JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT

ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online)

http://ppm.ejournal.id

Vol. -, No.-, 2020 DOI: 10.30653/002.202051.000

Sosialisasi Program Merdeka Belajar bagi Guru-

guru SD di Kecamatan Jiput, Pandeglang, Banten
Fitri Alfarisa1, Susilawati2 , Encep Supriatna3 ,Ita Rustiati Ridwan4 ,
Rifyan Firdaus5

1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRACT
SOCIALIZATION OF THE INDEPENDENT LEARNING PROGRAM FOR ELEMENTARY
SCHOOL TEACHERS IN JIPUT SUB-DISTRICT, PANDEGLANG, BANTEN. Community
Service Activities (CSA) is in a formulation of socialization of the independent learning
program for elementary school teacher in Jiput Sub-district, Pandeglang, Banten. This
activity aims to provide elementary school teachers with an understanding of independent
learning program that has been conveyed by the Minister of Education and Culture. This
CSA activity is carried out with the method of socializing independent learning priogram.
Target audience in activities is 15 elementary school teachers in Jiput sub-district,
Pandeglang, Banten amounted to 30 people. The limited number of participants who can be
presented is due to the pandemic condition which requires social distancing. The result of
this CSA activity is the elementary school teachers in Jiput Sub-district are able to
understand independent learning and can begin to apply it in their respective schools. The
respon from participant is very positif for this activity and they hope this activity can be to
be continue.
Community Service Activities, Independent Learning Program, Elementary
Keywords:
School Teachers
Received: Revised: Accepted: Available online:
01.01.2020 01.12.2019 01.01.2020 01.01.2020

Suggested citation:
Alfarisa. F; Susilawati,S; Supriatna, E, Ridwan, I.R. & Firdaus, R (2020). Sosialisasi Program
Merdeka Belajar bagi Guru-guru SD di Kecamatan Jiput, Pndeglang, Banten. Jurnal Pengabdian
Pada Masyarakat, 4(2), 1-7. DOI: 10.30653/002.201942.000

Open Access | URL: http://ppm.ejournal.id/index.php/pengabdian/article/view/000

[Please remember that the above items must not exceed the first page!]

1Corresponding Author: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
Kampus Serang; Jl. Ciracas No 38, Kota Serang, Banten; Email: alfarisa@upi.edu

1
2| Fitri Alfarisa, Susilawati, Encep Supriatna, Ita Rustiati Ridwan, Rifyan Firdaus

PENDAHULUAN

Kemerdekaan belajar perlu didefinisikan dengan tepat, agar kita tidak

mudah terbuai oleh ucapan guru yang merupakan kunci dalam pendidikan. Guru
adalah input yang menjadi kunci terhadap sebuah output yang dihasilkan peserta
didik-peserta didik kita. Guru hanyalah alat untuk menyukseskan agenda
reformasi pemangku kepentingan lain (biasanya pembuat kebijakan) (Riyanta,
2020). Sekali lagi, kemerdekaan itu adalah kapasitas individu yang didukung oleh
ekosistem yang baik. Tidak ada guru yang bisa belajar sendirian, tidak ada guru
yang bisa kompeten sendirian dan tidak ada guru yang bisa merdeka belajar
sendirian.
Kemerdekaan guru, salah satu pemangku kepentingan terbesar di
pendidikan bisa membalik piramida pendidikan di Indonesia (Adit, 2019). Kalau
saja setiap guru dapat memberikan umpan balik berkelanjutan pada pemangku
kepentingan lain, niscaya perubahan pendidikan akan lebih cepat tercapai. Jika
dulu pertanyaannya adalah apa yang bisa dilakukan guru untuk mendukung
kebijakan pemerintah maka mimpi kami adalah membalik piramida ini. Guru yang
banyak ini yang menggerakan perubahan dengan kemerdekaan melakukan aksi
nyata dan praktik baik, menjadikan pertanyaan antar pemangku kepentingan
menjadi, ”Apa yang bisa dilakukan pemerintah untuk meningkatkatkan skala
mengaplifikasikan praktik-praktik baik yang sudah dilakukan guru?”.
Pada acara Rapat Koordinasi Bersama Dinas Pendidikan Provinsi dan
Kabupaten/Kota di Jakarta 11 Desember 2019, Nadiem Makarim selaku Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan menjelaskan ada empat program pembelajaran
nasional. Empat program itu sebagai kebijakan pendidikan nasional yang disebut
dengan "Merdeka Belajar". Apa itu program "Merdeka Belajar"? Terdapat empat
poin pokok dalam merdeka belajar yakni:
1. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
Dalam UU Sisdiknas disampaikan bahwa sekolah memberukan keleluasaan
untuk menentukan kelulusan, akan tetapi USBN membatasi penerapannya.
Selain itu dalam Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis
kompetensi, dimana perlu asesmen yang lebih holistik untuk mengukur
kompetensi siswa. berdasarkan kondisi tersebut munculah kebijakan baru dari
pemerintah yakni USBN yang akan diganti dengan ujian (asesmen) yang
diselenggarakan hanya oleh sekolah. Ujian ini dilakukan untuk menilai
kompetensi siswa yang dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis dan/atau
bentuk penilaian lain tang lebih komprehensif, seperti portofolio dan
penugasan (tugas kelompok, karya tulis, dsb). Berdasarkan pemaparan tersebut
kemendikbud mengharapkan adanya guru dan sekolah lebih merdeka dalam
menilai hasil belajar siswa. di sisi lain anggaran USBN dapat dialihkan untuk
mengembangkan kompetensi guru dan sekolah guna meningkatkan kuatas
pembelajaran (Kemendikbud, 2019).
2. Ujian Nasional (UN)
Materi UN terlalu padat sehingga siswa dan guru cenderung menguji
penguasaan konten, bukan kompetensi penalaran. UN juga dianggap menjadi
beban bagi siswa, guru, dan orangtua karena menjadi indikator keberhasilan
JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT, 4(2), 2019, pp. 1-7. |3

siswa sebagai individu. UN seharusnya berfungsi untuk pemetaan mutu sistem

pendidikan nasional, bukan penilaian siswa. UN hanya menilai aspek kognitif
dari hasil belajar, belum menyentuh karakter siswa secara menyeluruh. Hal ini
senada dengan ucapan Anis Baswedan dalam Kompas 23 Januari 2015 yang
menyatakan bahwa "Saat UN menjadi satu-satunya penentu kelulusan, banyak
siswa yang distress dan penuh dengan tekanan. Hal itu akhirnya memicu
terjadinya kecurangan-kecurangan, itulah yang ingin kami evaluasi.”
Berdasarkan analisi tersebut, Kemendikbud (2019) mengubah UN menjadi
asesmen kompetensi minimum dan survei karakter yang memuat tiga indikator
yakni literasi (kemampuan bernalar tentang dan menggunakan bahasa),
numerasi (kemampuan bernalar menggunakan matematika), dan karkater. Hal
ini dilakukan untuk mendorong guru dan sekolah memperbaiki mutu
pembelajaran dan tidak bisa digunakan untuk basis seleksi siswa ke jenjang
selanjutnya.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Guru diarahkan untuk mengikuti format RPP yang memiliki banyak komponen
bahkan mencapai lebih dari 20 halaman. Penulisan RPP menghabiskan banyak
waktu guru, yang seharusnya bisa digunakan untuk mempersiapkan dan
mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri. Hal ini dipandang cukup tidak
efektif dan perlu adanya perubahan, oleh karenanya munculah kebijakan baru
tentang RPP 1 lembar. Dalam hal ini guru secara bebas dapat memilih,
membuat, menggunakan dan mengembangkan format RPP. Adapun RPP 1
lembar ini memiliki tiga komponen inti dengan komponen lainnya bersifat
pelengkap dan dapat dipilih secara mandiri. Tiga komponen inti tersebut
meliputi tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen atau
penilaian. Penulisan RPP dilakukan dengan efisien dan efektif sehingga guru
memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses
pembelajaran yang telah dilakukan (Manalu, 2020).
4. Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi
PPDB dilakukan dengan tujuan memberikan akses pendidikan yang
berkualiatas serta mewujudkan tripusat pendidikan (sekolah, keluarga,
masyarakat) denga bersekolah di lingkungan tempat tinggal. Adapu ketentuan
pembagian jalur zonasi adalah 80%, jalur prestasi maksimal 15% dan jalur
perpindahan maksimal 5%. Akan tetapi pada implementasinya peraturan
terkait PPDB kurang mengakomodir perbedaan situasi daerah. Belum
terimplementasinya PPDB zonasi dengan lancer di semua daerah serta belum
meratanya jumlah guru menjadi salah satu penyebabnya PPDB Zonasi ini
belum berjalan dengan lancar. Melihat permasalahan ini pemerintah dalam
gerakan merdeka belajar dengan membuat kebijakan PPDB lebih fleksibel
untuk mengakomodasi ketimpangan akses dan kualitas di berbagai daerah
yakni dengan pembagian sebagai berikut. Jalur zonasi minimal 50%, jalur
afirmasi minimal 15%, jalur perpindahan maksimal 5%, dan jalur prestasi
(sisanya 0-30%, disesuaikan dengan kondisi daerah).
Merdeka Belajar merupakan keputusan Mendikbud yang dikeluarkan tahun
2019 dan masih perlu untuk banyak disosialisasikan. Sebagian besar guru SD
masih bingung dalam mengimplementasikan merdeka belajar di sekolahnya
4| Fitri Alfarisa, Susilawati, Encep Supriatna, Ita Rustiati Ridwan, Rifyan Firdaus

dikarenakan kurangnya sosialisasi mengenai merdeka belajar di lingkungan

Sekolah Dasar. Berdasarkan latar belakang tersebut maka Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPI Kampus Serang, khususnya tim pengusul
yang merupakan dosen di universitas dengan fokus bidang pendidikan sosial,
mencoba mengambil peran untuk mengadakan sosialisasi merdeka belajar bagi
guru SD. Setelah mengikuti kegiatan tersebut, guru-guru SD diharapkan mampu
memahami dan mengimplementasikan merdeka belajar di sekolahnya masing-
masing.

METODE

Lokasi dan Khalayak Sasaran

Kegiatan sosialisasi dilaksanakan di Desa Sukamanah, Kecamatan Jiput,
Pandeglang, Banten. Khalayak sasaran pada kegiatan ini yaitu guru-guru SD di-
Kecamatan Jiput, Pandeglang, Banten sebanyak 15 orang. Adanya kebijakan
pertemuan di masa pandemi saat ini membuat tim pelaksana kegiatan tidak dapat
mengumpulkan orang dalam jumlah banyak dan membatasi peserta yang dapat
mengikuti kegiatan sosialisasi. Terdapat 7 sekolah dasar dengan perwakilan tiap
sekolah dasar adalah 2 guru yang hadir dalam kegiatan sosialisasi tersebut.

Metode yang digunakan

Metode yang digunakan adalah metode partisipatif aktif dari peserta
dalam mengikuti sosialisasi mengenai program merdeka belajar. Sosialisasi yang
disampaikan mengenai gambaran umum program merdeka belajar, model
pembelajaran dalam merdeka belajar dan proses penilaian dalam merdeka belajar.
Kegiatan sosialisasi tersebut dipandu oleh Dosen dan teknisi serta dibantu oleh
keterlibatan mahasiswa.

Langkah-langkah Kegiatan
Keiatan sosialisasi ini dilaksanakan selama satu hari yakni pada hari Sabtu
tanggal 19 September 2020 bertempat di TK Nurul Hidayah, Desa Sukamanah, Kec,
Jiput. Pandeglang Banten. Kegiatan berlangsung dalam tiga sesi dengan tiga
pemateri. Pemateri pertama yakni dengan tema gambaran umum program
merdeka belajar dan guru penggerak, dilanjutkan materi proses pembelajaran
dalam merdeka belajar dan terakhir materi tentang penilaian pembelajaran dalam
merdeka belajar. Setelah semua pemaparan disampaikan selanjutnya dibuka sesi
tanya jawab antara peserta dan pemateri. Setelah kegiatan berlangsung, pesera
diwawancarai untuk mengetahui manfaat kegiatan sosialisasi yang telah
dilakukan bagi peserta.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil yang dicapai dalam kegiatan pengabdian ini adalah tersosialisasinya

program merdeka belajar bagi guru SD di Kecamatan Jiput. Berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan, diperoleh informasi bahwa Guru-guru SD di
JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT, 4(2), 2019, pp. 1-7. |5

Kecamatan Jiput belum pernah mendapat sosialisasi program merdeka belajar yang
sedang hangat disampaikan oleh Mentri Pendidikan, Pak Nadhim Makarim.
Kegiatan ini sangat disambut positif oleh guru-guru SD di Kecamatan Jiput. Hal ini
terlihat dari antusiasnya peserta untuk bertanya saat sesi diskusi dan tanya jawab.
Mereka bahwa berharap program merdeka belajar dan guru penggerak ini segera
dapat terealisai untuk dilaksanakan.

Gambar 1. Pemateri memberikan sosialisasi terkait program merdeka belajar

Sumber: Dokumentasi pribadi

Berdasarkan hasil angket pada kegiatan sosialisasi program merdeka belajar

diketahui 100% peserta belum pernah mendapatkan sosialisasi program merdeka
belajar. Hal ini membuat guru-guru bingung, karena mendengar desas desus
tentang merdeka belajar baru dari siaran di televisi atau berita di internet.
Ketidaktahuan mereka juga yang membuat mereka belum menerapkan program
merdeka belajar di sekolahnya. Pengetahuan yang mereka dapatkan dari internet
ataupun media lain masing belum bisa diterima secara sempurna terkait dengan
implementasi merdeka belajar yang akan dilakukan di sekolahnya.
Harapan peserta dengan adanya kegiatan sosialisasi program merdeka
belajar adalah dapat mencerahkan pemikiran mereka untuk memahami program
merdeka belajar. Sebagai bentuk jawaban atas keresahan peserta, berangkat dari
ketidakpahaman peserta dalam mengimplementasi program merdeka belajar, tim
pelaksana kegiatan mencoba membuatakan panduan implementasi merdeka belajar
di sekolah dasar. Dari empat komponen utama yang dilakukan dalam program
merdeka belajar, dalam hal ini tim pelaksana fokus pada implementasi guru dalam
proses pembelajaran menggunakan RPP 1 lembar.
Pada hakikatnya penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
bertujuan merancang pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Mulyana (2012) menyampaikan bahwa alasan pentingnya membuat
RPP yaitu dapat menolong guru untuk memikirkan segala sesuatu yang akan
disampaikan pada saat kegiatan mengajar di kelas berlangsung. Beberapa hal yang
harus diperhatikan oleh guru pada saat menyusun RPP adalah dengan
6| Fitri Alfarisa, Susilawati, Encep Supriatna, Ita Rustiati Ridwan, Rifyan Firdaus

memperhatikan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar murid di kelas. Hal

ini senada dengan Kharani (2013) yang menyampaikan bahwa seseorang baru dapat
dikatakan belajar tentang sesuatu apabila di dalam dirinya terdapat kesiapan. Fakta
yang ada di lapangan justru sebaliknya, RPP sering membuat guru merasa terbebani
dikarenakan rumit dan tidak efektif serta efisien. Hal ini yang membuat beberapa
guru menjadi tidak siap dalam memulai proses pembelajaran karena sudah
disibukan dengan administrasi.
Salah satu program merdeka belajar yang diterapkan disini adalah
pembuatan RPP 1 lembar. Pengembangan RPP 1 lembar ini tidak jauh berbeda
dengan Lesson Design (LD) yang pertama kali dibuat oleh seorang profesor asal
Jepang (Zuzuki, 2017). Format yang ada pada RPP berbasis LD ini sangat sederhana
untuk dirancang oleh guru. Kelebihannya lagi dalam pembuatan Lesson Design ini
guru dituntut berkreasi dalam membuat suatu rancangan pembelajaran dengan
melibatkan siswa sebagai objek pada kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Pelibatan siswa dilakukan untuk membantu guru dalam merancang RPP sehingga
tujuan yang akan dicapai bisa tercapai. Salah satu contoh RPP berbasis LD (Jannah,
2020).

Belum ada contoh yang baku terkait format RPP 1 lembar ini. Akan tetapi
pada prinsipnya RPP 1 lembar ini adalah sutu rencana pembelajaran yang disusun
untuk memudahkan guru dalam mempersiapkan proses pembelajran (Makarim,
2019). Salah satu contoh pengembangan lain RPP 1 lembar ini adalah memiliki tiga
komponen inti dengan komponen lainnya bersifat pelengkap dan dapat dipilih
secara mandiri. Tiga komponen inti tersebut meliputi tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan asesmen atau penilaian. Contoh RPP 1 lembar dapat dilihat pada
contoh sebagai berikut.
JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT, 4(2), 2019, pp. 1-7. |7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Lab Percontohan UPI Muatan Terpadu : B. Indonesia, PPKn

Kelas / Semester : III (Tiga)/1 (satu) Pembelajaran Ke- : 2
Tema / Subtema : 2/1 Alokasi Waktu : 1 pertemuan

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui pembelajaran jarak jauh menggunakan aplikasi whatsapp dan
bantuan modul pembelajaran peserta didik dapat mendapatkan pesan
dalam dongeng sebagai bentuk ungkapan diri menggunakan kosa kata baku
dan kalimat efektif dengan tepat.
2. Melalui pembelajaran jarak jauh menggunakan aplikasi whatsapp dan
bantuan modul pembelajaran peserta didik dapat menuliskan sifat individu
dalam kehidupan sehari-hari sebagai wujud pengamalan pancasila.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alat dan Media
Salam, doa, memberikan motivasi, menyampaikan
Pendahuluan tujuan pembelajaran, skenario pembelajaran dan WhatsApp
aspek-aspek yang akan dinilai.
KOMBINASI (JARNASI)
1. Peserta didik membaca dongeng yang ada pada
modul/buku tematik halaman 11.
2. Peserta didik mengerjakan tugas pada modul/
buku tematik terpadu kelas 3 tema 2 halaman Modul/Buku
Kegiatan Inti 12-13. Tematik,
3. Peserta didik membaca dan memahami dialog WhatsApp
tentang sikap rasa bersyukur pada modul/ buku
tematik terpadu kelas 3 tema 2 halaman 13-14.
4. Peserta didik mengerjakan latihan soal pada
halaman 15-16
1. Peserta didik mengerjakan tes akhir dan mengisi
Modul/Buku
penilaian diri
Penutup Tematik
2. Guru menyimpulkan, mengapresiasi dan
WhatsApp
memberikan tindak lanjut

C. PENILAIAN
Sikap Pengetahuan Keterampilan
• Pengamatan selama daring • Menjawab pertanyaan • Produk: Lembar
dan lembar penilaian diri. berdasarkan teks pada modul hasil kerja siswa
Mengetahui, Serang, Agustus 2020
Kepala SD Lab Percontohan UPI Guru Kelas III

……………………………... ……………………………
8| Fitri Alfarisa, Susilawati, Encep Supriatna, Ita Rustiati Ridwan, Rifyan Firdaus

SIMPULAN

Kegiatan sosialisasi ini mampu memberikan tambahan bekal pengetahuan bagi

guru SD di Kecamatan Jiput, Pandeglang, Banten dalam memahami program merdeka
belajar yang sedang digalahkan oleh Mendikbud. Selain itu, para guru tersebut
memperoleh tambahan ilmu terkait proses pembelajran dan penilaian dalam program
merdeka belajar. Disisi lain, mahasiswa yang dilibatkan dalam pelatihan ini dapat
mengimplementasikan ilmunya yang sudah di dapat di bangku kuliah untuk
membantu proses pelaksanaan kegiatan sosialisasi sebagai bentuk interaksi dengan
masyarakat.

REFERENSI

Adit, A. (2019). Gebrakan Merdeka Belajar

https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/12/12591771/gebrakan-merdeka-belajar-
berikut-4-penjelasan-mendikbud-nadiem?page=all
Jannah, N.M. (2020). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Lesson Design
(Hasil penelitian tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Indonesia
Kemendikbud. (2019). Merdeka Belajar. Jakarta
Kharani, M. (2013). Psikologi Umum. Aswaja Pressindo : Yogyakarta.
Manalu, W.B. (2020). Konsep Merdeka Belajar Kemana Arah Pendidikan Indonesia?
https://www.unja.ac.id/2020/01/02/konsep-merdeka-belajar-kemana-arah-
pendidikan-indonesia/
Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian
Riyanta, S. (2020). Merdeka Belajar dan RUU Sisdiknas.
https://jurnalintelijen.net/2020/02/12/merdeka-belajar-dan-ruu-sisdiknas/
Sugiri, W.A. & Priatmoko, S. (2020). Persprektif asesmen autentik sebagai alat evaluasi
dalam merdeka belajar. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
(Volume 4 Nomor 1 Tahun 2020)
Suzuki, R. (2017). Mari Membuat Learning Community Reformasi Pendidikan KotaMalang.
Malang: Benesse.

Copyright and License

This is an open access article distributed under the terms of the Creative
Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted
use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work
is properly cited.
© 2020 Author1, Author2
Published by LP3M of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)