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Perfil terico 3 aos

Taller 4
Conde, Marina
Firus, Daiana

Ctedra: Otao, Anglica

PERFIL TEORCO NIOS DE 3 AOS

En el transcurso de los 3 aos de vida los nios se van apropiando paulatinamente de una
serie de pautas culturales. El tiempo y modo en que se dan estas apropiaciones estn
directamente relacionadas con el grupo familiar del nio, su contexto sociocultural y las
caractersticas propias de ese nio. Nos referimos entre otras a la comprensin y expresin
del lenguaje oral, control de esfnteres, competencias grafo-plsticas y psico-motrices,
musicales y de juego. Todas estas adquisiciones culturales se manifiestan en forma particular
entre los 2 y los 4 aos (aunque vienen desarrollndose desde antes).
Es por ello que es posible encontrar...
Nios de 3 aos que hablen poco y otros que tienen un importante desarrollo de la lengua
oral.
Nios de 3 que an no se deciden a cantar y otros que intentan entonar canciones enteras.
Nios de 3 aos que controlan esfnteres, otros que lo hacen con dificultad y otros que no lo
han logrado.
Nios de 3 aos que bailen muy rtmicamente mientras otros nios de esa edad todava
observan bailar a otros.
Nios de 3 aos que intenten dibujar con distintas herramientas (lpices, crayones,
marcadores) mientras otros garabatean tmidamente en ciertas ocasiones.
En sntesis, esta es una etapa que presenta un gran nivel de heterogeneidad entre los nios.
Heterogeneidad en sus apropiaciones que, si bien est presente en otras edades, alrededor
de los 3 aos parece hacerse extrema y radical pero que de ningn modo puede entenderse
como signo certero de disfunciones, patologa o anormalidad.
Si resultara extrao (quiz preocupante) en un grupo de 5 aos encontrar nios que no
hablen, no canten o no controlen esfnteres.
Hecha la aclaracin se procede a detallar un perfil tentativo de los nios y nias de 3 aos

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS

PERFIL SOCIAL AFECTIVO

Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los nios
fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los
sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de
poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y
tambin de su valor personal a travs de la relacin que establece con los dems, en el
experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de
inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir
muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consciente de que debe
hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.
El mundo del nio de 3 aos est constituido por su crculo familiar inmediato (padres,
hermanos, etc.). Su admiracin y amor estn centrados en el padre y la madre. Aparecen
conflictos en su identificacin con el adulto. Tiene celos de la relacin de ellos y se siente
excluido La situacin afectiva triangular suscita celos y envidia hacia el padre de igual sexo.
Desea identificarse con el progenitor del mismo sexo. Siente envidia de las cualidades de los
adultos. Expresa a travs del lenguaje los sentimientos de ambivalencia (amor, odio) hacia los
padres. Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones
familiares.
El nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el
mundo y en su actividad en l Afianzamiento del yo. "Crisis de independencia". El nio

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experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra
paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y
es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la
relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma
ms importante del yo activo en esta etapa
Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos
externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre
la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales.
Posee una conducta ms sociable. Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar
solo y con otros nios.
Van afirmando su propia personalidad y pueden manifestar una amplia gana de emociones en
un corto intervalo de tiempo. Son impulsivos y responden rpidamente a las situaciones
Puede ser dcil y rebelde. En lo concerniente a la obediencia se da la etapa de Piaget llamada
"del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen
el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del
nio. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas impuestas por
los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El
nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas.
Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro.
En lo referente a autoestima se puede decir que los nios de esta edad tienen que enriquecer
la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno
mismo como persona con entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems.
En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta
determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos
correspondientes femeninos. Asume las diferencias sexuales. Se relaciona con besos, abrazos
y golpes. Aunque ayude a sus amigos, puede ser muy cruel. Sin embargo, logra ponerse en el
lugar del otro (empata)

ETAPA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL:

Estan aprendiendo en base a experiencias que le dan satisfaccin y buscar repetirlas para
reeditar ese placer. Le produce satisfaccin el hecho de jugar con su cuerpo y con sus
genitales (etapa anal del desarrollo psicosexual). Aumenta la curiosidad por los genitales, se
interesan por ellos, por las diferencias entre hombre y mujer.
De los 3 a los 4 aos y en medio de la etapa sdica anal, adquieren jerarqua las funciones de
excrecin (retencin o expulsin).
El acto de defecar va acompaado de cualidades agresivas.
Estn ingresando al tringulo madre padre hijo, en lo que Sigmund Freud llam la etapa
del Complejo de Edipo. La etapa flica comienza a los 3 aos y medio, apareciendo las
distinciones de sexo y sus correspondientes conflictos (angustia de castracin y complejo de
Edipo). Es as que comenzarn a apegarse ms a su madre en el caso del nio y a su padre
en el caso de la nia . De alguna forma van a preferir a uno de los dos segn el caso y va a
competir con el padre o la madre por el amor de su madre/padre. Al mismo tiempo, se van
a identificar con su padre o su madre, como modelo para poder conquistar a su madre o
padre. Los lmites que la realidad y sobre todo, sus padres le impondrn, operarn como
resolucin al conflicto del complejo de Edipo
Experimenta gran inters por los productos de su propio cuerpo.
Los excrementos y orina adquieren en su fantasa poderes mgicos.
Tiene miedos de sus propios excrementos.

INDEPENDENCIA Y HBITOS:
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Oscila entre la independencia que le permite jugar y la dependencia y necesidad de consuelo

propias de un beb.
Comienza hacer valer sus derechos, y su conducta se caracteriza por una actitud desafiante.
Puede alimentarse solo, sin derramar la comida en demasa. Ya se alimenta con cuchara por
sus propios medios y sabe usar el vaso, maneja a su modo el tenedor y el cuchillo. Est
preparado para alejarse durante un tiempo de su madre y de su hogar
Realiza pequeos encargos en la casa, ayuda a la madre en sus tareas
Suele encapricharse con respecto a la comida cuando produce alguna perturbacin en la
relacin con los padres. Puede ponerse solo los zapatos aunque an no saben hacer moos
(si saben soltarlos).
Sobrelleva momentos de frustracin, soledad succionando su pulgar, una sbana o frazada
favorita o dedicndose a actividades propias de un beb.
Avisa cuando tiene deseos de ir al bao durante el da. En momentos de angustia puede no
controlar esfnteres. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. Con ayuda del adulto se
lava los dientes. Se desnuda con poca ayuda del adulto. Sabe sonarse la nariz cuando se les
recuerda. Puede colgar sus pertenencias
Si bien tiene una hora establecida para ir a dormir presenta dificultades para dormir,
relacionados con sus propios temores y ansiedades. Desarrolla algn tipo de ritual antes de ir
a acostarse. Es muy activo, necesita dormir la siesta. Desea mostrar todo lo que posee para
negar de ese modo sus sentimientos de pequeez.
Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Le cuesta guardar los juguetes en su sitio,
para lo que, en ocasiones, necesita ayuda.

DOMINO PSICOMOTOR.
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad
gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico son:

Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao

El peso tambin aumenta considerablemente

La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.

Completa la denticin

Controla esfnteres.

El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante

Motricidad gruesa:
Necesita muy poco esfuerzo consciente para pararse. Puede mantenerse en equilibrio con los
talones juntos Su correr es ms suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor
facilidad. Da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Inhibe mejor los
movimientos involuntarios.
Puede erguirse solo estando de cuclillas y mantener el equilibrio en punta de pie. Durante un
segundo o ms puede pararse en un solo pie. Da pasos de marcha y carrera sobre las puntas
de los pies.
La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin
que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como
el perro), hacia adelante, hacia atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la
pelota, hacia arriba, hacia adelante.
Pueden caminar con seguridad hacia delante y hacia atrs, cambiando el ritmo y parando a
voluntad. Camina hacia atrs largas distancias
Salta con los dos pies juntos desde una altura de 30cm.
Toma una pelota grande y la arroja sin perder el equilibrio. Patea una pelota grande con
facilidad. Patea y lanza con direccin. Se siente capaz de todo tipo de maniobras y acrobacias.
Realiza movimientos bruscos No puede realizar aun un buen salto a la carrera o parado.

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El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes

formas y hacia diferentes puntos de referencia
Al subir las escaleras, lo hace con mayor seguridad. Alterna los pies cuando baja.
Les gusta pedalear un triciclo, lanzar pelotas y hamacarse.
Empieza a manifestar predominio de su lado hbil. Muestra mayor soltura, espontaneidad y
armona de sus movimientos. Desarrolla la independencia segmentaria.
Realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar
en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos,
etc. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando
y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo
realizan con ayuda de todo el pecho . En este grupo la carrera la realizan combinadamente:
corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la
carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de
otros.
Levanta torres y gozan destruyendo la obra construida
Motricidad Fina:
Usa la cuchara y el tenedor para comer y derrama poca comida. Se sirve de una jarra sin
derramar lquidos, siempre y cuando la jarra no sea muy pesada.
Sabe sacarse los zapatos, desabrocharse botones de adelante y de costado, pero le cuesta
prenderlos
Posee control de partida y llegada del dibujo. Para pintar utiliza lpices y pinceles gruesos.
Toma el lpiz haciendo pinza pone el pulgar a la izquierda y los dems dedos a la derecha.
Imita la forma de tomar el lpiz de los adultos. Realiza trazos mejor definidos y controlados.
Garabatea con movimientos horizontales y circulares. Tiene una manipulacin ms fina del
material de juego.
Construye torres, tiene mayor dominio de la coordinacin en la direccin vertical.
No puede doblar un papel en diagonal porque es inepto en los planos oblicuos.
Puede encajar elementos en un tablero. Enhebra collares. Juega con objetos pequeos

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Posee un adecuado dominio del lenguaje.
Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. El vocabulario pasa de
unas cuantas palabras a varios cientos. Entiende ms palabras de las que usa. Utiliza las
palabras para identificar, clasificar y comparar las cosas. El empleo de las palabras es una
ayuda para sus relaciones con la familia.
Con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se
enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s.
Las frases se hacen ms largas y complicadas, incluyendo preposiciones y artculos (el, la,
unos, los). Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se" comienzan a
producirse. Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de. Aparecen el
gnero y el nmero en las palabras. Utiliza formas verbales compuestas (ando y endo). El
infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Se utiliza el presente de indicativo "el beb
duerme". Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener". Produccin de subordinadas relativas y
completivas con omisin del pronombre relativo o de la conjuncin de subordinacin "mam
dice que debes venir". Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas
que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo
a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

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Utilizan la mayora de los sonidos del habla pero pueden distorsionar algunos de los ms
difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z. Es posible que estos sonidos no se controlen
completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad
Puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", clasifica objetos
como por ejemplo, alimentos, ropas, etc. Identifica colores
Responde a preguntas simples. Etapa de los por qu. Ordenan los acontecimientos y lo
reflejan en sus frases. Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales.
Hacen monlogos. Le gusta inventar sus propias palabras. Repite oraciones.
Expresa a travs del lenguaje sus ideas y sentimientos de ambivalencia (amor, odio).
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente.
Le encanta or cuentos, las rimas infantiles y repetir sonidos Disfruta los poemas y reconoce
cuando se le dice algo absurdo.
La palabra para el nio est mucho ms relacionada a la accin que en el adulto. De este
hecho resaltan dos consecuencias importantes: en primer lugar, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; en segunda instancia, el
nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma,
creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con
las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

DIBUJO Y EXPRESIN PLSTICA

Se encuentra en lo que se denomina preesquemtica, donde Aparecen representaciones
comprensibles para el adulto. Sin embargo, cambia muy a menudo la forma de representar
un mismo objeto
Atraviesa por una etapa de realismo fortuito, fase de garabatos, hace trazos por azar y les
pone nombres. Los nios hacen movimientos con el lpiz por simple placer motriz, pueden
descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese
algo, entonces aparece la intencionalidad.
Puede copiar un modelo (un crculo). Copia una cruz si ve hacerla a otro.
No puede dibujar rombo o cuadrado, pues no maneja diagonales.
Se concentra en representar las formas, el color tiene un inters secundario.
La primera representacin que aparece, en general es la figura humana en forma de
renacuajo. Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. De esta manera,
coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
Espordicamente pueden aparecer transparencias.
En tercera dimensin modela objetos reconocibles.
El dibujo permite la representacin en el plano. Es un conjunto de trazos cuya ejecucin est
determinada por la intencin de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido.
A los 3 aos y medio aparece el "realismo frustrado y fallido" donde recin comienza la
intencionalidad. Se encuentran con 2 obstculos que le impiden que su representacin sea
igual a la realidad, uno es de orden fsico y el otro de orden psquico.
Dibujan la figura humana con una gran cabeza.
Respeta el contorno de la hoja, realiza un garabato controlado y dibuja figuras cerradas
Utiliza distintas texturas. Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografa

JUEGO
El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin
("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparicin de la
funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las
restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).

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El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vivida en

otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye
una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que
supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
El juego simblico cumple la funcin de transformar lo real, por asimilacin casi pura, a las
necesidades del yo.
En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio ejerce simblicamente sus
acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.) y atribuye a los otros
y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito,
"hacer pasear" a su mueca, etc.).
Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino
que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra, etc.).
Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono. El
nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son
un modelo de expresin y afirmacin del yo. A veces, pueden tener el carcter de
compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido
comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su mueca que no coma, que podr
enfermarse.
El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo
que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces
juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc. Es as que, mediante el juego maneja sus
sentimientos.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao
tienen las siguientes caractersticas:
- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin
(juego paralelo). Sin embargo, empiezan a mostrar inters por jugar con otros nios.
Puede decirse que juegan "al lado del otro", pero no "con el otro". Pueden
manifestarse agresivos, interesndose por los juguetes que tienen sus compaeros,
actitud que est expresando deseo de compartir, pero no se
concreta por la
inmadurez social para el juego colectivo.
- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un
"monlogo colectivo"). Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las
cosas de la realidad con smbolos distintos).
- Los roles son casi siempre los mismos. Poco a poco se va ampliando el abanico.
- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.
Al principio no hay juego organizado, ni socializado. Los nios actan por la satisfaccin de
jugar, sin interesarse por el resultado. Poco a poco esto va cambiando.
A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y
paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo,
y por su mayor nivel de socializacin. Empiezan a aceptar la vida en grupo y, si se les indica,
aprenden a compartir y a alternar; a pedir las cosas por favor y a esperar su turno. Les gusta
mucho tambin jugar con los adultos. No obstante, no busca la aprobacin del adulto y solo
recurre a l en caso de necesidad.

ESTRUCTURA DEL OBJETO

Forma:
- Reconoce lo redondo como tal, diferencindolo de otras formas que no puede nominar.
- Identifica formas semejantes.
- Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
Tamao:
- Diferencia: grande chico, mediano (pesado y liviano)

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Color:
- Comienza a llamar los colores primarios por sus nombres.
- Identifica colores

ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO

-

Distingue arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos y adentro de afuera en

relacin
No tiene sentido de las perspectivas, cree que los objetos ms cercanos son las
grandes que los que se hallan lejos.
Puede ordenar objetos que le son familiares.
Parte de su geometra practica es somtico postural y no visual.

ESTRUCTURA DEL TIEMPO:

-

Confunde espacio y tiempo, para l ms tiempo significa ms lejos

Diferencia el da de la noche.
Sabe que el ahora (presente) es diferente de lo que est por venir (futuro)

ESQUEMA CORPORAL:
-

Conoce su esquema corporal, a travs del movimiento

Reconoce su cuerpo con los ojos cerrados y tambin en los otros
Compara su sexo y el opuesto
Distingue partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio (cabeza, piernas,
panza ,cola). En la cabeza reconoce ojos, nariz, orejas, boca
Imita movimientos y posiciones corporales: sentado, parado y acostado

ESTRUCTURA DEL NMERO

-

Con elementos concretos distingue muchos, pocos, todos y ninguno

Puede clasificar de acuerdo a su criterio (por color, forma y tamao)

DESARROLLO NEUROLGICO
-

Posee equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera

Salta con los dos pies
Adquiere estructuras espaciales y temporales

DOMINIO COGNITIVO .
Perodo Preoperacional. El pensamiento caracterstico de este momento es signado por la
actividad simblica. Es un pensamiento egocntrico, tendiente a fortalecer su sentimiento de
mismidad, no separa su yo del medio que lo rodea y se le dificulta tener en cuenta el punto
de vista del otro.
En ocasiones, atribuye a seres no reales el origen de algunos acontecimientos.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Educacin Inicial, fecha de consulta septiembre 2015.

El jardn online, fecha de consulta septiembre 2015.

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/448.ASP
http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol3.htm

Espacio Kinder, fecha de consulta septiembre 2015

http://espaciokinder.blogspot.com/

Gobierno de la ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin

de currcula; (2000); Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Diseo para 2 y 3
aos, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Gobierno de la ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin

de currcula; (2000); Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Marco General,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Innatia, fecha de consulta septiembre 2015.

http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-caracteristicas-ninos-3.html

Material preparado por la Ctedra. Sujetos del Nivel Inicial I. Ctedra Hamelau.

Mi corazn de tiza, fecha de consulta septiembre 2015

http://micorazondetiza.com/blog/caracteristicas-evolutivas-en-ninos-de-3-anos

Mi sala amarilla, fecha de consulta septiembre 2015

http://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/2012/02/caracteristicas-del-nino-de-3-anos.html

Nivel Inicial, fecha de consulta septiembre 2015. fecha de consulta septiembre 2015.
http://docentesnivelinicial.blogspot.com.ar/2008/09/perfil-del-nio-de-3-aos-caractersticas.html

Nivel inicial, fecha de consulta septiembre 2015

http://monicamarcelasalazarrodriguez.blogspot.com.ar/2011/05/perfil-del-nino-de-3-anos.html

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