PRUEBA TEA – 2

 ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martín

 EDAD: 15
 GRADO: CUARTO
 COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

PUNTAJE PUNTAJE COEFICIENTE DE

DIRECTO PERCEPTIL INTELIGENCIA
PALABRA DIFERENTE 10

VOCABULARIO 13

TOTAL 23 89
NORMAL
SERIE DE NÚMEROS 9

SERIE DE LETRAS 8

TOTAL 17 96
NORMAL
CÁLCULO 9

TOTAL 9 74 DEFINITIVAMENTE
BAJO
APTITUD GENERAL 49 83

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

El alumno Valero tiene un promedio normal en el área de aptitud verbal con un puntaje
perceptil de 89. En el área de razonamiento obtuvo un puntaje perceptil de 96, la cual se
ubica en un promedio normal. En el área de cálculo el alumno obtuvo un puntaje perceptil de
74 el cual se encuentra con un promedio definitivamente bajo

INTERPRETANCIÓN CUANTITATIVA

El alumno Valero del cuarto año, presenta deficiencia (debilidades) en el área de cálculo. Sin
embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el área de aptitud verbal y en el área de
razonamiento donde se presentan con un coeficiente intelectual NORMAL.

RECOMENDACIÓN

Se sugiere reforzamiento y ejercitación de actividades en las áreas con problemas de

rendimiento (Calculo), así como incidir en la ejecución de actividades relacionadas con el área
de aptitud verbal y en el área de razonamiento.

CUESTIONARIO CARACTEROLÓGICO DE GASTON BERGER

  ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martín
 EDAD: 15
 GRADO: CUARTO
 COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

EMOTIVIDAD 422 RESONANCIA 46

22 FÓRMULA
PUNTAJES DIRECTOS ACTIVIDAD 34
CARACTEROLÓGICA

FORMULA NO EMOTIVO (NE) NO ACTIVO PRIMARIO (P) NENAP

CARACTEROLÓGICA TOTALMENTE BAJO MUY BAJO BAJO

TIPO
CARACTEROLÓGICO AMORFO

DESCRIPCIÓN Exteriormente muelle, sin expresión , reacciones débiles, poca

disposición para el trabajo, propenso al desaliento, empírico, sin motivo,
indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIONES Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe poseer mucha
fuerza de carácter y virtud para avivar su corazón en una actividad
continua. No se deben esperar milagros, ni que se vaya a entusiasmar
con ideales demasiado elevados, pero sí debe lograr un esfuerzo
consciente y ordenado, a través de metas sucesivas y fáciles de alcanzar.
Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el dominio de
sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los pequeños
sacrificios corporales para robustecer la voluntad.
Ayudarle a la entrega a los demás picándole su amor propio y
aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se sensibilice poco a
poco con el dolor y las miserias humanas.
Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo
contrario no hará nada. Se puede conseguir de él un esfuerzo consciente
y ordenado, cuando se le propone algo atrayente y fácil de lograr.

PRUEBA TEA – 2
  ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO
 EDAD: 16
 GRADO: CUARTO AÑO
 COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

PUNTAJE PUNTAJE COEFICIENTE DE

DIRECTO PERCEPTIL INTELIGENCIA
PALABRA DIFERENTE 10

VOCABULARIO 13

TOTAL 23 83 POR DEBAJO DEL

PROMEDIO
SERIE DE NÚMEROS 7

SERIE DE LETRAS 9

TOTAL 16 87 POR DEBAJO DEL

PROMEDIO
CÁLCULO 17

TOTAL 17 91 NORMAL

APTITUD GENERAL 56 80

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

El alumno Durand obtuvo en el área de aptitud verbal un puntaje perceptil de 83, la cual se
encuentra por debajo del promedio. Asimismo en el área de razonamiento obtuvo un puntaje
de perceptil de 87 la cual se ubica por debajo del promedio normal. En el área de cálculo el
alumno presenta un puntaje perceptil 91el cual lo ubica dentro del promedio normal.

INTERPRETANCIÓN CUANTITATIVA

El alumno Durand del cuarto año, presenta deficiencias (debilidades) en el área de aptitud y
razonamiento. Sin embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el área de cálculo; la cual
presenta un coeficiente intelectual NORMAL.

RECOMENDACIÓN

Se sugiere reforzamiento y ejercitación de actividades en las áreas con problemas de

rendimiento (verbal-razonamiento), así como incidir en la ejecución de actividades
relacionadas con el cálculo.
 CUESTIONARIO CARACTEROLÓGICO DE GASTON BERGER

 ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO

 EDAD: 16
 GRADO: CUARTO AÑO
 COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

EMOTIVIDAD 262 RESONANCIA 42

22 FÓRMULA
PUNTAJES DIRECTOS ACTIVIDAD 66
CARACTEROLÓGICA

FORMULA NO EMOTIVO (NE) ACTIVO PRIMARIO (P) NEAP

CARACTEROLÓGICA BAJO ALTO BAJO

TIPO
CARACTEROLÓGICO SANGUÍNEO

DESCRIPCIÓN Extrovertido, humor igual, ávido de distracción, trabajo irregular,

apegado a las cosas, inteligencia vivo, rápido, concreto, práctico y
utilitario. Corre el peligro de mecanismo y ciclotimia.

RECOMENDACIONES Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un ambiente

afectivo, para que a través de la acción de los demás, constate la
existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el alma. Formarle
con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre
el lado bueno.
Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a través de su
inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a través de
un trabajo metódico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que
formarle, por tanto, con ideas claras, con energía y a la vez con corazón
paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le
son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir
conociéndose a sí mismo.
Debe combatir el egoísmo y formarse en la humildad: posee un egoísmo
frío, una verdadera indiferencia ante las necesidades de los demás: para
él no existe el sentimiento, sino la utilidad; por eso hay que procurar que
en su actividad domine el motivo intelectual.
Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera caridad: hay
que educarle antes que nada en miras a la simpatía y al amor. Animar su
sentido comunitario. Acostumbrarle, poco a poco, a la delicadeza, a la
lealtad, a combatir con valor y constancia su egocentrismo.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS GENERALES:
 NOMBRE : Marquinho Valero Romo
 EDAD : 15 años
 FECHA DE NACIMIENTO : 17-08-95
 GRADO : cuarto año
 LUGAR QUE OCUPA : penúltimo hijo de cuatro hermanos
 INFORMANTE : La madre
 FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

II. METODOS DE EVALUACIÓN:

 TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
 TEST DE BENDER
 CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

III. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

 Ofrecer información con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de
personalidad, maduración visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables
dentro de una escuela primaria (con niños pequeños) o en un centro de
educación secundaria (con adolescentes). Trabajos que permiten por su
flexibilidad aplicarlos de manera individual o colectiva.
 Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. reúna, revise y
comprenda el comportamiento, personalidad y rendimiento académico de
sus alumnos.
 Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier
deficiencia y mejorar el desempeño.
 La evaluación ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de
estudiantes (niños y niñas) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en
su vida diaria.
IV. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:
El alumno se muestra tranquilo pero se observa que no se encuentra muy interesado
por realizar una prueba psicológica. Para realizar dichas pruebas el alumno Presta
atención a las indicaciones hechas. Durante la evaluación se muestra tranquilo y no
hace preguntas, responde con lo que ha entendido.
Cuando se le es anunciado que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente
actividad (caso TEA 2), se le nota un poco nervioso por querer terminarlo todo.
 En el Test de Bender, el alumno mostró mucha paciencia y sutiliza en la elaboración de
cada una de las figuras; esto se debe a que prefería irse a jugar en el recreo. Utilizando
únicamente una hoja.
En algunas actividades (caso Gastón Berger) se observó una aceleración progresiva en
el desarrollo del cuestionario (menor de tiempo límite).

V. RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL:

El alumno muestra una conducta pasiva frente a las actividades académicas de la I.E.
Denota poco interés por las actividades escolares. Se muestra apático a las
indicaciones y recomendaciones de los profesores.
Es desaliñado en su forma de vestir, utiliza un código de lenguaje sencillo y jergas
usadas por los jóvenes, desinhibidos con preguntas no relacionadas a su entorno. En
su historia personal, no tuvo mayores cambios de colegio (sólo 2). Académicamente
estuvo propenso a repetir de grado por su poco interés académico.
Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le
hablan de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo
que no quiere.
Su condición Económica y Cultural, La madre y el padre se dedican al comercio. La
condición cultural es normal. Los padres no intervienen en el desarrollo académico de
su hijo.
La Dinámica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre
no se ausenta de la casa.
La Dinámica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy cariñoso y afectivo.
La Dinámica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona.
La Dinámica entre los hijos, es normal.
En la actualidad el estudiante presenta problemas de nivel lexical al no poder
pronunciar la rr al parecer esto le produce vergüenza y una baja autoestima y no le
permite desarrollar ciertas capacidades, según la madre indica que no ha recibido
atención medica.

VI. RESULTADO DE LA EVALUACION:

TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)

 PUNTAJE PUNTAJE COEFICIENTE DE
DIRECTO PERCEPTIL INTELIGENCIA
PALABRA DIFERENTE 10

VOCABULARIO 13

TOTAL 23 89
NORMAL
SERIE DE NÚMEROS 9

SERIE DE LETRAS 8

TOTAL 17 96
NORMAL
CÁLCULO 9

TOTAL 9 74 DEFINITIVAMENTE
BAJO
APTITUD GENERAL 49 83

TEST DE BENDER
CUESTIONARIO CARACTEROLÓGICO DE GASTON BERGER
 EMOTIVIDAD 422 RESONANCIA 46
22 FÓRMULA
PUNTAJES DIRECTOS ACTIVIDAD 34
CARACTEROLÓGICA

FORMULA NO EMOTIVO (NE) NO ACTIVO PRIMARIO (P) NENAP

CARACTEROLÓGICA TOTALMENTE BAJO MUY BAJO BAJO

TIPO
CARACTEROLÓGICO AMORFO

DESCRIPCIÓN Exteriormente muelle, sin expresión , reacciones débiles, poca

disposición para el trabajo, propenso al desaliento, empírico, sin motivo,
indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIONES Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe poseer mucha
fuerza de carácter y virtud para avivar su corazón en una actividad
continua. No se deben esperar milagros, ni que se vaya a entusiasmar
con ideales demasiado elevados, pero sí debe lograr un esfuerzo
consciente y ordenado, a través de metas sucesivas y fáciles de alcanzar.
Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el dominio de
sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los pequeños
sacrificios corporales para robustecer la voluntad.
Ayudarle a la entrega a los demás picándole su amor propio y
aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se sensibilice poco a
poco con el dolor y las miserias humanas.
Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo
contrario no hará nada. Se puede conseguir de él un esfuerzo consciente
y ordenado, cuando se le propone algo atrayente y fácil de lograr.

VII. INTERPRETACION DE RESULTADOS:

TEA 2: En la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de

la categoría diagnostica por “normal” (C.I.=89). En la escala de razonamiento se ubica
dentro de la categoría diagnostica por “normal” (C.I.96), mientras que en la escala de
Calculo, se ubica dentro de la categoría diagnostica “definitivamente bajo” (C.I.=74) ; lo
cual significa que tiene mayores deficiencias en nociones de tipo matemático como;
operaciones, aproximaciones, tanteo, análisis de números, etc. En tanto que en la
parte de aptitud verbal y razonamiento su rendimiento es normal en vocabulario,
analizar analogías, nociones lógico matemáticas, comprensión, atención y memoria
perceptual, velocidad en el procesamiento de la información. Dichos déficits cognitivos
son el factor causal de su lento aprendizaje, con un rendimiento por debajo de lo
esperado para su edad cronológica.

TEST DE BENDER:

 Diagnóstico de Maduración: Leve retraso maduración visomotriz.

 Diagnóstico de Organicidad: No existe indicador relevante.
  Diagnóstico Emocional: No presenta indicadores emocionales.

CUESTIONARIO CARACTEROLÓGICO DE GASTON BERGER

 FÓRMULA CARACTEROLÓGICA: NENAP

 TIPO CARACTEROLÓGICO: AMORFO

 Debe lograr un esfuerzo consciente y ordenado, a través de metas sucesivas y fáciles

de alcanzar.
 Empezar por el dominio de sus sentidos interiores y exteriores.
 Ayudarle a la entrega a los demás picándole su amor propio.
 Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo contrario no hará
nada.
 Se puede conseguir de él un esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone
algo atrayente y fácil de lograr.

VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

El alumno de 4 año posee según el TEA 2, deficiencias en el área de cálculo lo cual

significa que tiene mayores deficiencias en nociones de tipo matemático como;
operaciones, aproximaciones, tanteo, análisis de números, etc. En tanto que en la
parte de aptitud verbal y razonamiento su rendimiento es normal en vocabulario,
analizar analogías, nociones lógico matemáticas, comprensión, atención y memoria
perceptual, velocidad en el procesamiento de la información.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS GENERALES:
 NOMBRE : Anderxon Alejandro
 EDAD : 16
 FECHA DE NACIMIENTO : 28/05/94
 GRADO : 4to año S.
 LUGAR QUE OCUPA : 5to de 5 hermanos
 INFORMANTE : La madre
 FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

II. METODOS DE EVALUACIÓN:

 TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
 TEST DE BENDER
 CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER
III. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
 Ofrecer información con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de
personalidad, maduración visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables dentro de
una escuela primaria (con niños pequeños) o en un centro de educación secundaria
(con adolescentes). Trabajos que permiten por su flexibilidad aplicarlos de manera
individual o colectiva.
 Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. reúna, revise y
comprenda el comportamiento, personalidad y rendimiento académico de sus
alumnos.
 Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier
deficiencia y mejorar el desempeño.
 La evaluación ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de
estudiantes (niños y niñas) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en su vida
diaria.

IV. OBSERVACION DE CONDUCTA:

El alumno se muestra sorprendido-nervioso ante la posible aplicación de un examen
calificado.
Presta atención a las indicaciones hechas, luego parece olvidarlas y hace repetidas
preguntas al evaluador.
Cuando siente que no es capaz de desarrollar las actividades, mira a su alrededor,
observa a sus compañeros como queriendo que lo ayuden.
 Cuando se le es anunciado de que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente
actividad (caso TEA 2), se le nota nerviosismo y ansiedad por querer terminarlo todo.
En algunas actividades (caso Gastón Berger) se observó una aceleración progresiva en
el desarrollo del cuestionario (menor de tiempo límite).
En el Test de Bender, el alumno mostró paciencia y sutiliza en la elaboración de cada
una de las figuras. Utilizando únicamente una hoja.
V. RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL:

El alumno muestra una conducta rebelde frente a las normas de convivencia de la I.E.
Denota poco interés por las actividades escolares. Se muestra desafiante a las
indicaciones y recomendaciones de los profesores.
Es desaliñado en su forma de vestir, utiliza un código de lenguaje sencillo y jergas
usadas por los jóvenes, desinhibido con preguntas no relacionadas a su entorno.
En su historia personal, no tuvo mayores cambios de colegio (sólo 3). Académicamente
estuvo propenso a la expulsión debido a su conducta y poco interés académico.
Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le
hablan de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo
que no quiere.
Su condición Económica y Cultural, La madre se dedica al comercio y el padre es
transportista. La condición cultural es normal. Los padres no intervienen en el
desarrollo académico de su hijo.
La Dinámica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre
no se ausenta de la casa.
La Dinámica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy cariñoso y afectivo.
La Dinámica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona.
La Dinámica entre los hijos, es normal.

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACION:

TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)

PUNTAJE PUNTAJE COEFICIENTE DE

DIRECTO PERCEPTIL INTELIGENCIA
10

13

23 83 POR DEBAJO DEL

PROMEDIO
7

16 87 POR DEBAJO DEL

PROMEDIO
17

17 91 NORMAL

56 80
TEST DE BENDER
 CUESTIONARIO CARACTEROLÓGICO DE GASTON BERGER

EMOTIVIDAD 262 RESONANCIA 42

22
PUNTAJES DIRECTOS ACTIVIDAD 66

FORMULA NO EMOTIVO (NE) ACTIVO PRIMARIO (P)

CARACTEROLÓGICA BAJO ALTO BAJO

TIPO CARACTEROLÓGICO
SANGUÍNEO

DESCRIPCIÓN Extrovertido, humor igual, ávido de distracción, trabajo irregular, apegado a las cosas,
inteligencia vivo, rápido, concreto, práctico y utilitario. Corre el peligro de mecanismo y
ciclotimia.

RECOMENDACIONES Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un ambiente

afectivo, para que a través de la acción de los demás, constate la
existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el alma. Formarle
con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre
el lado bueno.
Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a través de su
inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a través de
un trabajo metódico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que
formarle, por tanto, con ideas claras, con energía y a la vez con corazón
paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le
son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir
conociéndose a sí mismo.
Debe combatir el egoísmo y formarse en la humildad: posee un egoísmo
frío, una verdadera indiferencia ante las necesidades de los demás: para
él no existe el sentimiento, sino la utilidad; por eso hay que procurar que
en su actividad domine el motivo intelectual.
Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera caridad: hay
que educarle antes que nada en miras a la simpatía y al amor. Animar su
sentido comunitario. Acostumbrarle, poco a poco, a la delicadeza, a la
lealtad, a combatir con valor y constancia su egocentrismo.

VII. INTERPRETACION DE RESULTADOS:

TEA 2: EN la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de

la categoría diagnostica por “debajo del promedio” (C.I.=83). En la escala de
razonamiento se ubica dentro de la categoría diagnostica por “debajo del promedio”
(C.I.87), mientras que en la escala de Calculo, se ubica dentro de la categoría
diagnostica “Normal” (C.I.=91) ; lo cual significa que tiene mayores deficiencias en
nociones lingüísticas como; vocabulario, analizar analogías, nociones lógico
matemáticas, comprensión, atención y memoria; lo mismo que la escala comprendida
para el razonamiento. En tanto que en la parte de Cálculo su rendimiento es normal en
organización perceptual, velocidad en el procesamiento de la información. Dichos
déficits cognitivos son el factor causal de su lento aprendizaje, con un rendimiento por
debajo de lo esperado para su edad cronológica.
 TEST DE BENDER:

 Diagnóstico de Maduración: Retraso maduración visomotriz.

 Diagnóstico de Organicidad: No existe indicador relevante.
 Diagnóstico Emocional: Asociada a la conducta. Descarga de impulsos hacia afuera
 (acting out)
 Propenso a ser impulsivo y agresivo.

CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

 FÓRMULA CARACTEROLÓGICA: NEAP
 TIPO CARACTEROLÓGICO: SANGUINEO

Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a través de su inteligencia.
Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a través de un trabajo metódico y
continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con
energía y a la vez con corazón paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las
virtudes que le son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir
conociéndose a sí mismo.

VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

El alumno de 4 año posee según el TEA 2 deficiencias en nociones lingüísticas

como; vocabulario, analizar analogías, nociones lógico matemáticas, comprensión,
atención y memoria. Mejora de desempeño en el área de cálculo, el cual le
permite realizar aproximaciones, estimaciones de diversos tipos, así como la
ejecución de actividades de tipo numérico. Es decir que tiene la habilidad
necesaria para rendir adecuadamente. Se recomienda potenciar el aprendizaje de
vocabulario y comprensión.
El alumno de 4 año posee según el test de Bender retraso maduración visomotriz.
Descarga de impulsos hacia afuera (acting out), es propenso a ser impulsivo y
agresivo. Se le recomienda potenciar todos los canales receptivos de la
información (visual, motor fino y atención ). Adecuarlo en un ambiente tranquilo,
apacible, con jóvenes de su edad, comprenderlo y darle mucha atención.
El alumno de 4 año posee según el cuestionario caracterológico de Gaston Berger
es de tipo caracterológico sanguíneo siendo asimismo extrovertido ávido de
distracción, trabajo irregular, apegado a las cosas, Corre el peligro de mecanismo y
ciclotimia. Se le recomienda crear un ambiente afectivo, formarle con
razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre el lado bueno.
Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a través de un trabajo metódico y
continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas
claras, con energía y a la vez con corazón paternal, de tal manera que vea,
comprenda y ame las virtudes que le son necesarias.
Firma……..
 TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
 TEST DE BENDER

 CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

PROFESORA: CLAY BERTHA QUISPE QUISPE

 TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
 TEST DE BENDER
 CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

PROFESOR: FIDEL ROJAS SULCA