Sesiones de Tutoria Ed-Sexual

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora de Tutora y Orientacin Educativa Mara Teresa Ramos Flores
Mdulo de Sesiones de Tutora en Temas de Educacin Sexual Educacin Secundaria Equipo Responsable de la Edicin y Revisin Darsy Caldern Rojas Consuelo Carrasco Gutirrez Danilo Wetzell Gayoso Gilbert Oyarce Villanueva Aportes a la Revisin Carmen Ravello Bravo Carmen Martnez Barrientos Vctor Delgado Arana (Revisin ortogrfica) Consultora Dorina Vereau Rodrguez Responsable - rea de Educacin UNFPA Per Alessandra Dibs Glvez Diagramacin LuzAzul grfica s.a.c. Ilustraciones Beatriz Chung Or Impresin: Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N Tiraje: Impreso en el Per, 2008
Publicacin auspiciada por el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) en el marco del proyecto PER-7R-306 Fortalecimiento del Programa de Educacin Sexual-Direccin de Tutora y Orientacin Educativa . Impresin auspiciada por el Proyecto Regional Armonizacin de Polticas Pblicas para la Educacin Sexual y la Prevencin del VIH-SIDA y Drogas en el mbito Escolar promovido por el Centro Internacional de Cooperacin , Tcnica (CICT), la Cooperacin Tcnica Alemana (GTZ), con fondos del Gobierno Alemn y ONUSIDA, en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Per y Uruguay. Bajo administracin financiera de CEDRO.
ndice
I. PresentacIn .................................................. II. Marco terIco de referencIa ............................ 2.1. 2.2. sexual integral 2.3. III. descrIPcIn del Mdulo .................................... 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Uso del mdulo ............................................. 9 9 5 6 Enfoques de la 6 ............... educacin sexual integral ..................... 7 y educacin Nociones de sexualidad
Direccionalidad de la educacin sexual integr ...... 8
Matriz de sesiones de tutora del nivel de secundaria ................................................... 14 La sesin de tutora ........................................ 15 Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los docentes y sus estudiantes, de acuerdo al grupo de edad ............................. 17
IV. sesIones de tutora Para el VI cIclo de la eBr ...... 19 Sesin 1: Estoy cambiando ...................................... 19 Sesin 2: Me gusta como me veo y como me ven ............ 25 los dems Sesin 3: Mi familia y yo estamos cambiando................ 31 Sesin 4: Respetando las normas y entendindome con mi familia ......................................... 37 Sesin 5: Hablemos claro ....................................... 43 Sesin 6: Creo que estoy enamorada o enamorado ......... 51 Sesin 7: Varones y mujeres somos igualmente valiosos ... 57 Sesin 8: Los hombres podemos ser tiernos y las mujeres fuertes ................................................. 65 Sesin 9: Superando los estereotipos de gnero todas y todos ganamos ........................................ 71 Sesin 10: Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos .............................. 75
Sesin 11: Mi autoestima es mi escudo protector ............ 83 Sesin 12: Encontrando la mejor forma de expresarme ..... 89 V. sesIones de tutora Para el VII cIclo de la eBr .... 101 Sesin 13: Soy adolescente, merezco valoracin y respeto . 101 Sesin 14: Respetando los derechos de las personas ......... 107 Sesin 15: Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual .. 113 Sesin 16: Todo a su debido tiempo ............................ 121 Sesin 17: Viviendo mi sexualidad .............................. 127 . Sesin.18:.Desafiando.los.estereotipos.de.gnero ............ 133 Sesin 19: Evitemos la violencia de gnero ................... 141 Sesin 20: T preguntas, yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales ...................... 147 Sesin 21: Tomando decisiones con responsabilidad ......... 153 anexo: Dinmicas de animacin y tcnicas participativas ............. 159 BIBlIoGrafa ....................................................... 165
Presentacin
Los materiales educativos constituyen un recurso pedaggico altamente valorado por las y los docentes, ms an si se aborda una temtica central en la vida de cada persona como es la sexualidad. Es por esta razn que la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) ha considerado, dentro de sus objetivos estratgicos, dotar de material educativo a la y el docente para la educacin sexual integral. La educacin sexual es un aspecto relevante de la educacin integral con calidad cientfica, tica y con equidad; por lo tanto, constituye un derecho humano fundamental de todas las personas, y debe impartirse en el sistema educativo como contribucin de la sociedad en su conjunto a la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos. La elaboracin del presente Mdulo de Sesiones de Tutora, correspondiente al Nivel de Educacin Secundaria, se sustenta en nuestro enfoque integral y dinmico de la sexualidad, basado, a su vez, en las teoras del desarrollo humano y los derechos humanos. Las sesiones tienen por objetivo dotar de herramientas pedaggicas a las y los docentestutores del nivel indicado, con el fin de acompaar los procesos de desarrollo sexual saludable en las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la Educacin Bsica Regular. Dichos procesos deben traducirse en capacidades, habilidades, actitudes, comportamientos y valores que las y los adolescentes expresarn de acuerdo con su edad, dentro del perodo comprendido entre los 11 a los 15 16 aos. Para la elaboracin de este mdulo se ha tenido en cuenta el material existente producido por la DITOE y otras Direcciones del MED en aos anteriores. De igual forma se han recogido experiencias de otros materiales educativos elaborados por distintas instituciones pblicas y privadas del pas. Las sesiones de tutora articulan conocimientos actuales en sexualidad tomados de distintas fuentes y utilizan una variedad de tcnicas para el desarrollo de las mismas, algunas de las cuales son adaptaciones de los materiales revisados. Estas sesiones se desarrollarn en la hora de tutora, la cual constituye un espacio de encuentro interpersonal entre la o el docente tutor y las y los estudiantes, en aspectos que involucran su desarrollo socio-afectivo y sexual. Asimismo, cabe sealar que este material deja abierta la posibilidad para su enriquecimiento, innovacin y recreacin en los diversos contextos en los que ser aplicado y, por lo tanto, constituye ms que un texto acabado, un modelo para provocar adaptaciones pertinentes. Finalmente, queremos destacar el aporte tcnico y econmico del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidades UNFPA- para la elaboracin de estos materiales, realizados en el marco del Proyecto Fortalecimiento de la Educacin Sexual Integral en el Per , como parte de la Carta de Acuerdo firmada entre el UNFPA y el Ministerio de Educacin. Mara Teresa Ramos Flores Directora de Tutora y Orientacin Educativa
II.
Marco terico de referencia
2.1 Enfoques de la Educacin Sexual Integral

La propuesta de Educacin Sexual Integral de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa se basa en enfoques fundamentales compatibles con los principios rectores de las polticas del Ministerio de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Estos enfoques son los Derechos Humanos, el Desarrollo Humano, la Equidad de Gnero y la Interculturalidad.
Los Derechos Humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad

Los.Derechos.Humanos.se.definen.como.facultades,.prerrogativas.y.libertades.fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Son universales, interdependientes e indivisibles. Los derechos sexuales y reproductivos constituyen un aspecto central de los derechos humanos y, desde su especificidad,.comprometen.la.responsabilidad.pblica.e.individual.de.las.personas. de alcanzar una educacin integral, bienestar, autonoma, capacidad de tomar decisiones.libres.y.responsables,.as.como.planificar.y.decidir.sobre.los.aspectos.que. conciernen a su sexualidad. Dentro de este gran referente de los Derechos Humanos, incluimos la interculturalidad como encuentro en la diversidad, y la equidad de gnero como respeto a la diferencia y la supresin de la disparidad, con el propsito de alcanzar la igualdad entre varones y mujeres.
Desarrollo Humano como integralidad de lo individual y social

El desarrollo humano integral implica el desarrollo fsico, socio-afectivo, emocional, intelectual,.moral.y.sexual.de.las.personas..Nos.refiere.al.desarrollo.del.individuo.a. travs de las distintas etapas de su ciclo de vida, es decir alude a los cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona desde el momento de la concepcin hasta el momento en que muere. Estos cambios involucran la sexualidad de la persona en todas sus dimensiones: biolgica, socio-afectiva y tica. Son, a su vez, ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos.
De.igual.forma,.dicho.enfoque.nos.refiere.al.desarrollo.de.capacidades,.entendidas.como. la posibilidad de decidir con libertad sobre todos los aspectos que competen a la vida individual y social de los sujetos, permitindoles el acceso equitativo a las oportunidades que les ofrecen los entornos sociales y culturales a los cuales pertenecen. Por ello, es importante considerar que la sexualidad rebasa la experiencia de lo individual y se corresponde con procesos de carcter histrico, social y cultural que la determinan y modelan.
2.2 Nociones de Sexualidad y Educacin Sexual Integral

Sexualidad
Entendemos la sexualidad como consustancial al ser humano, propulsora de los vnculos afectivos y la socializacin. Como construccin social, es un atributo histrico que incluye procesos integrativos, al interior de los cuales se articulan las dimensiones socio-afectiva, cultural, tica y biolgica; todas ellas en interaccin plena, formando una unidad dinmica durante el ciclo vital de las personas.
Educacin Sexual Integral

La.educacin.sexual.de.calidad,.cientfica,.tica.y.con.equidad.es,.ante.todo,.un.derecho.humano.y. forma parte de la educacin integral que brinda el sistema educativo. Promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable y propicia el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad en nias, nios y adolescentes; reforzando, entre ellas y ellos, factores protectores y empoderndolos para responder frente a situaciones y conductas de riesgo. La Educacin Sexual Integral, como todo proceso educativo, est orientada a que las y los estudiantes construyan conocimientos, actitudes y valores. Son los docentes los que deben contribuir en ese proceso, fomentando lo ms ampliamente posible sus capacidades y competencias.
Dentro de los procesos de desarrollo socio-afectivo y sexual que son relevantes para la vivencia y ejercicio de una sexualidad saludable, podemos mencionar los siguientes: 1. De la dependencia primaria durante la infancia (relacin de apego), a la autonoma creciente y la autodeterminacin en la adolescencia. 2. Del reconocimiento de las nias y los nios en el vnculo primario con las y los criadores en la primera infancia, al autoconocimiento y, de ah, a la autoestima. 3. Del desarrollo moral heternomo a la moral autnoma en el marco de las relaciones sociales de cooperacin, y de estas integraciones socio-afectivas al vnculo altruista con las y los dems. 4. Del juicio moral y el comportamiento tico adquiridos en los procesos de socializacin, a la toma de decisiones autnomas. 5. Del pensamiento pre-operacional de la infancia temprana, al pensamiento concreto de la niez y, de ste, al pensamiento lgico abstracto de la adolescencia. 6..De.las.identificaciones.primarias.de.las.nias.y.de.los.nios.con.sus.progenitores.y. educadores, a la conquista de la identidad individual y social en la adolescencia. Estos procesos sealan una direccin en el desarrollo sexual de las personas durante todo el ciclo vital y ocurren de forma integrada, armonizada, gradual y contnua. De igual forma los referidos procesos no se cancelan unos a otros, sino que se asocian y hacen sinergias entre ellos, conservndose en el tiempo.
2.3 Direccionalidad de la educacin sexual integral

La educacin sexual integral se orienta hacia el desarrollo sexual saludable de las nias, nios, adolescentes y jvenes. En ese sentido, decimos que ellas y ellos:
Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar y placer. etapa del ciclo vital por la que atraviesan.
s.Manifiestan. las. caractersticas. propias. de. la. sexualidad. que. corresponden. a. la.
s s
Buscan y reciben informacin actualizada y veraz. Tienen comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman decisiones de manera autnoma. Son capaces de regular y ejercer controles racionales respecto de su sexualidad Valoran y cuidan su cuerpo, asimismo, la salud y el bienestar de las personas que los rodean. frente a las prcticas y representaciones sociales que sus contextos socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.
s s
s.Son.conscientes.de.sus.actos.y.deseos..asumiendo.una.actitud.crtica.y.reflexiva.
Cuentan con un entorno favorable, que reconoce los derechos de las y los adolescentes y promueve una educacin sexual integral. Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, fortaleciendo los factores de proteccin que les permitan anticiparse y evitar comportamientos y situaciones de riesgo.
La Tutora y Orientacin Educativa, en temas de sexualidad, apela a los saberes previos, a la informacin.cientfica.actualizada.y.relevante;.as.como.al.anlisis.crtico.de.la.realidad.como.elementos del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
En consecuencia, como resultado del proceso educativo, se espera que las y los estudiantes sean personas competentes, autnomas y responsables, con capacidades y actitudes para ejercer su derecho a una sexualidad plena, saludable y placentera; en el contexto de interrelaciones personales democrticas, equitativas y respetuosas de las identidades culturales.
III. Descripcin
del mdulo
Los mdulos de sesiones de tutora en temas de educacin sexual se han organizado teniendo en cuenta los carteles de secuencias de capacidades establecidos en el Diseo Curricular Nacional para las reas curriculares relacionadas, asimismo se ha incluido el esquema de procesos del desarrollo socio-afectivo y sexual de las nias, nios y adolescentes propuesto por la DITOE, en el que hemos establecido hitos relevantes que constituyen ejes transversales para la construccin de las sesiones correspondientes a cada edad, grado y ciclo de la Educacin Bsica Regular (EBR). El mdulo de sesiones del Nivel de Educacin Secundaria se basa en una concepcin integral de la sexualidad que, como sabemos, est presente durante todo el ciclo vital de las personas. Con.este.fin,.y.en.el.marco.de.la.labor.formativa.de.la.actividad.docente,.el.mdulo.brinda.a.la.o.el. docente-tutor conocimientos pertinentes y una metodologa apropiada para implementar la educacin sexual desde los diversos aspectos del desarrollo humano: fsico, psicolgico, socio- emocional, intelectual.y.tico,.y.tcnicas.que.privilegian.la.autorreflexin,.las.experiencias.ldicas.y.la.expresin. corporal. En concordancia con lo manifestado, las sesiones abordan los temas fundamentales del desarrollo socio-emocional y sexual de las y los estudiantes entre los 11 y 15/16 aos de edad, que corresponde a los dos ltimos ciclos de la Educacin Bsica Regular. Dichos temas son, sucintamente, el proceso de. separacin. de. la. niez. que. supone. el. abandono. de. las. identificaciones. infantiles,. las. vicisitudes. socio-emocionales y transformaciones fsicas de la pubertad, los procesos integrativos de la identidad en la adolescencia, el autoconocimiento, base fundamental para la construccin de la autoestima, las relaciones sociales y afectivas, as como los roles e intereses en la adolescencia, y los roles de gnero. De igual forma se han incluido temas relacionados con la prevencin del abuso sexual, as como la prevencin del embarazo en la adolescencia y las ITS que incluyen el VIH y SIDA, problemas que ocupan un lugar de inters especial durante toda la adolescencia.
3.1 Uso del mdulo

Al momento de usar el mdulo es importante tener en cuenta que:
El abordaje de la sexualidad desde la educacin sexual integral pone especial nfasis en la vivencia y construccin de saberes, actitudes y valores en las y los estudiantes que les permiten vivir su sexualidad de una manera responsable, plena, placentera y sin riesgos. En este sentido, la hora de tutora es un espacio para promover un dilogo constructivo entre las y los estudiantes y la o el docente tutor, en relacin a temas de educacin sexual integral.
Es recomendable que la o el docente realice una lectura integral de este mdulo, con la finalidad que se familiarice con los enfoques y los contenidos de las sesiones, en que se incluyen el conjunto de actividades propuestas.
El mdulo propone temas que, por su afinidad, pueden ser agrupados en conjuntos de sesiones que se pueden desarrollar siguiendo una continuidad (series temticas), con la finalidad de reforzar los objetivos de cada una de ellas. Estas series pueden ser complementadas con nuevas sesiones que los propios docentes pueden desarrollar
Asimismo, es conveniente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Preparar el espacio fsico y tener listos los materiales

Antes de desarrollar una sesin es necesario acondicionar el aula, o el espacio adecuado para que sta pueda llevarse a cabo con comodidad y efectividad. Asimismo, es indispensable haber preparado los materiales e insumos que se necesitarn para su desarrollo.
La comunicacin en la hora de tutora

Dentro de un clima de aula dialogante y democrtico que caracteriza la hora de tutora, la o el docente tutor debe usar un lenguaje respetuoso, sencillo e inclusivo, en relacin al gnero. Asimismo, la actitud de escucha, como parte de la comunicacin, es sumamente importante: las y los estudiantes deben saber que son escuchados y que sus ideas son tomadas en cuenta por sus compaeros y compaeras y por su docente tutor. Parte de la actitud de respeto hacia las y los estudiantes es ceder la palabra y el protagonismo a ellas y ellos durante la sesin de tutora, motivar el dilogo y la participacin, as como felicitarlos por sus aportes y agradecer sus intervenciones. Las preguntas, en general, deben ser abiertas, de manera que propicien respuestas amplias. Como por ejemplo Qu piensan sobre? Qu pasara si?
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Seguir la metodologa propuesta en el desarrollo de las sesiones

Sin.bien.es.cierto.que.existe..flexibilidad.entre..los.momentos.de.la.sesin.de.tutora,. se recomienda mantener la secuencia propuesta: presentacin, desarrollo, cierre y despus de la hora de tutora. Al respecto aadimos: A. Una sesin de tutora se inicia con una presentacin o motivacin, sin embargo el inters por el tema debe mantenerse a lo largo de la misma. B. La actitud de respeto y ponderacin de la o el docente tutor frente al saber de las y los estudiantes, y el reconocimiento de sus capacidades de empoderamiento para su autocuidado y autodeterminacin es el mejor argumento que se les puede expresar acerca de la importancia de la labor que estn llevando a cabo en forma conjunta. C. En el momento del cierre, como docente tutora o tutor debes complementar las ideas y las conclusiones de las y los participantes con ideas fuerza o informacin que puedes tomar de distintas fuentes, en especial, de la introduccin terica de cada sesin. D. Despus de la hora de tutora implica aprovechar toda oportunidad existente, llmese el desarrollo de los contenidos de las reas curriculares, la tutora individual y las interacciones cotidianas entre las y los estudiantes, para que ellas y ellos internalicen y consoliden lo experimentado y aprendido en cada sesin durante el ao escolar.
Trabajar en grupos
Debido a que el aprendizaje debe ser participativo y ameno, se privilegia el trabajo en grupos, razn por la cual en la ltima parte de este manual, incluimos dinmicas de animacin y se proponen algunas tcnicas de participacin grupal.
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Brindar suficiente informacin

Es.muy.importante.brindar.informacin..veraz,.calificada,.clara,.pertinente.y.dosificada. No se trata de hablar en difcil a las y los estudiantes, tampoco de introducir temas que no corresponden a la actividad y sus alcances. A su vez, el docente tutor o tutora debe aceptar que no puede tener todas las respuestas, por lo menos en ese momento, a las inquietudes de los y las estudiantes. Esta situacin abre la oportunidad de llevar adelante la bsqueda de informacin entre todos y todas, incluido la o el docente tutor.
Seguir las normas y respetar los principios

Es importante que al inicio del ao escolar dediques el tiempo necesario para ponerte de acuerdo con las y los estudiantes sobre las reglas bsicas de convivencia, que incluyen las que observar el grupo durante el desarrollo de las sesiones de tutora. Se.debe.asegurar.que.los.principios.de.confidencialidad,.privacidad.y.respeto,.formen parte de este esquema de normas del grupo: Confidencialidad: Requiere que quien recibe la informacin tenga la habilidad de escuchar y guardar en reserva lo comunicado. Privacidad: Es compartir experiencias en un espacio determinado, y este espacio es el aula. Ninguna informacin debe trascender sus lmites. respeto: Se expresa no slo a travs de una escucha atenta sino mediante una retroalimentacin positiva, en actitudes de cooperacin y trato justo y equitativo.
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3.2 Matriz de sesiones correspondiente al nivel de educacin secundaria

Nivel Secundaria - VI ciclo
sesIn 2 Me gusta como me veo y como me ven los dems Las y los estudiantes se valoran y reconocen objetivamente en el contexto de los cambios en la adolescencia y diversidad tnica y cultural. Las y los estudiantes comprenden sus cambios, visualizan.y.superan.sus.dificultades.de.comunicacin con las personas con quienes viven. sesIn 3 Mi familia y yo estamos cambiando sesIn 4 Respetando las normas y entendindome con mi familia Las y los estudiantes reconocen la importancia de la comunicacin y las normas para la convivencia.
sesIn 1 Estoy cambiando
Las y los estudiantes reconocen su proceso de separacin de la niez, aceptndose y valorndose como adolescentes.
sesIn 5 Hablemos claro Las y los estudiantes comparten sus vivencias, sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento. Las y los estudiantes toman conciencia de la importancia de promover relaciones equitativas entre varones y mujeres.
sesIn 6 Creo que estoy enamorada o enamorado
sesIn 7 Varones y mujeres somos igualmente valiosos
Las.y.los.estudiantes.reflexionan.sobre.la.masturbacin, en el contexto de creencias, sentimientos, actitudes y prejuicios al respecto.
sesIn 8 Los hombres podemos ser tiernos y las mujeres fuertes Las y los estudiantes toman conciencia de los estereotipos.de.gnero.y.su.influencia.en.sus.interacciones cotidianas.
sesIn 9 Superando los estereotipos de gnero todas y todos ganamos Las.y.los.estudiantes.identifican.situaciones.de. riesgo de abuso sexual y las evitan, en el marco del reconocimiento de sus derechos.
sesIn 10 Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos
sesIn 11 Mi autoestima es mi escudo protector Las y los estudiantes reconocen y valoran sus cualidades personales, comprendiendo como stas construyen su autoestima.
sesIn 12 Encontrando la mejor forma de expresarme Reconocen la comunicacin asertiva y la diferencian de las formas comunes de comunicacin, para establecer mejores relaciones con las y los dems y prevenir situaciones de abuso sexual.
Las y los estudiantes analizan crticamente los estereotipos y roles de gnero, y establecen compromisos de cambio.
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Matriz de sesiones correspondiente al nivel de educacin secundaria

Nivel Secundaria - VII ciclo
sesIn14 Respetando los derechos de las personas Las y los estudiantes examinan crticamente sus actitudes acerca de la orientacin sexual, en el marco de los derechos de las personas. sesIn 15 Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialogan sobre el deseo sexual en la adolescencia.
sesIn 13 Soy adolescente, merezco valoracin y respeto
Las.y.los.estudiantes.reflexionan.sobre.su.condicin.de.ser.adolescentes, percibindose como sujetos de derechos.
sesIn 16 Todo a su debido tiempo Las.y.los.estudiantes.reflexionan.con.respecto.al.inicio.de.las. relaciones sexuales.
sesIn 17 Viviendo mi sexualidad
sesIn 18 Desafiando los estereotipos de gnero Las y los estudiantes examinan los cambios en los estereotipos de gnero y analizan el rol de los medios de comunicacin al respecto.
Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones sexuales, y fortalecen su responsabilidad frente al tema.
sesIn 19 Evitemos la violencia de gnero
Las.y.los.estudiantes.reflexionan.de.qu.manera.los.estereotipos. de gnero propician situaciones de violencia hacia la mujer.
sesIn 20 T preguntas, yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales Las y los estudiantes conocen cmo manejar la comunicacin asertivamente, cuando existe presin a tener relaciones sexuales.
sesIn 21 Tomando decisiones con responsabilidad Las.y.los.estudiantes.reflexionan.acerca.de.la.importancia.de. tomar. decisiones. en. forma. autnoma. y. reflexiva,. en. relacin. a su sexualidad.
3.3 La sesin de tutora

Estructura
Las sesiones de tutora que se llevarn a cabo con las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la EBR, tienen la siguiente estructura:
1. Informacin: En esta parte se presenta a la o el docente tutor o tutora una informacin bsica en relacin al tema que se abordar en la sesin, que le permitir mirar el tema con mayor profundidad y desde distintos ngulos, lo que enriquecer la manera de desarrollarlo con las y los estudiantes. 2. ttulo: Indica el tema de la sesin. 3. cuadro resumen Contiene el objetivo de la sesin, redactado sucintamente, se indican los materiales.que.se.emplearn.en.la.sesin.y.se.especifica.el.grupo.objetivo.al.cual. va dirigida.
Qu buscamos?
Materiales:
Destinatarios:
Detalle de los subttulos del cuadro resumen:

s
Qu buscamos?: Seala la intencionalidad pedaggica de la sesin: Qu aportes se ofrecen en relacin a las actitudes de las y los estudiantes y qu cambios se esperan en sus comportamientos. gos y otros insumos que se utilizarn en el desarrollo de las actividades.
s. Materiales:.Indica.las.fichas,.lminas,.dibujos,.cuadros,.hojas.de.trabajo,.jue-
Destinatarios: Indica el grupo objetivo al que se dirige la sesin de tutora, sealando el grado y ciclo educativo.
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4. secuencia metodolgica de la sesin de tutora Cada sesin de tutora sigue una secuencia en la que podemos apreciar una correspondencia con los momentos de aprendizaje, segn el enfoque constructivista: MoMentos de la sesIn de tutora Secuencia metodolgica Momentos del aprendizaje
Presentacin del tema o motivacin: Atrae la atencin de las y los estudiantes y centra el inters en el tema. desarrollo: Recoge y organiza los conocimientos previos y las vivencias de las y los estudiantes en relacin al tema de la sesin. cierre: Se integra y consolida el nuevo conocimiento, orientndolo hacia su aplicacin prctica en la solucin de problemas. despus de la hora de tutora:.Se.refiere.a.la.forma.de. consolidar los nuevos aprendizajes conectndolos con contenidos de las reas curriculares y con distintos momentos de la vida escolar y cotidiana. Motivacin Construccin de saberes a partir del recojo e intercambio de saberes previos Integracin o sntesis
Tiempo sugerido
5 minutos 30 minutos
10 minutos
Extensin
5. anexos En esta parte se adjuntan los materiales que complementan la sesin, principalmente, lecturas para el docente.
Aplicacin en aula
Mantn una actitud amena y s sensible a los intereses y necesidades que comunican tus estudiantes. s Usa un lenguaje sencillo y exprsate con claridad, usando un tono de voz alto pero a la vez pausado. s Mantn el contacto visual con todo el grupo. s Desplzate por el aula, sin distraer al grupo. s Evite estar sentado especialmente al inicio de la actividad, en los momentos de facilitacin de trabajos grupales o del cierre. Sin embargo, al momento de los trabajos individuales, o durante algunos juegos, en los que quienes dirigen son los mismos estudiantes, si es recomendable que te sientes, hzlo junto al grupo. s Presta atencin a todos por igual, valora la participacin de los y las participantes varones y mujeres. s Escucha con atencin. s Motiva el dilogo y la participacin de tus estudiantes, felicita y agradece las intervenciones. s Usa de manera apropiada la pizarra o los papelgrafos. Usa letra grande y legible y mantn el orden. s Al cerrar cualquier tema, es importante arribar a conclusiones, hacer un resumen apoyndose en la informacin bsica que aparece en cada sesin. s.Genera.un.clima.grupal.de.confianza.y.respeto.entre.los.y.las.estudiantes..
s
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3.4. Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los docentes y sus estudiantes, de acuerdo al grupo de edad.
Pre-adolescentes y adolescentes
Es necesario tomar en cuenta las posibilidades y los lmites de la sesin de tutora grupal: se debe observar.mucho.cuidado.y.respeto.sobre.la.intimidad.y.dificultades.de.las.y.los.adolescentes... Muchas veces las y los estudiantes no estn habituados a hablar en forma privada o pblica sobre temas de sexualidad, mucho menos hallndose presente una persona adulta como es la o el docente tutor. Por tanto se debe esperar el tiempo necesario para que ellas y ellos puedan abrirse en las sesiones de tutora a compartir sus vivencias e inquietudes en cuanto a temas de sexualidad. Para superar algunos inevitables momentos crticos durante el desarrollo de algunas sesiones de tutora se debe tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
Asumir una postura serena, objetiva frente a opiniones diversas de las y los estudiantes en temas de sexualidad. Recuerde que no se trata de imponer las ideas por la fuerza a ellas y ellos, y que la modelacin de actitudes y el cambio de comportamientos no ocurre de un da para otro. Comprender que las risas, las bromas, los cuchicheos frente a temas de sexualidad constituyen una respuesta comn, no slo entre nias, nios y adolescentes, y expresan tanto expectativa e inters por lo que se habla como ciertos niveles de ansiedad y culpa o vergenza, que mediante el alboroto se intenta desahogar. Es conveniente explicitar esta situacin, as las y los estudiantes sabrn que se les comprende y se conectarn mejor con el tema de la sesin. No se obligar a ningn estudiante a proseguir el trabajo de una sesin de tutora si no desea o siente que no puede hacerlo. Se recordar a las y los estudiantes que existe la opcin de la tutora individual.
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Importante!! Recuerde que:
Las y los adolescentes tienen derecho a cuestionar los puntos de vista que manejamos desde la perspectiva de los adultos. En este sentido es necesario tener confianza en sus capacidades y potencialidades, respetar sus saberes; no debemos descalificar sus opiniones sino esforzarnos en comprender sus modos de ver y entender el mundo en el que vivimos.
Para ganar confianza en el trabajo con adolescentes se requiere de una disposicin interna, que creemos existe en cada docente tutor/a, de desear realmente trabajar con ellos y para ellos. Sin embargo, se debe estar preparado o preparada para llevar adelante, con conviccin y paciencia, un trabajo con una poblacin que necesita los valores y mensajes del mundo adulto, pero tambin los desafa .
Las y los adolescentes observan atentamente nuestro comportamiento, por tanto debe haber coherencia entre nuestro discurso y lo que hacemos, tanto al interior de la I.E., como fuera de ella.
El rol del docente tutor o tutora de secundaria es posibilitar la reflexin, problematizar y encontrar soluciones conjuntas, acompaar, informar (cuando es oportuno) y construir un dilogo respetuoso y franco entre las y los estudiantes, as como entre ellas y ellos y la o el docente tutor.
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sesin
Estoy biando m
ca
secundaria /ciclo VI
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La adolescencia
La adolescencia es un perodo de la vida en el que ocurren una serie de cambios a nivel biolgico, psicolgico y social que marcan el trnsito de la niez a la adultez. Se considera generalmente que la adolescencia abarca un periodo que va de los 10 a los 17 aos, con diferencias entre los gneros, sobre todo en el momento inicial, pues, algunas nias pueden manifestar los primeros cambios de la pubertad a los 9 aos de edad. El inicio de la adolescencia, su ritmo y duracin, estn influenciados por patrones culturales, sociales y econmicos as como por las caractersticas propias de cada persona. A los primeros aos de la adolescencia en los que no ocurren nicamente cambios fsicos, pero son stos los ms notorios, se le conoce como pubertad. Los cambios suelen ser intensos y acelerados, caracterizndose por el brote de los caracteres sexuales secundarios, como el vello pbico y el axilar, el desarrollo de los senos y el crecimiento del pene. Asimismo, ocurre la primera menstruacin en la mujer y la primera eyaculacin en el varn. Estos cambios corporales que experimentan las y los adolescentes repercuten en su froma de pensar, autopercibirse y actuar. En la etapa inicial de la adolescencia, entre los 10 y 12 aos, se pone en marcha el pensamiento abstracto que permite a las y los adolescentes comprender y coordinar ideas, encontrar varias explicaciones a un mismo hecho, ensayar hiptesis, anticipar las consecuencias de los hechos, pensar en el tiempo, proyectarse al futuro y construir sus propias visiones del mundo. La bsqueda de autonoma e independencia de los padres y otras figuras de autoridad se vuelve central para las y los adolescentes. Por esta razn, algunas y algunos adolescentes toman distancia de sus padres y del mundo adulto en general, asumiendo una actitud crtica frente a ellos, a diferencia de aos anteriores, cuando era probable que los idealizaran y trataran de imitar.
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En esta etapa, frecuentemente, las y los adolescentes se van a mostrar convencidos que, en cualquiera actividad o aventura que emprendan, nada malo les va a ocurrir, razn por la cual, a veces, se ven involucrados en conductas que ponen en riesgo su integridad fsica y su salud. El grupo de amistades de la o el adolescente que, en un principio suelen ser de su propio sexo, ocupar a lo largo de toda esta etapa, un lugar importante en sus vidas. Las y los amigos influirn en el lenguaje, vestimenta, costumbres y formas de ver el mundo que ellos y ellas vayan ensayando y adoptando. En cierta forma, durante la adolescencia, las relaciones con el grupo de pares permiten ampliar los vnculos afectivos que se haban establecido en la infancia con los padres como nica fuente de apoyo. Asimismo ellas y ellos, desde el punto de vista del desarrollo moral, han interiorizado los principios y valores de su entorno, y son capaces de revisarlos de manera crtica y de optar por sus propias decisiones y comportamientos. Por esta razn, este es el momento oportuno para que las y los estudiantes asuman los derechos de la personas como referente de sus interacciones y proyectos de vida.
Por ello, tu rol como docente tutor o tutora es acompaar el proceso de cambios fsicos, emocionales, afectivos, morales y sociales en tus estudiantes con paciencia, constancia y capacidad de contencin emocional, orientndolos a desarrollar sus capacidades para tomar decisiones asertivas y para asumir comportamientos ticos, responsables y seguros frente a su sexualidad.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Estoy cambiando
QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez, aceptndose y valorndose como adolescentes.
MATERIALES
Se requiere tres fotos de la o el estudiante: al ao, a los 5-7 aos y una foto actual para armar su lbum Personal. s Papel y goma.
s
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.
Presentacin
10 minutos
Propicia.un.clima.de.confianza,..dndoles.la.bienvenida.a.tus.estudiantes.y.expresndoles.tu.alegra.por..estar. reunidos nuevamente. Solictales que formen un crculo y ubcate al costado del mismo, para iniciar la sesin con la dinmica Ha llegado un correo. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los.estudiantes.contesten.y.luego.se.movilicen,.cada.vez.que.la.indicacin.se.refiera.a.ellas.y.ellos.. Cada vez que digas ha llegado un correo, menciona a alguna de las regiones (costa, sierra o selva) de nuestro pas. Incluso puedes mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
facilitador: Ha llegado una correo de Ayacucho! estudiantes responden: Para quin? facilitador: Para todos los chicos y adolescentes, a quienes les gusta estar con sus amigos y amigas. nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos! estudiantes responden: Para quin? facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
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Continua as con las siguientes caractersticas: s Para quienes notan cambios en su cuerpo s Para quienes les gusta jugar a las bolitas s Para todas y todos las y los que no dejan que su mam les elija su ropa s Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Sesin 1 / Estoy cambiando

Para todas y todos a quienes les han dicho: ya eres grande s Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos o nias pequeas s Para todos y todas los que han tenido o tienen barritos en la cara s Para todos y todas los que se sienten criticados por sus padres o madres s Para los que sudan ms que antes s Para los que quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos s Para los que tienen una o un artista o deportista favorita o favorito s Para quienes sienten que todo est cambiando s Para todos y todas a los que les gusta cmo se ven
s
Terminada la actividad, pregunta a tus estudiantes si tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu es.lo.que.se.ha.querido.ejemplificar..Respuestas.posibles:.de.la.pubertad,.adolescencia,.de.los.cambios,.del. crecimiento, entre otros. Seala.que.en.esta.sesin.de.tutora.dialogarn.y.reflexionarn.sobre.cmo.se.sienten.en.relacin.a.sus.cambios, en todo sentido.
Desarrollo
30 minutos
Previamente, las y los adolescentes habrn trado tres fotografas: a) De beb o hasta el ao de edad b) Cuando tenan entre 5-7 aos y, c) Una foto actual Invita a las y los estudiantes a participar de la preparacin de su lbum Personal. Para ello, proporcinales una hoja en la que colocarn por ttulo MI LBUM PERSONAL y en el cual debern pegar las tres fotos solicitadas. Escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra opcin es que tus estudiantes vayan contestando las preguntas conforme las vayas formulando). Debajo de la primera y segunda foto deben contestar a las siguientes preguntas:
s Cmo eras fsicamente? o cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad? s Qu hacas? s Cmo te comportabas? s Cmo te sentas?
Para la tercera foto (foto actual), las preguntas sern las siguientes: s Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti misma o mismo? Cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos? s Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter? Cules? Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento? s Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y sentimientos que experimentas con ms frecuencia?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Terminado el ejercicio, solicita a tus estudiantes que se junten con alguna compaera o compaero del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De manera respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito. En.grupo.grande.facilita.la.reflexin.con.las.preguntas.planteadas.a.continuacin,.otorgndoles.un.tiempo. prudencial para que respondan:
s Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: cambios fsicos, diferencias con la niez, entre otras). s La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran nios o nias? Cules son esos cambios? s Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su apariencia fsica? Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello? s Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de comportarse? Por qu?
Cierre
5 minutos
Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: s La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social. s Algunas o algunos adolescentes a veces no se sienten contentas o contentos con los cambios de su cuerpo, porque stos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de s mismas y mismos. s Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solas o solos, sintindose por esta razn incomprendidas o incomprendidos. s La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente a esta edad.
Despus de la hora de tutora

s Recuerda a los estudiantes que, si alguna o alguno quisiera conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual. s Incorpora el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de familia.
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sesin
tv guse a eo Me o m com o me ven com y s dems lo

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La imagen corporal en la adolescencia

Debido a que las y los pberes an estn en un proceso de desprendimiento de las formas concretas de pensamiento, el cuerpo, por ser visible y concreto, es el foco de toda su atencin. En las y los adolescentes se produce un crecimiento de las extremidades del cuerpo y un cambio en el timbre de voz progresivo. En los varones se comienza a ensanchar el trax y en las mujeres se produce el desarrollo de los senos, as como el ensanchamiento de las caderas. En ambos casos, varones y mujeres, aparece el acn que, al afectar el rostro, muchas veces se vuelve una fuente de preocupacin. Las y los adolescentes algunas veces muestran preocupacin por su apariencia fsica: quieren verse bien y que los vean bien. En ese sentido, al sentirse observados por los dems, pueden sentir temor de ser objeto de burlas. Lograr una imagen corporal integrada, en tanto se consolida la forma adulta de los cuerpos, es un proceso que atravieza toda la adolescencia y forma parte importante del desarrollo de la identidad, la autoestima y la seguridad personal. Los estereotipos de belleza proyectados por los medios de comunicacin tienen una fuerza influyente en ellas y ellos. Las y los adolescentes sienten la necesidad de parecerse estticamente a modelos que no corresponden con las caractersticas reales de nuestros adolescentes y, ms bien, son excluyentes, si tomamos en cuenta la diversidad social, cultural y tnica de nuestro pas. Por esta razn, muchas y muchos adolescentes encuentran dificultades para reconocer sus caractersticas propias como valiosas, lo que puede frustrarles y afectar su estado de nimo. Cuando adems se suman a stos otros factores de carcter personal, familiar y social que las y los afecta, es cuando hay mayor probabilidad de que las y los adolescentes se vean involucrados en situaciones de riesgo que, a su vez, desemboquen en conductas adictivas y antisociales o, en algunos casos, a distorsiones serias de la imagen corporal.
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Estas distorsiones pueden conducir a trastornos de la alimentacin como la anorexia (no alimentarse) y la bulimia (sobrealimentarse). Es necesario, para la o el docente tutor que trabaja con adolescentes, abordar el tema de la corporalidad en su doble dimensin: tanto fsica como simblica y emocional. La representacin del cuerpo (el esquema corporal), durante todo el desarrollo anterior de la infancia temprana y la niez, se ha basado en los datos sensoriales que han ido informando a la percepcin de la nia o el nio de qu cuerpo se trata, cmo es y donde est. A esta construccin bsica del s mismo y misma se estn asociando, constantemente, experiencias emocionales que dan cuenta de la unidad cuerpo-mente; pero el nfasis, durante la niez, siempre va a estar puesto en lo espacial, en lo tangible y verificable. Al promediar la primera etapa de la adolescencia el nfasis vara, obtenindose una representacin abstracta y simblica del cuerpo totalmente relacionada con la vida en sociedad y los afectos. Esto es muy importante, pues significa que la imagen corporal depende de cmo los dems nos miran y valoran, actuando como espejos, pudiendo ocurrir que algunas distorsiones de esta imagen, originadas en el mundo externo de la o el adolescente, se conviertan en obstculos para su desarrollo integral y sexual saludable.
Tu rol como docente tutor o tutora es contribuir con las y los adolescentes a construir una imagen corporal que los haga sentirse seguros e integrados, ayudando a controlar y a aliviar los niveles de ansiedad y las preocupaciones que tienen relacin con sus cambios fsicos y emocionales, brindndoles espacios para la reflexin sobre el impacto que este proceso tiene en la consolidacin de la identidad y la autoestima. Del mismo modo, es necesario crear conciencia de nuestra diversidad social, cultural y tnica, as como de la importancia de desarrollarnos de modo ms inclusivo, equitativo y democrtico.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Me gusta como me veo y como me ven los dems

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente a s mismas y mismos en el contexto de los cambios de la adolescencia y de nuestra diversidad tnica y cultural.
MATERIALES
s s
Una lmina con dos dibujos. de cartulina para los dibujos.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que... lo que ms te gust de tu aspecto fsico es: ............(completa con lo que desees). y lo que no te gust es ..............................(completa con lo que desees). Enseguida solicita que de manera voluntaria algunas y algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto fsico y sobre los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
Desarrollo
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primer dibujo, una adolescente tiene barritos en la cara y se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, de espaldas ms anchas, mejor peinado que l) y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le ser agradable. A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre cada uno de los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que escribas las preguntas en la pizarra): s Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo? s Cmo se siente el personaje? Por qu? s Qu le preocupa? s Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo que les preocupa?
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Sesin 2 / Me gusta como me veo y como me
ven los dems
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer, a quien le preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean pueden ponerle un nombre a su personaje. Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones. Para.finalizar,.facilita.la.reflexin.grupal.con.la.ayuda.de.las.siguientes.preguntas: s Cmo se sentir o se comportar este personaje? s Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus cambios con problemas fsicos? s Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros y compaeras para que se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambios?
Cierre
5 minutos
A.partir.de.la.reflexin.previa.y,.sobre. todo, basado en lo que las y los estudiantes hayan expresado, se debe arribar a algunas conclusiones. Contribuye sealando que: s Los.cambios.. corporales.y.fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la gran mayora de las y los adolescentes, y esto es natural. s Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s mismas y mismos. Tambin puede cuidar su aspecto personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien. s Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y a nuestra cultura. s Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. s Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, hacia el mundo interno y la belleza interior de las personas.

s Sugiere a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas. dramatizaciones. que. reflejen el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros y compaeras en alguna fecha determinada del calendario escolar.
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sesin
y yo amilia Mi f os
stam biando e cam

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Los cambios en la y el adolescente y su familia

Durante los aos que preceden a la adolescencia, la vida de las nias y de los nios se circunscribe bsicamente al hogar y la escuela. Algunas de las necesidades e intereses ms importantes de la niez son: adquirir habilidades de aprendizaje, incorporar valores morales, identificarse con los roles sexuales, relacionarse con la familia y formar grupos de pertenencia con sus pares. En tal sentido, las nias y los nios dependen fuertemente del estmulo, aprobacin y afecto constante de sus progenitores y de los adultos que los cuidan y educan. Con la llegada de la adolescencia surge la necesidad de tener mayor independencia y autonoma respecto de su ncleo familiar. Tambin se inicia la bsqueda de modelos de identificacin que las y los ayudan a sentirse diferentes y a desprenderse de las identificaciones con el padre, la madre y otras personas significativas de la infancia. Por ltimo, surge la inquietud de vivir nuevas experiencias, sensaciones y emociones. La bsqueda de la identidad es una de las tareas principales de la adolescencia pues es el punto de encuentro y armonizacin de los cambios ocurridos en todas las dimensiones mencionadas. Los procesos de cambio involucran el cuerpo, las funciones mentales y las relaciones sociales. La complejidad de los cambios que ocurren en unos pocos aos, comparados con el desarrollo gradual de la infancia, producen, muchas veces, en la y el adolescente y en su ncleo familiar, un estado de ansiedad y un desequilibrio temporal que conduce a algunos desencuentros entre padres, madres y sus hijas e hijos adolescentes.
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Este proceso de cambios no slo afecta la trayectoria individual de la hija o del hijo como adolescente, sino tambin la de los padres, como individuos y como pareja; as como la de los otros miembros de la familia. Estas nuevas formas de interaccin suelen trasladarse al ambiente escolar, en sus relaciones con los docentes, tutores y otros adultos, lo que muchas veces se expresa en el cuestionamiento a la autoridad y las normas. Por ello, es importante que las y los adolescentes, comprendan que las normas de convivencia son necesarias pues permiten que nuestras interacciones se basen en el respeto, el dilogo y el buen trato.
Tu papel como docente tutor o tutora es acompaar socio-emocionalmente a la y el estudiante en su proceso de cambios e integraciones en la adolescencia. Asimismo, es aconsejable contribuir a fortalecer el vnculo entre ellas y ellos y sus progenitores y personas significativas de su entorno. Por ejemplo, facilitando que los padres de familia tomen conciencia que el desarrollo adolescente de sus hijas e hijos puede revivir conflictos no resueltos de su propia adolescencia, lo que no les dejar ver claramente la especificidad del problema de ellas y ellos, o coincidir con algunos cambios propios de la etapa adulta en la que se encuentran.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Mi familia y yo estamos cambiando

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de.su.grupo.familiar..y.visualicen.y.superen.sus.dificultades.de. comunicacin con las personas con quienes viven.
MATERIALES
s s
La historia de Teresa. Papelgrafos y plumones.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin solicitando un voluntario o voluntaria para que lea la siguiente historia:
La historia de Teresa
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes siempre se llev bien con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella. Pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: todava no tienes edad para salir a la calle. Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
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Sesin 3 / Mi
familia y yo estamos cambiando
estar conformes. Por eso ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto esa amiga?. Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, ella se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al.finalizar,.agradece.al.estudiante.que.ley.la.historia.y.pregunta.a.todos:.Qu.opinan.de.esta.historia? Es comn entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? Por qu? Indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre la o el adolescente y su.pap,.mam.o.personas.adultas.con.quienes.vive.puede.tener.estas.dificultades.al.llegar.a.esta. etapa de su vida.
Desarrollo
30 minutos
Seala que seguirn conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre situaciones como la presentada en el momento anterior. Para ello, reparte previamente recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo) de acuerdo al nmero de participantes. Solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indica que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer, o dos mujeres y un varn). Formado el tro conversarn, sobre la base de las siguientes preguntas que escribirs en un papelgrafo o en la pizarra:
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus cambios de comportamiento? 2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa? 3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Cuando terminen de compartir en tros escribe en la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimientos entre adultos y adolescentes. Debajo anota e integra los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elabora una sntesis que intente dar respuesta a la pregunta del ttulo.
Cierre
5 minutos
Complementa las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas s Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares. s Mientras que la o el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellas y ellos que cuando eran nias y nios. s Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente suelen extremar las medidas de vigilancia. s Las y los adolescentes deben reconocer que las normas son necesarias para una mejor convivencia. s Es necesario que la o el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable para generar.la.suficiente.confianza.en. sus padres.

s Promueve que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas que cuidan de ellos.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo sienta confianza.en.m.es................... ......................................... Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es ........................................ ........................................ s Incorpora el tema de esta sesin al trabajo con padres y madres de familia.
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sesin
tandoas y Respe orm las nindome ntendi familia e con m

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La comunicacin y las normas familiares en la adolescencia

La comunicacin entre la madre, el padre y la hija o hijo cambia en algn momento entre la infancia y la adolescencia. El cdigo de comunicacin ya no es el mismo, pasan menos tiempos juntos, y los cuestionamientos e interrogantes desde uno y otro lado aumentan significativamente. En la adolescencia, la comunicacin en general y, en especial, en lo relativo a temas de sexualidad, requiere una postura comprensiva del padre y la madre, pero a la vez del hijo o hija, para que el dilogo se base en la confianza y el respeto mutuo. Esto implica, por parte del padre y la madre una actitud abierta y de escucha atenta, que evite emitir juicios adelantados y pesimistas sobre sus comportamientos. En su lugar, es aconsejable que en el contexto del dilogo, tanto los adultos como las y los adolescentes, escuchen, respeten y valoren los puntos de vista de cada uno. En la medida que los patrones de comunicacin sean dialogantes, democrticos, tolerantes, funcionales, asertivos (es decir, que puedan afirmar una idea o postura sin agredir a su interlocutor), prcticos, respetuosos, y que incluyan la capacidad de conciliar las posiciones de cada uno y transigir para llegar a acuerdos; en esa medida las y los adolescentes tendrn mejores posibilidades de asimilar estos modelos, tener xito en sus relaciones sociales, opinar, escuchar y hacer suyas las orientaciones de los adultos. Esta forma de comunicacin les permitir a las y los adolescentes desarrollar una capacidad de autocuidado que favorezca una vida sexual saludable y libre de riesgos.
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En relacin a las normas, cabe sealar que son pautas o guas que orientan el comportamiento de las personas. Su funcin es ordenar la vida en comn para lograr una convivencia en armona y en democracia, que promueva relaciones humanas basadas en el reconocimiento de la importancia de los dems, la tolerancia, el respeto y el ejercicio de los derechos ciudadanos. Una norma, a nivel familiar, es una pauta u orientacin que comunica a los miembros de la familia, qu es lo que est permitido o no y qu se debe o no hacer, en todos los mbitos del comportamiento y de las relaciones con los hijos e hijas y entre los padres. Implica que se acepten determinadas formas de comportamiento, comprendiendo que su incumplimiento afectar a la familia en su conjunto. Para que sean efectivas, las normas tienen que ser acordadas por todas y todos, as como claramente establecidas, breves y factibles de ser cumplidas. Tienen que especificar una conducta determinada y una consecuencia en caso de incumplimiento. Deben, asimismo, ser razonables y adecuadas a la edad de las y los adolescentes.
Tu rol como docente tutor o tutora en este tema, es promover una comunicacin ms estrecha, tolerante y democrtica entre tus estudiantes y sus padres, madres o personas adultas, que les permita lograr la confianza necesaria para dialogar sobre diferentes aspectos de su sexualidad en cada etapa de su desarrollo. Es importante crear conciencia en tus estudiantes acerca de la importancia de respetar las normas para mejorar la convivencia, as como para protegerse y prevenir situaciones de riesgo.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Respetando las normas y entendindome con mi familia

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las normas para la convivencia en armona en la familia y otros espacios.
MATERIALES
s s
La historia inconclusa de Mara. La historia inconclusa de Martn.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Explica.que.contars.dos.historias.incompletas.para.que.ellas.y.ellos.elaboren.el.final.de.cada.una..
La historia inconclusa de Mara

Mara es una adolescente de 13 aos y se encuentra en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: Mara, no te dije que primero son los estudios? Acaso no tienes examen maana?. Mara contesta: Ay, pap, estudiar es aburrido, adems slo estoy conversando un ratito. El padre de Mara ..................................................................... .....................................................................................................
La historia inconclusa de Martn

Martn tiene 12 aos. Es sbado y l y sus amigos estn en el centro comercial. De pronto, la mam de Martn se aparece ah. Sorprendida y molesta, le dice: Martn, qu haces aqu? Quin te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital.
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Sesin 4 / Respetando las normas y entendindome con mi familia
Martn le contesta: Pero, mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar? Adems, es sbado, por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?. La mam de Martn .....................................................................
Solicita voluntarias y voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes finales..Luego.pregunta:.Acerca.de.qu.han.tratado.las.historias?. Seala que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las normas para la convivencia.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, formando parejas, pide que respondan:
s Cmo es la comunicacin entre las y los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que viven? s Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas? Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres? s Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives? s Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste? Qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experiencias personales con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello seala que harn un juego: Levanta los dos brazos si. El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular. Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen. Empieza diciendo Levanta los dos brazos si: s A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien vives. s Cumples con las tareas que te encargan en tu casa. s Si alguna vez te has enojado por las normas que ha establecido mam o pap o un adulto. s Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, tu mam o un adulto, pero ellos no te hacen caso. s Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras. s Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o del colegio. s Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres. s Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad. s Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer. s Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres. s Alguna vez saliste sin decir a dnde ibas. s.Prefieres.hablar.de.temas.de.sexualidad.con.tus.amigas.o.amigos.. s.Dijiste.que.ibas.a.un.lugar,.pero.al.final.fuiste.a.otro.. s Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Terminada la actividad, pregunta:
s Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Por qu razones? s En qu radica la importancia de cumplir con las normas familiares? s Por qu razones los adultos y las y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad? s De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual saludable de los hijos o hijas adolescentes?
Cierre
5 minutos
Con la participacin de las y los estudiantes extraigan conclusiones. Puedes aportar con las siguientes ideas: s Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia facilita el dilogo en temas relacionados con la sexualidad. s Las personas adultas necesitan que las y los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos. s La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre las y los adolescentes y sus padres permiten una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. As mismo contribuyen a fortalecer la autonoma y la responsabilidad de las y los jvenes en sus comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.

s Motiva a cada una o uno de las y los adolescentes.a.recordar.y.reflexionar sobre alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumpli con una norma. Luego sugiere que escriba una carta dirigida a su pap o a su mam o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinin sobre la norma en particular. s Si no estuviera de acuerdo con ella, sugiere que diga la razn, que plantee una alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva alternativa. En la siguiente sesin de tutora, contarn los comentarios que surgieron en la casa a causa de esta carta. s Recurdales que si alguna o alguno no se siente satisfecha o satisfecho con las caractersticas de la comunicacin en su familia; o tal vez, siente que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutora individual. s Incorpora el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia.
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sesin
s moo able lar H c

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La sexualidad adolescente y el autoerotismo

La sexualidad abarca todas las dimensiones de la vida de una persona: biolgica, cognitiva, afectiva, sociocultural, moral y tica. Las formas de expresar y vivir la sexualidad varan de acuerdo a cada etapa del ciclo vital.
En la adolescencia, junto con el incremento hormonal y la maduracin de los rganos sexuales aparecen las fantasas sexuales y el autoerotismo o masturbacin.
La masturbacin puede ser frecuente en la adolescencia y forma parte del descubrimiento de sensaciones placenteras cuyo escenario es el cuerpo. Consiste en proporcionarse a s misma o mismo placer sexual mediante la estimulacin de los genitales u otras partes del cuerpo. En la adolescencia suele ocurrir de manera espontnea, al ir explorndose el cuerpo en su nueva configuracin, aunque tambin puede ser provocado por estmulos externos o por fantasas sexuales.
La masturbacin en la adolescencia se diferencia del autoerotismo en la infancia pues aqulla tiene una clara direccin/orientacin relacional. Es decir, las fantasas y deseos sexuales incluyen a otra persona.
Debemos reconocer que tanto la forma como las y los adolescentes viven sus experiencias autoerticas, as como la manera como los adultos consideran estas experiencias, estn influenciadas por mitos, prejuicios y tabes presentes en cada cultura.
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Aunque hoy en da se han desacreditado los mitos relacionados con la masturbacin, para algunos padres de familia y adolescentes, la frecuencia y oportunidad de la masturbacin, es decir, cunto y cundo es una prctica aceptable o no lo es, constituye una preocupacin.
Al respecto, debe sealarse que el autoerotismo o masturbacin se vive de modo diferente y tiene un significado especial para cada persona, por lo que no es posible calificar cunto o cundo es una prctica adecuada. Sin embargo, hay que poner atencin cuando la masturbacin interfiere o afecta las actividades de la vida cotidiana, incluyendo las relaciones con las dems personas.
Tu labor como docente tutora o tutor es abordar de manera respetuosa y comprensiva el tema del autoerotismo con las y los estudiantes teniendo en cuenta que constituye un aspecto de su desarrollo sexual.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Hablemos claro
QU BUSCAMOS?
s
Que.las.y.los.estudiantes.reflexionen.sobre.el.autoerotismo.o. masturbacin como una manifestacin, entre otras, de su desarrollo sexual, y revisen el contexto de creencias, sentimientos, actitudes y prejuicios que lo rodean.
MATERIALES
s s
Pequeos papeles de 6 x 4 cm. para las preguntas. Juego: Mito o Realidad, tarjetas con frases y 4 silbatos.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
P A
10 minutos
Empieza la sesin escribiendo en la pizarra lo siguiente:
y solicita que completen la palabra (deben completar la palabra PLACER). Luego, pregunta por su.significado.y.complementa.las.ideas. Enseguida, pregunta qu situaciones producen a las personas placer? Escribe en la pizarra lo que dicen tus estudiantes. Luego de sus intervenciones, y si no ha sido mencionado, seala que explorar y descubrir sensaciones agradables en el cuerpo, proporciona placer sexual a las personas. Seala que en esta sesin dialogarn sobre el autoerotismo o masturbacin como manifestacin de su desarrollo sexual. Motvalos a que en el dilogo expresen lo que piensan, sienten y creen acerca de ello.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, explica que harn un juego concurso en el que intervendrn cuatro equipos mixtos. La docente o el docente tutor, por medio de una dinmica apropiada formar estos 4 grupos. Entrega las tarjetas en blanco y los silbatos que se requieren para el juego.
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Solicita que alguien lea las instrucciones del juego.
Sesin 5 / Hablemos claro
Juego concurso Mito o Realidad Instrucciones

El objetivo del juego es explorar creencias, opiniones y sentimientos acerca del autoerotismo o masturbacin.
s Se trata de contestar las preguntas que estn escritas en las tarjetas. s La docente tutora o el docente tutor ir sacando una a una las tarjetas y leyendo en voz clara y pausada lo que dice cada tarjeta. Luego preguntar: Mito o realidad? s Los integrantes de los grupos tienen un minuto para decidir su respuesta. Para dar la respuesta deben hacer sonar su silbato. s La.docente.o.el.docente.confirma.si.es.correcta.la.respuesta.dada.por.el.grupo,.leyendo.lo.que.indica la tarjeta. Si la respuesta es correcta gana un punto. s Se procede as con el resto de tarjetas.
frases que deben escribirse en las tarjetas:
Muchos adolescentes tocan sus genitales para proporcionarse placer. realIdad
No slo los varones, las mujeres tambin tocan sus genitales para proporcionarse placer. realIdad
Las mujeres no aceptan que ellas tambin se masturban, porque sienten vergenza. realIdad
Algunos creen que es malo el placer que se siente al tocar los genitales. realIdad
Acariciar el pene o la vulva hace que crezcan pelos en las manos. MIto
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
El autoerotismo o la masturbacin es una forma como se expresa la sexualidad. realIdad
Si me masturbo puedo sufrir locura cuando sea adulto. MIto
Si me masturbo me puedo debilitar fsicamente. MIto
La masturbacin permite el reconocimiento del cuerpo y la experimentacin de sensaciones placenteras. realIdad
Las mujeres no se masturban porque desfogan sus deseos sexuales cuando menstruan. MIto
La masturbacin disminuye la potencia sexual del varn y la fertilidad de la mujer. MIto
Slo se masturba la gente solitaria, aislada o desadaptada. MIto
Nadie est obligado a masturbarse si no lo desea. realIdad
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Sesin 5 / Hablemos claro
Todos los adolescentes, varones y mujeres, se masturban. MIto
Cierre
5 minutos
A continuacin, como actividad de cierre, solicita voluntarias y voluntarios para que extraigan algunas conclusiones del juego. Algunas ideas fuerza que sugerimos aportar son: s El autoerotismo o masturbacin es una expresin de la sexualidad y es muy frecuente en la adolescencia. s Es una forma de reconocer el cuerpo y sus posibilidades de proporcionar placer. s Cada adolescente es libre de decidir si quiere o no hacerlo. s Las creencias y mitos existentes.en.la.sociedad.influyen.en.la. forma como una o un adolescente vivencia el autoerotismo o la masturbacin.

s Sugiere que en la semana siguiente, continen intercambiando ideas acerca del autoerotismo o masturbacin, lo cual pueden hacer a travs de una encuesta annima entre sus amigas y amigos. Despus, haciendo uso del semforo que aparece en el anexo de la sesin, cada estudiante marcar el color que exprese, de la mejor manera, lo que cree acerca del autoerotismo o masturbacin.
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NIVEL SECUNDARIA
Anexo
cl ar o Se si n 5 / H ab le m os
El semforo
Verde Creo que el autoerotismo es una expresin placentera de la sexualidad. 50
mbar Necesito estar ms informado sobre el autoerotismo.
Rojo El autoerotismo es una prctica sexual con la que no estoy de acuerdo, por eso no me mastrubo.
sesin
enamorado enam o
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estoy que Creo rada o
El enamoramiento en la adolescencia
Al ingresar en la adolescencia surge la necesidad de un acercamiento especial, fsico y emocional hacia otra persona que nos hace vivir la experiencia de sentirnos enamoradas o enamorados. Este proceso implica la experimentacin de sensaciones nuevas y sentimientos intensos que se van descubriendo en el encuentro con la otra persona. El enamoramiento de la y el adolescente suele expresarse mediante caricias, abrazos, besos, as como el inters por permanecer ms tiempo con su pareja, procurndose mutuamente oportunidades para conversar y conocerse mejor, acrecentando la confianza mutua, el respeto y la calidad del dilogo, adems de prodigarse afecto y cuidados. Podemos considerar entonces que el enamoramiento es una vivencia en la que dos personas comparten confianza, acompaamiento, dilogo, sensaciones fsicas agradables y experiencias de afinidad psicolgica, as como valores y aspiraciones. Por ello el enamoramiento es una experiencia gratificante y edificante, un estmulo para realizar y cumplir con las actividades cotidianas con mayor alegra y entusiasmo. Pero tambin puede ser una experiencia dolorosa o triste cuando la otra persona no corresponde a los sentimientos o, por algn motivo, debe ausentarse o decide separarse. A veces, en la poblacin adolescente, tanto en varones como en mujeres, se observan formas de relacin de pareja caracterizadas por su fugacidad y trivialidad, basadas nicamente en una atraccin fsica momentnea. Esto recibe entre las y los adolescentes denominaciones tales como agarres o bacilones Son relaciones cortas que duran un da o una noche y, a . veces, slo unas horas. Estas formas de relacin derivan, generalmente, en comportamientos de riesgo que incluyen la posibilidad de adquirir una infeccin de transmisin sexual, o de un embarazo no deseado o la ocurrencia de situaciones de violencia sexual.
Como docente tutora o tutor te correponde proporcionar un espacio de dilogo e intercambio donde las y los adolescentes puedan compartir su opiniones y experiencias sobre el enamoramiento. Asimismo debes orientarlos a que reflexionen tanto sobre os aspectos positivos del enamoramiento como respecto de los comportamientos que los y las colocan en situaciones de riesgo.
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Sesin 6 / Creo que estoy enamorada o enamorado
sesin
Creo que estoy enamorada o enamorado

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias, sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
MATERIALES
s s s
Historias. Enunciados para la botella preguntona. Caritas felices y tristes. Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de las historias sobre situaciones de enamoramiento.y.solicita.que.cada.uno.o.una.se.identifique. o escoja el caso y personaje que le gustara ser o con el que se siente ms cercano. Invita a algunos estudiantes a compartir con los dems el por qu de su eleccin.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 aos y se siente atrado por Luisa. l siempre la espera a la salida y durante el recreo se la pasa mirndola todo el tiempo. Pero a Luisa, Jorge no le gusta, por eso no le hace caso. Es ms, en una oportunidad le dijo que deje de estar siguindola, de lo contrario lo acusara con su profesor.
Henry, de 15 aos y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de sus amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de ftbol con ellos, porque Natalia quiere estar slo con l.
cecilia.tiene.14.aos..Conoci.a.Genaro.en.una.fiesta..l.tiene.18.aos,.no.estudia.ni. trabaja,.pero.no.se.pierde.ninguna.fiesta.de.la.discoteca.de.su.barrio..A.l.le.gusta. estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que l es lo mximo y, adems, le ha ofrecido cambiar.
teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico que ha conocido. Y, como no puede esperar ms, esta tarde ella le enviar una carta para confesarle su amor.
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Sesin 6 / Creo que estoy enamorada o enamorado
Desarrollo
30 minutos
A continuacin explica que harn un juego muy conocido: La botella preguntona. Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran crculo con todos los participantes y para que formulen las preguntas que estarn escritas en la tarjeta del juego La botella preguntona. Tu rol es acompaar el juego y, con mucha discrecin, ir tomando nota de las opiniones y reacciones de.tus.estudiantes,.para.la.sntesis.final..
Tarjetas para el juego La botella preguntona

1. Si alguien te gusta fsicamente quiere decir que ests enamorada o enamorado? 2.. Para.ti,.qu.significa.el.enamoramiento? 3. Cules son las seales ms comunes en la mujer y en el varn que indican estar enamorada o enamorado? 4. Cmo diferencias una atraccin fsica momentnea con enamorarse? 5. Cmo se comporta un adolescente varn que se siente enamorado? Y una adolescente mujer? 6. Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado? 7. Qu ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en la adolescencia? 8. Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene desventajas? Cules? 9. Cul es la diferencia entre tener un enamorado y tener un agarre o baciln? 11. Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado? Cmo se siente? 12. Si tienes enamorada o enamorado cuntanos, cmo se conocieron y cmo te sientes con l o ella? 13. Cmo saber cundo estamos realmente enamorados? 14. Si un adolescente, varn o mujer, no se ha enamorado, crees que es motivo de preocupacin? Por qu? 15. En tu opinin, si una pareja se gusta, la mujer debe esperar que el varn tome la iniciativa para declararle sus sentimientos? 16. Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Cierre
5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con algunas ideas del contenido bsico, como las siguientes: s El enamoramiento es una oportunidad para establecer vnculos profundos con una persona y aprender a comunicarse con ella. s Una relacin de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera alentarse mutuamente a desarrollarse como personas. s Cuando una persona est enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la que quiere compartir tiempo y espacio as como vivencias, sueos y expectativas. s Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual saludable.

s La docente o el docente puede realizar esta pequea encuesta, recogindola posteriormente de cada estudiante para, en una lectura atenta, conocerlas y conocerlos mejor:
Creo que estoy enamorada, o enamorado...

Esto es annimo, slo marca eres mujer ( ) u hombre ( ) si Piensa por un rato y luego contesta las siguientes preguntas. No importa si no ests enamorada o enamorado, lo importante es que hagas.la.reflexin. 1. Cmo me gustara que fuera mi enamorada o enamorado? 2. Cmo me gustara ser estando enamorada o enamorado?
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sesin
nes y s Varo ujere m os ommente s al igu liosos
va
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Los estereotipos de gnero y el desarrollo sexual saludable

El concepto de gnero nos remite a un conjunto de caractersticas, cualidades, capacidades, roles y formas de relacionarnos que la sociedad y la cultura asignan a las personas segn su sexo biolgico. Estos mandatos de gnero establecen derechos, deberes, cuotas de poder distintas para varones y mujeres. En ese sentido, las identidades de gnero son construcciones sociales que se trasmiten de un modo formal o informal a travs de los agentes de socializacin: familia, escuela, grupo de amigos, medios de comunicacin, entre otros, en el marco de una cultura y poca determinada. Los roles y estereotipos de gnero estn arraigados en nuestra sociedad e influyen en el comportamiento de las personas quienes, por lo general, los asumimos sin discutirlos o cuestionarlos. Los estereotipos de gnero influyen en el desarrollo sexual de las personas. Por ejemplo, negar o limitar a los varones la posibilidad de expresar sus sentimientos durante la niez y la adolescencia, influye negativamente en sus relaciones afectivas y sociales. Lo mismo ocurre cuando se dice a los nios que los hombres no lloran, mientras que a las nias se les pide que sean femeninas y delicadas, lo que connota debilidad o sumisin. Adems, en la adolescencia, los varones son alentados a dar demostraciones de fuerza fsica, mostrar inters por las mujeres y tener sexo; por su parte, las mujeres adolescentes reciben mensajes contradictorios: se espera que despierten inters en los varones pero, a la vez, se les califica negativamente frente a actitudes que aparentan ser seductoras. Asimismo, los sistemas de gnero inequitativos tienen implicancias en la salud de las mujeres, por ejemplo ellas estn ms expuestas al abuso sexual, a ser presionadas a tener relaciones sexuales, negn58
doseles el derecho a decidir no tenerlas o a negociar con su pareja el uso del condn. Como resultado, las adolescentes tienen limitaciones para protegerse a s mismas de un embarazo, de las ITS, ni de las consecuencias que esto tiene para su salud. A pesar de lo sealado en los prrafos anteriores podemos observar ciertos cambios que favorecen la igualdad entre los gneros. La igualdad de gnero y el empoderamiento de las mujeres estn defini, dos como uno de los ocho objetivos del milenio (ODM), y son reconocidos como aspectos fundamentales para alcanzar los dems ODM, ya que las sociedades que han logrado reducir las desigualdades entre varones y mujeres, han logrado niveles ms altos de desarrollo econmico y social. En ese sentido, es necesario seguir trabajando por la igualdad y promoviendo que varones y mujeres tengan las mismas oportunidades y puedan desarrollar todas sus capacidades sin distinciones.
Tu rol como tutor o tutora es promover el anlisis critico de los roles tradicionales de gnero, desalentar la educacin sexista y la desigualdad, empoderar a las y los adolescentes y promover sus derechos en el marco de una cultura de equidad y convivencia democrtica en la escuela, tal como lo proponen los principios de la educacin de calidad y de desarrollo sexual saludable.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Varones y mujeres somos igualmente valiosos

QU BUSCAMOS?
s
Que.las.y.los.estudiantes,.a.partir.de.la.reflexin.grupal,.tomen. conciencia de la importancia de promover relaciones equitativas entre varones y mujeres.
MATERIALES
s
Fichas de trabajo para las y los adolescentes.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Solicita a tus estudiantes que imaginen que se encuentran en el ao 2010 y que una ta muy querida va a tener su primer beb. Debido a que la tecnologa ha avanzado mucho en la ltima dcada, ella tiene la posibilidad de escoger el sexo de su beb, motivo por el que ha pedido que la ayuden a decidir qu sexo escoger: varn o mujer. Solicita que den un aplauso quienes quieren que el beb sea mujer. Luego, solicita que aplaudan los que quieren que el beb sea varn. Haz un breve comentario sobre las opiniones expresadas a travs de los aplausos. Si parece que estn divididas, pregunta cul es la razn de su eleccin por el sexo del beb? Luego seala cmo algunas personas, familias y sociedades, tienden a valorar de forma distinta a los varones y a las mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al gnero. Seala que en esta sesin de tutora dialogarn sobre cmo vivencian las diferencias debido al gnero y analizarn qu efecto tiene esto en su desarrollo personal.
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Sesin 7 / Varones y mujeres somos igualmente valiosos
Desarrollo
30 minutos
Escribe.en.la.pizarra.los.siguientes.ttulos:.Ha.nacido.un.varn.y,.al.costado,.dejando.un.espacio.suficiente, escribe Ha nacido una mujer. Explica, que harn un concurso (que tomar 5 minutos). Se trata de que los varones escriban debajo de su respectivo ttulo, todo lo que han escuchado o han visto hacer cuando se anuncia el nacimiento de un varn. Lo mismo hacen las mujeres: escriben bajo el ttulo respectivo, todo lo que han visto hacer o escuchado decir cuando se sabe que el bebe ser mujer. Gana el grupo que logra escribir ms frases o comentarios como los siguientes: Ejemplo:
Ha nacido un varn
s El rey de la familia s ... s ...
Ha nacido una mujer

s La reina de la casa s ... s ...
Pasado el tiempo sugerido, solicita a una y un voluntario que lean lo que han escrito en la pizarra. Solicita al resto de tus estudiantes que escuchen con la debida atencin y motvalos a encontrar semejanzas y diferencias en las cosas que se dicen o hacen cuando nace un beb varn o mujer. Si encuentran diferencias, pregunta: a quin favorece las diferencias encontradas: al varn o a la mujer? El nacimiento de quin se celebra ms? Qu opinan acerca de ello? Si no se han encontrado diferencias en las cosas que se han escrito, pregunta: por qu creen que las personas celebran por igual o tienen las mismas expectativas para los varones y las mujeres? Estn de acuerdo con ello?, por qu? Comenta brevemente cmo, en muchas sociedades, est cambiando la valoracin que se tiene acerca del varn y de la mujer. Pero explica que en nuestro medio, hay personas y familias que tienen mayor
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
preferencia por los hijos varones que por las hijas mujeres. Esto se debe a expectativas y creencias como que gracias al hijo varn se contina la descendencia de la familia, o porque l ser el sustento de la familia; mientras que consideran que una hija mujer es una carga econmica para la casa o hay que cuidarla y atenderla ms, etc. (esta parte te tomar otros 5 minutos). A continuacin explcales que seguirn profundizando sobre sus propias experiencias respecto al tema, para lo cual entrgales la hoja de trabajo personal Ellas, para las mujeres, y Ellos, para los varones. Solicita que contesten en forma individual y luego algunas o algunos estudiantes compartirn sus respuestas con el grupo (10 minutos para esta actividad).
Ficha para Ellas

ficha para las adolescentes s Te hubiera gustado nacer varn? s Alguna vez a tus hermanos les dejaron salir...... y a ti no? s Alguna vez has notado preferencias hacia tu hermano, pap o primo, por lo cual has pensando que los varones valen ms que las mujeres? s Alguna vez te han dicho despectivamente: tenas que ser mujer? s Alguna vez has pensado que tu opinin es menos importante que la de un varn? sI no Por qu?
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Sesin 7 / Varones y mujeres somos igualmente valiosos
Ficha para Ellos

ficha para los adolescentes s Te hubiera gustado nacer mujer? s Te dejan salir a lugares, o te dan permisos que a tu hermana no le dan? s Has notado algunas preferencias por ser varn que te ha hecho pensar que vales ms que una mujer? s Alguna vez has dicho de forma irnica: tena que ser mujer, o no sabe nada, es mujer? Por qu crees que ellas no saben tanto como los varones? s Algunas veces piensas que tus opiniones son ms importantes que las de las mujeres? sI no Por qu?
Luego del tiempo sugerido, solicita voluntarias y voluntarios para que compartan sus trabajos y genera el debate, con algunas preguntas como: s De acuerdo a sus experiencias: Se valora igual al varn y a la mujer? Por qu? s Consideran que hay diferencias que favorecen a los varones? Cules son estas diferencias? Cmo se sienten por ello? s Cules son las consecuencias de valorar ms a un sexo que al otro? s Cmo creen que las personas pueden cambiar de actitud para que se valore por igual a varones y mujeres? Escucha con atencin sus respuestas y anota alguna de las ideas vertidas, en la pizarra (10 minutos).
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Cierre
10 minutos
Con la ayuda de tus estudiantes elaboren conclusiones sobre: s Las razones por las cuales existen o no preferencias por ser varn o ser mujer en las familias y en la sociedad, y si las razones son vlidas o no. s La valoracin social de los varones sobre las mujeres vulnera los derechos humanos de las mujeres. Es necesario promover un trato equitativo entre varones y mujeres. s La valoracin social del varn sobre.la.mujer,.influye.negativamente sobre la autoestima de la mujer e. influye. para. que. las. relaciones. entre los varones y las mujeres sean asimtricas o desiguales. Puedes aadir algunos otras ideas del contenido terico bsico. Para terminar puedes hacer la dinmica del crculo del poder. Para ello, ten escrito en carteles los lemas de las adolescentes y de los adolescentes.

s Sugiere a tus estudiantes que, con la ayuda de su pap o mam o persona adulta con la que viven, encuentren la letra de la cancin Es mi nia bonita y Gracias, mam por haberme parido macho, para que lean y comenten el mensaje implcito. s Tambin sugiere que les pregunten a sus padres o madres si tuvieron alguna preferencia por tener hijos o hijas, y cules fueron sus razones. Sugireles que, a partir de lo conversado en clase, las y los adolescentes den su opinin a sus familiares.
Lema de las mujeres

Soy mujer, soy fuerte y valiosa y me siento bien.
Lema de los hombres

Soy hombre, soy afectuoso y valioso y me siento bien. Las y los estudiantes tomados de las manos y formando un crculo, repetirn sus lemas. Las adolescentes dicen su lema y los adolescentes responden: Es mujer, es fuerte, es valiosa y la respeto. Enseguida los adolescentes dicen su lema y las adolescentes responden: Es hombre, es afectuoso, es valioso y lo respeto. Pueden repetir estas frases dos o tres veces, subiendo con entusiasmo el tono de voz, cada vez.
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sesin
bres s hom s Lo emo pod rnos y er tie s s mujeres la uertes f

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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Los hombres podemos ser tiernos y las mujeres fuertes

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los estereotipos de gnero que establecen diferencias entre varones y mujeres, y su influencia.en.sus.interacciones.cotidianas.
MATERIALES
s s
Dibujos de la cabeza de una y un adolescente. Ficha de trabajo para las y los adolescentes.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varn adolescente con forma de computador.
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Sesin 8 / Los hombres podemos ser tiernos y las mujeres fuertes

Solicita que recuerden todos los mensajes que han escuchado de sus padres, madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican cmo debe ser la mujer o cmo debe comportarse una mujer y cmo debe ser un varn o cmo debe comportarse un varn. Indcales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en las cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo: Varones: Los hombres deben ser fuertes y valientes Mujeres: Las mujeres deben mostrarse delicadas Solicita a un voluntario y una voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el resto de estudiantes escucha con atencin y toma conciencia de los mensajes recibidos. Seala. que. en. la. presente. sesin. harn. su. propia. reflexin. sobre. cmo. la. familia,. el. entorno. inmediato y la sociedad, les ensea a comportarse como varones o como mujeres, a travs de mandatos o prescripciones culturales de lo que es ser varn o mujer, es decir, a travs de los estereotipos de gnero.
Desarrollo
25 minutos
Contina, y hzles las siguientes preguntas:
s Qu ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe comportarse? Qu le dicen? s Y qu ocurre cuando un hombre no se comporta como le dicen que debe comportarse? Qu le dicen?
Pdeles.que.escriban.sus.respuestas.en.tarjetas.y.las.peguen.junto.a.la.figura.de.la.mujer.adolescente o del varn adolescente que estn pegados en la pizarra. A.continuacin,.entrgales.copia.de.la.ficha.de.trabajo.Las.mujeres..y.Los.varones,.para.que. contesten de forma individual. Luego, con una dinmica de formacin de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para que compartan el trabajo realizado.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Ficha de trabajo: Los varones
Dibuja el primer juguete que te regalaron de nio:
A continuacin, responde: Mi padre me deca que por ser nio yo deba .......................................................... Tambin me deca que los nios nunca deben ........................................................ Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca ........................ .................................................................................................................. .... Mis amigos dicen que los hombres somos .............................................................. Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser hombre es .......................
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Sesin 8 / Los hombres podemos ser tiernos y las mujeres fuertes
Ficha de trabajo: Las mujeres
Dibuja el primer juguete que te regalaron de nia:
A continuacin, responde: Mi madre me deca que las nias deben ser .......................................................... Tambin me deca que las nias nunca deben ........................................................ Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre ....................... .................................................................................................................. .... Mis amigas dicen que las mujeres somos .............................................................. Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es ........................... ..................................................................................................................
Solicita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las siguientes preguntas para la.reflexin.grupal: s De acuerdo a sus experiencias, cmo ha sido la educacin de los varones y de las mujeres? s Cul es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
s Cules son las cosas que no pueden permitirse las mujeres por el hecho de ser mujeres, y cules los varones por el hecho de ser varones? s Qu sienten cuando leen o escuchan sobre cmo debe comportarse una mujer o cmo debe comportarse un varn? s Creen.que.comportarse.de..acuerdo.a.los.roles.establecidos.para.mujeres.y.varones,.tiene.beneficios? Por qu? s Cmo les gustara que las nias y los nios fueran educados? s Qu mensaje les gustara escuchar acerca de cmo deben comportarse las mujeres y cmo deben comportarse los varones?
Cierre
10 minutos
Con.base.a.la.reflexin.grupal,.solicita a tus estudiantes que extraigan conclusiones sobre las implicancias de una educacin sexista. Complementa con algunas ideas del contenido terico bsico. s Los estereotipos de gnero son dainos para varones y mujeres pero, especialmente, para las mujeres. s Los estereotipos de gnero afectan el bienestar de las personas. Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad frente al varn, o los varones actitudes de discriminacin frente a las mujeres. s Debido a los estereotipos de gnero, principalmente a las mujeres y nias se les niega un trato equitativo, aunque las leyes prohben explcitamente la discriminacin. s Es necesario cuestionar los estereotipos de gnero para el desarrollo integral de las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y mujeres.

s Promueve que durante las siguientes semanas, estn atentos a los mensajes que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa, de sus amigos(as) y en el colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o les ayuda a ser mejores personas o a establecer relaciones equitativas entre varones y mujeres. Sugireles que, si a partir del anlisis realizado, concluyen que los comportamientos derivados de esos mensajes no son tiles, hagan un compromiso por escrito de cambio: Yo me comprometo a. s Difunde entre tus colegas, la importancia de promover la igualdad, dando las mismas oportunidades a los y las estudiantes para desempear los mismos funciones y cargos y cumplir con las mismas actividades. s Incorpora los resultados del anlisis realizado por tus estudiantes en los temas de trabajo con los padres y madres de familia.
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sesin
anotopos r ed i Supeter os es gnero l de y todos odas amos t gan

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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
sesin
Superando los estereotipos de gnero todas y todos ganamos

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes analicen crticamente los estereotipos y roles de gnero, y establezcan compromisos de cambio.
MATERIALES
s
Caso: Guillermo y Esther.
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 1, 2 Grado de Educacin Secundaria.
Presentacin
5 minutos
Para iniciar esta sesin solicita que cambien las oraciones que escribirs en la pizarra. Tienen que intercambiar los sujetos de la oracin. Por ejemplo, si escribes:
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer; ellos escribirn: Detrs de una gran mujer hay un gran hombre.
Otros ejemplos pueden ser: Un varn sabio e inteligente nunca cuenta un secreto a una mujer
s El hombre es como el oso cuanto ms feo ms hermoso
Pregunta qu les parece las nuevas oraciones obtenidas? Sucede en la vida real? Qu cambios en la forma de ser o comportarse como varn o mujer se pueden observar?
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Seala que en la sesin de hoy compartirn su vivencia sobre los cambios en los roles de gnero y analizarn cmo esto afecta su desarrollo.
Sesin 9 / Superando los estereotipos de gnero todas y todos ganamos
Desarrollo
35 minutos
Explica que harn una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther (5 minutos). Solicita voluntarios y voluntarias para leer los prrafos.
La vida de Guillermo y Esther

Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintindose muy enamorados uno del otro. De esa relacin naci Andrs, un lindo beb que actualmente tiene 10 meses. Esther todos los das va a casa de la familia de Guillermo, a recoger a Andrs. All, le ayudan a cuidarlo mientras ella va a sus clases. Ella estudia su ltimo ciclo para tcnica de radios, en el SENATI. Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa, por eso sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien canta y arrulla al beb para que duerma. Y cuando el beb se despierta temprano por la maana, l se levanta para calentarle el bibern, mientras Esther le cambia los paales. Hoy es sbado, y los amigos de Guillermo estn en la puerta listos para un partido de ftbol..Guillermo.esta.a.punto.de.decirles.que.no.ir,.pues.prefiere.quedarse.en.casa. a seguir con las tareas. Pero es Esther quien le dice: Te har bien jugar un partido de ftbol anda a jugar, as a tu regreso, cuidas al beb, mientras yo puedo tomar una siesta te parece?. Como no estar de acuerdo con Esther?, piensa Guillermo, y se anima, se cambia su ropa de deporte y se despide de ella y de su beb con besos y abrazos.
Al terminar la lectura, facilita una lluvia de ideas, formulando las siguientes preguntas: s Qu les pareci la historia? s Cul es el rol de mujer y cul es el rol del hombre en esta historia? s Cul es la caracterstica de personalidad ms sobresaliente de Esther y Guillermo? s Es comn encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida real en la comunidad? A continuacin, invtales a formar parejas para dialogar sobre sus experiencias respecto a los roles que cumplen.los.varones.y.las.mujeres.en.su.casa..Pueden.reflexionar.con.base.a.las.siguientes.preguntas,. que escribirs en la pizarra: s Cmo se distribuyen los roles en sus familias? Qu roles se comparten? Cmo se sienten?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
s En sus familias, cules son las metas que tienen para las mujeres y para los varones? Cmo se sienten al respecto? s En sus familias cul es el comportamiento o rasgo de carcter ms comn de las mujeres? Y de los varones? Al.terminar.la.reflexin.en.parejas,.la.o.el.docente.organiza.un.debate.y.conclusin.grupal.sobre.el. tema trabajado.
Cierre
5 minutos
Solicita voluntarias y voluntarios para hacer comentarios sobre la distribucin equitativa de los roles en el hogar y las expectativas educativas y laborales de las mujeres y varones. Puedes tener estos conceptos a la mano para complementar el resumen.y.la.reflexin.grupal:... s Hoy podemos compartir los roles que antes se pensaban que eran slo de las mujeres o slo de los varones. s Es necesario respetar y valorar los esfuerzos que hacen varones y mujeres por cambiar sus roles tradicionales. s Hoy podemos observar que las mujeres y los varones tienen caractersticas en comn que antes se pensaba separadas por la naturaleza masculina o femenina. s Hoy en da, hay una tendencia a tener iguales expectativas de desarrollo para las mujeres y los varones. s La complementacin en los roles de gnero contribuye a un desarrollo sexual saludable en las mujeres y los varones.

s Las y los estudiantes pueden continuar.la.reflexin.sobre.los.cambios en los roles de gnero en sus familias y, en base a ello: a) proponer otros cambios que contribuyan al desarrollo personal y al establecimiento de relaciones de igualdad y respeto entre todas las personas. b) crear mensajes que motiven a otras y otros a cambiar los roles de gnero para contribuir al desarrollo saludable de las personas. s Promueve que en la escuela, alumnas y alumnos reciban los mismos elogios y estmulos, as como tengan las mismas oportunidades de ser elegidos para organizar y realizar distintas actividades escolares.
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ocico es otn a z on Rec i u s xual se uso spetar ab e ago re dh y chos dere mis
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10
sesin
Desarrollo de habilidades para la prevencin

Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido, ocasionado por el engao, la imposicin por la fuerza o el abuso de la autoridad y el poder por parte del agresor. Se considera no consentido a causa de la incapacidad para decidir por razones de edad o de indefensin de la nia, nio o adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta de discernimiento por incapacidad mental. No se conoce un perfil nico de la persona que abusa sexualmente, lo que se sabe es que muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso familiares de los propios nios, nias y adolescentes. Muchas y muchos adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros adultos de su entorno, o por temor o vergenza, no comunican una situacin de abuso sexual que pueden estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la vctima se debe a que el abusador o abusadora le o la amenaza fsicamente o amenaza con hacer dao a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo que est ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su pap o mam se llegaran a enterar. Son formas de abuso sexual: 1. Las insinuaciones que una persona hace a un nio, nia o adolescente y que puede hacerle sentir vergenza, susto, o confusin. 2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los rganos genitales. 3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la nia, nio o adolescente, aun cuando esto se realice con el supuesto consentimiento de la vctima. 4. Los rozamientos del cuerpo del nio, nia o adolescente con los rganos sexuales del abusador o abusadora. 5. La introduccin del pene del abusador en la vagina, ano o boca del nio, nia o adolescente. Una medida general para prevenir este grave problema es preparar a los nios, nias y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el autocuidado. El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la vida son importantes factores de proteccin frente a todas las formas de maltrato y del abuso sexual.
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De manera especfica, algunas habilidades que tendran que promoverse entre los nios, nias y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
s Desarrollar -desde la educacin inicial- las habilidades de comunicacin asertiva. Es de-
cir, la capacidad para decir NO cuando alguien les propone hacer algo en contra de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su intimidad corporal con tocamientos y roces. s Desarrollar en las y los nias, nios y adolescentes la capacidad para reconocer y enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual, desarrollando mecanismos de auto-proteccin. s Promover y fortalecer la comunicacin entre las nias, nios y adolescentes y sus padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar. s Las nias, nios y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sienten incmodos, molestos o tristes por haber sido involucrados en una situacin extraa dentro de la que no se sinti bien o qued muy confundida o confundido. s Las nias, nios y adolescentes deben saber que an cuando sientan temor a ser reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se detenga el abuso y puedan recibir apoyo. Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevencin de abuso sexual infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de familia y a otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente informacin a travs de talleres orientados no nicamente a la deteccin del abuso, sino a reconocer los factores que lo posibilitan, como son el maltrato fsico y psicolgico ejercido muchas veces por los propios padres y madres de familia. Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben reprender a las nias, nias o adolescentes cuando comunican situaciones probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional. Tu rol como docente tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la adolescencia es empoderar a tus estudiantes varones y mujeres para que puedan ser autnomos, responsables de su autocuidado y del cuidado de las y los dems, y sujetos de derechos. Asimismo, debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicacin asertiva que les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual. Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres de familia enfocados en la comunicacin, la violencia intrafamiliar y, en el conocimiento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual. 77
NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
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sesin
Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos

QU BUSCAMOS?
s
Que..las.y.los.estudiantes..identifiquen.situaciones.de.riesgo.de. abuso sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la forma de hacerlos respetar.
MATERIALES
s s
Juego Encontrando un lugar seguro. Tablero S, dados y tarjetas de colores.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha sutileza, inicia la sesin preguntado a las y los estudiantes si han escuchado o conocen algn caso sobre abuso sexual. Realiza algunas preguntas acerca del caso: Quin fue la vctima del abuso sexual?, una nia, nio, adolescente varn o mujer?, la persona que cometi el abuso era una persona desconocida de la vctima?, en qu circunstancias ocurri? Escucha con atencin y respeto sus respuestas.
Desarrollo
30 minutos
A continuacin seala que realizarn el juego Encontrando un lugar seguro. Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes. Solicita que una voluntariao voluntario lea las instrucciones del juego para todos.
Juego Encontrando un lugar seguro
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Instrucciones El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual. Se requiere un mnimo de dos y un mximo de seis jugadores. s Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado, lo que le da derecho a ubicarse en el casillero Partida, y a volver a lanzar el dado. s Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4 casilleros. s Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4 casilleros. s Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir qu hara en la situacin que all se le plantea para, luego, volver a tirar el dado y continuar jugando. s Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.
JUEGO ENCONTRANDO UN LUGAR SEGURO
31
32 44
38 39 40 41 34 35 36 37 42 33 43
Seguridad
30
29
28 27 26 25 24 23 22 21 20 19
18 17 16 15
Partida
Sesin 10 / Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos
4 5 6 7 8
13 14 9 10 11 12
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Sesin 10 / Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos
Enunciados para los casilleros del Juego Encontrando un lugar seguro

3 4 6 9 Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan entusiasmo (avanza 4 casilleros). Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola o solo con ellos. Un to o ta, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende que no debe hacerlo (retrocede 5). Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11 Un compaero del trabajo de tu pap, te hace un regalo y te dice que si necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y l te lo puede dar. 13 Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4 casilleros). 14 Un amigo o amiga de tu pap, toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). 19 Una amiga o amigo, te dice que te visitar cuando no haya nadie en tu casa 22 Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarto cuando te ests cambiando de ropa 24 Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte, y te dice cuando crezcas sers ma o mo (retrocede 5). 27 Tu mam y tu pap se despiden de ti con un beso (avanza 4). 28 Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que enves fotos tuyas en ropa de bao. 33 Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya ests grandecita o grandecito y te invita a ver una revista de pornografa. 38 Tu pareja y t estn compartiendo besos y caricias, a pesar de que le dices para no seguir, l no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros). 40 En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y t se besan, de repente sientes que sus manos estn en tus genitales. 41 Tus hermanos te abrazan fuerte en el da de tu cumpleaos (avanza 4). 44 Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenaz con hacerte dao (retrocede 5).
Terminado el juego pregunta: qu situaciones diferentes se presentaron en el juego? Ocurren situaciones como las mencionadas en la vida real? Qu pueden hacer las y los adolescentes para enfrentar estas situaciones? Con qu palabras deben responder las y los adolescentes a las situaciones de abuso? En un abuso sexual quin es siempre el responsable? A quin, dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y apoye?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Cierre
5 minutos
s Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y lugar, dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Seala que el nico responsable del abuso es el perpetrador mismo, nunca la nia, nio o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o consentido el acto. s Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que algunos de stos son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser queridos y tratados con respeto, a ser protegidos. s Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicacin con la madre, el padre y otras personas responsables, quienes, para estar prestos a ayudarlos, necesitan conocer dnde estn y con quines se relacionan.

s Solicita que elijan una comisin para redactar una propuesta a la Direccin de la I.E. consistente en realizar un pasacalle sobre prevencin del abuso sexual, con el apoyo de su tutor o tutora, los y las docentes de su grado y la participacin de toda la comunidad educativa. Una ocasin en la que se puede hacer esta actividad es en el mes de la Juventud (Setiembre). Lo importante sera incorporar esta actividad al plan anual de tutora. s Recurdales que si alguien desea hablar ms sobre el tema, puede hacerlo en la tutora individual. Tambin puedes proponer visitar los servicios para adolescentes en los establecimientos de salud de su jurisdiccin. s Incorpora el tema en las sesiones con padres y madres de familia.
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Mi utoestima a mi escudo es ctor ote
sesin
pr
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Autoestima adolescente y sexualidad saludable

El autoconocimiento es la base para el desarrollo posterior de la autoestima. A travs del autoconocimiento, las personas desarrollan progresivamente un auto concepto que ms adelante ser una opinin objetiva s mismas. Si esa opinin, basada en los vnculos con los familiares y otras personas significativas del entorno, es afirmativa y favorable, la persona se valorar y se aceptar con objetividad. Este respeto hacia s misma y mismo, basado en las relaciones con los dems, se expresa como aquello que en el desarrollo de un individuo conocemos como la autoestima. La autoestima es pues un sentimiento ntimo de vala que tiene una persona, basado en la mirada que le proporcionan las dems personas y la que se ofrece ella misma desde su mundo interno. Quiere decir que este proceso de construccin de la valoracin personal parte de la familia, pasa por la escuela y siempre pertenece al marco de las expectativas sociales y culturales que las sociedades establecen para sus miembros. En tal sentido, las y los adolescentes requieren que sus padres, madres, educadores y otros adultos continen reforzando sus cualidades y caractersticas personales, estimulando sus sentimientos de vala personal, de tal forma que les permitan sentirse objetivamente bien y a gusto consigo mismas y mismos, as como seguras y seguros de lo que aportan y son capaces de seguir aportando a su familia, grupo de pares y comunidad. La autoestima de una o de un adolescente, as como la de cualquier persona, siempre est sometida a prueba debido al hecho que los estereotipos de gnero se asumen como verdades absolutas. Es inevitable para la mayora de las y los adolescentes adoptar modelos de ser varn o mujer imperantes en la sociedad en la que viven, por lo cual recibirn aprobacin o desaprobacin social. Como sabemos, los estereotipos de gnero son desfavorables, en especial, para la mujer. La importancia de la autoestima para el desarrollo sexual saludable de las y los adolescentes radica en que una autoestima bien construida y favorecida, desde dentro y desde fuera del individuo, influye decisivamente en la autoimagen, en el desarrollo de las metas personales y proyectos de vida, es decir, en el manejo del tiempo, y en los procesos de empoderamiento de normas, actitudes y habilidades de autocuidado. Lo que conocemos como una baja autoestima traer, por el contrario, como consecuencia, todas aquellas actitudes que colocan a las y los adolescentes en situaciones de riesgo que, en el tema sexual, significa una alta exposicin a la posibilidad de abuso sexual, embarazo en la adolescencia e ITS, incluida la infeccin por VIH. Tu rol como docente tutor o tutora es afirmar y reforzar los procesos de auto conocimiento de tus estudiantes y, a partir de ello, consolidar su autoestima, temporalmente menoscabada por el proceso de la adolescencia y por la influencia de los estereotipos de gnero, convirtindola en una plataforma de desarrollo sexual saludable y en un escudo protector contra las situaciones de riesgo sexual. 84
Sesin 11 / Mi autoestima es mi escudo protector
11
sesin
Mi autoestima es mi escudo protector

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus cualidades personales y comprendan como stas construyen su autoestima.
MATERIALES
s s
Hoja de trabajo Arco Iris. Plumones, colores.
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 1 y 2 Grado de Secundaria.
Presentacin
5 minutos
Inicia.la.sesin.preguntando.a.tus.estudiantes.A.qu.personaje.de.la.historia,.o.hroe.de.ficcin,.o. personaje de cuentos infantiles recuerdan? Por qu los recuerdan? Con qu caracterstica o cualidad del.personaje.se.identifican.y.por.qu.razn? Luego.explcales..que.en.la.sesin.de.tutora.afirmarn.su.autoestima,.reconociendo.y.valorando.sus. propias caractersticas y cualidades como personas. En este reconocimiento ubicarn aquellas caractersticas que son relevantes para vivir su sexualidad en forma saludable, segura y responsable.
Desarrollo
30 minutos
En este momento entrgales la hoja de trabajo que aparece en el anexo e indcales que dentro de ella escribirn la respuesta a las siguientes preguntas: cmo soy, cmo creo que soy, cmo dicen que soy. Proporciona unos 10 minutos para esta actividad. A continuacin pide que formen parejas con algn compaero o compaera a quien conozcan ms, con el o ella compartirn su trabajo. Cada uno leer en silencio y con respeto las cosas escritas en la hoja de trabajo de su compaero o compaera, despus de lo cual la o el compaero agregar al pie de la hoja o, dentro de la franja respectiva del arco iris, una cualidad que observan en el o ella y no ha sido mencionada. Cuando terminen esta parte, entrgales hojas de papel y solicita que dibujen su propio escudo, insignia, o logo especial, en donde incluirn aquellas caractersticas o cualidades que cada quien aprecia de s mismo o misma. Sugiere que incluyan cualidades que les hacen sentirse bien u orgullosos o orgullosas de s mismos o mismas, cualidades que los dems reconocen como positivas en ellos o ellas, cualidades que
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
les ayudan a mantener relaciones agradables, respetuosas y justas con las y los dems. Pueden colorear sus diseos si lo desean. Finalmente invtales a colocarlos en la pared para socializar los dibujos. Otorga unos 10 minutos para esta actividad. Para.finalizar.esta.parte.formula.las.siguientes.preguntas.y.escribe.sus.respuestas.en.la.pizarra. s Cmo me sent al reconocer mis cualidades personales? s De.qu.manera.el.aprecio.hacia.m.misma.o.mismo.(mi.autoestima).influye.en.la. forma como me relaciono con las dems personas? s Qu relacin encuentro entre el conocimiento y desarrollo de mis cualidades y mi autoestima? s Qu papel cumplir mi autoestima en mi vida futura?
Cierre
10 minutos
Con base a la informacin recogida en el momento anterior y con la participacin de todas y todos, extraigan conclusiones acerca del significado. de. la. autoestima,. y. su. importancia para la vida. Aporta algunas ideas del contenido terico bsico, como las siguientes: s El reconocer y aceptar las cualidades y caractersticas personales, as como ser reconocida o reconocido y aceptada o aceptado en ellas, es el primer paso para lograr una adecuada autoestima. s La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si sufriera algn percance, esto no es irreversible, se puede reparar. s Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud,. toman. decisiones. reflexivas, y no ponen en riesgo sus metas personales. s Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos posibilitan vivir de manera ms saludable y feliz.

s Sugiere que durante la semana, muestren la hoja de trabajo de la parte inicial de la sesin, a alguien.de.su.confianza,.puede.ser. su pap, mam, hermana o hermano u amiga o amigo, para que le pida su opinin sobre sus caractersticas y cualidades personales que necesita mejorar para tener un desarrollo ms pleno y feliz. Con esa persona har un compromiso para cambiar, mejorar y ser ayudada o ayudado.
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NIVEL SECUNDARIA
Anexo
es mi escudo protector sin 11 / Mi autoestima Se
Arco Iris de la Autoestima
Cmo dicen Cmo creo Cmo soy? que soy? que soy?
Reponde en los espacios en blanco y colorea
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ando contr ejor En la me rma d fo e
sesin
sarm xpre e
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Comunicacin asertiva y desarrollo sexual saludable en la adolescencia

Con la llegada de la adolescencia, las interacciones sociales se hacen ms numerosas y ms complejas. Para lograr una buena insercin en este escenario, la y el adolescente necesitan recurrir a todas las habilidades y destrezas que les brinda su desarrollo socio-afectivo, cognitivo y moral previo, as como poner en prctica nuevas capacidades. Los desarrollos particulares de la sexualidad que, como hemos visto, acompaan a la adolescencia, influyen en las relaciones interpersonales de manera distinta a la niez. Debido a esto, es necesario que aprendan nuevas formas de comunicar las experiencias y las vivencias a los dems, sean adultos o pares y, de modo especial, con las personas del sexo opuesto. La comunicacin asertiva es la habilidad social cuyo desarrollo conviene fomentar y reforzar en las y los estudiantes de la secundaria. Pasaremos revista a este concepto as como a las diversas modalidades de comunicacin poco efectiva que suelen emplearse en la vida diaria. Entre las formas de comunicacin inefectiva ms frecuentes podemos distinguir tres modalidades:
Pasiva
No expresa abiertamente lo que cree o siente, se expresa de manera culposa e insegura. Ej. No s, pero si t quieres, hagmoslo.
Agresiva
Expresa sus ideas, sentimientos y necesidades de manera impositiva y desvalorizante, transgrediendo los derechos de los dems. Ej. Porque eres tan anticuada?
Interpretativa
Expresa interpretaciones acerca del comportamiento de los dems basadas en prejuicios. Ej. Parece que ella quiere algo conmigo.
Frente a estas modalidades comunes, la comunicacin asertiva es el mejor recurso para comunicarse. La asertividad se refiere a la capacidad de expresar lo que se cree, piensa y siente de manera directa y clara, en el momento oportuno y a la persona indicada, sin ser agresivo con ella o atacarla. Implica la habilidad de decir Si o decir No , . Ser Asertivo es respetarse a s mismo y respetar a los dems. Ser directo, honesto y apropiado. Mantener el equilibrio emocional. Saber expresarse verbalmente y saber escuchar. Ser cuidadoso, firme y reflexivo en las comunicaciones. El primer paso para que la o el adolescente adquiera la habilidad de la comunicacin asertiva, es que se convenza a s misma o mismo que tiene derechos. Y los tres derechos bsicos, en este sentido, son: el derecho a rehusarse, el derecho a hacer una peticin y el derecho a rectificar un error. 90
En la etapa inicial de la adolescencia la comunicacin asertiva facilita el desarrollo de la autonoma y la toma de decisiones y permite al adolescente expresar lo que realmente quiere o desea para s, sin la presin externa de los pares. Adems, le ayuda a prevenir situaciones de violencia y abuso sexual. En las y los adolescentes mayores, la comunicacin asertiva fortalece el vnculo afectivo con la pareja, y facilita la negociacin de aspectos especficos como los relacionados al inicio sexual, la postergacin de las relaciones sexuales, el uso de mtodos de proteccin para prevenir embarazos no deseados o la posibilidad de adquirir una ITS o el VIH/SIDA. Comunicarse de manera asertiva o eficaz, requiere de habilidades de comunicacin verbal, como el empleo de un lenguaje claro y directo, y, habilidades de comunicacin no verbal; como la expresin facial y los gestos,que deben ser congruentes con lo que estamos diciendo,de lo contrario,podemos parecer inseguros o inseguras y generar confusin en la otra persona. Son ejemplos de la falta de congruencia en la comunicacin: decir estoy molesto o molesta mientras sonremos, no voy a recibir tu regalo mientras extendemos las manos para recibirlo, o decir No pero con voz muy dbil. Pasos para una comunicacin asertiva Para comunicar opiniones, deseos, sentimientos, decisiones y expectativas en relacin a su sexualidad, sera conveniente que las y los adolescentes observen los siguientes comportamientos en sus interacciones: 1. Escuchar las ideas de la otra persona y prestar atencin a su expresin facial y a sus gestos para completar su comprensin de lo que se dicen las palabras. 2. Identificar internamente sus propios pensamientos y sentimientos respecto a lo que la otra persona est comunicando. 3. Pensar sobre sus sentimientos y emociones, antes de actuar o de responder apresuradamente. 4. Comunicar lo que creen, sienten o desean de manera clara y directa, usando la comunicacin en primera persona: Yo pienso Yo creo etc. , , 5. Actuar siempre conforme a lo que han dicho o a lo que se han comprometido. La habilidad para responder asertivamente a quienes les rodean protege a las nias, nios y adolescentes no slo del maltrato emocional o fsico, sino de situaciones de riesgo de abuso sexual, as como de situaciones de riesgo de embarazo en la adolescencia e infecciones de transmisin sexual, incluyendo el VIH y SIDA. Tu rol como docente tutor o tutora es fomentar y fortalecer la comunicacin asertiva en las y los estudiantes en la secundaria, facilitando espacios para que ejerciten esta habilidad. Especficamente, en torno a temas de sexualidad, debes practicar con tus estudiantes las diversas respuestas y comportamientos que les permitirn, por un lado, una vivencia saludable, placentera y sin riesgos de su sexualidad y, por otro lado, los proteger de riesgos de abuso sexual, embarazo e ITS. 91
NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
12
sesin
Encontrando la mejor forma de expresarme

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes reconozcan las formas comunes de comunicacin y ejerciten una comunicacin asertiva.
MATERIALES
s
Juego de tarjetas con preguntas y respuestas asertivas.
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 1 y 2 de Educacin Secundaria.
Presentacin
10 minutos
Empieza la sesin colocando en la pizarra cuatro tarjetas. En ellas estarn escritas las siguientes palabras: AGRESIVA, PASIVA, INTERPRETATIVA Y ASERTIVA. Explica que son las formas de comunicacin que las personas empleamos en nuestras interacciones sociales y que es muy importante reconocerlas para mejorar nuestra comunicacin. A continuacin, reparte copias de la lmina: Saber decir S y saber decir No, que aparece en el anexo y explica que en la lmina se presentan cuatro situaciones, que deben leer con detenimiento, para luego escribir, en el espacio en blanco, una de las palabras que colocaste en la pizarra, segn corresponda a la forma de comunicacin empleada en cada situacin. un chico dirigindose a una chica: -. Vamos.a.ir.al.cine,.con.Teresa.y.Manuel.este.fin.de.semana,.Quires.venir.con.nosotros? - Claro que s, a qu hora nos encontramos? ASERTIVA un chica dirigindose a un chico - Me gustas mucho, quires que seamos enamorados? - No, yo no me meto con tontas como t. AGRESIVA un chico dirigindose a una chica - Me invitaron a un quinceaero, quires venir conmigo? - Yo? Por qu me lo pides? Seguro que nadie ms te hizo caso. INTERPRETATIVA O SUBJETIVA una chica dirigindose a un chico - Quires venir a mi casa para que estudiemos juntos? - Yo? no s,... pero si tu quieres. ya pues... PASIVA
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Sesin 12 / Encontrando la mejor forma de expresarme
Desarrollo
25 minutos
Pide voluntarios o voluntarias para que compartan su trabajo y revisen de manera conjunta, si las palabras fueron.colocadas.de.forma.correcta..Pregunta.qu.significa.la.comunicacin.asertiva..En..caso.no.lo.recuerden, puedes dar una breve explicacin segn el contenido terico bsico de esta sesin. A continuacin explica que en la sesin de tutora, seguirn reconociendo las distintas formas de comunicacin, participando del juego Comunicndonos. Pide a uno de tus estudiantes que lea la cartilla de instrucciones que se presenta a continuacin, y entrgale el juego de tarjetas y la pelota que se necesitan para iniciar el juego. Ubcate en algn lugar del aula, desde donde puedas acompaar el juego. Tu rol ser alentar la participacin de tus estudiantes. Tambin te corresponde corregir o reforzar las ideas que se expongan.
Juego COMUNICNDONOS
Instrucciones Son dos los objetivos del juego: s reconocer distintas formas de comunicar deseos, sentimientos y creencias y, s ensayar respuestas asertivas ante situaciones hipotticas relacionadas a la sexualidad de las y los adolescentes Se requiere de una pelota y un juego de tarjetas de colores. Las tarjetas contienen situaciones que se presentan en la vida diaria de las y los adolescentes y preguntas que deben ser contestadas por las y los participantes. s Las y los participantes se sentarn formando un gran crculo. s En el centro se coloca las tarjetas, las cuales sern previamente mezcladas. s El juego se inicia pasando la pelota de mano en mano hacia la derecha. s Cuando oigan a la o el docente decir la palabra: tarjeta!, la pelota se detiene y la o el participante toma una tarjeta del centro del crculo, lee la situacin y da su respuesta. s Se reanuda el juego haciendo girar la pelota siempre a la derecha. s Si en alguna ocasin, la pelota se queda en manos de alguna persona que anteriormente tom una tarjeta, la o el participante que est sentado a su izquierda, es quien debe salir a tomar una nueva tarjeta. s Proseguir el juego hasta terminar con todas las tarjetas. s Es importante que todas y todos tengan la oportunidad de responder a las preguntas.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Contenido de las tarjetas
Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Internet donde pueden ver pelculas pornogrficas..Luis.le.dice.que.no.puede.ir.porque.no.tiene.plata,.pero.la.verdad.es.que.ha. escuchado que la pornografa no es buena pero, por temor a que su amigo se burle de l o lo considere un lorna, no se lo dice. Respuesta: Comunicacin interpretativa o subjetiva, debido a la presencia de prejuicios y temores no comunica lo que verdaderamente piensa.
Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Internet donde pueden ver pelculas pornogrficas..Luis.le.dice.que.no.puede.ir.porque.no.tiene.plata,.pero.la.verdad.es.que.su. pap y su mam le han enseado que la pornografa no es buena pero, por temor a que su amigo se burle de el o lo considere un lorna, no se lo dice. Cul sera la respuesta asertiva de Luis? Respuesta: Marco, yo no deseo ir, mis padres me han enseado que la pornografa es daina.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: No quiero que vayas.a.la.fiesta.con.tus.amigos,.porque.yo.no.voy.a.ir..Si.vas,.terminamos. Qu tipo de comunicacin emplea Jennifer? Respuesta: Comunicacin impositiva.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: No quiero que vayas.a.la.fiesta.con.tus.amigos,.porque.yo.no.voy.a.ir..Si.vas,.terminamos.. Respuesta: Yo te quiero, pero tambin quiero ir a la reunin. Si esa es una razn para terminar, me dar mucha pena que as ocurra.
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Miguel y Myriam son amigos y fueron a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a otras chicas y chicos, ellos dos bailaron juntos casi toda la noche. A la salida, l quiere besarla en la boca. Ella, sorprendida le dice: Miguel, qu te pasa?!; l le responde: pero que te pasa a ti? Cre que te gustaba! Qu pasa con estos amigos? Por qu Miguel pens que Myriam aceptara sus besos? Respuesta: Miguel se confundi, pens que si Myriam bailaba con l toda la noche, era porque ella deseaba algo ms. Es decir, no interpret con objetividad el comportamiento de su amiga.
Miguel y Myriam son amigos y fueron a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a otras chicas y chicos, ellos dos bailaron juntos casi toda la noche. A la salida, l quiere besarla en la boca. Ella, sorprendida le dice: Miguel, qu te pasa?!; l le responde: pero que te pasa a ti? Cre que te gustaba! Qu podra decir Myriam? Respuesta:. La. pas. muy. bien. y. me. divert. contigo,. pero. eso. no. significa. que. quiera. . besarte o tener algo contigo.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente celos, pero no dice nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada. Anabel comunica bien lo que siente? Por qu no? Respuesta: No, Anabel no comunica bien lo que siente porque, a pesar de estar enojada, no se lo hace saber a su enamorado.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente un poco de celos, pero no dice nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada. De qu manera Anabel puede hacerle saber a su enamorado lo que est sintiendo? Cmo? Respuesta: Anabel tiene la opcin de preguntarle quin es esa chica y de qu hablaban y decirle que, al verlo conversando tan animadamente con ella, sinti un poco de celos.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Marita y Alicia son amigas, estn en el 1ero. de secundaria. Marita le dice a Alicia, que la.acompae.este.sbado.a.una.fiesta.de.chicos.del.5.ao.de.otro.colegio..Alicia.no. quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a decrselo a su amiga. Qu revela el comportamiento de Alicia? Respuesta: Inseguridad, no encuentra cmo comunicar lo que piensa.
Marita y Alicia son amigas, estn en el 1ero. de secundaria. Marita le dice a Alicia, que la.acompae.este.sbado.a.una.fiesta.de.chicos.del.5to..ao.de.otro.colegio..Alicia.no. quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a decrselo a su amiga. Cmo podra Alicia dar una respuesta asertiva? Respuesta: Gracias por invitarme, pero en verdad no quiero asistir.
Javier le pidi a Pedro que le acompaara a entregar unos encargos a un colega de trabajo de su padre. Cuando llegan, el seor y otros estn compartiendo un almuerzo y les invitan a quedarse. La comida est muy buena y los seores parecen muy amables. De repente, Pedro siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano sobre sus piernas. Qu significa esta situacin? Respuesta: Acoso sexual.
Javier le pidi a Pedro que le acompaara a entregar unos encargos a un colega de trabajo de su padre. Cuando llegan el seor y otros estn compartiendo un almuerzo y les invitan a quedarse. La comida est buena y los seores parecen amables. De repente, Pedro siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano sobre sus piernas. Qu podra hacer Pedro? Respuesta: Pedro podra levantarse inmediatamente de la mesa, llamar a su amigo, contarle lo que est pasando y decirle que quiere irse. Saliendo del lugar, el siguiente paso.es.que.Pedro.comunique.lo.sucedido.a.un.adulto.de.confianza..
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Amanda ha conocido a un amigo por Internet, comparten muchas cosas, el le da consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella, que la encuentra muy linda y que seguro lo es ms en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande sus fotos en ropa interior. Qu significa esta situacin? Respuesta: Es una situacin de riesgo de abuso sexual
Amanda ha conocido a un amigo por Internet, comparten muchas cosas, l le da consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella y que la encuentra muy linda y que seguro lo es ms en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande sus fotos en ropa interior. Cul sera un comportamiento asertivo de Amanda? Respuesta: Dejar de comunicarse con l.
Martha est en una reunin familiar, uno de sus tos al pasar al lado de ella, toca su cuerpo y le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada pero no dice nada. Qu significa esta situacin? Respuesta: Es una situacin de abuso sexual.
Martha est en una reunin familiar, uno de sus tos al pasar al lado de ella, toca su cuerpo y le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada pero no se atreve a decir nada. Qu revela el comportamiento de Martha? Respuesta: Que no ha aprendido cmo manejar el miedo, Qu podra pasar si la situacin se repite y ella sigue sin decir nada? Se encuentra en riesgo de ser abusada sexualmente. Qu salida adecuada tiene Martha? Ir a contar lo ocurrido, desde la primera vez, a su mam, o a alguna persona adulta de confianza.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V I
Mary se siente muy fastidiada interiormente y no ve la hora que el colegio termine, cree que sus compaeros de 6to. grado son insoportables, pues cuando pasa junto a ellos, le hacen bromas muy pesadas y subidas de tono. Ella es un poco tmida, por eso con.voz.casi.imperceptible.y.con.inseguridad.reflejada.en.el.rostro.les.pide..por.favor,. no molesten. Mary comunica su molestia? Por qu? Respuesta: No, Mary no comunica adecuadamente su molestia, revela inseguridad.
Mary se siente muy fastidiada interiormente y no ve la hora que el colegio termine, cree que sus compaeros de 6to. grado son insoportables, pues cuando pasa junto a ellos, le hacen bromas muy pesadas y subidas de tono. Ella es un poco tmida, por eso con voz casi imperceptible y con expresin sonriente les dice ya pues no molesten. Qu puede hacer Mary para comunicar lo que realmente siente y ser ms efectiva en su comunicacin? Respuesta: Es necesario que Mary ejercite la forma clara y directa de decir que esas bromas la molestan.
Para terminar, pregunta a tus estudiantes lo siguiente: s Las situaciones planteadas en las tarjetas, pueden ocurrir en la vida real de las y los adolescentes? s Cul es la forma ms comn de comunicacin que emplean en general las personas y, especialmente, las y los adolescentes? s Cun fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva? s De qu manera la comunicacin asertiva les puede ayudar en su desarrollo sexual saludable? Por qu?
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Cierre
5 minutos
Con base a la informacin proporcionada en el momento anterior arriben a conclusiones. Complementa las ideas, tomando en cuenta la informacin terica de esta sesin. s La asertividad permite a las y los adolescentes expresar lo que realmente piensan, sienten y desean, y experimentar bienestar por ello. s La asertividad permite a las y los adolescentes defender sus derechos como personas. s La comunicacin asertiva es til para hacer frente a situaciones de riesgo, como el abuso o violencia sexual.

s En las semanas siguientes, promueve y refuerza que tus estudiantes utilicen formas de comunicacin asertiva en sus interacciones con sus amigos y familiares. En las siguientes sesiones de tutora, permite que compartan cmo se sintieron al ejercitar su asertividad y qu resultados obtuvieron. s Emplea una comunicacin asertiva con tus estudiantes y colegas. El propio ejemplo reforzar las enseanzas.
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NIVEL SECUNDARIA
Anexo
esarme la mejor forma de expr sin 12 / Encontrando Se
Saber decir S y saber decir No

Vamos a ir al cine, con Teresa y Manuel este fin de semana, Quieres venir con nosotros? Me gustas mucho, quieres que seamos enamorados?
No, yo no me meto con tontas como tu
Claro que si, a que hora nos encontramos?.
Me invitaron a un quinceaero quieres venir conmigo?
Quieres venir a mi casa para que estudiemos juntos?
Yo? Por qu me lo pides? Seguro que nadie ms te hizo caso
Yo? no s, pero si tu quieres. ya pues
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ente, dolesc Soy a zco mere
13
sesin
acin alor v y respeto
secundaria /ciclo VII

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Hacia una visin ms amplia e integrada de la adolescencia

Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un grupo poblacional conflictivo y lleno de sorprendentes contradicciones respecto de las formas de convivencia y de entender el mundo establecido por los adultos. Por ello, es importante que revisemos cmo ha ido evolucionando la forma de percibir y de entender a las y los adolescentes. 1. Enfoques Tradicionales: adolescencia, perodo preparatorio. Desde este enfoque, los y las adolescentes son percibidos como nias y nios grandes o como adultos en formacin; no se les reconoce caractersticas y necesidades propias. Este vaco surge del hecho de negarles sus derechos, al considerarlas y considerarlos carentes de madurez social. Desde esta perspectiva, se prolonga la dependencia infantil, son nias y nios an, y se limita su participacin al considerrseles menores . 2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema. Se enfatiza la visin de la adolescencia como etapa de crisis formativa: la edad difcil. Se construye una percepcin generalizadora sobre la adolescencia como etapa turbulenta y, muchas veces, de insalvables antagonismos con el mundo adulto. 3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo humano y ejercicio de la ciudadana. Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un grupo poblacional tan importante como cualquier otro grupo humano, con habilidades, capacidades, actitudes y valores que merecen nuestro respeto. Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratgicos del desarrollo, con derechos para intervenir de forma protagnica en su
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presente, construir democrticamente su calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo. El paso de la niez a la adultez es un perodo que trae algunas dificultades a las y los adolescentes, por el hecho de sentirse nios y nias y, al mismo tiempo, adultos. En este trnsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no como un problema. La experiencia de trabajo con adolescentes en el mbito escolar nos demuestra que su creatividad, entusiasmo y participacin se expresan en toda su magnitud si la o el docente se esfuerza por comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios adecuados, tanto fsicos como de escucha e interaccin. De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes sociales de cambio, velen por su propia salud y contribuyan solidariamente al desarrollo de su comunidad.
Por ello, tu labor como docente tutor o tutora es generar espacios de participacin, y estimular el protagonismo de las y los adolescentes, tanto en la construccin de sus aprendizajes en la hora de tutora, como en la construccin de su propia vida y futuro, respetando sus derechos y contribuyendo a su formacin como ciudadanos.
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NIVEL SECUNDARIA NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
13
Las frases son las siguientes1:
sesin
Soy adolescente, merezco valoracin y respeto

QU BUSCAMOS?
s
Que.las.y.los.estudiantes.analicen.y.reflexionen.proactivamente. sobre su condicin de adolescentes y se perciban como sujetos de derechos.
MATERIALES
s s
Tarjetas con frases escritas. Frases para el ejercicio: Levntate si
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 3, 4 y 5 Grado de Educacin Secundaria.
Presentacin
10 minutos
Coloca en la pizarra estos dos ttulos: Las y los adolescentes son y Las y los adultos son. Luego, solicita voluntarias y voluntarios para que tomen una de las tarjetas con frases escritas, que tendrs dispuestas sobre tu escritorio. Cada uno, segn su criterio, colocar la tarjeta bajo el ttulo que piense que corresponde.
son inmaduras o inmaduros
solo quieren divertirse
son responsables
son maduras o maduros
son inexpertas o inexpertos
son incapaces de decidir sobre sus vidas
no saben lo que quieren no toman nada en serio
saben tomar decisiones
saben todo
tienen experiencia
slo quieren divertirse
son irresponsables
son serias o serios
104
1. Estas.frases.son.de.uso.popular.en.el.lenguaje.cotidiano..Son.recogidas.para.los.fines.de.esta.dinmica.
Sesin 13 / Soy adolescente, merezco valoracin y respeto

Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales: s Qu dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? Luego de recibir respuestas voluntarias, seala que en la sesin de tutora compartirn experiencias respecto a la forma cmo las y los jvenes son tratados y considerados por los adultos, y cmo se sienten frente a ello.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los jvenes son y respondan:
s Cmo te sientes al leer o escuchar esas frases? s Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser adolescente? s Cmo reaccionas cuando eso ocurre?
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio que se llama Levntate si. Procede.a.leer.cada.afirmacin,.despacio.pero.en.voz.alta..Deja.unos.10.segundos.para.que.decidan. seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Despues de unos segundos volvern a sentarse para pasar a la siguiente frase. Empieza diciendo Levntate si :
s Alguna s Alguna s Alguna s Alguna s Alguna s Una s Una s Has s Has s Te s Alguna
vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser adulto o adulta. vez alguien se ha referido a ti con la frase es slo una mocosa o un mocoso. vez te dijeron: cundo madurars?. vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. vez te han dicho: cuando seas mayor entenders. vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta. trabajar y te han dicho que no porque no tienes experiencia.
persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir. persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado. trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia. sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
s Queras
s Una.persona.adulta.ha.traicionado.tu.confianza.
han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de que preocuparte.
Este parte del ejercicio tomar otros 5 minutos. A continuacin, con una dinmica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que trat el ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a.cada.grupo)..Otorga.unos.15.minutos.para.la.reflexin..
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Preguntas.para.la.reflexin.y.elaboracin.de.propuestas.de.cambio.a.partir.del..ejercicio. Levntate si: s Cmo nos sentimos frente a las situaciones descritas en el ejercicio? s El trato recibido o lo que nos dijeron, afect la forma como nos vemos nosotras y nosotros mismos? De qu manera? s Cmo enfrentamos esas situaciones o experiencias? s Qu frases desearamos no volver a or? s Qu frases desearamos volver a or y que situaciones volver a vivir? s Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones de discriminacin y desvalorizacin? Cules?
Cierre
5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes ideas: s Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adultos o los nios y nias, tienen derechos y merecen respeto. Finalmente, solicita a todos que formen un crculo para que, tomados de la mano y elevando los brazos, repitan: Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor. Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

s Coloca un papelgrafo en el aula para que las y los estudiantes escriban los mensajes que quisieran escuchar con ms frecuencia por parte de los adultos. s Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a escribir lo que ellos y ellas quisieran or con ms frecuencia de sus alumnas y alumnos, y coloca este papelgrafo junto al de las y los estudiantes. s Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
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ndo speta Re pers
14
sesin
rechos os de l e las onas d

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La orientacin sexual y el respeto por la persona

La identidad sexual y la orientacin sexual se construyen a lo largo de la vida y son el resultado de la interaccin de factores individuales, que integran las dimensiones biolgicas y psicolgicas del desarrollo con factores socioculturales como las normas, valores, prcticas, creencias, mitos y tabes, entre otros. Podemos referirnos tambin a la identidad sexual y la orientacin sexual como una conviccin interna que nos permite percibirnos y sentirnos varn o mujer. La orientacin sexual se desprende del deseo de establecer un vnculo afectivo y sexual con una pareja determinada, que incluye erotismo, inters especial y sentimientos de adhesin al otro. En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se reconoce variaciones en la orientacin sexual de las personas. Estas variaciones, que se aplican sobre todo a los comportamientos y no a las mismas personas, adoptan la forma heterosexual, en la que la preferencia es por la persona del sexo opuesto, homosexual, que se refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y bisexual, en la que no existe una preferencia exclusiva por un gnero sexual. Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la orientacin sexual aparezca acompaado de cuestionamientos, temores y confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las y los adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir por distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientacin sexual ya se ha consolidado a esa edad. En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientacin sexual como un derecho humano. Sin embargo, algunas sociedades estn avanzando en el reconocimiento de estos derechos
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que son fundamentales para el establecimiento de relaciones equitativas, justas y solidarias entre las personas. Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia2 pueden y deben ser desalentados. Dentro de esa misma lnea, la comunidad cientfica internacional, desde hace algunas dcadas, sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad. Tanto la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como la Asociacin Psiquitrica Americana (APA), no la consideran como una patologa (trastorno o enfermedad) de la personalidad. En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientacin sexual. El respeto a los dems incluye la consideracin y una actitud ponderativa frente a la diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo. Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una sociedad inclusiva, armnica y democrtica, tenemos que empezar por reconocer que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptacin de todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, nos acercan. Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes, por los mandatos de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a prueba su hombra, a proyectar una imagen de rudeza y fortaleza fsica, a la vez que reprimir sus sentimientos.
Tu rol como docente tutor y tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus momentos de ansiedad y confusin frente al tema tratado, enfocndolo como parte del desarrollo adolescente, es decir, ayudndoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van a establecer en cada persona en el mediano plazo. Asimismo, es importante que el o la docente fortalezcan una actitud de no discriminacin hacia la orientacin sexual, entre sus estudiantes, invitndolas e invitndolos a reconocer que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que incluya y que no excluya a las personas), equitativa y justa.
2. Miedo.injustificado.o.irracional.a.personas.con.orientacin.homosexual.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
14
sesin
Respetando los derechos de las personas

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes examinen crticamente sus actitudes acerca de la orientacin sexual, en el marco de los derechos de las personas.
MATERIALES
s
Levntate si.
DESTINATARIOS
s
Alumnas y estudiantes de 3, 4 y 5 de Secundaria.
Presentacin
10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra preferencia sexual3. Entrgales tarjetas en blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relacin con el texto escrito en la pizarra. Ten escritas otras tres palabras: Heterosexual, Homosexual y Bisexual, para que las coloques en la pizarra, en caso las y los estudiantes no lo hagan. Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y diferencias. Seala que.en.esta.sesin.de.tutora.reflexionaremos.sobre.nuestras.actitudes.frente.a.la.orientacin.sexual. de las personas. Es importante que la o el docente posicione, durante la sesin, los conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.
Desarrollo
25 minutos
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
s Qu ideas han sido relacionadas con preferencia sexual? s Qu revelan algunas palabras escritas?
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3 Usaremos este trmino porque los y las adolescentes an no estn familiarizados con el trmino de orientacin sexual y pueden confundirlo con una sesin de aprendizaje sobre sexualidad humana, que contiene gua y consejos.
Sesin 14 / Respetando los derechos de las personas
s Alguna de las palabras nos incomoda? Cul de ellas? Por qu? s Respecto a la orientacin sexual de las personas, cul es tu opinin personal? s Cul es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? Por qu? s Por qu no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un debate, hay que permitirlo y animarlo. A continuacin propn el ejercicio Levntate si:
s Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales. s Te parece que afectas los derechos humanos de las personas con orientacin homosexual burlndote o rindote de ellas o ellos. s Te parece que a travs de las burlas o rechazo expresas tus propios temores. s Tienes un conocido o familiar que es homosexual pero evitas andar con el o ella. s Has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y no dijiste nada. s Crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de salud y necesitan ayuda profesional especializada. s Piensas que las personas con orientacin homosexual pueden seguir as siempre y cuando no se metan contigo. s Tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin homosexual y esto no afect el aprecio o admiracin que sentas por el o ella. s Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cul es su orientacin sexual. s Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales merecen respeto. s Crees que todas las personas, independientemente de su identidad y orientacin sexual, tienen los mismos derechos humanos.
Despus pregunta:
s Cmo se han sentido con el ejercicio? Por qu? s A.qu.se.refieren.estas.frases?. s Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su inclinacin u orientacin sexual? Por qu razones? s Cul es la situacin de los derechos de las y los homosexuales en nuestro medio? s Qu efecto tiene la discriminacin de las personas a causa de su orientacin sexual?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Cierre
10 minutos
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminacin. Contribuye con las ideas del contenido terico bsico: s La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se puede cambiar mediante la intervencin mdica o terapia psicolgica. s Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es un comportamiento que suele ocurrir por distintas razones, lo cual. no. significa. que. la. orientacin sexual ya se haya consolidado.definitivamente.a.esta.edad. s Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un proceso difcil debido al temor a ser discriminados. s La discriminacin y violencia hacia las personas homosexuales, estn basadas en falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las personas y vulneracin de sus derechos s Ningn adolescente varn o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o acosado por su orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su.entera.confianza..

s Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo siguiente: 1) Que analicen cmo la discriminacin a causa de la orientacin sexual afecta las relaciones interpersonales en la escuela, en el barrio y a la sociedad en su conjunto. A partir de ello, elaborarn propuestas para cambiar esta situacin. 2) Que investiguen cul ha sido el aporte a la cultura de personajes famosos cuya orientacin sexual ha sido o es homosexual. s Comparte el tema con tus colegas docentes, para que desalienten las burlas, mofas, y falta de respeto que muchas veces ocurren en la Institucin Educativa frente a personas con orientacin homosexual.
112
endo parti eas Com is id m el sobre xual
15
sesin
eo se des

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El deseo sexual en la adolescencia

El deseo sexual es una expresin de la misma fuerza que impulsa nuestro desarrollo en todas las direcciones y dimensiones desde que nacemos. Aunque adopta caractersticas especficas durante la adolescencia, el deseo sexual es esa fuerza que mueve a las personas adultas a la bsqueda de la unin ertica con una pareja que los conducir a la satisfaccin sexual mutua. La experiencia del deseo sexual se enmarca en el concepto ms amplio de sexualidad humana. Por eso sabemos que la tensin, el inters y el erotismo que acompaan al deseo sexual pueden conducir a sostener relaciones sexuales, es decir, a tener un coito con la pareja, aunque no es estrictamente necesario que esto ocurra para que la pareja sea feliz. La creencia de que el varn no puede contener sus deseos sexuales, carece de veracidad. Si bien el deseo sexual surge independientemente de nuestra voluntad, es posible poner lmites sobre l. La forma como se vive el deseo sexual puede variar de una persona a otra independientemente de su gnero y, en una misma persona, puede variar en distintas etapas de su vida o en diferentes situaciones. El deseo sexual puede involucrar tambin fantasas, sueos, imgenes, olores, o ser intensificado por actividades ntimas como caricias y besos. El deseo sexual particularizado hacia una pareja con la que se sostiene una relacin coital puede ser descrito de acuerdo a las siguientes fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. Durante la fase de excitacin, los rganos sexuales de hombres y mujeres experimentan cambios similares que indican que se estn preparando para el coito. En el hombre, la ereccin del pene, y en la 114
mujer, la lubricacin de la vagina, son los signos ms destacados de la excitacin sexual. La excitacin sexual se intensifica por el contacto fsico, el olfato, la vista, el pensamiento y por los sentimientos de afecto y ternura hacia la pareja. En la fase de meseta, lo caracterstico para ambos sexos es un marcado aumento de la tensin sexual. En esta fase se mantienen altos niveles de excitacin sexual, que disponen a las personas para el orgasmo. El orgasmo es una descarga intensa y placentera de la tensin que se ha acumulado durante la excitacin sexual previa, que tambin es placentera. El orgasmo no es slo fisiolgico, es una respuesta global psquica y orgnica, es decir, tanto mental como fsica. La intensidad de los orgasmos depende de factores fsicos y psicosociales, como la afinidad con la pareja, la disposicin para brindarse placer mutuo y la calidad de los vnculos. La fase de resolucin permite un estado de relajacin, acompaado de bienestar fsico y psicolgico. Es importante reiterar que la respuesta sexual humana es en realidad una respuesta integral de la persona debido a que, en ella, confluyen factores biofisiolgicos, psicolgicos, ticos, morales y sociales, de los cuales depende cualitativamente el placer experimentado.
Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio concepto de sexualidad, que incluye un comportamiento tico y la posibilidad de establecer los lmites necesarios que la pareja acuerde, as como la postergacin del inicio sexual. 115
NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
15
sesin
Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes compartan sus ideas y dialoguen sobre el deseo sexual en la adolescencia.
MATERIALES
s s
Dibujo de una pareja de enamorados (ver anexo). Copias de las 4 historias.
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 3, 4 5 de Educacin Secundaria.
Presentacin
5 minutos
Muestra y pega en la pizarra una lmina o dibujo de una pareja de enamorados y luego formula las siguientes preguntas: Qu es lo que observan en esta lmina? Qu creen que estn sintiendo los personajes? Qu estarn experimentando en sus cuerpos? Qu estarn pensando? Permite que tus estudiantes respondan de manera espontnea. Luego de escuchar con atencin sus respuestas, seala que en esta sesin de tutora, hablarn del deseo sexual en la adolescencia y de los lmites que la pareja debe acordar en sus encuentros ntimos.
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Sesin 15 / Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual
Desarrollo
30 minutos
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro grupos mixtos. Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre adolescentes, para que las analicen en base a una gua de preguntas.
Historia N 1: Ana y Ernesto

Ana est con Ernesto desde hace ms de seis meses, Ella se siente bien con Ernesto, cree que es el amor de su vida. Ana espera que su relacin dure para siempre, incluso piensa postular a la universidad con l para estudiar la misma carrera. ltimamente, Ernesto y Ana buscan pasar ms tiempo a solas, han ido ms all de los besos y las caricias, lo cual ambos disfrutan. Debido a ello, Ernesto se encuentra preocupado y no sabe si podr contener sus deseos sexuales.
Historia N 2: Pablo y Sofa

Pablo y Sofa son amigos, solan estudiar, pasear y reunirse con otros amigos y amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemticas, se besaron y la verdad es que Pablo se sorprendi de la intensa atraccin que senta por Sofa, l pensaba que con ella no pasaba nada. Ella, en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada de Pablo y, por ello, ha disfrutado cada uno de sus encuentros. Ahora, cada vez que se juntan para estudiar, pasa lo mismo, se besan y acarician. Maana Pablo qued en ir a la casa de Sofa para estudiar, l siente unas ganas enormes de hacerlo ya con ella.
117
NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Historia N 3: Cristian y Luca

Cristian y Luca son enamorados hace 2 semanas. Ellos estn de vacaciones y pasan juntos casi todo el da. Ambos experimentan una fuerte atraccin fsica desde que empezaron a salir y muchas ganas de juntar sus cuerpos cada vez ms. Luca ir a vivir a la casa de unos tos en Arequipa. Maana se encontrarn en la casa de Cristian para ver una pelcula y despedirse. Luca se pregunta a s misma Hasta dnde llegaremos esta vez?
Historia N 4: Carolina y Csar

Carolina y Csar son enamorados. Hace tres semanas ellos fueron al cine para celebrar su aniversario, pues han cumplido un ao de ser pareja. A la salida fueron a dar una vuelta por el parque y, sentados sobre el csped, l comenz a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agrad a Carolina, quien correspondi de la misma forma a los besos. Desde entonces esta situacin se ha repetido varias veces, pero ltimamente ambos se han preguntado, hasta dnde avanzar? Pues, mientras Csar cree que contenerse perjudicar su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo prudencial les conviene ms y no acarrear dao sobre su salud sexual.
Gua para el anlisis de las historias:

s Qu experimentan los personajes en sus encuentros ntimos? s De acuerdo al contenido de la historia, qu creencias o ideas acerca del deseo y el placer sexual tienen los personajes? s Siguiendo.la.lnea.del.relato,.cmo.continuar..la.historia?,.en.qu.terminar?.(crear.finales.para. cada historia). s Los personajes de la historia tienen otras alternativas para manejar la situacin que enfrentan? Seala cules son. s Asumiendo el rol de un promotor escolar, qu sugerencias daras a la pareja y a cada personaje por separado?
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Sesin 15 / Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual

Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten su historia y el anlisis realizado. Genera el debate preguntando a los otros grupos si ellos tienen algunas otras alternativas frente a las situaciones planteadas.
Cierre
Facilita la obtencin de conclusiones sobre lo tratado. Complementa con algunos mensajes claves como: s El deseo sexual, referido al contacto fsico y a la unin ertica con una pareja, es parte de la sexualidad humana y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia. s Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo, es importante tener claro cundo y con quin queremos tenerlas y cuidar que sea dentro de una relacin de afecto y cuidado hacia una pareja,.lo.cual.significa.tener.respeto. y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los dems. s Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales, si la persona o la pareja no lo desea. s No slo las mujeres pueden poner lmites al deseo de tener relaciones sexuales coitales sino tambin los varones. s Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa y franca sobre los lmites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.

s Sugiere a los grupos formados que revisen canciones en las cuales se hable de amor y deseo sexual. Plantea el reto de encontrar una cancin que logre expresar la integracin entre ambos aspectos inseparables de la sexualidad humana. s Promueve que, con una de esas melodas, compongan una cancin, cuya letra mencione con claridad que el deseo sexual se puede controlar y orientar y que hablar sobre los lmites de las caricias es importante para que la vivencia de la sexualidad sea placentera y segura. Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y compaeros o compaeras. s Conversa con tus colegas del rea curricular correspondiente, para que inserten en sus actividades, ejercicios de anlisis crtico de canciones, poemas y artculos relacionados a las manifestaciones de la sexualidad.
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o a suo Tod d
sesin
i debpo tiem

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Las relaciones sexuales y el desarrollo sexual saludable en la adolescencia

Las relaciones sexuales son una expresin de la sexualidad humana. Esta experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente de bienestar. En la adolescencia es importante lograr la capacidad de tomar decisiones asertivas sobre el ejercicio de la sexualidad, stas deben ser tomadas en pareja, respetando en todo momento el consentimiento del otro. El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no slo una madurez fsica y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional. No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho en cuenta, la tendencia ser a que aumente el ocultamiento de estas relaciones de pareja, perdindose la posibilidad de que ellas y ellos accedan a la informacin necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir alguna ITS, incluyendo el VIH y SIDA. La falta de informacin sobre sexualidad todava permite que se piense que el deseo sexual es algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede ejercer control racional alguno. Muchas veces esta situacin se refuerza con los estereotipos de gnero que, por ejemplo, alientan y justifican el deseo sexual como algo irreprimible en el varn, pero dbil y reprimible en la mujer. Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener relaciones sexuales a causa de la presin del enamorado, 122
quien ejerce formas de dominacin sobre la mujer aceptadas socialmente, como sentirse con el derecho de exigirle la llamada prueba del amor, o recurrir a la seduccin o al uso de la fuerza, en un contexto donde los adolescentes varones estn presionados permanentemente a demostrar su virilidad. Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los adolescentes estn cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional se invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa. Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su actividad sexual coital es de la mayor importancia informarles sobre prcticas seguras tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado del condn pero, sobre todo, es necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano a la institucin educativa para recibir consejera sobre el tema. Asimismo, es de importancia fundamental la comunicacin entre los miembros de la familia y el entorno de las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad. Esta comunicacin es un factor protector en relacin a conductas de riesgo sexual que, a su vez, brinda las condiciones de dilogo y de reflexin necesarias para la postergacin del inicio de las relaciones sexuales.
Tu rol como docente tutor o tutora, es facilitar el dilogo, el debate, el examen crtico entre las y los adolescentes acerca del inicio de las relaciones sexuales, proporcionndoles elementos para abordar el tema desde todos sus ngulos, considerando principios ticos, de madurez fsica y emocional y revisando los mandatos de gnero.
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Ciclo V II
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Todo a su debido tiempo

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables frente al tema.
MATERIALES
s
Copias del Diario de Andrs
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Empieza la sesin repartiendo copias del Diario de Andrs y da la siguiente explicacin: Hace muchos aos, un chico llamado Andrs, al cumplir 16 aos, tom su diario y escribi en l. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribi se ha borrado. Completa lo que falta o exprsalo a travs de dibujos:
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto. Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta que me gusta mucho .................................................... .............................................................................. Y en mi mente, la palabra sexo .................................. A veces siento deseos de ...................................... Pero me pregunto si ..........................................
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuacin, solicita que respondan si una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrs.
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Luego.de.escuchar.las.intervenciones,.explica.que.la.sesin.est.referida.a.reflexionar.crticamente. sobre el inicio sexual en la adolescencia.
Sesin 16 / Todo a su debido tiempo
Desarrollo
30 minutos
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos. A continuacin, entrega a cada grupo una copia de los casos sobre situaciones de inicio sexual Realmente es tiempo para? y su respectiva gua de discusin.
Casos Realmente es tiempo para...?
Caso N 1: Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas. Cuando se encuentran, hablan y hacen alarde de su buen desempeo en sus encuentros sexuales. El nico que no tiene nada que decir al respecto es Ral, por eso lo fastidian y l se siente incmodo. Adems, se pregunta a s mismo cmo ser la primera vez? , su experiencia ser como la de sus amigos? Qu dir su enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
Caso N 2: Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre las chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se pregunta qu va a pasar cuando Julio le proponga tener sexo. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn ms unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. Y si no le gusta mi cuerpo? Y si luego me deja?, se pregunta a s misma.
Caso N 3: Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar el colegio y Jos
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace dos aos. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener sexo, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.
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Ciclo V II
Caso N 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas. Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas cuentan que ya tuvieron sexo, para algunas fue horrible, otras dijeron que fue algo maravilloso. Le han preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha dicho que an no, pero que ha conocido a alguien.que.le.gusta.mucho,.ha.sido.un.flechazo.a.primera.vista,.y..tal.vez,.el.fin.de.semana. que se va a encontrar con l, ella se lo va a proponer.
Gua de discusin
s Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual? s Qu est indicando tener muchos vnculos sexuales al inicio de la adolescencia? s A qu situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro? s Qu otras decisiones posibles podran tomar los personajes que hemos visto? s El tema que estamos trabajando, tiene relacin con los derechos de las y los adolescentes? Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por turnos al pleno sus conclusiones sobre la gua de preguntas.
Cierre
5 minutos
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideracin los aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesin aportando algunas ideas-fuerza: s El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos. s La base de toda relacin sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el consentimiento mutuo. s Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de gnero sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de riesgo.

s Haz un mural con cuatro papelgrafos pegados en una de las paredes del aula y ponle por titulo Mis pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia. Solicita a tus estudiantes que escriban los mensajes que les dej la sesin o alguna otra idea compartida en sus debates grupales. s Haz conocer a tus colegas el tema abordado, para que no retiren el mural y compartan el trabajo realizado con los dems estudiantes.
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endo Vivi
sesin
miad ualid sex

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Decisiones informadas sobre el inicio sexual

Una de las preocupaciones ms frecuentes de los adultos con respecto a la sexualidad de las y los adolescentes se refiere a la postergacin de su inicio sexual. Sabemos que la comunicacin abierta y el acceso a la informacin constituyen factores que favorecen la postergacin del inicio de las relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo. Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que sustentan que si una pareja adolescente toma la decisin de postergar el inicio de sus relaciones sexuales, esta decisin no disminuye la posibilidad de disfrutar el encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer y otras maneras de expresar sus afectos. Algunos de los argumentos para la postergacin del inicio sexual de las perejas adolescentes son:
s Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse,
descubrirse y fortalecer sus vnculos afectivos.

s Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja, en un
contexto de equidad y respeto mutuo. s Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse afectados, en caso de un embarazo no previsto.
s Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS, el VIH y el
SIDA.
Tu rol como docente tutor o tutora es promover el empoderamiento de las y los estudiantes para que tengan la posibilidad de reflexionar sobre las diferentes alternativas que pueden plantearse con respecto del inicio sexual, de modo que estas decisiones sean libres y responsables.
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Sesin 17 / Viviendo mi sexualidad
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sesin
Viviendo mi sexualidad
QU BUSCAMOS?
s
Que.las.y.los.estudiantes.reflexionen.con.respecto.a.el.inicio.de. las relaciones sexuales.
MATERIALES
s s s
Tablero Buscando un lugar seguro. Cartillas.con.las.afirmaciones.. 4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al tablero.
DESTINATARIOS
s
Estudiantes de 3, 4 y 5 grado de Educacin Secundaria.
Presentacin
5 minutos
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase con ellas:
SEGURO, PLACER, AMOR, SALUDABLE, SEXO, RESPONSABLE.

Luego, de manera voluntaria darn lectura a sus frases. Menciona que en la sesin, a travs del juego Buscando un lugar seguro, tendrn la oportunidad de intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad. Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un lugar donde previamente habrs dibujado el tablero que se muestra en esta sesin.
Desarrollo
30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una dinmica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargar de leer las instrucciones del juego y otros dos.adolescentes.se.encargarn.de.leer,.una.a.una,.las.afirmaciones.del.juego.Buscando.un.lugar.seguro que estn escritas en la cartilla.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Juego Buscando un lugar seguro Instrucciones

El.objetivo.del.juego.es.reflexionar.sobre.las.afirmaciones.y.analizar.los.mitos.y. creencias en relacin a la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
s Participan 4 grupos. s Por sorteo se determina qu grupo inicia el juego. s El.grupo.que.inicia.el.juego.elige.un.jugador.o.jugadora.para.lanzar.una.ficha.a.uno.de.los.casilleros. del tablero dibujado en el piso. s La.o.el.participante.dir.verdadero.o.falso.acerca.de.la.afirmacin.. s Es.obligatorio.que.se.juegue.por.todas.las.filas..Por.ejemplo,.en.su.primer.juego.un.jugador.o.jugadora.lanza.la.ficha.y.cae.en.el.nmero.8,.pierde.un.turno.pues.debe.caer.en.la.primera.fila,.es.decir. en cualquiera de los casilleros del 1 al 5. s Una.vez.que.el.grupo.contest.a.la.pregunta.o.afirmacin..de.la.primera.fila,.otro.grupo.lanza..la.ficha. a.cualquiera.de.los.casilleros.de.la.primera.fila.y.contesta,..y.as.sucesivamente.todos.los.grupos. s No.se.puede.volver.a.lanzar.la.ficha.al.mismo.casillero,.si.eso.ocurre,.el.grupo.pierde.un.turno. s Cada.grupo.contina.lanzando.la.ficha.a.la.segunda.fila,.luego.a.la.tercera.y.as.sucesivamente.. s Un mismo jugador o jugadora no puede participar ms de dos veces. Todos los integrantes del grupo deben participar. s Si el jugador o jugadora del grupo que le toca dice no saber la respuesta, o que est inseguro o insegura, un o una integrante de otro grupo puede contestar y acumular un punto. s Cuando.la.ficha.cae.en.los.casilleros.Peligro,.todos.deben.pifiar.y.se.pierde.un.turno..Cuando.cae. en los casilleros Lugar seguro, todos hacen vivas y el grupo vuelve a jugar.
Llegada 35 29 23 17 11
Lugar seguro
38 34 28 Peligro 16 10 4
Peligro 33
Lugar seguro
Lugar seguro
25 31 25 19 13 Peligro 1
24 30 24 18 12 6 Partida
Peligro 26 20
Lugar seguro
21 15 9 3
8 2
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Sesin 11 / Viviendo mi sexualidad
Buscando un lugar seguro Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias

1. Una adolescente que est enamorada de su pareja no necesita tener sexo con l para demostrar que lo quiere. (V) 2. Un enamorado que respeta a su enamorada, no la toca (acaricia). (F) 3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener sexo. (V) 4. Las caricias sexuales, te conducirn inevitablemente a tener relaciones sexuales coitales. (F) 5. seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. la verdad es que hace poco tiempo que conoces a tu pareja. 6. Cuando una adolescente mujer dice que no, en el fondo est diciendo que si. (F) 7. Peligro: Quieres tener sexo porque todos dicen que ya lo hacen. 8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrs inevitablemente continuar experimentndolo. (F) 9. Saber como usar el condn es asunto de hombres. (F) 10. Una adolescente que ya lo hizo una vez, puede decidir no volver a hacerlo hasta estar preparada. (V) 11. Un adolescente que lo ha hecho una vez, lo seguir haciendo. (F) 12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V) 13. Las chicas que no lo han hecho son anticuadas. (F) 14. seguridad: t y tu pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas futuras, pero han decidido postergar sus relaciones sexuales. 15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F) 16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo ms seguro es no tener sexo. (V) 17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condn en sus relaciones sexuales coitales. (F) 18. El conocer a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro ntimo. (V) 19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, es seal que no estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V) 20. Si no queremos correr riesgos de embarazos no deseados ni de ITS, una alternativa puede ser la postergacin del inicio sexual. (V) 21. La masturbacin es una forma de sexo seguro. (V) 22. Peligro: tu enamorado o enamorada dice que con condn no se siente el mismo placer. (f) 23. Si una chica se deja acariciar, terminar teniendo relaciones sexuales coitales. (F) 24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F) 25. Si una pareja slo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producir un dao a l. (F) 26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V) 27. seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que an no te sientes preparado emocionalmente. 28.. Si.todos.lo.hacen.no.significa.que.debas.hacerlo.t..(V)
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando as lo decida. (V) 30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer tener sexo. (V) 31. Peligro: no te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener sexo. 32. Aun cuando ambos deseen hacerlo, si no han trado condn, la nica alternativa segura es postergar el encuentro ntimo. (V) 33. Si tenemos proyectos de vida y por el momento no queremos correr riesgos de embarazos ni de ITS, postergar las relaciones sexuales coitales es lo ms seguro para nuestro desarrollo sexual saludable. (V) 34. Expresarle nuestro afecto y mostrar nuestra ternura a la pareja proporcionan placer. (V) 35. seguridad: tienes una relacin slida con tu pareja; no slo te atrae fsicamente, tambin la o lo amas y han decidido tener sexo con proteccin. 36. Si dos adolescentes estn seguros de sus sentimientos y de su decisin de tener relaciones sexuales coitales sin consecuencias, necesitan conocer cmo usar de forma correcta el condn. (V) 37. Peligro: aceptas tener relaciones sexuales coitales con alguien que acabas de conocer. 38. Las y los enamorados deben conversar con anticipacin hasta dnde van a llegar en sus caricias y encuentros amorosos, para una vivencia saludable de su sexualidad. (V)
Cierre
10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al saln. Solicita que comenten y extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido terico bsico.

s Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo tratado en esta sesin, sobre la importancia de construir vnculos afectivos duraderos y responsables, as como sobre las prcticas sexuales saludables, las caricias y la postergacin del inicio sexual como una opcin para una sexualidad placentera y segura.
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tv guse a eo Me o m commo me ven o y cas y los l ems d
sesin

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Estereotipos de gnero y medios de comunicacin

La equidad de gnero es parte de la apuesta democrtica y ciudadana que busca cambiar las relaciones desiguales entre varones y mujeres, tanto en los espacios pblicos como privados, de forma tal que todas las personas tengan las mismas oportunidades de desarrollo y sean reconocidas en todos sus derechos sin ser discriminadas por su gnero. Los estereotipos de gnero son modelos sociales de referencia interiorizados a travs de los procesos de socializacin que influyen en las formas de pensar, sentir y actuar de las personas. Entre los agentes ms poderosos en la transmisin de los estereotipos de gnero estn los medios de comunicacin. stos inciden directamente en el comportamiento, las modas, el consumo y modelan determinadas formas de ser mujer o varn. A travs de los medios de comunicacin podemos observar un doble discurso: por un lado, proyectan imgenes y representaciones sexistas que limitan las capacidades de mujeres y varones. Las mujeres, sobre todo, son representadas de una manera que atenta contra sus derechos fundamentales: como objetos sexuales o consumidoras de productos que la vinculan slo al mbito domstico, al uso de cosmticos y ropa, o en posiciones laborales subordinadas a los varones. Mientras que a ellos se les presenta como consumidores de licores, cigarros, camisas, carros, ocupando posiciones ejecutivas de mayor jerarqua y ejerciendo autoridad en los puestos de trabajo. Por otro lado, algunas veces proyectan en los avisos de publicidad imgenes de mujeres practicando deportes o de hombres cuidando a los nios, imgenes que afirmaran que tanto la
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mujer como el varn son capaces de desempear las mismas actividades. Sin embargo, su intencin no es esa. La meta de la publicidad comercial no es reflejar o provocar cambios en las mentalidades sino vender productos ampliando los mercados de consumidores. Es por esa razn que podemos encontrarnos, por ejemplo, con imgenes de mujeres consumiendo cigarrillos o de varones comprando productos domsticos. En contraste con lo que transmiten los medios de comunicacin, observamos en la sociedad actual ciertos cambios en las relaciones de gnero, sobre todo en las nuevas generaciones. En este contexto, es importante fortalecer toda iniciativa de los jvenes que favorezca el cambio de concepcin de sus roles y la superacin de los estereotipos.
Tu rol como docente tutor o tutora es desarrollar con tus estudiantes una actitud crticafrente a los mensajes que los medios de comunicain transmiten, y reflexionar acerca del papel que desempean estos mensajes en relacin a nuestras actitudes respecto de los gneros.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
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sesin
Desafiando los estereotipos de gnero

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes se involucren en los procesos de cambios en los estereotipos de gnero que propone nuestra poca, examinando crticamente el rol de los medios de comunicacin al respecto.
MATERIALES
s s
Gua de trabajo de grupo. Letra de las Canciones Ella y Menos hombre y ms humano. Estudiantes de 3 , 4 y 5 Grado de Educacin Secundaria.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
xx minutos
Inicia la sesin preguntando: Qu comercial vieron el da de ayer? Acerca de qu trataba?Cul era visiblemente el papel del varn y el de la mujer? Qu caractersticas propias presentaban el hombre y la mujer del comercial? Escribe las caractersticas sealadas en la pizarra. Comenta que toda nuestra experiencia y, dentro de ella, nuestra sexualidad est cargada de estereotipos de gnero. Por ejemplo, los que se trasmiten por la televisin y otros medios como la msica, los refranes y los dichos populares. Seala.que.en.esta.sesin.de.tutora.reflexionarn.sobre.los.cambios.en.los.roles.de.gnero.y..la. importancia.de.desafiar,.de.manera.constructiva.y.til.para.nuestra.vida,.los.estereotipos.y.mandatos de gnero.
Desarrollo
136
30 minutos
A continuacin, con una de las dinmicas propuestas en el mdulo introductorio, formarn cuatro grupos..A.cada.uno.entrgale.una.copia.de.la.gua.de.trabajo.de.grupo.y.copias.suficientes.de.las.letras.de. las canciones para cada miembro del grupo.
Sesin 18 / Desafiando los estereotipos de gnero
Gua de trabajo de grupo

objetivo: analizar mensajes sobre gnero en los medios de comunicacin (canciones y comerciales).
Primera parte: Lean con mucha atencin las letras de cada cancin: Ella y Menos hombre ms humano (ver anexo adjunto a la sesin). Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje. Para ayudarse en el anlisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
s Cul es el mensaje que la autora o el autor de la cancin quiere trasmitir? s Qu opinan acerca del mensaje? Estn de acuerdo o no con este mensaje? s.En.qu.aspectos..se.sienten.identificados.con.la.autora.o.el.autor?.En.qu.otros. aspectos.no.se.identifican?.Por.qu? s Consideran que el mensaje de la cancin contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? Por qu?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en la plenaria.
segunda parte: Recuerden.los.anuncios.comerciales.de.la.televisin.que.se.ejemplificaron.en.la.parte.inicial.de.la. sesin. Identifiquen.si.alguno.de.ellos.desafa.los.estereotipos.de.gnero..Por.ejemplo,.presentan.a.hombres. cuidando bebs, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional. Preparen una representacin del comercial para presentarla en la plenaria. Concede tres minutos por grupo para la representacin de los comerciales. Luego facilita el anlisis grupal con las siguientes preguntas:
s Cul es la nueva imagen de varn y de mujer que se presenta en los medios de comunicacin?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
s Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a travs de las imgenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo integral? Por qu? s De qu manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de comunicacin pueden afectar la vivencia de la sexualidad?
Cierre
xx minutos
Con base al anlisis de los momentos anteriores y con la participacin de tus estudiantes, arriben a conclusiones, apoyndose y formulando ideas fuerza, como las siguientes: s Los medios de comunicacin tienen. gran. influencia. sobre. nuestras ideas acerca de las caractersticas y los comportamientos apropiados o deseables de los varones y las mujeres. s Los roles de gnero estn cambiando y esos cambios tambin se pueden observar a travs de los medios de comunicacin. s A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de gnero, los medios de comunicacin no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y limitarla en su afn de vender productos y ampliar mercados. s Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafo de cambiar los roles de gnero.

s Continuarn analizando las imgenes de varn y mujer que se presentan a travs de los medios de comunicacin. A partir de ello pueden: a) Crear un anuncio comercial, programa o novela donde los varones y mujeres cumplan roles complementarios e integrales. b) Elaborar lemas de igualdad, equidad y justicia entre varones y mujeres para colocarlos en las paredes del aula y difundirlos en el colegio.
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NIVEL SECUNDARIA
Anexo
lo s ro le s de g ne ro si n 18 / D es af ia nd o Se
Ella
Bebe*
Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco telaraas. No ha dormido esta noche, pero no est cansada. No mir ningn espejo, pero se siente toa guapa. Hoy, ella se ha puesto color en las pestaas. Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraa. Hoy suea lo que quiere sin preocuparse por nada. Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma. Hoy vas a descubrir que el mundo es slo para t, que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao. Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un slo portazo. Hoy vas a hacer rer porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto. Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver que lo has logrado. Hoy vas a ser la mujer que te de la gana de ser. Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer. Hoy vas a mirar palante que paatrs ya te doli bastante. Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa. Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin pudores, las reglas marcadas. Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos. Hoy sabe que su vida nunca ms ser un fracaso. Hoy vas a descubrir que el mundo es slo para t, que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao. Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo. Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea fro y sea largo, y sea largo. Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver que lo has logrado.
* Cantautora Bebe, espaola, 2004
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NIVEL SECUNDARIA
Anexo
o lo s ro le s de g ne ro Se si n 18 / D es af ia nd
Menos hombre, ms humano
Ricardo Williams*
Qu difcil es esto de reconocer que cada hombre lleva una parte de mujer, si desde pequeo nos contaron cada cuento y nos ensearon a ocultar los sentimientos, levante la frente los nios son valientes , , no llore carajo, que los hombres somos machos . Qu difcil, que difcil, que difcil es, si desde pequeo empec a jugar con armas, matando en ese juego una parte de mi alma. Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte y que la ternura, era una cosa de mujeres. Hoy solo un par de tragos nos ponen ms humano, slo as podemos abrazar a nuestro hermano, pero al da siguiente, cuando todo ha pasado, t y yo volvemos a estar acorazados, acorazados. Menos hombre ms humano, menos hombre ms humano, diferente, evolucionado. Siempre me dijeron, desconfa de los raros, de los sentimentales y los afeminados , pero hoy resulta que extraviamos los papeles, que en este sal si puedes tienes que ser inteligente. Dime t, valiente, que es lo que vas a hacer, seguir jugando al macho o por fin crecer para reconocer cada miedo de tu mente, herencia de alguna historia que escribi algn demente. Quizs entonces veas esa luz en las mujeres que tu feminidad no te hace menos fuerte, fuerte para ser menos hombre y ms humano, slo as podrs ir evolucionando. Menos hombre ms humano, menos hombre ms humano. La liberacin femenina no acab, pero hoy empieza otra, otra en este corazn, que habla de aceptar esa parte de mujer. Que cada hombre lleva dentro de su ser. Menos hombre ms humano, menos hombre ms humano, menos hombre ms humano. Diferente, evolucionado. 140
* Cantautor: Ricardo Williams, ao 2001, Ecuatoriano. CEMOPLAF Embajada real de los Pases Bajos, Plan Internacional Ecuador, FNUAP.
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sesin
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Violencia basada en gnero

La Declaracin de la Eliminacin de la Violencia Contra la Mujer, adoptada en 1993 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, define la violencia contra la mujer como: todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la vida privada. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que la Violencia Basada en Gnero (VBG), se refiere a todo acto de violencia hacia las mujeres y las nias -incluyendo adolescentes-, es decir, por el hecho de ser mujer, que tiene incluidas las amenazas, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pblica o privada . La violencia contra la mujer es una violacin a sus derechos humanos y nada la justifica. Esta violencia reviste varias formas ms all de la violencia fsica y puede ocurrir en cualquier circunstancia o etapa de la vida. Por ejemplo, entendemos que hay violencia cuando se valora ms el nacimiento del hijo varn que de la hija mujer o cuando se privilegia la educacin del nio antes que la de la nia. Por las notables dimensiones y visibilizacin que ha adquirido la violencia contra la mujer, hoy se le ve no slo como una cuestin legal, si no como un problema de salud pblica y de derechos humanos, por las repercusiones que alcanza en la vida personal de las mujeres y los efectos que tiene en el desarrollo de los pases. En el tema de la sexualidad de las nias y los nios, la violencia cobra presencia en las situaciones de abuso sexual en cualquiera de sus variantes, desde los actos contra el pudor hasta la violacin. La violencia sexual es frecuente no slo durante la infancia, sino en la adolescencia y la vida adulta.
Tu rol como docente tutor o tutora es promover entre las y los estudiantes los derechos humanos, incluyendo el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, que permita que las mujeres sean valoradas y respetadas como personas y reciban un trato justo y equitativo, evitando cualquier vulneracin a sus derechos, sobre todo, el que se refiere al derecho a vivir una vida libre de cualquier tipo de violencia.
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Sesin 19 / Evitemos la violencia de gnero
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Evitemos la violencia de gnero

QU BUSCAMOS?
s
Que.los.y.las.estudiantes.reflexionen.de.qu.manera.los.estereotipos de gnero pueden dar lugar a situaciones de violencia hacia la mujer.
MATERIALES
s s
Casos para discutir. Tarjetas.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Inicia.esta.sesin.explicando.que.leers.unas.afirmaciones.sobre.las.relaciones.entre.varones.y.mujeres..Indica.a.tus.estudiantes.que,.si.estn.de.acuerdo.con.la.afirmacin,.deben.dar.una.palmada.y.si. no estn de acuerdo deben zapatear.
Afirmaciones Aplaudir o zapatear

1) Si la enamorada de un adolescente, coquetea con otro, l debe llamarle la atencin y hacerse respetar como hombre. 2) Si la mujer sale vestida de manera atractiva, ella tiene la culpa de que le falten el respeto. 3) Siempre que un varn pega a una mujer es porque ella provoc esta situacin. 4) Si una chica baila perreo, entonces, que no se queje si su pareja le propone tener relaciones sexuales. 5) Una chica no debera llamarle la atencin a su enamorado delante de sus amigos, porque se expone a que l le d su merecido. 6) Si un enamorado le grita a su pareja o le pega, o ambas cosas, por celos, est bien, lo hace porque la quiere.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Promueve un breve intercambio de ideas y seala que, en la sesin de hoy, dialogarn sobre cmo los estereotipos de gnero pueden provocar situaciones de violencia contra la mujer.
Desarrollo
30 minutos
A continuacin, con una dinmica de formacin de grupos, forma cuatro grupos mixtos Entrega al azar, copia de uno de los casos Hay violencia o no hay violencia? y la gua para el anlisis de casos.
Casos: Hay violencia o no hay violencia?
Caso N 1
Enrique est enamorado de Erika, y siente que es la mujer de su vida. Pero el otro da se molest mucho porque la vi abrazar a un muchacho, la insult tratndola de ruca y la abofete. Erika se puso a llorar.
Caso N 2
Un profesor entra al saln de 5 de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que hay un programa de concurso en la estacin Radio Programas y que debe elegir quin va a participar. Ricardo le dice: No se haga paltas profe, si el concurso es de Matemticas que vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa.
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Sesin 19 / Evitemos la violencia de gnero
Caso N 4
Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y amigos se.sabe.que.Carlos.no.es.fiel,.que.siendo.enamorado.de.Susi.ha.salido.con.otras. chicas.que.conoce.en.cada.fiesta.o.reunin.a.la.que.va..Susi.cree.que.ningn.hombre.es.fiel,.por.eso.no.le.importa.el.comportamiento.de.su.pareja,.adems.piensa. que l es lo mximo y siente estar muy enamorada.
Caso N 3
Mario y Andrea estn casados desde hace tres meses. Anoche Mario lleg de una reunin de trabajo mareado por el alcohol y quiso tener relaciones sexuales con Andrea, pero ella no quiso. Mario se lo exigi diciendo que l es quien manda en la casa y por l tienen todo y que si no va a satisfacerlo sexualmente, l se conseguir a otra.
Gua para el anlisis de casos
1. Cul es la situacin que se presenta en este caso? Consideran que hay violencia? 2. En la vida real ocurren situaciones parecidas? 3. Cul puede ser la causa de la violencia hacia la mujer? 4. Cul es el impacto social de la violencia contra la mujer? 5. Qu pueden hacer los varones para detenerla? Qu pueden hacer las mujeres? 6. Qu pasara con las sociedades si no detenemos la violencia contra la mujer?
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Cierre
5 minutos
s Invita a las y los estudiantes a que saquen algunas conclusiones sobre.los.casos.ejemplificados. s Aporta sealando que: la violencia hacia la mujer es consecuencia de la vigencia de los estereotipos y roles de gnero basados en la desigualdad, persistentes en distintas partes del mundo. s Puedes aadir que la violencia hacia la mujer se expresa de distintas maneras, desde el trato discriminatorio que se da a la mujer en la vida cotidiana, a travs de las burlas, los chistes en doble sentido, poniendo en tela de juicio sus competencias o habilidades, hasta la violencia psicolgica y fsica, y el abuso sexual. s Seala que es necesario que tanto los varones como las mujeres cambien sus actitudes para evitar situaciones de violencia basada en gnero como las que se han ejemplificado.y.discutido..

s No es fcil que alguien se haga cargo de ser actor protagnico en la lucha por evitar la violencia contra la mujer. Sin embargo, es necesario que las y los estudiantes tomen conciencia de ello. Con ese. fin. puedes. proponer. una. de. las siguientes actividades: 1. A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harn compromisos para adoptar actitudes y comportamientos opuestos a cualquier forma de violencia contra la mujer. Por ejemplo: Si una adolescente, sola pensar que las burlas de sus compaeros hacia ella, era algo que estaba bien, a partir de esta sesin de tutora se propone tener una respuesta asertiva frente a esa actitud hacia ella y.pedir.que.se.modifique. Igualmente un adolescente se propone no ridiculizar ms, en adelante, a alguna compaera, a su hermana, o enamorada. 2. Pueden reunirse en grupo para analizar la cancin malo del grupo de msica BEBE y, a partir de ello, generar propuestas de cambio en las actitudes de los varones y de las mujeres. 3. Pueden preparar una representacin teatral sobre violencia de gnero para contribuir a sensibilizar sobre el tema, coordinando su presentacin con alguna actividad calendarizada de la I.E. .4..Pueden.elaborar.un.afiche,.incluso. del.tipo.graffiti,.referido.al.NO.a. la violencia hacia la mujer, los mismos que pueden ser colocados en el saln o en el peridico mural del colegio.
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untaso preg ond T esp yo rrivamente ase t e slobr elaciones as r ales sexu
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20
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
20
sesin
T preguntas, yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales

QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes practiquen la comunicacin asertiva en situaciones de presin ante la propuesta de tener relaciones sexuales.
MATERIALES
s s
Juego: Me preguntas, yo te respondo. Instrucciones y tarjetas.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir NO? Solicita que te describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S y en qu situaciones dicen que NO. Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es un derecho, que es parte de la comunicacin asertiva. En esta sesin la practicarn.
Desarrollo
30 minutos
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrgales las tarjetas y las instrucciones del juego.
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Sesin 20 / T preguntas, yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales
Juego Me preguntas, yo te respondo

Instrucciones El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva en situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales. Para realizar el juego se requiere:
s s
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres. Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde). Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las prcticas sexuales coitales, uso de condn y situaciones de acoso sexual. - Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las cuales leern en silencio. - Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza la pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida, lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que lo haga con la entonacin y gestos adecuados, dramatizando la situacin. El participante que recibi la pelota, debe dar una respuesta asertiva. - El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul la pregunta tiene la opcin de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto. - Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varn quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde. - El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Expresiones para las tarjetas dirigidas a los varones
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice Qu te parece si vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?. respuesta asertiva:.Gracias,.pero.prefiero.quedarme.en.la.fiesta,.la.estoy.pasando. bien aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un hombre y hagmoslo. respuesta asertiva:: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrrtelo.
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn acaso desconfas de m?. respuesta asertiva:.No.es.asunto.de.desconfianza,.es.asunto.de.seguridad,.puedes. embarazarte.
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms ntimamente. respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin.
5. Ests en una reunin familiar, tu enamorada te llama por telfono y te dice: Si no lo hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas. respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Ests con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es mejor que no sigamos. respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlo si t quieres respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
Tus amigos te dicen: que lorna!, por qu no quieres estar con ella?. respuesta asertiva: No soy un lorna, slo que quiero hacerlo con quien yo quiera.
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Sesin 20 / T preguntas, yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales
Expresiones para las tarjetas dirigidas a las mujeres
8.
Tu enamorado te dice: Si me quieres, no te haras de rogar para tener sexo.
respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo. 9. El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte lo que quieras, darte plata, si aceptas tener sexo conmigo. respuesta asertiva: No, no quiero y le contar a mi padre lo que me acaba de decir. 10. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. T no quieres pero l te dice: Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la primera vez. respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un embarazo. 11.. Despus.de.casi.dos.aos,.finalmente.aceptas.tener.sexo.con.tu.enamorado,.pero. cuando le dices que use un condn l te responde: pero por qu amor, sabes que no soy un vicioso. respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un condn, es porque no quiero salir embarazada. No lo har si no lo usamos. 12. Un amigo te ha acompaado a un paseo con tus amigas y te dice: Ya s que salimos de paseo con tus amigas, pero alejmonos un poco para estar solos. respuesta asertiva: Te agradecer que no me pidas alejarme de mis amigas. 13. Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja y l te dice: No puedo dejar de pensar en ti, hagmoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo. respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no est an en mis planes. 14. Ests en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. l te dice: Eres la chica ms linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo, hagmoslo, confa en mi. respuesta asertiva: Tu. tambin. me. gustas,. pero. prefiero. que. nos. conozcamos. ms,. qu te parece si continuamos como amigos? 15. Tu pareja y tu son los nicos del grupo de amigos que no lo han hecho an, tus amigos te dicen: Uy, qu pasa, no funcionan, qu esperan, hganlo ya!. respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas: s En la vida real, se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas? s Cuan fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas situaciones? s Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para los varones o para las mujeres? Por qu? s Qu barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos? s En.qu.situaciones.especficas.encuentran.ms.difcil.dar.una.respuesta.asertiva?.. s Cules seran las consecuencias de no ser asertivos? s De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su sexualidad?
Cierre
5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar la presin social, negociar el inicio sexual, el uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso sexual. Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta sesin: s Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con la prctica. s Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en relacin a cundo iniciar las relaciones sexuales. s Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.

s Sugiere a tus estudiantes que continen aplicando en sus interacciones diarias la comunicacin asertiva.. Que. traten. de. identificar si tienen alguna barrera personal que les impide ser asertivos y piensen qu podran hacer para superar ese obstculo. Recurdales en este caso la oportunidad de la tutora individual.
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21
andoiones Tomecis d con nsabilidad respo
sesin

153
La capacidad de tomar decisiones en la adolescencia en torno a la sexualidad

La capacidad de tomar decisiones no llega cuando la persona es adulta, sino que se logra de manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a las nias y los nios, se dialoga con ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para desarrollar su razonamiento y juicio crtico. Para las y los adolescentes plantea dudas e inseguridades tomar las primeras decisiones de manera autnoma, como por ejemplo la eleccin de una vocacin o carrera, la preferencia por un grupo de pares, o tener una pareja amorosa. Sin embargo, el desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantearse alternativas diversas y posibilidades de solucin ante una situacin o problema, y anticipar las consecuencias de las acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones racionales a sus decisiones. Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores, entre ellos, los ms relevantes son: la experiencia de terceros que es comunicada, la informacin o conocimientos que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de la que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en prctica. Hay decisiones que son ms sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de procesos largos. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rpida ante situaciones de emergencia. Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del nio, nia o adolescente afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de algn adulto. Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar el inicio de las relaciones sexuales, utilizar mtodos de proteccin para prevenir el embarazo y las ITS, es conveniente que las y los adolescentes se 154
tomen el tiempo necesario para conocer bien el tema e intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tomar una decisin. El modelo reflexivo es una opcin para orientar en este tema a las y los adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente acrstico IDEAS ayuda a nombrar esos pasos: Identificar la situacin o problema. Describir las alternativas que se tiene frente a esa situacin o problema. Evaluar las ventajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los dems. Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo. Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo. Saber los resultados. Sealamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la mayor importancia en la adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonoma y responsabilidad contribuye a la consolidacin de la identidad personal, al logro de metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autnomas, reflexivas y responsables por parte de tus estudiantes, en especial, acerca de la forma de vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido, la y el docente tutor deben proveer espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva.
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
21
sesin
Tomando decisiones con responsabilidad

QU BUSCAMOS?
s
Que.las.y.los.estudiantes.reflexionen.acerca.de.la.importancia.de.. tomar.decisiones.de.manera.autnoma.y.reflexiva.en.relacin.a. su sexualidad.
MATERIALES
s s s
Tarjetas con palabras para armar los refranes. Copias de La decisin de Jorge. Copias de La decisin de Karina. Estudiantes de 3, 4 y 5 Grado de Educacin Secundaria.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes. Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los lean con detenimiento para encontrar.sus.significados,.antes.de.iniciar.el.trabajo.. Los refranes son: Cuando tiene que decidir el corazn es mejor que decida la cabeza. Un amigo, una amiga, una noche de pasinquin sabe lo que te espera. Sguete a ti mismo, si no te perders. No hagas nada el da de hoy que comprometa tu maana. Luego,.seala.que.en.la.sesin.de.tutora.tendrn.un.tiempo.para.reflexionar.sobre.algunas.situaciones. en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Desarrollo
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25 minutos
Con una tcnica de formacin de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia de uno de los siguientes casos.
Sesin 21 / Tomando decisiones con responsabilidad
La decisin de Jorge
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca. El local est lleno de gente, especialmente de chicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, la estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de llegar senta temor porque pensaba que las chicas no me haran caso. Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar ntimamente conmigo, quiere tener sexo. Me dice que podemos ir a su casa, donde vive con su hermanita menor. No s que hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lo hago mis amigos se burlarn de m. Cul es la situacin que enfrenta Jorge? Qu opciones o alternativas tiene? Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin? Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin? Con.base.a.este.anlisis,.elaboren.un.final.para.la.historia..
La decisin de Karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos y tambin acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos. Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa y como siempre nos besamos y abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo ms intensas, era una sensacin que me agradaba mucho y Gustavo pareca estar cada vez ms entusiasmado, entonces me dijo que quera tener sexo conmigo. Cul es la situacin que enfrenta Karina? Qu opciones o alternativas tiene? Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin? Qu.necesita.saber,.conocer,.o.tomar.en.cuenta.Karina.para.una.decisin.reflexiva?.. Con.base.a.este.anlisis,.elaboren.un.final.para.la.historia..
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NIVEL SECUNDARIA
Ciclo V II
A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo, proceden a dramatizar la decisin tomada en cada situacin. En la dramatizacin deben indicar cmo la persona toma la decisin y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la dramatizacin. Luego de felicitar la participacin de tus estudiantes, genera el debate, con las siguientes preguntas:
s s s
Qu opinan de la decisin tomada en cada situacin? Qu otra decisin pudo haber tomado el personaje? Cules hubieran sido las consecuencias? adolescentes?
s. De.qu.manera.las.decisiones.influyen.en.la.experiencia.de.una.sexualidad.saludable.en.las.y.los. s. Qu.barreras.enfrentan.las.y.los.adolescentes.para.tomar.decisiones.reflexivas?. s. Cmo.influyen.las.decisiones.reflexivas.en.los.planes.y.expectativas.personales? s
Cules seran las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de decisiones?
Cierre
5 minutos
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable. Complementa sealando que: s Tomar decisiones de forma reflexiva. sobre. las. relaciones. de. pareja, la postergacin del inicio sexual, las relaciones sexuales coitales, el uso de mtodos de proteccin, previene consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes. s.Las. decisiones. reflexivas. relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en la informacin recibida, en el dilogo constante, la.reflexin.personal.y.en.los.valores morales. s Una forma sencilla de recordar cmo.tomar.decisiones.reflexivas. es usando el acrstico IDEAS (ver informacin terica bsica).

s Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno de los estudiantes registren situaciones vinculadas a la vivencia de su sexualidad y la manera como estn pensando y tomando decisiones al respecto.
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anexo
tivas cipa parti
as de nmic cin Di ima an nicas y tc
Dinmicas de animacin y tcnicas participativas

Dinmicas de animacin
El objetivo de las dinmicas de animacin es crear entre las y los estudiantes una disposicin al juego, a.la.participacin.activa.en.un.ambiente.ldico,.creativo.y.que.ofrece.confianza..Se.pueden.utilizar. al inicio de una jornada o en determinado momento de la sesin en que el ritmo haya decado, para permitir la integracin, estimular o animar a entrar en accin a las y los participantes.
1. Mar adentro mar afuera

s Todos los y las participantes se ponen de pie. Puede ser en crculo o en una fila,.segn.el.espacio.que.se.tenga.y.el.nmero.de.participantes...Se.marca. una lnea que representa la orilla del mar, los y las participantes se ponen detrs de la lnea. s Cuando damos la voz de Mar Adentro, todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de Mar Afuera todos dan un salto hacia atrs de la raya. Debe hacerse de forma rpida, si algunas o algunos estudiantes se confunden o se equivocan se les permite seguir jugando, o se les pide que canten o que bailen, etc.
2. El espejo
s Forme parejas que se colocarn frente a frente. s Explique que una persona va a ser el espejo de la otra, por lo tanto una realiza los movimientos y la otra debe hacer exactamente lo mismo frente a ella. s Las personas que se miran al espejo deben moverse por todo el espacio, cambiando movimientos y posiciones, por ejemplo: caminan, saltan, se empinan, se agachan, se arrodillan o se echan en el piso. s Quienes hacen el rol de espejo deben seguir los movimientos y desplazamientos tratando de mantenerse lo ms cerca posible frente a frente. s Despus de un momento la pareja intercambia los roles
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3. Pisa Globos
2 3 globos pequeos por estudiante y pabilo s.Entregue.a.cada.participante..los.globos.inflados.y.amarrados.con.pabilo.para. ser colocados a la altura de uno de los tobillos. s.Forme.dos.grupos.y.colquelos.en.dos.filas,.frente.a.frente..Explique.la.tarea: . Cada.persona.tiene.que.tratar.de.pisar.el.globo.de.su.pareja.de.la.fila.de. enfrente para reventarlo en un tiempo mximo de dos minutos. . Al.mismo.tiempo.tiene.que.evitar.que.su.pareja.pise.y.reviente.su.globo. . Pida.un.fuerte.aplauso.para.la.fila.que.tiene.la.mayor.cantidad.de.globos. no reventados.
4. Torneo de Risas
s.Forme.dos.filas.y.colquelas.frente.a.frente..Explique.la.tarea: . Cuando.escuchen.una.palmada.la.fila.1.se.reir.y.har.muecas.y.gestos.para. hacer.rer.a.la.fila.2.que.debe.permanecer.seria. . Cuando.escuchen.dos.palmadas.es.la.fila.2.la.que.se.reir.y.har.muecas.y. gestos.mientras.que.la.fila.1.permanece.igulamente.seria. . Cuando.escuchen.tres.palmadas.las.dos.filas.deben.reirse.a.carcajadas.al. mismo tiempo. . Alterne.los.nmeros.(uno,.dos.y.tres).para.que.las.risas.sean.espontneas. y que todos puedan ejercitar sus msculos faciales. . Como.es.de.esperar,.algunas.nias.y.nios.pueden.equivocarse.con.el.nmero de palmadas, pero se les debe ayudar a continuar con el juego.
5. Sonre si me quieres
s Forme un crculo con todos los asistentes y colquese dentro. Explique la tarea: . Se.trata.de.una.dinmica.muy.seria.donde.nadie.debe.sonrer.ni.rer. . Si..alguna.nia.o.nio.que.est.dentro.del.crculo.trata.de.hacer.sonrer.a. alguien que le rodea diciendo: sonre si me quieres, la o el que est en el crculo debe responder muy seriamente: te quiero pero no puedo sonrer. . Inicie.usted.el.juego.dentro.del.crculo.haciendo.el.pedido.a.varias.personas. Cambie el tono de su voz: una vez alegre, otra vez triste, otra suplicante, otra vez enojado, etctera. . Si.alguna.persona.logra.sonrer,.invtela.a.pasar.al.centro.del.crculo.para. hacer sonrer a los otros participantes. . Todos. los. que. sonren. van. entrando. al. crculo,. hasta. que. no. quede. una. persona seria.
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6. Ritmos
Equipo de msica y Cd de msica . Proponga.tipos.de.movimientos.tales.como:.volar,.flotar,.nadar,.bucear,.trepar, etc. . Ponga..msica.de.fondo.de.ritmos.variados.y.pida.a.los.y.las.participantes.que. se desplacen por todo el espacio, ejecutando con todo su cuerpo los ritmos que usted ir proponiendo . Proponga.que.se.renan.en.pequeos.grupos.y.armen.coreografas.con.estos. movimientos y el fondo musical.
7. S y No
s Forme.dos.filas.y.colquelas.frente.a.frente:.la.fila.del.S.y.la.del.No..Colquese.en.uno.de.los.extremos.de.las.filas.para.que.todos.puedan.verlo..Explique. . el juego: . Cada.fila.slo.podr.decir.la.palabra.que.le.toc:.S.o.No..Deben.repetirla. cuantas veces quieran, pero en diferente volumen, segn el movimiento que usted haga con los brazos. Por ejemplo: . Si.usted.levanta.los.brazos,.ellos.hablarn.gritando. . SI.usted.baja.los.brazos,.las.personas.hablarn.susurrando. . Si.los.mantiene.a.la.altura.media,.ellos.hablarn.en.un.volumen.medio. . Realice.primero.movimientos.lentos.del.medio.hacia.abajo.y.hacia.arriba.y. luego ms rpidos y variados. . Pida.que.cambien.la.palabra:.los.que.decan.S.ahora.dicen.NO.y.viceversa.
8. El gran mural
Papelotes, plumones negros y rojos y cinta adhesiva s Coloque papelotes en todas las paredes del saln a manera de murales entregue dos plumones de color diferente a cada participante. Pida que se coloquen delante de los papelotes a un metro de distancia uno de otros. Explique la tarea: . Deben.pensar.durante.treinta.segundos.en.su.estado.de.nimo.actual,.con. los ojos cerrados y en silencio. . Terminado. el. tiempo,. abren. los. ojos. y. empiezan. a. dibujar. durante. tres. minutos lo que su estado de nimo les sugiere. . Luego,.pida.que.observen.los.dibujos.de.sus.compaeros.de.la.derecha.y. la izquierda y que agreguen dibujos a la derecha e izquierda de su propio dibujo, hasta juntar sus dibujos con los de sus vecinos. . Terminados.los.dibujos,.pida.que.todos.se.alejen.de.los.papelotes.y.caminen observando todo el crculo de dibujos. La persona que lo desee, puede elegir un lugar que le guste en el gran mural y agregar un ltimo dibujo.
162
Tcnicas participativas
Tcnicas utilizadas para dividir un grupo grande en grupos pequeos. El nmero de grupos depender de la cantidad de personas y del tipo de trabajo que deban realizar. En trminos generales un nmero adecuado es entre 5 y 8 participantes por grupo. Siempre se debe tratar de que los grupos sean mixtos.
1. El Tren
s Previamente debe haber colocado en la pared cartulinas con los nombres de las estaciones o paradas del tren, por ejemplo. Estacin Esperanza, Alegra, Optimismo, Entusiasmo, Felicidad, etc. s Pida a los y las participantes que caminen libremente por todo el espacio del auditorio. s A la voz de tres, todos y todas deben formar un tren, tomndose de la cintura. El mismo que deber recorrer por varias estaciones, en donde harn una parada. Todos y todas los participantes deben hacer en el recorrido, el sonido del tren. s El tren har cuatro o cinco paradas (dependiendo del nmero de grupos que se desea formar) s Cuando el tren se pare en la primera estacin, indique que deben bajarse en ella un nmero determinado de pasajeros. Por ejemplo cinco, y luego el tren sigue su marcha hasta la siguiente parada, en la que se bajarn otros 5 pasajeros, y as sucesivamente en cada estacin.
2. Los Polifacticos
s Elabore tantas tarjetas iguales como grupos desea formar. Ejemplo queremos hacer 4 grupos de 5 personas, elaboramos 5 tarjetas que digan llore, 5 que digan cante, 5 con la palabra ra y 5 con la palabra silbe. s Pida a los y las participantes que tomen una tarjeta cada uno y hagan lo que se indica y que busquen a quienes estn haciendo lo mismo. s De esta manera se habrn formado los grupos que se desean
3. El zoolgico
s Elabore tantas tarjetas iguales como grupos desea formar. Si quiere formar cinco grupos para un total de 20 participantes, escriba cinco tarjetas, con los nombres de cuatro animales, por ejemplo: leones, jirafas, panteras y elefantes, etc. s Reparta las tarjetas al azar, y a la voz de tres, cada participante debe emitir el sonido del animal que le correspondi, hasta lograr encontrar a su grupo.
163
4. El Capitn del Barco

s Los y las participantes se colocan en un crculo y les decimos que imaginemos que estamos en medio del Atlntico, navegando en un barco. s Decimos que estamos caminando alegremente en el barco, cuando de repente el capitn nos anuncia que el barco se est hundiendo, que hay que abordar botes salvavidas en los que slo caben, en cada uno, 10 personas. s.Nuevamente.el.capitn.anuncia.que.los.botes.estn.desinflados.y.que.deben. saltar y cambiar a botes donde slo entran 8 personas. s Cuando se hayan cambiado, el capitn vuelve a decir que deben saltar a botes de slo 6 personas, o hasta formar el numero de grupos con los que desea trabajar.
5. Los famosos
Se.requiere.de.un.afiche,.o.foto.tamao.grande.de.personaje.famoso.y.cinta.adhesiva. s Previamente.defina.cuntos.grupos.desea.formar.y.cuntas.personas.conformarn los grupos. s Para.20.personas.por.ejemplo,.elija.4.afiches.o.fotos.de.tamao.mediano,.de. algunos personajes famosos s Recorte.los.afiches.o.fotos.en.5.pedazos,.a.manera.de.rompecabezas,.tratando que las piezas tengan cortes geomtricos. s Coloque todas las piezas mezcladas en una bolsa o caja. s Pida a los participantes que escojan una pieza de rompecabezas s Explique que la tarea consiste en armar el rompecabezas, buscando a las otras.personas.que.tengan.las.otras.piezas,.que.podrn.identificar.por.la.forma del trazo, los colores, etc. s Cada grupo arma su rompecabezas y pega las piezas con cinta adhesiva. De este modo se habrn formado los grupos.
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Bibliografa
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166

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Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional

Direccionalidad de la educacin sexual integr ...... 8

Marco terico de referencia

2.1 Enfoques de la Educacin Sexual Integral

Los Derechos Humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad

Desarrollo Humano como integralidad de lo individual y social

2.2 Nociones de Sexualidad y Educacin Sexual Integral

Educacin Sexual Integral

2.3 Direccionalidad de la educacin sexual integral

3.1 Uso del mdulo

Asimismo, es conveniente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Preparar el espacio fsico y tener listos los materiales

La comunicacin en la hora de tutora

Seguir la metodologa propuesta en el desarrollo de las sesiones

Brindar suficiente informacin

Seguir las normas y respetar los principios

3.2 Matriz de sesiones correspondiente al nivel de educacin secundaria

sesIn 1 Estoy cambiando

sesIn 6 Creo que estoy enamorada o enamorado

sesIn 7 Varones y mujeres somos igualmente valiosos

Las.y.los.estudiantes.reflexionan.sobre.la.masturbacin, en el contexto de creencias, sentimientos, actitudes y prejuicios al respecto.

sesIn 10 Reconozco situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos

Matriz de sesiones correspondiente al nivel de educacin secundaria

sesIn 13 Soy adolescente, merezco valoracin y respeto

Las.y.los.estudiantes.reflexionan.sobre.su.condicin.de.ser.adolescentes, percibindose como sujetos de derechos.

sesIn 16 Todo a su debido tiempo Las.y.los.estudiantes.reflexionan.con.respecto.al.inicio.de.las. relaciones sexuales.

sesIn 17 Viviendo mi sexualidad

sesIn 19 Evitemos la violencia de gnero

Las.y.los.estudiantes.reflexionan.de.qu.manera.los.estereotipos. de gnero propician situaciones de violencia hacia la mujer.

3.3 La sesin de tutora

Detalle de los subttulos del cuadro resumen:

Importante!! Recuerde que:

Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.

Sesin 1 / Estoy cambiando

Despus de la hora de tutora

tv guse a eo Me o m com o me ven com y s dems lo

La imagen corporal en la adolescencia

Me gusta como me veo y como me ven los dems

Una lmina con dos dibujos. de cartulina para los dibujos.

Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.

Sesin 2 / Me gusta como me veo y como me

ven los dems

Despus de la hora de tutora

stam biando e cam

Los cambios en la y el adolescente y su familia

Mi familia y yo estamos cambiando

La historia de Teresa. Papelgrafos y plumones.

Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.

familia y yo estamos cambiando

Despus de la hora de tutora

tandoas y Respe orm las nindome ntendi familia e con m

La comunicacin y las normas familiares en la adolescencia

Respetando las normas y entendindome con mi familia

La historia inconclusa de Mara. La historia inconclusa de Martn.

Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.

La historia inconclusa de Mara

La historia inconclusa de Martn

Sesin 4 / Respetando las normas y entendindome con mi familia

A continuacin, formando parejas, pide que respondan:

Terminada la actividad, pregunta: