Teora Pedaggica

Investigacin de Maria Montessori

Docente:
Lic. Mario Alberto Baas Lara


Alumnas:
Mara Jos Cmara Cn
Pamela Karina Esquivel Marn
Paola Herrera Baas
Jessica Mara Manzanilla Canto
Jssica del Carmen Ruz Lpez
Diana Abril Sosa Tuyn



4 LEP




Lugar y fecha de entrega:
Martes 13 de mayo de 2014, Mrida, Yucatn.

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
SECRETARA DE EDUCACIN
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN
PREESCOLAR
CLAVE C.T. 31ENE0001M
Mara Montessori
Biografa
Mara Montessori, fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga,
devota catlica, feminista, y humanista italiana. Naci el 31 de agosto de 1870, en Chiaravalle,
provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde
Stoppani y su padre Alessandro Montessori, un militar de profesin y muy estricto; en esa poca
a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a
cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo fue aceptada en la
Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio,
se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica
Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en
Filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue
contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci
su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara
Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e
internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini (militar, poltico y dictador italiano; primer ministro del
Reino de Italia) la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la
juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones
causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa
que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde
estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a
Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad
de Roma.
Con respecto a su relacin con la Educacin Especial, entre 1898 y 1900, trabaj con
nios considerados mentalmente perturbados y se dio cuenta que estos nios tenan
potencialidades que aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de
una vida mejor sin representar una carga para la sociedad, por lo que decide dedicarse a los nios
el resto de su vida. Aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a
leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A
travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s
mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias
a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que posteriormente se llamara el mtodo
de enseanza Montessori. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer
por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios
maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales
escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la
psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The
Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de
Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).
Falleci en Holanda el 6 de mayo de 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue
vivo en las diversas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

Pensamiento Educativo
En su pensamiento pedaggico, Montessori, tuvo una gran influencia por parte de
antecesores como Froebel, Pestalozzi y Rousseau. El ms influyente de todos fue Froebel.
Ambos se dedicaron a crear escuelas para nios en edad de preescolar. Froebel les llam
Jardines de Nios y Montessori Casa de Nios. Adems, tenan una preocupacin por
encontrar un lugar en la naturaleza.
Muchas son las caractersticas que distinguen el pensamiento pedaggico de Froebel y
Montessori. En primer lugar, refirindonos a la figura del educador, para Froebel debe proteger y
no imponer al nio, mientras que Montessori, el educador deja libertad pero con una cierta
observacin. Por lo tanto, en lo referente a la actitud del educador, para Froebel este debe
encargarse de estimular las actividades del nio y sentirse responsable por cada una de las
actividades que realiza. Sin embargo, Montessori, mantiene una afinidad con la teora y defiende
en todo momento la autoeducacin. Adems de aplicar todos los principios educativos, como por
ejemplo el de no intervencin y cualquier material didctico, cosa que Froebel no realiza debido
a que deja una mayor libertad al nio. Froebel desea el desarrollo natural de la planta-nio. Por
otro lado, Montessori tuvo una gran influencia de una teologa puramente creyente, mientras que
Froebel se basaba en una teora pantesta y nrdica, es decir, rechazaba cualquier dualismo ya
fuera alma-cuerpo, Dios-hombre Pero ambos coincidan en el idealismo.
En lo relacionado con la actitud del nio, Froebel considera que el nio que juega con
figuras geomtricas puede aprehender la unidad del mundo (predominio de la abstraccin e
imaginacin); sin embargo, para Montessori el nio no solamente juega, sino que trabaja (es una
actividad).
Montessori le dio una gran importancia a la formacin de los profesores, adems de
defender una educacin moral que permitiera la intervencin discreta de la maestra. Por lo tanto,
en conclusin, Montessori se vio influenciada por las teoras de Froebel y a su vez influenci a
sus adeptos.
Segn ella, los conocimientos deben ser adquiridos a travs de su razonamiento. En el
proceso de aprendizaje es importante despertar la motivacin y la creatividad del nio
construyendo su propio conocimiento sin verse influenciado por los dems. Sin embargo, para
adquirir su conocimiento es necesario que primero tenga una idea de los conocimientos bsicos,
Montessori cita la siguiente frase: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta
que tenga una oportunidad razonable de triunfar. Por todo ello, es necesario potenciar las
capacidades del nio para que se convierta en un ser independiente, seguro y equilibrado
teniendo en cuenta que es el propio sujeto quien marca el ritmo del aprendizaje.
Aportes a la Educacin
En el ao 1898 presenta su modelo pedaggico, en el que propone un plan para la
educacin de los nios deficientes y en 1901 funda en la capital italiana una escuela de
enseanza especial. En 1907, Montessori funda la primera de sus Casas del Bambi y en 1908 se
pone en marcha la Casa de los Nios en Miln.
Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de
completar los 6 aos de edad.
Las clases Montessori son generalmente, luminosas, clidas, y acogedoras, con plantas,
animales, arte, msica, y libros. Hay centros de inters, llenos de materiales de aprendizaje,
modelos matemticos, mapas, tablas, fsiles, artefactos histricos, computadoras, aparatos
cientficos, quiz un pequeo museo de historia natural, y animales que los nios estn criando.
El Mtodo Montessori aparece en 1907. Se caracteriza por proveer un ambiente
preparado: ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el
desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo
que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo
interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no
deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los nios
convivir en la pequea sociedad del aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las
llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales
estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje.
La mente absorbente de los nios:
La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida psquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando
poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.
Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de
absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho
de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la
etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se
le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas,
de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.

Periodos sensibles:
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad
con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en
relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan
a la adquisicin de un determinado carcter.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le
permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina
interior. La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta
los 18 aos brindando un currculo integrado.
Ambiente Preparado:
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las
caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y
supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de
los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a
dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de
manera sistemtica y en secuencia de dificultad.
El rol del Adulto:
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente
en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.
La pedagoga de Mara Montessori se basa en los siguientes principios fundamentales:
Autonoma, Independencia, Capacidad de elegir, Desarrollo de la voluntad y
Autodisciplina iniciativa.
Principales obras
El mtodo Montessori (1912)
El arroz con coco (1912)
Antropologa pedaggica (1913)
Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El nio en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los nios (1932)
Paz y Educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936).
Explicacin de sus obras ms destacadas
El nio, el secreto de la infancia. (1936)
El libro est dividido en tres partes: primero, "El embrin espiritual", segundo, "La nueva
educacin" y por ltimo, "El nio y la sociedad". En la primera parte nos sita como es el nio
en la actualidad, el desarrollo del nio, los cuidados que este necesita y que en muchas ocasiones
es el propio adulto quien obstaculiza el desarrollo de las actividades del nio.
En la segunda parte aparece ya el mtodo Montessori, el cual se cre a partir de la
observacin cientfica de los nios presentes en La Casa dei Bambini. Explica el cmo y cundo
se desarroll dicho mtodo y a partir de cuya aplicacin surgieron las motivaciones del nio
(amor hacia los adultos, poder de concentracin, sentido de la dignidad).
En la tercera y ltima parte, habla sobre el conflicto que existe en la relacin del adulto
con el nio y la visin que tiene Mara Montessori del nio, considerndolo como un ser superior
al adulto.
Qu es el nio para Montessori? Mara afirma que el nio es diferente al adulto, sta
afirmacin en un principio parece clara pero ella la desarrolla. Esta idea le viene dada por la
influencia de Pestalozzi, quien afirma que el nio tiene un aprendizaje gradual y que tiene que
estar adaptado al grado de desarrollo intelectual del propio nio, quien debe descomponer las
cosas en sus elementos ms simples.
Otra idea fundamental en la obra de Montessori es la pedagoga activista, realista, natural
y humana, en el que el nio por medio de la experiencia, tiene que ir desarrollando sus distintas
capacidades autnomas y el adulto no debe intervenir demasiado en su desarrollo ya que puede
anular sus fines innatos.
Un nio aprende las cosas en los periodos sensitivos. Esta sensibilidad permite al nio
ponerse en contacto con el mundo exterior de un modo excepcionalmente intenso. Y entonces
todo le resulta fcil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo representa un aumento de poder.
Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido unos conocimientos, sobreviene el torpor de la
indiferencia, la fatiga"[Montessori, M. (1937), El nio: el secreto de la infancia. Barcelona:
ARALUCE. (Pag 79)]
El adulto no debe intervenir en el progreso del nio ya que lo limita, si interviene no deja
que se desarrolle al cien por cien, y el nio no luchar por conseguirlo ya que el adulto ha
resuelto el problema. Por ello es el adulto quien debe adaptarse al nio y no al contrario.
Por lo dicho anteriormente, la autora explica que el adulto no siempre comprende todas
las actividades motoras que realiza el nio, ya que al intentar ayudarle, le impide realizarlas. Esto
supone que el sujeto no las desarrolle de la misma manera. Montessori afirma en este libro que es
necesario que se d un conocimiento cientfico pero no siempre tiene que ser rgido y mecnico,
ya que en algunas ocasiones lo mecnico no funciona porque cambian las circunstancias.

La mente absorbente del nio. (1971)
El libro La mente absorbente del nio contiene 28 captulos donde se desarrollan los
principios del pensamiento pedaggico de Mara Montessori, como por ejemplo ,el principio de
la mente absorbente. En l, el nio tiene la capacidad infinita de adquirir conocimiento, es decir,
la mente es como una esponja que recoge todas las ideas que observa a su alrededor.
Para ello, es muy importante que el adulto ayude a la mente infantil en el trabajo de su
desarrollo. La autora menciona que desde el nacimiento hasta los seis aos, se forma la
inteligencia del nio, siendo los dos primeros aos de vida los ms importantes. Adems, hace
una divisin donde explica que desde los cero hasta los tres aos el nio no recuerda las cosas y
el adulto tiene difcil acceso a su mente; y la segunda etapa, comprendida entre los tres y los seis
aos, se producen grandes transformaciones como que el nio es fcilmente influenciable. Sin
olvidar mencionar, que a los tres aos la mente del nio ya est preparada para asimilar los
conocimientos dados.
Para la adquisicin de conocimientos el nio utiliza el movimiento y los sentidos como el
lenguaje. Tambin, posee libertad en sus acciones pero para que se produzca tal libertad, es
necesario una autodisciplina y orden. Adems, explica el libro la educadora debe ejercer dos
funciones diversas: vigilar a los nios y dar lecciones individuales. Mara Montessori afirma
que cada nio lleva dentro de s las potencialidades del hombre que un da ser y uno de sus
objetivos es desarrollarlas.
En el captulo 25 del libro, se desarrollan los tres grados de la obediencia, que se dividen:
Primer grado, el nio obedece ocasionalmente; segundo grado, el nio obedece siempre y tercer
grado, el nio siempre obedece con sorprendente prontitud e impaciente por hacerlo. Tambin
menciona el error en el nio ya que en la educacin comn, la tarea del educador es corregir, es
decir, el nio recibir premios y castigos. Para Montessori, estos suprimen y ofenden la
espontaneidad del espritu, por lo que el nio cuando se equivoca, debe mejorar solo con la
experiencia y aprendiendo de sus errores. El nio posee libertad, pero tambin tiene que saber si
lo que hace est bien o est mal por lo que es importante que posea un control individual del
error. Montessori cre materiales para ayudarle a agudizar sus sentidos y darle la posibilidad del
control de los errores.






Bibliografa
Martnez-Salanova, E. Mara Montessori, la pedagoga de la responsabilidad y la
autoformacin. Aularia. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm#Mara_Montessori._Biog
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Muoz, S. (3 de Mayo de 2013). Pensamiento Pedaggico [Mensaje en un blog].
Recuperado de http://pensamientopedagogico2010.blogspot.mx/2013/05/maria-
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Ramos, S., Villamor, P. (29 de Mayo de 2011). Mara Montessori. Pensamiento
Pedaggico y experiencias educativas [Mensaje en un blog]. Recuperado de
http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Mar%C3%ADa+Montessori.+Pensam
iento+pedag%C3%B3gico+y+experiencias+educativas