Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades rea Acadmica de Ciencias de la Educacin Licenciatura en Ciencias

de la Educacin

SALIR

Introduccin Cmo propiciar en el participante la adquisicin de aprendizajes significativos?

2. La persona humana, nico ser capaz de ser educado.

1. Concepto amplio de Educacin Integral. Integral

Aspectos tericos, metodolgicos y operativos de la Didctica para garantizar el xito educativo.

Tres niveles de respuesta

3. Hacer posible los niveles 1 y 2.

1er nivel Terico-formal centrado en la formacin humana.

2 articulacin de modelos y conceptos de teoras pedaggicas presentes en la DIDCTICA general o especfica.

Aplicacin de sus conceptos, su apropiacin, verificacin en la accin pedaggica, accin del aprendizaje guiado y planeado por la PEDAGOGA.

Terico formal Principios pedaggicos Formacin humana

EDUCACIN

PEDAGOGA

Interactividad Modelos pedaggicos Instrumentacin didctica

DIDCTICA

Aplicacin Conceptos pedaggicos Estrategias educativas

APRENDIZAJE

CIENCIA: Fundamentos tericos

TCNICA: Derivacin prctica, accin educativa, estrategias de aprendizaje.

La pedagoga como sustento de la didctica Concepto de pedagoga

Paideia: educacin, ideal educativo de los griegos. Es la ciencia y la tcnica de la orientacin de las personas en la vida, para que sepan y logren vivir bien. La ciencia que tiene por objeto propio el acto educativo. Del griego paidagogua que significa arte de educar a los nios. Es la ciencia que reflexiona acerca del hecho educacional. Como ciencia es la reflexin crtica y sistematizada de la educacin. Se propone el estudio de las condiciones, de los fines y los modos de educar.

Ciencia y tcnica de la orientacin de las personas en la vida, para que sepan y logren vivir bien.

Concepto de Pedagoga

P E D A G O G A

Reflexin crtica, sistematizada y proyectiva

Ciencia

Fundamentos

Tecnologa

Mediacin

Educacin

Praxologa

Aplicacin

Tcnica es la habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas y adecundolas. Derivacin prctica, accin educativa, estrategias
de aprendizaje. Tecnologa es el estudio de las leyes que rigen los procesos de transformacin.

Sujeto, objeto y medio de la pedagoga

Sujeto de estudio

La persona humana

Pedagoga Proceso aprendizaje

Medio

Didctica enseanza-

Objeto de estudio

La educacin

La pedagoga, como ciencia y tcnica de la educacin tiene tres campos de conocimiento que ofrecen fundamento de orden terico y prctico para realizar su funcin.

Campo teleolgico
Hace referencia a los fines de la educacin . Las ciencias de apoyo son las que se refieren al origen y fin ltimo del hombre.

Campo Mesolgico
Responde a la interrogante Cmo debe realizarse la educacin? La ciencia de apoyo es aquella que se refiere a la tcnica, es decir al aspecto prctico de la ciencia.
MEDIOS

Campo Ontolgico
Responde a la interrogante Qu es la educacin?. Hace referencia a la realidad de la educacin, es decir en tanto que compete al ser de la educacin.
REALIDAD

FINES

Sentidos de la pedagoga Como ciencia. ofrece los fundamentos tericos. Como tcnica. Ofrece derivacin prctica, accin educativa, estrategias de aprendizaje.

Antropologa pedaggica: persona humana Formacin humana

Persona humana
(inteligencia y voluntad)

Acto educativo

Carcter volitivo Potenciar capacidades Superar limitaciones

Concepto de persona
Del latn personne que significa mscara del actor, lo cual denota capacidad de ocultamiento, encubrir su propio ser, aceptacin que limita lo que la persona humana es. El hombre, en esencia, es compuesto de modo material-formal; es unidad sustancial: la persona es el hombre espiritual, que trasciende al universo por su libertad, abierto a todo ser y capaz de entrar en comunin con las dems personas

Persona Ser personal Dignidad propia Naturaleza racional Estructura Real

Humanizacin Es objeto de perfeccionamiento, la educacin facilita su logro

Actividad libre como algo esencial

Persona

Personalizacin
(tarea vital)

Personalidad

Educacin

EDUCACIN
Educere: Sacar, llevar,
extraer de dentro hacia afuera
Vocablos latinos

Educare: Conducir, criar,

nutrir, alimentar, guiar

Las dos acepciones se complementan

Actividad que consiste en guiar o proporcionar, desde fuera, lo necesario para construir. Encauza potencialidades de la persona como ser educable.
Como proceso la educacin implica ms extraer que nutrir porque est centrada en el aprendizaje, en el protagonismo del alumno, en sus posibilidades de desarrollo. El profesional de la educacin (docente), es a la vez educador, porque es gua y mediatizador de aprendizajes significativos al ayudar a extraer, a potenciar, las capacidades de las otras personas

EDUCACIN educere Sacar de Autoeducacin Educabilidad Exigencia Aprendizaje educare Guiar Heteroeducacin Educatividad Comprensin Enseanza

Caractersticas

* Perfeccionamiento.
* Intencionalidad. * Dirigirse a lo especficamente humano. * Ejercer influencia. *Tener un fin valioso. *Ayudar. *Lograr auto y realizacin compartida. * Orientarse a la sociabilidad. *Un proceso activo. *Conduccin. Comunicacin.

madurez personal

Si la didctica es el medio para la realizacin de la educacin como proceso, por ende, la didctica retoma del campo teleolgico de la pedagoga sus fines, y del mbito ontolgico el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, es decir, la ubicacin de la realidad, as como la realidad social.

Proviene del griego didasko, significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Por su semntica es enseanza-aprendizaje, instruccin, comunicacin de comunicaciones, sistema de comunicaciones del pea. Por su finalidad, es formacin, instruccin formativa, desarrollo de facultades, creacin de cultura. Didctica: es un proceso continuo de dar y recibir. Comenius, padre de la Didctica (1592-1670),la define: El artificio universal para ensear todo a todos los hombres. Vicente Benedito: La didctica es est en camino de ser- una ciencia y tecnologa que se construye desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno.

Concepto de didctica

Es ciencia, teora, prctica, tcnica, arte y tecnologa.

Al usar el mtodo cientfico para saber posibilidades y limitaciones de la persona y su proceso educativo. Al dar las normas, reglas y leyes tericas para un proceso educativo eficiente.

Porque se ocupa del estudio y direccin del pea, aportando los medios para guiar a los fines educativos y valores.

Desarrollo de creatividad e imaginacin, tomando en cuenta las diferencias individuales.

Ayuda a ordenar ambientes y ensea cmo proceder.

Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, (dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje).

Conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe conocer, saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje teniendo como base sus objetivos

El estudiante es responsable de su esfuerzo y de su compromiso, primero consigo mismo y luego con los otros, as como de luchar contra la ignorancia, egosmo e incompetencia. El docente, es responsable y participante de las estrategias de aprendizaje que ofrece a los estudiantes en el mbito de la relacin didctica que se desarrolla. La Didctica divide en: Didctica General: se fundamenta en la interdisciplinariedad de la teora, tecnologa y prcticas didcticas. Maneja los principios y normas bsicas de la instrumentacin didctica aplicable a la organizacin grupal y a la orientacin personal.

Didctica especial: Estudia las decisiones

acomodadas a la estructura del saber, a las disciplinas y sus grupos. Sigue la tradicin de las metodologas especiales. Niveles Generalizado: Genera normas para grupos de disciplinas con algo en comn que las diferencia de otros grupos; por ejemplo, la didctica de las matemticas o de las ciencias sociales. Didctica especial particularizada: reduce la amplitud y aumenta homogeneidad; aritmtica, geometra, fsica. Didctica especial singularizada: Se subdivide ms. En la didctica especial de la aritmtica se da la singularizada, y se relaciona con el vocabulario, el clculo, el problema. Esta didctica nos lleva a la individualizada en las variantes microdidcticas.

Didctica diferencial:

Estudia y determina las normas didcticas conforme a: tipos y clases docentes y discentes, diversas comunidades, agrupaciones y gestiones didcticas, niveles organizativos de enseanza formal y no formal, carencias profundas, ocasionales o remediales, compensaciones, recurrencias y aceleraciones discentes, las no centradas en los contenidos. Docencia: Atender lo normable sobre clases de edad, sexo, formacin, experiencia, recurrencia, nivel, mentalidad y personalidad, comunidades y ambientes. Discencia: Atender lo normable y diferente, a lo general sobre clases de edad, sexo, mentalidad y personalidad, comunidades y ambientes. Velocidad discente: rpido, normal, lento. Disposicin para aprender: entusiasta, convencible, presionable. Participacin en el aprendizaje: original y creativo, flexible, rutinario, etc.

Instrumentacin didctica

Siguiente diapositiva

Organizacin grupal del pea

Campos de la didctica como ciencia pedaggica

Orientacin personal

Finalidades Metas Objetivos Organizacin administrativa Estructura pedaggica Contenidos educativos Metodologa Organizacin docente/discente

Es el proceso de ayuda personal para el propio conocimiento, junto con el de su entorno social y en congruencia con todo.

Instrumentacin didctica Momentos Elementos

Planeacin Diagnstico de necesidades Realizacin Evaluacin * Educador-educando * Objetivos educativos de e y a * Contenidos educativos * Metodologa * Recursos didcticos * Tiempos didcticos * Lugar donde se lleva a cabo el
pea

Elementos didcticos

A qu se refiere

Puntos por considerar

Educando: Constructor de su propio aprendizaje. Educador: Gua y mediatizador del pea. Objetivos educativos: Expresin clara y precisa de lo que se pretende alcanzar como fin. Contenidos educativos: Conocimientos que se pretenden ensear.

A Educando: agente principal de la educacin, quin- con voluntad e inters para ser una buena Quin persona.

Educador: Ayuda a que los educandos, lleven a plenitud lo que son. Abarcar tres reas de desarrollo: Conocimiento, actitudes y habilidades (educacin integral). Redaccin clara y concreta, considerando rasgos biopsicosociales y espirituales del educando. Los Contenidos educativos son valores culturales, que satisfagan las necesidades del educando y responder a los objetivos educativos (ticos y pedaggicos). Comprende diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos. Mtodo (camino a seguir en el pea). Las tcnicas (medios que apoyan la aplicacin de los mtodos, adecundolos a las tcnicas, objetivos y contenidos educativos). Las tcnicas de enseanza: medio para reducir grado de tensin, despertar inters o facilitar el aprendizaje propiciando la formacin de equipos con la dinmica grupal.

Para qu

Qu

Elementos didcticos Metodologa: Mtodos

(camino para llegar a un fin educativo), tcnicas (instrumento, medio para hacer efectivo el mtodo), procedimientos (pasos de las tcnicas con el estilo personal del educador al instrumentar la metodologa; es decir, sus estrategias.).

Cmo

Elementos didcticos

A qu se refiere
Con qu

Puntos por considerar

Recursos didcticos: Apoyo en el pea. Formales: Filosofa institucional. Humanos: Recursos humanos, administrativos y acadmicos. Materiales: Video, pelculas, etc. Tiempo didctico: El utilizado en el pea.

Recurso: Infraestructura (TV, retroproyector, etc.). Los recursos y materiales didcticos facilitan el pea; accesibles, econmicos y culturales con los que cuenta, adecundolos a mtodos, tcnicas y objetivos, aprovechando toda la tecnologa a nuestro servicio. Planearse y controlarse: considerar imprevistos. Calcular tiempo de trabajo, integracin y descanso que faciliten el aprendizaje.
Lugar utilizado en el pea. Considerar condiciones fsicas del lugar (Ventilacin, tamao, y distribucin del espacio, mobiliario y ambientacin.

Cundo

Lugar Circunstancialidad especfica en donde se desarrolla el pea

Dnde

mbito de la didctica
Componentes de la situacin docente

Tarea conjunta cooperativa

Principios de la interaccin

Educador

Educando
Autodesarrollo: Educacin, autotarea. Disposicin de cooperar y participar con libertad y ejercicio volitivo. Aceptar y querer la ayuda.

Disposicin de ayuda. Autoridad entendida como servicio.

Intereducacin: educacin tarea conjunta

Objetivos educativos

Diagnstico de los siete elementos del pea Necesidades acadmicas Recursos materiales

Conocimiento mnimo de: los educandos, del entorno institucional y grupal; perfil del grupo: sus necesidades, intereses, edad, expectativas, nivel acadmico, objetivos institucionales; recursos con los que cuenta.

Planeamiento Didctico Es la organizacin de los momentos y elementos didcticos que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje. Un buen planteamiento facilita una buena realizacin y evaluacin del proceso-enseanza aprendizaje.

Es necesario planear
Unidad Plan que se realiza por medio del nmero de sesiones.

Programa Materia asignada para la institucin conforme a los objetivos del plan de estudio.

Tema especfico Plan de clase y guin de sesin.

Objetivos educativos Propsito educativo es el resultado que se desea alcanzar en un plazo determinado. La accin ser eficaz si alcanza los objetivos propuestos. Deben ser descritos con claridad. Con precisin.

Objetivos de la planeacin Aumentar la eficacia del proceso enseanzaaprendizaje.

Evita improvisaciones.

Proporciona secuencia y progresividad. Propone bsqueda estrategias adecuadas. Permite conocer y elegir recursos didcticos. Coordina las disciplinas entre s.

TIPOS DE OBJETIVOS
Generales : Todo el curso.
Particulares: Cada unidad.
Deben estructurarse con base en las reas de desarrollo

Objetivos de conocimiento: Se adquieren, se aprenden.

Objetivos de actitudes: Se generan con libertad y compromiso. Objetivos de habilidades: Se desarrollan con destreza.

Especficos: Tema en particular.

Requisitos de un objetivo educativo Sealar con claridad qu persona ejecutar la conducta solicitada. Determinar el logro de la conducta final. Identificar el contenido educativo. Especificar el criterio. Graduar la conducta de acuerdo con la complejidad.

Binomio indisoluble Objetivos Evaluacin

Categoras o reas de objetivos

Dominios

cognoscitivo: (conocimientos). afectivo-social: (actitudes). psicomotor: (habilidades).

Tipos de conciencia a) Sistmica

Adquirir la habilidad de pensar de un modo sistmico.

Adquirir una comprensin de la naturaleza sistmica del mundo.

Adquirir una concepcin holstica de las propias capacidades y potencialidades. b) De

la perspectiva

Reconocer que uno tiene una visin del mundo que no es universal ni compartida. Desarrollar la receptividad hacia otras perspectivas.

c) De la salud planetaria Conciencia y comprensin de los desarrollos y tendencias globales. De los conceptos de justicia, derechos humanos y responsabilidades. Una orientacin de futuro en la reflexin sobre la salud del planeta.

Conciencia de que las elecciones, acciones que hacemos individual y colectiva tienen repercusiones en el presente y futuro global. Desarrollar habilidades sociales y polticas para ser participantes efectivos en la toma democrtica de decisiones en una diversidad de niveles desde el de base hasta el global.

d) De la participacin y de la disposicin

e) Procesos mentales
Aprender que el aprendizaje y el desarrollo personal son trayectos continuos con una meta o destino final fijado. Aprender que las nuevas formas de ver el mundo son revitalizadoras, pero arriesgadas.

Los objetivos educativos por Pike y Selby

Conocimiento Actitud Destreza
(Toma como base las tres reas de desarrollo que, al considerarlas, permite un mayor acercamiento a una educacin integral).

Objetivos de conocimiento a) Sobre lo personal Autoconciencia Perspectiva propia Como nos ven los dems b) Sobre lo sistmico Teora de sistemas Sistemas mundiales Interdependencia Comunalidad

c) Sobre el desarrollo
Formas de desarrollo Relaciones comerciales Ayuda Colonialismo Papel de la mujer Poblacin Salud y nutricin Educacin y alfabetizacin

d) Sobre el ambiente
Causas de la destruccin de ecosistemas Recursos naturales Conservacin Uso y reforma de tierra Ambientes edificados

e) Sobre la paz y del conflicto

Paz negativa, Paz positiva Paz interpersonal Paz Intergrupal Paz Internacional Armamentos Terrorismo/Lucha por la libertad Movimientos de noviolencia

f) Sobre los derechos y los deberes

Derechos y deberes humanos Derechos y deberes morales y legales Derechos orientados a la libertad y la seguridad Libertad Desde Libertad Hacia Opresin Autodeterminacin Derecho de los animales

g) Sobre la visiones alternativas

Futuras Estilos de vida sostenibles Salud humana y planetaria OBJETIVOS DE ACTITUD a) Auto imagen positiva

Creencia en el propio potencial

Genuinidad Curiosidad b) Valoracin de los dems Diversidad Comunalidad Nuevas perspectivas

c) Respeto por la justicia y los derechos: Defensa de los derechos Relacionado con la justicia Acuerdo en la igualdad d) Tolerancia de la incertidumbre: Ambigedad Inseguridad Conflicto y cambio

e) Capacidad de creacin: Asumir riesgos Cambio de paradigma Imaginacin e intuicin f) Pensamiento mundialista: Respeto hacia la vida Altruismo

Objetivos de destreza a) Manejo de informacin

Recepcin y expansin de la informacin Organizacin y procesamiento de la informacin Evaluacin de la informacin Almacenamiento y recuperacin de la informacin Anlisis de sistemas

b) Crecimiento personal Centracin Bienestar fsico Manuales Potencial creativo Valores, creencias y perspectivas Evitar choques Manejo del tiempo

c) Relaciones Interpersonales
Asertividad Potenciacin Construccin de la verdad Cooperacin Negociacin Manejo del conflicto

d) Discrepancia
Toma de decisiones Juicio tico

Apreciacin esttica
e) Imaginacin Pensamiento creativo Resolucin de problemas Percepcin de las relaciones Percepcin holstica Emprica Visualizacin Pronstico

Contenidos educativos
Deben ser: oVinculados a los valores oSeleccionar y organizarlos de acuerdo a los valores oCorrespondencia con los objetivos educativos oAutnticos, tiles y aplicables. Estructurarse de acuerdo con una lgica (inductivo-deductivo) Respetar la relacin horizontal y vertical de los conceptos.

Deben ser seleccionados y organizados partiendo de: Hechos bsicos Ideas especficas Conceptos fundamentales Sistemas de pensamiento

Metodologa
Conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos didcticos; experiencias de aprendizaje que ayudan al desarrollo del pea; con el fin de alcanzar un autntico proceso educativo. La metodologa didctica es
un servicio del profesional de la educacin y no un fin.

El mtodo es el camino a seguir para el logro de aprendizajes significativos, como objeto de estudio de la docencia.

La tcnica es la que modifica la dinmica grupal y es el medio para la realizacin del mtodo.
El procedimientos es el cmo se realiza el mtodo con base en los pasos que exige la tcnica del educados.

Mtodos en cuanto a:

Deductivo Inductivo

1.

Forma de razonamiento

Analgico o comparativo

Lgico 2. Integracin de la materia Psicolgico

3. Concrecin de la enseanza

Simblico o verbalista
Intuitivo Pasivo

4. Actividades de los educandos

Activo

Individual 5. Interaccin educador educando Recproco

Colectiva
Individual Colectivo 6. Trabajo del educando Mixto

7. Aceptacin de lo enseado

Dogmtico
Heurstico Analtico

8. Tratamiento del tema de estudio

Sinttico

Integracin

Tcnicas

Facilitadoras del aprendizaje Verificacin del aprendizaje

Experiencias de aprendizaje
Exposicin Interrogatorio Demostracin didctica Investigacin bibliogrfica Investigacin emprica Discusin guiada Mesa redonda Simposio * Laboratorios * Solucin de problemas * Construccin de proyectos * Estudio de casos * Seminario * Imitacin * Narracin

Metodologa participativa
Abarca tcnicas de aprendizaje. Experiencia individual.

Perfeccionamiento personal y profesional.

Dominar esta metodologa para lograr el desarrollo y participacin de los educandos. Exige capacidades positivas: confianza-respeto, comprensinexigencia; y, compromiso individual de gran consistencia y responsabilidad para la participacin ptima.

En el grupo de estudio, la participacin hace la diferencia entre un comportamiento humano pasivo y uno activo; es decir, se potencia y motiva la iniciativa personal.

Direccin de la participacin
Debe partir de los objetivos y actitudes de las personas.

Brindar informacin, oportunidad de intervenir en actividades de anlisis y sntesis; compartir experiencia; para el logro de los objetivos; eliminar actitudes negativas para mejorar y lograr los objetivos. Dominio del tema del educador y educandos

RIESGOS DE LA PARTICIPACIN
Escasa capacidad de pensar de algunos educandos. Lentitud en el razonamiento. Diferencia de agilidad mental entre los educandos.

Complejidad de la situacin por analizar.

Falta de dominio (del contenido o mtodo) en quien dirige. Desconocimiento de los canales de aprendizaje de los educandos.

La metodologa participativa se fundamenta en el hecho de que un grupo de educandos pensantes pueden profundizar y aportar ms que una persona. No hay que olvidar que la metodologa participativa busca ayudar al proceso de mejora en cada participante. En la metodologa participativa el que un educador domine un rea de conocimiento no le asegura el xito de guiar a otras personas en la tarea que se domina; necesita saber: cmo guiar el aprendizaje.

* El xito o fracaso de la enseanza depende de:

* El inters de los educandos por aprender. * La actividad personal que despliegan durante el proceso. * La forma de guiar hacia los objetivos.

* Modo de cumplir las condiciones de un buen aprendizaje.

Las tcnicas didcticas son

Mtodos Tcnicas
(Medios al servicio del mtodo)

Medios para facilitar esta tarea

Procedimientos

Las tcnicas varan segn las condiciones en que el educador realice sus actividades: tamao de grupo, antecedentes escolares o laborales de alumnos, condiciones de instalaciones, equipo, etc.

Principales tcnicas de enseanza y aprendizaje

Expositiva Interrogatorio Demostracin Investigacin

Tcnicas en las que interviene todo el grupo

Discusin dirigida Debate Rejilla Corrillos

Phillips 66
Foro Seminario Lluvia de ideas Estudio de casos Sociodrama

Lectura comentada
Discusin en pequeos grupos Anlisis o discusin de videos

Humanos

Recursos didcticos Formales Materiales

Materiales didcticos: Son vehculos (nexos entre las palabras y la realidad) de informacin, comprenden los contenidos necesarios para alcanzar el objetivo concreto de aprendizaje; propician la comunicacin entre el educador y educandos, hacen ms objetiva la informacin. Seleccionarlos de acuerdo con las actividades a realizar y apoye la tcnica utilizada. Pueden ser impresos, de ejecucin, audiovisuales, tridimensionales o multimedia.

Tiempo didctico
Periodicidad para cada curso o sesin en vinculacin con los momentos y elementos didcticos.

Lugar
Espacio fsico donde se realiza el pea. Se debe conocer distribucin y colocacin de los lugares respecto del pizarrn; iluminacin, ventilacin y condiciones higinico-pedaggicas del aula.

Induccin

Realizacin
Es el accionar de todo lo planeado

Introduccin Desarrollo del contenido Integracin Reforzamiento y fijacin Sntesis

Crear un ambiente aprendizaje por medio de

Motivacin Actitud

Animacin Libertad

Compromiso

Disposicin

Evaluacin (Fase que determina si se alcanzaron los objetivos planeados)

Objetivo de la evaluacin: Indica el progreso de la enseanza y el aprendizaje, verifica si las acciones son las adecuadas, detectar fallas para modificarlo.

Diagnstico inicial
Nivel de los educandos (Preparacin, experiencia laboral, trabajo actual, datos familiares, necesidades que los educandos esperan satisfacer

Momentos de la evaluacin

Formativa o continua
Se realiza a lo largo del curso para evaluar los resultados.

Sumaria o final
Al finalizar el curso

Eficacia

Coherencia

Caractersticas de la evaluacin

Continuidad

Confiabilidad

Validez

Plan de evaluacin para detectar el logro de los objetivos

a) Conducta b) Situaciones c) Instrumento de evaluacin.

Procedimiento:
a)
b) c) d)

Anticipar el aprendizaje por evaluar y conducta que se espera.

Definir actividad o situacin propia para la evaluacin. Definir instrumentos a emplear. Elaborar los instrumentos de evaluacin.

e)
f) g) h) i)

Para los conocimientos, se recomiendan analizar los cuestionarios, documentos o planes contestados.
Cuando es de conceptos, son tiles las pruebas escritas. Para destrezas o habilidades:
Observar cmo ejecuta la operacin y la calidad del producto elaborado mediante una lista de verificacin.

Para las actitudes, observar la dinmica generada. La evaluacin es parte fundamental del proceso educativo.

Carta descriptiva y sus elementos. Modelo propuesto.

PLAN DE CLASE Del da al . Nivel: __________________________________ Asignatura: __________________________ Unidad: ______ Tema: ___________________________. Lugar y fecha: ____________________ Nombre del alumno de la Especialidad: _________________________________________________________________

Objetivos (el qu y para qu)

Contenido del tema

Estrategia de enseanza

Estrategia de aprendizaje

Recursos y Material didctico

Tiempo

Observaciones

Evaluacin

El trabajo final es elaborar un plan de clase 1. Elegir asignatura, unidad y un tema.

2. El tema (es un breve contenido), ste es el objeto de trabajo. Puede ser de nivel primaria o secundaria y limitarlo a un grado; ejemplo, 1 de primaria o 3 de secundaria; ustedes eligen.
3. Elaborarn bitcora individual, para despus realizar la grupal. 4. Se enva formato con un ejemplo y al reverso en blanco para que hagan su propuesta de plan de clase. 5. Es importante inicien el ejercicio el da de hoy, porque depende de su iniciativa y responsabilidad, el que tengan dudas para darles orientaciones, de otra manera, no ser posible que entreguen un buen trabajo. 6. No deben consultar a externos, porque si no, estarn perdiendo tiempo, lo mejor y la recomendacin que se les hace es ponerse a trabajar. 7. Se comprender que su propuesta ser sencilla, y susceptible de mejorar; porque se entiende que ustedes no estn en grupo y no tienen ms referentes que los que se han abordado en los textos; por eso mismo, se apreciar el trabajo espontneo y sencillo.

El trabajo final es elaborar un plan de clase 1. Elegir asignatura, unidad y un tema.

2. El tema (es un breve contenido), ste es el objeto de trabajo. Puede ser de nivel primaria o secundaria y limitarlo a un grado; ejemplo, 1 de primaria o 3 de secundaria; ustedes eligen.
3. Elaborarn bitcora individual, para despus realizar la grupal. 4. Se enva formato con un ejemplo y al reverso en blanco para que hagan su propuesta de plan de clase. 5. Es importante inicien el ejercicio el da de hoy, porque depende de su iniciativa y responsabilidad, el que tengan dudas para darles orientaciones, de otra manera, no ser posible que entreguen un buen trabajo. 6. No deben consultar a externos, porque si no, estarn perdiendo tiempo, lo mejor y la recomendacin que se les hace es ponerse a trabajar. 7. Se comprender que su propuesta ser sencilla, y susceptible de mejorar; porque se entiende que ustedes no estn en grupo y no tienen ms referentes que los que se han abordado en los textos; por eso mismo, se apreciar el trabajo espontneo y sencillo.