UNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA SAN PABLO

UNIDAD ACADEMICA TARIJA

PROGRAMA DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA MATERIA: Introduccin a la programacin
CARRERA: Ing. Ambiental / Ing. Civil / Ing. Mecatrnica / Ing. De Sistemas / Ing.
Industrial
SEMESTRE: I/2014
SIGLA DE LA MATERIA: INF-101
N DE CREDITOS: 5
NOMBRE DEL PROFESOR: Sandra Lima Guevara, Ing.
I. ANTECEDENTES
Misin de la Universidad
La misin fundamental de la Universidad Catlica es la constante bsqueda de la verdad
mediante la investigacin, la conservacin y la comunicacin del saber para el bien de la
sociedad. La Universidad Catlica Boliviana San Pablo participa en esta misin
aportando sus caractersticas especficas y su finalidad. (EST. Art. No. 10).
La asignatura contribuye a desarrollar las siguientes competencias, en el marco de los
valores catlicos, el comportamiento tico y la actitud responsable socialmente:
Competencia Institucional
Todo hombre o mujer, miembro de la comunidad UCBSP, inspirado en el Evangelio, se
conmueve y se hace cargo de manera responsable de toda situacin que favorezca la
plena realizacin de la persona y el bien de la sociedad mediante una autntica bsqueda
de la verdad.
Competencia Genrica UCB Tarija
El graduado de la U.C.B. Tarija demuestra un desempeo acadmico, profesional y
personal superior, sustentado en el anlisis crtico, la investigacin, la innovacin, la
actuacin democrtica y emprendedora, el uso de tecnologas y la comunicacin
multilingstica segn los ideales, principios y actitudes catlicos, en el contexto local,
nacional e internacional, en la constante y autntica bsqueda de la verdad para el bien
comn.

Competencia Genrica de la Carrera

Competencia general del Licenciado en Ingeniera Mecatrnica

Concibe, analiza, disea, construye, opera y mantiene productos mecatrnicos, que la
sociedad requiere para mejorar sus condiciones de vida, utilizando la ciencia y la
tecnologa en forma eficiente, eficaz y pertinente, de manera segura, econmica, confiable
y durable, preservando el medio ambiente
Competencia general del Licenciado en Ingeniera de Sistemas

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El Ingeniero de Sistemas gestiona soluciones tecnolgicas para satisfacer las

necesidades de las organizaciones aplicando Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
Competencia general del Licenciado en Ingeniera Ambiental
El Ingeniero Ambiental planifica, disea, calcula, ejecuta, construye, evala, opera,
coordina, mantiene y administra obras, proyectos y programas que tengan que ver con la
gestin del abastecimiento de agua para consumo humano y otras actividades, de aguas
residuales domsticas e industriales, de residuos slidos, de la contaminacin
atmosfrica, de la salud ocupacional. As mismo, podr desempearse en grupos
interdisciplinarios encargados de la Evaluacin de Impactos Ambientales o de Planes de
Ordenamiento Territorial.
Competencia general del Licenciado en Ingeniera Civil
El Ingeniero civil planifica, disea, calcula, ejecuta, construye, evala, opera, coordina,
mantiene y administra obras, proyectos y programas que la civilizacin necesita para
satisfacer sus necesidades de un mejor vivir. As mismo, podr desempearse en grupos
interdisciplinarios encargados de la Evaluacin de Impactos Ambientales o de Planes de
Ordenamiento Territorial.
Competencia general del Licenciado en Ingeniera Industrial
Organiza, disea, planifica, mantiene, optimiza, dirige y controla los sistemas productivos
en industrias manufactureras, logrando la integracin y aplicacin de usos, procesos y
sistemas para generar el xito de la industria en el marco de un bienestar de la sociedad.
II.

COMENTARIOS

La Universidad Catlica Boliviana San Pablo plantea un Modelo Acadmico que refleja
su compromiso y visin institucional a fin de promover en sus estudiantes la adquisicin
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores esenciales para un desempeo
profesional de alto nivel. Para ello, la tendencia educativa es: aportar profesionales con
una formacin integral
Cabe tomar en cuenta que la formacin integral implica que el estudiante es
considerado, desde la perspectiva cristiana, como una totalidad poseedora de emociones,
intelecto, afecto, razn, valores, aptitudes y actitudes. Esta visin lleva a comprender que
el aprendizaje involucra al conjunto de caractersticas humanas, teniendo en cuenta que
el individuo aprende aquello que encuentra altamente significativo. As, el modelo de
formacin profesional que asume la UCBSP se orienta a la formacin integral, bajo
principios del aprendizaje significativo, humanista y estratgico.
El aprendizaje significativo es entendido como un aprendizaje relacional. El sentido lo da
la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, situaciones cotidianas,
la propia experiencia y las situaciones reales. Bsicamente est referido a utilizar los
conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje, que va a ser

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transferido a la prctica profesional y utilizado en determinado momento de la vida del

individuo.
La experiencia humana no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad, y
nicamente, cuando se consideran en conjunto, se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia. La teora del aprendizaje significativo ofrece, en este
sentido, el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el
diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un
marco terico que favorecer dicho proceso.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un
significado.
Es humanista, en tanto tiene como misin esencial la formacin de profesionales
altamente capacitados que acten como ciudadanos responsables, competentes y
comprometidos con el desarrollo social. El humanismo rescata a la persona como sujeto
de aprendizaje y reconoce sus potencialidades creativas que pueden ser desarrolladas en
un proceso de enseanza-aprendizaje, basado en la aceptacin, el reconocimiento y el
respeto mutuo en las relaciones profesor-estudiante. Los principios del aprendizaje
humanista se plantean considerando que el ser humano tiene un deseo natural por
aprender, que el aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de
estudio como importante para sus propios objetivos y se facilita cuando el estudiante
participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. Un aprendizaje, perdurable y
profundo, incluye la totalidad de la persona, es decir, afectividad e intelecto que
promueven independencia, creatividad y confianza en s misma para aprender a aprender,
que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e
incorporar en uno mismo el proceso de cambio.
El aprendizaje humanista ha de concebirse como el proceso de construccin, por parte
del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se
producen en condiciones de interaccin social, en un medio socio-histrico concreto sobre
la base de la experiencia individual y grupal que lo conduce a su desarrollo personal. Esta
concepcin de aprendizaje plantea, ante todo, el reconocimiento del carcter activo del
estudiante en el proceso de construccin del conocimiento, su desarrollo en condiciones
de interaccin social, as como el hecho de que se aprende no slo conocimientos y
habilidades sino tambin valores y sentimientos que se expresan en la conducta del
hombre como motivos de actuacin.
El aprendizaje estratgico se concibe como una construccin de sentido, de significado y
de procedimientos deliberados y adecuados, flexibles y sofisticados, orientados hacia
metas de aprendizaje y de uso del conocimiento. En tanto construccin, el aprendizaje
estratgico no puede concebirse como una cuestin de todo o nada, sino de grados o
niveles en relacin a la conciencia, complejidad, perspectivismo y adecuacin de los
procedimientos utilizados. La complejidad general del aprendizaje estratgico se expresa
en el reconocimiento de los diversos factores que intervienen en su construccin, factores
de ndole motivacional, cognitiva (conocimientos declarativos, procedimentales y
condicionales); metacognitiva y sociocultural. Desde esta concepcin el aprendizaje
estratgico propone modalidades de enseanza orientadas hacia el uso consciente y
contextualizado de procedimientos para saber aprender y saber usar el conocimiento.

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Finalmente, una propuesta de formacin integral de los estudiantes, desde la perspectiva

sealada, implica no solamente formarlos en contenidos de cada disciplina, sino tambin
en el dominio de tecnologas de la informacin y principalmente en desarrollar una
conciencia de la problemtica social del pas y del mundo, capacitndolos para afrontar y
resolver problemas tomando en cuenta el aprendizaje permanente.
Adems, reconoce el aprendizaje contextualizado, haciendo que el ambiente de
aprendizaje no solamente sea el aula, sino el ambiente real de desenvolvimiento, en
donde docentes y compaeros de aprendizaje permiten el aprendizaje cooperativo
promoviendo el desarrollo de las potencialidades individuales y personales para
coadyuvar tambin la transformacin del contexto.
Por lo tanto, la prctica pedaggica para lograr estos propsitos se sita en principios del
enfoque socio-cultural en el cual se da importancia a los procesos de internalizacin del
estudiante, donde ste reconoce sus conocimientos previos, los reestructura y los hace
propios. Esto se aplica en el aula cuando el facilitador organiza situaciones de aprendizaje
grupal y cooperativo, aqu la interaccin social interpersonal, la comunicacin, los
cuestionamientos, el dilogo y la intersubjetividad lograda favorecen la mediacin y, por
tanto, la internalizacin. As mismo, la reflexin individual y colectiva sobre los procesos y
resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, de manera conjunta con la gua del
facilitador, favorecen la metacognicin y sobre todo la apropiacin de conocimientos y la
posterior aplicacin de los mismos en otros contextos ms reales y ms ligados a las
situaciones profesionales. As, el estudiante puede apropiarse no solo de los aprendizajes
logrados sino tambin de las estrategias utilizadas y crea sus propias estrategias para
llegar a sus metas. (Documento Modelo Acadmico de la Universidad Catlica
Boliviana San Pablo)
De acuerdo al plan de estudios de las carreras del rea de Ciencias Exactas, la materia
Introduccin a la Programacin tiene como objetivo mostrar a los estudiantes los
beneficios de usar el computador como herramienta para la resolucin de problemas, pero
enfatizando la necesidad de desarrollar la capacidad de razonamiento lgico
computacional en los mismos, puesto que la solucin a cualquier problema debe ser
analizado, resuelto y automatizado por el estudiante.
Principal requisito para cursar la materia es haber desarrollado la capacidad de
interpretacin de problemas y conocimientos bsicos sobre el manejo del sistema
operativo Windows
III. COMPETENCIA

El estudiante escribe un programa en un lenguaje de programacin, que

automatiza la solucin de un problema previamente analizado y resuelto, bajo los
criterios de la lgica computacional

IV. ESTRUCTURACION DE LOS SISTEMAS DEL CONOCIMIENTO

De conocimientos:

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Dar a conocer al estudiante las estructuras: secuencial bsica, de control

selectivas y repetitivas que se pueden utilizar en un lenguaje de programacin
Conocer la terminologa bsica y sintaxis de un lenguaje de programacin.

De habilidades:
Desarrollar la capacidad de interpretacin de problemas que pueden ser resueltos
por un computador.
Analizar correctamente un problema, plantear la solucin mediante un algoritmo
que podr ser implementado en cualquier lenguaje de programacin
Aprender a escribir un programa en el lenguaje C#, desde un algoritmo en
pseudocdigo o diagrama de flujo.
De actitudes y valores:
Hacer nfasis en que un computador es una herramienta que ayuda a resolver
problemas cotidianos, pero que el ser humano es quien realiza el anlisis del
problema y plantea la solucin en un formato de algoritmo que luego es
implementado en cualquier lenguaje de programacin.
Reflexionar al estudiante que su grado de aprendizaje, ser de acuerdo a la
responsabilidad y dedicacin que dan en la materia.
Motivar al estudiante al trabajo en equipo colaborativo.
Estimular su autoestima y confianza en s mismo
V. CONTENIDO
Tema n: 1
Nombre del tema: Algoritmos
1.1
Concepto de Algoritmo
1.1.1
Caractersticas de los algoritmos
1.1.2
Formas de expresar un algoritmo
1.2
Resolucin de problemas con ayuda de las computadoras
1.2.1
Fase de resolucin del problema
1.2.2
Fase de implementacin de la solucin
1.3
Reglas para la escritura de los algoritmos
1.3.1
Identificadores
1.3.2 Tipos de Datos
1.3.3 Asignacin de valores
1.3.4 Uso de operadores
1.3.4.1
Operadores aritmticos
1.3.4.2
Operadores de comparacin
1.3.4.3
Operadores lgicos
1.4
Algoritmos expresados en Pseudocdigo
Tema n: 2
Nombre del tema: Estructuras de Control Selectivas y Repetitivas
2.1 Estructuras de Control Selectivas
2.1.1
Estructura Selectiva Simple
2.1.2
Estructura Selectiva Doble

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2.1.3
Estructura Selectiva Mltiple
2.2 Estructuras de Control Repetitivas
2.2.1
Estructura Para
2.2.2 Estructura Mientras
2.3 Algoritmos expresados en Diagramas de Flujo
2.3.1 Smbolos de los diagramas de Flujo
2.3.2 Reglas para el diseo de diagramas de flujo
Tema n: 3
Nombre del tema: Lenguaje de Programacin VISUAL C#
3.1 Descripcin terica de la programacin orientada objetos
3.2 Introduccin a la tecnologa .NET y bases sintcticas de C#
3.3 Espacios de nombres, clases, indicadores y tipos de datos
3.4 Operadores
3.5 Mtodos
3.6 Control de Flujo condicional
3.7 Control de flujo iterativo
3.8 Tratamiento de vectores (Arrays)
VI. ENFOQUE METODOLOGICO

En las clases la facilitadora promover el aprendizaje de cada tema y motivar la

participacin continua de los estudiantes.
La facilitadora proporcionar apuntes para reafirmar los conceptos ms
importantes.
La asignatura cuenta con un blog en internet para expandir el aula presencial a un
aula virtual que permita al estudiante trabajar en la asignatura en cualquier
momento y en cualquier lugar.
Se realizar un seguimiento personalizado del aprendizaje de los estudiantes,
mediante la resolucin de ejercicios en aula por parte de los mismos.
Se promover el hbito de la prctica en los estudiantes, fijando la resolucin de
ejercicios que deben ser entregados la siguiente clase
Se motivar el trabajo en equipo, con prcticas que deben ser resueltas y
defendidas en equipo
La asignatura se organizar en torno a clases terico-prcticas, haciendo uso del
laboratorio de computacin. Las clases tericas se realizarn en forma interactiva
con los estudiantes, para lo cual se utilizarn equipos de apoyo como multimedia,
y para las clases prcticas (95% de la materia) se har uso de un computador por
estudiante.
Tambin se har uso del aula expandida (blog en internet), para proporcionar
material de lectura, tareas, enlaces a informacin seleccionada, recursos
didcticos que permitan sintetizar y ayudar en la organizacin de los nuevos
conocimientos.

La materia tiene una carga horaria de dos clases semanales de 1hora 30 minutos cada
una (lunes y mircoles)

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VII. EVALUACION POR COMPETENCIAS

a) Para la evaluacin continua (de proceso)

De acuerdo con el reglamento de evaluacin continua, cada clase se evaluara la

participacin, aportes al tema y la generacin de conocimientos por parte del
estudiante (15%)
Se motivar en el estudiante la resolucin de prcticas en equipo, en la
construccin de algoritmos que permitan la resolucin de todo tipo de problemas,
sobre todo matemticos. (15%)
Se incentivar el hbito a la lectura, para fortalecer la generacin de
conocimientos con material de lectura entregado por la docente y su respectivo
control de lectura (10%)
El desarrollo de la competencia de la asignatura ser gradual, razn por la cual se
ir evaluando este logro en etapas graduales establecidas (60%)

VIII. BIBLIOGRAFA

J. ngel Velsquez, Algoritmica Diseo y anlisis de algoritmos funcionales e

imperativos Wesley (SIS_TEL A-006)
Jim Buyens, Avanza introduccin a laprogramacin, Mc Graw Will (SIS-TEL A027)
Niklaus Wirth, Algoritmos y estructuras de datos Hall (SIS_TEL A-007)
Luis Joyanes Aguilar Ignacio Zahonero, Estructuras de datos algoritmos,
abstraccin y objetos Hill (SIS_TEL E-026)
Robert Jaime Pantigosa Silva, Fundamentos de programacin algoritmos y
diagramas de flujo Megabyte (SIS-TEL F-007)
Daniel Solis, Ilustrated C# 2008 Apress (SIS-TEL I-016)
Brian W. Kernghan Ro Pike, La prctica de la programacin, Prentice hall (SISTEL L-007)
Microsoft Pres, Microsoft Visual C#.net referencias del lenguaje (SIS-TEL M-016)
John Sharp Jon Jagger, Microsoft C#.net aprenda ya Will (SIS TEL M022)
Charles Petzold, Programacin en Microsoft Windows con C# Mc Graw Will
(SIS-TEL P-012)
E.A.Herrera C. Crovetto Huerta, Programacin C#.Net, Megabyte (SIS-TEL P008)
John Sharp, Visual C# 2008 on DVD) Multimedia (SIS-TEL V-008)
Brian W. Kernighan Rob pike, La prctica de la programacin Hall (SIS-TEL L008)

Tarija, 10 de enero de 2014

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Sandra Lima Guevara, Ing.

Docente UCBSP Tarija