Writing Education

Sınıf öğretmenleri birden fazla dersten sorumlu olmaları nedeniyle diğer branş öğretmenlerinden yeterlikler bağlamında ayrılmaktadır. Bu durum, sınıf öğretmenlerinin çoklu disiplin ve disiplinler arası anlayışa dayalı yeterliklere sahip olmalarını gerektirmektedir. Bu nedenle yeterliklerin çerçevesinin ortaya konması ve bu yeterlikleri etkileyen faktörlerin belirlenmesi önem arz etmektedir. 1 Bu çalışma 24-26 Mayıs 2012 tarihlerinde Rize'de düzenlenen 11. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu'nda sunulan "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Özel Alan Yeterlik Algılarının Değerlendirilmesi" başlıklı bildiri esas alınarak hazırlanmıştır.

İhsan Sungu, okuma ve yazma öğretimi ile de ilgilendi ve makaleler yazdı.
İlk makaleyi 1924 yılında İlk Terbiye ve Tedrisat Mecmuası yayımladı.
Münir Raşit Öymen, alfabe öğretiminde kelime yöntemi veya cümle yöntemi adıyla tanıtılan yeni yöntemi, İhsan Sungu’nun getirdiğini yazmaktadır (Öymen 1948, s. 10). Harf devriminin gündemde olduğu günlerde İhsan Sungu’nun konuya ilişkin yayınlarını sıklaştırdığı görülmektedir. Bu durum, Sungu’nun dil komisyonunda yer alması ile de ilgilidir. 1927 yılında Terbiye Mecmuası’nda “Kelimelerin İmlâsını Çocuklara Nasıl Öğretmeli?” adlı bir yazı kaleme aldı. 1928 yılında Terbiye Mecmuası’nda “Kıraat Hakkında Tetkikler” adlı makalede okuma fizyolojisi ile ilgili Amerika ve Fransa’da yapılan deneysel çalışmaları aktardı. Yine burada alfabe kitabında kullanılan kelimelerin belli miktarla sınırlandırılmasının Amerika ve bazı Avrupa ülkelerinde eskiden beri uygulandığını belirtti. Yine aynı yıl Terbiye’de “Sükûtî Kıraat” (Silent Reading) adlı bir makale yazdı. Burada sessiz okumanın önemi ve çocukların sessiz okumaya nasıl alıştırılmaları gerektiği üzerinde durmaktadır (Ata 2003, s. 233).

Telefon: +90 (312) 457 52 00 Belgegeçer: +90 (312) 468 07 83 Genel ağ: http://tdk.gov.tr * ©5846 sayılı Yasa'ya göre eserin bütün yayın, çeviri ve alıntı hakları Türk Dil Kurumuna aittir. İçindekiler SUNUŞ • 13 GİRİŞ • 15 TANZİMAT'TAN CUMHURİYET'E TÜRKÇE VE TÜRKÇE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİ • 15 Celal DEMİR MUSTAFA KEMAL ATATÜRK • 25 CENGİZ DÖNMEZ KARAMANOĞLU I. MEHMED BEY • 55 Yahya BAŞKAN KÂŞGARLI MAHMUD • 67 Musa ÇİFCİ ABDULLAH ÂTIF (TÜZÜNER) • 85 Seyfullah YILDIRIM ABDULLAH CEVDET • 99 Celile EREN ÖKTEN ABDURRAHMAN FEVZİ (EFENDİ) • 121 İlhan ERDEM ADVİYE ÖKTEM (KAYRAL) • 133 Namık Kemal ŞAHBAZ AGÂH SIRRI (LEVEND) • 141 M. Mete TAŞLIOVA AHMET CEVAT (EMRE) • 169 Alev Şeyda DUMAN AHMET CEVDET (PAŞA) • 187 Nevzat ÖZKAN AHMET HÂDİ MAKSUDİ • 217 Aslınur TİMURHAN AHMET HİLMİ (GÜÇLÜ) • 227 Mehmet Ali BAHAR AHMET MİTHAT (EFENDİ) • 245 Kudret SAVAŞ AHMET RASİM (ARIK) • 269 Metin DEMİRCİ AHMET REŞAD ZİYA • 291 Enfel DOĞAN AHMET YUSUF • 311 Mustafa ÖZSARI ALİ CANİP (YÖNTEM) • 317 Erol OGUR ALİ HAYDAR (TANER) • 337 M. Mete TAŞLIOVA ALİ NAZÎMÂ (YİĞİT) • 363 Ali Fuat ARICI ALİ NUSRET • 373 Namık Kemal ŞAHBAZ ALİ SEYDİ (ARMANER) • 389 Şükrü Halûk AKALIN ALİ ULVİ (ELÖVE) • 401 Ezgi DADAŞ ALİ VASFİ • 413 Sabire Ceren DEMİR ANTON TINGIR • 429 Sibel ÇAPAN TEKİN ARTİN (HİNDOĞLU) • 437 Yavuz KARTALLIOĞLU AVRAM GALANTİ (BODRUMLU) • 445 Gürsoy ŞAHİN BAHA (DÜRDER) • 463 Talat AYTAN-Mustafa YILDIRIM BEDROS ZEKİ (GARABETYAN) • 483 Muhammed Eyyüp SALLABAŞ BEKİR SITKI (ÇOBANZADE) • 489 Ulviye BAYRAMOVA BESİM (ATALAY) • 505 Talip YILDIRIM BEŞİR (GÖĞÜŞ) • 515 Mehmet KURUDAYIOĞLU-Büşra KİRAZ AYVERDİ CELAL NURİ (İLERİ) • 527 İsmet EMRE CEMİL (SENA) • 547 Tufan BİTİR EMRULLAH (EFENDİ) • 555 Mustafa ERGÜN FAİK REŞAD • 577 Deniz MELANLIOĞLU FERÂİZCİZÂDE MEHMET ŞAKİR (EFENDİ) • 591 Ahmet AKKAYA-Yahya Kemal BEYİTOĞLU M. FEVZİ (SELEN) • 609 Erol DURAN-Ebru ÖZTÜRK GASPIRALI İSMAİL • 619 Ebru ÖZTÜRK HALİL VEDAT (FIRATLI) • 633 Kürşat KAYA HALİT FAHRİ (OZANSOY) • 645 Fatih KİRİŞÇİOĞLU HALİT ZİYA (BEY) • 661 Mehmet Ali BAHAR HASAN ÂLİ (YÜCEL) • 669 Erol DURAN-Nazmiye TOPBAŞOĞLU HASAN ŞEFİK • 679 Salim PİLAV HASAN TAHSİN • 689 Ahmet BENZER HASAN TAHSİN (BANGUOĞLU) • 705 Hatice ŞAHİN HASİP AHMET (AYTUNA) • 719 Mustafa GÜÇLÜ HOCAZADE AHMET CEVDET (ÖĞRETMENOĞLU) • 739 Tuncay BÖLER HÜSEYİN CAHİT (YALÇIN) • 751 Dilek ERGÖNENÇ HÜSEYİN NAMIK (ORKUN) • 765 Esim MERGEN TÜRK HÜSEYİN NAZMİ • 779 Ayşe İLKER HÜSEYİN RAGIP (BAYDUR) • 797 Ahmet AKKAYA-Yahya Kemal BEYİTOĞLU HÜVİYET BEKİR (ÖRS) • 813 Ayşe Derya ESKİMEN İBNÜ'L-ÂKİF ABDÜLFEYYAZ • 829 Kamil İŞERİ İBRAHİM ALÂETTİN (GÖVSA) • 849 Zeki GÜREL İBRAHİM NECMİ (DİLMEN) • 875 Celal DEMİR İBRAHİM ŞİNASİ • 895 Abdullah UÇMAN İSHAK REFET (IŞITMAN) • 907 Alpaslan OKUR-Safa EROĞLU İSMAİL HİKMET (ERTAYLAN) • 925 Abdullah UÇMAN İSMAYIL HAKKI (BALTACIOĞLU) • 937 Tufan BİTİR İSTEPAN KARAYAN • 949 Kürşat KAYA KÂZIM NAMİ (DURU) • 963 Fahri TEMİZYÜREK KÂZIM SEVİNÇ (ALTINÇAĞ) • 975 Kürşat KAYA MAHMUT ZİYA (DALAT) • 991 Mustafa TÜRKYILMAZ MANASTIRLI MEHMET RIFAT • 1005 Ferhat TAMKOÇ M. BAHA (ARIKAN) • 1029 Kürşat KAYA

This study aims to compare and evaluate acquisitions and activities related with speaking skill in 2005-2006 primary school. In the research qualitative research method was used and primary school Turkish program and Turkish text books of 6th, 7th and 8th grade were scanned by document examination method. As a result of scanning, the number of speaking skill activities detected was 60 in 6th grade Turkish text book, 75 in 7th grade Turkish text book and 50 in 8th grade Turkish text book. Besides it was observed that the same or similar speaking activities given as an example in the program were not present in Turkish text books. On the other hand, it was determined that compliant activity example for "self speaking evaluation" of speaking skill took place in 6th grade text book although it did not take place in the program. In this context, it was concluded that the activities taking place in the text book was in accordance with speaking skill aims and acquisitions but act...

Öz: Türkçe Öğretim Programında dinleme, okuma, konuşma ve yazma olmak üzere dört temel öğrenme alanı bulunmaktadır. Yazma öğrenme alanı ise diğerlerinden sonra gelişen ve bir uzman tarafından okullarda öğretilen bir beceridir. Öğretmenler, küçük yaştan itibaren çocukları Türkçe Öğretim Programındaki kazanımlar doğrultusunda iyi birer yazar olarak yetiştirmektedir. Öğrencileri iyi bir yazar olarak yetiştirirken öğretmenler farklı yöntem, teknik, etkinlik ve yazma araçları kullanmaktadırlar. Yazma öncesi aşamada kullanılan farklı yöntem, teknik, etkinlik veya yazma aracı öğrencilerin yazma becerilerini pozitif yönde geliştirdiği, yazma aşamasını daha eğlenceli hale getirdiği ve öğrencilerin tutumlarının olumlu yönde değiştiğini ortaya koymuştur. Bu çalışmanın amacı öğrencilerin kurallarına uygun, iyi birer hikâye yazabilmeleri için hikâye ağacını tanıtmaktır. Bu doğrultuda Türkçe öğretim programı ve alan yazın tarandıktan sonra bir hikâyede dikkat edilmesi gerekenler ve olması gerekenler belirlenmiş ve hikâye ağacı ortaya çıkmıştır. Hikâye ağacı başlık, konu, kahramanlar, yer, zaman, olay örgüsü ve ana fikir dallarından oluşmaktadır. Hikâye ağacının amacı; öğrencilerin hikâye yazarken planlamayı kolay yapmasına, hikâyedeki olayları belli bir oluş sırasına göre sıralamasına, fikirlerini organize edebilmesine olanak sağlayacaktır. Ayrıca renkli kalemlerle yapılacağından dolayı öğrencilerin keyif alacağı bir etkinlik aracı olacaktır. Hikâye ağacı kullanımı öğrencilerin hikâye yazma becerilerini olumlu yönde etkileyeceği, yazmaya karşı pozitif yönlü bir tutum oluşturacağı, öğrencilerin yazmaya karşı motivasyonlarını artıracağı düşünülmektedir.

Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlilik inançları α=.05 düzeyinde istatistiksel olarak yüksek lisans eğitimini aldıkları üniversitelere göre değişmezken, öğretmen öz yeterlilikleri ile akademik başarıları arasında branşlara göre önemli farklılıklara rastlanmıştır.

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin günlük tutma alışkanları ile yazma tutumu ve yazma kaygıları
arasındaki ilişkinin ortaya konması amaçlanmıştır. Nicel araştırma deseninde gerçekleştirilen
çalışmada, tarama modeli ve ilişkisel model bir arada kullanılmıştır. Veriler, 2021-2022
eğitim öğretim yılı içerisinde Konya’da öğrenim gören ortaokul düzeyindeki öğrencilerden elde
edilmiştir. Verilerin toplandığı Konya’nın merkez ilçeleri olan Meram, Selçuklu ve Karatay’da
öğrenim gören toplam 492 ortaokul öğrencisi çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Öğrencilerin
107’si 5. sınıf, 129’u 6. sınıf, 153’ü 7. sınıf ve 103’ü 8. sınıf düzeyindedir. Verilerin toplanmasında
kişisel bilgi formu, Can ve Topçuoğlu-Ünal (2017) tarafından hazırlanan “Ortaokul
Öğrencilerine Yönelik Yazma Tutum Ölçeği” ile Karakuş-Tayşi ve Taşkın (2018) tarafından
hazırlanmış olan “Ortaokul Öğrencileri için Yazma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan
veriler SPSS 22.0 programı yardımıyla analiz edilmiştir. Ulaşılan bulgular, sadece %10 gibi
düşük bir oranda da olsa ortaokullarda düzenli olarak günlük tutan öğrencilerin varlığını
göstermektedir. Ortaokul öğrencilerinin günlük tutma alışkanlıklarının cinsiyetlerine, sınıf düzeylerine
ve okunan kitap sayısına göre anlamlı şekilde farklılaştığı belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin
yazma tutumları genellikle olumlu olmasına rağmen kaygının bazı alt boyutlarında
kaygılandıkları görülmüştür. Günlük tutma alışkanlığının yazmaya karşı tutumla ilişkisi pozitif
yönlüyken günlük tutma alışkanlığı ile yazma kaygıları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
Öğrencilerin yazmaya karşı tutumları ile yazma kaygıları arasında zayıf bir ilişki vardır.
Çalışma sonunda ortaokul öğrencilerinin günlük yazmanın getireceği faydalar hakkında bilgilendirilmesi
ve öğrencilerin günlük tutmaya teşvik edilmesi önerilmektedir.

This chapter provides a systematic review of research published between 2006 and 2022 on the use of artificial intelligence (AI) platforms in writing instruction. We theorize writing and platforms as complex ecologies, investigating the interplay of their relations and implications for educational equity. Our findings suggested three functional categories of AI platforms in writing instruction (assistive, assessment, and authentication) and a focus on the technical dimensions of platforms and their intersections with the cognitive dimensions of writing. Finally, we found a focus on equity notably absent from our corpus. Taken together, these findings suggest an agenda for equity-oriented research and pedagogy that confronts aspects of platform and writing environments that have, to date, been omitted from the empirical record.

The article deals with the value backgrounds to ensure the innovative potential of the higher school. Based on the methodology of socio-cultural determination, the authors propose to apply large-scale axiological dimension for understanding the higher school's innovative mission. This dimension encompasses a number of central ideas in the history of the development of higher school within the bosom of major socio-cultural domains, such as: social-focused, theology-focused, anthropocentric, profession-focused, scientific-focused, ideology-focused and market-focused. Each of these models is defined by influence of a certain cultural dominant which sets priorities for education and innovative practice. The strengthening of higher school innovative potential can be promoted by the simultaneous presence and interweaving of different domains. Meanwhile, the key role has to belong to person-focused domain which gives the chance for self-fulfillment of the personality and for carrying out fruitful innovations. The authors analyze destructive influence of a tight monopoly of the consumer dominant on innovative viability of Russian higher school. The main positive way that provides this viability is connected with restoration of the civilizational corps of higher school on the basis of recognition of its poly-cultural status and development of the values of personal knowledge and innovative experience.

The aim of this study was to explore the experiences of primary school fourth grade students about an implementation of technology-supported process writing approach within the scope of Turkish course. This study used a qualitative methodology. The participants were selected using the typical case sampling method, a purposive sampling method. A total of 27 primary school fourth grade students, 14 girls and 13 boys, participated in the study. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using the descriptive analysis. According to the results, the students stated that they learned new things in terms of using technology, had fun, realized the importance of helping each other and were proud when sharing their products during their implementation of technology-supported process writing approach.

The concept of self-efficacy is built upon the theory of Social Cognitive Learning by Bandura. Based on this theory, one could posit that an individual's belief on his/her self-efficacy at any given subject is of high importance. A body of research shows that people with high self-efficacy levels have higher performance levels. In parallel to this, writing self-efficacy perception describes the belief one has in his/her writing skills. In this scope, this study aimed to determine the improvement of self-efficacy perceptions of preservice Turkish teachers on their writing skills during undergraduate education. The study group consisted of 94 preservice teachers. For the research, conducted based on the mixed methods research, quantitative data were collected both at the beginning and end of the undergraduate program, followed by collection of qualitative data through open-ended questions posed to 39 participants. The results of the analyses revealed that the perception of preservice Turkish teachers on their writing self-efficacy improved throughout the education they had received, that they showed progress in items of prewriting and draft; and that however there was no significant difference in revising and editing, i.e. one of the most important processes in writing. The responses provided by the participants to the open-ended questions also proved this argument to be true. Seeing that the participants did not make any considerable progress in revising and editing process at the end of the undergraduate education is an important indication that there exist challenges in both language learning and teaching and that preservice teachers cannot develop an adequate level of awareness on this process.

One of the important reform made in 2005 that radical reforms are made about primary school curriculum is the practice of cursive italic handwriting. Today, there is an ongoing debate on the practice of cursive italic handwriting. The aim of this research is to determine classroom teachers' attitudes towards cursive italic handwriting. The test form of attitude scale of cursive italic handwriting which is developed by researchers consists of totally 16 attitude items of which 8 is positive and 8 is negative. The test form is applied to 202 classroom teachers in fall term of 2014-2015 academic year. As a result of exploratory factor analysis, it is seen that the scale has one dimensional homogeneous structure and it clarify 69 percent of total variance. The scale consists of totally 9 items of which 5 is positive and 4 is negative. Cronbach's alpha internal consistency coefficient is found 0,94. The scale is applied to 264 classroom teachers who carry out a duty in one of the district of Western Black Sea Region, in fall term of 2015-2016 academic year. As a result of the research, it is found that classroom teachers' attitudes towards cursive italic handwriting is substantially negative. Also, it is found that primary school teachers' attitudes towards cursive italic handwriting is not differentiate according to their gender, the case of taking course in cursive italic handwriting or not, and their seniority. Besides, it is found that private school classroom teachers' attitudes towards cursive italic handwriting is higher than public school classroom teachers and attitudes of classroom teachers who graduate from training institute is higher than teachers who graduate from faculty of education.

Yazma, temel beceriler içerisinde en son gelişen ve birçok bilişsel süreci içerisinde barındırması bakımından bireyleri zorlayan karmaşık bir alandır (Evans, 2001: 1). Đlk yazmadan başlayan ve yükseköğrenimde akademik olarak devam eden süreçte öğrencilerin birçok yazma sorunu ile karşılaştıkları görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde yazma becerisinde yaşanan sorunları, öğretmen görüşlerine dayanarak karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Bütüncül çoklu durum çalışması şeklinde desenlenen bu araştırmada, Isparta ilinde çalışmakta olan 20 sınıf öğretmeni, 20 Türkçe öğretmeni ve 20 edebiyat öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğretmenlerin görüşme kayıtları içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde öğrencilerin yazma becerisinde genel olarak zorlandıkları, öğretmenlerin her üç düzeyde de yazma dersi için gerekli zamanı ayırmadığı ve yöntem ve teknik bilgilerinin zayıf olduğu belirtilmiştir. Ortaokul ve lise öğrencilerinin yazma becerilerini internet ve televizyonun olumsuz etkilediği belirtilirken ilkokul öğrencileri için bu soruna değinilmemiştir. Yine ortaokul ve lisedeki yazma sorunlarının nedeninin ilkokulda yazma alışkanlığı kazanılmaması ile açıklandığı görülmüştür. Çalışmanın verileri, yazma alanındaki ortak sorunların yanında farklılaşmaları da ortaya çıkarması bakımından önemlidir.

Bu çalışmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin, öğrenci metinlerini hangi ölçütlere göre değerlendirdiğini araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda çalışma, nitel araştırma yönteminde durum çalışması deseni olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 11'i kadın 25'i erkek olmak üzere toplam 36 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre; öğretmenlerin yazılı anlatım çalışmalarında çoğunlukla hikâye edici metinlere yer verdiği, yazmaya çoğunlukla haftada 3-4 saat zaman ayırdığı, sınıfta genellikle hikâye tamamlama çalışması yaptıkları, değerlendirme yaparken çoğunlukla standart bir ölçme aracı kullanmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Metin türlerine göre değerlendirme ölçütlerine bakıldığında, hikâye edici metinleri değerlendirirken en fazla kâğıt düzeni, yazım kuralları ve noktalama işaretleri, kendini ifade etme becerisi, cümle yapısı, metin bütünlüğü, vb. dikkat edildiği görülmektedir. Bilgilendirici metinleri değerlendirirken de en fazla kâğıt düzeni ve okunaklılık, yazım kuralları ve noktalama işaretleri, kendini ifade etme, kelimelerin doğru kullanımı, bilgilerin doğruluğu, düşünceyi geliştirme yolları, konuyu araştırma ve metin bütünlüğüne dikkat ettiği görülmektedir. Ancak genel olarak öğretmenlerin, hikâye edici ve bilgilendirici metinleri değerlendirme ölçütlerinin yeterli düzeyde olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

One of the skills that is strengthened in language learning, especially English and foreign languages, is the ability to write. Writing means expressing in writing ideas, opinions, thoughts, and feelings. Familiarity with the topic in writing can be one of the factors that influence students' perceptions of their writing. Topics chosen by students and topics chosen by the teacher provide opportunities for students to convey their perceptions. And this can be developed when writing descriptive text. The purpose of this research is to examine how Indonesian EFL students perceive the writing topics they choose themselves and the topics the teacher chooses through their students' writing by asking them to write descriptive texts as a form of writing. The characteristics in this study are in the form of texts written by participants for researchers, and the resulting data is in the form of an analysis of the participant's writing process. The research method used is a qualita...

Writing education has been changed to cursive italic handwriting with the new Turkish Education Program in 2005 in Turkey. Writing is the basic language skill developed at primary schools. In order to achieve the goal of writing skill, Turkish Education Writing Program is very important. Besides, primary school teachers' skills, attitudes and opinions are very important.The aim of this study is to identify the opinions of primary school teachers about cursive italic handwriting. This is a qualitative study. In this study standardized open-ended interview, as one of the qualitative research data collection methods was used. Content analysis has been applied in the analysis of the data. The study has been applied to 12 voluntary primary school teachers in the center of Tokat. As a result, 58% of the teachers did not approve the cursive italic handwriting at primary schools. Eighty three (83) % of the teachers found themselves sufficient about cursive italic handwriting. Teachers are undecided about the abilities and attitudes of their students about cursive italic handwriting and %83 of the teachers have difficulty while teaching cursive italic handwriting.

Yazma becerisi, bireyin kendini doğru, amacına uygun olarak ifade etmesini ve iletiĢim kurmasını sağlayan en etkili araçlardan biridir. Bu nedenle yazma becerisinin eğitim sürecinde öğrenciye, uygulamalı ve doğru-iyi örneklerle karĢılaĢtırarak geliĢtirebileceği bir Ģekilde kazandırılması gerekir. Bu çalıĢmada, ünlü düĢünür, pedagog ve hattat Ġsmayıl Hakkı Baltacıoğlu"nun yazı yazma ve öğretimine yönelik düĢüncelerini içeren Yazının Usûl-i Tedrisi adlı eserinin günümüz Türkçesine aktarılarak yazma becerisinin önemi ve öğretimi açısından değerlendirmesi amaçlanmıĢtır. Kitap ile ilgili olarak yapılan değerlendirme sonucunda, eserin yazı yazmanın önemine, öğretiminde baĢvurulacak yöntemlere ve güzel yazı yazmanın faydalarına yönelik bilgiler içerdiği tespit edilmiĢtir.

Yazma becerisi, bireyin kendini doğru, amacına uygun olarak ifade etmesini ve iletiĢim kurmasını sağlayan en etkili araçlardan biridir. Bu nedenle yazma becerisinin eğitim sürecinde öğrenciye, uygulamalı ve doğru-iyi örneklerle karĢılaĢtırarak geliĢtirebileceği bir Ģekilde kazandırılması gerekir. Bu çalıĢmada, ünlü düĢünür, pedagog ve hattat Ġsmayıl Hakkı Baltacıoğlu"nun yazı yazma ve öğretimine yönelik düĢüncelerini içeren Yazının Usûl-i Tedrisi adlı eserinin günümüz Türkçesine aktarılarak yazma becerisinin önemi ve öğretimi açısından değerlendirmesi amaçlanmıĢtır. Kitap ile ilgili olarak yapılan değerlendirme sonucunda, eserin yazı yazmanın önemine, öğretiminde baĢvurulacak yöntemlere ve güzel yazı yazmanın faydalarına yönelik bilgiler içerdiği tespit edilmiĢtir.

Critical language awareness offers one approach to communal justicing, an iterative and collective process that can address inequities in the disciplinary infrastructure of Writing Studies. We demonstrate justicing in the field’s pasts, policies, and publications; offer a model of communal revision; and invite readers to become agents of communal justicing.

Critical language awareness offers one approach to communal justicing, an iterative and collective process that can address inequities in the disciplinary infrastructure of Writing Studies. We demonstrate justicing in the field's pasts, policies, and publications; offer a model of communal revision; and invite readers to become agents of communal justicing.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemek üzere Öğretmen Görüşme Formu, Öğrenci Görüşme Formu ve Veli Görüşme Formu kullanılmıştır. Ölçme araçlarının geçerliği için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Görüşme formlarıyla elde edilen verilerin analiz edilmesi sürecinde kodlayıcılar arası uyuma bakılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri tahtada çoğunlukla bitişik eğik yazı kullanırken Türkçe öğretmenleri dik temel yazıyı kullanmayı tercih etmektedir. Ders kitaplarında ve ders araçlarında kullanılması gereken yazı tipi konusunda öğretmenler arasında bir görüş birliği olmadığı, velilerin ise dik temel yazı kullanılması gerektiği konusunda ortak bir görüş belirttikleri belirlenmiştir. Bitişik eğik yazı öğretiminde velilerin rolüne ilişkin olarak öğretmenler, velilerin bu yazıyı bilmed...

Writing is to transfer the visualised ideas on the paper. Writing, one of the language skills, is a significant tool of communication which provides the permanency of information conveying emotions and thoughts. Since writing has both cognitive and physical aspects, it makes writing the hardest and the latest language skill to improve. The studies show that writing activity is the most difficult skill students have difficulty. In higher education, in order to improve writing skills of students and give basic information and skills about writing skills written expression, composition and writing education lessons are taught both in the department of Turkish Language and Literature and in the departments of Turkish Language in the Faculties of Education. One of the aims of these lessons is to teach students written expression techniques together with the purposes and practices. One of the written expression techniques is text completion skill that improves student's creativity and enhances her/his imaginary world. The purpose of this study is to assess students' skills of using text completion technique with reference to the writing studies of students in higher education. the sample of the study consists of 85 college students studying in the department of Turkish Language and Literature in Gümüşhane University in 2016-2017 academic year. The data of the study were obtained from the written expression studies of the students. The introduction part of the article 'On Reading' by F. Bacon was given to the students and they were required to complete the text. 'Text Completion Rating Scale in Writing Expression' was developed to assess the data of the study by taking opinions of lecturers and Turkish education experts. The data of the study were presented with percentage and frequency rates. At the end of the study, it was concluded that students had weakness in some skills such as writing an effective body part about the topic given in the text, narrating the subject matter in logical coherence, segueing properly among paragraphs, comprehending the main theme and writing connective and impressive conclusion.

Academic studies related to teaching mother tongue in Turkey started in 1990s and picked up after 2000s. The purpose of this study is to evaluate the postgraduate theses in the field of reading education written between the years of 1981-2010 with an integrated view. In the study, the scan with 76 concepts related to reading education was performed in National Thesis Centre. 239 theses, which were determined after the scanning process, were encoded with ternary encoding method.

In this study, 168 postgraduate theses in the field of writing education in Turkey were evaluated in different perspectives. Detected theses have been coded by the triple coding method in terms of types, years, universities, target groups and subjects. According to the results of research, 62.5% of theses were concluded between 2006 and 2010. 81% of theses are master and 19% of it is doctoral theses. Theses mostly intended to determine writing skills of primary and secondary students. In most theses, student's texts are evaluated as superficial or with formal qualifications. Theses in this area are centered on specific universities.

Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının özel alan yeterlilik algılarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesidir. Çalışmadaki veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen "Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlik Algısı Ölçeği" aracılığıyla toplanmıştır. Beşli likert tipindeki ölçeğin güvenirlik katsayısı .97 olarak belirlenmiştir. Araştırmanın evreni, Türkçe Eğitimi bölümlerinde öğrenim görmekte olan 4. sınıf öğrencileri, örneklemi ise 7 ayrı üniversiteden 289 Türkçe öğretmeni adayıdır. Araştırmanın sonuçlarına göre Türkçe öğretmeni adaylarının yeterlik algısı ortalamaları alanlara göre 5 puan üzerinden şöyledir: (a) Türkçe öğretim sürecini planlama ve düzenleme (4.05), (b) Dil becerilerini geliştirme (4.26), (c) Dil gelişimini izleme ve değerlendirme (4.12) (d) Okul, aile ve toplumla işbirliği yapma (4.0), (e) Türkçe alanında mesleki gelişimini sağlama (4.09). Araştırmada yeterlik alanları arasında orta ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Ayrıca özel alan yeterlik algılarında cinsiyet, öğrenim görülen lise türü, bölümü tercih sırası ve akademik başarıya göre anlamlı bir farklılık olmadığı; ikinci öğretimde öğrenim gören öğrencilerin yeterlik algılarının birinci öğretimdeki öğrencilerden daha yüksek olduğu belirlenmiştir.

Özet Yazma becerilerin gelişimini etkileyen kuşkusuz birçok değişken vardır. Bunlardan birisi de yazma konusudur. Yazma konusunun belli olması, seçimlik olması ya da değiştirilemez olması yazmayı etkileyebilmektedir. Bu çalışmayla da yazma konusunun, yazma performansına olan etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda beşinci sınıf öğrencilerinin kendi belirledikleri bir konu başlığında mı, yoksa kendilerine verilmiş bir konu başlığında mı daha başarılı oldukları belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma, Eskişehir ili İnönü ilçe merkezinde öğrenim gören beşinci sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri öğrencilere yaptırılan yazılı anlatımlar yoluyla toplanmıştır. Bu kapsamda öğrencilere Türkçe derslerinde birer hafta arayla iki farklı yazma çalışması yaptırılmıştır. Buna göre ilk uygulamada öğrencilere herhangi bir konu başlığı verilmemiş, öğrenciler serbest bırakılmıştır. Bir sonraki hafta aynı öğrencilere konu söylenmiş, yazacak oldukları konu ile ilgili yönlendirici açıklamalar yapılmış ve buna göre yazmaları istenmiştir. Elde edilen bulgular ışığında konu bağımlı yazma çalışmalarının öğrencilerin cümle sayılarını, sözcük sayılarını, bağlaç sayılarını vb. arttırdığı görülmüştür. Çalışma sonunda konu bağımlı yazma çalışmalarının, konu bağımsız yazma çalışmalarına göre daha etkili olduğu söylenebilir.

The primary objective of this study is to thoroughly examine the writing process of an undergraduate student in a Turkish Language Teaching program from a socio-cultural perspective. The participant, a passionate sophomore, was interviewed and their bookstagram posts and related commentary were critically analyzed. Three main themes, social dynamics, politics, and resources, emerged from the interview data, providing insight into the participant's writing behavior. Descriptive analysis revealed that the participant read an average of 28 books with an average of 280.55 words per post on their bookstagram. They received an average of 249.45 likes and responded to comments from followers with an average of 4.1. Additionally, followers made an average of 3.95 comments on the participant's posts. The commentary on the participant's bookstagram posts was divided into two categories: feedback from followers and the participant's responses. Comments were further categorized based on their subject, including the participant, the book under review, the book's author, or non-relevant topics. The participant's responses were grouped under a single theme of 'response', with expressions of agreement, gratitude, and 'liking' being the most frequent. The study concludes with a discussion of the findings and proposes recommendations for improving writing skills. These include fostering unique writing communities, exploring the relationship between group objectives and members' characteristics with their writing skills, allocating time for writing assignments during coursework, establishing a potent feedback mechanism, and integrating reading and writing activities. By considering the socio-cultural aspects of writing, this study provides valuable insights into understanding and enhancing writing competence.

The study aimed to determine the relationship between writing anxiety and writing self-efficacy of students learning Turkish as a foreign language. The study sample consisted of 247 international students at B1 and B2 levels at the Turkish Education Application and Research Center of a foundation university. The Writing Anxiety Scale for Learners of Turkish as a Foreign Language, developed by Şen and Boylu (2017), was used to determine students' writing anxiety. There were 13 items and two factors on the scale: Action-Oriented Anxiety and Environmental Oriented Anxiety. The Writing Self-Efficacy Scale for Turkish Students who Learn Turkish was developed by Büyükikiz (2012) to determine the students' writing self-efficacy. This two-factor scale had 16 items and explained 56.85% of the variance. The research was designed based on the relational screening model. SPSS 21.0 package programs were used to analyze the data. The study results indicated a significant positive relationship between writing anxiety and writing self-efficacy of students who learned Turkish as a foreign language. Besides, there was no significant difference between the Turkish learners' scores from the writing anxiety scale and their language level.

Når elever blir bedt om å utforske noe i en skriveoppgave kommer det til syne en spenning mellom det utforskende som prosess eller produkt: En utforskende tekst (som tekstlig produkt) og en utforskende aktivitet (prosess) er ikke nødvendigvis det samme. Artikkelen undersøker hvordan denne spenningen kan belyses gjennom det språklige fenomenet «aspekt». Aspektbegrepet handler om hvordan handlinger og prosesser kan ses på som avsluttede (perfektive) eller vedvarende (imperfektive), og artikkelen undersøker hvordan elever posisjonerer seg i etterkant av avsluttede eller som del av vedvarende utforskingsprosesser i tekstene de skriver. Gjennom aspektanalyse av tre elevtekster skrevet i matematikkfaget belyses det problematiske ved forståelsen av Skrivehjulets skrivehandling «å utforske», og hvordan aspekt kan vaere en nyttig inngang til å forstå hva det å utforske kan innebaere i skriving. Det teoretiske grunnlaget i artikkelen utvider forståelsen av aspektkategorien fra en lokalsemantisk til en kontekstuell forståelse. Artikkelen har dermed to hovedanliggender: Å utvikle en analytisk tilnaerming basert på det språklige fenomenet «aspekt» som relevant inngang for analyse av elevtekster, og å diskutere utfordringer ved utforskingsbegrepet i modellen Skrivehjulet.

çalışmalarda ulaşılan sonuçlara göre bitişik eğik yazı ile ilgili en fazla yaşanan sorunun; "okunaklı yazamama, harfleri kuralına uygun yazamama (yön, alt, üst uzantılar vb.) ve harfleri doğru birleştirememe, bağlantı noktalarını ayarlayamama" olduğu belirlenmiştir.

Alle elevar i den norske grunnskulen kan bli trekte ut til å gjennomføre avgangsprøva i norsk. I laereplanane legg ein vekt på at elevane skal få opplaering ut frå eigne føresetnader, og det er derfor interessant å undersøke korleis dette kjem til uttrykk i avgangsprøvene. Materialet er avgangsprøvene frå 1967 til 2017. Lesing og skriving har stått sentralt i heile perioden, men faget har også ein eigen kunnskapskomponent som elevane blir prøvde i. Materialet er omfattande og variert, men eg har likevel sett trekk som gjer det mogeleg å peike på tre karakteristiske evalueringspraksisar som til dels følger etter kvarandre i tid: Tilpassa regulering er kjenneteikna av at skulen tek ansvaret for at den enkelte blir presentert for passande oppgåver. Tilrettelagd valfridom er kjenneteikna av at elevane får valfridom til sjølv å finne passande oppgåver. Krevjande likebehandling er ein praksis der ein legg lista like høgt for alle gjennom å snevre inn valfridomen. Hovudkonklusjonen er at interessa for å gje også svake elevar ei mogelegheit til å lukkast ut frå sine føresetnader har blitt mindre over tid.

The objective of the present study was to investigate the effect of Facebook use on writing achievement, writing attitude, writing anxiety and writing self-efficacy of the students in the written expression course. In the study, pre-test post-test quasi-experimental design with study and control groups was used. The experimental group included 96 students attending Psychological Counseling and Guidance Department in the Faculty of Education in a state university located in western Turkey during 2017-2018 academic year fall semester. In the study, the written expression course was instructed with written homework assignments in the control group and by sharing the written assignments on Facebook in the experimental group. The study findings demonstrated that Facebook use produced better results in terms of writing achievements and attitudes when compared to the conventional method, however the impact was not significant in terms of writing self-efficacy and writing anxiety.

@Teach4JusticeNS as teacher educatOrs, we find ourselves always thinking about two audiences for our work: the educators with whom we are collaborating and their students-sometimes hidden to us but always present in their teachers' minds. This duality sits at the heart of our desire to provide transformative professional development. We hope to go beyond merely adding tips or isolated techniques to teachers' repertoires and instead partner with them to forge "new ways of meaning-making" in their professional thinking and practice (Whitney, 2008, p. 146).

'T was a warm and dry winter in July 2014 when hundreds of English and Literacy educators gathered on the red soil of the Larrakeyah people in the city known as Darwin in the governance area of the Northern Territory to continue their conversations and learnings about their field of practice. The AATE/ALEA conference planning committee, led by Helen Chatto (ALEA NT State Director) and John Oakman (ETANT President), invited national and international keynote speakers to hold court about the conference theme of 'aNTicipating new territories: building strong minds, places and futures'. Eight articles within this volume of the Australian Journal of Language and Literacy (AJLL) are written recounts of these keynote sessions delivered by Peter Freebody

This research examines various studies on language learning strategies published between 2012 and 2022 using the document review technique in a systematic literature review (N=106). The analysis employs content analysis to investigate scientific studies on language learning strategies. Relevant articles on language learning strategies were investigated in terms of certain criteria such as the year they were published, method, sample size, data collection tools as well as the status of publication at the national or international level. The databases were searched using the keyword "language learning strategies." The PRISMA 2020 Checklist was used in the classification of the studies. To ensure the internal validity of the research, we have paid attention to making comments about language learning strategies. To ensure the external validity of the research, the methodic procedures of the research included in the sample, the characteristics of the study group, and the results obtained at the end of the research were explained in detail. Out of all the studies, 81.1% were internationally published articles. The majority of publications were prepared in 2020, while the least were in 2016. Based on research designs applied in the analyzed articles, 34.9% utilized relational surveys, 33.9% employed questionnaires, and 11.4% conducted experimental research involving pre-test and post-test assessments. 83.9% of the studies used the Language Learning Strategies Inventory developed by Oxford (1990). The integration of the findings from this study with previous research in the literature led to the development of suggestions regarding language learning strategies. Furthermore, it is recommended to conduct further research using meta-analysis to evaluate language learning strategies more comprehensively.

Written expression is a difficult language skill for students. The fact that writing activities in schools are mostly oriented toward formal features (Göçer, 2011; Temizkan, 2007; Ülper, 2012) is among the reasons for this difficulty. It is preferable to give priority to content characteristics in the act of writing that aims at transferring a message. Moreover, receiving only negative feedback related to errors leads to writing anxiety in students (Barnett, 1992; Ma digan, Linton, & Johnson, 1996). This can result in unsuccessful acts of writing and consequently, unsuccessful texts. However, this problem can be solved if evaluation of the written text is conducted as part of the writing process. This study aims to determine the effect of Flower and Hayes's (1981) Process Writing Approach, which allows the written product to be checked and evaluated during the writing process, on students' writing success and anxiety. The Process Writing Approach Four different approaches have been proposed for writing: the Schmidt model, the Van Galen model, the Hayes and Flower model, and the Hayes model (Güneş, 2007). In the approach developed by Flower and Hayes (1981), the points to be realized throughout the writing process are focused on improvement of the written product. In this approach, three dimensions of the act of writing are empha-Abstract The process writing approach treats writing not as a completed product but as a process. Writing studies are carried out as a part of the process before the written text is completed. This approach focuses on the student in writing lessons, and the teacher only acts as a guide. The process writing approach involves activities occurring during the production of a written text. This study investigated the effect of the process writing approach on writing success and anxiety. The participants in this study were first-year preschool teaching students; a pretestposttest control group quasi-experimental design was employed. Experimental procedures for the study lasted 10 weeks. Data regarding the dimension of written expression were obtained through evaluation of academic writings generated by students at the beginning and end of experimental procedures. Data associated with writing anxiety were collected through the Writing Apprehension Test. Analysis of covariance (ANCOVA) was used for statistical analysis of the data. As a result of the statistical analysis, the study found that the process writing approach had a significant effect on writing success and anxiety. Based on this finding, the use of process writing approach is recommended for written expression studies.

The purpose of this study was to investigate the effect of cognitive strategies instruction on students' attitude toward learning and academic functioning of science. This research method was semi-experimental with pretest, post-test, experimental and control groups. The statistical population consisted of all boys of grade 3 in Lordegan city. The samples were 126 students, who were selected with cluster sampling method, and then 64 students were randomly set in the experimental group and 62 in control one. The experimental group had seven sessions of cognitive strategies. The results of covariance analysis showed that cognitive strategies instruction has a positive effect on academic functioning of science. Also, attitude toward learning has been increased through cognitive strategies instruction.

This study aimed to explore the status of writing cultures of preservice teachers. Preliminary learning of preservice teachers as the future leaders of teaching will be decisive in the quality of writing education they will provide. This descriptive study utilized the questionnaire method of data collection methods. The participants of the research were 122 preservice teachers during the academic year of 2018-2019. For the data regarding the participants' writing culture, a Likert questionnaire titled the European Writing Questionnaire was adapted into Turkish. The collected data were transferred to statistical software for the analysis of frequency, percentage and arithmetic mean. It was found in the analysis that there were not many courses in which written texts were evaluated in the department of the participants, a product-oriented evaluation was in question, inadequate and low-quality feedbacks were provided, not much time was dedicated for revising the outline, genres in which texts were produced were limited, and the participants were not informed of plagiarism. On the other hand, positive results included that the participants reported they often took down notes and made plans before starting to write. When the findings obtained from the database of the research are evaluated in general, it can be said that the applications in the program where preservice teachers are studying in terms of the qualified formation of the writing culture do not constitute sufficient resources. Prelearning and beliefs arising from these pre-learning play an important role in the classroom practices of the teacher. Therefore, it is an imperative that the curriculum and practices to be offered to prospective teachers are qualified. Based on the results, recommendations were provided about improving the writing culture.