PSICOLOGIA EDUCATIVA Y SU RELACION CON LA ENSEANZA

Desde sus inicios, la psicologa ha tenido como objetivo aportar a la educacin los avances que apareca en el campo de la experimentacin de los procesos del aprendizaje, los conocimientos sobre el desarrollo infantil y los procesos involucrados en el aprendizaje escolar. Es as que a comienzos del siglo XX, intenta aportar conocimientos y estrategias a la educacin sin participar del currculo educativo ni de la formacin de los maestros, exigiendo a la pedagoga que adoptara bases ms cientficas para su quehacer educacional. Segn Coll, la psicologa educacional aporta un modelo cientfico de aproximacin a los procesos educacionales, llegando a ocuparse de todos los problemas y aspectos relevantes el fenmeno educativo, este proceso hizo que sus contenidos se extendieran enormemente perdiendo parcialmente su identidad, motivando a la psicologa educacional adoptar enfoques interdisciplinarios. Durante aos, ha existido el debate sobre la relacin entre la psicologa general y la psicologa de la educacin, la diversidad de alternativas en la manera de entender la psicologa de la educacin, ha desembocado en un amplio abanico de visones, en ocasiones contrapuestas sobre lo que es, de que se ocupa y sobre todo, que debe ser. Sin embargo estas visiones acaban confluyendo en la importancia atribuida los componentes psicolgicos para explicar y comprender los fenmenos educativos. Mayer (1999) identifica tres formas de concebir las relaciones entre la psicologa y la educacin: la primera es operando en una sola direccin, de la psicologa hacia la educacin, donde los psiclogos se ocupan fundamentalmente de investigar los proceso de desarrollo y de aprendizaje, para situar los resultados obtenidos al alcance de los educadores y estos se responsabilicen de aplicarlos a su actividad docente; la segunda es una ausencia de relaciones psicologa-educacin y por ultimo postula una relacin bidireccional entre estas disciplinas. La psicologa se ha planteado como objetivo enriquecer el quehacer pedaggico con investigaciones y nuevos aportes cientficos derivados de metodologas propias. Como los

descubrimientos de Piaget, donde daba pautas a la educacin sobre el desarrollo cognitivo normal del nio. El conocimiento y trabajo de Vygotsky modific el concepto de desarrollo cognitivo espontneo, asocindolo a la interaccin del nio y el medio. Motivando la psicologa educacional para que se interesara por el medio educacional y luego por el sistema escolar. Luego la psicologa analtica, permiti que la psicologa educacional se interesara por la familia como factor determinante del desarrollo afectivo, las corrientes conductistas aplicaron metodologas de enseanza del profesor hacia el nio, los aportes sistmicos es el proceso de interaccin entre aprendizaje activo de los nios y su medio pedaggico. Actualmente el mayor aporte de la psicologa es la investigacin de los procesos cognitivos. Por su parte la psicopedagoga trabaja con nios que tienen dificultades para aprender, parti del fenmeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, esta disciplina utiliza los aportes de la psicologa para enriquecer el quehacer educacional. Dentro de las funciones del psiclogo educativo se encuentran: Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos: Participa en la atencin educativa para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales; tratando de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno requeridos para satisfacer dichas necesidades. Funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento profesional y vocacional: Colabora en el desarrollo de las competencias de los sujetos en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones. Funciones preventivas: Interviene proponiendo modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas; incluyendo tanto las acciones especficas para la prevencin de problemas educativos concretos; es por ende que en dicha funcin se contemplan intervenciones tanto en los agentes educativos como en el desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin

afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad. Formacin y asesoramiento familiar: Tambin tiene como funcin actuar promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres, padres y representantes para as ayudar al desarrollo integral del estudiante. Por otra parte realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa as como en los programas, proyectos y actuaciones que el educador desarrolle. Investigacin y docencia: Conlleva a una investigacin, anlisis y reflexin de las actividades aplicadas en el trabajo realizado; y a la mejora y actualizacin de sus competencias tcnicas. Con las funciones anteriormente mencionadas, se concluye que la psicologa de la educacin est enfocada principalmente en la comprensin y mejoramiento de la Educacin enfocndose en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos, a partir de los cuales se originan principios, modelos, teoras, procedimientos de enseanza, mtodos, evaluacin y prcticas de instruccin; para as lograr comprender los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando a buscar soluciones tanto acadmicos como conductuales; entre ellas estn problemas de disciplina, respeto, tolerancia, que deben estar presentes en las instituciones, dando orientaciones permanentes y colectivas que se encuentren estrechamente relacionadas con la formacin acadmica y social de los participantes. En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.

Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa experimental. Para el proceso de investigacin, parte de un anlisis sobre el significado de la investigacin escolar y educativa en el contexto actual. La manera ms recurrente de asumir el trabajo investigativo proviene de la forma tradicional de investigacin, que se denomina Imitacin metodolgica. Esta forma tradicional soporta creencias que apoyan la accin docente sobre una especie de labor tecnolgica; es decir, caracterizada por aplicar los hallazgos producidos en el campo de las ciencias sociales o humanas, u otras ciencias, al contexto educativo. As, los conocimientos producidos por disciplinas como la psicologa y la sociologa, son aprendidos por el maestro/a para ser aplicados y posteriormente examinar la consecuencia prctica de tales teoras, verificadas o rechazadas de acuerdo con los resultados acadmicos de los estudiantes. De esta manera el educador se asume a s mismo no como un constructor de conocimiento cientfico sobre los fenmenos educativos, sino como una especie de tecnlogo sin preparacin tcnica. La teora educativa no consiste en la formulacin de un conjunto de enunciados y prescripciones sobre cmo deben adaptarse los hallazgos de diversas ciencias al contexto educativo, sino en la formulacin de principios de acuerdo y accin, que sustentados a travs de la investigacin cientfica en educacin, provean teoras (principios, procedimientos, tcnicas, instrumentos) que orienten el trabajo de quienes se ocupan de una u otra forma de producir prescripciones sobre lo que debe hacerse o saberse en educacin sin estar en contacto directo con el sistema educativo. Los laboratorios permiten la emisin de juicios que afectan la toma de una decisin respecto al empleo de una determinada estrategia de enseanza o a una intervencin efectiva sobre una dificultad en la construccin de un conocimiento, son justamente las aulas de cada docente. Son precisamente los profesores quienes deben generar sus conocimientos tericos y prcticos no con investigaciones en el aula, sino desde el aula. Investigar desde el aula significa que se invierte la aplicacin del conocimiento terico sobre las prcticas y los aprendizajes posibles, para generar prcticas y estudiar los aprendizajes de los aprendices que transformen y actualicen al conocimiento terico.