Revista de Pedagoga

ISSN: 0798-9792
revped2012@gmail.com
Universidad Central de Venezuela
Venezuela

Rodrguez, Nacarid
Diseos Experimentales en Educacin
Revista de Pedagoga, vol. XXXII, nm. 91, julio-diciembre, 2011, pp. 147-158
Universidad Central de Venezuela
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549009

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Diseos experimentales en educacin

Revista de Pedagoga, Ao I, No 2
Escuela de Educacin
Universidad Central de Venezuela
Caracas, Agosto 1971, 7-14
Caracas, julio-diciembre de 2011, 147-158

A rtculos

escogidos por reas de inters:

Metodolgicos

Diseos Experimentales en Educacin

Nacarid Rodrguez
Escuela de Pedagoga.

Nota Explicativa
La aplicacin del mtodo experimental es caracterstica
fundamental de la ciencia moderna. Es por eso que hemos
credo conveniente iniciar en la Revista de Pedagoga la
publicacin de una serie de artculos que, sin agotar el
tema, describan los diseos experimentales de mayor
aplicabilidad en el campo educacional.
Las exposiciones sern de carcter didctico, de manera
que las mismas puedan ser aprovechadas por el mayor
nmero de lectores. Cada diseo experimental ser
definido, explicados sus fundamentos, ilustrado con casos
reales y sencillos, descritos los procedimientos para la
obtencin de los datos y, finalmente, se darn ejemplos
que muestren el procesamiento estadstico correspondiente
y la interpretacin de los resultados.
El artculo que presentamos a continuacin tiene carcter
introductorio. En l se da una visin general sobre
la forma como opera el cientfico cuando aplica
el mtodo experimental y se definen algunos conceptos
que consideramos requisitos para la mejor comprensin
de artculos posteriores.
No 91, Julio-Diciembre 2011

147

Nacarid Rodrguez

Naturaleza de

la

Experimentacin

La experimentacin es el mtodo que permite descubrir con

mayor grado de confianza, relaciones de tipo causal entre hechos
o fenmenos de la realidad. Por ello es el tipo y nivel ms alto de
investigacin cientfica.
Al desarrollo de este mtodo de lograr conocimiento han contribuido, fundamentalmente: Galileo Galilei (1564-1642), Francis Bacon (1561-1626), J. Stuart Mill (1806-1873), Claude Bernard
(1813-1873), y Ronald Fisher (1890-1962). En el campo de la educacin se destacan los aportes de : J.M. Rice (1895), Wilhelm Lay
(1862-1926), W.A. McCall (How to experiment in education, 1923),
Ernst Meumann (1862-1915), E.L. Thorndike (1822-1911), Alfred Binet (1857-1911) y, ms recientemente Donald Campbell y Julian
Stanley (Experimental and Quasi-Experimental Designs for Research on Teaching, 1967).
El modelo clsico de experimento consiste en un ensayo deliberado, definido y comparativo en el cual: a) un conjunto de
elementos (llamado grupo experimental) es sometido a la accin
de un factor (tratamiento experimental) cuyo efecto interesa investigar; b) otro conjunto equivalente, llamado grupo control o grupo
testigo, es observado durante el proceso experimental; y c) al finalizar el experimento, se observan y comparan los cambios producidos en los dos conjuntos. Por lgica se concluye (Mill, Reglas del
Mtodo Experimental, 1848) que las diferencias en los cambios es
debida al factor experimental.
Este procedimiento puede esquematizarse de la siguiente manera:
Fase

Grupo experimental

I - Experimental
Exposicin al factor
experimental
II - De medicin
III - De anlisis

148

Medida 1

Grupo control
No exposicin al factor
Medida 2

Comparacin de resultados e inferencia

Revista de Pedagoga

Diseos experimentales en educacin

Este esquema ha sido considerado demasiado simple, por no

adaptarse a la naturaleza de fenmenos complejos; por ejemplo,
los fenmenos sociales, en los cuales intervienen multiplicidad de
factores; y no garantizar el control de variables, fundamental para
la observacin de resultados vlidos. Ms adelante veremos otros
modelos que, partiendo del mismo anlisis lgico, s cumplen con
las condiciones mencionadas.
En sntesis, la experimentacin se caracteriza por la provocacin del fenmeno que se estudia, la manipulacin de las variables, el control de la situacin experimental y la utilizacin de la
comparacin.
Hay quienes como Campbell y Stanley (1967, p. 172), enfatizan
la importancia de la experimentacin en educacin; para ellos el
experimento
es el nico medio de resolver las disputas relativas a la prctica educacional, la nica manera de verificar los cambios educacionales y el
nico modo de establecer una tradicin acumulativa en la cual puedan
introducirse cambios sin peligro de que ocurra un caprichoso descarte de
la antigua sabidura a favor de novedades inferiores.

A pesar del valor que Campbell y Stanley le asignan a la experimentacin, son muchas las dificultades con que tropieza el
investigador al tratar de aplicar el mtodo experimental a la solucin de problemas educativos, sobre todo en lo referente al control de variables extraas a la situacin experimental. A esto se
aade el que algunos aspectos de la conducta humana, tales como
los prejuicios, los valores, la delincuencia, son prcticamente inabordables a travs de la experimentacin. Por ello, ceirnos a un
solo tipo de investigacin implicara limitar las posibilidades de
aplicacin del mtodo cientfico para un mejor conocimiento de la
realidad educativa.
El experimento
Todo experimento comienza con el planteamiento de un problema acerca de cuya solucin no tenemos certeza. Supongamos que
No 91, Julio-Diciembre 2011

149

Nacarid Rodrguez

se desea conocer cul de dos tcnicas de enseanza instruccin

programada o clases por televisin es ms efectiva para el aprendizaje del ingls.
El investigador supone posibles soluciones al problema y las
expresa en forma de hiptesis. Su trabajo posterior consistir en
verificar las probabilidades que tiene su hiptesis de ser verdadera
o de ser falsa. Generalmente las hiptesis se expresan en trminos estadsticos u operacionales. Una posible solucin al problema
planteado sera que la instruccin programada es ms efectiva que
las clases por televisin. Ms especficamente, la hiptesis podra
afirmar, por ejemplo, que el rendimiento de los alumnos que estudien ingls mediante instruccin programada ser mayor que el
rendimiento de los alumnos que sigan clases por televisin. Dicha
hiptesis servir de gua para escoger el diseo que ms se adapte
al problema. Los diseos, a los cuales nos referiremos ms tarde,
indican la forma de obtener las informaciones para verificar las
hiptesis.
El siguiente paso es la recoleccin de los datos. Para ello el
investigador selecciona los sujetos (en este caso los alumnos de
ingls) y los organiza en grupos. Dichos grupos deben ser equivalentes o semejantes. Existen diversas tcnicas para igualar o hacer
los grupos equivalentes, como son: la utilizacin de gemelos, el
pareamiento (seleccionar parejas de sujetos similares), y la utilizacin del azar o aleatorizacin. Este ltimo procedimiento es fundamental. Se considera que el azar debe intervenir en alguna de las
etapas del diseo, ya sea al seleccionar los sujetos, al distribuir los
sujetos en los grupos, o al asignar los tratamientos a los grupos.
La aleatorizacin consiste en realizar dichas operaciones de manera que no intervenga para nada el inters, preferencia o voluntad
del investigador.
En el caso que nos ocupa slo ser necesario organizar dos
grupos de sujetos. El investigador aplicar un tratamiento diferente
a cada grupo. Un tratamiento ser la enseanza mediante instruccin programada, y el otro la enseanza a travs de la televisin.
150

Revista de Pedagoga

Diseos experimentales en educacin

Hemos dicho que la experimentacin busca establecer relaciones causales. Cuando se trata de la experimentacin en ciencias
sociales, estas relaciones generalmente se refieren a los cambios
que se producen en la conducta al modificar aspectos del ambiente
(Mc Guigan, 1968). En nuestro ejemplo se busca conocer la relacin entre las tcnicas de enseanza y el aprendizaje. Las tcnicas
de enseanza corresponderan al aspecto del ambiente o variable
independiente que el experimentador modifica (instruccin programada clases por televisin) con el objeto de observar si se
producen cambios en el aprendizaje, o sea la variable dependiente
o forma de conducta.
Una variable es una propiedad o caracterstica que cambia de
un sujeto u objeto a otro, y dentro de un mismo sujeto u objeto.
Ejemplos de variables interesantes para la investigacin educacional seran: sexo, edad, inteligencia, mtodos de enseanza, calificaciones escolares, instrumentos para la enseanza, personalidad
de maestros y alumnos.
Cualquiera de dichas variables puede jugar el papel de variable independiente o de variable dependiente, de acuerdo con el
problema que se est investigando, pero, siempre la variable independiente ser la que el experimentador manipula con el objeto de
observar los cambios que se producen en la variable dependiente.
Adems de la variable independiente y de la variable dependiente,
el investigador debe prestar atencin a las llamadas variables intervinientes. Esta son variables que estn relacionadas con la variable
independiente y la variable dependiente, y que pueden alterar la
relacin que existe entre esas dos variables, es decir, pueden ser
fuentes de error. El experimentador tiene que controlar la influencia de las variables intervinientes, ya sea mediante la organizacin de los grupos, la constancia de las condiciones, el empleo de
diseos adecuados, la aleatorizacin o mediante procedimientos
estadsticos. En nuestra ejemplo la inteligencia sera una variable
interviniente. Si asignamos los sujetos ms inteligentes al grupo
que estudiar con instruccin programada, seguramente su rendiNo 91, Julio-Diciembre 2011

151

Nacarid Rodrguez

miento ser mayor, pero no se deber a la tcnica de enseanza

(nuestra variable independiente) sino a la inteligencia.
Una vez que el experimentador ha aplicado los tratamientos a
los grupos (un tratamiento no es ms que un valor o una categora
que adopta la variable independiente) obtiene los resultados o datos que le servirn de base para verificar las hiptesis propuestas.
En investigacin educacional estos resultados generalmente se expresan en promedios, frecuencias o ndices, o sea, valores que resuman la ejecucin del grupo en su conjunto. En nuestro ejemplo
obtendramos la media, o promedio de rendimiento alcanzado por
los alumnos que estudiaron ingls mediante instruccin programada y un promedio para los alumnos que estudiaron siguiendo
clases por televisin. El anlisis de resultados consistir, en ltima
instancia, en comparar esos dos promedios y estimar hasta qu
punto la diferencia (si se ha obtenido alguna) puede considerarse
como verdadera o como producto del azar, esto es lo que se llama
significancia de la diferencia. Para ello se emplean tcnicas estadsticas como t de Student, anlisis de varianza, Z de Fisher,
Chi cuadrado, anlisis de covarianza.
Los resultados de un experimento se expresan en trminos
probabilsticos. Esto es, las hiptesis no son confirmadas ni rechazadas en su totalidad, sino que se indica un porcentaje de probabilidades de que el resultado obtenido pueda presentarse nuevamente en repeticiones del mismo experimento. Cuando se dice
que la diferencia obtenida entre los dos promedios es significativa
al nivel del 1%, ello quiere decir que si realizamos cien veces el
mismo experimento, es posible que en uno de ellos encontremos
una diferencia no significativa.
El campo de aplicacin de los logros de un experimento est limitado por las condiciones en que el mismo fue realizado. Si en el
ejemplo que hemos venido discutiendo, utilizamos alumnos de 15
y 16 aos, probablemente no podramos predecir la obtencin de
los mismos resultados para muchachos de 11 y 12 aos. Esto est
relacionado con las llamadas validez interna y validez externa de
152

Revista de Pedagoga

Diseos experimentales en educacin

los experimentos. Se considera que un buen experimento debe ser

fuerte en ambos tipos de validez. Los resultados obtenidos (o sea
la diferencia en promedios) deben ser efecto de la variable independiente y no de errores o de influencias variables intervinientes
no controladas, esto es, la validez interna. Por otro lado, es conveniente que los resultados del experimento tengan un amplio campo de aplicacin para que puedan ser de utilidad prctica, esto es,
deben tener validez externa. Es difcil cumplir con estos dos requisitos, ya que los procedimientos ms adecuados para aumentar la
validez interna tienden a disminuir la validez externa y viceversa.
Campbell y Stanley (Gage, 1967), partiendo del principio de
que es necesario asegurar la validez de los resultados antes de
realizar la investigacin y el anlisis de datos, han elaborado una
lista de los factores que disminuyen la validez interna y la validez
externa en los experimentos en educacin.
Factores que Disminuyen la Validez Interna y Externa de los Experimentos
en Educacin

Validez interna

1 Historia, sucesos que acontece en el perodo 6 Seleccin, desvos en los resultados producidos por la seleccin diferencial de sujetos.
que transcurre entre el inicio y el fin del experimento.
7 Mortalidad experimental, o prdida diferencial de sujetos en los grupos.
2 Maduracin, cambios que experimentan los
sujetos como efecto del correr del tiempo,
8 Interaccin de los factores anteriores.
tales como crecer, fatigarse, etc.
3 Prueba, el efecto de la aplicacin de una
prueba inicial sobre los resultados que se
obtengan en una prueba final.
4 Instrumentacin, alteraciones en las medidas
por defectos en los instrumentos de medicin o errores de los observadores y/o correctores de pruebas.
5 Regresin estadstica, fenmeno que se produce cuando se seleccionan los sujetos sobre
la base de puntajes extremos.
No 91, Julio-Diciembre 2011

153

Nacarid Rodrguez

Validez Externa

9 El efecto reactivo o de interaccin producido por una prueba inicial, la cual puede
aumentar o disminuir la sensibilidad de
los sujetos para la variable experimental.
10 Efectos de la interaccin entre desvos en
la seleccin de sujetos y la variable experimental.

11 Efectos reactivos del ambiente experimental, los cuales impedirn la generalizacin

de los efectos de la variable experimental
a personas que la reciban en un ambiente
diferente.
12 Interferencia de tratamientos mltiples. Se
presenta cuando se aplican varios tratamientos a los mismos sujetos. Los efectos de los
primeros tratamientos no pueden eliminarse.

Diseos Experimentales
La fase central en la realizacin de un experimento es la escogencia del diseo experimental. El trmino diseo se utiliza frecuentemente en dos sentidos: a) como plan de una investigacin
experimental y; b) como aquella parte del plan que explica la forma como se obtendrn los datos. Es en este ltimo sentido como
utilizaremos el trmino. El propsito fundamental del diseo es
controlar las variables extraas a la situacin experimental y asegurar la validez interna y externa de los resultados.
Monzn (1964, p. 10) seala que un diseo experimental debe
contener:
a) La definicin de los tratamientos;
b) La definicin de las unidades experimentales (sujeto o grupo de sujetos a los cuales se les aplicar un tratamiento);
c) La definicin de las observaciones que deben tomarse;
d) La aplicacin de un mtodo mediante el cual se adjudiquen los tratamientos a las unidades experimentales.

Fisher (1966, p. 2) define el diseo como la estructura lgica

del experimento. Dicha estructura, que est en funcin del pro154

Revista de Pedagoga

Diseos experimentales en educacin

blema, las hiptesis y las condiciones en las cuales trabaje el investigador, puede representarse grficamente. En nuestro ejemplo
utilizamos un diseo de estructura muy sencilla, a saber:

A
A

X1
X2

O1
O2

En donde A implica la utilizacin del azar en la seleccin de

los sujetos y en la asignacin de los sujetos a los grupos; X es un
tratamiento en este ejemplo, X1 podra ser enseanza mediante
instruccin programada y X2 enseanza a travs de la televisin ;
O es una observacin o medida que en este caso, se toma despus de aplicado el tratamiento. Dicha medida que, en este caso,
se toma despus de aplicado el tratamiento. Dicha medida podra
consistir en la administracin de pruebas similares para ambos
grupos. Como vemos, el diafragma nos indica cmo se seleccionarn los sujetos, cuntos tratamientos y unidades experimentales
sern necesarios, cuntas medidas u observaciones se tomarn y
en qu momento.

Tipos

de

Diseos

Existen diversas clasificaciones de los diseos experimentales basadas en diferentes criterios. Uno de los intentos que sigue
un criterio ms definido es el de Cattell (1966, pp. 19-68), quien
distingue seis dimensiones bsicas, a saber: 1) Nmero de variables; 2) Grado de manipulacin de las variables; 3) Relacin de
tiempo en la medicin de las variables; 4) Control de la situacin;
5) Representatividad de las variables; 6) Representatividad de la
muestra. Para cada una de estas dimensiones se dan dos tipos de
experimento que forman una dicotoma polar. Por ejemplo, para
la primera dimensin tendramos experimentos multivariables vs
experimentos bivariables. La combinacin de las seis dimensiones,
cada una dictoma, en todas las posibles maneras, da 64 tipos o
formas de diseo experimental. Segn el mismo autor de esos 64
tipos, slo 18 son verdaderamente utilizables.
No 91, Julio-Diciembre 2011

155

Nacarid Rodrguez

Cambell (1968, pp. 171-241), por su parte, presenta una exhaustiva clasificacin en seis grandes reas: 1) Diseos preexprimentales; 2) Diseos experimentales verdaderos; 3) Diseos factoriales;
4) Diseos cuasiexperimentales; 5) Diseos correlacionales; 6) Diseos ex post facto. Esta clasificacin es una de las ms ampliamente adoptadas en la actualidad, sobre todo en la investigacin
educacional, y se basa en la forma cmo los diseos controlan los
factores que disminuyen la validez interna y externa de los resultados.
Las Seis Dimensiones Bsicas de Diseo Experimental segn R.B. Cattell

Dimensin
Smbolo Dicotoma polar

Nmero de variables

Notacin
Polar

Multivariable vs bivariable

Manipulacin (de las variables

experimentales
M Interferencia vs ocurrencia
libre

m-b
i-f

Relacin temporal (en la medicin

de las variables)

Sucesiva vs simultnea

d-s

Control (de la situacin)

Controlada vs no controlada

c-u

Representatividad de las
variables

R Abstractiva vs representativa

a-r

Representatividad de los sujetos

D Muestra sesgada vs muestra
representativa

156

k-n

Revista de Pedagoga

Diseos experimentales en educacin

Algunos diseos experimentales de la clasificacin de Campbell y Stanley

(Gage, 1967)

Tipo

Diseo Diagrama

A) Diseos
pre-experimentales

1. Estudio de un solo
caso

2. Grupo nico con

pretest y postest

3. Comparacin del X O
grupo esttico
O

B. Diseos experiementales verdaderos

4. Grupo control con

pretest y postest

A
A

O X
O

O
O

5. Cuatro grupos de A O X O

Solomn A O O
A X O
A O

6. Grupo control con

postest solamente

A X
A

O
O

C) Diseos factoriales X1 X2

7. Dos factores a dos
X3 O1 O2

niveles (2 x 2)
X4 O3 O4
D) Diseos cuasi-
experimentales

8. Series de tiempo

O O O O X O O O O

9. Muestras de tiempo
equivalentes

X1 O X0 O X1 O Xo O

10. Muestras equivalentes de materiales

Ma X1 O Mb Xo O
Mc X1 O Md Xo O

X1O X2O X3O X4O

11. Diseos contra-
X2O X4O X1O X3O

balanceados X3O X1O X4O X2O
X4O X3O X2O X1O
Notacin: A= azar

O= observacin o medida

X= tratamiento

No 91, Julio-Diciembre 2011

157

autor

Lindquist (1956) considera que existen seis tipos de diseos bsicos.

Segn l, cualquiera de los diseos ms complicados no son ms que
variaciones o combinaciones de los diseos bsicos; stos son: diseos
simples al azar, diseos de tratamientos por niveles, diseos de tratamiento por sujetos, diseos de replicaciones al azar, diseos factoriales,
diseos de grupos dentro de los tratamientos.
Otros autores, Fisher (1966), Edwards (1968), Mc Guigan (1968),
Lewis (1968), no se preocupan mayormente por clasificar los diseos
sino que se limitan a hacer una lista de los ms corrientes, y diferencian
unos de otros, fundamentalmente, por el tipo de anlisis estadstico que
requieran.
Para los artculos posteriores escogeremos aquello diseos que consideramos de mayor aplicacin y utilidad en la investigacin educacional.
Comenzaremos por el diseo de grupos al azar, diseo de bloques, diseos factoriales y diseo del cuadrado latino. El primero de los mencionados es de limitada aplicacin en la investigacin educacional, pero nos
servir de base para comprender los otros diseos.

Referencias
Cattell, R. Handbook of Multivariate Experimental Psychology. Rand McNally.
Chicago, 1966; pp. 959.
Edwards, Allen. Experimental Design in Psychological Research. Holt Rinehart
and Wiston, 3rd edition. New York, 1968; pp. 455.
Fisher, R. Design of Experiments. Oliver and Boy, 8th edition. London, 1966; pp.
248.
Gage, N.L. Handbook of Research on Teaching. Rand McNally. 5th edition. Chicago, 1967; pp. 1218.
Lewis, D.G. Experimental Design in Education. University of London Press. London, 1968; pp. 192.
Lindquist, E. F. Design and Analysis of Experiments in Psychology and Education. Houghton Mifflin. Boston, 1956; pp. 393.
Mc Guigan, F. J. Experimental Psychology. Prentice-Hall. Prentice Hall, 2nd edition. New Jersey, 1968; pp.400.
Monzn, Domingo. Introduccin al Diseo de Experimentos. M.A.C. Centro de
Investigaciones Agronmicas. Maracay, 1964; pp. 167.

158

Revista de Pedagoga