Completo

GUÍAS PARA LA
EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO
2001
© Sociedad Argentina de Pediatría, 2001.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
ISBN: 987-9051-14-9
Editado e impreso en la República Argentina.

Primera Edición, 1986.
Segunda Edición, noviembre 2001.
Reimpresión, agosto 2004.
Los derechos de propiedad intelectual de los gráficos de

origen argentino de esta publicación han sido donados
por sus autores a la Sociedad Argentina de Pediatría.
Ninguna parte de esta publicación, puede ser reproducida, almacenada

o transmitida en manera alguna por ningún medio, ya sea electrónico,
químico, mecánico, óptico, digital, de grabación o de fotocopia sin la
autorización escrita de la Sociedad Argentina de Pediatría.
producción gráfica integral
t el e fa x: 4 3 2 7 - 1 1 7 2
ideografica@interlink.com.ar
Esta tirada de 2.000 ejemplares
se terminó de imprimir en noviembre de 2004
en Perón 935, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Sociedad
Argentina
de Pediatría
Por un niño sano
en un mundo mejor
GUÍAS PARA LA
EVALUACIÓN
DEL CRECIMIENTO
2a edición (reimpresión)
Elaboradas por el
Comité Nacional de
Crecimiento y Desarrollo
PRIMERA EDICIÓN SEGUNDA EDICIÓN

Secretario: Secretario:
Dr. Horacio Lejarraga Dra. Virginia Fano
Vocales: Prosecretario:
Dr. Carlos Anigstein Dr. Gustavo Hirsch
Dra. Alicia Di Candia Vocales:
Dr. Juan Heinrich Dra. Alicia Di Candia
Dra. Sara Krupitzky Dr. Carlos Anigstein
Dr. Oscar Machado Dra. Sara Krupitzky
Dra. Helga Moreno Dra. Virginia Orazi
Lic. Alicia Di Ciancia
Lic. Liliana Carusso
2001
Sociedad
Argentina
de Pediatría
Por un niño sano
en un mundo mejor
COMISION DIRECTIVA 1984-1987 (Primera Edición)
Presidente: Dr. Carlos A. Gianantonio
Vicepresidente: Dr. Jorge Nocetti Fasolino
Secretario General: Dra. María Luisa Ageitos
Tesorero: Dr. Raúl S. Merech
Secretario de
Asuntos Científicos: Dr. Raúl O. Ruvinsky
Secretario de
Publicaciones y Biblioteca: Dr. José M. Ceriani Cernadas
Secretario de Relaciones: Dr. Ricardo S. Dalamón
Secretario de
Actas y Reglamentos: Dr. Osvaldo Blanco
Vocal 1º: Dr. Héctor Mora
Vocal 2º: Dr. Roberto Mateos
Suplentes: Dr. Gustavo Descalzo Plá
Dr. Gustavo Girard
Dr. Ramón Exeni
Dr. Julio Arce
Dr. Fermín Prieto
Director Ejecutivo: Dr. Oscar Anzorena

Sociedad
Argentina
de Pediatría
Por un niño sano
en un mundo mejor
COMISION DIRECTIVA 2000-2003 (Segunda Edición)
Presidente: Dr. Horacio Lejarraga
Vicepresidente 1º: Dra. Elena Cisaruk de Lanzotti
Vicepresidente 2º: Dr. Daniel Beltramino
Secretario General: Dr. Mario Angel Grenoville
Tesorero: Dr. Raúl Sixto Merech
Pro-Tesorero: Dr. Gerardo Vaucheret
Secretaria de Educación Continua: Dra. Margarita Ramonet
Secretario de Actas y Reglamentos: Dr. Diego Gustavo Faingold
Secretario de Relaciones Institucionales: Dr. Jesús María Rey
Secretario de Regiones,
Filiales y Delegaciones: Dr. Ernesto Raúl Alda
Secretaria de Subcomisiones,
Comités y Grupos de Trabajo: Dra. Lilia E. Garibotto
Secretaria de Medios y
Relaciones Comunitarias: Dra. Gloria Muzzio de Califano
Vocal 1º: Dr. Miguel Angel Naser
Vocal 2º: Dra. Angela Gentile
Vocal 3º: Dr. Eduardo Ramos
Coordinación Técnica: Dr. F. Alejandro Mohr

Indice
Página
Prólogo a la Segunda Edición .............................................. 9

Prólogo a la Primera Edición................................................ 11
Palabras del Comité de Crecimiento y Desarrollo ............... 15
Mensaje del Profesor James M. Tanner ............................... 17
Capítulo 1
1.1. Técnicas antropométricas ................................. 19
1.2. Estimación del error de medición ...................... 28
Capítulo 2
2.1. Concepto y uso de estándares de crecimiento . 33
2.2. Índice de gráficos y tablas ................................. 44
2.3. Información sobre los gráficos .......................... 46
2.4. Información sobre las tablas ............................. 54
Capítulo 3
Herramientas para la evaluación
del crecimiento físico
3.1. ¿Qué son los percentilos? ................................. 101
3.2. Instructivo para el cálculo de la edad decimal .. 107
3.3. Instructivo para el cálculo y graficación
de la velocidad de crecimiento .......................... 109
3.4. Cálculo y usos del
puntaje estandarizado o puntaje Z .................... 110
3.5. Índice de masa corporal (IMC).
Usos en pediatría ............................................... 113
Capítulo 4
4.1. Crecimiento normal y patológico ....................... 115
4.2. Crecimiento y lactancia ..................................... 118
4.3. Diagnóstico de crecimiento normal
y patológico ....................................................... 121
4.4. Interpretación de los datos antropométricos .... 122
Capítulo 5
Evaluación de la maduración física
5.1. Edad ósea .......................................................... 127
5.2. Desarrollo puberal ............................................. 127
Capítulo 6
Usos de estándares específicos ................................. 133
Bibliografía ........................................................................ 141

Prólogo a la
Segunda Edición
C on esta segunda edición de las Guías para la eva-

luación del crecimiento, la Sociedad Argentina de
Pediatría refuerza su contribución al cuidado de la salud
infantil distribuyendo un instrumento esencial para la vi-
gilancia de la salud del niño.
El contenido principal de estas normas son los están-

dares de peso y estatura para niñas y niños argentinos
desde el nacimiento hasta la madurez. Estos estándares
fueron creados en 1987 por Lejarraga y Orfila, y publi-
cados en Archivos Argentinos de Pediatría en ese año;
los derechos de propiedad intelectual fueron cedidos por
sus autores a la SAP. El Comité de Crecimiento y Desa-
rrollo de ese momento colaboró en la preparación gráfi-
ca de los estándares y en la producción de la primera edi-
ción; sus miembros fueron los Dres. Horacio Lejarraga
(Secretario), Carlos Anigstein, Alicia Di Candia, Juan
Heinrich, Sara Krupitzky, Helga Moreno y Oscar Macha-
do. La preparación gráfica de los estándares con la tec-
nología disponible en esa época resultó una tarea muy
ardua, que implicó un enorme esfuerzo editorial, al cual
la SAP prestó todo su apoyo. Merece destacarse también
el apoyo prestado en ese momento por el Laboratorio
Roemmers.
Es importante enfatizar el valor operativo e institu-

cional que tuvo en ese momento la existencia de un
acuerdo logrado entre la Dirección de Maternidad e In-
fancia del Ministerio de Salud y la Sociedad Argentina
de Pediatría con respecto al uso de estos estándares en
todo el ámbito del país. El logro de estos tipos de acuer-
dos son un modelo de trabajo interinstitucional, tan ne-
cesario en todos los ámbitos administrativos de nuestro
Estado nacional.
El presente libro tiene esencialmente dos aplicacio-

nes. Por un lado, permite hacer llegar a todos los pedia-
tras del país un instrumento esencial en la tarea clínica
cotidiana de atender la salud infantil; este libro se en-
10 Sociedad Argentina de Pediatría • GUÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO
cuentra en el escritorio de los pediatras, de las nutri-

cionistas, y de aquellos profesionales que se interesan
por el crecimiento y nutrición del niño. Por otro lado,
aporta un instrumento uniforme de evaluación del cre-
cimiento y nutrición en grupos de población, lo que a su
vez permite la comparación del crecimiento entre dis-
tintos grupos sociales y regionales, con una perspectiva
epidemiológica.
En esta nueva edición se han incluido los valores nu-

méricos de los percentilos seleccionados y de las desvia-
ciones estándar del peso y la estatura a cada edad de los
estándares. Se han incorporado, asimismo, nuevos ins-
trumentos de evaluación del crecimiento y la madura-
ción infantil, los estándares internacionales del Indice
de Masa Corporal (índice de Quetelet), que resultan de
uso generalizado para la evaluación de la obesidad en el
niño. Se han mantenido los gráficos de estadios de desa-
rrollo puberal, incluyendo además los límites normales
de las edades de comienzo de la pubertad y de la
menarca, incluyendo los estudios nacionales.
Hacemos llegar a todos los miembros del Comité de

Crecimiento y Desarrollo las felicitaciones de la Comi-
sión Directiva. El esfuerzo realizado y los resultados ob-
tenidos redundarán sin duda en un beneficio para los
pediatras y los niños de nuestro país.
Mario Grenoville Horacio Lejarraga

SECRETARIO PRESIDENTE
Sociedad Argentina de Pediatría • GUÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO 11
Prólogo a la
Primera Edición
(1986)
L a evaluación del crecimiento físico del niño consti-

tuye una parte importante de la atención pediátri-
ca; tiene decisiva utilidad en la valoración de la salud ge-
neral infantil, en la medición del impacto de las enfer-
medades y de otros factores medioambientales sobre su
desarrollo, en la evaluación de medidas terapéuticas, en
la elaboración de programas de carácter preventivo, en
la detección temprana de la desnutrición, en la evalua-
ción del estado nutricional de invididuos y de grupos de
población, y en el seguimiento secular de comunidades,
como indicador de salud y bienestar general. Los méto-
dos para evaluar este crecimiento son sencillos, con-
fiables y de bajo costo, y constituyen así una tecnología
apropiada para nuestro país en el momento histórico por
el que estamos pasando.
Esta valoración requiere la disponibilidad de normas
de antropometría y de gráficas normales que pueden ser
usadas como referencia. Es sobre estas bases que hemos
creído que el Comité de Crecimiento y Desarrollo de la
Sociedad Argentina de Pediatría debía poner a disposi-
ción de los pediatras y de otros trabajadores de la salud
el paquete de normas antropométricas y de gráficas de
crecimiento necesarias para el cumplimiento de las ta-
reas arriba enumeradas. La confección de normas antro-
pométricas fue un trabajo relativamente sencillo, pero
la preparación de gráficas de crecimiento, en cambio, fue
una empresa mucho más compleja porque obligó a ha-
cer la recopilación, análisis, evaluación y selección de las
gráficas a usar y, en algunos casos, se llegó a cumplir una
verdadera tarea de creación de nuevas gráficas.
Las gráficas seleccionadas fueron de variado origen y
naturaleza, pero queremos dejar documentado en esta
publicación que se partió del análisis de los dos trabajos
contemporáneos de crecimiento más importantes reali-
zados en nuestro país: el trabajo hecho en Córdoba por
P. Funes Lastra; F. Agrelo; S. Guita; F. Chiquilito; L. Bor-
garello; N. Videla; C. Foscarini; B. Abdony; A. Lerman; E.

Saforcada y B. Lobo (Estudio del crecimiento y desarro-
llo de niños normales de la ciudad de Córdoba a través
de una muestra representativa. Ministerio de Bienestar
Social, Departamento de Maternidad e Infancia, y Cen-
tro de Estudios del Crecimiento y Desarrollo del Niño.
Castro Barros 650, Córdoba, 1975), y el trabajo hecho en
La Plata por M. Cusminsky; G. Lozano; H. Lejarraga; E.
Castro; A. Rodríguez; A. Sfotti; N. Porfiri; G. Sosa; G. Petiz;
B. Waintal; S. Jáuregui; N. Medina; L. Vásquez; A. Vitullio;
M. García Beru; E. Quiroga y E. Mele (Investigaciones del
crecimiento y desarrollo del niño de 4 a 12 años. Minis-
terio de Bienestar Social. Comisión de Investigación. Pro-
vincia de Buenos Aires, La Plata, 1974).
Estos estudios fueron los que, sin desmerecer lo he-
cho hasta ese momento, sentaron bases e impulsaron una
corriente de entusiasmo en la pediatría nacional para el
progreso de una serie de actividades asistenciales, do-
centes y de investigación sobre crecimiento y desarrollo.
Muchas personas e instituciones nos han apoyado para
construir esta obra, pero quiero agradecer especialmente
al Dr. Carlos Gianantonio, Jefe del Departamento de Pe-
diatría del Hospital Italiano, quien brindó el ámbito de li-
bertad académica, estímulo científico y apoyo de todo tipo
para que este trabajo pudiera ser concretado.
Las tablas de peso y estatura desde el nacimiento has-
ta los seis años que se presentan como gráficos 3, 4, 16 y
17, sirven para evaluar el estado nutricional de los ni-
ños, pero carecen de algunos elementos que las harían
más adecuadas para ciertos objetivos de evaluación nu-
tricional en Atención Primaria; por ejemplo, para hacer
la clasificación de desnutrición por gravedad (porcenta-
je de déficit de peso para la edad), o por el déficit de la
relación peso/talla. Para esto, se han incluido también
los gráficos del Ministerio de Salud y Acción Social, y fue-
ron preparados en la Dirección Nacional de Maternidad
e Infancia del Ministerio de Salud y Acción Social, con
los mismos datos argentinos (de La Plata y de Córdoba)
con que fueron preparadas las tablas de peso y de talla
aquí publicadas.
Si concebimos el crecimiento como el resultado de la

interacción entre el programa genético de cada individuo
y su medio ambiente, el grupo de estandarización, es de-
cir, el conjunto de niños con cuyas mediciones se va a
constituir una gráfica, debe llenar dos condiciones: en pri-
mer lugar, debe compartir el mismo conjunto de genes que
los niños cuyo crecimiento luego se va a evaluar; y en se-
gundo lugar, el grupo de estandarización debe haber cre-
cido en buenas condiciones medioambientales (salud,
nutrición, etc.) como para poder asumir que ha podido
expresar en forma más o menos completa el potencial ge-
nético de crecimiento. Con respecto a esta segunda con-
dición, todas las gráficas incluidas en este volumen han
sido hechas con grupos de niños sanos, pertenecientes a
niveles socioeconómicos predominantemente medios,
que permiten presumir que han gozado de las condicio-
nes requeridas de salud y nutrición general. Con respecto
a la primera premisa, es necesario hacer algunos comen-
tarios: se han incluido en lo posible tablas de origen ar-
gentino, pero en los casos en que carecíamos de ellas, hubo
que recurrir a tablas de origen extranjero, cuidando que,
dentro de lo que podía ser evaluado, los grupos de
estandarización fuesen similares a nuestros niños en sus
características étnicas y en crecimiento. Por ejemplo, en-
tre una gráfica hecha con niños japoneses y otra hecha con
europeos, hemos optado por la segunda.
Las tablas extranjeras incluidas aquí son de origen bá-
sicamente europeo, y las argentinas han sido construi-
das con niños descendientes de europeos; por lo tanto,
estas gráficas pueden usarse para evaluar a los niños ar-
gentinos con estas características étnicas, lo que consti-
tuye el 90% de la población aproximadamente.
El 10% restante, de origen indígena, constituye un pro-
blema, ya que no conocemos su potencial de crecimien-
to. Sabemos, por los escasos trabajos que existen, que los
niños indígenas son más pequeños (de menor peso y es-
tatura) que los descendientes de europeos, pero dada la
situación de marginación social, de carencia nutricional
y de salud en que se encuentra la mayoría de ellos, no
sabemos si ese menor tamaño es solamente debido a un
déficit medio ambiental o también a un menor poten-

cial genético de crecimiento. La decisión de cómo eva-
luar a este grupo humano es, sobre esas bases, necesa-
riamente controvertible, pero sugerimos asumir que su
escaso crecimiento es principalmente por carencias
medioambientales, hasta que estudios ulteriores nos
ayuden a dilucidar mejor el problema.
Quiérase o no, una tabla normal de referencia adquiere
casi siempre una connotación que podríamos llamar “éti-
ca”. Se termina pensando que un determinado niño
“debe” seguir sus rígidos dictados, expresados por una
curva impresa hierática e inalterable, pero esto no debe-
ría ser exactamente así cuando se trata de evaluar indi-
viduos en clínica pediátrica. En estos casos, la gráfica
constituye una guía para que el médico pueda valorar
mejor al niño, pero no debe prescindirse del criterio clí-
nico, recordando en última instancia que el mejor con-
trol del niño es el niño mismo, a lo largo del tiempo.
Las presentes gráficas no constituyen el conjunto ideal
que tendríamos que disponer en nuestro país. Sería me-
jor que todas ellas fueran de origen local, que hubieran
sido hechas más recientemente (algunas tienen más de
diez años y es recomendable actualizar las mismas cada
década), etc., pero ellas llenan en gran parte las condi-
ciones técnicas de construcción recomendadas por la
Organización Mundial de la Salud, y constituyen los re-
cursos con que contamos en nuestro medio en este mo-
mento; pensamos que esta selección y publicación de
ninguna manera invalida futuros esfuerzos destinados a
mejorarlas sino que por el contrario, los estimula. Cons-
tituyen de todas maneras un instrumento de trabajo con-
creto para la tarea de los médicos que atienden niños y
para todos los integrantes del equipo de salud. Son ellos
los que, con su uso cotidiano, darán el veredicto final
sobre su utilidad y validez.
Dr. Horacio Lejarraga

SECRETARIO
COMITÉ NACIONAL
DE C RECIMIENTO Y D ESARROLLO
Palabras del Comité de

Crecimiento y Desarrollo
D ada la gran difusión que este libro presentó desde

su primera edición en el año 1986, el Comité Na-
cional de Crecimiento y Desarrollo ha decidido darle un
nuevo impulso con esta reedición. Los aspectos más des-
tacados de esta nueva versión son las actualizaciones en
algunos temas y el trabajo de reproducción gráfica.
Los nuevos temas incluyen: Estimación del error de
medición por la Dra. Silvia Caino; Cálculo y usos del pun-
taje estandarizado o puntaje Z por la Dra. Mariana del
Pino; Usos en pediatría del índice de masa corporal por
la Dra María Luisa Bay –Secretaria del Comité de Nutri-
ción–; Crecimiento y lactancia por las Dras. Virginia
Orazi y Alicia Di Candia, Concepto y uso de estándares
de referencia por el Dr. Horacio Lejarraga y Uso de
estándares específicos por la Dra. Virginia Fano.
Además, se incluyeron las tablas con los datos numé-
ricos de peso, talla e índice de masa corporal y los están-
dares específicos de Síndrome de Down y de niñas ar-
gentinas con Síndrome de Turner.
La tarea de reproducción gráfica consistió en recons-
truir los gráficos de los estándares nacionales de manera
que puedan ser reproducidos cada vez que sea necesario.
El Comité considera que esta nueva edición contribui-
rá a la tarea fundamental del pediatra en el control del
crecimiento, reafirmando la vigencia de los estándares
nacionales como herramienta irremplazable en el mo-
mento de construir la historia de cada niño en condicio-
nes de salud y enfermedad.
Agradezco a todos los que colaboraron con este logro
y en especial a los miembros del Comité Nacional de Cre-
cimiento y Desarrollo. Esperamos que esta nueva edición
tenga tanto éxito como la primera.
Dra. Virginia Fano

SECRETARIA
COMITÉ NACIONAL
DE C RECIMIENTO Y D ESARROLLO
Mensaje del Profesor
James M. Tanner
U no de los indicadores más importantes de salud
y bienestar del niño es la forma en que él o ella cre-
cen. Un incremento de estatura menor de lo que debería
ser, o un incremento menor en peso para la talla requiere
una investigación, una indicación, tal vez un tratamiento.
Las primeras normas o estándares, tal como se llamaban
entonces, fueron promulgadas por Henry Bowdithc en
Boston en 1891, empleando el sistema de percentilos intro-
ducido por Francis Galton en Londres. Desde ese momen-
to, prácticamente todos los países industrializados han rea-
lizado estudios antropométricos de su población infantil,
en muchos casos e intervalos regulares, y en 1987 la Socie-
dad Argentina de Pediatría llevó a cabo la tarea de compilar
los estudios preexistentes y producir la primera edición de
este libro.
Este libro, sin embargo, contiene más que una simple
serie de tablas de peso, estatura, estatura sentada, pliegues
cutáneos y circunferencia del brazo. Describe e ilustra la for-
ma en que las mediciones deben ser tomadas, una condi-
ción importante, ya que toda comparación implica asumir
que las mediciones fueron hechas con métodos adecuados
y con el debido cuidado. El libro describe también qué son
los percentilos y cómo deben ser usados, así como cuáles
son las bases para clasificar a un niño dentro de la pobla-
ción normal o anormal. El libro brinda referencias de velo-
cidad de crecimiento, esenciales para la supervisión de tra-
tamientos en niños individuales, e ilustra los estadios
puberales.
Se trata entonces de un pequeño libro de texto sobre vi-
gilancia del crecimiento con un compendio de tablas de cre-
cimiento que recomiendo de corazón a todos los pediatras
de la Argentina, y confieso un sentimiento de orgullo y sa-
tisfacción al ver que uno de sus principales autores, el Dr.
Horacio Lejarraga, ha pasado parte de sus años formativos
en mi Departamento de Crecimiento y Desarrollo del
Institute of Child Health en Londres.
Dr. James M. Tanner
Capítulo 1
1.1. Técnicas
Antropométricas*
Peso corporal
Instrumento:
Se utilizará una balanza de palanca
y no de resorte. Tampoco se usarán las
balanzas de baño donde el peso se lee
en un disco giratorio paralelo al plano
del piso. Para pesar recién nacidos y
lactantes la balanza contará con divi-
siones para lectura cada 50 g o menos;
en niños mayores las lecturas serán
cada 100 g o menos.
Técnica:
Los niños deben pesarse sin ropa. Si
Fotografía 1.1: Técnica de medición del
esto no es posible, se descontará luego
peso corporal en posición de pie.
el peso de la prenda usada. Se coloca al
niño sobre el centro de la plataforma o
bandeja de la balanza, efectuándose la
lectura con el fiel en el centro de su re-
corrido, hasta los 10 ó 100 g completos
(según se trate de una balanza para
lactantes o para niños mayores); por
ejemplo, si el vástago está entre los
18.700 g y los 18.800 g la lectura será de
18.700 g. Las balanzas deben ser con-
troladas y calibradas una vez cada tres
Fotografía 1.2: La figura muestra cómo no meses (Fotografías 1.1 y 1.2).
se debe pesar a un lactante. El niño tiene un
juguete en sus manos y sus pies están tocan-
do un objeto. Ambas cosas, además de las
medias que tiene puestas, pueden modificar 1
Lejarraga H, Heinrich J, Rodríguez A. Normas y téc-
la lectura del peso real. El pañal debe des- nicas de mediciones antropométricas. Hospital de
contarse. Niños 1975; 17:171.
Calibración de balanza de palancas
Se debe contar con un destornillador.

• Controle que la balanza se encuentre sobre una superficie plana y que el
plato esté adecuadamente colocado en la balanza de lactantes.
• Lleve a cero las pesas de kilos y gramos. Observe el fiel (si no está centrado).
• Ubique el tornillo regulador del fiel en un agujero del costado izquierdo
de la barra de lectura.
• Girando el tornillo en el sentido de las agujas del reloj el fiel sube, en
sentido contrario baja. El fiel debe quedar centrado.
• Trabar el fiel con la palanca correspondiente.
La calibración debe realizarla cada tres meses o según el uso.
La balanza debe estar fija en un lugar; al moverse puede descalibrarse.
Longitud corporal
en decúbito supino
Debe medirse hasta los 4 años. Desde esta edad en

adelante se medirá en posición de pie.
La elección de medir la longitud del cuerpo del niño
en decúbito supino o en posición de pie, depende de su
edad y de la forma en que hayan sido medidos los niños
usados para construir las tablas de referencia. En nues-
tro país, dichas tablas fueron confeccionadas midiendo
a los niños en decúbito supino hasta los 4 años, y en po-
sición de pie desde esa edad en adelante.
Instrumento:
Cualquiera sea el instrumento usado debe reunir las
siguientes condiciones:
1. Una superficie horizontal dura.
2. Una regla o cinta métrica inextensible graduada en
milímetros a lo largo de la mesa o superficie hori-
zontal. A los fines prácticos, es mejor que la cinta
métrica graduada esté fija a la mesa.
3. Una superficie vertical fija en un extremo de la mesa
donde comienza la cinta graduada.
4. Una superficie vertical móvil que se desplace horizon-

talmente manteniendo un ángulo recto con la super-
ficie horizontal, y sin “juego” en sentido lateral.
Técnica:
Es necesario que la medición se efectúe con un ayudan-
te, que puede ser la madre del niño. Se coloca al niño en
decúbito supino sobre la superficie horizontal plana. El
ayudante mantiene la cabeza en contacto con el extremo
cefálico de dicha superficie, contra el plano vertical fijo. La
cabeza del niño debe colocarse con el plano de Frankfürt
paralelo a la barra fija. Esto se logra haciendo que el niño
mire hacia arriba, de tal manera que la línea que forma el
borde inferior de la órbita y el conducto
auditivo externo quede paralelo al sopor-
te fijo. El observador que mide al niño es-
tira las piernas de éste y mantiene los pies
en ángulo recto, deslizando la superficie
vertical móvil hasta que esté firmemente
en contacto con los talones del niño, efec-
tuándose entonces la lectura (Fotografía
1.3). En los recién nacidos, se debe hacer
contactar la pieza móvil con el talón iz-
Fotografía 1.3: Técnica de medición de la quierdo solamente, porque es muy difícil
longitud corporal en decúbito supino. estirar ambas piernas en forma suave.
Estatura
Instrumento:
Cualquiera sea el instrumento que se use, deberá con-
tar con las siguientes características:
1. Una superficie vertical rígida (puede ser una pared
construida a plomada).
2. Un piso en ángulo recto con esa superficie, en el
cual el niño pueda pararse y estar en contacto con
la superficie vertical (puede ser el piso de material
de una vivienda o escuela).
3. Una superficie horizontal móvil, de más de 6 cm de
ancho, que se desplace en sentido vertical mante-
niendo el ángulo recto con la superficie vertical.
4. Una escala de medición graduada en milímetros,

inextensible.
Muchos instrumentos usados comúnmente para me-
dir estatura consisten en barras verticales no rígidas, a
las cuales se ajusta otra barra horizontal angosta que se
pone en contacto con la cabeza del sujeto, pero no nece-
sariamente con la parte más alta del cráneo, como ocu-
rriría si se usara una superficie plana. Frecuentemente,
estas barras tienen tanto juego en su extremo distal que
pueden ser movidas 1 cm o más sin afectar la lectura so-
bre la escala vertical. Este tipo de instrumentos no es útil
para efectuar estudios longitudinales.
Hay, básicamente, dos maneras de lograr el movimien-
to vertical en escuadra de una superficie horizontal mó-
vil: 1) con la mano; y, 2) con una guía. En este último caso,
la superficie puede requerir que se desplace con la mano,
venciendo cierta resistencia, o puede subir y bajar libre-
mente, al punto de que si se la deja suelta cae al piso. La
mejor alternativa es esta última, ya que permite que el
observador quede con sus dos manos libres para soste-
ner la cabeza del paciente.
Técnica:
El sujeto se para de manera tal que sus talones, nalgas
y cabeza estén en contacto con la superficie vertical. Pue-
de ser necesario que un asistente sostenga los talones en
contacto con el piso, y las piernas bien extendidas, espe-
cialmente cuando se trata de medir niños pequeños. Los
talones permanecen juntos, los hombros relajados y am-
bos brazos al costado del cuerpo para minimizar la lor-
dosis. La cabeza debe sostenerse de forma que el borde
inferior de la órbita esté en el mismo plano horizontal
que el meato auditivo externo (plano de Frankfürt). Las
manos deben estar sueltas y relajadas. Se desliza enton-
ces una superficie horizontal hacia abajo a lo largo del
plano vertical y en contacto con éste, hasta que toque la
cabeza del sujeto. Se le pide que haga una inspiración
profunda, que relaje los hombros y se estire, haciéndose
lo más alto posible y traccione la cabeza hacia arriba apo-
yando sus manos sobre las apófisis mastoideas. El esti-
ramiento minimiza la variación en estatura que ocurre
durante el día y que puede llegar hasta

2 cm. Se efectúa entonces la lectura has-
ta el último centímetro o milímetro
completo (Fotografía 1.4).
Longitud vertex-nalgas
Mide la longitud del tronco y la ca-

beza, y es el equivalente en los lac-
tantes, de la estatura sentada (véase
más adelante).
Instrumento:
De iguales características que el usa-
do para la medición de la longitud cor-
poral en decúbito supino.
Fotografía 1.4: Técnica de medición de la Técnica:

estatura.
Se coloca al niño en decúbito supi-
no sobre la superficie plana horizon-
tal. El ayudante mantiene la cabeza
contra el plano vertical fijo. El obser-
vador flexiona los muslos del niño con
las pantorrillas extendidas, en ángulo
recto con el tronco, y desliza la super-
ficie móvil hasta que esté bien en con-
tacto con la zona glútea del niño, ha-
ciendo presión contra los isquiones
Fotografía 1.5: Técnica de medición longi- para minimizar el espesor de las parte
tud vertex-nalgas. blandas (Fotografía 1.5).
Estatura sentada
Instrumento:
A falta de un instrumento especial para este fin, esta me-
dición puede ser tomada con el mismo aparato usado para
medir estatura, con el agregado de un banco alto o mesa o
una superficie perfectamente plana y horizontal, donde se
pueda sentar el niño, y que permita un apoyo para los pies.
Técnica:
El niño se sienta sobre la superficie
plana. Los pies se apoyan de manera tal
que los tendones que están por encima
y por debajo de la rodilla estén separa-
dos de la superficie horizontal de 2 a 5
cm. Los niños más grandes deben rela-
jar todos los músculos de las piernas y
glúteos. Las rodillas deben estar flexio-
nadas en una confortable posición, para
que los tendones de la rodilla manten-
gan la distancia conveniente del plano
que pasa por el borde de la mesa. La ca-
beza es sostenida en el plano de Frank-
fürt, aplicándose entonces una leve trac-
ción hacia arriba (para mantenerla en
esta posición se le pide al sujeto que se
siente derecho, sin que su cuerpo toque
el plano vertical, deslizándose la super-
ficie horizontal hasta que toque la cabe-
za). Fotografía 1.6: Técnica de medición de la
Si la medición se realiza con la escala estatura sentada.
vertical cuyo cero está en el plano del
piso, se descontará la altura de la mesa
donde está sentado el individuo (Fotografía 1.6).
Perímetro cefálico
Instrumento:
Cinta métrica, inextensible y flexible, con divisiones cada
1 mm. Es aconsejable, aunque no imprescindible, que la
cinta mida alrededor de 5 mm de ancho y que el cero de la
escala esté por lo menos a 3 cm del extremo de la cinta, a
fin de facilitar la lectura. En caso contrario, puede usarse la
marca de los 10 cm como cero, y descontar 10 cm de la lec-
tura, tal como se muestra en la Fotografía 1.7. Las cintas
métricas de hule o de plástico se estiran con el tiempo y no
son recomendables. Si la cinta es muy ancha y el perímetro
a medir es pequeño, la superposición de los dos extremos
de la cinta puede ser fuente de error.
Técnica:
Se pasa la cinta alrededor de la ca-
beza del sujeto, que será elevada o
descendida en forma paralela al pla-
no de Frankfürt hasta alcanzar el pe-
rímetro máximo. La cinta es entonces
ajustada discretamente, efectuándo-
se la lectura hasta el último milíme-
tro completo. El plano de Frankfürt
pasa por los meatos auditivos exter-
nos y los bordes inferiores de las ór-
bitas. Si los niños tienen colocados en
Fotografía 1.7: Técnica de medición del perí- el pelo hebillas u otros objetos, éstos
metro cefálico. deben ser sacados antes de efectuar
la medición. No se realizarán ajustes
o modificaciones por la mayor o me-
nor cantidad de pelo de cada niño. La
medición del perímetro cefálico en un
recién nacido debe hacerse a las 48
horas de vida, cuando se ha corregi-
do ya el efecto del modelaje, y con el
bebé tranquilo. Cuando éste llora
puede aumentar el perímetro cefáli-
co hasta 2 cm debido a la
extensibilidad del cráneo a esta edad.
Circunferencia del brazo
Instrumento:
Cinta métrica flexible de acero.
Técnica:
El brazo cuelga relajado, en posi-
ción natural del cuerpo. Se flexiona
el codo en un ángulo recto. En esta
posición, sobre la superficie lateral
del brazo debe marcarse una línea
horizontal con lápiz dermográfico,
Fotografía 1.8: Técnica de medición del perí- a la altura del punto medio de una
metro del brazo. línea vertical que une el ángulo
acromial y la punta del olécranon.

Se endereza entonces el codo. Se pasa la cinta hori-
zontalmente alrededor del brazo, a nivel de la marca, en
contacto con la piel en toda la circunferencia, pero sin
comprimirla (Fotografía 1.8). Cuando se registra la lec-
tura, los ojos del observador deben estar en el mismo ni-
vel de la cinta para evitar errores de lectura.
Pliegue cutáneo
Instrumento:
Calibre de pliegue cutáneo de Harpenden o alternati-
vamente se puede utilizar el calibre de pliegue cutáneo
de Lange.
Técnica:
El pliegue cutáneo debe ser tomado entre el pulgar y el
índice izquierdo del observador. Ambos deben estar sepa-
rados entre sí lo suficiente como para permitir la inclusión
de todo el tejido adiposo subyacente en el pliegue. Se toma
el instrumento con la mano derecha, aplicándolo sobre el
pliegue a 1 cm de los dedos de la mano izquierda, de tal
manera que solamente las caras del calibre y no la de los
dedos del observador ejerzan presión sobre el pliegue.
Cuando el calibre está en posición correcta, el observador
relaja los dedos de su mano derecha para que el instru-
mento pueda ejercer su máxima presión. La toma del plie-
gue con los dedos de la mano izquierda debe ser manteni-
da. La lectura se efectúa sobre el dial hasta el último quin-
to de mm (0,2 mm) completo. Para lecturas de menos de
20 mm la aguja usualmente se detiene en forma completa
en cuanto el calibre ejerce toda su presión. Con pliegues
más gruesos (y ocasionalmente más finos) la aguja puede
continuar con un lento descenso y es mucho menos fácil
obtener una lectura precisa. Sin embargo, con experien-
cia, el observador puede distinguir dos períodos: uno pri-
mero, de movimientos rápidos de la aguja antes de que
toda la fuerza del calibre haya sido aplicada, y un segundo
período, de descenso lento. La lectura debe hacerse al fi-
nal del movimiento lento. De acuerdo con el manual de
IBP (International Biological Progra-

mme), la lectura debe efectuarse 2 se-
gundos después de que toda la fuerza
del calibre haya sido ejercida sobre el
pliegue. Esta última norma es alternati-
va con respecto a la anterior.
El pliegue cutáneo se toma usual-
mente en dos regiones:
• Tricipital: El brazo debe estar
relajado y ligeramente flexio-
nado, con la palma hacia ade-
lante. La medición se toma a
nivel de la marca que se efec-
túa para medir la circunferen-
cia del brazo, en la superficie
posterior del músculo tríceps,
Fotografía 1.9: Técnica de medición del sobre una línea paralela al bra-
pliegue cutáneo tricipital con el calibre de zo, que pasa por el olécranon.
Harpenden. El pliegue debe tomarse alre-
dedor de 1 cm por encima del
nivel al cual se efectuará la
medición (Fotografía 1.9).
• Subescapular: El paciente se
para con los brazos relajados a
los costados. El observador
pasa su índice izquierdo a lo
largo del borde medial de la
escápula hacia el ángulo infe-
rior; el pulgar, entonces, toma
el pliegue. Éste es ligeramente
oblicuo, por debajo del ángulo
inferior de la escápula (Foto-
grafía 1.10).
Fotografía 1.10: Técnica de medición del

pliegue cutáneo subescapular.
1.2. Estimación del

error de medición*
Definición
El error de medición es la variación de infinitas medicio-

nes sobre un mismo objeto, alrededor de un valor exacto.2
Dentro del error de medición hay que diferenciar tres
conceptos que son y se evalúan de modo diferente:
• Precisión: es la variabilidad observada en medicio-

nes repetidas llevadas a cabo en el mismo sujeto. De-
pende fundamentalmente del grado de entrenamien-
to del observador. La precisión de las mediciones se
estima mediante el cálculo del error intra-observador.
• Exactitud: una medición será exacta cuanto más se
aproxime al “valor real” de ese parámetro. ¿Cuál es
el valor real? Es casi imposible saberlo, pero pode-
mos calcular cuánto nos alejamos del “valor real”
comparando nuestras mediciones con las de una
persona entrenada y calculando el error inter-ob-
servador de medición.
• Validez: es el grado por el cual una evaluación mide
realmente una característica. En antropometría ra-
ramente es un tema de preocupación ya que las
variables son cuantitativas y están bien definidas.
Cálculo del error de medición
Consiste en un estudio de test-retest, en el cual un nú-

mero de niños (generalmente 10) son medidos dos veces
por el mismo observador (error intra-observador) o por
dos observadores diferentes (error inter-observador). El
tiempo transcurrido entre la 1a y 2a medición debe ser
suficiente para que el observador no recuerde el valor de
la primera medición.
* Dra. Silvia Caino. Servicio de Crecimiento y Desarrollo. Hospital Nacional

de Pediatría “Prof. Dr. J. P. Garrahan”.
Una de las formas de analizar las diferencias entre el

test (1a medición) y el re-test (2a medición) es mediante
el cálculo del Desvío Estándar (DS) de esas diferencias:
El DS es = ∑ (d-d)2 / (n-1)
donde d es el promedio de las diferencias y d es cada una

de las diferencias entre la primera y segunda medición.
Tabla 1: (ejemplo del cálculo del DS de las

diferencias entre la primera y segunda medición)
Niño nº 1a 2a Diferencia d-d (d-d)2

medición medición (1 -2a medición)
a
1 160,2 160,0 0,2 0,23 0,053

2 143,7 143,5 0,2 0,23 0,053
3 118,5 118,4 0,1 0,13 0,017
4 129,1 129,3 -0,2 -0,17 0,029
5 114,9 114,9 0,0 0,03 0,001
6 99,6 99,6 0,0 0,03 0,001
7 138,5 138,5 0,0 0,03 0,001
8 112,3 112,8 -0,5 -0,47 0,221
9 143,7 143,8 -0,1 -0,07 0,005
10 142,9 142,9 0,0 0,03 0,001
d= -0,03 ∑ = 0,382
Se calcula el DS aplicando la fórmula anterior:
DS = ∑ (d-d)2 / n-1
Paso 1: calcule el promedio de las diferencias entre la

primera y segunda medición.
d = – 0,03
Paso 2: (d – d), es decir, reste cada una de las diferen-

cias entre la primera y segunda medición (d) al pro-
medio de esas diferencias (d), tal como se expresa
en la columna 5 de la Tabla1.
Paso 3: (d – d)2, eleve al cuadrado cada uno de los va-

lores de la columna 5 de la Tabla1.
Paso 4: sume los valores de la columna 6 de la Tabla 1.
∑ (d – d)2 = 0,382
Paso 5: divida el resultado del paso anterior por el

número de observaciones (diferencias) menos 1.
0,382 / 9 = 0,0424
Paso 6: calcule la raíz cuadrada del resultado del paso

anterior.
0,0424 = 0,2059
Este valor (0,21 cm) corresponde al error de medición

intra-observador si la medición 1 y 2 fueron realizadas
por la misma persona o inter-observador si la medición
1 fue realizada por una persona y la medición 2 por otra
persona.
¿Es este error aceptable? Algunos autores proponen
los siguientes límites de confiabilidad:
Estatura: < 0,49 cm
Peso: < 100 gramos
Pero debemos tener en cuenta que el error de medi-

ción que se pretende alcanzar depende del proceso que
se quiera estudiar; no sólo es necesario alcanzar cierto
nivel estándar de confiabilidad sino evaluar qué porcen-
taje representa del crecimiento que se va a estudiar.
Importancia
Conocer el grado de precisión de nuestras medicio-

nes nos permitirá evaluar la calidad con que estamos
midiendo y podremos, si el error de medición está fuera
de los límites aceptables descriptos en la literatura, me-
jorar la técnica de medición mediante un programa de

entrenamiento.
La precisión de las mediciones influye notablemente
en la velocidad de crecimiento, y más aún cuando menor
sea el intervalo de tiempo transcurrido entre las medicio-
nes. Por ejemplo, supongamos que un niño de 6 años es
medido por dos observadores: el observador A cuya pre-
cisión y exactitud es aceptable y el observador B una per-
sona no entrenada. El intervalo de tiempo entre las dos
mediciones es de 6 meses. Calculamos la velocidad de cre-
cimiento para cada uno de los dos observadores:
Observador A Observador B
1a medición 140 cm 140,5 cm
2a medición 143 cm 142,5 cm
Velocidad de
crecimiento (cm/año) 6,0 4,0
Si bien en una curva de distancia la diferencia obser-

vada en la medición de la estatura entre los dos observa-
dores no induciría a ningún cambio de conducta, sí lo
haría al calcular la velocidad de crecimiento. El observa-
dor A concluye que el niño crece bien y, en cambio, el
observador B que el niño crece mal y la decisión clínica
sería diferente.
Por eso se recomienda:

• Que sea siempre la misma persona la que mide al
niño durante su seguimiento. Se conoce que el error
de medición intra-observador es menor que el error
de medición inter-observador (entre dos personas).
• Que la persona que realice la medición periódica-
mente se autoevalúe mediante el cálculo del error
de medición intra e inter-observador.
• Si el error de medición es mayor a lo establecido
por la literatura deberá reveerse la técnica de me-
dición que se está utilizando, calibrar los instru-
mentos de medición y realizar nuevamente un pro-
grama de entrenamiento.
Capítulo 2
2.1. Concepto y uso de
estándares de crecimiento*
1. Bases teóricas
El crecimiento humano es el resultado de tres facto-

res: el programa genético, el medio ambiente, y la inte-
racción entre ambos. Este proceso biológico está así,
fuertemente regulado por factores genéticos. El compo-
nente más importante de la variación individual en la
estatura es la estatura de sus padres, es decir, el progra-
ma genético; esta influencia se expresa también entre
grupos poblacionales. Si comparamos distintos grupos
de población socialmente favorecidos de países desarro-
llados, encontraremos diferencias de estatura promedio
que pueden ser atribuidas a diferencias genéticas. Las
diferencias genéticas en el crecimiento no sólo se expre-
san en la estatura, también se expresan por ejemplo, en
las proporciones corporales; por ejemplo, a igual estatu-
ra, los individuos de etnias negras tienen brazos más lar-
gos que los de etnias caucásicas, y los de etnias orienta-
les tienen miembros más cortos.
De esta manera, podemos concebir el crecimiento
como el resultado de un programa genético que se va
expresando a lo largo del eje del tiempo, y que está in-
merso en un medio ambiente. Este medio ambiente pue-
de ser más o menos favorable o desfavorable. Teórica-
mente, si el medio ambiente es desfavorable, el progra-
ma genético del crecimiento no va a poder expresarse en
toda su potencialidad, y entonces el niño alcanzará una
estatura menor que la genéticamente programada. Por
el contrario, si el medio ambiente es óptimo, entonces
podemos asumir que el niño va a poder expresar en for-
ma completa su potencial genético de crecimiento.
* Dr. Horacio Lejarraga. Servicio de Crecimiento y Desarrollo.

Hospital Nacional de Pediatría “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. Centro Colaborativo
de la Organización Mundial de la Salud.
Tomado de: Curso a distancia de Crecimiento y Desarrollo. Hospital Nacional
de Pediatría “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”, 2001.
Consideremos ahora la situación de una población en

un país determinado. Si asumimos que en un país la po-
blación comparte un pool genético determinado, ( y tam-
bién condiciones seculares de vida definidas para un
período histórico determinado), entonces la población
de ese país tiene un potencial de crecimiento correspon-
diente a ese pool genético y a esas condiciones históri-
cas. Si esa población expresa o no su potencial genético
de crecimiento depende de las condiciones del medio
ambiente en que crecen sus niños. En la mayoría de los
países (aunque no en todos), el medio ambiente bajo el
cual vive la población no es igual para todos los subgru-
pos de esa población. Hay subgrupos poblacionales más
y otros menos favorecidos. De esta manera, sólo los gru-
pos que han crecido en un medio ambiente favorable
podrán expresar su potencial genético en forma comple-
ta. De hecho en los estudios de crecimiento en grupos
de población en los diferentes países es frecuente encon-
trar diferencias de estatura entre niños de grupos socia-
les diferentes. En nuestro país, por ejemplo, los niños de
provincias pobres tienen una estatura promedio varios
centímetros menor que los de provincias más ricas; sien-
do muy alto el coeficiente de correlación entre la estatu-
ra media de la población y los indicadores sociales.3
Tomemos ahora el ejemplo de un paciente en quien
queremos evaluar su estatura. ¿Qué entendemos exacta-
mente cuando decimos que queremos hacer esta evalua-
ción? Lo que queremos saber es si la estatura del niño
está expresando en forma más o menos completa su po-
tencial genético de crecimiento (en un período histórico
determinado), o si el niño está creciendo por debajo de
sus posibilidades. Para evaluarla, entonces, es necesario
comparar la estatura de ese niño con la estatura de ni-
ños que compartan el mismo pool genético, y que sabe-
mos (por las condiciones sociales, demográficas o epide-
miológicas con que han sido seleccionados), que han
crecido en condiciones medioambientales satisfactorias,
y por lo tanto, que han expresado en forma completa su
potencial genético de crecimiento. Ciertamente, no po-
dríamos construir un estándar con niños que tengan un
pool genético diferente, (por ejemplo, mayor que el de la
población a la que nuestro paciente pertenece) ya que si

por ejemplo, nuestro paciente tiene una estatura infe-
rior a la que expresan los estándares, no sabremos si esa
estatura más baja es debido a algún factor medioam-
biental, o a diferente potencial genético del grupo de es-
tandarización. Hace unos años algunos médicos de nues-
tro país usaron estándares de Estados Unidos, en donde
la estatura media de los varones de 18 años es de 178; en
nuestro país la estatura media de los estándares nacio-
nales es de 172, por lo que la utilización a esa edad de los
estándares de ese país produjo un porcentaje artificial-
mente alto de niños (falsamente) categorizados como
anormalmente bajos.
2. Estándares nacionales e internacionales
La Organización Mundial de la Salud recomienda que

cada país cuente con estándares nacionales de creci-
miento, y esta recomendación ha sido reforzada por otra
conjunta con la FAO,4 y por recomendaciones hechas por
autoridades científicas internacionales.5 Si un país no
cuenta con información antropométrica como para cons-
truir sus propios estándares, deberá hacer el esfuerzo de
conseguirla con los estudios poblacionales que sean ne-
cesarios; en el interín puede usar estándares de países
vecinos que tengan una población genéticamente simi-
lar. En los dos primeros años de vida, los grupos de po-
blación de la mayoría de los países presentan un creci-
miento muy parecido, pero a medida que se avanza en
edad, comienzan a aparecer las diferencias.
De más está decir que no tiene sentido alguno la pre-
paración de estándares para subgrupos poblacionales
dentro de un país, que compartan el mismo pool con el
resto del país. En cambio, si en un país existe algún
subgrupo poblacional que haya razones para suponer
que se diferencia de la población general desde el punto
de vista genético, entonces es necesario hacer un estu-
dio para evaluar el potencial genético de crecimiento de
ese subgrupo. Por ejemplo, en el sur de nuestro país hay
una comunidad de origen mapuche. Los pediatras que
atienden niños de esta etnia nos cuentan que tienden a

tener una estatura más baja que la de niños no mapu-
ches de la misma zona. Sin embargo, no disponemos de
estudios controlados que nos permitan saber si esta po-
sible baja estatura se debe a causas genéticas, o a las con-
diciones medioambientales bajo las cuales estos niños
se desarrollan. Si se comprobara que los mapuches son
genéticamente más bajos que los niños argentinos no
mapuches, entonces se justificaría construir estándares
para niños mapuches. Para saber esto se requiere un es-
tudio de crecimiento de niños mapuches que hayan cre-
cido en condiciones medioambientales favorables (niños
mapuches de clase media, por ejemplo). No contamos
con esta información en nuestro país, aunque resulta
muy necesaria.
Las diferencias genéticas entre países son, en general,
de pequeña magnitud; cuando hay grandes diferencias
en la estatura entre subgrupos poblacionales, debemos
pensar que son debidas a factores medioambientales. Por
esta razón, y hasta tanto contemos con estudios especí-
ficos sobre poblaciones originarias en nuestro país, el
crecimiento de los niños de estos grupos debe ser vigila-
do con el uso de los estándares nacionales presentados
en este libro.
La necesidad de un estándar internacional no está a
mi modo de ver bien definida, y el tema ha sido discuti-
do en un trabajo publicado previamente.6 En el mundo
no se dispone de estándares internacionales, es decir,
estándares construídos por grupos de población de va-
rios países. La OMS misma ha reconocido que el uso de
algunos estándares de países individuales como están-
dar “internacional” conllevó varios serios problemas téc-
nicos y biológicos.7 Recientemente, la Organización Mun-
dial de la Salud, reconociendo las deficiencias de los
estándares disponibles que se han usado como referen-
cia internacional, ha llevado a cabo un estudio colabo-
rativo entre ocho países y está construyendo un están-
dar para uso internacional de crecimiento para los pri-
meros dos años de vida con niños de estos ocho países
que han sido alimentados a pecho en forma exclusiva
durante los primeros cuatro-seis meses de vida.8 Pienso
que este estándar va a ser de utilidad, ya que la mayoría

de las referencias de los países están construidas con ni-
ños alimentados en forma mixta, o en los que no se dis-
pone de información sobre la alimentación recibida en
los primeros seis meses. Teniendo en cuenta que los ni-
ños alimentados a pecho presentan un aumento de peso
y estatura ligeramente menor que los alimentados en
forma artificial los primeros meses, pensamos que va a
ser pertinente el uso de estos estándares en nuestro me-
dio cuando estén disponibles.
En el caso en que algún lector se llegara a preguntar si
no convendría hacer un estándar internacional sobre las
bases del proceso de globalización, le propongo poster-
gar la idea ya que sólo se han globalizado los negocios,
pero no los beneficios del desarrollo.
3. Tipos de estándares
Hay varios tipos de estándares, de acuerdo al criterio

de clasificación que se use.
3.1. Estándares prescriptivos y descriptivos.

En los últimos años, se ha comenzado a diferenciar
entre dos tipos de estándares en el mundo.9 Algunos de
ellos han sido construidos con grupos extremadamente
seleccionados desde el punto de vista social, con verda-
deros grupos de élite, que tienen una representación muy
escasa de la sociedad a la que pertenecen. Con el afán de
garantizar lo que en el párrafo anterior hemos definido
como “la completa expresión del potencial genético”, han
sido construidos con un grupo muy selecto, muy peque-
ño de niños de la sociedad a la que pertenecen. Estos
estándares han tomado en muchas ocasiones un senti-
do prescriptivo, es decir, una connotación imperativa,
reflejando el crecimiento “deseable” que los niños deben
experimentar. Dicho en forma un tanto esquemática,
según este criterio, los niños “deben” crecer tal como lo
indican (o lo prescriben ) los estándares.
Otros estándares, construidos con grupos más am-
plios, más abarcativos de la población sana, tienen más
bien un carácter descriptivo, se limitan a “describir” la

forma en que crecen los niños sanos de una población.
Esta forma toma el nombre de referencia, y se observa
en la literatura reciente una tendencia a reservar el nom-
bre de estándar a los primeros, de carácter prescriptivo,
y de referencias a los segundos, de carácter descriptivo.9
En este contexto, podemos decir que la mayoría de los
países están usando referencias más que estándares. Las
tablas argentinas, de acuerdo al origen variado y amplio
de la muestras con que fueron construídas pertenecen
al grupo de las referencias, y tienen un carácter descrip-
tivo.
3.2. Estándares (o referencias)

transversales y longitudinales
En las referencias transversales, los datos con que se
construyen las tablas provienen de mediciones únicas
hechas en niños de diferentes edades. Las mediciones se
agrupan en intervalos etáreos, se suavizan los valores
centrales con algún método matemático apropiado, y se
calculan luego los centilos seleccionados, teniendo en
cuenta la eventual asimetría de las distribuciones. Esta
información de tipo transversal es útil para construir re-
ferencias llamadas de distancia, descriptivas del peso, la
talla o, en general, el tamaño que los niños alcanzan a
determinada edad, junto con la variación individual.
Los estándares o referencias de tipo longitudinal en cam-
bio, se basan en datos que provienen de las mediciones re-
petidas de los mismos niños a lo largo del tiempo. De esta
manera, los datos permiten reconocer los cambios en la
velocidad de crecimiento en cada niño. Hay fenómenos
auxológicos que son imposibles de reconocer con datos
transversales, y sólo pueden ser reconocidos cuando se
cuenta con información longitudinal. No solamente es el
origen de los datos los que pueden determinar que un fe-
nómeno auxológico sea o no reconocido, sino también su
tratamiento matemático. La construcción de estándares de
velocidad de crecimiento es imposible sin la disponibili-
dad de información longitudinal, y de su correcto trata-
miento longitudinal. Ilustremos este concepto con el si-
guiente ejemplo. En el Gráfico 2.1 se muestran las veloci-
Síndrome de Turner. dades de crecimiento en estatura de una

Velocidad de estatura muestra de niñas con síndrome de Tur-
cm/año ner atendidos durante 32 años en el Ser-
vicio de Endocrinología del Hospital de
Niños Ricardo Gutiérrez,10,11 sobre las
que luego se aplicaron diferentes técni-
cas de análisis. A cada niña le correspon-
den varios puntos, ya que la mayoría de
ellas ha sido seguida durante varios
años. Si ajustamos una curva sobre es-
tas velocidades obtendremos la que se
observa en el Gráfico 2.1. Esta curva pro-
medio expresa una velocidad estable
durante la edad puberal; con estos da-
tos podríamos decir que durante la edad
puberal las niñas con síndrome de Tur-
ner tienen una velocidad casi constan-
te hasta los 13-13,5 años.
Sin embargo, observando las curvas
individuales de algunas niñas estudia-
Edad, años das que se ilustran en el Gráfico 2.2, ve-
mos que estas curvas expresan una ace-
Gráfico 2.1. Ajuste transversal con un
leración (aumento de la velocidad) del
polinomio, de velocidades de crecimiento.
crecimiento durante la edad puberal.
Esta aceleración no era para nada evi-
dente en el Gráfico 2.1, en que se ilus-
Velocidad de crecimiento tran los datos como si cada punto per-
cm/año teneciera a una niña diferente. Pero no
basta contar con esta información para
construir adecuadamente estándares
que expresen el fenómeno de la acele-
ración durante la pubertad; si ajustára-
mos estos datos con el procedimiento
transversal explicado más arriba, obten-
dríamos un gráfico como el Gráfico 2.1.
En la búsqueda de un procedimiento de
cálculo de centilos que exprese el fenó-
meno de aceleración durante la puber-
Edad, años tad, se desplazaron en el eje de la edad
las curvas individuales de las niñas ha-
Gráfico 2.2. Curvas individuales. ciendo coincidir en una misma edad
(edad promedio), los picos de ve- Velocidad de crecimiento

locidad máxima de cada curva, cm/año
obteniéndose un gráfico semejan-
te al Gráfico 2.3. Luego, sobre este
arreglo de datos se ajustaron los
centilos longitudinales que se ilus-
tran en el Gráfico 2.4 y que se han
dibujado sobre los centilos que po-
dríamos llamar “transversales”. Los
centilos longitudinales expresan
claramente el fenómeno de acele-
ración en la edad puberal que
muestran algunas niñas con sín-
drome de Turner. Un procedi- Edad, años
miento semejante ha sido usado Gráfico 2.3. Curvas individuales graficadas hacien-
para construir los centilos de velo- do coincidir el pico de máxima velocidad con edad
cidad de crecimiento para niños promedio de un pico.
sanos en los estándares correspon-
dientes presentados en este libro. Síndrome de Turner
3.3. Estándares (o referencias)

condicionados
y no condicionados
Se habla de estándares condi-

cionados cuando expresan el cre-
cimiento de grupos de niños que
comparten cierta condición bio-
lógica. Por ejemplo, los estánda-
res presentes en este libro son casi
todos condicionados para el sexo,
es decir contienen valores norma-
les para un sexo determinado. Si
no fuera así, si tuviéramos que
usar un estándar incondicionado
para el sexo (estándares “unisex”
por así decirlo), entonces en su
uso habría un sobrediagnóstico de Gráfico 2.4. Centilos del empuje de crecimiento
baja talla en individuos del sexo calculados sobre las curvas individuales ordenadas
femenino. El uso de estándares según el Gráfico 2.3.
condicionados al sexo mejora la evaluación.

Se han construído estándares condicionados para la
estatura de los padres, para el grado de maduración
sexual, etc.
3.4. Estándares específicos e inespecíficos

Desde hace unas dos décadas, se han comenzado a cons-
truir estándares de peso, de estatura, o de otras medicio-
nes antropométricas, para niños con enfermedades espe-
cíficas. De esta manera, contamos ahora con estándares
para niñas con síndrome de Turner, acondroplasia, etc.
El uso de estos estándares se basa en el presupuesto
de que los niños con determinadas afecciones crecen de
una manera que es constantemente diferente que la de
los niños normales. Por ejemplo, los niños con acon-
droplasia tienen en promedio estatura más baja que la
de los niños normales. En consecuencia, si contamos con
un “estándar” para niños con acondroplasia, esto podría
ayudarnos para detectar niños con acondroplasia que
sufren, además, de otro problema que afecta el creci-
miento, por ejemplo, enfermedad celíaca, o hipotiroi-
dismo. Si un niño con acondroplasia presenta una curva
de crecimiento que se desvía de las pautas descriptas en
los estándares para niños con acondroplasia, entonces
debemos pensar consecuentemente que hay otra causa
en juego, además de su condición de base.
Hay algunas enfermedades cuya manifestación feno-
típica es muy constante, como ocurre con la acondro-
plasia, y el crecimiento muestra en consecuencia un pa-
trón bastante homogéneo. Hay otras condiciones, por
ejemplo, la hipocondroplasia, en que el fenotipo muestra
una gran variación individual. Paralelamente, el creci-
miento tiene una gran variación individual y los estánda-
res específicos presentan una variancia de peso, talla, etc.,
tan grande que resultan inútiles como instrumento de
detección de una alteración agregada del crecimiento.
Los tres estándares específicos que en nuestra expe-
riencia nos han resultado útiles son los estándares para
síndrome de Turner, para acondroplasia, y para síndro-
me de Down.
Recomendamos que en el seguimiento de niños con
determinados síndromes, el uso de estándares específi-

cos debe hacerse siempre en conjunto con los estánda-
res generales para niños sanos. Tanto a los pacientes
como a los médicos nos interesa saber qué relación tie-
ne su estatura con la de la población normal, ya que los
pacientes están inmersos en la sociedad e interaccionan
permanentemente con ella.
4. Uso de los estándares y referencias
Las referencias de crecimiento pueden ser usadas para

diversos propósitos:
1. Para definir si entre un grupo determinado de ni-
ños presumiblemente sanos, hay algún individuo
que debe ser sometido a estudios especiales, o de-
rivado, o considerado en una situación especial de
riesgo. Esto se logra con el uso de gráficos de dis-
tancia, estableciendo a priori un punto de corte, e
identificando los niños que se escapan de dicho lí-
mite. Esta acción, que puede ser expresada también
en términos de screening, o pesquisa, es sobre todo
definida con criterios de salud pública.
2. Para detectar a lo largo del tiempo a aquellos niños
que se desvían del crecimiento normal debido a
enfermedades, injurias nutricionales, o emociona-
les, o para evaluar el impacto de una terapéutica
sobre el crecimiento. Para este fin los estándares de
velocidad son especialmente útiles, aunque la eva-
luación de la pendiente de la curva de distancia en
relación a la pendiente de los centilos selecciona-
dos puede groseramente reemplazar a los estánda-
res de velocidad. Esta acción es definida sobre todo
con criterios pediátricos.
3. Para evaluar el estado de salud y nutrición en gru-
pos de población, o de subpoblaciones. Para este fin
también pueden usarse los estándares, describien-
do y evaluando la distribuciones de frecuencias en
relación a la distribución descripta por los estánda-
res. Sin embargo, esta última aplicación conviene
que sea siempre complementada con el estudio de
otra subpoblación que sirva como grupo control. Por

ejemplo, si queremos evaluar el crecimiento de un
grupo de niños que son hijos de trabajadores rura-
les “golondrina” del noroeste argentino, no solamen-
te deberíamos comparar los resultados con los es-
tándares argentinos, sino también con un estudio
similar de niños que no sean hijos de trabajadores
“golondrina”, sino, por ejemplo, de trabajadores ru-
rales estables del noroeste argentino.
5. Centilos versus desviaciones estándar
Los estándares deben mostrar los valores centrales de

las mediciones que representan, y también la variación
individual a cada edad. La forma más adecuada para ex-
presar esta variación individual son los centilos (ver ar-
tículo dedicado específicamente a este punto). Los cen-
tilos indican el porcentaje de niños normales que pre-
senta una medición por debajo de la medición expresa-
da por dicho centilo; de esta manera, nos dicen sobre la
probabilidad que tiene un individuo de que su medición
(estatura, peso, etc.), se encuentre dentro de la variación
normal. Los desvíos estándares en cambio, son medidas
matemáticas que sólo después de encontrar su equiva-
lencia en una tabla especial, podemos saber el porcen-
taje de individuos que se encuentran por debajo de di-
chos límites. Es porque los estándares deben siempre
preparase con centilos.
2.2. Indice de gráficos y tablas
Nº de Medición Rango etario Pág.

gráfico
1 Peso de nacimiento 35-43 semanas de edad gestacional NIÑAS 55
2 Peso, longitud corporal y 26 semanas-52 semanas
perímetro cefálico postérmino NIÑAS 56
3 Peso Nacimiento-6 años NIÑAS 57
4 Longitud corporal-estatura Nacimiento-6 años NIÑAS 58
5 Peso Nacimiento-19 años NIÑAS 59
6 Estatura Nacimiento-19 años NIÑAS 60
7 Estatura sentada/estatura Nacimiento-madurez NIÑAS 61
8 Perímetro cefálico Nacimiento-18 años NIÑAS 62
9 Perímetro del brazo Nacimiento-12 años NIÑAS 63
10 Pliegue cutáneo tricipital Nacimiento-19 años NIÑAS 64
11 Pliegue cutáneo subescapular Nacimiento-19 años NIÑAS 65
12 Velocidad de peso Nacimiento-19 años NIÑAS 66
13 Velocidad de estatura Nacimiento-19 años NIÑAS 67
14 Peso de nacimiento 35-43 semanas de edad gestacional NIÑOS 68
15 Peso, longitud corporal y 26 semanas-52 semanas
perímetro cefálico postérmino NIÑOS 69
16 Peso Nacimiento-6 años NIÑOS 70
17 Longitud corporal-estatura Nacimiento-6 años NIÑOS 71
18 Peso Nacimiento-19 años NIÑOS 72
19 Estatura Nacimiento-19 años NIÑOS 73
20 Estatura sentada/estatura Nacimiento-madurez NIÑOS 74
21 Perímetro cefálico Nacimiento-18 años NIÑOS 75
22 Perímetro del brazo Nacimiento-12 años NIÑOS 76
23 Pliegue cutáneo tricipital Nacimiento-19 años NIÑOS 77
24 Pliegue cutáneo subescapular Nacimiento-19 años NIÑOS 78
25 Velocidad de peso Nacimiento-19 años NIÑOS 79
26 Velocidad de estatura Nacimiento-19 años NIÑOS 80
27a Incremento diario de peso 1 mes a 11 meses NIÑAS 81
27b Incremento diario de peso 1 mes a 11 meses NIÑOS 82
28 Relación peso-talla Nacimiento-madurez NIÑAS 85
29 Relación peso-talla Nacimiento-madurez NIÑOS 86
Gráficos del Ministerio de Salud y Acción Social
30 Relación peso-edad Nacimiento-6 años NIÑAS 87

31 Relación peso-edad Nacimiento-6 años NIÑOS 88
32 Relación peso-talla De 1 a 6 años NIÑAS/NIÑOS 89
Nº de Medición Rango etario Pág.

tabla
Tabla 1 Datos numéricos de estatura Nacimiento-madurez NIÑAS 90
Tabla 2 Datos numéricos de estatura Nacimiento-madurez NIÑOS 92
Tabla 3 Datos numéricos de peso Nacimiento-madurez NIÑAS 94
Tabla 4 Datos numéricos de peso Nacimiento-madurez NIÑOS 97
Tabla 5 Indice de masa corporal De 2 a 18 años NIÑAS/NIÑOS 100
2.3. Información
sobre los gráficos
Gráficos 1 (niñas) y 14 (niños)

Peso de nacimiento desde
las 35 a las 43 semanas de edad gestacional
Estos gráficos fueron construídos en 197512 en base a

mediciones efectuadas en 1.401 RN sanos pertenecien-
tes a niveles socioeconómicos medios predominante-
mente, pero difieren muy poco de los construidos en el
extranjero, aun los que incluyen niños de niveles socia-
les más altos.

Peso, longitud corporal y perímetro cefálico
desde las 26 semanas de edad gestacional
hasta los 12 meses de edad postérmino
Estos gráficos fueron construidos por Lejarraga H y

Fustiñana C en 1984,13 utilizando los siguientes datos:
para el peso de nacimiento desde la semana 26 hasta la
34, se utilizó el estudio de más de 9.000 recién nacidos
realizado en la Maternidad Sardá de 1976 a 1978;12 desde
la semana 35 a la 40, el estudio hecho en 1975 en el mis-
mo lugar;12 y, de esa edad en adelante, los datos del estu-
dio longitudinal de 100 niños de cada sexo, realizado en
La Plata en 1964.14
Para la longitud corporal, se utilizaron los datos de
Babson (de origen norteamericano)15 hasta la semana 37;
los de la Maternidad Sardá desde la semana 38 hasta el
término,12 y los datos de La Plata hasta los doce meses.14
Para el perímetro cefálico, se usaron los datos de Bab-
son hasta el término,12 y de Nelhaus16 de esas edades en
adelante.
Este último trabajo consiste en un promedio de nu-
merosos estudios del perímetro cefálico de niños norma-
les de distintos países, la mayoría de ellos europeos.
Nótese que el eje de las edades está en semanas. Debe

saberse que un mes no equivale exactamente a cuatro
semanas; sino a un poco más. La graficación de los ni-
ños pretérmino debe hacerse teniendo en cuenta la edad
posconcepcional y no la edad posnatal. Por ejemplo, si
un niño nació a las 36 semanas, y se pesa dos meses des-
pués del nacimiento, el peso debe graficarse a la edad de
un mes postérmino.
Fescina y Martell17 encontraron un cierto grado de re-
traso del crecimiento en niños normales pretérmino, y
un tipo de crecimiento longitudinal intrauterino diferen-
te del que sugieren las tablas de este tipo construidas con
datos transversales. Así, las presentes tablas constituyen
sólo una guía provisoria para evaluar individualmente el
crecimiento de niños pretérmino, hasta que se desarro-
llen más conocimientos sobre el tema.
Gráficos 3-4 (niñas) y 16-17 (niños)

Peso y longitud corporal desde
el nacimiento hasta los seis años
Las presentes gráficas fueron construidas con datos

de La Plata,14,18 y de Córdoba.20 Una muestra14 es un estu-
dio longitudinal de 200 niños y niñas, de 0 a 3 años. Las
otras dos,18-20 son estudios transversales con 100 niños
de cada sexo por cada año de edad.

Peso y estatura desde
el nacimiento hasta los 19 años
Estos gráficos fueron construidos sobre los cuatro es-

tudios siguientes: el primero, fue el seguimiento longitu-
dinal hecho en 1964, de 100 niños y niñas seguidos des-
de el nacimiento hasta los 4 años, ya explicado más arri-
ba;14 el segundo, fue hecho en 1972 con 907 niñas y 893
niños de 4 a 12 años (aproximadamente 100 niños por
año de cada edad y sexo), evaluados en forma transver-
sal y representativos de los niños del área urbana de La

Plata del mismo rango etario;18,19 el tercer estudio efec-
tuado en Córdoba sobre 2.240 niños de la ciudad de Cór-
doba;20 el cuarto estudio, fue hecho sobre 16.200 adoles-
centes de todo el país de 12 a 19 años.21 Puede observar-
se en los gráficos que a partir de los 4 años los centilos
parten de valores inferiores, en aproximadamente 1 cm,
a los de edades precedentes. Ello se debe a que a partir
de esa edad, los niños dejan de medirse acostados para
comenzar a medirse de pie. Es sabido que en esta posi-
ción la estatura mide alrededor de 1 cm menos que acos-
tado (longitud corporal).

Relación entre estatura sentada y
estatura desde el nacimiento hasta la madurez
Estos gráficos fueron construidos sobre la base de ni-

ños británicos. Parte de los datos provienen de los es-
tudios de ese país descriptos en la referencia 21. Tiene
aplicación sobre todo para comparar la relación entre
la longitud de los miembros inferiores y la longitud del
tronco.

Perímetro cefálico desde
Estos gráficos fueron efectuados sobre la base de es-

tudios del perímetro cefálico, publicados en la literatura
mundial desde 1948 hasta 1968, promediando en forma
transversal los valores centrales y los desvíos estándar de
todos los estudios.14 Todos los niños incluidos son origi-
narios de Europa, Japón y Estados Unidos.
El número de mediciones tomadas a cada edad varía
grandemente; a los 6 meses hay más de 1.700 medicio-
nes, los números declinan paulatinamente, llegando a
700 aproximadamente a los 7 años y 135 a los 18 años.
Luego de evaluar otras tablas, hemos comprobado que

las que aquí se presentan son las que mejor representan
el crecimiento del perímetro cefálico de nuestros niños
normales, muy usadas por neurólogos y neurocirujanos
de nuestro medio.
Se presentan sólo los centilos 2.5º (ligeramente infe-
rior al centilo 3º), 50º y 97,5º (ligeramente superior al
centilo 97º).
Estas tablas fueron validadas por Abeyá E y colabora-
dores, para niños argentinos.22

Perímetro del brazo desde
Estos gráficos fueron construidos con la misma mues-

tra argentina de niños que dieron origen a los gráficos
de peso y estatura desde el nacimiento hasta los 19 años,
y fueron objeto de una publicación aparte.23
El perímetro del brazo puede ser útil en la evaluación
de obesidad y desnutrición, y ha sido aplicado como mé-
todo confiable de bajo costo y fácilmente transportable
para la rápida selección o screening de niños desnutri-
dos en situaciones de emergencia, tales como la guerra
de Biafra.
Obsérvese que las fracciones de años están divididas
en 5 partes o sea que cada línea corresponde a dos déci-
mas de año (0,2 años).

Pliegue cutáneo tricipital y subescapular
desde el nacimiento hasta los 19 años
Estas tablas fueron construidas en 196224 y corregidas

en 197525 sobre la base de 250 niños británicos de 1 a 12
meses; 50 a 100 niños de cada sexo y año de edad residen-
tes en Londres, y escolares también londinenses de 5 a 19
años en un número de 1.000 por cada sexo y año de edad.
Estudios previos realizados en niños argentinos de 4

a 12 años26 muestran que los pliegues cutáneos en niños
locales son muy similares a los de niños londinenses, lo
que justifica el uso de tablas de ese lugar.

Velocidad de peso desde
Estos gráficos son de origen británico. Fueron cons-

truidos en 1965 sobre la base de tres estudios. Un estu-
dio longitudinal de 0 a 5 años hecho con 80 niñas y 80
niños. Otro transversal de 5 a 15 años realizado con 1.000
niñas y 1.000 niños de cada año de edad. El tercer estu-
dio es el llamado Harpenden con alrededor de 30 niños,
seguidos longitudinalmente hasta los 20 años.27
Las edades están divididas en 4 partes por año, de ma-
nera que cada división vertical representa 3 meses ó 0,25
años. Las gráficas tienen, desde los 8 años hasta los 19
años, dos sistemas distintos de centilos que se encuen-
tran superpuestos. Las publicaciones originales se citan
en las referencias 11 y 12.
Se observará que al contrario de la estatura, el peso
puede tener velocidades negativas, representativas de la
pérdida de peso de un niño en un período determinado.
Los gráficos tienen dos sistemas de percentilos a partir de
los 7 años. Cuando se quiere evaluar la velocidad de un niño
basado en sólo dos mediciones debe compararse ese único
valor con los centilos de líneas llenas y punteadas (evalua-
ción transversal). Cuando en cambio se quiere evaluar la
curva de velocidad tomada en base a muchas mediciones
fruto del seguimiento longitudinal del niño, la forma de la
curva debe compararse con los percentilos formados por las
bandas sombreadas (evaluación longitudinal).
La forma de la curva del empuje puberal normal pue-
de estar desplazada en el tiempo hacia la derecha o iz-
quierda de las bandas, pero deben ser paralelas a las mis-
mas. Los límites normales de este desplazamiento están
dados por las áreas sombreadas a la derecha y a la izquier-
da del doble sistema de centilos durante la pubertad.

Velocidad de estatura desde
Estos gráficos también son de origen británico y fue-

ron construidos con las mismas muestras de niños de los
gráficos anteriores.27
La interpretación de la curva es semejante a la de ve-
locidad de peso.
Gráfico 27 (a y b)
Incremento diario de peso de niñas y niños
Estos gráficos fueron realizados en 1992 por Lejarraga

H, de Castro MF y Fano V, a partir de los datos publicados
en 1991 con datos de dos estudios de origen norteameri-
cano, incluyendo el estudio Iowa con 1.142 niños nor-
males de término, peso de nacimiento mayor de 2.500 g,
nacidos entre 1965 y 1987 y el estudio longitudinal Fels
con datos de 476 niños.28
Gráfico 28 (niñas) y 29 (niños)

Relación peso/talla
Estos gráficos fueron realizados por Lejarraga H y

Orfila G; están representadas las curvas con los valores
de pesos del centilo 50, 110 y 120%.29
Gráficos del Ministerio de

Salud y Acción Social
(Gráficos 30, 31 y 32)
En 1984, la Secretaría de Programas de Salud del Mi-

nisterio de Salud y Acción Social, convocó en una reunión
en la ciudad de Posadas, Misiones, a los representantes
de Atención Primaria y Maternidad e Infancia de cada
provincia, con el objeto de lograr acuerdos nacionales
sobre diferentes criterios de asistencia de la salud.
Uno de los acuerdos a los que se llegó, fue el de utili-
zar los mismos valores normales de peso y estatura para
evaluar el crecimiento y nutrición en todo el país. Estos
valores fueron los utilizados para construir los gráficos
nacionales que se presentan en este libro.
Sin embargo, para la toma de algunas decisiones en
atención primaria materno infantil, tales como la detec-
ción temprana de casos de riesgo, y entrega de leche u
otros alimentos (acciones que están contempladas en los
programas de la Dirección Nacional de Maternidad e In-
fancia), esta Dirección diseñó gráficos que, si bien fue-
ron construidos con los mismos valores con que se cons-
truyeron los Gráficos Nº 3, 4, 5, 6, 16, 17, 18 y 19 del pre-
sente libro, tienen un diseño algo diferente. En efecto,
los Gráficos Nº 30 y 31 de peso para la edad contemplan
como límite inferior al percentilo 10, y por debajo de éste,
se hallan dibujadas curvas que representan déficit de
peso del 25 y 40%. De esta manera, el Ministerio podrá
evaluar la prevalencia de desnutrición según gravedad
de la misma. El Gráfico Nº 32, peso/talla, sirve solamente
para un fin muy específico: el de identificar niños con
emaciación, forma de desnutrición que implica un ries-
go inminente de enfermar o morir. En el Programa de la
Dirección de Maternidad e Infancia, estos niños con
emaciación deben recibir rehabilitación nutricional in-
mediata, ya sea con ración de leche u otros alimentos de
la Dirección, o con otros recursos.
Se ha decidido incluir estas gráficas sobre las bases an-
tedichas. Debe tenerse en cuenta que, si bien tienen un
diseño algo diferente de los Gráficos 3-6 y 16-19, están
construidas con el mismo banco de datos. La elección

del uso de uno u otro grupo de gráficos, dependerá del
personal que los utilice, de los programas vigentes en la
región y de la prevalencia local de desnutrición. La utili-
zación de los Gráficos 30, 31 y 32 está explicada en forma
exhaustiva en el documento Guías para la evaluación del
crecimiento y nutrición del niño menor de seis años en
atención primaria, Lejarraga H y col., Dirección Nacio-
nal de Maternidad e Infancia, Subsecretaría de Progra-
mas de Salud, Ministerio de Salud y Acción Social, 1985.
2.4. Información sobre las tablas
Tabla 1. Estatura niñas

Datos numéricos del centilo 50 y desvío estándar de
la estatura de niñas argentinas para cada edad, desde el
nacimiento a la madurez. Datos del estudio nacional.30
Tabla 2. Estatura niños

Datos numéricos del centilo 50 y desvío estándar de
la estatura de niños argentinos para cada edad, desde el
nacimiento a la madurez. Datos del estudio nacional.30
Tabla 3. Peso niñas

Datos numéricos del centilo 50 y desvío estándar del
peso de niñas argentinas para cada edad, desde el naci-
miento a la madurez. Datos del estudio nacional.30,31
Tabla 4. Peso niños

Datos numéricos del centilo 50 y desvío estándar del
peso de niños argentinos para cada edad, desde el naci-
miento a la madurez. Datos del estudio nacional.30,31
Los datos de las Tablas 3 y 4 fueron construidos a par-
tir de los datos crudos del estudio nacional; teniendo en
cuenta que el peso tiene una distribución de frecuencias
asimétricas en la vida postnatal, es necesario disponer
de datos diferentes para la hemidistribución inferior y
superior con respecto al percentilo 50.
Tabla 5
Indice de masa corporal (niñas y niños)
Puntos de corte para el Indice de Masa corporal para
sobrepeso y obesidad de 2 a 18 años en ambos sexos.
Datos obtenidos de peso y talla de una muestra trans-
versal de seis países: Brasil, Gran Bretaña, Hong Kong,
Singapur, Estados Unidos y Holanda.32 Los datos fueron
obtenidos por extrapolación de los puntos de corte de
sobrepeso y obesidad asociado a riesgo de enfermedad
cardiovascular, en la adultez, 25 kg/m2 para sobrepeso y
30 kg/m2 para obesidad. Las curvas presentan datos des-
de los 2 hasta los 18 años de edad, para ambos sexos.
Gráfico Nº 1
NIÑAS
PESO DE NACIMIENTO
35-43 semanas de edad gestacional
kg
NIÑAS
4,5 97
90
4,0
75
3,5 50
25
3,0
10
2,5 3
2,0
1,5
Edad posmenstrual, semanas
35+ 36+ 37+ 38+ 39+ 40+ 41+ 42+ 43
Lejarraga H, Díaz Ballvé Guerra A,

Rev Hosp Niños, Buenos Aires, 1976; 15:9.
Gráfico Nº 2
NIÑAS
PESO, LONGITUD CORPORAL Y PERÍMETRO CEFÁLICO
26 semanas-52 semanas postérmino
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52
kg kg
97
12 NIÑAS Término 3m 6m 9m
12
11 11
10 10
50
9 9
8 3 8
7 97 cm
6 76
50
5 72
3
4 68
3 64
2 Peso 60
1 56
cm 52
97
48 48
50
Longitud corporal 3
44 44
40 40
36 36
32 32
28 28
24 24
26 28 30 32 34 36 38 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92
Gráficos preparados por Lejarraga H y Fustiñana C.
Arch.argent.pediatr 1986; 84:210-214.
Gráfico Nº 3
NIÑAS
PESO
Nacimiento-6 años
kg
NIÑAS
97
25 90
75
50
20
25
10
3
15
10
Edad, años
1 2 3 4 5 6
Gráficos preparados por Lejarraga H y Orfila J.
Gráfico Nº 4
NIÑAS
LONGITUD CORPORAL-ESTATURA
Nacimiento-6 años
cm
NIÑAS 97
120 90
75
50
110 25
10
3
100
90
80
70
60
50
Edad, años
1 2 3 4 5 6
Gráfico Nº 5
NIÑAS
PESO
Nacimiento-19 años
kg
75 NIÑAS
97
70
90
65
75
60
55 50
50 25
10
45 3
40
35
30
25
20
15
10
5
Edad, años
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 6
NIÑAS
ESTATURA
Nacimiento-19 años
cm
170 NIÑAS 97
90
75
160 50
25
10
150 3
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 7
NIÑAS
ESTATURA SENTADA/ESTATURA
Nacimiento-madurez
cm
NIÑAS 20
5
50
o
ult
90
Ad
15
14
13
80
Estatura sentada, cm
12
11
10
9
70 8
60 4
50
1
1/2
97
40 901/4
75
50
25
10
3
30
Estatura, cm
50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
Tanner JM. Physical Development, en: Forfar, Arneill. Textbook of Pediatrics.

Londres: Churchill, Livingstone, 1973.
Gráfico Nº 8
NIÑAS
PERÍMETRO CEFÁLICO
Nacimiento-18 años
cm
62
NIÑAS
60
58
56
54
52 +2DS
50
48
46
44
-2DS
42
40
38
36
34
Edad
32 Meses Años
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 15 18 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 16 18
Nelhaus G. Pediatrics 1968; 41: 106.

Gráfico Nº 9
NIÑAS
PERÍMETRO DEL BRAZO
Nacimiento-12 años
cm
30 NIÑAS
28 97
26
90
24
75
22 50
20 25
10
18 3
16
14
12
10
8
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Lejarraga H, Markevich L, Sanchirico F, Cusminsky M.
Arch Latinoamer Nutr 1983; 33:139.
Gráfico Nº 10
NIÑAS
PLIEGUE CUTÁNEO TRICIPITAL
Nacimiento-19 años
mm
30 97
25
NIÑAS
90
20 75
50
15
14 25
13
12
11
10
10
9
3
8
3
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Tanner JM y col. Arch Dis Child 1975; 50:142.
Gráfico Nº 11
NIÑAS
PLIEGUE CUTÁNEO SUBESCAPULAR
Nacimiento-19 años
mm
97
30
25
NIÑAS
90
20
75
15
14
13 50
12
11
25
10
9
10
8
3
7
3
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 12
NIÑAS
VELOCIDAD DE PESO
Nacimiento-19 años
kg/año
17
NIÑAS Centilos longitudinales (año completo)
Cuando la velocidad 90
pico ocurre a edad 50
promedio 3
16
Cuando la velocidad V 97
15 pico ocurre tardía o
tempranamente (todas 50
las curvas caen en
14 áreas sombreadas) V 3
13
12
11 V V
10
9
8
7
6 V V
5
4
97
3
90
2 75
1 50
3 10 25
0
-1
-2
-3
-4
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Tanner JM, Whitehouse RH, Takaishi N. Arch Dis Child 1966; 41:454 (parte I)
y 1966; 41:613 (parte II).
Gráfico Nº 13
NIÑAS
VELOCIDAD DE ESTATURA
Nacimiento-19 años
cm/año
23
22
NIÑAS Centilos longitudinales (año completo)
promedio
21 3
20 Cuando la velocidad
pico ocurre tardía o
V 97
19 las curvas caen en
áreas sombreadas) V 3
18
17
16
15
14
13
12
11
V
10
V
9
8
V
7
6
V
5
4
3
2 97
90
75
1 Edad, años 50
3 10 25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
y 1966; 41:613 (parte II).
Gráfico Nº 14
NIÑOS
PESO DE NACIMIENTO
35-43 semanas de edad
kg
NIÑOS
97
4,5
90
4,0 75
50
3,5
25
3,0 10
3
2,5
2,0
1,5 Edad posmenstrual, semanas
35+ 36+ 37+ 38+ 39+ 40+ 41+ 42+ 43

Lejarraga H, Díaz Ballvé Guerra A, Rev Hosp Niños Buenos Aires 1976; 15:9.
Gráfico Nº 15
NIÑOS
PESO, LONGITUD CORPORAL Y PERÍMETRO CEFÁLICO
26 semanas-52 semanas postérmino
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52
kg 97 kg
12
11
NIÑOS Término 3m 6m 9m
12
11
50
10 10
9 9
8 3 8
97
7 cm
50
6 76
5 3 72
4 68
3 64
2 Peso 60
1 56
cm 52
97
48 50 48
Longitud corporal 3
44 44
40 40
36 36
32 32
28 28
24 24
26 28 30 32 34 36 38 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92
Gráficos preparados por Lejarraga H y Fustiñana C.
Gráfico Nº 16
NIÑOS
PESO
Nacimiento-6 años
kg
NIÑOS 97
25 90
75
50
20
25
10
3
15
10
Edad, años
1 2 3 4 5 6
Gráfico Nº 17
NIÑOS
LONGITUD CORPORAL-ESTATURA
Nacimiento-6 años
cm
NIÑOS 97
90
120
75
50
25
110 10
3
100
90
80
70
60
50
Edad, años
1 2 3 4 5 6
Gráfico Nº 18
NIÑOS
PESO
Nacimiento-19 años
kg
97
NIÑOS
75 90
70 75
65
50
60
25
55
10
50
3
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 19
NIÑOS
ESTATURA
Nacimiento-19 años
cm
97
180 NIÑOS 90
75
50
170 25
10
160 3
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 20
NIÑOS
ESTATURA SENTADA/ESTATURA
Nacimiento-madurez
cm
5
100 NIÑOS 50
20
o
ult
Ad
17
90 16
15
14
80 13
Estatura sentada, cm
12
11
10
8
70 7
6
5
3
60
2
50
1/2
1/4
97
40 90
75
50
25
10
3
30
Estatura, cm
50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
Tanner JM. Physical Development, en: Forfar, Arneill. Textbook of Pediatrics.

Londres: Churchill, Livingstone, 1973.
Gráfico Nº 21
NIÑOS
PERÍMETRO CEFÁLICO
Nacimiento-18 años
cm
62
NIÑOS
60
58
56
54
52 +2DS
50
48
46
-2DS
44
42
40
38
36
34 Edad
32 Meses Años
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 15 18 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 16 18
Nelhaus G. Pediatrics 1968; 41: 106.

Gráfico Nº 22
NIÑOS
PERÍMETRO DEL BRAZO
Nacimiento-12 años
cm
30 NIÑOS
28 97
26 90
24
75
22
50
20 25
10
18 3
16
14
12
10
8
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Lejarraga H, Markevich L, Sanchirico F, Cusminsky M.
Arch Latinoamer Nutr 1983; 33:139.
Gráfico Nº 23
NIÑOS
PLIEGUE CUTÁNEO TRICIPITAL
Nacimiento-19 años
mm
30
25
NIÑOS 97
20
90
15
14
13 75
12
11
10 50
9
8 25
7
10
6
5 3
3
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 24
NIÑOS
PLIEGUE CUTÁNEO SUBESCAPULAR
Nacimiento-19 años
mm
30
25
NIÑOS 97
20
90
15
14
13 75
12
11
50
10
9 25
8
10
7
3
6
3
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Gráfico Nº 25
NIÑOS
VELOCIDAD DE PESO
Nacimiento-19 años
kg/año
17
NIÑOS Centilos longitudinales (año completo)
Cuando la velocidad
pico ocurre a edad
90
50
promedio 3
16
las curvas caen en
13 V
12 V
11
10
9
8
7
V
6
V
5
4
3
97
2 90
1 75
50
3 10 25
0
-1
-2
-3
-4
Edad, años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
y 1966; 41:613 (parte II).
Gráfico Nº 26
NIÑOS
VELOCIDAD DE ESTATURA
Nacimiento-19 años
cm/año
23
22
NIÑOS Centilos longitudinales (año completo)
promedio 3
21
las curvas caen en
18
17
16
15
14
13
V
12
11
V
10
9 V
8
7
6 V
5
4
3
2 97
90
1 75
Edad, años 50
3 10 25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
y 1966; 41:613 (parte II).
Gráfico Nº 27a
NIÑAS
INCREMENTO DIARIO DE PESO
Mediciones tomadas a intervalos mensuales
Incremento g/día NIÑAS

50
95
40
90
30 50
20 10
10 5
0
1 2 3 4 5 6
Edad, meses
Mediciones tomadas a intervalos bimensuales
Incremento g/día NIÑAS

40
95
90
30
50
10
20
5
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Edad, meses
Gráficos preparados por Lejarraga H, de Castro MF, Fano V, sobre datos de: Guo S, Roche
AF, Fomon S, et al. Reference data on gains in weight and length during the two first years
of life. Journal of Pediatrics 1991; 119: 355-62.
Gráfico Nº 27b
NIÑOS
INCREMENTO DIARIO DE PESO
Mediciones tomadas a intervalos mensuales
Incremento g/día NIÑOS

60
50 95
40 90
50
30
10
20
5
10
0
1 2 3 4 5 6
Edad, meses
Mediciones tomadas a intervalos bimensuales
Incremento g/día NIÑOS

50
95
40
90
50
30
10
20
5
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Edad, meses
Gráficos preparados por Lejarraga H, de Castro MF, Fano V, sobre datos de: Guo S, Roche
AF, Fomon S, et al. Reference data on gains in weight and length during the two first years
of life. Journal of Pediatrics 1991; 119: 355-62.
Gráficos de evaluación de
incrementos de peso diario
en los primeros 11 meses de vida
Los estándares nacionales de Peso y Estatura recomen-
dados por la Sociedad Argentina de Pediatría y el Minis-
terio de Salud Pública de uso general para nuestro país,
no permiten evaluar con precisión períodos cortos de
incremento de peso en edades tempranas. Esto se aplica
tanto a los estándares de distancia como a los de veloci-
dad.
El aumento de peso en los primeros meses de vida, es
un indicador de suma importancia en la práctica pe-
diátrica cotidiana y es un método muy sensible de eva-
luación del crecimiento del niño. Ante la falta de infor-
mación local creímos conveniente graficar los datos ela-
borados por Guo S, Roche A, Fomon S, publicados en el
Journal of Pediatric28, correspondiente a los primeros
meses de vida.
Uso de los gráficos

Los gráficos muestran la variación normal de incre-
mento diario de peso sobre 2 mediciones separadas en-
tre sí por períodos de 1 mes y de 2 meses.
Hay un gráfico para cada sexo.
De esta manera, si se quiere evaluar el incremento
de peso de un niño durante un período de alrededor de
30 días, se debe elegir el gráfico de intervalos mensua-
les. Si por el contrario se evalúa un período aproxima-
damente de 60 días, se utiliza el gráfico de incremento
bimensuales.
El método a usar es el siguiente:

1. Calcular el incremento de peso en gramos entre 2
mediciones.
2. Llevar ese valor a gramos/día (g/d).
3. Graficar el incremento de peso en gramos/día en
la edad central sobre el gráfico que corresponda.
Daremos dos ejemplos:
a) Varón
1ª medición a los 31 días de edad: Peso 3.600 g.
2ª medición a los 55 días de vida: Peso 4.400 g.
Incremento de peso= 4.400 g – 3.600 g = 800 g.
Intervalo de tiempo= 55 – 31 días = 24 días.
Incremento de peso en gramos por día=
800 = 33,3 g/día
24
Edad central = 31 + (55 – 31 días) = 31 + 12 = 43 días
2
El incremento de 33,3 g/día, a la edad central de 43
días, corresponde al centilo 50 en el Gráfico Nº 27b (in-
tervalos mensuales).
b) Mujer
1ª medición a los 5 meses 20 días: Peso 6.200 g
2ª medición a los 7 meses 5 días: Peso 6.500 g
Incremento de peso= 6.500 g – 6.200 g = 300 g
Intervalo de tiempo=
7 meses 5 días – 5 meses 20 días = 45 días
Incremento de peso en g/día= 300 g = 6,6 g/día

45 días
Edad central =
5 meses 20 días + (7meses 5 días – 5 meses 20 días) =
2
= 6 meses 13 días
El incremento de 6,6 g/día a la edad central de 6 me-

ses 13 días se grafica en el Gráfico Nº 27a (intervalos bi-
mensuales) y el dato se encuentra francamente debajo
de los límites de normalidad.
Gráfico Nº 28
NIÑAS
RELACIÓN PESO-TALLA
Peso
kg
NIÑAS
70
+20%
60
+10%
medio
50
-10%
40 -20%
30
20
10
3
Talla/cm
50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160
Lejarraga H y Orfila J. Tablas de crecimiento normal de peso para talla de niños y niñas
argentinos. Braguinsk J. Obesidad. Buenos Aires: Promedicina, 1977:16.
Gráfico Nº 29
NIÑOS
RELACIÓN PESO-TALLA
Peso
kg
NIÑOS +20%
70
+10%
medio
60
-10%
50 -20%
40
30
20
10
3
Talla/cm
50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170
Lejarraga H y Orfila J. Tablas de crecimiento normal de peso para talla de niños y niñas
argentinos. Braguinsk J. Obesidad. Buenos Aires: Promedicina, 1977:16.
Gráfico Nº 30
NIÑAS
RELACIÓN PESO-EDAD
Nacimiento-6 años
Peso
kg
NIÑAS
25 90
Sobrepeso
50
20 Area
10
normal
-25%
15
Grados
I -40%
de
II
10 déficit
III
Edad, años
1 2 3 4 5 6
Gráficos preparados por Lejarraga H, Morasso M del C.

Publicado en: Lejarraga H, Morasso M del C, Orfila G.
Gráfico Nº 31
NIÑOS
RELACION PESO-EDAD
Nacimiento-6 años
Peso
kg
NIÑOS
90
25
Sobrepeso
50
20 Area
10
normal -25%
15
Grados
I de -40%
II
10 déficit
III
Edad, años
1 2 3 4 5 6

Gráfico Nº 32
NIÑAS / NIÑOS
RELACION PESO/TALLA
1 a 6 años
Peso
kg
+10
24
23
NIÑAS/NIÑOS
22
21 Sobrepeso
-10
20
19
-20
18
Area
17
16 -30
15 normal
14
Grados
13
de
12 I
11
II déficit
10
9
III
8
7
6
5
4
Talla, cm
60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100 104 108 112 116 120
Tabla 1. Datos numéricos del percentilo 50 y desvío estándar de la estatura de

niñas argentinas para cada edad, desde el nacimiento a la madurez.
Lejarraga H, Orfila G. Estándares de peso y estatura para niñas y niños argentinos
desde el nacimiento hasta la madurez. Arch.argent.pediatr 1987; 85:209.
Niñas
Edad P50 DE Edad P50 DE Edad P50 DE
RN 50.00 1.80 3a2m 95.00 3.88 6a3m 114.60 5.18
1m 53.03 1.87 3a3m 95.60 3.93 6a4m 115.07 5.20
2m 56.07 1.93 3a4m 96.20 3.97 6a5m 115.53 5.22
3m 59.10 2.00 3a5m 96.80 4.01 6a 6m 116.00 5.24
4m 61.23 2.07 3a6m 97.40 4.05 6a7m 116.47 5.26
5m 63.37 2.13 3a7m 98.00 4.09 6a8m 116.93 5.28
6m 65.50 2.20 3a8m 98.60 4.13 6a9m 117.40 5.31
7m 67.00 2.25 3a9m 99.20 4.18 6 a 10 m 117.87 5.33
8m 68.50 2.30 3 a 10 m 99.80 4.22 6 a 11 m 118.33 5.35
9m 70.00 2.35 3 a 11 m 100.40 4.26 7a 118.80 5.37
10 m 71.37 2.41 4 a (acostada) 101.00 4.30 7a1m 119.24 5.40
11 m 72.73 2.48 4 a (de pie) 99.70 4.56 7a2m 119.68 5.42
1a 74.10 2.54 4a1m 100.28 4.58 7a3m 120.13 5.45
1a1m 75.12 2.58 4a2m 100.87 4.60 7a4m 120.57 5.47
1a2m 76.13 2.63 4a3m 101.45 4.62 7a5m 121.01 5.50
1a3m 77.15 2.67 4a4m 102.03 4.64 7a 6m 121.45 5.53
1a4m 78.17 2.71 4a5m 102.62 4.66 7a7m 121.89 5.55
1a5m 79.18 2.76 4a 6m 103.20 4.68 7a8m 122.33 5.58
1a6m 80.20 2.80 4a7m 103.78 4.70 7a9m 122.78 5.60
1a7m 81.08 2.85 4a8m 104.37 4.72 7 a 10 m 123.22 5.63
1a8m 81.97 2.91 4a9m 104.95 4.74 7 a 11 m 123.66 5.65
1a9m 82.85 2.96 4 a 10 m 105.53 4.76 8a 124.10 5.68
1 a 10 m 83.73 3.01 4 a 11 m 106.12 4.78 8a1m 124.53 5.73
1 a 11 m 84.62 3.07 5a 106.70 4.80 8a2m 124.97 5.78
2a 85.50 3.12 5a1m 107.24 4.83 8a3m 125.40 5.83
2a1m 86.19 3.18 5a2m 107.78 4.85 8a4m 125.83 5.88
2a 2 m 86.88 3.23 5a3m 108.33 4.88 8a5m 126.27 5.93
2a3m 87.58 3.29 5a4m 108.87 4.90 8a 6m 126.70 5.98
2a4m 88.27 3.35 5a5m 109.41 4.93 8a7m 127.13 6.02
2a5m 88.96 3.40 5a 6m 109.95 4.96 8a8m 127.57 6.07
2a6m 89.65 3.46 5a7m 110.49 4.98 8a9m 128.00 6.12
2a7m 90.34 3.52 5a8m 111.03 5.01 8 a 10 m 128.43 6.17
2a8m 91.03 3.57 5a9m 111.58 5.03 8 a 11 m 128.87 6.22
2a9m 91.73 3.63 5 a 10 m 112.12 5.06 9a 129.30 6.27
2 a 10 m 92.42 3.69 5 a 11 m 112.66 5.08 9a1m 129.73 6.31
2 a 11 m 93.11 3.74 6a 113.20 5.11 9a2m 130.15 6.36
3a 93.80 3.80 6a1m 113.67 5.13 9a3m 130.58 6.40
3a1m 94.40 3.84 6a2m 114.13 5.15 9a4m 131.00 6.45

9a5m 131.43 6.49 12 a 9 m 151.60 7.76 16 a 1 m 160.51 6.15
9a6m 131.85 6.54 12 a 10 m 152.10 7.68 16 a 2 m 160.52 6.14
9a7m 132.28 6.58 12 a 11 m 152.60 7.59 16 a 3 m 160.53 6.14
9a8m 132.70 6.62 13 a 153.10 7.50 16 a 4 m 160.53 6.13
9a9m 133.13 6.67 13 a 1 m 153.45 7.42 16 a 5 m 160.54 6.13
9 a 10 m 133.55 6.71 13 a 2 m 153.80 7.33 16 a 6 m 160.55 6.13
9 a 11 m 133.98 6.76 13 a 3 m 154.15 7.25 16 a 7 m 160.56 6.12
10 a 134.40 6.80 13 a 4 m 154.50 7.17 16 a 8 m 160.57 6.12
10 a 1 m 134.90 6.88 13 a 5 m 154.85 7.08 16 a 9 m 160.58 6.11
10 a 2 m 135.40 6.97 13 a 6 m 155.20 7.00 16 a 10 m 160.58 6.11
10 a 3 m 135.90 7.05 13 a 7 m 155.55 6.92 16 a 11 m 160.59 6.10
10 a 4 m 136.40 7.14 13 a 8 m 155.90 6.83 17 a 160.60 6.10
10 a 5 m 136.90 7.22 13 a 9 m 156.25 6.75 17 a 1 m 160.61 6.10
10 a 6 m 137.40 7.31 13 a 10 m 156.60 6.67 17a 2 m 160.62 6.10
10 a 7 m 137.90 7.39 13 a 11 m 156.95 6.58 17 a 3 m 160.63 6.10
10 a 8 m 138.40 7.47 14 a 157.30 6.50 17 a 4 m 160.63 6.10
10 a 9 m 138.90 7.56 14 a 1 m 157.49 6.49 17 a 5 m 160.64 6.10
10 a 10 m 139.40 7.64 14 a 2 m 157.68 6.47 17 a 6 m 160.65 6.10
10 a 11m 139.90 7.73 14 a 3 m 157.88 6.46 17 a 7 m 160.66 6.10
11 a 140.40 7.81 14 a 4 m 158.07 6.44 17 a 8 m 160.67 6.10
11 a 1 m 140.96 7.87 14 a 5 m 158.26 6.43 17 a 9 m 160.68 6.10
11 a 2 m 141.52 7.93 14 a 6 m 158.45 6.41 17 a 10 m 160.68 6.10
11 a 3 m 142.08 8.00 14 a 7 m 158.64 6.40 17 a 11 m 160.69 6.10
11 a 4 m 142.63 8.06 14 a 8 m 158.83 6.38 18 a 160.70 6.10
11 a 5 m 143.19 8.12 14 a 9 m 159.03 6.37 18 a 1 m 160.70 6.10
11 a 6 m 143.75 8.18 14 a 10 m 159.22 6.35 18a 2 m 160.70 6.10
11 a 7 m 144.31 8.24 14a 11 m 159.41 6.34 18 a 3 m 160.70 6.10
11 a 8 m 144.87 8.30 15 a 159.60 6.32 18 a 4 m 160.70 6.10
11 a 9 m 145.43 8.37 15 a 1 m 159.68 6.31 18 a 5 m 160.70 6.10
11 a 10 m 145.98 8.43 15 a 2 m 159.75 6.29 18 a 6 m 160.70 6.10
11 a 11 m 146.54 8.49 15 a 3 m 159.83 6.28 18 a 7 m 160.70 6.10
12 a 147.10 8.55 15 a 4 m 159.90 6.26 18 a 8 m 160.70 6.10
12 a 1 m 147.60 8.46 15 a 5 m 159.98 6.25 18 a 9 m 160.70 6.10
12 a 2 m 148.10 8.38 15 a 6 m 160.05 6.24 18 a 10 m 160.70 6.10
12 a 3 m 148.60 8.29 15 a 7 m 160.13 6.22 18 a 11 m 160.70 6.10
12 a 4 m 149.10 8.20 15 a 8 m 160.20 6.21 19 a 160.70 6.10
12 a 5 m 149.60 8.11 15 a 9 m 160.28 6.19
12 a 6 m 150.10 8.03 15 a 10 m 160.35 6.18
12 a 7 m 150.60 7.94 15 a 11 m 160.43 6.16
12 a 8 m 151.10 7.85 16 a 160.50 6.15
Tabla 2. Datos numéricos del percentilo 50 y desvío estándar de la estatura de

niños argentinas para cada edad, desde el nacimiento a la madurez.
Lejarraga H, Orfila G. Estándares de peso y estatura para niñas y niños argentinos
desde el nacimiento hasta la madurez. Arch.argent.pediatr 1987; 85:209.
Niños
RN 50,60 1,80 3a2m 96.45 4.09 6a3m 115.73 4.79
1m 54.50 2.00 3a3m 97.03 4.11 6a4m 116.23 4.82
2m 58.40 2.19 3a4m 97.60 4.13 6a5m 116.74 4.85
3m 62.30 2.39 3a5m 98.18 4.15 6a 6m 117.25 4.88
4m 63.97 2.45 3a6m 98.75 4.18 6a7m 117.76 4.90
5m 65.63 2.51 3a7m 99.33 4.20 6a8m 118.27 4.93
6m 67.30 2.57 3a8m 99.90 4.22 6a9m 118.78 4.96
7m 68.73 2.64 3a9m 100.48 4.24 6 a 10 m 119.28 4.99
8m 70.17 2.70 3 a 10 m 101.05 4.26 6 a 11 m 119.79 5.02
9m 71.60 2.77 3 a 11 m 101.63 4.28 7a 120.30 5.05
10 m 73.55 2.84 4 a (acostada) 102.20 4.30 7a1m 120.77 5.08
11 m 74.20 2.90 4 a (de pie) 101.20 4.20 7a2m 121.23 5.11
1a 75.50 2.97 4a1m 101.77 4.22 7a3m 121.70 5.14
1a1m 76.42 3.01 4a2m 102.33 4.23 7a4m 122.17 5.17
1a2m 77.33 3.05 4a3m 102.90 4.25 7a5m 122.63 5.20
1a3m 78.25 3.10 4a4m 103.47 4.27 7a 6m 123.10 5.23
1a4m 79.17 3.14 4a5m 104.03 4.28 7a7m 123.57 5.25
1a5m 80.08 3.18 4a 6m 104.60 4.30 7a8m 124.03 5.28
1a6m 81.00 3.22 4a7m 105.17 4.32 7a9m 124.50 5.31
1a7m 81.92 3.26 4a8m 105.73 4.33 7 a 10 m 124.97 5.34
1a8m 82.83 3.30 4a9m 106.30 4.35 7 a 11 m 125.43 5.37
1a9m 83.75 3.35 4 a 10 m 106.87 4.37 8a 125.90 5.40
1 a 10 m 84.67 3.39 4 a 11 m 107.43 4.38 8a1m 126.33 5.43
1 a 11 m 85.58 3.43 5a 108.00 4.40 8a2m 126.77 5.46
2a 86.50 3.47 5a1m 108.52 4.43 8a3m 127.20 5.49
2a1m 87.23 3.52 5a2m 109.03 4.45 8a4m 127.63 5.52
2a2m 87.97 3.57 5a3m 109.55 4.48 8a5m 128.07 5.55
2a3m 88.70 3.62 5a4m 110.07 4.50 8a 6m 128.50 5.58
2a4m 89.43 3.66 5a5m 110.58 4.53 8a7m 128.93 5.60
2a5m 90.17 3.71 5a 6m 111.10 4.55 8a8m 129.37 5.63
2a6m 90.90 3.76 5a7m 111.62 4.58 8a9m 129.80 5.66
2a7m 91.63 3.81 5a8m 112.13 4.60 8 a 10 m 130.23 5.69
2a8m 92.37 3.86 5a9m 112.65 4.63 8 a 11 m 130.67 5.72
2a9m 93.10 3.91 5 a 10 m 113.17 4.65 9a 131.10 5.75
2 a 10 m 93.83 3.95 5 a 11 m 113.68 4.68 9a1m 131.50 5.80
2 a 11 m 94.57 4.00 6a 114.20 4.70 9a2m 131.90 5.84
3a 95.30 4.05 6a1m 114.71 4.73 9a3m 132.30 5.89
3a1m 95.88 4.07 6a2m 115.22 4.76 9a4m 132.70 5.93

9a5m 133.10 5.98 12 a 9 m 149.78 8.44 16 a 1 m 169.42 7.52
9a6m 133.50 6.03 12 a 10 m 150.28 8.58 16 a 2 m 169.63 7.48
9a7m 133.90 6.07 12 a 11 m 150.79 8.71 16 a 3 m 169.85 7.45
9a8m 134.30 6.12 13 a 151.30 8.85 16 a 4 m 170.07 7.42
9a9m 134.70 6.16 13 a 1 m 151.91 8.82 16 a 5 m 170.28 7.38
9 a 10 m 135.10 6.21 13 a 2 m 152.52 8.79 16 a 6 m 170.50 7.35
9 a 11 m 135.50 6.25 13 a 3 m 153.13 8.76 16 a 7 m 170.72 7.32
10 a 135.90 6.30 13 a 4 m 153.73 8.73 16 a 8 m 170.93 7.28
10 a 1 m 136.26 6.33 13 a 5 m 154.34 8.70 16 a 9 m 171.15 7.25
10 a 2 m 136.62 6.35 13 a 6 m 154.95 8.68 16 a 10 m 171.37 7.22
10 a 3 m 136.98 6.38 13 a 7 m 155.56 8.65 16 a 11 m 171.58 7.18
10 a 4 m 137.33 6.40 13 a 8 m 156.17 8.62 17 a 171.80 7.15
10 a 5 m 137.69 6.43 13 a 9 m 156.78 8.59 17 a 1 m 171.87 7.13
10 a 6 m 138.05 6.45 13 a 10 m 157.38 8.56 17 a 2 m 171.93 7.10
10 a 7 m 138.41 6.48 13 a 11 m 157.99 8.53 17 a 3 m 172.00 7.08
10 a 8 m 138.77 6.50 14 a 158.60 8.50 17 a 4 m 172.07 7.05
10 a 9 m 139.13 6.53 14 a 1 m 159.11 8.48 17 a 5 m 172.13 7.03
10 a 10 m 139.48 6.55 14 a 2 m 159.62 8.45 17 a 6 m 172.20 7.00
10 a 11m 139.84 6.58 14 a 3 m 160.13 8.43 17 a 7 m 172.27 6.98
11 a 140.20 6.60 14 a 4 m 160.63 8.40 17 a 8 m 172.33 6.95
11 a 1 m 140.62 6.65 14 a 5 m 161.14 8.38 17 a 9 m 172.40 6.93
11 a 2 m 141.03 6.70 14 a 6 m 161.65 8.35 17 a 10 m 172.47 6.90
11 a 3 m 141.45 6.75 14 a 7 m 162.16 8.33 17 a 11 m 172.53 6.88
11 a 4 m 141.87 6.80 14 a 8 m 162.67 8.30 18 a 172.60 6.85
11 a 5 m 142.28 6.85 14 a 9 m 163.18 8.28 18 a 1 m 172.62 6.85
11 a 6 m 142.70 6.90 14 a 10 m 163.68 8.25 18 a 2 m 172.63 6.84
11 a 7 m 143.12 6.95 14 a 11 m 164.19 8.23 18 a 3 m 172.65 6.84
11 a 8 m 143.53 7.00 15 a 164.70 8.20 18 a 4 m 172.67 6.83
11 a 9 m 143.95 7.05 15 a 1 m 165.08 8.15 18 a 5 m 172.68 6.83
11 a 10 m 144.37 7.10 15 a 2 m 165.45 8.09 18 a 6 m 172.70 6.83
11 a 11 m 144.78 7.15 15 a 3 m 165.83 8.04 18 a 7 m 172.72 6.82
12 a 145.20 7.20 15 a 4 m 166.20 7.98 18 a 8 m 172.73 6.82
12 a 1 m 145.71 7.34 15 a 5 m 166.58 7.93 18 a 9 m 172.75 6.81
12 a 2 m 146.22 7.48 15 a 6 m 166.95 7.88 18 a 10 m 172.77 6.81
12 a 3 m 146.73 7.61 15 a 7 m 167.33 7.82 18 a 11 m 172.78 6.80
12 a 4 m 147.23 7.75 15 a 8 m 167.70 7.77 19 a 172.80 6.80
12 a 5 m 147.74 7.89 15 a 9 m 168.08 7.71
12 a 6 m 148.25 8.03 15 a 10 m 168.45 7.66
12 a 7 m 148.76 8.16 15 a 11 m 168.83 7.60
12 a 8 m 149.27 8.30 16 a 169.20 7.55
Tabla 3. Datos numéricos del percentilo 50 y desvío estándar del peso de niñas
argentinas para cada edad, desde el nacimiento a la madurez.
Lejarraga H, Anigstein C. Desviaciones estándar del peso para la edad de los estándares
argentinos desde el nacimiento hasta la madurez. Arch.argent.pediatr 1992; 90:239.
Niñas
DE Hemidistri- DE Hemidistri- DE Hemidistri- DE Hemidistri-
Edad P50 Edad P50
bución inferior bución superior bución inferior bución superior
término 3.34 0.48 0.46 3a1m 14.46 1.58 1.76
1m 4.00 0.53 0.43 3a2m 14.63 1.60 1.80
2m 4.65 0.61 0.52 3a3m 14.79 1.61 1.83
3m 5.30 0.64 0.74 3a4m 14.95 1.63 1.87
4m 5.75 0.66 0.80 3a5m 15.11 1.64 1.90
5m 6.38 0.70 0.84 3a6m 15.28 1.66 1.94
6m 6.95 0.75 0.88 3a7m 15.44 1.67 1.97
7m 7.31 0.78 0.93 3a8m 15.60 1.69 2.01
8m 7.88 0.83 0.97 3a9m 15.76 1.70 2.05
9m 8.35 0.90 1.01 3 a 10 m 15.93 1.72 2.08
10 m 8.71 0.96 1.05 3 a 11 m 16.09 1.73 2.12
11 m 9.03 0.97 1.06 4a 16.25 1.75 2.15
1a 9.25 0.98 1.14 4a1m 16.39 1.76 2.20
1a1m 9.49 1.01 1.16 4a2m 16.53 1.78 2.25
1a2m 9.73 1.04 1.19 4a3m 16.66 1.80 2.30
1a3m 9.98 1.06 1.21 4a4m 16.80 1.82 2.36
1a4m 10.22 1.09 1.23 4a5m 16.94 1.84 2.41
1a5m 10.46 1.12 1.25 4a6m 17.08 1.86 2.46
1a6m 10.70 1.14 1.28 4a7m 17.21 1.87 2.51
1a7m 10.92 1.17 1.30 4a8m 17.35 1.89 2.56
1a8m 11.13 1.20 1.32 4a9m 17.49 1.91 2.61
1a9m 11.35 1.24 1.34 4 a 10 m 17.63 1.93 2.66
1 a 10 m 11.57 1.27 1.36 4 a 11 m 17.76 1.95 2.71
1 a 11 m 11.78 1.30 1.39 5a 17.90 1.97 2.76
2a 12.00 1.33 1.41 5a1m 18.10 1.99 2.82
2a1m 12.19 1.35 1.43 5a2m 18.29 2.01 2.88
2a2m 12.38 1.37 1.46 5a3m 18.49 2.04 2.94
2a3m 12.58 1.39 1.49 5a4m 18.68 2.06 3.00
2a4m 12.77 1.41 1.51 5a5m 18.88 2.09 3.06
2a5m 12.96 1.43 1.54 5a6m 19.08 2.11 3.12
2a6m 13.15 1.45 1.57 5a7m 19.27 2.14 3.18
2a7m 13.34 1.47 1.59 5a8m 19.47 2.16 3.24
2a8m 13.53 1.49 1.62 5a9m 19.66 2.19 3.30
2a9m 13.73 1.51 1.65 5 a 10 m 19.86 2.21 3.36
2 a 10 m 13.92 1.53 1.67 5 a 11 m 20.05 2.23 3.42
2 a 11 m 14.11 1.55 1.70 6a 20.25 2.26 3.48
3a 14.30 1.57 1.73 6a1m 20.45 2.30 3.55
Tabla 3 (Niñas). Continuación
DE Hemidistri- DE Hemidistri- Edad P50 DE Hemidistri- DE Hemidistri-

Edad P50
6a2m 20.64 2.34 3.63 9a3m 29.38 4.12 6.32
6a3m 20.84 2.38 3.70 9a4m 29.67 4.18 6.39
6a4m 21.03 2.43 3.77 9a5m 29.96 4.24 6.47
6a5m 21.23 2.47 3.85 9a6m 30.25 4.30 6.54
6a6m 21.43 2.51 3.92 9a7m 30.54 4.37 6.61
6a7m 21.62 2.55 3.99 9a8m 30.83 4.43 6.68
6a8m 21.82 2.59 4.06 9a9m 31.13 4.49 6.75
6a9m 22.01 2.64 4.14 9 a 10 m 31.42 4.55 6.82
6 a 10 m 22.21 2.68 4.21 9 a 11 m 31.71 4.61 6.89
6 a 11 m 22.40 2.72 4.28 10 a 32.00 4.68 6.96
7a 22.60 2.76 4.36 10 a 1 m 32.33 4.74 7.09
7a1m 22.84 2.82 4.42 10 a 2 m 32.67 4.81 7.23
7a2m 23.08 2.87 4.49 10 a 3 m 33.00 4.88 7.36
7a3m 23.33 2.92 4.56 10 a 4 m 33.33 4.94 7.49
7a4m 23.57 2.98 4.62 10 a 5 m 33.67 5.01 7.63
7a5m 23.81 3.03 4.69 10 a 6 m 34.00 5.07 7.76
7a6m 24.05 3.08 4.76 10 a 7 m 34.33 5.14 7.89
7a7m 24.29 3.14 4.82 10 a 8 m 34.67 5.21 8.02
7a8m 24.53 3.19 4.89 10 a 9 m 35.00 5.27 8.16
7a9m 24.78 3.24 4.95 10 a 10 m 35.33 5.34 8.29
7 a 10 m 25.02 3.29 5.02 10 a 11 m 35.67 5.41 8.42
7 a 11 m 25.26 3.35 5.09 11 a 36.00 5.47 8.56
8a 25.50 3.40 5.15 11 a 1 m 36.48 5.58 8.60
8a1m 25.75 3.45 5.23 11 a 2 m 36.95 5.69 8.65
8a2m 26.00 3.49 5.31 11 a 3 m 37.43 5.79 8.70
8a3m 26.25 3.53 5.39 11 a 4 m 37.90 5.90 8.75
8a4m 26.50 3.58 5.47 11 a 5 m 38.38 6.00 8.80
8a5m 26.75 3.62 5.55 11 a 6 m 38.85 6.11 8.85
8a6m 27.00 3.67 5.63 11 a 7 m 39.33 6.22 8.90
8a7m 27.25 3.71 5.71 11 a 8 m 39.80 6.32 8.94
8a8m 27.50 3.76 5.79 11 a 9 m 40.28 6.43 8.99
8a9m 27.75 3.80 5.87 11 a 10 m 40.75 6.54 9.04
8 a 10 m 28.00 3.84 5.95 11 a 11 m 41.23 6.64 9.09
8 a 11 m 28.25 3.89 6.03 12 a 41.70 6.75 9.14
9a 28.50 3.93 6.11 12 a 1 m 42.03 6.75 9.17
9a1m 28.79 3.99 6.18 12 a 2 m 42.37 6.76 9.21
9a2m 29.08 4.06 6.25 12 a 3 m 42.70 6.76 9.25
Tabla 3 (Niñas). Continuación
DE Hemidistri- DE Hemidistri- Edad P50 DE Hemidistri- DE Hemidistri-

Edad P50
12 a 4 m 43.03 6.77 9.28 15 a 5 m 51.64 5.75 9.51
12 a 5 m 43.37 6.77 9.32 15 a 6 m 51.75 5.74 9.51
12 a 6 m 43.70 6.77 9.35 15 a 7 m 51.86 5.73 9.51
12 a 7 m 44.03 6.78 9.39 15 a 8 m 51.97 5.72 9.51
12 a 8 m 44.37 6.78 9.42 15 a 9 m 52.08 5.71 9.51
12 a 9 m 44.70 6.79 9.46 15 a 10 m 52.18 5.70 9.51
12 a 10 m 45.03 6.79 9.49 15 a 11 m 52.29 5.69 9.51
12 a 11 m 45.37 6.80 9.53 16 a 52.40 5.69 9.51
13 a 45.70 6.80 9.56 16 a 1 m 52.47 5.69 9.51
13 a 1 m 45.98 6.76 9.57 16 a 2 m 52.53 5.69 9.51
13 a 2 m 46.27 6.71 9.57 16 a 3 m 52.60 5.70 9.51
13 a 3 m 46.55 6.67 9.58 16 a 4 m 52.67 5.70 9.51
13 a 4 m 46.83 6.63 9.58 16 a 5 m 52.73 5.71 9.51
13 a 5 m 47.12 6.58 9.59 16 a 6 m 52.80 5.71 9.51
13 a 6 m 47.40 6.54 9.59 16 a 7 m 52.87 5.72 9.51
13 a 7 m 47.68 6.50 9.60 16 a 8 m 52.93 5.72 9.51
13 a 8 m 47.97 6.45 9.60 16 a 9 m 53.00 5.73 9.51
13 a 9 m 48.25 6.41 9.61 16 a 10 m 53.07 5.73 9.51
13 a 10 m 48.53 6.37 9.61 16 a 11 m 53.13 5.73 9.51
13 a 11 m 48.82 6.32 9.62 17 a 53.20 5.74 9.51
14 a 49.10 6.28 9.62 17 a 1 m 53.24 5.75 9.50
14 a 1 m 49.27 6.24 9.61 17 a 2 m 53.28 5.76 9.49
14 a 2 m 49.43 6.20 9.60 17 a 3 m 53.33 5.77 9.48
14 a 3 m 49.60 6.16 9.59 17 a 4 m 53.37 5.77 9.48
14 a 4 m 49.77 6.12 9.58 17 a 5 m 53.41 5.78 9.47
14 a 5 m 49.93 6.08 9.57 17 a 6 m 53.45 5.79 9.46
14 a 6 m 50.10 6.04 9.57 17 a 7 m 53.49 5.80 9.45
14 a 7 m 50.27 6.00 9.56 17 a 8 m 53.53 5.81 9.44
14 a 8 m 50.43 5.95 9.55 17 a 9 m 53.58 5.82 9.43
14 a 9 m 50.60 5.91 9.54 17 a 10 m 53.62 5.83 9.42
14 a 10 m 50.77 5.87 9.53 17 a 11 m 53.66 5.84 9.41
14 a 11 m 50.93 5.83 9.52 18 a 53.70 5.85 9.41
15 a 51.10 5.79 9.51 19 a 53.80 5.99 9.60
15 a 1 m 51.21 5.78 9.51
15 a 2 m 51.32 5.77 9.51
15 a 3 m 51.43 5.77 9.51
15 a 4 m 51.53 5.76 9.51
Tabla 4. Datos numéricos del percentilo 50 y desvío estándar del peso de niños
argentinas para cada edad, desde el nacimiento a la madurez.
Lejarraga H, Anigstein C. Desviaciones estándar del peso para la edad de los estándares
argentinos desde el nacimiento hasta la madurez. Arch.argent.pediatr 1992; 90:239.
Niños
Edad P50 Edad P50
término 3.42 0.51 0.50 3a1m 14.89 1.54 2.06
1m 4.05 0.45 0.56 3a2m 15.03 1.51 2.11
2m 4.90 0.53 0.64 3a3m 15.16 1.49 2.15
3m 6.00 0.65 0.85 3a4m 15.30 1.46 2.20
4m 6.60 0.74 0.90 3a5m 15.44 1.44 2.24
5m 7.20 0.81 1.06 3a6m 15.58 1.41 2.28
6m 7.80 0.88 1.12 3a7m 15.71 1.38 2.33
7m 8.30 0.96 1.14 3a8m 15.85 1.36 2.37
8m 8.80 1.06 1.14 3a9m 15.99 1.33 2.42
9m 9.30 0.90 1.15 3 a 10 m 16.13 1.30 2.46
10 m 9.60 0.96 1.17 3 a 11 m 16.26 1.28 2.51
11 m 9.90 0.97 1.22 4a 16.40 1.25 2.55
1a 10.20 0.98 1.29 4a1m 16.58 1.32 2.58
1a1m 10.43 1.01 1.30 4a2m 16.77 1.39 2.60
1a2m 10.65 1.04 1.31 4a3m 16.95 1.46 2.63
1a3m 10.88 1.06 1.32 4a4m 17.13 1.53 2.66
1a4m 11.10 1.09 1.33 4a5m 17.32 1.60 2.68
1a5m 11.33 1.12 1.34 4a6m 17.50 1.67 2.71
1a6m 11.55 1.14 1.36 4a7m 17.68 1.74 2.74
1a7m 11.76 1.17 1.39 4a8m 17.87 1.82 2.76
1a8m 11.97 1.20 1.42 4a9m 18.05 1.89 2.79
1a9m 12.18 1.24 1.45 4 a 10 m 18.23 1.96 2.82
1 a 10 m 12.38 1.27 1.48 4 a 11 m 18.42 2.03 2.84
1 a 11 m 12.59 1.30 1.51 5a 18.60 2.10 2.87
2a 12.80 1.33 1.54 5a1m 18.79 2.14 2.91
2a1m 12.96 1.35 1.58 5a2m 18.98 2.18 2.96
2a2m 13.13 1.37 1.62 5a3m 19.18 2.23 3.00
2a3m 13.29 1.39 1.66 5a4m 19.37 2.27 3.05
2a4m 13.45 1.41 1.70 5a5m 19.56 2.31 3.09
2a5m 13.61 1.43 1.74 5a6m 19.75 2.35 3.14
2a6m 13.78 1.45 1.78 5a7m 19.94 2.39 3.18
2a7m 13.94 1.47 1.82 5a8m 20.13 2.44 3.22
2a8m 14.10 1.49 1.86 5a9m 20.33 2.48 3.27
2a9m 14.26 1.51 1.90 5 a 10 m 20.52 2.52 3.31
2 a 10 m 14.43 1.53 1.94 5 a 11 m 20.71 2.56 3.36
2 a 11 m 14.59 1.55 1.98 6a 20.90 2.60 3.40
3a 14.75 1.57 2.02 6a1m 21.08 2.62 3.46
Niños
Edad P50 Edad P50
6a2m 21.25 2.64 3.53 9a3m 29.25 3.63 6.03
6a3m 21.43 2.66 3.59 9a4m 29.50 3.67 6.11
6a4m 21.60 2.67 3.65 9a5m 29.75 3.71 6.19
6a5m 21.78 2.69 3.71 9a6m 30.00 3.75 6.27
6a6m 21.95 2.71 3.77 9a7m 30.25 3.79 6.35
6a7m 22.13 2.73 3.84 9a8m 30.50 3.83 6.43
6a8m 22.30 2.75 3.90 9a9m 30.75 3.87 6.51
6a9m 22.48 2.76 3.96 9 a 10 m 31.00 3.91 6.59
6 a 10 m 22.65 2.78 4.02 9 a 11 m 31.25 3.95 6.67
6 a 11 m 22.83 2.80 4.08 10 a 31.50 3.99 6.75
7a 23.00 2.82 4.15 10 a 1 m 31.76 4.03 6.85
7a1m 23.22 2.84 4.22 10 a 2 m 32.02 4.08 6.95
7a2m 23.43 2.86 4.29 10 a 3 m 32.28 4.13 7.05
7a3m 23.65 2.89 4.36 10 a 4 m 32.53 4.18 7.16
7a4m 23.87 2.91 4.43 10 a 5 m 32.79 4.23 7.26
7a5m 24.08 2.93 4.50 10 a 6 m 33.05 4.28 7.36
7a6m 24.30 2.96 4.57 10 a 7 m 33.31 4.33 7.46
7a7m 24.52 2.98 4.64 10 a 8 m 33.57 4.38 7.56
7a8m 24.73 3.00 4.71 10 a 9 m 33.83 4.42 7.66
7a9m 24.95 3.03 4.78 10 a 10 m 34.08 4.47 7.77
7 a 10 m 25.17 3.05 4.85 10 a 11 m 34.34 4.52 7.87
7 a 11 m 25.38 3.07 4.92 11 a 34.60 4.57 7.97
8a 25.60 3.10 5.00 11 a 1 m 34.92 4.64 8.13
8a1m 25.84 3.13 5.06 11 a 2 m 35.23 4.71 8.29
8a2m 26.08 3.17 5.13 11 a 3 m 35.55 4.78 8.45
8a3m 26.33 3.20 5.19 11 a 4 m 35.87 4.85 8.61
8a4m 26.57 3.23 5.26 11 a 5 m 36.18 4.92 8.77
8a5m 26.81 3.27 5.33 11 a 6 m 36.50 4.98 8.93
8a6m 27.05 3.30 5.39 11 a 7 m 36.82 5.05 9.09
8a7m 27.29 3.34 5.46 11 a 8 m 37.13 5.12 9.25
8a8m 27.53 3.37 5.53 11 a 9 m 37.45 5.19 9.40
8a9m 27.78 3.40 5.59 11 a 10 m 37.77 5.26 9.56
8 a 10 m 28.02 3.44 5.66 11 a 11 m 38.08 5.33 9.72
8 a 11 m 28.26 3.47 5.73 12 a 38.40 5.40 9.88
9a 28.50 3.51 5.79 12 a 1 m 38.84 5.51 9.97
9a1m 28.75 3.55 5.87 12 a 2 m 39.28 5.62 10.05
9a2m 29.00 3.59 5.95 12 a 3 m 39.73 5.74 10.14
Niños
Edad P50 Edad P50
12 a 4 m 40.17 5.85 10.22 15 a 5 m 58.59 9.41 11.39
12 a 5 m 40.61 5.96 10.30 15 a 6 m 58.95 9.38 11.32
12 a 6 m 41.05 6.07 10.39 15 a 7 m 59.31 9.35 11.25
12 a 7 m 41.49 6.19 10.47 15 a 8 m 59.67 9.32 11.18
12 a 8 m 41.93 6.30 10.56 15 a 9 m 60.03 9.29 11.11
12 a 9 m 42.38 6.41 10.64 15 a 10 m 60.38 9.25 11.03
12 a 10 m 42.82 6.52 10.72 15 a 11 m 60.74 9.22 10.96
12 a 11 m 43.26 6.64 10.81 16 a 61.10 9.19 10.89
13 a 43.70 6.75 10.89 16 a 1 m 61.30 9.13 10.85
13 a 1 m 44.23 6.89 11.02 16 a 2 m 61.50 9.07 10.81
13 a 2 m 44.75 7.04 11.14 16 a 3 m 61.70 9.01 10.77
13 a 3 m 45.28 7.19 11.26 16 a 4 m 61.90 8.94 10.73
13 a 4 m 45.80 7.33 11.39 16 a 5 m 62.10 8.88 10.69
13 a 5 m 46.33 7.48 11.51 16 a 6 m 62.30 8.82 10.65
13 a 6 m 46.85 7.63 11.64 16 a 7 m 62.50 8.76 10.61
13 a 7 m 47.38 7.77 11.76 16 a 8 m 62.70 8.70 10.57
13 a 8 m 47.90 7.92 11.88 16 a 9 m 62.90 8.63 10.53
13 a 9 m 48.43 8.06 12.01 16 a 10 m 63.10 8.57 10.49
13 a 10 m 48.95 8.21 12.13 16 a 11 m 63.30 8.51 10.45
13 a 11 m 49.48 8.36 12.26 17 a 63.50 8.45 10.41
14 a 50.00 8.50 12.38 17 a 1 m 63.61 8.45 10.41
14 a 1 m 50.57 8.59 12.33 17 a 2 m 63.72 8.45 10.40
14 a 2 m 51.13 8.68 12.27 17 a 3 m 63.83 8.45 10.39
14 a 3 m 51.70 8.77 12.22 17 a 4 m 63.93 8.45 10.38
14 a 4 m 52.27 8.86 12.17 17 a 5 m 64.04 8.44 10.37
14 a 5 m 52.83 8.94 12.11 17 a 6 m 64.15 8.44 10.36
14 a 6 m 53.40 9.03 12.06 17 a 7 m 64.26 8.44 10.35
14 a 7 m 53.97 9.12 12.01 17 a 8 m 64.37 8.44 10.34
14 a 8 m 54.53 9.21 11.96 17 a 9 m 64.48 8.44 10.33
14 a 9 m 55.10 9.30 11.90 17 a 10 m 64.58 8.44 10.33
14 a 10 m 55.67 9.39 11.85 17 a 11 m 64.69 8.44 10.32
14 a 11 m 56.23 9.48 11.80 18 a 64.80 8.44 10.31
15 a 56.80 9.56 11.74 19 a 65.70 8.61 10.41
15 a 1 m 57.16 9.53 11.67
15 a 2 m 57.52 9.50 11.60
15 a 3 m 57.88 9.47 11.53
15 a 4 m 58.23 9.44 11.46
Tabla 5. Indice de masa corporal*
SOBREPESO OBESIDAD
Indice de masa corporal Indice de masa corporal
25 kg/m2 30 kg/m2
Edad Niños Niñas Niños Niñas
2a 18,4 18,0 20,1 20,1

2 a 6m 18,1 17,8 19,8 19,5
3a 17,9 17,6 19,6 19,4
3 a 6m 17,7 17,4 19,4 19,2
4a 17,6 17,3 19,3 19,1
4 a 6m 17,5 17,2 19,3 19,1
5a 17,4 17,1 19,3 19,2
5 a 6m 17,5 17,2 19,5 19,3
6a 17,6 17,3 19,8 19,7
6 a 6m 17,7 17,5 20,2 20,1
7a 17,9 17,8 20,6 20,5
7 a 6m 18,2 18,0 21,1 21,0
8a 18,4 18,3 21,6 21,6
8 a 6m 18,8 18,7 22,2 22,2
9a 19,1 19,1 22,8 22,8
9 a 6m 19,5 19,5 23,4 23,5
10 a 19,8 19,9 24,0 24,1
10 a 6m 20,2 20,3 24,6 24,8
11 a 20,6 20,7 25,1 25,4
11 a 6m 20,9 21,2 25,6 26,1
12 a 21,2 21,7 26,0 26,7
12 a 6m 21,6 22,1 26,4 27,2
13 a 21,9 22,6 26,8 27,8
13 a 6m 22,3 23,0 27,2 28,2
14 a 22,6 23,3 27,6 28,6
14 a 6m 23,0 23,7 28,0 28,9
15 a 23,3 23,9 28,3 29,1
15 a 6m 23,6 24,2 28,6 29,3
16 a 23,9 24,4 28,9 29,4
16 a 6m 24,2 24,5 29,1 29,6
17 a 24,5 24,7 29,4 29,7
17 a 6m 24,7 24,8 29,7 29,8
18 a 25,0 25,0 30,0 30,0
* Cole TJ, Bellizzi MC, Fiegal KM, Dietz WH. Establishing a standard definition for child overweight
and obesity worldwide: international survey. BMJ 2000; 320:1240-3.
Capítulo 3
Herramientas para la
evaluación del crecimiento físico
3.1. ¿Qué son los percentilos?*

En la evaluación de algunos parámetros de crecimiento
y desarrollo infantil, el pediatra debe manejarse con
estándares construidos en base al cálculo de percentilos.
La necesidad del uso de los percentilos –o centilos, se-
gún su más actual acepción– surge de las dificultades que
aparecen al determinar la variación y límites de normali-
dad de un parámetro dado.
Tomamos por ejemplo la estatura. Si queremos saber si
un niño de 8.0 años** tiene estatura normal, necesitamos
conocer la talla de la población de niños normales de esa
edad. Para ello debemos tomar una muestra representativa
de individuos de 8.0 años y medir las estaturas. Veremos
entonces que no todos los niños tienen igual talla; a pesar
de que todos tienen exactamente la misma edad
cronológica, existe una variación normal de la estatura a una
edad dada.
En la Figura 3.1 se ilustra esta variación con una curva
de distribución de frecuencias. La mayor cantidad de indi-
viduos se concentra alrededor de los valores medios, ha-
biendo unos pocos más altos y otros pocos más bajos que
el grupo central.
El 100% de los niños está contenido en el área limitada
por la curva y el eje de las x.
Por un simple cálculo matemático es posible estimar el valor
del eje de las x que divide la muestra en dos mitades iguales, es
decir, la estatura con respecto a la cual el 50% de los individuos es
más alto y el otro 50% es más bajo (Figura 3.2). Ese valor de las x
es llamado mediana o centilo 50 (flecha).
Para comprender su significado podemos imaginar a to-
* Lejarraga H. Revista del Hospital de Niños 1974; 16 (63): 45-47.

** 8.0 años es una manera de expresar la edad cronológica del niño en el
mismo día de su cumpleaños. El paciente tiene exactamente 8 años de
edad, excluyéndose así a todos los niños de más de 8,0 que aún no han
cumplido los 9.
Figura 3.1 dos los niños de 8.0 años parados y or-

Y denados en una fila de acuerdo con sus
20
estaturas en orden creciente. Cami-
nando a lo largo de esta fila, llegamos
18
a un punto entre dos niños donde la
16 mitad está por detrás y la otra mitad
Número de niños
14 por delante de nosotros. La estatura

12
correspondiente a este punto es el
centilo 50.*** Si seguimos caminando
10
hacia los individuos más altos alcan-
8 zamos otro punto en que el 75% de los
6 individuos está por detrás y el 25% por
delante. La estatura correspondiente a
4
este punto es el centilo 75. En forma
2 similar, es posible determinar puntos
que dividan a la fila en porcentajes que
110 114 118 122 126 130 134 138 142 X
sean de nuestro interés. Estos porcen-
Estatura (cm)
tajes están representados por las áreas
limitadas por los centilos en un ejem-
plo en la Figura 3.3.
Podemos en consecuencia definir
los centilos como puntos estimativos
de una distribución de frecuencias que
ubican un porcentaje dado de indivi-
Figura 3.2 duos por debajo o por encima de ellos.
Y Es de aceptación universal numerar los
20 centilos de acuerdo con el porcentaje
18
de individuos existentes por debajo de
ellos y no por encima. Así, el valor que
16
divide a la población en un 95% por
Número de niños
14 debajo y un 5% por encima es el

12 percentilo 95.
10
*** Desde que los centilos fueron inventados en
8 Gran Bretaña por William T. Porter, la litera-
tura anglosajona utiliza números ordinales
6 para designarlos: –twenty fifth centile– centilo
25° o vigésimo quinto. El idioma castellano no
4 50% 50% se presta para este tipo de numeración. El uso
2 de las palabras adecuadas para designar por
ejemplo los números ordinales correspon-
dientes al centilo 74° o 99° sería sumamente
110 114 118 122 126 130 134 138 142 X incómodo. Por esta razón preferimos usar nú-
Estatura (cm) meros cardinales: centilo 74-99, etc.
Figura 3.3 Figura 3.4

Y Y
20 158
18 150
16
142
Número de niños
14
Estatura (cm)
12 134 90
75
10
126 50
8 25
118 10
6
4 110
2
3% 5% 15% 25% 25% 15% 5% 3%
CENTILOS 5 10 25 50 75 90 95 X
cm 114 118 122 126 130 134 138 8 9 10 11 12 X
Estatura (cm) Edad (años)
Figura 3.5 Figura 3.6

Y Y
158 90 20 Modificado de Tanner 1952
75
150 18
50
16 Normal
142 25
Craneofaringioma
Número de niños
10 14
Estatura (cm)
134
12
126 10
8
118
6
110 4
8 9 10 11 12 X 5 10 25 50 75 100 X
Edad (años) Edad (años)
Construcción de estándares
mediante el cálculo de centilos
Veamos ahora un paso crucial para la comprensión de

los centilos graficados en un estándar de uso clínico.
Estimados los centilos a los 8.0 años de edad, trasla-
damos estos valores a un gráfico donde se representa la
estatura en el eje de las y la edad en el de las x.
En otras palabras, transformamos el eje de las abscisas
de la Figura 3.3 en un eje vertical (Figura 3.4).
Si repetimos esta operación con centilos calculados
con muestras de niños de otras edades y unimos los pun-
tos correspondientes a cada centilo, tendremos un gráfi-
co representativo de la variación normal de estatura en
cada grupo etario (Figura 3.5).
La unión de los puntos es la representación gráfica de
la interpolación de valores de un mismo centilo entre
valores conocidos pertenecientes a un grupo etario y al
grupo sucesivo, lográndose de esta manera una línea
continua.
Esto permite la evaluación de cualquier edad interme-
dia y no necesariamente de las edades a las cuales los
centilos han sido calculados. Este procedimiento asume
asimismo la existencia de un incremento gradual de la
variación individual entre un grupo etario y el siguiente,
lo que es correcto.
El método descripto es, en forma simplificada, el uti-
lizado en la construcción de estándares de uso clínico.
El concepto de anormal
La definición de un individuo como anormal, implica

su pertenencia a una población distinta de la considera-
da normal. El conocimiento de la relación que ambas
poblaciones tienen entre sí debería entonces ayudar a la
ubicación de dicho individuo en uno de los dos grupos.
Si tomamos un grupo de pacientes de 8.0 años con
déficit de secreción de hormona de crecimiento, por
ejemplo, veremos que la distribución de frecuencias de
sus alturas se relaciona con la curva de niños normales

de acuerdo con la Figura 3.6. Las colas opuestas de am-
bas curvas se superponen circunscribiendo un área co-
mún. Los niños normales más bajos tienen una estatura
similar a la de los enfermos más altos. No existe un pun-
to en el cual es posible dividir ambas muestras sin clasi-
ficar erróneamente un cierto número de individuos.
Si tomamos como límite inferior un centilo bajo –por
ejemplo el 3– estaremos considerando como normales un
grupo de niños patológicos y viceversa; eligiendo un límite
más alto –centilo 10– excluiremos todos los anormales pero
junto con el 10% de los individuos normales.
Es así que los centilos nos brindan información sobre
la probabilidad de un individuo de pertenecer a una y
otra población. Sobre estas bases, la definición de anor-
mal dependerá de las consecuencias que este diagnósti-
co implique para el niño en estudio. Si se trata de ejercer
una acción de medicina comunitaria consistente en dar
una ración extra de leche a los niños con una talla por
debajo de cierto valor, podemos tomar como límite infe-
rior de normalidad un centilo relativamente alto, ya que
los niños normales mal clasificados como bajos no se-
rán perjudicados. Si, por el contrario, el individuo diag-
nosticado como patológico pasara por un complejo y tal
vez cruento proceso de investigaciones diagnósticas,
nuestro valor límite será muy inferior, para excluir así a
la mayor cantidad posible de niños normales.
Centilos en parámetros de
distribución no gaussiana
La medición considerada hasta ahora tiene como otras

(circunferencia craneana, diámetro biacromial, etc.) una
distribución de frecuencias llamada normal o gaussiana,
cuya curva es simétrica y el punto más alto de la curva
(modo) coincide con la mediana y la media.
En otros parámetros antropométricos de relevancia
pediátrica tales como el peso corporal y el pliegue cutá-
neo, esas condiciones no se cumplen, y las curvas de dis-
tribución de frecuencias son llama- Figura 3.7

das no gaussianas. La interpreta- 20
ción y el significado de los centilos 18

en estos casos son idénticos a los de
16
las mediciones de distribución Nor-
mal. La diferencia estriba en que los 14
centilos correspondientes (95 y 5,
Número de niños
12
75 y 25, etc.) no son equidistantes
10
de la mediana. La Figura 3.7 ilustra
una curva de este tipo representa- 8
tiva de la variación del peso corpo- 6
ral a los 8.0 años de edad. La distan-
4
cia entre el centilo 95 y el 50 es ma-
yor que la existente entre éste y el 2
centilo 5. Esto no se debe a que haya
más niños de alto que de bajo peso 6 10 25 50 75 90 95
(el porcentaje de individuos limita- Peso (centilos)
dos por los centilos respectivos es

el mismo), sino a que los niños más pesados se alejan
más de la mediana que los niños livianos. Este tipo de
distribución no gaussiana obstaculiza muchas operacio-
nes útiles en investigación clínica y es posible, cuando
las condiciones así lo requieren, convertirla en normal o
aproximarse a la normalidad mediante la transformación
de los valores crudos (peso en kg) en otra magnitud
(logaritmo del peso, etc.). De esta manera se puede lo-
grar una curva más simétrica.
Limitaciones de los centilos
Del examen de la Figura 3.3 surge que los intervalos

de estaturas a los 8.0 años entre los centilos 75-50 y 25-
50 son casi tan anchos como los intervalos entre los cen-
tilos 25-10 y 75-90, si bien los dos primeros comprenden
cada uno un porcentaje de niños (25%) mayor que los
dos últimos (15%).
Un cambio de cuatro unidades de estatura (4 centí-
metros) cerca de las colas de la curva implica un cambio
mucho menor de centilos que ese mismo cambio en el
centro de la distribución. De esto se deduce que las pe-
queñas variaciones de centilos en el centro de la curva

tienen poco significado. Decir, por ejemplo, que un niño
estuvo en el centilo 47 de estatura el año pasado, y ahora
está en el 50 no significa realmente nada en cuanto a
cambios se refiere. Los centilos son unidades desiguales
de medición y por esto no pueden ser tratados aritmé-
ticamente. No es correcto promediarlos, combinarlos o
realizar con ellos operaciones matemáticas. Desde el
pundo de vista estadístico son un fin en sí mismo y no es
posible ir más allá.
Aunque por las características de su disciplina muchos
investigadores prescinden de su uso, los centilos son
ubicuamente utilizados en círculos médicos y educacio-
nales y en la publicación de tests estandarizados. Son
fáciles de comprender, informan sobre la posición de un
individuo respecto de la población y sobre su probabili-
dad de pertenecer a un universo normal o patológico.
Dadas las limitaciones inherentes al concepto de lo
“normal” y “anormal” constituyen un instrumento muy
útil para el estudio del crecimiento y desarrollo infantil.
3.2.Instructivo para el
cálculo de la edad decimal
Tanto para promediar edades como para el cálculo de
la velocidad, es mucho más útil trabajar con edades de-
cimales. La edad decimal se calcula restando de la fecha
decimal del día de nacimiento, la fecha decimal del día
de control. Para obtener las fechas decimales, se usa
como número entero el año calendario correspondien-
te, y como fracción de año, las cifras del cuadro adjunto
correspondientes al mes y día considerado. Por ejemplo,
el día 1 de mayo de 1970 se expresa en términos decima-
les como 70,329. La cifra 70 corresponde al año calenda-
rio, y la cifra 329, al número de la tabla correspondiente
al día 1 de mayo. Un niño nacido el 19 de febrero de 1982,
tiene una fecha decimal de nacimiento 82,134.
Ejemplo:
Cálculo de la edad decimal de una niña nacida el día
19 de febrero de 1982, y evaluada el día 27 de junio de
1983:
83,485 – 82,134 = 1,351 es decir, la niña tiene 1,351 años
(un año y 351 milésimos). Por razones de comodidad,
puede aproximarse la edad con tres decimales, a dos o
una cifra decimal.
Cuadro de decimales del año
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
1 000 085 162 247 329 414 496 581 666 748 833 915
2 003 088 164 249 332 416 499 584 668 751 836 918
3 005 090 167 252 334 419 501 586 671 753 838 921
4 008 093 170 255 337 422 504 589 674 756 841 923
5 011 096 173 258 340 425 507 592 677 759 844 926
6 014 099 175 260 342 427 510 595 679 762 847 929
7 016 101 178 263 345 430 512 597 682 764 849 932
8 019 104 181 266 348 433 515 600 685 767 852 934
9 022 107 184 268 351 436 518 603 688 770 855 937
10 025 110 186 271 353 438 521 605 690 773 858 940
11 027 112 189 274 356 441 523 608 693 775 860 942
12 030 115 192 277 359 444 526 611 696 778 863 945
13 033 118 195 279 362 447 529 614 699 781 866 948
14 036 121 197 282 364 449 532 616 701 784 868 951
15 038 123 200 285 367 452 534 619 704 786 871 953
16 041 126 203 288 370 455 537 622 707 789 874 956
17 044 129 205 290 373 458 540 625 710 792 877 959
18 047 132 208 293 375 460 542 627 712 795 879 962
19 049 134 211 296 378 463 545 630 715 797 882 964
20 052 137 214 299 381 466 548 633 718 800 885 967
21 055 140 216 301 384 468 551 636 721 803 888 970
22 058 142 219 304 386 471 553 638 723 805 890 973
23 060 145 222 307 389 474 556 641 726 808 893 975
24 063 148 225 310 392 477 559 644 729 811 896 978
25 066 151 227 312 395 479 562 647 731 814 899 981
26 068 153 230 315 397 482 564 649 734 816 901 984
27 071 156 233 318 400 485 567 652 737 819 904 986
28 074 159 236 321 403 488 570 655 740 822 907 989
29 077 238 323 405 490 573 658 742 825 910 992
30 079 241 326 408 493 575 660 745 827 912 995
31 082 244 411 578 663 830 997
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
3.3. Instructivo para

el cálculo y graficación de
la velocidad de crecimiento
Cálculo de la velocidad
La velocidad se calcula a partir de dos mediciones de

peso o estatura separadas por un intervalo de tiempo,
según la fórmula
V = e/t
en la cual:
V = Velocidad de crecimiento, expresado en cm/año
o grs/año.
e = Diferencia de cm/grs entre las estaturas o los pe-
sos tomadas en las dos mediciones.
t = Intervalo de tiempo (en años) transcurrido entre
las dos mediciones. Este intervalo debe ser calcu-
lado en términos decimales.
Para calcular el intervalo de tiempo transcurrido en-

tre las dos mediciones conviene utilizar la edad decimal
en cada medición (ver cálculo de la edad decimal). Una
vez calculada la edad decimal en años, el intervalo trans-
currido se obtiene restando ambas edades.
Edad Estatura
1ª medición 5,42 años 103,6 cm

2ª medición 6,38 años 108,9 cm
∆e = 108,9 cm – 103,6 cm = 5,3 cm

∆t = 6,38 años – 5,42 años = 0,96 años
5,3 cm
V= = 5,5 cm/año
0,96 años
Graficación de la velocidad
El punto de la velocidad no se grafica ni en la edad

correspondiente a la 1ª medición (e1) ni a la 2ª medición
(e2), sino en la edad central entre ambas.
La edad central (e.c.) se calcula según la fórmula:
e1 + e2
e.c. =
2
En nuestro ejemplo:
5,42 + 6,38
e.c. = = 5,90 años
2
En el ejemplo anterior, la velocidad de 5,5 cm/año se

grafica a la edad de 5,9 años. Las edades en que fueron
tomadas las dos mediciones deben señalarse con dos pe-
queños guiones verticales, quedando entonces graficada
la longitud del intervalo en que se basa la velocidad cal-
culada.
3.4. Cálculo y usos del puntaje

estandarizado o puntaje Z*
Puntaje Z
Una forma de transformar las distribuciones de fre-

cuencia de manera que siempre utilicen la misma escala
es a través del puntaje Z o puntaje estandarizado. El
puntaje Z consiste en especificar en qué medida un va-
lor determinado se aparta de la media.
* Dra. Mariana del Pino. Servicio de Crecimiento y Desarrollo. Hospital Na-

cional de Pediatría “Prof. Dr. J. P. Garrahan”.
Usos del puntaje Z

1) Evaluación del crecimiento y nutrición:
• En individuos permite cuantificar el déficit o el ex-
ceso de estatura, peso o cualquier medición antro-
pométrica cuando los valores se ubican en un es-
tándar, por fuera de los límites marcados por los
percentilos extremos (3 y 97).
• En grupos de población permite:
→ Computar valores centrales y de dispersión
agrupando los datos correspondientes a in-
dividuos de diferente sexo y edad.
→ Comparar diferentes mediciones de creci-
miento. Por ejemplo: en una muestra de la
provincia x de nuestro país el puntaje Z de
talla se encontró que es más bajo que el de
peso indicando un mayor retardo de creci-
miento en talla que en peso con relación a la
referencia.
2) Permite comparar valores procedentes de varios test o

medidas.
Cálculo
El cálculo del puntaje Z es diferente si se usan medi-
ciones con distribución gaussiana o no gaussianas.
Si la distribución de frecuencias a cada edad es gau-
ssiana (por ejemplo: estatura) el puntaje Z se calcula con
la siguiente fórmula:
x – p50
puntaje Z =
DS
x: estatura del paciente

p50 : mediana o percentilo 50 a la edad
del paciente
DS: desvío estándar
Se resta la mediana de la distribución de frecuencias

al valor correspondiente y se divide el resultado por el
desvío estándar.
Ejemplo:
Niña de 6 años y 3 meses de edad con estatura de 102,0 cm.
102,0 – 114,8
Puntaje Z = = –2,47
5,17
donde: 102,0 es la estatura de la niña; 114,8 es la mediana,

percentilo 50 de los estándares argentinos a la edad de 6
años y 3 meses; 5,17 el DS de los estándares argentinos a
esa edad y sexo y – 2,47 es la DS por debajo (por el signo
negativo) del percentilo 50 a la cual se encuentra la niña.
Los datos del percentilo 50 y DS se encuentran en la
Tabla 1.
En las distribuciones gaussianas el puntaje Z indica

la proporción de la distribución por arriba y por debajo
de ese valor, ya que a ambos lados de la distribución, cada
DS abarca entre éste y la media, un porcentaje igual de
individuos. Por ejemplo: la proporción de la población
por debajo de -2 DS y por arriba de 2 DS del puntaje Z es
del 2% y la proporción por debajo de –1 DS y por arriba
de 1 DS es del 16%.
Si la distribución de frecuencias no es gaussiana (por
ejemplo: peso) no tiene las mismas propiedades que la
curva de Gauss y 1 DS a la derecha de la curva compren-
de un porcentaje diferente de individuos que a la izquier-
da, y será mayor de un lado que de otro según para que
lado se encuentre la asimetría, por lo tanto a los puntajes
Z de distribuciones no gaussianas no corresponden por-
centajes iguales de individuos a cada lado de la curva de
distribución.
En la construcción de estos estándares se deben cal-
cular las desviaciones estándar de cada hemidistribución
(por encima y por debajo de la mediana a cada edad). Si
el valor del individuo se encuentra por encima de la me-
diana, para calcular el puntaje Z se debe utilizar la me-
diana y la DS de la hemidistribución superior, si se en-
cuentra por debajo se utiliza la misma mediana y la DS
de la hemidistribución inferior:
Puntaje Z= x – p50 / DS de hemidistribución superior

o inferior
x: peso del paciente
p50 : mediana o percentilo 50 a la edad
del paciente
DS: desvío estándar de
hemidistribución superior o inferior
a la edad del paciente
Ejemplo:
Niño de 5 años y 4 meses de edad con peso de 17,5 kg.
17,5 – 19,37
Puntaje Z= = –0,82
2,27
donde: 17,5 es el peso del niño; 19,37 es la mediana a la

edad de 5 años y 4 meses y 2,27 es la DS de la hemidistri-
bución inferior para ese sexo y edad y – 0,82 es la DS por
debajo del percentilo 50 a la que se encuentra el niño. Los
datos del percentilo 50 y DS se encuentran en la Tabla 4.
3.5. Indice de masa corporal (IMC).

Usos en pediatría*
El Indice de Masa Corporal (peso/talla2) resulta una

adecuada definición antropométrica de sobrepeso y obe-
sidad, y su asociación con riesgo de salud.
Se ha alcanzado una nueva definición (punto de corte)
de sobrepeso y de obesidad para niños y adolescentes de
ambos sexos, basada en el conjunto de datos de crecimien-
to provenientes de seis diferentes regiones de la tierra, que
se consideran adecuadamente representativas.32
* Dra. M. L. Bay. Secretaria del Comité Nacional de Nutrición. Sociedad Ar-

gentina de Pediatría.
Se trata de una definición menos arbitraria que las

disponibles anteriormente, que eran regionales y permite
comparar prevalencias de sobrepeso y obesidad en dife-
rentes poblaciones del mundo.
Se definieron los valores de IMC para cada sexo entre
los 2 y 18 años, que se corresponden con los valores de
25kg/m2 y 30 kg/m2 del adulto considerados como pun-
tos de corte de sobrepeso y obesidad.
No se ha establecido sin embargo un punto de corte
válido para desnutrición en estas tablas de IMC por lo
que no pueden ser utilizadas con este fin. Se recomien-
da seguir utilizando para ello los criterios de peso/edad,
talla/edad y peso/talla.
Capítulo 4
4.1. Crecimiento normal
y patológico*
Figura 4.1 Crecimiento normal

190
170 Si medimos la estatura de un niño

normal a intervalos periódicos duran-
150
te toda su vida posnatal, y graficamos
Estarura (cm)
130 esas estaturas a las edades correspon-

dientes, obtendremos una curva como
110 la que se ilustra en la Figura 4.1.
Pueden observarse las siguientes
90
características:
70 1. Hace unas pocas décadas enseñá-
bamos que “El crecimiento es un
50
proceso suave y continuo, es decir,
2 4 6 8 10 12 14 16 18 no ocurre por saltos y frenadas; es
Edad (años)
tanto más suave cuanto mejor se
Figura 4.1: Curva de crecimiento (distancia
tomen las mediciones”.
alcanzada) de un niño normal medido anual-
mente desde su nacimiento hasta la detención Esto ahora ya no se puede afirmar
de su crecimiento. con tanta seguridad; hay trabajos
que sugieren la existencia de pul-
sos o saltos separados por períodos de estasis, es
decir, que describen un proceso que probablemen-
te sea discontinuo, por lo menos en muchos niños
y en determinado período de la vida evolutiva.
2. La curva tiene una pendiente pronunciada en los pri-
meros años, luego se hace progresivamente menos
empinada hasta la adolescencia, etapa en la que se
observa un gran incremento en estatura, seguido de
un aplanamiento progresivo, hasta que se alcanza la
estatura final adulta. Este incremento se denomina
empuje puberal del crecimiento.
3. No hay ninguna aceleración del crecimiento antes
del empuje puberal.
* 33 Dr. H. Lejarraga. Servicio de Crecimiento y Desarrollo. Hospital Nacional

de Pediatría “Prof. Dr. J.P. Garrahan”.
Cualquier niño normal que sea medido periódicamen-

te describirá una curva de crecimiento similar a la grafi-
cada. La curva podrá reflejar una mayor o menor estatu-
ra, pero su forma será siempre semejante a la ilustrada.
Si en lugar de graficar la estatura a una edad dada re-
gistramos los incrementos anuales (en cm/año), obtene-
mos la curva de velocidad de crecimiento que se mues-
tra en la Figura 4.2. En la misma se hacen más evidentes
las características del crecimiento explicadas anterior-
mente: una alta velocidad en los primeros años seguida
de una paulatina disminución (deceleración), para lue-
go presentar una marcada aceleración (aceleración
puberal), y una posterior deceleración hasta que la cur-
va tiende a cero, el niño alcanza su estatura final y deja
de crecer.
Si bien en la Figura 4.2 el pico máximo de aceleración
puberal se encuentra alrededor de los 14 años, no todos
los niños lo presentan a la misma edad. Las niñas expe-
rimentan este empuje, en promedio, a los 12 años, con
una variación individual entre los 10 y 14 años. Los ni-
ños, en cambio, lo presentan, en promedio, a los 14 años,
con una variación individual de 12 a 16 años. Esto signi-
fica que no todos los individuos alcanzan el final de su
crecimiento a la misma edad. Las di-
ferencias individuales en la edad del Figura 4.2
empuje puberal del crecimiento y en 22
la edad de la detención definitiva del 20

mismo son debidas al hecho de que no
Velocidad de estatura (cm/año)
18
todos los niños maduran físicamente 16
con la misma velocidad, ni alcanzan su 14
estatura adulta a la misma edad. Esa 12
variación individual en la maduración
10
física es causa de diferencias impor-
8
tantes en la estatura durante la adoles-
6
cencia, que se compensan cuando to-
dos los niños alcanzan su estatura fi- 4
nal, persistiendo entonces sólo las di- 2
ferencias genéticas.
2 4 6 8 10 12 14 16 18
Las diferencias individuales en la Edad (años)
maduración también se expresan en el Figura 4.2: Curva de velocidad de crecimiento
desarrollo sexual durante la pubertad. normal (incrementos anuales).
Según dos estudios hechos en niños argentinos de clase

media,34,35 las niñas comienzan su desarrollo mamario a
una edad promedio de 10,8 años, con una variación in-
dividual entre 8,3 y 13,3 años, con una aparición de la
menarca de 12,5 años ± 2,2 años. Los niños, en cambio,
comienzan su desarrollo sexual (aumento del tamaño
testicular) a una edad promedio de 11,8 años, con lími-
tes entre 8,9 y 14,7 años. Dado que existe una interre-
lación entre el empuje puberal de crecimiento y el desa-
rrollo sexual puberal, puede decirse que los niños con
un desarrollo puberal tardío tendrán también, en gene-
ral, un empuje de crecimiento relativamente tardío y vi-
ceversa.
Resulta útil recordar que el 100% de los niños norma-
les experimenta el empuje de crecimiento puberal en
estatura después de que aparecen los primeros signos de
desarrollo testicular y estimulación escrotal, mientras
que el 97% de las niñas lo experimenta después de haber
aparecido los primeros signos de desarrollo mamario. De
esa manera, si vemos un niño o niña con problemas de
estatura que aún no presenta signos de comienzo de de-
sarrollo sexual puberal, o los presenta en un grado muy
incipiente, podemos afirmar, con gran margen de segu-
ridad, que aún le queda por delante todo el empuje de
crecimiento puberal.
Siendo la menarca un fenómeno tardío del desarrollo
sexual, se ha afirmado que luego de este evento se detie-
ne el crecimiento en forma completa, pero en la actuali-
dad se ha comprobado que esa afirmación no es exacta,
sino que las niñas luego de su primera menstruación cre-
cen entre 3 y 10 centímetros.
Durante el desarrollo de los eventos puberales (em-
puje de crecimiento, desarrollo sexual, etc.) se produce
siempre concomitantemente un crecimiento muscular y
de todos los órganos y segmentos corporales. Esto con-
tradice la creencia popular de que hay niños que en eta-
pa adolescente “crecen en altura demasiado rápido y se
debilitan”. De hecho, existen niños que durante su ado-
lescencia, pueden estar asténicos, sin entusiasmo para
los deportes u otras actividades, pero en general, esto no
se debe a un “crecimiento desarmónico”, sino a proble-
mas emocionales del adolescente.

La velocidad de maduración física puede estimarse
con la evaluación de la madurez esquelética o “edad
ósea”, que se obtiene estudiando las características de los
huesos de la mano y muñeca con una radiografía simple
de frente. Los métodos más usados son de Greulich & Pyle
y Tanner & Whitehouse. Los niños normales deben tener
una edad ósea dentro de ± 2 años de su edad cronológica.
Por ejemplo, un niño normal de 12 años puede tener una
edad ósea entre 10 y 14 años. Si la edad ósea está adelan-
tada (en nuestro ejemplo, 14 años), refleja una rápida
velocidad de maduración física, un empuje de crecimien-
to puberal relativamente temprano y una detención fi-
nal del crecimiento puberal también temprana; si, por el
contrario, la edad ósea está retrasada (en nuestro ejem-
plo, 10 años), implica una velocidad de maduración físi-
ca lenta, un empuje puberal de crecimiento y alcance de
la estatura final adulta a una edad relativamente tardía.
Diferencias mayores a dos años en la edad ósea con res-
pecto a la cronológica deben considerarse patológicas.
4.2.Crecimiento y lactancia*
Los niños alimentados con lactancia materna tienen
un crecimiento distinto que los alimentados artificial-
mente. Si comparamos su crecimiento con nuestras cur-
vas de referencia transitan por centilos más bajos, sobre
todo en peso, impresionando como si presentaran una
falla en el crecimiento.
Si no hacemos un estricto seguimiento de estos niños,
podemos pensar que esta aparente falla es real, lo que
podría ser una de las causas de la incorporación tempra-
na de leche artificial y semisólidos antes de los seis me-
ses, lo cual no trae beneficios. Esto contribuiría a la dis-
minución de la prevalencia de la lactancia materna ex-
clusiva.
* Dras. V. Orazi y A. Di Candia. Sociedad Argentina de Pediatría. Comité de

Crecimiento y Desarrollo.
Estudios realizados coinciden en que los menores in-

crementos de peso podrían confundirse con retrasos en
el crecimiento a partir de los 2 ó 3 meses de vida.36
En 1993 un Comité de Expertos de la OMS7 planteó
los problemas técnicos y biológicos que surgían con las
curvas NCHS, recomendadas para ser utilizadas a nivel
internacional y el crecimiento de los niños alimentados
con leche materna. Las investigaciones mostraron pa-
trones de crecimiento distintos entre los niños ama-
mantados y las curvas antes mencionadas. En 199437 la
Asamblea de la OMS le solicitó al Director General la
necesidad de desarrollar nuevas curvas para evaluar el
crecimiento de los niños amamantados, por lo cual se
propuso realizar un estudio multipaís en diversas regio-
nes geográficas que incluyeran África, las Américas, Asia
y Europa.
Las nuevas curvas reforzarán el hecho que el creci-
miento humano durante los primeros cinco años de vida
es muy semejante en los diversos grupos étnicos. Este
abordaje servirá para minimizar las dificultades políti-
cas que han aparecido al usar patrones de un solo país
como estándares internacionales para el crecimiento
óptimo de los niños.
El diseño de investigación incluye un total de 10.000
lactantes y niños sanos a término con peso mayor a 2.500
grs, combinando un estudio longitudinal en 300 niños
desde el nacimiento hasta los 24 meses con un estudio
transversal de niños entre los 18 y 71 meses, totalizando
1.400 niños por lugar. El principal criterio de selección
incluye ausencia de enfermedad, de restricciones socio-
económicas que actúen en desmedro del crecimiento y
que las madres que amamantan no sean fumadoras.
Hasta el momento se están llevando a cabo estudios
en Brasil, Ghana, India, Noruega, Oman y EE.UU., y se
está considerando a China como país representativo del
Este Asiático.
Se espera que el estudio sea completado en el año 2003
y tenga un importante significado para la Salud Pública,
tanto en países en vías de desarrollo como desarrollados.
Las nuevas curvas de referencia establecerán al lac-
tante amamantado como un modelo normativo para la
evaluación del crecimiento, salud y desarrollo. Brinda-

rán una herramienta indispensable que promoverá el
derecho de todos los niños para lograr su potencial gené-
tico de crecimiento.38
Por las dificultades que se plantean la Subcomisión
de Lactancia Materna y los Comités de Nutrición y Cre-
cimiento y Desarrollo realizaron la siguiente recomen-
dación presentada en el “32º Congreso Nacional de Pe-
diatría”, Salta, en setiembre de 2000:
Se debe siempre en la consulta con el examen físico y el

interrogatorio descartar patologías que puedan afectar
el crecimiento y desarrollo y realizar la observación del
acto de la lactancia (verificar la técnica correcta, fre-
cuencia, duración y características. Interrogar sobre el
día de vida del bebé, diuresis, catarsis, sueño. En caso
necesario realizar intervención o sugerencias para
optimizar la lactancia). Cuando en el seguimiento de
un niño con lactancia materna exclusiva (RN a térmi-
no, con peso adecuado) vemos que su curva, sobre todo
en peso, comparada con las gráficas de referencia na-
cionales impresiona, como una falla en el crecimiento,
proponemos utilizar el incremento gramo/día.28 Si el
mismo es mayor o igual al centilo 10 en el período eva-
luado, con un niño sano y saludable, sin antecedentes
pre y postnatales de importancia que hubieran podido
impactar sobre su crecimiento y desarrollo, no se debe-
ría cambiar la conducta alimentaria y continuar el se-
guimiento evaluando el incremento gramo/día.
En una encuesta que se realizó en Michigan y Oregon

(EE.UU.) a 107 médicos residentes de Pediatría y Medi-
cina Familiar, el 99% respondió que frecuentemente per-
centilaba a sus pacientes. Pero a la pregunta de “¿Cómo
crece un niño en peso alimentado con lactancia mater-
na entre los 4 y 7 meses comparado con los alimentados
con leche artificial?”, sólo el 5% contestó correctamente,
que en ese período los niños crecían con una velocidad
menor.
Concluyen los autores de este trabajo que el descono-
cimiento puede tener un gran impacto en el cuidado de la
salud. El diagnóstico erróneo llevaría a recomendar suple-

mento o semisólido precozmente, conductas que ponen
en peligro la continuidad de la lactancia exitosa, aumen-
tando la ansiedad y disminuyendo la confianza materna.39
4.3. Diagnóstico de crecimiento

normal y patológico*
El crecimiento puede evaluarse con distintas medicio-
nes (peso, estatura, perímetro cefálico, etc.), pero en este
trabajo sólo se considerará el crecimiento en estatura, si
bien las apreciaciones que siguen pueden aplicarse a
otras mediciones.
Para evaluar el crecimiento de un niño, el médico debe
contestarse a sí mismo dos preguntas:
1. ¿Tiene este niño una estatura normal para su edad?
2. ¿Está este niño creciendo a una velocidad normal?
No es posible evaluar correctamente el crecimiento si
falta información sobre alguno de estos dos parámetros.
Para contestar a la primera pregunta, debe conocerse la
edad exacta del niño y su estatura, medida con un instru-
mento adecuado y con una técnica correcta. Con estos da-
tos debe graficarse la estatura del niño sobre las tablas nor-
males de referencia recomendadas en nuestro medio. Los
percentilos ilustran los límites de variación normal en cada
medición. Si la estatura se ubica entre los percentilos 3º y
97º, la estatura debe considerarse normal; si se encuentra
por fuera de estos límites, debe considerarse patológica. En
las tablas ilustradas (Gráfico 4.3), los puntos a, b y c repre-
sentan estaturas normales; en cambio, el punto d representa
una estatura anormalmente baja y el punto e una estatura
anormalmente alta. En los gráficos presentados figura el
percentilo 5º y no el 3º. Debe recordarse que el percentilo
3º se ubica sólo ligeramente por debajo del 5º.
Para contestar a la segunda pregunta, debe disponer-
se de más de un punto en las tablas, es decir, es necesa-
* Dr. H. Lejarraga. Servicio de Crecimiento y Desarrollo. Hospital Nacional

de Pediatría “Prof. Dr. J.P. Garrahan”.
rio medir al niño a lo largo del tiempo en varias oportu-

nidades. La graficación de los puntos respectivos a cada
edad describe una curva que, en condiciones normales,
debe ser paralela a las curvas de los percentilos. Si la cur-
va del niño en estudio se aleja de los percentilos apla-
nándose progresivamente (curva f del Gráfico 4.3), debe
considerarse que el crecimiento es anormalmente lento.
Si, por el contrario, la pendiente es excesivamente alta
como la curva g del Gráfico 4.3, el diagnóstico es creci-
miento anormalmente rápido.
Si se quiere ser más preciso en la estimación de la ve-
locidad de crecimiento es necesario recurrir a tablas de
velocidad.
Sólo el 6% de los niños normales tienen una veloci-
dad de crecimiento durante dos años inferior al centilo
25 de velocidad, y la persistencia de la velocidad por de-
bajo de ese límite debe considerarse patológica.40
4.4. Interpretación de los

datos antropométricos
La estatura y la velocidad de crecimiento representan
dos tipos de información relativamente independientes
entre sí. Puede darse el caso de un niño con estatura baja
y velocidad de crecimiento normal (como la curva h del
Gráfico 4.4); o una estatura normal con una velocidad de
crecimiento anormalmente lenta (curva f, Gráfico 4.3); o
una estatura y velocidad ambas patológicas (curva i, Grá-
fico 4.4).
Conceptualmente, puede decirse que la estatura al-
canzada por un niño a una edad dada representa la re-
sultante final de todo el crecimiento que tuvo lugar des-
de que el niño fue concebido hasta el momento de la
medición. En cambio, la velocidad de crecimiento es ex-
presión del crecimiento que tuvo lugar durante el perío-
do en que se tomaron las mediciones. Sobre estas bases,
si un niño tiene estatura normal, pero velocidad lenta,
debe asumirse que hay una perturbación actual del cre-
Gráfico Nº 4.3
NIÑOS
EJEMPLOS DE CRECIMIENTO
NORMAL Y PATOLÓGICO
cm
95
150
NIÑOS 90
75
e 50
140 25
10
5
130
g
120 c
d
a
b
110
100
f
90
95
80 90
cm 75
50
75 25
80 10
3
70
65
70
60
60 55
50
45
50 38 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112
Edad, Edad, meses
semanas
Término Edad, años
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gráficos preparados por Lejarraga H y Orfila J sobre datos de La Plata
(Cusminsky M y col. Arch.argent.pediatr 1980; 79:281 [parte I] y
Arch.argent.pediatr 1980; 79:445 [parte II] ) y Córdoba (Funes Lastra P y col.
Universidad Nacional de Córdoba y Secretaría de Salud Pública, noviembre 1975).
Gráfico Nº 4.4
NIÑAS
EJEMPLOS DE CRECIMIENTO
NORMAL Y PATOLÓGICO
cm 95 90
150 NIÑAS 75
50
140 25
10
5
130
120
110
i
100 h
90
95
80 90
cm 75
50
75
80 25
10
3
70
70 65
60
60 55
50
45
50 38 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112
Edad, Edad, meses
semanas
Término Edad, años
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gráficos preparados por Lejarraga H y Orfila J sobre datos de La Plata
(Cusminsky M y col. Arch.argent.pediatr 1980; 79:281 [parte I] y
Arch.argent.pediatr 1980; 79:445 [parte II] ) y Córdoba (Funes Lastra P y col.
Universidad Nacional de Córdoba y Secretaría de Salud Pública, noviembre 1975).
cimiento. En el caso de una estatura baja, pero con velo-

cidad normal, la interpretación es que si bien durante el
período en que fue determinada la velocidad, el creci-
miento es normal, debe haber habido alguna injuria so-
bre el crecimiento del niño en el pasado que explique su
baja estatura. La existencia de ambos parámetros pato-
lógicos implica una perturbación del crecimiento en el
pasado y en el presente del niño.
El seguimiento del crecimiento del niño de la manera
descrita es un excelente instrumento para supervisar su
salud general y evolución. El crecimiento del peso cor-
poral es la medición más empleada, es más sensible a
variaciones vinculadas con enfermedades menores, al-
teraciones del apetito, etc. En cambio, las variaciones de
la estatura son menos sensibles a los factores menciona-
dos y puede decirse que si un niño tiene disminuido su
crecimiento en estatura, debe estar afectado por alguna
enfermedad o problema de carácter grave o problema
medioambiental grave.
Capítulo 5
Evaluación de la maduración física
La estimación del grado de madurez puede ser calcu-

lada por medio de radiografías (edad ósea) evaluando las
características de los centros de osificación y por la esti-
mación del desarrollo de las características sexuales.
5.1. Edad ósea

Esta evaluación lleva a la obtención de una “edad ósea”
que luego se compara con la edad cronológica del niño.
La madurez esquelética puede ser calculada por distin-
tos métodos. Los más recomendables son el de Greulich
& Pyle41 que consiste en un atlas de radiografías en dis-
tintas etapas madurativas, y el de Tanner & Whitehouse42
en el que se asigna a cada hueso un puntaje proporcio-
nal al estadio madurativo; así la edad ósea se obtiene su-
mando el puntaje de cada hueso. Ambas requieren sola-
mente una radiografía de mano y muñeca izquierda.
5.2. Desarrollo puberal

Otro método para evaluar la maduración física es a tra-
vés de estimar el grado de desarrollo de las característi-
cas sexuales. Tanner ha diseñado un método de cinco es-
tadios para valorar el grado de madurez.
Estadios de desarrollo puberal

El sistema de clasificación sexual de Tanner divide el
proceso puberal en cinco estadios.43,44
NIÑAS
DESARROLLO DE MAMAS
Figura 5.1
Grado 1 Prepuberal:
Solamente elevación del pezón.
Grado 2:
Mamas en etapa de botón; ele-
vación de la mama y pezón en
forma de un pequeño montícu-
lo.
Grado 3:
Mayor agrandamiento y eleva-
ción del la mama y la aréola, sin
separación de sus contornos.
Grado 4:
Proyección de la aréola y pezón
para formar un montículo se-
cundario por encima del nivel
de la piel de la mama.
Grado 5:
Etapa de madurez: proyección
del pezón solamente, debido a
la recesión de la aréola al nivel
de la piel de la mama.
NIÑOS
DESARROLLO DE GENITALES
Figura 5.2
Grado 1 Prepuberal: Grado 2: Grado 3:

Los testículos, escroto y Agrandamiento del escro- Agrandamiento del pene
pene son del mismo tama- to y testículos. La piel del que tiene lugar al principio
ño y proporciones que en escroto se congestiona y sobre todo en longitud. Los
la primera infancia. Esta- cambia de textura. En esta testículos y el escroto si-
dio Pre-puberal. etapa hay poco o ningún guen desarrollándose.
agrandamiento del pene.
Grado 4: Grado 5:
Aumento de tamaño del Los genitales son adultos
pene que crece en diáme- en tamaño y forma.
tro, y desarrollo del glande.
Los testículos y escroto se
hacen grandes, la piel del
escroto se oscurece.
NIÑAS
GRADOS DE DESARROLLO DEL VELLO PUBIANO
Figura 5.3

El vello sobre el pubis es Crecimiento de vellos lar- El vello es considerable-
igual al de la pared abdo- gos, suaves y ligeramente mente más oscuro, áspero
minal, es decir, no hay ve- pigmentados, lacios o leve- y rizado. Se extiende en
llo pubiano. mente rizados, principal- forma rala sobre el pubis.
mente a lo largo de los la-
bios mayores. Este estadio
es muy difícil de reconocer
en las fotografías.
Grado 4: Grado 5: Grado 6:

Las características del ve- Vello adulto en calidad y Extensión hasta la línea alba.
llo son de tipo adulto pero cantidad, con límite supe-
la superficie cubierta es rior horizontal.
todavía menor que en el
adulto.
NIÑOS
GRADOS DE DESARROLLO DEL VELLO PUBIANO
Figura 5.4

El vello sobre el pubis es Crecimiento de vellos lar- El vello es considerable-
igual al de la pared abdo- gos, suaves y ligeramente mente más oscuro, áspero
minal, es decir, no hay ve- pigmentados lacios o leve- y rizado. Se extiende en
llo pubiano. mente rizados, principal- forma rala sobre el pubis.
mente en la base del pene.
Este estado es muy difícil
de reconocer en las foto-
grafías.
Grado 4: Grado 5: Grado 6:

Las características del ve- Vello adulto en calidad y Extensión hasta la línea
llo son del tipo adulto pero cantidad. Extensión hasta alba.
la superficie cubierta es la superficio medial de los
todavía menor que en el muslos.
adulto. No hay extensión a
la superficie medial de los
muslos.
SECUENCIA DE EVENTOS PUBERALES. MUJERES*

8,3 10,8 13,3
M2
7,5 11 14,5
VP2
9,5 12 14,5
PEP*
10,1 12,5 14,9
Menarca
Años 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
M2: Mamas 2; VP2: Vello pubiano; PEP: Pico de empuje puberal.
Gráfico preparado por las Dras. Breitman F y Orazi V sobre datos de Lejarraga H, Sanchirico F, Cusminsky M
(Annals of human biology 1980; 7:589-81) para Menarca; de Lejarraga H, Castro E, Cusminsky M (Annals of human
biology 1976; 3:379-81) para Mamas y Vello pubiano; y de Marshall WA, Tanner JM (Archives of Disease in Childhood
1969; 44:291) para Pico de empuje puberal.
SECUENCIA DE EVENTOS PUBERALES. VARONES*

9,5 11,5 13,5
Test 4
10,5 12,5 14,5
VP 2
8,9 11,8 14,7
G 2*
12,5 14 16
PEP
Años 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Test 4: tamaño testicular de 4 ml; VP2: Vello pubiano 2; G2: Genitales 2; PEP: Pico de empuje puberal.
Gráficos preparado por las Dras. Breitman F y Orazi V sobre datos de Lejarraga H, Castro E, Cusminsky M (Annals
of human biology 1976; 3:379-81) para G2; de Marshall WA, Tanner JM (Archives of Disease in Childhood 1970;
45:13) para Testículos; de Tanner JM (Growth at Adolescence. 2nd ed. Oxford: Blackwell Scientific Publns, 1962)
para Vello pubiano; y de Marshall WA, Tanner JM (Archives of Disease in Childhood 1970; 45: 13-23) para Pico de
empuje puberal.

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GUÍAS PARA LA

EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO

Editado e impreso en la República Argentina.

Los derechos de propiedad intelectual de los gráficos de

Ninguna parte de esta publicación, puede ser reproducida, almacenada

producción gráfica integral

PRIMERA EDICIÓN SEGUNDA EDICIÓN

COMISION DIRECTIVA 1984-1987 (Primera Edición)

Presidente: Dr. Carlos A. Gianantonio

Vicepresidente: Dr. Jorge Nocetti Fasolino

Secretario General: Dra. María Luisa Ageitos

Tesorero: Dr. Raúl S. Merech

Secretario de Relaciones: Dr. Ricardo S. Dalamón

Vocal 1º: Dr. Héctor Mora

Vocal 2º: Dr. Roberto Mateos

Suplentes: Dr. Gustavo Descalzo Plá

Dr. Gustavo Girard

Dr. Ramón Exeni

Dr. Julio Arce

Dr. Fermín Prieto

Director Ejecutivo: Dr. Oscar Anzorena

COMISION DIRECTIVA 2000-2003 (Segunda Edición)

Presidente: Dr. Horacio Lejarraga

Vicepresidente 1º: Dra. Elena Cisaruk de Lanzotti

Vicepresidente 2º: Dr. Daniel Beltramino

Secretario General: Dr. Mario Angel Grenoville

Tesorero: Dr. Raúl Sixto Merech

Pro-Tesorero: Dr. Gerardo Vaucheret

Secretaria de Educación Continua: Dra. Margarita Ramonet

Secretario de Actas y Reglamentos: Dr. Diego Gustavo Faingold

Secretario de Relaciones Institucionales: Dr. Jesús María Rey

Vocal 1º: Dr. Miguel Angel Naser

Vocal 2º: Dra. Angela Gentile

Vocal 3º: Dr. Eduardo Ramos

Coordinación Técnica: Dr. F. Alejandro Mohr

Prólogo a la Segunda Edición .............................................. 9

Bibliografía ........................................................................ 141

C on esta segunda edición de las Guías para la eva-

El contenido principal de estas normas son los están-

Es importante enfatizar el valor operativo e institu-

El presente libro tiene esencialmente dos aplicacio-

cuentra en el escritorio de los pediatras, de las nutri-

En esta nueva edición se han incluido los valores nu-

Hacemos llegar a todos los miembros del Comité de

Mario Grenoville Horacio Lejarraga

L a evaluación del crecimiento físico del niño consti-

garello; N. Videla; C. Foscarini; B. Abdony; A. Lerman; E.

Si concebimos el crecimiento como el resultado de la

déficit medio ambiental o también a un menor poten-

Dr. Horacio Lejarraga

Palabras del Comité de

D ada la gran difusión que este libro presentó desde

Dra. Virginia Fano

Calibración de balanza de palancas

Se debe contar con un destornillador.

Debe medirse hasta los 4 años. Desde esta edad en

4. Una superficie vertical móvil que se desplace horizon-

4. Una escala de medición graduada en milímetros,

durante el día y que puede llegar hasta