Analisis Prototipico
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Resumen
Representacin social de la evaluacin en estudiantes universitarios
Social representation of evaluation among university students
El presente artculo presenta los resultados de un estudio sobre la representacin social que tienen los estudiantes
del Departamento de Psicologa de la Universidad de Antioquia acerca de la evaluacin, con el fin de comprender
qu rol cumple este objeto en su proceso de formacin.
Abstract
This paper presents the results of a study to find out the social representation students belonging to the Department
of Psychology at the University of Antioquia have regarding evaluation. It intends to help to understand the role
this has on their formation process.
Rsum
L'article prsente les rsultats d'une tude faite propos de la reprsentation sociale qui ont les tudiants du
Dpartement de Psychologie de l'Universit d'Antioquia au sujet de l'valuation, afin de comprendre le rle de cet
aspect dans leurs processus de formation.
Palabras clave
Representacin social, evaluacin, evaluacin universitaria
Social representation, evaluation, university evaluation
__________________________________________________
* El presente artculo se nutre del trabajo de investigacin Anlisis de la representacin social de la evaluacin en
los estudiantes de psicologa de la Universidad de Antioquia, desarrollado por los estudiantes Ignacio Gmez y
Alejandro Moreno para optar por el titulo de psiclogos. Agradecemos a ellos su labor en la recoleccin de informacin.
** Doctor en Psicologa Social y Ambiental, profesor del Departamento de Psicologa, Universidad de Antioquia.
E-mail: osedna2001@yahoo.com
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Objetivo y mtodo
Teniendo en cuenta el rol fundamental que
desempean las prcticas evaluadoras en la
cotidianidad de la relacin entre el docente y
el estudiante, y de las tensiones que por
lo general marcan estas relaciones, nos propusimos identificar cul es la RS que de la evaluacin tienen los estudiantes del programa
Psicologa de la Universidad de Antioquia, buscando determinar no slo los elementos
del contenido, sino tambin la organizacin
subyacente que nos permita comprender el
significado de dicha representacin.
Develar la RS de la evaluacin nos permite
comprender cmo conciben o definen los estudiantes esta prctica (su valor pedaggico o
su condicin instrumental), as como el rol atribuido a la misma dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Para la recoleccin de la informacin se propuso a los entrevistados una tarea de asociacin libre de palabras, evocadas a partir de la
palabra inductora evaluacin. La premisa
invitaba a declarar todas las palabras o expresiones que a los entrevistados se les ocurriera
cuando pensaban en esta palabra inductora.
La hiptesis de partida de esta tcnica de recoleccin de informacin es la existencia de un
funcionamiento cognitivo a partir del cual algunos trminos son inmediatamente movilizados para expresar una representacin
(Vrgs, 1994: 235). En efecto, el carcter espontneo y proyectivo de esta tcnica permite acceder a los elementos que hacen parte del universo semntico del objeto estudiado (Abric,
1994).
Rango promedio
Dbil
Fuerte
Frecuencia
Fuerte
Ncleo central
Perifrico 1
Dbil
Perifrico 2
Perifrico 3
son palabras con una fuerte frecuencia de evocacin (consensuales en el grupo), o fueron
citadas en los primeros lugares, es decir, accesibles en el campo semntico o representacional. En el perifrico 2 est la mayor cantidad de palabras que enriquecen el campo
semntico de referencia del objeto.
Con base en el prototipo, se puede realizar un
anlisis de categoras que evidencie los temas
o las unidades de sentido que organizan la RS
para el grupo. Para nuestro estudio se entrevist a 199 estudiantes de todos los semestres
de Psicologa de la Universidad de Antioquia del
programa regular ofrecido en Ciudad Universitaria, agrupados en tres subgrupos, segn su
nivel (semestre): nivel 1 = 80; nivel 2 = 47
y nivel 3 = 71. As mismo, se diferenciaron dos
grupos segn su promedio: normal (entre 3
y 4) n = 77 y sobresaliente (superior a 4)
n = 101. Veintiuno no conocen su promedio,
en su mayora por ser de primer semestre.
Resultados
La interpretacin que se hace es que los elementos que tienen una alta frecuencia y dbil
rango promedio de aparicin (porque fueron
citados en los primeros lugares) son los que
hipotticamente constituyen el ncleo central
de la RS. Los elementos del perifrico 1 ayudan a operacionalizar o contextualizar los del
ncleo central, y son importantes en tanto que
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!!10
Frecuencia
Examen
Prueba
Nota
Parcial
Medicin
Miedo
Anlisis
Angustia
Poner-a-prueba
Temor
>5
! 2,5
62 a
34
26
15
12
11
10
2,032 b
2,206
2,346
2,000
2,333
2,182
2,200
Calificacin
Estudio
Conocimiento
Estudiar
Trabajo
Ansiedad
Estrs
Memoria
Susto
Observacin
Promedio
Ganar
5
5
5
2,200
2,400
2,400
Pereza
Presin
Trasnochar
Aprendizaje
Profesor
Rendimiento
Tensin
Nervios
Responsabilidad
Seguimiento
Preguntas
Preocupacin
Cuis
Saber
Esfuerzo
Control
Valoracin
Proceso
Notas
Perder
Exposicin
Preparacin
Examinar
Resultado
30
26
26
19
17
16
14
13
11
11
10
10
2,600
2,923
3,385
2,684
3,471
2,875
2,571
3,615
2,545
3,727
3,700
3,900
9
8
8
8
8
7
7
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3,556
2,750
3,125
4,125
5,000
2,714
3,286
2,500
2,500
3,167
4,000
4,667
4,667
4,667
3,400
3,400
3,600
3,800
4,000
4,200
4,400
5,000
5,200
5,600
a Frecuencia
b Rango promedio de evocacin
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Como primer elemento de inters del prototipo tenemos que la palabra ms importante,
segn los criterios definidos por el anlisis (frecuencia y rango), es la palabra examen, lo
que indicara una preocupacin por el instrumento por excelencia de evaluacin. Esta palabra (o imagen) objetiviza el objeto (valga la
redundancia) de representacin. As mismo,
encontramos palabras como parcial y prueba, que van en la misma va que la palabra
examen, y pueden constituir una categora
semntica. En segunda instancia tenemos
la palabra nota, que evoca la idea de evaluacin como resultado. Una palabra que por su
carcter cualitativo nos llama la atencin es la
palabra miedo, que evoca la idea de relacin
negativa con el objeto. Esto es importante en
la medida en que esta palabra indica que esa
dimensin emocional negativa hace parte del
ncleo central de la representacin, marcando el carcter general de la misma.
Anlisis comparativo
Buscamos comparar algunos aspectos que nos
permitieran ver el efecto de variables como el
gnero, el nivel de formacin que operacionaliza la relacin con el sistema de evaluacin
de la Universidad (tiempo) y el promedio.
En cuanto al gnero (vase tabla 2), la mayora de los entrevistados eran mujeres (64%) y
ellas evocaron 293 palabras diferentes y los
hombres 188, lo que equivale a un promedio
de evocacin similar de palabras para ambos
sexos. De esas palabras, 78 eran comunes a
ambos sexos, y aunque no hay diferencias significativas en cuanto a la frecuencia o importancia de las palabras, encontramos que calificacin y conocimiento son ms frecuentemente evocadas por las mujeres que por los
hombres. Podramos pensar, entonces, que a
las mujeres les preocupa, ms que a los hombres, el resultado de la evaluacin (la calificacin), pero tambin el objeto ltimo de la
misma, es decir, el conocimiento.
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Nivel 1
16
14
29
14
19
6
9
11
9
10
Nivel 2
15
17
23
15
11
11
-
Nivel 3
8
10
39
11
20
-*
7
10
10
11
10
25
* No aplica
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cionalmente ms sta idea. En sntesis, aquellos que tiene un promedio sobresaliente son
quienes entienden la evaluacin ms como un
proceso y los que logran un promedio bueno;
los otros, definen la evaluacin ms como resultado final.
Anlisis categorial
Luego del anlisis lexicogrfico, realizamos un
anlisis categorial que nos permitiera reagrupar los trminos alrededor de nociones prototpicas o prximas semnticamente. Con las
palabras que componen el prototipo de la RS,
organizamos las categoras que se muestran en
la tabla 5.
En primer lugar est la instrumentalizacin de
la evaluacin, que comprende palabras como
examen, parcial, cuis, etc. La evaluacin
como resultado sera otra categora que agrupara palabras que expresan este carcter del
objeto (calificacin, nota, etc.). Otra categora hace referencia a la evaluacin desde su
objeto ltimo, con palabras como conocimien-
22
10
8
10
19
29
15
8
34
10
21
11
9
8
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caso, el estudiante como actor definido se encuentra fuera del campo representacional o l
se representa a travs de las emociones negativas, que constituyen una importante categora.
Nota
Calificacin
Promedio
Resultado
Rendimiento
Ganar
Perder
Objeto de
evaluacin
Conocimiento
Memoria
Aprendizaje
Saber
Proceso
Preparacin
Emociones
Estudio
Estudiar
Observacin
Anlisis
Esfuerzo
Preparacin
Trasnochar
Responsabilidad
Ansiedad
Estrs
Miedo
Susto
Pereza
Nervios
Objetivo
Atribuido
Poner a
prueba
Control
Seguimiento
Examinar
Medicin
Preocupacin Valoracin
Angustia
Presin
Temor
Requisito
Actor /
Responsable
Profesor
1. Instrumentalizacin
2. Evaluacin / resultado
3. Objeto de la evaluacin
4. Preparacin
5. Emociones negativas
6. Objetivo atribuido
7. Actor / responsable
Total
150
Frecuencia de
palabras
69
36
46
72
68
91
7
389
%
18
9
12
18,5
17,5
23,4
1,8
Frecuencia
de evocaciones
224
142
110
180
158
165
15
994
%
22,5
14
11
18
16
17
1,5
Frecuencia de
evocacin
de palabras
centrales
145
99
59
90
90
51
8
542
%
65
70
54
50
57
31
53
54,5
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Conclusin
La representacin social de la evaluacin en
los estudiantes de Psicologa de la Universidad de Antioquia se organiza alrededor de la
idea de que la evaluacin tiene como objetivo
probar, controlar y medir, a travs de unos instrumentos evaluativos, que son los exmenes,
las pruebas y los cuises, para expresarse como
resultados, concretamente en calificaciones y
notas. Esta idea manifiesta una dimensin
descriptiva de la prctica evaluativa. Complementariamente, enfrentar esos instrumentos
evaluativos implica preparacin, es decir, estudio, esfuerzo y trabajo, que generan emociones negativas, fundamentalmente temor
y estrs.
La RS de la evaluacin en nuestra muestra est
marcada por una dimensin instrumental del
objeto y sta es vivida como una prctica amenazadora. As mismo, la idea de evaluacin
como proceso o como componente articulado
al proceso enseanza-aprendizaje, es perifrico, y es eventualmente un ideal que an no
logra ser central, es decir, organizador de la RS
o dador de sentido. En esta medida, comprendemos que el estudiante no se implica como
responsable o actor de la evaluacin. Esta categora es muy perifrica, al punto que desaparece del anlisis de similitud.
Referencias bibliogrficas
Abric, J-C., 1994, Pratiques sociales et reprsentations,
Pars, PUG.
__________________________________________________
1 Trmino tcnico utilizado en francs, no traducido.
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Docencia, Facultad de Educacin, Diploma en fundamentacin pedaggica y didctica universitaria, Universidad de Antioquia, Medelln.
Vergs, P., 1992, Lvocation de largent: une m
thode pour la dfinition du noyau central dune
reprsentation, Bulletin de psychologie, vol. XLV, nm.
405, pp. 203-209.
_, 1994, Approche du noyau central: proprits
quantitatives et structurales, en : C. Guimelli, ed.,
Structures et transformations des reprsentations sociales, Genve, Universit de Lausanne et de Genve,
pp. 233-253.
Referencia
Navarro Carrascal, scar Eduardo, Representacin social de la evaluacin en estudiantes universitarios, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. XX, nm. 50, (enero-abril), 2008, pp. 141-153.
Original recibido: octubre 2007
Aceptado: febrero 2008
Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de
los autores.
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