Matematicas Planificacion - 6 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
6 BASICO
AO
2014
N
SESIONES
114
SEMESTRE 1
MES
EJE
Nmeros y
operaciones
Unidad 1
Determinacin de
mltiplos
Descomposicin en
factores primos
OA1
OA2
Nmeros y
operaciones
Unidad1
Concepto de razn
Concepto de porcentaje
Adiciones y sustracciones
con fracciones
Caracterizacin de
nmeros mixtos
Unidad 1
Multiplicacin de nmeros
naturales por decimales
Divisin de decimales por
nmeros naturales
Unidad 2
Identificacin de
regularidades en tablas.
Clculo de valores
desconocidos en tablas.
Generalizacin de
expresiones, empleando
letras.
Unidad 2
Generalizacin de
expresiones, empleando
ecuaciones.
OA9
OA10
MARZO
ABRIL
Nmeros y
operaciones
MAYO
Patrones y
algebra
JUNIO
JULIO
UNIDAD/CONTENIDO
OBJETIVOS
DE
APRENDIZ
AJE
Patrones y
algebra
OA3
OA4
OA5
OA6
OA7
OA8
OA11
HABILIDADES
POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIN
Reconocer e
identificar
Resolver
problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Reconocer e
identificar
Resolver
problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Reconocer e
identificar
Resolver
problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Representar
Modelar
Argumentar y
comunicar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Representar
Modelar
Argumentar y
comunicar
Pruebas sumativas
Lista de cotejo
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
SEMESTRE 2
AGOSTO
Medicin
Geometra
Unidad 3
Construccin de ngulos.
Realizacin de teselados.
Geometra
Medicin
Unidad 3
Concepto de rea de
superficie.
Clculo de reas de
superficies en
paraleleppedos.
OA13
OA18
Geometra
Medicin
Unidad 3
Determinacin de ngulos
en rectas paralelas
cortadas por una
transversal.
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Clculo de volmenes en
paraleleppedos.
Unidad 4
Leer informacin en
grficos de barra doble y
grficos circulares
Interpretar informacin en
SEPTIEM
BRE
OCTUBRE
NOVIEMB
RE
Datos y
probabilidades
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA16
OA21
OA17
OA19
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA24
OA23
OA22
Reconocer e
identificar
Representar
Argumentar y
comunicar
Trabajo colaborativo
Lista de cotejo
OA20
OA15
OA12
OA14
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
DICIEMBR
E
Nmeros y
operaciones
Medicin
Geometra
Patrones y
algebra
Datos y
probabilidades
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
grficos de barra doble y

grficos circulares
Predecir resultados de
eventos a partir de
experimentos con dados y
monedas
Retroalimentar contenidos
del primer y segundo
semestre.
Retroalimentar
OA1 al OA24
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Pruebas sumativa
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

NMEROS y OPERACIONES
1. Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:
determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos
2. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la
resolucin de problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y
simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta,
pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y
nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de
manera manual y/o con software educativo
representando estos nmeros en la recta numrica
6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros
mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
7. Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por
nmeros naturales de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de
manera concreta, pictrica y simblica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y
sustracciones de fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la
milsima.
PATRONES Y LGEBRA
9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla
en la resolucin de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico
10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando
expresiones con letras y ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias
como: usando una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre
2
los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de

resolucin
GEOMETRA
12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus
ngulos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.
13. Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y
paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas.
14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
16. Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de
ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
17. Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos
interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
MEDICIN
18. Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2
y m2.
19. Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3,
m3 y mm3.
20. Estimar y medir ngulos usando el transportador, expresando las mediciones en
grados.
21. Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
DATOS Y PROBABILIDADES
22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias,
usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.
23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un
mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando
software educativo.
24. Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus
conclusiones.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDA
D
CONTENIDOS
A EVALUAR
INSTRUMENTO
A UTILIZAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
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5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
6
3: Por Lograr
NOMBRE
1
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LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
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3
9
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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0
1
1
1
2
1
3
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4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
10
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
DISEO DE CLASE N:1
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias
de clculo o algoritmos.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
11
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/Resolver problemas
Indicadores de
logro
Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando

estrategias de clculo o algoritmos.
Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
dicta
un
enunciado para evaluar el
uso de la estimacin y de
las etapas de la resolucin
de un problema aritmtico.
1. Una botella de 3 litros de
bebida cuesta $1500 y
queremos
comprar
8
botellas
de
3
litros.
Alcanzar con $10 000?
a) Estimacin : 8 botellas a
$1000 son $8000
8 botellas a $2000 son
$16000
La respuesta est entre
8000 y 16000
b) Estrategia de clculo:
Se hace un recordatorio del algoritmo de la

multiplicacin por 2 dgitos y de la divisin
por 2 dgitos.
El profesor comienza la clase presentando
el siguiente problema.
Una lechera produce diariamente 2 348
litros de leche y 673 kilos de queso. Cada
litro de leche lo venden en $475 y cada kilo
de queso en $2 100.
Cuntos litros de leche producen una
lechera en una semana?
Cuntos kilos de queso se producen en 24
das?
El profesor pregunta qu operacin debo
realizar para resolver estos problemas?
(multiplicacin)
Lee atentamente cada

enunciado, plantea una
pregunta y explica qu
operaciones usaras para
resolverlo
1. Un tren lleva 6 vagones
y en cada vagn caben
80 personas. El tren lleva
4 vagones completos y en
los otros dos faltan
15
y
20
personas
respectivamente,
para
completarlos.
Pregunta:
__________________________
_______
Operaciones
involucradas:
__________________________
____
2. En una librera hay 146
cajas de lpices. Las cajas
traen 12 24 lpices,
pero el dueo compr el
doble de cajas de 12
lpices
Pregunta:
__________________________
_______
Operaciones
involucradas:
__________________________
____
Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos.

Despus el profesor recuerda el algoritmo
de la divisin, la relaciona como la
operacin inversa a la multiplicacin.
Ahora el profesor escribe en el pizarrn los
siguientes ejercicios para que los alumnos
practiquen la multiplicacin y divisin.
Resuelven cada ejercicio en su cuaderno
(40 minutos) mientras el profesor se pasea
aclarando dudas y revisando cuadernos.
Los alumnos copian la resolucin de la
divisin por 2 dgitos en el divisor y
resuelven
las
siguientes
divisiones
aplicando el algoritmo. Las divisiones
pueden ser exactas o no, lo importante es
que cada vez el alumno compruebe la
divisin usando una multiplicacin y el
resto.
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 :
18 =
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:2

ASIGNATU
RA
MATEMATICAS
CURS
O
12
6 BASICO
SEMEST
RE
PROFESOR
(A)
FECH
A
HORAS
Unidad/conteni Unidad 1
do
O. Aprendizaje Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
estimacin, resolvindolo.
de la clase.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la

Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones.
Desarrollo
Inicio
El profesor dicta tres problemas
de operatoria, da tiempo para
que los alumnos los resuelvan.
Luego se corrigen en el pizarrn,
con los procedimientos de
algunos alumnos.
Resuelve cada problema usando
una estrategia de resolucin:
a) Por qu nmero, hay dividir
8520 para que el cuociente sea
15?
Respuesta:
b) Se reparti cierto nmero de
manzanas entre 19 personas y
despus de dar 6 manzanas a
cada uno, sobraron 8 manzanas.
Cuntas
manzanas
se
repartieron?
Respuesta :
c) Un camin debe recorrer 2
800 km en un viaje. Cuntos
das dura el viaje, si recorre 400
km diarios y pierde 2 das en
reparaciones?
Respuesta :
En la correccin el profesor
recuerda las propiedades de la
divisin en especial el teorema
Cierre
El profesor escribe el recuadro con los trminos

de cada operacin y los alumnos lo copian en
su cuaderno
El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por

ej.
El profesor dicta
las
siguientes
oraciones que los
alumno
deben
completar en su
cuaderno
a) Si el Sustraendo
se suma con la
Diferencia,
se
obtiene
b) Si sumamos
Minuendo,
Sustraendo
y
Diferencia,
se
obtiene el doble
de
c) La resta de dos
nmeros
pares
consecutivos
es
siempre
d) La suma de dos
nmeros impares
siempre da
e) La suma de dos
nmeros primos,
excepto
el
2,
siempre da
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
13
EVALUAR
CREAR
3
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
O.
Aprendizaje de Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
Inicio
El profesor dicta los
siguientes problemas:
a) Cunto es el triple
de 80 disminuido en
125?
b) Si al producto de 37
por 28 se le quita el
doble de 80, qu
nmero resulta?
c) Calcula el doble de
25 y luego smale la
mitad de 500 Qu
nmero resulta?
El profesor espera que
los alumnos resuelvan
y elige a algunos para
mostrar
sus
desarrollos
en
el
pizarrn. Explica las
dudas
y corrige los errores.
Desarrollo
Este recurso puede ser un excelente medio de
aprendizaje, sobre todo en las propiedades y
regularidades con nmeros.
El uso de la calculadora en el aula, puede
transformar una clase, en un laboratorio de
matemtica experimental donde el alumno explora
y descubre propiedades y teoremas de la aritmtica.
Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la
columna A y anota tu resultado Una vez llenada la
columna A, puedes rellenar la columna B sin hacer
clculos? Escribe los resultados y has la
comprobacin con la calculadora
Los resultados de la columna B, se obtienen usando

la propiedad distributiva y algunos resultados de la
columna A. Por ejemplo 37 18 = 37 ( 12 + 6)
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones.

Puedes estimar los resultados de las ltimas
lneas? Por qu?
91=
98 21 =
987 321 =
9876 4321 =
98765 54321 =
987654 654321 =
9876543 7654321 =
98765432 87654321 =
14
Cierre
El profesor revisa
actividad la clase
verifica por medio
un
ejercicio
indicador de logro
sus alumnos.
la
y
de
el
en
987654321 987654321 =
3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se
toman de dos en dos sus cifras (empezando por las
unidades) y se suman los nmeros as obtenidos. Si
el resultado de esa suma es divisible por 11
entonces el nmero es divisible por 11
Por ejemplo Es 715.154 divisible por 11? Sumamos
de a dos las cifras del nmero 71+51+54 = 176 y
176 es divisible
por 11 ( 176 : 11 = 16)
Por lo tanto 715.154 es divisible por 11
Otros ejemplos
Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las
cifras del nmero
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 :
11 = 10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11
Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de
a dos, empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11
= 7)
Por lo tanto el nmero 284.801 es divisible por 11
Comprueba
nmeros
33 704
57 211
386 144
esta
propiedad
con
los
siguientes
Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo

por 11 resulte una divisin exacta.
Inventa un problema que se resuelva haciendo una
divisin por 11
Act. Ej.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma
15

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:4

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
Resuelven ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
Inicio
Los alumnos resuelven
los
siguientes
ejercicios.
Desarrollo
Ejercicios combinados con y sin parntesis
El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio
que tenga ms de dos operaciones?
Por ejemplo 216 120 : 4 El profesor espera cuntos
alumnos recuerdan la prioridad de operaciones y
cuntos lo resuelven
de izquierda a derecha
Complete
los
casilleros con los
nmeros que faltan.
Usa las operaciones
inversas
cuando El profesor explica que debemos resolver las
operaciones dentro de los parntesis, luego las
sea necesario.
multiplicaciones y divisiones y al final con los ejercicios
16
Cierre
El profesor usa una
calculadora
para
comprobar
las
estimaciones.
Es importante no
marcar como malo
alguna
estimacin
que un alumno hizo,
pudiendo haber otra
mejor.
El profesor debe
pedir a los alumnos
que muestren sus
estrategias
para
estimar
resultados
de sumas y restas;
generalmente
se
encontrar con el
redondeo
de
Los alumnos aplican estrategias por medio de nmeros para usar
ejercicios combinados con y sin parntesis.
luego
el
clculo
Ej. de Act.
mental.
Esta
prctica se puede ir
mejorando a medida
que
aumenta
la
prctica
y
conocimientos
del
alumno.
Las
mejores
respuestas aparecen
en la siguiente lista
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
17
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:5

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver problemas aritmticos.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El
profesor
propone
un
desafo
para
evaluar
la
operatoria,
la
estimacin y la
resolucin
de
problemas
1. Escribe una
divisin con tres
dgitos
en
el
dividendo y dos
dgitos
en
el
divisor, que tenga
cociente
47
y
resto 11
2.
Escribe
un
problema que se
resuelva con la
ecuacin x 25 =
180
3. Escribe una
ecuacin
cuya
solucin sea x =
15

Resuelven problemas aritmticos.
Desarrollo
Los alumnos resuelven los
siguientes problemas, el
profesor
corrige
en
conjunto con los alumnos,
aclarando en el pizarrn
los errores y dudas de la
tarea.
Lee cada enunciado y
antes de resolver has una
estimacin del resultado.
Luego resuelve usando
diferentes
estrategias
(pictrica, algortmica)
Cierre
Une las operaciones con uno de los valores que

aparecen en la recta numerada.
a)
Ochenta
y
cinco
alumnos
hicieron
una
excursin a la montaa en
dos buses. En un bus iban
39
alumnos,
cuntos
alumnos iban en el otro
bus?
b)
Cuntos
alumnos
pueden matricularse en 7
Bsico si cada sala de
clase tiene cinco filas de
nueve
asientos
individuales?
c) Me faltan $ 2450 para
comprar el libro que cuesta
$ 7190 Cunto dinero
tengo?
18
d) De los 400 metros de
hilo
para
encumbrar
volantines,
Mario
hizo
ovillos iguales para sus 16
nietos. Cuntos metros
tena cada ovillo?
Elige
el
orden
ms
adecuado para resolver los
ejercicios. Recuerda que se
puede cambiar el orden de
las
divisiones
y
las
multiplicaciones.
Calcula el resultados de los

siguientes
ejercicios
combinados
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
19
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:6

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Determinar mltiplos de nmeros menores que 100
Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Los alumnos escriben:

Determinan mltiplos de nmeros menores que 100
Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Desarrollo
El profesor recuerda que la forma de
obtener los mltiplos de un nmero es a
travs de las tablas de multiplicar.
Una manera ms resumida de obtener los
mltiplos de algunos nmeros es usando
una tabla donde cada columna (excepto la
primera) muestra los primeros mltiplos de
un nmero cardinal.
20
Cierre
El
profesor
pregunta
caractersticas de
los mltiplos y de
los divisores de
un nmero:
Los mltiplos de
un nmero M(n)
son
todos
los
nmeros que se
obtienen
al
multiplicar
ese
nmero, por los
nmeros
cardinales.
Los
Nmeros
Cardinales es el
conjunto formado
por los Nmeros
Naturales y el
cero.
Este
conjunto
se
describe as:
IN0 = {0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13,
14, 15, }
Observando la tabla se puede decir que los

mltiplos de un nmero se obtienen al
multiplicar
dicho
nmero
por
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,
El profesor pregunta: cuntos mltiplos
comunes tendr dos nmeros? (muchos)
por qu? (porque los mltiplos
de un nmero son infinitos) cmo creen
que podremos llamar al menor de los
mltiplos comunes entre dos o ms
nmeros? (varias respuestas)
El menor mltiplo comn entre dos o ms
nmeros se llama Mnimo Comn Mltiplo,
porque:
Mnimo: es el menor.
Comn: se repite.
Mltiplo: son mltiplos.
Los alumnos escriben en su cuaderno:
El profesor
actividad.
realiza
ejercicios,
ej.
Los mltiplos de
un nmero son
mayores
o
iguales que el
nmero.
- El 0 es mltiplo
de
todos
los
nmeros porque
al
multiplicar
cualquier nmero
por
0,
el
resultado es cero.
Cada
nmero
tiene
infinitos
mltiplos.
Los mltiplos de
a son tambin
mltiplos de b si
se cumple que a
es un mltiplo de
b.
de
Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m)

entre: (10 minutos)
-6y8
- 4 y 10
- 2, 3 y 4
- 2, 8 y 10
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
X
21
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:7

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Determinar los divisores de un nmero menor que 100.
Aplicar el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Determinan los divisores de un nmero menor que 100.
Aplican el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
Inicio
El profesor les menciona
el objetivo de la clase,
determinar los divisores
de un nmero menor que
100 y aplicar el Mximo
Desarrollo
El profesor pregunta por una definicin
de los divisores de un nmero y escribe:
22
Cierre
El profesor pide a sus alumnos

que el siguiente crucigrama
numrico:
Comn Divisor en la
resolucin de problemas.
El profesor los desafa a buscar dos

nmeros que tengan un solo divisor
comn, el 1.
El profesor escribe la definicin sobre
mximo comn divisor:
Act. 1
1. Doa Berta hace paquetes de
zanahorias poniendo de a 6 zanahorias
en cada paquete. Completa la tabla.
a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el

lunes, cuntas zanahorias tena el
lunes?
b) Encuentra los factores que te
permiten saber cuntas zanahorias usa
Doa Berta para hacer 13 paquetes.
c) Si Doa Berta tiene 56 zanahorias y
hace paquetes de 2 zanahorias cada
uno, cuntos paquetes menos tendr
haciendo los paquetes de 6 zanahorias
cada uno?, le sobran zanahorias?
Act. 2
Act.3
Act. 4
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
23
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:8

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Identificar nmeros primos y nmeros compuestos.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Identifican nmeros primos y nmeros compuestos.
Inicio
Para iniciar la clase sobre
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn esta
24
Cierre
El profesor presenta el siguiente
nmeros
primos
y
nmeros compuestos, el
profesor
har
una
evaluacin formativa a
travs de preguntas de
comprensin
de
los
conceptos de divisor y
mltiplo de un nmero.
tabla y pide a los alumnos la tarea de

calcular la cantidad de divisores que
tienen los
primeros nmeros naturales, para ello
deben completar la tabla:
El profesor empieza a
preguntar a todo el
curso:
Por qu 3 es divisor de
36? (porque 3 contiene
12 veces a 36, porque la
divisin entre 36 y 3 es
exacta, porque 3 por 12
es igual a 36, porque 36
es un mltiplo de 3, etc)
Por qu 8 es divisor de
72?
Por qu 5 no es divisor
de 28?
Por qu 24 no es divisor
de 6?
Por qu 35 es mltiplo
de 5?
Por qu 25 no es
mltiplo de 10?
Por qu 10 no es
mltiplo de 30?
Por qu 5 es el m.c.d
(20, 25)?
Por qu 3 no es el m.c.d
(30, 12)?
Por qu 10 no es el
m.c.d (20, 60)?
Por qu 36 es el m.c.m
(12, 18)?
Por qu 40 es el m.c.m
(20, 8)?
Por qu 12 no es el
m.c.m (6, 8)?
El profesor termina la
interrogacin cuando la
mayora de los alumnos
ha participado.
desafo que los alumnos debern
resolver en 10 minutos, en sus
cuadernos
Se llaman primos gemelos a
dos
nmeros
impares
consecutivos que cumplan la
condicin de nmero primo
Busca
primos
gemelos
completando la tabla:
Nmeros primos: se llaman a aquellos

nmeros que tienen exactamente dos
divisores, el 1 y el mismo nmero. Por
ejemplo 17 es primo ya que solo se
divide en forma exacta por 1 y por 17 .
Observacin:
El nmero 1 NO es primo ya que no
cumple la definicin, tiene un solo
divisor y no dos.
Nmeros Compuestos: se llaman a
aquellos nmeros que tienen ms de
dos divisores. Por ejemplo 22 es
compuesto ya que sus divisores son
1,2,11 y 22 (cuatro en total)
Atc.
El
profesor
dicta
los
siguientes
enunciados para que los alumnos los
resuelvan en el cuaderno, es importante
que los alumnos tengan tiempo
suficiente para pensar y analizar cada
situacin (20 minutos).
a) Encuentra todos los nmeros primos
mayores que 15 y menores que 40.
b) Encuentra un nmero compuesto
entre 10 y 20 cuya suma de los dgitos
sea 9.
c) Encuentra dos nmeros primos que
sumados den 7.
d) Encuentra dos nmeros primos que
multiplicados den 10.
e) Encuentra dos nmeros primos que
sumados den 10 y multiplicados 21,
Oralmente revisan el resultado de los
ejercicios anteriores.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

25
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
9
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Comprender la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes

26
Habilidades
Indicadores de
logro
Comprenden la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
Inicio
El
profesor
les
presenta
a
sus
alumnos el objetivo de
la clase; comprender
la descomposicin de
un nmero natural en
sus factores primos.
Desarrollo
Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo:
Descomposicin de un Nmero en Factores
Primos, copian el recuadro y el ejemplo.
Esta forma de descomponer un nmero en sus

factores primos recibe el nombre de diagrama de
rbol ya que cada rama se descompone a sus vez
en dos nuevas ramas y as sucesivamente hasta que
los nmeros que aparecen sean solo nmeros
primos.
El profesor plantea el ejercicio:
Escribe todas las formas posibles de descomponer
multiplicativamente el 36 (algunos harn la
descomposicin en
factores primos y otros lo harn por tanteo (ensayo
y error)
Por lo tanto 36 = 2 2 3 3
De esta descomposicin en factores primos, se
obtienen otras combinaciones multiplicativas de 36
El profesor escribe en el pizarrn los ejercicios que

resolvern en sus cuadernos.
Actividad de ejemplo.
Determina la descomposicin en factores primos de
los siguientes nmeros. Para ello debes mostrar el
diagrama de rbol y la tabla de descomposicin.
a) 120
b) 204
c) 175
A partir de la descomposicin en factores primos,
escribe todas las combinaciones multiplicativas de
los siguientes nmeros:
a) 42
b) 70
c) 28
27
Cierre
El profesor plantea un
ejercicio y los alumnos
lo responde, que d
cuenta del indicador de
logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:10

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
28
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje Relacionar los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocer las reglas de divisibilidad.
de la clase.
Unidad 1
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Relacionan los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocen las reglas de divisibilidad.
Inicio
El profesor escribe en
el pizarrn el desafo
para sus alumnos:
1)
Determina
los
mltiplos comunes de
15 y 16 entre 300 y
600. Usa una recta
graduada
para
resolver el problema.
2)
Determina
los
nmeros, entre 1 y 50,
que
tienen
exactamente
tres
divisores.
Qu caracteriza a
estos nmeros? Qu
nombre reciben estos
nmeros?
Desarrollo
Relacin entre mltiplo y divisor de un nmero
Cada vez que escribimos una divisin podemos
interpretar sus trminos:
36 4 = 9 4 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 4
36 9 = 4 9 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 9
4 9 = 36 4 y 9 son factores de 36 ; 36 es mltiplo
de 9 y de 4
Divisibilidad de nmeros naturales
En esta clase estudiaremos las reglas de divisibilidad
de los primeros nmeros naturales :
Despus de cada regla de divisibilidad, muestra un
ejemplo de ella:
a) Un nmero es divisible por 2 cuando termina en
cero o en cifra par. Ej:______________________________
b) Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de
sus
cifras
es
un
mltiplo
de
3.
Ej:________________________________
c) Un nmero es divisible por 4 cuando es divisible
por 2 y por 2.
Ej: ________________________________
d) Un nmero es divisible por 5 cuando termina en
cero o en 5.
Ej: ________________________________
e) Un nmero es divisible por 6 cuando es por 2 y por
3.
Ej: ________________________________
f) Un nmero es divisible por 8 cuando es divisible por
2 y por 4.
Ej: ________________________________
g) Un nmero es divisible por 9 cuando es divisible
por 3 y por 3.
Ej: ________________________________
h) Un nmero es divisible por 10 cuando es divisible
por 2 y por 5
Ej: ________________________________
El profesor escribe la conclusin en el pizarrn:
Eje. de Act.
29
Cierre
Para el cierre de esta
clase el profesor dicta
el siguiente problema
que
los
alumnos
deben resolver en 10
minutos en sus
cuadernos:
Desafo:
Determina
un
nmero de tres cifras,
divisible por 3 y que
adems cumpla lo
siguiente
a) Sea menor que 350
b) Sea mayor que 100
y menor que 200
c) Sea el mayor entre
100 y 200
d) Tenga las tres
cifras distintas
e) Tenga las tres
cifras iguales
f ) Tenga dos cifras
iguales
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
30
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:11

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Habilidades
Indicadores de
logro
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Resolver problemas numricos que involucran los conceptos estudiados en la
unidad: mltiplos, divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin
factorial, nmeros pares e impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Resuelven problemas numricos que involucran los conceptos estudiados:

mltiplos, divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial,
nmeros pares e impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Desarrollo
Inicio
Juan y su hermana
Antonia
van
caminando por la
arena
dejando
marcadas
sus
huellas. Cada paso
que da Juan mide 60
cm de longitud y los
pasos de Antonia son
de 45 cm.
Representen en un
esquema los pasos
de Antonia y de Juan.
alguna
huellas?
Despus
de
cuntos pasos las
huellas coinciden por
primera vez?
Cuntos
recorrieron
uno?
6 BASICO

Actitudes
Coinciden
vez
sus
Dnde?
CURS
O
FECH
A
Los alumnos resuelven la siguiente actividad.

Act.
I. Comprueba con algunos ejemplos, si son
verdaderas(V) o falsas(F) las proposiciones:
a) La suma de dos nmeros pares siempre es un
nmero par
b) La suma de dos nmeros primos siempre es un
nmero par
c) Todos los nmeros impares son primos.
d) Todos los nmeros terminados en 1 son primos
e) Un nmero divisible por 3 y por 5, tambin es
divisible por 15 _
f) Un nmero divisible por 12, tambin es divisible
por 3 y por 4
g) La suma de cinco nmeros consecutivos siempre
es mltiplo de 5
II.Completa los diagramas con los nmeros que
corresponden, luego determina lo que pide:
cm
cada
31
Cierre
Sopa de Nmeros
Busca
en
sentido
horizontal, vertical o
en diagonal, todos los
nmeros de tres cifras
que sean divisibles por
3. Completa
una
lista
de
10
nmeros:
ACTIVIDADES
DE EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:12

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Comprender el concepto de razn.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El
profesor
les
menciona
a
sus
alumnos que hoy
comprendern
el
concepto de razn.

Comprenden el concepto de razn.
Desarrollo
Cierre
El profesor junto a los alumnos escribe una definicin

de razn.
Una razn es el resultado de comparar dos cantidades
por cociente.
La razn se escribe a : b y se lee a es a b el primer
trmino de una razn se llama antecedente y el
segundo trmino de la razn se llama consecuente,
para diferenciarlos de los trminos de una divisin.
La razn es un nmero, por eso no lleva unidades
como kg, cm, hr, etc.
El profesor dicta el
desafo para resolver
en parejas :
Se sabe que la
medida de la cabeza
de una persona est
contenida 7 a 8 veces
en su cuerpo.
a)
Realizan
las
mediciones
32
necesarias
entre
ellos, para comprobar
esta afirmacin.
b)
Expresan
la
comparacin hecha,
como una razn.
Se llama razn inversa de a : b a la razn b : a dnde b
es el antecedente y a el consecuente de la razn.
Act.
Escribe la razn entre los siguientes pares de nmeros,
escribe tu resultado en forma irreductible:
a) 3 y 4
b) 20 y 25
c) 80 y 16
d) 72 y 18
e) 32 y 36
Escribe la razn entre las siguientes magnitudes y
expresa tu resultado en forma irreductible:
a) 35 m y 10 m
b) 20 m y 12 m
c) 14 kg y 112 kg
d) 25 km y 100 km
Escribe un problema para cada par de magnitudes:
a) 50 cm y 200 cm
b) 320 kg y 32 kg
Un edificio ocupa 200 metros de terreno y los jardines
ocupan 600 metros cuadrados del terreno.
Determina:
a) la razn entre el terreno que ocupa el edificio y el de
los jardines.
b) La razn entre los jardines y el edificio
c) La razn entre el edificio y el terreno
d) La razn entre los jardines y el terreno
ACTIVIDADES
DE EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
33
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:13

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Inicio
Analicemos ahora el otro
ejemplo
La relacin entre mujeres y
hombres de un curso, 3 es a
Desarrollo
El profesor presenta la informacin que
recuerda una definicin:
34
Cierre
Para terminar la clase, el
profesor dicta el problema
Una prueba de Ciencias
tiene 10 preguntas, Josefa
2
Cmo se interpreta esta
afirmacin?
(varias
respuestas de los alumnos) :
- Los mujeres son ms que las
hombres,
- Por cada dos hombres, hay
tres mujeres,
- Por cada 3 mujeres hay 2
hombres dentro del curso,
- Si fueran 30 mujeres, habra
20 hombres, etc.
El profesor explica si la razn
2
es
3
representa
la
comparacin
hombresmujeres y la razn inversa 3
es
a
2
muestra
la
comparacin entre mujereshombres. Hombres : mujeres
2 : 3 y mujeres: hombres 3 : 2
- Cmo se expresa la razn
entre los hombres y el total
de alumnos del curso? (2 es a
5) porque tom la parte de
los hombres (2) y 5 se forma
con las partes de los hombres
y las mujeres.
- De la misma manera Cul
es la razn entre las mujeres
y el total del curso? ( 3 es a 5)
responde correctamente 6
de ellas y omite una.
Determina la razn entre:
a) Respuestas correctas y
A continuacin, el profesor escribe una preguntas de la prueba
b) Respuestas incorrectas y
definicin para razones equivalentes:
preguntas de la prueba
c) Respuestas incorrectas y
respuestas correctas
d) Preguntas omitidas y
preguntas de la prueba
Act.
1) Escribe el enunciado ocupando la
razn inversa en cada ejemplo:
a) La razn entre libros y revistas en una
biblioteca es 5 : 2
La razn entre revistas y libros de la
biblioteca es 2 : 5
b) En un queque por cada 3 huevos se
necesita una taza de harina
c) La razn entre alumnos con y sin
anteojos para leer, en el curso es 1: 5
d) Uno de cada cuatro alumnos que
ingresa a la universidad, no termina sus
estudios.
e) El doble de personas prefiere la playa
al campo para pasar sus vacaciones.
2) Escribe la razn inversa de:
3) Determina si las razones son

equivalentes, completa con el signo =
segn corresponda:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
35
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:14

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren razones y razones inversas.
Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven problemas que involucren razones y razones inversas.

Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Desarrollo
Inicio
El
profesor
presenta
El profesor entrega la definicin de fracciones
36
Cierre
En la familia de Juan
hay 3 hermanos con
ojos verdes, dos con
ojos azules y los otros 3
tienen ojos caf. Qu
representa la razn 2 :
8 dentro del contexto?
Act. Resuelven los siguientes problemas
1) En un queque, por cada taza de leche se
necesitan dos de harina.
algunas situaciones en el
pizarrn y con ayuda de
una representacin, pide
a sus alumnos, resolverlas
La razn entre nias y
nios de un curso es Se
puede afirmar que hay
ms hombres que mujeres
en el curso? Por qu?
Si
son
24
hombres,
cuntas mujeres son en
el curso?
Un bus se desplaza a 80
km por hora. Se puede
afirmar que en media
hora, el bus avanza 40
km? Por qu?
Beatriz
camina
100
metros en diez minutos.
Es verdad que a ese
ritmo, en una hora Beatriz
puede
caminar
600
metros?
Por qu?
Es importante someter a
debate el concepto de
razn porque se mezcla
con varios conceptos de la
aritmtica
que
los
alumnos
conocen.
No
corresponde adelantarse
con
problemas
de
proporcionalidad
directa
que tocan al concepto de
razn
equivalentes
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma
a) Escribe la razn entre la leche y la harina.

b) Cunta harina y cunta leche se
necesitaran para hacer tres queques?
2) En la banda del colegio hay 7 guitarras, 5
flautas, 8 violines y 4 tambores.
a) Representa en la cuadricula y con un color
diferente, cada instrumento de la banda.
b) Qu razn de la banda representan los

tambores?
c) Hay razones equivalentes entre los
instrumentos de la banda? Explica tu respuesta
d) Escribe la razn que representa dentro de la
banda, cada instrumento.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:15

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Explicar el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente
100, en diferentes contextos.
de la clase.
37
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Explican el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente
100, en diferentes contextos.
Inicio
El profesor explica que
en
esta
clase
aprenderemos a escribir
y
representar
porcentajes.
Desarrollo
Los alumnos escriben como ttulo: Porcentajes.
Por lo tanto cada vez que nos hablen de un

porcentaje podemos transformarlo inmediatamente
a la fraccin de denominador 100 que corresponde.
Act.
1) El profesor escribe en el pizarrn el siguiente
ejercicio que los alumnos resuelven en sus
cuadernos.
Encuentra la fraccin decimal que corresponde a
cada porcentaje:
10% :
80% :
2% :
18% :
63% :
78% :
120% :
2) Luego el profesor pide a los alumnos que dibujen
en su cuaderno cuatro cuadrados de 10 cuadraditos
de lado y que pinten en cada uno el 50%, 25%, 10,
etc.
3) Completa la tabla:
38
Cierre
El profesor cierra la
clase con preguntas
que
evalan
la
comprensin
del
concepto
de
porcentaje
Qu
aprendimos
hoy?
Qu
es
un
porcentaje?
Qu significa 25%?
Cmo
se
puede
representar
un
porcentaje?
Qu diferencia a una
fraccin decimal de
un porcentaje?
De qu otra forma se
puede escribir 20%?
Qu relacin existe
entre las fracciones y
los porcentajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:16

39
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Calcular porcentajes bsicos y resolver problemas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Calculan porcentajes bsicos y resolver problemas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor pregunta por lo

estudiado la clase anterior
(varias respuestas).
El profesor escribe en el pizarrn: Clculo

de porcentajes en la resolucin de
problemas
Para qu necesitamos saber calcular
porcentajes?
Cundo
es
necesario
calcular
un
porcentaje?
Hay diferentes formas, o solo un
procedimiento
para
calcular
un
porcentaje?
El profesor presenta un
desafo para terminar
esta clase:
Manuela
tiene
una
coleccin
de
600
estampillas.
Completa la tabla que
corresponde
a
cada
porcentaje
de
su
coleccin:
Muestra tarjetas, y pide leer

las oraciones interpretando el
porcentaje.
Les explica:
Act.
1) Calcula la cantidad que corresponde a
cada porcentaje:
a) 10% de 250
b) 50% de 380
c) 25% de 420
d) 75% de 120
e) 50% de 700
f) 10% de 280
2) El 25% de los alumnos del curso de 40
alumnos obtuvo nota insuficiente en el
trabajo de investigacin.
Cuntos
alumnos
obtuvieron
nota
insuficiente?
Cuntos obtuvieron nota suficiente en el
trabajo?
A qu porcentaje del curso corresponde
esta cantidad?
La idea de este ejercicio

es que los alumnos
puedan
completar
la
tabla usando algunos
porcentajes bsicos. Por
ejemplo para calcular el
20%, se duplica el valor
del 10%
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
40

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:17

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Calcular porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Calculan porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
Inicio
El profesor invita a los
alumnos a mostrar algn
recorte con informacin
interesante que quiera
explicar
a
sus
compaeros.
La idea es que varios
estudiantes
hagan
delante del curso la
exposicin
de
la
informacin
porcentual
contenida en el recorte y
en conjunto, escriban
algunas interpretaciones
de
la
informacin
presentada.
El profesor debe exigir el
uso de un lenguaje tanto
natural
como
matemtico,
y
acostumbrar
a
los
alumnos a explicar lo que
leen desde una noticia,
artculo, aviso comercial
u otro. Por ejemplo:
Trece de cada cien
personas que mueren
atropelladas en Chile,
han sido atropelladas por
un camin.
Casi la mitad de las
personas fallecidas por
Desarrollo
El profesor contina explicando que hoy
aprendern a relacionar los porcentajes con la
escritura decimal.
Por ejemplo: 50% = 50/100 y est fraccin decimal
nos lleva al nmero decimal. Cul es? (varias
respuestas)
El profesor aprovecha el ejemplo para corregir
errores conceptuales y de lenguaje entre
fracciones y porcentajes. As llega a la relacin
50% = 0,5 (cinco dcimos, o cincuenta
centsimos)
Act.
1) Los alumnos completan la tabla:
2) Los alumnos completan la siguiente tabla:
41
Cierre
El profesor termina la
clase
con
una
interrogacin
oral
para evaluar el uso
del
lenguaje
matemtico
especialmente lo que
se refiere a razones,
porcentajes, fraccin
de
un
nmero,
razones equivalentes
y
estrategias
de
clculo mental.
El tiempo estimado
para la actividad son
15 minutos.
Ejercicio Oral
Qu
porcentaje
equivale al decimal
0,5? 0,1? 0,25? 0,4?
Cmo saber cunto
es el 25% de 80?
(varias respuestas)
Cmo
calcular
rpidamente el 20%
de
30?
(varias
respuestas)
Cmo
saber
mentalmente el 50%
de
120?
(varias
respuestas)
Cunto es el 75% de
60?
(varias
atropello,
atropelladas
automvil.
por
respuestas)
La
idea
de
esta
interrogacin es que
los
alumnos
verbalicen
sus
explicaciones
mejorando cada vez,
el uso del lenguaje
matemtico.
El
profesor
debe
mantener adems la
disciplina para que
todos escuchen al
alumno que habla y
hacer
el
ejercicio
dinmico
para no transformar
una interrogacin en
algo
rutinario
y
memorstico
(repitiendo
por
ejemplo el argumento
del compaero.
son
un
Al
terminar
esta
actividad, los alumnos
deben tener escritos en
sus
cuadernos
varias
frases de interpretacin
con
informacin
porcentual.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
42
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:18

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
Inicio
Los
alumnos
muestran
recortes de diarios o revistas
en
que
aparezcan
variaciones porcentuales, es
decir como un porcentaje
representa una variacin.
Ejemplos:
- Las ventas en Diciembre
aumentaron
un
15%
respecto del mes pasado.
- Despus de una dieta, Ana
baj el 10% de su peso.
Los
das
lunes
el
supermercado tiene un 6%
de descuento al final de la
compra, si pagas al contado.
- Las ofertas de temporada
alcanzan
el
50%
de
descuento
Desarrollo
A continuacin el profesor escribe el
ttulo
Variacin Porcentual
1) Completa la tabla con los porcentajes
correspondientes a la cantidad de
publicaciones cientficas entre 2007 y
2010.
El profesor completa la tabla en conjunto

con
sus
alumnos
y
explica
el
procedimiento.
2) Construye un grfico de barras que
muestre la variacin de publicaciones
entre los aos 2007 al 2010.
43
Cierre
El profesor escribe en el
pizarrn 0,1 25% 0,75 1/5 y
pregunta, cul es el nmero
mayor? A continuacin da
unos minutos para que
ordenen de mayor a menor
estos cuatro nmeros.
Para corregir la tarea deber
mostrar
ms
de
una
estrategia empleada por los
alumnos.
- Algunos transformarn los
nmeros en decimales y
luego harn la comparacin:
0,1 0,25 0,75 0,2
- Otros escribirn los cuatro
porcentajes
y
harn
la
comparacin:
10% 25% 75% 20%
- Otros escribirn las cuatro
fracciones decimales y harn
la comparacin:
Todas estas afirmaciones

muestran
el
porcentaje
como un ndice de cambio:
como suben o como bajan
cantidades de todo orden.
El profesor exige que los
alumnos
verbalicen
correctamente
la
informacin porcentual que
aparece en los diarios o
revistas que trajeron a la
clase.
En cualquiera de los casos la

respuesta correcta es : 0,75
> 25% > 1/5 > 0,1
3) Escribe dos preguntas que se puedan
responder mirando el grfico:
a) _________________________?
b) _____________________________?
4) Resuelve:
a) Una fbrica produce 1200 kilos de
mermelada al ao. Si desea aumentar su
produccin en 20% Cuntos kilos de
mermelada debiera producir ahora?
b) La bencina baj un 5% en los ltimos
seis meses Cunto cuesta hoy, si el litro
de bencina costaba $ 800 hace seis
meses?
c) Un kilo de pan subi de $800 a $1 000
En qu porcentaje aument el precio
del pan?
d) La moto que Pedro compr hace cinco
aos, le cost $ 1 200 000 Hoy la vende
en $800 000 Qu porcentaje representa
la disminucin en el precio de la moto?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
44
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:19

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Aplicar estrategias para calcular porcentajes.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Aplican estrategias para calcular porcentajes.
Inicio
Clculo de porcentajes
Desarrollo
Estrategias para calcular porcentajes.
El profesor propone el
siguiente ejercicio para
evaluar el procedimiento
en
el
clculo
de
porcentajes. Les pide
calcular:
1) 20% de 80 kilos
2) 45% de 140 metros
3) 80% de 24 horas
4) 4% de 500 alumnos
5) 12% de 300 km.
45
Cierre
Escribe el % y la fraccin
irreductible que corresponde
a la parte sombreada de
cada figura:
Cul les parece ms
fcil? Por qu? ( varias
respuestas)
Cules podran resolver
directamente? Cmo lo
haran?(varias
respuestas)
A continuacin el profesor pregunta cul

mtodo les acomoda ms para calcular
porcentajes? (varias respuestas)
Ojal los estudiantes vayan desarrollando
las dos maneras en esta etapa; el
razonamiento proporcional y la fraccin de
un nmero.
El profesor realiza ejercicios en la pizarra y
los alumnos
utilizan
las estrategias
enseadas anterior mente.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
46
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:20

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Aplicar conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
EL profesor pide a
los alumnos que le
digan conceptos y
trminos que tengan
relacin
con
porcentajes
para
construir
entre

Aplican conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
Desarrollo
El profesor presenta el siguiente problema y
lo resuelven en conjunto con sus alumnos.
EL MANJAR EN NMEROS
Los argentinos y los uruguayos son grandes
consumidores de manjar o dulce de leche
47
Cierre
Para terminar presenta el juego

LABERINTO
para
que
los
alumnos jueguen en parejas.
Este juego consiste en llegar
desde de casilla de partida hasta
la casilla de llegada pasando por
las casillas cuyo resultado sea el
todos,
un
conceptual
esquema
relacione
conceptos
estudiados.
mapa
o
un
que
los
Trminos
relacionados
con
porcentajes:
porcentaje, fraccin
decimal,
fraccin
irreductible, nmero
decimal, fraccin de
un nmero, razn.
como lo llaman en esos pases. La

siguiente informacin, relacionada con la
produccin de este exquisito alimento,
apareci en la Revista Viva de Argentina,
en Marzo de 2009
mismo. Se puede avanzar hacia
la derecha, izquierda, arriba o
abajo.
1) Qu significa que 2% de la leche

producida en Argentina se ocupe en la
fabricacin de manjar?
2) Cunto es la produccin total de manjar
al ao en Argentina?
4) Para cuntos habitantes alcanza esta
produccin de manjar?
5) Se podra conocer con esta informacin,
la produccin anual de leche en Argentina?
Act.
Resuelve los siguientes problemas haciendo
un esquema y usando alguna estrategia de
clculo.
a) Se cree que las ventas de autos
aumentarn en un 5%. Una compraventa de
autos vende en promedio 80 autos en el
ao, cuntos autos debiera vender el
prximo ao?
b) Una empresa forestal exporta al ao, 5

000 toneladas de madera. De sta, el 30%
es eucaliptus, el
40% pino, el 8% raul y el resto de otras
especies. Cul de las maderas fue la ms
vendida? Cuntas toneladas representa esa
venta?
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
X
48
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:21

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Determinar equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma
pictrica y simblica.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Determinan equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en
forma pictrica y simblica.
49
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor inicia escribiendo

un cuadro con la escritura de
fracciones. Los alumnos lo
completan en sus cuadernos.
El profesor pregunta Cmo se puede

representar la siguiente situacin?
Pedro se comi un sndwich y medio.
El profesor dibuja una figura que
represente un sndwich y medio.
El profesor desafa a
los alumnos con los
siguientes problemas:
El
tringulo
corresponde
a
un
cuarto de una figura.
Dibujen al menos tres
figuras
que
representen
el
entero.
Grficamente se puede mostrar que se comi

tres mitades de sndwich.
La representacin puede ser con conjuntos o
bien con regiones sombreadas como en el
ejemplo del 3/4 :
El profesor pregunta Qu observan entre

numerales
y
denominadores
de
fracciones anteriores? (el Numerador
en estos casos, es Mayor que
Denominador)
Los alumnos escriben en el cuaderno
definicin
Ejemplos
profesor:
para
el
los
las
el
la
Fraccin Impropia: es aquella que es mayor

que el entero; en la que el numerador es
mayor que el denominador.
Act. Ej.
1) Escribe la fraccin impropia y el nmero
mixto que corresponde en cada caso.
2) Completa con el nmero que corresponde.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
50
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:22

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Ordenar y comparar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
de la clase.
Actitudes
Habilidades

51
Indicadores de
logro
verbalmente
hicieron
cmo
Ordenan y comparan fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
lo
Act. de ejemplo.
Escribe en el crculo la fraccin que est
representada en cada recta. Sigue el
ejemplo.
Ubica los siguientes nmeros en la recta,

graduando los tramos necesarios
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
52
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
23
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Resolver equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
53
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn

la equivalencia 1/3 2/6 y pide a
algn alumno explique esta
igualdad.
El
alumno
aprovecha
la
representacin clsica de una
torta dividida en 3 partes iguales
y seala una parte. Debajo dibuja
la misma torta y la divide en 6
partes iguales y seala dos
partes. Se comprueba as la
igualdad entre y 3/6
Escribe
como
recordando temas
anteriores:
El profesor escribe de ttulo: Equivalencias de

fracciones usando la recta numrica.
Proyecta o muestra la imagen siguiente que
los alumnos copiarn en sus cuadernos
cuidando la graduacin de cada recta.
Cierre
El profesor escribe
el ejercicios en el
pizarrn
1) Completa
Un
entero
equivale a _____
tercios
Un
entero
equivale a ______
quintos
Dos
enteros
equivalen a ____
medios
conclusin
de cursos
Dos
enteros
equivalen a _____
tercios
A continuacin resuelven observando las
rectas:
a) Cuntas rectas se han dibujado? Qu
denominadores se han representado en estas
rectas?
b) Qu fracciones coinciden en un mismo
punto? (imagina que las rectas se sobreponen
una a otras)
c) Cmo se llaman las fracciones que
coinciden en un mismo punto de la recta?
Tres
enteros
equivalen
a
_______ medios
Dos
enteros
equivalen a ______
sextos
A continuacin el profesor propone la

situacin de comparacin de fracciones: por
ej.
El profesor por medio del ejercicio explica la

comparacin de fracciones.
Act. de ejemplo.
1) Calcula los valores que se piden:
2) Escribe la fraccin que corresponde al

entero, en cada casillero en blanco:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

54
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
SEMEST
RE
HORAS
DISEO DE CLASE N:24

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
55
6 BASICO
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Unidad 1
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
Inicio
El
profesor
presenta
el
esquema de comparacin de
fracciones
de
distinto
denominar y pide a un
alumnos que lo explique a sus
compaero
Desarrollo
Adiciones y Sustracciones
Fracciones y Nmeros Mixtos
de
Cmo resolvemos 1 / 2 + 4/3?

(necesitamos fracciones del mismo
denominador)
Entonces el profesor escribe por
separado el conjunto de fracciones
equivalentes de cada una:
Recuerdan que las fracciones

propias son menores que 1 y
las fracciones impropias son
mayores que 1.
Las fracciones dadas ahora se
pueden
reemplazar
por
sus
equivalentes de denominador 12.
3/12 +8/12= 11/12
Para sumar o restar fracciones es
necesario
que
tengan
un
denominador comn. Cmo se
obtiene el denominador comn?
(por la amplificacin de fracciones)
Act. de ejemplo.
1) A partir de la amplificacin de
fracciones,
determina
los
numeradores que faltan en cada
igualdad y luego suma:
2)
Resuelve
las
siguientes
operaciones,
usando
la
amplificacin de fracciones para
tener denominadores iguales:
3) Resuelve:
56
Cierre
Escribe en cada caso el signo > ,

< = despus de comparar los
pares de fracciones (graficando).
4) Calcula:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
57
EVALU
AR
CREAR
DISEO DE CLASE N:25

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor realiza un
pequeo repaso del
contenido tratado la
clase anterior, hace
un ejercicio en la
pizarra y solicita a los
alumnos que digan
cmo resolverlo.

Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos.
Desarrollo
Operaciones combinadas con fracciones y nmeros mixtos
El profesor por medio de un ejercicio explica as
operaciones combinadas.
Cmo resolvemos el ejercicio?

Qu tienen en comn las tres fracciones?
Cmo son los denominadores de las fracciones?
Cul ser el denominador comn para las tres fracciones?
Cmo se hace para escribir estas fracciones con u nuevo
denominador, 15 en este caso?
Cierre
El
profesor
propone
el
siguiente desafo:
Escribe
tres
fracciones
de
distinto
denominador que
sean
mayores
que 2 y menores
que 3
Despus de encontrar em M.C.M. desarrollan el ejercicio.

Act. de ejemplo.
1) Resuelve los ejercicios combinados. Escribe tu resultado
en forma irreductible:
ACTIVIDADES
DE EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar

58
RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:26
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros
mixtos.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos.
Inicio
El profesor presenta el
siguiente desafo a sus
alumnos:
Explica el error que se
ha cometido en cada
ejercicio
El error se ha cometido
en la primera fraccin,
se
cambi
el
denominador
sin
amplificar la fraccin por
4
Desarrollo
El profesor recuerda el procedimiento
El mtodo general para sumar y restar nmeros

mixtos consiste en transformar los nmeros a
fraccione impropias y luego sumar o restar
igualando primero los denominadores.
Dos formas para sumar o restar fracciones con
nmeros mixtos.
El profesor en la pizarra realiza ejercicios los
59
Cierre
Resuelve las sumas de
nmeros
mixtos,
separando los enteros de
las fracciones.
Ejemplo:
alumnos copian y resuelven.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
60
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:27

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Resolver problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando
equivalencias.
Resuelven problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando
equivalencias.
Inicio
Desarrollo
El profesor les pregunta:

Es lo mismo la mitad de un
cuarto que un cuarto de la
mitad?
A continuacin el profesor dicta algunos

ejercicios:
I. Usando equivalencias, resuelve en la recta
numrica los siguientes problemas:
Los
alumnos
deben
comprobar esta equivalencia
usando alguna estrategia
El profesor chequea que
trabajen en forma grfica
(pictrica) o usando la
fraccin de una fraccin
1) Qu nmero A se encuentra entre 0 y 1, de

modo que la distancia entre 0 y 1 es el triple de
la distancia entre 0 y el punto A?
Algunos alumnos muestran

sus desarrollos , el profesor
explica al final usando una
tabla de proporcionalidad:
Los estudiantes copian la

resolucin del problema. El
profesor explica nuevamente
y usando otra forma para la
comprobacin.
2) Determina una fraccin que se ubique entre

1/3 y 1.
3) Ubica en la recta el nmero 3/5 Qu
nmero fraccionario se ubica en la mitad de 3/5
y 2?
4) Qu nmero fraccionario est ubicado a la
misma distancia de que de 1?
5) Determina la fraccin A que se ubica entre 1
y 2, sabiendo que la distancia entre A y 2 es un
cuarto de la distancia entre 1 y 2.
Es importante que el profesor aclare a menudo
la dificultad que tiene este procedimiento, se
est mezclando el concepto de distancia en la
recta numrica y la suma de fracciones.
El profesor revisa e el pizarrn haciendo que
algunos alumnos expliquen sus estrategias.
61
Cierre
En la recta se han
dibujado dos puntos P
y Q En qu tramo de
esa recta se encuentra
el valor de P + Q ?
Los alumnos resuelven

usando
diferentes
estrategias,
siendo
vlida
la
comprobacin dando
algunos ejemplos de
fracciones
menores
que
1
(fracciones
propias).
La suma P + Q se
encuentra en el tramo
0-1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
62
ANALIZAR
EVALU
AR
CREAR
DISEO DE CLASE N:28

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
Inicio
hoy
aplicarn
los
conocimientos que han
estudiado
de
la
unidad.
Qu temas hemos
estudiado en la Unidad
de
Fracciones?
El
profesor escribe en el
pizarrn los contenidos
que sus
alumnos reconocen:
Nmero
mixto
y
fraccin impropia
Ubicar nmeros mixtos
en la recta numrica
Comprobar
equivalencias
entre
nmeros fraccionarios
Sumar
y
restar
fracciones y nmeros
mixtos.
Desarrollo
Les dicta un problema:
Ricardo corre habitualmente los fines de semana. El
sbado recorri 3/5 del trayecto y el domingo hizo 2/3
del mismo recorrido.
Haz una representacin grfica.
Ubica las dos fracciones en una recta numrica.
Inventa dos preguntas razonables para esta situacin.
Resuelve las dos preguntas planteadas en el punto c).
El profesor realiza el ejercicio en conjunto con sus
alumnos, explica las estrategias a utilizar.
Los alumnos resuelven los siguientes problemas en
forma individual, el profesor monitorea.
63
Cierre
siguiente problema:
Qu
nmero
representa C si la
distancia entre A y B es
el triple de la distancia
entre
A
y
C?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
64
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:29

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni UNIDAD 1
do
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador
y/o el denominador.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador
y/o el denominador.
Inicio
Desarrollo
Cierre

en
esta
clase
resolvern
ejercicios
con
nmeros
ms
grandes. Les recuerda
que han trabajado con
fracciones propias y
fracciones impropias.
Qu diferencia hay
entre fraccin propia y
fraccin impropia? (las
propias son menores
que la unidad y las
impropias son mayores
que la unidad).
Cmo se reconocen
las
fracciones
impropias? (porque el
numerador es mayor
que el denominador).
Les
pide
algunos
ejemplos
Hoy resolveremos operatoria con nmeros

mixtos ms grandes, por ejemplo:
Para terminar les dicta el

siguiente desafo:
Act. de ejemplo.
1) Simplifica las fracciones decimales hasta
obtener una fraccin irreductible
65
2) Una huerta se dividi en 100 partes

iguales, en 25 de ellas se sembraron papas,
en 40 de ellas lechugas y el resto zanahorias.
Escribe la fraccin de la huerta que
representa:
Las zanahorias ___________ las lechugas
___________ las papas ___________
3) Ordena las siguientes fracciones de menor
a mayor:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
66
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:30

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
3 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Comprender el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor anota algunas

fracciones y sus equivalentes
de denominador 10, 100
1000.
Escriben
el
ttulo:
Fracciones
Decimales
Las
fracciones
que
tienen
denominador 10, 100 1000 se
llaman Fracciones decimales
Act. de ejemplo.
El
profesor
escribe
el
enunciado:
El curso junt tapas de
bebidas plticas para una
fundacin. La tapas rojas
fueron 2400 las verdes 600 y
las amarillas 2000.
1) Encierra en un crculo solo las

fracciones que son decimales:
Escribe la fraccin
que representa:
2)
a) Tapas rojas del total

b) Tapas amarillas de tapas
rojas
c) Tapas verdes de tapas rojas
d) Tapas rojas de tapas
amarillas
e) Tapas rojas de tapas verdes
Qu caracterstica tienen las

fracciones que resultan de
amplificar?
(todas
tiene
denominador 10 100)
Conocen las fracciones de
denominador 10 100?
Cualquier fraccin se puede
El
67
profesor
decimal
explica que
se
ampli el concepto de fraccin
ms all del entero.
Por ejemplo la fraccin de las
tapas rojas y amarillas es un
nmero mixto
escribir
como
una
de
denominador 10 100, o son
solo algunas?
Estas preguntas ayudan a
poner el foco en fracciones
especiales, que tienen un
denominador 10, 100 1000
Qu
fracciones
denominador 10 conocen?
de
Qu
fracciones
de
denominador 100 conocen?
Entonces estas fracciones son
muchas igual que las fracciones
anteriores de denominador 2,
3,4, 5, 25, 36, 57, 39, etc
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:31
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Comprender el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
O.
Aprendizaje de Relacionar decimales con fracciones (hasta centsimas).
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionan decimales con fracciones (hasta centsimas).
Inicio
El profesor pregunta por la
clase
anterior:
qu
estudiamos?
(fracciones
decimales) Quin puede
decir lo que es una
fraccin
decimal? (Una
fraccin decimal es un
fraccin de denominador
10, 100, 1000)
Desarrollo
Los alumnos escriben de ttulos:
Relacin entre decimales y fracciones
En esta clase estudiaremos como se transforma
una fraccin a nmero decimal sin pasar por la
fraccin decimal. Los alumnos escriben en sus
cuadernos:
Transformacin
de
fraccin
decimal y copian el ejemplo:
68
Cierre
El profesor pide a un
alumno
que
ejemplifique cmo se
obtiene un nmero
decimal a partir de una
fraccin decimal (A);
luego otro lo puede
representar desde la
divisin de naturales
(b) y otro alumno
desde la ampliacin
del
sistema
de
numeracin
decimal
(C).
El profesor escribe el
siguiente ejercicio en el
pizarrn, para que los
alumnos lo resuelvan:
Relaciona cada fraccin
decimal con el nmero
decimal correspondiente
Finalmente concluyen que para transformar una

fraccin a nmero decimal se divide el
numerador y denominador de la fraccin.
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla con la escritura
fraccionaria de los decimales, recordando la
transformacin de fraccin decimal y viceversa.
2) Destaca con color los datos numricos de

cada oracin, y expresa las cifras decimales en
lenguaje natural. Observa el ejemplo
El agua cada en Temuco ayer fue 51,3
mililitros: cincuenta y un enteros, tres dcimos
de ml.
a) Martn creci 5,2 cm el mes pasado.
b) La temperatura mnima ayer en Chilo fue
0,4 grados.
c) El queso pes 2,78 kilos.
d) La distancia del colegio al estadio municipal
es 12,5 km.
e) Los ltimos corredores se demoraron 8,5
minutos en llegar a la meta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
69
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:32

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Utilizar estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Utilizan estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
70
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe el
ttulo:
Escritura de nmeros
decimales
- El nmero decimal
23,156
tiene
______enteros
y
____milsimos.
Cierre
El profesor escribe el ttulo de la clase Fracciones y

decimales en la recta numrica
El profesor muestra las rectas graduadas en el
pizarrn y ubica el nmero 3,24
El profesor escribe los

siguientes
trminos
para elaborar con los
alumnos
un
mapa
conceptual.
Todo nmero decimal

est compuesto de
una parte entera y la
parte decimal
Completa
la
parte
entera o decimal de
cada nmero:
12,56
tiene
___
centsimos 0,54 tiene
___ enteros
4,
17
tiene
___
dcimos 25,013 tiene
___ milsimos
Escribe un nmero
decimal que tenga:
3
enteros
y
15
centsimos
___________
10
enteros
y
56
centsimos
___________
35
centsimos
_____________
42
milsimos
_______________
1
Los
alumnos
resuelven
los
ejercicios y luego se
corrigen
con
el
profesor.
Los alumnos copian del pizarrn las dos rectas

necesarias para ubicar el 3,24.
El profesor pregunta
En dnde aparecer el 1,3 en una recta numrica?
(entre el 1,2 y 1,4).
Qu nmero es mayor 1,3 0,3? (1,3 es mayor)
por qu? (porque 1,3 tiene 1U y 0,3 0U).
Act. de ejemplo.
1) Compara los nmeros decimales, colocando el
signo >, = ,< en cada caso
a) 0,9________ 0,09
b) 0,6 _______0,60
c) 34,89 _____ 3,48
d) 67,52______ 67,48
e) 8,07 _______ 9,1
f ) 0,0345 _____ 0,04
2) Ordena estos nmeros decimales de mayor a
menor.
50,12
51,02
21,05
25,10
55,20
15,20
12,05 10,52
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
x
71
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:33

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Sumar y restar nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
O.
Aprendizaje de
la clase.
72
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Suman y restan nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
Inicio
El profesor comienza la
clase escribiendo algunas
secuencias de decimales,
pidiendo a los alumnos
que las continen en
forma oral, todos juntos:
a) 1,3 1,5 1,7 1,9 2,1 2,3
2,5 ___ ___ b) 0,1 0,3 0,7
1,3 ___ ___ ___
c) 0,3 0,6 0,7 1,0 1,1 ___
___ d) 13,5 14 14,5 15
15,5 ___ ___
Los nmeros decimales
igual que los naturales se
ordenan y se ubican en la
recta
numrica,
como
vimos en la clase anterior.
Qu
operaciones
podemos
realizar
con
estos nmeros? (varias
respuestas)
Sern
las
mismas
operaciones
que
conocamos?
Se resolvern las sumas y
restas como se resolvan
con
los
nmeros
naturales?
Qu pasar con la coma
en
los
decimales
al
sumarlos o restarlos?
Desarrollo
Cierre
El profesor explica por medio de un ejemplo

cmo debemos sumar nmeros decimales
hasta el milsimo en la recta numrica.
Por medio de un problema

el profesor verifica lo
aprendido en clases.
Act. de ejemplo.
1) Resta 1 centsimo a cada uno de los
siguientes nmeros. Usa la recta graduada
en centsimos:
a) 0,25 0,24
b) 1,3 1,29
c) 0,49
d) 12,8
e) 4,02
f ) 7,61
g) 3,01
h) 19,20
i) 1,0
Una caja vaca de leche

en polvo pesa 0,05 Kg., y
su contenido pesa 0,4 Kg.
Cunto pesa en total?
2) Escribe un enunciado razonable para cada

operacin.
a) 12,4 + 25,3
b) 45,6 + 1,04
c) 24,5 - 11,09
3) Resuelve las situaciones problemas.
a) Carlos mide 1,75 m., Jos mide 12cm ms
y Juan mide 7cm menos que Carlos. Cunto
miden Jos y Juan?
b) A las 12 del da el termmetro marcaba
27,3 y a las 20 horas marc 17,8. Cunto
ha bajado la temperatura?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:34

73
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y
O.
Aprendizaje de sustracciones con decimales positivos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Utilizan procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y
sustracciones con decimales positivos.
Inicio
Desarrollo
Cierre

en
esta
clase
aprenderemos a utilizar
procedimientos
de
clculo mental y escrito
para efectuar adiciones
y sustracciones con
decimales positivos.
El profesor junto con los alumnos resuelve una

adicin siguiendo el procedimiento. Los alumnos
copian el ejemplo del pizarrn:
Completa los espacios

de cada cuadrado de
manera que al sumar las
filas, las columnas y las
diagonales de cada uno,
den el mismo resultado.
Restas con nmeros decimales:
Cmo restar 7 dcimos a 4 dcimos? Es

imposible, por esto es que canjeamos 1 unidad
de las 12 que tiene el nmero por 10 dcimos.
Ahora la resta queda:
El resultado de la resta es 8 enteros, setenta y

dos centsimos. 12, 47 - 3, 75 = 8, 72
El profesor escribe de Ttulo Adicin y
sustraccin de nmeros decimales junto con los
alumnos redacta la definicin que escriben
despus del ttulo en sus cuadernos:
Para sumar o restar nmeros decimales es
importante mantener el orden en el valor
posicional de los dgitos. Se suma o resta igual
que con los nmeros cardinales, pero se pone
una coma que separa la parte entera y la parte
decimal del resultado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

74
RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:35

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Multiplicar nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Multiplican nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
Inicio
El profesor les dice a
sus alumnos que hoy
aprendern
a
multiplicar
nmeros
decimales por naturales
y potencias de 10.
El profesor escribe en el
pizarrn:
Multiplicacin
de
nmeros decimales.
La multiplicacin con
nmeros decimales la
estudiaremos
por
partes:
a)
Multiplicar
un
decimal y un nmero
natural.
b)
Multiplicar
un
decimal por potencias
de 10.
c)
Multiplicar
un
decimal
por
otro
decimal.
Desarrollo
Los alumnos copian la definicin:
A) El producto de un nmero decimal por un
natural se obtiene multiplicando los factores
como nmeros naturales. La coma decimal se
ubica en el producto de manera que tenga el
mismo nmero de cifras decimales que el decimal
por el que se va a multiplicar.
El profesor escribe los ejercicios en el pizarrn. Los
alumnos tienen 10 minutos para resolver y
comparar sus resultados con algunos compaeros.
El profesor mientras se pasea revisando el
desarrollo de los ejercicios.
36,2 5 =
0,57 8 =
12,29 10 =
27,04 100 =
B) Para multiplicar un decimal por una
potencia de 10 (10, 100 o 1000) se copia el
decimal y la coma se traslada a la derecha tantos
lugares como ceros tenga la potencia que est
multiplicando al decimal.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe)
27,43 x 100 = 2 743
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes
ejercicios para que los alumnos resuelvan en 10
minutos en sus cuadernos.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe)
27,43 x 100 = 2 743
3,25 x 10 =
75
Cierre
El profesor propone
algunas
multiplicaciones
mal
calculadas.
Los
alumnos
deben
corregir el error de
cada ejercicio:
2,7 10 = 270 (saco la
coma y coloco un
cero )
3,6 0,5 = 36 : 2
(multiplicar por 0,5
equivale a dividir por
2)
24 3,5 = 24 3 0,5
(descompongo el 3, 5
en
3
y
en
0,5.
Multiplico todo)
3,25 x 100 =
3,25 x 1 000 =
3,25 x 10 000 =
3,25 x 100 000 =
3,25 x 1 000 000 =
4,1 x 10 =
4,1 x 100 =
4,1 x 1 000 =
4,1 x 10 000 =
4,1 x 100 000 =
4,1 x 1 000 000 =
El profesor redacta con los alumnos la conclusin:
Los alumnos copian en sus cuadernos los

siguientes ejercicios y los resuelven y buscan
regularidades
28 0,1
30 0,1
48 0,25
84 0,25
120 0,5
240 0,5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
76
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:36

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Resolver multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin
O.
Aprendizaje de de problemas.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Resuelven multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la
resolucin de problemas.
Desarrollo
Completa las oraciones con las

palabras del recuadro:
comprobar
divisor
izquierda
centmetros
cbicos
nmero
decimal
derecha
Para
multiplicar
dos
nmeros
decimales se multiplican como si fueran
nmeros naturales y en el producto se
deben considerar tantas cifras decimales
como sea la suma de de las cifras
decimales de los factores.
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla de multiplicaciones.
a) Toda fraccin decimal se puede

escribir como
b) Para multiplicar un decimal por
una potencia de diez debo correr
la coma a la tantas cifras como
ceros tenga la potencia de 10
2) Asocia cada tarjeta a la operacin que

corresponde. Usa aproximacin y clculo
mental.
c) Para saber si el resultado de

una multiplicacin o divisin es
correcto se puede realizando la
operacin inversa
Cierre
El profesor propone
algunos
ejercicios
rpidos
con
decimales:
Explica
procedimiento
calcular
multiplicacin
decimales
12
40
4)
64
25
3)
75
2)
un
para
cada
por
0,5 = (12 : 2)
0,4 = (40 0,1
0,25 = ( 64 : 4)
0,3 = (25 0,1
0,2 = (75 0,1
El profesor explica
que este tipo de
ejercicios
rpidos
deben hacerlos en
forma
mental,
memorizando
las
combinaciones
d) Para dividir un decimal por una

potencia de diez debo correr la
77
bsicas.
a) Multiplicar por 0,1
(Dividir por 10)
b)
Multiplicar
por
cualquier mltiplo de
0,1 (Dividir por 10 y
luego multiplicar por
el mltiplo)
c) Multiplicar por 0,5
(multiplicar
como
mltiplo de 0,1 o
Dividir por 2)
d) Multiplicar por 0,
25 (Dividir por 4)
coma a la tantas cifras como

ceros tenga la potencia de 10

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:37

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver divisiones de nmeros decimales por naturales.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven divisiones de nmeros decimales por naturales.
Inicio
clase interrogando en
forma aleatoria con las
siguientes preguntas:
Qu nmeros hemos
estado
estudiando?
(los decimales)
Cmo reconocen un
nmero
decimal?
(porque tiene una coma)
Desarrollo
el profesor escribe de ttulo Divisin de nmeros
decimales y explica que antes de dividir nmeros
decimales vamos a recordar las divisiones con
nmeros naturales en que el resto era distinto de
cero por ejemplo:
9 : 5=
Alguien quiere pasar el pizarrn a resolverlo?
(algn alumno pasa adelante y junto con el profesor
resuelve)
Los alumnos copian la definicin:
78
Cierre
El profesor escribe
el
siguiente
ejercicio:
Ordene
las
siguientes
multiplicaciones en
una
tabla,
de
mayor a menor:
2,6 0,5 =
2,6 0,1 =
2,6 100 =
2,6 1,5 =
2,6 0,25 =
2,6 2,5 =
2,6 5 =
2,6 10 =
Dnde
se
usan
habitualmente
los
decimales? (en medidas
de
longitud,
temperaturas, etc.)
Qu relacin tienen
estos nmeros con los
nmeros
naturales?
(que los decimales tienen
una parte entera que
corresponde a un nmero
natural, que en la recta
numrica se ubica entre
dos nmeros naturales)
Para qu estudiamos
nmeros
decimales?
(porque se utilizan en la
vida diaria)
De qu forma les ha
servido
el
clculo
mental para trabajar
con decimales? (varias
respuestas)
Resuelven los siguientes ejercicios:

123, 42 : 6 = _____
89, 6 : 7 = _____
226,15 : 5 = _____
43, 64 : 2 = _____
Resuelven los siguientes ejercicios:

2,8 100 =
24: 1000 =
358 : 100 =
0,096 100 =
0,45 : 10 =
4,35 1000 =
65,4 : 100 =
Por qu parece ms
difcil
trabajar
con
decimales
que
con
nmeros
naturales?
(varias respuestas)
El profesor concluye con
sus alumnos que para
trabajar con nmeros
decimales,
se
debe
aplicar todo lo aprendido
de las operaciones con
naturales (incluido las
estrategias de clculo
mental) y en general
parecen ms difciles los
clculos
porque
no
analizamos el ejercicio
antes de resolverlo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
79
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:38

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Comprender la divisin entre nmeros decimales.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden la divisin entre nmeros decimales.
80
Inicio
Desarrollo
Cierre
clase
mostrando
los
siguientes
cuadros
con
divisiones.
Los alumnos copian la informacin del recuadro

y el ejemplo:
Completa
las
siguientes divisiones
64 : 2 =
6,4 : 2 =
18 : 15 =
12 : 3 =
12: 3 =
6,4 : 0,2 =
18 : 1,5 =
12 : 0,3 =
1,2 : 3 =
6,4 : 0,02 =
18 : 0,15 =
12 : 0,03 =
0,12 : 3 =
Pide a los alumnos que los

observen y digan cules
pueden resolver con los
conocimientos que tienen
hasta ahora. Los alumnos
determinan cules son, los
pintan
y
verbalizan
el
procedimiento
que
les
permitira
resolver
esas
divisiones.
Posteriormente los alumnos resuelven las

siguientes divisiones en sus cuadernos y
comprueban los resultados. 15 minutos,
mientras el profesor revisa cuadernos y se pasea
aclarando dudas:
a) 24 : 0,05 =
b) 602 : 4,5 =
c) 58 : 1,24 =
d) 438 : 3,2 =
El profesor escribe los siguientes ejercicios para

que los alumnos resuelvan en sus cuadernos 15
min (dejar solo dos cifras
decimales)
a) 34,52 : 0,02 =
b) 9,74 : 1,2 =
c) 93,25 : 0,005 =
d) 4,26 : 4,1 =
Al
corregir
estas
divisiones el profesor
debe buscar ciertas
regularidades
con
sus alumnos.
Por ejemplo:
Qu pasa con el
cociente de una
divisin
si
el
divisor
aumenta
10 veces?
Qu pasa con el
cociente
si
el
dividendo
disminuye
10
veces?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:39

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
do
Resolver problemas de operatoria combinada.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
SEMEST
RE
HORAS
81
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven problemas de operatoria combinada.
Inicio
Desarrollo
El profesor dicta el enunciado

para resolver con sus alumnos:
Operatoria combinada
nmeros decimales
La altura de cada piso de un

edificio de 14 pisos, es 2
metros 50 cm. En el techo del
edificio instalaron una antena
de 3 m 75 cm Qu altura
hay desde la planta baja
del edificio hasta la punta
de la antena?
Recordamos la
operaciones en
parntesis:
Los alumnos resuelven y el

profesor espera para ver sus
desarrollos. Algunos alumnos
muestran en el pizarrn la
resolucin del problema. Varios
alumnos
hacen
una
representacin del problema
antes de calcular
con
prioridad de
ejercicios sin
1) Multiplicaciones y divisiones
2) Adiciones y sustracciones
1) Los alumnos escriben y
resuelven
los
siguientes
ejercicios, aplicando estrategias
de clculo que les facilite la
operatoria:
a) 3, 6 + 2,9 5 =
b) 4 2,5 - 5 1,5 =
c) 8,2 : 4 + 1,5 : 3 =
d) 8,5 : 1,2 + 0,8 6,5 =
e) 6,4 3,8 + 1,2 0,5 =
2)
Escribe
nmeros:
los
siguientes
a) 7 enteros, 4 decimos.
b) 3 enteros, 27 centsimos.
c) 45 centsimos.
d) 45 milsimo.
e) 4 enteros, 5 decimos.
f) 10 enteros, 10 centsimos.
3)
Escribe
nmeros:
los
siguientes
a) Nmero que tiene 4 decimos.

b) Nmero que tiene cifra impar
en los dcimos.
c) Nmero que tiene 3 enteros.
d)
Nmero
que
tiene
3
centsimos.
4) Resuelve los siguientes
problemas:
a) Un litro de aceite pesa 0,89
kilos. Cuntos kilos pesan 12
litros de aceite?
b) En el supermercado venden
barras de chocolate de 120 grs,
400 grs y 850 grs, si Pedro
compr 1,5 kg de chocolate.
Qu barras compr?
c) Un estanque de agua
contiene 8650 litros, si se usan
diariamente 24,5 litros del
estanque Cuntos das dura el
agua del estanque?
82
Cierre
El profesor propone a los alumnos

hacer
un
resumen
de
las
equivalencias usadas en unidades
de
medidas,
con
nmeros
decimales.
d) Una llave de agua entrega
48,2 litros por minuto. Cuntos
litros de agua se obtienen al
abrir la llave durante una hora?
Cunto tiempo debe estar
abierta la llave si necesito solo
100 litros de agua?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:40

83
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro
A travs de resultados obtenidos en la prueba
Desarrollo
Inicio
Profesor saluda y da
instrucciones
generales
para
realizar la prueba.
Cada alumno resuelve su prueba de

forma individual.
Profesor responde dudas de alumnos que
consultan levantando la mano.
Cierre
Profesor corrige la prueba con sus

alumnos, consulta ejercicios con
ms
dificultades,
como
los
resolvieron, se convierte en repaso
general de la unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba 1 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
84
DISEO DE CLASE N:41

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
INICIO Unidad 2
O. Aprendizaje Relacionar los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crear representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de
de la clase.
valores.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Relacionan los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de
valores.
Desarrollo
Inicio
El profesor introduce la
unidad de lgebra, con
el siguiente relato:
As como la Aritmtica
surgi de la necesidad
que tenan los pueblos
primitivos de contar sus
posesiones, y de medir
el tiempo, el origen del
lgebra
surgi
muy
posterior a eso, por la
necesidad de llegar a un
concepto de nmero
abstracto
que
permitiera entre otras
cosas variar el valor del
nmero
incluso
indefinidamente.
El lgebra es una rama
de la matemtica que
permite
hacer
generalizaciones.
Por
ejemplo: la biblioteca
tiene p libros de arte.
As el concepto de
cantidad es mucho ms
amplio
ya
que
en
aritmtica la cantidades
se
expresan
con
nmeros bien definidos,
en
lgebra
las
cantidades
pueden
representar ms de un
valor.
El desarrollo inicial
lgebra se debe a
matemticos rabes
siglo IX d.c., y
del
los
del
en
Representacin Grfica de Secuencias

Numricas.
a) Nmeros Cuadrados
La secuencia 1, 4, 9, 16, 25, 36, .se
puede representar por las figuras
siguientes:
Cada nmero cuadrado se obtiene

agregando una L invertida al cuadrado
anterior.
Cierre
El profesor escribe en el pizarrn

el siguiente desafo para sus
alumnos:
Laura dobla una hoja de papel
por la mitad, obteniendo dos
regiones en el papel:
Luego vuelve a doblar el papel,

obteniendo, cuatro regiones en el
papel:
Vuelve a doblar la hoja, y obtiene

estas regiones que muestra la
figura:
b) Nmeros Triangulares
La secuencia 1, 3, 6, 10, 15, se
pueden representar por las figuras
siguientes:
Cada nmero triangular se obtiene
agregando una fila al tringulo anterior.
Ejercicio
85
Si Laura siguiera doblando esa

hoja indefinidamente, cuntas
regiones quedaran marcadas en
el papel en el dcimo doblez?
Aydate de una tabla que
muestre los dobleces y las
regiones que se forman:
particular
a
AlHwarizmi, de dnde se
deriv
el
nombre
lgebra.
- Dibuja una secuencia de cuadrados

dando distintos valores al lado del
cuadrado.
- Empieza dando valores pequeos: 1cm,
2cm, 3cm,15cm, 27cm,
- Completa la siguiente tabla con los
permetros de los cuadrados.
- Busca la regla general de esta
secuencia.
El permetro de un cuadrado se calcula

multiplicando la medida del lado por
cuatro. Esto se puede escribir P = 4n
Efectivamente la frmula para calcular el
permetro de un cuadrado es 4n siendo n
la medida del lado del cuadrado.
A continuacin el profesor escribe con
sus alumnos la siguiente conclusin:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
86
DISEO DE CLASE N:42

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Generalizar la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representar / Modelar/
Generalizan la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor pregunta
Qu estudiamos la clase
anterior?
(varias
respuestas) Les recuerda el
concepto de permetro de
un cuadrado y la frmula
para calcularlos P = 4n
donde n representa la
medida del lado de un
cuadrado.
El profesor escribe en el pizarrn: Secuencias

con lenguaje algebraico.
En 5 haban estudiado secuencias y
patrones, en este curso estudiaremos
algunas secuencias pero usando un lenguaje
propio de la matemtica, el lenguaje
algebraico.
Qu aprendieron en esta
clase?
(varias
respuestas)
Qu
otra
cosa
estudiamos relacionada
con
los
permetros?
(Varias
respuestas).
El
profesor
recuerda
la
relacin entre el permetro
de un cuadrado y la medida
de su lado.
Act. de ejemplo.
1) Escribe la generalizacin del patrn de las
secuencias numricas:
Cmo expresamos esa

relacin? (una razn entre
dos medidas: el lado y el
permetro del cuadrado)
Cunto vale esta razn?
(la razn del lado del cuadro
y su permetro es )
Qu significa que la
razn sea un cuarto?
(varias
respuestas)
El
profesor explica que la
2) Escribe los ocho primeros trminos de las

secuencias:
87
El profesor corrige el uso

del lenguaje matemtico
trasmitido oralmente y
pide ejemplos
1) Razn entre el lado y
el permetro de un
tringulo equiltero.
2) Generalizacin para
expresar un nmero par
y un nmero impar
razn un cuarto significa
que por cada 1 cm que
tiene el lado el permetro
tiene 4, lo que tambin se
extrapola diciendo que cada
lado se suma y se obtiene
el permetro equivalente a
la medida de 4 lados,
definicin de permetro del
cuadrado)
a) 2n + 1 b) 3n 1 c) n + 3 d) 2n 2 e) 4n
1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
SEMEST
RE
HORAS
DISEO DE CLASE N:43

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
do
Generalizar la expresin del permetro y el rea del rectngulo.
O.
Aprendizaje de Valorizar expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor les dice a
sus alumnos que hoy
aprehendern
Generalizar
la
expresin
del
permetro y el rea
del rectngulo.
Valorizar expresiones
algebraicas
en
contextos
geomtricos.

Generalizan la expresin del permetro y el rea del rectngulo.
Valorizan expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
Desarrollo
El profesor escribe las frmulas para calcular
algebraicamente el rea y permetro de un
rectngulo de lados a y b.
Act.
La tabla muestra distintos valores para los tres
lados del tringulo. Completa con el permetro en
cada caso:
88
Cierre
siguiente desafo para
resolver en parejas.
Determine las medidas

de
los
lados
del
tringulo, sabiendo que
b = 12
Cul es el permetro
del tringulo?
Qu tipo de tringulo
es el de la figura?
Despus de 5 minutos
de trabajo, el profesor
corrige con sus alumnos
este ejercicio.
Completa la tabla con el rea y permetro de

rectngulos donde se varan sus medidas.
ACTIVIDADES DE lista de cotejo, respecto al indicador de logro.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
SEMEST
RE
HORAS
DISEO DE CLASE N:44

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
do
O. Aprendizaje Generalizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin
y la multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor seala el
objetivo de la clase,
generalizan
las
propiedades
conmutativa,
asociativa
y
distributiva
de
la
adicin
y
la
multiplicacin
y

Generalizan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin
y la multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
Desarrollo
El profesor dicta a los alumnos una definicin de
trmino algebraico.
89
Cierre
El
cuadrado
tiene
nueve casilleros con
expresiones
algebraicas.
Reemplaza a = 30, b
= 15 y c = 10.
valorizar expresiones
algebraicas.
Dibuja otro cuadrado y

escribe cada casillero
los
nmeros
que
obtuviste.
Las expresiones algebraicas estn compuestas por

letras y nmeros, estos trminos se unen con los
signos de las operaciones aritmticas que conocemos,
+, - , , y :
Por ejemplo: 2x + 3 ; 5 z ; 3y 1 ; 9 + 4a etc.
Para asignar un valor a la expresin algebraica, se
debe reemplazar cada variable (factor literal) por un
valor numrico.
Calcula la suma de
cada fila y columna
del
cuadrado
de
nmeros.
Qu
observas?
Cmo se llaman los
cuadrados
que
tiene
esta
caracterstica?
Ejercicio:
a) Si a = 7 cunto vale 3a 1?
b) Si x = 5 cunto vale 3x 5 + 2x?
c) Si b = 11 cunto vale 10b 50?
Propiedades de la adicin y la multiplicacin
Ejercicios:
Estas propiedades las podemos aplicar a los siguientes
clculos.
Completa cada tabla de valores y responde las
preguntas
ACTIVIDADES
DE EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma
90

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:45

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje
Reducir trminos semejantes.
O. F.
Transversales

Habilidades
Indicadores de
logro
Reducen trminos semejantes.
91
Inicio
Desarrollo
El
profesor
les
expresa
a
sus
alumnos el objetivo
de la clase, reducir
trminos
semejantes.
Cierre
El profesor copia la definicin en la pizarra.
Para el cierre el
profesor dibuja el
siguiente rectngulo
con
medidas
algebraicas:
Por medio de un ejemplo explica la definicin anterior.

Pregunta:
Qu relacin hay
entre los lados del
rectngulo?
Act. de ejemplo.
1) 7p + 2p + p =
2) 3m + 4m + m + 6m =
3) 5x + 6x + 3x =
4) 2y + 10y + 2y + 4y =
5) 10z - 3z + 9z =
6) 10x 2x + 5x =
7) 3z + 9z 6z =
8) 2m + 6m 4m + m =
9) 6a 2a + 3a a =
10) 3y + 2y + 9y =
11) 7x 3x + 2x 4 x =
12) 12p 9p + 3 p + 5p =
13) 15m 3m 6m + 3m =
Son
trminos
semejantes
las
expresiones para
el largo y el ancho
del rectngulo?
Cunto mide el
permetro
del
rectngulo?
Adems el profesor seala lo siguiente:

Para qu valor de
t
la
diferencia
entre
largo
y
ancho
es
la
menor?
Supongamos que el
permetro es 40 cm
se puede conocer
la medida de los
lados?
Ejercicios.
1) 8p + 2q + 4p + q=
2) 10m 3m + 12r + 2m + 4r=
3) 7a + 2b 3a + 5b=
4) 6x + 6y - 2y 3x + 2x=
5) c + 8b + 3a 5b c=
6) 10x + 3y 6x + 8z 2y + 4z=
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
92
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:46

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Comprender el concepto de igualdad y ecuacin.
O.
Aprendizaje de Diferenciar entre igualdad y ecuacin.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden el concepto de igualdad y ecuacin.
Diferencian entre igualdad y ecuacin.
93
El profesor resuelve aplicado adiciones o
sustracciones a ambos lados de la ecuacin para
encontrar el valor de la incgnita.
Como segundo ejemplo expresa.
Ej. 5 * 10 + 15 = 65
5 * x + 15 = 60
Define de manera formal igualdad y ecuacin, y
la relacin que existe entre estos conceptos.
El profesor plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la igualdad
para este valor en cada ecuacin.
Realizar los ejercicios que propone el texto
escolar con respecto al tema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:47

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Generalizar el concepto de igualdad con las balanzas.
Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita
en el mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
94
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Generalizan el concepto de igualdad con las balanzas.

Traducen situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
les
mostrar tres fotos o
dibujos de balanzas
de
platillos,
dos
desequilibradas
y
una equilibradas
Los
estudiantes
respondern
las
siguientes preguntas:
Qu
concepto
matemtico
que
hemos estudiado lo
podemos relacionar
con una balanza?
Cul de estas tres
fotografas
de
balanzas lo podemos
asociar a la igualdad?
El profesor con las ideas que mencionan los alumnos,

formalizar la informacin y realizar una analoga entre
igualdad y las balanzas, por lo tanto para poder obtener
el valor de una incgnita en una ecuacin manteniendo la
igualdad, la balanza debe estar equilibrada.
Los
estudiantes
desarrollan
los
pasos
a
seguir
para
poder
resolver
una
ecuacin
con
adicin
y
sustraccin.
El
profesor formaliza
las
ideas
explicando
nuevamente como
resolver
la
ecuacin en un
ejemplo.
El profesor, mostrar o dibujar ciertas balanzas

equilibradas donde, en un plato este la operacin x + 5 y
en el otro 8, de esta manera se comprender el concepto
desde un punto de vista ms concreto, para luego
explicar ecuaciones con adicin y sustraccin.
Se propone que a partir de una situacin cotidiana
plantea una ecuacin que implique solo operatoria de
adicin y sustraccin, explica detalladamente cmo
resolver para obtener el valor de la incgnita aplicando
propiedades de los nmeros.
El profesor realiza varios ejemplos para clarificar la
informacin.
Enlaces de inters:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer
_grado.html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioResolucion
de.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx
?ID=199188
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primergrado.htm
Los alumnos y las alumnas desarrollan variados ejercicios
de ecuaciones con adicin y sustraccin.
Para que los estudiantes no se acostumbren a desarrollar
ecuaciones solo en un sentido, se propone que resuelvan
ecuaciones como las siguientes.
1. 3 = y + 2
2. 5 = 4 + m
ACTIVIDADES
DE EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:48

95
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y
sustraccin
Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique
un procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y
sustraccin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Realizar un breve
resumen de todos
los conceptos vistos
anteriormente.
El profesor plantear una serie de ejercicios de la vida real,

que implique para resolverlo plantear ecuaciones con
adicin y sustraccin, y luego desarrollar dicha ecuacin
para encontrar la incgnita. Los estudiantes participarn
aportando ideas de cmo se puede plantear las ecuaciones
y luego saldrn a la pizarra a resolverlas.
El
profesor
propone un desafo
a sus alumnos:
Descomponer el
nmero
11
de
cinco
maneras
diferentes
(con
sumas o restas) y
luego escribir dos
ecuaciones
diferentes
cuya
solucin sea x =
11
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con

respecto al tema.
El profesor espera
las soluciones de
sus alumnos para
terminar
mostrando
y
explicando
la
forma
cmo
llegaron
a
la
solucin.
Cuntas
ecuaciones
diferentes
hay
que tengan por
solucin
el
nmero
11?
(infinitas,
muchas)
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

96
RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:49

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor seala el
objetivo de la clase,
aplicar
los
conocimientos
acerca
de ecuaciones.
El profesor en la pizarra resolver cada ejercicio de

la evaluacin. Responder dudas y consultas que se
presenten por parte de los estudiantes.
El profesor les pasa

una lista de cotejo
para
conocer
sus
fortalezas
y
debilidades.
Los
alumnos
se
las
ensea al profesor
para que este lo
retroalimente.
Los estudiantes inventarn ecuaciones y en una

hoja aparte propondrn la solucin y luego le pasan
a su compaero de puesto los ejercicios que cre
para que ste lo resuelva, comparan resultados y
discuten sus dudas.
El profesor examina puesto por puesto el trabajo de
los alumnos, a modo de ejemplo saca a dos
alumnos a la pizarra para desarrollar los ejercicios.
Se propone que los alumnos y alumnas trabajen con
la pgina de Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden buscar
alguna informacin recomendable de internet.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
97

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:50

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Entender la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Identificar aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
Entienden la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Identifican aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
Inicio
Los alumnos realizan
una breve lista en
donde plantean cuales
han sido los conceptos
ms importantes que se
recuerdan,
luego
el
profesor
realiza
lo
mismo en la pizarra
basndose
en
los
pensamientos de los
estudiantes
de
tal
forma de abarcar todos
los
conceptos,
los
estudiantes completan
su lista.
Desarrollo
El profesor plantea una ecuacin del tipo
multiplicativa en la pizarra, luego les pide a
sus estudiantes que logren descubrir el valor
de la incgnita mencionando el procedimiento
que realiza para llegar al resultado.
Destacando las ideas de los alumnos, el
profesor resuelve la ecuacin multiplicativa y
de manera formal define este concepto,
enfatizando en el procedimiento para que se
cumpla la igualdad.
El profesor propone ejercicios de otras reas
de las matemticas, por ejemplo, la
geometra, especficamente el permetro de
cuadrados o rectngulos, donde se pueden
aplicar
los
conceptos
de
ecuacin
multiplicativa.
98
Cierre
Los estudiantes reafirman
los
conceptos
ms
importantes de la clase, el
profesor enfatiza en las
ideas
claras
y
complementa las ideas no
tan claras.
El profesor realiza un nmero determinado de
ecuaciones multiplicativas que van desde lo
ms simple a los ms complejo, para que en
conjunto, el alumno y el profesor vayan
resolviendo las ecuaciones en busca de la
incgnita.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:51

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique
un procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
Desarrollo
El profesor seala que en esta

clase resolvern problemas de la
vida diaria respecto a las
ecuaciones multiplicativas.
El profesor expone un problema

de la vida diaria que implique el
concepto
de
ecuacin
multiplicativa.
Los alumnos intentan poder
establecer la ecuacin y luego
encontrar
la
incgnita
de
ejercicio. De manera ordenada
exponen sus respuestas.
El profesor realiza el ejercicio,
enfatizando
el procedimiento
99
Cierre
El profesor se pasear puesto

por puesto revisando el trabajo
de los alumnos, resolver dudas
en los puestos y los errores
frecuentes los destacar para
cambiar
la
concepcin
del
estudiante y superar las faltas.
El profesor plantea un ejercicio
para verificar el indicador de
logro.
utilizado. Responde
aclara conceptos.
dudas
Para no mecanizar la tcnica es

necesario de que los alumnos
sepan lo que estn realizando,
es por esto que se realizar otro
ejemplo y podremos proponer
otra forma de encontrar la
solucin.
Act. de ejemplo.
Escribe un enunciado al lado de
cada ecuacin:
a) 15 + y = 30
b) X 8 = 14
c) 21 x = 10
d) 2 y = 18
e) 3x 1 = 23
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:52

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje Recapitular los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Recapitulan los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
Desarrollo
El profesor presenta la situacin:

Juan sac las 18 monedas que
tena en el bolsillo. Las ordeno
Representacin
ecuacin
100
de
una
Cierre
El profesor elabora con sus

alumnos, un esquema de la
unidad con los conceptos y
en torres y vio que las de $100

eran el doble que las de $50.
Dibuja la situacin y determina
cuantas monedas de $50 y $100
tena Juan en el bolsillo.
El profesor les pide a sus

alumnos, una ecuacin:
4 + x = 15 y pregunta cmo
se puede representar esta
ecuacin?
1
Los estudiantes buscan
formas
de
representar
grficamente la ecuacin. El
profesor
muestra
algunos
modelos, incluyendo los de sus
alumnos:
procedimientos ms relevantes:
Expresin algebraica
Trminos semejantes
Evaluar expresiones algebraicas
Ecuaciones:
esquemas
representacin, estrategias
resolucin,
y
escritura
ecuaciones.
de
de
de
El profesor propone el siguiente

ejercicio:
Representa cada ecuacin
usando un modelo diferente:
a) m + 7 = 23
b) x 6 = 18
c) 10 a = 2
d) 13 + p = 21
El profesor corrige y muestra en
el pizarrn los modelos usados
por los alumnos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
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COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:53

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
6 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2
Indicadores de
logro
A travs de resultados obtenidos en la prueba
101
Aplicacin prueba sumativa unidad 1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba 2 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
102

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Los resultados de la columna B, se obtienen usando

2. Resuelve en la calculadora las sustracciones.

Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:4

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma.

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DISEO DE CLASE N:5

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Une las operaciones con uno de los valores que

Calcula el resultados de los

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:6

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Observando la tabla se puede decir que los

Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m)

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:7

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

El profesor pide a sus alumnos

El profesor los desafa a buscar dos

a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:8

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

El profesor presenta el siguiente

tabla y pide a los alumnos la tarea de

Nmeros primos: se llaman a aquellos

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma

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Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.