Formacin Visual

Arte y Diversidad Cultural

Bloque Acadmico - Perodo de Sntesis

Para el Perodo de Sntesis retomamos el Proyecto Arte y Diversidad Cultural, con la

finalidad de articular la actividad creativa y la accin reflexiva, generando propuestas
educativas, as como espacios de intercambio y conocimiento que integren a los
estudiantes del Bloque Acadmico con los contenidos de Formacin Visual e Historia
del arte.

Las experiencias, producciones plsticas y prcticas de intervencin pertenecientes al

arte contemporneo1, realizadas por los alumnos en distintos soportes, evidencian las
mltiples formas de expresin cultural de los grupos, sociedades y modos de creacin
artstica; generando gestos a favor de la diversidad y la inclusin.

Estas experiencias reivindican el valor de la diversidad cultural para la construccin de

las identidades, ciudadanas y convivencias armnicas y afectivas.
La temtica fue retomada para el Perodo de Sntesis del Bloque Acadmico por
profesores del departamento que a continuacin detallan sus experiencias didcticas,
sus alcances, debilidades y logros.

Ambas propuestas pertenecen al Proyecto Arte y Diversidad Cultural. Se denominan

Estncil2 y Remix, comparten metas de comprensin y tpicos generativos, de los que
se desprenden los distintos temas para primero y segundo ao, respectivamente.

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Es una tendencia del arte moderno del siglo XX que se propuso ampliar los horizontes de la experiencia
esttica ms all de los espacios especialmente dedicados al arte, as como borrar las fronteras marcadas entre las
disciplinas artsticas y de asociaciones posibles con la bsqueda de espacios no previsibles, asociado a la premisa
de aglutinar lenguajes, de construir alternativas para pensar lo social, pensar el dilogo con el pblico, el entorno y la
realidad. La finalidad del arte accin es comunicar la experiencia humana en toda su gama expresiva.
2
El estncil es una tcnica de grabado por repeticin, una figura retrica, donde se cala una plantilla y se
repite el motivo varias veces. La plantilla es una manera rpida y econmica de aplicar una imagen. Tanto el graffiti

Tomando como punto de partida los hilos conductores de nuestros programas de

estudios para la asignatura:

La imagen como lenguaje, como va de expresin y comunicacin en el entorno

cotidiano.

La produccin de la imagen como construccin de sentido (social, cultural,

simblico, personal).
Y habiendo seleccionado como tpico la organizacin compositiva en sus dimensiones
formales y tonales, surgen como metas de comprensin:
Las

diferentes

posibilidades

de

organizacin

plstica.

Sus

mltiples

significaciones y funciones.
La relacin entre la lectura y estructura de la imagen.
La diversidad formal y tonal y sus implicancias expresivas.
Atendiendo a los siguientes conceptos de acuerdo a cada nivel:
Primer ao:
Campo plstico, mapa estructural, figura fondo, interrelaciones formales y tonales

Segundo ao:
Estatismo y dinamismo. Simetra, asimetra y disimetra formal y tonal.
Concepto de equilibrio: equilibrio axial, radial y oculto. Compensacin y desequilibrio.
Las dimensiones cromticas, valor, saturacin, temperatura, y sus implicancias
expresivas, culturales y simblicas.
Relatividad de los colores.

como el stencil son considerados una interseccin entre lo cultural y lo popular, lo visual y lo literario, acerca lo
artesanal a la produccin industrial y a la circulacin masiva. Estas concepciones categoriales corresponden a Nstor
Garca Canclini (1992), que en su texto Culturas hbridas considera tanto al graffiti como a la historieta, gneros
impuros ya que por su condicin no pueden formar parte de una coleccin patrimonial.

Estncil / Diversidad Cultural

Con el propsito de consensuar alcances del perodo de sntesis, acordar las metas
irrenunciables, tpicos y temas, tanto para primero como para segundo ao del Bloque
Acadmico, nos reunimos y decidimos con un grupo de colegas, tomar en cuenta una
experiencia reciente de la que haban participado algunos grupos de segundo ao: Arte
y Diversidad Cultural.

Las experiencias, producciones plsticas, y prcticas de intervencin realizadas por los

alumnos en distintos soportes, evidencian el alcance de la meta comprensiva que nos
propusimos: las diferentes posibilidades de organizacin plstica. Sus mltiples
significaciones y funciones.

La buena recepcin por parte de los estudiantes de este tipo de propuestas nos permiti
pensar en un nuevo proyecto que implicara la transferencia y resignificacin de
aprendizajes abordados en una nueva instancia de produccin y reflexin grupal,
procurando un clima distendido y creativo.

Decidimos que el estncil fuera el dispositivo plstico, considerando tanto la facilidad

para la construccin de imgenes como la cercana e inters generacional con el mismo.
Pudimos entonces, en el caso de segundo ao, retomar un espacio de reflexin iniciado
por los alumnos que haban participado de esa experiencia y proponerlo en el caso de
primer ao planteando ejes para iniciar y profundizar la reflexin.

Consideramos propicio secuenciar el desempeo en los siguientes momentos/etapas:

Primera etapa

Propuesta del tema expresivo: Diversidad

Discusin y acuerdo grupal sobre el concepto y alcance de la temtica: a partir de

discusiones que permitieron seleccionar ejes de trabajo, definir imgenes y textos para el
proyecto colectivo.

Bsqueda de soluciones ante la problemtica.

Ejes propuestos para la discusin:

Lo familiar y lo extrao
Lo privado y lo pblico
Lo compartido, lo comn, lo diferente
Respeto por la diversidad
Discriminacin frente a lo diferente

Acuerdos en grupo para la construccin de un estncil en forma individual: imgenes y

texto (refuerzo semntico).

En este momento de la actividad el fluido intercambio posibilit a los estudiantes

revisar sus miradas individuales o visiones sobre el tema, el compartir estas
cuestiones, las discusiones y el acuerdo grupal enriqueci el proceso de
bsquedas de soluciones ante la problemtica del concepto de diversidad.

En esta instancia el docente explica la tcnica y hace el pedido de materiales a los

alumnos (radiografa desteida acetato transparente, cartn de proteccin, fotografa o
dibujo en blanco y negro para facilitar y agilizar la produccin, trincheta, tijera, lquido
corrector).

Segunda etapa

Los alumnos construyen el estncil. En funcin de lo establecido grupalmente cada

estudiante realiza su estncil y explicita la intencin de su imagen.

Realizan una prueba individual de estampado.

El docente solicita nuevos materiales (hojas de gran tamao 1,70 x 1m, acrlicos,
esponjas).

Propusimos para dinamizar esta tarea que los estudiantes partiesen de una imagen en
plenos planos en blanco y negro en papel. Pudindose tratar de una fotografa o de un
diseo propio.

Las netbooks fueron un insumo importante en esta oportunidad ya que permitieron tanto
acceder a ejemplos de estncil, informacin visual, como al tratamiento digital de las
imgenes, al llevar por ejemplo- una fotografa en colores a blanco y negro en el Word.

Con el diseo en el aula, los docentes explicamos la forma correcta de hacer los cortes.
En algunos casos el corrector lquido fue muy til para asistir a quienes tenan mayor
dificultad para visualizar como sera la imagen final y abrir con esta herramienta las
formas, evitando as cortes que desarticularan la imagen pensada.

Esta etapa implic en los alumnos un importante grado de abstraccin. Deban

transformar una imagen, que en muchos casos era en escalas de grises o color, en una
imagen con plenos planos y en blanco y negro. Tambin deban entender en esa
simplificacin cual sera en un segundo paso el rea a calar.

Hay que mencionar tambin a algunos alumnos que no contaban con el diseo en papel
y trabajaron directamente con el acetato sobre la pantalla de la netbook, habiendo
previamente ampliado la imagen, calcaron con una fibra la fotografa tratada. Debieron ir
moviendo la imagen (subir y bajar) ya que el tamao de la pantalla es menor a los
acordados.

Realizaron pruebas individuales de estampado, que posibilitaron al docente trabajar

algunos temas con estudiantes que deban recuperar aprendizajes. El estncil permiti
rpidamente dar cuenta al estudiante de haber comprendido conceptos estudiados
imprimiendo diferentes soluciones plsticas requeridas por el profesor.

Tercera etapa

Los estudiantes deciden la organizacin formal y tonal de la imagen colectiva y realizan

composiciones donde justifican la interrelacin de las improntas individuales.
Estamparon por grupos y en hojas de gran tamao todos los estncils individuales,
tomando decisiones que relacionaron la intencin expresiva y los tpicos estudiados.

Para la imagen grupal, el acetato transparente, donde se calaron los diseos y las
estampas individuales, dieron oportunidad

a los grupos de trabajo de hacer una

presentacin de las plantillas en el soporte, realizando diferentes ensayos de

organizacin formal previos al estampado y elegir la que consideraron ms efectiva y
acorde a los fines expresivos.
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Cuarta etapa

Se exhiben todas las producciones, los alumnos interpretan y analizan trabajos de sus
pares, procurando establecer los aciertos logrados.

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Esta instancia evaluativa fue variando segn la dinmica de trabajo de cada grupo. Si
bien se pens en una puesta en comn de todas las producciones, en algunos casos el
tiempo que demand la tarea, oblig al docente a realizar la evaluacin con cada grupo
sin poder hacer la puesta en comn con la totalidad del curso.

En trminos generales, se realiz una muestra de todas las producciones en el aula que
permiti el intercambio entre los autores de cada trabajo y sus compaeros de otros
grupos, instalando un dilogo interpretativo que deriv en ricas lecturas y defensas de
las producciones plsticas.

En cursos donde el tiempo lo permiti, tuvieron primero la palabra los alumnos que no
haban realizado la produccin plstica que se estaba analizando, percepcin y anlisis
que luego se podra cotejar, enriquecer, confrontar, con la voz de los ejecutores.

Mientras se finalizaba la produccin grupal, todos los estudiantes fueron

estampando sus estncils en telas aportadas por el Colegio.

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Como cierre fueron expuestos todos los trabajos en el hall y galera del Colegio.

Conclusiones

Rescatamos de esta experiencia:

El inters de los estudiantes en el dispositivo propuesto porque:

Facilit el compromiso con el trabajo grupal, ya que la imagen final

dependa del trabajo de todos. Se observ un clima armonioso y colaborativo.

Pudieron, en trminos generales, resignificar y transferir en el proyecto

los temas estudiados en este ciclo.

Convoc activamente a aquellos que hasta entonces no haban logrado

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involucrarse con los desempeos propuestos. Aunque no en todos los casos, la

produccin fue acompaada por la reflexin y articulacin con los temas
puestos en juego.

Puso en evidencia la capacidad de abstraccin, ya que pudieron tanto

acordar y pensar una imagen colectiva, como en la propia antes de ejecutarla.

Asimismo, por tratarse de la primera construccin de un estncil, se presentaron

algunas dificultades que extendieron los plazos planeados. Si bien los docentes
ofrecimos alternativas de distinta complejidad para su confeccin, la asistencia
y orientacin a los estudiantes a quienes les result muy compleja esta
actividad, nos implic un esfuerzo enorme que nos motiv a destinar ms
tiempo a su atencin. Este tiempo se rest a la etapa de evaluacin que, en
algunos cursos, debi hacerse de manera acelerada.

Las diferencias relevantes con relacin a otros desempeos ulicos se manifiestan en el

alto grado de participacin de los alumnos, ya que no hubo estudiantes que no hayan
tenido participacin en este proceso.

Muchos estudiantes atrados por el dispositivo estncil se movilizaron hacia la

revisin de los tpicos estudiados durante el ao, el intercambio de saberes entre pares
y con el docente, a la revisin y consulta del material terico, para el desarrollo de una
produccin plstica grupal, que puso en juego todos los componentes del marco de la
enseanza de la EPC que estamos postulando: la construccin de una imagen como
lenguaje simblico, hilo conductor de nuestra asignatura, las metas de comprensin
seleccionadas, las mltiples posibilidades expresivas de distintas organizaciones
compositivas, con los tpicos correspondientes a cada nivel que particip de la actividad.

Sin embargo, para algunos, no bastaron estas tres clases para recuperar /alcanzar todos
los saberes necesarios y finalizar con xito el proceso. Hubo quienes slo realizaron el

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estncil acordado con sus compaeros de grupo, no logrando una defensa de la

produccin que diera cuenta de una comprensin acabada de los temas estudiados.

Otro aspecto interesante de la motivacin de los jvenes es el hecho de que habiendo

utilizado trinchetas, en todos los segundos aos, no se registraron accidentes. El
compromiso de los estudiantes con esta realizacin nos permiti acceder a la demanda
que muchos de ellos nos realizaron de reemplazar la pintura pensada en principio por los
docentes (acrlicos) por aerosoles.

Se pondera el desarrollo constructivo de la imagen como lenguaje, en este sentido, la

capacidad de reconocer y articular sus componentes en funcin de su potencial
expresivo y significativo. El nivel de respeto por los acuerdos de convivencia
demostrado durante las instancias de participacin reflexiva y el de riesgo asumido en
la realizacin de los trabajos prcticos, sus fundamentaciones orales y escritas.

En este espacio curricular se desarrollan conceptos sobre los que los estudiantes tienen
definiciones previas a su abordaje en la materia. Tales relatos de lo social se vinculan a
los saberes y las sensibilidades histricas a travs del lenguaje artstico como otro
modo de conocimiento sensible: de la reflexin sobre los cruces socioculturales,
tensiones y disputas en la identidad, presente en las prcticas artsticas como lenguaje.
Intentamos,

travs

del

arte, facilitarles

una

herramienta

de

conocimiento,

incentivando el intercambio de ideas, promoviendo la reflexin y debate en torno a estas

temticas, que lo incite a interrogarse, poner en duda y realizar un recorrido propio,
pudiendo construir una mirada personal, para la formacin de sujetos intrpretes, y
lectores autnomos que contribuyan al desarrollo de producciones de sentido, a la
comprensin de lenguajes metafricos y a apropiarse de distintas formas de
conocimiento.

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Segunda Propuesta Perodo de Sntesis - 1 ao

Remix
Para abordar el Perodo de sntesis de primer ao, eleg como disparador el concepto
de Remix: Combinar o editar materiales pre existentes para generar algo nuevo
(Fergusson, 2013) 3.

En este caso elegimos trabajar a partir de conceptos abordados en el segundo

cuatrimestre.
Relacin figura - fondo.
Interrelaciones. Agrupamientos por proximidad, por semejanza de tamao,
direccin, actitud, configuracin.
Aislamiento de formas. Contactos formales: superposicin, yuxtaposicin,
interpenetracin, y encadenamiento.
Ritmo compositivo

Los alumnos armaron un set de estas variables y, a partir de ah, debieron generar una
imagen que los combinara desde una aproximacin ldica, que patentice un tiempo, la
medida de un actuar, ciertas coordenadas referidas a hbitos/ tendencias/ usos/
corrientes/ cambios. (Irigoyen Taverna, 2003).

El imaginario y la temtica a desarrollar tendran que ver con la creacin de un espacio

de corte fantstico, atendiendo al mundo particular de cada alumno. Sus fantasas,
asociaciones, miedos, influencias (visuales, literarias, vivenciales) puestas en accin.

Nuevamente el concepto Remix aparece, ya no slo desde el punto de vista conceptual

sino tambin desde la potica individual, desde la bsqueda de sentido.
Luego se testearon y evaluaron las imgenes en una enchinchada en el aula.
3

En Everything is a Remix, http://www.everythingisaremix.info/

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La experiencia fue muy enriquecedora ya que les permiti a los alumnos resignificar y
transferir lo visto a lo largo del segundo cuatrimestre en el aula desde diferentes
estticas contrastadas.

Referencias Bibliogrficas:

Ardenne, P. (2007). Un Arte Contextual: Creacin Artstica en Medio Urbano, en situacin,

de intervencin, de participacin. Madrid: CENDEAC.

Felshin, N. (2001). Pero esto es arte? El espritu del arte como activismo en Modos de
Hacer, Arte Crtico, esfera pblica y accin directa. Salamanca: Ed. Universidad de
Salamanca.

Foster, H. (2001). El retorno de lo real. El artista como etngrafo. Madrid: Akal.

Garca Canclini, N. (1992). Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir de la

modernidad. Buenos Aires: Sudamericana.

Giunta, A. (2009). Postcrisis. Arte Argentino despus de 2001. Buenos Aires: Siglo XXI.
Irigoyen Taverna, J. M. (2003). El Juguete. Una esttica de la Posmodernidad. Buenos
Aires: Editorial EA Ediciones.
Parserisas, P. Arte y Contexto. Hacia una definicin de espacio pblico y arte poltico.
Recuperado de
http://www.idensitat.org/blog/document/IDENSITAT%20cast%20part01%20-%20arteterritorio.pdf

Richard, N. Lo Poltico en el Arte. Recuperado de

http://hemi.nyu.edu/hemi/en/e-misferica-62/richard

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