Guia Seminario de Integracion Pedagogica EDUC 436

Escuela de Estudios Profesionales
Programa AHORA
Universidad del Turabo, Gurabo PR
Guía: EDUC-436: Seminario de Integración Pedagógica
Realizada por varios profesores de la Universidad del Turabo
EDUC. 436: Seminario de integración pedagógica

Programa AHORA
Tabla de Contenido
Conceptos Fundamentales
 Definiciones 4
CDMA: Crecimiento, Desarrollo, Madurez y Aprendizaje
 Definiciones 8
 Etapas del CDMA 9
 Desarrollo cognitivo 10
 Desarrollo psicosexual 14
 Desarrollo psicosocial 18
 Desarrollo desde la perspectiva ecológica 19
 Desarrollo social 20
 Desarrollo de la personalidad 21
 Desarrollo desde la perspectiva humanista 23
 Desarrollo moral 24
Fundamentos psicológicos de la educación

 Definiciones 26
 Métodos de estudio de la psicología educativa 27
 Desarrollo del lenguaje 29
 Funcionamiento del cerebro 30
 Diferencias individuales 31
 Inteligencia 32
 Estilos cognitivos 38
 Teorías de aprendizaje
 Conductismo 39
 Elementos de la instrucción conductista 43
 Teoría de Gestalt 44
 Cognoscitivismo 45
 Constructivismo 53
 Contraste entre el enfoque constructivista cognitivo individual y
sociocultural 54
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 Conductismo versus Cognoscitivismo

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 Conductismo versus Psicología Humanista 55
 Exponentes del conductismo y el cognoscitivismo 56
Fundamentos sociológicos de la educación
 Definiciones 57
 Sociología de la educación 59
 Teorías sociológicas 62
 Enfoques en la sociología 63
 Consenso (Funcionalismo) vs. Conflicto (Dominación) 65
 Conflicto (Dominación) 70
 Marxismo y educación 75
 Interaccionismo simbólico (Perspectiva interpretativa) 77
 Perspectiva utilitarista 78
 Cultura 79
 La escuela 81
 Educar vs. Escolarizar 84
 Modos de enseñar 84
Fundamentos históricos de la educación
 Época antigua
89
 Época medieval
92
 Época: El Renacimiento y la Reforma
95
 Época Moderna
96
 Educación en las Américas
97
Fundamentos filosóficos de la educación
 Conceptos fundamentales: Definiciones
101
 Implicaciones pedagógicas del Idealismo
103
 Implicaciones pedagógicas del Realismo
105
 Implicaciones pedagógicas del Pragmatismo
109
 Implicaciones pedagógicas del Existencialismo
111

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 Implicaciones pedagógicas del Progresivismo

113
 Implicaciones pedagógicas del Perennialismo
113
 Implicaciones pedagógicas del Esencialismo
114
 Implicaciones pedagógicas del Reconstruccionismo Social
115
 Análisis filosófico
115
Fundamentos del currículo
 Enfoques curriculares
117
 Definición de currículo
118
 Teorías que afectan el campo curricular
120
 Diseños curriculares representativos: tabla
126
Fundamentos de medición, avalúo y evaluación
 Conceptos
127
 Tipos de avalúo
129
 Propósitos y técnicas del avalúo
130
 Características de la evaluación
131
 Propósitos, funciones y principios de la evaluación
132
 Tipos de evaluación y elementos para la evaluación
133
 Instrumentos de evaluación
134
 Clasificación de objetivos
135
 Funciones de los objetivos
136
 Dominio de clasificación los objetivos educativos
136
 Tipos de pruebas
143

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 Cualidades de una prueba

143
 Elaboración de una prueba
145
 La tabla o planilla de especificaciones
146
 Tipos de preguntas para una prueba
 Preguntas de discusión
147
 Cierto o falso y Llena blancos
148
 Pareo
148
 Selección múltiple
150
 El análisis de ítems de una prueba
152
 Media, mediana, moda
156
Anejos
 Conceptos Generales
160
 Cuadros Sinópticos
 Escuelas Filosóficas
185
 Teóricos de la Sociología
188
 Teóricos del CDMA
190
 Teóricos de la Psicología
193
 Tabla de Legislación de Educación Especial
197
 Teorías que afectan el campo curricular y los Diseños curriculares
199
 Tabla de las Técnicas de “assessment”, técnicas de enseñanza y los
tipos de evaluaciones 201
Teóricos de la sociología 206
Pensamientos sobre la educación de grandes educadores 209

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Conceptos fundamentales

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Educación
Enseñanza Instrucción Aprendizaje
Aprovechamiento escolar
Evaluación
Medición Avalúo
Educación:
• Modificación del hombre que entraña un perfeccionamiento, una realización de él mismo
al máximo de sus potencialidades
• Medio por el cual la sociedad provee para la transmisión o adelanto de su cultura
• Medio para inculcar conocimientos, valores, destrezas, actitudes por medio de
instituciones que se han creado con este fin
• Esfuerzo deliberado por nutrir, modificar, cambiar y/o desarrollar la conducta humana o
el comportamiento
• Proceso por el que la sociedad transmite a un individuo los valores, creencias
conocimientos y expresiones simbólicas que harán posible su comunicación con la
sociedad
Educación formal:
• Se refiere al sistema formalmente constituido y organizado jerárquicamente por edad y
grados
• Promueve un currículo específico para diferentes niveles de desarrollo (edades)
• Requiere asistencia compulsoria hasta cierta edad
• Posee objetivos claramente definidos
Educación no-formal:
• Incluye todas las actividades educativas organizadas fuera del sistema de educación
formal

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• Incluye a cualquier persona que desee involucrarse en dichas actividades aún cuando
no posean un grado específico
• Posee objetivos claramente definidos
Educación informal
• Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria
• No posee objetivos claramente definidos
• Implica que la persona está consciente de la experiencia de aprendizaje (asistir a una
conferencia, establecer una conversación, visitar un museo)
Educación incidental
• Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria
• No posee objetivos claramente definidos
• Implica que la persona no está consciente de la experiencia de aprendizaje (aprender a
gatear o caminar)
Enseñanza
• Acto de mostrar algo de manera que la demostración sirva para adquirir conocimientos
• Acto por el cual el/la maestro/a muestra, transfiere y/o transmite información a los/as
estudiantes
• Se concibe desde dos perspectivas que deben interaccionar efectivamente para logar
un proceso de enseñanza de excelencia:
o Paradigma instruccional:
 Ofrecer/dar una clase tipo conferencia (“Lecture”) - La excelencia en la
enseñanza se logra mediante la excelencia en el proceso de ofrecer/dar las clases;
depende de la cantidad de contenido presentado y la forma como se comunica el
contenido.
 Transmitir conocimientos – Esto puede ocurrir durante el ofrecimiento de
la clase, pero de igual manera, si se utilizan materiales educativos apropiados en
formato impreso, de vídeo o digital. La excelencia en la enseñanza se logra
mediante la diseminación de contenido; depende de la calidad del contenido
transmitido y la forma como se comunica mediante el diseño del prontuario, lecturas,
hojas sueltas con contenido (“handouts”) y el ofrecimiento de la clase.
o Paradigma del aprendizaje:
 Facilitar el aprendizaje – En este enfoque, la enseñanza se focaliza hacia
el proceso de aprender, lo que implica que la excelencia en la enseñanza es un
mecanismo para lograr excelencia en el aprendizaje. Si las actividades de
enseñanza no conducen al aprendizaje, no ha ocurrido un proceso adecuado. De
igual forma, si el aprendizaje es de calidad pobre, el proceso de enseñar puede
catalogarse de inefectivo y/o ineficiente.

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En el proceso de enseñar se consideran todas las modalidades posibles para lograr

el aprendizaje más allá de la simple transferencia/transmisión de contenido y se
ayuda a el/la estudiante en la adquisición de:
• el contenido requerido,
• la habilidad de aplicar el conocimiento a situaciones y problemas
planteados en la sala de clases y en situaciones de la vida diaria, y
• la habilidad de aprender y pensar independientemente, lo que
incluye la habilidad para descubrir, construir y evaluar críticamente el
conocimiento.
Instrucción
• Acción del docente para transmitir conocimientos
• Implica inculcar conocimientos, comunicar ideas
• Acto que implica un esfuerzo intencionado de el/la maestro/a por que sus estudiantes
aprendan lo presentado
• Implica un contrato entre el/la maestro/a que incluye:
o Intención – Tanto el proveedor como el usuario de la información esperan un
cambio en el conocimiento o las destrezas del usuario luego de la interacción
o Evaluación – El conocimiento o las destrezas adquiridas por el/la estudiante
pueden medirse en relación a unos estándares establecidos.
• Transferencia de información y actividades que facilitan que el/la estudiante logre metas
de aprendizaje específicas y esperadas. Las actividades se focalizan hacia el aprendizaje
de cosas específicas.
• Proceso intencional de facilitar el aprendizaje hacia metas identificadas (Smith & Ragan)
• El arreglo deliberado de las condiciones de aprendizaje que promueven el logro de una
meta (Driscoll)
• Involucra a el/la maestro/a en la planificación, el sistema de transferencia y el sistema
de apoyo durante el desarrollo de un proceso educativo. Dado que el proceso de
aprendizaje es complicado, se puede producir aprendizaje de tipo incidental aún en los
escenarios instruccionales cuidadosamente construidos. Un buen proceso instruccional
incluye liderazgo y la transferencia de la responsabilidad y las decisiones de aprendizaje a
el/la estudiante. Además, incluye el entendimiento de factores emocionales, estilos de
aprendizaje y de diversos medios y metodologías instruccionales.
• El diseño del proceso instruccional puede incluir las siguientes actividades:
o guiar y motivar a los estudiantes
o establecer un andamiaje que fomente el auto-aprendizaje en el/la estudiante
o medir, avaluar y evaluar el progreso y los resultados
o diseñar situaciones y experiencias conducentes al aprendizaje por
descubrimiento
o proveer experiencias y fomentar la escritura y productos de aprendizaje
auténticos que faciliten la organización y demostración de loa aprendido
o manejar dinámicas de grupo que apoyen el aprendizaje en grupos

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o investigar y aprender estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar el

proceso instruccional

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Aprendizaje
• Proceso por el cual el individuo adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus
actuaciones, reorganiza su pensamiento, descubre nuevas maneras de comportamiento y
nuevos conceptos e información
• Cambio que ocurre en un individuo como producto de la experiencia
• Cambio que un individuo realiza en la búsqueda de la satisfacción para sus impulsos o
necesidades
• Proceso dinámico en que el individuo se esfuerza por ajustarse más apropiadamente al
ambiente cultural, social y físico que le rodea
• Proceso que se relaciona a con los aspectos de la integración al ser humano. es poder
recibir, percibir, conceptuar, almacenar y expresar cualquier información en forma inteligible
y útil
• Proceso que implica la ganancia de conocimientos o destrezas nuevas, el
fortalecimiento de habilidades y la comprensión o un cambio en perspectiva o actitudes
• "Consiste de dos partes. Primero, el estar receptivo a nueva información o
experiencias. Segundo, encontrar el significado propio e individual de las cosas” (A.W.
Combs)
• Desde la perspectiva cognitiva-constructivista, consiste de cambios relativamente
permanentes basados en experiencias en el conocimiento, las destrezas, las habilidades de
un individuo
• Aprender significa procesar información comenzando por concentrar la atención y hacer
observaciones que mediante el análisis conduzcan a la creación de nuevo conocimiento
• Proceso social que ocurre mediante la interacción interpersonal dentro de un contexto
cooperativo; individuos que trabajan en equipo para construir entendimiento compartido y
conocimiento
• Aprender es complejo, transformacional, natural, un proceso que dura toda la vida,
multi-nivel, fundamentalmente personal pero también social, activo e interactivo, medible e
influenciado por factores organizacionales que incluyen liderazgo, cultura y estructuras
"Deep learning is an approach to learning in which students intend to make sense of

what is to be learned. This involves thinking, seeking integration between components
and between tasks, and 'playing' with ideas. Surface learning is an approach to
learning in which students reduce what is to be learned to the status of unconnected
facts to be memorized. Their intention is to reproduce the subject matter at a later date
(e.g., in an exam)."

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CDMA: Crecimiento, Desarrollo, Madurez y Aprendizaje
Crecimiento
• Proceso relacionado a los aspectos de cantidad del ser humano: multiplicación celular,
peso, estatura, vocabulario, etc.
Desarrollo
• Proceso relacionado a los aspectos calidad del ser humano: calidad de los órganos y
sistema, lenguaje, creatividad, sociabilidad, moralidad, trato humano, estado de salud, etc.
• Cambios adaptativos, ordenados, por los que se pasa desde la concepción hasta la
muerte
o Desarrollo físico – cambios de la estructura y del funcionamiento del cuerpo que
se presentan con el tiempo
o Desarrollo personal – cambios de la personalidad que ocurren con el crecimiento
o Desarrollo social- cambios en la forma que un individuo se relaciona con los
demás
o Desarrollo cognoscitivo – cambios graduales y ordenados por los que los
procesos mentales se vuelven más complejos
Madurez
• Proceso relacionado a los aspectos de funcionalidad del ser humano; momento
particular de cada órgano y sistema en el que son hábiles para ejercer sus
correspondientes funciones (desarrollo de las destrezas de caminar, agarrar, leer, sexo,
inteligencia, etc.)
• Cambios genéticamente determinados, que ocurren de forma natural con el paso del
tiempo
Conceptos básicos acerca del desarrollo humano

• Las personas se desarrollan a diferente ritmo.
• El desarrollo es relativamente ordenado y gradual.
• El desarrollo humano es un proceso que dura toda la vida. Los cambios en el cuerpo, la
personalidad el intelecto y las habilidades generales son un continuo durante la vida.
• El crecimiento y el desarrollo se caracterizan por un alto nivel de variabilidad. El
proceso de crecimiento recibe una profunda influencia de la variabilidad de elementos
biológicos que interactúan con un enorme espectro de experiencias ambientales.
• La naturaleza del crecimiento humano se refleja en la transformación secuencial
durante la duración de la vida y en las similitudes de los cambios en crecimiento y
desarrollo entre pares de la misma edad.
• Las historias personales que se desarrollan durante la vida son particulares a cada
persona e influyen en su enfoque enfrentar nuevas etapas de la vida y en las respuestas
ante las experiencias humanas.
• El proceso de desarrolla involucra a toda la persona; sus partes deben entenderse
siempre que se relacionen con el todo.
• El desarrollo se caracteriza por su complejidad e integración. Según se desarrolla, el
proceso se vuelve más complejo y a la vez, más integrado.

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• Muchos aspectos de la vida permanecen inmutables a través del proceso de desarrollo.

El genero y otros aspectos de la biología humana proveen continuidad y sentido de un todo
en la vida.
Etapas del DCMA

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Etapa Edad cronológica

Fecundación, Embarazo y Parto 0 a 9 meses
Infancia Del nacimiento a 3 años
Niñez De 3 a 9 años
Pre-adolescencia De 9 a 11 años
Adolescencia De 11 a 21 años
Adulto joven De 21 a 40 años
Adulto medio De 40 a 60 años
Adulto maduro DE 60 a 70 años
Vejez De 70 años en adelante
Muerte De 80 años en adelante
Vida después de la vida De la muerte en adelante
Características de estas etapas:

• Las etapas de la una a la cinco, una vez cumplidas sus funciones desaparecen.
• Las etapas más permanentes y prolongadas son las del adulto (6,7 y 8).
• La vejez es una etapa con características propias. No es un regreso a la niñez, ni es un
adulto.
• La muerte es la última etapa del ser humano y se le debe dar una importancia que le
permita al ser humano morir con dignidad, con respeto y rodeado de sus seres queridos.
• Las etapas una y dos se desarrollan a un ritmo rápido.
• La etapa tercera es más lenta y estable en su desarrollo.
• Las etapas cuarta y quinta se desarrollan de forma rápida y producen cambios
significativos.
• Las etapas sexta, séptima y octava son más lentas y estables, los cambios se producen
poco a poco.
• La etapa novena, se desarrolla rápidamente y se caracteriza por un deterioro general
del organismo.
• La muerte o etapa final del ciclo físico del ser humano, se produce cuando el organismo
no puede mantener sus funciones vitales y deje de funcionar físicamente.
• La vida después de la vida. Se refiere a la conciencia universal de que el ser humano
tiene un principio vital espiritual que es inmortal porque no está sujeto a las leyes de la
materia.
• Las etapas de la una a la cinco, duran aproximadamente el 20-25% de la vida humana.
Las etapas seis, siete y ocho duran el 75-80% de la vida humana.

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Desarrollo cognitivo

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Jean Piaget
• Elementos que influyen sobre el desarrollo: maduración, actividad, transmisión social
• Tendencias básicas heredadas: organización y adaptación
o Organización – proceso por el que se ordena la información y la experiencia en
estructuras, sistemas o categorías mentales
 Esquemas – elementos básicos de construcción del pensamiento; son
sistemas o categorías mentales de la percepción y la experiencia; se refiere a los
patrones de pensamiento que se generan cuando el proceso mental se vuelve mas
organizado y coordinado. Algunos son simples reflejos mientras otros son
esquemas más grandes que resultan como producto de esquemas preexistentes.
o Adaptación – proceso de ajuste al medio
 Asimilación – proceso de adaptación en el cual el niño aplica sus
esquemas a nuevas situaciones y eventos.
 Acomodación – proceso complementario de adaptación por el cual las
experiencias fuerzan cambios en el proceso de pensamiento del niño.
 Equilibrio – intento por mantener balance entre la organización, la
asimilación y la acomodación. Forma de autorregulación que restablece el balance
cognitivo mientras le permite al niño hacer sentido con las inconsistencias en las
experiencias. El crecimiento intelectual ocurre debido al continuo estado de
equilibrio-desequilibrio.

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Etapa Edad Características

Sensorimotriz 0-2 años Comienza el uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.
Percibe que el objeto no deja de existir cuando esta escondido. (permanencia
del objeto)
Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida acciones deliberadas con
un fin particular).

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Preoperacional 2-7 años Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma
simbólica (palabras, imágenes, símbolos).
Capacidad de pensar en operaciones continuas de manera lógica
unidireccional (sin posibilidad de revertir los pasos).
Dificultad en lograr el pensamiento reversible (del final al principio) y la
conservación (algunas características de un objeto se mantienen aun cuando
haya cambios en su apariencia)
Dificultad para ver el punto de vista de otra persona (egocentrismo) que se
puede manifestar en tres categorías de comunicación:
• Repetición –
repetir lo que otra persona dijo lo que el mismo niño ha dicho por el
simple placer de hacerlo
• Monólogo –
mantener una conversación consigo mismo sin comunicarse
• Monólogo
colectivo - mantener una conversación consigo mismo sin intentar
asegurarse

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Etapa Edad Características

Operacional 7-11 Capacidad de resolver un problema concreto en forma lógica.
concreta años Entendimiento de las leyes de conservación, el pensamiento reversible.
Capacidad para clasificar y establecer series (orden secuencial de acuerdo a
un aspecto).
Capacidad para resolver problemas de conservación depende de:
• Identidad – una persona u objeto siguen siendo los mismos con el
tiempo
• Compensación- los cambios de una dimensión pueden ser
compensados por otra
• Clasificación – agrupación de objetos en categorías
Operaciones 11-15 Capacidad de resolver problemas abstractos en forma lógica.
formales años Pensamiento más científico.
Desarrollo de intereses de carácter social e identidad.
Lev Vygotsky
• El desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con adultos y
niños mayores. Estas personas son guías y maestros del niño porque le dan la información
y el apoyo necesarios para el crecimiento intelectual.
• Cuando un niño no puede enfrentar un problema y realiza la tarea necesaria con ayuda
de un adulto o de un niño mayor, se encuentra en la fase llamada zona de desarrollo
proximal.
Conceptos fundamentales:
• Tipos de funciones mentales
o Inferiores - Aquellas con las que nace el individuo, son naturales y están
determinadas genéticamente. Permiten un comportamiento limitado que está
condicionado por lo que se puede hacer.
o Superiores – Aquellas que se adquieren y se desarrollan mediante procesos de
interacción socia; están determinadas por una sociedad específica con una cultura
concreta (mediadas culturalmente). Permiten un comportamiento abierto a mayores
posibilidades.
• Habilidades psicológicas
o Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en
el ámbito social y, luego, en el ámbito individual: primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).
o Este paso se denomina interiorización, lo que implica que el desarrollo del
individuo ocurre en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas.
• La zona de desarrollo proximal
o “Distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución
independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la
solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros
compañeros mas diestros”.

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• Herramientas psicológicas
o Puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y, dentro de
éstas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas
(personales).
o El lenguaje es una herramienta psicológica sumamente importante.
Inicialmente, se usa como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Luego, se convierte en una habilidad intrapsicológica y en una
herramienta de pensamiento y de control del comportamiento.
• La mediación
o El aprendizaje ocurre mediante el uso de las herramientas psicológicas, las que
dependen de la cultura en que vivimos.
o Los pensamientos, experiencias, intenciones y acciones están culturalmente
mediadas.
o La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de
los individuos; es el determinante primario del desarrollo individual.
• El aprendizaje
o “Forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso
individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”.
o El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas
en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales
que individuales.
o El aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso
de apropiación del saber exterior.
Jerome Brunner
• El desarrollo del ser humano y sus etapas cognoscitivas depende más
del proceso educativo que del proceso de interacción ambiente-maduración.
• Señala que la imitación es el inicio de las destrezas organizativas.
• En el proceso cognoscitivo, en el niño primero aparece la modalidad
icónica, o de imágenes mentales.
• En los años posteriores aparece la representación simbólica, o sea, usa
el pensamiento lógico para manipular los símbolos representativos de las realidades.
• Afirma que todo se le puede enseñar a un niño de alguna manera y a
cualquier edad si lo hacemos de acuerdo a su capacidad de comprensión.
• El aprendizaje puede ser de tres maneras:
o Intuitivo: El conocimiento viene de forma inmediata y total.
o Aprender haciendo: Los conocimientos teóricos de aprender verdaderamente
cuando se ponen en práctica.
o Aprendizaje mediatizado: Cuando la información que se ha de aprender viene a
través de algún medio educativo, sea humano u otro recurso.
• El niño nace con unas capacidades innatas para aprendizaje:
capacidades reflejadas, perceptuales, de maduración, de memoria y de imitación.

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María Montessori
• Áreas fundamentales para el desarrollo integral del ser humano: familia, genética,
ambiente, filosofía, educación, religión, ciencias, psicología, cultura y comunicación.
• El proceso del desarrollo y la educación consisten en proveer los medios para que los
niños manifiesten sus características dentro de un “ambiente” de respeto que incluye los
aspectos físicos, intelectuales y religiosos del ser humano.
• El proceso de educativo debe estar centrado en el niño y su desarrollo como ser
humano libre, integral, inteligente, social, trascendental y responsable.
• Su estructura educativa se fundamenta en las siguientes realidades:
o El embrión físico y espiritual del bebé - El embrión físico se refiere al desarrollo
físico; el espiritual se refiere al desarrollo de cuatro órganos espirituales
complementarios al desarrollo físico: el lenguaje, la personalidad, la inteligencia y la
voluntad.
o Las “tendencias humanas” - El propósito de la educación es preparar un
ambiente donde el niño encuentre un espacio para que sus tendencias se expresen.
Las tendencias humanas se encargarán de producir un niño adaptado a su tiempo y
lugar. Las tendencias humanas son heredadas y no cambian, duran toda la vida. Se
manifiestan de diferentes maneras según se producen los diversos niveles del
desarrollo.
o La mente absorbente - Corresponde con la primera etapa del desarrollo del niño
(0 a 6 años). La mente del niño absorbe todo lo que llega a su espacio receptivo. El
niño observa y asimila todo lo que recibe de su entorno; encarna esas informaciones y
las hace parte de su experiencia. Las cualidades de la mente absorbente son las
siguientes: se produce sin intención o voluntad, indiscriminada, heredada y temporera.
Según Montessori, el niño nace con temperamento pero no con personalidad. Por la
acción de la mente absorbente, el temperamento del niño va recibiendo, asimilando e
integrando experiencias. Este proceso va gradualmente configurando su personalidad.
o Períodos sensitivos - Se produce dentro del espacio de (0 a 6 años). El niño
recibe y entiende la información que llega de una manera sensorial y motora y no de
manera conceptual. El niño reacciona de manera diferente si las experiencias son
agradables o desagradables.
o El ambiente Montessori - Proceso de preparar todo lo que es necesario para
facilitarle al niño el iniciar, seguir o continuar el desarrollo se su naturaleza como
expresión de su auto-creación. El ambiente debe incluir lo relacionado a la naturaleza
física, intelectual y espiritual del niño. Los materiales no se consideran recursos
didácticos para enseñar “datos”. El niño usa los materiales para descubrirse,
desarrollarse y crearse. El ambiente provee al niño la oportunidad para concentrarse y
fijar su atención en los trabajos que realiza. El niño trabaja en lo que le interesa y esto
corresponde a sus niveles de desarrollo: auto-creación. El ambiente (escuela) es uno
mixto o lo más cercano posible al ambiente natural del niño. Los trabajos de los niños
se reconocen en sí y no por comparaciones con otros trabajos.

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o Desviaciones - El niño entre las edades entre 0 a 6 años irá formando su

personalidad como resultado de la libertad que encuentre para expresar y satisfacer su
embrión natural, sus tendencias naturales, su mente absorbente y sus periodos
sensitivos. El tiempo que abarca estos procesos se conoce como el “periodo
formativo”. El mismo se manifiesta en los comportamientos de rabietas, agresiones,
desconfianzas, desobediencias, incomunicación, manipulaciones, socialización
deficiente.
o Normalización - La normalización es la armonía entre el cuerpo, la mente y el
espíritu del individuo. Las relaciones que se desarrollan estimulan al trabajo, el orden,
el silencio, la vida práctica, el desarrollo sensorial, los movimientos, el cuidado del
ambiente, el desarrollo de la gracia, la cortesía, etc. El proceso se acopla al proceso
del niño según su etapa y tiempo. Esto hace que el niño caiga en tiempo.
o Libertad, disciplina y obediencia (Filosofía del proceso educativo Montessori) -
Elementos fundamentales para la realización del ser humano en la sucesión de las
etapas del desarrollo y el grado de madurez que irá logrando en el proceso.
 Libertad : capacidad para aprender a tomar decisiones adecuadas
dentro de un grupo de alternativas posibles.
 Disciplina : Equivalente a seguir una pauta, a seguir un orden particular
de funcionamiento de cada realidad.
 Obediencia : capacidad de llevar a cabo una orden dada por otra
persona, institución, estado, o situación de conveniencia.
Experiencias educativas para los periodos sensitivos

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Periodo
Edad Experiencias educativas apropiadas
sensitivo
0-3 años 1 Mente absorbente, experiencias sensoriales
1½ - 3 años 2 Desarrollo del lenguaje
1-4 años 3 Coordinación muscular, interés en objetos pequeños
2-4 años 4 Sentido temporal y espacial, movimientos refinados
2½ - 6 años 5 Refinamiento de los sentidos
3-6 años 6 Susceptibilidad a la influencia de adultos
3½ - 4½ años 7 Desarrollo de la escritura
4-4½ años 8 Desarrollo del sentido del tacto
4½ - 5½ años 9 Comienzo de la lectura
Desarrollo psicosexual
Sigmund Freud
Pulsiones de Vida
• Freud consideró que todo el comportamiento humano estaba motivado por las
pulsiones, las cuales no son más que las representaciones neurológicas de las
necesidades físicas.
• Inicialmente se refirió a ellas como pulsiones de vida porque perpetúan la vida del
sujeto y la vida de la especie.
• A la energía motivacional de estas pulsiones de vida les llamó libido.

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Niveles de conciencia
• Consciente - Aquello de lo que el individuo se da cuenta en un momento particular:
las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos.
• Preconsciente, Aquello que un individuo es capaz de recordar; aquellos recuerdos
que no están disponibles en el momento, pero se pueden traer a la conciencia.
• Inconsciente - Aquellas cosas que no son accesibles a nuestra consciencia,
incluyendo muchas que se han originado allí, tales como los impulsos o instintos, así como
otras que no se pueden tolerar en la mente consciente, tales como las emociones
asociadas a los traumas. Fuente de las motivaciones: deseos de comida o sexo,
compulsiones neuróticas o los motivos de un artista o científico. Además, el individuo
tiende a negar o resistir estas motivaciones de su percepción consciente, de manera que
sólo son observables de forma disfrazada.
Estructuras de personalidad
• Id
o El sistema nervioso traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales
llamadas pulsiones o deseos. Esta traslación de necesidad a deseo se conoce como
proceso primario.
o El Id tiene el trabajo de preservar el principio de placer, el cual puede entenderse
como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.
• Ego
o Se apoya en la realidad a través de su consciencia, buscando objetos para
satisfacer los deseos que el Id ha creado para representar las necesidades orgánicas.
Esta actividad de búsqueda de soluciones se conoce como proceso secundario.
o Funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se
“satisfaga una necesidad tan pronto haya un objeto disponible”. Representa la realidad y
hasta cierto punto, la razón.
• Superego
o El Ego capta y guarda celosamente todas las ayudas y obstáculos,
especialmente aquellas gratificaciones y castigos que se obtienen de los dos objetos
más importantes del mundo de un niño: mamá y papá. Este registro de cosas a evitar y
estrategias para conseguir es lo que se convierte en el Superego. Esta instancia no se
completa hasta los siete años de edad y en algunas personas nunca se estructurará.
Estadios psicosexuales:
• La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El
foco del placer es la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.
• La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad.
El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.
• La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco, seis o siete. El foco
del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas edades es bastante común.
• La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete años de edad hasta la
pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período, la pulsión sexual se suprime al
servicio del aprendizaje.
• La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión
sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales.

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Complejo de Edipo
• El primer objeto de amor del niño es su madre. El niño ve a su padre como un rival;
como un enemigo.
• Cuando el niño reconoce la superioridad de su padre, desplaza sus impulsos
sexuales a su madre hacia las chicas y posteriormente a las mujeres.
• Luego, se identifica con su papá e intenta parecerse cada vez más a él; esto es, un
hombre.
• Después de unos años de latencia, entra en la adolescencia y al mundo de la
heterosexualidad madura.
Mecanismos de defensa
• El Ego lidia con las exigencias de la realidad del Id y del Superego de la mejor
manera que puede. Pero cuando la ansiedad es abrumadora, el Ego se defiende mediante
el bloqueo inconsciente o la distorsión de impulsos, logrando que sean más aceptables y
menos amenazantes. Estas técnicas se han llamado mecanismos defensivos:
o Negación - Bloqueo de los eventos externos a la conciencia. Cuando una
situación es demasiado intensa para manejarla, el individuo se niega experimentarla.
Esta defensa es primitiva y peligrosa porque nadie puede desatender la realidad
durante mucho tiempo. Este mecanismo usualmente opera junto a otras defensas,
aunque puede funcionar en exclusiva.
o Represión u “Olvido motivado” – Consiste en la imposibilidad de recordar una
situación, persona o evento estresante. Esta defensa también es peligrosa y casi
siempre va acompañada de otras más.
o Ascetismo – Consiste en la renuncia de las necesidades (Ejemplo: anorexia).
o Aislamiento o Intelectualización - Consiste en separar la emoción o el afecto de
un recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. El individuo puede reconocer, de
forma muy sutil, que ha sido abusada de pequeña, o puede demostrar una curiosidad
intelectual sobre su orientación sexual recién descubierta. Algo que debe considerarse
como importante, sencillamente se trata como si no lo fuera.
o Desplazamiento - Redirección de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya.
Por ejemplo, alguien que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desvía hacia
las mujeres en general.
o Agresión contra sí mismo - Forma especial de desplazamiento y se establece
cuando la persona se vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se refiere a la
rabia, irritabilidad y la agresión, más que a impulsos más positivos. Constituye la
explicación freudiana para muchos sentimientos de inferioridad, culpa y depresión.
o Proyección o desplazamiento hacia fuera - Comprende la tendencia de un
individuo de ver en los demás, aquellos deseos inaceptables para sí mismos. En otras
palabras; los deseos permanecen en el individuo, pero no son del individuo.
o Rendición altruista - Forma de proyección donde el individuo intenta llenar sus
propias necesidades de forma vicaria a través de otras gentes.
o Formación reactiva, o “creencia en lo opuesto” - Cambio de un impulso
inaceptable por su contrario. Por ejemplo, un niño enfadado con su madre, puede
volverse un niño muy preocupado por ella y demostrarle mucho cariño.

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o Anulación Retroactiva - Comprende rituales o gestos tendientes a cancelar

aquellos pensamientos o sentimientos displacenteros después de que han ocurrido. La
anulación retroactiva es más consciente pidiendo formalmente excusas o estableciendo
actos de expiación.
o Introyección o identificación - Comprende la adquisición o atribución de
características de otra persona como si fueran de uno, puesto que hacerlo, resuelve
algunas dificultades emocionales. pipa. En la teoría freudiana, el mecanismo de
identificación es aquel a través del cual se desarrolla el Superego.
o Identificación con el agresor - Versión de la introyección que se centra en la
adopción no de rasgos generales o positivos del objeto, sino de negativos.
o Regresión - Constituye una vuelta atrás en el tiempo psicológico cuando se
enfrenta a una situación estresante. Cuando se enfrenta un problema o se está
atemorizado, el comportamiento se torna más infantil o primitivo. De acuerdo con la
teoría freudiana, se regresa a un tiempo de la vida donde el individuo se sentió seguro y
a salvo.
o Racionalización - Distorsión cognitiva de los “hechos” para hacerlos menos
amenazantes. Se utiliza esta defensa muy frecuentemente cuando de manera
consciente se tratan de explicar actos con demasiadas excusas.
o Sublimación - Transformación de un impulso inaceptable, ya sea sexo, rabia,
miedo o cualquier otro, en una forma socialmente aceptable, incluso productiva. Por
esta razón, alguien con impulsos hostiles puede desarrollar actividades como cazar, ser
carnicero, jugador de rugby o fútbol o convertirse en mercenario.
Etapas tempranas de desarrollo psicosexual

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Características Etapa oral Etapa anal Etapa fálica

Periodo Nacimiento a 12-18 meses 12-18 meses a 3 anos 3 a 6 anos
Fuente de Boca (parte superior del Ano (parte inferior del tracto Genitales
gratificación tracto digestivo) y el digestivo), intestino
proceso de alimentación
Objetivo central Obtener gratificación Dominar los impulsos Redirigir el objeto de
operando sobre el mismo propios gratificación hacia otra
cuerpo persona (miembro de la
familia)
Experiencias de Mamar el pezón de la Mover los intestinos y orinar Uso del poder personal y el
satisfacción madre, botellas, dedos, cuerpo
mamaderas
Fuente de Cuando se termina el Entrenamiento para el uso Complejo de Edipo (niño);
conflicto proceso de amamantar al del inodoro Complejo de Electra (niña)
bebé
Manifestación de Una personalidad Personalidad sumamente Personalidad de sexualidad
la fijación en la dependiente; se espera que ordenada y obstinada; o explosiva, muestra poca
etapa otros hagan todo; extremadamente preocupación por los
sentimiento de seguridad extravagante, suspicaz, sentimientos o necesidades
irreal (alguien vendrá y avara, desordenada e de los demás, varones
resolverá el problema) indiferente “lover-boy”; niñas
ninfomaniacas

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Desarrollo psicosocial
Erik Erikson
Mostró interés por estudiar el proceso de socialización de los niños y cómo este proceso
afecta la percepción de su propia persona.
Su teoría tiene ocho etapas, cada una de ellas con dos resultados posibles:
Si cada etapa se completa exitosamente, el resultado será una personalidad y un
proceso de interacción con otros individuos saludable.
Si se fracasa en completar una de las etapas, esto puede reducir la habilidad de
completar las subsiguientes etapas y por tanto, el resultado puede ser una personalidad
y percepción de la persona no saludable. Sin embargo, estas etapas pueden tener
resultados exitosos más tarde en la vida de un individuo.
Etapa y edad Crisis central Implicaciones primarias para el desarrollo optimo

Infancia Confianza Desarrollo de una seguridad general, optimismo y confianza en otros
(nacimiento a vs. Desconfianza (basado en experiencias consistentes que involucran la satisfacción
18 meses) de las necesidades básicas)
Toddler (18 Autonomía Desarrollo de un sentido de autonomía y auto-confianza (basado en
meses a 4 vs. Duda y experiencias consistentes que involucran estimulación y
años) vergüenza establecimiento de limites sin rechazo ni vergüenza)
Niñez Iniciativa Desarrollo de la iniciativa de explorar y manipular el ambiente (basado

temprana (4-7 vs. Culpa en experiencias consistentes que involucran tolerancia, estimulo y
años) refuerzo)
Niñez Industriosidad Disfrute y dominio de las tareas de desarrollo de la niñez dentro y
intermedia (7- vs. Inferioridad fuera de la escuela (basado en experiencias consistentes que
12 años) involucran éxito y reconocimiento del progreso)
Adolescencia Identidad Logro de un sentido de identidad y dirección estable y satisfactorio
temprana y vs Confusión de (basado en experiencias consistentes que involucran éxito y
tardía (12 –21 roles satisfacción combinados con aceptación social y reconocimiento)
años)
Adultez Intimidad Desarrollo de la habilidad para mantener relaciones personales
temprana (22- vs. Aislamiento y íntimas (basado en la apertura personal y la confianza
30 años) soledad complementado con experiencias gratificantes consistentes con otras
personas intimas)
Adultez Generatividad Satisfacción de las necesidades personales y familiares mediante el
intermedia (30- vs. Estancamiento desarrollo del interés por el bienestar de otros y del mundo en general
50 años) (basado en el logro de una vida personal gratificante y segura y de la
libertad de presiones que nos limitan a la auto-preocupación
Adultez tardía Integración Reconocimiento y ajuste al envejecimiento y al acercamiento a la
(50 o mas vs. Desesperación muerte con un sentido de satisfacción hacia el futuro (basado en el
años) éxito consistente en las etapas anteriores que proveen una base real
de satisfacción de haber vivido una vida plena y buena y por aceptar
la muerte sin miedos morbosos o sentimientos de fracaso)

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Marco de tiempo en las etapas de desarrollo de Freud, Erickson y Piaget
Edad Etapas psicosexuales Etapas psicosociales Etapas cognitivas

(Freud) (Erikson) (Piaget)
0-18 meses Oral Confianza vs. Sensorimotriz
desconfianza
18 meses-3 Anal Autonomía vs. Duda, Sensorimotriz -
años vergüenza Preoperacional
3-5 años Fálica Iniciativa vs. Culpa Preoperacional
6-11 años Latente genital Industriosidad vs. Operacional concreta
Inferioridad
12-17 años Identidad vs. Confusión Operacional formal
de roles
Adulto joven Intimidad vs. Aislamiento
y soledad
madurez Generatividad vs.
Estancamiento
Vejez Integración vs.
Desesperación
Desarrollo desde la perspectiva ecológica
Bronfenbrenner
• El desarrollo del ser humano se produce en medio de un contexto de diversos
ambientes, por lo que es importante entender las relaciones entre el organismo y los
diversos ambientes y los sistemas ambientales entre sí.
• El niño se percibe como un participante activo en la creación y el desarrollo de su propio
ambiente.
• Las experiencias subjetivas del niño son tan importantes como las experiencias
objetivas, ya que ambas son perspectivas diferentes de la realidad total del niño.
Sistemas ecológicos
• Microsistema o ambiente inmediato
o Se refiere a la actual ubicación donde el niño vive, se relaciona y mantiene un
contacto inmediato.
• Mesosistema o el contexto de interrelaciones
o Se refiere a las interrelaciones entre el micro y el ecosistema.
• Ecosistema o el contexto social y económico
o Se refiere a situaciones que influyen en el desarrollo del niño sin que él esté
directamente involucrado.

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• Macrosistema o contexto cultural

o Se refiere a todos los patrones de ideologías, creencias y costumbres que
identifican y distinguen a las culturas y las naciones: incluye las subculturas de los
países. Dentro de este microsistema se mueven e interrelacionan todos los otros
sistemas.
• En el centro está ubicado el niño que manifiesta su proceso de desarrollo de acuerdo a
las influencias de su estructura biológica y las influencias con los sistemas circundantes.

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Desarrollo social

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Bowlby
Teoría del apego
• La teoría del apego es una forma de conceptuar la propensión de los
seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las
diversas maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son
abandonados o viven una separación o pérdida.
• El apego es el vínculo afectivo que se infiere de una tendencia estable a
buscar la proximidad, el contacto, etc. Subyace a las conductas que se manifiestan, no de
una forma mecánica sino en relación con otros sistemas de conducta y circunstancias
ambientales.
• Reemplaza en su obra la noción de energía libidinal y la necesidad de
descarga –propuesta por Freud sobre la base de una neurofisiología del siglo XIX- por un
nuevo sistema que pone énfasis en los vínculos tempranos, en la ansiedad de separación,
en el duelo y en el trauma infantil.
Fases de la secuencia de socialización de Bowlby

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Fase Características del niño

Orientación y señas sin Responde a una gran variedad de estímulos; responde más a los estímulos
discriminación de figuras que provienen de personas que de otras fuentes. No discrimina entre una
(nacimiento hasta no menos persona y otra. La intensidad de las respuestas aumenta después de las 12
de 8 semanas de nacido) semanas.
Orientación y señas dirigidas Continúa respondiendo positivamente a las personas. Logra establecer
hacia una o más figuras diferencias entre las personas; sonríe y le vocaliza a unas personas más que
discriminadas (desde 12 a otras. Cesa el llanto más pronto cuando la madre le presta atención.
semanas hasta alrededor de Responde con más regularidad e intención con la madre o la persona que le
los 6 meses) cuida. La fase puede durar más dependiendo de las circunstancias.
Mantenimiento de la Comienza la locomoción. Se mueve para estar cerca de otros seres humano,
proximidad con un figura especialmente hacia la madre; explora lo desconocido con la madre como
discriminada por medio de la protección. Disminuyen las respuestas amistosas e indiscriminadas hacia
locomoción y las senas (entre cualquier persona. Se desarrolla la permanencia del objeto. Algunos de los
los 6 a 7 meses y continua a sistemas que median en el comportamiento del niño se vuelven organizados
través del segundo ano y basándose en metas. Se mueve fuera del alcance visual de la madre y
hasta el tercero) espera encontrarla cuando regrese.

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Formación de una alianza de Desarrolla relaciones reciprocas. Manipula a otros para su propia ventaja.
metas correctas (desde 2 o 3 Llora, persuade y hace gestos para lograr que otros hagan lo que quiere. Es
años en adelante) un individuo social.

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Margaret Mahler
Teoría de separación-individualización
• Sostiene que la personalidad en los primeros años del niño, es fundamentalmente
un proceso de ir borrando la condición de unión simbiótica con la madre y
desarrollando su propia conciencia de individualización o de si mismo, en relación con
las personas y con el ambiente.
Etapas del desarrollo

Se da el autismo normal ( 0 a 2 meses )
Etapa 1 Gradualmente se va reduciendo la tensión de supervivencia. El bebe asocia a la madre
como reductora de tensión. Si lo logra supera esa limitación; si no lo logra, surge un
riesgo de estabilizar el autismo.
Fase simbiótica ( de 2 meses a 12 meses )
La dependencia hacia la madre es una consecuencia de la propia naturaleza física, que
todavía no ha desarrollado las coordinaciones y destrezas necesarias para satisfacer
Etapa 2 sus necesidades por cuenta propia.
El bebe se siente unido a su madre. Ella hace lo que el no puede hacer por si mismo.
Esta etapa es fundamental para el desarrollo social normal. De lo contrario, se pueden
desarrollar patrones psicológicos de comportamiento y de visión del mundo.
Fase de separación e individualización ( de 8 meses a 3 años )
Debe darse una separación para que el proceso de llegar a ser persona se realice.
Etapa 3 Debe ayudarlo a individualizarse y a desarrollar su propia identidad. De no lograrlo, no
podrá formar relaciones sociales balanceadas, relaciones íntimas seguras y no podrá
llegar a ser autónomo en la administración de su realidad.
Desarrollo de la personalidad
Carl Rogers
• Teoría basada en el auto-concepto y la auto-realización.
• Acuña el término fenomenología: la conciencia de identidad existe en la medida en que
el ser humano se percibe a si mismo.
• El crecimiento y desarrollo de esta conciencia es influenciada por los valores y personas
que forman ese ambiente y la manera como el ser humano lo percibe.
• Para mantener esta conciencia, organizamos nuestro comportamiento para que se
proporcione a lo que percibimos nosotros mismos.
• Cada individuo tiene una imagen ideal de si mismo que representa las metas que uno
se ha propuesto.
• En cada momento del crecimiento y desarrollo, en tiempo y espacio, el ser humano trata
de lograr esta auto-realización. La auto-realización es un concepto dinámico y progresivo.

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Carl Jung
• Divide la psique en tres partes:
o El Yo, el cual se identifica con la mente consciente.
o El inconsciente personal, que incluye cualquier cosa que no esté presente en
la consciencia, pero que no está exenta de estarlo. El inconsciente personal sería como
lo que las personas entienden por inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las
que podemos atraer rápidamente a nuestra consciencia y aquellos recuerdos que han
sido reprimidos por cualquier razón. La diferencia estriba en que no contiene a los
instintos, como Freud incluía.
o El inconsciente colectivo, o “herencia psíquica”, es el reservorio de la
experiencia como especie; un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y
compartimos. Aún así, nunca somos plenamente conscientes de ello. A partir de él, se
establece una influencia sobre todas nuestras experiencias y comportamientos,
especialmente los emocionales; pero sólo le conocemos indirectamente, viendo estas
influencias.
• Los contenidos del inconsciente colectivo son los llamados arquetipos. - una
tendencia innata (no aprendida) a experimentar las cosas de una determinada manera.
• Establece tres principios para las operaciones mentales sobre los contenidos de la
psique:
o Principio de los opuestos: Cada deseo inmediatamente sugiere su opuesto.
o Principio de equivalencia: La energía resultante de la oposición se distribuye
equitativamente en ambos lados. Si se mantienen ambos deseos de forma consciente;
es decir, que el individuo es capaz de reconocerlo, entonces se provoca un aumento de
calidad en el funcionamiento psíquico. Si por el contrario, se pretende negar que este
pensamiento estuvo ahí, y se suprime, la energía se dirige hacia el desarrollo de un
complejo. El complejo es un patrón de pensamientos y sentimientos suprimidos que se
agrupan (que establecen una constelación) alrededor de un tema en concreto
proveniente de un arquetipo.
o Principio de entropía: La tendencia de los opuestos a atraerse entre sí, con el
fin de disminuir la cantidad de energía vital a lo largo de la vida. El proceso de
sobreponerse por encima de los opuestos; ver ambos lados de lo que somos, es
llamado trascendencia.
Alfred Adler
• Postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos los comportamientos y
experiencias que se llamó afán de perfeccionismo.
o Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de
llegar cada vez más a nuestro ideal.
o La frase original fue la pulsión agresiva, la cual surge cuando se frustran otras
pulsiones como la necesidad de comer, de satisfacer nuestras necesidades sexuales,
de hacer cosas o de ser amados. Otros la llaman pulsión asertiva.
o Otra palabra que Adler utilizó para referirse a esta motivación básica fue la de
compensación o afán de superación.

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Programa AHORA
o Una de las frases más tempranas de Adler fue la protesta masculina: los
chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas, deseando ser, a
veces de forma desesperada, que fuesen considerados como fuertes, agresivos o en
control (masculinos) y no débiles, pasivos o dependientes (femeninos).
o La última frase que usó antes de plantear su afán de perfeccionismo, fue afán
de superioridad: consideraba a la voluntad de poder el motivo básico de la vida
humana. Aunque el afán de superioridad se refiere al deseo de ser mejor, incluye
también la idea de que queremos ser mejores que otros, más que mejores en nosotros
mismos.

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Desarrollo desde la perspectiva humanista
Abraham Maslow
Teoría de la jerarquía de necesidades
• Buscaba explicar por qué ciertas necesidades impulsan al ser humano en un momento
determinado
• Estableció una jerarquía entre las necesidades de un ser humano
• El orden de las necesidades no es totalmente riguroso, puesto que puede darse el caso
de individuos que prefieran sacrificar la satisfacción de necesidades básicas por otras de
orden superior.
• Maslow distingue cinco tipos de necesidades:
o Necesidades fisiológicas - Son las primeras necesidades que aparecen en el
ser humano. Su satisfacción es fundamental para la supervivencia del individuo. Se
corresponden con las carencias, y son:
 Movimiento, aire puro, alimentación, evacuación, temperatura adecuada,
descanso y sexo
o Necesidades de seguridad - Estas necesidades aparecen una vez que están
relativamente satisfechas las anteriores. No buscan tanto su satisfacción inmediata,
sino que se centran en la satisfacción en el futuro.
o Necesidades de pertenencia y amor - Una vez cubiertas en cierta medida las
necesidades fisiológicas y de seguridad aparecen las de amor, afecto o posesión. Estas
necesidades llevan al individuo a relacionarse con los demás miembros de la sociedad,
a buscar su afecto y a asociarse o afiliarse con otros.
o Necesidades de estima - Todas las personas tienen necesidad o deseo de una
evaluación estable, firmemente basada y alta, de su personalidad; necesitan del auto-
respeto y del aprecio de los otros. Estas necesidades llevan, por una parte, a un deseo
de fuerza, realización, suficiencia, dominio, competencia, confianza, independencia y
libertad, y, por otra, a un deseo de reputación, prestigio, dominación, reconocimiento,
importancia o apreciación. Maslow argumenta que la satisfacción de estas necesidades
conduce a sentimientos de autoconfianza, de ser útil y necesario. Pero la frustración de
las mismas produce sentimientos de inferioridad, debilidad, o impotencia, que, a su vez,
dan lugar a reacciones desanimadoras e incluso compensatorias o neuróticas.
o Necesidad de autorrealización - Suponen la realización integral del potencial
propio. Es decir, llegar a ser lo que se puede ser, para estar en paz consigo mismo. Se
manifiesta tanto en los aspectos de desarrollo físico, como psicológico o social.

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Desarrollo moral
Lawrence Kohlberg
Nivel Etapa
Nivel 1: Preconvencional (4-10 años) Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia Los niños
obedecen las reglas para evitar el castigo.
El énfasis esta ubicado en el control
externo. Los estándares son de otros y
Etapa 2: Intercambio y propósitos instrumentales Los niños
se cumple con ellos para evitar el
conforman sus reglas basándose en intereses personales y en la
castigo o parar obtener una
consideración de lo que otros puedan hacer por ellos.
recompensa.
Nivel 2: Moral conformada por un rol Etapa 3: La regla de oro; Mantener relaciones mutuas y
convencional (10-13 años) aprobación de otros Los niños quieren ayudar y agradar a otros,
pueden juzgar las intenciones de otros y desarrollar sus propias
ideas de lo que una persona “buena” es.
Los niños buscan agradar a los demás.
Siguen observando los estándares de
otros pero logran algún nivel de
internalización de dichos estándares.
Quieren ser considerados como Etapa 4: Sistema social y conciencia Los individuos están
“buenos” por aquellas personas cuya preocupado por hacer bien sus tareas, mostrar respeto por las
opinión tiene un gran valor. Están autoridades superiores y mantener el orden social.
capacitados para asumir roles de
figuras de autoridad como para decidir
si una acción es “buena” según sus
estándares.
Nivel 3: Moral por principios Etapa 5: Moral de contrato, de derechos individuales y de leyes
morales autónomos (13 años, en la aceptadas democráticamente La gente piensa en términos
adultez temprana o nunca) racionales, valorando el deseo de la mayoría y el bienestar social.
Estos valores se perciben mejor si están adheridos a las leyes.
Aunque se reconoce un posible conflicto entre las necesidades
Este nivel determina el arraigo de la
humanas y las leyes, los individuos creen en obedecer las leyes
moral verdadera. Por primera vez, el
porque a largo plazo es lo mejor para la sociedad.
individuo acepta la posibilidad de
conflictos entre dos estándares Etapa 6: Moral de principios éticos universales Las personas
socialmente aceptados y decide entre hacen lo que entienden correcto desde su perspectiva individual, sin
ellos. El control de conducta es interno, importarle las restricciones legales o la opinión de los demás.
tanto para los estándares observados Actúan de acuerdo a los estándares internalizados, sabiendo que se
como para el razonamiento sobre lo condenarán a si mismos si no actúan de esa forma.
que está bien o mal.

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Jean Piaget
Conceptos Etapa I Etapa II

morales Moral rígida Moral flexible
Moral de restricción Moral de cooperación
Punto de El niño ve un acto como totalmente bueno o El niño puede ponerse en el lugar de otros.
vista totalmente malo y cree que todo el mundo lo No es absolutista en sus juicios; es capaz de
ve igual que él. No puede ponerse en la ver las cosas desde más de un punto de vista.
posición de otros.
Intención El niño juzga un acto en términos de la El niño juzga los actos por su intención y no
consecuencia física actual, no de la por sus consecuencias.
motivación detrás del acto.
Reglas El niño obedece las reglas porque son El niño reconoce que las reglas fueron hechas
sagradas e inalterables. y pueden ser cambiadas por las personas.
Se considera tan capaz de cambiar las reglas
como cualquiera otro.
Respeto por El respeto unilateral conduce a un sentimiento El respeto mutuo por la autoridad y los pares
la autoridad de obligación para conformarse con los permite al niño valorar su opinión y habilidad y
estándares de los adultos y obedecer las juzgar a otras personas de forma real.
reglas de los adultos.
Castigo El niño favorece el castigo severo. Siente El niño favorece un castigo moderado que
que el castigo define el grado de maldad en el compense a la víctima y ayude al culpable a
acto; un acto es malo si produce castigo. reconocer porque el acto es malo, de tal
forma que le conduzca a reformarse.
Justicia El niño confunde la ley moral con la ley física El niño no confunde un evento desafortunado
inmanente y cree que cualquier accidente que ocurre natural con castigo.
después de un mal acto es un castigo de dios
u otra fuerza sobrenatural.

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Fundamentos psicológicos de la educación

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Psicología
• Del griego psique, alma y logos, estudio, es una disciplina que literalmente significaría
ciencia del alma, se le conceptualiza como el estudio de:
o El comportamiento de los organismos individuales en interacción con su
ambiente.
o Los procesos afectivos e intelectuales subjetivos.
o El sistema psíquico (homologable a mente, psiquismo, aparato psíquico); es
decir, el conjunto de mecanismos funcionales y estructuras que posibilitan y explican los
dos puntos anteriores.
• La Psicología ha discurrido tradicionalmente por dos opciones de investigación:
o La psicología entendida como ciencia básica o experimental, enmarcada en la
tradición positivista, y que utiliza un método científico de tipo cuantitativo, a través del
contraste de hipótesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y
apelando además a otras áreas de estudio científico para ejemplificar mejor sus
conceptos.
o El intento de comprender el fenómeno psicológico en su complejidad real ha
intentado, desde una perspectiva más amplia, la utilización de metodologías cualitativas
de investigación, que enriquecen la descripción e interpretación de procesos que,
mediante la experimentación clásica cuantificable, resultan más difíciles de abarcar,
sobre todo en ámbitos clínicos.
Psicología educativa
• Campo multidisciplinario que representa la intersección entre la psicología y la
educación; incluye el estudio del comportamiento y el proceso educativo.
o Tradicionalmente, los psicólogos han dirigido su interés hacia el entendimiento
de la naturaleza y el proceso de aprender en un sentido relativamente abstracto.
o Por su parte, los educadores están primordialmente enfocados en identificar e
implementar las estrategias instruccionales más efectivas.
• La psicología educativa se preocupa, no sólo de crear un marco de conocimientos
relevantes y directamente relacionados al proceso educativo, sino de aplicar esos
conocimientos para crear un proceso instruccional en la sala de clases que sea efectivo.
• Ciencia social del funcionamiento humano en el contexto educativo
o Desde una perspectiva simple, trabaja con la efectividad de la enseñanza, el
aprendizaje y el avalúo.
o Desde una perspectiva aplicada y profesional trabaja con información y datos;
teorías; evidencia; estrategias; destrezas y servicios que son relevantes para fomentar
un proceso de aprendizaje efectivo, promover un desarrollo social, emocional y de
aspectos de conducta e inclusión; y procesos cooperativos entre estudiantes, padres,
maestros y una gama de otros profesionales.
• Conocimiento adquirido por la psicología aplicados a las actividades del salón de clases
• Aplicación de los métodos de la psicología para estudiar la vida en el salón de clases y
en la escuela. Se ocupa principalmente de entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje y desarrollar formas para mejorar estos procesos.

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Métodos de estudio de la psicología educativa:
Método Descripción Ventajas Desventajas

Estudio de Implica el estudio intensivo de un individuo o grupo de individuos con Permite adquirir información Los hallazgos usualmente no
casos el propósito de adquirir tanta información como sea posible. útil e importante sobre el pueden generalizarse más
La información se obtiene del historial del individuo o grupo individuo o grupo, que en allá del grupo bajo estudio y
(memorias, récord histórico y otras fuentes de información) o de ocasiones, se puede obtener no permiten establecer
estudios longitudinales (datos obtenidos y acumulados por un periodo información que permite relaciones causa-efecto.
de tiempo largo). entender el comportamiento
de otros individuos.
Observación El investigador se une al grupo: puede sentarse en la sala de clases, Provee una riqueza de No permite establecer
observar las actividades en el área de juegos u observar un individuo información descriptiva de lo relaciones causa-efecto.
a través de un espejo. que realmente sucede en el
Mientras observa, el investigador anota cuidadosamente la ocurrencia salón de clases.
de comportamientos específicos. El método es una fuente de
hipótesis para
investigaciones futuras.
Cuando se lleva a cabo a
gran escala, se puede usar
para intentar establecer
conclusiones tentativas sobre
como las actividades de la
sala de clases influyen en el
aprendizaje y el
comportamiento del
estudiante.
Método Se usa para descubrir relaciones causa-efecto que pueden usarse Permite establecer relaciones Frecuentemente, produce
experimental para predecir y controlar eventos dentro del contexto educativo. causa-efecto. resultados que tienden a
Consiste de un metodología conceptualmente simple: tener limitaciones para
generalizar.
• Se varía sistemáticamente un evento mientras otros son
controlados.
• Si el comportamiento observado es diferente, se puede decir que
la variación en un evento es la causa de la diferencia en el
comportamiento.
Educ 436: Seminario de integración pedagógica
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Método Descripción Ventajas Desventajas

Pruebas y Se diseña para obtener información de las características, actitudes y Permite recopilar una No permite establecer
encuestas creencias de un grupo seleccionado. cantidad considerable de relaciones causa-efecto.
Las pruebas se usan para determinar el aprendizaje logrado: información con la que
pueden establecerse
• Pruebas hechas por los maestros - se usan para determinar generalizaciones.
cuánto han aprendido los estudiantes como producto de la
experiencia en la sala de clases. Las puntuaciones se usan para
retrocomunicación entre estudiantes y maestro y como método
de calificación.
• Pruebas estandarizadas - producto de un proceso de desarrollo
largo y de la administración a un número significativo de
individuos. Generalmente, una puntuación estandarizada indica
la posición relativa a la totalidad de puntuaciones o hasta que
grado se domina cierto contenido educativo.
Las pruebas se usan para predecir una ejecución futura:
• El Scholastic Aptitude Test (SAT) se usa como predictor de la
ejecución de un estudiante a nivel universitario.
• Las pruebas de IQ se usan para ayudar a los educadores en la
toma de decisiones sobre la ubicación, el currículo y el ritmo de
progreso de un individuo.
La encuesta se relaciona estrechamente a las pruebas: implica
preguntarle a un individuo su opinión o creencias sobre un tema
particular. En el contexto educativo, se usa para recopilar información
sobre las actitudes de los estudiantes hacia un currículo o libro de
texto, lo que los padres creen que se debe enseñar en las escuelas y
la opinión de los estudiantes sobre la efectividad de los maestros.
Educ. 436: Seminario de integración pedagógica ©cior
50
Programa AHORA
Desarrollo del lenguaje
Educ 436: Seminario de integración pedagógica
51
Programa AHORA
 Bandura sostiene que una gran proporción del aprendizaje del lenguaje involucra la
imitación. Los padres u otros adultos sirven de modelo al niño.
 Dale sugiere que la simple imitación no es suficiente para la adquisición de lenguaje
significativo. Los niños reorganizan y aplican sus propias reglas de gramática de forma
única.
 Piaget establece que el lenguaje es el resultado de la interacción del niño y su
ambiente. El lenguaje se desarrolla con la capacidad del niño para el pensamiento lógico.
 Noam Chomsky sugiere que los niños nacen con un mecanismo neurológico que les
permite entender y crear el lenguaje (LAD = Language Acquisition Device or AM =
Acquisition Machine). El desarrollo del lenguaje es un proceso de maduración que produce
patrones de lenguaje y oraciones que el niño no ha oído antes por su capacidad innata.
Mediante el uso de este mecanismo, el niño puede:
o procesar el lenguaje que oye a su alrededor
o producir su propia gramática
o inventar oraciones nuevas
o formar reglas de lingüística internas según su nivel de madurez
o hablar según su sistema de reglas propio y único
Language Acquisition Device
Entrada (Input)
Procesar e Formar el
Recibir el lenguaje interpretar sistema de Hablar
del ambiente la entrada reglas
• Lennenberg asume que los niños tienen una motivación interna para aprender el
lenguaje; son propensos biológicamente para ese aprendizaje. Según él, el desarrollo del
lenguaje es regular y consistente en niños de todas las culturas. Además, señala que hay
una sincronización entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor del niño.
Etapas en el desarrollo del lenguaje
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Programa AHORA
• La primera etapa de vocalización se caracteriza por el llanto o la emisión de sonidos

de angustia, dolor o sufrimiento. Este llanto inicial es símbolo de incomodidad y
generalmente se asocian al hambre o pañales húmedos.
• En la segunda etapa, a las 4 semanas de nacido, el bebé emite sonidos con igual
asonancia a la “oo” en la palabra “cooing”. Los sonidos no son deliberados; acompañan
alguna actividad corporal. El “cooing” no se usa como medio de comunicación sino como
sonidos asociados a placer.
• A los seis meses, aparece la tercera etapa: el balbuceo. Los sonidos son una mezcla
consonante-vocal: ma, ba, da, pa, etc. Los infantes está simplemente balbuceando y
ejercitando un control en crecimiento de producción de sonidos. Los sonidos son
voluntarios pero no tiene significado. Sin embargo, los niños van ganando conciencia de la
variedad de sonidos y los patrones de entonación que pueden producir.
• Etapa de la palabra única (1 año)
o Holofrases – palabras de una o dos sílabas únicas que expresan ideas
complejas. Las palabras se relacionan a acciones u objetos importantes para el niño.
o Sobregeneralización – definición de una variedad de conceptos con respecto a
una sola dimensión; usar una palabra para designar varios conceptos.
• Etapa de las dos palabras (18 meses)
o Habla telegráfica – forma de hablar en que se utilizan únicamente las palabras
esenciales como en un telegrama. Consiste en unir dos palabras: usualmente un
nombre y un verbo, ocasionalmente un adjetivo. Se omiten las conjunciones, los
artículos, los verbos auxiliares y el tiempo en los verbos.
o La semántica o significado del habla puede ser compleja.
• Aproximadamente en un año, el habla se centra en palabras esenciales. Poco a poco
se va elaborando el lenguaje: se añaden plurales, terminaciones de los verbos y palabras
cortas. Además empiezan a descubrir las reglas de estos aspectos del lenguaje.
o Sobrerregularización – aplicación de una regla a todas las situaciones aun sin
ser apropiadas
o Los niños enfrentan problemas con el orden de las palabras en la oración si no
cumple con el orden: sujeto, verbo y predicado.
• Entre los dos y los cuatro años, los niños duplican su vocabulario cada seis semanas
o Los niños inventan palabras
• Entre 5 a 6 años, los niños han dominado lo esencial del lenguaje
o Hay dificultad con la voz pasiva
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Programa AHORA
Funcionamiento del cerebro
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Programa AHORA
Desarrollo de la dominancia cerebral

• El cerebro está dividido en dos hemisferios:
• El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje y las funciones analíticas. Los
aprendices con dominancia del lado izquierdo son buenos en:
o Producir palabras, recopilar los elementos específicos del lenguaje, completar
operaciones en secuencia, trabajar con abstracciones, clasificación, etiquetar y
reorganizar
• El hemisferio derecho, con funciones espaciales y lógica-matemáticas. Los aprendices
con dominancia del lado derecho son buenos en:
o Captar la imagen completa (no sin jugar con los elementos que la componen),
generalizar, metáforas, reacciones emocionales y expresiones artísticas
• Ambos hemisferios trabajan como un equipo.
• Los mensajes entre ambos hemisferios viajan a través del “corpus callosum”.
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Programa AHORA
Funciones de los hemisferios cerebrales

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Conectado al lado derecho del cuerpo Conectado al lado izquierdo del cuerpo
Trabaja con entradas de información una a la vez Integra varias entradas de información a la vez
Procesa la información de forma lineal y secuencial Procesa información de forma difusa y simultánea
Trabaja con el aspecto tiempo Trabaja con el aspecto espacio
Responsable de las funciones invariables y Responsable de las funciones racionales y
aritméticas matemáticas
Se especializa en reconocer palabras y números Se especializa en reconocer lugares, caras, objetos,
música
Ejecuta el pensamiento lógico y analítico Ejecuta el pensamiento intuitivo y holístico
Depósito de la razón Depósito de la pasión y los sueños
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Programa AHORA
Crucial para los ingenieros Crucial para los artistas, artesanos, músicos
Diferencias individuales
• La variabilidad entre un grupo de estudiantes es una razón del por qué la enseñanza es
interesante pero retante.
• Los psicólogos discuten esta variabilidad en function de dos categories amplias;
o Variación intraindividual – se enfoca en cómo un individuo cambia con el
transcurso del tiempo y actúa de forma diferente en diferentes situaciones
o Variación interindividual – se enfoca en las diferencias entre individuos en un
momento específico.
• Los maestros deben prestar especial atención a las maneras en que los estudiantes
difieren entre sí, especialmente a aquellas diferencias fuertemente relacionadas con el
desempeño del estudiante en la sala de clase.
• Los psicólogos educativos han investigado ampliamente los siguientes criterios sobre
las diferencias individuales:
o Edad, lapso de atención, estilos cognitivos, etnicidad, género, inteligencia,
intereses, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje, capacidad de memoria,
motivación, destrezas perceptuales, personalidad, conocimiento previo, solución de
problemas, autoconcepto, etapas de cognición, desarrollo y valores
• Origen de las diferencias
o A través del tiempo, siempre se ha debatido sobre la importancia de los
aspectos hereditarios vs. los aspectos ambientales en la creación de la variabilidad
humana.
 Genética de la conducta – estudio de los factores genéticos comprendidos en
características como la inteligencia, la capacidad musical o estados de ánimo.
 Coeficiente genético – expresa la proporción por la cual la variabilidad de
determinada característica puede ser atribuida a causas genéticas
• Factores del medioambiente
o Diferencias socioeconómicas – nivel socioeconómico alto, mediano o alto
o Diferencias culturales
 Las reglas que rigen las relaciones interpersonales
 La posición con respecto al pasado, presente y futuro
 La imagen de una personalidad ideal
 La ideas sobre la relación hombre-naturaleza
 El valor más preciado
o Prácticas de crianza
o Orden de nacimiento
o Hijos de padres divorciados
o Madres que trabajan
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Programa AHORA
o Niños con llaves

o Maltrato de menores
o Uso y abuso de sustancias alcohólicas o drogas
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Programa AHORA
Inteligencia
• Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar los conocimientos para resolver problemas
y adaptarse al mundo
• Capacidad básica que afecta el desempeño de las tareas cognoscitivas
• Agregado o capacidad general del individuo para actuar de acuerdo a un propósito, pensar
racionalmente y manejar su ambiente efectivamente.
• Habilidad de pensar abstractamente
Pruebas de inteligencia
Alfred Binet – Theophile Simon
• Crearon un sistema para agrupar pruebas de acuerdo con las edades de los individuos
• Contestar las preguntas asociadas a una edad específica establecía la edad mental del
individuo (puntuación que se basa en las capacidades, que en promedio, tiene un grupo de
determinada edad)
Universidad de Stanford
• Revisó la prueba de Binet y estableció el concepto de cociente intelectual (CI: comparación
entre la edad mental y la edad cronológica del individuo)
• La fórmula del CI es: CI = (edad mental / edad cronológica) X 100
• Este concepto ha sido revisado por la dificultad de determinar la edad mental. Se ha
introducido el concepto de desviación de CI o puntuación basada en la comparación
estadística de la ejecución de un individuo con la de otros de su mismo grupo de edad.
David Welchsler
• Desarrollo una serie de pruebas de inteligencia
o Prueba de inteligencia para adultos (WAIS-R, Wechsler Adult Intelligence Scale)
o Prueba de inteligencia para niños (WISC-R, Wechsler Intelligence Scale for
Children)
o Prueba de inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI, Wechsler Preschool
and Primary Scale of Intelligence)
• Estas pruebas miden la inteligencia verbal (visual-conceptual) y la práctica.
• Las pruebas verbales incluyen definir palabras, responder a preguntas objetivas, resolver
problemas aritméticos sin lápiz ni papel y ejecutar tareas que exigen la comprensión y uso
de palabras.
• Las pruebas prácticas incluyen la identificación de la parte faltante de una figura, armar
rompecabezas, copiar símbolos con rapidez, ordenar figuras para formar una historia y
realizar otras tareas que no exigen respuesta verbal.
Spearman
Teoría de los dos factores
• El factor general o factor g opera en tareas que requieren el razonamiento y el juicio. Este
factor explica el fenómeno de un individuo que obtiene puntuaciones altas en una variedad
de pruebas.
59
Programa AHORA
• El factor especial o factor s se relaciona a las habilidades y funciones especiales. Este

factor explica porque un individuo puede obtener una puntuación alta en una prueba de
vocabulario pero puede obtener una puntuación baja en matemáticas.
Thurstone
Primary Mental Abilities (PMA)/Habilidades mentales primarias
• Dividió los factores de Spearman en habilidades mentales primarias con el argumento de
que una variedad numerosa de habilidades contribuyen a la inteligencia como un todo.
• PMA incluye el razonamiento, la fluidez de palabra, percepción, visualización espacial y
memoria.
• Esta división se utilizó en pruebas diagnósticas con el propósito de identificar funciones
mentales en las que un individuo puede mostrar desempeño bajo promedio, promedio o
sobre promedio.
Cattell
Teoría de dos formas de inteligencia
• Propuso que dos formas de inteligencia influyen en las PMA de Thurstone.
o La inteligencia fluída incluye la habilidad de adaptación, la capacidad de percibir
cosas e integrarlas mentalmente, y aparece independiente de la educación formal y la
experiencia.
o La inteligencia cristalizada se relaciona a las destrezas, habilidades y
entendimiento que se adquiere mediante la instrucción y la observación; se establece
mediante la escolaridad, la educación intencional y un ambiente enriquecido.
J.P. Guildford
Estructura del intelecto
• Sugirió que había tres categorías básicas o facetas del intelecto:
o Las operaciones mentales o procesos del pensamiento para el procesamiento
del contenido
 Cognición (reconocimiento de la información previa y descubrimiento de
información nueva)
 Pensamiento convergente (sólo hay una respuesta o solución)
 Pensamiento divergente (varias respuestas pueden ser correctas)
 Evaluación (juicios emitidos en cuanto a lo bueno, lo exacto o lo
apropiado de ser algo)
 Memoria (recordar el conocimiento)
o Los contenidos o lo que pensamos delimitado por la información y la
comprensión
 Figuras visuales – material percibido por los sentidos
 Semántica - significado de las palabras e ideas
 Simbólicos – letras y dígitos organizados en un sistema general (alfabeto
o sistema numérico)
60
Programa AHORA
 Contenido conductual – inteligencia social o el entendimiento de nosotros

y los demás
o Los productos o resultados del pensamiento al aplicar operaciones a los
contenidos
 Unidades – Comprensión de información mediante figuras, símbolos y el
uso de la semántica
 Clases – clasificación de unidades
 Relaciones- percibir conexiones entre unidades
 Sistemas – un cuerpo coherente de conocimientos
 Transformaciones – cambios en información existente
 Implicaciones – asociación de unidades que previamente no fueron
relacionadas
Howard Gardner
Teoría de Inteligencias Múltiples
• Sugirió que la inteligencia está relacionada con la capacidad de resolver problemas y la
producción en un ambiente natural y de un contexto enriquecido.
• Definió la inteligencia como "la capacidad para resolver problemas, o para elaborar
productos que son de un gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural".
• Hizo una amplia investigación utilizando una gran variedad de fuentes:
o el desarrollo de diferentes tipos de capacidades en los niños normales
o la información acerca de como esas capacidades se abren paso bajo
condiciones de lesiones cerebrales
o la observación de los comportamientos de niños prodigio, niños autistas, niños
con problemas de aprendizaje
o el examen de la cognición en diversas especies animales y en culturas
radicalmente diferentes.
• La inteligencia se convierte en un concepto funcional (pragmático) que puede manifestarse
en una variedad de formas en la vida de un individuo.
• Puntos importantes de la teoría
o Cada persona posee las siete inteligencias.
o La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
o Las inteligencias trabajan unas con las otras de formas complejas.
o Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría.
• Estableció un mapa para recoger la diversidad de habilidades que el humano posee,
agrupando sus capacidades en siete categorías:
o Lingüística: Habilidad para el buen uso de la lengua y la expresión,
desarrollada especialmente por los poetas, novelistas, personas que hablan en público,
abogados.
61
Programa AHORA
o Lógico-matemática: Habilidad para calcular, cuantificar, resolver

operaciones matemáticas, utilizada por científicos, logísticos, estadistas. Obviamente
estas dos inteligencias son las más utilizadas en el colegio y las que se evalúan en los
exámenes estandarizados.
o Musical: Habilidad para escuchar sensiblemente, reproducir una canción,
discernir ritmo, timbre, tono. Utilizada por compositores, conductores, músicos.
o Espacial: Habilidad para pensar en tres dimensiones, realizar imágenes
mentales. Se destacan en esta inteligencia los escultores, cirujanos, arquitectos, pilotos.
Orador
o Físico-cinestética: Habilidad para manipular objetos y las que involucran
al cuerpo para resolver problemas. Los atletas, bailarines, cirujanos y artesanos
desarrollan estas capacidades.
o Interpersonal: Habilidad de entender e interactuar efectivamente con
otros: esta capacidad se da en líderes, en los profesores y maestros, en los psicólogos
y en los padres.
o Intrapersonal: Habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo,
sus emociones, sus sentimientos, la orientación de su vida.
o Naturalista: Habilidad de reconocer y clasificar plantas, minerales y
animales. Además, es la habilidad para reconocer artefactos culturales.
Goleman
Inteligencia emocional
• Tipo de inteligencia social que incluye la habilidad para:
o El monitoreo de la emociones personales y de otros
o La discriminación entre dichas emociones para usar la información y guiar el
pensamiento y las acciones
• Las habilidades se dividen en cinco categorías:
o Auto-conciencia: capacidad para reconocer un sentimiento o emoción de la
forma en que se siente
o Manejo de emociones: manejar los sentimientos de forma que sean los
apropiados, con la capacidad de reconocer lo que involucra ese sentimiento y encontrar
mecanismos para manejar miedo, ansiedad, coraje, tristeza, etc.
o Motivación: canalizar las emociones para focalizarlas hacia la consecución de
una meta, autocontrol de emociones que permite controlar la gratificación y los impulsos
o Empatía: sensibilidad hacia los sentimientos y preocupaciones de otros
individuos, consideración hacia la perspectiva de otros, respeto hacia las diferencias
existentes entre cómo las personas sienten o se emocionan ante las cosas
o Manejo de relaciones: manejo de emociones en otros individuos y competencias
y destrezas sociales
62
Programa AHORA
Actividades o capacidades particulares

• La inteligencia humana presenta una gran variedad de características y actividades muy
importantes y necesarias para el desarrollo del conocimiento y la adaptación adecuada ante
las diversas situaciones de la vida diaria.
• Como parte de este funcionamiento versátil y múltiple de la inteligencia, se distinguen
tres actividades: creatividad, el pensamiento crítico y la solución de problemas.
• Estas tres actividades superiores de la inteligencia, aunque cada una tiene sus
funciones propias y diversas a las otras dos, funcionan interrelacionadas y se necesitan
recíprocamente:
o Pensamiento crítico: Capacidad de analizar detenidamente las informaciones.
o Pensamiento creador: Capacidad de producir nuevas ideas que no siguen los
patrones habituales comunes.
o Solución de problemas: Capacidad para idear, seleccionar y aplicar una
actividad que resuelve una situación determinada.
La capacidad creativa
• Cualquier acto, idea o producto que cambia el dominio de la materia existente o
transforma otra en algo nuevo.
• La persona creativa:
o Una persona cuyos pensamientos y acciones cambian el dominio de una materia
o establecen unos nuevos.
o Tiene mucha energía física, y también pueden estar tranquilos y aislados.
o Suelen ser astutos y a la misma vez ingenuos.
o Combinan paradójicamente el juego y la disciplina, la responsabilidad y la
irresponsabilidad.
o Combinan y alternan la imaginación y la fantasía y un claro sentido de la
realidad. Se desconectan del presente sin perder contacto con el pasado.
o Suelen tomar tiempo para reflexionar sobre un problema antes de encontrarle la
solución adecuada.
o Suelen manifestar patrones de control internos. Suelen tener problemas en la
escuela y la sociedad por la manera como reaccionan ante los patrones
convencionales.
o Se relaciona de manera especial con la capacidad de la imaginación y la
visualización. Visualizan los proyectos antes de llevarlos al papel.
La capacidad de pensamiento crítico

• La aplicación de las reglas del análisis y la logística a una situación determinada para
descubrir su origen, significado, composición, consecuencias e implicaciones. En otras
palabras, buscar el significado global de una información o situación dada.
• Requiere una metodología particular y unos procedimientos gradualmente analíticos.
• Se basa en los siguientes procesos:
o Descodificación: es la capacidad cognoscitiva analítica que identifica y
particulariza el orden de los significados en las comunicaciones que se reciben.
63
Programa AHORA
o Pensamiento convergente: es un proceso intelectual que la inteligencia realiza

sobre una información dada, para producir una información determinada completamente
por la primera información. Es la búsqueda de imperativos lógicos.
• Forma del proceso de la solución de problemas.
• Necesita que se realicen las funciones de la inteligencia de la recepción, percepción-
asociación y conceptualización-análisis.
• Responde a la naturaleza teórica y práctica del ser humano.
• Busca un significado que sustente o no sustente unos valores y provean la base para
una decisión conductual.
Tipos de pensamiento
• Pensamiento realista: se ajuste a los rasgos y detalles de la situación que se analiza
para encontrarle una solución.
o Pensamiento lógico: que enlace los significados de acuerdo a las reglas que
determinan las estructuras formales legítimas del conocimiento. (Aristóteles)
o Pensamiento pre-lógico: no sigue un proceso racional, une datos de la realidad
y la imaginación y excluye datos abstractos. (Levy- Bruhl)
o Pensamiento abstracto: Utiliza las imágenes representativas generales,
conceptualizando y analizando los contenidos mentales.
o Pensamiento concreto: Relaciona y asocial elementos o funciones de carácter
sensorial y circunstancial de la realidad resolviendo situaciones y manipulando los
elementos concretos. (Goldstain)
o Pensamiento convergente: trata de hallar una solución a la misma naturaleza
del problema. (Guilford)
o Pensamiento divergente: descubre creativamente diversas formas de solución
partiendo de unos mismos datos. (Guiford)
La capacidad de solución de problemas

• Proceso por el cual encontramos una solución que responda adecuadamente a la
realidad de un problema determinado.
• La persona que soluciona problemas:
o Identifica la causa del problema, si ésta se identifica, la solución puede resolver
la situación. Si se confunde los síntomas por la causa, el problema puede mejorar un
poco, pero permanece latente y puede resurgir en cualquier momento.
o Utiliza los siguientes recursos intelectuales:
 Ensayo y Error: Al no conocer la causa, se ubica en la generalidad del
problema y comienza a buscar diferentes causas posibles que pueden o no ser.
 Análisis gradual mediante el desarrollo de pensamiento crítico
 Por intuición o introspección: Esta solución se produce generalmente,
después de haberle dado tiempo a la reflexión del problema. De momento, uno
entiende la solución del problema y la puede comprobar como acertada.
 Por creatividad
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Programa AHORA
 Solución heurística o de trasferencia: Los conocimientos adquiridos

previamente en situaciones diferentes o análogas se perciben como aplicables a la
situación presente y se precede a la aplicación o transferencia.
 Por improvisación: En ocasiones, el ser humano carece de los medios
normales necesarios para solucionar un problema, debe entonces recurrirá a la
improvisación. Esto supone una inteligencia flexible sobre el uso variado de los
instrumentos. Es la capacidad de encontrarle diversos usos a un instrumento que
fue hecho para otra cosa. Supone una imaginación activa y flexible.
 Por imaginación: Utilizando la memoria sensorial se traen las imágenes
correspondientes y el problema se visualiza y se ensaya la respuesta mentalmente
para luego aplicaría a la realidad, si vemos que funciona.
 Por pensamiento convergente: Concentrando muchos pensamientos
posibles sobre la situación hasta dar con la solución correspondiente.
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Programa AHORA
Estilos cognitivos
Herman Witkin
Teoría de dependencia de campo
 Los estilos cognitivos son formas distintas de percibir y organizar la información.
 Dependencia e independencia de campo
o Dependencia de campo – estilo cognoscitivo en el cual los patrones son
percibidos como un todo
o Independencia de campo – Estilo cognoscitivo en donde se perciben y analizan
las distintas partes que forman el patrón
Características del aprendizaje de los estudiantes

Dependientes de campo Independientes de campo
Son mejores para aprender material de contenido Necesitan ayuda para concentrase en el material de
social contenido social
Memorizan mejor la información social Se tiene que enseñarles como usar el contexto para
entender la información social
Necesitan que se les enseñe a usar ayuda Suelen tener metas y reforzamientos autodefinidos
mnemónica
Necesitan estructuras, metas y reforzamientos Las críticas los afectan menos
externos
Suelen aceptar la organización que se les impone y Pueden usar sus propias estructuras en situaciones
son capaces de reorganizar no estructuradas
Tienen mayores dificultades para aprender material Pueden analizar una situación y reorganizarla
no estructurado
Necesitan instrucciones sobre como resolver Es posible que sean más capaces de resolver sus
problemas problemas sin tener instrucciones explícitas y ayuda
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Programa AHORA
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Programa AHORA
Teorías de aprendizaje
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Programa AHORA
La educación busca alcanzar la excelencia en los fines y metas que se propone en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las teorías de aprendizaje que se han desarrollado a
través del tiempo han marcado distintos aspectos de este proceso. Cada una de las teorías ha
ofrecido sus ideas y las mejores intenciones con respecto a la educación. El mayor o mejor
conocimiento que un educador obtenga de estas teorías, le permitirá tener un gran número de
alternativas para la toma de decisiones asertivas y lograr mejores resultados en su labor
educativa.
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Programa AHORA
Conductismo
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Programa AHORA
• Tendencia educativa que se fundamenta en que la naturaleza humana es moldeada por

el entorno social. Se rige por las leyes que explican la interacción del hombre con su medio
ambiente, tratándolo como un ser social activado por estímulos.
• Los teóricos conocen como aprendizaje al producto del encuentro del hombre con su
ambiente. Establecen que la unidad básica y explicativa de toda conducta humana es el
estímulo y la respuesta.
• El aprendizaje se basa en la ciencia de la conducta, en lo que es observable y medible y
no en procesos cognitivos.
• Las leyes de comportamiento se generaron mediante estudios con animales y seres
humanos y se espera que tengan toda la objetividad de las leyes científicas.
• El maestro tiene un rol activo: habla predominantemente mientras los estudiantes
responden a él/ella.
• El libro de texto y los manuales son la fuente principal de instrucción.
• A los estudiantes, raramente se les permite hablar entre ellos. Se les fomenta un
sentido de productividad: buscan agradar a los adultos y encontrar las respuestas
correctas.
• El currículo conductual debe:
o ser organizado para que los estudiantes experimenten el éxito en el dominio de
la materia académica
o ser altamente prescriptivo y diagnóstico
o basarse en métodos estructurados y sistemáticos de aprendizaje
John Watson
• Introdujo el concepto de conductismo. Promovió el uso de la objetividad científica y la
experimentación para estudiar los fenómenos psicológicos.
• Propuso la ley de frecuencia que resalta la importancia de la repetición: A mayor frecuencia
en que un estímulo y una respuesta ocurran asociados entre sí, más fuerte se hará el
hábito.
• Propuso la ley de la respuesta reciente: La respuesta que más recientemente ha ocurrido
después de un estímulo particular es la respuesta que con mayor probabilidad se asociará
al estímulo.
Edwin Guthrie
Principio o teoría de la contiguidad
• Asociación de dos eventos debida al apareamiento repetido; dos sensaciones se asocian
cuando ocurran juntas una y otra vez. Cuando un estímulo se repite (evento que activa la
conducta), se recuerda la respuesta (reacción observable a un estímulo)
o Un estímulo seguido por una respuesta particular tiende a ser seguido
por la misma respuesta, cuando ocurre el evento nuevamente. La conexión estímulo-
respuesta gana fortaleza en un sólo intento.
Principios:
• Una combinación de estímulos acompañados por un movimiento tiende a ser seguido
por el mismo movimiento según vuelve a ocurrir.
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Programa AHORA
• El aprendizaje ocurre cuando un último movimiento hecho cambia la situación del

estímulo y ninguna otra respuesta puede ocurrir.
Condicionamiento clásico
Ivan Pavlov
 Apareamiento de respuestas automáticas con estímulos nuevos:
o Estímulo incondicionado – estímulo que produce automáticamente una respuesta
emocional o fisiológica
o Respuesta incondicionada – respuesta emocional o fisiológica que ocurre
naturalmente
o Estímulo condicionado – estímulo que provoca una respuesta emocional o
fisiológica después del condicionamiento
o Respuesta condicionada – respuesta aprendida a un estímulo previamente neutro
o Generalización espontánea – responder de la misma manera ante estímulos
similares
o Discriminación espontánea – responder de manera diferente a estímulos similares
o Recuperación espontánea – respuesta extinguida que reaparece de forma débil
o Extinción – desaparición gradual de una respuesta aprendida
o Resistencia a la extinción – tendencia de una respuesta a persistir aún cuando las
condiciones de apoyo para que ocurran hayan desaparecido
o Amplitud – cantidad de fortaleza de la respuesta
o Latencia – el tiempo que transcurre entre el estímulo y la respuesta
o Inhibición – reducción en la respuesta debida la introducción de un estímulo no
relacionado
o Alto nivel de condicionamiento – ocurre cuando un estímulo neutral puede causar la
sensación de la respuesta condicionada si se ha asociado con el estímulo condicionado
Edward Thorndike
Condicionamiento instrumental
• Estableció las bases del condicionamiento operante
• Ley del efecto: Cualquier acción que produzca un estado satisfactorio será repetida en
situaciones similares
• Estableció una teoría de aprendizaje que enfatiza el rol de la experiencia en el
fortalecimiento y debilitamiento de las conexiones estímulo-respuesta
o Las respuestas a una situación que son seguidas por satisfacción se fortalecen,
mientras que las seguidas por incomodidad se debilitan.
o Propuso que la práctica influye en las conexiones estímulo-respuesta.
 Estudio el comportamiento voluntario y no los reflejos
 Las conexiones se establecen entre un estímulo particular y un comportamiento
voluntario
 La solución de problemas incluye el establecimiento de asociaciones o
conexiones entre el estímulo (el problema) y la respuesta apropiada
72
Programa AHORA
• Tres leyes principales sobre aprendizaje

o Ley del efecto – Una respuesta seguida de un estado de satisfacción fortalece la
conexión entre estímulo-respuesta
o Ley de la práctica – la repetición de una experiencia aumenta la probabilidad de una
respuesta correcta
o Ley del apresto – Ejecutar una acción en respuesta a un impulso fuerte es
satisfactorio mientras que bloquear o forzar la acción bajo otras condiciones puede ser
molesto o irritante
• Seis leyes menores sobre aprendizaje
o Respuestas múltiples - Inicialmente, una variedad de respuestas ocurren ante un
estímulo
o Actitudes, disposiciones o estados – Condición del aprendiz que afecta su
aprendizaje
o Actividad parcial de una situación – Tendencia a responder a elementos
particulares de una situación estimuladora
o Asimilación de una respuesta por analogía – Tendencia de una situación B de
propiciar que se observe, en alguna medida, la misma respuesta a una situación B
o Asociación por desplazamiento: Alteración sucesiva del estímulo hasta que la
respuesta es enlazada al nuevo estímulo
o Transferencia de aprendizaje: adiestramiento en tareas particulares que pueden
facilitar un aprendizaje posterior, sólo si la tarea es similar
B. F. Skinner
Condicionamiento operante
• Entendía que el condicionamiento clásico explicaba una pequeña parte de las
conductas aprendidas y como se aparean las conductas existentes a estímulos nuevos,
pero no como se aprenden conductas nuevas.
• Muchas conductas no son simples respuestas a un estímulo sino acciones
deliberadas u operantes. Estos operantes son afectados por lo que sucede después de
ellos.
• El condicionamiento operante, o aprendizaje operante, implica el control de las
consecuencias de la conducta.
• La conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias y se modifica mediante
cambios en uno de ellos o en ambos:
o Antecedentes – hechos que preceden a una acción
o Consecuencias – hechos que suceden a una acción
• Control de antecedentes
o Señalamiento – dar un estímulo que prepare una conducta deseada
• Control de las consecuencias:
o Reforzamiento – consecuencia que fortalece una conducta
 Reforzamiento positivo – fortalecimiento de una conducta por la presentación de
un estímulo deseado después de la conducta
73
Programa AHORA
 Reforzamiento negativo – fortalecimiento de una conducta por la supresión de

un estímulo aversivo
o Programas de reforzamiento
 Reforzamiento continuo – reforzamiento de una conducta cada vez
que se presenta
 Reforzamiento intermitente – reforzar frecuentemente una conducta,
pero no cada vez que se presente
 Programa de intervalo fijo – reforzamiento proporcionado a intervalos
establecidos
• Castigo – cualquier cosa que debilite o suprima una conducta
o Castigo por presentación – presentación de un estímulo aversivo
o Castigo por supresión – retirar algo placentero o deseado
• Elementos para mejorar la enseñanza basada en principios conductuales:
o Ser claro acerca de lo que se va a enseñar.
o Enseñar primero lo primero (conocimientos básicos a conceptos complejos)
o Evitar que todos los estudiantes avancen esencialmente al mismo ritmo.
o Programar los temas.
Clark Hull
Estímulo-Organismo-Respuesta (Stimulus Organism Response)
• Propuso que las variables interventoras únicas a cada organismo afectan la fortaleza de la
respuesta
• Modificó la teoría Estímulo-Respuesta (E-R) por Estímulo-Organismo-Respuesta (E-O-R)
o Una variable interventora que influye en la ocurrencia de una respuesta fortalice
un hábito.
o Una segunda variable interventora es el ímpetu del organismo, el cual es un
estado interno que despierta la motivación hacia un comportamiento
• Propuso que los factores inhibidores pueden hacer que la posibilidad de que una respuesta
ocurra disminuya y que una jerarquía de hábitos familiares, o sea, la voluntad de un
organismo usualmente escoge la respuesta más fuerte conectada a al hábito más fuerte.
Albert Bandura
Teoría de aprendizaje social (Aprendizaje observacional)
• La observación y la imitación ocupan un rol significativo y crítico en el proceso de
adaptación del ser humano.
• Los individuos observan el comportamiento de otros y lo usan como modelo. Cuando el
ambiente social acepta el comportamiento imitado como apropiado, se refuerza el
comportamiento.
• Bandura consideraba que el comportamiento imitado podía ocurrir en ausencia del
refuerzo directo.
74
Programa AHORA
• Pasos en el proceso de modelaje:

o Atención: Durante la observación, el individuo atiende o reconoce los aspectos
importantes del modelo de comportamiento. Las experiencias de observación son
determinadas por atracción interpersonal (modelos de televisión) y el valor funcional
(estatus elevado en poder, prestigio y competencia). El proceso de prestar atención a
un modelo ocurre a lo largo de la vida.
o Retención: Para que un modelo sirva de guía y sea imitado posterior a su
observación, éste debe retenerse en la memoria.
o Reproducción motriz: El individuo debe engranar las destrezas que se
requieren para poner en acción lo observado, desarrollando la conducta aprendida.
o Motivación: El individuo no imitará la conducta aprendida a menos que no se
sienta motivado para imitarla. Algunos estímulos para la imitación son: refuerzos
anteriores (conductismo tradicional), refuerzos prometidos (incentivos imaginables) y
refuerzos vicarios (el modelo recibe refuerzo mientras que el observador sólo se dedica
a replicar el comportamiento aprendido). Por otro lado, existen estímulos negativos que
pueden afectar la motivación: castigos anteriores, castigos prometidos (amenazas) y
castigos vicarios. Los castigos son vistos como cualquier experiencia que no funciona
como un refuerzo.
Elementos de la instrucción conductista

Paso #1: Preparar los objetivos instruccionales
• Establecer los objetivos que cada estudiante lograra en un periodo corto de tiempo
• Establecer el nivel de ejecución
• Establecer los comportamientos deseados
Paso #2: Avaluar las necesidades de los aprendices
• Establecer el nivel de ejecución actual de los estudiantes
• Establecer la motivación y los intereses actuales
• Usar pruebas de criterio para medir los cambios en aprendizaje y conducta
Paso #3: Proveer instrucción relevante
• Variar el tiempo de duración de la tarea según las necesidades de cada estudiante
• Proveer materiales y medios significativos
o Concretos, verbales, audiovisuales
• Incorporar el estudio independiente y las actividades en grupos pequeños
• Establecer la secuencia de las tareas
Paso #4: Respuestas de los estudiantes y el refuerzo
• Proveer tiempo a los estudiantes para que respondan al estímulo
• Desarrollar un sistema de recompensas tanto como sea necesario para mantener un
esfuerzo sostenido y un comportamiento deseado
• Reforzar las respuestas aceptables
o Refuerzo positivo
75
Programa AHORA
Paso #5: Avaluar el progreso del estudiante

• Avaluar los cambios en aprendizaje y comportamiento
• Diagnosticar dificultades en el aprendizaje
• Proveer retrocomunicación al estudiante
Paso #6: Revisar y clasificar los objetivos instruccionales
• Objetivos instruccionales en los que se logró dominio
o Continuar con la instrucción
 Implementar la próxima secuencia en el currículo
 Tomar otras acciones en el proceso instruccional
• Objetivos instruccionales en los que no se logró dominio
o Modificar la instrucción o usar otras estrategias
 Reavaluar las características de los estudiantes
 Mejorar la instrucción
 Aumentar el tiempo de duración de la tarea
 Tomar otras acciones en el proceso instruccional
Paso #7:
• Informar los resultados a los tutores
• Modificar el currículo
• Usar los resultados para otros propósitos escolares
76
Programa AHORA
Teoría Gestalt
• Gestalt es un término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que

aproximadamente significa "forma".
• Se le podría traducir como "totalidad", “figura”, "configuración", “estructura”,
“creación”.
• La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un
"fondo".
• La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a
través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y
resolución de problemas).
• En la experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario
por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no
podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental.
• Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de las
partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica.
• Enmarcada en el movimiento de la Psicología Humanista, comparte la visión
esperanzada del ser humano que tiende a su autorrealización, no como individuo
patologizado sino con recursos saludables para su desarrollo óptimo en el aquí y ahora: un
tiempo presente y puntual, despojado de absolutos e inmerso en una situación
interrelacional con los otros y con el mundo.
77
Programa AHORA
Principios fundamentales de la corriente Gestalt

• Ley de la Prägnanz (Pregnancia) - Afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a
adoptar las formas más simples posibles.
• Ley del Cierre - La mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
• Ley de la Semejanza - La mente agrupa los elementos similares en una entidad. La
semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y el brillo de los elementos.
• Ley de la Proximidad -El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por la
mente.
• Ley de Simetría -Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un
sólo elemento, en la distancia.
• Ley de Continuidad -La mente continúa un patrón, aún después de que el mismo
desaparezca.
• Ley de la Comunidad -Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son
percibidos como un único elemento.
Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler

• El enfoque original de la teoría fue en la experiencia de la percepción.
• Max Wertheimer, fundador de la psicología gestalt, intentó ilustrar las diferencias
entre la percepción visual y los fenómenos físicos.
• Junto a Kurt Koffka and Wolfgang Kohler, desarrolló las leyes de percepción y las
aplicaron a los procesos de aprendizaje y pensamiento.
• La psicología gestalt es el estudio de cómo las personas ven y entienden la relación
de las partes que forman un todo:
o Propone que el aprendizaje es una reorganización perceptual repentina de una
situación problemática.
o Afirma que la percepción y el entendimiento de los objetos en el mundo real
depende de la apariencia y las acciones de del objeto como un todo y no de sus partes
individuales.
78
Programa AHORA
Cognoscitivismo
 El cognoscitivismo se basa en que no todo el proceso del aprendizaje puede

observarse; que el aprendizaje es un proceso interno y no se puede observar directamente.
 Los cognoscitivistas teorizan que los cambios ocurren en la capacidad del individuo
para responder a una situación en particular.
 Piensan que el aprendizaje es el resultado del intento de dar sentido al mundo. Para
ello, el individuo utiliza todos los instrumentos mentales que tiene a su disposición.
 La manera en el individuo reflexiona sobre sus situaciones, al igual que sus creencias,
influye en lo que aprende.
• En general. la escuela cognoscitivista intentó entrar en el interior de la cabeza del aprendiz
para determinar que procesos mentales se activan o cambian durante el proceso de
aprender.
• En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como una construcción mental simbólica
en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio mediante el cual dichas
representaciones simbólicas se compenetran en la memoria.
• Los cambios en conducta se observan pero se consideran como indicadores de lo que
ocurre en la mente del aprendiz.
• La versión cognoscitivista de la mente humana es un modelo de entrada y salida de
información o procesamiento de símbolos.
Supuestos generales
• La mente es un agente de aprendizaje.
• El rol de las actividades mentales es representar el mundo real.
• La mente valora el pensamiento como efectivo sólo si describe adecuadamente una
relidad objetiva.
Aspectos principales:
• ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
o La adquisición de conocimientos se mide en términos de lo que aprendiz sabe,
no necesariamente por lo que hace.
o El aprendiz procesa símbolos y comprende sus significados.
o La habilidad de distinguir entre el conocimiento de conceptos y los pasos que un
procedimiento involucrado en el concepto es crítica.
o El conocimiento se organiza en esquemas.
• ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
o El aprendiz es visto como un participante activo en el proceso de adquisición del
conocimiento.
o Los materiales instruccionales que utilizan demostraciones, ejemplos ilustrados y
retrocomunicación correctiva ayudan a proveer modelos mentales que el aprendiz
puede seguir.
• ¿Cuál es el rol de la memoria?
o El aprendizaje ocurre cuando información nueva puede almacenarse de forma
organizada y significativa.
79
Programa AHORA
o El aprendizaje se logra en la medida que el aprendiz tiene la habilidad de

organizar, categorizar y reactivar información, ya sea por claves, organizadores o
analogías.
• ¿Cuál ocurre la transferencia?
o La información es almacenada en forma organizada. Las reglas, conceptos y el
conocimiento de los pasos procesales se organizan en un esquema.
o La transferencia ocurre cuando la información puede ser aplicada por el aprendiz
en diferentes escenarios y contextos.
• ¿Qué tipo de aprendizaje es el mejor que se explica con esta teoría?
o Razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información, procesos
que requieren reglas y otras formas complejas de aprender.
• ¿Qué principios básicos de esta teoría son importantes para diseñar la instrucción?
o El uso de la retrocomunicación para guiar y apoyar el aprendiz en la creación de
conexiones mentales apropiadas.
• ¿Cómo se debe estructurar el proceso instruccional para facilitar el aprendizaje?
o Se deben entender cuáles son las estructuras mentales existentes en el
aprendiz para utilizar la simulación como mecanismo para reflexionar sobre situaciones
de la vida real.
80
Programa AHORA
• ¿Cómo se debe evaluar el aprendizaje?

o Inicialmente, el aprendiz recibe una secuencia de actividades de aprendizaje que
le permitirán lograr metas específicas. El aprendiz sabrá lo que es necesario saber y el
procedimiento para resolver el problema. Como resultado de esto, la evaluación debe
fundamentarse en criterios. El aprendiz está consciente y es guiado por los objetivos.
Fortalezas del cognoscitivsmo
• El comportamiento de un aprendiz será consistente con el de otros que se adiestren
de igual manera.
• El contexto del aprendiz influye en el aprendizaje – ideas, creencias y valores
Críticas al cognoscitivsmo
• Al igual que en el conductismo, el aprendiz sabe cierta forma de hacer las cosas
basándose en claves específicas; esta forma puede que no sea la mejor, la más eficiente o
más segura de enfrentar
William Wundt
• Ayudó e hizo dos contribuciones significativas al desarrollo de la psicología como
una disciplina autónoma:
o Contribución conceptual: Clarificó los límites de la disciplina: el interés por el
mundo interno, el estudio del pensamiento o la mente.
o Contribución metodológica: Popularizó el desarrollo de la introspección como un
método para estudiar la mente. La introspección se refiere a examinar el pensamiento
mediante la descripción que un individuo ofrece de su propio proceso de pensamiento.
• Definió el estructuralismo, que sugiere que la mente tiene estructuras elementales y
que cada percepción es un producto compuesto de partes estructurales elementales.
• Comparó la mente con una máquina, pero enfatizó que los procesos cognitivos son
activos y creativos.
John Anderson
Teoría de esquemas (Representación Mental)
• Se acepta de forma general que los esquemas tienen las siguientes características:
o Son estructuras organizadas que existen en la memoria y contienen la totalidad
del conocimiento de un individuo sobre el mundo
o Existen en un nivel más alto de generalidad/abstracción que la experiencia
inmediata sobre el mundo.
o Consiste de conceptos entrelazados por proposiciones (red).
o Son dinámicas y propensas al cambio por la experiencia general o la instrucción.
o Proveen el contexto para interpretar conocimientos nuevos así como de
estructura donde afianzarlos.
Richard Mayer
Modelos mentales (Representación mental)
• Un modelo mental, al igual que un esquema, es una estructura que contiene
información del mundo.
81
Programa AHORA
• Los modelos mentales van más allá de los esquemas porque incluyen las
percepciones de lo que demanda una tarea y la ejecución de la tarea.
• Los investigadores de los modelos mentales se interesan en como un individuo
ejecuta una tarea y resuelve problemas dentro del contexto de una escuela y en el mundo
real.
• Mayer enumeró siete criterios para los materiales instruccionales de manera que
propicien que los modelos mentales que fomenten el entendimiento:
o Completos, Concisos, Coherentes, Concretos, Conceptuales, Correctos y
Considerados
• La investigación sobre modelos mentales enfatiza el supuesto de que los sistemas
de medios interactivos son herramientas efectivas para la construcción de modelos.
R. Atkinson, R. Schiffrin, and Robert Gagne

Procesamiento de información (Procesamiento mental)
• Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la información.
Implica el uso de capacidades cognoscitivas:
o Atención (John Flavell) – Según se desarrollan y maduran, los niños son
capaces de;
 Controlar la atención
 Adaptar la atención a la tarea que ejecutan
 Planificar como dirigir su atención
 Controlar la atención para decidir y/o cambiar las estrategias que desean
utilizar para poder seguir una serie compleja de hechos
o Memoria
 Memoria a corto plazo
 Memoria a largo plazo
 Metacognición – capacidad de controlar y dirigir el pensamiento; tener
conocimiento de nuestro pensamiento; estar consciente de cuan bien se pone
atención y se selecciona una estrategia para resolver un problema
• Sugiere tres pasos en el proceso: registro sensorial,
reconocimiento de patrones y atención
• El enfoque se fundamenta en las computadoras como un modelo para el
aprendizaje humano.
o La mente humana recibe información (input), ejecuta operaciones con la
información para cambiar su forma y contenido (processing), almacena información
(storage), recupera información cuando la necesita (retrieval) y genera respuestas
(output).
o El procesamiento requiere recopilar y representar información (encoding),
mantener la información (storage) y recuperar la información cuando sea necesario
(retrieval).
• Los orígenes del modelo comienzan con los trabajos sobre los modelos de memoria
de Atkinson y Shiffrin: registro sensorial, memoria a corto plazo y memoria alargo plazo.
82
Programa AHORA
Modelo de procesamiento de información

• Receptores
o Partes del cuerpo humano que reciben la información sensorial
• Registro sensorial
o Sistema de receptores que almacenan brevemente la información sensorial
• Percepción
o Interpretación de la información sensorial
o Teoría del Gestalt postula que el individuo organiza sus percepciones en un todo
coherente, en una configuración total
• Memoria a corto plazo
o Memoria funcional que almacena brevemente una cantidad limitada de
información
o Se ensaya la información (repetición, práctica) para evitar el olvido
o Mediante el agrupamiento, las unidades de información se agrupan en unidades
más largas con significado para asegurar una mayor duración
• Memoria a largo plazo
o Almacenamiento permanente de información
Tipo de memoria Corto plazo Largo plazo

Entrada Muy rápida Relativamente breve
Capacidad Limitada Prácticamente ilimitada
Permanencia Muy breve Prácticamente ilimitada
Recuperación Inmediata Depende de la organización
83
Programa AHORA
Modelo de procesamiento de información
Proceso de control ejecutivo

(Atención, selección de estrategias, comprobación, expectativas, etc.)
E Ensayo
s
t
i R Memoria a
m e corto plazo
u c
l e Elaboracion y
o p organizacion
s t
o Procesamiento
E r Registro inicial
e sensorial
x
t s (Memoria de Memoria a
Recuperación y
e trabajo) largo plazo
reconstrucción
r
n
o
s
Decaimiento e
Decaimiento interferencia
O
lv
i do
Información
perdida o no
Perdida Perdida disponible pero
permanente permanente posiblemente
recuperable
Los sentidos envían información al registro sensorial para que se almacene brevemente. Damos “sentido” a la información por medio de
los procesos de percepción y atención, la cual ya transformada en patrones de imágenes, sonidos u otros códigos, puede entrar a la
memoria de corto plazo. Ahí, su almacenamiento es Educlimitado y corto,
436: Seminario la información
de integración pedagógica se usa y se pierde, a menos que se ensaye. La
información que se retiene para ser recordada posteriormente, se conecta con los conocimientos previamente existentes y se codifica 84 en
la memoria de largo plazo, que es un almacenamiento aparentemente permanente.
Programa AHORA
Robert Gagne
Resultados del aprendizaje
• Categorizó las habilidades del aprendizaje:
o Dominio cognitivo
 Habilidades intelectuales – habilidades que hacen posible el uso de
símbolos y la comunicación: discriminación, formación de conceptos, establecer
reglas para relacionar conceptos y combinar las reglas para establecer un orden
superior.
 Estrategias cognoscitivas – estrategias para recuperar, procesar y
monitorear lo aprendido
 Información verbal – datos verbales o contenido de lo aprendido
o Dominio motor - Habilidades motoras – aprender a coordinar movimientos
o Dominio afectivo - Actitudes – sentimientos y emociones probablemente aprendidos
a través de las experiencias positivas y negativas y mediante modelos
• Identifico ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y son más
conductistas que cognitivos. Se basan en una jerarquía, prerrequisitos y un proceso
acumulativo de aprendizaje.
o Aprendizaje de señal
 El individuo aprende a emitir una respuesta difusa general a una señal.
(Condicionamiento clásico de Pavlov) Ejemplo: Respuesta de miedo al ver una rata.
o Aprendizaje de estímulo-respuesta
 Se produce una respuesta precisa a un estímulo discriminado. Lo que se
aprende es una conexión (Thorndike) o una operante discriminada (Skinner) que en
ocasiones recibe el nombre de respuesta instrumental (Kimble). Ejemplo: La
respuesta de un estudiante al comando, “Por favor,siéntate”
o Encadenamiento
 Unión de dos o más conexiones estímulo-respuesta para producir una
destreza más compleja. Ejemplo: Cruzar la línea vertical que forma la letra t y
acentuar la letra e para escribir la palabra té.
o Asociación verbal
 Unión de dos o más palabras o ideas. Ejemplo: Traducir una palabra de
otro idioma.
o Discriminación múltiple
 Responder de diferentes maneras a diferentes elementos de un conjunto.
Ejemplo: Discriminar entre hierba y árboles.
o Aprendizaje de conceptos
 Reaccionar a un estímulo en forma abstracta. Ejemplo: Pensar en
animales, gramática, etc.
o Aprendizaje de principios o reglas
 Encadenar dos o más situaciones estimulantes o conceptos. Ejemplo:
Un adjetivo modifica al sustantivo.
o Solución de problemas
Educ 436: Seminario de integración pedagógica ©cior
85
Programa AHORA
 Combinar reglas o principios conocidos en nuevos elementos para

resolver un problema. Ejemplo: Hallar el área de un triangulo dadas las medidas de
sus lados.
Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimiento
• Los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes descubran la
estructura de una materia.
• La estructura consiste de las ideas fundamentales, relaciones o patrones de una
materia.
• El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de los elementos específicos a lo
general).
• Se utilizan sistemas de codificación mediante los cuales se establecen jerarquías de
ideas o conceptos.
• Los estudiantes aprenden mediante la participación activa dentro de la organización
provista por el maestro en la sala de clases.
• El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir en el estudiante por cuenta propia o
de forma guiada por el maestro.
• El buen pensador tiene conocimientos y un elemento de intuición hacia la materia.
El pensamiento intuitivo forma parte del descubrimiento.
David Ausubel
Aprendizaje receptivo
• Los individuos adquieren conocimientos principalmente por la recepción más que
por el descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son presentados al estudiante y
no descubiertos.
• Da énfasis al aprendizaje verbal significativo: información, ideas y relaciones
verbales entre las ideas. Propone un método por exposición: el maestro presenta el
material en forma completa, organizada y de forma deductiva (de los generales a los
específicos).
• Sugiere el uso de organizadores previos entre lecciones: enunciados de conceptos
inclusivos para introducir y resumir el material que sigue.
John Dewey
Método reflexivo
• Las actividades de solución de problemas en la escuela desarrollan la inteligencia y el
crecimiento social. Las destrezas de solución de problemas pueden transferirse a la
solución de problemas sociales de la vida diaria.
• Este concepto de solución de problemas se ha convertido en un modelo clásico y se
fundamenta en el método científico.
o Percibir la existencia de una dificultad
 Reconocer que existe un problema y formular objetivos
o Identificar el problema
o Recopilar y clasificar datos para obtener información relevante
86
Programa AHORA
o Formular una hipótesis

 Hacer deducciones a partir de la hipótesis
 Usar pruebas y experimentación
o Aceptar, rechazar o modificar la hipótesis de acuerdo a los resultados
o Formular conclusiones y evaluarlas
Robert Sternberg
Pensamiento crítico
• El pensamiento crítico es una forma de inteligencia que puede enseñarse.
• Hay tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico
o Meta-componentes - Procesos mentales de alto orden para:
 Planificar lo que se va a hacer
 Monitorear lo que se está haciendo
 Evaluar Lo que se está haciendo
o Componentes de ejecución - Pasos o estrategias utilizadas
o Componente de adquisición de conocimientos – Procesos usados para:
 Relacionar el material viejo con el nuevo
 Aplicar y usar material nuevo
87
Programa AHORA
Constructivismo
Supuestos generales:
• Duffy and Cunningham sugieren que el constructivismo es un concepto sombrilla
que permite generalizar que:
o El aprendizaje es un proceso activo de construir y no adquirir conocimiento.
o La instrucción es el proceso de apoyo de esa construcción de conocimientos.
• Salomon describe dos vertientes principales dentro del constructivismo: Cognitivo y
Sociocultural.
• Constructivismo cognitivo
o Este enfoque recibe su mayor influencia de la Teoría de Desarrollo Cognitivo de
Piaget.
o El conocimiento se construye activamente y mediante una conexión íntima entre
el repertorio cognitivo del individuo y el contexto en el cual se desarrolla la actividad, por
lo que es aprendizaje situado.
o Las actividaes de aprendizaje están diseñadas para aumentar el conocimiento y
las destrezas del individuo.
• Constructivismo sociocultural
o Este enfoque recibe su mayor influencia de la escuela de pensamiento de Lev
Vygotsky
o Se focaliza en los procesos sociales de interacción y participación, el
apoderamiento del aprendizaje basado en el contexto social.
o Las actividades de aprendizaje están diseñadas para realzar y explorar el
proceso social de participación y las oportunidades que ocurren cuando los individuos
están inmersos en sistemas de colaboración, solución de problemas y actividades de
equipo.
• Salomon sugiere que ambos enfoques son complementarios y representan dos
caras de de un proceso continuo y dinámico de influencia recíproca.
88
Programa AHORA
Contraste entre el enfoque constructivista cognitivo individual y sociocultural ( Cobb)
89
Programa AHORA
Cognitivo individual Sociocultural

La mente está La cabeza El individuo en interacción social
localizada en…
El aprendizaje es Reorganización cognitiva activa Aculturación dentro de una comunidad de
un proceso de… práctica establecida
La meta es Las bases sociales y culturales de la La constitución de procesos socials y
valorar... experiencia personal culturales mediante la interpretación activa
de los otros
La atención teórica Los procesos psicológicos individuales Los procesos sociales y culturales
sobre…
El análisis del Auto-organización cognitiva asumiendo Aculturación asumiendo implícitamente un
aprendizaje ve el implícitamente que el individuo participa de individuo capaz de construir activamente
proceso como… las prácticas sociales
Enfoca el análisis La construcción de modelos de la La participación individual en prácticas
de… reorganización conceptual del individuo culturales organizadas y las interacciones
cara a cara
El salón de clases Una microcultura en evolución y La instalación de las prácticas culturales
se ve como… constituida por el maestro y los organizadas de escolaridad
estudiantes
90
Programa AHORA
El grupo se ve La heterogeneidad La homogeneidad de miembros de

desde la comunidades establecidas
perspectiva de…
91
Programa AHORA
Conductismo versus Cognoscitivismo
92
Programa AHORA
Teorías conductuales (Conductivismo) Teorías cognoscitivistas (Cognoscitivismo)

Exponentes: J. B. Watson, E. L. Thorndike, B. F. Exponentes; J. Piaget, R. Glaser, J. Anderson, J.
Skinner Bruner, D. Ausubel
Se centran en la conducta observable Se centran en los procesos mentales
El aprendizaje es un cambio en conducta, en la forma El aprendizaje es un proceso interno que no
que una persona actúa ante una situación particular puede observarse directamente; el cambio ocurre
en la capacidad de una persona en responder a
una situación particular
No discuten los conceptos de pensamiento y emoción Se interesan en factores no observables como el
conocimiento, el significado, la intención, el
sentimiento, la creatividad, las expectativas y los
pensamientos
93
Programa AHORA
Intentan identificar leyes generales del aprendizaje sin Intentar descubrir como los individuos resuelven
considerar la edad, la inteligencia u otras diferencias problemas, aprenden conceptos, perciben y
individuales para predecir y controlar cambios de recuerdan información y logran realizar tareas
conducta en cualquier organismo mentales complejas
94
Programa AHORA
Conductismo versus Cognoscitivismo
95
Programa AHORA
Criterio Conductismo Cognoscitivismo

Teorías Condicionantes E-R Teorías de campo Gestalt
Fundamentos Las personas son innatamente pasivas, Las personas son innatamente neutrales e
filosóficos productos del ambiente interactivas, interactúan con el ambiente por
un propósito
Definición de Consiste de objetos físicos y procesos; un Consiste de las impresiones que una persona
la realidad escritorio es real y no la impresión de lo que tiene de si misma y lo que le rodea
es un escritorio
Definición del Consiste del entorno físico y social; los cuales Consiste de lo que una persona puede hacer
ambiente se pueden ver, oír, sentir y oler con su entorno; dos personas pueden estar
en el mismo espacio físico pero su ambiente
psicológico ser distinto
Elementos El uso del método científico para observar el Estudia la persona en la situación y la
importantes comportamiento observable; no considera la situación en la persona; un estudio de la
introspección debida a las experiencias interacción entre persona-ambiente
96
Programa AHORA
Definición de Cambio en conductas medibles; tanto los Aumento en el entendimiento del ser, mundo
aprendizaje comportamientos verbales como los no- psicológico y los procesos que le dan
verbales cambian; el aprendizaje ocurre significado a los problemas cognitivos; un
mediante la práctica cambio en la manifestación de un
comportamiento no es evidencia de
aprendizaje
97
Programa AHORA
Conductismo versus Psicología Humanista
98
Programa AHORA
Conductismo Psicología Humanista

El estudio del comportamiento humano se Los seres humanos son diferentes a todos los otros
fundamenta en el modelo científico y se da énfasis a animales. Poseen la capacidad para el humor,
los métodos estadísticos. Se experimenta con afecto, auto-sacrificio, calor humano y ética, al igual
palomas y ratas para establecer datos relacionados a que la habilidad para producir música, ciencia,
los humanos. filosofía y poesía. La profundidad de la naturaleza
humana debe ser explorada, tanto a nivel consciente
como inconsciente.
La naturaleza humana se estudia desde El estudio de los seres humanos es ampliamente
consideraciones objetivas más que subjetivas. centrado en problemas (esto es, está menos
absorbido por medios y métodos). Se deben estudiar
como un completo, como seres con sentimientos,
ideas e intenciones.
Los seres humanos se forman mediante una variedad Los seres humanos no son pedazos de plasticina
de influencias externas determinantes en función de pasivos, determinados por fuerzas externas a las que
estímulos y refuerzos no pueden enfrentar. Responden a influencias
externas e internas.
99
Programa AHORA
La sociedad no debe preocuparse por la libertad Los conceptos de dignidad y libertad son elementos
individual y la dignidad cuando busca controlar los básicos para ayudar a las preocupaciones de la
problemas conductuales urgentes (por ejemplo, el sociedad.
aumento en criminalidad).
Exponentes del conductismo y el cognoscitivismo
Exponentes Teoría Postulados

John Braudus Conductista Principal exponente del conductismo. Proveyendo estímulos
Watson condicionados se puede obtener respuestas.
Iván Petrovich Conductista Se puede producir una respuesta si se condicionan los estímulos,
Pavlov aunque estos estímulos no sean los naturales.
Burrhus F. Conductista Autor del “Acondicionamiento operante”. Las respuestas se pueden
Skinner tornar voluntarias si se refuerza la conducta operante deseada por medio de
alguna recompensa o criterio preestablecido.
Edward L. Conductista Autor de la teoría del “condicionamiento natural” al repetirse una
Thorndike respuesta condicionada se consolida el vínculo entre el estímulo y la
reacción.
Lev Vygotsky Cognoscitivista El elemento principal esencial del aprendizaje es que éste despierta
una variedad de procesos de desarrollo interno que operan cuando el niño
interactúa con otras personas en su medio ambiente y en cooperación con
sus pares.
Jean Piaget Cognoscitivista Visualiza el proceso de aprendizaje a partir del procesamiento activo
de información. La conducta es motivada por un proceso interno llamado
equilibrio y no por refuerzos externos. Los individuos controlan los estímulos
y no los estímulos a éstos. El aprendizaje se da por etapas a saber
sensorimotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales
y la adultez.
David Ausubel Cognoscitivista Diseño la teoría por recepción donde el aprendizaje se adquiere por
recepción y no por descubrimiento. Según esta teoría, el aprendizaje debe
partir de la comprensión de los conceptos generales y continúan por
deducción hasta llegar a los específicos. El aprendizaje tiene que tener
significado y esto depende del grado de conocimiento que se posea en el
momento dado.
John Locke Cognoscitivista Adquirimos el conocimiento a través de las experiencias. Tenemos
poco control sobre las ideas sencillas que recibimos a través de la
sensación y de la reflexión, pero podemos estructurar la experiencia y
formar ideas complejas a través de combinar ideas, relacionarlas y
abstraerlas.
Jerome S. Cognoscitivista Expuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Escribió acerca
Brunner de la aplicación de principios cognitivos en los procesos educativos, tales
como la intuición, la creatividad y la estética. El maestro tiene que enfrentar
al alumno con la solución de problemas, permitiendo el desarrollo de
destrezas que le serán útiles en su vida.
John Dewey Cognoscitivista Constructivista, creía que el conocimiento se adquiere a través de las
experiencias.
100
Programa AHORA
101
Programa AHORA
Fundamentos sociológicos de la educación
102
Programa AHORA
Sociología
• Ciencia del hombre en el grupo social; estudio científico del comportamiento del hombre
en grupos, de la interacción social. La interacción social es el proceso de contactos
recíprocos entre dos o más personas.
• Ciencia social fundamental cuyo objeto de investigación es la convivencia humana en
su conjunto, y no sólo en algunos de sus ámbitos y aspectos.
• Pretende describir y explicar los fenómenos resultantes de la agrupación y la
interacción entre los seres humanos. Utiliza el método científico caracterizado por el
razonamiento lógico y la comprobación empírica.
Origen de la sociología
• Entre los fundadores clásicos de la sociología hay cuatro figuras especialmente
importantes: Auguste Comte, Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber.
o Siglo XIX - Comte y Marx plantearon algunos de los temas fundamentales de la
disciplina, que fueron desarrollados más tarde por Durkheim y Weber. Dichos temas se
refieren a la naturaleza de la sociología y a las consecuencias del desarrollo de las
sociedades modernas en el mundo social.
o Michel Foucault y Jiirgen Habermas se consideran entre los sociólogos más
importantes de la actualidad. Sus obras profundizan en los temas abordados por los
clásicos.
Sociología como ciencia
• La sociología es una ciencia porque conlleva métodos de investigación sistemática
y la evaluación de teorías a la luz de los datos y de un argumento lógico. No sigue
directamente el patrón de las ciencias naturales porque existen diferencias fundamentales
entre el estudio del comportamiento humano y el de la naturaleza.
• La sociología es un objeto de estudio con importantes consecuencias prácticas y
puede contribuir a la crítica y a la reforma práctica de la sociedad de diversas maneras:
o Ayuda a tener una mejor comprensión de un determinado conjunto de
circunstancias sociales, lo que puede dar más posibilidades para controlarlas.
o Proporciona los medios para aumentar nuestra sensibilidad cultural, haciendo
que las políticas se basen en la conciencia de la diversidad cultural.
o Permite investigar las consecuencias (deseadas y no deseadas) de la
implantación de políticas concretas.
o Proporciona autoconocimiento, ofreciendo a los grupos y a los individuos más
oportunidades de alterar las condiciones de su propia vida.
• Las sociedades humanas se forman a partir de una red de relaciones de cooperación y
de competencia entre hombres y mujeres que conviven en un territorio determinado.
o Estas relaciones se organizan mediante la cultura - la información que se
almacena en el cerebro y que es el resultado de la experiencia individual y de la
instrucción/aprendizaje en unos seres con capacidades biológicas específicas producto
de la selección natural.
• Las relaciones sociales se establecen desde diferentes posiciones, las cuales
comportan un control diferencial de los recursos materiales, organizativos y simbólicos de la
colectividad.
103
Programa AHORA
o Recursos materiales – bienes utilizables para satisfacer necesidades, o dinero

que puede movilizarse para conseguir otros recursos. Están relacionados con el control
de la naturaleza para sobrevivir. El ejercicio del poder puede otorgar o privar estos
bienes.
o Recursos organizativos – capacidad de organizar la conducta y de coaccionarla
a través de la violencia física. El ejercicio del poder puede otorgar o privar de la
libertad.
o Recursos simbólicos – conocimientos y habilidades reconocidos socialmente en
términos de prestigio. El ejercicio del poder puede otorgar o distribuir estima social y
manipular a partir de la violencia simbólica (violencia de la palabra que se impone por el
prestigio del que la pronuncia).
o Los miembros de la colectividad se relacionan mediante conductas aprendidas
que responden a las expectativas y normas sociales para cada posición (roles).
• La cultura - las creencias, rutinas, normas y valores - son interiorizados por los
individuos a partir de la experiencia y de la socialización, pero el cerebro humano al nacer
tiene una herencia biológica que condiciona los procesos de aprendizaje.
• Las decisiones humanas conscientes son experimentadas por los sujetos como propias
y responden a procesos de valoración de las ventajas e inconvenientes no solamente de los
medios para alcanzar unos objetivos sino de los objetivos mismos.
o Los hábitos fijados en el cerebro, en forma de creencias, valores, rutinas y
normas, organizan la información recibida de la experiencia y de la educación y la
traducen en nuevas creencias y preferencias sobre los objetivos que se quieren
conseguir y en procedimientos que se han de realizar para alcanzarlos.
• La sociología se aproxima al entendimiento de los fenómenos sociales distinguiendo
analíticamente entre la estructura y la agencia.
o La estructura mental está constituida por los hábitos, más o menos fijados
neurológicamente, de las personas sociales.
o La estructura social está constituida por la jerarquía de las posiciones sociales
según el poder asociado a los distintos roles.
o La agencia individual actúa utilizando los márgenes de maniobra de las
constricciones externas e internas.
• Todas las sociedades se organizan a través de tres grandes grupos de instituciones:
o EI modo de producción: el conjunto de instituciones que regulan la producción
y distribución de bienes y servicios.
o EI modo de coacción: el conjunto de instituciones que regulan la toma de
decisiones que afectan a la colectividad y sancionan las conductas sociales.
o EI modo de legitimación: el conjunto de instituciones que ofrecen
explicaciones del mundo natural y social, socializan y construyen la identidad de las
personas, legitiman el orden social y ofrecen criterios de valor o de prestigio.
• En todas las sociedades históricas, se percibe que la población se distribuye según
unas determinadas segmentaciones que se traducen en un diferente nivel de poder, ya sea
económico, político o simbólico. Las segmentaciones principales en las sociedades
contemporáneas occidentales son: las de género, las de clase y las de etnia.
104
Programa AHORA
• Las personas que ocupan roles semejantes tienden a relacionarse más entre si, a
establecer relaciones de cooperación, a desarrollar modelos culturales comunes, fruto de
experiencias compartidas. En cambio, tienden a desarrollar relaciones de competencia o de
conflicto frente a los ocupantes de roles distintos, lo cual ha originado en el curso de la
historia acciones colectivas en defensa de sus intereses.
o Como las relaciones de competencia entre clases, géneros o etnias parten de
posiciones de poder distintas, es lógico que aparezcan relaciones de dominación de
unos grupos sobre otros y estrategias colectivas, a veces violentas, para superar la
dominación, alterando las reglas de distribución del poder, es decir, modificando el
modo de producción, el modo de coacción o el modo de legitimación de la sociedad.
• Los individuos cuando se dan cuenta de su posición de privación relativa en la jerarquía
del poder social también tienden a poner en marcha estrategias de mejora individual para
cambiar sus roles sociales, es decir, siguiendo procesos de movilidad social que no
dependen sólo de su voluntad sino de las oportunidades sociales disponibles.
• Las sociedades históricas han experimentado procesos de cambios más o menos
rápidos e intensos según las épocas y los momentos concretos. Para aproximarse a la
comprensión de los cambios sociales es conveniente distinguir entre:
o Cambios culturales - Cambios en las lenguas, las creencias, los valores, las
rutinas técnicas y las normas. Los nuevos modelos o bien se difunden procedentes de otros
contextos o bien son inventados por parte de una persona o un grupo, se transmiten
mediante el aprendizaje social y se estabilizan socialmente o desaparecen.
o Cambios sociales - Cambios en los roles sociales, los cuales aumentan en
numero o disminuyen, modifican sus prácticas y en definitiva se traducen en una
reestructuración de la distribución del poder social. Si el cambio es cualitativamente
importante, se genera una sociedad distinta en tanto que ha cambiado su modo de
producción, de coerción y de legitimación.
• La evolución social ha seguido un cierto orden en la dirección del incremento de la
complejidad social y de la autonomía individual, sin embargo los caminos del cambio no
están predeterminados.
o La sociología tiende a pensar que las sociedades modernas han hecho posible
que el ser humano sea más autónomo y reflexivo, aunque los procesos de modernización
concretos sean contingentes, violentos y deshumanizados.
o También tiende a considerar que a través de la cultura se pueden domesticar las
tendencias más destructivas de la especie y construir un mundo que satisfaga las
necesidades y aspiraciones de todos los seres humanos. La historia ha demostrado lo difícil
de la empresa y la actualidad del reto.
105
Programa AHORA
Sociología de la educación
• Sociología especial que investiga la influencia recíproca entre los procesos educativos y
formadores de la personalidad y las estructuras sociales, económicas y culturales.
• Ciencia de la educación que estudia de manera propia y específica aspectos de la
educación de una gran importancia e interés para todos los miembros de la sociedad:
profesores, alumnos, familias, administradores, etc.
• Estudia el Sistema Educativo como definido por las interrelaciones que se establecen
con el resto de subsistemas sociales (economía, política, cultura) y con la totalidad social.
o Las prácticas escolares (socialización, aculturación, currículo, metodología
pedagógica, relaciones sociales) que configuran (estructuran, definen, dan contenido a)
la cotidianidad de las personas que habitan la institución escolar, son también algo que
ha de explicarse por esas relaciones sociales totales, y que ha de gestionarse y
construirse a partir de ellas.
• Dewey (1899), en su obra La escuela y la sociedad, enfatiza en el hecho de que la
escuela para ser efectiva tiene que ser una institución social íntimamente relacionada con la
sociedad.
• Los principales conceptos de trabajo de la sociología de la educación son:
o Educación – se entiende como una sucesión de intervenciones que tienden a un
fin en el desarrollo de la personalidad de un individuo
o Formación – se refiere al proceso de auto-desarrollo y autodeterminación de una
persona en relación con el mundo económico, cultural y social.
• Los educadores se preocupan por la influencia de las fuerzas sociales en la educación:
el ambiente, el grupo social en que se mueve el niño, la comunidad, la sociedad en general.
• Los educadores reconocen que la educación debe orientarse y estudiarse en el
contexto social.
• Las orientaciones teóricas de la sociología de la educación se pueden dividir en:
o Teorías de rol e interacción – analizan las relaciones entre profesores, alumnos,
padres, representantes de la burocracia escolar, economía, Iglesia, asociaciones, etc.
o Teorías de la institución o de la organización – investigan la disposición
estructural de las instituciones escolares y su carácter específico de organizaciones de
transformación de las personas
o Teorías socio-estructurales – estudian las relaciones (interdependencias) entre
la enseñanza y el resto de los sistemas sociales parciales de la economía, la política, la
administración, el control social, la religión, la higiene, la beneficencia, ciencia e
información.
Aportaciones de la sociología de la educación
Estudio y análisis sociológico teórico y crítico de:
• la institución educativa y las prácticas escolares realmente existentes para contribuir a
su transformación
• el conocimiento de la sociedad
• la construcción de una escuela para todos
• la movilidad social y las desigualdades de clase en el acceso y en los resultados de los
distintos niveles del sistema educativo
106
Programa AHORA
• la inmigración como alternativa para la integración en la sociedad para satisfacer el

derecho humano básico a una vida digna
• la discriminación por razón de sexo en la sociedad y el papel que realiza la experiencia
escolar en su reproducción o superación
• la profesión docente: rol del maestro ante los cambios educativos y sociales
• el proceso de transición de los jóvenes de la escuela al mundo del trabajo
• la influencia de la incorporación de tecnologías y las nuevas formas de organización del
trabajo
• los diversos dignificados que los diferentes grupos de estudiantes le dan a la
experiencia escolar
• la incidencia de la cultura consumista que difunden los medios de comunicación en los
diferentes grupos de estudiantes y cómo repercute en la escuela
• la educación de adultos: andragogía
• la multiculturalidad (diversidad cultural)
• la relación familia y escuela
Importancia de la sociología de la educación
• La educación es una práctica humana que pretende construir bienes morales y
humanos que implican reflexión, conocimiento y opciones de valor.
• La sociología crítica de la educación ha colaborado de manera fundamental a la
construcción de prácticas escolares renovadas y transformadoras orientadas a la
consecución de la «escuela para todos» que demanda la sociedad democrática en que
vivimos.
o Aporta visiones diferentes de muchos aspectos institucionales de la escuela y un
conocimiento imprescindible para el educador de la dinámica y el cambio de la sociedad
en que vivimos y en la que han de insertarse como ciudadanos las personas que educa
o Pone a disposición de los profesionales del campo de la educación un marco
necesario de organización y orientación de sus practicas profesionales
o Sus trabajos de investigación colaboran a un conocimiento más profundo y
objetivo de muchos aspectos más concretos de la dinámica escolar:
 el funcionamiento de la discriminación de genero, clase social o etnia para contribuir
a superarla
 las nuevas formas de los procesos de inserción laboral y social y el papel que
corresponde a los títulos escolares
 la relación entre la heterogeneidad social de los estudiantes y sus comportamientos
ante la escuela
 la incidencia de los cambios sociales en los modelos de profesorado
• La sociología de la educación es un elemento fundamental e imprescindible en la
formación y en el trabajo cotidiano de todos los profesionales del campo social de la
educación.
107
Programa AHORA
Teorías sociológicas
Macro-Sociología Micro-Sociología
Estudio de la sociedad como un todo. Estudio de los individuos dentro del contexto sociedad.
Relación entre el individuo y la sociedad

Relación entre el individuo y la sociedad Acción Social
Estructuralismo (Max Weber 1864-1921)
La sociedad da forma (“shapes”) al individuo Los individuos crean la sociedad mientras actúan e
interactúan de forma significativa socialmente.
Naturaleza de la sociología
Naturaleza de la sociología Fenomenología
Positivismo (Schutz 1930’s, J. Douglas 1960-70’s, Atkinson)
(Augusto Comte 1830’s) La realidad social se construye en la mente de los
La sociología es el estudio de los hechos sociales y las formas mediante las actores sociales. La sociología es el estudio de las
cuales la sociedad influye en el comportamiento de los individuos. formas mediante las cuales el individuo interpreta y crea
su mundo social.
Perspectivas Perspectivas
Conflicto Interaccionismo simbólico

Consenso
(S. Bowles, W. Walles) (G.H. Mead, I. Goffman)
Funcionalismo
Marxismo (Durkheim 1855- Etnometodología
(Karl Marx) 1917) (H. Garfinkel)
(Parsons)
Marxismo Marxismo
Humanista Estructural
(Gramsci, Willis) (Althusser)
108
Programa AHORA
Enfoques en la sociología
Macrosociología
• Da énfasis al estudio de las estructuras de la sociedad y las relaciones entre los grupos
y las estructuras.
• Considera que la estructura establece las bases del comportamiento del individuo; el
contexto en el que el comportamiento ocurre.
o Ejemplo: En algunas investigaciones sobre la relación entre la religión y la
delinquencia juvenil en una comunidad, se ha encontrado que tener creencias religiosas
sólidas no es suficiente para un individuo. Se convierte en necesario que esas
creencias ocurran dentro del contexto de una comunidad que las posea y que la
comunidad como estructura refuerce las creencias del individuo. Esto muestra la
influencia de la estructura de la comunidad.
Implica que la sociedad es un sistema cuyas partes están interrelacionadas. Cada
estructura de la sociedad tiene un efecto sobre las otras; si ocurre un cambio en una parte
de la sociedad, ésta afectará otras partes.
Ejemplo: La legislación que permite que el comercio abrá el domingo puede afectar la
participación de los individuos en actividades familiares y/o religiosas. Esto muestra el
el efcto de interrelación entre la economía, la familia y la religión comom estructuras
sociales.
Predominan dos enfoques teóricos:
Funcionalismo: Da énfasis a las conexiones y el equilibrio de las partes de una
sociedad.
Conflicto: Da énfasis a como las estructuras sociales crean expectativas de indole
conflictivas en los individuos.
Utiliza la encuesta como recurso metodológico.
Microsociología
• Enfatiza en la acción de los individuos en un grupo y como el grupo afecta los valores, las
creencias y el comportamiento de los individuos.
• Se preocupa por la manera en que el contexto social afecta las interacciones, los
intercambios y las alternativas de selección de un individuo.
• Predominan dos enfoques teóricos:
o Selección: Da énfasis a la manera en que los individuos seleccionan de entre las
alternativas en una sociedad y los factores que afectan el proceso de selección.
o Interaccionismo simbólico: Da énfasis al estudio de las interacciones y como las
cualidades de un individuo emergen de esas interacciones; y como las estructuras
sociales se desarrollan a partir de la repetición de las interacciones de los individuos.
109
Programa AHORA
Auguste Comte (1798-1857)

• Inició el positivismo francés.
• Acuñó el término sociología para describir la disciplina que se proponía crear; se le
considera generalmente como el primer sociólogo, el padre de la sociología.
o Creía que esta nueva área podría producir un conocimiento de la sociedad
basado en datos científicos.
o Consideraba que la sociología era la última ciencia que quedaba por crear
-siguiendo el ejemplo de la física, la química y la biología- y que era la más significativa
y compleja de todas.
 Incluiría todas las ciencias, las cuales integrarían y relacionarían sus
hallazgos en un todo cohesionado
 Debía contribuir al bienestar de la humanidad, utilizando la ciencia para
comprender y, por tanto, predecir y controlar el comportamiento humano.
• Vio dos leyes universales en la actividad de todas las ciencias, la "Ley de los tres
estadios" y la "Ley enciclopédica".
o Combinando estas leyes, desarrolló una clasificación sistemática y jerárquica de
todas las ciencias, inclusive la física inorgánica (astronomía, geología y química) y la
física orgánica (biología) y, por primera vez, la física social posteriormente renombrada
"sociología".
• Enfatizó en la interconectividad de los elementos sociales, lo que lo convirtió en un
precursor del funcionalismo moderno.
Ley de los tres estadios
• Según Comte, se trata de una ley básica a la que se halla sometida la inteligencia y que
podemos comprobar racionalmente tanto a través del conocimiento de uno mismo como por
la verificación histórica del pasado. Fue concebida en su obra Curso de filosofía positiva
(1830-1842).
o “Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana […] creo haber descubierto una
gran ley básica, a la que se halla sometida la inteligencia con una necesidad imposible
de variar […]: cada una de nuestras principales concepciones, cada rama de nuestros
conocimientos pasa necesariamente por tres estadios teóricos diferentes: el estadio
teológico, o ficticio; el estadio metafísico, o abstracto; el estadio científico, o
positivo… El primero es un punto de partida necesario para la inteligencia humana; el
tercero es su estado fijo y definitivo; el segundo está destinado únicamente a servir
como etapa de transición.”
• Estadio teológico o ficticio
o Los fenómenos son vistos como la acción de algún agente sobrenatural.
o Estadio ficticio, provisional y preparatorio, en el que la mente busca las causas y los
principios de las cosas, lo más profundo, lejano e inasequible. Hay en el tres fases
distintas:
 Fetichismo: personificar cosas y atribuirles un poder mágico o divino
 Politeísmo: la animación es retirada de las cosas materiales para trasladarla a una
serie de divinidades, cada una de las cuales presenta un grupo de poderes: las
aguas, los ríos, los bosques, etc.
 Monoteísmo: la fase superior del estado teológico, en que todos esos poderes
divinos se concentran en uno llamado Dios
110
Programa AHORA
• Estadio metafísico o abstracto

o Las ideas y las fuerzas abstractas toman el lugar de lo sobrenatural.
o Estadio esencialmente crítico y de transición.
o Etapa intermedia entre el estado teológico y el estado positivo en el se siguen
buscando los conocimientos absolutos.
o La metafísica intenta explicar la naturaleza de los seres, su esencia, sus causas.
Pero no recurre a agentes sobrenaturales, sino a entidades abstractas que le confieren
su nombre de ontología.
o Las ideas de principio, causa, sustancia, esencia, designan algo distinto de las
cosas, si bien inherente a ellas, más próximo a ellas. La mente que se lanzaba tras lo
lejano, se va acercando paso a paso a las cosas, y así como en el estadio anterior que
los poderes se resumían en el concepto de Dios, aquí es la naturaleza, la gran entidad
general que lo sustituye.
o Esta unidad es más débil, tanto mental como socialmente, y el carácter del estado
metafísico, es sobre todo crítico y negativo, de preparación del paso al estado positivo;
una especia de crisis de pubertad en el espíritu humano, antes de llegar a la adultez.
• Estadio positivo o real
o Estadio último y definitivo del espíritu humano que permite alcanzar el cénit de la
inteligencia.
o Permite que el hombre puede realizar afirmaciones basadas en lo empírico porque
la imaginación queda subordinada a la observación. La mente humana se atiene a las
cosas. El positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las
esencias o sustancias. Todo esto es inaccesible. El positivismo se atiene a lo positivo, a
lo que está puesto o dado: es la filosofía del dato. La mente, en un largo retroceso, se
detiene al fin ante las cosas. Renuncia a lo que es vano intentar conocer, y busca sólo
las leyes de los fenómenos.
Consenso (Funcionalismo) vs. Conflicto (Dominación)
111
Programa AHORA
• Perspectivas o paradigmas conceptuales más utilizados en la sociología.

• Aunque el enfoque de consenso ha sido dominante, recientemente, el enfoque de
conflicto se ha aplicado con más frecuencia en estudios sociológicos.
• Aunque ambos enfoques tiene áreas comunes, se pueden distinguir los elementos
claves en cada uno de ellos.
• Ambos ofrecen interpretaciones de las fuerzas que mantienen la sociedad unida y
del rol de las instituciones educativas en la sociedad.
Consenso (Funcionalismo)
• Teóricos asociados al funcionalismo: Auguste Comte, Emile Durkheim, Henry
Spencer, Bronislaw Malinowski, Alfred Radcliffe-Brown, Talcott Parsons y Robert Merton.
• La teoría funcionalista se construye sobre la idea que la mente colectiva social
define la cohesión de una sociedad lo que la mueve a buscar una colaboración funcional
entre sus instituciones.
• Las funciones de las instituciones sociales se complementan y su operación
coordinada resulta en una sociedad activa y saludable.
• Teóricos que aplicaron el funcionalismo a la educación: Durkheim, Parsons, Wibur
Brookover, Burton Clark, Robert Dreeben y Martin Trow.
• La pedagogía de Eugenio María de Hostos, aunque influenciada por el positivismo
de Comte, posee algunos planteamientos del funcionalismo.
• Función social del sistema escolar:
o Transmisión del consenso cultural de una sociedad de generación en generación
o Capacitación técnica y científica de los profesionales que necesita una economía
cada vez más técnica y científicamente sofisticada.
• Presentan una visión positiva de la igualdad de oportunidades educativas, la
movilidad social, la integración y estabilidad del orden socio-político y el desarrollo social
desde la perspectiva tecnológica y económica.
• Esta teoría es conservadora y tradicional. Favorece:
o la medición y la evaluación del alumno con pruebas de inteligencia y de
aprovechamiento
o la evaluación, promoción y ubicación del alumno ordenadamente
o la atención prioritaria a las destrezas básicas
o la preparación universitaria
o las ocupaciones básicas
Principios básicos
• Las sociedades son como organismos biológicos vivos:
o Se componen de diversas partes interdependientes
o Cada parte contribuye a la supervivencia del organismo
o Tienden a mantener un estado de equilibrio relativo
o Cuando algo afecta o amenaza una de sus partes, las otras partes reaccionan
hasta llevar al sistema a un balance
112
Programa AHORA
o Se adaptan al ambiente físico

o Mantienen un nivel adecuado de producción
o Distribuyen los bienes y servicios esenciales
o Mantienen la violencia bajo control
• Las sociedades no sobreviven, si al menos, sus miembros no comparten un
conjunto de percepciones, actitudes y valores.
• Los teóricos del consenso enfatizan frecuentemente en las creencias y los intereses
comunes; le dan menos atención a las creencias e intereses en los que difieren los
miembros de la sociedad.
Conceptos básicos
Estructura y función
• Las partes que componen la sociedad determinan la estructura social.
o Existen diferencias en la forma en que se definen esas partes; instituciones
sociales, patrones de comportamiento social, roles sociales, otros.
• La contribución de cada parte es su función.
• Los teóricos se preocupan por mostrar como las necesidades recurrentes de
supervivencia de las sociedades se logran mediante las instituciones, noemas y roles
sociales.
o Por otro lado, son críticados por exagerar las contribuciones positivas que las
diversas partes de la sociedad hacen para lograr su funcionamiento e ignorar los
efectos destructivos de otras partes.
Integración
• Las diversas partes de la sociedad están integradas.
• Un cambio que afecte una parte de la sociedad, va a afectar las otras
partes.
• Las partes no sólo son interdependientes sino que están coordinadas y
son complementarias.
• Las partes no entran en en oposición o conflicto nunca.
• Cada parte da apoyo a la función de las otras, así como a la sociedad
como un todo.
• La integración de las partes nunca se completa.
• Los teóricos enfatizan las formas en que varias partes de la estructura
social trabajan en conjunto para mantener un sistema social.
Estabilidad
• Las fuerzas internas de la sociedad la mantienen relativamente estable, en vez de
presionar por cambios radicales y abruptos.
• Las sociedades persisten en mantener las instituciones básicas (familia) y
similitudes en los valores y comportamientos de las generaciones como evidencia de cuan
lento es el cambio en las sociedades.
Concenso
• Acuerdo en percepciones, sentimientos, valores y creencias importantes.
• Las sociedades varían en terminus de la naturaleza y el grado de consenso.
113
Programa AHORA
• Los teóricos señalan que en cualquier sociedad existe un conjunto de suposiciones

abstractas y complejas acerca del mundo sin las cuales la vida social sería imposible.
• El consenso se logra mediante el proceso de socialización, realizado por la familia y
la escuela principalmente.
• Los teóricos han sido criticados por sobreenfatizar en las similitudes entre las
personas e ignorar la diversidad de intereses, valores y creencias que existen en las
sociedades pluralistas complejas.
Emile Durkheim (1858-1917)

Ha tenido una influencia más duradera en la sociología moderna que Augusto Comte.
• Aunque recogió algunos elementos de la obra de Comte, consideraba que la mayor
parte de sus trabajos eran demasiado especulativos y vagos y que no había logrado lo que
se había propuesto: darle a la sociología una base científica.
o Para llegar a ser científica, la sociología debía estudiar hechos sociales, es
decir, aspectos de la vida social -como el estado de la economía o la influencia de la
religión- que configuran nuestras acciones individuales.
o Creía que se debía estudiar la vida social con la misma objetividad con que los
científicos se ocupan de la naturaleza.
• El primer principio de la sociología para Durkheim era el famoso “¡Estudia los
hechos sociales como si fueran cosas!” Con ello quería decir que la vida social puede ser
analizada con el mismo rigor que los objetos o acontecimientos de la naturaleza.
• Conceptos acerca de la sociedad:
o Hecho social: Evento externo que en alguna medida causa restricciones en el
individuo.
o Solidaridad mecánica: Las sociedades primitivas se agrupaban por la falta de
especialización y la familiaridad con ciertas tareas (sociedad religiosa y premoderna).
o Solidaridad orgánica: La división de tareas y la especialización producen
diferentes experiencias e intereses (sociedad secular y moderna).
o Anomía: Sentimiento de no pertenencia – opuesto a lo que los sociólogos
entienden por comunidad. Las sociedades modernas producen sentimientos de
aislamiento que son producto de la división de tareas.
• Los individuos nacen a la sociedad como seres asociales que no conocen el
lenguaje, las destrezas y costumbres; deben aprenderlos para sobrevivir como individuos
en un grupo.
Educación
• Sociólogo que más influyó en el desarrollo de la sociología educativa:
o Primero en señalar la necesidad de estudiar la educación desde el punto de
vista sociológico.
o Recalcaba que la educación era un proceso fundamentalmente social. La
educación guardaba más relación con la sociología que con cualquiera otra disciplina.
o Concebía la educación como un proceso dinámico que debía cambiar de
acuerdo con las necesidades de los educandos.
114
Programa AHORA
o Delineo las áreas de la educación donde hacia falta verdadera investigación

sociológica: la relación entre la educación y el cambio social, estudios comparados de
los sistemas educativos, la escuela como sistema social, etc.
• Las escuelas son instituciones claves para lograr la unidad moral mediante el sentido
patrio (sentido nacional) y de compromiso con valores y creencias comunes mediante la
creación de cohesión e integración social y la reducción de la anomía.
Educación moral
• El propósito de la educación moral es proveerle al individuo la disciplina para restringir
sus pasiones e ímpetus individuales.
• Del aprendizaje de “lo bueno y lo malo”, se desarrolla la autodisciplina.
• Provee sentido de autonomía por que las reglas son propias.
• Pretende desarrollar sentido de aprecio por la sociedad y su moral común.
• La educación moral consiste de las experiencias de socialización que producen la
internalización de los valores y creencias centrales de la sociedad.
Aprendizaje
• El aprendizaje debe incluir:
o Desarrollo de un sentido de compromiso con la sociedad
o Internalización de los valores e ideas centrales de la sociedad
o Cambio de seres egoístas y egocéntricos a ciudadanos morales
• La escuela debe ser un mecanismo alterno para:
o Ayudar a superar el egoísmo y enseñar disciplina y autocontrol
o Fomentar la adopción de los principios fundamentales de la sociedad
Valores sociales
• No tuvo duda sobre la existencia de valores e ideas centrales en todas las
sociedades
• Dio énfasis de un consenso subyacente acerca de los valores y creencias centrales
de la sociedad, o no podría sobrevivir.
Responsabilidades del Estado
• Las instituciones educativas deben estar bien protegidas
• Debe establecer los principios básicos que deben enseñarse
• Debe supervisar cuidadosamente que las escuelas se aseguran de enseñar esos
principios
Maestros
• Representantes del estado
• No deben enseñar sus propios valores y creencias
• Deben tener un compromiso sólido con los valores y creencias centrales de la
sociedad
• Su ejemplo personal ayuda al individuo a incorporarse en el orden moral
Función de la educación
• Socializar las generaciones futuras para que puedan superar el egoísmo y se
vuelvan miembros productivos de la sociedad
115
Programa AHORA
• Contribuir al mantenimiento del sistema social y la conservación del carácter

nacional
• Mantener una médula educativa común aunque la diversidad sea necesaria.
• La educación para la niñez es uniforma si se enseñan los principios comunes.
Talcott Parsons
Funciones principales de la escuela
• Socialización: Desarrollo del compromiso y las capacidades que son prerrequisitos
esenciales en el desempeño de roles futuros
• Selección: Seleccionar los estudiantes para los diferentes nichos ocupacionales, así
como socializar apropiadamente a aquellos que han sido seleccionados
o La selección más importante es determinar quienes irán a estudios universitarios
y quienes no
Desempeño del estudiante
• La base de clasificación entre los individuos que irán/no irán a universidades es el
desempeño
• La escuela recompensa a los niños con notas a base del nivel en que ellos están
dispuestos y son capaces de desempeñarse
• En los grados primarios, el desempeño se mide en términos morales e intelectuales.
Los niños deben mostrar se comportan con propiedad, son cooperativos, obedecen a los
maestros, son puntuales, etc.
• En grados superiores, la medición del desempeño muestra un aumento en términos
intelectuales. No es suficiente dar el máximo esfuerzo, sino que se debe ser exitoso en el
dominio de contenido.
• Parsons creía que existía un consenso general en la sociedad que la ubicación debe
ser basada en desempeño. Debido a ese consenso, maestros, administradores, padres y
el público en general entiende lo que se hace en las escuelas y básicamente, ofrecen su
apoyo.
Socialización
• Una de las primeras tareas de la socialización es enseñar a los niños que serán
evaluados en función de su desempeño, de manera que los estudiantes también formen
parte del consenso.
o Esto asegura que el salón de clases estará estable e integrado.
Maestros
• En los primeros años de escuela, los maestros deben ser más objetivos hacia los
niños
o Deben permanecer neutrales afectivamente y no involucrarse emocionalmente.
o Deben tratar a los niños de acuerdo a criterios uniformes y universales
o Deben interactuar con los niños en términos de sus respectivos roles de maestro
y estudiante.
Recompensas
• La distribución desigual de recompensas en el salón de clases puede causar
problemas.
116
Programa AHORA
• Los niños aprenden a internalizar rápidamente la creencia de que el desempeño

merece recompense; el único problema es asegurar que el contexto en el que se produce la
recompense es justo.
Relaciones sociales
• Los grupos de amistad que crecen entre los estudiantes y varias actividades no-
académicas que son valoradas por los pares proveen fuentes alternas de recompensa.
• Aquellos que no tienen un buen desempeño académico pueden sentir aprobación y
apoyo mediante la participación en deportes, actividades extracurriculares y eventos
sociales.
117
Programa AHORA
Conflicto (Dominación)
• Tiene sus raíces en Karl Marx, Friedrich Engels y Max Weber.

• Otros exponentes: Antonio Gramci, Louis Althusser, Basil Bernstein, Pierre Bourdieu,
Randall Collins, Jurgen Habermas, Samuel Bowles, Willard Waller y Paulo Freire.
• La teoría se fundamenta en la idea de que en toda sociedad viva hay conflictos.
• Las estructuras sociales producen expectativas conflictivas entre los individuos. El
resultado de esto es que la estructura social produce grupos con intereses opuestos dentro
de la misma estructura o entre contextos estructurales diferentes.
• Su enfoque es radical. Se inclina por los cambios en la escuela que favorecen:
o la educación de las minorías
o la igualdad de oportunidades educativas
o las alternativas educativas
o los derechos humanos
Principios básicos
• Da énfasis a la naturaleza coercitiva de la sociedad y al dominancia o influencia de
los cambios sociales
• La lucha de poder es el dínamo que mueve la sociedad
• Las sociedades se mantienen unidas por los grupos socialmente poderosos que
ejercen coerción sobre los menos poderosos para que cooperen
• Las sociedades están en perpetuo cambio y en peligro de desintegrarse porque las
luchas de poder pueden producir grupos elitistas nuevos que sustituyan a los viejos
• Los sistemas sociales se dividen en el grupo de los dominantes y el de los
dominados
o El grupo dominante se apodera de la mayoría de los bienes de la sociedad e
impone sus valores y visión del mundo
o Los subordinados son una amenaza constante a la estabilidad del sistema por lo
que los dominantes permanecen en vigilancia continua ante los subordinados
o Para mantener el control, los dominantes crean mitos sociales que le dan
legitimidad a su posición en la estructura social, ejercen coerción sobre los miembros de
un grupo subordinado amenazante, desintegran la oposición o utilizan la fuerza.
o Eventualmente, la violencia puede surgir y el sistema puede desintegrarse. Con
el tiempo, sin embargo, un nuevo orden social puede surgir.
Conceptos básicos
Conflicto
• El conflicto es destructivo, dado que cada grupo lucha por obtener el dominio
• El conflicto puede ser callado o aplacado pero puede ser abierto y violento en
ocasiones
Cambio
118
Programa AHORA
• La lucha de poder continua entre los grupos sociales produce un estado de

incertidumbre
• Ocurren períodos de calma y estabilidad relativa, pero pueden estar intercalados
entre períodos de cambios rápidos y trastornos
Coerción
• Cuando un grupo particular consolida suficiente poder, crea un período de
estabilidad y orden social temporero mediante la coerción de los menos poderosos para
que cooperen
• El grupo dominante hace propaganda e indoctrina al oprimido en un esfuerzo de
convencerlos de que la opresión es legítima
• Siempre existe resistencia a la opresión
o La resistencia se combina con otros cambios inevitables de la sociedad y
finalmente, lleva a los trastornos y la desintegración social
o Entonces, un nuevo grupo coercitivo surge y reemplaza al viejo
Max Weber (1864-1921)

• Contemporáneo de Durkheim
• Considerado, junto a Durkheim y Marx, uno de los sociólogos de más influencia
• Estudió el Capitalismo
o ¿Cómo surgió? ¿Por qué algunas naciones lo adoptaron con entusiasmo y otras
se quedaron relegadas?
o Sospechaba que la contestación a sus preguntas estaba en la religión
• Enfoque o estilo de vida de esa época histórica
o No consistía en esforzarse por estar en la delantera sino más bien trabajar lo
suficiente como para mantener un estilo de vida usual
o Las creencias Católicas establecían que la acumulación de bienes materiales
era un signo de codicia y descontento
o El sistema de creencias del Protestantismo , especialmente el Calvinismo,
fomentaba el cambio entre los individuos y aunque denunciaban la codicia, fomentaban
el trabajo arduo, ahorrar dinero e invertir dinero
o El Protestantismo pasó sobre el Catolicismo después del movimiento de
Reforma en los 1500’s
o Esto llevo al surgimiento del Capitalismo
• El fundamento subyacente de la sociedad moderna es la racionalización que ha creado:
o Burocracia que genera empresas de gran escala en el ámbito político,
económico y educativo
o Distanciamiento que deshumaniza a los individuos
• La educación no sólo responde a los intereses y las formas de dominación entre las
clases económicas, sino también a los intereses y formas de dominación entre los grupos
culturales y las asociaciones políticas
Samuel Bowles
119
Programa AHORA
• Proveyó un ejemplo claro de la aplicación del modelo de conflicto en las

instituciones educativas contemporáneas, especialmente en Estados Unidos
• Su argumento estriba en que el surgimiento del sistema público de educación en los
EU ocurre paralelo y como una consecuencia del advenimiento del Capitalismo
• El Capitalismo requiere una fuerza trabajadora disciplinada y diestra que no puede
ser socializada adecuadamente por las instituciones tradicionales de la familia y la iglesia
Capitalismo
• Aumenta la velocidad del cambio tecnológico
• Requiere destrezas a una generación de trabajadores que pueden ser totalmente
diferentes a las requeridas a la próxima generación
o Se requiere literacia y conocimiento matemático y técnico que puede no estar
presente en la generación de los padres y que no se puede enseñar fácilmente
mediante la educación informal
• Debilita la familia y la iglesia, y las hace menos efectivas como agentes de
socialización
• Aumenta la movilidad geográfica de las familias trabajadoras, y a su vez, debilita los
lazos con la familia extendida
• Envía a los padres e hijos fuera del hogar y hacia diferentes puntos del mercado
laboral, por lo debilita la familia nuclear
• Promueve creencias seculares en la planificación racional y la toma de decisiones,
debilitando así a la iglesia
• El orden social es amenazado según las instituciones (familia e iglesia) cambian y
pierden influencia
• Las instituciones viejas no son adecuadas a las necesidades emergentes de las
élites capitalistas
120
Programa AHORA
Sistema educativo
• El sistema masivo de educación es la solución a todos esos problemas
• La escuela pública compulsoria puede lograr varias metas importantes, todas al
servicio del Capitalismo
o Primero, la educación masiva le ofrece a los trabajadores las destrezas
cognitivas, intelectuales y técnicas para la economía capitalista
o Segundo, puede suplir trabajadores que ya han aprendido los valores y
comportamientos conducentes a una labor productiva
 Se le enseña a los niños puntualidad, disciplina, deferencia y respeto por
la autoridad y la aceptación de la responsabilidad por su trabajo
 Las relaciones sociales en la escuela pueden replicar las relaciones del
ámbito laboral y facilitar la transición de la familia al mundo del trabajo
• Tercero, las escuelas pueden enseñar lealtad al Estado y obediencia a las leyes
o La lealtad se logra convenciendo a los niños de que le Estado ha sido benévolo
y justo
• Las escuelas pueden proveer a la economía capitalista con trabajadores
preparados, dispuestos y capaces
o Bowles argumentaba que el sistema educativo no sólo suplía los trabajadores
diestros y comprometidos, sino que hacía que las desigualdades existentes en la
división social de la fuerza laboral fueran legítimas, sugiriendo que esas desigualdades
se basan en méritos y no en coerción
• Recompensa a los niños de forma diferenciada basándose en el origen de su clase
social
o Los niños de las clases élites se convierten en la élite de la generación próxima;
los niños pobres se mantienen pobres
o Como consecuencia, la división social de la fuerza trabajadora se reproduce de
generación en generación
o Por la apariencia de apertura que da el sistema, el niño cree que aquellos que
pertenecen a la clase dominante así lo merecen y los que son pobres, lo son porque
son vagos y no educables
o Esto ciega a mucha gente ante el carácter opresivo del sistema
Willard Waller: Conflicto en el salón de clases

Escuela
“... a despotism in a state of perilous equilibrium .... a despotism threatened from
within and exposed to regulation and interference from without. It is a despotism
capable of being overturned in a moment, exposed to the instant loss of its
stability and its prestige. It is a despotism demanded by the community of
parents... . It is a despotism resting upon children. . . ”
• Describe la escuela como un sistema social en el que la estabilidad está
constantemente amenazada por fuerzas internas y externas
• La escuela es una institución coercitiva
121
Programa AHORA
o Los maestros están en el tope porque han recibido la autoridad de la comunidad

externa a la escuela; los estudiantes están en un nivel inferior, relativa pero no
totalmente, sin ayuda
• Los intereses de los maestros están en conflicto inevitable con los intereses del
estudiante
o Los maestros preparan las tareas tratando que los niños aprendan el currículo
formal
o Los estudiantes están subordinados a ellos, pero están menos interesados en
los libros escolares que en los compañeros de clase y las actividades informales
o Los maestros usan la coerción para lograr el aprendizaje y la disciplina
Maestro
• La relación maestro-estudiante es una forma institucionalizada de dominancia y
subordinación
• Representa
o El grupo de los adultos, el enemigo de la vida espontánea de los niños
o El currículo formal y su interés es imponer el currículo en los niños
o El orden social establecido en la escuela y su interés es mantenerlo
• Los niños tiene una cultura propia desarrollada en su grupo de juego y que pasa de
generación en generación
• Los niños ven el mundo desde una perspectiva diferente a los adultos, valoran
diferentes cosas y prefieren diferentes tipos de actividades
• Los adultos tienen el poder sobre los niños y tratan de forzarlos a aceptar los valores
y perspectivas de los adultos
• Los maestros se enfrentan a una lucha continua y difícil por mantener la disciplina y
promover el aprendizaje
• Los maestros usan mecanismos de control social
o En orden descendente de eficacia; instrucciones, ordenes y comandos, castigos,
muestras de temperamento y estrategias que apelan a las emociones
• Las notas y los exámenes son mecanismos de coerción
• El orden del salón de clases puede colapsar en cualquier momento y el maestro
puede pierde todo el control. Inevitablemente, sin embargo, si el maestro va a mantener su
posición, debe reestablecer el orden y mantenerlo.
Estudiantes
• Se resiste a las reglas del maestro
• Minimiza la importancia
• Desvía su entusiasmo y energía hacia otros intereses
• Busca una fuente alternativa de recompensa y satisfacción en las actividades
extracurriculares y las relaciones sociales informales
Karl Marx (1818-1883)

• Se le considera como uno de los grandes pensadores modernos
Postulados importantes:
122
Programa AHORA
• Los individuos debían ser entes activos hacia la consecución de cambios en la sociedad
• Todo lo que sucede en la sociedad es causado por relaciones económicas
• Los conflictos entre las clases sociales eran el motor de la historia humana
o La burguesía está encerrada en un conflicto inevitable con el proletariado
o Esa lucha de poder se podía resolver si los miembros de la clase trabajadora se
unían en revolución contra las cadenas de la clase capitalista
o El resultado de la revolución es una sociedad sin clases, libre de explotación y
donde los individuos trabajan de acuerdo a sus habilidades y reciben de acuerdo a sus
necesidades
• La educación debe ser libre, universal y gratuita subvencionada por el Estado
• La enseñanza se debe caracterizar por la absoluta objetividad
o En las escuelas sólo debe enseñarse "materias como las ciencias
naturales y la gramática que no varían al ser ensenadas por un creyente o por
un libre pensador; todo lo demás, los jóvenes deben aprenderlo de la vida, del
contacto directo con la experiencia de los adultos”
• La unión de la educación y el trabajo se convierte en un instrumento efectivo
donde "surge el germen de la educación del porvenir, en la que se combinara para
todos los chicos a partir de cierta edad el trabajo productivo con la enseñanza y la
gimnasia, no sólo como método para intensificar la producción social, sino también
como el único método que permite producir hombres plenamente desarrollados.
123
Programa AHORA
Marxismo y e ducación
124
Programa AHORA
• Las sociedades primitivas se caracterizaban por la colectivización de la

propiedad y de la organización del trabajo. En estas sociedades existía educación,
pero no la escuela.
o Educacion era similar a la vida misma y se caracterizaba por su integridad
y su espontaneidad.
o El niño aprende de la experiencia misma todo lo que puede aprender sin
divisiones ni niveles.
o La experiencia de aprendizaje no es planificada; es espontánea y libre.
o Gradualmente la sociedad primitiva dio paso al surgimiento de dos grupos:
los que realizan el trabajo material y los organizadores, o los que han sido
liberados del trabajo material.
o Con esta división del trabajo y de clases surge también la división entre la
educación espontánea (educación informal) y la escuela (educación formal).
• La escuela es el instrumento que utiliza la clase en el poder para transmitir
los conocimientos que asegura ese poder a los descendientes de su propia clase
quienes los sustituirán a su debido tiempo.
• La escuela es, en su origen, un instrumento para el mantenimiento de la
división de clases; esto es, para lograr mantener la división clara entre el trabajo
material y el trabajo mental. EI trabajo material se aprende de la vida misma. EI
trabajo mental y el conocimiento abstracto se aprende en forma oculta y se
transmite solo a aquellos que pertenecen ala clase dominante para así perpetuarla.
La escuela es, por tanto, fuente de dominio.
• La misión principal de la escuela es la adoctrinación de las masas y la
formación de hombres dóciles enajenados que no cuestionen el status quo y
acepten el orden político existente, creando una conciencia falsa de la realidad
imperante para obstaculizar su transformación.
• La educación liberadora implica la desmitificación de la conciencia; la
negación de la falsa ideología y el retorno ala criticidad.
o El medio para lograr esta desmitificación de la conciencia no se logra en
la mera reflexión abstracta o discusión enajenada de los intelectuales.
o La desmitificación de la conciencia y la creación de un hombre nuevo y
liberado sólo se logra mediante la praxis revolucionaria.
• La educación en la sociedad burguesa sirve a dos propósitos fundamentales;
formar la elite que sustituye la clase dominante imperante y mantener las masas
obreras en su función de productores enajenados y cosificados.
o Existen dos tipos de escuela; aquella que enseña la docilidad y acomodo a
las posiciones subordinadas de la sociedad capitalista y las escuelas de la elite
que enfatizan el desarrollo del liderato y que forman las clases dominantes.
• La esencia de la educación socialista la constituye la unión del estudio con el
trabajo y la formación total y polifacética del hombre. La división del trabajo ha traído la
especialización y con la especialización el hombre se ha desarrollado parcial y
unilateralmente.
• El maestro forma parte de un cuerpo de individuos concientizados que
constituye la vanguardia intelectual. Estos maestros tienen una gran
responsabilidad en el proceso de la transformación histórica. Su misión
desmitificadora de la falsa conciencia es de vital importancia.
125
Programa AHORA
• El educador progresista tiene la responsabilidad de analizar la realidad

pedagógica de su época con el modelo teórico que Ie proporciona el materialismo
histórico y el esquema clasista. Sus funciones son; entre otras,
o contribuir al análisis clasista de la educación y descubrir que existe una
educación para la clase dominante y otra para los oprimidos;
o descubrir como las diversas teorías tradicionales del hombre y de la
educación sirven a la clase dominante para dirigir la práctica pedagógica hacia
el mantenimiento del sistema histórico de explotación del hombre por el hombre;
o contribuir a la desmitificación de la conciencia del oprimido, destruir la
falsa conciencia mediante la crítica a la ideología imperante;
o adaptar métodos pedagógicos coherentes con la liberación del hombre;
evitar intentar la liberación del educando utili zando los métodos de los opresores;
esto es, convirtiéndose en un opresor de izquierda;
o recordar, que la educación "no es reforma de la conciencia independiente.
Esta debe estar vinculada a la transformación de las reales condiciones de vida".
La desenajenación de las masas oprimidas significa la restauración de su
humanidad, la cual se logra solamente en la praxis;
o desarrollar en el niño no solamente una visión clara "de donde procede"
sino hacia donde va" y así darle una proyección del futuro; y
o preparar a los jóvenes para la cooperación social superando, por un lado,
el concepto anárquico-individualista de la libertad y evitando, por el otro,
soluciones de tipo dictatorial.
126
Programa AHORA
127
Programa AHORA
Interaccionismo simbólico (Perspectiva interpretativa)
128
Programa AHORA
• Tiene sus orígenes en Georeg Herbart Mead (1863-1931). Otros exponentes de las
diversas corrientes del interaccionismo: Erving Goffman (1922-1982), Herbert Bhuner
(1900-1987), Harold Garfinkel, Peter Berger y Thomas Luckman. Autores contemporáneos:
EU - Aaron Cicourel, Hugh Mehan, Ray McDermott y Ray Rist; Gran Bretaña: Sara
Delamont, Nell Keddie y Michael F. D. Young
• Esta perspectiva tiende a concentrase en niveles pequeños de interacción social:
entre individuos, pequeños grupos sociales, otros.
• Este enfoque da énfasis a la importancia de los símbolos y las interacciones.
o Se da prominencia a las interacciones cara a cara que tienen las personas en
los diferentes contextos sociales y a las maneras en que éstos interpretan y construyen
el significado de las situaciones en que interactúan, de lo que hacen los otros con los
que interactúan y del sentido que construyen de sí mismos. La habilidad para
desarrollar significados compartidos entre individuos es la clave para entender dichas
interacciones.
o El individuo crea un sentido de la sociedad y la cultura en su mente, como si
existieran físicamente. De esta forma, el mundo que habitan los seres humanos es una
construcción social. El individuo reconoce que es parte de una sociedad o parte de una
cultura como producto de su habilidad para pensar y expresar sus pensamientos
mediante símbolos; como producto de su mente.
o La sociedad es una ficción que elabora el individuo para darle sentido a sus
relaciones, imponer algún tipo de orden en las mismas y hacer posible la vida social
mediante un sentido de significados compartidos que permiten la interacción.
• En el contexto escolar, se ha estudiado la interacción de estudiantes entre si, de
estudiantes y maestros, de estudiantes y orientadores, y de maestros y el personal
administrativo de la escuela.
• Enfoque de la teoría del etiquetaje ("labeling theory") - asociado con la teoría del
efecto Pigmalion o de la "profecía autorealizable" derivada de las investigaciones de
Rosenthal y Jacobson.
o Las etiquetas o estereotipos con las que se categorizan a los estudiantes en las
escuelas como resultado de las evaluaciones formales o informales que se hacen de
éstos, generan unas expectativas en los maestros y propios estudiantes que repercuten
en sus comportamientos, muchas veces resultando en un rendimiento académico que
cumple con la "profecía" implicada en la etiqueta o categorización.
o Muchas de las etiquetas o categorizaciones se basan en prejuicios de tipo racial,
clasista o de género, y contribuyen a la discriminación y desigualdad de tipo racial,
clasista o de género en el sistema escolar.
Patrones de interacción: Apego y normas
• Apego – patrón de interacción estable y persistente que se basa en el beneficio
mutuo.
• Normas – reglas que gobiernan el comportamiento.
o Establecen una parte de las expectativas de un individuo sobre el
comportamiento que espera de otro individuo.
o Pueden ser formales y se establecen como reglas (estar escritas); pueden
establecer lo que se espera de las partes involucradas.
129
Programa AHORA
o Pueden ser informales y se establecen dentro de un contexto del entendimiento

mutuo de lo que se espera o no es esperado que ocurra, como consecuencia de la
interacción continua de los participantes de un grupo.
o Se asocian al folklore, las costumbres, los mores y las leyes. La norma es el
concepto general, éstas se consideran variantes de las normas que describen el
carácter formal de unas normas particulares.
• El folklore y las costumbres son bastante informales. Si se violan o no se
cumplen, no conllevan sanciones particulares severas (castigos). Las costumbres
se relacionan a la forma que usualmente utilizan los individuos para comportarse o
interactuar con otros.
• Los mores y las leyes se refieren a reglas de comportamiento más
serias. En algunos grupos (tribus), los mores son las reglas de mayor seriedad y
gobiernan decisiones importantes en la vida de los individuos. Las leyes se
consideran mores formales.
Cooley and Mead

• Mead (Mind, Self and Society) da énfasis a la importancia de los símbolos en la
interacción y señalando que los símbolos y significados gobiernan los patrones de
interacción de los individuos dado el significado que le se otorga a los símbolos.
o Da importancia al intento de influir que ejerce un individuo sobre otro durante el
intercambio que ocurre en la interacción. Por lo que, los participantes del proceso no
son pasivos.
o Mediante el intercambio activo, los individuos llegan a conocerse a sí mismos.
• Cooley (Human Nature and the Social Order) da énfasis a la naturaleza de la
interacción.
o “The looking glass self” - Sugiere que los individuos llegan a conocerse mediante
las interacciones, en las cuales, las otras personas son espejos que reflejan quien y que
son los individuos con los que interaccionan; reflejan sus acciones.
130
Programa AHORA
Perspectiva utilitarista
131
Programa AHORA
• Primeros exponentes: el escocés Adam Smith y el inglés Jeremy Bentham.

• Parte de la premisa que los seres humanos son actores racionales que calculan los costos-
beneficios de sus acciones e intercambios con otros actores.
o Los actores humanos siempre tratan de satisfacer e incluso maximizar sus intereses en
el intercambio de recursos con otros actores, calculando las ventajas y costos que dichas
acciones conllevan.
• En el contexto educativo, se ha utilizado para analizar decisiones educativas sobre la
integración racial escolar, los "vouchers" (cupones) educativos, la selección de escuelas por
parte de los padres, entre otras.
• Randall Collins utiliza elementos de la teoría utilitarista en su análisis conflictivo del
fenómeno de la inflación educativa.
• Theodore Schultz y Gary Becker, durante los años 60 y 70, desarrollaron la teoría del
capital humano. - Los individuos y las sociedades se conciben como actores que calculan los
beneficios de asistir a la escuela o de invertir en la educación en términos, por ejemplo, de
obtener mejores empleos, mayores ingresos o de aumentar la productividad del sector
económico.
o Esta teoría se ha incorporado en los análisis funcionalistas: funcionalismo tecnológico –
en el que se considera que una de las funciones primarias de los sistemas escolares es
preparar a los técnicos y profesionales que requiere el desarrollo económico y tecnológico.
• Tiene una visión un tanto cruda del ser humano al insistir en que los individuos son por
naturaleza seres egoístas y calculadores, que piensan y actúan en defensa de sus intereses,
procurando sus ventajas personales.
• Comparten en gran medida con los funcionalistas una imagen un tanto benigna y acrítica
de la sociedad, pues tienden a describir los intercambios sociales y la competitividad social
como fenómenos racionales en los que todas las partes resultan beneficiadas.
• Presta muy poca atención a la estratificación social y a los aspectos de dominación y
desigualdad entre las personas y grupos sociales.
132
Programa AHORA
Cultura
133
Programa AHORA
• La cultura:
o es un todo complejo – la configuración – que incluye todas las formas en que el
hombre vive
o es el producto de la interacción social
o satisface las necesidades del hombre
o es común a casi todas las personas de la sociedad
o es aprendida de las demás personas
o es un determinante básico de la personalidad
o depende de la sociedad para su existencia y no de un individuo o grupo en
particular.
• Las formas de la cultura revelan que esta se presenta en dos niveles: material e
inmaterial.
o La cultura material son aquellos aspectos concretos, tangibles y que se
experimentan a través de los sentidos. Estos son los productos físicos de la conducta
humana: artefactos, objetos, autos, casas, libros, etc.
o La cultura inmaterial son aquellos aspectos abstractos, intangibles y que no se
experimentan a través de los sentidos: valores, costumbres, tradiciones, lenguaje,
moral, folkways, mores, leyes y gobierno.
• Las funciones de la cultura son:
o Satisfacer las necesidades del ser humano
o Crear un efecto de unidad en la vida social
o Presentar un patrón para el desarrollo de la personalidad
• Las características de la cultura son:
o Aprendida- se aprende de otros individuos
o Transmitida – se transmite de generación a generación
o Social – se comparte en el grupo
o Ideal – ofrece patrones de conducta ideales a los miembros de los grupos
o Produce satisfacción – satisface las necesidades biológicas y socioculturales de
los individuos
o Dinámica – cambia y se adapta a las fuerzas externas
o Acumulativa – consta de elementos nuevos y viejos que se van acumulando con
el tiempo
o Integrada – tiende a formar un solo consistente e integrado
• La cultura puede afectarse por tres tipos de cambios:
o la renovación propia de todo pueblo
o la invasión cultural que consiste de cambios que no se buscan ni se desean
o las innovaciones producto de los avances tecnológicos
Cultura y educación
134
Programa AHORA
• La cultura es el conjunto de patrones de conducta aprendidos, característicos de una

sociedad determinada. La educación es un proceso social que consiste en enseñar y
aprender los patrones de conducta que se esperan de los miembros de una sociedad.
• El estudiante debe pasar por dos procesos importantes:
o Aculturación – adquisición de los conceptos, valores y patrones de conducta que
los individuos comparten en la cultura común
o Socialización
 Proceso sociopsicológico, por el cual se forma la personalidad bajo el
influjo principal de las instituciones educativas. Este proceso es un imperativo
cultural. No se circunscribe a la escuela; la familia, la iglesia y el grupo de juegos
entre otros, influyen en este proceso.
 Proceso por el cual el individuo se hace un ser social. Este proceso es
continuo; comienza con el nacimiento y termina con la muerte.
 Proceso de ajuste ante las situaciones que enfrenta el individuo durante
toda la vida: la familia, la escuela, los grupos, la comunidad, el matrimonio, el
nacimiento, la crianza y la educación de sus hijos, etc.
 Proceso de interacción social que se logra fundamentalmente entre
personas, pero también a base del complejo total de la cultura. Esa interacción
permite el desarrollo del concepto del yo porque es el reflejo de las situaciones
sociales en las que el ser humano participa.
• La cultura puede transmitirse mediante métodos informales y formales.
o La educación informal es un proceso social continuo que se lleva a cabo en todo
momento y por todas las personas dela sociedad que han adquirido ciertos patrones de
conducta que deben enseñar a los que no los poseen.
 Agencias informales: la familia, la comunidad, el grupo de juego, las
agencias que proveen para el uso del tiempo libre (agencias comerciales y no
comerciales entre las que se encuentran los parques, salones de baile, canchas,
campamentos, viajes, etc.) y las agencias de interacción pasiva (prensa, cine, radio
y televisión)
o La educación formal se lleva a cabo en lugares específicos, formalmente
organizados como instituciones educativas – escuelas – y por personas que han
recibido un adiestramiento especial para la instrucción – maestros/as.
 Agencias formales: la escuela, la iglesia, las bibliotecas y los museos
• Las funciones generales de la educación desde el punto de vista sociológico:
o Asimilación de las tradiciones o la transmisión de la cultura
o Desarrollo de nuevos patrones sociales que ayuden al individuo a ajustarse a un
mundo de cambios
o Desempeño de un rol creador y constructivo que desarrolle individuos de mente
liberal que puedan estimular y producir cambios que conduzcan a un mayor grado de
progreso social
• La escuela refleja el punto de vista de la cultura y expresa la filosofía de la sociedad a la
que sirve. Es por esto, que la cultura influye en los objetivos de la educación escolar, el
currículo y los métodos de enseñanza utilizados en la sala de clases.
Cambio social y educación
135
Programa AHORA
• El estudiante enfrenta un mundo que no es estático. Su mundo no es igual mundo en

que nacieron sus padres ni al mundo en que se educaron sus maestros. Es por esto, que
el maestro debe educar al niño a tono con el mundo en que vive (actual) y proyectarse
hacia el futuro.
• Los elementos de cambio social que más afectan el proceso educativo son:
o las tendencias poblacionales
 el crecimiento poblacional
 la movilidad de población
 la urbanización
o la interdependencia de pueblos y naciones
o la ciencia y la tecnología
o el trabajo
o el ocio
o los medios de transportación y comunicación
o la familia
o el conocimiento
o las organizaciones
• El educador debe entender, creer y ajustarse a el cambio para poderlo transmitir a sus
estudiantes. El maestro debe convertirse en un agente de cambio, capaz de entender la
dinámica social y las fuerzas que la producen, para poder enfrentar el cambio social.
• El currículo, los métodos de enseñanza, los objetivos y la organización escolar no
pueden ser estáticos, se transforman con los cambios en la cultura.
• El cambio social impulsa las innovaciones pedagógicas que transforman el proceso
educativo en uno actualizado, a tono con las exigencias de la sociedad y la cultura.
136
Programa AHORA
La escuela
• Marco físico dentro del cual tiene lugar el proceso de la educación formal; donde los
estudiantes se enfrentan a un mundo estimulante de ideas.
• Agencia social de servicio a las personas y grupos de educación de la sociedad.
• Agencia para la transmisión de la cultura; subcultura dentro de la cultura de la sociedad.
• Incorpora las corrientes, tendencias y direcciones culturales en el desarrollo de su
currículo (experiencias educativas/contenido).
• Misión de la escuela:
o Transmisión de la cultura
 Idioma, literatura, folclore, tradiciones, costumbres, los modos de
comportarse socialmente, valores, símbolos, instrumentos,aparatos y otras formas
de expresarse una sociedad o pueblo
o Transmisión de destrezas sociales de supervivencia
 Vitales – necesarias para la subsistencia física y la preservación de la
vida (buenos hábitos de higiene, alimentación y defensa propia)
 Funcionales – relacionadas con la organización del diario vivir dentro de
un orden de respeto a las normas o a las reglas sociales (seguir un horario, hacer
buen uso de libros y materiales, vestir uniformes, respetar a los maestros y a la
propiedad escolar)
 Instrumentales – necesarias para adquirir otras que garantizan la
adaptación del alumno a la vida útil en la sociedad (dominio de las asignaturas
básicas y las destrezas ciudadanas y de convivencia social)
o Transmisión de valores y creencias
o La preparación para el trabajo
• Tareas en una escuela:
o Facilitar el proceso de enseñanza
o Suministrar información sobre los cambios que deben efectuarse en los
programas y servicios
o Establecer relaciones estrechas con la comunidad
o Llevar a cabo las funciones auxiliares con relación directa a los estudiantes:
salud, comedores escolares, becas, transportación, etc.
o Hacer recomendaciones sobre la conducta y bienestar del estudiantado
o Velar por las condiciones físicas del edificio escolar y los terrenos adyacentes.
• La escuela evoluciona como una institución social ante las necesidades de los seres
humanos.
o En los comienzos, no hubo escuela como una institución separada. Los
procesos transcurrían dentro de la rutina y tradición de la familia y la comunidad.
o En la medida que los fines a lograrse en la educación aumentaron y se volvieron
especializados, la sociedad creó la institución llamada escuela.
• Un sistema de educación es un hecho social; resulta de las necesidades de las
exigencias de una determinada sociedad en una determinada época de su historia.
137
Programa AHORA
o El sistema debe desarrollar un hombre tal y como la sociedad quiere que sea.
o El sistema es responsable de preparar al hombre para que acepte las
innovaciones, novedades y cambios en la sociedad.
• La escuela debe contribuir al desarrollo:
o del pensamiento eficaz y creativo (pensamiento crítico, reflexión, juicio) que
tenga sentido para el estudiante de manera que lo ayude a organizarse y orientarse de
acuerdo a sus propósitos
o de destrezas intelectuales básicas y de los procesos que van ser posible la
eficacia y la creatividad del pensamiento
• La escuela es responsable de:
138
Programa AHORA
o proveer una educación orientadora sobre bases firmes que hagan posible la
liberación de las fuerzas creadoras y productivas del individuo
o ofrecer una educación de excelencia que permita el mayor desarrollo posible de
las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo
o facilitar la adquisición de los instrumentos necesarios para resolver los
problemas personales de la vida y los problemas que se presentan en la convivencia
social
o ofrecer una educación que involucre algo más que la suma de una serie de
destrezas, conocimientos y habilidades.
o promover un proceso de ayuda al educando para que se conozca a sí mismo, a
entender el drama de su propia vida y que le capacita para ser lo que puede llegar a ser
en términos físicos, sociales, emocionales e intelectuales
o propiciar el desarrollo de una persona educada capaz de:
 comunicarse con claridad y propiedad en su idioma vernáculo
 conocer, preservar y enriquecer su propia cultura
 utilizar el análisis crítico adecuado
 entender y respetar las ideas y puntos de vista opuestos a los suyos
 conocedor y practicante de técnicas para resolver de problemas de forma
objetiva y científica
o propiciar el desarrollo pleno de la personalidad del ser humano como ente único
que vive en sociedad porque se contribuye a:
 el desarrollo personal; a realizar sus potencialidades como personas
 la convivencia y la cooperación social que permiten enfrentarse a los
retos de un mundo cambiante
 vivir cómodamente con sus propias ideas y sentimientos que le permitan
establecer una relación con su mundo y consigo mismo mediante el pensamiento
• La escuela enfrenta los siguientes problemas que afectan la sociedad:
o Deterioro familiar
o La pobreza
o La deserción escolar
o Los inmigrantes
o La promiscuidad sexual
 Escolares embarazadas
 Enfermedades sexuales contagiosas
 Educación sexual
o Conducta antisocial
 Delincuencia juvenil
 Drogas y alcoholismo
 Criminalidad
139
Programa AHORA
140
Programa AHORA
Educar vs. escolarizar
141
Programa AHORA
Educar
• Proceso formal e informal por el cual se perfeccionan las potencialidades del alumno.
o Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño por
medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
o Cultivar el intelecto; Transmitir la cultura de generación en generación;
Reconstruir experiencias.
Escolarizar
• Obligar la asistencia a la escuela para recibir la instrucción que el gobierno quiere
inculcar a los alumnos.
142
Programa AHORA
Modos de enseñar
Preceptores y Tutores
• Antes de que existiera la escuela, los padres educaban a sus hijos en sus hogares a
través de preceptores o tutores.
• En Roma antigua, el tutor era un esclavo ilustrado a quien llamaban el pedagogo.
• Modo preferido de educar a los ricos y poderosos que no quieren que sus hijos se
mezclen con otros niños.
• En el Reino Unido, es la forma más comúnmente usada para educar los hijos de la
nobleza.
Institutriz
• Se llama institutriz a la maestra que instruye en el hogar a la niñas de una familia.
Instrucción en establecimientos religiosos
• Desde la época del Imperio Romano, la Iglesia Católica consideró la educación como
parte integrante de su ministerio.
• Los Reformadores protestantes creyeron indispensable la instrucción en las primeras
letras para evangelizar al pueblo.
• Actualmente, las religiones sostienen escuelas, colegios, institutos, liceos y
universidades alrededor del mundo.
Instrucción Privada
• Desde la antigüedad existió la instrucción privada.
• Sócrates, Platón, Aristóteles, los Sofistas en Atenas y Quintiliano en Roma tuvieron sus
escuelas, liceos o academias.
• En la actualidad, estas escuelas se acogen a las leyes que les permiten funcionar como
instituciones sin fines de lucro.
• La mayoría prepara estudiantes para ingresar a las universidades más exigentes.
• Promulgan la excelencia educativa a través de la buena educación.
• El Estado no le prohíbe incluir las asignaturas que estimen necesarias para impartir la
educación que corresponda a sus objetivos.
• Algunas usan el inglés como instrumento o idioma de instrucción para favorecer a los
estudiantes orientados a estudiar en las universidades de los Estados Unidos.
Instrucción Pública
• En el siglo 17, Prusia primero y luego Francia, declararon la educación como una
función del Gobierno. Esta declaración se propagó por todo el mundo en el siglo 19.
• En América, los países que declararon su independencia optaron por este beneficio
para el pueblo. Pero no fue hasta mucho tiempo después, que estas comenzaron a funcionar.
Mientras tanto las escuelas municipales que España había fundado continuaron funcionando
hasta que las nuevas naciones se consolidaron.
• En Puerto Rico, hubo escuelas municipales desde 1734 y un sistema escolar público en
el 1880.
• El concepto escuela pública tiene tres elementos importantes:
143
Programa AHORA
• la educación universal
• la instrucción gratuita
• la asistencia obligatoria.
Factores sociales condicionantes que afectan la relación educación- sociedad

• Puerto Rico es un país que comparte con las sociedades de occidente características
comunes como la religión y la ética.
• Comparte además la democracia como forma de vida y sistema de gobierno, sistemas
económicos de libre empresa, el respeto y aprecio por los derechos civiles, entre ellos, el
derecho a la vida y un sistema de escuelas a las que tienen derecho todos los ciudadanos.
• Factores geográficos
• Factores vitales: país saludable, características raciales comunes, densidad poblacional
muy alta, divorcios, diferentes tipos de familias, población extranjera.
• Factores políticos
• Factores económicos
Factores que influyen en el proceso educativo de Puerto Rico

• La televisión y la escuela
• La televisión y la cultura
• Las computadoras
• La radio
144
Programa AHORA
La profesión de maestro
• Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela.
• Los maestros aparecen dos mil anos antes de la Era Cristiana.
• Siempre hubo maestros porque siempre hubo la necesidad de enseñar algo a las
nuevas generaciones.
• Los primeros maestros fueron los padres y los sacerdotes.
• Sin duda alguna fue la primera profesión titulada.
• En las escuelas catedralicias, en la Edad Media, se estudiaban las artes liberales.
• El magisterio adquiere rango de profesión en tiempos modernos al crearse las escuelas
normales en el siglo 19, en Europa y América.
• En la actualidad, el magisterio es una profesión a la par con todas las que exigen
preparación universitaria.
• Características generales del maestro: facilitador inteligencia natural, intuitivo,
inquisitivo, investigador, líder, maneja las situaciones con facilidad, creativo, mentalidad
analítica, comprometido socialmente, agente de cambio por excelencia, elocuente, amor a los
niños, paciente, tolerante e infundir respeto sin despertar temor.
Requisitos para ingresar al magisterio en Puerto Rico

• Haber alcanzado la edad de 18 anos de edad.
• Ser ciudadano en pleno disfrute de sus derechos.
• Gozar de buena salud.
• Tener buena reputación moral.
• Completar los estudios universitarios requeridos.
• Promedio general y de concentración de 2.50 o más.
• Pasar el examen de reválida PCMAS.
• Cumplimentar la solicitud de empleo requerida.
Deberes y derechos profesionales

• Libertad académica
• Derechos contractuales: una hora diaria para capacitación profesional, sueldo
garantizado, derecho a participar y a enterarse de la evaluación que el Comité de
Evaluación hace de su trabajo, derecho a llevar casos ante la Junta de Apelaciones y a
los Tribunales de Justicia cuando su certificado de maestro es cancelado, derecho a
ingresar al plan de pensiones que funciona bajo la Junta de Retiro para maestros del
Gobierno de Puerto Rico, dos meses de vacaciones con paga, 20 días por enfermedad.
• Derecho a Asociarse con una de las organizaciones profesionales de maestros.
145
Programa AHORA
Los cuatro puntos cardinales de la reforma educativa

• Una educación de calidad para toda la población escolar
• La descentralización del sistema educativo
• La participación activa de la comunidad en la escuela
• La defensa de la herencia cultural hispánica y el español como el idioma de los
puertorriqueños.
Puntos principales de la Carta Orgánica de Educación-1990

• Excelencia educativa exigiendo exámenes de certificación y exámenes al completarse
cada uno de los niveles educativos, especialmente al terminarse la escuela superior.
• La creación de los consejos escolares como primer paso hacia la descentralización del
sistema.
• Creación del Instituto de la Reforma Educativa.
• La creación de las escuelas de la comunidad como medio para descentralizar del
sistema.
El Sistema Educativo de Puerto Rico

• Tiene cuatro componentes fundamentales: El nivel central, Las regiones educativas, El
Distrito escolar y las Escuelas de la comunidad.
• El Art II sección 5 de la Carta de Derechos de la Constitución establece:
o La educación es un derecho de todo ciudadano y que tiene por propósito
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento de sus libertades.
o La escuela pública no tiene afiliación religiosa ni favorece ninguna religión.
o La instrucción que imparte el Estado es gratis tanto en el nivel primario como en
el secundario.
o La enseñanza es obligatoria en el nivel primario hasta donde las facilidades del
estado lo permitan.
o La educación se imparte a través de un sistema de escuelas públicas.
• Los objetivos principales del sistema educativo son:
o Ofrecer oportunidades iguales de educación de alta calidad a todos los
puertorriqueños de edad escolar.
o Atender debidamente la educación preescolar.
o Convertir la escuela en el objetivo principal hacia el cual se dirijan todos los
recursos que el estado destina a la educación.
o Estimular la participación de todos los integrantes del proceso educativo en las
decisiones que afectan a la escuela.
El Consejo General de Educación
• Entidad creada para evaluar la manera en que el Sistema de Educación Publica logra el
cumplimiento de sus metas.
• Algunas funciones del Consejo son:
o Establecer los objetivos específicos de largo plazo que orientan el Plan de
Desarrollo Integral del Sistema de Educación.
146
Programa AHORA
o Evaluar periódicamente los programas y servicios educativos para determinar la

efectividad para lograr los objetivos establecidos.
o Extender licencias y autorizar el establecimiento y operación de instituciones
publicas y privadas exceptuando las de nivel universitario.
o Acreditar a las escuelas publicas y privadas que lo soliciten.
El consejo escolar
• Cuerpo colectivo que asegura la participación activa de los diferentes componentes de
la escuela y de la comunidad a la que sirve: director/a, maestros/as, personal de apoyo y
clasificado, padres, vecinos y estudiantes.
• La función primordial del consejo es colaborar con la escuela en el cumplimiento de la
misión que le encomienda la Ley.
• Uno de los deberes mas singulares del consejo es el establecimiento del Reglamento
Escolar local.
Las Escuelas de la Comunidad
• Creadas mediante la Ley 18 de junio de 1993.
• La intención principal de esta ley es hacer de cada núcleo escolar una unidad con
autonomía docente, administrativa y fiscal.
Organización escolar
• Instrucción elemental
o El propósito es iniciar al educando en el autoconocimiento, el desarrollo del
pensamiento critico y el conocimiento formal del mundo que lo rodea. Además de desarrollar
un sentido de pertenencia a su comunidad y fortalecer la autoestima.
o Organizada por niveles:
 K – Tercero: da énfasis en la adquisición de las destrezas básicas de
lectura, escritura y la comprensión de la lengua vernácula
 Cuarto. – Sexto: Incluye conocimientos fundamentales de las
matemáticas, los estudios sociales, la educación física, las artes, la salud y la educación
vocacional.
 Se introduce la enseñanza del ingles como segundo idioma.
• Instrucción secundaria
o Nivel intermedio: séptimo a noveno
o Nivel superior: décimo a duodécimo
 Programa preparatorio para ingresar a la universidad
 Programa comercial
 Programa vocacional
Servicios de apoyo a la docencia

• Bibliotecas escolares
• Comedores escolares
• Orientación y consejería
• Trabajo social
147
Programa AHORA
148
Programa AHORA
Fundamentos históricos de la educación
149
Programa AHORA
150
Programa AHORA
Época antigua
151
Programa AHORA
Origen de la escuela
• Se remonta a la invención de la escritura
o Desde la escritura en piedra, tabletas de barro y cera, papiro, piel curtida o
pergaminos y luego el papel.
• En las ruinas de civilizaciones pasadas (babilonios, asirios y egipcios) se han
encontrado rastros de escuelas
• La escuela occidental tiene raíces en los antiguos griegos
152
Programa AHORA
Educación griega antigua

Antes de Pericles (500 A.C.)
Edad Esparta Atenas

6 - 12 Palestra (niños y niñas) Palestra (sólo niños)
Juegos, danzas, carreras, lanzar el disco y Juegos, danzas, carreras, lucha libre, lanzar
la jabalina, saltos, música, tocar la flauta, el disco y la jabalina, saltos, música, tocar la
leer y escribir cítara, leer, escribir y aritmética
13 - 18 Educación paramilitar (sólo varones) Gimnasio (sólo varones)
Ejercicios militares y adiestramiento en usar Boxeo, lucha, carreras, lanzamientos, saltos,
las armas música, gramática, geometría
153
Programa AHORA
18 - 21 Servicio militar Educación artesanal o militar

Toda la educación está en manos del Educación particular regulada por el Estado
Estado
154
Programa AHORA
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Programa AHORA
Educación griega antigua

Después de Pericles (500 A.C.)
Edad
6 - 14 Palestra Más o menos como en el período anterior
15 - 18 Gimnasio Los mismos ejercicios físicos
Gramática, matemáticas, poética, música
Escuela de los sofistas Dialéctica, retórica
156
Programa AHORA
Escuelas de filosofía Filosofía, moral, dialéctica, matemáticas, astronomía, música
157
Programa AHORA
El idealismo de Platón
El Realismo de Aristóteles
El Helenismo
• Extensión de la cultura griega por el Medio Oriente gracias al imperio de Alejandro el
Grande y luego, al imperio romano.
• Propició un cambio a favor de la inclusión de las niñas en la escuela, incluso en clases
de ejercicios de la palestra y el gimnasio.
• Se establece el currículo clásico:
o Trivium – gramática, retórica y dialéctica
o Quadrivium – geometría, aritmética, astronomía y música.
Educación helénica en Atenas 300 A.C.
Edad
7 - 14 Palestra y escuela de música (niños y niñas)
15 - 18 Gimnasio Ejercicios, gramática, literatura, matemáticas, poética,
Escuela de los sofistas Gramática, dialéctica, retórica, geometría, aritmética, música
19 - Estudios superiores Filosofía, ética, estética
Carrera militar
Contribución griega al la educación occidental

• Una convicción profunda en la posibilidad de lograr la excelencia humana.
• La idea de que le educación tiene propósitos cívicos que se relacionan con el bienestar
político de la comunidad.
• La diferenciación entre una educación liberal y el adiestramiento vocacional, lo que ha
generado controversias curriculares a lo largo de la historia de la educación occidental.
• El método socrático mediante el cual los maestros pueden utilizar procesos dialécticos
para hacer preguntas universales relacionadas a la verdad, el bien y la belleza.
Educación romana
• Educación de carácter útil y práctico fundamentada en el “paterfamilias”, a quien las
leyes y costumbres le dieron la completa autoridad sobre la familia.
• Se enfatizaba el desarrollo de seis virtudes para la formación del carácter:
o Piedad – lealtad a las tradiciones, la religión, las leyes ancestrales, la familia y la
patria
o Justicia – juicio ponderado que permite dar a cada uno lo que le corresponde
158
Programa AHORA
o Fortaleza – fortaleza física y moral, hombría y rectitud de carácter

o Gravedad – virtud del hombre serio, grave, responsable, en quien se puede
confiar
o Constancia – cualidad de perseverar hasta el fin por lo que uno se propone
o Prudencia – juicio practico por el cual el ser humano descubre hasta donde
puede extenderse en su deseo de hacer algo
• La mujer tiene un papel destacado en la educación de los hijos (niños y niñas). Hasta
los siete años, les enseña como comportarse, las costumbres familiares, los ritos religiosos y el
respeto a los mayores.
• La niña se queda en el hogar aprendiendo los deberes de la casa y preparándose para
casarse.
• El varón continua la educación con su padre:
o aprende las labores de campo, la administración de la casa y propiedades, los
ejercicios propios de la edad (montar a caballo, nadar, manejar la espada y lanzar la jabalina) y
los preparatorios para convertirse en un hombre fuerte capaz de defender la patria
o a los 18 anos, decide entre continuar con las leyes romanas o iniciar el
adiestramiento militar formal
• A la educación paternal se añadió: la lectura, escritura, aritmética impartidos por el
“litterator” (el que enseña letras) o por el “ludus magíster” (maestro de escuela).
• La educación secundaria comienza con la llegada de los maestros y pedagogos griegos
a Roma. La influencia griega añadió la educación física, el idioma, la literatura y la retórica a la
escuela romana.
• Con el modelo de las escuelas atenienses, se fundaron escuelas de oratoria para los
oradores y políticos.
• El ciclo escolar consistía de las siguientes etapas;
o La escuela del “litterator” o el “ludus magíster”
o La escuela secundaria “grammaticus latinus” y el gramático griego
o La escuela del retor (equivalente a la educación superior de nivel universitario)
• En la escuela de la retórica se estudiaban las partes del discurso:
o la invención
o la disposición
o la elocuencia
o la memorización y elocución
• Maestro más famoso: Marco Favio Quintiliano:
o Su método era una mezcla de cosas nuevas con cosas de su tiempo
o Condeno el castigo corporal pero abogo por un orden estricto en la clase
o El maestro puede ser estricto pero no severo; congenial pero no familiar. Debe
controlar sus emociones, instruir sin afección, pero con firmeza; demandar de sus estudiantes
el máximo, pero sin exageración.
o Afirmaba que el niño tenia una capacidad natural para aprender y contribuir a su
propio desarrollo intelectual.
159
Programa AHORA
o Prefirió la educación grupal (la llamo publica) sobre la educación privada o

tutorial.
Contribución romana a la educación occcidental

• Muchas de las estructuras culturales y educativas occidentales surgieron y se
desarrollaron en la antigua república y el imperio romano.
• El énfasis en el adiestramiento de administradores y servidores civiles para mantener la
infraestructura política de un imperio tan vasto y diverso.
• La tendencia pragmática de convertir la teoría en práctica.
• La institucionalización de prácticas educativas informales dentro una organización
escolar formal.
• La práctica de readaptación cultural y educativa, que llegó a su punto máximo en la
selectividad romana en el uso de la filosofía griega.
El cristianismo
• Buscaba sustituir las costumbres, tradiciones y moral pagana que imperaban en Europa
a la caída del Imperio Romano de Occidente.
• En las escuelas primitivas se organizan clases para aprendices del cristianismo
llamadas escuelas de catecúmenos.
El idealismo de San Agustín
160
Programa AHORA
Época medieval
La educación monacal
• El Monasticismo es el encierro de creyentes devotos en recintos protegidos y
autosuficientes con el propósito de consagrarse a la vida religiosa apartados de lo mundano.
• Los monasterios fueron los únicos centros educativos por cientos de anos. Una de sus
aportaciones fue la difusión y conservación de los libros sagrados que se escribían en
pergaminos.
• La educación intelectual y espiritual eran el centro del proceso de la enseñanza
monacal.
La educación de la nobleza
• La caballería constituía la educación de los hijos de los señores feudales la realeza. Las
etapas del estudio caballeresco eran: paje, escudero y caballero. Se distinguían por el estudio
de la heráldica o el arte de identificar los escudos y colores particulares a una familia.
• La educación estaba reservada para la clase alta; era aristocrática.
• La educación de los pobres consistía en el adiestramiento para las faenas del campo o
el oficio de sus padres.
Carlomagno y la instrucción popular

• Creo escuelas en la corte de su imperio y en otras en diversas áreas del imperio.
• Ordeno a los sacerdotes y religiosos a enseñar a leer, escribir, contar y la doctrina
cristiana en sus parroquias. Esto constituyo los inicios de la educación obligatoria en Europa.
La Cruzadas
• Propiciaron el reencuentro del hombre de occidente con la literatura y filosofía griega.
• La medicina, la astronomía, la geografía y las matemáticas griegas entraron a Europa
mediante el intercambio cultural de Las cruzadas.
Influencia del aprendizaje árabe en la educación occidental

• El aprendizaje de nuevas formas de pensar sobre las matemáticas, ciencias naturales,
medicina y filosofía.
• El sistema arábigo de numeración que sirve de base para la aritmética.
• La traducción y preservación de textos que contenían postulados griegos de Aristóteles,
Euclides, Galeno y Ptolomeo. Las traducciones de los textos aristotélicos tuvo gran impacto en
el desarrollo de la educación superior occidental.
• La entrada de ideas arábigas a la cultura occidental tipifica la transferencia intercultural
de ideas educativas.
161
Programa AHORA
Las escuelas catedralicias

• Las catedrales erigidas en Europa abrieron escuelas que sustituyeron a los monasterios
como centros de estudio.
• Su currículo estaba fundamentado en el helenismo clásico:
o Trivium
 Gramática latina – estudio de la literatura
 Retórica – dedicada mas a la elegancia al escribir que a la elocuencia en
el discurso
 Dialéctica - análisis critico de la lengua
o Quadrivium
 Geometría, aritmética, astronomía y música como ciencias útiles para
computar las fiestas movibles de la Iglesia y la métrica de los cánticos
gregorianos
• La demanda de maestros dio lugar a la profesionalización de la carrera cuando las
catedrales recibieron permisos papales para otorgar licencias para enseñar (“Licentia
Docendi”). Estas licencias fueron el primer título o grado otorgado en la historia de la
educación.
Las universidades
• Fueron una consecuencia del movimiento intelectual causado por Las Cruzadas.
• Las primeras se llamaron “Studium Generale”. Otras fueron identificadas con el nombre
“universitas”.
• Las universidades originales se fundaron como asociaciones de escolares y maestros
(guildas) bajo el amparo de la Iglesia para evitar la intervención real. Estas recibieron una carta
papal (Universidades Pontificias).
• Otras se fundaron con cartas reales (Reales Universidades) y unas pocas mantuvieron
autonomía sin acogerse a ninguno de los dos poderes (Derecho Consetudinario).
• El primer grado ofrecido era el bachiller, se obtenía después de tres anos de estudio y
alrededor de los 15 anos. La “Licentia Docendi” se obtenía con tres anos adicionales de
estudio después del bachillerato.
• Las universidades gozaron de los siguientes privilegios:
o Autonomía – estaban fuera del alcance del poder civil; acudían al Papa solo para
consulta en caso de conflicto con autoridades civiles; y expedían grados y títulos académicos.
o Corporativos – estaban legalmente constituidas como asociaciones con
intereses comunes al amparo de las costumbres y de la iglesia.
o Universalidad – los estudiantes venían de diversas partes del mundo; el lenguaje
universal utilizado era el latín; la unidad de la lengua, del métodos y la validez de títulos y
grados les otorgaban prestigio como centros del saber.
• Dada la falta de libros, el método preferido era la memorización por la falta de libros.
Aprender era memorizar un texto y repetirlo palabra por palabra.
• La cátedra universitaria consistía de tres pasos:
o Leer y explicar el libro – “lectio”
162
Programa AHORA
o Preguntas del profesor sobre la cátedra anterior y el estudio del texto –

“quaestio”
o Discusión entre los estudiantes y con el maestro usando silogismos aristotélicos
por el método de la argumentación – “disputatio”
• Universidades fundadas:
o “Universitas Magistrorum et Scholarium de Paris” - se especializó en Artes
Liberales y Teología.
o Bologna, Italia - se funda otra universidad dedicada al estudio de derecho
canónico romano.
o Oxford, Inglaterra
o Salamanca, España
El escolasticismo de Santo Tomas de Aquino
Los gremios y la educación vocacional

• Los gremios (guildas) eran una corporación formada por maestros, oficiales y
aprendices de una misma profesión u oficio, regida por ordenanzas o estatutos especiales.
• Estas guildas iniciaron formalmente la educación vocacional y de oficios en Europa,
especialmente en Inglaterra, Francia y Alemania.
• Los maestros artesanos tenían aprendices para enseñarles su oficio mediante un
acuerdo en el que los padres cedían la tutela del niño al maestro. Los padres pagaban por la
instrucción y el alojamiento del aprendiz en la casa del maestro.
o La instrucción podía incluir el oficio, elementos de moral y buenas costumbres y
en algunos casos, escritura y lectura
o El periodo de aprendizaje podía durar de tres a doce años dependiendo del
oficio.
o Si el aprendiz adquiría bien las destrezas del oficio, se convertía en jornalero
bajo salario.
o Si el maestro entendía que el jornalero era bueno, lo presentaba a la guilda. Se
examinaba y si aprobaba el examen, ingresaba la gremio en una ceremonia parecida a una
graduación.
Contribución medieval a la educación occidental

• La institucionalización y preservación del conocimiento.
• La institucionalización de la educación superior en las universidades sirvió de
fundamento para el desarrollo de las universidades modernas.
• La preservación del conocimiento se realizó mediante la codificación del mismo.
163
Programa AHORA
Época: El Renacimiento y la Reforma
La escuela renacentista
• La escuela primaria del Renacimiento empezó con la enseñanza del lenguaje popular.
Otras escuelas se dedicaron a la enseñanza del latín correcto y puro.
• En esta época, renacieron las escuelas particulares. En ellas se enseñaba la gramática
latina y las otras artes del “trivium”; algunas del ‘quadrivium” - la geometría y la astronomía; y la
cultura física. Consideraban la escuela secundaria y tenían alumnos de la burguesía y de la
nobleza.
• Las escuelas secundarias del Renacimiento fueron modelos para las escuelas de
gramática que se fundaron en Inglaterra y se extendieron en las colonias de América: “Latin
Grammar Schools” o “Grammar Schools”.
• La difusión de conocimientos tuvo una explosión con el invento de la imprenta.
Contribución renacentista a la educación occidental

• El énfasis en el estudio del latín como elemento distintivo de la persona educada.
• La escolaridad secundaria basada en clases:
o Escuelas humanistas para los hijos de la nobleza y las clases altas
o Escuelas elementales vernáculas para la clase comerciante y los de clases
bajas que tenían la oportunidad de recibir alguna escolaridad.
• El propósito de la escuela secundaria era el dominio de lenguaje y el aprendizaje como
el dominio de unos cuerpos de conocimiento.
• La concepción humanista clásica del conocimiento, la educación y la escolaridad
estableció el esquema de la escuela secundaria que aún perdura en algunos países
occidentales.
• La educación centralizada en enfoques humanistas, centrada en los elementos
humanos.
• El enfoque de aprendizaje mediante la literatura.
• La educación humanista produce personas críticas capaces de retar las costumbres
existentes y la mediocridad en la literatura y la vida.
La Reforma Protestante
• El principio de la salvación por medio de la fe y la lectura de la Biblia crea la necesidad
de aprender a leer y de traducir la Biblia al idioma vernáculo. Esto sirvió de base para la
fundación de escuelas luteranas donde se aprendía a leer la Biblia en el idioma vernáculo para
poder alcanzar la salvación.
• Lutero afirmo que era deber del Estado educar; defendió la educación obligatoria y
universal sin distinción de sexo; y sugirió que la enseñanza debía ser gratuita para todos.
Contribución de la Reforma en la educación occidental

• Reconfirmaron la dualidad del sistema secundario de educación:
o Las escuelas vernáculas para la instrucción primaria diseñada para las clases
socioeconómicas bajas
164
Programa AHORA
o La diversidad de escuelas con enfoque humanista clásico y las escuelas de

gramática eran preparatorias para la educación superior.
La Contrarreforma
• La contestación de la Iglesia Católica a la Reforma Protestante fue mediante la
Contrarreforma.
• Este movimiento tuvo dos elementos de renovación importantes:
o Concilio de Trento – estableció un nuevo orden en la Iglesia y creo los
seminarios Conciliares para la formación y educación del clero.
o Nuevas ordenes religiosas – se convirtieron en armas poderosas en la
evangelización y la educación porque las escuelas fueron parte importante de sus ministerio:
 Compañía de Jesús – Padres Jesuitas - San Ignacio de Loyola
 Los Capuchinos – Orden menor de los Franciscanos - Matteo Bassi
 Clérigos Regulares las Escuelas Pías – Padres Escolapios - San José
de Calasanz
 Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas – Juan
Bautista de la Salle
Época moderna
Inductismo de Francis Bacon

• Toda afirmación sobre la naturaleza debe someterse a un examen inductivo antes de
aceptarse. Su método inductivo consiste de:
o Observación de hechos particulares
o Formulación de la hipótesis
o Comprobación de la hipótesis
o Establecimiento de conclusiones validas y correctas
165
Programa AHORA
Empiricismo de John Locke
Juan Amos Comenio
Naturalismo pedagógico de Rousseau
Principios del maestro Pestalozzi
Ciencia pedagógica de Herbart

Influencia del Ilustracionismo (Era de la razón) en la educación occidental
• El cultivo del uso del método científico.
• La supremacía de la razón basada en la creencia de que los seres humanos tiene la
posibilidad de mejorar sus vidas, instituciones y condiciones usando sus mentes para resolver
problemas.
• El compromiso de ver a la humanidad en progreso mediante el uso de la razón y el
método científico, en camino a un nuevo mundo sin tener que estar mirando al pasado clásico.
• Una nueva concepción de la educación y de los patrones de escolaridad basada en
igualdad, individualismo, responsabilidad cívica y razonamiento intelectual.
166
Programa AHORA
Educación en las Américas
167
Programa AHORA
Las colonias americanas

• La Corte General de Massachussets, gobierno representativo de las colonias, estableció
varias leyes para la educación:
o Educación obligatoria (1642) – los padres debían enviar a los hijos a la escuela
vecinal para aprender a leer, escribir, aritmética y la religión protestante. La ley no creo
escuelas sino que obligo a los padres a fundarlas. Los padres y la comunidad eran los
encargados de la escuela.
o “La ley del viejo y taimado Satán” (1647) – ordeno abrir escuelas en vecindarios
de mas o menos cincuenta familias cuyos gastos se cubrirían con las contribuciones de los
residentes, especialmente los padres de familia. Ordeno abrir un “Latin Grammar School” en
vecindades de 100 o más familias. Esta ley empezó la instrucción escalonada: escuela
primaria, escuela de gramática latina y estudios superiores.
o Ley que imponía que las recaudaciones del impuesto sobre la propiedad
inmobiliaria (1648) se utilizara para sostener a las escuelas.
• La educación no era gratis: los fondos de los impuestos se usaban para el
mantenimiento de las escuelas y los padres pagaban una mensualidad para el salario del
maestro.
• La instituciones de nivel superior fundadas se llamaron “Colleges”: Harvard, William &
Mary, Yale, Princeton, King’s Collage (Universidad de Columbia), Collage of Philadelphia”
(Universidad De Pensylvania).
• Los “colleges” se convirtieron en universidades y se fundaron originalmente bajo el
patrocinio de la Iglesia o por esfuerzos privados.
• La primera Universidad se fundó en el siglo XIX, Universidad de Virginia, por Thomas
Jefferson. Las universidades auspiciadas por fondos públicos ganaron auge con la Ley Morrill
de 1862. Desde su origen, las universidades gozaron de autonomía económica y académica.
• Durante el siglo XIX, los defensores de la escuela pública promovieron la idea de una
escuela que tenía que ser gratis para poder ser obligatoria.
• Horace Mann fue un firme creyente de la educación universal obligatoria e insistía en
que:
o los contribuyentes tenían el deber moral de proveer instrucción básica a todos
o el Estado tenía la obligación de velar porque las escuelas funcionaran con
niveles de excelencia altos.
• Mann propuso una escuela común (escuela pública) donde se enfatizaba un programa
básico: lectura, escritura, gramática y aritmética. Se añadió la geografía (Comenio) y la
fisiología humana (Locke). Loa moral y la música ocuparon una parte menor en el programa.
La primera escuela normal pública se fundo en Lexington, Massachusetts.
• Henry Barnard implantó reglamentación sobre supervisión, administración escolar y las
funciones de la Junta Estatal con respecto a las juntas escolares locales.
• La escuela secundaria colonial fue la “Latin Grammar School” hasta el siglo XIX. La
“High School” aparece en 1823 y se hace gratuita en 1879. Ofrecía dos programas paralelos:
o La preparación para la universidad
o El adiestramiento para el trabajo en el comercio y las oficinas
El pragmatismo de Dewey
168
Programa AHORA
El progresismo
Las colonias españolas

• La instrucción continuó en manos de la Iglesia. Este patrón se rompió cuando los
cabildos de las ciudades más importantes fundaron escuelas sostenidas por fondos
municipales.
• Los misioneros franciscanos, jesuitas, dominicos, escolapios y capuchinos junto a los
párrocos locales se encargaron de la educación popular y de españolizar a la población
indígena.
• Durante la colonización, se fundaron universidades en las capitales: universidad de
Santo domingo, Universidad de San Marcos de Lima y La Universidad de México.
La educación en los nuevos países americanos

• La tendencia fue de desarraigar a la Iglesia de la posición favorecida como educadora
de las colonias españolas en América.
• El método lancasteriano (Joseph Lancaster) predominó en estas escuelas: usar
alumnos adelantados para los atrasados bajo la supervisión del maestro.
• Los gobiernos decidieron abrir oficinas para dirigir la instrucción pública.
• La filosofía de estas escuelas se fundamentó en el Positivismo: la confianza absoluta en
que la raza humana podía superarse sin la intervención sobrenatural.
Los sistemas escolares

• La escuela elemental se convirtió en primaria elemental. En ella se enseñaban las
destrezas básicas de la lectura, escritura, aritmética y religión.
• En la escuela primaria superior se estudiaba la lengua materna (gramática), historia,
geografía, rudimentos de ciencias naturales, higiene, civismo, dibujo, educación física, oficios
para varones y labores para las hembras.
• Cada escuela duraba 4 años pero luego se unieron para formar la escuela elemental de
6 años. La escuela secundaria preparaba a la juventud para seguir estudios universitarios.
• El movimiento universitario se orientó hacia las universidades nacionales donde se
aspiraba a formar ciudadanos liberales fieles a sus propios países y al ideal cultural positivista.
Andrés Bello
• Defendió la instrucción pública, la instrucción primaria popular y la creación de escuelas
normales.
• En sus ensayos sobre educación, resaltó el progreso intelectual y el beneficio material
que emanan de una buena educación tanto para el hombre como para la mujer.
Domingo Faustino Sarmiento

• Predicaba que la escuela pública es el camino más seguro para el progreso de los
pueblos.
• Luchaba por las escuelas públicas y la formación de los maestros.
169
Programa AHORA
• Organizó la educación primaria y secundaria mientras fue presidente de Argentina.

• La labor civilizadora empieza en la escuela del pueblo, la escuela pública.
Eugenio María de Hostos

• Creía en el poder de la razón para descubrir la verdad y redimir la raza humana.
• El propósito final de la naturaleza humana es conocer la verdad para adquirir dignidad.
• Enlazó el conocimiento de la verdad con la educación del hombre bueno, un ser que se
comporta racionalmente bien.
• Decía que si un hombre obraba mal era porque no era suficientemente racional, porque
no había desarrollado toda la fuerza de su razón.
• El fin último de la educación del hombre bueno es conocer la verdad, la justicia, la
sabiduría y la ciencia.
• Defendió la educación formal de la mujer.
• Organizó la enseñanza primaria en Santo Domingo y fundó la Escuela Normal Superior
(1880).
• Creía en el deber de toda nación de educar al pueblo y de formar hombres capaces de
usar su saber para mejorar la sociedad.
• Resentía el control del clero sobre la educación general. Prefería al clero en sus
iglesias y a los profesores, libres para educar al pueblo sin someterse a interpretaciones
religiosas de la realidad.
El reconstruccionismo social
Ivan Illich: La descolarización de la sociedad

• Sentía inconformidad con la función social de la escuela porque parecía perseguir
metas distintas a las fundamentales de la educación.
• Proponía abolir el sistema escolar para evitar que los programas escolares convirtieran
a los individuos en un engranaje más de la máquina del Estado.
• Entendía que la responsabilidad de educar debía volver a manos de los padres y los
estudiantes.
• Desarmar el sistema educativo implicaba romper con las imposiciones curriculares sin
sentido a las cuales se somete el proceso educativo.
• La escolarización no promueve el aprendizaje ni es justa porque insiste en mezclar
calificaciones con instrucción como una fuera secuela de la otra.
• La enseñanza y aprendizaje no siempre corren a la par, ni los certificados ni diplomas
garantizan los conocimientos que éstos implican.
• La educación debe basarse en la motivación propia del estudiante.
Paulo Freire: La pedagogía de los oprimidos

• Concebía la educación como el mejor medio para llevar a cabo una verdadera
revolución social.
• Creía que la educación padecía del control excesivo del Estado; que las escuelas
actuales están diseñadas para domar a los pobres.
170
Programa AHORA
• Se debía “concientizar” a las masas para que los pobres se den cuenta de que son
seres humanos con derechos, que merecen respeto. La concientización libera al hombre de la
opresión del sistema impuesto por el Estado, le permite descubrir su valía, recuperar su
dignidad y redimirse.
• Criticó la educación domesticadora: el maestro tiene todo el poder y los conocimientos;
el estudiante es un recipiente pasivo e impotente de la instrucción. Además de la educación
bancaria: el maestro instruye y el estudiante escucha como si la educación fuera un proceso
en el que los conceptos se depositan en la mente sin que el estudiante aporte. Esta educación
carece de sentido, no concientiza ni socializa.
• La educación debe ser liberadora, problematizadora, un acto cognoscente. En este tipo
de educación, los maestros y los estudiantes son compañeros en un proceso en donde
aprenden unos de otros. Se establece una relación horizontal en la que ambos se educan en
intercambio de ideas y vivencias, se libran de la ignorancia y se redimen de la opresión.
• Creó un método para instruir adultos que se usó exitosamente en Brasil y otros países
de América y África.
171
Programa AHORA
¿Qué se entiende por filosofía?

• Etimología: filo = philo = amor; sofía = sophia = sabiduría; Amor al saber que es
producto del esfuerzo y la actividad racional y reflexiva.
• Ciencia (conjunto sistemático y razonado de conocimientos) de la totalidad de las cosas
(real, material y espiritual) por sus causas últimas (razones y principios más abarcadores),
adquirida por medio de la razón (concepción racional y no por fe)
Divisiones de la filosofía
Metafísica
• Estudio de la naturaleza del ser, el universo y la relación entre éstos
• Conforma los criterios respecto a lo que es la naturaleza y cómo puede y debe ser
controlada, indicando fines apropiados.
• ¿Quién soy? ¿Para qué existo? ¿Cuál es mi origen?
Epistemología
• Teoría del conocimiento o Gnoseología: Estudia la adecuacidad del pensamiento a la
realidad
• ¿Existe en realidad un universo fuera de mí? ¿Cuál es el proceso por el cual conozco
los objetos que están aparentemente fuera de mí?
• Tipos de conocimiento:
o Conocimiento revelado - Aquel que el ser supremo y sobrenatural de una
religión o secta le descubre al ser humano: Cristianos y judíos – Biblia,
Musulmanes – Corán, Hindúes – Bhagavad-Gita y Upanishads
o Conocimiento autorizado - Aquel que se acepta como verdad porque procede
de expertos
o Conocimiento intuitivo - Forma más personal de conocimiento que ocurre en el
nivel subconsciente; Sentimiento que le indica al ser humano que ha descubierto
lo que buscaba; No es una fuente de conocimiento digna de confianza por sí
sola ya que debe comprobarse por los conceptos de la razón y la percepción de
los sentidos
o Conocimiento racional - Fuente de conocimiento de la que se derivan los juicios
universalmente válidos; Tiene limitaciones para comprender el mundo físico;
Necesita ayuda de otros tipos de conocimiento
o Conocimiento empírico - Aquel procede de los sentidos; No es necesariamente
el más digno de confianza
Lógica
• Estudio de las reglas del pensamiento exacto
• Se clasifica en
172
Programa AHORA
o Deductiva - Forma de razonamiento que va de una afirmación general a un

caso particular; Su valor estriba en el uso de la lógica para obtener las conclusiones
particulares
o Inductiva - Forma de razonamiento que va de casos particulares a una
conclusión general; Examina características similares en los casos particulares para poder
establecer la generalización
o Experimentalista - Toda hipótesis es un plan de acción que surge como
producto de la interacción del hombre con la realidad, por lo cual, debe comprobarse
 Método científico
• 1. Problema
• 2. Formulación de la hipótesis
• 3. Establecimiento de cursos de acción
• 4. Prueba de la hipótesis
• 5. Conclusión
Axiología
• Estudio general de los valores centrado en saber si los valores son objetivos o
subjetivos; si los valores son constantes o mudables; existe una jerarquía de valores
Ética
• Estudio filosófico de los valores morales y de la conducta
• Proporciona los valores justos para propiciar actos justos; justifican o condenan la
conducta personal
Estética
• Estudio de los valores en el dominio de la belleza y las artes
• Tienden a ser personales y subjetivos
• Se relacionan con la imaginación y la capacidad creativa
Relación educación-filosofía-filosofía educativa

Si la educación se considera como el proceso de formación de disposiciones
fundamentales, intelectuales y emocionales, hacia la naturaleza y los seres humanos, la
filosofía puede definirse como la teoría general de la educación.
Cuando se examinan los criterios y las suposiciones que guían las decisiones en la
educación y se conduce el examen en función de los conceptos y las categorías de la
filosofía, nos encontramos dentro de la disciplina de la filosofía de la educación.
Concepto popular sobre filosofía educativa

Todo educador posee en forma implícita una filosofía de la educación.
Implicaciones
• Toda decisión pedagógica de un educador refleja SIEMPRE sus preferencias y
convicciones sobre la realidad, el hombre, los valores y el conocimiento EN FORMA
INCONSCIENTE
• La filosofía educativa de un educador se fundamenta en las ideas y preferencias
subyacentes que constituyen su filosofía de vida
173
Programa AHORA
• Se le atribuye la categoría de filosofía educativa a las perspectivas y creencias

personales que el educador posee sobre algún aspecto específico y aislado de la problemática
educativa total
• La filosofía educativa se concibe en forma atomista, segmentada y desintegrada
• La filosofía educativa se constituye de las múltiples y diversas nociones aisladas e
incoherentes que cada educador posee sobre cada aspecto específico de la educación
Concepción real
• La filosofía educativa es esencialmente de naturaleza integradora
• No existe una concepción general sobre la naturaleza y función de la filosofía educativa
Filosofía Educativa
• Conjunto de principios filosóficos que fundamentan el proceso de toma de decisiones en
la educación; Proceso y base sobre la cual el educador justifica sus decisiones
pedagógicas
• La filosofía educativa guía a la teoría y a la practica educativa en tres formas:
• Ordena los hallazgos de las disciplinas importantes para la educación, incluso la
educación misma, dentro de un criterio cabal del hombre y la educación que le
conviene
• Examina y recomienda los fines y medios generales del proceso educativo
• Aclara y coordina los conceptos educativos básicos
174
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Idealismo
Fines de la educación
• El educando es un ente finito con potencialidades infinitas. No es un mero organismo
material sino un ente esencialmente espiritual.
• La formación del educando debe ir dirigida a la realización o actualización de esa
sustancia espiritual inherente a su naturaleza.
• El niño debe trascender del mundo natural, sensible y temporal al mundo ideal, absoluto
infinito.
• El conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al adquirido por la razón.
El maestro
• Constituye la personificación de la realidad para el educando.
• Se considera como el modelo de excelencia de la vida buena.
• Debe poseer una voluntad fuerte que refleje un sólido carácter moral.
• Logra la formación del educando mediante el ejemplo.
• No debe tratar a los educandos como entes pasivos, sino como entes espirituales en
desarrollo.
Desarrollo del educando y pedagogía
• El desarrollo humano se concibe como un proceso subjetivo, de actualización o
realización de las potencialidades inherentes a la naturaleza espiritual del yo personal.
• El desarrollo reside en el educando mismo y en sus propios esfuerzos.
• El maestro presenta estímulos objetivos para que la verdad que reside en el educando
surja.
• Los métodos recomendados deben activar la mente o conciencia individual.
• El ambiente escolar debe ser formal y ordenado.
El currículo y la disciplina
• El educando debe ser expuesto al producto más refinado, sublime y trascendental de la
cultura.
• El carácter de los educandos se forma mejor cuando se le ofrece la oportunidad de
apreciar los modelos más dignos de vida encarnados en los grandes hombres de la historia de
la civilización.
• La disciplina surge del mismo educando cuando se involucra en actividades
significativas para su propio yo.
• La obediencia a las normas adultas por parte del discípulo constituye la práctica más
efectiva para la correcta formación del carácter. Los castigos morales, tales como la negación
del reconocimiento, respeto y amor, son más eficaces que el castigo físico.
• Se da mucha importancia a la imposición de los valores de la comunidad adulta en la
generación joven.
• La formación del carácter moral requiere el desarrollo de la voluntad
175
Programa AHORA
Platón
• El hombre ideal (filósofo) se dedica a la búsqueda y contemplación de las ideas.
• Método preferido: dialéctica
o Arte de razonar a través de oposiciones con el fin de llegar a una síntesis. La
esencia de las cosas se alcanza mediante la razón, renunciando a los sentidos.
• La educación comienza por la cultura física. La gimnasia da vigor y gracia armónica al
cuerpo que lleva a la armonía y gracia del alma.
• A los 16 años, el educando comienza las disciplinas matemáticas (aritmética,
geometría, astronomía y música):
o Aritmética y geometría – aspecto formativo del intelecto
o Astronomía y música – armonía
• A los 30 años, los educandos que han demostrado potencialidades superiores se inician
en la dialéctica para descubrir las ideas que encierran la verdad, la bondad y la belleza.
San Agustín
• El fin de la educación cristiana es actualizar lo divino en el hombre.
• El estudio de la Artes Liberales y el desarrollo máximo de la razón mediante las
matemáticas lleva al hombre a la aprehensión de la Vida Eterna, que es Dios.
René Descartes
• Método de Descartes consiste de cuatro reglas fundamentales:
• Duda metódica o regla de la evidencia – “No se acepta ninguna cosa como
verdadera sino se le reconoce verdaderamente como tal.”
• Análisis – Dividir las dificultades en sus partes para poder resolverlas mejor.
• Síntesis – Conducir los pensamientos en orden desde los más sencillos hasta
los más complejos.
• Enumeración – establecer enumeraciones completas y revisiones tan
generales, que no se omita nada.
Kant
• El fin de la educación es libertar o actualizar lo mejor de la naturaleza humana.
• El carácter moral del niño es producto de la formación correcta de la voluntad.
• Las pautas ideales que dicta la razón deben reflejarse en la conducta cotidiana del
estudiante.
• La educación es la búsqueda de la perfección moral, tanto al nivel individual como
social.
Hegel
• La educación es la formación de una voluntad libre y razonable en el educando.
• El educando debe subordinar sus intereses personales y egoístas ante los intereses
sociales.
176
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Realismo
177
Programa AHORA
Aristóteles
• El fin último de la educación es la felicidad del hombre, la creación de buenos hábitos y
disposiciones en el individuo.
• El hombre feliz es aquel que desarrolla al máximo sus potencialidades conforme a la
más alta de las virtudes: la sabiduría.
• El verdadero hombre desarrolla al máximo su esencia racional y se dedica las ciencias
contemplativas: matemáticas, física y filosofía.
• La escuela es una agencia que debe proveer los medios y las experiencias necesarios
para la formación del carácter del ciudadano joven.
• La educación es función del Estado.
• El conocimiento se obtiene cuando a los estudiantes se les enseñan ideas que pueden
ser verificadas y adquieren destrezas que le permiten reconocer objetos con los que se
enfrentan.
Santo Tomás de Aquino

• Educar implica la adquisición de conocimientos y la formación del carácter del individuo;
es la actualización de las potencialidades inherentes al intelecto activo y el alma.
• El conocimiento se produce porque en el intelecto activo reexisten principios universales
que convierten la sensación en conceptos.
• Una combinación de fe y razón le permite al estudiante obtener y utilizar el
conocimiento.
• El fin de la educación es la búsqueda de la felicidad mediante la unión del alma con el
Espíritu Divino.
• Su aportación principal consistió en el desarrollo del método escolástico:
• Presentar el tema bajo discusión y analizar todos los aspectos particulares
• Presentar todas las objeciones o tesis contrarias a las cuestiones planteadas
• Presentar todos los posibles argumentos contrarios a las objeciones
• Se incluyen todas las fuentes de autoridad que respaldan los argumentos
contrarios
• Presentar la solución al tema bajo análisis
• Refutar las objeciones
Juan A. Comenio
• El conocimiento es una actividad interior del alma pero necesita los estímulos externos
necesarios. La escuela debe proveer las condiciones necesarias para que dicha actividad se
manifieste.
• El fin de la educación es “encender en las almas la luz interior que descubra el
patrimonio de riquezas espirituales que ellas poseen”.
• El hombre es un microcosmos o reflejo en miniatura del macrocosmos, por tanto, la
estructura y las leyes que rigen al hombre son esencialmente las mismas que rigen al
macrocosmos.
• De esta concepción, desarrolló los siguientes postulados pedagógicos:
178
Programa AHORA
• La enseñanza debe ser integral y completa.

• Los estudiantes deben recibir información de todos los aspectos del
universo simultáneamente para poder captar la armonía y el orden lógico
del macrocosmos. El estudiante estudiará lo mismo de grado en grado
pero con mayor profundidad.
• La escuela debe transmitir todo el conocimiento a todos los individuos
hasta el límite de sus potencialidades. (Pansofismo)
• La educación debe ser universal.
• Todos los hombres son iguales y poseen tres cualidades esenciales: el
hombre es una criatura racional, es la más alta de las criaturas y está
hecho a imagen y semejanza de su creador.
• La escuela debe proveer las experiencias necesarias para que el
estudiante pueda relacionarse con todos los aspectos del universo
sistemáticamente. Así, descubrirá la estructura racional del universo y
adquirirá el conocimiento objetivo sobre el mundo natural. (Conocimiento)
• La escuela debe tratar de que el educando desarrolle su dominio sobre
todas las cosas y sobre sí mismo para convertirse en un hombre virtuoso.
(Virtud)
• La escuela debe ser un instrumento para que el educando pueda crear,
en la vida terrenal, las condiciones morales necesarias para que se
prepare para la vida eterna, convirtiéndose en un hombre religioso.
(Religiosidad)
• La educación es imitación de la naturaleza.
• La única forma de conocer la Naturaleza es conociéndola y
obedeciéndola. El estudio de las leyes naturales da origen a los
siguientes principios pedagógicos:
• Empezar a temprana edad, antes de que la mente se corrompa.
• Preparar bien la mente del educando antes de empezar el
proceso didáctico.
• Proceder de lo general a lo particular.
• Proceder de lo simple y fácil a lo complejo y difícil.
• Evitar sobrecargar la mente del estudiante.
• Lograr que el proceso sea seguro, aunque sea lento.
• Partir de los intereses característicos de cada una de las etapas
del desarrollo del niño y utilizar en cada etapa el método que más
se adapte a la misma.
• Enseñar todo mediante experiencias sensoriales.
• Tratar de que los educandos utilicen y apliquen continuamente lo
aprendido.
• Utilizar el método que se haya descubierto como el más
adecuado siempre.
• Cada etapa en el desarrollo y formación del estudiante dura seis años:
• Infancia: Escuela maternal desarrolla la facultad sensitiva
179
Programa AHORA
• Niñez: Escuela de la lengua vernácula desarrolla la imaginación y la memoria

• Adolescencia: Escuela del latín o gimnasio desarrolla el entendimiento o el
juicio
• Juventud: La academia o la universidad desarrolla plenamente la voluntad del
hombre
John Locke
• Los fines de la educación se reducen a dos: la formación del carácter moral y el
desarrollo pleno de la inteligencia práctica.
• Los procesos y métodos pedagógicos se fundamentan en los principios del desarrollo
de la personalidad:
• Aprobación social – el ser humano necesita aprobación y respeto de los
demás.
• Placer – el ser humano tiende a preferir o rechazar aquellas actividades que son
intrínsecamente placenteras o dolorosas.
• Libertad – el hombre es un ser fundamentalmente libre.
• Dominio – el ser humano busca el dominio sobre las cosas y los demás.
• Necesidad de recreación – el ser humano evitará la monotonía y renovará su
interés en una actividad inicial si durante el proceso de ejecutar esa actividad,
dirige su atención a otro tipo de actividad.
• Curiosidad – el ser humano es curioso por naturaleza.
• Recomendaciones pedagógicas:
• Los padres y los maestros deben expresar estimación y aprobación por toda
conducta positiva del niño; expresar rechazo y desaprobación por toda conducta
indeseable.
• El padre y el tutor nunca deben hacer uso del castigo corporal.
• Una de las formas más eficaces de conseguir una conducta adecuada por parte
del niño es el razonamiento con él. Los niños aprecian que se les trate como
criaturas racionales. Se les debe convencer que las reglas no son caprichosas
sino más bien justas y razonables.
• El niño siente una irresistible necesidad de actuar libre y espontáneamente. El
niño puede aprender mientras juega.
• El niño manifiesta deseos de poder y dominio sobre las cosas y debe
encauzarse para que redunde en producción efectiva y creativa de objetos.
• El maestro debe facilitar los medios para la recreación adecuada de sus
discípulos.
• La curiosidad del estudiante puede coartarse o destruirse por otras
características fundamentales del ser humano. La burla que sufre un estudiante
por un comentario ingenuo puede traer consigo desaprobación social, inhibiendo
la curiosidad del niño.
Juan F. Herbart
180
Programa AHORA
• El fin último de la educación es la formación del carácter del hombre. La escuela debe
formar un hombre culto, con un alto grado de sensibilidad estética.
• El maestro debe desarrollar en el estudiante el deseo por las cosas buenas y justas;
debe equipar al estudiante con los medios, destrezas y habilidades para la consecución
de cosas buenas; debe desarrollar una multiplicidad de intereses, una amplia cultura y
una mente abierta y sensitiva al mundo que le rodea.
• Pasos para guiar el proceso instruccional:
• Preparación – El maestro trae a la conciencia del estudiante las experiencias
pasadas relacionadas con el tema nuevo para despertar el interés; y usa materiales visuales
que motiven la expresión de ideas y experiencia previas.
• Presentación – El maestro presenta el material o las experiencias nuevas; y
parte de lo concreto y simple a lo abstracto y complejo. Herbart llama a estos dos primeros
pasos la unidad de esclarecimiento.
• Asociación – El estudiante une el conocimiento nuevo con las experiencias
pasadas: las nuevas percepciones se unen a las percepciones anteriores (apercepción).
• Generalización o sistematización – Las percepciones nuevas se se analizan
para formar conceptos generales. El estudiante pasa del nivel concreto a la abstracción pura.
• Aplicación – El estudiante utiliza lo aprendido en situaciones diferentes a las
originales.
Harry S. Broudy
• Toda institución social debe tener sus propios fines, su propio dominio y sus propios
medios e instrumentos para conseguir esos fines. La educación es una disciplina
autónoma con sus propios problemas, una metodología y un conocimiento acumulado
propio.
• La educación es una empresa social con un sitio determinado y específico dentro del
orden natural y social del universo.
• El fin último de la educación es la realización de la vida buena individual y colectiva.
• El fin de la educación es proveer las experiencias necesarias para que el ser
humano logre su propia autodeterminación racional; para que el individuo logre
autosuficiencia mediante el dominio racional de sí mismo y de su ambiente.
• La educación logra formar al hombre virtuoso si desarrolla en él los hábitos de
adquirir, usar y gozar la verdad.
• Recomienda un sistema de educación liberal cuyo objetivo principal es la
formación correcta del carácter del ser humano mediante el desarrollo de su
potencialidad racional.
• Recomienda en el currículo la educación técnica y vocacional sin causar
detrimento a la educación humanista y liberal.
• Las decisiones sobre los programas de estudio responden a los siguientes
criterios:
• Dar prioridad a los conocimiento de carácter universal que son necesarios para
todos los hombres:
• ciencias sociales – por ser un ente social
• ciencias naturales – por estar en interacción con el mundo físico
181
Programa AHORA
• psicología, filosofía, arte, literatura y religión – porque es un ser que vive

consigo mismo y su conciencia
• Considerar la naturaleza de las destrezas para que el hombre pueda buscar,
usar y gozar la verdad:
• hábitos de observación, de pensamiento crítico y de estudio; las
destrezas lingüísticas, la metodología científica y el trabajo cooperativo.
• Analizar qué actitudes se deben fomentar en el estudiante para desarrollar
formas persistentes de conducta racional.
Implicaciones pedagógicas del pragmatismo
John Dewey
• La educación es la reconstrucción de la experiencia; el aprendizaje viene por medio de
experiencias. La experiencia directa es mejor que la vocalización de conceptos.
• Distingue entre la educación como proceso de vida y la educación formal. La primera
dura toda la vida y la segunda, es la que imparte la escuela y otras instituciones sociales
creadas para la formación de buenos ciudadanos.
• La escuela es el embrión de la democracia porque en ella se forjan los ciudadanos
conscientes de sus derechos y deberes dentro de una sociedad democrática.
• El estudiante debe adquirir los conocimientos intelectuales y las destrezas sociales y
manuales para desempeñarse en la sociedad y contribuir a su mejoramiento.
• El currículo es funcional y utilitario; se debe revisar frecuentemente para adaptarlo a los
cambios sociales. Incluye cursos para el manejo de computadoras, programas técnicos y
vocacionales, manejo de autos, educación sexual y artes del hogar para ambos sexos.
• La escuela es activa; es un taller de hacer cosas. La enseñanza se lleva a cabo por
experiencias (aprender haciendo – “learning by doing”).
• El alumno es el centro de la educación; es un ser racional y social. El maestro es un
guía; un orientador atento a descubrir las habilidades de sus estudiantes para ayudar a
desarrollarlas.
• Propuso el Método Reflexivo, que consiste de los siguientes pasos:
o captar la situación problemática y esclarecerla
o formular hipótesis sobre el problema
o sacar inferencias o cursos de acción acordes con la hipótesis
o actuar consecuentemente
o la prueba o verificación de la hipótesis
• Su filosofía educativa está recogida en dos de sus obras: “Democracia y educación” y
“Experiencia y educación”
Puntos sobresalientes de su obra “Democracia y educación”:

o La escuela es un ambiente especial que tiene la modalidad de intercambio social bajo
tres aspectos funcionales:
182
Programa AHORA
• proveer un ambiente simplificado

• establecer un medio purificado para la acción
• ofrecer la oportunidad de contacto con el ambiente social más amplio.
o El concepto de desarrollo tiene consecuencias educativas.

o La educación es la constante reconstrucción y reorganización de las experiencias que añade el
sentido (o significado) de la experiencia y que aumenta la habilidad del estudiante para dirigir el
curso de la subsiguiente experiencia del alumno.
o El ideal democrático es la educación para todos.
o La naturaleza de la meta educativa es capacitar a los individuos para continuar su educación.
o La naturaleza de la experiencia incluye un elemento activo (tratar de experimentar cambio) y un
elemento pasivo (aceptar las consecuencias).
o Los rasgos generales del pensamiento reflexivo son: la perplejidad y la duda, la conjetura o
interpretación anticipada, el “survey” cuidadoso, la elaboración de hipótesis tentativas y la
comprobación de la hipótesis.
o La educación debe proveer una situación empírica actual que sirva de fase inicial del
pensamiento.
o El método y la asignatura van de la mano. El método es el arreglo del material para que sea lo
más útil posible.
o El educador ha de proveer un ambiente que estimule respuestas y dirija el curso del educando.
Puntos sobresalientes de su obra “Experiencia y educación”:

o La educación progresista y la educación tradicional son contrapuestas:
o A la imposición de lo tradicional, se opone la libre expresión y cultivo a la
individualidad
o A la disciplina externa, se opone la actividad libre
o Al aprendizaje impuesto por libros o maestros, se opone el aprendizaje por
experiencia
o A la adquisición de destrezas abstractas, se oponen las destrezas adquiridas
para lograr objetivos prácticos y sacar mayor utilidad de las oportunidades de la
vida.
o Los criterios de experiencia son la continuidad (la experiencia es una fuerza que se
mueve) y la interacción (la experiencia es un juego mutuo entre ambos grupos de
condiciones).
o El control social (la escuela como empresa social), la libertad característica de la nueva
escuela, la organización progresiva de la asignatura o materia escolar y la experiencia
como medio y meta de la educación nueva.
183
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del existencialismo
o El existencialismo concibe la educación como el proceso por el cual el hombre se

convierte en un ser auténtico.
o La educación debe, por todos los medios disponibles, tratar de transformar al hombre
en intérprete de su propia existencia. Tal interpretación debe ayudarle a descubrirse
como un ser completamente libre y por tanto responsable de su propia vida.
o La educación debe convertirse en el proceso por el cual el hombre se conoce y se
escoge a sí mismo. El verdadero fin de la educación existencial debe ser el desarrollo
de este modelo de hombre auténtico en las nuevas generaciones.
o La escuela debe asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí
mismos y que sean totalmente responsables de sus propias existencias. La escuela no
puede convertirse en un refugio de hombres inauténticos como tampoco en la institución
que los produzca. Aunque se reconozca lo difícil, y a veces trágico, que es fomentar la
autenticidad y la verticalidad personal, si se desea crear una sociedad de seres
auténticos, es necesario que los enfrentar a los estudiantes con lo rudo, lo angustioso,
lo penoso y difícil de la existencia humana.
o El maestro es el mentor de las juventudes, o sea, el mismo un modelo de
autenticidad. Es necesario un nuevo tipo de maestro, dispuesto a presentar a sus
estudiantes los aspectos absurdos de nuestro sistema social; lo absurdo e irracional en
el hombre moderno; la realidad cruel e insensata en la que nos desenvolvemos; lo
divino y lo sutil como lo violento y desgarrador de la naturaleza humana.
o El maestro no puede desplegarse ante la conciencia de sus alumnos como un ser
acomodaticio, neutral, conformista mediocre e insensible. Tampoco debe intentar
engañar hipócritamente a sus educandos disimulando su propia inautenticidad. El
maestro podría tratar de engañarse a sí mismo, pero nunca logrará, por más que lo
intente, engañar a sus discípulos. Esta seria la más grande y la peor inmoralidad.
o La educación existencialista, aunque no desconoce la importancia del desarrollo del
aspecto reflexivo del hombre, hace más hincapié en el crecimiento de su capacidad
afectiva, de su capacidad de amar, apreciar y responder emocionalmente a su
circunstancia.
o El educador existencialista recomienda un currículo en el cual las humanidades y las
artes asumen una función preponderante, ya que, es en ellas donde más claros se
ven reflejados los aspectos estéticos, emocionales y morales del hombre. El
educador existencialista no rechaza el estudio de las ciencias naturales como parte del
currículo. Sin embargo, la enseñanza de éstas, igual que las de las ciencias sociales
como la historia, la economía y la geografía, debe hacerse destacando siempre el factor
humano envuelto en el desarrollo de cada una de estas disciplinas.
o El estudiante debe siempre hacerse cargo de la problemática existencial o
humana que dio lugar al hecho histórico, o que culminó en el hallazgo científico. Es
indispensable entender el problema existencial para así poder comprender en su
dimensión profundamente humana el significado del suceso, del hallazgo.
184
Programa AHORA
o El existencialismo, por tanto, rechaza la concepción del maestro como un mero agente
transmisor de conocimiento. Cada experiencia de enseñanza y aprendizaje es
percibida, entendida e incorporada en forma diferente por cada uno de los
educandos. La situación a la cual el estudiante se enfrenta no es necesariamente la
situación de los demás. El significado de esa experiencia, su mundo en ese instante, es
producto de los factores principales e inseparables: el estudiante mismo y su situación.
Como cada educando arrastra consigo todas las experiencias previas, la situación deja
de ser una situación común para convertirse en una de naturaleza subjetiva.
o La escuela moderna debe fomentar la creatividad: percibir las cosas en forma
diferente, responder en forma personal, individual y distinta a situaciones que
aparentemente son comunes. Un ser creativo es aquel que se sale de lo corriente, que
interpreta situaciones aparentemente comunes en forma distinta y que busca soluciones
que trascienden lo tradicionalmente aceptado.
o Si el maestro evalúa el conocimiento que ha adquirido el estudiante mediante la
utilización de exámenes objetivos, estaría evaluando lo que el ha percibido,
interpretado y aceptado como cierto. Esto, sin embargo, no guarda necesariamente una
relación directa con lo percibido e interpretado por el educando. De hecho, si seguimos
la lógica del argumento, el maestro estaría penalizando al estudiante creativo, el
estudiante que ve las cosas desde marcos de referencias y en contextos diferentes. El
maestro que utiliza este tipo de evaluación esta refutando, tal vez inconscientemente,
los principios mismos que la escuela moderna supone defender.
o La posición existencialista ante el problema de la disciplina escolar no debe
considerarse como de naturaleza anárquica. El educador existencialista sólo desea
recordar que el educando creativo, potencialmente auténtico, es aquel que antes
de aceptar analiza, critica, piensa y muchas veces rechaza. La sociedad tiene
cifradas sus esperanzas en este tipo de estudiantes, ya que de personas de este calibre
es que surgen los futuros líderes, los innovadores del porvenir.
o La escuela estaría sirviendo muy mal a la sociedad si trata, aunque no lo haga
deliberadamente, de convertir a ese estudiante en un ser conformista. La institución
pedagógica, de acuerdo con la concepción existencialista, debe proveer todas las
oportunidades necesarias para que el educando pueda desarrollar sus aptitudes de
liderato y creatividad, para que incorpore y practique sus derechos de libre expresión,
libre discernimiento, y libre disensión. Por tanto, de acuerdo con los educadores
existencialistas, no es el conformismo social, ni la obediencia ciega, ni el
adoctrinamiento e imposición de valores, normas y disposiciones en los estudiantes,
sino todo lo contrario, lo que debe guiar las actividades de enseñanza y aprendizaje en
las escuelas libres y democráticas.
185
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Progresivismo
186
Programa AHORA
• Aplicación del pragmatismo a la educación: si el cambio es la esencia de la realidad, la

educación siempre está en progreso de desarrollo o cambio.
• El progresismo es una continua reconstrucción de la experiencia. La educación permite
interpretar el flujo de la experiencia y entenderlo con claridad.
• Los principios básicos del progresismo son:
o La educación debe ser activa y relacionada con los intereses y necesidades del
niño.
o El niño debe desarrollarse libremente según sus inclinaciones naturales.
o Los intereses que nacen de la experiencia directa son los mejores estímulos del
aprendizaje.
o La enseñanza ha de tener lugar mediante programas consistentes en soluciones
de problemas, más que concentrarse en el material de estudio.
o El proceso educativo es sinónimo de la vida civilizada. Por ello la educación de
jóvenes debe ser la vida misma y no una preparación para la vida.
o El maestro actuará más como un guía o asesor que como una autoridad; es un
investigador de los procesos educativos.
o La escuela fomentará más la cooperación que la competencia.
o Las escuelas deben gobernarse democráticamente.
o La escuela debe mantener una relación estrecha con el hogar.
• La meta de la educación es promover un estilo de vida social democrático.
• El conocimiento se logra mediante un proceso de aprendizaje vital, conduce al
crecimiento y desarrollo y enfatiza el aprendizaje activo y relevante.
• El educador es un guía del proceso de solución de problemas y el inquirir científico.
• El enfoque curricular es basa en las necesidades del estudiante, la aplicación de
problemas y humanos, un sistema interdisciplinario de materias y un grupo de actividades y
proyectos.
187
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Perennialismo
188
Programa AHORA
• Declaración de la permanencia del conocimiento que ha perdurado a través del tiempo y

por los valores morales, espirituales y/o las permanencias físicas de la existencia.
• El perennialismo sostiene que los principios básicos de la educación no cambian, es
decir, son inmutables o perennes.
• Los principios básicos del perennialismo son los siguientes:
o La naturaleza del educando es constante puesto que también lo es la naturaleza
humana.
o La educación debe concentrarse en desarrollar el raciocinio.
o El único tipo de adaptación al que la educación debe conducir es la adaptación
a la verdad, que es universal e inmutable.
o La educación no es una réplica de la vida, sino una preparación para la vida.
o Hay que enseñar a los niños ciertas materias básicas que les familiarizarán con
las permanencias humanas, tanto espirituales como físicas.
o Estas permanencias se estudian mejor en lo que los perennialistas llaman las
grandes obras.
o La escuela es una institución diseñada para cultivar la inteligencia humana.
• Las metas de la educación son educar una persona racional y cultivar el intelecto del
niño.
• El aprendizaje se enfoca en estudiar lo pasado, lo permanente y en el dominio de
hechos y conocimientos de tiempos pasados.
• El educador debe ayudar a los estudiantes a pensar racionalmente basándose en el
método socrático.
• El educador utiliza la exposición oral y la enseñanza explicita de los valores
tradicionales en la sala de clases.
• El currículo se enfoca en las materias clásicas y el análisis literario.
189
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Esencialismo
• Se esfuerza por examinar todo lo que atañe al plan de estudios, distinguiendo lo

esencial de lo que no lo es y restableciendo la autoridad del maestro en el aula.
• Los principios básicos del esencialismo son:
o El aprendizaje incluye forzosamente trabajo arduo y aplicación.
o En la educación, la iniciativa corresponde al maestro más que al discípulo.
o El núcleo de la educación es la asimilación del material de estudio indicado.
o La escuela debe conservar los métodos tradicionales de la disciplina mental.
o El currículo de la escuela elemental debe cultivar las destrezas-herramientas
básicas que contribuyan a la literacia y dominio de las tres R’s: cómputos aritméticos
(aRithmetics), la lectura (Reading) y la escritura (wRiting).
o El currículo de la escuela secundaria debe cultivar las competencias en historia,
matemáticas, ciencias, ingles e idiomas extranjeros.
o La escolarización requiere disciplina y respeto por la legitima autoridad.
• Las metas de la educación son educar una persona competente y promover el
crecimiento intelectual del individuo.
• El aprendizaje se enfoca en el desarrollo de destrezas esenciales y el dominio de
conceptos y principios de las materias académicas.
• El educador se considera una autoridad en su campo.
• El educador enseña de forma explicita los valores tradicionales en la sala de clases.
190
Programa AHORA
191
Programa AHORA
Implicaciones pedagógicas del Reconstruccionismo Social
192
Programa AHORA
• Los líderes y representantes de este movimiento son los sucesores del pragmatismo en
su dimensión progresista.
• Concibe a la sociedad en crisis y a las escuelas y universidades como los centros para
solucionar la crisis.
• Los principios básicos del reconstruccionismo social son:
o El propósito principal de la educación es fomentar un programa de reforma
social bien meditado. Los educadores han de emprender esta labor sin demora.
o El nuevo orden socio-cultural será genuinamente democrático.
o El maestro persuadirá democráticamente de la validez y urgencia del criterio
reconstruccionista.
o Los medio y fines de la educación deben rehacerse de acuerdo con los
hallazgos de las ciencias que tratan del comportamiento.
o El niño, la escuela y la misma educación están formados y configurados en gran
parte por fuerzas socioculturales.
• Las metas de la educación son educar para el cambio y la reforma social y mejorar y
reconstruir la sociedad.
• El aprendizaje se enfoca en las destrezas y materias necesarias para identificar y
mejorar los problemas de la sociedad.
• El aprendizaje es activo y se preocupa por la sociedad contemporánea y futura.
• El educador es un agente de cambio y reforma; actúa como un director de proyecto y
líder de investigación; ayuda a los estudiantes a ganar conciencia sobre los problemas que
aquejan a la humanidad..
• El currículo enfatiza las ciencias sociales y los métodos de investigación social; examina
los problemas sociales, políticos y económicos; enfatiza las tendencias actuales y futuras y
la problemática nacional e internacional.
193
Programa AHORA
Análisis filosófico
• El conocimiento implica verificación empírica o análisis lógico del lenguaje.

• Los analistas concuerdan en que la filosofía debe concentrarse en la clarificación de
conceptos.
• Supone un serio intento de traer al quehacer filosófico, el uso de métodos de la ciencia.
• Sostiene que la filosofía debe abandonar el estudio de los problemas tradicionales y
concentrarse en el análisis lingüístico.
• Tiene dos vertientes:
o Empirismo lógico – Bertrand Russell
 Sostiene que las proposiciones normativas de la ética y las
especulaciones de la filosofía general no son verificables empíricamente, razón por la cual no
tienen sentido.
 Tiende a apoyar a los educadores que abogan por una teoría científica
de la educación.
 Propone una teoría de la verificación: las proposiciones empíricas
pueden probarse directa (percepción sensorial) o indirectamente.
o Análisis lingüístico- Ludwig Wittgenstein
 Sostiene que el objeto de la filosofía es aclarar el lenguaje.
 Distingue entre el sentido de las palabras en su uso semántico y el
empleo que se hace de ellas en variados contextos.
• Este movimiento ha logrado que los educadores le den importancia al uso correcto del
idioma.
• El currículo, los objetivos, el método, la situación de aprendizaje, todo se debe someter
al análisis lingüístico.
194
Programa AHORA
Enfoques curriculares
La amplitud del concepto currículo obliga a estudiarlo desde diferentes enfoques:
• Enfoque conductual (1920)
o Se fundamenta en los trabajos de Bobbit, Charters, Tyler y Taba.
o Lógico y prescriptivo.
o Se enfoca en los medios y los productos finales.
o Descansa en principios técnicos y científicos.
o Incluye paradigmas, modelos y estrategias sistemáticas para formular el
currículo.
o Usualmente, se basa en un plan o documento que contiene metas y objetivos,
contenido y actividades de acuerdo con los objetivos y los logros del aprendizaje son evaluados
en relación con las metas y objetivos.
• Enfoque gerencial (1950-60)
o Este enfoque considera a la escuela como un sistema social: educadores,
administradores, estudiantes, etc.
o El plan curricular se concibe en función de programas, horarios, espacios físicos,
recursos, equipos y personal.
o Enfatiza en la necesidad de seleccionar, organizar, comunicarse con y
supervisar a todas las personas involucradas en las decisiones curriculares.
o Se consideran elementos de trabajo en comités, estilos y métodos de liderazgo,
toma de decisiones y relaciones humanas.
o Aunque su surgimiento esta relacionado con el enfoque conductual y descansa
en un plan, una justificación y en una secuencia de pasos lógicos, no necesariamente utiliza
enfoques conductuales.
o Se interesa en los cambios y la innovación y como las personas involucradas
con el currículo facilitan estos procesos.
o Sus raíces están en los modelos de organización y administración escolar de
comienzos de 1900’s, donde los planes de currículo e instrucción se centraban en la
individualización, departamentalización, la ausencia de sistemas de calificaciones, agrupación
en la sala de clases, el salón hogar y las actividades de estudio y trabajo.
o Concibe al director como un líder curricular e instruccional, idea que se fusiona
con su posición gerencial.
• Enfoque de sistemas (1950-60)
o En ocasiones, este enfoque recibe el nombre de ingeniería curricular.
o Incluye el proceso de planificación del currículo por parte de los ingenieros
curriculares (superintendentes, directores, coordinadores, especialistas o técnicos en currículo,
principales):
 Pasos: desarrollo, diseño, implementación y evaluación
 Estructuras: materias, cursos, planes de unidad y planes de lecciones
195
Programa AHORA
• Enfoque académico (1950)

o Se le conoce como enfoque tradicional, enciclopédico, sinóptico, intelectual u
orientado al conocimiento.
o Tiene a ser histórico y filosófico y en menos grado social.
o La discusión curricular ocurre entre “scholars” y tiende a ser teórica más que
práctica.
o Expandió las tendencias y temas de discusión curriculares.
o Integró varios procedimientos instruccionales, de enseñanza, de aprendizaje,
conserjería, evaluación, supervisión y administración.
• Enfoque humanista (1940-50)
o Considera que el currículo y la instrucción deben incluir aspectos personales,
sociales, artísticos, físicos, culturales, la autorreflexión, auto-actualización y la dinámica socio-
psicológica de la sala de clases y la escuela.
o Dio origen a un sinnúmero de actividades, especialmente para la escuela
elemental: lecciones basadas en las experiencias de vida, juegos grupales, proyectos de grupo,
actividades artísticas, dramatizaciones, experiencias de campo, actividades sociales, centros
de aprendizaje e intereses, estaciones de trabajo y tutorías.
o Las actividades incluyen el uso de la creatividad en la solución de problemas y la
participación activa de los estudiantes; enfatizan la socialización y los ajustes para la vida
social, los lazos familiares sólidos y los lazos escuela-comunidad.
o Se considera el currículo formal y el informal o escondido.
o La música, el arte, la literatura y la educación en salud tienen igual importancia
que las ciencias y las matemáticas.
o Tiene fe en el aprendizaje cooperativo, independiente, en grupos pequeños y en
actividades sociales en oposición al aprendizaje competitivo, dominado por el maestro, en
grupos grandes y logrado mediante instrucción cognitiva solamente.
• Enfoque reconceptualista
o Se le considera como una extensión del enfoque humanista.
o Centra su atención en temas ideológicos y morales de la educación.
Esencialmente, estudian el currículo desde una perspectiva abstracta (entender el currículo)
más que desde una perspectiva práctica (desarrollar currículo).
o Los reconceptualistas se interesan en la interacción del currículo con las fuerzas
políticas, económicas, sociales, culturales y artísticas,
Definición de curriculo
• Un plan de acción o documento escrito que incluye las estrategias para el logro de
las metas y objetivos deseados.
o Saylor: Un plan que provee un conjunto de oportunidades de aprendizaje para
que las personas se eduquen.
o Pratt: Conjunto organizado de educación formal y/o intenciones de
adiestramiento.
o Wiles y Bondi: Un plan de aprendizaje donde los objetivos determinan que
aprendizaje es importante.
196
Programa AHORA
• El currículo trata con las experiencias del aprendiz dentro y fuera de la escuela
siempre y cuando hayan sido planificadas en el currículo.
o Caswell y Campbell: Todas las experiencias que los niños tiene mientras son
guiados por el maestro.
• Un sistema para trabajar con las personas y procesos o con la organización del
personal y los procedimientos para implementar el sistema.
• El currículo puede verse como un campo de estudio que comprende sus fundamentos
y dominios del conocimiento, la investigación, las teorías, los principios y sus propios
especialistas para interpretar el conocimiento.
• El currículo se puede considerar en función de las materias (matemáticas, español,
etc.) o el contenido (la forma de organizar y asimilar la información).

• Los fundamentos establecen los límites externos del conocimiento del currículo y define
la validez de las fuentes de información de donde provienen las teorías, principios e ideas
relevantes en el campo curricular.
• Los fundamentos más aceptados son:
o Filosóficos
 Escuelas filosóficas: Idealismo, realismo, Pragmatismo, existencialismo
 Teorías filosóficas: Progresismo, Perennialismo, Esencialismo y el
Reconstruccionismo social
o Históricos
o Psicológicos
 Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo
o Sociales
 Sociedad y cultura, política, economía
Dominios del currículo

• Los dominios establecen los límites internos del conocimiento del currículo.
o Beauchamp: planificación, implementación y evaluación
o Fenwick: temas ideológicos (científico-filosóficos), técnicos (diseño) y
operacionales (gerenciales).
o Short: establecimiento de políticas, desarrollo, evaluación, cambio, toma de
decisiones, actividades o campos de estudio y formas y lenguaje de inquirir (teoría).
o Behar: identificó dominios curriculares (áreas amplias de conocimiento sobre
currículo) y práctica curriculares (actividades precisas de los maestros y especialistas de
curriculares mientras planifican o implementan el currículo). Cuarenta y nueve (49) prácticas
fueron validadas y categorizadas en nueve dominios:
 Filosofía, teoría, investigación, historia, desarrollo, diseño, evaluación,
políticas curriculares y currículo como campo de estudio.
197
Programa AHORA
Teorías que afectan el campo curricular
198
Programa AHORA
Teoría Autor(es) Tipo de teoría Fundamento Función

Currículo como una Bobbitt, Teoría Científica Explicar,
actividad sistemática, Charters curricular describir
gerencial
Currículo como un reflejo Dewey Teoría Científica Explicar,
de las etapas de desarrollo curricular prescribir
humano
Currículo como práctica Marcia Teoría Científica Guiar, prescribir
curricular
Currículo como un intento Johnson Teoría Científica Describir
de lograr una serie de curricular
productos de aprendizajes
Currículo como sistemas Macdonald Teoría Científica Describir,
en interacción curricular explicar
Currículo como una Kliebard, Freire Teoría Humanista Prescribir
metáfora curricular
Currículo como una Pinar Teoría Humanista Prescribir
experiencia con propósito curricular
social
Educación como proceso, Bruner Teoría Científica Explicar,
como estructuración del instruccional prescribir
aprendizaje
Educación como Oliva Teoría Científica Explicar
implementación del instruccional
currículo
199
Programa AHORA
La enseñanza como Giroux Teoría Humanista Prescribir,

transformación instruccional describir
200
Programa AHORA
Integración curricular
Justificación para el proceso de integración curricular

• El mundo real es integrado y no fragmentado.
• Los problemas que enfrentan los seres humanos no están departamentalizados y
requieren destrezas y conocimientos de distintas áreas del saber.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando lo que se les enseña está conectado a lo que
ellos conocen y a lo que les interesa.
• Un currículo integrado facilita la discusión de temas relacionados y centrados en el
estudiante.
• Los estudiantes se estimulan a contestar preguntas cuando éstas no están confinadas a
una sola área del saber.
• La investigación cerebral sugiere que el cerebro retiene y accede más fácilmente el
conocimiento que es holístico.
Tipos de integración
• Integración manteniendo las materias separadas
o Correlacionar dos materias de manera que el contenido similar se enseñe
simultáneamente
 Operaciones matemáticas necesarias en matemáticas y ciencias
o Integrar destrezas a través de las materias
 Analizar las guías curriculares para identificar las maneras en que las
destrezas generales se pueden combinar entre las materias
o Integrar entre disciplinas
 Whole Language Approach: integrar la enseñanza de aspectos del
lenguaje tales la escritura y la lectura
o Integrar informalmente
 Traer a la discusión algún contenido de otra materia ocasionalmente.
• Integración de dos o más materias
o Integrar enfocando materias
 Utilizar una disciplina como estructura organizativa para integrar las
destrezas de contenido de una o más materias.
o Integrar enfocando en temas
 Identificar un tema y usar contenidos de diferentes disciplinas.
o Integrar enfocando en proyectos
 Trabajar un proyecto que requiera el uso de contenidos de diferentes
disciplinas
Componentes básicos de una guía curricular

• Filosofía
201
Programa AHORA
o Postula las creencias generales sobre los cuales se fundamenta el desarrollo y

diseño del currículo
• Misión
o Plantea las políticas y propósitos de la educación
o Establece los logros esperados al final del proceso de implementación del
currículo
• Visión
o Articula la proyección de un currículo de excelencia
o Sirve para unificar todos los esfuerzos alrededor de un sueño común
• Estándares
o Contenido
 Especifican lo que el estudiante debe saber y debe ser capaz de hacer
o Ejecución
 Descripciones derivadas de los estándares de contenido que definen la
calidad y cantidad de trabajo esperado para un nivel y materia particular
 Especifican cuán “bueno es bueno” en términos de la ejecución
o Avalúo
 Se refiere a la variedad de métodos evaluativos que se pueden utilizar
formal e informalmente para determinar el nivel de ejecución de los estudiantes en función del
contenido y las destrezas
• Propósitos
o Aseveraciones que identifican la dirección general de un currículo; proveen la
dirección para la acción educativa
o Se establecen mediante comisiones, “task force” o paneles nacionales.
• Metas
o Aseveraciones que identifican áreas de contenido específicas dentro del
currículo
o Se establecen mediante las asociaciones profesionales, agencias
gubernamentales, departamentos de educación estatales y distritos escolares
• Objetivos
o Aseveraciones que identifican los logros generales o específicos esperados
 Conductistas: indican el comportamiento específico que el estudiante
debe mostrar como prueba de su aprendizaje. Tienden a hacer que el currículo sea secuencial,
estructurado, preciso y departamentalizado
 No-conductistas: utilizan palabras más generales para denotar el
aprendizaje deseado. Permite un currículo más abierto e integrado
o Se establecen mediante los distritos escolares, las escuelas y todos los
involucrados en el proceso instruccional en la sala de clases
Guías generales para la formulación de objetivos

• Los objetivos deben
o relacionarse a con los propósitos y las metas curriculares establecidos
202
Programa AHORA
o ser relevantes y significativos

o tener valor presente y futuro para el estudiante
o ser efectivos
o ser fáciles de entender
o expresar claramente los logros esperados
o ser apropiados para el nivel de instrucción y el contenido
o ajustarse a las necesidades de los estudiantes
o estar agrupados lógicamente
o redactarse en función de las taxonomías o dominios:
 Cognitiva: Bloom
 Afectiva: Krathwohl
 Psicomotor: Simpson
Dimensiones curriculares
• Alcance
o Implica establecer la profundidad y el ancho del contenido: seleccionar las
experiencias curriculares
o Representa la dimensión horizontal del currículo
• Integración
o Enfatiza las relaciones horizontales entre varios temas del contenido para lograr
un aprendizaje efectivo y significativo
o Trata de satisfacer las necesidades del individuo mediante la interrelación del
contenido, las actividades y las experiencias de aprendizaje
• Secuencia
o Refleja la dimensión vertical del currículo: acumulación de aprendizajes
o El currículo puede organizarse:
 de lo simple a lo complejo
 de lo concreto a lo abstracto
 de lo fácil a lo difícil
 usando de aprendizajes particulares previos para llegar a un todo
 partiendo de un todo o visión general para llegar a las partes
 de forma cronológica en relación a:
• eventos mundiales
• dificultad e interrelación de conceptos
• nivel inquisitivo
• el estudiante y su capacidad para dominar los conceptos
• el uso de los conceptos
• Continuidad
o Refleja la manipulación o repetición de los componentes curriculares
203
Programa AHORA
o Considera la reaparición de ciertas ideas y destrezas principales en las cuales

los estudiantes deben adquirir mayor profundidad y dominio a lo largo del currículo.
• Articulación
o Refleja la interrelación de varios aspectos del currículo relacionados de forma
horizontal o vertical.
• Balance
o Implica asignar el peso adecuado a cada aspecto para evitar distorsiones y
ambigüedades en el diseño curricular.
Diseños curriculares representativos

Centrados en la materia
• Diseño curricular más antiguo, popular, conocido y usado
• El contenido es ele eje central del proceso escolar
• Corresponde a la enseñanza apoyada por el libro de texto y los maestros como
especialistas en la materia
• Fundamentado en dos creencias:
o El ser humano es único y distinto por su intelecto
o La búsqueda y el logro del conocimiento son los elementos que satisfacen el
intelecto
• El currículo se organiza de forma paralela a como el conocimiento se desarrolla dentro
de un a materia
• Cada materia representa un cuerpo de conocimientos especializado y único.
• La organización del contenido curricular asume que las materias son sistemáticas en
términos de:
o Bases cronológicas
o Prerrequisito de aprendizajes
o Dominio inductivo y deductivo
o Principales técnicas de instrucción
 El maestro asume el rol activo: Conferencia y recitación
 Discusión en grupos grandes: de los simple a lo complejo enfatizando en
la lógica
 Actividades verbales
• Defensa para el uso de este tipo de diseño
o El conocimiento y las ideas se comunican y almacenan mejor en forma verbal
o Se presenta el conocimiento esencial de la sociedad
o Facilidad de transferencia debido a los textos complementarios y los materiales
de apoyo disponibles comercialmente
o Formato es tradicional: La gente esta familiarizada con este diseño porque lo
han enfrentado en las escuelas
• Críticas al diseño
204
Programa AHORA
o La división del conocimiento en materias separadas especializadas aísla y

departamentaliza el conocimiento
Centrados en el estudiante
• El foco de atención del currículo es el estudiante
• Las actividades están centradas en la satisfacción de las necesidades y los intereses de
los estudiantes
• El niño no se ve como un adulto en miniatura sino como un ser en proceso de formación
y desarrollo
• Centrado en el niño
o Los niños logran la auto-realización mediante la participación social
o Las materias se presentan de forma integrada alrededor de unidades de
experiencia o problemas sociales
o El método de instrucción se fundamenta en el enfoque natural del niño para
aprender.
o La solución de problemas requiere el uso de métodos y materiales de diversas
materias.
o Se enfatizan las necesidades vitales, la educación para los ajustes a la vida real,
las situaciones vitales persistentes, los aprendizajes comunes y los métodos nucleares para la
organización del cuerpo de conocimientos y las materias.
• Centrado en las experiencias
o Se enfoca en las preocupaciones del estudiante
o No se puede planificar un esquema curricular para todos los niños
o Después que el niño llega a la escuela:
 Se crean los programas académicos para satisfacer las necesidades de
los niños
 El crecimiento y aprendizaje dependen de la participación en actividades
que sean congruentes con los intereses del niño
 Las materias se establecen para ayudar al niño con la solución de
problemas
o Currículo que resulta difícil de implementar.
Centrado en la solución de problemas

• Enfatiza en los problemas de la vida diaria
• Refuerza las tradiciones culturales
• El diseño curricular se planifica antes de que el niño llegue a la escuela
• La naturaleza del problema considerado determina el diseño curricular
• El contenido debe ser
o relevante al problema en considerado
o basado en las necesidades, preocupaciones y habilidades del estudiante
205
Programa AHORA
206
Programa AHORA
Diseño Énfasis curricular Filosofía Fuentes Representantes

Centrado en la materia
Diseño de materia Materias separadas Esencialismo, Ciencia, Harris, Hutchins
perennialismo conocimiento
Diseño de disciplina Disciplinas escolares (matemática, biología, Esencialismo, Conocimiento, Bruner, Phenix, Schwab,
psicología, etc.) perennialismo ciencia Taba
Diseño de campos Materias interdisciplinarias y disciplinas Esencialismo, Conocimiento, Broudy, Dewey
amplios escolares progresivismo sociedad
Diseño de Materias separadas, disciplinas enlazadas Progresivismo, Conocimiento Alberty y Alberty
correlación mientras mantienen su identidad propia esencialismo
Diseño de proceso Conocimiento procesal de varias disciplinas; Progresivismo Psicología, Adams, Beyer, Dewey,
formas genéricas de procesar la información, conocimiento Papera
pensamiento
Centrado en el estudiante
Diseño centrado en Intereses y necesidades del niño Progresivismo Niño Dewey, Parker,
el niño Kirkpatrick
Diseño centrado en Experiencias e intereses del niño Progresivismo Niño Dewey, Rugg and
la experiencia Schumaker
Diseño radical Experiencias e intereses del niño Reconstruccionismo Niño, sociedad Freire, Haberlas, Holt,
Illich
Diseño humanista Experiencias, intereses y necesidades de la Reconstruccionismo, Psicología, niño, Combs, Fantini, Maslow,
persona y del grupo existencialismo sociedad Rogers
Diseño de Problemas sociales de la vida real Reconstruccionismo Sociedad Spencer, Forkner,
situaciones de la Stratemeyer, McKim
vida real
Diseño nuclear Problemas sociales Progresivismo, Niño, sociedad Alberty y Alberty, Frunce
reconstruccionismo y Bossing
Diseño Sociedad y sus problemas Reconstruccionismo Sociedad, Apple, Brameld, Counts,
reconstruccionista, verdades eternas Rugg, Shane
problemas sociales
Educ 436: Seminario de integración pedagógica 207

Programa AHORA
EDUC. 436: Seminario de integración pedagógica ©cior
208
Programa AHORA
Fundamentos de medición, avalúo y evaluación
209
Programa AHORA
Aprovechamiento escolar
• Se expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones
orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares.
o Aprendizaje afectivo: Modificación de actitudes, valores y sentimientos
o Aprendizaje motor: Desarrollo de destrezas físicas
o Aprendizaje racional: Uso de la razón, juicio, conocimiento; Desarrollo de
conceptos, de contenido, de procesos mentales
• Aquello que el estudiante aprende o debe aprender como consecuencia de sus
actividades
• Reacción al estímulo recibido de sus maestros/as
• Constituye el objetivo de la enseñanza: Conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, etc.
Necesidades el/la educador/a
La evaluación del aprovechamiento escolar debe satisfacer las necesidades de el/la
educador/a que afectan el diseño del proceso instruccional.
• Conocer el nivel de conocimientos previos del estudiante
o Pruebas diagnósticas, Record anecdóticos, Récord acumulativo, Entrevista
• Conocer lo que debe saber el estudiante
o Currículo, Necesidades de la comunidad, Futuras necesidades del
medioambiente
• Averiguar cómo el maestro puede convertirse en un facilitador/a en el proceso de
aprendizaje del estudiante
o Determinar el progreso alcanzado en el desarrollo de los objetivos
instruccionales.
Medición
• Proceso de obtener una expresión numérica de algo en tal forma que permite hacer
comparaciones cuantitativas
• Asignación de numerales conforme a reglas (Stevens, 1951)
• Asignación de números a objetos de tal forma que representen cantidades de atributos
(Nunnally, 1978)
• Cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre
todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los números
(Russell, 1938)
• La palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para
designar el uso del instrumento
Clases de medición
• Determinar la cantidad de un atributo en un objeto físico: distancia, peso, temperatura
• Determinar los efectos del atributo: ejercicios de gramática para medir el conocimiento
en gramática
• Atributos unidimensionales: Se desarrolla una medida para un sólo aspecto del objeto
210
Programa AHORA
o Longitud: distancia entre dos puntos

o Peso: efecto de la atracción por la fuerza de gravedad
o Temperatura: presencia de calor
• Atributos multidimensionales: Se toma en consideración una combinación de aspectos
que se miden simultáneamente
o Temperatura efectiva: grados de calor y la humedad del aire
o Escribir a máquina: destreza dactilar, rapidez de percepción, vocabulario,
práctica en la máquina de escribir
Escalas de medición
• Nominal – los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican
los objetos
o Ejemplo: Si se desea clasificar a los estudiantes por la zona de residencia
urbana o rural, cada zona estaría representada por un numeral: Urbana (1);
Rural (2)
• Ordinal – las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular
o Ejemplo: Si se desea juzgar una serie de cuadros en términos de su belleza, el
número mayor puede corresponder al cuadro más bello
• Intervalos – Requiere un orden como la escala ordinal, pero la diferencia entre niveles
deben ser iguales. No tiene un cero absoluto.
o Ejemplo: Si se desea medir la temperatura, la escala implica la misma diferencia
en el valor entre cada grado
• Razones – Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se
mide. Tiene un cero absoluto contra el cual se establecen comparaciones entre las medidas
que se le hacen al atributo
Avalúo
• Proceso sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información
acerca del aprendizaje del estudiante
• Proceso de recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que
los/as estudiantes pueden hacer con los conocimientos adquiridos (D. Rodríguez)
• Proceso de obtener información sobre qué aprenden , cómo aprenden y cómo
sabemos que los/as estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje (D.
Rodríguez)
• Proceso sistemático y comprensivo en el cual múltiples indicadores y fuentes de
información son utilizados en la recopilación de datos con el propósito de mejorar la enseñanza
y el aprendizaje (G. Muñoz)
• Proceso sistemático de colectar información sobre el aprendizaje del estudiante con el
propósito de mejorar el mismo (T. Marchese)
• Proceso multimetódico con enfoque en variables importantes y en el cual se usa una
variedad de técnicas para recopilar información que permita emitir juicio (Parrone)
• Proceso en el cual se utilizan diferentes medios para recoger información sobre qué,
cuánto y cuán bien están aprendiendo los estudiantes. La información es usada para mejorar
el aprendizaje (Angelo, Cross)
211
Programa AHORA
• Proceso continuo de obtener información para tomar decisiones instruccionales, proveer

información para evidenciar el producto de la enseñanza y mejorar el aprendizaje (Romberg)
Tipos de avalúo
Avalúo alternativo
• Todo avalúo que difiere de las prácticas tradicionales:
• Selección múltiple, llena blancos y parea
• Pruebas estandarizadas que utilizan las formas anteriores
Avalúo auténtico
• Avalúo que permite usar las destrezas y el conocimiento en la misma forma en que se
usa en la vida real:
• Escenarios reales para que la actividad tenga significado y pertinencia
Avalúo de ejecución
• Avalúo donde se utilizan ejercicios de ejecución y se combinan nuevas prácticas con
enfoques de autenticidad en relación al ambiente real
• Se aplica conocimiento, destrezas y razonamiento en contexto variados mediante
ejecución directa
Actividades del avalúo

• Formulación de objetivos, criterios y estándares
• El proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar información
• El arte de pasar juicio y evaluar calidad
• El proceso de retrocomunicación, reflexión, autocrítica y reorganización
Características del avalúo

• Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión
• Importancia al proceso y al producto
• Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos
• Datos para un proceso de documentación
• Informa el nivel y la calidad del aprendizaje
• Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante
• Fomenta metacognición
• Información sobre la efectividad de la enseñanza
• Estimula la acción y la creatividad
• Utiliza la evaluación sumativa
• Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación
212
Programa AHORA
Propósitos del avalúo

Maestro
• Clarificar que debe estar enseñando y el nivel de calidad apropiado
• Autoevaluar su ejecución
• Guiar la implantación curricular
• Proveer ideas precisas de las necesidades instruccionales del estudiante
• Apoyar el desarrollo profesional y personal
Estudiante
• Desarrollar la habilidad para autoregular su aprendizaje
• Proveer sentido amplio de lo que se va a aprender y el nivel de calidad
• Proveer entendimiento de las fortalezas y limitaciones
• Proveer estímulos a la motivación y seguridad
Padres
• Comparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referencia
• Apoyar la participación activa en el aprendizaje
• Crear un ambiente de confianza entre padres y escuela
Administradores
• Proveer guías al proceso de mejoramiento en la escuela
• Guiar la asignación de recursos y decisiones presupuestarias
• Satisfacer las necesidades de los clientes externos
Técnicas de avalúo
• Diario reflexivo, Preguntas abiertas, Portafolio, Mapa conceptual, Lista de cotejo,
Pruebas de ejecución, Nota dialéctica, Lista focalizada, Reacción escrita inmediata, Rúbricas,
Tirillas cómicas, Organizador gráfico
Evaluación (B. Bloom)

• Proceso de obtener información sistemática y objetiva sobre un fenómeno y en
interpretar dicha información a fin de seleccionar entre distintas alternativas de acción
• Adquirir y procesar evidencia para mejorar el aprendizaje del estudiante y la enseñanza
del maestro
• Acumular evidencia más allá del examen de papel y lápiz
• Ayudar a clarificar las metas y objetivos significativos en la educación
• Determinar hasta donde los estudiantes han alcanzado el desarrollo deseado
• Establecer un sistema de control de calidad en el proceso educativo
• Hacer los cambios necesarios para asegurar la efectividad en el proceso enseñanza-
aprendizaje
• Descubrir si los procedimientos alternos utilizados son efectivos para lograr los fines
educativos
213
Programa AHORA
Fases del proceso de evaluación del aprovechamiento

• Planificación
o Formular el propósito de la evaluación: Exploración, Diagnóstico, Experiencia
educativa
o Definir los objetivos
o Seleccionar técnicas e instrumentos
• Observación
o Establecer procedimientos
o Utilización de pruebas o instrumentos
o Búsqueda de información
• Análisis e interpretación
o Cotejar las observaciones
o Ordenar, clasificar y organizar los datos observados
o Llevar a cabo un análisis estadístico
o Establecer conclusiones y recomendaciones
Características de la evaluación
Integral
• Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del individuo
• Atiende y da significado a todos los factores externos e internos que condicionan la
personalidad del individuo
• Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta
Sistemática
• Responde a un plan preestablecido
• Participa de todas las actividades de la educación
• Responde a normas y criterios entrelazos
• Circular, cíclica (iterativa)
Continua
• Su acción no se detiene ni sus resultados son intermitentes
• Se integra permanentemente al proceso educativo
• Se extiende a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje
Acumulativa
• Requiere el registro de todas las observaciones
• Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento de calificar
• Relaciona las acciones más significativas de la conducta par establecer causas y
efectos
Científica
• Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos
• Usa métodos estadísticos
214
Programa AHORA
• Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las manifestaciones de la

personalidad y la conducta
Cooperativa
• Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación
• El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial
• Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que
intervienen en el proceso educativo
Propósitos de la evaluación
• Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante
• Proporcionar una base adecuada para las calificaciones
• Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de
los estudiantes
• Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de enseñanza, el contenido
programático y todos los recursos de la instrucción
• Usar la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico
• Recoger información con fines administrativos
• Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo para vencer sus
deficiencias y aumentar sus aciertos
• Estimular el aprendizaje de los estudiantes
Funciones de la evaluación
• Verificar el logro de los objetivos preestablecidos
• Pronosticar las posibilidades educativas de los estudiantes
• Diagnosticar fallas y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza
aprendizaje
• Orientar y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Principios de evaluación
• Identificar los propósitos de la evaluación
• Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos propósitos
• Usar técnicas variadas y distintas
• Conocer las limitaciones de esas técnicas
Principios de evaluación
• Utilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza,
orientación y administración
• Utilizar evidencias más allá de las objetivas
• Evaluar para conocer resultados no para castigar o recompensar
• Utilizar patrones normales para comparar los hechos y evidencias recopilados en la
evaluación
215
Programa AHORA
Tipos de evaluación
Evaluación Diagnóstica
• Evaluación que establece un juicio de lo que ocurrirá durante o después del proceso
instruccional
o Decidir la ubicación de cada estudiante
o Determinar los niveles de aptitud individuales
o Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los aprendizajes necesarios
o Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos pequeños
Evaluación Formativa
• Conjunto de actividades y apreciaciones que se utilizan para establecer un juicio y
controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los
resultados de la enseñanza
o Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a establecer alternativas
para mejorar el proceso enseñanza –aprendizaje
Evaluación Sumativa
• Evaluación acumulativa
• Evaluación utilizada para medir y establecer un juicio sobre el aprendizaje
o Certificar el aprendizaje
o Asignar calificaciones
o Determinar promociones
Elementos para la evaluación

Aprovechamiento
• Escritura, ortografía, lectura, destrezas matemáticas, dominio de contenido, proyectos,
laboratorios
Rasgos de personalidad
• Hábitos de orden, aseo o cuido personal
• Puntualidad en la asistencia a clases
• Entrega de trabajos a tiempo
• Participación en actividades de la escuela
• Cooperación
• Responsabilidad
• Facilidad de expresión
• Cortesía y sociabilidad
• Espíritu de investigación
• Entusiasmo en el trabajo
• Creatividad
• Cordialidad y tolerancia
216
Programa AHORA
Instrumentos de evaluación
Técnicas de observación
• Características personales y sociales
o Récord anecdótico, Récord acumulativo, Lista de cotejo, Escalas evaluativos,
Observación sistemática y directa, Películas, Televisión, Grabaciones
Expresiones propias
• Estimación que el estudiante tiene de sí como persona y como estudiante
o Autobiografías, Composiciones escritas, Expresión oral, Discusión permisiva,
Diarios, Auto-evaluaciones, Dramas y sociogramas, Sociodramas , Escala de distancia social,
Trabajos de creación
Pruebas
Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situación dada
Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca del comportamiento
La redacción de objetivos
¿Qué es objetivo?
Un objetivo es una oración que describe:
• la meta instruccional
• las conductas de entrada
• las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el aprendiz
• lo que el aprendiz será capaz de realizar después que termine la instrucción
• la acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad creadora del individuo
• la relación de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta de los
estudiantes como resultado de las actividades docentes
• los logros o ganancias después del proceso instruccional
• los elementos que servirán de instrumento para la evaluación.
¿Porqué son importantes los objetivos?

La redacción de objetivos es importante para un maestro porque:
• Facilitan la planificación de la enseñanza.
• Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las estrategias instruccionales.
• Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se espera de ellos.
• Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los conocimientos, las destrezas o la
ejecución del aprendiz.
• Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción.
• Establecen un mapa para el desarrollo de materiales instruccionales.
217
Programa AHORA
Clasificación de objetivos
Objetivo terminal
Declaración de los resultados esperados de un estudiante al final de un curso o
programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente, se necesitan dos
o más objetivos terminales para lograr una competencia.
Objetivo capacitante
Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función de las conductas que
constituyen los pasos que éste atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan
dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal. El objetivo capacitante es
uno de nivel de lección.
Objetivo de ejecución o conducta observable
Descripción del patrón de conducta que se desea en términos de conducta observable y
que representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta
observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber
experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma
observable lo que aprendió.
Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes:
• La acción observable es la acción concreta que realiza el estudiante después de pasar
por el tratamiento señalado. Se expresa siempre en términos de un verbo con un
complemento que indica el producto de la acción:
Verbo Complemento
leer párrafos, oraciones, palabras
sumar combinaciones básicas, con tres sumandos,
fracciones homogéneas
clasificar oraciones, monedas, sucesos
• La situación es la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar

la acción. Ejemplos:
o Haciendo uso de la clave de contexto.....
o Con la ayuda de una gráfica.....
• La adecuacidad es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos:
o El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación (se
especifica cantidad de ejercicios).
o El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez
minutos (se especifica tiempo).
Los objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características:
• redactadas en forma clara y precisa
• redactadas en términos de conducta
• incluyen los criterios para su evaluación
• especifican los niveles de ejecución esperados
218
Programa AHORA
Funciones de los objetivos

1. Evaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantes.
2. Seleccionar el contenido de la enseñanza.
3. Seleccionar las técnicas o procedimientos de enseñanza que más se adapten a la
situación de aprendizaje.
4. Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las
experiencias de aprendizaje.
5. Preparar actividades finales para las lecciones.
6. Facilitar la enseñanza individualizada.
7. Juzgar la labor propia del maestro en términos de su esfuerzo y a evaluar si la labor
está contribuyendo a la formación integral del estudiante.
8. Organizar lógicamente el trabajo.
9. Permite al maestro darse cuenta de que su misión principal como educador es enseñar
a sus estudiantes a aprender.
Principios que guían el uso de los objetivos educacionales

1. Significativos tanto para el maestro que los formula como para el estudiante que los
logra.
2. Reflejo de la posibilidad de logro en forma confiable y segura.
3. Específicos.
4. Redactados en forma objetiva o sea reflejan objetividad.
5. Los objetivos deben formularse en términos de los estudiantes.
6. Deben indicar una acción observable, una situación y criterios de ejecución.
Dominios de clasificación de los objetivos educativos

Dominio Cognoscitivo
Incluye los procesos intelectuales de conocimiento y pensamiento. Estas habilidades
incluyen diversos procesos que caracterizan en el pensamiento humano. Según la Taxonomía
de Benjamín Bloom (1956), los objetivos cognoscitivos pueden clasificarse en:
Conocimiento (Memoria): recibir y utilizar conocimientos para ejercitar el intelecto.

• Específicos: terminología, definiciones, datos específicos (fechas, nombres, lugares,
etc.)
• Formas y medios de trabajo con situaciones específicas: formas convencionales,
tendencias y secuencias, clasificación y categorías, criterios, métodos
• Abstracciones y temas universales: principios y generalizaciones, teorías y estructuras
Verbos: definir, enumerar, mencionar, subrayar
Ejemplo: Los estudiantes enumerarán los pasos del método científico.
Comprensión: asociar la información adquirida con experiencias previas para darle más
significación.
• Traducción: establecer comunicación en otro idioma u otra persona
o Escribir una oración matemática para un problema
219
Programa AHORA
o Leer planos y discutirlos

o Decir el significado de palabras o párrafos
o Leer un acorde musical y tocarlo
o Decir un problema en sus propias palabras
• Interpretación: reorganizar ideas en una forma nueva.
o Descubrir nuevos principios mediante la experiencia
o Darle significado distinto a un cuento
o Darle significado a ;las cosas de acuerdo a la experiencia previa
• Extrapolación: inducir, inferir, predecir
o Llegar a conclusiones.
o Hacer estimados.
o Insertar material o ideas nuevas en secuencia lógica
Verbos: explicar (en propias palabras), traducir, describir, localizar, revisar, identificar, discutir,
expresar, informar
Ejemplo: Luego de discutir la película, los estudiantes identificarán las causas para el
surgimiento del Renacimiento.
Aplicación: transferir lo aprendido en una situación nueva y usar el conocimiento para

solucionar problemas.
• Seleccionar la contestación correcta a un problema.
• Aplicar una fórmula matemática.
• Resolver un problema aplicando conocimientos adquiridos.
Verbos: interpretar, aplicar, emplear, demostrar, bosquejar, practicar, dramatizar
Ejemplo: Los estudiantes aplicarán la información sobre la Taxonomía de Bloom para clasificar
una serie de objetivos educativos según los diferentes niveles de pensamiento.
Análisis: descomponer el material entre sus partes y estudiar las relaciones entre ellas y el
todo; razonar; analizar elementos, relaciones, principios de organización.
• Distinguir ideas dominantes de una selección.
• Reconocer técnicas utilizadas en una propaganda.
• Hacer una lista de los elementos de una composición.
• Identificar partes de una oración.
Verbos: analizar, distinguir, diferenciar, calcular, comparar, contrastar, debatir, argumentar,
categorizar, plantear
Ejemplo: Dados las ideas principales de varios filósofos idealistas sobre la epistemología, los
estudiantes identificarán los principios básicos relacionados al proceso de adquisición del
conocimiento.
Síntesis: reorganizar ideas, partes, elementos en un nuevo producto; crear.

• Escribir ideas para descubrir un principio.
• Proponer formas de probar una hipótesis.
220
Programa AHORA
• Escribir un poema.
Verbos: componer, planificar, diseñar, proponer, formular, reunir, organizar, preparar, combinar,
relacionar, resumir, ordenar, recopilar, reordenar
Ejemplo: Los estudiantes diseñarán un proyecto para ofrecer clínicas de salud para
deambulantes.
Evaluación: Enunciar ideas, productos en términos de evidencia interna y criterios externos.

• Reconocer cambios necesarios con pruebas adecuadas.
• Probar una hipótesis o un principio.
• Decidir entre cosas relevantes e irrelevantes.
Verbos: evaluar, juzgar, apreciar, valorar, valorizar, justificar, criticar, interpretar, apoyar,
calibrar
Ejemplo: Luego de completar las tareas del trabajo colaborativo, los estudiantes evaluarán la
aportación individual de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.
Dominio afectivo
Incluye todos los aspectos emotivos, de sensaciones y sentimientos, valores, actitudes
e intereses. Según la Taxonomía de Kratwhol, los objetivos afectivos pueden clasificarse en:
Percepción: estar consciente de un estímulo, estar deseoso de recibirlo y prestarle atención.

Ejemplo: Después de varias experiencias de trabajo en parejas, los estudiantes formarán
parejas voluntariamente con diferentes compañeros de clase.
Respuesta: responder a un estímulo de forma voluntaria y por satisfacción propia.

Ejemplo: Luego de estudiar los símbolos nacionales, los estudiantes prepararán
voluntariamente un proyecto especial que demuestren su respeto por los mismos.
Valorización: aceptar y desarrollar preferencia por un valor hasta llegar a un compromiso.

Ejemplo: Luego de discutir el problema de violencia contra los niños, los estudiantes
organizarán una manifestación para demostrar el rechazo ante esta situación.
Organización: conceptualizar los valores y establecer un sistema para determinar

preferencias.
Ejemplo: Luego de experimentar con varias técnicas de laboratorio, el estudiante escogerá una
técnica para desarrollar un ejercicio de laboratorio.
Caracterización: dar a los valores un lugar de control y guía en la conducta.

Ejemplo: Al finalizar la discusión sobre una situación problemática, el estudiante asumirá y
defenderá su posición con argumentos razonables.
221
Programa AHORA
Dominio psicomotor
Propician o dan énfasis al desarrollo de las destrezas y las habilidades relacionadas con
los movimientos del cuerpo y sus partes. Por lo general, aspiran a lograr rapidez y perfección
en la ejecución de operaciones en que se requieren la actividad manual o el ejercicio físico.
Según la Taxonomía de Simpson, los objetivos psicomotores pueden clasificarse en:
Percepción: percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o
relaciones.
Ejemplo: Dado un modelo del átomo de helio, los estudiantes identificarán las partículas
subatómicas que lo componen.
Disposición: demostrar disposición por algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física,
mental o emocional.
Ejemplo: Antes de comenzar el ejercicio práctico, el estudiante revisará que todo el equipo esté
conectado correctamente.
Respuesta dirigida: dar énfasis a las habilidades que son componentes de destrezas más
complejas; demostrar un tipo de conducta bajo la dirección del maestro.
Ejemplo: Luego de una demostración y práctica, el estudiante completará la prueba de un
teorema de geometría.
Mecanismos: convertir en hábitos las respuestas aprendidas.

Ejemplo: Después de varios ejercicios de redacción comercial, el estudiante redactará un carta
de pedido de donaciones dirigida a la industria.
Respuesta compleja: ejecutar un acto que es considerado complejo por el patrón de

movimiento o la acción requerida.
Ejemplo: Utilizando la guía instruccional, el estudiante navegará por un programa de
computadoras que le resulta desconocido.
Adaptación: utilizar unas respuestas básicas motoras previamente desarrolladas para

aplicarlas a situaciones nuevas.
Ejemplo: Haciendo uso de las experiencias previas de medición, el estudiante completará un
ejercicio de comparación de medidas de una diversidad de objetos.
Creación: crear algo nuevo o formas nuevas de manejar nuevos

Ejemplo: Utilizando como modelo un oscilador armónico, el estudiante construirá uno más
sencillo.
Los tres dominios están estrechamente relacionados aunque la diferencia entre ellos es
importante por dos razones fundamentales:
• La evaluación del aspecto afectivo de la enseñanza presenta aspectos éticos que no se
encuentran en los otros dominios.
• La relación entre el dominio cognoscitivo y el afectivo no es perfecta.
222
Programa AHORA
Estas tres maneras de expresar los objetivos tienen varias características comunes:
• Todos son objetivos apropiados para la misma unidad de trabajo.
• La redacción incluye una descripción de la conducta que el estudiante habrá de mostrar
para asegurarse que se ha alcanzado el objetivo.
• La redacción incluye una descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno
demuestra haber alcanzado la meta.
• La redacción indica cómo ha de evaluarse la conducta del alumno.
Criterios de clasificación de las pruebas escritas (G. C. Gerena)

La forma de calificar o valorar las respuestas
Prueba objetiva
Requieren reconocer la(s) respuesta(s) correcta(s)
Se califican comparando las respuestas con un clave
Incluyen: Pareo, Selección múltiple, Cierto o Falso
Ensayo, subjetivas o de discusión
Requieren que el estudiante escriba su respuesta
Incluyen: Redacción de ensayos, Respuestas breves, Llenar blancos, Menciona, Preguntas abiertas
La interpretación de las puntuaciones
Prueba relacionada con un dominio
Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas
Presume que el por ciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas
correctas si se considera el dominio o universo de posibles preguntas
Prueba normativa
Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo normativo)
Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de referencia
Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas que permiten la comparación: rango
percentil, puntuaciones tipificadas, estaninas
Prueba de criterio
Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo)
Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la
puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento
Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido
Da importancia a si el estudiante tiene o no tiene la competencia mínima
o Desarrollo de la prueba de criterio
 Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas
 Preparar un número de preguntas de cada dominio
 Establecer el punto de ejecución mínimo
223
Programa AHORA
o Características
Esquema descriptivo no ambiguo
Suficientes ítems para cada destreza a probar
Enfoque apropiado
Confiabilidad
Validez
El uso de las pruebas
Prueba diagnóstica
Identifica deficiencias en destrezas básicas o conocimientos del estudiante
Revela lo aprendido o lo que necesita aprender o re-aprender el estudiante
Contiene escalas o sub-pruebas precisas para establecer diferencias estadísticas confiables
Debe utilizarse como fundamento para la planificación de la ayuda remediativa a ofrecerse al
estudiante
Prueba de aprovechamiento
Mide conocimientos o destrezas adquiridos
Puede ser objetiva o de ensayo; relacionada con un dominio de conocimientos, normativa o de criterio
El número de estudiantes a las que se le aplica
Prueba colectivas
Se administra a un grupo de estudiantes simultáneamente
Conlleva establecer límites de tiempo para su administración
Puede presentar un aspecto de competencia entre los examinados
Pruebas individuales
Suele tener características especiales
Permite lograr un mayor grado de atención y motivación para la prueba
El efecto de las variables rapidez y tiempo
Prueba de rapidez
Contiene preguntas sumamente fáciles
Las puntuaciones son una función de la rapidez de los examinados
Prueba de poder
No tiene límite de tiempo
La puntuación obtenida es una función de los conocimientos y habilidades de los examinados
El refinamiento psicométrico
Prueba estandarizada
Prueba con uniformidad en su aplicación, calificación e interpretación
Grado más alto de desarrollo psicométrico
Tiene normas generales aplicables a toda la población en que se normalizó
Desarrollada por un grupo de expertos
224
Programa AHORA
Prueba del maestro

Evalúa objetivos específicos y el material cubierto por el maestro en la sala de clases
Cuenta con la pericia del maestro solamente
Criterios de clasificación de las pruebas (D. Rodríguez Irlanda)

El aspecto que se quiere medir
Prueba de inteligencia habilidad mental
Incluye un conjunto de todas las funciones que tiene por objeto el conocimiento: sensación, asociación,
memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia
Administrada e interpretada por una persona experta
Escala Stanford-Binet (1905) para niños de 2 ½ a 13 años
Escala Wechsler para adultos y adaptada para niños de 4 a 13 años
Personalidad o inventarios
Consisten en preguntas o aseveraciones que ofrecen información sobre el ajuste social y emocional
del estudiante
Dominio propio, tendencias neuróticas, complejos de inferioridad, madurez emocional, salud mental
Ejemplos
Cuestionarios sobre personalidad
Inventario juvenil
Inventario de intereses vocacionales
Inventario de necesidades
Estudio de récord anecdóticos
Cuestionario de clasificación
Prueba proyectiva
La reacción del examinado revela algo de su mundo interior
Administrada por un psicólogo competente
Prueba de Rorschach con 10 tarjetas con manchas de tintas que le examinado interpreta
Aptitudes especiales
Batería de sub-pruebas para medir la aptitud o capacidad en un área particular. Mide en cierta medida
el aprovechamiento predecible
Ejemplo: prueba de maquinilla
Aprovechamiento
Se ofrecen para determinar hasta que punto los estudiantes han aprendido lo enseñado. Ejemplo:
pruebas de asignaturas
Pueden ser normalizadas o desarrolladas por el maestro
225
Programa AHORA
Tipos de pruebas
Diagnóstica
Aprestamiento – mide cuán preparado está un individuo para el aprendizaje. Recibe influencia de la
madurez, las experiencias previas y los intereses o motivación
Ejecución – requiere a manipulación de objetos físicos y manuales
Rapidez
Orden de dificultad –”Power test”
Pronóstica – se usa para predecir el éxito o fracaso en cierto campo o materia. Mide las destrezas o
requisitos necesarios para el éxito
Criterio
Cualidades de una prueba

Una prueba bien elaborada es aquella que cumple con los propósitos evaluativos para
los cuales fue diseñada. Además, es útil para medir el aprovechamiento de los estudiantes de
acuerdo a los objetivos instruccionales previamente establecidos. Algunas cualidades de una
buena prueba son:
Validez
La validez es aquella cualidad que se refiere al grado de precisión con que un
instrumento mide lo que debe medir. La validez está asociada a los resultados de la
medición, no al instrumento o prueba en sí mismo. Esta cualidad es específica porque un
instrumento tiene validez sólo para el propósito con el que fue concebido.
Greene atribuye cuatro categorías de validez que dependen de los diversos enfoques de
evaluación utilizados:
• validez de contenido – indica hasta qué punto una prueba representa verazmente el
contenido de la materia que se desea probar.
• validez de predicción – indica en qué medida los resultados de la medición predicen la
actuación futura de los alumnos a partir de la puntuación o calificación que obtuvo.
• validez concurrente – indica el grado en que los resultados de la medición representan
verazmente el estado actual del aprendizaje de los alumnos, sus logros, etc.
• validez conceptual – indica las propiedades que mide una prueba, es decir, los
conceptos o ideas que pueden provocar variaciones en el rendimiento.
Confiabilidad
Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Cuando
se aplica una prueba varias veces, en iguales condiciones o circunstancias y arroja
aproximadamente el mismo resultado, se dice que es una prueba confiable. En un sentido la
confiabilidad es parte de la validez, ya que una validez alta (o sea, que la prueba mide lo que
se propone medir), debe medir la cualidad con consistencia y precisión.
En ocasiones, las pruebas pueden ser muy confiables pero con poca validez para los
fines con que fue utilizada. Por ejemplo, una prueba de ciencia podría ser confiable pero
carecer de validez si fuera usada en una clase de estudios sociales para medir el logro de
historia.
Hay unos factores controlables que afectan la confiabilidad y que operan para aumentar
o disminuir la confiabilidad de un instrumento de medición:
226
Programa AHORA
• La extensión del instrumento - Las pruebas deben ser cortas para ser prácticas, pero
también lo suficientemente largas para ser confiables.
• La variabilidad del grupo examinado - Si se administra una prueba a un grupo de
alumnos muy homogéneo, las diferencias individuales podrían ser tan pequeñas que un
aumento o disminución muy leve de la puntuación cambiaría la ubicación de una persona en el
grupo significativamente. La confiabilidad es mayor con un grupo no seleccionado y
heterogéneo.
• Condiciones de prueba – Las condiciones de prueba afectan la confiabilidad, pues es un
ambiente deficiente, donde haya mala iluminación, mucho calor, pueden influir la confiabilidad
al aumentar el error humano.
Objetividad
La objetividad implica reducir al mínimo la influencia de los sentimientos y otros
elementos subjetivos de parte de quien corrige el prueba. Las pruebas objetivas tienen las
puntuaciones más objetivas y por lo tanto la mayor confiabilidad.
Amplitud
La prueba debe cubrir todo el contenido que se desea explorar, o al menos, la mayor
parte de él, para que así pueda asegurarse su consistencia.
Utilidad
Para que una prueba tenga un alto grado de aplicabilidad debe ser fácil de administrar, fácil
de calificar, económica, debe estar bien presentada y debe tener instrucciones claras y
específicas
Facilidad de manejo
Toda prueba debe ser de fácil manejo, tanto para el alumno como para el profesor,
sencillo para su aplicación, interpretación y calificación.
Integridad
Al igual que todos los procesos educativos, la prueba debe poner en juego todos los
factores que influyen en el hecho educativo. Como tal, la prueba debe considerar el
comportamiento de alumno, las diferencias individuales, la situación emocional, el nivel de
inteligencia y cualquier otro hecho de significación que pueda afectar la prueba.
Además de las cualidades señaladas, es bueno que el maestro juzgue la calidad de la
prueba antes de ofrecerla a los estudiantes, por lo tanto, debe conocer diez de los factores más
importantes al juzgar ésta.
• Relevancia
o ¿Fueron todas las preguntas seleccionadas de acuerdo a los objetivos de la
enseñanza?
• Balance
o ¿Tiene la prueba una buena distribución de ítems de acuerdo al contenido y tiempo
dedicado a la enseñanza?
• Rapidez
227
Programa AHORA
o ¿Está la prueba diseñada para contestarse en un período de tiempo razonable?

• Objetiva
o ¿Están las preguntas expresadas claramente para que las contestaciones sean
bastante uniformes?
• Específica
o ¿Son las preguntas relacionadas específicamente con la materia?
• Dificultad
o ¿Están las preguntas uniformemente distribuidas para que la prueba no tenga
muchas preguntas fáciles o difíciles?
• Discriminación
o ¿Están las preguntas diseñadas para diferenciar entre estudiantes de alto y bajo
aprovechamiento?
• Confiable
o ¿Mide la prueba aquellos conocimientos relacionados directamente con la materia?
• Razonable
o ¿Tienen los estudiantes igual oportunidad para demostrar lo que han aprendido?
• Eficiente
o ¿Usará el maestro los resultados de la prueba de forma tal que justifique el tiempo
dedicado en la preparación de ésta?
Elaboración de una prueba

La preparación de una prueba es un aspecto importante del proceso educativo, ya que
éstas le ofrecen al maestro información sobre le ejecución y el aprendizaje logrado por los
estudiantes. La elaboración de una buena prueba debe considerar los siguientes principios:
• Establecer claramente el propósito de la prueba.
• Establecer un balance en las destrezas que se van a medir y evaluar mediante el uso
de una planilla de especificaciones.
• Elaborar un plan cuidadoso para las preguntas que incluirá la prueba.
Para lograr estos principios, el proceso de construcción debe darle importancia a los
siguientes elementos:
• Considerar la finalidad de la prueba
• Seleccionar el tipo de elemento que mejor mide el aprendizaje
• Obtener un ejemplo representativo del comportamiento de los estudiantes.
• Construir elementos de prueba a un nivel de dificultad apropiado.
• Eliminar indicios que conducen a la respuesta correcta.
• Elaborar una prueba que contribuya a mejorar los procedimientos de enseñanza-
aprendizaje.
El proceso de medición y evaluación en la enseñanza se efectúa a través de tres pasos
principales:
• Planificar y elaborar la prueba
o Establecer el propósito de la prueba
228
Programa AHORA
• Administrar la prueba
o Considerar quién será el examinador, el lugar y el tiempo para la administración
• Corregir y tabular la prueba
o Determinar el índice de dificultad y de discriminación de los ejercicios
La tabla o planilla de especificaciones

La planilla de especificaciones es una tabla que permite establecer el número de ítems
que se construirán para cada objetivo establecido en la prueba. Su construcción depende de
asignar un por ciento del peso del examen a cada nivel de la Taxonomía de Bloom que se
desea medir. Este por ciento dependerá del énfasis que se le haya dado a cada nivel durante
el proceso instruccional.
Una planilla en blanco puede verse como la siguiente:
Objetivo o destreza Área de contenido

I % II % III % IV % Total 100%
Conocimientos % ítems Ítems Ítems Ítems
Comprensión % Ítems Ítems Ítems Ítems
Aplicación % Ítems Ítems Ítems ítems
Total 100%
La planilla relaciona los componentes básicos de los objetivos educativos: el contenido

del proceso instruccional y la conducta observable que se espera que ejecute el estudiante.
Para comenzar a llenar la planilla, se definen las destrezas a medir en la prueba. El siguiente
ejemplo muestra una planilla donde se han relacionado tres destrezas con los primeros cuatro
niveles de Bloom.
Contenido División de Clases de acento Acentuación de Totales

Conducta palabras en palabras
esperada sílabas
Conocimientos
Comprensión
Aplicación
Análisis
Total
Luego de establecer las destrezas y los niveles, se establece el número total de ítems
en la prueba. Así se podrá establecer el por ciento del peso del examen que se le dará a cada
nivel según el tiempo y el énfasis que se le dio a un objetivo o una destreza durante el proceso
instruccional.
229
Programa AHORA
Planilla de especificaciones para prueba de criterios

La preparación de es planilla es más sencilla porque considera tres elementos básicos:
la destreza u objetivo, el número de ítems y el punto de ejecución mínima. Veamos un
ejemplo:
230
Programa AHORA
Destreza u objetivo No. de ítems P.E.M.

Identificar la idea central de la selección 8 6
Señalar detalles específicos del cuento 10 7
Comparar y contrastar ideas 6 5
231
Programa AHORA
Totales 24 18
232
Programa AHORA
El PEM puede establecerlo el maestro de acuerdo al énfasis y el tiempo utilizado para

cada destreza durante el proceso instruccional. Si el PEM está pre-establecido en términos de
un por ciento de ejecución, se debe multiplicar el por ciento por la cantidad de ítems en la
destreza para determinar el PEM. En el siguiente ejemplo se considera un 70% de ejecución
mínima para las destrezas. Por tanto, se multiplica ese por ciento por el número de ítems de
cada destreza y se determina cuántos ítems correctos debe obtener el estudiante para
establecer que domina la destreza. PEM = 10 ítems en la destreza X 0.70 = 7 ítems correctos
Tipos de preguntas para una prueba
Preguntas de Discusión:
Este tipo de preguntas se usa para medir el aprovechamiento a nivel de la interpretación
y la aplicación. Se habla constantemente de su baja validez y confiabilidad debido al factor
subjetividad en la corrección. Sin embargo, la rúbrica es una técnica de avalúo que permite
establecer un marco de referencia contra el cual se puede corregir una pregunta abierta para
minimizar el factor subjetivo en el proceso.
Con el uso de preguntas de discusión, se estimula el pensamiento crítico del estudiante
hacia la habilidad creadora. Se mide la habilidad para usar información obtenida en una
situación al resolver un problema presentado en un contexto distinto.
Se recomienda ofrecer a los estudiantes las mismas posibilidades para que los
resultados sean más comparables. Ej. Contestar tres (3). preguntas de un grupo de cinco (5).
De la misma forma hay que ser específico al redactar la pregunta. Ejemplo:
a. Compare – (dos cosas específicas)
b. Señale diferencias entre ________ y ________
c. Señale las causas de _______________
d. Indique los resultados de ___________
e. Dé un ejemplo de _________________
f. Explique ____________________
Ventajas:
• Son deseables para medir la habilidad creadora del estudiante para organizar sus ideas y
expresarse.
• Se aplica muy bien para medir los conceptos aprendidos.
• Nos demuestra muy bien las diferencias individuales.
Desventajas:
• Su corrección es muy subjetiva.
• Contestar preguntas abiertas consume mucho tiempo.
• Ofrece la oportunidad para que el estudiante sobresaliente tome ventaja sobre el
estudiante promedio y lento.
Cierto o Falso
Esta clase de ejercicio se utiliza mayormente para medir datos que el estudiante
memoriza, pero se puede utilizar para medir procesos de razonamiento más complejos.
Ventajas:
233
Programa AHORA
o Fácil y rápida de corregir.

o Puede cubrirse mucho material.
o Se puede escribir gran número de ellos en una página.
Desventajas:
o 50 % de oportunidad para adivinar
o Se presentan situaciones no reales, en términos de su solución.
o Se pasan por alto fallas en el aprendizaje (cuando el estudiante adivina correctamente)
o Difícil de construir buenos times que midan razonamiento.
o No es deseable para niños pequeños por la influencia negativa.
Principios Básicos para redactar ítems de Ciertos o Falso:
o Deben ser totalmente ciertos o falsos.
o No deben copiarse directamente del libro.
o Cada ítem debe tener un solo concepto.
o Debe haber similaridad entre ciertos y falsos.
o Se deben evitar ítems con dos negativas.
o Debe evitarse el uso de palabras como: todo, ninguno, siempre y nunca, que se asocian
con argumentos falsos y palabras como algunos, generalmente, debiera y puede que se
asocian con argumentos ciertos.
o Todos los ítems deben ser de un largo promedio.
Ejemplo pobre:
Solamente hay dos factores importantes al estudiar geografía. (“solamente” condiciona la
contestación).
Ejemplo mejorado:
El clima y la topografía son los dos factores de poca importancia al estudiar la geografía
de un país.
Llena Blancos
Su uso más corriente es para medir el éxito o consecuencia de una medición educativa.
Requiere que el estudiante conteste supliendo información que falte en sus propias palabras.
Dos de las variaciones de este tipo de preguntas son la pregunta directa y completar. El
contenido incluye descripciones, definiciones o nombra algo que es muy adecuado para los
ítems.
Ventajas:
o Se controla el adivinar.
o Estimula al estudiante a estudiar y a aprender el material.
Desventajas:
o Es muy difícil estructural ítems que contenga sólo una contestación.
o Es difícil ofrecer alguna orientación o clave para su contestación.
o Se presta para recalcar la medición de detalles aislados.
o Puede resultar ambiguo y difícil de contestar.
Ejemplo pobre:
234
Programa AHORA
Puerto Rico fue descubriendo por ________________________.

Aquí puede haber más de una contestación correcta: Cristóbal Colón, accidente,
casualidad, etc.
Ejemplo mejor:
¿Quién descubrió a Puerto Rico? _________________________
Pareo
El pareo es una variación de la selección múltiple. La diferencia está en que el pareo
presenta una serie de ítems en una columna para combinarse con otras frases y palabras de tal
manera que haga sentido.
Ventajas:
o Es útil para medir conocimientos de asociaciones.
o Cuando la lista de respuesta es más larga, se reduce el adivinar.
o Se presta para medir conocimientos sobre: Quién, Qué, Cuándo, Dónde.
Desventajas
o Para unidades cortas no hay suficiente material.
o No se presta para medir comparación.
o Cuando está mal construido, el alumno consume mucho tiempo.
Sugerencias para construir ítems de pareo:
• Las listas de premisas y respuestas deben ser relativamente cortas.
• Las aseveraciones más largas se usan como premisas y las cortas como respuestas.
• Las instrucciones deben incluir claramente sobre qué base han de parearse las listas.
• La lista de respuestas debe ser más larga que la lista de premisas para evitar que
contesten por eliminación. Por cada cinco respuestas, se recomienda una adicional.
• Se advertirá al estudiante que cada premisa habrá de parearse con una sola respuesta.
• El máximo de preguntas a incluirse será de 15.
• Las dos columnas del pareo deben escribirse en la misma carilla del papel a utilizarse.
235
Programa AHORA
Ejemplo:
236
Programa AHORA
1. es igual a a. ≠
2. es mayor o igual que b. <
3. es menor que c. =
4. no es igual a d. >
5. es mayor que e. ≥
237
Programa AHORA
f. <
238
Programa AHORA
Selección Múltiple
Se considera la mejor y más valiosa de las preguntas objetivas. Puede utilizarse para
medir destrezas, conocimientos, comprensión, aplicación, interpretación, análisis e influencias.
Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del número de alternativas que se
usen. Puede probarse gran cantidad de material en poco tiempo ya que el estudiante no tiene
que escribir la contestación para cada pregunta, sólo contesta con una letra. La forma de
corregirla es objetiva, fácil y rápida.
Ventajas:
o Se presta para medir información, vocabulario, conocimientos, aplicación de principios y
habilidad para interpretar.
o Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del número de alternativas
que se utilicen.
o Los resultados no se afectan por la expresión escrita.
o Para corregir es objetiva, fácil y rápida.
o Utilizada por pruebas del Departamento de Educación, y del College Board.
Desventajas:
o Difícil construir buenos ítems de selección múltiples.
o Fácilmente podemos dar énfasis a la medición de la memoria y no del conocimiento en
general.
Elementos de un ítem de selección múltiple:
• Premisa, base o raíz - parte inicial del ítem donde se establece la pregunta, la dirección
o la oración incompleta
• Alternativas – todos las contestaciones
• Clave – la contestación correcta
• Distractores – las contestaciones incorrectas
Sugerencia para la preparación de Ítems de Selección Múltiple:
• Hay que asegurarse de que el ítems tenga una sola contestación.
• El lenguaje debe ser claro, sencillo y libre de ambigüedades.
• Se debe evitar redactar ítems que midan habilidad para leer.
• El contenido del ítem debe tratar de hechos o principios significativos. No debe tratar de
hechos aislados.
• El ítem debe ser lo más corto posible y fácil de entender.
• Cada pregunta debe tener cuatro (4) alternativas, una sola correcta.
• Es preferible expresar el problema en forma positiva.
• Desde el punto de vista del formato, es más claro que las alternativas se escriban debajo
de la premisa.
• La forma final de la prueba debe organizarse lógicamente, esto es, de lo fácil a lo difícil.
Ejemplos:
239
Programa AHORA
1. La evaluación formativa se lleva a cabo:

a. al finalizar el curso
b. antes de iniciar cada tema
c. durante todo el curso
240
Programa AHORA
d. al iniciar el curso
241
Programa AHORA
242
Programa AHORA
2. La planilla de especificaciones para una prueba de criterios contiene los siguientes

componentes:
a. objetivos y temas
b. contenido y número de ítems
c. contenido, número de ítems, ejecución mínima
243
Programa AHORA
d. destrezas, número de ítems, ejecución mínima
244
Programa AHORA
245
Programa AHORA
3. ¿Cuál de los siguientes números es un elemento del conjunto de los números impares?
a. 132
b. 227
c. 328
246
Programa AHORA
d. 500
247
Programa AHORA
248
Programa AHORA
4. Which is the past tense of the verb to be for the first person singular?
a. Were
b. Was
c. Are
249
Programa AHORA
d. Is
250
Programa AHORA
251
Programa AHORA
5. Movimiento histórico que se distingue por la sustitución del teocentrismo por el

antropocentrismo:
a. la revolución copernicana
b. la reforma protestante
c. la revolución humanista renacentista
252
Programa AHORA
d. la revolución industrial
El análisis de ítems de una prueba

El análisis de ítems es una de las etapas más importantes en la construcción de
cualquier tipo de prueba. Provee información objetiva de los ítems que se escriben para una
prueba, facilitando el mejoramiento de la calidad de las mismas.
Las dos características más importantes que deben considerarse en los ítems de una
prueba son:
• la dificultad del ítem
• como discrimina el ítem entre los estudiantes de ejecución superior y los estudiantes de
ejecución inferior.
Esta información se obtiene mediante el análisis de los ítems de una prueba.
Índice de dificultad
El índice de dificultad de un ítem indica cuan difícil es ese ítem en comparación
con el resto de los ítems de la prueba. Este valor se expresa en por ciento para que haya
uniformidad y puedan hacerse comparaciones entre unos y otros ítems. El índice de dificultad
se determina buscando que por ciento de los estudiantes que tomaron la prueba contestaron
correctamente el ítem.
Por ejemplo:
Si de 40 estudiantes que tomaron la prueba, 25 contestaron el ítem correctamente, su
índice de dificultad es 63%. Esto es, se divide (25/40) X 100 = 62.5, que redondea a 63%.
Mientras más alto es el por ciento obtenido, más fácil es el ítem; mientras más bajo,
más difícil es el ítem. La siguiente escala se utiliza para clasificar los ítems de una prueba.
Por ciento Grado de dificultad

sobre 90% ítem muy fácil
61%-90% ítem fácil
40%-60% ítem de mediana dificultad
bajo 40% ítem difícil
Los ítems no deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles, aunque en algunos casos el
propósito para el cual se prepara la prueba justifica el uso de algunos ítems bien fáciles o bien
difíciles. Generalmente se recomienda que la prueba normalizada tenga una dificultad
promedio de 50%-60%, lo que quiere decir que la prueba debe tener ítems fáciles, de mediana
dificultad y difíciles. En las pruebas de criterio no es así, ya que todos los ítems deben ser de
la misma o casi la misma dificultad.
253
Programa AHORA
Índice de discriminación
Una cualidad sumamente importante de una prueba es la efectividad con que ésta
señala las diferencias en ejecución entre estudiantes que han demostrado habilidad superior en
la materia o destreza que se mide y aquellos menos hábiles. La capacidad para discriminar de
la prueba depende la capacidad para discriminar de cada ítem que compone la prueba. Esto
se llama índice o coeficiente de discriminación del ítem. Este valor se expresa en forma
decimal e indica hasta que grado el éxito en contestar ese ítem esta relacionado con el
éxito obtenido en la prueba. En otras palabras, el índice de discriminación de un ítem indica
cuan bien el ítem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza o materia bajo
medición de aquellos que no la dominan. La siguiente escala se utiliza para determinar si el
ítem discrimina o no:
Índice Capacidad para discriminar

0.040 o más El ítem discrimina muy bien.
0.30 – 0.39 El ítem discrimina bien.
0.20 – 0.29 El ítem no discrimina bien pero puede usarse si se
revisan las alternativas.
menor de 0.19 El ítem no discrimina entre los grupos y no debe
usarse.
si es negativo El ítem no discrimina y debe eliminarse.
Información que se obtiene del análisis de ítems y su interpretación

o Si el ítem es fácil, difícil o de mediana dificultad (índice de dificultad).
o Si el ítem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza (diestros) de los que no
la dominan (no diestros).
o Si el ítem tiene un índice de discriminación negativo porque un mayor número de
estudiantes del grupo inferior seleccionó la clave. (Ese ítem debe eliminarse).
o Si las alternativas incorrectas (distractores) resultaron atractivas o no para el grupo que
tomó la prueba.
o Si el índice de discriminación del ítem es cero porque el mismo número de estudiantes
del grupo superior y del grupo inferior seleccionó la alternativa correcta.
Calificación de una prueba

Las calificaciones y su manejo constituyen el aspecto final del proceso evaluativo.
La nota o calificación asignada para indicar aprovechamiento escolar debe referirse
exclusivamente al grado en que el alumno ha satisfecho las metas fijadas como objetivos de
enseñanza. La calificación final del aprovechamiento debe representar cuanto sabe el
estudiante al comparársele con lo que debió aprender, según las normas fijadas por la
institución educativa.
254
Programa AHORA
La calificación tradicional
El sistema de calificación que utiliza las letras A, B, C, D Y F nació en los Estados
Unidos durante la ultima década del siglo 18. Hasta mediados del siglo 20, estas letras han
permanecido sin cambio alguno. Al principio estos símbolos fueron muy respetados, pero
desde la segunda guerra mundial y el crecimiento sin precedente de instituciones de
educación superior, este lenguaje académico ha sufrido los efectos de la devaluación, la
desconfianza y la ansiedad. Esto quiere decir que a las notas se Ie ha dado un uso
indiscriminado donde la A y la B sacan la C y la D de circulación en muchas ocasiones, o
viceversa.
Tendencias en el sistema de calificación

Últimamente se han considerado dos tendencias para mejorar los sistemas de
calificación: el uso de las notas A, B, C, D, F o el uso de las categorías aprobado y no
aprobado. El aprobado degenera en una actividad convencional que no comunica información
conducente a establecer diferencias entre unos estudiantes y otros. Por ejemplo, una persona
recibe aprobado en un curso pero no sabemos nada sobre la calidad y cantidad de
conocimientos en ese curso.
Para eliminar la rigidez de las cinco letras, otros reformistas les han añadido el signo + y
el signo - a cada letra. Esto arroja doce categorías para discriminar entre el aprovechamiento
académico de los estudiantes: A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, D-, F.
Otros persisten en la gradación numérica basada en una escala que se mueve desde su
valor mínimo cero (0) hasta su valor máximo (100). Generalmente, esta escala se convierte al
código de cinco letras.
255
Programa AHORA
Escala Calificación
90 - 100 A
80 - 89 B
70 – 79 C
60 – 69 D
256
Programa AHORA
0 – 59 F
257
Programa AHORA
Historia de las calificaciones

Los exámenes han sido utilizados desde el año 413 antes de Cristo. En Sicilia se
sometía a los prisioneros de guerra a varias torturas y agonías, pero podían salvarse si eran
capaces de repetir de memoria los versos de Eurípides. En tiempos más civilizados, los
exámenes comenzaron a asociarse con la educación y la selección de empleo. Los chinos
hace unos 1,500 años son probablemente los que por primera vez utilizaron una prueba de
aprovechamiento para ingresar en el servicio civil.
Luego en la historia de la educación surgen cambios en la forma de evaluar a los
estudiantes. El recitar en latín y griego, contestar exámenes orales hasta la introdución de la
pluma fuente, los exámenes escritos y el considerable aumento de la población educacional
trajo como consecuencia una diferenciación o gradación y comparación entre los
estudiantes. La recompensa a los ganadores y el castigo corporal a los perdedores fueron
consecuencia. En 1891, la Universidad de Georgia usaba tres tipos de calificación: la nota
más alta, regular o mediano, deficiente.
En el mismo año, en Virginia se clasifica al estudiante en seis categorías a saber:
óptimo, mejor, bueno, malo, peor, pésimo. Luego se cambiaron esas categorías a tres grupos:
aprobado, no aprobado y distinguido.
Escalas de por ciento

Durante la última mitad del siglo 19 se popularizó el uso de la escala de 1 a 100. Este
sistema se usaba para la promoción de estudiantes de un grado a otro. Se construyeron unas
tablas de por ciento Y fueron distribuidas para el uso de las maestras. Esta escala también se
usó para comparar escuelas y determinar la eficiencia de estas.
Enfoque científico
A principios del siglo 20 aumentó el interés en las estadísticas y los métodos de
medición. Hubo un auge en la investigación científica, se desarrollaron nuevos tipos de
exámenes y se cambiaron los métodos de examinar a los estudiantes. Durante los últimos 15
años el asignar letras o clasificar ha venido a ser como una distribución de recompensar y
castigar en lugar de ser el resultado de una cuidadosa evaluación del estudiante. Hoy en día el
estudiante que recibe una A se parece a la paloma de estudiantes. Para esta época se usaba
el sistema de por cientos, pero para muchos investigadores este sistema no tenía sentido; no
tenía sentido la perfección, o sea, l00 por ciento dependía del tipo de examen usado. En esta
época 100 por ciento significaba perfección y para muchos éste era un concepto
completamente subjetivo.
Starch Y Elliot (1912) comprobaron que la escala de 100 variaba según el maestro y la
prueba. Ellos encontraron diferencias hasta de 10 puntos entre maestros y la prueba. Ellos
encontraron diferencias hasta de 10 puntos entre maestros evaluando el mismo papel. Luego
de ésto, algunas universidades cambiaron para el sistema de letras A, B, C, D Y F y otros
comenzaron a usar los números 1, 2, 3, 4 Y 5.
Formas para el cambio de valoraciones a letras

Cuando se usa esta técnica existen dos métodos alternativos para calcular las notas; el
puntaje de los puntos acumulados, que pueden usarse con una curva, y el promedio de los
puntos de las notas, basado en la media.
258
Programa AHORA
El primer método (puntaje con puntos acumulados) es útil cuando algunos de los
criterios que deben incluirse en la nota final no se les puede asignar una letra o número. El
puntaje numérico puede ser máximo –l0 puntos, mínimo -0. Después de sumar los puntos
acumulados de cada alumno, debemos calcular la media y la desviación estándar y asignar las
notas finales en base a la curva calculada.
El método del promedio de los puntos es más fácil de usar que el de puntos
acumulados y es un mejor sistema para aplicar en casi todos los cursos. En este sistema los
alumnos obtienen una letra en todos los ejercicios y exámenes, y las letras se traducen a
puntos: A = 4 puntos, B = 3 puntos, C = 2 puntos, D = 1 punto, F = 0 puntos.
Manejo de los datos obtenidos en una prueba

Los resultados de las pruebas son importantes en la medida que se usen en forma
adecuada. Por eso, es necesario que aquellas personas dedicadas al proceso enseñanza-
aprendizaje conozcan
La puntuación que un estudiante obtiene cuando toma una prueba tiene poco
significado si no se presenta algún tipo de disposición ordenada. Generalmente las
puntuaciones de las pruebas se tratan mediante dos medidas:
o la puntuación promedio, o medida de tendencia central
o la distribución de las puntuaciones, o medida de variabilidad (dispersión).
Los siguientes términos están relacionados a las técnicas estadísticas necesarias para
el manejo y la interpretación significativa de las calificaciones:
1. Puntuacion bruta - es la suma de las contestaciones correctas que obtiene un

estudiante en una prueba.
Ejemplo de puntuaciones brutas:
23, 10, 27, 17, 22, 32, 9, 15, 41, 39, 24, 21, 36, 25, 13, 18, 28, 14, 12, 11
Para manejar adecuadamente los datos, el primer paso consiste en ordenar estas
puntuaciones brutas en orden descendente (de la puntuación más alta a la más baja):
41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9
2. Media aritmética – Este valor se obtiene dividiendo la suma de todas las puntuaciones
brutas por el número de estudiantes que tomaron la prueba. La formula para calcular la
media es la siguiente:
259
Programa AHORA
∑X x media aritmética
X= N ∑X suma de las puntuaciones
260
Programa AHORA
N número de casos
261
Programa AHORA
En el ejemplo anterior, ∑X = 437 y N = 20.
262
Programa AHORA
∑X 437
263
Programa AHORA
X N = 20 = 21.85 ≈
22
264
Programa AHORA
3. Mediana - Punto o valor que divide en dos partes iguales el número total de casos en
una distribución de frecuencia, es el porcentil 50 en una distribución.
En las puntuaciones que se presentaron, el número de casos es par (20 casos). Por lo
tanto, la mediana será el punto medio entre los dos valores centrales de la distribución.
Puntuaciones: 41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9
El punto medio de los valores centrales de la distribución se obtiene sumando los
números y dividiendo por dos (2).
En este caso, los valores más cercanos al centro son el 22 y el 21.
22 + 21 = 43 43 / 2 = 21.5 La mediana es 21.5.
Si el número de casos es impar, se identifica la puntuación central como la mediana.
4. Moda o Modo - Puntuación que se repite con mayor frecuencia, es decir, aquella
puntuación obtenida por el mayor número de estudiantes.
Ejemplo: En la siguiente distribución, la moda es 40.
Puntuaciones: 59, 55, 52, 50, 50, 49, 49, 47, 47, 46, 45, 44, 44, 43, 43, 42, 42, 41, 41,
40, 40, 40, 40, 39, 36, 35, 34, 30, 27, 26, 25, 25, 24, 24, 23, 19
5. Amplitud o Rango - Diferencia entre la valoración o puntuación más alta y la más baja
en una distribución.
Veamos la amplitud en los ejemplos anteriores:
Puntuaciones: 41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9
A = 41 – 9 + 1 = 33
Puntuaciones: 59, 55, 52, 50, 50, 49, 49, 47, 47, 46, 45, 44, 44, 43, 43, 42, 42, 41, 41,
40, 40, 40, 40, 39, 36, 35, 34, 30, 27, 26, 25, 25, 24, 24, 23, 19
A = 59 – 191+ 1 = 41
En términos generales, cuanto mayor sea el rango o la amplitud, mayor será la
necesidad de dividir el grupo en sub-grupos para poder aplicar procedimientos
estadísticos.
6. Desviación Media - Corresponde al promedio de la suma de las desviaciones respecto
a la media o el promedio aritmético. Al sumar las desviaciones todas se consideran
positivas. Esta medida es practica y sencilla. Se puede utilizar para cambiar
valoraciones a letras.
Para calcular la desviación media, se puede utilizar un método corto:
a. Calcular la amplitud de la distribución.
b. Dividir la amplitud por 5 para encontrar la desviación media.
265
Programa AHORA
Desviación Media A
266
Programa AHORA
DM = 5
267
Programa AHORA
Ejemplo (utilizando los datos de la distribución anterior):
268
Programa AHORA
Desviación Media A 59 - 49 40
269
Programa AHORA
DM = 5 = 5 = 5 =8
270
Programa AHORA
7. Polígono de frecuencias – Representación gráfica de una distribución de

frecuencia. Para construirlo:
a. Trazar dos líneas que se corten perpendicularmente de tal forma que se
formen dos ejes:
i. el eje vertical u ordenada en donde se colocan las frecuencias
ii. el eje horizontal o abscisa en donde se colocan las valoraciones o
puntuaciones de los estudiantes
b. Graficar los pares ordenados (valoración, frecuencia).
c. Unir los puntos que forman la gráfica. La figura que se forma se llama el
polígono de frecuencia.
8. Histograma de frecuencia - Representación gráfica de barras para una distribución
de frecuencia. Para construirlo:
a. Trazar dos líneas que se corten perpendicularmente de tal forma que se
formen dos ejes:
i. el eje vertical u ordenada en donde se colocan las frecuencias
ii. el eje horizontal o abscisa en donde se colocan las valoraciones o
puntuaciones de los estudiantes
b. Construir barras para representar los pares ordenados.
Construcción de la curva de notas

La curva de notas se establece utilizando como parámetros numéricos a la media
aritmética y a la desviación media. Además, se considera el nivel de ejecución de los
estudiantes. Veamos como se lleva a cabo este proceso considerando al grupo como uno
típico, aprovechado o lento.
Caso #1: Grupo de estudiantes típico o normal

1. Se establece el límite inferior de la A sumando dos (2) veces la desviación media a
la media aritmética.
Ejemplo (Distribución de frecuencias de la página 5-6): MA = 39 DM = 8
Límite inferior de la A = 39 + 16 = 55
2. Se establece el límite inferior de la B sumando una (1) vez la desviación media a la
media aritmética.
Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la B = 39 + 8 = 47
3. Se establece el límite inferior de la C restando una (1) vez la desviación media a la
media aritmética.
Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la C = 39 – 8 = 31
4. Se establece el límite inferior de la D restando dos (2) veces la desviación media a
la media aritmética.
Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la D = 39 - 16 = 23
5. Se construye la curva con los valores calculados:
271
Programa AHORA
Valoraciones Nota
55 o más A
47 - 54 B
31 - 46 C
23 - 30 D
272
Programa AHORA
22 o menos F
273
Programa AHORA
6. Se establece la distribución de notas para la prueba:
274
Programa AHORA
Nota Cantidad Por ciento

A 2 (2 / 40) X 100 = 5 %
B 8 (8 / 40) X 100 = 20 %
C 22 55%
D 7 17.5%
F 1 2.5%
275
Programa AHORA
Total 40 100%
276
Programa AHORA
ANEJOS
277
Programa AHORA
Conceptos Generales: EDUC-436

Seminario de Integración Pedagógica
278
Programa AHORA
Conceptos Generales
Educación: o un cambio en perspectiva o actitudes. Desde
Proceso de formación integral del individuo; la perspectiva cognitiva- constructivista, consiste
modificación del hombre que entraña un de cambios relativamente permanentes basados
perfeccionamiento, una realización de él mismo en experiencias en el conocimiento, las
al máximo de sus potencialidades. Medio por el destrezas, las habilidades de un individuo.
cual la sociedad provee para la transmisión o Aprender significa procesar información
adelanto de su cultura. comenzando por concentrar la atención y hacer
Educación formal: observaciones que mediante el análisis
Se refiere al sistema formalmente constituido y conduzcan a la creación de nuevo
organizado jerárquicamente por edad y grados. conocimiento. Proceso social que ocurre
Educación no-formal: mediante la interacción interpersonal dentro de
Incluye todas las actividades educativas un contexto cooperativo; individuos que trabajan
organizadas fuera del sistema de educación en equipo para construir entendimiento
formal. compartido y conocimiento. Aprender es
Educación informal: complejo, transformacional, natural, un proceso
Incluye el aprendizaje que se adquiere o que dura toda la vida, multi-nivel,
desarrolla en el contexto de la vida diaria. fundamentalmente personal pero también
Educación incidental: social, activo e interactivo, medible e
Incluye el aprendizaje que se adquiere o influenciado por factores organizacionales que
desarrolla en el contexto de la vida diaria. incluyen liderazgo, cultural y estructuras.
Enseñanza: Crecimiento:
Se concibe desde dos perspectivas que deben Proceso relacionado a los aspectos de cantidad
interaccionar efectivamente para lograr un del ser humano: multiplicación celular, peso,
proceso de enseñanza de excelencia: estatura, vocabulario, etc.
Paradigma instruccional: ofrecer/dar una clase
tipo conferencia; transmitir conocimientos. Desarrollo:
Paradigma del aprendizaje: facilitar el Proceso relacionado a los aspectos calidad del
aprendizaje. ser humano: calidad de los órganos y sistema,
lenguaje, creatividad, sociabilidad, moralidad,
Instrucción: trato humano, estado de salud.
Acto que implica un esfuerzo intencionado de
el/la maestro/a por que sus estudiantes Madurez:
aprendan lo presentado. Implica un contrato Proceso relacionado a los aspectos de
entre el/la maestro/a que incluye: intención y funcionalidad del ser humano; momento
evaluación. Involucra a el/la maestro/a en la particular de cada órgano y sistema en el que
planificación, el sistema de transferencia y el son hábiles para ejercer sus correspondientes
sistema de apoyo durante el desarrollo de un funciones (desarrollo de las destrezas de
proceso educativo. caminar, agarrar, leer, sexo, inteligencia, etc.)
Aprendizaje: Jean Piaget: Teoría de Desarrollo Cognitivo

Proceso por el cual el individuo adquiere Maduración, actividad, transmisión social.
cambios en su comportamiento, mejora sus Tendencias básicas heredadas
actuaciones, reorganiza su pensamiento, - Organización (esqemas)
descubre nuevas maneras de comportamiento y - Adaptación: Asimilación; Acomodación;
nuevos conceptos e información. Cambio que equilibrio.
ocurre en un individuo como producto de la Etapas:
experiencia. Proceso que se relaciona con los 1. Sensoriomotriz (0-2)- comienza
aspectos de la integración al ser humano. Es el uso de la imitación, la memoria y el
poder recibir, percibir, conceptuar, almacenar y pensamiento.
expresar cualquier información en forma 2. Preoperacional (2-7)- desarrollo
inteligible y útil. Proceso que implica la ganancia gradual del lenguaje y de la capacidad
de conocimientos o destrezas nuevas, el
fortalecimiento de habilidades y la comprensión
279
Programa AHORA
de pensar en forma simbólica (palabras, Estadíos psicosexuales: Etapa oral; etapa anal;
imágenes, símbolos). etapa fálica; etapa de latencia; etapa genital.
3. Operacional concreta (7-11)- Complejo de Edipo/Complejo de Electra
capacidad de resolver un problema Mecanismos de defensa: negación, represión u
concreto en forma lógica. “olvido motivado”, desplazamiento, agresión
4. Operacional formales (11-15)- contra sí mismo, regresión, racionalización.
capacidad de resolver problemas
abstractos en forma lógica. Eric Ericsson: Desarrollo psicosocial
Proceso de socialización de los niños y cómo
Lev Vygotsky: Teoría Sociocultural este proceso afecta la percepción de su propia
Interacción del niño con adultos y niños persona. Son ocho etapas, cada una de ellas
mayores. Zona de desarrollo proximal. con una crisis y dos resultados posibles.
Herramientas psicológicas: habilidades - Etapa (0-1½): confianza vs.
interpsicológicas (sociales) y las desconfianza
intrapsicológicas (personales). El lenguaje se - Etapa (1½-4): autonomía vs. duda y
usa como medio de comunicación entre los vergüenza
individuos en las interacciones sociales y luego, - Etapa (4-7): iniciativa vs. culpa
como una herramienta de pensamiento y de - Etapa (7-12): industriosidad vs.
control del comportamiento. El aprendizaje inferioridad
ocurre mediante el uso de las herramientas - Etapa (12-21): identidad vs. confusión
psicológicas, las que dependen de la cultura en de roles
que vivimos. (mediación cultural). El aprendizaje - Etapa (22-30): intimidad vs. aislamiento
más que un proceso de asimilación-
y soledad
acomodación, es un proceso de apropiación del
- Etapa (30-50): generatividad vs.
saber exterior.
estancamiento
- Etapa (50-?): integración vs.
Jerome Brunner:
Etapas cognoscitivas depende más del proceso desesperación
educativo que del proceso de interacción
ambiente-maduración. Bronfenbrenner: Desarrollo desde la
Intuitivo: el conocimiento viene de forma perspectiva ecológica
inmediata y total. El desarrollo del ser humano se produce en
Aprender haciendo: los conocimientos teóricos medio de un contexto de diversos ambientes,
de aprender verdaderamente cuando se ponen por lo que es importante entender las relaciones
en práctica. entre el organismo y los diversos ambientes y
Aprendizaje mediatizado: cuando la información los sistemas ambientales entre sí.
que se ha de aprender viene a través de algún Sistemas ecológicos:
medio educativo, sea humano u otro recurso. - Microsistema o ambiente inmediato: se
refiere a la actual ubicación donde el
María Montessori: niño vive, se relaciona y mantiene un
El proceso educativo debe estar centrado en el contacto inmediato.
niño y su desarrollo como ser humano libre, - Mesosistema o el contexto social y
integral, inteligente, social y trascendental y económico: se refiere a las
responsable. interrelaciones entre el micro y el
Estructura educativa: el embrión físico y ecosistema.
espiritual del bebé; las “tendencias humanas”; la - Ecosistema o el contexto social y
mente absorbente; períodos sensitivos; el económico: se refiere a situaciones que
ambiente Montessori; desviaciones; influyen en el desarrollo del niño sin que
normalización; libertad, disciplina y obediencia. él esté directamente involucrado.
Sigmund Freud: Desarrollo psicosexual Desarrollo de la personalidad

Pulsiones de vida- energía motivacional- líbido. Carl Rogers: Auto-concepto/auto-realización
Niveles de conciencia: consciente, Car Jung: Psique: Yo; inconsciente personal;
preconsciente, inconsciente. inconsciente colectivo, arquetipos.
Estructuras de personalidad: Id (principio del Alfred Adler: pulsión o fuerza motivacional-
placer); Ego (principio de realidad); Superego. afán de perfeccionismo.
280
Programa AHORA
Abraham Maslow: Desarrollo desde la

perspectiva humanista-Teoría de la jerarquía Fundamentos psicológicos de la educación
de necesidades Psicología educativa: campo multidisciplinario
La jerarquía está organizada de tal forma que que representa la intersección entre la
las necesidades de déficit se encuentren en las psicología y la educación; incluye el estudio del
partes más bajas, mientras que las necesidades comportamiento y el proceso educativo.
de desarrollo se encuentran en las partes más Tradicionalmente, los psicólogos han dirigido su
altas de la jerarquía. interés hacia el entendimiento de la naturaleza y
Necesidades fisiológicas: seguridad, el proceso de aprender en un sentido
pertenencia y amor; estima; relativamente abstracto.
autorrealización. Por su parte, los educadores están
primordialmente enfocados en identificar e
Lawrence Kohlberg: Desarrollo moral implementar las estrategias instruccionales más
La identidad, desarrollo moral en el sentido de efectivas.
construcción y elección de normas y pautas de Métodos de estudio de la psicología educativa:
convivencia. Estudio de casos; observación; método
Nivel 1: Preconvencional (4-10 años) experimental; pruebas y encuestas.
- Etapa 1: orientación hacia el castigo y la
obediencia Desarrollo del lenguaje
- Etapa 2: intercambio y propósitos Bandura: imitación
instrumentales Dale: reorganización y aplicación de reglas de
Nivel 2: Moral conformada por un rol gramática.
convencional (10-13 años) Piaget: interacción del niño y su ambiente
- Etapa 3: la regla de oro Noam Chomsky: mecanismo neurológico LAD=
- Etapa 4: sistema social y conciencia Language Acquisition Device or AM= Acquisition
Nivel 3: Moral por principios morales autónomos Machina.
- Etapa 5: moral de contrato, de derechos Lennenberg: motivación interna
individuales y de leyes aceptadas Etapas del desarrollo del lenguaje
democráticamente. - Llanto o la emisión de sonidos de
- Etapa 6: moral de principios éticos angustia, dolor o sufrimiento
universales. - “Cooing”-sonidos asociados al placer.
- Balbuceo
Jean Piaget: Desarrollo moral - Etapa de la palabra única: Holofrases;
Tres factores influyen sobre el desarrollo moral: sobre-generalización
el desarrollo de la inteligencia, las relaciones - Etapa de las dos palabras: habla
entre iguales y la progresiva independencia de telegráfica
la coacción de las normas de los adultos. - Palabras esenciales: sobre-
- El primer factor, el desarrollo de la regularización
inteligencia, es el más importante, ya que es - Duplicación del vocabulario
el que permite a los otros dos actuar. - Lenguaje esencial
- La fase de heteronomía moral, en la Funcionamiento del cerebro
que las normas le vienen al niño impuestas Desarrollo de la dominancia cerebral.
desde fuera. En esta etapa las normas - El hemisferio izquierdo se especializa
morales son como fuerzas reguladoras en sí en el lenguaje y las funciones analíticas.
mismas, que funcionan con independencia - El hemisferio derecho, con funciones
del niño, el cual las cumple por la fuera, espaciales y lógica-matemática.
generalmente, de la autoridad que
representan. Acatarlas y cumplirlas lleva Diferencias individuales
consigo recompensas; incumplirlas castigo. Variación intraindividual vs. Variación
- La fase de autonomía moral, en la que interindividual: edad, lapso de atención, estilos
el niño, después de un período de cognitivos, etnicidad, género, inteligencia,
interiorización de las reglas, comienza a intereses, estrategias de aprendizaje, estilos de
actuar basándose en criterios propios y no aprendizaje; capacidad de memoria, motivación,
en imposiciones exteriores. destrezas preceptúales, personalidad,
281
Programa AHORA
conocimiento previo, solución de problemas, Tendencia educativa que se fundamenta en que

auto-concepto, etapas de cognición, desarrollo y la naturaleza humana es moldeada por el
valores. Origen de las diferencias Herencia vs. entorno social.
Ambiente. John Watson
Ley de frecuencia que resalta la importancia de
Pruebas de inteligencia la repetición. Ley de la respuesta reciente.
Alfred Bidet- Theophile Simon; Universidad de
Stanford; David Welchsler Edwin Guthrie: Principio o teoría de la
contiguidad
Teorías sobre inteligencia Asociación de dos eventos debida al
Spearman: Teoría de los dos factores apareamiento repetido.
El factor general o factor g; El factor especial o
factores s Ivan Pavlov: Condicionamiento clásico
Apareamiento de respuestas automáticas con
Thurstone: Primary Mental Abilities estímulos nuevos:
(PMA)/Habilidades mentales primarias Estímulo incondicionado, respuesta,
Razonamiento, la fluidez de palabra, incondicionada, estímulo condicionado,
percepción, visualización espacial y memoria. respuesta condicionada, generalización
espontánea, discriminación espontánea,
Cattell: Teoría de dos formas de inteligencia recuperación espontánea, extinción, resistencia
La inteligencia fluida; la inteligencia cristalizada a la extinción, amplitud, latencia, inhibición, alto
nivel de condicionamiento.
J.P. Guildford: Estructura del intelecto-
Teoría Triárquica Edward Thorndike: Condicionamiento
Las operaciones mentales o procesos instrumental
del pensamiento. Los contenidos o lo que Estableció una teoría de aprendizaje que
pensamos delimitado por la información y la enfatiza el rol de la experiencia en el
comprensión. Los productos o resultados del fortalecimiento y debilitamiento de las
pensamiento al aplicar operaciones a los conexiones estímulo-respuesta. Leyes
contenidos. principales sobre aprendizaje: Ley del efecto,
Ley de la práctica, Ley del apresto.
Howard Gardner: Teoría de Inteligencias
Múltiples B.F. Skinner: Condicionamiento operante
Lingüística, Lógico-matemática, Musical, El condicionamiento operante, o aprendizaje
Espacial, Físico-kinestética, Interpersonal, operante, implica el control de las
Intrapersonal y Naturalista. consecuencias de la conducta.
- Antecedentes-hechos que preceden a
Goleman: Inteligencia emocional una acción.
Auto-conciencia, manejo de emociones, - Consecuencias-hechos que suceden a
motivación, empatía, manejo de relaciones. una acción.
- Control de antecedentes- señalamiento
Actividades o capacidades particulares - Control de las consecuencias-
Pensamiento crítico, pensamiento creador- reforzamiento positivo/negativo.
creatividad, solución de problemas. - Programas de reforzamiento: continuo,
Tipos de pensamiento: pensamiento realista, intermitente, de intervalo fijo
lógico, pre-lógico, abstracto, concreto, - Castigo-castigo por
convergente, divergente.
presentación/castigo por supresión.
Estilos cognitivos
Clark Hull: Estímulo-Organismo-Respuesta
Herman Witkin: Teoría de dependencia de
Una variable interventora que influye en la
campo
ocurrencia de una respuesta fortalece un hábito.
Dependencia de campo, independencia de
Una segunda variable interventora es el ímpetu
campo
del organismo, el cual es un estado interno que
despierta la motivación hacia un
Conductismo
comportamiento.
282
Programa AHORA
registro sensorial, reconocimiento de patrones y

atención. El enfoque se fundamenta en las
computadoras como un modelo para el
aprendizaje humano. Modelo de procesamiento
Albert Bandura: Teoría de aprendizaje social de información: receptores, registro sensorial,
(Aprendizaje observacional) percepción memoria a corto plazo, memoria a
La observación y la imitación: Pasos en el largo plazo.
proceso de modelaje: atención, retención,
reproducción motriz, motivación. Robert Gagne: Resultados del aprendizaje
Habilidades del aprendizaje, dominio cognitivo,
Teoría Gestalt Max Wertheimer, Kart Koffka, efectivo y psicomotor.
Wolfgang Kohler Tipos de aprendizaje: aprendizaje de señal,
Gestalt es un término alemán, sin traducción aprendizaje de estímulo-respuesta,
directa al castellano, pero que encadenamiento, asociación verbal,
aproximadamente significa “forma”. discriminación múltiple, aprendizaje de
La mente configura, a través de ciertas leyes, conceptos, aprendizaje de principios o reglas y
los elementos que llegan a ella a través de los solución de problemas.
canales sensoriales (percepción) o de la
memoria (pensamiento, inteligencia y resolución Jerome Bruner: Aprendizaje por
de problemas). descubrimiento
El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva
Cognoscitivismo (de los elementos específicos a lo general). Los
El cognoscitivismo se basa en que no todo el estudiantes aprenden mediante la participación
proceso de aprendizaje puede observarse; que activa dentro de la organización provista por el
el aprendizaje es un proceso interno y no se maestro en la sala de clases.
puede observar directamente.
Supuestos generales: “La mente es un agente David Ausubel: Aprendizaje receptivo
de aprendizaje. El rol de las actividades Da énfasis al aprendizaje verbal significativo:
mentales es representar el mundo real. La información, ideas y relaciones verbales entre
mente valora el pensamiento como efectivo sólo las ideas. Propone un método por exposición: el
si describe adecuadamente una realidad maestro presenta el material en forma completa,
objetiva. organizada y de forma deductiva (de los
generales a los específicos).
William Wundt
Definió el estructuralismo- la mente tiene John Dewey: Método reflexivo
estructuras elementales. Las actividades de solución de problemas en la
escuela desarrollan la inteligencia y el
John Anderson: Teorías de esquemas crecimiento social. Las destrezas de solución de
(Representación Mental) problemas sociales de la vida diaria.
Estructuras organizadas que existen en la - Percibir la existencia de una dificultad.
memoria y contienen la totalidad del - Identificar el problema.
conocimiento de un individuo sobre el mundo. - Recopilar y clasificar datos para obtener
información relevante.
Richard Mayer: Modelos mentales - Formular una hipótesis.
(Representación Mental) - Aceptar, rechazar o modificar la
un modelo mental, al igual que un esquema, es hipótesis de acuerdo a los resultados.
una estructura que contiene información del - Formular conclusiones y evaluarlas.
mundo.
Robert Sternberg: Pensamiento crítico
R. Atkinson, R. Schiffrin, and Robert Gagne:
Procesos que favorecen el desarrollo del
Procesamiento de información:
pensamiento crítico: meta-componentes,
Procesamiento mental
componentes de ejecución, componentes de
Actividad humana que comprende el capturar,
adquisición de conocimientos.
almacenar y usar la información. Implica el uso
de capacidades cognoscitivas: atención y
Constructivismo: Duffy y Cunningham
memoria. Sugiere tres pasos en el proceso:
283
Programa AHORA
Concepto de sombrilla que permite generalizar Conceptos básicos: estructura y función,

que: el aprendizaje es un proceso activo de integración, estabilidad, consenso.
construir y no adquirir conocimiento. La
instrucción es el proceso de apoyo de esa
construcción de conocimientos.
Tipos de constructivismo: constructivismo Emile Durkheim (1858-1917)
cognitivo, constructivismo sociocultural. Las escuelas son instrucciones claves para
lograr la unidad moral mediante el sentido patrio
Fundamentos sociológicos de la educación (sentido nacional) y de compromiso con valores
Sociología: ciencia del hombre en el grupo y creencias comunes mediante la creación de
social; estudio científico del comportamiento del cohesión e integración social y la reducción de
hombre en grupos, de la interacción social. La la anomalía.
interacción social es el proceso de contactos La educación moral consiste de las experiencia
recíprocos entre dos o más personas. de socialización que producen la internalización
Sociología de la educación: sociología especial de los valores y creencias centrales de la
que investiga la influencia recíproca entre los sociedad.
procesos educativos y formadores de la El aprendizaje debe incluir:
personalidad y las estructuras sociales, - Desarrollo de un sentido de compromiso
económicas y culturales. con la sociedad.
- Internalización de los valores e ideas
Enfoques en la sociología centrales de la sociedad.
Microsociología: da énfasis al estudio de las - Cambio de seres egoístas y
estructuras de la sociedad y las relaciones entre egocéntricos a ciudadanos morales.
los grupos y las estructuras. La escuela debe ser un mecanismo alterno para
Predominan dos enfoques teóricos: fomentar la adopción de los principios
funcionalismo y conflicto. fundamentales de la sociedad.
Microsociología: enfatiza en la acción de los Función de la educación:
individuos en un grupo y cómo el grupo afecta - Socializar las generaciones futuras para
los valores, las creencias y el comportamiento que puedan superar el egoísmo y se
de los individuos. vuelvan miembros productivos de la
Predominan dos enfoques teóricos: selección y sociedad.
el interaccionismo simbólico. - Contribuir al mantenimiento del sistema
social y la conservación del carácter
Auguste Comte: Positivismo francés nacional.
Acuño el término sociología para describir la - Mantener una médula educativa común
disciplina que se proponía crear; se le considera
aunque la diversidad sea necesaria.
generalmente como el primer sociólogo, el
padre de la sociología.
Talcott Parsons
Ley de los tres estadios: teológico o ficticio;
Funciones principales de la escuela:
metafísico o abstracto; positivo o real.
- Socialización: desarrollo del compromiso y
las capacidades que son prerrequisitos
Consenso (Funcionalismo)
esenciales en el desempeño de roles
Las funciones de las instituciones sociales se
futuros.
complementan y su operación coordinada
- Selección: seleccionar los estudiantes para
resulta en una sociedad activa y saludable.
Función social del sistema escolar: transmisión los diferentes nichos ocupacionales, así
del consenso cultural de una sociedad de como socializar apropiadamente a aquellos
generación en generación. Capacitación técnica que han sido seleccionados.
y científica de los profesionales que necesita Conflicto (Dominación)
una economía cada vez más técnica y La teoría se fundamenta en la idea de que en
científicamente sofisticada. toda sociedad viva hay conflictos. La estructuras
Presentan una visión positiva de la igualdad de sociales producen expectativas conflictivas
oportunidades educativas, la movilidad social, la entre los individuos. El resultado de esto es que
integración y estabilidad del orden socio-político la estructura social produce grupos con
y el desarrollo social desde la perspectiva intereses opuestos dentro de la misma
tecnológica y económica. estructura o entre contextos estructurales
284
Programa AHORA
diferentes. Da énfasis a la naturaleza coercitiva Crítica: la escuela es el instrumento que utiliza

de la sociedad y al dominancia o influencia de la clase en el poder para transmitir los
los cambios sociales. Los sistemas sociales se conocimientos que asegura ese poder a los
dividen en el grupo de los dominantes y el de descendientes de su propia clase quienes los
los dominados. sustituirán a su debido tiempo.
Conceptos básicos: conflicto, cambio, coerción. La escuela es, en su origen, un instrumento
Max Weber para el mantenimiento de la división de clases.
La educación no sólo responde a los intereses y La misión principal de la escuela es la
las formas de dominación entre las clases adoctrinación de las masas y a formación de
económicas, sino también a los intereses y hombres dóciles enajenados que no cuestionen
formas de dominación entre los grupos el status quo y acepten el orden político
culturales y las asociaciones políticas. existente, creando una conciencia falsa de la
realidad imperante para obstaculizar su
Samuel Bowles transformación.
El surgimiento del sistema público de educación Propone: la educación liberadora implica la
en los EU ocurre paralelo y como una desmitificación de la conciencia, la negación de
consecuencia del advenimiento del Capitalismo. la falsa ideología y el retorno a la criticidad.
La escuela pública compulsoria puede lograr El ecuador progresista tiene la responsabilidad
varias metas importantes, todas al servicio del de analizar la realidad pedagógica de su época
Capitalismo. con el modelo teórico que le proporciona el
- Primero, la educación masiva le ofrece materialismo histórico y el esquema clasista.
a los trabajadores las destrezas
cognitivas, intelectuales y técnicas para la Interaccionismo simbólico (Perspectiva
economía capitalista. interpretativa)
- Segundo, puede suplir trabajadores que Esta perspectiva tiende a concentrarse en
ya han aprendido los valores y niveles pequeños de interacción social: entre
comportamientos conducentes a una labor individuos, pequeños grupos sociales, otros.
productiva. Este enfoque da énfasis a la importancia de los
- Tercero, las escuelas pueden enseñar símbolos y las interacciones. En el contexto
lealtad al Estado y obediencia a las leyes. escolar, se ha estudiando la interacción de
estudiantes entre sí, de estudiantes y maestros,
Willard Waller: Conflicto en el salón de y el personal administrativo de la escuela.
clases Enfoque de la teoría del etiquetaje (“labeling
Describe la escuela como un sistema social en theory”)- asociado con la teoría del efecto
el que la estabilidad está constantemente Pigmalión o de la “profesía autorealizable”
amenazada por fuerzas internas y externas. derivada de las investigaciones de Rosenthal y
La escuela es una institución coercitiva. Los Jacobson.
intereses de los maestros están en conflicto Las etiquetas o estereotipos con las que se
inevitable con los intereses del estudiantes. categorizan a los estudiantes en las escuelas
como resultado de las evaluaciones formales o
Kart Marx informales que se hacen de éstos, generan
La educación debe ser libre, universal y gratuita unas expectativas en los maestros y propios
subvencionada por el Estado. La enseñanza se estudiantes que repercuten en sus
debe caracterizar por la absoluta objetividad. La comportamientos, muchas veces resultando en
unión de la educación y el trabajo se convierte un rendimiento académico que cumple con la
en un instrumento efectivo donde “surge el “profecía” implicada en la etiqueta o
germen de la educación del porvenir, en la que categorización.
se combinará para todos los chicos a partir de Muchas de las etiquetas o categorizaciones se
cierta edad el trabajo productivo con la basan en prejuicios de tipo racial, clasista o de
enseñanza y la gimnasia, no sólo como método género, y contribuyen a la discriminación y
para intensificar la producción social, sino desigualdad de tipo racial, clasista o de género
también como el único método que permite en el sistema escolar.
producir hombres plenamente desarrollados.
Perspectiva utilitarista
Marxismo y educación Parte de la premisa que los seres humanos son
actores racionales que calculan los costos-
285
Programa AHORA
beneficios de sus acciones e intercambios con Ciencia (conjunto sistemático y razonado de

otros actores. conocimientos) de la totalidad de las cosas
Tienen una visión un tanto cruda del ser (real, material y espiritual) por sus causas
humano al insistir en que los individuos son por últimas (razones y principios más abarcadores),
naturaleza seres egoístas y calculadores, que adquirida por medio de la razón (concepción
piensan y actúan en defensa de sus intereses, racional y no por fe).
procurando sus ventajas personales. División de la filosofía:
Cultura y educación - Metafísica: estudio de la naturaleza del
La cultura es el conjunto de patrones de ser, el universo y la relación entre éstos.
conducta aprendidos, característicos de una - Epistemología: teoría del conocimiento
sociedad determinada. La educación es un o
proceso social que consiste en enseñar y - Gnoseología: estudia la adecuacidad
aprender los patrones de conducta que se del pensamiento a la realidad.
esperan de los miembros de una sociedad. - Tipos de conocimiento: revelado,
El estudiante debe pasar por dos procesos autorizado, intuitivo, racional, empírico.
importantes: - Lógica: estudio de las reglas del
- Aculturación: adquisición de los pensamiento exacto.
conceptos, valores y patrones de  Deductiva: forma de
conducta que los individuos comparten en razonamiento que va de una
la cultura común. afirmación general a un caso
- Socialización: proceso sociopsicológico, particular.
por el cual se forma la personalidad bajo  Inductiva: forma de
el influjo principal de las instituciones razonamiento que va de casos
educativas. Este proceso es un imperativo particulares a una conclusión general.
cultural. No se circunscribe a la escuela,
 Experimentalista: toda hipótesis
la familia, la iglesia y el grupo de juegos
es un plan de acción que surge como
entre otros, influyen en este proceso.
producto de la interacción del hombre
con la realidad, por lo cual, debe
Cambio social y educación
comprobarse.
Elementos de cambio social que más afectan el
- Axiología: estudio
proceso educativo son:
general de los valores centrado en saber
- Las tendencias poblacionales, el
si los valores son objetivos o subjetivos, si
crecimiento poblacional, la movilidad de
los valores son constantes o mudables;
población, la urbanización.
existe una jerarquía de valores.
- La interdependencia de pueblos y
- Ética: estudio filosófico
naciones, la ciencia y la tecnología, el
de los valores morales y de la conducta.
trabajo, el ocio, los medios de
- Estética: estudio de los
transportación y comunicación, la familia,
valores en el dominio de la belleza y las
el conocimiento y las organizaciones.
artes.
La escuela
Filosofía Educativa
Marco físico dentro del cual tiene lugar el
Conjunto de principios filosóficos que
proceso de la educación formal, donde los
fundamentan el proceso de toma de decisiones
estudiantes se enfrentan a un mundo
en la educación; proceso y base sobre la cual el
estimulante de ideas.
educador justifica sus decisiones pedagógicas.
Agencia social de servicio a las personas y
grupos de educación de la sociedad.
Idealismo
Agencia para la transmisión de la cultura,
Platón: el hombre ideal (filósofo) se dedica a la
subcultura dentro de la cultura de la sociedad.
búsqueda y contemplación de las ideas.
Misión de la escuela: transmisión de la cultura,
Método preferido: dialéctica
transmisión de destrezas sociales de
Arte de razonar a través de oposiciones con el
superviviencia, transmisión de valores y
fin de llegar a una síntesis. La esencia de las
creencias, la preparación para el trabajo.
cosas se alcanza mediante la razón,
renunciando a los sentidos.
286
Programa AHORA
San Agustín - Preparar bien la mente del educando

El fin de la educación cristiana es actualizar lo antes de empezar el proceso didáctico.
divino en el hombre. - Proceder de lo general a lo particular.
- Proceder de lo simple y fácil a lo
René Descartes complejo y difícil.
Método de la duda: duda metódica o regla de la - Evitar sobrecargar la mente del
evidencia, análisis, síntesis, enumeración. estudiante.
- Lograr que el proceso sea seguro,
Kant aunque sea lento.
El fin de la educación es liberar o actualizar lo - Partir de los intereses características de
mejor de la naturaleza humana. La educación
cada una de las etapas del desarrollo del
es la búsqueda de la perfección moral, tanto al
niño y utilizar en cada etapa el método
nivel individual como social.
que más se adapte a la misma.
- Enseñar todo mediante experiencias
Hegel
sensoriales.
La educación es la formación de una voluntad
- Tratar de que los educandos utilicen y
libre y razonable en el educando. El educando
debe subordinar sus intereses personales y apliquen continuamente lo aprendido.
egoístas ante los intereses sociales. - Utilizar el método que se haya
Realismo: descubierto como el más adecuado
Aristóteles: el fin de la educación es la felicidad siempre.
del hombre, la creación de buenos hábitos
disposiciones en el individuo. John Locke
Los fines de la educación se reducen a dos: la
Santo Tomás de Aquino formación del carácter moral y el desarrollo
Educar implica la adquisición de conocimientos pleno de la inteligencia práctica.
y la formación del carácter del individuo; es la Los procesos y métodos pedagógicos se
actualización de las potencialidades inherentes fundamentan en los principios del desarrollo de
al intelecto activo y el alma. la personalidad: aprobación social, placer,
Método escolástico: libertad, dominio, necesidad de recreación y
- Presentar el tema bajo discusión curiosidad.
analizar todos los aspectos particulares.
- Presentar todas las objeciones o tesis Juan F. Herbart
El fin último de la educación es la formación del
contrarias a las cuestiones planteadas.
carácter del hombre. La escuela debe formar un
- Presentar todos los posibles
hombre culto, con un alto grado de sensibilidad
argumentos contrarios a las objeciones.
estética.
- Se incluyen todas las fuentes de
Pasos para guiar el proceso instruccional:
autoridad que respaldan los argumentos preparación, presentación, asociación,
contrarios. generalización o sistematización, aplicación.
- Presentar la solución al tema bajo
análisis. Harry S. Broudy
- Refutar las objeciones. La educación es una empresa social con un sitio
determinado y específico dentro del orden
Juan A. Comenio natural y social del universo.
El fin de la educación es “encender en las almas El fin último de la educación es la realización de
la luz interior que descubra el patrimonio de la vida buena individual y colectiva.
riquezas espirituales que ellas poseen”. El fin de la educación es proveer las
Postulados pedagógicos: experiencias necesarias para que el ser humano
- La enseñanza debe ser integral y logre su propia autodeterminación racional; para
completa. que el individuo logre autosuficiencia mediante
- La educación debe ser universal. el dominio racional de sí mismo y de su
- La educación es imitación de la ambiente.
naturaleza.
- Empezar a temprana edad, antes de Pragmatismo: John Dewey
que la mente se corrompa.
287
Programa AHORA
La educación es la reconstrucción de la Progresismo

experiencia, el aprendizaje viene por medio de Aplicación del pragmatismo a la educación: si el
experiencias. La experiencia directa es mejor cambio es la esencia de la realidad, la
que la vocalización de conceptos. educación siempre está en progreso de
La escuela es el embrión de la democracia desarrollo o cambio. El progresismo es una
porque en ella se forjan los ciudadanos continua reconstrucción de la experiencia. La
conscientes de sus derechos y deberes dentro educación permite interpretar el flujo de la
de una sociedad democrática. experiencia y entenderlo con claridad. Los
El estudiante debe adquirir los conocimientos principios básicos del progresismo son:
intelectuales y las destrezas sociales y - La educación debe ser activa y
manuales para desempeñarse en la sociedad y relacionada con los intereses y
contribuir a su mejoramiento. necesidades del niño.
El currículo es funcional y utilitario; se debe - El niño debe desarrollarse libremente
revisar frecuentemente para adaptarlo a los según sus inclinaciones naturales.
cambios sociales. Incluye cursos para el manejo - Los intereses que nacen de la
de computadoras, programas técnicos y experiencia directa son los mejores
vocacionales, manejo de autos, educación estímulos del aprendizaje.
sexual y artes del hogar para ambos sexos. - La enseñanza ha de tener lugar
La escuela es activa, es un taller de hacer mediante programas consistentes en
cosas. La enseñanza se lleva a cabo por soluciones de problemas, más que
experiencias. (aprender haciendo-“learning by concentrarse en el material de estudio.
doing”). - El proceso educativo es sinónimo de la
El alumno es el centro de la educación, es un vida civilizada. Por ello la educación de
ser racional y social. El maestro es un guía, un jóvenes debe ser la vida misma y no una
orientador atento a descubrir las habilidades de preparación para la vida.
sus estudiantes para ayudar a desarrollarlas. - El maestro actuará más como un guía o
Propuso el Método Reflexivo.
asesor que como una autoridad; es un
investigador de los procesos educativos.
Existencialismo
- La escuela fomentará más la
Educación: proceso por el cual el hombre se
cooperación que la competencia.
convierte en un ser auténtico; proceso por el
- Las escuelas deben gobernarse
cual el hombre se conoce y se escoge a sí
mismo. democráticamente.
Hombre: un ser completamente libre y por tanto - La escuela debe mantener una relación
responsable de su propia vida. Fin de la estrecha con el hogar.
educación existencial debe ser el desarrollo de La meta de la educación es promover un estilo
este modelo de hombre auténtico. de vida social democrático.
Escuela: debe asumir la responsabilidad de El conocimiento se logra mediante un proceso
formar hombres que se conozcan a sí mismos y de aprendizaje vital, conduce al crecimiento y
que sean totalmente responsables de sus desarrollo y enfatiza el aprendizaje activo y
propias existencias; debe fomentar la relevante.
creatividad: percibir las cosas en forma El educador es un guía del proceso de solución
diferente, responder en forma personal, de problemas y el inquirir científico.
individual y distinta a situaciones que El enfoque curricular se basa en las
aparentemente son comunes. necesidades del estudiante, la aplicación de
Maestro: mentor de las juventudes, o sea, el problemas y humanos, un sistema
mismo un modelo de autenticidad. interdisciplinario de materias y un grupo de
Educación existencialista: no desconoce la actividades y proyectos.
importancia del desarrollo del aspecto reflexivo
del hombre, hace más hincapié en el Perennialismo
crecimiento de su capacidad afectiva, de su Declaración de la permanencia del conocimiento
capacidad de amar, apreciar y responder que ha perdurado a través del tiempo y por los
emocionalmente a su circunstancia. valores morales, espirituales y/o las
Currículo: las humanidades y las artes asumen permanencias físicas de la existencia.
una función preponderante.
288
Programa AHORA
El perennialismo sostiene que los principios - El currículo de la escuela elemental

básicos de la educación no cambian, es decir, debe cultivar las destrezas-herramientas
son inmutables o perennes. básicas que contribuyan a la literaria y
Los principios básicos del perennialismo son los dominio de las tres R's: cómputos
siguientes: aritméticos (aRithmetics), la lectura
- La naturaleza del educando es (Reading) y la escritura (wRiting).
constante puesto que también lo es la - El currículo de la escuela secundaria
naturaleza humana. debe cultivar las competencias en historia,
- La educación debe concentrarse en matemáticas, ciencias, inglés e idiomas
desarrollar el raciocinio. extranjeros.
- El único tipo de adaptación al que la - La escolarización requiere disciplina y
educación debe conducir es la adaptación respeto por la legítima autoridad.
a la verdad, que es universal e inmutable. Las metas de la educación son educar una
- La educación no es una réplica de la persona competente y promover el crecimiento
vida, sino una preparación para la vida. intelectual del individuo.
- Hay que enseñar a los niños ciertas El aprendizaje se enfoca en el desarrollo de
materias básicas que les familiarizarán destrezas esenciales y el dominio de conceptos
con las permanencias humanas, tanto y principios de las materias académicas.
espirituales como físicas. El educador se considera una autoridad en su
- Estas permanencias se estudian mejor campo.
en lo que los perennialistas llaman las El educador enseña de forma explícita los
grandes obras. valores tradicionales en la sala de clases.
- La escuela es una institución diseñada
para cultivar la inteligencia humana. Reconstruccionismo social
Las metas de la educación son educar una Los líderes y representantes de este movimiento
persona racional y cultivar el intelecto del niño. son los sucesores del pragmatismo en su
El aprendizaje se enfoca en estudiar lo pasado, dimensión progresista.
lo permanente y en el dominio de hechos y Concibe a la sociedad en crisis y a las escuelas
conocimientos de tiempos pasados. y universidades como los centros para
El educador debe ayudar a los estudiantes a solucionar la crisis.
pensar racionalmente basándose en el método Los principios básicos del reconstruccionismo
socrático. social son:
El educador utiliza la exposición oral y la - El propósito principal de la educación es
enseñanza explícita de los valores tradicionales fomentar un programa de reforma social
en la sala de clases. bien meditado. Los educadores han de
El currículo se enfoca en las materias clásicas y emprender esta labor sin demora.
el análisis literario. - El nuevo orden socio-cultural será
genuinamente democrático.
Esencialismo - El maestro persuadirá
Se esfuerza por examinar todo lo que atañe al democráticamente de la validez y
plan de estudios, distinguiendo lo esencial de lo urgencia del criterio reconstruccionista.
que no lo es y restableciendo la autoridad del - Los medios y fines de la educación
maestro en el aula. deben rehacerse de acuerdo con los
Los principios básicos del esencialismo son: hallazgos de las ciencias que tratan del
- El aprendizaje incluye forzosamente comportamiento.
trabajo arduo y aplicación. - El niño, la escuela y la misma
- En la educación, la iniciativa educación están formados y configurados
corresponde al maestro más que al en gran parte por fuerzas socioculturales.
discípulo. Las metas de la educación son educar para el
- El núcleo de la educación es la cambio y la reforma social y mejorar y
asimilación del material de estudio reconstruir la sociedad.
indicado. El aprendizaje se enfoca en las destrezas y
- La escuela debe conservar los métodos materias necesarias para identificar y mejorar
tradicionales de la disciplina mental. los problemas de la sociedad.
289
Programa AHORA
El aprendizaje es activo y se preocupa por la - Gerencial- considera a la escuela como

sociedad contemporánea y futura. un sistema social; el plan curricular se
El educador es un agente de cambio y reforma; concibe en función de programas,
actúa como un director de proyecto y líder de horarios espacios físicos, recursos,
investigación; ayuda a los estudiantes a ganar equipos y personal.
conciencia sobre los problemas que aquejan a - Sistemas- ingeniería curricular; Pasos:
la humanidad. desarrollo, diseño, implementación y
El currículo enfatiza las ciencias sociales y los evaluación; Estructuras: materias, cursos,
métodos de investigación social; examina los planes de unidad y planes de lecciones.
problemas sociales, políticos y económicos; - Académico- tradicional, enciclopédico,
enfatiza las tendencias actuales y futuras y la
sinóptico, intelectual u orientado al
problemática nacional e internacional.
conocimiento.
Análisis filosófico - Humanista- el currículo y la instrucción
El conocimiento implica verificación empírica o deben incluir aspectos personales,
análisis lógico del lenguaje. sociales, artísticos, físicos, culturales, la
Los analistas concuerdan en que la filosofía autorreflexión, auto-actualización y la
debe concentrarse en la clarificación de dinámica socio-psicológica de la sala de
conceptos. Supone un serio intento de traer al clases y la escuela.
quehacer filosófico, el uso de métodos de la - Reconceptualista- extensión del enfoque
ciencia. Sostiene que la filosofía debe humanista, centra su atención en temas
abandonar el estudio de los problemas ideológicos y morales de la educación.
tradicionales y concentrarse en el análisis
lingüístico.
Tiene dos vertientes:
- Empirismo lógico: Bertrand Russell- Definición de currículo:
sostiene que las proposiciones normativas Plan de acción o documento escrito: que
de la ética y las especulaciones de la incluye las estrategias para el logro de las
filosofía general no son verificables metas y objetivos deseados.
empíricamente, razón por la cual no El currículo trata con las experiencias del
tienen sentido. Tiende a apoyar a los aprendiz dentro y fuera de la escuela siempre y
educadores que abogan por una teoría cuando hayan sido planificadas en el currículo.
científica de la educación. Propone una Un sistema para trabajar con las personas y
teoría de la verificación: las proposiciones procesos o con la organización del personal y
empíricas pueden probarse directa los procedimientos.
(percepción sensorial) o indirectamente. El currículo puede verse como un campo de
- Análisis lingüístico: Ludwig estudio que comprende sus fundamentos y
dominios del conocimiento, la investigación, las
Wittgenstein- sostiene que el objeto de la
teorías, los principios y sus propios especialistas
filosofía es aclarar el lenguaje. Distingue
para interpretar el conocimiento.
entre el sentido de las palabras en
El currículo se puede considerar en función de
variados contextos. Este movimiento ha
las materias (matemáticas, español, etc.) o el
logrado que los educadores le den
contenido (la forma de organizar y asimilar la
importancia al uso correcto del idioma. El
información).
currículo, los objetivos, el método, la
situación de aprendizaje, todo se debe
someter al análisis lingüístico.
Establecen los límites externos del conocimiento
y define la validez de las fuentes de información
Fundamentos curriculares: Enfoques
de donde provienen las teorías, principios e
curriculares
ideas relevantes en el campo curricular:
- Conductual- Bobbit, Charters, Tyler y Filosóficos, Históricos; Psicológicos y Sociales.
Taba; lógico y prescriptito; enfocado en
productos finales; descansa en principios Integración curricular
técnicos y científicos; se base en un plan Justificación
o documento. El mundo real es integrado y no fragmentado;
los problemas que enfrentan los seres humanos
290
Programa AHORA
no están departamentalizados y requieren experiencias curriculares; dimensión

destrezas y conocimientos de distintas áreas del horizontal
saber. -Integración: enfatiza las relaciones
Los estudiantes aprenden mejor cuando lo que horizontales entre varios temas del
se les enseña está conectado a lo que ellos contenido para lograr un aprendizaje
conocen y a lo que les interesa. efectivo y significativo.
Un currículo integrado facilita la discusión de
temas relacionados y centrados en el
-Secuencia: refleja la dimensión vertical del
currículo: acumulación de aprendizajes.
estudiante.
Los estudiantes se estimulan a contestar -Continuidad: refleja la manipulación o
preguntas cuando éstas no están confinadas a repetición de los componentes curriculares.
una sola área del saber. -Articulación: refleja la interrelación de
La investigación cerebral sugiere que el cerebro varios aspectos del currículo relacionados
retiene y accede más fácilmente el conocimiento de forma horizontal o vertical.
que es holístico. -Balance: implica asignar el peso adecuado a
cada aspecto para evitar distorsiones y
Tipos de integración ambigüedades en el diseño curricular.
Integración manteniendo las materias
separadas Diseños curriculares
- Correlacinar dos materias de manera que el - Centrados en la materia
contenido similar se enseñe - Diseño curricular más antiguo, popular,
simultáneamente. conocido y usado. El contenido es el eje
- Integrar destrezas a través de las materias. central del proceso escolar. Corresponde
Analizar las guías curriculares para a la enseñanza apoyada por el libro de
identificar las maneras en que las destrezas texto y los maestros como especialistas
generales se pueden combinar entre las en la materia.
materias. - Centrados en el estudiante
- Integrar entre disciplinas. Whole Language - El foco de atención del currículo es el
Approach: integrar la enseñanza de estudiante. Las actividades están
aspectos del lenguaje tales como la centradas en la satisfacción de las
escritura y la lectura. necesidades y los intereses de los
- Integrar informalmente. Traer a la discusión estudiantes. El niño no se ve como un
algún contenido de otra materia adulto en miniatura sino como un ser en
ocasionalmente. proceso de formación y desarrollado.
- Integración de dos o más materias
- Centrados en el niño: los niños logran
 Integrar enfocando materias. Utilizar una
la auto-realización mediante la
disciplina como estructura organizativa
participación social. Las materias se
para integrar las destrezas de contenido
presentan de forma integrada
de una o más materias.
alrededor de unidades de experiencia
 Integrar enfocando en temas. Identificar o problemas sociales.
un tema y usar contenidos de diferentes
disciplinas. - Centrados en las experiencias: se
 Integrar enfocando en proyectos. Trabajar enfoca en las preocupaciones del
un proyecto que requiera el uso de estudiante. No se puede planificar un
contenidos de diferentes disciplinas. esquema curricular para todos los
niños.
Componentes de una guía curricular - Centrado en la solución de
- Filosofía, Misión y Visión problemas
- Estándares: contenido, ejecución y avalúo - Se enfatiza en los problemas de la
(propósito, metas y objetivos) vida diaria. Refuerza las tradiciones
culturales. La naturaleza del problema
-Estrategias instruccionales y de avalúo
es considerada para determinar el
diseño curricular.
Dimensiones curriculares
-Alcance: implica establecer la profundidad y Fundamentos de medición, avalúo y
el ancho del contenido: seleccionar las evaluación
291
Programa AHORA
Formulación de objetivos - Percepción: estar consciente de un

Los objetivos deben: estímulo, estar deseoso de recibirlo y
- Relacionarse con los propósitos y las metas prestarle atención.
curriculares establecidos
- Respuesta: responder a un estímulo de
- Ser relevantes y significativos forma voluntaria y por satisfacción propia.
- Tener valor presente y futuro para el
estudiante. - Valorización: aceptar y desarrollar
- Ser efectivos y fáciles de entender preferencia por un valor hasta llegar a un
compromiso.
- Expresar claramente los logros esperados
- Ser apropiados para el nivel de instrucción y - Organización: conceptualizar los valores y
el contenido establecer un sistema para determinar
- Ajustarse a las necesidades de los preferencias.
estudiantes - Caracterización: dar a los valores un lugar
- Estar agrupados lógicamente de control y guía en la conducta.
- Redactarse en función de las taxonomías o
dominios del conocimiento Dominio psicomotor- Simpson
- Percepción: percibir por medio de los
Objetivos de ejecución o conducta sentidos. Incluye observar objetos,
observable cualidades o relaciones.
Los objetivos de conducta observable se - Disposición: demostrar disposición por
componen de las siguientes partes: algún tipo de acción o experiencia de
- La acción observable: es la acción naturaleza física, mental o emocional.
concreta que realiza el estudiante después - Respuesta dirigida: dar énfasis a las
de pasar por el tratamiento señalado. Se habilidades que son componentes de
expresa en términos de un verbo con un destrezas más complejas; demostrar un tipo
complemento que indica el producto de la de conducta bajo la dirección del maestro.
acción.
- Mecanismos: convertir en hábitos las
- La situación: es la condición dentro de la respuestas aprendidas.
cual el estudiante ha de actuar para
demostrar la acción. - Respuesta compleja: ejecutar un acto que
es considerado complejo por el patron de
- La adecuacidad: es el nivel de ejecución movimiento o la acción requerida.
aceptable para el logro del objetivo.
- Adaptación: utilizar unas respuestas
Dominio Cognoscitivo- Bloom básicas motoras previamente desarrolladas
para aplicarlas a situaciones nuevas.
- Conocimiento (memoria): recibir y utilizar
conocimientos para ejercitar el intelecto. - Creación: crear algo nuevo o formas
nuevas de manejar nuevo.
- Compresión: asociar la información
adquirida con experiencias previas para Planificación educativa
darle más significación. Proceso estructurado, sistemático, holístico y
- Aplicación: transferir lo aprendido en una reflexivo que permite organizar la información y
situación nueva y usar el conocimiento para los recursos necesarios para alcanzar unas
solucionar problemas. metas y objetivos instruccionales.
- Análisis: descomponer el material entre sus Se le puede considerar estructurado porque
partes y estudiar las relaciones entre ellas y puede utilizar unos formatos que guíen el
el todo; razonar, analizar elementos, proceso; sistemático porque se realiza paso a
relaciones, principios de organización. paso para atender las variables que inciden
- Síntesis: reorganizar ideas, partes, sobre la instrucción; holístico porque puede
integrar elementos instruccionales de diversas
elementos en un nuevo producto; crear.
corrientes educativas; y reflexivo porque
- Evaluación: enunciar ideas, productos en requiere que desarrollemos el sentido de
términos de evidencia interna y criterios pensar, revisar y evaluar y volver a pensar en el
externos. proceso.
Dominio afectivo- Kratwhol Formato de un plan
292
Programa AHORA
Depende de la forma en que está estructurado asimilar la nueva experiencia representada

el contenido de la materia que se enseña. en el material que se va a estudiar. De este
Puede incluir algunos de los siguientes modo, el maestro tiene un puente de
elementos: la unidad y/o área de contenido, el comunicación entre la experiencia del
concepto generador del tema, el tema a discutir, estudiante y la de la disciplina. Propiciar que
los objetivos a lograr, las destrezas a el estudiante reconozca sus fortalezas,
desarrollar, los estándares de contenido y las limitaciones y sus necesidades de
expectativas. Debe incluir actividades de inicio, conocimientos, y desarrolle el interés por
desarrollo y cierre para guiar el proceso adquirir conocimientos, destrezas y
instruccional. actitudes para superarlas. Presentar los
- Inicio: se encamina a estimular la objetivos de la unidad o lección de manera
motivación, explorar los conocimientos y clara y con relación a los intereses y
destrezas previas, presentar los objetivos de necesidades de conocimiento del estudiante
la clase y relacionar con la clase anterior (si para orientar el resto del proceso de
aplica) con la clase del día. aprendizaje (motivación).
- Desarrollo: se realizan actividades para - Técnicas: torbellino de ideas
presentar, fortalecer y/o desarrollar el tema, (“Brainstorming”); discusión informal;
los conceptos y destrezas de la clase. debates; comentar y analizar un cuento, una
- Cierre: es el momento de resumir lo que foto, película; puede ser usada cualquier
ocurrió durante la clase para verificar si otra técnica que permita que el estudiante
hubo aprendizaje. exprese lo que sabe (de donde proviene, en
que destrezas y actitudes se base) y
Estrategia ECA reconocer lo que no sabe y debe aprender.
Exploración
- Estudiante: reconoce su capacidad de Conceptualización
pensamiento y fortalece su auto concepto - Estudiante: conduce observaciones,
como pensador. Distingue entre el adquiere información, enriquece o forma
pensamiento descuidado y rutinario y el conceptos, patrones, generalizaciones
pensamiento eficaz y creativo, y el porque sobre el asunto o tema bajo discusión.
de su importancia. Identifica y analiza las Analiza y lleva a cabo razonamientos o
fortalezas y debilidades de su pensamiento demostraciones sobre el asunto planteado.
y conocimientos. Reconoce que el Evalúa su proceso de pensamiento y
pensamiento es una capacidad que puede reconoce que el conocimiento es producto
desarrollarse si se examina y autocrítica. del esfuerzo del pensamiento eficaz,
Muestra interés y deseo de mejorar su creativo y crítico.
capacidad de pensamiento a través del auto - Maestro: presentar información, crear
examen y la autocrítica. Hace un inventario situaciones que le permitan al estudiante
y diagnóstico de los conocimientos, adquirir nuevos conocimientos destrezas y
destrezas y actitudes que ya posee con actitudes que aporta la disciplina o materia
respecto al asunto que será objeto de del curso para la clarificación y solución del
estudio. Reconoce la importancia del tema o asunto planteado anteriormente. Desarrollar
asunto a tratar con relación a sus intereses el nuevo conocimiento (información,
y necesidades de conocimiento. destreza, actitud) de manera consciente y
- Maestro: establece un ambiente de razonada, de modo que la información o
confianza y comunicación entre él y los conceptos adquiridos tengan validez y
estudiantes y de estos entre ellos mismo solidez. Si el concepto o conocimiento se
como pensadores. Organizar, propiciar y desarrolla a partir de la lectura de un texto,
facilitar la más amplia expresión y respeto donde un pensador expone sus ideas,
por los diversos puntos de vista. Hacer un entonces el maestro deberá llamar la
diagnóstico del marco de experiencia atención sobre el problema que se plantea
(conocimientos, destrezas, actitudes) del el autor, su propósito y la estructura de su
que debe partir y debe ayudar a reconstruir pensamiento, los argumentos a favor y en
con su enseñanza. Activar la experiencia, contra de sus ideas. Servir de modelo al
conocimiento y destrezas que ya tiene el estudiante, ser un ejemplo concreto y
estudiante para que se sirva de estos para específico de lo que significa pensar
293
Programa AHORA
críticamente al pensar y desarrollar el conceptos, de contenido, de procesos

material de la clase de manera lógica y mentales.
objetiva. Dar ejemplos concretos y
específicos de la importancia del Medición
conocimiento desarrollado (información, Proceso de obtener una expresión numérica de
destrezas, actitudes) para atender algo en tal forma que permite hacer
situaciones, resolver problemas, tomar comparaciones cuantitativas.
decisiones, etc. Clases de medición
- Técnicas: lecturas y discusión; Determinar la cantidad de un atributo en un
presentación o exposición y discusión; objeto físico; distancia, peso, temperatura.
investigación y discusión; debates; Determinar los efectos del atributo: ejercicios de
laboratorios; puede ser usada cualquier otra gramática para medir el conocimiento en
técnica que permita exponer de manera gramática.
objetiva y razonable la información y Escalas de medición
conceptos que deba adquirir el estudiante y - Nominal: los numerales se utilizan para
que simultáneamente, al adquirirla identificar las categorías donde se clasifican
reconozca y haga uso de sus destrezas y los objetos.
actitudes de pensamiento crítico. Esto - Ordinal: las categorías se establecen en un
último requiere que la discusión en clase orden de acuerdo a un criterio particular.
este orientada por preguntas, cuyas - Intervalos: requiere un orden como la escala
respuestas obliguen al ejercicio de las ordinal, pero la diferencia entre niveles
destrezas de pensamiento. deben ser iguales. No tiene un cero
absoluto.
Aplicación - Razones: incluye un valor cero que se
- Estudiante: aplica lo aprendido a nuevos atribuye a cero intensidad del atributo que
problemas o situaciones. Cobra conciencia se establecen comparaciones entre las
de la importancia de la nueva información medidas que se le hacen al atributo.
adquirida y del poder mental desarrollado.
Fortalecer así su autoconcepto de Avalúo
pensador, el interés en el aprender y su Proceso de recopilar información y organizar
creatividad. Lleva a cabo un diagnóstico de información multicontextual relacionada con lo
lo aprendido al comparar las respuestas de que los estudiantes pueden hacer con los
la fase de exploración con las de aplicación. conocimientos adquiridos (Rodríguez, D)
Proceso de obtener información sobre qué
- Maestro: diseñar y organizar actividades de aprenden, cómo aprenden y cómo sabemos que
aplicación de las destrezas y conocimientos los estudiantes aprenden para mejorar el
desarrollados en la discusión del tema. proceso enseñanza-aprendizaje. (Rodríguez, D)
Evaluar lo aprendido y por otro lado, señalar Avalúo alternativo
lo inconcluso del aprendizaje y la necesidad Todo avalúo que difiere de las prácticas
de seguir aprendiendo sobre el tema. tradicionales.
- Técnicas: discusión de lecturas o Avalúo auténtico
problemas; laboratorios; presentaciones o Avalúo que permite usar las destrezas y el
informes; trabajos de investigación o conocimiento en la misma forma en que se usa
proyectos; puede usarse cualquier otra en la vida real.
técnica que requiera que el estudiante cree
un producto intelectual en el cual aplica lo Avalúo de ejecución
aprendido en la fase de conceptualización. Avalúo donde se utilizan ejercicios de ejecución
y se combinan nuevas prácticas con enfoques
Aprovechamiento escolar de autenticidad en relación al ambiente real.
- Aprendizaje afectivo: modificación de Actividades de avalúo
actitudes, valores y sentimientos. Formulación de objetivos, criterios y estándares.
- Aprendizaje motor: desarrollo de destrezas El proceso de inquirir, recopilar, organizar e
físicas. interpretar información. El arte de pasar juicio y
evaluar calidad. El proceso de
- Aprendizaje racional: uso de la razón, retrocomunicación, reflexión, autocrítica y
juicio, conocimiento; desarrollo de reorganización.
294
Programa AHORA
Características del avalúo Narración (autobiografía) o dibujo (autorretrato)

Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la en el cual el estudiante se presenta a sí mismo
reflexión. Importancia al proceso y al producto. Diario Reflexivo
Multiplicidad de técnicas, medios e Colección de narrativos en los que el estudiante
instrumentos. Datos para un proceso de se expresa y reflexiona sobre el proceso
documentación. Informa el nivel y la calidad del enseñanza-aprendizaje: los objetivos,
aprendizaje. Correspondencia con el proceso conceptos, destrezas, procesos y actitudes
enseñanza-aprendizaje del estudiante. Fomenta hacia las matemáticas.
la metacognición. Información sobre la Portafolio
efectividad de la enseñanza. Estimula la acción Colección representativa de los trabajos
y la creatividad. Utiliza la evaluación sumativa. realizados por el estudiante, incluyendo su
Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación y reflexión.
autoevaluación. Rúbrica
Conjunto de escalas para asignar puntuaciones
Técnicas de avalúo a las tareas realizadas. Existen dos tipos de
Reacción Inmediata rúbrica: la global y la analítica.
Presentación visual, oral o escrita, donde el
maestro procura animar al estudiante a Evaluación (B. Bloom)
expresarse sobre algún concepto, destrezas, Proceso de obtener información sistemática y
proceso o actitud hacia matemáticas, en corto objetiva sobre un fenómeno y en interpretar
tiempo. dicha información a fin de seleccionar entre
Pregunta Abierta distintas alternativas de acción.
Una pregunta abierta es aquella que presenta Fases del proceso de evaluación
una situación que requiere que el estudiante se Planificación; observación; análisis e
exprese y que contiene diferentes posibles interpretación.
respuestas. Características de la evaluación
Organizador Gráfico Integral; sistemática; continua; acumulativa;
Herramienta para organizar y generar ideas que científica; cooperativa
se presenta en forma gráfica. Propósitos de la evaluación
Determinar el nivel de conocimiento o logros del
estudiante. Proporcionar una base adecuada
para las calificaciones. Proporcionar un
Mapa de Conceptos conocimiento adecuado de las dificultades
Organizador gráfico que presenta la información individuales y colectivas de los estudiantes.
en un mapa donde pueden verse los distintos Estimar la efectividad de las técnicas y métodos
componentes y la relación entre éstos. de enseñanza, el contenido programático y
Hoja de Cotejo todos los recursos de la instrucción. Usar la
Hoja que se utiliza para evaluar con una escala motivación propia de las pruebas para
dada, una lista de dimensiones, características, desarrollar el pensamiento crítico. Recoger
conductas, o criterios. información con fines administrativos. Estimar la
Escala de Actitud efectividad de la labor del educador y
Hoja de cotejo que contiene una escala donde estimularlo para vencer sus deficiencias y
se evalúan actitudes hacia un tópico específico. aumentar sus aciertos. Estimular el aprendizaje
Ejemplos: Actitudes hacia las Matemáticas y de los estudiantes.
Actitudes hacia el Aprendizaje
Hoja de Observación Tipos de evaluación
Hoja de cotejo que se utiliza para evaluar la Evaluación Diagnóstica
presencia de ciertos criterios mediante la Evaluación que establece un juicio de lo que
observación de una conducta, un proceso, o la ocurrirá durante o después del proceso
ejecución de una tarea. instruccional.
Autoevaluación Evaluación Formativa
Proceso mediante el cual el estudiante se Conjunto de actividades y apreciaciones que se
autoevalúa en ciertos criterios dados o utilizan para establecer un juicio y controlar el
especificados. avance del proceso instruccional mientras se
Autobiografía o autorretrato examinan sistemáticamente los resultados de la
enseñanza.
295
Programa AHORA
Evaluación Sumativa Se refiere al grado de precisión con que un

Evaluación acumulativa utilizada para medir y instrumento mide lo que debe medir.
establecer un juicio sobre el aprendizaje. - Validez de contenido: indica hasta que
Elementos para la evaluación punto una prueba representa verazmente el
Aprovechamiento contenido de la materia que se desea
Escritura, ortografía, lectura, destrezas de probar.
matemáticas, dominio de contenido, proyectos, - Validez de predicción: indica en qué medida
laboratorios. los resultados de la medición predicen la
Rasgos de personalidad actuación futura de los alumnos a partir de
Hábitos de orden, aseo o cuido personal; la puntuación o calificación que obtuvo.
puntualidad en la asistencia a clases; entrega - Validez concurrente: indica el grado en que
de trabajos a tiempo; participación en los resultados de la medición representan
actividades de la escuela; cooperación; verazmente el estado actual del aprendizaje
responsabilidad; facilidad de expresión; cortesía de los alumnos, sus logros, etc.
y sociabilidad; espíritu de investigación;
estusiasmo en el trabajo; creatividad; Confiabilidad
cordialidad y tolerancia. Grado de exactitud con que un instrumento
mide lo que en verdad mide. Cuando se aplica
Instrumentos de evaluación una prueba varias veces, en iguales condiciones
Técnicas de observación o circunstancias y arroja aproximadamente el
- Características personales y sociales: mismo resultado, se dice que es una prueba
récord anecdótico, récord acumulativo, lista confiable. Factores que afectan la confiabilidad:
de cotejo, escalas evaluativos, observación - La extensión del instrumento
sistemática y directa, películas, televisión, - La variabilidad del grupo examinado
grabaciones. - Condiciones de prueba
- Expresiones propias: autobiografías, Objetividad
composiciones escritas, expresión oral, Implica reducir al mínimo la influencia de los
discusión permisiva, diarios, auto- sentimientos y otros elementos subjetivos de
evaluaciones, dramas y sociogramas, parte de quien corrige la prueba.
sociodramas, escala de distancia social, Amplitud
trabajos de creación. La prueba debe cubrir todo el contenido que se
- Pruebas: manera de medir, en forma breve, desea explorar, o al menos, la mayor parte de
el comportamiento de un individuo en una él, para que así pueda asegurarse su
situación dada. Permite hacer inferencias consistencia.
diagnósticas y pronosticas acerca del Utilidad
comportamiento. Debe ser fácil de administrar, fácil de calificar,
económica, debe estar bien presentada y debe
Clasificación de pruebas tener instrucciones claras y específicas.
La forma de calificar o valorar las respuestas: Facilidad de manejo
prueba objetiva, ensayo, subjetivas o de Toda prueba debe ser de fácil manejo, tanto
discusión. La interpretación de las para el alumno como para el profesor, sencillo
puntuaciones: prueba relacionada con un para su aplicación, interpretación y calificación.
dominio, prueba normativa, prueba de criterio. Integridad
El uso de las pruebas: pruebas diagnósticas y La prueba debe poner en juego todos los
prueba de aprovechamiento. El número de factores que influyen en el hecho educativo:
estudiantes a los que se le aplica: colectivas o comportamiento de alumno, diferencias
individuales. El efecto de la variable rapidez y individuales, situación emocional, nivel de
tiempo: prueba de rapidez y prueba de poder. El inteligencia y cualquier otro hecho de
refinamiento psicométrico: prueba significación que pueda afectar la prueba.
estandarizada y prueba del maestro. El aspecto Relevancia
que se quiere medir: prueba de inteligencia de ¿Fueron todas las preguntas seleccionadas de
habilidad mental, personalidad o inventarios, acuerdo a los objetivos de la enseñanza?
aptitudes especiales y aprovechamiento. Balance
Cualidades de una prueba

Validez
296
Programa AHORA
¿Tiene la prueba una buena distribución de Preguntas de discusión:

ítems de acuerdo al contenido y tiempo Este tipo de preguntas se usa para medir el
dedicado a la enseñanza? aprovechamiento a nivel de la interpretación y la
aplicación. La rúbrica es una técnica de avalúo
Rapidez que permite establecer un marco de referencia
¿Está la prueba diseñada para contestarse en contra el cual se puede corregir una pregunta
un período de tiempo razonable? abierta para minimizar el factor subjetivo en el
Objetiva proceso. Con el uso de preguntas de discusión,
¿Están las preguntas expresadas claramente se estimula el pensamiento crítico del estudiante
para que las contestaciones sean bastante hacia la habilidad creadora.
uniformes? - Ventajas: son deseables para medir la
Específica habilidad creadora del estudiante para
¿Son las preguntas relacionadas organizar sus ideas y expresarse. Se aplica
específicamente con la materia? muy bien para medir los conceptos
Dificultad aprendidos. Nos demuestra muy bien las
¿Están las preguntas uniformemente diferencias individuales.
distribuidas para que la prueba no tenga - Desventajas: su corrección es muy
muchas preguntas fáciles o difíciles? subjetiva. Contestar preguntas abiertas
Discriminación consume mucho tiempo. Ofrece la
¿Están las preguntas diseñadas para oportunidad para que el estudiante
diferencias entre estudiantes de alto y bajo sobresaliente tome ventaja sobre el
aprovechamiento? estudiante promedio y lento.
Razonable Cierto o falso
¿Tienen los estudiantes igual oportunidad para Mide datos que el estudiante memoriza, pero se
demostrar lo que han aprendido? puede utilizar para medir procesos de
Eficiente razonamiento más complejos.
¿Usará el maestro los resultados de la prueba - Ventajas: fácil y rápida de corregir. Puede
de forma tal que justifique el tiempo dedicado en cubrirse mucho material. Se puede escribir
la preparación de ésta? gran número de ellos en una página.
- Desventajas: 50% de oportunidad para
Elaboración de una prueba adivinar. Se presentan situaciones no
Debe considerar los siguientes principios: reales, en término de su solución. Se pasan
- Establecer claramente el propósito de la por alto fallas en el aprendizaje (cuando el
prueba. estudiante adivina correctamente). Difícil de
- Establecer un balance en las destrezas que construir buenos ítems que midan
se van a medir y evaluar mediante el uso de razonamiento. No es deseable para niños
una planilla de especificaciones. pequeños por la influencia negativa.
- Elaborar un plan cuidadoso para las Principios para redactar Cierto o Falso:
preguntas que incluirá la prueba. - Deben ser totalmente ciertos o falsos.
- No deben copiarse directamente del libro.
La tabla o planilla de especificaciones - Cada ítem debe tener un solo concepto.
Tabla que permite establecer el número de - Deben haber similaridad entre ciertos y
ítems que se construirán para cada objetivo falsos.
establecido en la prueba. Su construcción - Se deben evitar ítems con dos negativas.
depende de asignar un por ciento del peso del - Debe evitarse el uso de palabras como:
examen a cada nivel de la Taxonomía de Bloom todo, ninguno, siempre y nunca, que se
que se desea medir. Este por ciento dependerá asocian con argumentos falsos y palabras
del énfasis que se le haya dado a cada nivel como algunos, generalmente, debiera y
durante el proceso instruccional. puede que se asocian con argumentos
Planilla para prueba de criterios ciertos.
La preparación de esta planilla es más sencilla
- Todos los ítems deben ser de un largo
porque considera tres elementos básicos: la
promedio.
destreza u objetivo, el número de ítems y el
Llena blancos
punto de ejecución mínima.
Requiere que el estudiante conteste supliendo
información que falta en sus propias palabras.
Tipos de preguntas para una prueba
297
Programa AHORA
- Ventajas: se controla el adivinar. Estimula al por pruebas del Departamento de

estudiante a estudiar y a aprender el Educación y del Collage Board.
material. - Desventajas: difícil construir buenos ítems
- Desventajas: es muy difícil estructural ítems de selección múltiples. fácilmente puede dar
que contenga sólo una contestación. Se énfasis a la medición de la memoria y no del
presta para recalcar la medición de detalles conocimiento en general.
aislados. Puede resultar ambiguo y difícil de Elementos de un ítem de selección múltiples:
contestar. - Premisa, base o raíz: parte inicial del
Pareo ítem donde se establece la pregunta, la
Variación de la selección múltiple que presenta dirección o la oración incompleta.
una serie de ítems en una columna para - Alternativas: todas las contestaciones
combinarse con otras frases y palabras de tal - Clave: la contestación correcta
manera que haga sentido. - Distractores: las contestaciones
- Ventajas: es útil para medir conocimientos incorrectas
de asociaciones. Cuando la lista de Sugerencias para la Selección Múltiple:
respuesta es más larga, se reduce el - Hay que asegurarse de que el ítem tenga
adivinar. Se presta para medir una sola contestación.
conocimientos sobre: quién, qué, cuándo, - El lenguaje debe ser claro, sencillo y libre de
dónde. ambigüedades.
- Desventajas: para unidades cortas no hay - Se debe evitar redactar ítems que midan
suficiente material. No se presta para medir habilidad para leer.
comparación. Cuando está mal construido, - El contenido del ítem debe tratar de hechos
el alumno consume mucho tiempo. o principios significativos. No debe tratar de
Sugerencias para construir ítems de pareo: hechos aislados.
- Las listas de premisas y respuestas deben - El ítem debe ser lo más corto posible y fácil
ser relativamente cortas. de entender.
- Las aseveraciones más largas se usan - Cada pregunta debe tener cuatro (4)
como premisas y las cortas como alternativas, una sola correcta.
respuestas. - Es preferible expresar el problema en forma
- Las instrucciones deben incluir claramente positiva.
sobre qué base han de parearse las listas. - Desde el punto de vista del formato, es más
- La lista de respuestas debe ser más larga claro que las alternativas se escriban debajo
que la lista de premisas para evitar que de la premisa.
contesten por eliminación. Por cada cinco - La forma final de la prueba debe
respuestas, se recomienda una adicional. organizarse lógicamente, esto es, de lo fácil
- Se advertirá al estudiante que cada premisa a lo difícil.
habrá de parearse con una sola respuesta.
- El máximo de preguntas a incluirse será de El análisis de ítems de una prueba
15 ítems. Provee información objetiva de los ítems que se
- Las dos columnas del pareo deben escriben para una prueba, facilitando el
escribirse en la misma carilla del papel a mejoramiento de la calidad de las mismas.
utilizarse. Índice de dificultad
Selección Múltiple Indica cuan difícil es ese ítem en comparación
Se considera la mejor y más valiosa de las con el resto de los ítems de la prueba. Se
preguntas objetivas. Puede utilizarse para medir expresa en por ciento para que haya
destrezas, conocimientos, comprensión, uniformidad y puedan hacerse comparaciones.
aplicación, interpretación, análisis e influencias. Se determina buscando que por ciento de los
- Ventajas: se presta para medir información, estudiantes que tomaron la prueba contestaron
vocabulario, conocimientos, aplicación de correctamente el ítem.
principios y habilidad para interpretar. Clasificación de ítems
Reduce grandemente la posibilidad de Por ciento Grado de dificultad
adivinar dependiendo del número de Sobre 90% Ítem muy fácil
alternativas que se utilicen. Los resultados 61-90% Ítem fácil
no se afectan por la expresión escrita. Para 40-60% Ítem de mediana dificultad
corregir es objetiva, fácil y rápida. Utilizada Bajo 40% Ítem difícil
298
Programa AHORA
2. número de datos: cantidad de

Índice de discriminación datos obtenidos u observados en un
Este valor se expresa en forma decimal e indica evento; se representa con la letra N.
hasta que grado de éxito en contestar ese ítem 3. frecuencia: número de veces
esta relacionado con el éxito obtenido en la que ocurre un evento.
prueba. Indica cuan bien el ítem separa aquellos Distribución de frecuencia no agrupada
estudiantes que dominan la destreza o materia Representación en la que se presentan los
bajo medición de aquellos que no la dominan. datos obtenidos del evento observado sin
Clasificación de ítems agrupar con sus respectivas frecuencias.
Índice Capacidad para discriminar Ejemplo: Resultados en una prueba corta
0.40 o más El ítem discrimina muy bien. Puntuación Frecuencia
0.30-0.39 El ítem discrimina bien. 7 1
0.20-0.29 El ítem no discrimina bien pero 9 2
puede usarse si se revisan las 12 1
alternativas.
16 3
Menor de El ítem no discrimina entre los
18 1
0.19 grupos y no debe usarse.
23 1
Si es El ítem no discrimina y debe
28 1
negativo eliminarse.
31 1
35 1
Información que se obtiene del análisis de
ítems y su interpretación 36 4
39 1
- Si el ítem es fácil, difícil o de mediana
dificultad (índice de dificultad). 40 2
- Si el ítem separa aquellos estudiantes que 41 3
dominan la destreza (diestros) de los que no 43 2
la dominan (no diestros). 46 1
- Si el ítem tiene un índice de discriminación N = 25
negativo porque un mayor número de
estudiantes del grupo inferior seleccionó la
clave. (Ese ítem debe eliminarse).
- Si las alternativas incorrectas (distractores)
resultaron atractivas o no para el grupo que
tomó la prueba. Gráfica de barras para la distribución de
frecuencia no agrupada
- Si el índice de discriminación del ítem es
cero porque el mismo número de 3.5
estudiantes del grupo superior y del grupo 3
inferior seleccionó la alternativa correcta.
2.5
2
Manejo de los datos obtenidos en una
1.5
prueba
La puntuación que un estudiante obtiene 1
cuando toma una prueba tiene poco significado 0.5
si no se presenta algún tipo de disposición 0
ordenada. Generalmente las puntuaciones de
las pruebas se tratan mediante dos medidas:
- Las medidas de tendencia central
- Las medidas de variabilidad (dispersión) Distribución de frecuencia agrupada
Representación en la que se presentan los
Conceptos estadísticos datos obtenidos del evento observado en forma
1. puntuación bruta: es la suma agrupada con sus respectivas frecuencias.
de las contestaciones correctas que Ejemplo: Resultados en una prueba corta
obtiene un estudiante en una prueba. Puntuación Punto medio Frecuencia
0-9 4.5 3
10-19 14.5 5
299
Programa AHORA
20-29 24.5 2
30-39 34.5 7 5. Medidas de dispersión y
40-50 44.5 8 variabilidad
Histograma de frecuencia Amplitud (Campo de variabilidad, alcance-
Representación gráfica de barras para una “range”
distribución de frecuencia agrupada Diferencia entre la valoración o puntuación más
EMBED MSGraph.Chart.8
Histograma \s alta y la más baja en una distribución
Ejemplo: Resultados en una prueba corta
10
9 A = (Valor mayor – Valor menor)
8
7 A = 46 – 7 = 39
6
5
4
A = (Valor mayor – Valor menor) + 1
3
2 A = 46 – 7 + 1 = 40
1
0 Desviación Media
10 20 30 40 50
Corresponde al promedio de la suma de las
desviaciones respecto a la media o el promedio
aritmético. Para calcular la desviación media, se
puede utilizar el método corto:
Polígono de frecuencias - Calcular la amplitud de la distribución.
Representación gráfica lineal que se obtiene del - Dividir la amplitud por 5.
histograma de una distribución de frecuencia Ejemplo: Resultados en una prueba corta
agrupada. A = 39 DM = 39 / 5 = 7.8
A = 40 DM = 40 / 5 = 8
10 Varianza
9
8 Promedio de las desviaciones de cada valor con
7 respecto a la media.
6
5 Ejemplo: Resultados en una prueba corta
4 S² = 163.4
3
2 Desviación estándar
1
0
Medida para determinar la distancia entre un
10 20 30 40 50 conjunto de datos y la media o promedio; raíz
cuadrada de la varianza
Ejemplo: Resultados en una prueba corta
S = 12.8
4. Medidas de tendencia central

Media aritmética (promedio) 6. Curva normal (Curva
Este valor se obtiene dividiendo la suma de Gaussiana)
todas las puntuaciones brutas por el número de Cuando una distribución de frecuencia tiene una
estudiantes que tomaron la prueba. representación en un polígono de frecuencia
Ejemplo: Resultados en una prueba corta que se asemeja a una curva en forma de
Mediana campana, se dice que es una distribución
Punto o valor que divide en dos partes iguales el normal y la curva correspondiente es la curva
número total de casos en una distribución de normal.
frecuencia. Si el número de casos es impar, se
identifica la puntuación central como la Curva normal para un grupo de estudiantes
mediana. Si el número de casos es par, la típico o normal
mediana será el punto medio entre los dos - Se calculan el promedio y la desviación
valores centrales de la distribución. estándar.
Ejemplo: Resultados de una prueba corta Ejemplo: Asumir que los resultados de la
Mediana Md = 36 (Dist FREC no agrupada) administración de un examen de 50 puntos
Moda o Modo fueron los siguientes: X = 36, S = 3
Puntuación que se repite con mayor frecuencia, - Se establece el límite inferior de la A
es decir, aquella puntuación obtenida por el sumando dos (2) veces la desviación media
mayor número de estudiantes. a la media aritmética.
Ejemplo: Resultados en una prueba corta Ej. Límite inferior de la A = 36 + 6 = 42
Moda = 36
300
Programa AHORA
- Se establece el límite inferior de la B por encima); el cuartil 1 es igual al rango

sumando una (1) vez la desviación media a percentil 25.
la media aritmética. - Cuartil 2 (Q²)- significa que la puntuación
Ej. Límite inferior de la B = 36 + 3 = 39 bajo consideración superó el 50% de las
- Se establece el límite inferior de la C puntuaciones en la distribución (aprox. 50%
restando una (1) vez la desviación media a por encima); el cuartil 2 es igual al rango
la media aritmética. percentil 50 y a la mediana.
Ej. Límite inferior de la C = 36 – 3 = 33 - Cuartil 3 (Q³)- significa que la puntuación
- Se estable el límite inferior de la D restando bajo consideración superó el 75% de las
dos (2) veces la desviación media a la puntuaciones en la distribución (aprox. 25%
media aritmética. de por encima); el cuartil 3 es igual al rango
Ej. Límite inferior de la D = 36 – 6 = 30 percentil 75.
Se construye la curva con los valores
calculados: 8. Correlación
Valoraciones Nota Método estadístico para determinar si existe o
42 ó más A no existe relación entre variables.
39-41 B Diagrama de dispersión: representación
33-38 C gráfica de los pares ordenados formados por las
30-32 D variables bajo estudio.
31-0 F Tipos de correlación
Comparación de la nota entre la curva - Correlación positiva: ocurre cuando el
científica y la curva normal aumento en una de las variables implica un
Ejemplo: aumento en la otra.
Puntuación C Científica C Normal
- Correlación positiva perfecta: ocurre
43 43/50 = 86% B 43/50 A
cuando el aumento de una de las variables
39 39/50 = 78% C 39/50 B
implica un aumento en la otra y los valores
34 34/50 = 68% D 34/50 C en el diagrama de dispersión caen sobre
una línea recta.
Distribución de notas para la prueba:
Nota Cantidad Por ciento - Correlación negativa: ocurre cuando el
aumento en una variable implica una
A 2 2/40 x 100 = 5%
disminución en la otra.
B 8 8/40 x 100 = 20%
C 22 22/40 x 100 = 55% - Correlación negativa perfecta: ocurre
D 7 7/40 x 100 = 17.5% cuando el aumento en una de las variables
F 1 1/40 x 100 = 2.5% implica una disminución en la otra y los
Total 40 100% valores en el diagrama de dispersión caen
7. Medidas de posición sobre una línea recta.
Rango Percentil - No correlación: ocurre cuando los datos
Medida que divide el conjunto de datos están tan dispersos que no se puede
ordenados de menor a mayor en 99 partes establecer una relación entre ellos.
iguales; indica el por ciento de casos por debajo Índice de correlación de Pearson
de un dato en la distribución. Medida para determinar la fuerza de la relación
Ejemplo: cuando se dice que el rango percentil entre las variables estudiadas; se identifica con
de un estudiante es 83 (P 83 ), esto significa que la letra r y oscila entre -1 y +1 (-1< r < +1)
la calificación del estudiante superó al 83% de - Correlación positiva r > 0
los que tomaron la prueba - Correlación positiva fuerte- el coeficiente de
(aproximadamente17% de los estudiantes correlación se acerca a 1
estuvieron sobre la puntuación del estudiante). - No existe correlación- el coeficiente de
Cuartil correlación se acerca a 0 (r = 0)
Medida que divide el conjunto de datos
- Correlación negativa r < 0
ordenados de menor a mayor en 4 partes
iguales (cuartos).
- Cuartil 1 (Q¹)- significa que la puntuación
bajo consideración superó el 25% de las
puntuaciones en la distribución (aprox. 75%
301
Programa AHORA
- Correlación negativa fuerte: el coeficiente

de correlación se acerca a -1
CUADROS SINÓPTICOS
302
Programa AHORA
Escuelas Filosóficas
303
Programa AHORA
Escuelas filosóficas y sus exponentes

Escuela Filosófica Principales Fines de la Rol del Rol del Metodología
Exponentes educación Maestro Estudiante Educativa
Idealismo Platón, San Formación de Es el centro Es organizado, Conferencias y
Agustín, René carácter moral, alrededor del cual disciplinado, formal cátedras.
Descartes, voluntad y razón. se desenvuelve el y un ser limitado.
Emmanuel Kant, La ética, las ideas proceso educativo,
Jorge W. Hegel y modelo de
George Berkeley excelencia.
Realismo Aristóteles, Santo Estudio de las Tiene la iniciativa Experimenta y Estimula el uso de la
Tomás de Aquino, ciencias en el proceso conoce todo cuanto razón y despierta la
John Locke, B.F. naturales. El ser educativo; es el puede de la curiosidad. Métodos:
Skinner, Juan F. lo constituye la que enseña y sabiduría humana. cátedra, conferencia,
Herbart, Harry F. realidad concreta decide que cosas audiovisual y
Broudy, Karl de las cosas. deben aprender. experimentación.
Marx.
Pragmatismo William James, Estudio del Facilitador, guía, Centro de toda Método estructurado
John Dewey, mundo que nos estimulador del actividad, actitud y planificado; método
Pierce y Francis rodea a través de pensamiento, positiva, empírico que
W. Parker sus experiencias provocador de pensamiento crítico estimula el uso de la
y sus experiencias, y analítico, respeto a razón, escuela activa,
consecuencias. orientador. la verdad, estructura instrucciones en
Se educa a través sus experiencias. destrezas útiles.
del ambiente.
Existencialismo Jean P. Sartre, Descubrir su Ayuda al alumno en Juez de sus propios Enfatiza en las
Miguel de propia existencia; la búsqueda de la conocimientos, humanidades y en las
Unamuno, Martín propósito de la plenitud, Insta a los ejecutor de su propia artes; método
Buber, Sorën “auto-realización” alumnos a criticar, inteligencia, individualista para
Kierkeggard, y la “autoestima”, a ponerlo en duda, investigador de la que el niño ejerza su
Simone de estimulan su lo alienta a razonar problemática individualidad en el
Beauvior creatividad y la y es transmisor de existencial y busca la grupo haciendo uso
expresión conocimientos. culminación en el de su libertad de
individual. hallazgo científico. criterio para decidir
su destino.
Reconstruccionism George Counts, Resolver Agentes sociales, Investigador, Presta mucha
o Social Theodore problemas preparan a los planificador, atención al estudio de
Brameld sociales y crear estudiantes para experimentador y las ciencias y la
una mejor respaldar los participante a favor tecnología y
sociedad. cambios necesarios de las causas humanidades;
Conociendo su para reconstruir sociales, seguidor. promueven los viajes
quehacer pasado una sociedad de intercambio y
es que pueden democrática, métodos de
comprender su reformador, líder. investigación social.
304
Programa AHORA

presente.
Marxismo Kart Marx, Que el alumno El maestro es Es como una Método por técnicas y
Friedrich Engels sea capaz de rígido, es el centro, esponja, solo recibe conferencias.
transformarse a debe ser el soldado sin aportar.
sí mismo, y que instale el
constructor de espíritu del
nuevos valores. consumismo.
Eliminar las
clases sociales, y
crear personas
que construyan la
sociedad
comunista.
Pedagogía de la Iván Illich, Paulo Ayuda a Ser compañero del Ser compañero del Conferencia
Liberación Freire, Eugenio desarrollar la estudiante para que maestro para que razonada, el diálogo
María de Hostos persona humana este también este también socrático, el
que dará a la aprenda del aprenda del aprendizaje
comunidad su estudiante. Servir educando. cooperativo, la
particular de método natural experimentación, el
carácter. para el desarrollo uso de manipulativos,
de la razón con la globos y recursos
realidad que la visuales, las
circunda y auxiliarla exhibiciones, el
en su desarrollo de aprendizaje basado
la razón. en problemas y
muchos otros
métodos de
aprendizaje activo y
significativo.
Conductismo Iván Pavlov, B.F. La meta es Fuente del saber. El Aprende, receptores Enseñanza
Skinner, Albert “saber producir maestro debe pasivos. Desarrolla automatizada.
Banderas, Edward frases diseñar el programa una capacidad Enseñanza usando
Thorndike, John interrogantes. de manera que el significativa en el módulos, métodos
Broadas estudiante tome cual aprende a modificadores de
parte en la pensar, criticar y conducta.
adquisición del aprender. Monitoreo
conocimiento. de las respuestas de
Preparar bien sus los alumnos, la
clases, esforzarse retroalimentación
por actualizarse. inmediata y el re-
Ser un arreglo del método y
acompañante y ambiente.
facilitador de la
autorrealización.
Humanismo Dante, Papa Pío Desarrollar un ser Facilitador del Activo, se Descubrimiento,
II, Sixto IV, León humano crítico, aprendizaje. Creer compromete con su método socrático; se
X, Santo Tomás integro y de verdad en sus aprendizaje. individualizan de
Moro, Papa Juan realizado. Basan educados, creer de Asociarse, tomar acuerdo a los estilos
II las decisiones e verdad en el ser decisiones y actuar de aprendizaje.
ideales éticos en humano. Enseñan a en común, cultivar Evaluación,
necesidades e apreciar las sus propias ideas, “assessement”
intereses cualidades propias tener confianza en variada permite que
humanos. Los y las del prójimo. su personalidad y en el estudiante se
humanistas se Destacar el gran su valor, y respetar autoevalúe.
conciben como valor de las las ideas ajenas.
individuo. habilidades y
virtudes.
Constructivismo Jean Piaget, Lev Meta es que el Es moderador, El estudiante debe Método de interacción
Vygotsky, David alumno construya coordinador, investigar, descubrir, social, forma
Ausubel su propio facilitador, comparar y cooperativa, trabajo
aprendizaje mediador, un compartir sus ideas. grupal, enseñanza
logrando participante más. Son participantes individual, trabajo
aprendizajes Conocer los activos de su propio con independencia.
305
Programa AHORA

significativos. intereses de los proceso de
alumnos y sus aprendizaje.
diferencias
individuales.
Conocer las
necesidades
evolutivas de cada
uno de ellos,
conocer los
estímulos de sus
contextos:
familiares,
comunitarios,
educativos y otros,
conceptualizar las
actividades.
Teóricos de la sociología
306
Programa AHORA
Teóricos de la sociología
TEÓRICOS CLÁSICOS DESCRIPCIONES
-Desarrolló la teoría de las tres etapas del conocimiento humano: teología, metafísica
Augusto Comte y la positiva. Padre de la sociología.
-Su teoría se fundamenta en concebir a la sociedad como un organismo donde los
Herbert Spencer individuos cumplen diferentes funciones en la sociedad.
-Su teoría: funcionalista conservadora y tradicional.
Emile Durkheim -Distinción entre sociedades basándose en: solidaridad mecánica (sociedades primitivas y
sociedades modernas).
- Su teoría se asocia con la dialéctica marxista – concibe a la sociedad en lucha y
Max Weber conflicto. Tres aportaciones a la sociología de la educación: racionalización,
modernización y burocratización.
-La escuela es una institución coercitiva. Los intereses de los maestros están en conflicto
Willard Waller inevitable con los intereses de los estudiantes.
- Exponente del estructural funcionalismo. Su teoría: Las sociedades tienden hacia la
Talcott Parson autorregulación (elementos como: valores, metas y funciones).
- Ideologías (filosofías idealistas– ideologías prácticas (ideas y actitudes
Louis Althusser sociológicas). Justifican hábitos y comportamientos sociales.
- Su teoría: La educación masiva ofrece a los trabajadores las destrezas cognitiva,
Samuel Bowler además puede suplir trabajadores que ya han aprendido los valores y comportamientos
conducentes a una labor productiva.
- Su teoría: l poder y la autoridad de un gobernante no era la única y principal
Adam Smith fuente de cohesión social. Integración entre dependencia económica de los individuos
y las fuerzas del mercado.
- Todos lo humanos están motivados para actuar de forma que maximizan el
Jeremy Bentham placer y minimizan el dolor.
- Su teoría: división de la sociedad en clases opuestas. Sostiene que la división
Karl Marx entre las clases sociales conduce a luchas de poder y finalmente a la revolución. Tres
características principales: igualitaria, laica y productiva. La educación debe ser libre,
universal y gratuita subvencionada por el Estado. La unión de la educación y el trabajo se
convierte en un instrumento efectivo donde surge el germen de la educación del
307
Programa AHORA
porvenir.
George Herbet Mead - Su teoría: los individuos aprenden la significación de los hechos y los
comportamientos a través de la interacción con los demás.
Louis Althusser Creador del Estructuralismo marxista e iniciador del modelo de la reproducción
en la educación. Legitimó la desactivación de los movimientos sociales.
Pierre Bourdieu Estructuralista constructivista, entendía que había estructuras objetivas,
independientes de la conciencia y voluntad de los agente.
Christian Baudelot/ Para estos autores la escuela produce un tipo de división social que se corresponde
Roger Establet a la división del trabajo.
Desarrollaron la teoría de la correspondencia: decían que la escuela debe premiar a
Samuel Bowles/Herbert los estudiantes con las calificaciones como la empresa recompensa a los
trabajadores en función de su productividad.
Gintis
Edward Bernstein Teoría del discurso pedagógico: valiosa aportación al desarrollo de un modelo
comunicativo. Este modelo se interesa por lo transmitido y existe una confusión entre la
realidad social externa y la representación interna en el aula.
Michael Apple Propone la constitución de una comunidad curricular crítica. Ha situado el estudio
del currículo en el contexto social de las relaciones de poder externas e internas a la
escuela.
Paul Willis Representante de la teoría productor cultural, pensaba que se debía conseguir una
sociedad más igualitaria. La escuela crea valores, no solo los transmite y a su vez los
sujetos crean mecanismos de resistencia y supervivencia cultural.
Henry Giroux Los sujetos son quienes transforman la realidad. La educación debe potenciar y
posibilitar valores democráticos, de igualdad y enseñar a reflexionar
críticamente y educar para la acción transformadora de la sociedad.
Jurgen Habermas Considera al pragmatismo americano como una interesante propuesta para compensar
las debilidades de la teoría marxista de la sociedad. Su interés se centra en la filosofía
práctica: moral, ética, derecho y justicia.
Teóricos del CDMA
308
Programa AHORA
Tabla del CDMA

Teórico Teoría Tendencias básicas Etapas
Jean Piaget Desarrollo  Organización  Sensorimotriz-(0-2 años)- desarrollo del control
Cognitivo (esquemas) sobre el cuerpo, imitación y memoria.
 Adaptación  Pre-operacional (2-7 años)- los niños en esta
(asimilación, etapa son egocéntricos, concretos y literales.
acomodación y
 Operacional-Concreta (7-11 años)- el individuo
equilibrio)
resuelve problemas concretos (forma lógica). El
pensamiento es más completo y no abstracto.
 Operacional-Formal (11- adulto)- desarrolla lo
abstracto, su identidad, lo científico y sus
aspectos sociales.
Lev Desarrollo  Los procesos del  Tipos de funciones mentales- inferiores y

Vygotsky próximo desarrollo del niño son superiores)
independientes del  Habilidades psicológicas- ámbito social y ámbito
aprendizaje individual (inter-psicológica e intra-psicológica)
 El desarrollo se  La zona de desarrollo proximal- recibe la ayuda
considera como el de un adulto o de un niño mayor.
dominio de los reflejos  Herramientas psicológicas- funciones mentales
condicionados inferiores y superiores.
 El desarrollo se basa  La mediación- ocurre mediante el uso de las
en dos procesos herramientas psicológicas.
inherentemente  El aprendizaje- forma de apropiación de la
distintos pero herencia cultural disponible.
relacionados entre sí.
Jerome Aprendizaje x El aprendizaje puede ser Procesos:
Bruner Descubrimiento de tres maneras:  Contrastar- comparar al hombre y al animal, y al
309
Programa AHORA

 Intuitivo-el adulto con el niño.
conocimiento viene de  Hipotetizar- especular en torno a posibles
forma inmediata y soluciones de un problema.
total  Participar- organizar los estudiantes y
 Aprender haciendo- enfrentarlos a la formular y verificar hipótesis.
poner en práctica  Concienciar- hacer que el estudiante se percate
 Aprendizaje de su método para solucionar problemas.
mediatizado: cuando
se aprende a través
de un medio educativo
María Proceso Áreas fundamentales:  Embrión físico (desarrollo físico) y embrión
educativo- familia, ambiente, filosofía, espiritual (lenguaje, personalidad, inteligencia y
Montesorri
centrado en el educación, religión, voluntad)
niño (libertad, ciencias, psicología, cultura  Tendencias Humanas- producen un niño adaptado
disciplina y y comunicación. a su tiempo y lugar; son heredadas y no cambian.
obediencia)  Mente absorbente- el niño absorbe todo lo que
llega a su espacio receptivo
 Periodo sensitivo- el niño recibe y entiende
información que llega de una manera sensorial y
motora y no de manera conceptual.
 Ambiente Montessori- el ambiente debe incluir la
naturaleza física, intelectual y espiritual del niño.
 Desviaciones- formación de su personalidad.
 Normalización- armonía entre el cuerpo, la mente y
el espíritu del individuo.
Sigmund Desarrollo Niveles de conciencia:  Psicosexuales- oral, anal, fálica, de latencia y
Freud psicosexual  Consciente genital.
 Pre-consciente  Estructuras de la personalidad: id, ego y
 Inconsciente superego
Erick Desarrollo Interés por estudiar el Sus ocho etapas del desarrollo son:
Erickson psicosocial proceso de socialización de • Confianza vs. Desconfianza-(del nacimiento a
los niños y como este 12-18 meses)
proceso afecta la • Autonomía vs. Vergüenza- (12-18 meses- 3
percepción de su propia años)
persona. • Iniciativa vs. Culpa- (3-6 años)
• Laboriosidad vs. Inferioridad- (6 años a
pubertad)
• Identidad vs. Confusión- (pubertad-adultez
temprana)
• Intimidad vs. Aislamiento- (adultez temprana)
• Capacidad generativa vs. Estancamiento-
(adultez intermedia)
• Integridad de ego vs. Desesperación- (adultez
tardía)
Abraham Jerarquía de Buscaba explicar porque Los cinco tipos de necesidades son:
Maslow necesidades ciertas necesidades  Fisiológicas- movimiento, aire puro, alimentación,
impulsan al ser humano en evacuación, temperatura adecuada, descanso y
un momento determinado sexo.
 De seguridad- se centran en la satisfacción del
futuro.
 Pertenencia y amor- estas llevan al individuo a
relacionarse con los demás.
 De estima- necesidad del auto respeto y aprecio
de los demás.
 Autorrealización- realización integral del potencial
propio.
Lawrence Desarrollo moral El sentido de construcción Sus tres etapas se basan en las diferentes maneras
Kohlberg y elección de normas y en que el niño ve la moralidad. Estas son:
pautas de convivencia  Preconvencional- hacer el bien o el mal es una
función de las consecuencias físicas.
 Convencional- lo ve como una función de lo que
310
Programa AHORA

piensan los demás.
 Posconvencional- considera que la conducta
correcta se basa en un sistema de valores y
justicia.
Carl Rogers Auto-concepto y La conciencia de identidad  La conciencia de identidad existe en la medida
auto-realización existe en la medida en que en que el ser humano se percibe a si mismo.
el ser humano se percibe a  El crecimiento y desarrollo es influenciado por
sí mismo los valores.
 El individuo tiene una imagen ideal que
representa las metas que uno se ha propuesto.
 La auto-realización es un concepto dinámico y
progresivo.
Margaret Separación- Sostiene que la  Autismo normal (0-2 meses)- el bebé asocia a la
Mahler individualización personalidad en los madre como reductora de tensión. Si lo logra
primeros años del niño, es supera esa limitación, sino surge un riesgo de
fundamentalmente. Es un estabilizar el autismo.
proceso de ir borrando la  Fase simbiótica (2-12 meses)- el bebé se siente
unión con la madre y unido a su madre.
desarrollar su propia  Separación e individualización (8 meses a 3
conciencia de años)- debe darse una separación para que el
individualización. proceso de llegar a ser persona se realice.
311
Programa AHORA
Teóricos de la Psicología
Teóricos de la Psicología
EXPONENTES TEORÍAS PRINCIPIOS BÁSICOS METODOLOGÍA
EDUCATIVA
Sigmund Freud Teoría del La personalidad se conforma alrededor de tres Importancia de las experiencias.
Psicoanálisis estructuras: el id, el ego y el superego. El niño tiene que adquirir
Id- esta presente al nacer y opera en el experiencias para que adquiera
inconciente de acuerdo con el principio de muchos aprendizajes.
placer y de evitar el dolor.
Ego- vínculo con el mundo real y opera de
acuerdo con el principio de realidad.
Superego- actúa como el guardián moral o
conciencia de la persona y la ayuda a funcionar
en la sociedad.
Habló de las cinco etapas del desarrollo: oral,
anal, fálica, de latencia y genital.
312
Programa AHORA
Erick Erickson Teoría del Establece que el ser humano en su desarrollo Importancia de comprender las
Desarrollo pasa a través de ocho etapas: dificultades que presentan los
Psicosocial Confianza vs. Desconfianza-(del nacimiento a alumnos en las diferentes etapas
12-18 meses) y ayudarlos durante las etapas de
Autonomía vs. Vergüenza- (12-18 meses- 3 su vida. Percepción o formación
años) de la personalidad.
Iniciativa vs. Culpa- (3-6 años)
Laboriosidad vs. Inferioridad- (6 años a
pubertad)
Identidad vs. Confusión- (pubertad-adultez
temprana)
Intimidad vs. Aislamiento- (adultez temprana)
Capacidad generativa vs. Estancamiento-
(adultez intermedia)
Integridad de ego vs. Desesperación- (adultez
tardía).
Iván Pavlov Teoría del También conocida como la teoría del Estímulo- Estímulo-Respuesta
Condicionami Respuesta. Pavlov establece que todo
ento Clásico condicionamiento es permanente y que las
conductas dentro del condicionamiento clásico
son conductas no pensadas. Ejemplo: timbre de
la escuela = hora de entrar a clase.
Edward Teoría del Afirma que la conducta que es La importancia de la motivación
Thorndike Castigo y consistentemente recompensada quedará en el aprendizaje. Cuando un
recompensa “estampada” como conducta aprendida, en estudiante recibe una recompensa
tanto que la conducta castigada de manera por aprender resulta mucho más
consistente desaparecerá. Identificó las tres probable que se produzca el
leyes del aprendizaje: proceso de aprendizaje.
Ley de la preparación- el individuo debe estar
neurológicamente preparado para aprender.
Ley del ejercicio- el ser humano debe practicar
las destrezas adquiridas; la práctica
perfecciona.
Ley del afecto- la recompensa fortalece la
conexión.
B.F. Skinner Teoría del Señala que muchas conductas no son simples Establezca una conexión entre la
Condicionami respuestas a un estímulo sino acciones conducta y los refuerzos
ento deliberadas u operantes: condicionados más distantes, el
El uso de refuerzo- es el uso de la conciencia castigo siempre está asociado a
Operante
para recompensar; se recompensa para que la intentos de meditación y cuando
conducta se mantenga. los alumnos intentan escapar de
Refuerzo positivo y negativo- mantener una la clase es imposible que se
conducta para que el estudiante logre el produzca aprendizaje. La ley de
objetivo. El refuerzo negativo o positivo siempre condicionamiento operante
fortalece el aprendizaje. establece que si una conducta
Castigo determinada le sigue un refuerzo,
Antecedentes- precede a una conducta se incrementa la probabilidad que
Establece la técnica de modificación de esa conducta se repita.
conducta.
Albert Bandura Teoría del Plantea que los humanos aprenden por El maestro es un modelo y un
Aprendizaje condicionamiento social, o sea que no sólo guía. La imitación de modelos es
Social aprendemos de la experiencia directa, sino el elemento más importante en la
también al observar a otros o al escuchar forma en que los estudiantes
acerca de algo. aprenden.
Dice que para imitar la conducta de un modelo
debemos:
Prestar atención a lo que hace el modelo.
Recordar lo que hizo.
Convertir en acción lo que aprendimos del
modelo.
Jean Piaget Teoría De acuerdo con Piaget el desarrollo cognoscitivo El desarrollo de la capacidad del
Cognoscitiva tiene lugar a través de diferentes etapas: cerebro no es algo rígidamente
Sensorial motriz (0-2 años)- desarrollo del establecido en el momento del
control sobre el cuerpo, imitación y memoria. nacimiento, sino que más bien
313
Programa AHORA
Pre-operacional (2-7 años)- los niños en esta depende de la actividad apropiada

etapa son egocéntricos, concretos y literales. que se realiza en cada una de las
Operacional-Concreta (7-11 años)- el individuo etapas del desarrollo.
resuelve problemas concretos (forma lógica). El
pensamiento es más completo y no abstracto.
Operacional-Formal (11- adulto)- desarrolla lo
abstracto, su identidad, lo científico y sus
aspectos sociales.
Estas etapas se dividen en: adaptación,
acomodación, asimilación, esquema y equilibrio.
Lev Vygotsky Teoría Decía que el niño tenía que desarrollar su Interacción social, trabajo
Sociocultural lenguaje interno y que su proceso de enseñanza cooperativo y desarrollo del
debe ser libre. “El desarrollo del niño depende lenguaje. La zona de desarrollo
de la interacción y apoyo social que el niño próximo es de gran utilidad para
reciba”. clarificar los problemas en los
Vygotsky identifica la Zona del Desarrollo procesos de enseñanza–
Próximo como, el área en la que el niño no aprendizaje.
puede resolver por sí mismo un problema, pero
lo hace si recibe la orientación de un adulto o la
colaboración de un compañero.
Jerome Bruner Teoría del Donde pone mayor énfasis en los siguientes Enseñanza por descubrimiento.
Aprendizaje procesos:
por Contrastar- comparar al hombre y al animal, y
al adulto con el niño.
Descubrimien
Hipotetizar- especular en torno a posibles
to soluciones de un problema.
Participar- organizar los estudiantes y
enfrentarlos a la formular y verificar hipótesis.
Concienciar- hacer que el estudiante se percate
de su método para solucionar problemas.
David Ausubel Teoría Los conceptos, principios e ideas son Va de lo general a lo específico.
Aprendizaje presentados al estudiante y no descubiertos. El
por Método maestro presenta el material en forma
completa, organizada y de forma deductiva (se
Receptivo
enseña de lo general a lo específico).
Howard Teoría de Gardner dice que la inteligencia es una Enseñanza a través de las
Gardner Inteligencias capacidad del ser humano y que se puede inteligencias múltiples.
Múltiples desarrollar. Nos menciona ocho inteligencias y
que cada una de ellas es independiente de las
otras. Puntos más imp. de su teoría:
Cada persona posee las ocho inteligencias.
La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Las inteligencias trabajan unas con las otras de
forma compleja.
Existen diferentes formas de ser inteligente
dentro de cada categoría.
Daniel Teoría de Esta se refiere a la habilidad con que la gente Se trabaja a través de las
Goleman Inteligencia percibe y entiende sus propias emociones y las emociones.
Emocional de los demás, así como a la eficacia con que
puede manejar su conducta emocional. La
divide en cinco categorías:
Auto-conciencia
Manejo de emociones
Motivación
Empatía
Manejo de relaciones
Lawrence Teoría del Trabaja tres etapas y estas se basan en las
Kohlberg Desarrollo diferentes maneras en que el niño en desarrollo
Moral ve la moralidad. Estas etapas son:
314
Programa AHORA
Preconvencional- hacer el bien o el mal es una

función de las consecuencias físicas.
Convencional- lo ve como una función de lo que
piensan los demás.
Posconvencional- considera que la conducta
correcta se basa en un sistema de valores y
justicia.
Carl Roger Teoría del Según Rogers el hombre busca experiencias Se produce aprendizaje cuando el
auto- agradables a través de una tendencia a la estudiante se responsabiliza.
concepto y la autorrealización y un proceso de valorización
innata.
auto-
La conciencia de identidad existe en la medida
realización en que el ser humano se percibe a sí mismo.
El crecimiento y desarrollo de esta conciencia es
influenciada por los valores y personas que
forman ese ambiente y la manera como el ser
humano lo percibe.
Abraham Teoría de la De acuerdo con Maslow, las necesidades más Se forma al estudiante a través de
Maslow Jerarquía de básicas deben ser satisfechas antes de que las necesidades físicas,
Necesidades puedan emerger los motivos superiores. Estas emocionales e intelectuales.
necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de
afiliación, de reconocimiento y autorealización.
Robert Gagné Teoría de Un sistema construído por el pensamiento con Método de solución de problemas.
Gagné el que se relacionan entre sí principios y Proporcionar re-alimentación.
consecuencias. Categorizó las habilidades del
aprendizaje en:
Dominio cognitivo- habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas e información verbal.
Dominio motor- aprender a coordinar
movimientos.
Dominio afectivo- actitudes, sentimientos y
emociones.
Identificó ocho tipos de aprendizaje que van de
lo simple a lo complejo. Estos son:
Aprendizaje de señal
Aprendizaje de estímulo-respuesta
Encadenamiento
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios o reglas
Solución de problemas
Noam Chomsky Teoría de la Sostiene que los niños nacen con un mecanismo El estudiante procesa el lenguaje
Adquisición innato que les permite entender las reglas de la y su propia gramática.
del lenguaje gramática, dar sentido al habla que escuchan y
formar oraciones comprensibles.
315
Programa AHORA
Tabla de Legislación de Educación Especial
Tabla de Legislación de Educación Especial

Ley Descripción
Ley 88-164 Autoriza fondos para instituciones y agencias gubernamentales para adiestramiento
personal.
Ley 90-538 Establece el “Bureau of Education for Handicapped” en Washington.
Ley 92-424 Enmienda la ley de oportunidades económicas para requerir un 10% de la matrícula de
316
Programa AHORA
“Head Stara” sea una población discapacitada.

Ley 99-457 Ley de intervención temprana donde se extiende servicios a infantes con discapacidades
de 0-36 meses.
Ley 98-199 Enmienda el Acta 94-142, establece como prioridad de servicios a niños con
discapacidades severas y otorga fondos para adiestramiento a padres y niños
preescolares.
Ley 98-542 El 10% de los fondos son para programas de educación vocacional a discapacitados
(transición).
Ley 99-372 Otorga a los padres los gastos de abogados, si ganan las demandas. Se les paga de
otros fondos.
Ley 93-112 Ley de rehabilitación vocacional, prohíbe el discrimen de las agencias que reciben fondos
federales contra personas con discapacidades.
Ley 94-142 Acta para la educación de todos los niños con limitaciones o con discapacidades. Se
discutirá más adelante.
Ley 99-506 Servicios de vida independiente para personas con discapacidades severas.
Ley 101-336 Acta de americanos con discapacidad. Protege de discrimen a las personas con cualquier
(ADA) tipo de discapacidad en el empleo, como en los lugares de acomodo razonable y servicio
público. Además, provee servicios de transportación y otras facilidades. Garantiza la
protección de los derechos civiles de las personas con discapacidades dentro del
territorio americano.
Ley 101-392 Plan individual de transición.
Ley 105-332 Ley de Educación Vocacional y Tecnología Aplicada. Permite a esta población el acceso a
programas vocacionales, eliminar discrimen por su discapacidad, ajustes en la
evaluación de acuerdo a los indicadores de progreso a fin de continuar estudios o que
puedan ser empleados en ocupaciones de altas destrezas que conlleven altos salarios.
Ley 102-569 Aprobada el 29 de octubre de 1992, enmienda a la Ley de Rehabilitación Vocacional de
1973. Amplía las oportunidades de las personas con impedimentos para alcanzar un
empleo que les proporcione el máximo de beneficios por medio de los servicios de
rehabilitación, maximizar sus oportunidades para lograr emplearse en un trabajo a su
satisfacción, de acuerdo con sus capacidades funcionales.
Ley 21 Ley estatal que crea el programa de educación especial en el Departamento de
Educación Pública de PR.
Ley 51 Ley estatal, conocida como ley de servicios integrales para la educación de personas con
discapacidades. Crea la Secretaría de Servicios Educativos Integrales para personas
discapacitadas dentro del programa de educación. Reconoce el derecho de educación
pública, gratuita y apropiada para los niños y jóvenes con discapacidades entre las
edades de 3-21 años, inclusive.
Ley 101-476 Re-autorización de la ley 94-142. Extiende los derechos a dos nuevas categorías con
(IDEA) impedimento (autismo y daño cerebral traumático).
Ley 105-17 Ley de educación de personas con discapacidades, establece que el derecho de niños y
(nueva jóvenes con discapacidades a recibir una educación pública, gratuita y apropiada en la
IDEIA) alternativa menos restrictiva, de acuerdo a su PEI. Además, establece los derechos a
personas con discapacidades.
Ley 107-110 Acta de que ningún niño quede rezagado (“No child left behind”). Firmada por el
Presidente Bush. Introduce cambios significativos. Exige mayor responsabilidad de las
agencias educativas estatales, distritos escolares y escuelas, mayor poder de selección a
los padres y estudiantes, particularmente a las escuelas de bajo aprovechamiento
académico. Esto aplica para las escuelas de enseñanza primaria y secundaria en los
territorios de los EU.
317
Programa AHORA
Teorías que afectan el campo curricular y Diseños curriculares
Teorías que afectan el campo curricular

Teoría Autor (es) Tipo de teoría Fundamento Función
Currículo como una actividad Bobbitt, Charters Curricular Científica Explicar, describir
sistemática, gerencial
Currículo como un reflejo de las Dewey Curricular Científica Explicar, describir
318
Programa AHORA
etapas de desarrollo humano

Currículo como práctica Marcia Curricular Científica Guiar, prescribir
Currículo como un intento de Johnson Curricular Científica Describir

lograr una serie de productos de
aprendizajes
Currículo como sistemas en Macdonald Curricular Científica Describir, explicar
interacción
Currículo como una metáfora Kliebard, Freire Curricular Humanista Prescribir
Currículo como una experiencia Pinar Curricular Humanista Prescribir

con propósito social
Educación como proceso, como Bruner Instruccional Científica Explicar, prescribir
estructuración del aprendizaje
Educación como Oliva Instruccional Científica Explicar
implementación del currículo
La enseñanza como Giroux Instruccional Humanista Prescribir, describir
transformación

Diseño Énfasis curricular Filosofía Fuentes Representantes
Centrado en la materia
Diseño de materia Materias separadas Esencialismo, Ciencia, Harris, Hutchins
Perennialismo conocimiento
Diseño de disciplina Disciplinas escolares Esencialismo, Conocimiento Bruner, Phenix,
(matemáticas, biología, Perennialismo ciencia Schwab, Taba
psicología, etc.)
Diseño de campos Materias interdisciplinarias y Esencialismo, Conocimiento Broudy, Dewey
amplios disciplinas escolares Progresivismo sociedad
Diseño de Materias separadas, disciplinas Progresivismo Conocimiento Alberty y Alberty

correlación enlazadas mientras mantienen Esencialismo
su identidad propia.
Diseño de progreso Conocimiento procesal de varias Progresivismo Psicología, Adams, Beyer,
disciplinas; formas genéricas de conocimiento Dewey, Papera
procesar la información,
pensamiento
Centrado en el estudiante
Diseño centrado en Intereses y necesidades del niño Progresivismo Niño Dewey, Parker,
el niño Kirkpatrick
Diseño centrado en Experiencias e intereses del niño Progresivismo Niño Dewey, Rugg an
la experiencia Schumaker
Diseño radical Experiencias e intereses del niño Reconstruccionismo Niño, sociedad Freire, Haberlas,
Holt, Illich
Diseño humanista Experiencias, intereses y Reconstruccionismo, Psicología, niño, Combs, Fantini,
necesidades de la persona y del existencialismo sociedad Maslow, Rogers
grupo
Diseño de Problemas sociales de la vida Reconstruccionismo Sociedad Spencer, Forkner,
situaciones de la real Stratemeyer, McKim
vida real
Diseño Sociedad y sus problemas Reconstruccionismo Sociedad, Apple, Brameld,
reconstruccionista verdades eternas Counts, Rugg, Shane
problemas sociales
319
Programa AHORA
Técnicas de “assessment” y enseñanza

y tipos de evaluaciones
Técnicas de “assessment”
320
Programa AHORA
Técnicas de “assessment” (descripción y propósito)

Técnica Descripción Propósito
Diario reflexivo Se organiza en torno a preguntas Propicia que el estudiante valore su aprendizaje a través
temas o ideas que propician la de la reflexión en torno a su proceso formativo.
reflexión. El análisis de la información Reflexionar sobre las experiencias que contribuyen a su
recopilada ofrece medios para desarrollo como aprendiz.
modificar el énfasis en determinados
temas.
Preguntas Conocer los procesos de pensamiento Para conocer las diversas características del
Abiertas que tienen los estudiantes sobre conocimiento; se juzga el conocimiento que se quiere
determinados tipos de aprendizaje. juzgar. Deben provocar en los estudiantes la explicación
Explorar el nivel de conocimiento que y la formulación de hipótesis para que estos
tiene el estudiante en un área en experimenten los distintos niveles del pensamiento.
particular. Fomentar en los estudiantes
niveles más complejos de
pensamiento.
Portafolio Propiciar en el estudiante la auto- Contiene una diversidad de trabajos realizados por el
evaluación de su aprendizaje a partir estudiante en varios contextos en un periódico
de sus fortalezas, limitaciones y logros. académico. Es un medio para que el estudiante
Evidenciar el progreso del aprendizaje identifique sus fortalezas, limitaciones, de tal manera que
del estudiante y recopilar información oriente su mejoramiento continuo en determinados tipos
sobre variados aspectos del de aprendizaje.
aprendizaje en diferentes momentos y
contextos.
Mapas de Organizar mentalmente la extensión y Consiste en un diagrama que organiza gráficamente la
conceptos profundidad que se tiene sobre un amplitud de un concepto. Las ideas que se derivan de un
concepto. Elaborar nuevas ideas a concepto se describen en trazos horizontales y verticales.
partir de datos recopilados. Sigue un orden lógico que va de lo más general a lo más
específico, o describe un proceso lineal. Cuando un
concepto se divide en dos o más sub-conceptos se traza
una línea y se escribe una palabra conectora que
represente dicha relación.
Reacción Escrita Identificar áreas de conocimiento, Un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus
Inmediata (REI) procesos o destrezas que ameriten conceptos, ideas, intereses y necesidades con respecto a
clasificarse. Revisar el proceso de lo discutido en clases. El estudiante puede escribir sus
enseñanza que se da en clases. dudas, observaciones o las recomendaciones sobre la
clase. Existen varios formatos, pero el más utilizado es
formular una pregunta general con el propósito de que el
estudiante elabore sus ideas.
Matriz de Inferir sobre el nivel de dominio de Una escala que describe los criterios para juzgar la
valoración determinados conceptos, destrezas o calidad de la tarea realizada por el estudiante. Hay dos
(Rúbrica) actitudes. tipos de rúbrica: global (holística, comprensiva, genérica)
y analítica.
Lista de cotejo Recoger información sobre la ejecución Consiste en una lista de aspectos que van a ser
del estudiante mediante la observación observados en el estudiante para demostrar dominio en
de sus ejecutorias. determinados conceptos, destrezas o procesos. La
presencia o ausencia de los comportamientos se
identifican mediante una marca de cotejo.
Prueba de Inferir el nivel de desarrollo del Se administran varias tareas que el estudiante debe
ejecución estudiante sobre lo que puede hacer llevar a cabo utilizando el conocimiento adquirido. Se
con lo aprendido en clases. Identificar espera que el estudiante demuestre habilidad para
un conjunto de conocimientos, transferir el aprendizaje obtenido. El resultado de
procesos, destrezas y habilidades por ejecución es representado por una puntuación.
medio de la realización de tareas o
productos.
Organizador Es una forma de representar cómo la Fortalecer las destrezas de comparar, contrastar,
gráfico información se relaciona. Estilo de secuencia, clasificar, relación entre las partes y un todo.
aprendizaje es visual.
321
Programa AHORA
Lista focalizada El estudiante redacta una lista de los Se utiliza para explorar el conocimiento que tiene el
términos o puntos más importantes estudiante de un tópico. Permite tener una idea de lo que
que recuerde de un tópico en el estudiante considera importante de la información que
particular. se le dio. Sirve para ayudar al estudiante en el repaso
para un examen.
Tirilla cómica Presenta el contenido de un tema en Participar activamente al manifestar su aprendizaje en
forma amena y divertida. Puede forma creativa e imaginativa. Provee al estudiante un
utilizar tirillas cómicas de periódicos o ambiente agradable para la enseñanza-aprendizaje y le
revistas. permite autoevaluar su ejecución como estudiante.
Podemos percatarnos de aquellos puntos fuertes y
débiles que necesitan ser reforzados inmediatamente.
Nota dialéctica El profesor selecciona un pasaje El estudiante analiza y responde al texto, comprensión de
importante de las lecturas dela clase, la lectura.
se le pide a los estudiantes que dividan
un papel verticalmente por la mitad,
luego se le da las instrucciones para
que anoten comentarios, acuerdos,
desacuerdos y preguntas sobre lo
leído.
322
Programa AHORA
Evaluación diagnóstica, formativa, acumulativa o sumativa (diferencias y

similitudes)
Diagnóstica Formativa Acumulativa o Sumativa
Propósito Tomar decisiones Tomar decisiones Tomar las decisiones conducentes
pertinentes para hacer el respecto a las alternativas para asignar una calificación a cada
hecho educativo más eficaz, de acción y dirección que estudiante.
evitando fórmulas y caminos se van presentado según Estimar el logro final de cada alumno.
inadecuados. Establecer el se avanza en el proceso
nivel en el cual debe enseñanza-aprendizaje.
empezar la enseñanza. Conocer el grado y
alcance del proceso.
Función Identificar la realidad Regular adecuadamente Explorar en forma equilibrada el
particular de los alumnos. el ritmo de aprendizaje. aprendizaje en los contenidos
Determinar los niveles de Re-alimentar el incluidos.
aptitud individuales para aprendizaje. Localizar Obtener una verificación general del
identificar a los que ya fallas o errores para logro de los alumnos.
alcanzaron a dominar los determinar alternativas Establecer comparaciones entre
aprendizajes necesarios. (ayuda remediativa, grupos, escuelas, etc.
nuevas técnicas, etc.)
Informar a cada alumno
de sus logros y fallas.
Momento Al inicio del curso escolar o Durante el proceso Al finalizar una unidad, semestre,
al inicio de cualquier tópico enseñanza-aprendizaje. curso, programa o proyecto.
o unidad de trabajo.
Énfasis en… Conducta cognoscitiva, Conducta cognoscitiva, Dependiendo de la asignatura,
afectiva o psicomotora. afectiva y psicomotora. algunas veces psicomotora y
Factores físicos, psicológicos ocasionalmente afectiva.
y ambientales.
Tipos de Básicamente pruebas Pruebas informales, Exámenes finales o instrumentos
instrumentos objetivas estructuradas. observación, registros sumativos. (Pruebas normalizadas,
 Pruebas de anecdóticos, entrevistas, también pueden ser de criterios).
aprovechamiento diarios, etc.
estandarizadas.
 Pruebas diagnósticas
estandarizadas.
 Instrumento hecho por
el maestro.
 Observación, lista de
cotejo, etc.
Interpretación Planear los cursos de Condicionado por las Conversión de puntuaciones en
de los acuerdo a los resultados características del calificaciones que describen el nivel
obtenidos y teniendo en rendimiento constatado, individual de logro en relación al total
resultados
cuenta las condiciones que dará la pauta para de los objetivos.
iniciales del alumno. seleccionar alternativas
de acción inmediata.
Objetos a Objetivos de ejecución o Objetivos de ejecución o Una muestra de los objetivos
evaluarse destrezas específicas destrezas específicas generales (de acuerdo a su peso o
jerarquizadas. jerarquizadas. énfasis) de la unidad, curso o
proyecto.
Valoración “Criterion-Referenced”: se “Criterion-Referenced”: se “Norm-Referenced”: Generalmente se
toma como referencia un toma como referencia un compara con una norma. También
criterio determinado con criterio determinado con puede ser referente a un criterio.
anticipación. anticipación.
Método Valoración individual por Valoración individual por Valoración total o sub-valoración por
objetivo o destreza. objetivo o destreza. objetivo.
 ¿Cuánto ha ganado?
 ¿Cuál es el total de
esa ganancia?
323
Programa AHORA
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Técnicas Descripción
Conferencia El maestro expone el material a los alumnos. Hay dos tipos de conferencia: fija (el maestro habla
sin interrupciones) y educativa (normalmente los alumnos toman notas y tienen la oportunidad de
hacer preguntas y comentarios al maestro mientras habla. Se puede compartir mucha información
en poco tiempo
Debate Gira sobre una afirmación en la que unos están de acuerdo y otros no. Se puede hacer dividiendo el
grupo en dos de acuerdo a la postura que toman y darle tiempo igual para que expongan los dos
grupos. Sirve para abordar un tema controversial. Es importante aclarar que no deben existir las
faltas de respeto a las personas que participan
Drama Es cuando las personas estudian y memorizan lo que dice cada uno de los personajes. Se necesita
un narrador y un equipo que vaya dramatizando lo que este va a diciendo.
Foro Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para
obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. Se puede tener a un
moderador que haga las preguntas de acuerdo a el orden en que los alumnos levantaron la mano
pidiendo la palabra.
Mesa redonda Tres o más personas con conocimientos especiales sobre un tema conversan entre sí. Se sientan en
una mesa frente al grupo. El grupo escucha mientras ellas hablan considerando los puntos de vista
de estas personas. Después los alumnos pueden preguntar y expresar sus inquietudes sobre el
tema. Fijar el tema con suficiente anticipación y el tiempo aproximado de la discusión y de las
preguntas.
Narración Este método es muy usado en la enseñanza de los niños, es muy simple y muy antiguo. Consiste
en narrar una serie de eventos que conducen a un fin inmediato. Debe tener un propósito definido.
Adaptarse de acuerdo a las características de los oyentes y debe estar bien aprendido para no
titubear a la hora de contarla.
Preguntas y Este método es muy efectivo porque el alumno no está pasivo sino que participa activamente. Se
respuestas puede usar de dos formas: 1) el maestro hace preguntas al grupo (son preparadas de antemano
por el maestro) y 2) el grupo hace preguntas al maestro (se pueden escribir en tarjetas y hacerlas
llegar a una mesa donde estará sentado el maestro y sus acompañantes).
Simposio Dos a cinco personas con conocimientos especiales sobre un tema hablan sobre diferentes aspectos
que se les han encomendado de dicho tema. Se sientan en una mesa frente al grupo. El grupo
escucha mientras ellas hablan considerando los puntos de vista de estas personas. Después los
alumnos pueden preguntar y expresar sus inquietudes sobre el tema.
Cuchicheo Es una sección en grupo y un recurso de corta duración. Utilizado para dividir un grupo en sub-
grupos para discutir un tema o pregunta, por espacio de cinco a diez minutos.
Diálogo Es una participación de dos personas, donde intercambian ideas en forma de conversación. Puede
darse de dos formas: el hablado o el escrito.
Informe Oral Es utilizado para exponer resumidamente un tema, una idea, un problema o una investigación. No
debemos leer y debemos ser claros y precisos. Debemos resumir el material y siempre debe tener
una introducción, un cuerpo y una conclusión.
Internet Conjunto formado por miles de redes de todo el mundo que están conectadas entre sí. Algunas de
las actividades que se pueden realizar con el internet son: foro de discusión, búsqueda de
información, análisis crítico de página web y envío de datos y tareas por correo electrónico.
La película Existen muchas películas y videos que pueden traer grandes enseñanzas a la vida de los alumnos.
La película debe ser usada como parte de una enseñanza, se deben dar algunas preguntas a los
alumnos antes de ver la película para que encuentren en ella las respuestas. Otra forma de usar la
película es para que sirva de inicio de una discusión en el grupo.
324
Programa AHORA
Entrevista Se invita a una persona experta en un tema y el maestro le pregunta sobre sus conocimientos y
experiencias.
TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA
325
Programa AHORA
TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA
Augusto Comte (1798-1857) materiales pero que no puede existir sin una
Se le conoce como el padre de la sociología, porque relación constante a un ideal moral y a un
fue el primero en usar el término en una serie de fundamento trascendental.
conferencias. Clasificó las disciplinas del
conocimiento, desde la más simple hasta la más
compleja; empezando por la matemática, luego la
astronomía, física, química, biología, psicología y la Max Weber (1864-1920)
última y la más compleja la sociología. Hizo de la Escribió el libro titulado, “ECONOMÍA Y
sociología una verdadera ciencia social. Desarrolló SOCIEDAD”. Creó el método del entendimiento.
la teoría de los tres (3) estados o etapas por las Este método establece que para estudiar los hechos
cuales pasa el conocimiento humano; la teología, la sociales es necesario entender las motivaciones de
metafísica y la positiva. Comenzó a desarrollar el los individuos como causales de los hechos. La
método científico, como el estudio de la sociología. sociología para Weber es la ciencia que trata de
entender los hechos sociales. Su teoría se asocia
Herbert Spencer (1820-1903) con la dialéctica marxista. Concibe la sociedad en
Con los escritos de Spencer, la sociología comienza lucha y conflicto. Además afirma que las sociedades
a cobrar forma como disciplina autónoma. Escribió en todas partes se organizan alrededor de bienes
el libro titulado, “PRINCIPIOS DE SOCIOLOGÍA”, materiales que todos quieren poseer.
definió el contenido a incluirse en la sociología.
Además explicó el método inductivo en el estudio de Willard Waller (1899-1945)
los fenómenos sociales, llegando a conclusiones Este teórico expone en la sociología educativa y
después del examen y el análisis de los datos. Su describe esta perspectiva del modo siguiente:
teoría se fundamenta en concebir a la sociedad maestro y estudiantes viven en un conflicto
como un organismo donde los individuos cumplen específico y permanente de deseos normalmente
diferentes funciones en la sociedad. Creía que en la ocultos, como una especie de guerra fría, la cual se
misma forma en que las células deben funcionar en caracteriza por varias situaciones, tales: El maestro
armonía con el organismo, los individuos deben representa al grupo de los adultos y por lo tanto, es
estar en armonía con la sociedad para que se logre en principio enemigo de la vida espontánea del
el funcionamiento satisfactorio y exitoso de está. grupo de los estudiantes. El maestro representa el
currículo formal y su interés consiste en imponerlo a
Emile Durkheim (1858-1917) los estudiantes bajo la forma de tarea o trabajo
Es el autor de las “REGLAS DEL MÉTODO escolar. Los estudiantes están mucho más
SOCIOLÓGICO”, la cual establece una teoría interesados en su propio mundo que en los trozos
funcionalista que es conservadora y tradicional. En de vida desecados” que los maestros puedan
términos educativos favorece una escuela donde los ofrecerles. El maestro representa el orden social
estudiantes son evaluados con pruebas científicas establecido en la escuela y su interés es mantener
de inteligencia y aprovechamiento para ubicarlos de el orden de cualquier forma; mientras que los
acuerdo a sus capacidades. Favorece una escuela estudiantes sólo tienen interés negativo en esa
que enfatiza las destrezas básicas, entrenamiento “superestructura feudal”. Los estudiantes son el
en ocupaciones tecnológicas y estudios material con el que se supone que los maestros
universitarios regulares. Los estudiosos de las deben alcanzar sus objetivos y resultados.
Ciencias Sociales encuentran en las teorías de
Durkheim los fundamentos más firmes de la Talcott Parson (1902-1979)
Sociología. Durkheim dice, “los primeros sistemas Es uno de los grandes exponentes del estructural
de representaciones que el hombre se ha hecho de funcionalismo en sociología. Su teoría social
sí mismo y del mundo son de origen religioso”. La sostiene y se basa en que las sociedades tienden
teoría de Durkheim presenta el estudiar la vida hacia la autorregulación. Así como la interconexión
social de manera normativa, como se tratan de de sus diversos elementos, que incluye entre otras
desarrollar tiene por misión revelar toda la realidad cosas los valores, metas, funciones. La
del ser humano, una realidad constituida por hechos autosuficiencia de una sociedad está derterminada
326
Programa AHORA
por necesidades básicas, entre las que se pueden interés llevarían en última instancia a la producción
incluir la preservación del orden social, el eficiente de los bienes y por ende a un incremento
abastecimiento de bienes y servicios y la protección de la riqueza en la sociedad.
de los niños.
Jeremy Bentham (1748-1832)
Louis Althusser (1918-1990) Resaltó que todos los humanos están motivados
Su teoría sociológica afirmaba que una filosofía es para actuar de forma que maximizan el placer y
la expresión teórica de dicha ampliación: por lo que minimizan el dolor. Su teoría de elección racional
toda ciencia nace asociada a una filosofía cuyo todavía tiene influencia en la sociología. Esta teoría
propósito y fin es el de poder justificar racionalmente enfatiza el papel de las decisiones individuales en el
la ampliación de los límites del conocimiento que modelado de los hechos sociales. La teoría de la
esa ciencia supone en la práctica. Él llamaba elección racional resulta particularmente importante
“ideologías teóricas” o simplemente “ideologías” a en el análisis de política pública. Si un gobierno con
las filosofías idealistas y llamaba “ideologías poder para exigir cooperación no interviene,
prácticas” al conjunto de ideas y actitudes entonces se produce una tendencia a que estalle un
psicológicas, que tanto en la práctica social como en conflicto entre los individuos y cada uno de ellos
la práctica científica, justifican hábitos y intentará beneficiarse a expensas de los otros.
comportamientos sociales que son acordes con el
orden social vigente y lo reproducen. Las ideologías Karl Marx (1818-1883)
prácticas son las materializaciones prácticas de las Fue un teórico social, un historiador de la economía
ideologías teóricas y determinan a éstas. y un revolucionario. Hizo importantísimas
contribuciones los campos de la sociología y de la
Samuel Bolwer economía. Marx creía que el hecho social más
La teoría de sociología educativa de Bolwer tuvo significativo de las sociedades industriales de su
una importante influencia sobre las teorías de tiempo era su estructura social capitalista. Uno de
currículo oculto, sobre la teoría de estudios de los puntos centrales de la teoría social de Marx era
política educacional y una amplia gama de la división de la sociedad en clases opuestas.
investigación etnográfica. En el centro de la Señalaba que no eran simplemente diferentes entre
aproximación político-económica hay dos preguntas sí, sino que tenían intereses profundamente
fundamentales a hacerse, que son las siguientes: la contrapuestos y el conflicto entre ellas modelaba la
más importante de éstas, enfoca a la relación entre naturaleza de la vida social. Marx argumentaba que
la escuela y la sociedad dice así: ¿Cómo funciona el la estructura social, enraizaba en la producción
sistema educativo dentro de la sociedad? La económica y en las relaciones de clases, la cual
segunda pregunta apunta a un aspecto relativo pero modela la acción social e incluso la cultura de la
más concreto en cuanto a cómo se constituyen sociedad. Una de las principales contribuciones de
realmente las subjetividades en la escuela y la Marx a la sociología fue su énfasis en la lucha
pregunta diría así, ¿Cómo influyen las escuelas y colectiva como forma de acción social. Según la
fundamentalmente las ideologías, personalidades y visión de Marx la sociedad capitalista está dominada
necesidades de los estudiantes? Los teóricos por aquellos que controlan los medios de producción
generalmente están de acuerdo con la relación entre y obtienen beneficios del trabajo de otros. Sostiene
el poder y la dominación por un lado y además que la profunda división entre las clases sociales
sostienen que existe relación entre la escolarización conduce a luchas por el poder, y con el tiempo, a la
de la sociedad y la economía del país. revolución.
Adam Smith (1723-1790) George Herbert Mead (1863-1931)

Le preocupaba la unidad en la sociedad. Desde su Fue fundador de la escuela norteamericana de
teoría sostenía, que el poder y la autoridad de un sociología llamada “INTERACCIONISMO
gobernante no eran ni la única ni la principal fuente SIMBÓLICO”. Las interacciones humanas cotidianas
de cohesión social, sostenía que las sociedades eran de interés vital para Mead, quien veía las
estaban también funcionalmente integradas por la palabras, los gestos, las expresiones como símbolos
dependencia económica entre los individuos y por de lo que pensamos y sentimos; éstos símbolos
las fuerzas del mercado. También creía que los constituyen los fundamentos básicos de la vida
individuos tomaban decisiones sobre la base de social de una sociedad. La teoría de Mead se
cálculos muy racionales de costo-beneficio. Sus fundamenta que los individuos aprenden la
fundamentos se basaban que las decisiones significación de los hechos y los comportamientos a
económicas motivadas puramente por el propio través de la interacción con los demás.
327
Programa AHORA
Pensamientos sobre la educación de grandes educadores puertorriqueños
José Celso Barbosa:

“Pueblo instruido, pueblo satisfecho que confía en su misma fuerza y para nada cuenta con las del
Estado; ha de ser un pueblo feliz, viril, incorruptible, donde las doctrinas democráticas han de encontrar
defensores, y donde la reacción no podrá ser presa”.
Abelardo Díaz Alfaro:

“La vida es el más profundo de los libros”.
Carmen Gómez Tejera:

“El magisterio ha de tener vocación, fe en su profesión y una profunda convicción de lo que significa el
magisterio para la sociedad”.
Eugenio María de Hostos:

“La verdad es la única educación completa. Al educarse la razón también se educa la conciencia; al
educarse la conciencia, se induce al bien”. “El fin último de la educación del hombre bueno es conocer la
verdad, la justicia, la sabiduría y la ciencia; el deber de toda nación es educar al pueblo y de formar
hombres capaces de usar su saber para mejorar la sociedad”.
Ramón Mellado Parsons:

“El maestro es como un escultor que tiene que saber su oficio y tener, a la vez, capacidad para la
creación artística”.
Ángel Quintero Alfaro:

“Considero que la vocación más importante y, a la vez, la más peligrosa en el mundo es la del maestro”.
Aida Negrón de Montilla:

“Entiendo que la buena educación, la auténtica, la verdadera se realiza con placer y deleite”.
Otros pensadores
Aristóteles:
“El fin último de la educación es la felicidad del hombre, la creación de buenos hábitos y disposiciones
del individuo”.
Santo Tomás de Aquino:

“Educar implica la adquisición del conocimiento y la formación de carácter del individuo”.
Paulo Freire:
“La educación debe ser libertadora; los maestros y estudiantes son compañeros en un proceso donde
aprenden unos de otros; ambos se educan en intercambio de ideas y vivencias, se liberan de la
ignorancia y se redimen de la opresión.
328

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