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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-PUNO
REYES ORIHUELA LY MANUEL Pgina 1

PRESENTACIN

La educacin forma parte de la sociedad y por ende de la familia y de la
persona tanto en su formacin y en su cultura, por lo tanto es importante
realizar estudios, investigaciones, prcticas de referencias, y muchas otras
actividades que viabilicen en el desarrollo integral de la educacin en la
sociedad y en nuestro pas. Es por eso que yo Ly Manuel reyes Orihuela,
estudiante de la facultad de ciencias de la educacin de la escuela profesional
de educacin fsica. Es grato presentar el informe de la segunda prctica
docente que cociste en la OBSERVACION DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE. Realizando en las instituciones educativas I.E.I. GLORIOSO
SAN CARLOS N196, I.E.P. N 71001 ALMIRANTE MIGUEL GRAU y en la
I.E.S. COLEGIO DE APLICION JOSE CARLOS MARIATEGUI. Localizadas en
nuestra ciudad de PUNO. En los cuales he ganado parte de experiencias para
mi formacin profesional como docente.

El presente informe se basa en la observacin de las actividades de
aprendizaje que realiza el docente en las instituciones educativas en nivel
inicial, primario y secundario.



DEDICATORIA

CON AFECTO Y AMOR A MIS PADRES QUE
GRACIAS A ELLOS CON SU ESFUERZO Y
DEDICACION SUPIERON ALENTARME Y
APOYARME EN TODO MOMENTOSIENDO BUENO
Y MALO, HACIENDO POSIBLE MIS
ASPIRACIONES Y OBJETIVOS TRAZADOS EN EL
TRANSCURSO DE MI VIDA.

Y ASI MISMO AGRADECER A TODOS LOS
PROFESORES DE LA E.P.E.F. QUE CON
SU SABIDURIA SUPIERON GUIARNOS
POR UN BUEN CAMINO PARA SER UNOS
BUENOS PROFESIONALES
TRIUNFADORES.



RESUMEN

La Prctica Docente II Observacin de Actividades de Aprendizaje, me
permiti ver, contemplar y analizar las metodologas, estrategias, momentos y
dems que aplica el profesor durante sus diferentes sesiones de aprendizaje (y
todo ello que es fundamental en el proceso de aprendizaje).
De igual forma me permiti conocer el desenvolvimiento del docente en las
diferentes actividades, as mismo la indisciplina propiciada por los alumnos.
En general pude observar cmo es que el profesor desarrolla su sesin.
El presente texto consta por un anlisis de hechos educativos, en donde se ha
observado a las fichas elaboradas especialmente para obtener la informacin
requerida correspondiente para la prctica II. En esta labor tratamos de explicar
detalladamente los resultados en base a las fichas de calificacin, tambin
hemos tratado de analizar todos los aspectos y las variables que se dan en las
fichas de observacin, correspondientes a las prctica II que es la observacin
de las actividades de aprendizaje en una sesin de clase.



INTRODUCCIN

SEOR DECANO DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNA
PUNO.
SEORES PROFESORES MIEMBROS DEL JURADO:
El presente informe Observacin de Actividades de Aprendizaje, que
corresponde a la Segunda Prctica Docente; me permiti reconocer, las etapas
o fases a realizar como futuros profesionales, plasmar las diferentes
metodologas aplicas por los docentes.
El vigente informe es producto de las experiencias adquiridas durante el
proceso de desarrollo de la presente prctica, en donde hemos tenido que
aplicar nuestros conocimientos previos.
Este informe est dividido en tres captulos:

CAPTULO I: Este captulo trata de enfatizar lo que se requiere para desarrollar
la prctica docente de una manera eficaz y cumplir con el reglamento
establecido.

CAPTULO II: En el presente explica todo lo que el profesor debe saber
(concerniente al proceso de enseanza- aprendizaje); para de esta manera
pueda brindar hacia los alumno conocimientos unificados y slidos.

CAPTULO III: Se da a conocer un anlisis de cmo el docente realiz su
sesin de aprendizaje y esto en lo tres niveles, en lo que se refiere:
- Metodologas aplicadas.
- Momentos utilizados.
- Prctica de valores.
- Evaluacin.



CAPITULO I

1. MARCO LEGAL
1.1 JUSTIFICACION DELA PRACTICA DOCENTE
La Facultad de Ciencias de la Educacin, para lograr una adecuada
preparacin de los estudiantes de la escuela Profesional de Educacin Fsica
implementa la Prctica Docente para complementar y afianzarla formacin
acadmica impartida a travs de los diferentes cursos prcticos, as mismo la
adquisicin de nuevas experiencias que permitan el futuro profesional
confrontar y tomar el ejercicio efectivo de la labor docente.
La prctica Docente II tiene la finalidad de nombrar las actividades de los
estudiantes de la carrera profesional de Educacin Fsica que durante el cuarto
semestre de formacin profesional programado la observacin de las
actividades de aprendizaje.
Permite al practicante obtener mayor beneficio y experiencias para el ejercicio
de su trabajo en el campo profesional y poner en prctica los conocimientos
adquiridos durante su permanencia en las aulas universitarias.

1.2 OBJETIVOS DE LA PRACTICA DOCENTE II

a) Planificar la prctica docente para su realizacin en la institucin educativa o
centro de prctica docente correspondiente.
b) Observar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje en Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria.


c) Asumir una reflexin crtica reflexiva, manejando criterios crticos y tcnico-
pedaggicos actualizados, frente al proceso enseanza-aprendizaje de la
Educacin Fsica en las Instituciones Educativas Inicial, Primaria y Secundaria.
d) Formular sugerencias sobre el proceso enseanza-aprendizaje de la
especialidad, proponiendo posibles soluciones. Presentar el informe final de la
Prctica Docente II, Para su revisin (la revisin lo realizar el Profesor o Jefe
de Prctica Docente respectivo).
e) Sustentar un ejemplar del informe final de la prctica Docente II, (El informe
final para la sustentacin debe estar debidamente revisado).
f) Presentar un ejemplar del informe final de Prctica Docente II, empastado, al
profesor o jefe de Prctica Docente; despus de haber sido corregidas por los
miembros del jurado de la sustentacin.

1.3. BASES LEGALES

Como todo informe tiene una base legal o sustento sobre la cual se debe de
hacer, as en este caso tenemos documentos los cuales son:

1.3.1 CONSTITUCIN POLITICA DEL PERU

La Constitucin Poltica en su capitulo II (de los derechos sociales), en sus
artculos siguientes menciona:

Artculo 13.- La Educacin tiene como finalidad el desarrollo integrable de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza, los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a escoger
los centros educativos y de participaran el proceso educativo.

Artculo 14.- La Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
practica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin
fsica, el deporte.



Artculo 15.- El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica, la ley
establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un
centro educativo, as como sus derechos y obligaciones; el estado y la
sociedad procura su evaluacin, profesionalizacin promocin permanente.
El educando tiene derecho a su formacin que respete su identidad, as como
el buen trato psicolgico y fsico.

Artculo16.- La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria.
En las instituciones educativas del estado la educacin es gratuita. En las
universidades pblicas del estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a todos los estudiantes que mantengan un rendimiento
satisfactorio y no cuente con los recursos econmicos necesarios para cubrir
los costos de educacin.

Artculo18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica, y tecnolgica.
El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.

1.3.2 LEY GENERAL DE LA EDUCACIN N
ro
28044 Y SU MODIFICACION
LEY 22626

Artculo17.- La prctica profesional tiene como finalidad la aplicacin de
conocimientos, ejercitacin de habilidades y destrezas y tcnicas en
condiciones reales de produccin de bienes y otros, prestacin de servicios con
el propsito de asumir experiencias y afianzar el logro de requisitos adquiridos
y exigidos por el perfil profesional.

Artculo18.- La educacin fsica los deportes de aficionados, de recreacin
tienen como objetivo el desarrollo psicobiolgico del proceso educativo y
promueve la
Integracin del educando y del maestro con la comunidad organizada. Su
prctica es obligatoria en todos sus niveles.



Artculo 19.- Los niveles del sistema educativo son etapas graduales del
proceso educativo caracterizado por objetos propios en funcin de los
diferentes estados del desarrollo de los educandos.
Los Niveles
Educacin Inicial
Educacin Primaria.
Educacin Secundaria
Educacin Superior.

Artculo 30.- La aprobacin de la prctica profesional es requisito para obtener
el titulo correspondiente.

Artculo 32.- El sistema educativo esta constituido por niveles, modalidades de
acuerdo con los sistemas de la educacin peruana.

1.3.3 LEY DEL PROFESORADO Nro 24029 Y SU MODIFICACION LEY
25212

Artculo 1.- El profesorado es agente fundamental de la enseanza y
contribuye con la familia, la comunidad y el estado, a la formacin integral del
educando.

Artculo 5.- Son los objetivos del profesorado:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar
el debido cumplimiento de su labor docente.
c) Mantener una actividad permanente del perfeccionamiento tico profesional
y cvico que permite integrarse a su medio de trabajo en la comunidad local.

Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en menos de
10 semestres acadmicos y la practica profesional e indispensable para la
graduacin del profesorado.



Artculo 7.- La universidad y los institutos superiores, pedaggicos considera
en la formacin del estudiante el conocimiento de las culturas y las lenguas
aborgenes que se requieren en las regiones que estn ubicadas.

Artculo 13.- La estructura curricular bsica para la formacin profesional del
profesorado corresponde dos reas fundamentales:
Formacin bsica y formacin especializada comprendiendo dentro de
esta ltima, la practica PRE profesional.
El estudio sistemtico de la constitucin de los derechos es obligatorio.

Artculo 15.- El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica, la ley
establece los requisitos para desempearse con el director o profesor en una
institucin educativa, as como sus derechos y obligaciones. El estado y la
sociedad peruana procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y
promocin permanente.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad as como
un buen trato fsico y psicolgico.
Toda persona natural y jurdica tiene derecho a promover y conducir
instituciones educativas y el de transferir a propiedad de este conforme a ley.

Artculo 16.- Tanto el sistema como el rgimen educativo son
descentralizados.
El estado coordina la poltica educativa. Formula los electos generales de los
planes de estudio as como los requisitos mnimos de la organizacin de las
instituciones educativas superiores su cumplimiento y la calidad de educacin
adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o
fsicas.

Artculo 17.- La educacin inicial, primaria, secundaria son obligaciones. En
las instituciones del estado la educacin es gratuita, en las universidades
publicas, el estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los
alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de la educacin. Con el
fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y a favor de quienes


no pueden sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la
educacin privada en cualquiera de sus modalidades incluyendo lo comunal y
lo cooperativo.
El estado promueve la reaccin en las instituciones educativas donde la
poblacin lo requiera. El estado garantiza la erradicaron del analfabetismo. As
mismo fomentar la educacin bilinge e intelectual segn las caractersticas de
cada zona preservan las diversas manifestaciones culturales y lingsticas que
el pas promueve la integracin nacional.

Artculo 18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, formacin intelectual y artstica y la
investigacin cientfica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra
y rechaza la intolerancia las universidades son promovidas por entidades
privadas o publicas. La ley fija las entidades privadas o publicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad y la comunidad de profesores, alumnos o graduados. Participan
en ella representantes de los promotores de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativa de su gobierno
acadmico administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la constitucin. Y las leyes.

1.3.4 LEY UNIVERSITARIA N 23733

Artculo 9.- Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin
acadmica y profesional.
Artculo 22.- Solo las universidades otorgan los grados acadmicos, los ttulos
son concedidos por las universidades o propuesta a la respectiva facultad.
Artculo 23.- Adems presta los requisitos indispensables para la obtencin del
bachillerato correspondiente.

1.3.5 ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO.
Artculo 162.- El aprendizaje es integral con la participacin de los
estudiantes en las investigaciones profesionales, en las prcticas de campo y
laboratorio y la proyeccin que la vincula con la problemtica social.


Artculo 175.- Las prcticas son indispensables en la formacin profesional
con que cuenta la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno.

Artculo 180.- Las actividades acadmicas comprenden:
Aprendizaje
Investigacin
Proyeccin Social
Su diseo involucra la programacin terico prctico de cada asignatura:

Proyectos de investigacin, principalmente sobre la realidad nacional, regional,
plan de trabajos experimentales y plan de prcticas, reas cognitiva, afectiva,
biosicomotor.

1.4. REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE DE LA E.P.E.F.

1.4.1. Contenidos y alcances.

Artculo 1.- el presente reglamento de prctica docente, establece normas
legales, que regulan el funcionamiento administrativo y acadmico; para la
planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de la practica docente de la
escuela profesional de educacin fsica de la facultad de ciencias de la
educacin UNA-PUNO. Por tanto su cumplimiento y aplicacin es de carcter
obligatorio.

Artculo 2.-la prctica docente es una asignatura o curso integrador de
conocimientos, donde convergen las asignaturas o cursos de formacin general
y especializada. El mismo que permitir a los estudiantes en primer lugar el
afianzamiento y desarrollo tcnico pedaggico dentro de las instituciones
educativas en los diferentes niveles y modalidades educativas; en segundo
lugar el afianzamiento y desarrollo de la rehabilitacin fsica dentro de la


institucin de la salud; y en tercer lugar realizar proyeccin a la comunidad y
administracin deportiva del sea inherente asa formacin
Profesional. Finalmente con todo ello se busca que los estudiantes consoliden
sus potencialidades como lideres y promotores de al educacin dentro e
nuestra sociedad.

Artculo 3.-participar en proyectos de investigacin cientfica en el campo de la
educacin fsica. Educacin psicomotriz. Pre-deportes. Deportes. Recreacin.
Danzas. Rehabilitacin fsica. Proyectos a la comunidad y administracin
deportiva en las instituciones educativas, instituciones de la salud, instituciones
deportivas y otros; donde realizan sus prcticas pre profesionales, Inter.
Multidiciplinariamente.

Artculo 4.- la prctica docente est compuesta en ocho etapas. Prctica
docente I, que corresponde al tercer semestre y que se denomina Diagnstico
de la institucin educativa, el mismo que se realizar en el nivel primario y
secundario.

Prctica docente II
Prctica docente III
Prctica docente IV
Prctica docente V
Prctica docente VI
Prctica docente VII
Prctica docente VIII
1.4.2. OBJETIVOS DE LA PRCTICA DOCENTE II.
Observacin de Actividades de Aprendizaje.
a) Planificar la prctica docente para su realizacin en la institucin educativa o
centro de prctica docente correspondiente.
b) Observar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje en Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria.


c) Asumir una reflexin crtica reflexiva, manejando criterios crticos y tcnico-
pedaggicos actualizados, frente al proceso enseanza-aprendizaje de la
Educacin Fsica en las Instituciones Educativas Inicial, Primaria y Secundaria.
d) Formular sugerencias sobre el proceso enseanza-aprendizaje de la
especialidad, proponiendo posibles soluciones.
e) Sustentar el informe final de la Prctica correspondiente, el cual debe estar
debidamente revisado por el profesor y jefe de prctica docente.
f) Presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das despus de la
sustentacin, al profesor de Prctica Docente. Despus de haber subsanado
las observaciones de los miembros del jurado de la sustentacin.
1.4.3 Metas de la prctica docente II
a) hacer un diagnostico critico mediante la observacin de las sesiones de
prctica docente que el docente muestra a sus alumnos de las instituciones .
b) ver y conocer con que mtodos de aprendizaje trabajan los docentes de la
institucin educativa.
c) saber si el profesor esta en constante preparacin y actualizacin de nuevos
mtodos de enseanza para a si poder demostrar su nuevas enseanzas,
obtener mejores resultados en sus alumnos.
d) tener conocimiento si la educacin en nuestro pas esta avanzando en el
sector educacin.





CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN.
Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa
conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educare que significa
extraer, sacar algo de dentro del Hombre.
Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado, un
movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de
la cual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o
posibilitan que se diga que una persona est educada.
La educacin significa, entonces, una modificacin del Hombre, un
desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra
sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda educacin es una
perfeccin. Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el
hombre una perfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado
que la educacin presupone una influencia extraa, una direccin, una
intencin, se la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones
superiores del Hombre, de lo que ste tiene de especficamente humano.
Es a travs del perfeccionamiento inmediato de las capacidades humanas,
que se logra el perfeccionamiento mediato de la persona humana.
No es lo mismo educacin que instruccin, la cual consiste en la transmisin de
conocimientos. La educacin contiene a la instruccin, pero trasciende los
planteos acadmicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como
personas y como comunidad.

La Educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las


prepara para que sean capaces de transformar, crear cultura, de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
- Segn la Ley general de Educacin y Cultura N 28044, la educacin es
un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.

CONCEPCION SOCIAL DE EDUCACION
2.2. CONCEPCIN DEL CURRCULO.

En su concepcin comn, el vocablo currculo, significa plan de estudios,
conjunto de estudios y prcticas para que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.
El currculo en el sentido educativo es el diseo que permite planificar las
actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin
plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la
previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los
educandos.

- El currculo es uno de los instrumentos esenciales de la educacin
formal, cuyo objetivo fundamental es concretar en trmino de
aprendizaje la concepcin asumida por un pas en un momento histrico
determinado.

El Diseo Curricular se organiza en cuatro marcos:

a) Marco Situacional.
Es la exposicin de los motivos que justifican las opciones tomadas. Por eso
alude a una visin de la funcin que la institucin educativa debe desempear;
una cierta posicin ante lo que son los sujetos y lo que supone trabajar con ello
y un anlisis crtico del papel que ha venido desempeando la institucin
educativa hasta el presente. Es de carcter diagnstico y prospectivo. Analiza


la situacin y perspectivas de los sujetos de la educacin, en el contexto de
cambios del pas y del mundo.

b) marco Conceptual.
Es de carcter terico. Es la argumentacin terica que da sustento a las
decisiones adoptadas. Alude al entendimiento de qu y cmo se aprende, de la
relacin aprendizaje enseanza y a otros aspectos muy relevantes del
proceso educativo.

c) marco Curricular.
Es la presentacin de los componentes del currculo. Es de carcter
prescriptitos, es decir, a tener en cuenta obligatoriamente en todas las
instituciones educativas, y fundamentalmente describe las competencias, los
contenidos y las orientaciones didcticas (cmo hay que ensear, y qu y cmo
hay que evaluar) a travs de los Diseos Curriculares Bsicos de rea y el
programa curricular reajustado.

d) Marco Operativo.
Es la presentacin de los pasos que debe darse para que las intenciones
educativas se vayan convirtiendo en decisiones prcticas. Es de carcter
normativo. Seala el camino a seguir para que los Diseos Curriculares
Bsicos de rea se traduzcan en programaciones curriculares especficos
(unidades didcticas), en funcin de las necesidades de los estudiantes, de las
condiciones de la institucin educativa y su contexto.

2.2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO.
Toda estructura curricular por ms simple o compleja que sea, tiene elementos
comunes que no pueden faltar en ningn currculo; entonces contamos con los
siguientes elementos:

A) El Diagnstico.- Es la parte esencial del currculo, para mantener ste tono
con las necesidades de la poca y de los estudiantes, el diagnstico debe ser
un elemento constante en el funcionamiento del currculo.


El diagnstico es, esencialmente, el proceso de determinacin de los hechos
que deben ser tonados en cuenta al adoptar decisiones para el currculo;
algunas de estas decisiones conciernen a problemas de ndole menor y de
otras de ndole general.
En todo trabajo educativo y curricular, por ejemplo, para los efectos de la
programacin curricular, bsicamente se empieza diagnosticando la realidad
educativa o curricular, a nivel de las necesidades, intereses y problemas tanto
de los educandos como de la comunidad educativa de bases; teniendo en
cuenta el diagnstico se formulan las competencias de la programacin
curricular de una determinada rea de desarrollo personal (rea curricular), de
un nivel o modalidad.

B) Los propsitos: Objetivos y/o Competencias.
Los propsitos vienen a ser los fines que persigue la ecuacin; la finalidad
seala el sentido que debe seguir la educacin, de no establecerse con
precisin y claridad la finalidad de la accin educativa no podemos construir el
currculo. Los propsitos a un nivel ms especfico viene a ser objetivos y las
competencias.
Los objetivos guan la accin educativa en funcin de logros determinados
previamente; las competencias tratan de satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje del educando.
Nuestro currculo de hoy, define sus intenciones educativas en trminos de la
promocin del desarrollo de las competencias en los alumnos; por ello, la
unidad de organizacin de los aprendizajes significativos en el currculo se
define como competencia. La competencia es una macro habilidad que integra
tres tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

C) Los Perfiles.
Como elemento del currculo el perfil describe las caractersticas que el sujeto
de la educacin posee al inicio y al final del proceso de formacin; desde esta
perspectiva hablamos de las existencias de diferentes perfiles: en un primer
momento tenemos el perfil inicial, que es el que posee el alumno al iniciar el


proceso educativo; luego el perfil ideal, que representan las caractersticas
deseables que el alumno debera poseer al terminar el proceso educativo; por
ltimo el perfil del egresado que viene a ser las caractersticas que en realidad
presenta el educando al culminar el proceso educativo.

D) Los Contenidos.
Son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores que deben aprender los estudiantes. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socializacin de los alumnos, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con
una visin muy limitada.
As los docentes, siempre habamos entendido que los contenidos estn
formados por todo aquello que vamos a ensear, para lo cual hemos tenido
como referencia un listado de temas relativos a conceptos; hoy en da, con la
reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida
concepcin de los contenidos; esta reconceptualizacin no implica que se vaya
a reducir la importancia de los contenidos tradicionales, sino que se
reconsidera su papel en la educacin.
En efecto ahora contaremos con tres tipos de contenido (conceptuales, proced
mentales y actitudinales), los cuales pueden ser trabajados de manera
individual o grupal. Estos tres tipos de contenidos promueven el desarrollo
integral de la personalidad del alumno; y por lo mismo, deben aparecer de
manera explcita en la planificacin de la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin de toda propuesta curricular.

E) Los Mtodos.
Una vez seleccionado y organizado los contenidos curriculares, de lo que se
trata ahora, es de que el alumno aprenda tales contenidos, para ello, el
maestro tiene que utilizar un conjunto de procedimientos y una serie de
estrategias y recursos metodolgicos y tcnicas apropiadas para conducir el
proceso de enseanza aprendizaje. A este elemento del currculo, nosotros lo
designamos con el nombre genrico de mtodos.



Desde el punto de vista de la interaccin entre educandos y educadores, la
nueva propuesta curricular plantea la necesidad vigente del uso de mtodos
activos, que son formas didcticas que abarcan diversas tcnicas,
procedimientos y actividades que generan en los educandos aprendizajes
significativos, constituyndose en valiosas herramientas para los docentes y los
alumnos.

El mtodo es activo, cuando genera en los alumnos acciones que resultan del
inters, la necesidad o la curiosidad. para lograr todo esto, el maestro debe
crear esta curiosidad o necesidad ideando una situacin de aprendizaje
estimulante, a partir de ella, los alumnos realizarn una serie de actividades o
acciones.

F) Medios y Materiales.
Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican los
contenidos, pueden ser: la palabra hablada; la palabra escrita, mediante textos,
lminas, grficos, revistas, peridicos; los medios audiovisuales como la
pizarra, diapositivas, fotografas, TV., cine; y los medios como las cintas,
discos, radio, etc.
Los materiales son los recursos o medios concretos que posibilitan la
comunicacin de mensajes especficos; libros, lminas, videos, grabadoras,
etc.

G) La Evaluacin.
La Evaluacin esta conformado por el conjunto de procedimientos, tcnicas
instrumentos de evaluacin que emplear el docente con la finalidad de
obtener informacin sobre el nivel de logro alcanzado por ,os educandos en
relacin a los objetos previstos.

H) Infraestructura.
Es la capacidad instalada y el medio fsico susceptible de ser utilizado para la
ejecucin de cualquier tipo de accin educativa; para implementar el currculo
debemos tener en cuenta qu tipo de aulas tenemos, de laboratorios,


bibliotecas, reas de trnsito y servicios, etc.; as como con qu tipo de
muebles contamos y enseres en los diversos ambientes del edificio escolar.

Una vez elaborado el currculo, estaremos en la capacidad de establecer el tipo
de instalacin fsica ms apropiada que necesitamos que se deba construir o
adquirir; si ya existen las instalaciones fsicas tenemos que revisar la
adecuacin de estos al proceso de aprendizaje de los educandos, tal como se
ha proyectado, para realizar las adopciones pertinentes en dichas
instalaciones.

I) Secuenciacin.
La secuenciacin es un elemento que surge como propuesta a la pregunta de
cundo ensear los diferentes puntos de los contenidos curriculares y dentro
de ella se encuentra el tiempo.
El tiempo tiene incidencia significativa en la experiencia educativa, en funcin
del logro o fracaso de las competencias que deben ser logradas por los
educandos; en las acciones escolarizadas se trabaja con horarios: hora
pedaggica, carga horaria, bimestre, trimestre, semestre, ao lectivo, etc.

2.3. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE.
En el Aprendizaje existe una cierta variedad de definiciones en torno al
concepto de aprendizaje, pero buscando un punto intermedio se define, en
general, como una modificacin en el comportamiento resultado de la
experiencia.
Algunas otras definiciones ilustran distintas concepciones del trmino
aprendizaje, tanto desde el punto de vista terico como prctico (biolgico):
"Consideramos que aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la
conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, o que est
de acuerdo con algn otro criterio semejante". (Bush y Mosteller, 1955)
"El aprendizaje es una modificacin en incremento de la conducta ms o
menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento


especial o de la observacin". (Munn, 1955)
"Podemos definir el aprendizaje diciendo que es el proceso que se manifiesta
en cambios adaptativos de la conducta individual a resultado de la experiencia".
(Thorpe, 1956)

"Aprendizaje es el proceso de formacin de circuitos nerviosos relativamente
permanentes a travs de la actividad simultnea de los elementos del circuito
que va a establecerse; tal actividad se refiere a un cambio en la naturaleza de
las estructuras de la clula, a travs del crecimiento, de tal manera que se
facilite la activacin del circuito entero cuando un elemento componente es
excitado o activado". (Bugelski, 1956)
Diferencias y relaciones. De acuerdo a las definiciones anteriores, resaltan
algunas diferencias notorias. Por una parte, la maduracin es un proceso cuya
ocurrencia es resultado de la informacin gentica y sobre el cual el individuo
conscientemente no tiene ninguna influencia (salvo que biolgicamente se
produzca algn tipo de alteracin), a diferencia del desarrollo que se encuentra
estrechamente ligado con patrones cognitivos, medioambientales y sociales del
individuo. De ah que ste sea un proceso diferenciado y dependiente de una
suma de variables ms complejas, a diferencia de la maduracin que es un
tanto ms predecible. De lo anterior se desprende una relacin existente entre
el aprendizaje y el desarrollo: Los patrones de crecimiento y cambio cognitivo
pueden ser aprendidos de acuerdo a la presencia de un conjunto de
influencias: la moral, las costumbres, la alimentacin, el sistema educativo, las
condiciones medioambientales (disponibilidad de recursos, adaptacin al
medio, relaciones con el medio, etc.), las relaciones econmicas, etc.; esto,
como un todo, configura un marco de referencia para el proceso de desarrollo
de un individuo.

2.4. CONCEPCIN DE ENSEANZA.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido
que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la


persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo
tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora
psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin
asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto
que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener
la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin
del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza
que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos
de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la
importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin,
destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende
(Arredondo, 1989). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que
se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de
madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La
Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Por
tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que
se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran
como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los
individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los
conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento
de la sociedad.


La enseanza es la funcin del maestro que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que
los alumnos desplieguen sus potencialidades; en esta perspectiva el docente
acta como un gua, mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje
de los alumnos.

2.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EDUCACIN FSICA.

Los mtodos ms usados en Educacin Fsica son:

- Mtodo sinttico o global.
- Mtodo analtico.
- Mtodo mixto (analtico sinttico o sinttico analtico).
- Mtodo mando directo.
- Mtodo resolucin de problemas.
- Mtodo asignacin de tareas o circuito.
- Mtodo descubrimiento guiado.
- Mtodo libre exploracin.
- Mtodo mimtico (imitacin).
- Mtodo de entrenamiento deportivo.

Desarrollaremos los ms importantes:

2.5.1. METODO DE MANDO DIRECTO. Estilo de enseanza.
Es el ms usado en Educacin Fsica, especialmente cuando se trabaja con
nios mayores (10-12 aos) y jvenes.

Este mtodo realza mucho la personalidad del profesor, pues en todo momento
se encuentra al mando de la leccin.



2.5.2. ASIGNACION DE TAREAS (descripcin de tares).
Como su nombre indica, consiste en asignar tareas a los alumnos, que lo
realicen bajo su propia responsabilidad, es decir, se manejan casi libremente.
Por esta razn su aplicacin ms efectiva se alcanza con lo jvenes de 12 y 13
aos en adelante, debido a su mayor madurez y mejor interpretacin de la
Educacin Fsica, actan con mayor responsabilidad.

- El circuito se puede aplicar en dos formas:
* Se designa los grupos a las distintas estaciones para que todos(los grupos),
comiencen a realizar los ejercicios simultneamente.
Al concluir el ejercicio de la estacin, que dura 30 segundos, rotando a la
siguiente estacin. La rotacin puede significar la pausa de recuperacin que
puede ser de 30 segundos al pasar de una estacin a otra.

* Se establece un orden para los grupos y segn este entran en el circuito, para
ejecutar el primer ejercicio y van pasando de estacin en estacin, hasta
terminar.

2.5.3. METODO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS.
DIVISIN
- Vos explicativa.- Mediante este el
profesor anuncia cada ejercicio.
- Voz preventiva.-La voz preventiva
est formada por una sola palabra
listos, ser clara, precisa, y en voz alta.
- Correccin de errores.-Seaplica slo
cuando es necesario.( cuando hay faltas).
- Voz ejecutiva.- est compuesta por
una sola palabra ya, igualmente ser
clara, precisa, y en voz alta.


Consiste en plantear a los alumnos un problema fsico - psquico para que lo
resuelvan. Generalmente se presenta una situacin algo incompleta, dando as
la oportunidad al alumno de descubrir o crear algo nuevo para as mismo
completar la situacin. El problema debe ofrecer la oportunidad de resolverlo
por ms de una va.

2.5.4. METODO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO.
Este mtodo es parecido en su estructura al mtodo de resolucin de
problemas, y constituye un proceso inductivo tal igual que el anterior.
Tambin se mueve en el marco de los problemas permitindole al alumno
actuar libremente con gran flexibilidad, aunque dentro de ciertas restricciones
impuestas por el profesor. Por ejemplo haciendo una pregunta Quin puede
realizar un voltereta adelante en colchoneta?, el educador establece una visible
restriccin, se trata de rodar y sobre una colchoneta, pero no dice como,
dejando al alumno para que de su espontnea (verbal o motriz).

2.5.5. METODO DE LIBRE EXPLORACION.
Este mtodo consiste en la bsqueda de experiencias motrices por parte del
alumno, sobre el material, las instalaciones o la materia libremente determinada
por el mismo.
En consecuencia el alumno es el gran protagonista de este mtodo.

2.5.6. METODOLOGIA DE ENSEANZA RECIPROCA.
La enseaza recproca es un mtodo de enseanza dirigido a mejorar la
comprensin lectora. El mtodo se compone de cuatro estrategias: preguntas,
resmenes, dudas y predicciones.
Durante las primeras fases del mtodo, el profesor asume una mayor
responsabilidad en el proceso lector y en el modelado de las estrategias.
Posteriormente, los estudiantes practican las estrategias mientras el profesor
les proporciona feedback y contina presentando el modelo y explicando las
estrategias. Cuando el profesor comprueba que los estudiantes lo han
comprendido, les deja trabajar en grupos.


La profesora Miranda propone que cada uno asuma al principio un rol diferente
como se puede comprobar en la descripcin de la sesin.

2.5.7. TRABAJO POR GRUPOS.
El estilo de trabajo por grupos se utiliza para hacer una individualizacin de la
enseanza por el nivel de aptitud a cuyo fin se ha de efectuar una evaluacin
inicial que determine dichos niveles, la estrategia supone una mayor interaccin
entre los componentes del grupo que lgicamente disminuye entre los
individuos de grupos distintos. Ahora bien in indicado dficit puede ser
compensado en parte realizando en comn algunas actividades de clase como
las relativas a la animacin o vuelta a la calma. La organizacin de clase
desde este estilo se puede hacer en instrumentos de hoja de tareas para los
diferentes grupos que han de estar ubicados en diferentes reas especiales
para no crear interferencia. Por otra parte, la individualizacin por niveles
permite al profesor una mayor concentracin en las tareas especficas.

2.5.8. METODO SINTETICO O GLOBAL.
Es aquel mediante el cual se ensea un ejercicio o habilidad representndolo
en todo su conjunto, como un ejemplo: cuando se ensea a un joven a lanzar el
peso o la jabalina en que se ofrece una demostracin completa y se le insta a
que lo ejecute totalmente prescindindose de analizar sus detalles y de
aprenderlo por partes.

2.5.9. METODO ANALITICO.
Se procede contrariamente al sinttico. Consiste en aprender los ejercicios,
juegos, fundamentos deportivos, etc., por partes, para despus de aprendidas
todas las partes, unirlas entre si.
Los ejercicios fsico que se emplean en este mtodo son los localizados, es
decir, los que van dirigidos a un segmento corporal o a una parte del cuerpo.

2.6. SISTEMA DE EVALUACIN.



2.6.1. Habilidades, destrezas y expresin corporal.

La habilidad motriz es la manifestacin referida a la organizacin funcional de
las estructuras perceptivas y precepto motrices.

2.7. INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN EDUCACIN
FSICA.
La educacin Fsica, para efectos de evaluacin se consideran dos aspectos
centrales:

- Uno que se basa en la emisin de un juicio por parte del observador,
fundado en su experiencia o conocimiento; y comprende a todos los
procedimientos que tienen por finalidad la observacin de la conducta, y que
van desde los procedimientos de apreciacin, hasta los de verificacin.

- El otro aspecto es el resultado de la utilizacin de procedimientos y
pruebas, que pueden ser cuantificadas sin la intervencin de las apreciaciones
del observador o evaluador.

En Educacin Fsica la tcnica cuantitativa se basa en una escala de medida,
y permite la cuantificacin de cualquier elemento susceptible de ser medido. Es
el caso, por ejemplo, del nivel de las calidades fsicas y habilidades motrices de
los estudiantes, que se constata por medio de pruebas, fichas de control y
de seguimiento, hojas de registro, etc.; ola valoracin del nivel de
participacin de los estudiantes, siendo instrumentos que se puede utilizar para
estos casos, las listas de control, las hojas o registros de asistencia, etc.
Cundo aplico una
prueba escrita, estoy
evaluando?
No, slo ests recogiendo informacin
y, como veremos, esto slo corresponde
a una de las etapas de la evaluacin.
O sea que debo obtener
calificativos para cada
alumno...?
La nota es una exigencia
administrativa, pero ms importante
es saber cmo se produce el
aprendizaje, con el fin de mejorarlo.


La tcnica cualitativa, depende ms de la apreciacin del docente, se basa en
la constatacin de la calidad de las capacidades, habilidades motrices y de
actitudes en general.
Cada docente debe elegir la tcnica ms adecuada para cada caso, en funcin
de los aspectos concretos a evaluar.

2.8. SESIN DE APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA.

La sesin de aprendizaje en Educacin Fsica es siempre una hiptesis de
trabajo que va a ser contrastada en la prctica, esto significa que pueden haber
variaciones en la estructura, propsito o intencionalidad, contenidos,
actividades, metodologa, organizacin, tiempo, etc.
En esa lnea, no es posible determinar categricamente una clase modelo,
tampoco tener un patrn nico para su programacin, ni su estructura; por lo
tanto, el docente deber formar la mejor opcin, de acuerdo a las condiciones
que rodean su prctica educativa.
Ahora bien, la Educacin fsica por su naturaleza prxica y sus
particularidades, requiere organizar su prctica educativa con algunas
especialidades que los son propias; esto es lo que hace singular en relacin
con otras reas del currculo.
En ese marco, la sesin de educacin fsica, adems de consideraciones
antes sealadas, requiere de una organizacin particular, que respete
principios psico-pedaggicos, fisiolgicos y didcticos, con la finalidad
de garantizar una autntica influencia formativa.
Para ello, consideramos que la sesin puede estructurarse con los
siguientes elementos:

2.8.1. LA INTENSIDAD EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Las actividades fsicas que desarrollan la resistencia cardiovascular, son el
nucleo del programa de ejercicio y lo fundamental que debe exigirse en una
actividad de aprendizaje significativo de educacin fsica, es el fortalecer el
corazn delos alumnos, de tal modo que aumenten su ritmo cardiaco en


relacin al estado de reposo y los mantenga los 45 minutos de trabajo

2.8.2. Frecuencias. (F): Nmero de das por semana de trabajo; para lograr
excelentes resultados en los alumnos debe realizarse tres sesiones semanales
como mnimo (lunes, martes, mircoles), para que haya efecto de
entrenamiento entre estmulos de trabajo no debe pasar las 48 horas.

2.8.3. Intensidad. (I): Es el clculo de la frecuencia cardiaca, la intensidad del
ejercicio parece ser el ms importante de estos factores para la mayora de las
personas por lo menos del 60% del VO2 mx.

2.8.4. Tiempo (T): Es el nmero de minutos que entrena por sesiones de
duracin del ejercicio; una duracin del ejercicio de 20 a 30 minutos con una
intensidad apropiada es ptima; pero la clave esta en alcanzar el umbral
relativo a la duracin y la intensidad.

2.8.5. Tiempo de actividad. (T); son los ejercicios seleccionados que debe
tener la A.A. S. O entrenamiento.

2.9. MOMENTOS DE APRENDIZAJE EN LA SESIN.

Estructura de la sesin.
*Primera parte. (Situacin de inicio), Corresponde a la parte preparatoria,
inicial o de calentamiento. Introduce la activacin y preparacin para el trabajo
posterior. Se subdivide en una fase pasiva de presentacin de la clase, y otra
activa relacionada con la continuacin de la sesin. El tiempo dedicado puede
durar entre 5 y 10 minutos. Es recomendable introducir las formas jugadas y
utilizar la msica. La parte activa ms conocida como calentamiento, se refiere
al conjunto de actividades que sirven de preparacin al organismo para la
aplicacin de cargas ms exigentes, con el fin de despertar los sistemas
funcionales y predisponer al individuo para conseguir rendimientos ms
elevados. Se debe crear una atmsfera de trabajo agradable y adaptarse a la
climatologa estacional y al momento de la jornada. No es lo mismo afrontar el


calentamiento a las 8.00 h de la maana que a la 12.00 h del medioda. Si no
se crea un clima ptimo no se tendr xito.
Una primera parte adecuada predispone al trabajo para el resto de la sesin.
Los objetivos durante el calentamiento son:
-De orden fisiolgico (incremento de la temperatura corporal).
-Nervioso (facilita la coordinacin neuromuscular; entre los msculos agonistas
y antagonistas).
-Psicolgico (predispone psicolgicamente para el esfuerzo posterior, ya que
aumenta la concentracin, la motivacin y la confianza).
-Deportivo (se mejora el rendimiento).
El calentamiento ser estrictamente aerbico, gradual, realizado
preferentemente con carga natural, y de baja intensidad. Puede tener fases
anaerbicas alcticas (esfuerzos intensos de corta duracin), pero ninguna
anaerbica lctica (esfuerzos intensos de duracin superior a los 8 segundos).
Tambin tiene que incluir una primera fase de movilidad articular, una
segunda de desplazamientos y una tercera de estiramientos.
*Segunda parte. (Situacin de proceso) Es la bsica o principal de actividad
ejecutora y comprende la realizacin de la mayora de las tareas propuestas
para la sesin, puede oscilar entre 35 y 45 minutos, y en ella se deben
conseguir las capacidades propuestas. En esta fase, los elementos de
aplicacin didctica adquieren su mximo valor. Cuanto ms larga sea la parte
principal, mas actividades se podrn trabajar. Por lo tanto, esta parte tiene que
durar tanto como sea posible, ya que es donde se realiza que justifica la
sesin. Es aqu donde se trasmiten las capacidades y se alcanzan las
competencias. Las tareas propuestas para la sesin se establecen en funcin
del tema central de la clase.
Los ejercicios relacionados con las capacidades fsicas se proponen a menudo
en el orden siguiente: velocidad, fuerza y resistencia. Las tareas coordinativas
se suelen realizar al principio. El juego es el medio didctico clave para
desarrollar las diferentes capacidades en la parte principal. Su importancia
radica en que tiene un alto componente ldico y es una herramienta para el
aprendizaje cognitivo. El juego libre tiene muchas ventajas, que hasta ahora no
se han aprovechado, ya que no se ha sabido interpretar la relacin entre lo que


el alumno hace libremente y lo que el docente cree que el alumno debe
aprender.
*Tercera parte (situacin de salida), parte final o vuelta a la calma, teorizacin,
o de adecuacin para la siguiente actividad o relajacin. No por ser la ltima
fase de la sesin es menos importante, el tiempo dedicado suele ser de 05 a 10
minutos. En esta fase el profesor intentar mediante tareas de intensidad
decreciente, retornar a los alumnos a la normalidad y organizar el
ordenamiento del material. En esta vuelta progresiva a la calma se suelen
realizar juegos tranquilizadores, sensoriales, actividades de relajacin y
estiramientos.

2.10. OBSERVACIN.
La observacin como tcnica.- Es la accin de observar es decir considerar
los hechos para conocerlos bien y la observacin como tcnica viene a ser un
procedimiento y estrategias para tener dominio en la investigacin, investigar
minuciosamente implica observar lo mismos detalles de un determinado
problemas.

La observacin es un procedimiento que, aplicado a las clases de Educacin
Fsica, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prcticas, para
poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo.
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria
selectiva, inteligente, orientado por un proceso terminal u
organizador" (De Ketele, 1984)
Los alumnos y profesores de Educacin Fsica necesitamos "aprender a
observar" y "aprender a registrar las observaciones". Estos aprendizajes nos
permiten enriquecer las propias percepciones y la de los alumnos o colegas.
Nos permiten la reflexin crtica sobre el desempeo profesional, del futuro
docente o del docente en ejercicio. Por esto debiera desarrollarse en todos los
espacios de Formacin Docente y en todos los niveles de desempeo.


La observacin necesita ser acompaada del registro fiel de lo que se
observa. En este registro no se trata slo de mirar, sino de buscar. Es preciso
conocer lo que realmente est sucediendo en las clases, este proceso de
conocimiento exige un registro fiel de lo que sucede y una explicacin
intencionada que permita la interpretacin posterior de lo que acontece.
Es en la amplitud de miradas y perspectivas diferentes en donde se posibilita
el replanteo del rol para su mejora intencionada ya que se recogen los datos de
la realidad misma sin intermediarios, eliminando el doble nivel de significado y
evitando discrepancias propias de otros procedimientos de indagacin.
2.10.1 TIPOS DE OBSERVACIN.
Son las siguientes:

- OBSERVACIN DIRECTA.- Se refiere al tipo de informacin recogida
directamente por el observador, sin intervencin de terceras personas. El
observador registra por s mismo o mediante aparatos las conductas. De este
modo se convierte, a la vez, en juez y fuente til de informacin. Pueden
distinguirse dos grandes categoras clasificadoras: Segn el contexto dentro del
que se van a realizarlas observaciones (natural o en situacin artificial)y segn
el modo de realizacin.
En todas las ocasiones es preferible emplear la observacin sistemtica, ya
que nos garantiza una mayor cantidad de informacin recogida y tambin la
finalidad y precisin de la misma. De igual modo, la recogida sistemtica de
informacin permite estudios comparativos entre distintas sesiones de
observacin y/o observadores.

- OBSERVACIN INDIRECTA.- Es cuando el investigador ha tomado datos de
otra persona que ha investigado. Tipo de informacin que nos recogida
directamente por el observador. Este suele utilizar la informacin que le
proporcionan terceras personas. Entre los instrumentos ms importantes
utilizados en la observacin indirecta cabe destacar la entrevista y las escalas
de calificacin.


Directa participativa: consiste en las interrelaciones directas con el medio y con
la gente que lo conforma para realizar estudios.
Indirecta: (no participativa u ordinaria) El observador se mantiene al margen del
fenmeno observado y se concreta a examinar, el comportamiento (actitud,
ademanes, gestos, conducta, uso del lenguaje, etc.)

2.11. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN.

Nuestra observacin se elabora en un plan son su respectivo cronograma.
Es la que tiene una vital importancia que es el cumplimiento necesario o
indispensable con la labor educativa.
el instrumento de informacin utilizado es:

FICHA 1. - Consiste en la observacin de la conduccin de las
sesiones de clase y cualidades de aprendizaje.

CAPITULO III
PRESENTACION DE ANALISIS DE RESULTADOS

3.1. ANALISIS DE LA ENSEANZA DEL PROFESOR DE EDUCACION
FISICA.
3.1.1. Anlisis de la enseanza del profesor de Educacin Fsica en el
nivel Inicial.
El anlisis se resume en este esquema:

- Prev recursos y materiales de
acuerdo a la actividad que realiza
Cuenta con su propio material.


-

I.E.I EMMANUEL-
PUNO
- Motiva permanentemente al
inicio de la sesin de aprendizaje;
para que a los nios les guste la
psicomotricidad, para que tomen
mayor inters en el aprendizaje.
aprendizaje).
- El docente dinamiz el proceso de
enseanza-aprendizaje; y ello
utilizando algunas de las
metodologas, acorde al educando.

- Utiliz en cada sesin estrategias
didcticas para promover buenos
aprendizaje en el educando.

- Promovi en cada sesin de
aprendizaje el trabajo en grupo;
para lo cul antes de empezar una
sesin motiv.

- Demuestra actitudes creativas
durante toda la sesin; lo que
conllev al inters del nio
aprendizaje.



- Interpretando quiere decir; que el docente practicante de Educacin
Fsica en el nivel inicial est preparado para poder realizar este tipo de
actividades.

nivel Primario.

- Lo que todo ello indica que el docente de Educacin Fsica pone empeo,
dedicacin, por brindar un buena enseanza aprendizaje.
I.E.P N 70035
BELLAVISTA
- Motiv permanentemente durante
la sesin de aprendizaje; para que
el nio tome ms inters en el
rea.
- Incentiv el proceso enseanza-
aprendizaje; y ello utilizando
metodologas.

- Caus en cada sesin de
aprendizaje el trabajo en grupo
.para que los nios se socialicen
ms entre ellos.

- Aplic tcnicas e instrumentos de
evaluacin en cada sesin que
realizo para saber, cuanto de
conocimiento ha adquirido.


nivel Secundario.

I.E.S. J.A.E.- PUNO
- Practic y promovi valores
durante toda la sesin de
aprendizaje.
- Fortaleci el proceso enseanza-
aprendizaje, especficamente en la
parte principal: y para ello utiliz
metodologas.
- Promovi el trabajo en grupo;
para que de esa manera exista una
sociabilidad entre los compaeros.

- Dosifica el tiempo en forma
adecuada durante la sesin de
aprendizaje.
- Emplea constantemente las
evaluaciones en la sesin de clase,


3.2. CONCLUSIONES.
- Mediante la Prctica Docente II, se puso en aplicacin todos los
conocimientos previos; para el desarrollo del informe en donde se utilizo una
seleccin de bibliografas.

- En base a la Prctica Docente II, se logr parte de nuestra formacin
profesional como futuros educadores, obteniendo desarrollar nuestras
capacidades y potencialidades.

- La prctica docente tambin se debe realizar en zonas rurales.

- Debido a la escasez de libros en la biblioteca especializada no se pudo
concretizar algunos temas.

- En los tres niveles (Inicial, Primaria, secundaria); Los docentes pusieron todo
el empeo necesario, inters para dar conocimientos acordes al educando; y
es as como se logra un aprendizaje esperado.

- Especficamente en el nivel inicial, la institucin educativa CRISTIANA
EMMANUEL-PUNO, no cuenta con un docente en el rea de Educacin Fsica;
lo que nos preocupa a nosotros como futuros profesionales, ya que siendo el
nivel inicial el principal eje, en donde el nio va tener que desarrollar su
psicomotricidad con total normalidad sin tener dificultades en el futuro.



3.3. SUGERENCIAS.

- El alumno de Prctica Docente debe poner de su mayor inters para el
desarrollo del informe; ya que si no es as no podr en la mnima resolver los
problemas que se le presenten.

- Que la prctica docente se enfatic ms, en la parte terica; para as poder
dar conocimientos unificados, y slidos sobre este informe; ya que de ello
depender nuestra formacin.

- Las fichas de observacin y evaluacin se deben de entregar originales y no
copias

- Que se implementen ms materiales de informacin en la biblioteca
especializada.

- El jefe de prctica docente conjuntamente con lo profesores de Educacin
Fsica analicen y decidan que tambin se realicen las prcticas en zonas
rurales, para de esa manera ver las mltiples diferencias en el campo de
metodologas aplicadas por docentes.

- Que los profesores de Educacin Fsica en los tres niveles sigan
preparndose, capacitndose, actualizndose, para brindar mejores
aprendizajes en los estudiantes.

- Que la DRE PUNO, a travs del especialista en Educacin Fsica, analicen
y pongan un docente (de psicomotricidad en el nivel inicial).







3.4. BIBLIOGRFIAS.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Ley General de Educacin N 28044.
Editorial Edimag. Lima-Per 2 003. 280pg.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Educacin Primaria. Editorial Mavic. Lima
Per 2 005. 80pg.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Estructura Curricular Bsica de
Educacin Primaria de menores.Editorial Mavic. Lima-Per 2 002.
97pg.
Orientaciones para el trabajo Pedaggico en el rea de Educacin
Fsica.
(DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLGICA).
Educacin Fsica- teora y prctica: MONTENEGRO MENDOZA, Roger
(Cajamarca, Mayo de 1992).
Programa de Complementacin Acadmica.
Compendio Pedaggico 2002.
Capacitador Pedaggico 2006.
Estructura Curricular Bsico: Educacin Fsica.
Diseo Curricular Nacional.



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