LA ENSEANZA DE LA DANZA EN EL PRIMER CICLO

La Danza comprende una gran variedad de gneros y estilos que se

inscriben en marcos socio histricos y culturales especficos. Por ello, su enseanza siempre implica
seleccin. Sin embargo, un rasgo
compartido por todas sus expresiones, y que define a la Danza como un
lenguaje simblico, es el carcter metafrico. Esta dimensin, constitutiva
de toda disciplina artstica, es lo que an diferencindola del lenguaje
cientfico tradicional, la define como una forma particular de conocimiento.
Tener
en cuenta este aspecto, es de suma importancia para su transmisin en el
aula. As, el presente diseo
tiene como objetivo que el aprendizaje de la danza en las escuelas
primarias, no quede reducido a
que los alumnos y alumnas conozcan las coreografas folclricas argentinas
y latinoamericanas, sus
diferentes argumentos y caracteres, y los contextos socio-culturales en que
se insertan, sino tambin,
a que asocien danza con lenguaje. Y en especial, que la identificacin y la
utilizacin de los elementos
de este lenguaje contribuyan a desarrollar la capacidad de abstraccin y el
pensamiento crtico. Este
enfoque no solo aporta saberes sobre lenguajes especficos de la Danza sino
que permite tambin una
vinculacin ms estrecha entre la materia y los intereses y necesidades de
los alumnos/as. Adems,
lograr que entiendan a la Danza como un lenguaje brindar la posibilidad de
que cada alumno/a o
grupo de alumnos/as tome decisiones sobre qu decir y cmo decirlo.
En un principio, la enseanza de la danza en la EP debe trabajar sobre los
elementos constitutivos del
lenguaje corporal, estableciendo una aproximacin bsica a los materiales
del lenguaje de la danza.
Estos elementos (el cuerpo, el tiempo, el espacio, la dinmica y la
comunicacin) forman un todo y resultan inseparables cuando el
movimiento sucede. Pero en funcin de su enseanza se los identifica y

desglosa incorporando durante el proceso de enseanza nuevos aspectos y

niveles de profundizacin
con la intencionalidad de que los alumnos los reconozcan, experimenten,
reinterpreten y utilicen.
El 1 ciclo de la EP comprende una etapa del desarrollo del nio/a, en donde
el movimiento est muy
ligado a lo ldico, y en donde las capacidades y habilidades motrices se
presentan de manera natural
(es decir, sin las posteriores modificaciones que provocan la timidez por el
cuerpo, la presin de llegar
a un fin determinado y los estereotipos en nuestra manera de movernos), es
importante brindar a los
alumnos las herramientas bsicas para explotar y potenciar este saber.
Una vez que los alumnos/as hayan transitado esta etapa inicial, durante el
2 ciclo de la EP se debe
comenzar a trabajar tambin sobre las formas de organizacin del
movimiento para la produccin de
discursos corporales, propios o preestablecidos y sobre los diferentes
contextos socio-culturales que
cruzan y determinan la creacin. En esta etapa del desarrollo, la
problemtica del nio/a comienza a
transitar hacia las problemticas tpicas de la pre-adolescencia, debido a los
cambios fsicos y psquicos, que de manera desigual, empiezan a
manifestarse. En los albores de esta transicin, abordar la
danza como lenguaje, y como medio para la construccin de sentido,
permite a los alumnos y alumnas
abrir una va de comunicacin por la cual canalizar intereses y necesidades
cambiantes.
Los ncleos temticos y sus contenidos correspondientes a cada ciclo
aparecen desarrollados en torno
a cuatro ejes: el Eje del Lenguaje Corporal, el Eje de la Produccin, el Eje de
la Recepcin, y el Eje del
Contexto Sociocultural. Estos ejes no tienen un orden cronolgico ni
jerrquico sino que se entrelazan

y articulan a los ncleos temticos y sus contenidos.332 | Direccin

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PROPSITOS
El docente tiene la responsabilidad de:
Estimular en los alumnos/as la experimentacin y la investigacin con los
elementos del lenguaje
corporal a partir de proponer ejercitaciones que partan del juego.
Incentivar a los alumnos/as para que sobre la base de esta
experimentacin, exploren distintas
respuestas de movimiento y potencien sus capacidades motrices en funcin
de un mayor aprovechamiento del propio cuerpo como instrumento de
expresin y comunicacin.
Guiar al alumno en la identificacin de los elementos constitutivos del
lenguaje corporal tanto
en sus aspectos prcticos como tericos.
Promover creaciones individuales y grupales que familiaricen a los
alumnos con los procesos de produccin especficos del lenguaje de la
danza con el objeto de estimular su utilizacin conciente.
Generar un espacio para la observacin en clase de producciones
coreogrficas (ya sean propias,
del grupo de pares o profesionales) que contribuya a desarrollar el juicio
propio, la reflexin crtica y el respeto por el trabajo propio y ajeno.
Introducir a los alumnos en el conocimiento de coreografas folclricas
sencillas, nacionales y latinoamericanas, propiciando el anlisis de los
elementos del lenguaje y el contexto socio-cultural
de origen.
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos para el primer ciclo se organizan a partir de dos ncleos
temticos:
El cuerpo y su registro conciente.
El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las calidades de
movimiento y la comunicacin.

A su vez los contenidos correspondientes a estos ncleos aparecen

desarrollados en torno a cuatro
ejes: el Eje del Lenguaje Corporal (comprende los elementos especficos del
lenguaje), el Eje de la
produccin (los procesos de organizacin en la danza), el Eje de la
Recepcin (los procedimientos de
anlisis e interpretacin) y el Eje del Contexto Sociocultural (la
consideracin de los contextos de
produccin). 332 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo
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CONTENIDOS
Ncleo temtico: El cuerpo y su registro conciente
Este ncleo aborda todo lo relacionado con el cuerpo como herramienta
primaria del lenguaje de la danza. Los contenidos involucrados parten del
registro de
posibilidades y dificultades en el movimiento y se orientan hacia mejorar y
ampliar las potencialidades del cuerpo para prepararlo y entrenarlo para la
danza.
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Eje del lenguaje Eje de la produccin Eje de la recepcin Eje del contexto
sociocultural
- Alineacin corporal: relacin columna - cuello
- cabeza. Trabajos sobre hbitos posturales, en
quietud y en movimiento. La alineacin del
cuerpo en formas bsicas de locomocin y en
las posturas propias de las danzas folclricas.
- Esquema corporal: percepciones corporales
exteroceptivas y propioceptivas.
- Movimientos de las distintas partes del cuerpo:
cabeza, tronco, extremidades. Centro corporal
como motor del movimiento.
- Direccionalidad del cuerpo. Oposicin entre

la proyeccin desde la tapa de la cabeza y la

descarga del peso hacia el piso. Proyeccin de
las direcciones del cuerpo hacia el espacio.
- El peso del cuerpo: su descarga hacia el piso.
Exploracin sobre diferentes superficies.
Apoyos corporales: diferentes tipos de descarga
de peso en relacin con apoyos globales,
focalizados, duros o blandos.
- Tono muscular: registro de los opuestos, tensin/
distensin, exploracin sensible en funcin de
graduar el esfuerzo muscular apropiado para
cada tipo de movimiento. El cuerpo en quietud
y movimiento.
- Exploracin de las posibilidades del
propio cuerpo y de los otros.
- Ejercitaciones en torno a la
sensibilizacin del cuerpo en funcin
del desarrollo de la conciencia
corporal.
- Experimentacin y organizacin de las
sensaciones registradas por el cuerpo
en quietud y movimiento.
- La evocacin y produccin de
imgenes a partir del cuerpo.
- Organicidad del cuerpo en funcin de
los pasos caractersticos de las danzas
folclricas.
- Experimentacin con las formas

naturales de desplazamiento:
arrastrarse, gatear, rodar, caminar,
correr, saltar.
- Capacidades fsicas: indagacin de
potencialidades y dificultades con el
objeto de mejorar y ampliar el uso de
nuestro cuerpo.
- El cuerpo en su registro global
y segmentado. Desarrollo de la
autopercepcin y de la conciencia
corporal.
- Percepcin del propio cuerpo y el
de los otros.
- La observacin orientada hacia el
anlisis, en funcin de desarrollar
la conciencia corporal.
- Vinculaciones entre los elementos
percibidos y reconocidos en
funcin de ampliar el registro
perceptivo del propio cuerpo.
- El cuerpo y el movimiento
en el contexto sociocultural.
Aspectos del entorno como
factores condicionantes
tanto en el lenguaje corporal
cotidiano como en el de la
danza.
- El carcter y estilo de los

movimientos propios y de los

otros. Registro y utilizacin.
- Las actitudes corporales
caractersticas de danzas
provenientes de distintos
contextos socioculturales.334 | Direccin General de Cultura y Educacin
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Artstica | 335
Ncleo temtico: El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las
calidades de movimiento y la comunicacin
Los contenidos que se proponen a partir de este ncleo temtico abordan
los elementos constitutivos del lenguaje corporal y se vinculan directamente
con
la produccin: su posible combinacin permite un acercamiento hacia la
creacin de discursos corporales.
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Eje del lenguaje Eje de la produccin Eje de la recepcin Eje del contexto
sociocultural
- Espacio personal, parcial, total y compartido.
- Elementos espaciales: lnea, trayectorias
y diseos. Improvisaciones sobre diseos
elaborados por los alumnos/as y sobre los de las
danzas folclricas.
El diseo en relacin a los argumentos de las
danzas folclricas.
- Diseos caractersticos de las danzas folclricas.
Figuras comunes elementales: vuelta entera,
media vuelta, giro (gato) y las propias del
carnavalito.
- Nociones espaciales: adelante/atrs, arriba/
abajo, derecha/izquierda, cerca/lejos. Simetra y

asimetra, paralelo, centro y periferia.

- Espacio escnico: el rol del espectador. Nociones
de frente en funcin de un punto de vista.
- El movimiento en relacin a parmetros
temporales de velocidad, duracin, simultaneidad
y alternancia.
- El movimiento y la msica: trabajos sobre
el carcter, forma y ritmo de la msica.
Corporizacin de algunos aspectos simples del
ritmo. El movimiento en relacin a algunos
ritmos folclricos.
-Combinacin de tiempo, espacio, peso, flujo
energtico y sus pares de opuestos. Experimentacin
con las acciones y gestos cotidianos.
- Comunicacin: formas de interaccin
a partir del movimiento: imitacin,
conduccin, oposicin, contraste y
complementacin, en parejas y/o
grupos.
- La produccin de movimientos a
partir de la imitacin, transformacin y
experimentacin con los materiales del
lenguaje.
- La investigacin de diferentes
calidades de movimiento, exploracin
de calidades opuestas, bsqueda de
matices.
- La organizacin y produccin de

discursos corporales: desarrollo de

composiciones de movimiento sencillas
a partir de las improvisaciones con los
elementos del lenguaje.
- La interpretacin de pasos, posturas
y secuencias sencillas de danzas
preestablecidas que permitan bailar con
otros: en pareja, tros, grupos, rondas y
filas u otros diseos.
- La improvisacin a partir de diferentes
estmulos: objetos, imgenes, textos,
fragmentos musicales.
- Desarrollo de la percepcin del
grupo como contexto y mbito de
insercin y trabajo.
- Roles: activo/pasivo, en trabajos
corporales de pareja o grupo.
Desarrollo de la percepcin tanto
en la accin /estmulo como en
la reaccin. Modos de percibir los
estmulos para generar respuestas
de movimiento.
- La observacin, la comparacin y
el anlisis apuntando a estimular
la seleccin y la sntesis en el
movimiento.
- El rol como espectador.
Interpretacin y valoracin de las

producciones personales, de los

otros y del entorno.
- El carcter y el estilo de los
movimientos propios y de los
otros.
- La percepcin de los
movimientos y gestos del
entorno. Su exploracin,
observacin y transformacin.
- Relaciones entre las danzas
folclricas y populares y su
contexto de procedencia.
Anlisis de los elementos del
lenguaje desde las caractersticas
ms importantes de ese vnculo.
- Las danzas originadas en
argumentos que describen
aspectos de un contexto
determinado.334 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo
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Orientaciones didcticas
El presente diseo curricular no circunscribe la enseanza de la Danza a un
solo estilo; por el contrario, la idea es ampliar el enfoque para incorporar
diferentes manifestaciones.
Su meta bsica es que los alumnos/as entiendan la Danza como un
lenguaje, y que esto contribuya al
desarrollo de la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico. Adems,
este abordaje pedaggico
brinda la posibilidad de que los alumnos elaboren discursos donde se
desarrollen significados propios.

Por lo tanto, para el primer ciclo, los docentes deben trabajar sobre los
elementos constitutivos del
lenguaje corporal para que los alumnos/as los reconozcan, experimenten,
reinterpreten y utilicen.
Para la organizacin de las clases se propone que los docentes trabajen en
funcin de la interaccin
entre ncleos temticos de contenido y ejes de abordaje. Los ncleos
temticos para el primer ciclo
son: el cuerpo y su registro consciente, y el cuerpo en relacin con el
espacio, el tiempo, las calidades
de movimiento y la comunicacin. Estos contenidos deben ser trabajados
segn los aspectos constitutivos de los siguientes ejes: el eje del lenguaje
corporal (los elementos del cdigo especfico), el
eje de la produccin (los procedimientos de exploracin y organizacin), el
eje de la recepcin (los
procedimientos de anlisis e interpretacin), y el eje del contexto
sociocultural (la consideracin de
los contextos de produccin). Es importante remarcar que estos ejes de
abordaje diversos deben trabajarse de forma interrelacionada.
Para ejemplificar esta forma de trabajo se presenta a continuacin una clase
hipottica sobre el ncleo temtico el cuerpo y su registro conciente.
Como punto de partida, tomemos el contenido alineacin corporal. Se
propone a los alumnos/as la siguiente consigna: centrarse en la columna
vertebral y en la relacin entre cuello cabeza columna.
Para iniciar el trabajo corporal se les plantea a los alumnos/as perder y
recuperar la alineacin desde
la cabeza explorando las posibilidades de movimiento de la columna. Este
trabajo de sensibilizacin
de una de las zonas troncales del eje vertical puede enriquecerse
planteando la conexin con los
apoyos corporales y su correspondiente descarga de peso, tanto desde la
posicin de pie o sentado.
De esta forma se brinda a los alumnos/as una herramienta relacionada con
aspectos tcnicos del

movimiento que puede utilizarse no solo en la exploracin personal sino

tambin en la interpretacin de coreografas preestablecidas. En este
ejemplo, estn interactuando con un mismo contenido,
el eje del lenguaje (la alineacin corporal y los apoyos) y el eje de la
produccin (la exploracin del
movimiento y su aplicacin en la interpretacin). Otra aproximacin posible
a la enseanza de este
contenido, es trabajar la alineacin y la desalineacin a partir de torsiones y
flexiones de la columna
vertebral, agrandndolas hasta transformarlas en espirales que pueden
modificar el nivel y provocar
un traslado. Esta ejercitacin puede organizarse entre dos alumnos/as: uno
funciona como gua del
otro, dando pequeos toques o impulsos desde la cabeza, u otras partes del
cuerpo, permitiendo la
exploracin conjunta de diferentes formas de armar y desarmar el cuerpo, y
la posibilidad de agrandar el movimiento proyectndolo hacia el espacio.
Este tipo de exploracin responde a un abordaje
desde el eje de la produccin. Otra posibilidad de trabajo en parejas, en este
caso desde el eje de la
recepcin, es poner en juego la potencial distancia que existe entre
percepcin y realidad en la alineacin corporal. Para ello, se les propone a
los/as alumnos/as un juego que consiste en imitar el modo
de pararse del/la compaero/a, quien a su vez deber manipular a quien lo
imita hasta colocarlo en la
alineacin que considere correcta.
Finalmente, todos estos trabajos sobre la alineacin corporal pueden ser
utilizados para analizar la
relacin entre las diversas posturas que se utilizan en danzas
preestablecidas y el carcter de las mismas (eje del contexto socio cultural).
Tomemos para continuar con la ejemplificacin de la modalidad de trabajo
propuesta el otro ncleo
temtico del primer ciclo: el cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las
calidades de movimiento

y la comunicacin. 336 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo

Curricular de Educacin Primaria | Primer Ciclo | Educacin Artstica |
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Supongamos que el docente se propone trabajar algunas nociones
espaciales elementales: cerca/lejos, arriba/abajo, adelante/atrs. Para ello,
el docente podra comenzar la ejercitacin proponiendo a
los/as alumnos/as la siguiente consigna de trabajo: que recorran el espacio
acercndose y alejndose
los unos de los otros sin entrar en contacto fsico. A esta consigna inicial se
le puede sumar que sigan
el recorrido de alguien, que luego se separen y tomen el de otra persona,
etc. Un desarrollo posible
de estas consignas sera trabajar en pequeos grupos, liderados por un/a
alumno/a, quienes debern
guiar el recorrido del grupo, siguiendo idnticas consignas. Para incrementar
el aspecto ldico, se
puede incorporar a este ejercicio, el uso de distintos niveles y velocidades.
Estas ejercitaciones se
vinculan con el eje del lenguaje.
Para abordar este contenido desde el eje de la produccin podra tomarse la
consigna de acercarse y
alejarse, esta vez en parejas, enfatizando la intencionalidad y sumndole el
trabajo con la mirada, que
luego puede ser aplicado en la enseanza de las danzas folclricas de
pareja.
Desde el eje de la recepcin, el docente podra dividir a los/as alumnos/as
en dos grupos: uno que
trabaje con las consignas mencionadas y otro que observe la ejercitacin de
sus compaeros. Quienes
observan debern luego identificar qu nociones espaciales pusieron en
juego sus compaeros.
Para enfocar el eje del contexto sociocultural, podra escogerse una danza
de pareja simple, y analizar
el acercarse y alejarse de los bailarines segn su argumento.
Un aspecto importante que debe tener siempre presente el docente, es el
contexto sociocultural del grupo.

Al abordar el trabajo corporal se debe tener en cuenta la realidad de los

nios pertenecientes a determinados mbitos donde ciertas experiencia de
vida han dejado y dejan marcas fuertes en el cuerpo; esto exige
de parte del docente sumo cuidado y respeto a la hora de disear los
contenidos de las clases.
Orientaciones para la evaluacin
Si bien la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con los propsitos
propuestos, no puede
quedar circunscripta exclusivamente al rendimiento de los/as alumnos/as,
sino que tiene que comprometer a docentes y alumnos/as en un anlisis
acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Una cuestin importante para definir criterios de evaluacin, es que
especialmente en el caso de la
Danza, los puntos de partida individuales difieren, y por lo tanto no es
posible ni aconsejable estipular
a priori un fin comn al que llegar. Por ello, debe considerarse el proceso de
aprendizaje como un todo.
Las diferencias iniciales no dependen de la voluntad del/la alumno/a sino
ms bien de trabajos corporales por fuera de la escuela, o de aptitudes
fsicas diversas. Por ello, en la escuela, la evaluacin de este
lenguaje no puede quedar reducida a la valoracin de la adquisicin de
habilidades tcnicas del movimiento. Por el contrario, la evaluacin debe
contemplar todo el proceso de aprendizaje: los avances en
las respuestas corporales, el desarrollo conceptual (la capacidad de
entender las consignas de trabajo y
el reconocimiento de los elementos involucrados en las mismas) y la actitud
frente al trabajo.
Una vez establecido el punto de partida de cada alumno/a se deber
evaluar la incorporacin de
saberes en el quehacer de la clase, la predisposicin de los alumnos hacia el
trabajo, el nivel de comprensin de las consignas, el compromiso y respeto
con el trabajo propio y de los otros, la capacidad
de respuestas corporales, la comprensin conceptual de los componentes
del lenguaje, y las mejoras
cotidianas en relacin a cuestiones tcnicas del movimiento (tanto en su
aplicacin en la interpretacin de una danza preestablecida como en

improvisaciones). Por lo tanto, una herramienta fundamental es la

observacin directa.
Si bien las edades involucradas en el primer ciclo no permiten la realizacin
de producciones complejas fuera del marco de la clase, es importante ir
introduciendo esta modalidad de trabajo. Esta
prctica debe hacerse a partir de propuestas muy sencillas y debe
graduarse en funcin de las edades
comprometidas en el primer ciclo. Este tipo de funcionamiento permite
evaluar el compromiso frente
a la actividad, la capacidad resolutiva fuera del marco de la clase y de la
mirada del docente, la capa-336 | Direccin General de Cultura y
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cidad de autogestin, y la capacidad para trabajar en grupo por medio del
consenso y estableciendo
acuerdos.
Una dificultad particular a la que se enfrenta el docente de Danza es el
carcter grupal de la mayora
de las ejercitaciones. Para superar este inconveniente se sugiere que el
docente instrumente algunos
dispositivos que permitan la elaboracin de reflexiones individuales donde
los alumnos puedan volcar
su opinin personal acerca de lo observado (trabajos en clase u obras
preestablecidas), identificar los
materiales utilizados, y reconocer formas de organizacin especficas.
A modo de sntesis puede ser til enumerar los aspectos elementales que
debe evaluar el docente:
La incorporacin de conceptos pertinentes al lenguaje de la Danza.
Los progresos en las habilidades fsicas para encarar el trabajo corporal.
El compromiso frente al trabajo diario en clase.
El respeto y valoracin de las producciones personales, de las de sus
compaeros o de producciones preestablecidas.
La identificacin de materiales de este lenguaje utilizando las
denominaciones especficas.
La presentacin en tiempo y forma de los trabajos solicitados.

 La comprensin de las consignas y las capacidades de respuesta.

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Otros materiales
Revista Tiempo de Danza, dirigida por Laura Falcoff. Buenos Aires, Del
Bosque Editora, 1997-1998.
Registros audiovisuales de los espectculos del Cirque du Soleil, Stomp,
Majuman y las murgas uruguayas.
Tambin se pueden incluir registros de buena calidad con los que cuente el
docente, pertenecientes a
manifestaciones no incorporadas al circuito comercial.
Sitios recomendados
http://www.danzaria.org
http://www.elfolkloreargentino.com
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