Formation des maîtres

Tochon, F. (2014). La formation réflexive pour une approche plus profonde de l’enseignement des langues et cultures. Recherches et Applications / Le Français dans le Monde, 56, 102-117.
Cet article décrit la guidance liée à l’élaboration de portfolios auprès de stagiaires en enseignement des langues vivantes explorant leur propre action. La formation réflexive de stagiaires en enseignement du français langue étrangère vise à conceptualiser une approche plus profonde de l’apprentissage de la langue et de la culture cibles. L’article explore la conversation émergeant d’une rencontre de formation sur les composants vidéo d’un portfolio électronique. La recherche-action participative avec des stagiaires désireux d’approfondir leur enseignement grâce à cette orientation profonde sur le terrain place au premier plan l’analyse des conflits pédagogiques et didactiques, l’autonomie de l’apprenant, la collaboration et l’autogestion de ressources en ligne, avec les défis que cette orientation implique en termes d’un réexamen de convictions jusque là bien ancrées sur la nature de l’apprentissage d’une langue. Quelques implications de la démarche inductive sont brièvement dégagées pour la formation des enseignants.

Depuis 2001, le Québec s’est doté d’un référentiel composé de douze compétences professionnelles que doit développer tout étudiant évoluant dans un baccalauréat en enseignement. Parmi ces compétences à développer, l’une concerne la communication écrite et orale dans divers contextes liés à l’enseignement. Cette compétence doit faire l’objet d’une évaluation. Pour obtenir son brevet d’enseignement, l’étudiant doit faire la preuve de la maitrise de cette compétence. Pendant plusieurs années, les universités ont pu choisir la façon de l’évaluer par divers outils. Toutefois, afin d’harmoniser et d’améliorer les pratiques d’enseignement et d’évaluation du français, et pour valoriser la qualité de la langue écrite, une entente interuniversitaire adopta la création d’une épreuve unique de certification en français écrit, le TECFÉE. À l’oral, aucune mesure particulière n’a été prise par l’ensemble des universités québécoises pour permettre l’amélioration de cette compétence. L’implantation du TECFÉE ne s’est pas fait sans heurt et le taux d’échec élevé a engendré la mise en place de différentes mesures d’aide à l’écrit et aussi à l’oral dans quelques universités. Malgré cela, nous nous interrogeons à propos de l’efficacité de ces mesures.

Résumé. Les évolutions rapides des attentes sociales ont profondément changé le métier d’enseignant. Les transformations concernent aussi bien le rapport à l’autorité que le rapport aux savoirs. Cette étude de cas analyse des discussions entre stagiaires et formateurs qui se déroulent sur des blogs de formation. Elle montre que la grande majorité des professeurs stagiaires observés adhèrent à ces nouvelles manières de concevoir le métier. En conséquence, ces professeurs se fixent pour objectifs prioritaires de donner du sens à leur enseignement, de favoriser l’intérêt, l’activité et la participation de leurs élèves. Cette posture génère, chez certains stagiaires, des pratiques pédagogiques susceptibles de créer des effets différenciateurs, source de difficultés scolaires pour les élèves les plus fragiles. L’article conclut sur la nécessité de travailler sur le rapport aux savoirs professionnels en formation.
Mots-clés : formation des maîtres, rapport aux savoirs, blogs, conception du métier.

Cet article examine les courants majeurs de recherche sur l'enseignement et distingue trois épistémologies appartenant à des courants de recherche contemporains, chacun définissant l'enseignement à sa manière; ainsi, le paradigme processus/produit définit l'enseignement en termes d'efficacité,
alors que l'étude cognitive de l'enseignement isole les paramètres
d'une «expertise» enseignante et que la recherche sur la connaissance de l'enseignant situe l'enseignement dans la capacité de transformer la connaissance. Dans cette dernière ligne de pensée, l'auteur propose de distinguer la transposition didactique et la transformation pédagogique comme deux
modes de traitement de la connaissance.

Les potentiels d’interactions dans les dispositifs électroniques de formation apparaissent toujours prometteurs mais ceux-ci se concrétisent rarement par manque d’engagement des acteurs. Notre analyse de blogs de formation confirme les difficultés rencontrées mais elle montre qu’à certaines conditions, les échanges entre formateurs et formés peuvent être denses même à distance. Lorsque le formateur participe activement aux échanges, qu’il témoigne d’empathie, qu’il apporte un soutien affectif, des conseils et des ressources utilisables, il peut stimuler l’engagement des participants.
MOTS-CLÉS • formation initiale des enseignants, formateur, apprentissage en ligne, communication

Depuis la mise en place du stage filé, des formateurs de l’IUFM de Créteil encadrent à distance, via des blogs de formation, des professeurs des écoles stagiaires. Sur ces blogs, les futurs professeurs sollicitent des conseils, parlent de leur pratique, échangent des ressources et expriment leurs difficultés. L’analyse de ces échanges permet de mieux appréhender leurs représentations du métier et leurs manières de faire la classe. Elle nous renseigne également sur la façon dont les conditions de formation modèlent l’identité professionnelle des stagiaires.

Trainers from the University of Teacher Education (IUFM de Creteil) support remotely via blogs the training of school teachers trainees. On these blogs, prospective teachers seeking advice, talk about their practice, share resources and express their difficulties. The analysis of these interactions provides a better understanding of representations of their occupation and their ways of doing the class. It also informs us how the training conditions shape the identity of the trainees.

Mots clés : Blogs, formation des maîtres, identité professionnelle

L’obligation de certifier les professeurs des écoles stagiaires dans la maîtrise des outils technologiques a incité les instituts de formation à généraliser les environnements de travail et de communication à distance. Cet article traite des effets de ces nouveaux dispositifs. Favoriser les interactions à distance entre stagiaires facilite la régulation et contribue dans certains cas à développer une identité professionnelle plus collaborative et un retour réflexif sur les pratiques. La présence du formateur favorise des discussions plus centrées sur les questions pédagogiques. Toutefois, quand celui-ci est présent, la participation des stagiaires reste faible et les questions sur la manière dont les élèves apprennent demeurent peu abordées.

The requirement to certify school teacher trainees in the mastery of technology has encouraged institutes to generalize the virtual working environment and remote communication . This article discusses the effects of these new devices. Promoting interactions between students facilitates regulation and contributes in some cases to develop a more collaborative professional identity and a feed-back  on reflective practices. The presence of the trainer encourages more focused discussions on pedagogical issues. However, when he is present, the participation of students is still low and the questions about how students learn remain poorly addressed.

Mots clés : formation des maîtres, C2i-2E, interactions, blog, liste de discussion.

RÉSUMÉ.: Les listes de discussions utilisées en formation des maîtres contribuent dans certains cas à développer une identité professionnelle plus collaborative et un retour réflexif sur les pratiques. Cependant, dans ces listes, la question des apprentissages est rarement abordée de manière spontanée par les professeurs stagiaires. Je montre dans cet article que la mise en place de blogs de formation animés par des formateurs favorise les discussions sur les questions pédagogiques et didactiques sans pour autant exclure les interactions nécessaires au soutien psychologique et à l’élaboration d’une meilleure représentation des attendus du métier d’enseignant.

ABSTRACT. E-Mail discussion lists used in teacher training contributes in some cases to develop a more collaborative professional identity and a return on reflective practices. However, in these lists, the question of learning is rarely addressed in a spontaneous way by trainee teachers. I show in this paper that the introduction of blogs training led by trainers promotes discussions on the issues of teaching and learning without excluding the interactions necessary for psychological support and to develop a better representation of the expected teaching profession.

MOTS-CLÉS. Communication médiée par ordinateur, formation des maîtres, identité professionnelle, blog, liste de discussion,  travail collaboratif, communauté de pratique.

KEYWORDS. Computer-mediated communication, teacher training, professional identity, blog, E-Mail discussion lists, teamwork, community of practice.

RÉSUMÉ. Un des effets de la réforme de la formation des enseignants est d’introduire la formation à distance dans les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM). Alors que cette modalité change en profondeur les pratiques et les relations avec les étudiants, les formateurs de l’IUFM de Créteil sont nombreux à vouloir s’y engager. Cet article explique les raisons de cet engagement et décrit comment les dynamiques identitaires des formateurs convergent avec la dynamique institutionnelle.     
MOTS-CLÉS : formation des maîtres, formation à distance, identité professionnelle

ABSTRACT. One effect of the reform of teacher training is to introduce distance learning in Teacher Training Institutes. While distance teaching involves changing the practices and relationships with students, teacher’s trainers at the IUFM of Créteil want to get involved. This article describes how the dynamics of identity trainers converge with an institutional dynamic that generates more individualized training.
KEYWORDS: teacher training, distance learning, professional identity

Cet article présente les résultats d’une étude menée dans le cadre de l’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM). Ce projet, copiloté par l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) et l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), a pour objectif le développement d’un dispositif hybride qui associe formation traditionnelle, utilisation des technologies de l’information et
de la communication (TIC) et méthodes de formation à distance pour l’enseignement du français. La première expérimentation a pris place dans quatre pays, dont trois d’Afrique : le Burundi, le Bénin et Madagascar. Dans le prolongement du projet IFADEM, cette étude a pour but de dresser un portrait de la place des TIC dans la formation initiale des enseignants de français en Afrique. Nous en concluons que l’intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants de français est en cours, ce qui nous amène à recommander des pistes pour une utilisation pertinente des TIC.

À partir d’un fil conducteur articulé sur la notion d’outil à potentiel cognitif, les auteurs tentent de revisiter la vision trop classique que les éducateurs se sont souvent construite des technologies. Leur réflexion s’inscrit dans un large mouvement qui conduit à revoir de manière fondamentale les buts de l’action éducative. Dans un contexte de renouveau pédagogique global, ils espèrent montrer comment les technologies peuvent contribuer à rencontrer les ambitions de l’école d’aujourd’hui, qui ne prône plus uniquement la connaissance des faits ou des principes, mais bien la capacité à retrouver ces faits à partir d’une ressource pertinente ou à mettre en œuvre certains principes pour résoudre de vrais problèmes dans des contextes signifiants. Tout en s’inscrivant dans les perspectives dégagées par de nombreux auteurs reconnus, la vision proposée ici fait une large place aux contextes humains dans lesquels les technologies doivent prendre place.

Afin de proposer la réflexion la plus pertinente qui soit aux membres de la Fédération, ce rapport se fonde sur quatre principales sources d’information. Nous avons recueilli quelques témoignages sur la formation continue de la part d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du secondaire desétablissements privés qui sont membres de la FNEEQ à partir d’un questionnaire que nous avons envoyé à l’automne 2016 (voir Annexe 1). Aussi, une discussion de groupe a eu lieu en février 2017 auprès des délégué-es du regroupement privé qui représentent le personnel enseignant du primaire et du secondaire (tout près de 3000 personnes dans 29 écoles privées). Nous avons également mené une vaste revue de la littérature afin de mieux saisir les principaux enjeux que soulève la formation des maîtres. Nous avons consulté les différents rapports et politiques du gouvernement, dont ceux du Conseil supérieur de l’éducation, afin de tracer un portrait juste de la situation prévalant ces dernières années. Nous avons enfin soumis ces résultats préliminaires au 32e congrès de la Fédération, en mai 2018, afin de valider auprès des congressistes les différentes positions avancées dans ce document.

Depuis la mise en place du stage file, des formateurs de l'IUFM de Creteil encadrent a distance, via des blogs de formation, des professeurs des ecoles stagiaires. Sur ces blogs, les futurs professeurs sollicitent des conseils, parlent de leur pratique, echangent des ressources et expriment leurs difficultes. L'analyse de ces echanges permet de mieux apprehender leurs representations du metier et leurs manieres de faire la classe. Elle nous renseigne egalement sur la facon dont les conditions de formation modelent l'identite professionnelle des stagiaires.