Marco Terico

Resumen sobre el Libro Yo Si Puedo, un programa para erradicar el

analfabetismo en Sevilla y el mundo
El Programa de Alfabetizacin Yo, s puedo es una iniciativa cubana que surge
como resultado de una propuesta realizada por el Comandante Fidel Castro Ruz,
a raz de los logros alcanzados en la instrumentacin de la alfabetizacin utilizando la radio como soporte fundamental en 1999.
La alfabetizacin por radio demostr la factibilidad de la poltica de intervencin
educativa y del mtodo empleado, as como su carcter cientfico mediante la
utilizacin de logotipos de carcter universal y la correspondencia de las clases
radiales con la cartilla elaborada a estos efectos.
Atendiendo a la solicitud hecha por Fidel, un grupo de pedagogos cubanos
comienza a trabajar en esta idea propuesta y se crea un programa de
alfabetizacin que cumpla como principio la asequibilidad y accesibilidad.
El programa de alfabetizacin Yo, s puedo utiliza como mtodo, el compuesto
global, porque en l estn contemplados los mtodos sintticos, analticos y
psicosocial. Del mismo modo, se utiliza como recurso nemotcnico, la asociacin
de los nmeros con las letras para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; se parte de lo conocido (los nmeros) para llegar a lo desconocido (las
letras). El orden de estudio se da por la frecuencia de uso en el castellano.
Los nmeros son conocidos porque los analfabetos realizan actividades cotidianamente que les permite dominar la numeracin como compra y venta y por otras
situaciones que la propia vida les obliga a dominar y con este programa aprenden
a graficarlo y con ello conocer y escribir las letras.
El programa cubano Yo, s puedo tiene un enfoque integrador, pues en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura se conjugan componentes de tipo educativo,
social, cultural y poltico. Tambin tiene un carcter contextualizador, flexible,
global, voluntario, participativo, heterogneo y masivo por lo que se persigue una
alfabetizacin concientizada y transformadora, adems de escolarizante.

Lo anterior se logra porque cada vdeo-clase, adems de ensear la lectoescritura,

tambin contempla ejes trasversales sobre la familia, salud, alimentacin, cultura y
otros aspectos importantes en la vida, por lo que contribuye al logro de un proceso
de enseanza-aprendizaje que concibe al participante como un sujeto activo de
este proceso, que piense y reflexione conscientemente.
En el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura se utilizan: una pequea
cartilla de 7 pginas que est en correspondencia con 65 clases grabadas en
vdeo, como soporte del sistema de aprendizaje, todo ello con el recurso
nemotcnico antes expuesto. De igual forma se ha elaborado un manual del
facilitador con sencillas orientaciones metodolgicas.
El programa est concebido en tres etapas: exploracin, experimentacin y
generalizacin. El diagnstico y la contextualizacin se contemplan en la etapa de
la exploracin.
La contextualizacin del programa Yo, s puedo para cualquier pas, es
fundamental, pues en su metodologa se tiene en cuenta la realidad de los
contextos socioculturales y socioeconmicos. Es necesario que los participantes
se vean reflejados y, de esta forma, se estimulan y son motivados.
Objetivo general
Iniciar el proceso de erradicacin del analfabetismo absoluto y funcional a una
poblacin perteneciente a sectores socioeconmicos desfavorables y excluidos del
sistema educativo, aplicando el mtodo Yo, s puedo.
Objetivos especficos
1. Desarrollar en las participantes habilidades para leer y escribir en castellano
como lengua materna, afirmando su identidad cultural y lingstica.
2. Mejorar la calidad, acceso y permanencia de sectores excluidos, principalmente
en los barrios ms desfavorecidos.
3. Incidir en la formacin y fortalecimiento de los valores y normas de convivencia
comunitaria, locales y universales.
4. Promover la integracin y formacin de personas con necesidades educativas
especiales, en el programa de alfabetizacin y en la sociedad en general.
5. Formacin de recursos humanos especializados en procesos organizativos y de
alfabetizacin, con la aplicacin del programa Yo, s puedo (coordinadores,
supervisores y facilitadores).
6. Establecer mecanismos de seguimiento para el control y evaluacin de la
calidad educativa del Programa.

7. Generar un marco institucional de apoyo al proceso de alfabetizacin a nivel

municipal y distrital.
8. Desarrollar mecanismos de control de la alfabetizacin, con las organizaciones
originarias que comprenden fundamentalmente a entidades vecinales movimientos
sociales y religiosos.
Se trabaja bajo la conviccin de estar depositando un granito de arena para el
cambio en la construccin de una sociedad ms justa, en la que no existan
excluidos, en la que todos los ciudadanos accedan, entre otros, al derecho fundamental de la educacin.
En esta tarea, todos los agentes implicados aprenden, por lo que constituye una
experiencia valiosa no solo para los analfabetos. El problema no es slo de los
iletrados, sino de toda la sociedad, que no debe permanecer indiferente ante
tamaa injusticia. Leer y escribir es mucho ms que eso, es poder expresar lo que
se piensa, lo que se siente, es tener una verdadera participacin, es resolver
cuestiones de la vida cotidiana sin depender de alguien que les lea una cita
mdica, o los acompae a realizar un trmite, o sufra un miedo constante por no
saber qu est firmando; es un salto cualitativo en la vida y por ende de la
sociedad.
El impacto social obtenido a partir de la aplicacin del Yo, s puedo podra
resumirse en:
Devuelve a las personas otra oportunidad de acceder a la educacin que
alguna vez le fue negada.
Propicia un vnculo de contencin familiar.
Estimula la reinsercin en el sistema educativo.
Impulsa la incorporacin de la poblacin iletrada a la vida social y
econmica, mediante su participacin plena en la vida pblica.
Eleva la autoestima y la calidad de vida del adulto alfabetizado, y con ella la
de su entorno familiar y la sociedad toda.
Eleva el nivel cultural del pueblo, de modo que cada ciudadano sea
consciente de su dignidad personal y sea capaz de comprender su entorno
social.
Estimula la retencin escolar de los nios en la escuela primaria, a partir de
la revalorizacin de la educacin en el seno familiar.
Motiva a las personas hacia una superacin permanente.
Propicia e impulsa el mejoramiento humano.

La alfabetizacin de un pueblo, tanto como el hecho educativo mismo, es un

acontecimiento social y poltico cuyo xito depende de la participacin masiva y
unnime de todas las instituciones existentes y de todos los sectores de la
sociedad.
Papel de las entidades en la aplicacin del Yo, s puedo.
El programa cubano de alfabetizacin Yo, s puedo utiliza un novedoso mtodo de
alfabetizacin de relacin de nmeros y letras compuesto por 65 vdeo-clases.
Este sistema audiovisual permite que cualquier punto dotado de televisor y dvd se
convierta en una clase de alfabetizacin, de modo que cualquier entidad puede
colaborar de forma activa con Yo, s puedo cediendo un espacio para desarrollar el
programa.
De este servicio a los ciudadanos y participando en la transformacin social de los
barrios.
El perfil de persona a la que se dirige el programa de alfabetizacin Yo, s puedo
impide que el mensaje pueda llegar de forma directa al pblico meta, ya que
existen varios elementos en contra. Evidentemente, la propia condicin de la
persona iletrada le impide ser receptor directo de la informacin a travs de
carteles, pginas web, dpticos, etc., de forma que siempre recibe el mensaje a
travs de un intermediario.
El programa Yo, s puedo, por tanto, se presenta como una herramienta de
intervencin que permite a las comunidades, sin coste alguno, participar en la
construccin del primer paso para la transformacin social, como es la formacin y
la educacin de los ciudadanos, y que hasta el momento les haban sido negadas.
Siendo partcipe en la alfabetizacin de los ciudadanos, se fortalece la implicacin
y la vertebracin social, la integracin en la comunidad y la solidaridad entre
vecinos, ayudando a crear una sociedad ms justa e igualitaria.

Aspectos metodolgicos
Creado por la profesora cubana Leonela Relys es un mtodo que va desde lo
conocido (los nmeros) hacia lo desconocido (las letras) y fundamentado en la
experiencia. Es un mtodo integrador que tiene tres etapas: adiestramiento,
enseanza de lectoescritura y consolidacin.
Cada clase tiene un carcter global por lo que se recomienda que los participantes
la observen primero en su totalidad. El soporte esencial de la enseanza de la
lectoescritura es el medio audiovisual que se compagina con la cartilla. La cartilla

sigue la ruta de tres logotipos: odo-ojo (escuchar ver) odo libro (escuchar leer)
odo-lpiz (escuchar escribir).

Ante las nuevas exigencias en materia de alfabetizacin

Las nuevas exigencias, en materia de educacin, de jvenes y adultos no slo se
deben al gran nmero de personas a las que se destina, sino a la necesidad, cada
vez ms patente, de que en esta educacin se mejoren los rendimientos, y sus
repercusiones sean ms dinmicas, ms competentes, masivas y eficaces.
Entre las ventajas que supone la alfabetizacin por radio o televisin
podemos destacar:
- La homogeneidad de las clases y la calidad de las mismas, ya que las
grabaciones son realizadas por especialistas en educacin que garantizan el
cumplimiento de los principios didcticos y metodolgico, atendiendo a las
necesidades presentadas por el contexto en el que se desarrolla.
- Favorecen la intervencin de otros factores externos, como es la comunidad y las
diferentes entidades polticas, sociales y religiosas as como incrementa la
cooperacin familiar.
- Reduce considerablemente el tiempo necesario para capacitar al enseante as
como para alfabetizar al iletrado, lo que constituye un estmulo para el mismo.
- Reduccin de costes, tanto en materiales como en docentes y centros de
estudios.
Es por ello necesario que la alfabetizacin vaya ligada al uso de las nuevas
tecnologas, descartando las que por costes o metodologa se han mostrado
ineficaces y apostando por aquellas en las que se garantiza el cumplimiento de los
objetivos marcados en el menor tiempo posible y con el mayor ahorro posible en
sus costes.
Metodologa bsica
El analfabetismo es un fenmeno social complejo y multifactorial, que para
abordarlo requiere de un anlisis de sus profundas dimensiones sociales.

Este mtodo trata la problemtica del analfabetismo de forma amplia, sin reducirlo
tan solo al aspecto educativo. Se trata de ir a su dimensin social, buscando que
los participantes aprendan, adems de a leer y escribir, a ser capaces de
comprender y contribuir a la transformacin del contexto en el que viven; as como
descubrir su propia identidad valorndose en el orden personal.
En concreto, la particularidad de este mtodo se basa en el aprendizaje de la
lectoescritura asociando los nmeros (como punto de partida y signos ms
universales y generalmente conocidos por todos/as) con las letras (desconocidas
para nuestros participantes); coinvirtindose as en un mtodo alfanumrico.
Se trata de un mtodo mixto (global compuesto), con el que aprovechamos lo
positivo de otros mtodos (sintticos y analticos) y logramos aportes
metodolgicos al vincularlo con los nmeros.
El mtodo Yo, s puedo consta de 65 vdeo-clases, que se engloban en las
siguientes etapas:

Etapas

La alfabetizacin constituye un fenmeno que va ms all de lo esencialmente

educativo. Por ello este mtodo, no slo persigue ensear a leer y escribir, sino
que abarca la dimensin social del individuo, buscando que los participantes
aprendan adems, a ser capaces de comprender y contribuir a la transformacin
del contexto en el que viven; as como de descubrir su propia identidad. En este
sentido es importante adaptar el programa en s a la realidad en la que se
desarrolla el mismo.
Como estrategias metodolgicas del Yo, s puedo, podemos destacar la actividad
prctica constante, y el refuerzo contino y positivo a las personas que estn
aprendiendo, depositando plena confianza en ellos y en su capacidad para
asimilar lo esencial de cada clase.
1. Adiestramiento
Adiestrar es practicar, entrenar, guiar, es preparar para algo, en este caso, para
aprender a leer y escribir.
Comprende del vdeo clase 1 a la 10.
Las cinco primeras son de familiarizacin. Dedicadas a la estimulacin de la
expresin oral y las habilidades psicomotoras, practicndose adems la
representacin grfica de los nmeros del 0 al 30.
La cinco restantes estn dirigidas al estudio de las vocales, donde se emplea
mucho la repeticin para afianzar bien los conocimientos, y de esta manera
contribuir a que el aprendizaje de las consonantes sea ms asequible.
En estas clases inciales se les demuestra tambin a las personas iletradas como
sujetar bien el lpiz y cul debe ser la postura correcta para escribir, entrenndoles
tambin en cmo deben dirigir la vista de izquierda a derecha para leer.
2. Aprendizaje
Se dedican cuarenta y dos clases al aprendizaje de la lectoescritura.
En veintitrs de ellas se aprende cada da una nueva letra o fonema, presentadas
de acuerdo con la frecuencia de uso de la misma en el lenguaje espaol. En las
restantes diecinueve se van introduciendo las peculiaridades de nuestra lengua,
como es el caso de las combinaciones ce, ci, ge, gi.
El punto de partida en el mtodo de aprendizaje es la ubicacin del alfabetizado
en un nmero que conoce, acompaado de una letra que desconoce. Inmediatamente, aparece una figura fcil de identificar y debajo la palabra objeto de
estudio.
Posterior a la ubicacin de la persona en la pgina, nmero, letra y figura, se
presenta una oracin de la que se extrae la palabra clave, esta se divide en
slabas, se realizan las combinaciones normales e inversas en los casos precisos

y se efecta, con posterioridad, un proceso de produccin verbal de nuevas

palabras y oraciones.

Siempre se sigue la siguiente metodologa:

- Presentacin de una idea u oracin.
- Extraer la palabra clave.
- Palabra clave se divide en slabas.
- Combinaciones normales e inversas.
- Produccin verbal de nuevas palabras e ideas.
En esta etapa, se reserva tambin un espacio para las matemticas. Partimos de
la base de que los participantes tienen conocimientos del clculo aritmtico con su
quehacer diario, por ello el programa incluye de manera muy elemental la
representacin grfica de las operaciones matemticas, ensendoles a que
identifiquen los signos que se utilizan en las mismas.
Se inicia el aprendizaje de la lectoescritura con el empleo de la letra de molde,
debido a que ser la ms funcional para ellos. Cuando los participantes conocen
todas las grafas se les presenta la letra cursiva, aunque lo esencial en el proceso
es que los iletrados aprendan a escribir.
3. Consolidacin
A esta etapa se dedican once clases y dos finales de redaccin.
Consolidar, en este caso, es fijar los conocimientos, asegurar cada determinado
tiempo lo que se ha enseado y verificar hasta qu punto se ha aprendido bien:
- Consolidar las dificultades de las grafas a modo de juego o entretenimiento.
- Desarrollar la escritura y lectura inteligente a un nivel muy elemental. El iletrado
debe organizar palabras hasta lograr que estas tengan un sentido lgico.
- Con diferentes imgenes, decir el nombre y escribirlo, mediante el auxilio de los
nmeros y localizando las letras en el recuadro de la pgina de que se trate.
El papel del facilitador deber dirigirse hacia aquellos conocimientos que requieran
de algn tipo de explicacin solicitada por los alfabetizandos y al reforzamiento de
los diferentes ejercicios de escritura.
En las tres etapas del mtodo existe una interaccin. Las diferentes clases poseen
un nivel de independencia de acuerdo con sus objetivos, pero a la vez se
complementan e interrelacionan en todo momento.
En cada una de estas etapas es fundamental el proceso de evaluacin, el cual
debe ser continuo, desde el comienzo de captacin de los participantes hasta el
ltimo da.

Durante todo el proceso, el facilitador realizar una serie de evaluaciones sistemticas para comprobar el afianzamiento de los conocimientos.
Concluiremos con una evaluacin final, donde fundamentalmente, a travs de la
redaccin de una carta, veremos en qu medida los participantes son capaces de
expresar sus ideas con coherencia y con una caligrafa legible.
El encuentro presencial
Por encuentro presencial se entiende, todos aquellos momentos en los que tanto
facilitador como participantes se renen para llevar a cabo el desarrollo del
programa.
Es imprescindible que cada facilitador conozca muy bien a cada uno de sus
participantes y tenga claro en que se les debe ayudar
El primero de estos encuentros debe servir de toma de contacto entre el facilitador
y sus participantes, y tanto en ste como en los sucesivos, el facilitador deber
realizar una clasificacin de los iletrados en:
-Iletrados puros: Son aquellas personas que conocemos como analfabetos
absolutos.
-Semi-iletrados: Personas que reconocen alguna grafa, alguna palabra, pero no
tiene fluidez en la lectoescritura.
-Iletrados especiales: Personas con algn tipo de necesidad educativa especial,
ya sea cognitiva o motora.
A lo largo del resto de los encuentros presenciales, el facilitador realiza mltiples
tareas: resuelve dudas, hace evaluaciones, favorece la retroalimentacin, atiende
las diferencias individuales de sus participantes. Adems estimular el incremento
de la autoestima, reconociendo los avances de todos sus participantes.
El encuentro presencial se estructura de la siguiente forma:
-Cinco minutos de bienvenida, en los que el facilitador motiva a los participantes,
hace un repaso de lo estudiado en el encuentro anterior y resuelve aquellas
dificultades en el estudio o en la vida personal de los mismos, en la medida de lo
posible.
-Treinta minutos de la 1 vdeo-clase y treinta minutos de realizacin de ejercicios
(fichas de trabajo: donde se exponen los mismos ejercicios que propone el vdeoclase).
-Cinco o diez minutos de descanso o cambio de actividad.

-Treinta minutos de la 2 vdeo-clase y treinta minutos de realizacin de ejercicios.

-Cinco ltimos minutos de despedida.
De ser posible se utilizar alguna sesin para un Sbado o Domingo, para realizar
repasos o consolidar los contenidos a una clase televisiva en especfico. Esta
sesin debe ser previamente coordinada con los participantes.
El facilitador no debe pasar a un nuevo ejercicio sin comprobar que sus
alfabetizandos dominen el anterior.
Es necesario que el facilitador observe y estudie las clases previamente, con la
finalidad que sea capaz de establecer adecuadas relaciones entre stas y el
encuentro presencial, as como copiar algunos ejercicios de la clase.
En definitiva, el encuentro presencial debe realizarse durante dos horas diarias, al
menos cinco das a la semana, para que la metodologa sea lo ms efectiva
posible, aunque es flexible en su implementacin.
El gua de este encuentro presencial ser el facilitador, cuyas funciones sern
descritas en el siguiente apartado.
El facilitador
El facilitador es el nexo de unin entre la vdeo-clase y los participantes. Es quien
personaliza el proceso de enseanza y traslada confianza a los mismos.
El trabajo que realiza es totalmente voluntario, por lo que tiene que estar motivado
con lo que hace. Su labor consiste en retomar y ejercitar los conocimientos
transmitidos en la vdeo clase y atender las diferencias individuales del grupo,
resolver posibles dudas a los participantes, evaluar sistemtica e implcitamente a
los mismos (a travs de las hojas de trabajo, cuadernos, etc.), favorecer la
retroalimentacin; a la vez que intentar trabajar la autoestima de los iletrados,
estimulando siempre los logros, y nunca penalizando los fallos.
La cartilla
La cartilla, que lleva por nombre Yo, s puedo consta de slo siete pginas,
realizada en un formato muy sencillo y fcil de utilizar por los/as iletrados/as. Sirve
de complemento a las clases televisivas.
En cada una de las pginas aparecen cinco letras (y su nmero correspondiente)
acompaado de una figura que representa la palabra clave (Fig.1); un recuadro
azul en el centro hace de resumen de las letras estudiadas en esa pgina (Fig.2).

Se reserva una pgina para las combinaciones silbicas ms complejas de

nuestro idioma (ge, gi, bla, ble.), otra para las operaciones matemticas
bsicas y una ltima para la carta que los participantes escribirn en el encuentro
final.
Presenta el mismo formato en cada una de sus pginas y est concebida
estableciendo un vnculo entre los nmeros y las letras, de manera que el
alfabetizando establezca un proceso de asociacin entre lo conocido (los
nmeros) y lo desconocido (las letras)
En la Cartilla se le ha otorgado a cada una de las letras un nmero:
- A la a se le ha otorgado el nmero 1.
- A la e, el nmero 2.
- A la i, el nmero 3.
- A la o, el nmero 4.
- A la u, el nmero 5.
- A la l, el nmero 6.
- A la r (suave y fuerte) el nmero 7.
- A la f, el nmero 8.
- A la m, el nmero 9.
- A la c, el nmero 10.
- A la p, el nmero 11.
- A la t, el nmero 12.
- A la v, el nmero 13.
- A la s, el nmero 14.
- A la n, el nmero 15.
- A la rr (cuestin metodolgica), el 16.
- A la q, el nmero 17.
- A la y, el nmero 18.
- A la d, el nmero 19.
- A la b, el nmero 20.
- A la h, el nmero 21.
- A la , el nmero 22.
- A la ch, el nmero 23.
- A la j, el nmero 24.
- A la x, el nmero 25.
- A la ll, el nmero 26.
- A la z, el nmero 27.
- A la g, el nmero 28.
- A la k, el nmero 29.
- A la w, el nmero 30.
En el centro de la cartilla aparece un recuadro que tiene el objetivo de resumir las
letras o fonemas estudiados, con el propsito de que los alfabetizandos puedan

llenar los espacios en blanco de cualquier ejercicio que se les indique con ms
rapidez y facilidad.
En la ltima pgina de la Cartilla se han ubicado algunas de las combinaciones de
tres letras (trilteras) o ms, tambin conocidas por slabas mixtas.
Los espacios sealizados en la Cartilla con un lpiz tienen el propsito de que los
alfabetizandos escriban, pero son insuficientes, por lo que debern auxiliarse de
un papel o de una libreta.
Resulta fundamental que el facilitador trabaje en los ejercicios encaminados al
desarrollo de habilidades psicomotoras, previstas en las pginas para estos
efectos o realizando ejercicios al aire.
Las video-clases
Son la base para hacer llegar los conocimientos a los/as participantes, en cada
una de ellas se presenta el contenido a tratar, se desarrolla el mismo proponiendo
una serie de ejercicios y finalmente se termina consolidando lo estudiado ese da.
La vdeo-clase es la principal orientadora del trabajo que deben realizar tanto
participantes, como facilitadores.
Una de las ventajas de las vdeo-clases es la de poder llegar a un mayor nmero
de personas de una forma econmica, y la de poder impartir las clases all donde
haya un televisor y un dvd (asociacin de vecinos, escuela, parroquia, casa
particular).
Ventajas
Son 65 clases grabadas en vdeo, y est previsto metodolgicamente que se
desarrollen de lunes a viernes, dos horas por da, aunque admite flexibilidad en su
implementacin, atendiendo a las necesidades de cada comunidad.
Entre sus ventajas debemos agregar que ofrece la posibilidad de dirigirse a una
mayor cantidad de iletrados al unsono, es ms econmico, y facilita una mejor
comunicacin entre la familia, la sociedad y el proceso docente. Y algo no menos
importante: no requiere de una institucin especfica, porque se puede realizar en
una casa o en cualquier lugar con condiciones tcnicas para instalar el video y el
televisor.
Lo novedoso del mtodo es la utilizacin de las nuevas tecnologas y la asociacin
de nmeros y letras.
Deteccin y atencin de necesidades desde el trabajo social
Para poder analizar el marco en el que se encuentra el programa de alfabetizacin
Yo, s puedo en Sevilla, debemos entender el analfabetismo desde un enfoque

amplio y multifactorial, en el que se entrelazan las distintas dimensiones

econmica, social, geogrfica-espacial, cultural y educacional.
Esto se traduce en que la problemtica del analfabetismo no suele ser aislada,
sino que viene acompaada por otras de diferente ndole, estrechamente
relacionada, sin que exista necesariamente una relacin lineal causal. Siendo
cada una de ellas indicadores de exclusin social, en cuanto a que impiden la
satisfaccin de las necesidades de las personas (trabajo, vivienda, educacin,
acceso a la sanidad...) y su participacin en la sociedad en igualdad de
condiciones con respecto al resto de ciudadanos.
Las respuestas a esta problemtica no pueden ser nicamente educacionales,
pues los resultados no llegaran a ser fructuosos en muchos casos, o slo
estaramos actuando ante una parte de esta compleja realidad.
rea de trabajo social
Las necesidades se detectan inicialmente en el censo y se clarifican
posteriormente a travs del facilitador y/o la comisin tcnico-metodolgica,
quienes estn en contacto diario y directo con los participantes, derivndose cada
caso susceptible de atencin social al rea de Trabajo Social.
Como se ha comentado anteriormente, en nuestro programa contamos con un alto
porcentaje de poblacin mayor de 50 aos, as como de poblacin inmigrante.
Especialmente es significativa la atencin desde esta rea a estos colectivos, los
cuales presentan mayor vulnerabilidad.
En el caso de la poblacin mayor, las necesidades expuestas son principalmente
de tipo material (adquisicin de ayudas tcnicas, prtesis oculares, auditivas, etc.)
y/o econmico. Adems, debemos contextualizar que en Espaa se da un modelo
de Estado de Bienestar denominado Mediterrneo, caracterizado, entre otros, por
la figura de la familia como primera institucin solucionadora de situaciones
problemticas y proveedora de recursos y servicios ante las lagunas del propio
estado de bienestar, acentundose esto especialmente en el colectivo de etnia
gitana, donde culturalmente prevalece un marcado arraigo familiar. Por lo que,
nuestra poblacin mayor de 50 aos, hace frente tanto a sus propias necesidades,
como a las presentadas por sus descendientes.
EN HONDURAS
El analfabetismo abarca a ms de medio milln de personas en este pas, es decir,
casi el equivalente de toda la poblacin mayor de 15 y menor de 40 aos. Las
fuentes agregan que el problema se agudiza ante la escasez de recursos pblicos
y una insuficiente y poco equitativa oferta en el orden educacional, tanto en
cantidad como en calidad

Adems, el analfabetismo es superior en las personas de mayor edad. Hasta los

29 aos la tasa es menor al 10%, a partir de los 19 aos aumenta hasta alcanzar
su mximo en la poblacin de 60 aos y ms, de la cual casi la mitad (47.9%) no
sabe leer ni escribir.

Honduras espera reducir la tasa de analfabetismo para el 2015

Con la aplicacin del mtodo cubano Yo s Puedo y proyectos de instituciones
locales hondureas, el analfabetismo puede erradicarse en el pas para el 2015,
afirm hoy el analista Ramn Salgado.
De acuerdo con Salgado, la mayor parte de la poblacin analfabeta hondurea es
la adulta mayor, por lo que considera que es vlido apoyar los proyectos
educativos que el gobierno impulsa con la ayuda de Cuba y de otros cooperantes.
El analista destac el reconocimiento que tiene el sistema educativo cubano Yo S
Puedo por parte de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Ese mtodo, en los ltimos cuatro aos, se ha aplicado con xito en ms de 15
pases de Amrica Latina, Caribe, Oceana y frica y ha contribuido en ese
perodo a que ms de dos millones de personas aprendieran a leer y escribir.
Salgado tambin recomend incluir a la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras y la Universidad Pedaggica Francisco Morazn a travs de sus
diferentes proyectos de trabajo educativo social en los planes de
alfabetizacin.
Explic que se trata de un grave problema que necesita de una cruzada nacional,
en el que tienen que involucrarse diferentes sectores para eliminar el
analfabetismo.
Datos de Naciones Unidas indican que el sistema educacional de Honduras
es el ms atrasado de Amrica Central, pues 32 de cada 100 estudiantes
logran terminar la primaria sin repetir grados.
En este pas hay ms de 900 mil analfabetos, de los cuales ms de la mitad tiene
entre 15 y 24 aos.
En los sectores indgenas del occidente el analfabetismo supera 90 por ciento,
aunque se ha logrado alfabetizar a unos mil lencas con el programa cubano,
segn datos oficiales.

Tipos de Analfabetismo
El analfabeto absoluto es aquella persona incapaz de leer y escribir una breve y
sencilla exposicin de hechos relativos a su vida cotidiana.
El analfabetismo funcional, es aquellas personas capaces de leer y escribir, pero
que no tienen el hbito de servirse de la lectura y la escritura para la satisfaccin
de necesidades de la vida cotidiana.
-Analfabetismo gramatical, son aquellas personas que no tienen ni idea de lo que
son las reglas ortogrficas y gramaticales y escriben como quieren.
-Analfabetismo por desuso que se refiere a aquellos que una vez cumplida la
funcin descifradora del analfabetismo se vuelven analfabetas por no tocar un libro
jams en sus vidas.
-Analfabetismo social es la gente de la cual otra gente se aprovecha por medio de
timos como son las famosas pirmides, los "milagros" de algn producto o la
promesa de curar enfermedades incurables a cambio de dinero.
-El analfabetismo tecnolgico se refiere a la incapacidad para utilizar las nuevas
tecnologas tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y no est reido con
la educacin acadmica en otras materias.
Uno de los problemas ms graves del pas es la tasa de analfabetismo, que se
sita sobre el 28% de la poblacin.