Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Colegio Universitario Monseor De Talavera
Psicologa del !prendiza"e
Puerto #rdaz $ Estado Bolvar
#ctubre% &'()
BACHILLER
Da*aris Ravelo
PROFESORA
NDICE
Pp.
+ntroduccin 03
Bases psico*otrices del aprendiza"e escolar 04
,unciones b-sica para el aprendiza"e de las *aterias instru*entales .
sus proble*as
05
Bases perceptivo *otrices 06
!tencin 09
Me*oria . sus tipos 10
Desarrollo a/ectivo . su relacin con los trastorno de aprendiza"e 12
0engua"e 14
Tipos de 0engua"e 14
!lteraciones del 0engua"e 15
Conclusin 17
Re/erencias Bibliogr-/icas 18
INTRODUCCIN
Un ob"etivo i*portante en la in/ancia es /acilitar las e1periencias
sensorias *otrices . /avorecer el aprendiza"e de las actividades
psico*otrices2 En terapia se en/oca el desarrollo teniendo en cuenta el
alinea*iento . la estabilidad postural% per*itiendo a la vez la aparicin de
actividades *otrices co*o control ce/-lico% volteo% sedestacin% alcance de
ob"etos% rastreo o gateo% ca*bios de postura% bipedestacin . *arc3a% las
cuales pro*ueven el desarrollo de la percepcin espacial% el conoci*iento
del propio cuerpo . la e1ploracin del entorno2 0os *ovi*ientos inclu.en
rotaciones de tronco% disociacin de los seg*entos del cuerpo% cargas de
peso . *ovi*ientos aislados 4ue se incorporan en los di/erentes e"ercicios
de la *otricidad gruesa . en distintas actividades 4ue se pro*ueven con una
adecuada alineacin para 4ue el nio pueda obtener un *ecanis*o
/eedbac5 sensorial de los patrones de *ovi*iento nor*al2
El t6r*ino de psico*otricidad integra las interacciones cognitivas%
e*ocionales% si*blicas . sensorio *otrices en la capacidad de ser . de
e1presarse en un conte1to psicosocial2 0a psico*otricidad as de/inida
dese*pea un papel /unda*ental en el desarrollo ar*nico de la
personalidad2 De *anera general puede ser entendida co*o una t6cnica
cu.a organizacin de actividades per*ite a la persona conocer de *anera
concreta su ser . su entrono in*ediato para actuar de *anera adaptada2
BASES PSICOOTRICES DEL APRENDI!A"E ESCOLAR
Es una aplicacin de base escolar% para el desarrollo de la persona .
co*o punto de partida de todos los aprendiza"es2 De este *odo% se educan
las capacidades sensitivas respecto al propio cuerpo . al e1terior% la
perceptiva% 4ue a.udar-n a con/or*ar el es4ue*a corporal% . la
3
representativa% 4ue i*plica representar los *ovi*ientos *ediante signos
gr-/icos o s*bolos2
0a psico*otricidad tiene co*o caractersticas principales 4ue se
produce en las etapas iniciares de la educacin por lo 4ue est- *-s
orientada a la /or*acin% con un *a.or n*ero de est*ulos . *ovi*ientos
*-s si*ples% siendo el ob"etivo /unda*ental la bs4ueda de patrones
*otores 4ue posibiliten el posterior aprendiza"e de las 3abilidades2
0a Psico*otricidad per*ite 4ue el nio interacte . se relacione con el
*edio% asociando el *ovi*iento a lo ldico . per*itiendo re/orzar los
di/erentes aprendiza"es ad4uiridos a partir del "uego con los de*-s2 En tal
sentido% se logra 4ue los procesos /or*ativos sean *-s creativos .
signi/icativos2 !s entendida% la psico*otricidad .a no 3ace 3incapi6 en el
desarrollo de las conductas *otrices% sino 4ue aborda al nio desde un
en/o4ue global% basado en el "uego . el *ovi*iento2
0a conciencia corporal in/lu.e en la estructuracin del siste*a postural
3u*ano% con a.uda del e4uilibrio% la do*inancia 3e*is/6rica% la literalidad .
la in/or*acin propioceptiva vestibular% /unciones todas 4ue rigen las
actividades *otrices . el aprendiza"e2 0a orientacin espacial . la ubicacin
viso7espacial% son indispensables igual*ente en la evolucin del gra/is*o
in/antil2 0a nocin te*poral% una de las lti*as ad4uisiciones del desarrollo
psico*otor cognoscitivo del nio% en casi todas las -reas del aprendiza"e
escolar8
0ecto7escritura
Mate*-ticas
9ra*-tica
4
:istoria
Ciencias naturales
;ociales
FUNCIONES B#SICA PARA EL APRENDI!A"E DE LAS ATERIAS
INSTRUENTALES $ SUS PROBLEAS
D%&%'()*+,-. E.p-'/&%'+. p+0- -) Ap0-1,%2+3- ,- )+ L-'*(0+4
;e presentan *uc3os tipos de di/icultades ligadas al aprendiza"e de la
lectura< la *a.ora son atribuibles a enseanza inadecuada% d6/icit sensorial%
proble*as e*ocionales o retardo *ental2 ;in e*bargo% e1isten ta*bi6n
casos de di/icultad *u. severas% di/ciles de corregir% 4ue re4uieren de
atencin especializada< esencial*ente% constitu.en =una gran /alta de talento
para la lectura= >Boder% (?@AB% en su"etos de inteligencia nor*al2
0a di/icultad espec/ica para el aprendiza"e de la lectura% se presenta
con diversos grados de severidad% 4ue van desde los casos de personas 4ue
son incapaces de reconocer las letras% 3asta el de a4uellos 4ue presentan
una lectura lenta% titubeante con algunos errores 4ue pueden ser o*isiones%
inversiones o sustituciones de letras o palabras2 !lgunas veces% la di/icultad
es pasa"era pero% por lo general% re4uiere atencin especializada 3asta la
adolescencia .% en algunos casos% perdura toda la vida2 +nn UC+VER;+D!0B
D%&%'()*+,-. E.p-'/&%'+. p+0- -) Ap0-1,%2+3- ,- )+ E.'0%*(0+4
D0a escritura es una /or*a de co*unicacin si*bolista2 Basada en
signos escogidos por el 3o*bre% signos 4ue varan segn la civilizaciones2
Es una ad4uisicin tarda en la 3istoria de la 3u*anidad . en la ontog6nesis%
*-s tarda 4ue el lengua"e oral=2 >Eo3nson . M.5lebust2 (?F@B2 Cor*al*ente
5
el nio aprende pri*ero a co*prender . usar el lengua"e 3ablado% luego a
leer . despu6s a e1presar ideas a trav6s de la palabra escrita% aun4ue la
e1posicin oral . la escrita no sean id6nticas% se puede asu*ir 4ue los
siste*as si*blicos visuales >lectura . escrituraB son aprendidos por
superposicin sobre el lengua"e auditivo2 =El acto de escribir re4uiere de
discri*inativos% integrativos% *e*oria . coordinacin de la *ano% *ente .
o"os *u.2
En el nio nor*al estas integridades se desarrollan en un patrn
ordenado de tal *anera 4ue apro1i*ada*ente a los F altos est6 listo para
aprender a escribir2 Para co*prender los proble*as en el lengua"e escrito .
en general% en todas las di/icultades de aprendiza"e debe partirse de un
an-lisis detallado de los niveles de /unciona*iento en 4ue se encuentra el
nio en di/erentes -reas8 coordinacin viso*otora% *e*oria visual% lectura%
ortogra/a2% deletreo% sinta1is% 3abilidad para /a*iliar ideas2 ! partir del estudio
de tales aspectos conductuales% se aslan los proble*as espec/icos para
elaborar el plan correctivo2
BASES PERCEPTI5O OTRICES
Establecen una serie de conceptos e ideas 4ue debe*os seguir a lo
3ora de tener en cuenta la percepcin espacial en las escuelas de pri*aria2
Por otra parte sera interesante tratar este contenido de /or*a progresiva% a
trav6s de un aprendiza"e signi/icativo2 0as capacidades perceptivo7*otrices
son a4uellas 4ue precisan de un a"uste psico7sensorial co*ple"o para su
e"ecucin< . dependen de las 3abilidades neuro*usculares2 Un caso sera
por e"e*plo% una recepcin en *ovi*iento% saltar . 4uedarse sobre un pie%
conseguir atravesar un banco de e4uilibrio2 ! continuacin desarrollare*os el
es4ue*a corporal% coordinacin% e4uilibrio% percepcin del espacio%
percepcin del tie*po . percepcin espacio7 te*poral2
6
Es4ue*a corporal2
Es la representacin si*pli/icada 4ue el ser 3u*ano tiene de su cuerpo2
0apierre de/ine el es4ue*a corporal co*o Gla representacin *ental 4ue
3ace el individuo de su cuerpo% la conciencia 4ue tiene de sus partes . de su
unidadH ta*bi6n seala 4ue un es4ue*a corporal *al estructurado puede
traer consigo proble*as en lo 4ue respecta a percepciones% *otricidad .
relacin con los de*-s2
Coordinacin
;egn 0e Boulc3 la coordinacin es Gla interaccin del buen
/unciona*iento del siste*a nervioso central . la *usculatura es4uel6tica
durante el *ovi*ientoH2 Un *ovi*iento es coordinado cuando se activan los
*sculos estricta*ente necesarios% se e*plea la /uerza "usta en cada
secuencia de *ovi*ientos% se es consciente del *ovi*iento 4ue se realiza% .
se consigue el /in 4ue nos 3e*os propuesto antes de iniciar la accin2
Percepcin . estructuracin espacial
El nio al nacer no es capaz de distinguir su propia realidad corporal del
entorno2 ! nivel de organizacin espacial necesita orientarse% establecer
relaciones espaciales entre ob"etos% . localizarse el *is*o% a las personas .
ob"etos 4ue tiene al alrededor2 En este aprendiza"e tan necesario las
e1periencias *otrices e"ercidas en su entorno natural "uegan un papel
/unda*ental2 Pode*os de/inir al espacio co*o el ele*ento en el 4ue se
e1presa . desarrolla el *ovi*iento< el espacio 4ue ocupe*os al e1presarnos
dar- un valor e*ocional di/erente a la accin 4ue realizo2
Percepcin . estructuracin te*poral
7
Todo *ovi*iento consu*e un tie*po2 0a velocidad con la 4ue se
realiza un desplaza*iento o *ovi*iento dar- di/erente e1presividad a lo 4ue
esto. co*unicando2 0os niveles de organizacin te*poral son la percepcin
in*ediata >organizacin espont-neaB . representacin *ental > puede
abarcar las perspectivas te*porales pasadas . /uturas 4ue constitu.en el
propio orizonte te*poral del su"etoB2
Percepcin . estructuracin espacio7 te*poral
El a"uste del espacio en un tie*po deter*inado *ediante la utilizacin
de nuestro cuerpo dar- lugar a las *ani/estaciones rt*icas2 El desarrollo del
rit*o ser- /unda*ental en edades te*pranas% siendo indispensable en
nu*erosas /acetas de nuestra vida
E4uilibrio
;e puede de/inir co*o la capacidad de *antener el centro de gravedad
en los l*ites de la base de sustentacin2 0as variaciones de a*bos
ele*entos i*plicados dan lugar a a"ustes progresivos% gracias a la
in/or*acin laberntica% 5inest6sica% visual . tactil2 En el e4uilibrio ta*bi6n
est-n i*plicados /actores psicolgicos2 0as consecuencias de una /alta de
e4uilibrio a/ectan a toda la personalidad% siendo causa de inseguridades de
tipo a/ectivo% intelectual . propia*ente corporal2 Pode*os distinguir las
siguientes /or*as de e4uilibrio8 e4uilibrio est-tico% e4uilibrio din-*ico%
e4uilibrio elevado . e4uilibrio con ob"etos
ATENCIN
Es la capacidad de captar est*ulos . seleccionar los est*ulos 4ue
nos llegan2 Un alu*no 4ue est- presente en clase% pero 4ue est-
ensi*is*ado con sus cosas . sus pensa*ientos *irando al pro/esor . sin
*olestar lo *-s probable es 4ue no recuerde nada de lo 4ue se supone 4ue
8
est- escuc3ando2 Co 3a prestado ninguna atencin2 Este e"e*plo sirve para
centrar el papel de la atencin en el aprendiza"e8
0a atencin es el /actor 4ue per*ite la entrada de in/or*acin%
*antener . retener la in/or*acin e iniciar el procesa*iento de la
in/or*acin% recordarla% *ane"arla *ental*ente% elaborarla . responder
etc2
El papel de la atencin en el aprendiza"e es /unda*ental2 ;in atencin
no se puede aprender% es la energa 4ue inicia los procesos de
aprendiza"e . los *antiene% es el nivel de activacin del cuerpo para
poder interesarse por est*ulos . seleccionarlos . procesarlos2
P6,-76. 8+9)+0 ,-8
0a atencin involuntaria8 Depende de /actores e1ternos%
principal*ente8 !lgo le gusta . se 4ueda /i"o a *irar
0a atencin voluntaria8 Depende de /actores e1ternos e internos%
/actores e1ternos si le gusta atiende . /actores internos el estado
/sico . e*ocional 4ue per*ite estar en condiciones de atender .
traba"ar2 0a atencin voluntaria es la 4ue el su"eto activa cuando
algo le gusta . si le interesa *antiene la atencin o la desactiva2
0os /actores personales 4ue in/lu.en en el *anteni*iento de la atencin
son8
El estado /sico2 Es necesario un adecuado estado /sico para a/rontar
cual4uier actividad2 El cansancio% el 3a*bre% la sed% el sueo% la /atiga
9
son /actores 4ue no per*iten atender adecuada*ente .a 4ue son
necesidades prioritarias para el organis*o2
0a *otivacin2 0a *otivacin es un i*pulso 4ue activa la energa
3acia las actividades% sino e1iste *otivacin 3acia los est*ulos
di/cil*ente se *antiene la atencin2
,actores e*ocionales 0os estados e*ocionales8 de 3u*or% alegra%
tristeza% sensacin de *alestar /sico% sensacin de bienestar *otivan
o des*otivan a las personas 3acia el *undo e1terior2 0os estados
e*ocionales positivos /avorecen la atencin . los negativos
dis*inu.en la capacidad de atender en todas las edades2
Capacidad . entrena*iento8 0a capacidad para es/orzarse . la
voluntad para 4uerer 3acer ese es/uerzo se puede entrenar con
e"ercicios adecuados a la edad de los alu*nos
EORIA $ SUS TIPOS
Es una /uncin del cerebro .% a la vez% un /en*eno de la *ente 4ue
per*ite al organis*o codi/icar% al*acenar . recuperar la in/or*acin del
pasado2( ;urge co*o resultado de las cone1iones sin-pticas repetitivas
entre las neuronas% lo 4ue crea redes neuronales >la lla*ada potenciacin a
largo plazoB2 0a *e*oria per*ite retener e1periencias pasadas .% segn el
alcance te*poral% se clasi/ica convencional*ente en8 *e*oria a corto plazo
>consecuencia de la si*ple e1citacin de la sinapsis para re/orzarla o
sensibilizarla transitoria*enteB% *e*oria a *ediano plazo . *e*oria a largo
plazo >consecuencia de un re/orza*iento per*anente de la sinapsis gracias
a la activacin de ciertos genes . a la sntesis de las protenas
10
correspondientesB2 El 3ipoca*po es la parte del cerebro relacionada a la
*e*oria . aprendiza"e2 Un e"e*plo 4ue sustenta lo antes *encionado es la
en/er*edad de alz3ei*er 4ue ataca las neuronas del 3ipoca*po lo 4ue
causa 4ue la persona va.a perdiendo *e*oria . no recuerde en *uc3as
ocasiones ni a sus /a*iliares2
En t6r*inos pr-cticos% la *e*oria >o% *e"or% los recuerdosB es la
e1presin de 4ue 3a ocurrido un aprendiza"e2 De a3 4ue los procesos de
*e*oria . de aprendiza"e sean di/ciles de estudiar por separado2
L+ 7-760%+ + '60*6 p)+264 no retiene una i*agen del *ensa"e
sensorial% retiene *-s bien la interpretacin de dic3a i*agen2 Retiene la
in/or*acin de una *anera consciente% su duracin es *u. li*itada 7co*o
*uc3o unos pocos *inutos7 . su capacidad ta*bi6n 7general*ente% un
*-1i*o de cinco o seis ite*s2 Esta li*itacin de capacidad se pone de
*ani/iesto en los e/ectos de pri*icia . ulti*idad2 Cuando a un grupo de
personas se le presenta una lista de ele*entos >palabras% dibu"os% acciones%
etc2B para 4ue sean *e*orizados% al cabo de un breve lapso recuerdan con
*a.or /acilidad a4uellos te*s 4ue se presentaron al principio >pri*iciaB o los
4ue se presentaron al /inal >recenciaB de la lista% pero no los inter*edios2
-760%+ A L+0:6 P)+264 Este siste*a de *e*oria puede *antener
una in/or*acin per*anente*ente . tiene una capacidad pr-ctica*ente
ili*itada2 0a in/or*acin se *antiene de /or*a inconsciente . slo se 3ace
consciente cuando la recupera*os desde dic3o al*ac6n o siste*a2 0a
Me*oria a largo plazo >M0PB es un al*ac6n al 4ue se 3ace re/erencia
cuando co*n*ente 3abla*os de *e*oria en general2 Es en donde se
al*acenan los recuerdos vividos% nuestro conoci*iento acerca del *undo%
i*-genes% conceptos% estrategias de actuacin% etc2
11
Dispone de capacidad desconocida . contiene in/or*acin de distinta
naturaleza2 ;e considera la Ibase de datosJ en la 4ue se inserta la
in/or*acin a trav6s de la I*e*oria operativaJ% para usarla posterior*ente2
DESARROLLO AFECTI5O $ SU RELACIN CON LOS TRASTORNO DE
APRENDI!A"E
El desarrollo a/ectivo puede entenderse co*o el ca*ino a trav6s del
cual las personas establecen unos a/ectos . una /or*a de vivir . entender los
*is*os2 Es un proceso continuo . co*ple"o% con *ltiples in/luencias2 Este
proceso va a deter*inar el tipo de vnculos interpersonales 4ue establezca
la persona . va a *arcar el estilo de relacionarse con los de*-s2
Desde 4ue nace*os las personas *ostra*os un *arcado inter6s .
curiosidad por a4uellos seres de nuestra especie 4ue nos rodean2 0os nios
. nias nacen con la necesidad de establecer vnculos a/ectivos% estos son
/unda*entales para la supervivencia2
Muc3o se 3a dic3o sobre trastorno de aprendiza"e o cual4uiera de las
di/erentes acepciones con los 4ue se suele vincular este concepto8 Di/icultad
de aprendiza"e >Kira% (?F&B% nios de aprendiza"e lento >Bel*ont% . Bel*ont%
(?A'B% alteraciones del aprendiza"e >!zcoaga% Der*an% e +glesias% (??@B%
necesidad educativa especi/ica transitoria >Castanedo% C2 (??@B% proble*as
de aprendiza"e >!*erican !cade*. o/ C3ild and !dolescent Ps.c3iatr.
>!!C!PB% &''ABL 0o cierto es 4ue an 3o. da resulta ser un concepto di/cil
de e1plicar% lleno de controversias . 4ue sigue to*ando an *ltiples
acepciones2
Esta situacin conceptual e1plica% en parte% las controversias tericas
4ue se presentan entre las di/erentes disciplinas i*plicadas en su
12
co*prensin >neurologa% psicologa% neuropsicologa% neurpsicopedagoga%
/onoaudiloga% pedagoga% educacin% entre otrasB% pero *-s an las
di/icultades para su aborda"e . las derivadas en relacin a los seres 3u*anos
4ue se 3an catalogado o rotulado ba"o est- acepcin2
;e puede decir 4ue las pri*eras ideas 4ue surgieron en torno al
concepto de Trastornos del aprendiza"e surgen desde la *edicina . tienen
co*o /inalidad generar e1plicaciones biolgicas de etiologa . las causas de
las di/icultades del aprendiza"e2 :ipcrates >)'' !2C2B realizo descripciones
de los trastornos del aprendiza"e correlacionando la conducta con una
posible localizacin anat*ica en el cerebro 3u*ano2 M-s adelante 9aleno
>(@' D2CB realiza descripciones del cerebro *edio . su relacin con el
aprendiza"e2 De"erine >(AA(B acuo el ter*ino de ale1ia% para re/erirse a la
perdida de la capacidad de leer% Paul Broca >(AAFB establece las relaciones
del lbulo /rontal con la co*prensin . e1presin del lengua"e2
LEN;UA"E
es una capacidad o /acultad e1tre*ada*ente desarrollada en el ser
3u*ano< un siste*a de co*unicacin *-s especializado 4ue los de otras
especies ani*ales% a la vez /isiolgico . ps4uico% 4ue pertenece tanto al
do*inio individual co*o al social . 4ue nos capacita para abstraer%
conceptualizar . co*unicar2 ;e de/ine co*o una representacin interna 4ue
se constru.e a trav6s de un *edio de co*unicacin aceptado social*ente2
Es el con"unto de *edios 4ue per*iten al 3o*bre e1presar sus
pensa*ientos% senti*ientos . vivencias2 Ta*bi6n se de/ine co*o el con"unto
de siste*as de co*unicacin constituido por diversas *ani/estaciones8
13
dibu"os% gestos% sonidos% *ovi*ientos% procesos culturales >*itos% le.endas%
arte% *onu*entos% entre otrosB2
!spectos distintivos
Un siste*a de signos arbitrario . co*partido por el grupo2
Con el ob"etivo de co*unicarse con los de*-s2
Con la posibilidad de *anipular *ental*ente la realidad2
TIPOS DE LEN;UA"E
L-1:(+3- O0+)4 Es un *odo de co*unicacin . representacin a trav6s
de 6l se e1presan senti*ientos% ideas% pensa*ientos . se reciben los
*ensa"es de los de*-s2 Es una condicin b-sica para *ane"ar la lengua
escrita2
L-1:(+3- E.'0%*64 Es un siste*a social si*blico elaborado .
organizado 3istrica*ente con la /inalidad de posibilitar los procesos de
interaccin . co*unicacin entre los *ie*bros de una *is*a cultura2
L-1:(+3- /7%'64 Con"unto de los gestos 4ue 3ace alguien para
*ani/estar senti*ientos% e*ociones e ideas sin 3ablar< arte 4ue ensea a
realizarlos con elegancia . precisin2 Toda persona e*plea la **ica para
co*unicar sus ideas% e*ociones . senti*ientos< independiente*ente cual
sea la actitud o co*porta*iento de estas2
L-1:(+3- S%79<)%'64 Es un intento de de/inicin de toda realidad
abstracta% senti*iento o idea% invisible a los sentidos ba"o la /or*a de
i*-genes u ob"etos2 0os s*bolos se de/inen en /or*a social . se *uestran
a trav6s de la religin% la poltica% ade*-s de otras e1presiones sociales2
14
L-1:(+3- D- S-=+.4 ;iste*as lingMsticos co*ple"os 4ue cuentan con
los tradicionales niveles *or/olgico . sint-ctico% con sus propias reglas
gra*aticales% distintas a las lenguas orales2 Medio de co*unicacin utilizado
por *-s de @' *illones de personas en el *undo basado en ade*anes .
gestos realizados principal*ente con las *anos2
ALTERACIONES DEL LEN;UA"E
0as pri*eras clasi/icaciones incluan ba"o la deno*inacin de trastornos
del lengua"e nica*ente las discapacidades re/erentes a la /uncin *otora
de los rganos vocales% e1clu.endo as perturbaciones centrales% co*o la
a/asia2 En otro e1tre*o se sitan los 4ue inclu.en ba"o el concepto todas las
discapacidades /sicas . *entales 4ue obstaculizan la co*unicacin verbal%
inclu.endo la es4uizo/renia% la condicin de sordo o 3ipoacsico% lo paladar
3endido o alteraciones en la lectura . en la escritura% co*o la disle1ia . la
disortogra/a2
Una posicin *-s *oderada considerara co*o trastorno del lengua"e
las perturbaciones re/eridas espec/ica*ente a la produccin . a la recepcin
del 3abla% condiciones 4ue e1clu.en las ano*alas del lengua"e 4ue son
consecuencia de otros desrdenes% co*o las caractersticas de la
es4uizo/renia2 Ta*bi6n se e1cluir-n los 4ue son *-s propios de trastornos
de la voz >dis/onas . /enopatasB% aun4ue pueden ser incluidas a4uellas
alteraciones 4ue% a pesar de ser consecuencia de otros sndro*es clnicos%
pueden ser recuperables% o a4uellos 4ue son en parte consecuencia de
trastornos propios del lengua"e2
15
CONCLUSIN
El desarrollo psico*otor de los nios "uega un papel *u. relevante en
el posterior progreso de las 3abilidades b-sicas de aprendiza"e% desde la
capacidad para *antener la atencin% la coordinacin viso*otora >3abilidad
para poder plas*ar sobre el papel a4uello 4ue pensa*os o percibi*osB o la
orientacin espacial2 ;iendo todos estos aspectos claves de cara al posterior
desarrollo de la lectura . la escritura2 En el desarrollo psico*otor conviene
prestar atencin a dos pasos /unda*entales 4ue /acilitaran el posterior
desarrollo del aprendiza"e de los nios% estos son el arrastre . el gateo2 En
los videos 4ue siguen pode*os ver dos e"e*plos en los 4ue a*bos nios
realizan correcta*ente estos *ovi*ientos% cruzando a*bos lados del
cuerpo% si nos /i"a*os vere*os 4ue alternan pierna derec3a con *ano
iz4uierda . viceversa2
16
El desarrollo del ser 3u*ano se e1plica a trav6s de la psico*otricidad%
.a 4ue desde 4ue el nio nace% entra en contacto con el *undo a trav6s del
cuerpo% e*pieza a e1plorar su entorno% a conocerlo . descubrirlo a partir de
la percepcin . *anipulacin de ob"etos . de los *ovi*ientos 4ue es capaz
de realizar2 Poco a poco% a *edida 4ue ad4uiera *-s destrezas *otoras% ir-
desarrollando su visin% observar- a las personas . cosas 4ue lo rodean%
ser- capaz de coger los ob"etos 4ue desee . descubrir sus /or*as .
/unciones% cada vez estar- *-s capacitado para *overse . desplazarse% su
gateo . la capacidad de ca*inar% correr% saltar le per*itir- ser independiente
. do*inar su entorno% son estas e1periencias las 4ue servir-n de base para
su desarrollo *ental2
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