Profesorado en Pedagogía y Técnico en Admón.

Educativa con Orientación en Medio Ambiente

Curso: Evaluación del Aprendizaje II Código: APA-006 Grado: Tercero VI Ciclo
Docente: Lcda. María Liliana Turcios de López
UNIDAD II
2. EL CURRÍCULO NACIONAL BASE
Está concebido como “El proyecto Educativo del Estado
Guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nación plural” (Ministerio de Educación,
2003, pág. 17). Se caracteriza por ser: flexible, perfectible, participativo
e integral. Además, se basa en principios de equidad, pertinencia, sostenibilidad, participación y
compromiso social y pertinencia.

2.1 Componentes del currículo

El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

2.1.1 Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos
del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo
laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la

capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta
en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de
las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada
una de las categorías mencionadas.

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que
tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente
los recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias

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integran, de modo holístico, además de la dimensión cognitiva, procedimientos y
actitudes. Más que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes
en una determinada situación, y se construyen tanto en la formación como en la vida
diaria.

Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.

Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en
orden a tener un bienestar personal y social. Van más allá de las competencias
académicas, aun cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.

El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción del

aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
después del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo
cotidiano, en el ámbito laboral y en la universidad. Las competencias para la
vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las
competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales.

a. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

b. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan
el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones
de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

c. Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de
las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de

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aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

d. Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario

quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en
el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

2.1.2 Indicadores de Logro

Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son
comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

2.1.3 Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y
las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber
hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores
y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla,
las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo
que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

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2.1.4 Ejes del CNB

"Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas
fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector
educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia
y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia
y tecnología."[1]
"Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas
de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la
escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose
desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional."[2]

a. Multiculturalidad e Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de
participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los
bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente,
a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por
tanto, no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las
convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de
los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las
instituciones comúnmente utilizadas.

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b. Equidad de género, de etnia y social

Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el Currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus
particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes
han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales
en general.

c. Educación en valores
El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores
personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello
se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de
la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.

d. Vida familiar
Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la
estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación
de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se
establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros
de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo

e. Vida ciudadana
Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la
estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación
de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se
establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros
de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.

f. Desarrollo Sostenible
Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un
contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al

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mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las
necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la
conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano
sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para
el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo,
la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no
se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

g. Seguridad social y ambiental

Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten
a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas
de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles,
gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales
riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación
de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la
conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres,
así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o amenaza

h. Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas
involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha
formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas culturales.
Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y
valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo,
desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de
superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

i. Desarrollo tecnológico
Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de
cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o
sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas,

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herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con los demás.
Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por
encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia
creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia

2.1.5 Áreas del currículo

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y
funcional.
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete
Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la
organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

Número de períodos
semanales
No. Área
Primer Segundo Tercer
grado grado grado
1. Matemática 5 5 5
2. Cultura e Idioma Maya, Garífuna y Xinca 3 3 3
3. Comunicación y Lenguaje, Idioma Español 5 5 5
4. Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero 3 3 3
5. Ciencias Naturales 4 4 4
6. Ciencias Sociales y Ciudadanía 4 4 4
7. Educación y Expresión Artística 4 4 4
8. Emprendimiento para la Productividad 3 3 3
9. Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación 2 2 2
10. Educación Física 2 2 2
Total períodos 35 35 35

2.2 La contextualización del currículo y su incidencia en el proceso de evaluación

La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y
demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades

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y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
La concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de
descentralización curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de
Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas
que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum
para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es
uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel
regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

2.2.1 Nivel nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes
y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes
de las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construcción
del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía
a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño
general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera
los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone es
posible elaborar casos particulares.

2.2.2 Nivel regional

Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y
práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera
gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica,
cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las
características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país.
Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de
organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las

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necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello con los
procesos establecidos a nivel nacional.

2.2.3 Nivel local

Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase,
integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como
propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local, tomando en
cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Actividades que lo caracterizan
 Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente,
que sirve como base al Plan Curricular local.
 Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales
y de toda la comunidad.
 Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

Evaluación en currículo por competencias

Si el currículo está propuesto con base en competencias, entonces la evaluación
deberá dirigirse hacia ellas, puesto que los objetivos de aprendizaje serán entonces las
competencias, las cuales dirigirán tanto los esfuerzos de planeación y praxis como los
de evaluación, considerada en su acepción más amplia, es decir, como una evaluación
no sólo de los resultados, sino también de los procesos.
Los estudiantes no solamente se enfrentarán a un ambiente diverso, sino también
más competitivo, queramos o no. ¡Cuánto daríamos porque la situación imperante
fuera otra! Una en donde la colaboración para el enriquecimiento mutuo fuera una
constante y no una excepción, un espacio donde el “verdadero encuentro” con los otros
seres humanos fuera de igualdad y no de depredación desmedida. Algo habrá que hacer
y mucho podemos lograr desde nuestros salones de clases, contribuyendo
precisamente con una educación crítica, creativa, que coadyuve a la construcción de
los conocimientos y no a la adquisición pasiva de un gran cúmulo de información.
La evaluación, desde este marco, puede y debe contribuir a que los estudiantes
continúen aprendiendo, aun cuando en algunos momentos ésa tenga un fin sumativo,
porque siempre será posible retroalimentar al evaluado, para que la aspiración y razón
de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.
Al mismo tiempo, los profesores deben reflexionar acerca de la praxis con el fin de
realizar los cambios pertinentes que sigan ayudando a cumplir la razón de ser de la
escuela: ser ese espacio dialógico donde mediadores y estudiantes aprenden y
reaprenden, abren nuevos canales de comunicación, participan en la vivencia de su
momento histórico a través de los valores más altos del ser humano.