The 4th International Conference on Elementary Education (ICEE XXXX)

Volume x | Universitas Pendidikan Indonesia | Bandung, DD/MM/YY

The Effect of the RADEC(Read-Answer-Discuss-Explain-Create) Learning Model on the

Reading Comprehension Skills of the Fifth Grade Elementary School Students.

Syarifah Rida Nura✉1, Tatat Hartati2

1,2Primary Education Study Program, School of Postgraduate Studies, Indonesia University of Education,
Indonesia
✉ipah3gmail.com@upi.edu1,tatat@upi.edu2
Abstract. The problem that occurs in the process of reading comprehension is the lack
of precise application of the learning model. The purpose of this study was to
determine the differences in the learning outcomes of students' reading comprehension
skills using the RADEC model. This study uses a quantitative approach to the pre-
experimental method, one group pre-test post-test design. In this study involved 18
students who were taken by random sampling. Data collection is done by providing a
test instrument. The post-test data in this study was not normal, so using the Wilcoxon
test, the result was that the Asymp sig (2 tailed) value was 0.000 <0.05. The conclusion
is that there is an effect of using the RADEC learning model on reading comprehension
skills.
Keywords: Reading Comprehension, Radec Learning Model, Elementary School.

How to Cite: Nura, R. S&Hartati, T. (2021).The Effect of the RADEC (Read-Answer-Discuss-

Explain-Create) Learning Model on the Reading Comprehension Skills of the Fifth Grade
Elementary School Students.The 4rd International Conference on Elementary Education,, x(x), xxx-
xxx.doi:http://dx.doi.org/10.17509/Journal….xxxx.xxxxx.

INTRODUCTION ~ The era of the Industrial Indonesians who master information and
Revolution 4.0 has progressed a lot, communication technology in social life. The
especially in the field of ICT (Information implication is that schools in Indonesia
and Communication Technology) which is require that all education providers must be
very useful in improving the quality of able to master ICT literacy (Syahputra,
education (Ustundag & Cevikcan, 2018). 2018) because education is an opportunity
This is marked by the change of the 2013 to overcome imbalances in life (OECD,
curriculum that leads to 21st century skills, 2017).
namely training students to be able to think
critically, creatively, and innovatively. As we know, 21st century skills can be
According to Daryanto and Karim (Fitriani realized if the Indonesian generation is able
& Hartati, 2020) competencies that must be to develop interest and talent in reading.
achieved in the 21st century are the ability Reading is a language skill that is very
to think critically, solve problems, and important for us to master, by reading we
collaborate. In line with that, Satria & can add insight and information globally.
Sopandi (2019) said the same thing that the According to Rahman, et al (2020) reading
skills that must be possessed in the 21st is a very effective effort in increasing
century are critical thinking skills, creative knowledge. Reading activities can shape
thinking, collaboration, communication, and personality if the material we read can be
problem solving skills. Therefore, education understood. Slavin, et al (2014) explained
in the 21st century requires teachers, that reading is a very important process in
students, especially parents to be learning activities because student success
technology literate and use communication in school begins with student success in
media efficiently, think critically, be able to reading. However, the facts found are that
solve problems and be able to work there are still students who cannot read.
together. This can prepare a generation of This has been studied by Pratiwi & Ariawan

THEME | ISBN XXXXXXXXXX

[1]
(2017) which proves that students find it they can understand every word that is
difficult to read properly. Furthermore, read. Therefore, teachers must play an
research on the level of difficulty in reading active role in applying reading
comprehension in students is that students comprehension skills (Nurfitriana &
are unable to understand reading material Heryatun, 2018). There are many efforts
and the meaning and meaning of something that we can do so that students are active in
as well as difficulty in remembering the reading, namely designing learning
contents of Tusfiana & Tryanasari (2020). strategies by approaching students
Based on the results of the OECD survey on (McKeown, et al, 2009). According to
PISA (2018), it says that 30% of Indonesian (McLaughlin, 2012) teachers must be able
students who are proficient in reading are to teach students to become active readers
at level 2 with an OECD average of 77%. The and successfully understand texts. There is
indicator in the assessment is that at least a lot of knowledge that a teacher must know
the student can find information based on about how to act according to the demands
explicit criteria, identify the main idea in the of the curriculum (objectives, materials,
reading text. Meanwhile, there are students processes, and evaluation of learning), both
who reach level 5 or 6 in the OECD average regarding the planning, implementation and
of 9%. At this level, students are able to evaluation of learning). Likewise, many
understand abstract concepts, students can skills must be mastered in order to be
understand long texts. Indonesia scored 371 skilled at acting as a teacher. Another
in the reading aspect with an average of 487 important thought is the need for the
from 72 countries. attitude of a teacher to be willing to apply
the knowledge and skills he has mastered in
As explained by Kim & White (2011)
carrying out his duties as a teacher.
problems that arise in the reading process
Learning strategies and activity designs can
are caused by school programs that do not
be given concretely to improve students'
adapt to the environment, the lack of
meaning construction skills. Teachers can
appropriate and interesting books and the
also involve students in knowing reading
occurrence of socio-economic inequalities.
comprehension skills according to
Another opinion was also expressed by
strategies, making approaches, asking
Boonen, et al (2016) which stated that the
questions, and providing support for
problems in using inappropriate strategies
individual students (Kırıkkale University &
and difficulties in interpreting the meaning
Kuşdemir, 2020).
of words in reading texts. One way to solve
this problem is to apply a contextual The low level of teacher conceptual
approach. The researchers explain that knowledge about innovative learning and
traditional societies conceptualize reading assessment as well as how to teach well
only as a cognitive process limited to the shows that teacher implementation in
ability to decode symbols and construct designing learning is not optimal. Although
meaning. However, when viewed in another teachers claim to have attended training
context, reading skills present very broad and are able to apply it in lessons, they tend
information. Reading when viewed in a not to reflect pedagogical principles
social context, presents a form of habit (Sopandi & Handayani, 2019). Teachers
formation. It can be said that when students should also be able to try various learning
are forced to read, they stay away from it, models in applying reading comprehension
but when it becomes a habit, they are skills, one suitable model is the RADEC
willing to read as much as possible (Singh, learning model that meets 21st century
n.d.) skills, namely students can think critically
and creatively, communicate, collaborate
Basically, success in reading comprehension
and be able to solve problems. The syntax of
skills is determined by various factors in the
the RADEC model is very easy to apply in
process of learning to read, for example the
learning activities because the syntax is very
application of good reading methods so that
easy to understand.
LITERATURE REVIEW understanding which is the first level of
understanding in understanding clear and
Reading Comprehension
not difficult information, inferential
McMaster, Espin, & Van den Broek (2014) understanding which understands
explain that reading is a process to gain information in reading that is conveyed
insight and knowledge of meaning indirectly, critical understanding is
dynamically that involves the reader being understanding skills in evaluating material
able to understand the content of the in reading, and creative understanding is
reading.Furthermore, reading the last level of understanding which is a
comprehensionis a process of reading skill at the highest level that
understanding the content in the reading involves the reader to use his imagination in
(Nurazizah et al., 2019).Reading obtaining new ideas or ideas after reading.
comprehension skills are very important in
According to (McLaughlin, 2012) there are
every subject so that students are able to
10 principles that can be applied by
understand the contents of the reading and
teachers in the process of learning reading
get information on the books they read
skills, among others, teachers must know
(Pohan, et al., 2021). In the process of
the nature of reading comprehension which
learning to read, there are several standards
is socially constructivist, understand the
that must be studied according to Abidin et
role of students in the process of reading
al., 2021, namely the standard of main ideas
comprehension, teachers must read
and explanations, works and designs,
professionally in order to influence the
consolidation of concepts and insights as
process of learning to read. students,
well as the range and level of reading
motivating and involving students, teaching
difficulty. The purpose of reading
reading comprehension, vocabulary
comprehension according to Samsu
development, providing various kinds of
Somadoyo (2011) is to obtain details and
reading according to the type and level of
information, main ideas, conclusions,
students, asking students to respond to
reading structure, grouping and to compare.
readings, evaluating student work, and
Thus it can be interpreted that reading
teaching students to critically understand
comprehension is a reading activity that
reading according to reading level.
aims to understand the content, meaning,
concepts and information contained in the Based on the explanation above, it can be
reading. concluded that reading comprehension is a
skill process in understanding reading to
According to Rahman (2020) there are
obtain information, knowledge and
three important elements in reading
experience, ideas, meanings of words that
comprehension, namely: Knowledge of the
are difficult to understand, and can conclude
world to understand new things,
a reading.
recognizing various structures of the text
being read, actively seeking the meaning of Radec Learning Model
the text. Furthermore, there are three main
components of reading comprehension In 2017 at an international conference in
(Rahman, 2020) namely explaining reading, Kuala Lumpur, Malaysia Prof. Dr. Paed
lexical access (giving meaning to printed Wahyu Sopandi, M. A first introduced the
words that someone thinks about, and RADEC learning model which stands for
reading organizations to get a bigger Read, Answer, Discuss, Explain, and Create
meaning from small units, for example in (Rohmawatiningsih et al., 2021). The
one word. development of this model is in accordance
with environmental conditions in Indonesia.
There are four levels of reading Radec learning was developed based on
comprehension according to Dalman Vygotsky's theory of social constructivism
(Rahman, 2020) namely literal which is the center of the cognitive
approach and theoretical basis, especially in development and the Zone of Proximal
terms of intelligence and social Development (ZPD).
development (Heo et al., 2011). According
to Pratama, et al (2019), this theory is The implementation of the stages of the
known by actual terms such as the level of RADEC learning model according to
development, the level of potential (Sopandi, 2017) are:
Table 1.1 RADEC Sintax

Number RADEC syntax Activity

1 Read (R) Students are given information about the learning topics that
will be discussed, then students are asked to look for other
learning materials outside the material that the researcher has
provided. Students can search for it from other books or the
internet.

2 Answer (A) At the Pre-Learning stage students are given five questions
related to the material to be studied and then students answer
the questions that have been given. The questions are given in
stages from LOTS (Lower Order Thinking Skill) questions to
HOTS (Higher Order Thinking Skill).

3 Disscuss (D) Students in groups discuss the results of the answers to pre-
learning questions that they have answered in the ongoing
learning activities. The discussion was monitored by the
researcher assisted by the class teacher concerned. In this stage
students can complement each other and exchange information
about the right answer.

4 Explain (E) Students make group presentations regarding their

understanding of the material presented based on the pre-
learning questions that have been given. Presentation activities
are represented by one group member who already has a good
understanding of the ongoing learning context regarding the
material being discussed, namely reading texts. Other students
in the group can add other explanations about the topic being
discussed. This is done so that all group members can actively
participate in presentation activities. Then students from other
group members are given the opportunity to ask questions, add
to or refute statements from the group presentations that have
made presentations. If necessary, at this stage the teacher
provides explanations or reinforcement of material regarding
things that are not or are still difficult for students to
understand.

5 Create (C) Students are given the opportunity for students to create a
work on the material that has been discussed. At the create
stage, students are invited to be able to think creatively in
making their own work.
 The 4th International Conference on Elementary Education (ICEE XXXX)
Volume x | Universitas Pendidikan Indonesia | Bandung, DD/MM/YY

In Table 1.1 are the stages of learning the were given a post-test to determine the
RADEC model carried out by researchers in level of success of students in reading
the process of learning activities. Students comprehension skills. The questions are
are also able to practice in developing made according to the reading
reading skills to understand reading content comprehension indicator. The indicators as
through the RADEC model. With the Discuss follows:
and Explain stages in the syntax of the
RADEC learning model, students will try to Table 1.2 Indicators of pre-test and post-test
think critically according to the context and
are also able to develop reading
Number Reading Comprehension Question of
comprehension understanding. This can be
observed in the learning activities that have Indicators numbers
been carried out and the researchers made
1 Understand and pronounce 1
direct observations when students had
group discussions which were then vocabulary correctly
continued at the Explain stage through 2 Name the characters in the 2
presentations. The existence of the
development of student interest in reading, reading correctly
this was also reinforced by the statement of 3 Use the right choice of 3
the class teacher who stated that with the
Discuss and Explain stages in the RADEC words and do not contain
learning model students were able to double meanings
communicate the results of discussions in
the context of presentations with high 4 Making the gist of the 4
confidence. Even though in learning reading text
activities.
5 Retelling the content of 5
METHOD reading
This study uses a quantitative approach
with a pre-experimental method which is a RESULTS
design of one class group that is given a pre-
test and post-test. This one group pre-test Based on the results of the pre-test analysis
post-test design was carried out without a in class V obtained an average value of
control group or without a comparison 66.11. These results indicate that the initial
group. state of students before being given
treatment had less ability, meaning that
This study involved 18 students of class V students had not been able to understand
SDN Paya Keutapang, Sungai Raya District, the reading. Furthermore, a posttest was
East Aceh Regency, which were taken by given to determine the level of students'
random sampling. In this study, there are understanding in the process of reading
two variables, namely the dependent comprehension using the RADEC model.
variable (reading comprehension ability) Based on the post-test results, it was found
and the independent variable (RADEC that there was an increase in reading
model). Data collection is done by giving a comprehension skills. This can be seen from
test in the form of a description question the average post-test score in class V of
that contains five questions. At the pre-test 81.39. From these results, we can see that
stage, the teacher gave five questions to there is an increase in students' abilities in
determine the extent to which students the learning process of reading
were able to understand the reading before comprehension using the RADEC model.
being given treatment. After being given
In this study, the researcher used the
treatment using the RADEC model, students
normality test as a prerequisite test

THEME | ISBN XXXXXXXXXX

[6]
 The 4th International Conference on Elementary Education (ICEE XXXX)
Volume x | Universitas Pendidikan Indonesia | Bandung, DD/MM/YY

fordetermine the achievement of the

objectives in this study. The following are
the results of the normality test in this Test Statisticsa
study:
Post-test - Pre-
test
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Z -3.536b
Asymp. Sig. (2-tailed) .000

Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Wilcoxon Signed Ranks Test

Pre-test .228 18 .014 .857 18 .011 Based on negative ranks.

Post-test
.169 18 .189 .937 18 .253 Criterion H0 is accepted if the value of sig>
0.05, based on the table above the value of
Lilliefors Significance Correction sig = 0.00 <0.05 then H0 is rejected, meaning
that there is an effect of the RADEC model
H0 is accepted if the sig value of both classes on the reading comprehension ability of
is > 0.05. Based on the table above, the value grade V students.
of sig = 0.011 <0.05 and 0.253> 0.05
because one of them <0.05 then H0 is DISCUSSION
rejected, meaning that the data is not The use of the Radec learning model gives good
normally distributed. results in the development of learning in students.
This can be seen in the steps of the RADEC learning
Because the data distribution is not normal, model which is designed to create students who
the researchers used the Wilcoxon test. are able to think critically in answering questions,
Test Hypothesis confident in conveying ideas or ideas and active
H0 = There is no effect of the RADEC model students can create good social interactions
on the students' reading comprehension between teachers and students and students with
ability in class V students. This can be seen from the research
H0 = There is an effect of the RADEC model researched by Fadhil Khaerul, 2018 entitled "The
on the students' reading comprehension Influence of the Radec Model on Reading
ability in grade V Comprehension in Class IV Students of Sdn
Ballewe, Balusu District, Barru Regency" obtained
the results that the application of the RADEC
N Mean Rank Sum of Ranks
learning model was very effectively used to
Post-test - Negative Ranks 0a .00 improve
.00 students' understanding.
Furthermore, the results of another study on the
Pre-test Positive Ranks 16b 8.50 136.00
"RADEC Learning Model in the Perspective of
Ties 2c Vygotsky's Constructivism.
Total 18
Philosophy" showed that constructivism theory
a. Post-test < Pre-test was in accordance with the syntax of the RADEC
b. Post-test > Pre-test learning model, namely the occurrence of a
c. Post-test = Pre-test cognitive maturation process which is a student
learning stage starting from Read, Answer,
Discussion, Explain, and Create. which serves to
increase knowledge and make it easier for students
to adapt to the environment (Kusumaningpuri, R. A
& Fauziati Endang, 2021).

THEME | ISBN XXXXXXXXXX

[7]
CONCLUSION Math Education: A Plea for Reading

Dr. Paed Wahyu Sopandi, M. A. is a lecturer

at the Indonesian Education University who
has developed the RADEC learning model as
a learning model which in its development
pays attention to several aspects, one of
which is the socio-cultural aspect. The
RADEC model which in its learning stage
focuses on students and makes the teacher a
facilitator and inspiration in generating
ideas to create interactions between
teachers and students. The RADE C learning
model is expected to be able to compete in
21st century skills so that it can improve the
quality and quantity and realize the ideals of
Indonesian education. From the findings of
the implementation of the RADEC model in
Indonesian subjects for fifth grade students
at SDN Paya Keutapang, Sungai Raya
Regency, it can be said that the RADEC
learning model is effective in training
students' reading comprehension skills.
With the increase in students' reading
comprehension skills, this proves that the
requirements of 21st century learning have
been maximally fulfilled, where learning is
student-centered. Based on the results of
the study, researchers expect teachers to try
to apply the RADEC model in learning
activities. The RADEC model can be applied
to a variety of subjects.

In this study, the number of samples was

insufficient in implementing the RADEC
learning model that had been carried out,,
the conclusions that exist cannot be
generalized. So that further research is
needed so that the results of implementing
RADEC can be further validated.

REFERENCES
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H.
(2021). Pembelajaran Literasi:
Strategi Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematika,
Sains, Membaca, dan
Menulis. Bumi Aksara.

Boonen, A. J. H., de Koning, B. B., Jolles, J., &

van der Schoot, M. (2016). Word
Problem Solving in Contemporary
 Comprehension Skills of Struggling Readers.Learning
Training. Frontiers in
Psychology, 7. Disabilities Research &amp; Practice
https://doi.org/10.3389/f —Wiley Online Library. Retrieved
psyg.2016 November 11, 2021,from
.00191 https://onlinelibrary.wiley.com/doi
/abs/10.1111/ldrp.12026
Fitriani, F., & Hartati, T. (2020).
Application of The Know- McKeown, M. G., Beck, I. L., & Blake, R. G. K.
Want to Know-Learned (2009). Rethinking Reading
(KWL) Method to Improve Comprehension Instruction: A
the Ability of Reading Comparison of Instruction for
Comprehension Science Strategies and Content Approaches.
Texts. 3, 7. Reading Research Quarterly, 44(3),
218–253.
Heo, J., Han, S., Koch, C., & Aydin, https://doi.org/10.1598/RRQ.44.3.1
H. (2011). Piaget‟s
Egocentrism and
Language Learning:
Language Egocentrism
(LE) and Language
Differentiation (LD).
Journal of Language
Teaching and Research,
2(4), 733–739.
https://doi.org/10.4304/j
ltr.2.4.733
-739

Kim, J. S., & White, T. G. (2011).

Solving the Problem of
Summer Reading Loss. Phi
Delta Kappan, 92(7), 64–
67.
https://doi.org/10.1177/0
0317217 1109200714

Kırıkkale University, & Kuşdemir,

Y. (2020). Indicators of

Reading Comprehension:
Example of Narrative Text
and Open Ended Question.
International Journal of
Progressive Education,
16(5), 17–29.
https://doi.org/10.29329
/ijpe.2020. 277.2

McMaster, et al., 2014. Making

Connections: Linking
Cognitive Psychology and
Intervention Research to
Improve Comprehension
McLaughlin, M. (2012). Reading Riksa Bahasa XIV
Comprehension: What Every http://proceedings.upi.edu/index.p
Teacher Needs to Know. hp/riksabahasa
The Reading Teacher,
65(7), 432–440.
https://doi.org/10.1002/TRTR.010
64

Nurazizah, A., Hartati, T., & Nuryani, P.

(2019). Penerapan Model Reciprocal
Teaching Untuk Meningkatkan
Keterampilan Membaca Pemahaman
Kelas Iv Sd. 4, 13.

Nurfitriana, E., & Heryatun, Y. (2018).

Pengaruh Pendekatan Contextual
Teaching And Learning Berbantuan
Media Buku Cerita Bergambar
Terhadap Hasil Belajar Membaca
Pemahaman Bahasa Indonesia.
10(1), 8.

OECD. (2017). Educational Opportunity for

All: Overcoming
Inequality throughout the
Life Course. OECD.
https://doi.org/10.1787/97892642
87457-en

kusumaningpuri, R.A, Fauziati, E. (2021).

Model Pembelajaran RADEC dalam
Perspektif Filsafat Konstruktivisme
Vygotsky.Jurnal Papeda: Vol 3, No
2.
ISSN 2715 - 5110

Fadhil Khaerul. (2018).Pengaruh Model

Radec Terhadap Membaca
Pemahaman Pada Siswa Kelas Iv Sdn
Ballewe Kecamatan Balusu
Kabupaten Barru.Skripsi

OECD. (2019). PISA 2018 Results. Combined

Executive Summaries. Journal of
Chemical Information and Modeling,
53(9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO97811
07415324.004

Pohan, A. A., Abidin, Y., & Sastromiharjo, A.

(2021). Model Pembelajaran Radec
Dalam Pembelajaran Membaca
Pemahaman Siswa.
Seminar Internasional
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & elementary school. Journal of
Hidayah, Y. (2019).RADEC Physics: Conference Series, 1321,
Learning Model 032102.
(Read-Answer-Discuss- https://doi.org/10.1088/1742-
Explain And Create): The 6596/1321/3/032102
Importance of Building
Critical Thinking Skills In Singh, D. (n.d.). Problems In Reading
Indonesian Context. Comprehension In English Among
International Journal for Weak Rural Secondary School
Educational and Students: A Study Of Four Rural
Vocational Secondary Schools In The District Of
Studies,1(2). Segamat. Retrieved November 11,
https://doi.org/10.29103 2021, from
/ijevs.v1i2 https://www.academia.edu/688873
.1379 7/Problems_In_Reading_Comprehen

Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N.

(2017). Analisis Kesulitan
Siswa Dalam Membaca
Permulaan Di Kelas Satu
Sekolah Dasar.Sekolah
Dasar: Kajian Teori dan
Praktik Pendidikan, 26(1),
69–76.
https://doi.org/10.17977
/um009v2 6i12017p069

Rahman, Widya, R, N., &

Yugafianti, R. (2020).
Membaca dan Menulis
Teori dan Praktik di
Sekolah Dasar. Jatinangor:
Alqaprint.

Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., & Yayoi,

K. (2021). The
implementation of RADEC
learning model in
thematic learning to
increase the concept
understanding of electrical
phenomenon.

Momentum: Physics
Education Journal, 121–131.

https://doi.org/10.21067
/mpej.v5i 2.5412

Satria, E., & Sopandi, W. (2019).

Applying RADEC model in
science learning to
promoting students’
critical thinking in
 sion_In_English_Among_Weak_Rural .php/KID
_Secondary_School_Students_A_Stud
y_Of_Four_Rural_Secondary_Schools Ustundag, A., & Cevikcan, E. (2018). Industry 4.0:
_In_The_District_Of_Segamat Managing The Digital

Slavin, R.E. dkk. (2014). Membaca Membuka

Pintu Dunia, Program “success for
all”: Model Yang Jelas dan Kuat
Untuk Meningktkan Kemampuan
Membaca Anak Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sopandi, W. (2017). The

Quality Improvement Of
Learning Processes And
Achievements Through
The Read-Answer-Discuss-
Explain-And Create
Learning Model
Implementation. 9.

Sopandi & Handayani. (2019). The Impact of

Workshop on Implementation of
Read-Answer-Discuss-Explain-And-
Create(RADEC) Learning Model on
Pedagogic Competency of
Elementary School
Teachers.Advances in Social Science,
Education and Humanities Research,
volume 178.!st International
Conference of Innovation in
Education (ICoIE 2018)

Strategi dan teknik pembelajaran membaca

/ Samsu Somadayo |
OPAC Perpustakaan Nasional RI.
(n.d.). Retrieved November 11,
2021,from
https://opac.perpusnas.go.id/Detail
Opac.aspx?id=172216

Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21

Dan Penerapannya Di Indonesia.
Prosiding Seminar Nasional
SINASTEKMAPAN (E-
Journal)
Volume 1.

Tusfiana, I. A., & Tryanasari, D. (2020).

Kesulitan membaca pemahaman
siswa SD.
Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar
Volume 2,
http://prosiding.unipma.ac.id/index
Transformation. See
discussions, stats, and author
profiles for this publication at:
https://www.researchgate.n
et/publ
ication/331638425https://d
oi.org/ 10.1007/978-3-319-
57870-5
 The 4th International Conference on Elementary Education (ICEE XXXX)
Volume x | Universitas Pendidikan Indonesia | Bandung, DD/MM/YY

Pengaruh Model Pembelajaran RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain-Create) Terhadap

Keterampilan Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas V SD

Syarifah Rida Nura✉1, Tatat Hartati2

Program Studi Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,
1, 2

Indonesia
✉ipah3gmail.com@upi.edu1,tatat@upi.edu2

Abstrak. Permasalahan yang terjadi dalam proses membaca pemahaman adalah

kurang tepatnya penerapan model pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui adanya perbedaan hasil belajar keterampilan membaca pemahaman siswa
dengan menggunakan model RADEC. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif metode pre-eksperimental, one group pre-test post-test design. Dalam
penelitian ini melibatkan 18 siswa yang diambil secara random sampling.
Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrumen test soal. Data post-test
pada penelitian ini tidak normal sehingga menggunakan uji wilcoxon yang hasilnya
didapatkan nilai Asymp sig (2 tailed) 0,000<0,05. Kesimpulannya adalah adanya
pengaruh penggunaan model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan membaca
pemahaman.
Keywords: Membaca Pemahaman, Model Pembelajaran RADEC, Sekolah Dasar.
How to Cite: Nura, R. S & Hartati, T. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran RADEC (Read-Answer-Discuss-
Explain-Create) Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas V SD. The 4rd
International Conference on Elementary Education., x(x), xxx-
xxx.doi:http://dx.doi.org/10.17509/Journal….xxxx.xxxxx.

PENDAHULUAN ~ Era Revolusi Industri 4.0 mampu bekerjasama. Hal tersebut dapat
banyak mengalami kemajuan terutama mempersiapkan generasi bangsa Indonesia
dalam bidang TIK (Teknologi Informatika yang menguasai teknologi informasi dan
dan Konunikasi) yang sangat bermanfaat komunikasi dalam kehidupan
dalam meningkatkan mutu pendidikan bermasyarakat. Implikasinya sekolah di
(Ustundag & Cevikcan, 2018). Hal ini Indonesia mewajibkan seluruh
ditandai dengan pergantian kurikulum penyelenggara pendidikanharus bisa
2013 yang mengarah pada keterampilan menguasai literasi TIK (Syahputra, 2018)
abad 21 yaitu melatih siswa untuk mampu karena pendidikan merupakan salah satu
berpikir kritis, kreatif, serta inovatif. peluang untuk mengatasi
Menurut Daryanto dan Karim (Fitriani & ketidakseimbangan dalam kehidupan
Hartati, 2020) kompetensi yang harus (OECD, 2017).
dicapai dalam abad 21 adalah kemampuan
berpikir kritis, memecahkan masalah, dan Sebagaimana kita ketahui kecakapan abad
berkolaborasi. Sejalan dengan itu, Satria & 21 dapat terwujud apabila generasi
Sopandi (2019) mengatakan hal yang sama Indonesia mampu mengembangkan minat
bahwa keterampilanyang harus dimiliki dan bakat dalam membaca. Membaca
abad 21adalah keterampilan berpikir kritis, merupakan keterampilan berbahasa yang
berpikir kreatif, berkolaborasi, sangat penting untuk kita kuasai, dengan
berkomunikasi, dan keterampilan dalam membaca kita dapat menambah wawasan
menyelesaikan masalah.Oleh karena itu, dan informasi secara global. Menurut
pendidikan di abad 21 menuntut guru, Rahman,dkk (2020) membaca adalah upaya
siswa, apalagi orang tua wajib melek yang sangat efektif dalam meningkatkan
teknologi serta menggunakan media pengetahuan. Aktivitas membaca mampu
komunikasi secara efisien, berpikir kritis, membentuk kepribadian jika materi yang
mampu menyelesaikan permasalahan serta kita baca dapat dipahami. Slavin, dkk (2014)
menjelaskan bahwa membaca merupakan
THEME | ISBN XXXXXXXXXX
[1]
proses yang sangat penting dalam kegiatan dilihat konteks yang lain, keterampilan
pembelajaran karena kesuksesan siswa membaca menyajikan informasi yang
disekolah diawali dari kesuksesan siswa sangat luas. Membaca jika dilihat dalam
dalam membaca. Namun, fakta yang konteks sosial, menghadirkan suatu bentuk
ditemukan masih ada siswa yang belum pembentukan kebiasaan. Dapat dikatakan
bisa membaca. Hal ini pernah diteliti oleh bahwa ketika siswa dipaksa untuk
Pratiwi & Ariawan (2017) yang membaca, mereka menjauh darinya, tetapi
membuktikan bahwa siswa sulit membaca ketika itu menjadi kebiasaan, mereka
dengan baik dan benar. Selanjutnya bersedia untuk membaca sebanyak
penelitiaan tentang tingkat kesulitan mungkin (Singh, n.d.)
membaca pemahaman pada siswa yaitu
siswa tidak mampu dalam memahami Pada dasarnya keberhasilan dalam
bahan bacaan dan makna dan arti suatu keterampilan membaca pemahaman
serta kesulitan dalam mengingat isi ditentukan oleh berbagai faktor dalam
Tusfiana & Tryanasari (2020). proses pembelajaran membaca misalnya
penerapan metode membaca yang baik
Berdasarkan hasil survei OECD pada PISA sehingga dapat memahami setiap kata yang
(2018) mengatakan bahwa 30% siswa dibaca. Oleh karena itu, guru harus
Indonesia yang mahir membaca berada di berperan secara aktif dalam menerapkan
level 2 dengan rata-rata OECD 77%. keterampilan membaca pemahaman
Indikator dalam penilaiannya adalah (Nurfitriana & Heryatun, 2018). Banyak
minimal siswa tersebut dapat menemukan usaha yang dapat kita lakukan agar siswa
informasi berdasarkan kriteria eksplisit, aktif membaca yaitu merancang strategi
mengidentifikasi gagasan utama dalam teks pembelajaran dengan cara melakukan
bacaan. Sedangkan ada siswa yang pendekatan kepada siswa (McKeown, dkk.
mencapai mencapai level 5 atau 6 dalam 2009). Menurut (McLaughlin, 2012) guru
dengan rata-rata OECD 9%. Level ini, siswa harus mampu mengajarkan siswa untuk
mampu memahami konsep-konsep memjadi pembaca yang aktif dan berhasil
abstrak,siswa dapat memahami teks yang memahami teks.Banyak ilmu yang harus
panjang. Indonesia mendapat skor 371 diketahui oleh seorang guru tentang
dalam aspek membaca dengan rata – rata bagaimana bertindak sesuai tuntutan
487 dari 72 negara. kurikulum (tujuan, bahan, proses, dan
evaluasi pembelajaran), baik mengenai
Dijelaskan oleh Kim & White (2011) rencana, pelaksanaan maupun evaluasi
permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran). Demikian pula, banyak
membaca disebabkan karena program keterampilan yang harus dikuasai agar
sekolah yang tidak beradaptasi dengan terampil bertindak sebagai guru. Pemikiran
lingkungan, kurangnya buku yang sesuai penting lainnya adalah perlunya sikap
dan menarik serta terjadinya kesenjangan seorang guru untuk berkeinginan
sosial ekonomi.Pendapat lain juga menerapkan ilmu dan keterampilan yang
dikemukakan oleh Boonen, dkk (2016) yang telah dikuasainya dalam melaksanakan
menyatakan bahwa permasalahan dalam tugasnya sebagai guru. Strategi
penggunaan strategi yang tidak sesuai serta pembelajaran dan rancangan kegiatan
kesulitan dalam mengartikan makna kata dapat diberikan secara konkrit untuk
pada teks bacaan. Salah satu cara mengatasi meningkatkan keterampilan konstruksi
masalah tersebut dapat menerapkan makna siswa. Guru juga dapat melibatkan
pendekatan konstektual. Para peneliti siswa untuk mengetahui keterampilan
menjelaskan bahwa masyarakat tradisional membaca pemahaman sesuai strategi,
mengkonseptualisasikan membaca hanya mengadakan pendekatan, memberikan
sebagai proses kognitif yang terbatas pada pertanyaan, dan memberi dukungan untuk
kemampuan untuk memecahkan kode siswa secara individu (Kırıkkale University
simbol dan membangun makna. Namun bila & Kuşdemir, 2020).
 untuk membandingkan. Dengan demikian
Rendahnya tingkat pengetahuan konseptual dapat diartikan bahwa membaca
guru tentang pembelajaran dan penilaian pemahaman merupakan suatu kegiatan
yang inovatif serta cara mengajar dengan membaca yang bertujuan untuk memahami
baikmenunjukkan bahwa implementasi isi, makna, konsep dan informasi yang
guru dalam merancang pembelajaran belum terdapat dalam bacaan.
optimal.Meskipun guru mengaku telah
mengikuti pelatihan dan mampu Menurut Rahman (2020) ada 3 unsur
menerapkannya dalam pelajaran, sehingga penting dalam membaca pemahaman yaitu:
cenderung tidak mencerminkan prinsip- Pengetahuan tentang dunia untuk
prinsip pedagogi (Sopandi & Handayani, memahami hal-hal baru, mengenali
2019). Seharusnya guru juga dapat berbagai struktur teks yang dibaca, mencari
mencoba berbagai model pembelajaran makna teks secara aktif. Selanjutnya ada 3
dalam menerapkan keterampilan membaca komponen utama tentang pemahaman
pemahaman, salah satu model yang sesuai bacaan (Rahman, 2020) adalah
adalah model pembelajaran RADEC yang memaparkan bacaan,akses leksikal
memenuhi kecakapan abad 21 yaitu siswa (memberi makna pada kata tercetak yang
bisa berpikir kritis serta kreatif, dipikirkan seseorang, dan membaca
berkomunikasi, berkerjasama serta mampu organisasi untuk mendapatkan makna yang
menyelesaikan masalah. Sintak model lebih besar dari unit kecil, misalnya dalam
RADEC sangat mudah diterapkan dalam satu kata.
kegiatan pembelajaran karena sintaknya
sangat mudah dipahami. Ada empat tingkatan membaca pemahaman
menurut Dalman (Rahman, 2020) yaitu
pemahaman literal yang merupakan
KAJIAN LITERATUR pemahaman tingkat pertama dalam
memahami informasi yang jelas dan tidak
Membaca Pemahaman
sulit, pemahaman inferensial yang
McMaster, Espin, & Van den Broek (2014) memahami suatu informasi pada bacaan
menjelaskan bahwa membaca merupakan yang disampaikan secara tidak langsung,
suatu proses untuk memperoleh wawasan pemahaman kritis adalah keterampilan
dan pengetahuan arti secara dinamis yang memahami dalam mengevaluasi materi
melibatkan pembaca dapat memahami isi dalam bacaan, dan pemahaman kreatif
bacaan. Selanjutnya Membaca pemahaman adalah tingkat pemahaman terakhir yang
merupakan suatu proses memahami isi merupakan keterampilan membaca pada
yang ada dalam bacaan tingkatan tertinggi yang melibatkan
(Nurazizah,dkk,2019). Keterampilan pembaca untuk menggunakan imajinasinya
membaca pemahaman sangat penting pada dalam memperoleh ide atau gagasan baru
setiap mata pelajaran agar siswa mampu setelah membaca.
memahami isi bacaan dan mendapatkan
informasi pada buku yang dibaca (Pohan, Menurut (McLaughlin, 2012) ada 10 prinsip
dkk, 2021). Dalam proses pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam proses
membaca ada beberapa standar yang harus pembelajaran keterampilan membaca,
dipelajari menurut Abidin et al., 2021 yaitu antara lain guru harus mengetahui hakikat
standar gagasan utama dan penjelas, karya membaca pemahaman yang bersifat
dan desainnya, konsolidasi konsep dan konstruktivis sosial, memahami peran siswa
wawasan serta rentang dan tingkat dalam proses membaca pemahaman, guru
kesulitan bacaan. Adapun tujuan membaca harus membaca secara profesional agar
pemahaman menurut Samsu Somadoyo mempengaruhi proses belajar membaca
(2011) yaitu untuk memperoleh rincian siswa, memberi motivasi dan melibatkan
dan informasi, gagasan pokok, kesimpulan, siswa, mengajarkan cara membaca
struktur bacaan, pengelompokkan serta pemahaman, pengembangan kosakata,
menyediakan berbagai macam bacaan RADEC yang merupakan singkatan dari
sesuai denagn jenis dan tingkatan siswa, Read, Answer, Discuss, Explain, dan Create
meminta siswa untuk menanggapi bacaan, (Rohmawatiningsih,dkk.,2021).
mengevaluasi hasil kerja siswa, dan
mengajarkan siswa untuk memahami Pengembangan model ini sesuai dengan
bacaan secara kritis sesuai level bacaan. kondisi lingkungan di Indonesia.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat Pembelajaran Radec dikembangkan
diambil kesimpulan bahwa membaca berdasarkan teory konstruktivisme sosial
pemahaman merupakan suatu proses Vygotsky yang merupakan pusat
keterampilan dalam memahami bacaan pendekatan kognitif dan landasan teoretis
untuk memperoleh informasi, pengetahuan terutama dalam segi perkembangan
dan pengalaman, gagasan atau ide, makna kecerdasan dan sosial (Heo, dkk, 2011).
kata yang sulit untuk dipahami, serta dapat Menurut Pratama, dkk (2019) teori ini
menyimpulkan suatu bacaan. dikenal istilah aktual seperti tingkat
pengembangan, tingkat pengembangan
Model Pembelajaran RADEC potensial dan Zona Perkembangan
Proksimal (ZPD).
Tahun 2017 pada konferensi internasional
di Kuala Lumpur, Malaysia Prof. Dr. Paed Adapun pengimplementasian tahapan
Wahyu Sopandi, M.A pertama kali model pembelajaran RADEC menurut
memperkenalkan model pembelajaran (Sopandi, 2017) yaitu :

Table 1.1 Sintak Model Pembelajaran RADEC

No Sintak RADEC Kegiatan

1 Read (R) Siswa diberi informasi mengenai topik pembelajaran yang akan
dibahas, kemudian siswa diminta untuk mencari bahan
pembelajaran lain diluar bahan yang telah peneliti berikan.
Siswa dapat mencarinya dari buku lainnya ataupun internet.

2 Answer (A) Pada tahap Pra-Pembelajaran siswa diberi 5 pertanyaan yang

berhubungan dengan materi yang akan dipelajari dan kemudian
siswa menjawab pertanyaan yang telah diberikan. Pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan bertahap dari pertanyaan-
pertanyaan yang bersifat LOTS (Lower Order Thinking Skill)
menuju pertanyaan-pertanyaan HOTS (Higher Order Thinking
Skill).

3 Disscuss (D) Siswa secara berkelompok mendiskusikan hasil jawaban dari

pertanyaan pra pembelajaran yang sudah mereka jawab di
dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Diskusi
berlangsung dipantau oleh peneliti dibantu guru kelas yang
bersangkutan. Dalam tahap ini siswa dapat saling melengkapi
dan bertukar informasi mengenai jawaban yang tepat.

4 Explain (E) Siswa melakukan presentasi kelompok mengenai

pemahamannya terkait materi yang disajikan berdasarkan
pertanyaan-pertanyaan pra pembelajaran yang sudah
diberikan. Kegiatan presentasi yang diwakili oleh satu orang
anggota kelompok yang sudah memiliki pemahaman yang baik
mengenai konteks pembelajaran yang sedang berlangsung
mengenai materi yang dibahas, yaitu mengenai teks membaca.
 Siswa lain dalam anggota kelompok tersebut dapat
menambahkan pemaparan lain mengenai topik yang sedang
dibahas. Hal tersebut dilakukan agar semua anggota kelompok
dapat aktif berpartisipasi dalam aktivitas presentasi. Kemudian
siswa dari anggota kelompok lain diberikan kesempatan untuk
bertanya, menambah ataupun menyanggah pernyataan dari
pemaparan kelompok yang sudah melakukan presentasi. Jika
diperlukan, pada tahap ini guru memberikan penjelasan atau
penguatan materi mengenai hal-hal yang memang belum atau
masih sulit dipahami oleh siswa.

5 Create (C) Siswa diberikan kesempatan siswa untuk membuat suatu karya
mengenai materi yang telah dibahas. Pada tahapan create ini
siswa diajak mampu untuk berfikir kreatif dalam pembuatan
karyanya sendiri.

Pada Tabel 1.1 merupakan tahapan METODE

pembelajaran model RADEC yang dilakukan
oleh peneliti dalam proses kegiatan Penelitian ini menggunakan pendekatan
pembelajaran. Siswa pun mampu berlatih kuantitatif dengan metode pre-
dalam mengembangkna keterampilan Eksperimental yang merupakan rancangan
membaca untuk memahami isi bacaan satu kelompok kelas yang diberikan pre-
melalui model RADEC. Dengan adanya testdan post-test. Desain one group pre-test
tahapan Discuss dan Explain pada sintaks post-test design ini dilakukan tanpa adanya
model pembelajaran RADEC, siswa akan kelompok kontrol atau tidak memiliki
lebih berusaha untuk berpikir kritis sesuai kelompok pembanding.
dengan konteks dan juga mampu
mengembangkan pemahaman aka nisi Dalam penelitian ini melibatkan 18 siswa
bacaan. Hal tersebut dapat diamati pada kelas V SDN Paya Keutapang Kecamatan
kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan Sungai Raya Kabupaten Aceh Timur yang
dan peneliti melakukan observasi secara diambil secara random sampling. Dalam
langsung pada saat siswa melakukan diskusi penelitian ini memiliki dua variabel yaitu
kelompok yang kemudian dilanjutkan pada variabel terikat (kemampuan membaca
tahap Explain melalui presentasi. Adanya pemahaman) dan variabel bebas (Model
pengembangan ketertarikan siswa dalam RADEC). Pengumpulan data dilakukan
membaca, hal ini pun diperkuat dengan dengan cara memberikan tes berupa soal
pernyataan guru kelas yang menyatakan uraian yang berisi lima pertanyaan.Pada
bahwa dengan adanya tahapan Disscuss dan tahap pre-test, guru memberikan lima
Explain dalam model pembelajaran RADEC pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana
siswa ternyata mampu untuk siswa mampu memahami bacaan sebelum
mengkomunikasikan hasil diskusi dalam diberikan perlakuan. Setelah diberikan
konteks presentasi dengan rasa percaya diri perlakuan dengan menggunakan model
yang tinggi. Padahal pada kegiatan RADEC, siswa diberikan post-test untuk
pembelajaran yang biasanya berlangsung mengetahui tingkat keberhasilan siswa
siswa sangat sulit sekali jika diminta untuk dalam keterampilan membaca pemahaman.
melakukan presentasi. Adapun pertanyaan yang dibuat sesuai
dengan indikator membaca pemahaman.
Indikatornya sebagai berikut:
Tabel 1.2 Indikator pre-test post- test Tes Uji Normalitas

No Indikator Membaca Nomor Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Pemahaman Soal
Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
1 Memahami dan melafalkan 1
kosakata dengan tepat Pre-
test .228 18 .014 .857 18 .011
2 Menyebutkan tokoh yang 2
Post-
terdapat dalam bacaan .169 18 .189 .937 18 .253
dengan tepat. test
3 Menggunakan pilihan kata 3 Lilliefors Significance Correction
yang tepat dan tidak
mengandung makna H0 diterima jika nilai sig kedua kelas > 0,05.
ganda. Berdasarkan tabel diatas nilai sig = 0,011 <
4 Membuat intisari dari teks 4 0,05 dan 0,253 > 0,05 karena salah satunya
bacaan < 0,05 maka H0 adalah ditolak, artinya data
5 Menceritakan kembali isi 5 tidak berdistribusi normal. Karena sebaran
bacaan datanya tidak normal, maka peneliti
menggunakan uji Wilcoxon.
HASIL
Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis pre-test pada
kelas V diperoleh nilai rata-rata sebesar H0 = Tidak ada pengaruh model RADEC
66,11. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terhadap kemampuan membaca
keadaan awal siswa sebelum diberikan pemahaman siswa kelas V
perlakuan memiliki kemampuan yang
kurang, artinya siswa belum mampu H0 = Ada pengaruh model RADEC terhadap
memahami bacaan. Selanjutnya diberikan kemampuan membaca pemahaman siswa
posttest untuk mengetahui tingkat kelas V.
pemahaman siswa dalam proses membaca
pemahaman dengan menggunakan model Mea
RADEC. Berdasarkan hasil post-test N n Sum of Ranks
ditemukan adanya peningkatan Rank
keterampilan membaca pemahaman. Hal ini Post- Negative Ranks 0a .00 .00
terlihat dari rata-rata nilai post-test di kelas test Positive Ranks 16b 8.50 136.00
V sebesar 81,39. Dari hasil tersebut terlihat - Pre- Ties 2c
adanya peningkatan kemampuan siswa test
dalam proses pembelajaran membaca Total 18
pemahaman dengan menggunakan model a. Post-test < Pre-test
RADEC. b. Post-test > Pre-test
c. Post-test = Pre-test
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
uji normalitas sebagai uji prasyarat untuk
mengetahui ketercapaian tujuan dalam Uji Statistik
penelitian ini. Berikut hasil uji normalitas
pada penelitian ini:
Post-test -
Pre-test
Z -3.536b
Asymp. Sig. (2-
.000
tailed)
Wilcoxon Signed Ranks Test
Based on negative ranks.
Kriteria H0 diterima jika nilai sig > 0,05, beberapa aspek yang salah satunya adalah
berdasarkan tabel di atas nilai sig = 0,00 < aspek sosial budaya. Model RADEC yang
0,05 maka H0 ditolak artinya ada pengaruh dalam tahapan pembelajarannya berfokus
model RADEC terhadap kemampuan kepada siswa dan menjadikan guru sebagai
membaca pemahaman siswa kelas V. fasilitator dan pemberi inspirasi dalam
menghasilkan ideuntuk menciptakan
DISKUSI interaksi antara guru dan siswa. Model
pembelajaran RADE C diharapkan mampu
bersaing dalam kecakapan abad 21 sehingga
Penggunaan model pembelajaran Radec dapat meningkatkan kulitas dan
memberikan hasil yang baik dalam kuantitasserta mewujudkan cita-cita
perkembangan pembelajaran pada siswa. pendidikan Indonesia.Dari hasil temuan
Hal ini terlihat pada langkah-langkah model pengimplementasian model RADEC pada
pembelajaran RADEC yang dirancang untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia pada
menciptakan siswa yang mampu berpikir siswa kelas V SDN Paya Keutapang
kritis dalam menjawab pertanyaan, percaya Kabupaten Sungai Raya dapat dikatakan
diri dalam menyampaikan ide atau gagasan bahwa model pembelajaran RADEC efektif
dan siswa yang aktif dapat menciptakan dalam melatih keterampilan membaca
interaksi sosial yang baik antara guru pemahaman siswa. Dengan meningkatnya
dengan siswa dan siswa dengan siswa. . Hal keterampilan membaca pemahaman siswa
ini terlihat dari penelitian yang dilakukan hal ini membuktikan bahwa syarat
oleh Fadhil Khaerul, 2018 yang berjudul pembelajaran abad 21 sudah terpenuhi
“Pengaruh Model Radec Terhadap secara maksimal, dimana pembelajaran
Pemahaman Membaca Pada Siswa Kelas IV berpusat pada siswa.Berdasarkan hasil
SDN Ballewe Kecamatan Balusu Kabupaten penelitian, peneliti mengharapkan kepada
Barru” diperoleh hasil bahwa penerapan guru untuk mencoba menerapkan model
model pembelajaran RADEC adalah sangat RADEC dalam kegiatan pembelajaran. Model
efektif digunakan untuk meningkatkan RADEC dapat diterapkan pada berbagai
pemahaman siswa. Selanjutnya hasil mata pelajaran.
penelitian lain tentang “Model Pembelajaran
RADEC dalam Perspektif Konstruktivisme Dikarenakan jumlah sampel yang kurang
Vygotsky. mencukupi dalam pengimplementasian
model pembelajaran RADEC yang telah
Pandangan para Filsafat menunjukkan
bahwa teori konstruktivisme sesuai dengan dilakukan, maka kesimpulan yang ada
sintaks model pembelajaran RADEC yaitu belum dapat digeneralisasikan. Sehingga
terjadinya proses pematangan kognitif yang penelitian lebih lanjut sangat diperlukan
merupakan tahapan belajar siswa dimulai sehingga hasil dari pengimplementasian
dari Read, Answer, Discussion, Explain, dan RADEC dapat divalidasi lebih lanjut.
Create yang berfungsi untuk menambah
pengetahuan dan memudahkan siswa untuk REFERENSI
beradaptasi dengan lingkungan
(Kusumaningpuri, R. A & Fauziati Endang, Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H.
2021). (2021). Pembelajaran Literasi:
KESIMPULAN Strategi Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematika,
Dr. Paed Wahyu Sopandi, M. A seorang Sains, Membaca, dan
dosen di Universitas Pendidikan Indonesia Menulis. Bumi Aksara.
yang telah mengembangkan model
pembelajaran RADEC sebagai model Boonen, A. J. H., de Koning, B. B., Jolles, J., &
pembelajaran yang dalam van der Schoot, M. (2016). Word
pengembangannya memperhatikan Problem Solving in Contemporary
Math Education: A Plea for Reading
Comprehension Skills
Training.
 Frontiers in Psychology, 7. McLaughlin, M. (2012). Reading
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016 Comprehension: What Every
.00191 Teacher Needs to Know.
The Reading Teacher,
Fitriani, F., & Hartati, T. (2020). Application
65(7), 432–440.
of The Know-Want to Know-Learned
https://doi.org/10.1002/TRTR.010
(KWL) Method to Improve the Ability
64
of Reading Comprehension Science
Texts. 3, 7. Nurazizah, A., Hartati, T., & Nuryani, P.
(2019). Penerapan Model Reciprocal
Heo, J., Han, S., Koch, C., & Aydin, H. (2011).
Teaching Untuk Meningkatkan
Piaget‟s Egocentrism and Language
Keterampilan Membaca Pemahaman
Learning: Language Egocentrism
Kelas Iv Sd. 4, 13.
(LE) and Language Differentiation
(LD). Journal of Language Teaching Nurfitriana, E., & Heryatun, Y. (2018).
and Research, 2(4), 733–739. Pengaruh Pendekatan Contextual
https://doi.org/10.4304/jltr.2.4.733 Teaching And Learning Berbantuan
-739 Media Buku Cerita Bergambar
Terhadap Hasil Belajar Membaca
Kim, J. S., & White, T. G. (2011). Solving the
Pemahaman Bahasa Indonesia.
Problem of Summer Reading Loss.
10(1), 8.
Phi Delta Kappan, 92(7), 64–67.
https://doi.org/10.1177/00317217 OECD. (2017). Educational Opportunity for
1109200714 All: Overcoming
Inequality throughout the
Kırıkkale University, & Kuşdemir, Y. (2020).
Life Course. OECD.
Indicators of Reading
https://doi.org/10.1787/97892642
Comprehension: Example of
87457-en
Narrative Text and Open Ended
Question. International Journal of kusumaningpuri, R.A, Fauziati, E. (2021).
Progressive Education, 16(5), 17–29. Model Pembelajaran RADEC dalam
https://doi.org/10.29329/ijpe.2020. Perspektif Filsafat Konstruktivisme
277.2 Vygotsky.Jurnal Papeda: Vol 3, No 2.
ISSN 2715 - 5110
McMaster, et al., 2014. Making Connections:
Linking Cognitive Psychology and Fadhil Khaerul. (2018).Pengaruh Model
Intervention Research to Improve Radec Terhadap Membaca
Comprehension of Struggling Pemahaman Pada Siswa Kelas Iv Sdn
Readers.Learning Ballewe Kecamatan Balusu
Kabupaten Barru.Skripsi
Disabilities Research &amp; Practice
—Wiley Online Library. Retrieved OECD. (2019). PISA 2018 Results. Combined
November 11, 2021,from Executive Summaries. Journal of
https://onlinelibrary.wiley.com/doi Chemical Information and Modeling,
/abs/10.1111/ldrp.12026 53(9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO97811
McKeown, M. G., Beck, I. L., & Blake, R. G. K. 07415324.004
(2009). Rethinking Reading
Comprehension Instruction: A Pohan, A. A., Abidin, Y., & Sastromiharjo, A.
Comparison of Instruction for (2021). Model Pembelajaran Radec
Strategies and Content Approaches. Dalam Pembelajaran Membaca
Reading Research Quarterly, 44(3), Pemahaman Siswa.
218–253. Seminar Internasional
https://doi.org/10.1598/RRQ.44.3.1 Riksa Bahasa XIV
http://proceedings.upi.ed
u/index.p hp/riksabahasa
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & Hidayah, Y. sion_In_English_Among_Weak_Rural
(2019). RADEC Learning Model _Secondary_School_Students_A_Stud
(Read-Answer-Discuss-Explain And y_Of_Four_Rural_Secondary_Schools
Create): The Importance of Building _In_The_District_Of_Segamat
Critical Thinking Skills In Indonesian
Context. International Journal for Slavin, R.E. dkk. (2014). Membaca Membuka
Educational and Pintu Dunia, Program “success for
Vocational Studies,1(2). all”: Model Yang Jelas dan Kuat
https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2 Untuk Meningktkan Kemampuan
.1379 Membaca Anak Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N. (2017).
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Sopandi, W. (2017). The
Membaca Permulaan Di Kelas Satu Quality Improvement Of
Sekolah Dasar.Sekolah Dasar: Kajian Learning Processes And
Teori dan Praktik Pendidikan, 26(1), Achievements Through
69–76. The Read-Answer-Discuss-
https://doi.org/10.17977/um009v2 Explain-And Create
6i12017p069 Learning Model
Implementation. 9.
Rahman, Widya, R, N., & Yugafianti, R.
(2020). Membaca dan Menulis Teori Sopandi & Handayani. (2019). The Impact of
dan Praktik di Sekolah Dasar. Workshop on Implementation of
Jatinangor: Alqaprint. Read-Answer-Discuss-Explain-And-
Create(RADEC) Learning Model on
Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., & Yayoi, Pedagogic Competency of
K. (2021). The implementation of Elementary School
RADEC learning model in thematic Teachers.Advances in Social Science,
learning to increase the concept Education and Humanities Research,
understanding of electrical volume 178.!st International
phenomenon. Momentum: Conference of Innovation in
Physics Education Education (ICoIE 2018)
Journal, 121–131.
https://doi.org/10.21067/mpej.v5i Strategi dan teknik pembelajaran membaca
2.5412 / Samsu Somadayo |
OPAC Perpustakaan Nasional RI.
Satria, E., & Sopandi, W. (2019). Applying (n.d.). Retrieved November 11,
RADEC model in science learning to 2021,from
promoting students’ critical thinking https://opac.perpusnas.go.id/Detail
in elementary school. Journal of Opac.aspx?id=172216
Physics: Conference Series, 1321,
032102. Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21
https://doi.org/10.1088/1742- Dan Penerapannya Di Indonesia.
6596/1321/3/032102 Prosiding Seminar Nasional
SINASTEKMAPAN (E-
Singh, D. (n.d.). Problems In Reading Journal)
Comprehension In English Among Volume 1.
Weak Rural Secondary School
Students: A Study Of Four Rural Tusfiana, I. A., & Tryanasari, D. (2020).
Secondary Schools In The District Of Kesulitan membaca pemahaman
Segamat. Retrieved November 11, siswa SD.
2021, from Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar
https://www.academia.edu/688873 Volume 2,
7/Problems_In_Reading_Comprehen http://prosiding.unipma.ac.id/index
 .php/KID

Ustundag, A., & Cevikcan, E.

(2018). Industry 4.0:
Managing The Digital
Transformation. See discussions,
stats, and author profiles for this
publication at:
https://www.researchgate.net/publ
ication/331638425https://doi.org/
10.1007/978-3-319-57870-5