PROTOCOLO DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

EN LA EDUCACION GENERAL BASICA

ANTECEDENTES.
En toda actividad propia de los seres humanos existen acciones destinadas a
conocer cmo va transcurriendo, a controlar el cumplimiento de las metas
previamente trazadas. Esta es la funcin diagnostica, quien posibilita la
obtencin de un conocimiento a partir de la evaluacin realizada de las
condiciones en que se cumple una actividad determinada.
Como paso inicial para realizar cualquier labor con un escolar, una de las
tareas que debe cumplir psiclogos, docentes o cualquier profesional cuyo
trabajo se desarroll en el campo de la educacin ha de dirigirse a la bsqueda
de la informacin acerca del educando, las caractersticas y condiciones de su
desarrollo social e individual y de su entorno.
Todo trabajo diagnstico, trae consigo la presencia de una evaluacin. En el
proceso de formacin y desarrollo de los nios se pueden presentar, al menos
dos tipos de evaluacin las que se puedan diferenciar por el contexto en el que
se dan, su contenido y alcance; por los especialistas que, en funcin de lo
anterior, deben de intervenir y por ello de los mtodos y tcnicas que se deben
emplear.
Los dos tipos de evaluacin referidos, se pueden definir como aquel que se
realiza en la escuela por parte de los maestros y que est dirigido a apreciar
como marchar el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar y la labor
educativa y la formacin de la personalidad en general de los alumnos, y aquel
que se realiza para explicar con mayor precisin y profundidad las dificultades y
desviaciones que se presentan en el proceso de desarrollo del escolar.
De esta manera existe un proceso de evaluacin que se realiza
sistemticamente en la clase por parte del maestro, el cual tiene como objetivo
esencial, conocer como marcha el proceso de apropiacin de los
conocimientos y que posibles factores lo estn haciendo factible y cual no; en
que caso l puede intervenir directamente y en qu caso requiere de una
colaboracin de otros especialistas para que en conjunto se solucione el
problema.
Un maestro puede y debe detectar a travs de la evaluacin de un alumno que
est presente problemas en el aprendizaje por que no oye bien o no ve bien
pero su responsabilidad en relacin con esta toma de decisin y muy general
es remedir al escolar al especialista es remitir al escolar al especialista
correspondiente para que este realice la evaluacin y diagnostico especifico y
se tomen las disposiciones adecuadas. Esta es una forma tpica y la ms
comn que se presenta en la complejidad de la labor educativa y dice la
manera en que el maestro, rector de esta actividad, busca la colaboracin con
otros especialistas para la solucin de los problemas que demandan una

participacin externa en la bsqueda de soluciones para el problema de

aprendizaje de los nios.
Este proceso puede estar ligado a una evaluacin y diagnstico inicial que se le
practique a cada escolar antes de ingresar en la escuela pero tambin, en
estos casos, el tipo de diagnstico exige la participacin de determinados
especialistas de otras ciencias o disciplinas encargados de conocer dichos
problemas y sus mtodos especficos de evaluacin y diagnsticos.
Semejante situacin se puede producir tambin, cuando el maestro detecta a
un escolar que no aprende o presenta dificultades severas para ellos a pesar
del esfuerzo realizado desde su labor educativa. Generalmente, estos casos
son un producto de un conjunto de situaciones que en su interrelacin produce
las causas directas de las dificultades acadmicas. La complejidad del
problema exige no solo intervencin de un especialista, sino de varios de ellos,
incluso de diferentes ciencias y disciplinas como la psicologa y la medicina.
El maestro e incluso el psiclogo escolar, cuando existe, hacen su evaluacin
del problema y pueden llegar a formular una conclusin pero el conocimiento
de la complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnstico
definitivo es necesaria la intervencin de otros especialistas.
Como puede apreciarse esta parece ser la estrecha relacin entre los dos tipos
de procesos que nos ocupan y a la vez sus diferencias. La evaluacin y
diagnostico en correspondencia con la naturaleza de lo que se necesita evaluar
y diagnosticar, poseen la siguiente caracterstica comn, y tambin una
condicin esencial a estas actividades, los especialistas maestros,
educadores, psiclogos, trabajadores sociales entre otros deben de tener un
profundo conocimiento acerca de la naturaleza de lo que se pretende conocer y
de las vas y procedimiento especficos para llegar a obtener la informacin
necesaria y suficiente para llegar a construir el conocimiento necesario para
poder realizar una evaluacin y diagnostico lo ms acertado posible.
De todo lo antes planteando se desprende la necesidad de que cada centro
educativo con posibilidades para ello regule el proceso de identificacin y
diagnstico de los nios con trastornos de aprendizaje o cualquier necesidad
educativa especial.
Antes de continuar avanzando se precisa establecer que se entiende por
necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas
personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseo
curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual

obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales
descuella la valoracin de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus
limitaciones
Dentro de la NEE se hallan:
-

Las originadas en diferentes individuales que soluciona el maestro con

algn cambio metodolgico
La NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo
interdisciplinario.
Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren
adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general
tambin necesitan de escuelas especiales.

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene

como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que
por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar.
Se trata de enfatizar en la respuesta educativa- en trminos de necesidadesaquellos que requieren estos alumnos-, y no de poner atencin solamente a
sus limitaciones personales. En unos casos y en base a las potencialidades
individuales, el trabajo educativo puede llegar a la correccin de sus
limitaciones, en otros de acuerdo al gravo de severidad de las mismas
nicamente se logra su compensacin dentro de lmites que le permitirn la
adaptacin e insercin social.

PROTOCOLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1.- La organizacin de los equipos tcnicos encargados de la evaluacin,

acreditacin, calificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes de los
alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas especficos de aprendizaje
y de la preparacin para asumir su inclusin.
Estos equipos estarn formados por especialistas de experiencia en el
diagnstico, tratamiento y educacin de personas con NEE: psiclogos,
logopedas, pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos
profesionales ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin y la atencin
de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o
permanentes, dentro de mbito de la educacin comn, en todos sus niveles, y
en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto
educativo de estos alumnos y su desarrollo. Sern los encargados de:
-

Detectar y atender tempranamente a los/as nios/as con alteraciones del

desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes
posible, evitando su agravamiento.
Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los
alumnos, su evaluacin, intervencin, y seguimiento, en una tarea
conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de
todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.
Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y
determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias
en cada caso.
Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades
educativas especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de
esta.
Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.
Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e
implementacin de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su
preparacin para este proceso.
Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres,
orientando su participacin y compromiso con el proceso educativo.
Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad
trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros
sectores para la atencin de las necesidades educativas especiales.
Desarrollar procesos de prevencin y/o tratamiento de aquellos
trastornos de aprendizaje cuya magnitud requiere para la correccin o
compensacin de apoyo externo al ofrecido por la escuela.

2.- El anlisis y rediseo del currculo escolar para que articule con el proyecto
de vida del alumno/a.
Hay tres tipos principales de adaptaciones:

De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currculo, atraves de

recursos materiales especficos o modificacin en las condiciones de
interaccin con los diferentes elementos del currculo.
Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los
elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando
como base el diseo curricular de cada lugar, y los aprendizajes para la
acreditacin que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que
involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar
modalidades distintas de acreditacin y consecuentemente de
certificacin de los aprendizajes.
De contexto: son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el
clima emocional del aula, la institucin y la comunidad.

Para organizar el currculo escolar para los nios/as con NEE deber tomarse
como referente al diseo curricular comn, desde el cual se surgieron las
siguientes orientaciones para la evolucin, acreditacin, promocin
y
certificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:
-

Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejar con

una normativa flexible y libertad de decisin.
Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y
debe tomarse en loa marcos de un programa educativo amplio,
concebido a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida
del alumno.
Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen
respecto de la educacin comn o la especial como consecuencia de
adecuaciones curriculares a los respectivos diseos curriculares.
Admitir desfasajes en la edad cronolgica, de ritmos de aprendizajes y
alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se
considera beneficioso para el proceso educativo del alumno.
Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de
los aprendizajes, con los agregados que correspondan.

3.- La organizacin para asumir la enseanza de estos nios.

La institucin educativa debe entregar al padre de familia:

El reglamento sobre deberes y derechos de los estudiantes al momento

de la matrcula.
Compromisos del Cdigo de Convivencia Institucional

Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curricular propiamente dichas

y de contexto, se tratara de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs
de adecuaciones en los siguientes aspectos:
Organizacin del aula

Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y

del tiempo.
Organizacin de objetivos y contenidos
Priorizacin de reas o grupos de contenidos.
Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia y
de los aprendizajes que favorecen su desarrollo.
Eliminacin de contenidos menos relevantes.
Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin.
Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o
contenidos especficos, con carcter alternativo.
Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos
especficos, con carcter complementario, adicional, para cubrir una
necesidad especial.

Evaluacin:
-

Seleccin de tcnicas e instrumentos.

Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.

Didcticas y actividades
-

Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo

y apoyo.
Modificacin en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad.
Modificacin en la seleccin y adecuacin de materiales.

Temporalizacin
-

Duracin de la enseanza de un contenido o un grupo de ellos.

Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 o 3 aos de diferencia
cronolgica.

4.- La preparacin de los educadores que se encargaran de brindarles

enseanza.
Fortalecer el trabajo en la educacin de las personas con NEE exige la
capacitacin de los distintos actores que inciden en esta labor as como la
consolidacin de conocimiento y habilidades en los docentes que de una u otra
forma de intervenir en la educacin e integracin de personas con capacidades
diferentes. Esta capacitacin incluir acciones dirigidas a la preparacin
pedaggica y psicolgica general as como en las didcticas especiales,
dominio en el proceso de atencin a estudiantes con NEE (Derivacin al
DECE).
Participar en Anlisis de casos para determinar las estrategias metodolgicas,
fortalezas, Debilidades y estilos de Aprendizaje de los estudiantes con NEE.

5.- la preparacin de las familias de los nios/as con NEE para la entrada de
estos a una enseanza inclusiva.
Hablar de una enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y
responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las
estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a
los nios hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan
continuidad en la casa, se reflejar en la Firma de un Acta de Compromiso
entre los padres de familia y la (Realizado por el DECE)
Desarrollar estrategias de orientacin familiar que posibiliten la preparacin de
los padres y su actividad participacin en la educacin de los hijos puede ser
un indicador de xito de este tipo de enseanza.
6.- La preparacin de las familias de los nios que asisten a los centros de
enseanza general para entender el significado de la atencin a la diversidad.
Tradicionalmente la atencin a las personas con NEE ha estado rodeada de
mitos y tabes, de ah que en no pocas ocasiones las personas con un
supuesto desarrollo normal posean ideas y sostengan opiniones que en nada
contribuyen al desarrollo de las primeramente mencionadas.
La inclusin de personas con NEE en la enseanza general puede provocar
resistencia en las familias cuyos hijos-con un desarrollo normal (tnganse en
cuenta que las pautas de especiales la marca la sociedad y delimita que es
normal y especial)- asisten a esas escuelas. De ah que su preparacin para
enfrentar este cambio es un reto.
Es preciso el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de
nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formacin de personas
dotadas de un criterio amplio de anlisis crtico, personas que en un futuro no
discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color, estatus social o
especial. Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad
sino tambin aprender desde ella.

Anexo 1:
Caracterizacin psicopedaggica

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres:
___________________________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________________ Edad
cronolgica:_________________
Direccin: ___________________________________
Representante legal: __________________________
Nombre del docente tutor: _______________________________
Grado: _____________________

paralelo: ___________

Fecha: __________________________________
DATOS BIOLGICOS
Antecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post
natal (despus del nacimiento.):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Enfermedades que haya padecido
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Antecedentes patolgicos familiares

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
COMPETENCIA CURRICULAR
Estado de los conocimientos
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Habilidades, hbitos y capacidades en las diferentes asignaturas
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Identificar lo que hace solo y con ayuda
SOLO

CON AYUDA

Objetivos curriculares que deba dominar y no domina

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Rendimiento por encima de las exigencias del currculo
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESTILO DE APRENDIZAJE
Cmo aprende (mtodos, procedimientos, tcnicas, recursos)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Orientacin de la tarea (demostracin, ejemplificaciones y explicaciones
detalladas)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Actitud ante el xito y el fracaso
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Uso de estrategias para el aprendizaje
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
RASGOS PSICOLGICOS
Nivel de autonoma (dependencia, rasgos del carcter, temperamento)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de nimos)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Caractersticas de la orientacin
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Rasgos de la atencin, percepcin, memoria, pensamiento, comprensin
y lenguaje.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nivel de socializacin.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
CONTEXTO ESCOLAR
Relaciones interpersonales
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y
aprendizaje del escolar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se
desenvuelve)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Relacin hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la

realizacin de las tareas)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Tipologa familiar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Comportamiento social
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Funciones biolgica-social y educativa
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atentamente,

__________________________________

Anexo 2:
Resultados del diagnstico inicial

Anexo 3:
Estructura del expediente correctivo compensatorio individual
Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recogen los datos generales del
escolar.
Hoja 2. Resultados del diagnstico psicopedaggico inicial.
Hoja 3 Plan de Actividades Tutoriales Correctivas
Hoja 4 Actividades correspondientes por las diferentes esferas de desarrollo
individual.
Hoja 5. Actas de reuniones con los padres de familia
Hoja 6. Actas de reuniones con docentes
Hoja 7. Resultados de las evoluciones diagnosticas sistemticas que se le
realicen al nio/a.
Hoja 8. Informe de Logros y Avances
Hoja 9. Informe de Impacto y resultados
Anexo. Ejemplos de las diferentes pruebas aplicadas, as como la
caracterizacin psicopedaggica aportada por el/la docente. Estos documentos
se ordenan cronolgicamente.
(TODOS LOS EXPEDIENTES DE LOS NIOS DE INCLUSIN DEBEN
CONTENER LOS MISMOS DOCUMENTOS)

Anexo 4:
ANLISIS DE CASOS INDIVIDUALES CON LOS DOCENTES

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante:_______________________________________________

Edad:_____________________________________________________________
Grado o curso y/o nivel:__________________________________________
Aos de escolaridad:______________________________________________
Representante legal:___________________________________________________
Direccin:__________________________________________________________
Telfono:_________________________________________________________
Con quin vive el
estudiante:_____________________________________________
Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________
Nmero del Carn del CONADIS_________________________________________
Prtesis que utiliza o necesita:___________________________________________
Medicamento:_______________________________________________________

2. OBSERVACIN DEL DOCENTE

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.
RECOPILACIN
EVALUACIN

DE

LA

INFORMACIN

DE

PSICOPEDAGGICA INTEGRAL:

Diagnstico hipottico:______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fortalezas:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

LA

Debilidades:________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estilos de aprendizaje:
__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recomendaciones
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Objetivo de las estrategias: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS (aplicacin)

En el aula_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En el grupo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

En la familia:______________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. SEGUIMIENTO
Logros alcanzados
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Modificaciones______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE

Anexo: 5

FIRMA DEL PSICOLOGO RESPONSABLE

Estructura del diario pedaggico del escolar

Hoja 1: Planilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del
escolar.
Hoja 2: Actividades correctivo-compensatorias por las diferentes reas del
desarrollo individual derivadas de los diagnsticos, inicial y evolutivos que se le
realicen al escolar.
Hoja 3: Resultados de las observaciones realizadas por el maestro sobre el
escolar, de las entrevistas realizadas por el docente a la familia.
Anexo: muestras de trabajo, reportes de actividades realizadas por el escolar y
que el maestro considere sean de inters para evolucionar la marcha del
trabajo pedaggico con el /la escolar.

Anexo 6.
Carpeta de apoyo familiar.
Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del
escolar.
Hoja 2.
Nro
.

activida
d

rea
del
desarrollo a
la
cual
responde

Fecha en observacione
que
se s
debe
cumplir

Firma del
fecha
Al retirar
la
carpeta

familiar y
Al
devolver
la carpeta

Hoja 3. Descripcin de las ayudas pedaggicas

Elaborado por:
Fecha: marzo 2015

Revisado por:
Fecha:

Aprobado por:
Fecha:

Lcda. Susana Morales A

Psicloga Bsica Superior
y Bachillerato

Lcdo. Hugo Caicedo.

Jefe del DECE

Mgs. Doris Pacheco.

Vicerrectorado