Los Conocedores 5

Biciencias
Recursos para el docente
Los conocedores
segundo ciclo
segundo ciclo
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Los conocedores
Ciencias Naturales
Biciencias 5

ndice
A nuestros colegas docentes
La construccin
de saberes en ciencia
Los estados de los materiales
Los materiales y el calor
Los materiales y el sonido
Los microorganismos:
seres vivos poco conocidos
10
La organizacin
del cuerpo humano
12
Los alimentos: materiales

para la vida
14
Los alimentos se transforman:

la digestin

16
La elaboracin y la
conservacin de los alimentos
18
Los movimientos aparentes

de los astros
20
La Tierra en el Sistema Solar
22
Algunas recomendaciones
para profundizar sobre
los contenidos tratados
24
Proyecto didctico y Direccin Editorial

Mara Ernestina Alonso
Proyecto visual y Direccin de Arte

Mariana Valladares
Edicin
Myriam Ladcani y Andrs Albornoz
Diseo de tapa
Mariana Valladares
Autora
Ciencias Naturales: Paola Calvio
y Roberto Donelli
Ciencias Sociales: Andrea Moglia
Diseo de maqueta y diagramacin

Romina Rovera
Correccin
Equipo de correccin GELV
Ilustracin
Tapa: Paula Ana Socolovsky
Fotografa y documentacin
Mariana Jubany
Introduccin
Este material tiene como objetivo dar a conocer a los docentes la propuesta
y la organizacin de los libros de Ciencias Naturales de la serie Los conocedores.
En estas pginas encontrarn el recorrido de los diversos contenidos y de los
conceptos que los alumnos deben construir, a fin de orientarlos acerca de la manera de intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje y motivar la reflexin
acerca de la importancia de ensear Ciencias Naturales en la escuela primaria.
La construccin de saberes en ciencia

Los chicos, desde muy temprana edad, comienzan a observar todo lo que los rodea; por eso, lo describen, lo cuestionan y buscan dar explicaciones de su entorno.
Estas explicaciones las realizan desde los saberes que construyen en el da
a da, por sus experiencias cotidianas. En el mbito escolar, estas explicaciones
deben tener espacios que fomenten la confrontacin de las ideas previas con el
conocimiento a aprender.
La clase de Ciencias Naturales debe permitir el desarrollo de diversos procedimientos, entre ellos, la exploracin y la experimentacin. La serie Los conocedores permite poner en prctica estos procedimientos al proponer diversas
actividades y experiencias.
Adems, se deben considerar los procedimientos relacionados con las competencias comunicativas. Para ello, se proponen actividades que permiten explicitar
la produccin del conocimiento a travs de la verbalizacin y de la realizacin de
elaboraciones escritas. Los conocedores presenta varios espacios donde los
alumnos pueden desarrollar estas habilidades, a saber: Los apuntes del conocedor, Pasando en limpio y Qu ms aprend?.
En conclusin, este libro se propone fomentar la construccin del conocimiento escolar a partir de la reelaboracin de los saberes cotidianos de los alumnos.
El equipo de Ciencias Naturales de la Editorial Edelvives
Los conocedores
Los estados de los materiales
En este primer captulo, se pretende que los alumnos conozcan cules

son los estados de los materiales, cules son los diferentes cambios de estado que pueden experimentar, y cul es la accin del calor en estos cambios.
Adems, se pretende que puedan elaborar explicaciones de los cambios de
estado que observan en la vida diaria.
Por otra parte, en el captulo se describe el ciclo del agua. El tratamiento de este contenido comienza en la apertura con la presentacin de una
situacin problemtica sobre los cambios de estado del agua en la vida
cotidiana.
En este captulo, adems, se realiza una introduccin sobre el uso de
modelos. Los modelos son representaciones que facilitan la comprensin
y el estudio de un objeto o de un fenmeno. En este caso, se introduce
brevemente el modelo de partculas para caracterizar los estados de los
materiales. Es importante considerar que los modelos siempre tienen limitaciones en su representacin de la realidad, es decir, que siempre hay
algunos aspectos del fenmeno que se est estudiando que no pueden ser
representados. Sin embargo, los modelos son muy tiles en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al finalizar el captulo se pretende que los alumnos puedan elaborar las
siguientes ideas:
Los materiales pueden estar en diferentes estados.
Los estados en que pueden estar los materiales son: slido, lquido y
gaseoso.
En la naturaleza, es posible encontrar un mismo material en los tres
estados.
A temperatura ambiente, en general, un material se observa en un estado. Si la temperatura aumenta o disminuye, puede cambiar de estado.
Los materiales en estado slido tienen forma propia: esta solo puede
ser cambiada si se deforma el material ejerciendo una presin sobre l.
No se comprimen: ocupan siempre el mismo espacio.
Los conocedores
Los materiales en estado slido se diferencian porque tienen ciertas propiedades: la resistencia, la elasticidad, la ductilidad y la maleabilidad.
Los materiales en estado lquido no tienen forma propia. Es decir, se
adaptan a la forma del recipiente que los contiene. Adems, no se los
puede comprimir, pueden fluir, y tienen mayor o menor viscosidad.
Los gases no tienen forma propia, se expanden, se comprimen y se difunden. En general, los gases no tienen color.
Los materiales pueden cambiar de estado si se modifica su temperatura.
El cambio de estado de slido a lquido se llama fusin y el paso del
estado slido al gaseoso se denomina volatilizacin o sublimacin.
El paso del estado lquido al gaseoso puede producirse por evaporacin
o por ebullicin. El paso de lquido a slido, recibe el nombre de solidificacin.
Los gases pueden pasar al estado lquido por condensacin o licuacin
y al estado slido por sublimacin inversa.
Estudiar y conocer los cambios de estado de los materiales permite decidir cmo y para qu conviene utilizarlos, segn las caractersticas del
estado en que se encuentren.
El agua que hay en la Tierra cambia continuamente de estado como resultado de la accin del Sol. Esta continua circulacin recibe el nombre
de ciclo del agua.
Los estados de los materiales se pueden describir a partir de modelos
que permiten comprender mejor su organizacin.
Los conocedores
Los materiales y el calor
En este captulo, se pretende que los alumnos puedan diferenciar el

concepto de calor del de temperatura, que conozcan los distintos tipos de
termmetros, cmo utilizarlos adecuadamente y cul de ellos es conveniente usar en cada caso. Tambin se pretende que puedan describir el
equilibrio trmico e identificar este fenmeno en diferentes situaciones de
la vida cotidiana.
Los chicos suelen tener ideas construidas en relacin con esta temtica.
Cuando deben describir la variacin trmica de un objeto o de un ambiente
suelen decir que hace fro o hace calor. Por ello, en la primera parte de
este captulo, se presentan situaciones problematizadoras que les permiten
analizar estas concepciones.
En relacin con los diferentes tipos de termmetros, es probable que
algunos chicos hayan experimentado tomndose la temperatura corporal o
registrando la temperatura que marca un termmetro ambiental. En cambio, en otros casos, los chicos desconocen cmo leer la escala trmica que
se encuentra presente en los termmetros. Este captulo propone abordar
este tema desde lo experimental, a travs de experiencias en las que los chicos tienen la oportunidad de vivenciar y de sacar sus propias conclusiones.
Por otra parte, se presenta el termmetro de laboratorio, mediante el
cual se puede registrar una mayor amplitud de temperaturas. Esto permite
a los alumnos de 5.o grado conocer herramientas propias de la actividad
cientfica e interpretar su valor como instrumento de investigacin. En este
sentido, tambin se propone indagar y estudiar acerca de las distintas escalas de temperatura utilizadas en la investigacin cientfica, a fin de que los
chicos puedan conocer sus equivalencias y su utilidad segn el fenmeno
que se est estudiando.
siguientes ideas:
Los conceptos de fro/calor y de temperatura no son sinnimos.
El calor se transfiere desde un objeto que tiene mayor temperatura hacia un objeto cuya temperatura es menor. Cuando ambos objetos se
Los conocedores
encuentran a la misma temperatura, la transmisin de calor cesa. Se

dice, entonces, que los dos objetos alcanzaron el equilibro trmico.
Existen diferentes tipos de termmetros. Cada uno de ellos, tiene caractersticas y usos propios.
El termmetro clnico se utiliza para tomar la temperatura corporal.
Tiene una escala ms reducida que los dems termmetros.
Para tomar la temperatura con un termmetro clnico es necesario agitarlo previamente. Esto ocurre porque este tipo de termmetros tiene un estrechamiento antes del bulbo, que impide que la columna de
mercurio baje. Al agitarlo antes de tomar la temperatura, se fuerza a
bajar a la columna de mercurio para que la medicin sea correcta.
El termmetro de laboratorio tiene una escala mayor de registro de
temperaturas que el termmetro clnico y no presenta estrechamiento
antes del bulbo.
Existen varias escalas trmicas. En la Argentina, se utiliza la escala Celsius, que usa el grado Celsius o grado centgrado como unidad de temperatura.
Los seres vivos presentan diferentes adaptaciones a las variaciones de
temperatura. En algunos casos, por ejemplo, presentan un mayor grosor de la piel en las extremidades, en otros casos tienen pelos o plumas
(que son materiales malos conductores del calor) y en otros casos se
trasladan a un ambiente diferente.
Los conocedores
Los materiales y el sonido
En este captulo, se pretende que los alumnos construyan ideas acerca

de qu es el sonido, cmo se produce, cmo se propaga y cules son sus
propiedades.
Al comenzar el captulo, se presentan actividades que tienen como objetivo indagar las ideas de los alumnos en relacin con, por un lado, la produccin de sonidos mediante la vibracin de diferentes materiales y, por
el otro, con la diferencia entre sonido y ruido. En esta etapa del proceso de
enseanza-aprendizaje es importante el registro de las ideas de los alumnos por parte de los docentes, ya que les permitir organizar la secuencia
de actividades en las que se deber trabajar en esta unidad y elaborar diferentes estrategias en funcin de las ideas que pudieron indagar.
En este captulo, se proponen tambin diversas actividades experimentales. A diferencia de lo que se trabaj en los aos anteriores de la escuela
primaria, en esta oportunidad se hace hincapi en la identificacin de variables.
Por otra parte, en este captulo se analizan las propiedades del sonido:
la intensidad, el tono y el timbre. Es importante que los docentes recuperen las actividades realizadas al principio del captulo, con el objetivo de
fomentar un tratamiento espiralado del contenido. Esto permitir indagar
si las ideas previas han cambiado o persisten, y, en caso de que persistan,
permitir analizar las causas de esa persistencia. Adems, este tipo de abordaje de la enseanza dar oportunidades a los alumnos de volver varias
veces sobre un mismo tema, pero desde perspectivas diferentes.
Al finalizar el captulo, se pretende que los alumnos puedan elaborar
las siguientes ideas:
Los sonidos son diferentes segn las caractersticas de los objetos que
los producen y, tambin, segn las condiciones en que se encuentran
esos objetos.
Los sonidos se producen cuando un objeto o un cuerpo vibra.
La vibracin se transmite al medio material con el que el objeto est en
contacto, que puede ser un gas, como el aire, un lquido, como el agua,
Los conocedores
o un slido, como la madera o el vidrio. Si no hay una vibracin, no se

produce sonido.
El sonido no se transmite por el vaco.
El sonido se refleja en las superficies slidas. En algunos casos, el sonido
reflejado es percibido como un sonido diferente. Entonces, recibe el
nombre de eco.
El funcionamiento de algunos instrumentos se basa en la reflexin del
sonido. Por ejemplo, los sonares aprovechan la reflexin del sonido
para detectar objetos.
Los seres humanos escuchan los sonidos por medio del odo, que es el
rgano de la audicin.
El odo participa tambin en el sentido del equilibrio.
El odo no percibe todos los sonidos que llegan hasta l. Solo puede
detectar los sonidos que tienen una cierta intensidad.
Los sonidos tienen propiedades que los diferencian unos de otros. El
odo humano los reconoce como diferentes segn la intensidad, el tono
y el timbre.
La intensidad de un sonido es la que permite distinguir entre sonidos
fuertes y sonidos dbiles.
La intensidad del sonido tambin es llamada volumen.
La intensidad del sonido se mide en decibeles.
El tono de un sonido depende de las caractersticas de la vibracin que
se genera. Cuando, en un perodo determinado, se producen muchas
vibraciones, el tono es agudo. En cambio, si en ese perodo se producen
pocas vibraciones, el tono es grave.
El tono del sonido tambin es llamado altura.
El timbre es la propiedad del sonido que permite distinguir qu tipo de
fuente produce el sonido.
Los conocedores
Los microorganismos:
El captulo comienza con la indagacin de las ideas de los alumnos en

relacin con los microorganismos, sus caractersticas y los efectos que producen sobre la salud de los seres humanos.
Las ideas previas ms frecuentes que tienen los alumnos con relacin a
este tema son, por un lado, que los microorganismos no son seres vivos, ni
estn formados por clulas y, por el otro, que siempre ocasionan enfermedades. Es decir, que no consideran que algunos microorganismos puedan
ser beneficiosos para los seres humanos.
En este captulo, es necesario que los alumnos aprendan que todos los
seres vivos estn formados por clulas, y que, entre los microorganismos,
algunos estn formados por una sola clula y otros estn formados por
muchas. Adems, es necesario tambin que aprendan que, como todos los
seres vivos, los microorganismos se nutren, se relacionan con el medio y se
reproducen. El captulo hace una extensa descripcin de los microorganismos, organizndolos en grupos, para poder construir la idea de microorganismo y para diferenciarlos de otros seres vivos muy pequeos.
Por otra parte, en este captulo se podr trabajar sobre la idea de que
hay unidad y diversidad de microorganismos, de que hay caractersticas
que son comunes a todos ellos y otras, en cambio, que son especficas de
un determinado grupo. Entre los grupos de seres vivos, se describen las
bacterias, los protozoos, los hongos, las algas unicelulares y los virus, haciendo la aclaracin de que muchos cientficos consideran que los virus no
son seres vivos.
Por ltimo, se describen tanto microorganismos beneficiosos para los
seres humanos (por ejemplo, los que son utilizados en la industria alimentaria) como aquellos que producen enfermedades y que, por lo tanto, son
considerados perjudiciales.
El tratamiento de estos contenidos es una buena oportunidad para que
los alumnos aprendan a utilizar el microscopio. Si el colegio cuenta con dicho instrumento, es importante que los alumnos aprendan a manipularlo,
a armar preparados y a observarlos. Si la escuela no cuenta con microscopios y no hay posibilidad de conseguirlos, es conveniente buscar imgenes
10
Los conocedores
que sean lo suficientemente claras para que los alumnos puedan percibir
la forma de los microorganismos.
Al finalizar el captulo se pretende que los alumnos puedan elaborar
las siguientes ideas:
Los microorganismos son seres vivos muy pequeos.
A veces se los puede ver cuando forman grupos muy numerosos, llamados colonias. Para poder observar microorganismos individuales, se
utiliza un microscopio.
Los microorganismos pueden ser clasificados de diferentes maneras segn sus caractersticas.
Las bacterias son organismos unicelulares. Son los ms abundantes del
planeta. Habitan en lugares muy diversos.
Los protozoos estn constituidos por una sola clula. Necesitan vivir
en un medio hmedo. Algunos se desplazan en el agua o flotan como
parte del plancton. Otros son parsitos.
Los hongos son hetertrofos. Pueden ser saprofitos, parsitos o vivir asociados con otros seres vivos. Pueden ser unicelulares o pluricelulares.
Las algas unicelulares poseen clorofila, lo que les provee la capacidad
de producir su propio alimento. Se las puede encontrar en lugares donde hay humedad constante.
Los virus no son clulas, ni estn formados por ellas, pero cumplen con
algunas de sus funciones, como reproducirse y relacionarse con el medio. Los virus no respiran ni se alimentan. Por eso, muchos cientficos
no los consideran seres vivos.
Muchos microorganismos son beneficiosos para la vida humana. Por
ejemplo, en la industria alimentaria los microorganismos permiten obtener productos a partir de fermentaciones. Algunos microorganismos
permiten el reciclaje de los materiales en el suelo, enriquecindolo en
nutrientes. En el sector sanitario, son usados en la produccin de medicamentos y de vacunas.
Muchos microorganismos son perjudiciales para el ser humano, ya que
causan enfermedades. Los microorganismos que originan enfermedades infecciosas se denominan patgenos y pueden ser virus, bacterias,
protozoos y hongos.
Los conocedores
11
La organizacin del cuerpo humano
En este captulo, se profundiza sobre las funciones que se analizaron en

4.o grado, pero enfocadas especficamente en el cuerpo humano.
En relacin con esta temtica, en el proceso de enseanza-aprendizaje,
no se debe perder el abordaje de la totalidad. Esto significa que se analizar
el cuerpo humano desde un punto de vista sistmico, integrando los diferentes sistemas a partir de la descripcin de las funciones que realizan.
Al comienzo de la unidad se realiza una serie de preguntas para indagar en los alumnos las ideas que tienen en relacin con los sistemas que
participan cuando realizan un ejercicio como jugar al ftbol. En este caso,
el enfoque sistmico para la educacin primaria se podra describir de la
siguiente manera. En el desarrollo de la situacin problemtica se produce
una mayor exigencia del sistema muscular, que, por lo tanto, requiere un
mayor aporte de energa. Esa energa se obtiene a partir de la transformacin de los nutrientes, que se encuentran a nivel celular, y al aporte de
oxgeno, que se obtiene a partir del sistema respiratorio y que llega hasta
las clulas a travs de la red de vasos sanguneos del sistema circulatorio.
Producto de la utilizacin de energa por parte del sistema muscular se
producen deshechos que deben ser eliminados.
Los sistemas del cuerpo humano se describen a partir de tres funciones: de nutricin, de relacin y control, y de reproduccin. En la funcin
de nutricin intervienen los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. En la funcin de relacin y control intervienen los sistemas nervioso, endocrino y locomotor. En la funcin de reproduccin, por ltimo,
intervienen los sistemas reproductores femenino y masculino.
En relacin con los sistemas de la nutricin, se pretende que los chicos
construyan ideas acerca del modo en que los alimentos se transforman
en sustancias ms simples en el sistema digestivo y del modo en que esas
sustancias, junto con el oxgeno incorporado por el sistema reproductor,
son transportadas hasta las clulas, que producen desechos que sern eliminados por el sistema excretor.
Con respecto a los sistemas de relacin, se pretende que los chicos puedan construir ideas acerca del modo en que los sistemas nervioso, locomotor y endocrino se encargan de vincular el organismo con el medio externo
12
Los conocedores
y del modo en que el sistema nervioso coordina el funcionamiento de todos

los sistemas del cuerpo.
En la descripcin del sistema reproductor, se enfoca el anlisis de la
funcin que cumple cada rgano de los sistemas reproductores masculino
y femenino.
siguientes ideas:
Al igual que el resto de los seres vivos, el organismo humano realiza las
funciones de nutricin, de relacin y control, y de reproduccin. Estas
funciones estn interrelacionadas.
En el ser humano, estas funciones se realizan en rganos especficos
que integran sistemas.
La funcin de nutricin se lleva a cabo a partir de la relacin entre los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
El sistema digestivo se encarga de incorporar los alimentos y de transformarlos en sustancias ms sencillas.
Los rganos del sistema respiratorio hacen posible incorporar el oxgeno (que va a ser utilizado por las clulas para obtener energa) y eliminar el dixido de carbono que se produce como desecho.
El sistema circulatorio transporta sustancias por el cuerpo.
El sistema excretor elimina sustancias de desecho.
Los sistemas que llevan a cabo la funcin de relacin y control son el
sistema nervioso, el endocrino y el locomotor.
El sistema nervioso capta los estmulos y elabora respuestas. Adems, coordina el funcionamiento de todos los sistemas y rganos del cuerpo.
El sistema endocrino cumple la funcin de realizar la respuesta efectora
a partir de unas sustancias llamadas hormonas.
El sistema locomotor realiza las respuestas que implican algn tipo de
movimiento de desplazamiento del cuerpo.
Por medio de la reproduccin, los seres vivos, entre ellos los seres humanos, dan origen a nuevos organismos, semejantes a sus progenitores.
Al hacer alguna actividad fsica todos los sistemas del cuerpo humano
actan de modo integrado.
Los conocedores
13
Los alimentos: materiales para la vida
Para el tratamiento de los contenidos que se desarrollan en este captulo, es importante considerar las ideas previas ms frecuentes de los
alumnos, por ejemplo:
- Alimento y nutriente significan lo mismo.
- Las plantas se alimentan del agua y del suelo.
- Los alimentos energticos son los que tienen muchas protenas.
Los objetivos de este captulo son que los alumnos diferencien el concepto de alimento del concepto de nutriente, que conozcan la funcin de
los alimentos, las diferentes clases de nutrientes y los tipos de alimentos a
los que pueden acceder en funcin de sus necesidades nutricionales. Tambin es importante que conozcan los distintos modos de alimentacin de
los seres vivos y el camino que siguen los nutrientes a travs de las cadenas
alimentarias.
En este captulo se trabaja sobre los diferentes tipos de dietas y sobre
cmo se deben seleccionar los alimentos en funcin de las necesidades nutricionales de cada persona. As, se favorece en los alumnos el reconocimeinto
de los alimentos ms saludables para una dieta equilibrada.
Adems, se analiza la grfica de la alimentacin saludable, tambin
conocida como valo alimentario. Es importante aclarar que, de acuerdo
con la Asociacin Argentina de Dietistas y Nutricionistas Dietistas, esta descripcin es la ms adecuada para los tipos de dieta de nuestro pas. Por eso,
se recomienda usar este recurso para describir los requerimientos nutricionales de los alumnos.
siguientes ideas:
Todos los seres vivos se alimentan. Esta funcin permite que todas las
otras funciones del organismo puedan realizarse correctamente.
De los alimentos se obtienen los materiales que servirn para construir
nuestro cuerpo y para que funcione adecuadamente. Adems, son utilizados por los organismos como fuente de energa.
Las plantas tienen la capacidad de fabricar su propio alimento. Por esta
razn, se las denomina organismos auttrofos.
14
Los conocedores
Los seres vivos que no pueden producir su propio alimento son hetertrofos. Se alimentan de variadas formas. Los herbvoros se alimentan
de plantas; los carnvoros, de animales; los omnvoros, tanto de plantas
como de animales; y los saprofitos, de los desechos o de los restos de
seres vivos.
Por medio de la alimentacin, los nutrientes pasan de un ser vivo a
otro. Las relaciones alimentarias entre los seres vivos pueden graficarse
en forma de una cadena alimentaria.
Los alimentos contienen nutrientes.
Los carbohidratos son la principal fuente de energa de los seres vivos.
Los lpidos son los nutrientes que los seres vivos utilizan como reservas
de energa.
Las protenas son muy importantes para el crecimiento y el desarrollo
de los rganos.
Las vitaminas cumplen en el organismo funciones reguladoras.
El agua es fundamental para todos los seres vivos. Permite que todos
los nutrientes circulen dentro del cuerpo. Adems, ayuda a controlar la
temperatura corporal interna.
Los minerales tienen funciones muy variadas. El calcio, por ejemplo,
forma parte de los huesos y el hierro, de la sangre.
Los alimentos tienen distintos nutrientes y en cantidades diferentes.
Los alimentos se clasifican en seis grupos principales, segn los nutrientes que contengan: 1. Cereales, sus derivados y legumbres, 2. Verduras
y frutas, 3. Leche y sus derivados, 4. Carnes y huevos, 5. Aceites y grasas,
6. Azcares y dulces.
Cada persona necesita cantidades diferentes de nutrientes, de acuerdo
con su estado fsico, su edad, las actividades que desarrolla y el lugar
donde vive, entre otras variables.
Una dieta es la combinacin de alimentos que ingieren las personas de
acuerdo con sus necesidades de nutrientes.
En los envases de los alimentos se encuentra la informacin nutricional,
que indica qu nutrientes contiene el alimento y en qu cantidad.
La grfica de la alimentacin saludable facilita la eleccin de los alimentos. En ella se representan los grupos de alimentos y se indica mediante diferentes tamaos la proporcin en que deben ser consumidos
para tener una alimentacin saludable.
Los conocedores
15
Los alimentos se transforman:

la digestin
En este captulo, se analizan las transformaciones de los alimentos en

el interior del cuerpo humano, el modo en que los nutrientes y el oxgeno
llegan hasta cada clula del cuerpo y el proceso de eliminacin de los desechos que se producen en el organismo.
El tratamiento del tema del captulo comienza con la presentacin de
una situacin problemtica. En esta situacin se indagan las ideas previas
de los alumnos en relacin con la transformacin de los alimentos en el
cuerpo humano. Algunas de las ideas son:
- Se elimina lo que se come.
- Los sistemas que participan en la digestin de los alimentos no se
relacionan con el transporte de nutrientes.
- Egestin y excrecin es lo mismo.
El desarrollo de la actividad experimental propuesta, Simulando la digestin, tiene como objetivo analizar los cambios que se producen en el
alimento dentro del cuerpo humano y confrontar la idea que los alumnos
tienen de que no hay transformacin de los alimentos durante el proceso
de digestin.
Muchos de los rganos por los cuales pasa el alimento, como el estmago y el intestino delgado, producen sustancias que intervienen en la digestin. Por otra parte, si bien el alimento no pasa por las glndulas anexas
(las glndulas salivales, el hgado y el pncreas), estas producen secreciones
que se vierten en los rganos del tubo digestivo. Estas secreciones cumplen
tambin una funcin importante en la transformacin de los alimentos.
Al estudiar la funcin del intestino delgado en la digestin, es importante elaborar relaciones entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio,
a fin de continuar con el enfoque sistmico propuesto en el captulo 5.
Cuando se trata el tema del transporte de los nutrientes, debe reforzarse
la idea de que el transporte se realiza a todas las clulas del organismo, ya
que, muchas veces, los alumnos consideran que los nutrientes se dirigen
solamente al corazn, al cerebro y al estmago.
Otra cuestin a trabajar en este captulo es el proceso de egestin. Se
debe reforzar la idea de que las sustancias que, luego de la digestin y de
la absorcin, han quedado del alimento forman la materia fecal y se eli-
16
Los conocedores
minan. No es lo mismo egestin que excrecin. El sistema excretor elimina

los deshechos producidos por las clulas y no lo que no se pudo digerir de
los alimentos. Por lo tanto, son dos tipos de desechos que provienen de
diferentes orgenes.
Con el tratamiento de la transformacin de los alimentos en la digestin, los alumnos tienen ms elementos para reflexionar sobre cuestiones
relacionadas con el cuidado de su cuerpo y con el tipo de dieta que realizan.
Por eso, en las secciones Unas primeras conclusiones y Estudiar y aprender para comunicar se retoma el concepto de alimentacin saludable.
siguientes ideas:
En nuestro organismo, el alimento es transformado en sustancias ms
simples, los nutrientes, que pueden ser aprovechadas por las clulas.
Esta transformacin se realiza en el sistema digestivo.
En el intestino delgado, comienza la absorcin de los nutrientes. De este
modo, los nutrientes pasan al sistema circulatorio.
Los nutrientes se trasladan a travs del sistema circulatorio hacia todas
las clulas del cuerpo.
El oxgeno cumple una funcin importante en la obtencin de energa
a partir de los nutrientes.
La forma de obtener oxgeno en el organismo es a travs de la inspiracin. Luego, el oxigeno se traslada a todas las clulas del cuerpo a travs
del sistema circulatorio.
El sistema excretor elimina las sustancias de desecho que se produjeron
como consecuencia de la actividad de las clulas.
La excrecin se diferencia de la egestin, que es la eliminacin de la
materia fecal.
Los conocedores
17
La elaboracin y la conservacin
de los alimentos
En este captulo, se describen diferentes formas de elaboracin y de

conservacin de los alimentos. El propsito de este captulo es conocerlas y
favorecer en los alumnos instancias de reflexin para que puedan incorporar conductas saludables en torno a la seleccin, conservacin y manipulacin de los alimentos.
El captulo comienza con la indagacin de las ideas previas que los
alumnos presentan en relacin con la cadena de fro y la conservacin de
los alimentos.
En la seccin Cul es el problema?, se explica por qu es necesario
conservar los alimentos y se describe la forma de mantener la higiene de
los alimentos, de los artefactos que se utilizan para cocinar y para comer, y
de los ambientes en los cuales se preparan. A partir del abordaje de estos
temas, se pretende que los alumnos analicen las diferencias entre los alimentos envasados y los alimentos naturales, y que las relacionen con los
mtodos de conservacin y con los modos de consumo de los alimentos. El
docente favorecer el desarrollo de estas instancias de aprendizaje a partir
de preguntas que orienten la bsqueda de informacin, la posterior sistematizacin y el desarrollo de conclusiones.
A partir de actividades experimentales (elaboracin de la ricota y elaboracin del pan), se analizan las transformaciones que se producen en los
alimentos durante su elaboracin.
Respecto de la conservacin de los alimentos, se pretende que los chicos conozcan los mtodos de conservacin ms utilizados en la actualidad
y que analicen la conveniencia de la utilizacin de un mtodo u otro de
acuerdo con las caractersticas del alimento que se quiere conservar. Este
anlisis permitir a los chicos opinar, argumentar y discutir con fundamentos acerca de sus elecciones.
Al tratar los temas de la elaboracin y de la conservacin de los alimentos, se sugiere retomar los contenidos trabajados en el captulo 4 y
ampliarlos respecto de la accin beneficiosa de los microorganismos en la
fabricacin de alimentos y respecto de la prevencin, mediante mtodos de
conservacin, de su accin perjudicial.
18
Los conocedores

siguientes ideas:
Los seres humanos obtienen de la naturaleza los alimentos que consumen. Algunos llegan directamente, mientras que otros son elaborados.
Los alimentos naturales son los que se consumen tal como estn en la
naturaleza.
Aquellos alimentos que requieren de varios ingredientes para su preparacin o que sufren una serie de transformaciones antes de ser consumidos se denominan elaborados.
Se debe analizar la composicin nutricional de los alimentos elaborados,
los cambios que los nutrientes han tenido y la presencia de aditivos.
Es importante ser muy cuidadoso en la manipulacin de los alimentos,
tanto de los naturales, como de los elaborados.
La accin de ciertos microorganismos favorece la produccin de algunos alimentos, como el pan o el yogur.
Existen diversos mtodos para conservar los alimentos: por fro, por calor, por envasado al vaco, por deshidratacin, por la accin de aditivos.
La cadena de fro evita que los microorganismos se desarrollen y que los
alimentos se echen a perder.
Los conocedores
19
Los movimientos aparentes

de los astros
El objetivo de este captulo es fomentar la observacin del movimiento

aparente de los astros. Para ello, se analizan los movimientos del Sol, la
Luna, las estrellas y los planetas a lo largo del da y del ao. El aprendizaje
de este contenido permitir a los alumnos profundizar en otros temas de astronoma que se presentarn para su estudio en este ao y en el prximo.
La propuesta de observacin sistemtica del cielo nocturno, el registro
de cambios y el cuestionamiento de las ideas previas es una buena forma
de comenzar a trabajar con los chicos de esta edad los temas de astronoma
y, en especial, los movimientos aparentes de los astros.
El captulo comienza con una actividad para indagar las ideas de los
alumnos en relacin con la observacin de la trayectoria de los diferentes
astros que se observan en el cielo. Si bien es algo que puede observarse a
simple vista y que, en apariencia, es obvio, la elaboracin de los conceptos de trayectoria y de movimiento aparente de los astros requieren de un
cambio conceptual, que, en algunos casos, es difcil de lograr solo con la
lectura de textos. En este sentido, se propone observar a lo largo del captulo varias imgenes del cielo nocturno y se generan situaciones donde las
ideas previas se ponen en juego para su cambio conceptual.
Es importante trabajar, previamente al abordaje del tema central del
captulo, el concepto de trayectoria de un objeto en distintos momentos y
representar esas trayectorias en un grfico. De este modo, luego se podr
describir adecuadamente el movimiento de los astros en el cielo.
Tambin es importante que los alumnos aprendan a orientarse en la
observacin del cielo mediante el uso de los puntos cardinales. Muchos
alumnos de 5.o grado desconocen cmo ubicar los puntos cardinales o tienen ideas muy vagas acerca del modo de orientarse haciendo uso de ellos.
Para los chicos de 5.o grado puede resultar novedoso sealar la siguiente particularidad: no se observan las mismas estrellas noche a noche, en la
misma posicin en el cielo. Ellos suelen pensar que las estrellas en el cielo
nocturno son estticas e inmutables.
20
Los conocedores

siguientes ideas:
Los astros que se observan en el cielo cambian de posicin a lo largo
del da y del ao.
Los astros parecen moverse en el cielo siguiendo siempre la misma trayectoria.
Para poder describir las trayectorias de los astros es necesario ubicar
puntos de referencia.
Los puntos cardinales son tiles para orientarse en la observacin del
cielo.
El Sol describe un movimiento en forma de arco a lo largo del da. Esa
trayectoria se va modificando a lo largo del ao.
La Luna presenta diferente fases a lo largo de los das. No ocupa siempre la misma posicin en el cielo respecto de las estrellas.
Las estrellas siguen en el cielo una trayectoria similar a la del Sol o de la
Luna. Las estrellas que pueden observarse en un momento determinado dependen del lugar desde donde se mire y de la poca del ao.
La posicin de las estrellas en el cielo unas respecto de las otras no
vara de modo apreciable. Esto permite identificar constelaciones, que
son figuras imaginarias que se forman mediante la unin de estrellas
cercanas en el cielo.
Las estrellas y los planetas se ven en el cielo como puntos luminosos.
Pero las estrellas titilan, mientras que los planetas brillan con una luz
constante.
Solo pueden observarse a simple vista Mercurio, Venus, Marte, Jpiter,
Saturno y, en raras ocasiones, Urano.
A lo largo del ao, los planetas se mueven en el cielo de un modo en
apariencia muy irregular.
Los conocedores
21
10
La Tierra en el Sistema Solar
En este captulo, se describe el lugar que ocupa la Tierra en el Universo,

la forma de la Tierra, sus movimientos de rotacin y de traslacin, y los
diferentes componentes del Sistema Solar.
En relacin con estas temticas es importante considerar las siguientes
concepciones que suelen tener los alumnos:
- El Sol se mueve, mientras que la Tierra se mantiene quieta.
- Las estaciones del ao se producen debido al acercamiento o al alejamiento de la Tierra con respecto al Sol.
- Los dems astros son ms pequeos que la Tierra y se encuentran
cerca de ella.
El movimiento de rotacin de la Tierra permitir comprender la duracin del da en 24 horas y la sucesin de los das y de las noches. Se proponen diversas actividades, como la observacin de imgenes y el uso de
modelos concretos.
En relacin con el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del
Sol, los alumnos suelen indicar que la traslacin es la responsable de las
estaciones. Esta idea es incorrecta, ya que es necesario considerar otra variable: el ngulo de inclinacin del eje de rotacin de la Tierra. En este
sentido, se propone en el captulo el anlisis de imgenes que permitan
dar cuenta del fenmeno. Es conveniente trabajar mucho la lectura de esquemas, teniendo en cuenta que la forma elptica de la rbita terrestre no
es tan pronunciada como, en general, por razones didcticas, se muestra
en las representaciones.
Los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra, adems, permiten retomar contenidos del captulo anterior y explicar el motivo de algunos de los movimientos aparentes de los astros.
Los chicos de 5.o grado suelen haber tomado contacto con informacin
acerca del Sistema Solar, los planetas que lo forman y su disposicin en el
espacio. Pueden, incluso, haber hecho maquetas del Sistema Solar con esferas de telgopor u otro material. Pero, en este captulo, se propone profundizar acerca de las caractersticas del Sol, de los planetas y de otros objetos
que forman parte del Sistema Solar, y acerca de las distancias en el espacio
entre los diferentes objetos del Sistema Solar y de sus tamaos relativos.
22
Los conocedores
Estos conocimientos permiten la formacin de representaciones ms cercanas a la realidad del Sistema Solar y del Universo.
siguientes ideas:
A lo largo de la historia existieron diferentes teoras sobre la posicin
de la Tierra en el Universo. Segn la teora geocntrica, todos los astros
giraban alrededor de la Tierra. En cambio, segn la teora heliocntrica,
que es la que actualmente se considera correcta, los planetas, entre
ellos la Tierra, giran alrededor del Sol, mientras que la Luna gira alrededor de la Tierra.
La forma del planeta Tierra no es exactamente esfrica. Tiene la forma de
una esfera ligeramente achatada en lo polos, que se denomina geoide.
La Tierra realiza un movimiento de rotacin. Este movimiento es la causa de la sucesin de los das y de las noches.
La Tierra realiza un movimiento de traslacin alrededor del Sol. Ese
movimiento sigue una trayectoria elptica.
El movimiento de la Tierra alrededor del Sol, junto con la inclinacin
del eje de rotacin terrestre, determinan la sucesin de las estaciones
a lo largo del ao.
La Tierra es un planeta que forma parte del Sistema Solar.
El Sistema Solar est formado por una estrella el Sol, ocho planetas
Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno,
y otros cuerpos celestes como satlites naturales, planetas enanos, asteroides, cometas y meteoroides.
Las distancias en el espacio son muy grandes y los tamaos que vemos
de los distintos astros son relativos a esa distancia.
Los conocedores
23
Algunas recomendaciones para profundizar sobre los

contenidos tratados:
Friedl, Alfred, Ensear ciencia a los nios, Barcelona, Gedisa, 2000.
Gellon, Gabriel, Rosenvasser-Feher, Elsa, Golombek, Diego y Furman,
Melina, La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla, Buenos Aires, Paids, 2005.
Kaufman, Miriam y Fumagalli, Laura, Ensear ciencias naturales: reflexiones y propuestas didcticas, Buenos Aires, Paids, 2000.
Rojo, Alberto, La fsica en la vida cotidiana, Buenos Aires, Siglo XXI, 2007.
Rosenvasser Feher, Elsa, Cielito lindo: astronoma a simple vista, Buenos
Aires, Siglo XXI, 2004.
Schwarzbaum, Pablo y Golombek, Diego, El cocinero cientfico: cuando
la ciencia se mete en la cocina, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002.
Tignanelli, Horacio Luis, As funcionaba el sol, Buenos Aires, Colihue,
2005.
Los conocedores
Orientaciones para planificar
Ciencias Naturales
Biciencias 5
Captulo 3: Los materiales y el sonido
Captulo 2: Los materiales

y el calor
Captulo 1: Los estados

de los materiales
Los conocedores
Planificaciones
Pgina 1 de 3
Contenidos
Interrogantes para la elaboracin de anticipaciones
* Los estados de los materiales: slido,

lquido y gaseoso.
* El calor y los cambios de estado.
* Caractersticas de cada estado de agregacin.
* Tipos de cambio de estado.
* Los estados de agregacin y el ciclo del
agua.
* Un mismo material puede estar en diferentes estados?

* En qu estado se encuentran los materiales en la vida cotidiana?
* Por qu cambian de estado los materiales?
* Los materiales y el calor.

* La medicin de la temperatura. Los termmetros: clnico y de laboratorio.
* La transferencia de calor entre dos
cuerpos en contacto.
* Introduccin al concepto de equilibrio
trmico.
*
*
*
*
Se puede medir el calor?

La transmisin del calor provoca cambios de temperatura?
El fro es la ausencia del calor?
Cmo se puede medir la temperatura?
Situaciones de enseanza y modos de conocer

Realizar exploraciones y observaciones sistemticas de las propiedades observables de los materiales
en diferentes estados.
* Formular anticipaciones acerca de las transformaciones que se observan en los materiales cuando
son sometidos a cambios de temperatura.
* Disear y/o realizar experiencias que les permitan identificar los cambios de estado en un mismo
material y comparar las propiedades de los distintos estados de un mismo material. Elaborar cuadros
para registrar los datos.
* Interpretar los resultados de las experiencias y elaborar informes sobre ellas.
*
*
*
*
*
* Las fuentes de sonido.

* La vibracin de los objetos como fuente
de sonido.
* La propagacin del sonido en diferentes medios.
* La imposibilidad de propagacin del
sonido en el vaco.
* La reflexin del sonido. El eco.
* El proceso de audicin. El odo: sus partes y funciones.
* Las propiedades del sonido: la intensidad, el tono y el timbre.
* Por qu suenan diferentes los sonidos en los distintos instrumentos musicales?

* Qu es el sonido?
* Diferentes materiales, distintos sonidos?
Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medicin de la temperatura y de los instrumentos que se utilizan para tal fin. Realizar mediciones de temperatura utilizando distintos termmetros.
Disear y/o realizar experimentos para poner a prueba sus anticipaciones y elaborar cuadros de
registro de datos.
Interpretar los resultados de los experimentos y elaborar conclusiones.
Buscar informacin mediante la lectura de textos y de otras fuentes sobre el concepto de equilibrio
trmico.
Sistematizar conocimientos estableciendo relaciones entre la informacin proveniente de los libros
y de los resultados de los experimentos, y elaborar generalizaciones.
Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto de situaciones y problemas cotidianos en los
que se produce transferencia de calor.
* Formular anticipaciones con relacin a qu es el sonido y a cmo se propaga. Elaborar registros de

estas anticipaciones.
* Realizar exploraciones que les permitan relacionar la produccin de sonidos con la vibracin de los
objetos de distintos materiales y sistematizar la informacin.
* Formular hiptesis acerca de la propagacin del sonido en distintos medios, y a partir de ellas disear y realizar experimentos para ponerlas a prueba.
* Elaborar generalizaciones. Reflexionar, intercambiar ideas y exponer argumentos acerca de cmo y
por qu se produce el eco.
* Buscar informacin mediante la lectura de diversos textos referidos a la propagacin del sonido en
distintos medios.
Captulo 6: Los alimentos:

materiales para la vida.
Captulo 5: La organizacin
del cuerpo humano
Captulo 4: Los microorganismos:

Ciencias naturales
Planificaciones
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Contenidos
* Los microorganismos.
* Caractersticas de los microorganismos
como seres vivos: se reproducen, se
nutren, se relacionan con el medio.
* El microscopio. Tipos y usos.
* Grupos de microorganismos: bacterias,
protozoos, hongos y algas unicelulares.
Los virus.
* Importancia de algunos microorganismos para el hombre: microorganismos
beneficiosos y perjudiciales.
* * Hay vacunas para prevenir enfermedades provocadas por microorganismos?

* Qu microorganismos existen?
* Hay microorganismos beneficiosos y perjudiciales para las personas y otros seres vivos?
* Intercambiar ideas en relacin con sus concepciones sobre los microorganismos.

* Observar, interpretar y comparar imgenes de seres vivos unicelulares o pluricelulares.
* Leer informacin sistematizada acerca de las clulas como unidades de los seres vivos y formular
generalizaciones.
* Realizar experimentos y observaciones sistemticas que den cuenta de los procesos de reproduccin
y de nutricin en los microorganismos.
* Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de las experimentaciones y observaciones.
* Organizacin general del cuerpo humano en sistemas.

* Funciones de nutricin, relacin y control, y reproduccin.
* Funciones principales de cada sistema
y algunas relaciones entre ellos.
* Qu pasa cuando hacemos ejercicio?

* El cuerpo humano es una unidad?
* Cmo se relacionan los rganos del cuerpo?
* Expresar lo que saben acerca de la organizacin del cuerpo humano durante el anlisis de la situacin problemtica al inicio del captulo.
* Intercambiar diferentes puntos de vista acerca de la funcin de los rganos y sistemas del cuerpo
humano, indicando las caractersticas que tienen en comn y sus diferencias.
* Buscar informacin mediante la lectura del texto para buscar respuestas a las preguntas formuladas
por ellos y por el docente; organizarla para comunicarla a sus compaeros.
* Sistematizar los conocimientos acerca de los rganos y sistemas del cuerpo humano y elaborar
generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
* Elaborar relaciones a partir de la descripcin de las funciones que comparten los sistemas en el
cuerpo humano.
* Los alimentos. Composicin e importancia.

* Funciones principales de los alimentos.
* Distincin entre comida, alimento y
nutriente.
* Formas de alimentacin de los seres vivos. Auttrofos y hetertrofos. Las cadenas alimentarias.
* Tipos de nutrientes.
* Grupos de alimentos.
* Nocin de dieta. La eleccin de los alimentos: informacin nutricional y grfica de la alimentacin saludable.
* Para qu nos alimentamos?

* Es lo mismo comer que alimentarse?
* Intercambiar conocimientos en relacin con las nociones de alimento y de nutriente, y con las formas de alimentacin de los seres vivos.
* Realizar exploraciones e indagaciones sobre los alimentos que cada alumno consume y cules de
ellos fueron elaborados.
* Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos.
* Buscar informacin mediante la lectura de textos acerca de la composicin de los alimentos y de la
importancia de una dieta saludable.
* Sistematizar la informacin y elaborar conclusiones que puedan ser compartidas con los alumnos de
otros aos.
Los conocedores
Contenidos
Captulo 7: Los alimentos se

transforman: la digestin
* La digestin y la absorcin de los alimentos. El sistema digestivo.

* La distribucin de los nutrientes y del
oxgeno. El sistema circulatorio. El sistema respiratorio.
* El proceso de excrecin.
* El proceso de egestin.
* Qu sucede con los alimentos una vez que son consumidos?

* Cmo se transforman los alimentos en nuestro cuerpo?
* Cmo se eliminan los restos de alimentos que no son aprovechados
por el organismo?
* Indagar ideas sobre la digestin de los alimentos.

* Realizar observaciones sistemticas a partir de la realizacin de un modelo concreto para poder
interpretar la digestin de los alimentos.
* Buscar informacin sobre el destino de los nutrientes luego de la digestin de los alimentos, la utilizacin
de los biomateriales por las clulas y el destino de las sustancias que no son utilizadas por el organismo.
* Sistematizar la informacin y elaborar conclusiones que puedan ser compartidas con los alumnos de
otros aos sobre la adquisicin de conductas saludables en la seleccin de los alimentos.
Captulo 8: La elaboracin y la
conservacin de los alimentos
* Alimentos naturales y elaborados.

* La higiene de los alimentos.
* La elaboracin de los alimentos. Uso de
microorganismos en la elaboracin de
alimentos.
* Mtodos de conservacin de alimentos.
* Por qu se descomponen los alimentos?

* Por qu hay que conservar los alimentos?
* Cmo asegurar la higiene de los alimentos?
* Buscar informacin sobre las transformaciones que han sufrido las materias primas para la elaboracin de los alimentos.
* Sistematizar los conocimientos y elaborar conclusiones acerca de la importancia de la higiene en los
lugares donde se guardan, se manipulan y se conservan los alimentos.
* Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos, identificando sus caractersticas en el punto de partida y en el producto final.
* Elaborar conclusiones en torno a los tipos de conservacin de los alimentos.
* Establecer relaciones entre los mtodos de conservacin de los alimentos y el hecho de que los
microorganismos son seres vivos.
Captulo 9: Los movimientos aparentes de los astros
* La trayectoria de los astros.

* Uso de los puntos cardinales para orientarse en la observacin del cielo.
* El movimiento aparente del Sol, la Luna,
las estrellas y los planetas a lo largo del
tiempo.
* Las constelaciones.
* Estn quietas las estrellas en el cielo?

* Por qu parece que los astros y los cuerpos celestes se mueven en
el cielo?
* Cmo orientarse en la observacin del cielo?
* Elaborar registros de observaciones de los cambios de posicin de los astros, considerando los puntos cardinales en la descripcin de las trayectorias de los astros en el cielo.
* Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes perodos: la posicin del Sol a lo largo
del da, a una misma hora en distintos meses del ao, la posicin de las estrellas, de la Luna y de los
planetas en la misma noche a distintas horas, y a la misma hora en distintas noches.
* Elaborar registros grficos de las observaciones.
* Formular explicaciones personales acerca de los cambios y de las regularidades observadas.
Captulo 10: La Tierra

en el Sistema Solar
Planificaciones
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* Teora geocntrica y teora heliocntrica.

* La forma de la Tierra.
* El movimiento de rotacin de la Tierra.
La sucesin de los das y de las noches.
* El movimiento de traslacin. La rbita
de la Tierra. Las estaciones.
* El Sistema Solar. El Sol. Los planetas.
Los planetas enanos. Los satlites naturales. Los asteroides. Los cometas. Los
meteoroides.
* Por qu las estaciones se suceden en el ao?

* Qu lugar ocupa la Tierra en el Universo?
* Qu forma tiene la Tierra?
* Expresar sus ideas sobre los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y sobre su forma.
* Sistematizar los conocimientos y elaborar conclusiones acerca de la forma de la Tierra y sus movimientos.
* Buscar explicaciones a partir de actividades experimentales sobre el movimiento de rotacin y de
traslacin de la Tierra.
* Interpretar explicaciones, esquemas y modelizaciones realizadas por el docente sobre los movimientos de la Tierra, la sucesin de das y noches y las estaciones del ao.
* Buscar informacin y elaborar descripciones sobre el Sistema Solar.
Los conocedores
Ciencias Sociales
Biciencias 5

ndice
Captulo 1
El territorio de la Argentina
Captulo 2
La poblacin de la Argentina
Captulo 3
La transformacin de la
naturaleza en la Argentina
Captulo 4
Las actividades productivas
en la Argentina
11
Captulo 5
La crisis del dominio colonial:
hacia la revolucin de Mayo
13
Captulo 6
Las guerras de independencia:
1810 - 1820
15
Captulo 7
Autonomas provinciales
y economas regionales
17
Captulo 8
La poca de Rosas (1829 - 1852) 19
El pasado en el presente
Ideas para organizar
actos escolares
22
Introduccin
As como cuando ingresan en 1.o grado sabemos que los chicos no llegan vacos,
sino con un cmulo de conocimientos previos a partir de los cuales se puede avanzar, en Ciencias Sociales ocurre lo mismo.
Los chicos suelen tener ideas, preconceptos, relacionados con diversos temas
inherentes a las Ciencias Sociales. Muchas de estas ideas surgen a partir de las tradiciones, de los estereotipos sociales, de las vivencias cotidianas de los chicos y de
la interpretacin que ellos realizan de la informacin transmitida por los medios
masivos de comunicacin.
En parte, sus ideas previas, a veces errneas, a veces incompletas son tambin
el resultado de su grado de maduracin. Esta caracterstica la percibimos a diario
cuando somos cuestionados como adultos con preguntas como: Cuando eras chico
no existan las computadoras? Y tampoco celulares? Y cmo hacas?
En este sentido, Los conocedores, tiene como objetivo indagar, a travs de
distintos interrogantes, cules son esas ideas previas y guiar a los chicos durante el
desarrollo de cada unidad para que logren corregirlas y completarlas.
Siendo Los conocedores 5 el segundo libro de la serie, a manera de introduccin de las unidades correspondientes a cada una de las disciplinas (Geografa e
Historia) se presenta la seccin Recuperar lo aprendido en 4.o Estas pginas tienen
como objetivo revisar los conocimientos adquiridos el ao anterior y valorarlos, ya
que los mismos constituyen ideas previas ya corregidas y ampliadas, necesarias para
continuar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En estas sugerencias para el docente encontrar en las primeras pginas la
articulacin entre los contenidos desarrollados en Los conocedores 4 y los
correspondientes a Los conocedores 5. En las pginas siguientes se plantean
algunas de las ideas previas que es probable que los chicos manifiesten durante el
desarrollo de cada unidad y propuestas de actividades complementarias tendientes
a evaluar algunos de los logros obtenidos con respecto a las mismas. Sin embargo,
debe tenerse en cuenta que estas actividades no tienen como objetivo evaluar en
el sentido de revisin de contenidos, sino de aplicacin de los mismos a nuevas
situaciones.
Esperamos que la propuesta de Ciencias Sociales 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores los acompaen productivamente en clase.
El equipo de Ciencias Sociales de la Editorial Edelvives
Los conocedores
El territorio de la Argentina

Qu autoridad de gobierno interviene cuando hay un problema en un ro compartido por dos pases?
Quines se tienen que poner de acuerdo para resolver un problema relacionado con el ro Uruguay?
Distintos niveles de gobierno con autoridad sobre un mismo territorio?
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
Guiar a los alumnos

para que logren
Cada gobierno debe ocuparse de lo que sucede en su

territorio.
reconocer que existen decisiones polticas y econmicas que involucran a ms de

un territorio (municipal, provincial o internacional) y que, por lo tanto, se necesita
analizar y lograr acuerdos para que estas no
afecten negativamente a los interesados.
Indicadores de avance
Leer informacin en mapas temticos y escribir textos explicativos.
Obtener informacin de diversas fuentes y establecer relaciones entre la informacin que ellas brindan.
Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones
y puntos de vista sobre los temas trabajados.
Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes
soportes.
Reconocer diferentes problemas ambientales en Argentina, las causas que los
generan y diferentes respuestas de la sociedad.
Ms actividades
Un espacio internacional protegido
La Antrtida es un continente que se extiende en torno al Polo Sur. A diferencia
de los dems continentes, la Antrtida no est dividida en pases, sino que distintos
pases afirman sus derechos de soberana sobre el territorio, entre ellas, la Argentina. Las leyes que rigen en el continente antrtico son normas internacionales que
han surgido de distintos tratados y acuerdos firmados por distintos pases, siendo el
ms importante el Tratado Antrtico firmado en 1959.
Los conocedores
1. Lean el siguiente texto acerca del Tratado Antrtico.

El Tratado Antrtico fue firmado en Washington el 1 de diciembre de 1959,
entr en vigencia al ser ratificado por todos los gobiernos signatarios, el 23 de
junio de 1961.
Los pases signatarios originales fueron: Rca. Argentina, Australia, Blgica,
Chile, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa, Japn, Noruega, Nueva Zelandia,
Sudfrica y la Unin Sovitica.
El Tratado Antrtico reconoce dos categoras de miembros: los Miembros
Consultivos, que son los que participan con voz y voto en las Reuniones Consultivas (son los 12 pases signatarios originales a los que se le suman los Estados que
cumplieron con los requisitos- realizar investigaciones en la Antrtida o haber
construido una base - y adquirieron el status de Partes Consultivas); y los Miembros Adherentes, estos son aquellos Estados que han adherido al Tratado es decir,
aceptan y adhieren a los principios y objetivos, aunque no realizan actividad
antrtica por el momento.
Algunas de las principales disposiciones del Tratado Antrtico son:
Utilizacin del continente exclusivamente para fines pacficos.
Libertad de investigacin cientfica y cooperacin internacional en la misma,
alentando al intercambio de informacin sobre proyectos de investigacin; intercambio de personal cientfico; intercambio de observaciones y resultados.
Los Estados firmantes se comprometen a no hacer nuevas reclamaciones de
soberana territorial y a no ampliar las que se hicieron con anterioridad a su
firma, mientras el Tratado est en vigencia.
Se prohben las explosiones nucleares y la eliminacin de desechos radiactivos.
Fuente: Principales aspectos jurdicos y polticos de la Antrtida,
Direccin Nacional del Antrtico (adaptacin).
2. Respondan las siguientes preguntas y consignas teniendo en cuenta lo que leyeron.

a. Qu participacin tiene la Argentina en el Tratado Antrtico?
b. Qu actividades pueden realizarse en la Antrtida y cules estn prohibidas?
c. Elaboren un breve informe a travs del cual expliquen por qu la Antrtida es
una Reserva natural dedicada a la paz y a la ciencia. Pueden redactarlo en
tres prrafos que respondan estas tres preguntas gua: Por qu es considerada una reserva natural? Por qu esta reserva est dedicada a la paz? Por
qu esta reserva est dedicada a la ciencia?
d. Piensen: qu sucedera si los pases miembro no cumplieran con las disposiciones del Tratado Antrtico?
Los conocedores
La poblacin de la Argentina

Por qu somos tan diversos los argentinos?
Por qu son diferentes las personas que habitan en un mismo territorio?
Quines forman la poblacin argentina?
Guiar a los alumnos

para que logren
Las zonas rurales son los

campos; las zonas urbanas
son las grandes ciudades.
reconocer la existencia de distintas reas

rurales (pueblos y poblacin rural dispersa) y diferentes tipos de ciudades (grandes,
medianas y pequeas).
El problema de la gran
concentracin urbana se
soluciona si parte de la poblacin se va a vivir a zonas
ms despobladas.
comprender que las causas ms importantes de la gran concentracin urbana son

las ofertas laborales y la prestacin de servicios que estos espacios ofrecen.

Diferenciar las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaos.

Reconocer conurbaciones urbanas en imgenes satelitales y fotografas.
soportes.
Los conocedores
Ms actividades
La poblacin en constante cambio
1. Cules de estas afirmaciones consideran correctas? Justifiquen sus elecciones
con un ejemplo. Atencin: en algunos casos, puede haber ms de una opcin
correcta.
El crecimiento poblacional desciende cuando, por ejemplo,
en una dcada la poblacin es menor en relacin con la dcada anterior.
en una dcada se observa un crecimiento de poblacin menos acelerado
que en la dcada anterior.
Los problemas polticos y las crisis econmicas producen
mayor cantidad de inmigraciones.
igual cantidad de inmigraciones y emigraciones.
mayor cantidad de emigraciones.
La poblacin aumenta cuando
las inmigraciones son mayores que las emigraciones.
las emigraciones son mayores que las inmigraciones.
se producen igual cantidad de emigraciones e inmigraciones.
aumenta la cantidad de nacimientos y disminuye la cantidad de fallecimientos por ao.
aumenta la cantidad de fallecimientos y disminuye la cantidad de nacimientos por ao.
se producen igual cantidad de nacimientos y fallecimientos.
Los conocedores
La transformacin de la naturaleza
en la Argentina

Las inundaciones son un problema natural o un problema social?
Qu es una inundacin?
Por qu se producen las inundaciones?

Guiar a los alumnos

para que logren
Las inundaciones no se
pueden evitar. Cuando llueve
mucho, los ros desbordan y
se producen anegamientos.
comprender que los fenmenos naturales

pueden incidir negativamente en el ambiente, pero que las actividades realizadas por los
integrantes de la sociedad pueden producir
problemas ambientales que aumentan las
consecuencias indeseables.
No debe realizarse ninguna

actividad productiva que
produzca problemas ambientales.
reconocer que en algunos casos no es posible evitar la instalacin de empresas (porque extraen o elaboran productos necesarios
para satisfacer distintas necesidades, porque
generan puestos de trabajo), pero que son los
gobiernos quienes deben establecer o hacer
cumplir las leyes existentes para que las actividades que las empresas realizan se desarrollen en lugares adecuados y con el menor
impacto ambiental posible.
Nadie debera realizar actividades que perjudiquen

al medio ambiente.
comprender que para poder satisfacer

nuestras necesidades diarias debemos emplear agua, utilizar energa elctrica, usar
papel, pero que estas prcticas deben hacerse en forma responsable, ahorrando recursos naturales siempre que sea posible.
Los conocedores
Identificar algunas transformaciones de la naturaleza realizadas por la sociedad
para atender a distintas necesidades de la vida social.
Reconocer diferentes problemas ambientales en Argentina, las causas que los
generan y diferentes respuestas de la sociedad.
soportes.
Ms actividades
Para usar con responsabilidad
1. Lean el siguiente artculo publicado en la Revista Ambiente de Chicos, de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.
Es posible el desarrollo sustentable?
Viviana es una chica de 28 aos que vive en la ciudad de Buenos Aires. Se
dedica a disear y vender muebles de algarrobo.
Como es una ferviente defensora de la naturaleza, participa activamente
en dos organizaciones ecologistas. Est en contra de la caza y del comercio de
animales silvestres y jams se le ocurrira usar un tapado de piel, ni comprar un
ave para enjaularla. Piensa que los peores enemigos de la naturaleza son los cazadores, los comerciantes de animales vivos, los peleteros y quienes compran los
animales y las pieles, y que, por culpa de ellos la fauna silvestre est en peligro
de extincin.
Antonio es un indgena wich de 31 aos que vive en el bosque chaqueo, el
noreste de Salta. Se dedica a cazar y vender cueros de iguana y algunos pichones
de loro.
Al igual que muchos de sus pares, se define como un ferviente defensor de la
naturaleza. Camina todo el da y, de paso, caza alguna corzuela o alguna vizcacha para comer. Est en contra de los desmontes que se hacen en esta zona para
cultivar algodn y soja. Piensa que los bosques estn disminuyendo y que, por
esta razn, cada vez cuesta ms encontrar animales para poder cazar y comer.
Tambin se opone a la tala de rboles como el algarrobo que se hace para vender su madera. Cree que los peores enemigos de la naturaleza son las personas
que consumen tanta madera, tanto algodn, tanta soja y tanto maz.
Los conocedores
Cmo pueden nuestros personajes tener visiones tan distintas sobre las verdaderas causas que afectan a las especies silvestres animales y vegetales?
Quizs el problema no pasa por decidir si afecta ms a la naturaleza cortar
un rbol o cazar un animal, sino por la manera y la intensidad en que se puede
hacer cada cosa.
Lo ideal sera que los algarrobos no se acaben y Viviana pueda seguir diseando y vendiendo muebles, que los animales del bosque tampoco se acaben y
Antonio pueda seguir viviendo de la caza.
Esto solamente puede lograrse si en un cierto tiempo, no se extraen ms especies de las que la naturaleza produce en ese mismo tiempo. Si se cumple con
esta condicin, podremos decir que estos recursos, estn siendo aprovechados
de manera sustentable. El camino no es fcil: tenemos que conocer muy bien
cmo funciona la naturaleza y, ya que los recursos naturales son limitados, consumirlos con moderacin.
Fuente: Vaca, Ral y Banchs, Ricardo, Es posible el desarrollo sustentable?,
en Revista Ambiente de Chicos, N 1, Secretara de Ambiente
y Desarrollo Sustentable de la Nacin (adaptacin).
2. En grupos, respondan las siguientes preguntas:

a. Creen que Viviana y Antonio se equivocan en sus formas de actuar?
b. Estn de acuerdo con lo que opina cada uno de ellos? Por qu?
3. Subrayen en el texto las frases a travs de las cuales pueden distinguir la opinin de los autores del artculo.
4. Teniendo en cuenta las frases que subrayaron, indiquen cul de estas afirmaciones se relaciona con la opinin de los autores. Justifiquen su eleccin.
Para cuidar el medio ambiente es necesario que las personas dejen de utilizar recursos naturales.
Para cuidar el medio ambiente deben utilizarse los recursos naturales con
responsabilidad, respetando los tiempos de recuperacin de los mismos.
5. De acuerdo con lo que leyeron, elaboren una definicin de desarrollo sustentable
6. Agreguen algunos ejemplos de desarrollo sustentable que permitan comprender mejor el concepto. Algunas pginas donde encontrarn informacin al respecto son:
www.desarrollo.ecoportal.net
www.ecopibes.com
10
Los conocedores
Las actividades productivas

en la Argentina

Qu son las economas regionales?
A qu se denomina regin?
Cules son las economas regionales de la Argentina?
Guiar a los alumnos

para que logren
Todo lo que necesitamos se

compra en los comercios.
comprender que los productos que consumimos son el resultado de estudios, decisiones y trabajo de los integrantes de la
sociedad.
reconocer que las actividades econmicas que realizan las personas tienen como
objetivo satisfacer sus necesidades.
Describir formas de organizacin del trabajo agrcola en diferentes zonas rurales del pas.
Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales
y la dinmica del mercado mundial.
Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en
distintas zonas rurales del pas.
Diferenciar los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y
localizar en el mapa sus emplazamientos.
soportes.
Ms actividades
Del mundo y hacia el mundo
Para poder evaluar cmo funciona el mercado externo de un pas, se tiene en
cuenta la balanza comercial, es decir, las exportaciones (las ventas a otros pases)
Los conocedores
11
y las importaciones (las compras a otros pases). La diferencia entre las exportaciones y las importaciones se denomina saldo de la balanza comercial. Cuando las
exportaciones son mayores que las importaciones, el saldo de la balanza comercial
es positivo. Esto significa que el pas vendi ms que lo que compr. En cambio,
cuando las exportaciones son menores que las importaciones, el saldo de la balanza
comercial es negativo. Es decir, que el pas compr ms de lo que vendi.
1. Observen atentamente los datos de esta tabla sobre la balanza comercial argentina de los ltimos quince aos.
Balanza comercial argentina (en millones de dlares)
Exportaciones
Importaciones
1995
20.963
20.122
Saldo
1996
23.811
23.762
49
1997
26.431
30.450
-4.019
1998
26.434
31.377
-4.943
1999
23.309
25.508
-2.199
2000
26.341
25.280
1.061
2001
26.543
20.320
6.223
841
2002
25.651
8.990
16.661
2003
29.939
13.851
16.088
2004
34.576
22.445
12.131
2005
40.387
28.687
11.700
2006
46.546
34.154
12.392
2007
55.980
44.707
11.273
2008
70.021
57.423
12.598
2009*
55.750
38.771
16.979
*Datos provisorios | Fuente: INDEC
2. Respondan las preguntas, teniendo en cuenta los datos de la tabla.

a. En qu aos la balanza comercial argentina tuvo saldo positivo?
b. En qu aos la balanza comercial argentina tuvo saldo negativo?
c. Podran afirmar que ao tras ao aumentan las exportaciones? Por qu?
3. Expliquen las siguientes afirmaciones, de acuerdo con los datos del cuadro.
La crisis econmica internacional influy considerablemente en el comercio exterior argentino en 2009. Sin embargo, la balanza comercial tuvo un saldo positivo
superior al de aos anteriores.
12
Los conocedores
La crisis del dominio colonial:

hacia la revolucin de Mayo

Por qu Espaa no pudo mantener el control sobre las colonias americanas?
Por qu era difcil para la metrpoli controlar las colonias americanas?
Por qu los criollos estaban enfrentados con los peninsulares?
Guiar a los alumnos

para que logren
Revolucin es sinnimo de
desorden.
comprender que en muchas situaciones

cotidianas el trmino est mal empleado y
que una revolucin es una serie de acontecimientos que modifican varios aspectos de
una sociedad.
Durante las revoluciones se

producen guerras.
reconocer que durante los procesos revolucionarios se ponen en evidencia distintas

posturas: quienes aceptan los cambios y
quienes no estn de acuerdo con ellos. En
algunos casos, la contraposicin de ideas ha
generado conflictos blicos, pero generalizar
este concepto sera caer en un error.
A partir del 25 de Mayo de

1810 fuimos un pas libre.
comprender que el 25 de Mayo de 1810

una junta integrada por criollos desconoci
la autoridad del virrey y asumi el gobierno
del Virreinato del Ro de la Plata, pero sus
miembros juraron fidelidad al rey de Espaa
y sus leyes. La Independencia llegara recin
en 1816.
El 25 de Mayo es un da de
fiesta, entonces en 1810
todos deben haber festejado
tambin.
diferenciar las distintas posturas frente a

la revolucin (revolucionarios - realistas).
reconocer que las diferencias de opiniones derivaron en muchos casos en conflictos
armados.
Los conocedores
13
Identificar los distintos grupos que componan la sociedad, sus distintas tareas y
funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
Comparar diversas formas de organizacin econmica y social e identificar cambios y continuidades.
Elaborar cronologas en funcin de acontecimientos histricos relevantes y contextualizarlos en el marco de procesos sociales y polticos generales.
Usar nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras
tanto, al mismo tiempo y unidades cronolgicas tales como ao, dcada y siglo.
Identificar variadas causas y mltiples consecuencias de los hechos y procesos
sociales estudiados.
Ms actividades
Revoluciones y actores sociales
1. Lean estas frases pronunciadas por distintos actores sociales protagonistas de
las revoluciones que analizaron en esta unidad.
2. Relacionen cada frase con el proceso revolucionario al cual hace referencia.
Atencin: algunas pueden relacionarse con ms de un proceso.
Se apoderaron de m las ideas de libertad, igualdad,

seguridad, propiedad, y solo vea tiranos en los que
se oponan a que el hombre fuese donde fuese, no
disfrutase de unos derechos que Dios y la naturaleza
le haban concedido. (Manuel Belgrano)
No hay revolucin sin revolucionarios. Los revolucionarios de todo el mundo somos hermanos. (Jos de
San Martn)
Toda ley que viole los derechos inalienables del
hombre es esencialmente injusta y tirnica, no es
una ley en absoluto. (Maximilien Robespierre)
Los privilegios acabarn, pero el pueblo es eterno.
(Conde De Mirabeau)
Ninguna sociedad puede prosperar y ser feliz si en
ella la mayor parte de los miembros es pobre
y desdichado. (Adam Smith)
14
Los conocedores
REVOLUCIN
FRANCESA
REVOLUCIN
DE MAYO
REVOLUCIN
INDUSTRIAL
Las guerras de independencia:

1810 1820

Por qu fue necesario hacer la guerra para defender la revolucin?
Qu amenazas enfrentaba la revolucin de los criollos de Buenos Aires?
Por qu la mayora de las ciudades del interior del virreinato estaban enfrentadas con Buenos Aires?
Guiar a los alumnos

para que logren
Si ya tenamos un gobierno
propio desde 1810, entonces
ya ramos independientes.
...identificar que la Junta que se haba formado en Buenos Aires y las sucesivas formas de gobierno hasta 1816 gobernaron en
nombre del rey de Espaa, quien todava se
encontraba preso, del mismo modo en que
formas de gobierno similares lo hacan en el
pas peninsular.
reconocer que las leyes que regan en
las Provincias Unidas del Ro de la Plata seguan siendo las impuestas por la corona
espaola.
A partir de la independencia
el pas logr organizarse.
comprender que la independencia signific romper definitivamente con los lazos que
nos unan a Espaa. La corona ya no impondra ni autoridades ni leyes y, por lo tanto,
sera necesario decidir de qu manera deba
organizarse el pas.
reconocer que los cambios en las formas
de gobierno y los distintos estatutos (reglamentos y constituciones) fueron consecuencias de la bsqueda de soluciones y la organizacin definitiva del pas, la cual llegara
casi cuarenta aos ms tarde.
Los conocedores
15
Ms actividades
Buscando logos
Un grupo de chicos de 5.o grado estn preparando invitaciones para la fiesta de la
Independencia. Tienen que decidir qu eslogan y qu logo colocarn en la portada.
1. Cules de todas estas propuestas les parecen las ms adecuadas? Mrquenlas
con una cruz y expliquen en sus carpetas cules son las razones por las cuales
las eligieron.
16
El primer grito de libertad
Cantemos la misma cancin
Todos juntos por la paz
Unamos nuestras manos
Libres para siempre
Somos libres
Los conocedores
Autonomas provinciales

Cmo se organizaron las Provincias Unidas tras la disolucin del gobierno central?
Qu proyectos de pas se enfrentaron a partir de 1820 en las Provincias Unidas?
Cules eran los intereses particulares de Buenos Aires, el Interior y el Litoral?
Guiar a los alumnos

para que logren
Despus de la Independencia el pas fue gobernado por un presidente.
reconocer que el cargo de Presidente se cre

recin diez aos despus de la declaracin de la
Independencia, mediante una ley sancionada
por el Congreso. El primer presidente fue Bernardino Rivadavia, quien no fue elegido por todos
los ciudadanos de las Provincias Unidas sino por
mayora de votos de los diputados que integraban el Congreso.
identificar que esta forma de gobierno dur
slo 16 meses, hasta la renuncia de Rivadavia y
tras la cual las provincias recuperaron sus autonomas quedando a cargo de las autoridades
de la provincia de Buenos Aires el manejo de las
relaciones exteriores de las Provincias Unidas.
El territorio argentino
tuvo siempre la misma
organizacin.
reconocer que hacia 1816 las Provincias

Unidas comprendan un territorio mucho ms
extenso que el que ocupa actualmente nuestro
pas y que sus lmites interprovinciales tampoco eran similares a los actuales.
comprender que la actual conformacin del
territorio nacional fue el resultado de luchas
civiles, guerras internacionales y acuerdos.
Identificar los distintos grupos que componan la sociedad en cada una de las
regiones, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
Los conocedores
17

Usar nociones temporales y unidades cronolgicas.
Ms actividades
Una carta histrica
1. Lean este fragmento de una carta enviada por Juan Manuel de Rosas a Facundo
Quiroga, caudillo de La Rioja.
Hacienda de Figueroa en San Antonio, 20 de diciembre de 1834.
() Nadie, pues, ms que Vd. y yo podr estar persuadido de la necesidad de la
organizacin de un Gobierno general, y de que es el nico medio de darle ser y
responsabilidad a nuestra Repblica.
Pero quin duda que ste debe ser el resultado feliz de todos los medios proporcionados a su ejecucin? () Quin para formar un todo ordenado, y compacto,
no arregla, y solicita, primeramente bajo una forma regular, y permanente, las
partes que deben componerlo? () en este lastimoso estado es preciso crearlo
todo de nuevo, trabajando primero en pequeo; y por fracciones para entablar
despus un sistema general que lo abrace todo. Obsrvese que una Repblica
Federativa es lo ms quimrico y desastroso que pueda imaginarse, toda vez que
no se componga de Estados bien organizados en s mismos, porque conservando
cada uno su soberana e independencia, la fuerza del poder general con respecto
al interior de la Repblica, es casi ninguna () de consiguiente si dentro de cada
Estado en particular, no hay elementos de poder para mantener el orden respectivo, la creacin de un Gobierno general representativo no sirve ms que para
poner en agitacin a toda la Repblica ()
2. De acuerdo con lo ledo elijan la opcin que les parezca adecuada para completar la siguiente afirmacin.
a. Rosas crea que para organizar el pas era necesario
establecer primeramente un gobierno general y, luego, organizar los estados provinciales.
ordenar primeramente los estados provinciales y, luego, establecer un gobierno general.
18
Los conocedores
La poca de Rosas (1829 1852)

Por qu no se pudo lograr la sancin de una constitucin nacional durante los
gobiernos de Juan Manuel de Rosas?
Quines apoyaron a Rosas? Quines fueron sus opositores?
Qu condiciones se necesitaban para organizar un gobierno central en las Provincias Unidas?
Guiar a los alumnos

para que logren
En esta poca solo haba

dos partidos polticos:
unitarios y federales.
reconocer que los partidarios de una y

de otra idea no estaban organizados como
lo estn en la actualidad los partidos polticos.
comprender que, tal como sucede en la
actualidad, dentro de un mismo partido
existen distintas posturas, las cuales, en
muchas ocasiones, generan conflictos internos.
valorar la importancia de que existan
distintas ideas y el respeto hacia quienes
opinan de manera diferente.
valorar la importancia del dilogo para
la resolver conflictos y establecer acuerdos.
Los conocedores
19

Ms actividades
Con la mirada de un testigo
El periodista y escritor argentino Jos Mrmol, escribi en Montevideo una novela histrica que muestra algunas de las costumbres de Buenos Aires en la poca
de Rosas. Amalia, que as se llama la obra, fue publicada en forma completa en
1851 y cuenta la historia de una joven viuda que trata de luchar contra del gobierno
de Rosas, pero hacindose pasar por federal. En la novela se mezclan personajes de
ficcin, como Amalia, y otros reales, como el propio Rosas, su cuada Mara Josefa
Ezcurra y su hija Manuelita.
1. Lean el siguiente fragmento, donde Jos Mrmol imagin un dilogo entre personas humildes, servidores, y Mara Josefa Ezcurra, que intenta obtener informacin acerca de Amalia.
()
-Y ser todos iguales, los pobres como los ricos, eso es Federacin, no es verdad?
-S, seora.
-Pues eso no lo quieren los salvajes unitarios; y por eso, todo el que descubre sus
manejos es un verdadero federal, y tiene siempre abierta la casa de Juan Manuel
y la ma para poder entrar y pedir lo que le haga falta; porque Juan Manuel no
niega nada a los que sirven a la patria, que es la Federacin; entiende, paisano?
-S, seora, y yo siempre he sido federal.
-Ya lo s, y Juan Manuel tambin lo sabe; y por eso lo he hecho venir, segura de
que no me ha de ocultar la verdad si sabe alguna cosa que pueda ser til a la
causa.
() Dgame, dnde ha servido ltimamente?
-Ahora estoy conchabado en la cochera del ingls.
-Ya lo s, pero antes de estar en ella, dnde serva?
-Serva en Barracas, en casa de una seora viuda.
-Que se llama doa Amalia, no es verdad?
-S, seora.
-Oh, si por aqu todo lo sabemos, paisano! Pobre del que quiera engaar a
Juan Manuel o a m! -dijo doa Mara Josefa clavando sus ojitos de vbora en la
fisonoma del pobre hombre, que estaba en ascuas sin saber qu era lo que le iba
a preguntar.
-Por supuesto -contest.
-() Y por qu sali usted de esa casa?
20
Los conocedores
-Me dijo la seora que pensaba economizar un poco sus gastos, y que por eso me
despeda, lo mismo que al cocinero, que era un mozo espaol... Pero antes de
despedirnos nos dio una onza de oro a cada uno, ()
-Qu seora tan buena; quera hacer economas y regalaba onzas de oro! -dijo
doa Mara Josefa con el acento ms socarrn posible. ()
-Bueno, paisano; Juan Manuel tena algunos informes sobre algo de esa casa;
pero yo le dir cuanto usted me ha dicho, y si es la verdad, usted le habr hecho
un servicio a la seora, pero si usted me ha ocultado algo, ya sabe lo que es Juan
Manuel con los que no sirven a la Federacin.
-Yo soy federal, seora; yo siempre digo la verdad.
-As lo creo: puede retirarse noms.
() Un minuto despus entr a la alcoba una negrita de dieciocho a veinte aos,
rotosa y sucia. Doa Mara Josefa la mir un rato, y le dijo:
-T no me has dicho la verdad: en casa de la seora que has denunciado, no vive
hombre ninguno, ni ha habido enfermos.
-S, seora, yo le juro a Su Merced que he dicho la verdad. Yo sirvo en la pulpera
que est en la acera de la casa de esa unitaria; y de los fondos de casa, yo he visto
muchas maanas un mozo que nunca usa divisa y que anda en la quinta de la
unitaria cortando flores. Despus yo los he visto a l y a ella pasear del brazo en la
quinta muchas veces; () son unitarios.
-Cmo lo sabes?
-Porque nunca que pasa doa Amalia por la pulpera nunca saluda al patrn, ni a
la patrona, ni a m; porque los criados de ella nunca van a comprar nada a casa,
cuando ellos saben que el patrn y todos nosotros somos federales; y porque la
he visto muchas veces andar con vestido celeste por la quinta. ()
Jos Mrmol, Amalia, 1851, 3era. parte, captulo 4, Doa Mara Josefa Ezcurra (fragmento).
2. Cules son los personajes que aparecen en esta escena? Cules les parece que
son producto de la imaginacin del autor y cules existieron realmente?
3. Qu palabras emplearan para describir a cada uno de los personajes?
4. Cmo se sienten los personajes del cochero y de la negrita frente al interrogatorio?
5. Por qu Mara Josefa estaba tan interesada en conocer detalles de la vida de
Amalia?
6. Cules son los detalles que la negrita tuvo en cuenta para creer que Amalia es
unitaria?
7. Teniendo en cuenta lo que leyeron, cul les parece que sera la postura del
escritor frente a la poltica de Rosas? Cules seran los motivos por los cuales
Jos Mrmol escribi su novela desde Montevideo?
Los conocedores
21
El pasado en el presente
En las pginas finales del libro se presenta una seccin especial dedicada a la
conmemoracin del 9 de Julio, Da de la Independencia. Ms all de los hechos que
recordamos en esta fecha, en estas pginas se propone asignarles otro significado
que les permita a los chicos reflexionar acerca de las actitudes de los distintos actores sociales que los protagonizaron y la importancia y vigencia de los valores en
los cuales se sostuvieron. Es por ello, que en esta seccin se han planteado como
objetivos:
Reconocer los festejos y las celebraciones como situaciones de encuentro.
Comparar las formas de festejar en distintos contextos histricos.
Comprender el significado del concepto ser un pas independiente.
Identificar algunos cambios y continuidades entre 1816 y la actualidad.
Desde esta misma ptica pensamos que los actos patrios pueden, adems de ser
un mbito de participacin y de distintas formas de expresin, transformarse en un
espacio de aprendizaje y reflexin.
A continuacin, le presentamos algunas propuestas para abordar el Da de la
Bandera y sugerencias para la preparacin del acto escolar. Estamos seguros de
que su experiencia y la participacin de la comunidad educativa enriquecern las
mismas.
20 de junio: Da de la Bandera
Objetivos:
Valorar y respetar las ideas distintas de la propia.
Valorar las actitudes de quienes han privilegiado el bien comn por sobre los
intereses personales.
Ideas para trabajar en clase:
Formar parte de una misma sociedad no significa que todos sus miembros sean
iguales. Tienen una identidad, rasgos comunes que los unen, pero cada uno con sus
particularidades.
San Martn y Belgrano son ejemplos de cmo personas diferentes, con distintas
capacidades y habilidades han logrado en muchas ocasiones dejar de lado sus intereses personales y trabajar por un objetivo comn: defender los logros obtenidos
en 1810 y luchar por alcanzar la independencia definitiva.
22
Los conocedores
En la pgina www.forosanmartiniano.blogia.com/temas/san-martin-y-belgrano.php
encontrarn algunas de las cartas enviadas por Belgrano a San Martn y detalles
sobre la amistad que mantuvieron.
Adems, a partir de los contenidos trabajados en las unidades 5 y 6, podr guiar
a sus alumnos para que reflexionen por qu a Belgrano y a San Martn se los considera Padres de la Patria y qu significa la palabra patria.
Una propuesta para el acto del Da de la Bandera
Para preparar el acto, puede proponer a sus alumnos que escriban en un papel
una palabra que exprese lo que sienten por la bandera o los sentimientos que esta
le despierta: respeto, emocin, alegra, etctera.
Esta propuesta tambin puede trabajarse con un deseo para el pas. Cada uno
escribir en una hoja blanca, en el centro, la palabra con letras azules, y alrededor
deber decorarla con tonos celestes con la tcnica que ms le guste. Algunas ideas
que pueden darles: collage con papeles recortados de revistas, pluviomana, estampado con sellos, acuarelas o pintura con hilos mojados con tmperas.
Durante el acto, se ver como parte de la escenografa una tela celeste con un
pao blanco en el medio. El sol, que podr hacerse sobre cartulina, puede tener en
el medio la inscripcin 5. grado.
Cada chico pasa al frente con su trabajo y lo coloca en la gran bandera. Como
msica de fondo se sugiere emplear Sube, sube, sube de Mercedes Sosa.
La idea es expresar que la bandera que nos da identidad no significa que todos
somos iguales: cada uno tiene sus propias opiniones, sus propios sentimientos, su
propia forma de expresarse, sus propios gustos, su propia manera de ser y, por
eso, no hay ningn trabajo igual a otro, cada uno lo hizo a su manera, de la mejor
manera posible, con esfuerzo y dedicacin. Pero que la bandera es un smbolo que
otorga unidad a la diversidad.
Los conocedores
23
Los conocedores
Orientaciones para planificar
Ciencias Sociales
Biciencias 5
Los conocedores
Captulo 1: El territorio de la Argentina
Interrogantes para la elaboracin

de anticipaciones
* Qu autoridad de gobierno interviene
cuando hay un problema en un ro compartido por dos pases?
* Quines se tiene que poner de acuerdo
para solucionar un problema relacionado
con el ro Uruguay?
* Distintos niveles de gobierno con autoridad sobre un mismo territorio?
Captulo 2: La poblacin
de la Argentina
Por qu somos tan diversos los argentinos?

* Por qu son diferentes las personas que
habitan en un mismo territorio?
* Quines forman la poblacin argentina?
Planificaciones
Pgina 1 de 5
Contenidos
El proceso de construccin del territorio argentino.

La organizacin poltica del territorio argentino: su construccin histrica.
* Siglo XVIII: creacin del Virreinato del Ro de la Plata. Intendencias y
gobernaciones.
* 1810 - 1820: el intento de construccin de una unidad poltica: las
Provincias Unidas del Ro de la Plata.
* 1820 - 1852: organizacin territorial en tiempos de las autonomas provinciales, provisionalidad en la organizacin de un gobierno centralizado.
* 1852 - 1862: la coexistencia de dos Estados: formacin de la Confederacin Argentina y el estado de Buenos Aires y su expresin en el mapa
poltico.
* 1862 - 1880: la formacin del Estado nacional y la forma de gobierno
federal.
* La ciudad de Buenos Aires: la federalizacin de la ciudad y la transformacin en ciudad autnoma, principales cambios e implicancias.
* La ciudad de Buenos Aires y sus funciones (poltica, econmica, financiera, educativa, cultural, turstica).
La organizacin poltica del territorio. Lmites internacionales, divisin
poltica interna y capital.
* La Repblica Argentina y los pases limtrofes: la representacin cartogrfica de los Estados nacionales. Relaciones de intercambio y cooperacin. Bloques regionales (MERCOSUR, UNASUR).
Los alcances de la soberana territorial del Estado.
* La divisin poltica de la Repblica Argentina y la ciudad de Buenos
Aires, Capital de la Repblica Argentina y Ciudad Autnoma. Las provincias. Los municipios.
La organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en

mbitos rurales y urbanos en la Argentina.
Las condiciones de vida de la poblacin en diferentes reas rurales.
* Poblados y ciudades rurales. Otras comunidades rurales.
* La organizacin del territorio en una zona rural donde se practica economa de subsistencia y en zonas donde se practica actividades productivas con fines comerciales.
* La cobertura de las necesidades sociales bsicas en diferentes zonas
rurales del pas. Las acciones del Estado y los gobiernos provinciales y
locales.
La organizacin del territorio en mbitos urbanos a travs de los procesos productivos: actividades terciarias e industriales.
* Leer relatos y entrevistas para dar cuenta de contrastes y desigualdades en zonas rurales de diferentes
provincias en Argentina.
* Averiguar en diarios locales o pginas web de los gobiernos provinciales informacin relacionada con el
desarrollo de infraestructura y la provisin de servicios bsicos.
* Elaborar relatos breves para describir cmo es la forma de vida de una familia que vive en una zona rural,
recuperando la propia experiencia de los alumnos/as y los conocimientos adquiridos.
* Identificar en un mapa de la Argentina ciudades de distinto tamao a travs de la lectura interpretativa
del cuadro de referencias y la representacin cartogrfica de la cantidad de poblacin.
* Analizar informacin cuantitativa proporcionada por el/la docente para establecer relaciones entre la cantidad
de poblacin de una ciudad y la denominacin del tamao y establecer jerarquas entre ciudades del pas.
* Realizar recorridos por la propia localidad o una cercana, o analizar fotografas y leer informacin proveniente de diversas fuentes para registrar caractersticas del paisaje urbano: presencia de calles y avenidas
*
*
*
Recuperar los conocimientos adquiridos referidos a la organizacin de los territorios en distintos perodos
histricos: desde los pueblos originarios en tiempos prehispnicos hasta la actualidad e interpretar diferentes mapas histricos que den cuenta del proceso realizando comparaciones con el mapa poltico de
Argentina actual.
Realizar lecturas de diferentes fuentes de informacin para conocer la organizacin de los territorios en
distintos momentos histricos.
Comparar diferentes mapas histricos con el mapa actual de la Argentina, para reconocer la construccin
histrica del territorio.
Analizar el significado del concepto de soberana territorial del Estado a travs de ejemplos que involucren
situaciones de la vida cotidiana (documentacin requerida para viajar y cruzar la frontera, para realizar
intercambios estudiantiles, vender productos, etc.).
Profundizar sobre el significado de la idea de gobierno federal y los matices que cobra, segn el caso, el
tercer nivel de gobierno.
Ciencias
sociales 5
Captulo 3: La transformacin de la naturaleza en la Argentina
Captulo 2: La poblacin
de la Argentina

de anticipaciones
* Las inundaciones son un problema natural o un problema social?

* Qu es una inundacin?
* Por qu se producen las inundaciones?
Planificaciones
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Contenidos
* Las ciudades como espacios de produccin y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios.
* La formacin de las grandes reas metropolitanas a escala nacional.
* La oferta de servicios en ciudades de diferente tamao de la Argentina.
* Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades econmicas predominantes.
Las condiciones de vida de la poblacin en ciudades de diferente tamao en la Argentina.
* El desigual acceso a los servicios y los contrastes sociales que caracterizan la vida en la ciudad.
* La calidad de vida de la poblacin en diferentes ciudades de la Argentina: en ciudades pequeas y en grandes ciudades.
* Las ciudades y sus expresiones culturales.
* El transporte en las ciudades.
con diferencias en cuanto a la circulacin de vehculos y personas; la oferta de servicios pblicos de

transporte; presencia de comercios y la diferenciacin de rubros; registro de espacios de recreacin y ocio;
edificios pblicos.
* Indagar en diarios locales o en pginas de Internet sobre las diversas expresiones culturales que caracterizan la vida urbana en grandes y pequeas ciudades.
La diversidad de ambientes del territorio argentino.

Uso y valoracin de los recursos naturales en el territorio nacional.
* Las condiciones naturales del territorio argentino, sus formas de aprovechamiento y transformacin.
* Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos
sociales en la conformacin de diferentes ambientes en la Argentina.
Los recursos naturales en la Argentina: su importancia socioeconmica.
* Los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos o inagotables.
* El aprovechamiento econmico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetacin, los recursos mineros y
energticos.
Problemas ambientales en la Argentina: sus mltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Los principales problemas ambientales en Argentina en las zonas rurales (la degradacin de los suelos, la desertificacin, la deforestacin
y prdida de la biodiversidad y las inundaciones) y en las ciudades (la
contaminacin del aire y del agua, y la basura).
* Los problemas ambientales desde las perspectivas de los actores que
participan del problema, los intereses puestos en juego.
* Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores
que participan en la resolucin.
* Realizar escrituras para recuperar los conocimientos adquiridos sobre el concepto de ambiente.
* Leer el mapa fsico del territorio argentino para reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrficas
(montaas, valles, mesetas, llanuras).
* Buscar informacin en textos escolares para reconocer la diversidad de condiciones naturales del territorio
argentino.
* Buscar imgenes de paisajes de diferentes zonas del pas y escribir un breve epgrafe que caracterice los
elementos naturales y sociales.
* Analizar diversos modos de aprovechamiento de las condiciones naturales.
* Realizar escrituras para recuperar los conocimientos adquiridos en 4. grado sobre el concepto de recurso
natural.
* Leer textos y analizar ilustraciones (lminas, dibujos, infografas) para conocer acerca del proceso de obtencin de productos de origen primario en diferentes zonas de la Argentina.
* Conocer criterios de clasificacin de los recursos naturales (renovables y no renovables, perpetuos o inagotables).
* Buscar ejemplos de los diversos tipos de recursos naturales.
* Leer noticias periodsticas y/o artculos adaptados de fuentes cientficas, libros de texto, etc. sobre un
problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quines se ven
afectados y cmo y quines generan esa situacin.
* Obtener informacin especfica sobre el proceso de contaminacin del ambiente, o mal uso de un recurso
natural. Anticipar las posibles soluciones al problema estudiado, conocer si existen soluciones aportadas
por los diferentes actores involucrados.
* Realizar un produccin escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados.
* Comparar informacin obtenida en diversas fuentes para realizar una sntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.
Los conocedores
Captulo 5: La crisis del dominio colonial:

hacia la Revolucin de Mayo
Captulo 4: Las actividades

productivas en la Argentina

de anticipaciones
Planificaciones
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Contenidos
* Qu son las economas regionales?

* A qu se denomina regin?
* Cules son las economas regionales de
la Argentina?
Las actividades productivas en diferentes mbitos rurales del territorio

argentino.
* La explotacin de los recursos del subsuelo.
* La organizacin del territorio en mbitos rurales donde se practican
actividades agrcolas y ganaderas (los productores agropecuarios), mineras, forestales y pesqueras.
* Encadenamientos productivos agroindustriales: azucarero, yerbatero y
olivcola.
* Las demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la produccin tanto agrcola como ganadera.
* Encadenamientos industriales.
* Economas regionales como base para el desarrollo de la Argentina.
* Realizar bsquedas de informacin sobre un proceso productivo (agrcola, ganadero, forestal, pesquero o
minero) para identificar: el lugar donde se asienta la produccin, la infraestructura requerida, los efectos
en la organizacin del territorio, los requerimientos de trabajo y las actividades comerciales surgidas en
los pueblos o pequeas ciudades circundantes.
* Escuchar explicaciones del docente para identificar las actividades que se desarrollan en el mbito rural (por
ejemplo cultivo de soja, frutas, vid, etc.), el proceso necesario para transformarlo en un producto de consumo
final (aceite, mermeladas, vinos, jugos), y la comercializacin de esos productos en zonas rurales y urbanas.
* Analizar ilustraciones y/o fotografas para registrar las diferentes etapas de un proceso productivo agroindustrial.
* Por qu Espaa no pudo mantener el

control sobre las colonias americanas?
* Por qu era difcil para la metrpoli controlar las colonias americanas?
* Por qu los criollos estaban enfrentados
con los peninsulares?
* Qu ocurra en Europa?
* Qu discutan los habitantes de la colonia?
La crisis del orden colonial americano y las reformas Borbnicas en el

siglo XVIII.
* El avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlntico sur: la creacin del Virreinato del Ro de la Plata.
* La reorganizacin del espacio americano: nuevas unidades poltico-administrativas y transformaciones en los circuitos comerciales. Buenos
Aires, ciudad capital.
* Una sociedad jerrquica en la Buenos Aires virreinal. Tensiones y conflictos.
Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creacin de un
nuevo orden en las Provincias Unidas del Ro de la Plata (1810 - 1820).
* El impacto de la Revolucin Industrial y de la Revolucin Francesa en
Hispanoamrica, particularmente en el Ro de la Plata.
* Las Invasiones Inglesas al Ro de la Plata. Crisis de las instituciones
coloniales y crecimiento del poder de la lite criolla.
* La crisis de la monarqua espaola y el estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La Revolucin en Buenos
Aires.
* Leer informacin en libros de texto y registrar en los cuadernos las diversas causas que permiten explicar
la creacin del nuevo virreinato.
* Observar litografas, escuchar relatos y registrar transformaciones de la ciudad de Buenos Aires y de su
campaa: crecimiento de la poblacin, expansin de la ciudad, viviendas y edificios pblicos ms caractersticos, calles, iluminacin; zona de chacras y quintas, la frontera con los pueblos originarios, etc.
* Leer imgenes y fuentes escritas para conocer los distintos grupos socio-tnicos que conformaban la
sociedad portea, identificando quines detentaban el poder econmico y poltico y sobre qu sectores
recaan los trabajos de la ciudad y campaa de Buenos Aires.
* Buscar informacin en distintas fuentes para conocer y registrar por escrito las tensiones y conflictos
existentes entre distintos grupos socio-tnicos (particularmente, entre espaoles y criollos).
* Observar imgenes y leer documentos escritos adaptados para conocer las novedades fundamentales que
introdujeron la Revolucin Industrial inglesa (en el plano econmico) y la Revolucin Francesa (en el plano
ideolgico-poltico).
* Buscar informacin en libros de texto para conocer la influencia de las ideas de la Ilustracin, de la Revolucin Francesa y de la independencia de las colonias inglesas de Amrica del Norte en Hispanoamrica,
particularmente en el Ro de la Plata.
* Realizar intercambios orales y escuchar nuevas explicaciones del maestro/a para aclarar algunas ideas
clave del pensamiento ilustrado (libertad, igualdad, etctera). Reconocer la vigencia de tales ideas en la
actualidad, particularmente en los Derechos Humanos incorporados a la Constitucin Nacional.
* Leer relatos y observar imgenes para conocer las alternativas de las Invasiones Inglesas y analizar y registrar por escrito algunas de sus consecuencias.
* Escuchar y registrar por escrito la cada de Espaa en manos francesas y sus repercusiones en los territorios coloniales americanos.
* Leer documentos y observar imgenes para conocer los bandos que se disputaban el poder en Buenos
Aires y entender la forma en que se resolvi el conflicto el 25 de mayo de 1810.
* Buscar informacin en distintas fuentes sobre los integrantes de la Primera Junta de Gobierno y construir
relatos biogrficos.
Ciencias
sociales 5
Captulo 7: Autonomas provinciales

Captulo 6: Las guerras

de independencia: 1810 - 1820

de anticipaciones
Planificaciones
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Contenidos
* Por qu fue necesario hacer la guerra

para defender la revolucin?
* Qu amenazas enfrentaba la revolucin
de los criollos de Buenos Aires?
* Por qu los pueblos del interior estaban
enfrentados con los criollos de Buenos
Aires?
Guerras y conflictos polticos: su impacto sobre la economa, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
* La formacin de ejrcitos y la lucha en distintos frentes para extender
la revolucin.
* Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. La declaracin de la
independencia y la campaa sanmartiniana.
* Las guerras y su impacto sobre la vida cotidiana de los distintos grupos
sociales.
* Leer documentos y buscar informacin en libros de texto para identificar y registrar por escrito los apoyos
y rechazos que provoc la Revolucin entre individuos y grupos de distintas regiones del ex - virreinato.
* Observar imgenes y leer distintas fuentes de informacin para conocer los preparativos para la guerra (levas forzosas, contribuciones y expropiaciones), as como la conformacin de ejrcitos patrios con destino
al Paraguay y al Alto Per.
* Identificar y sistematizar por escrito los conflictos que, desde 1810, estallaron entre los revolucionarios,
particularmente los vinculados a la declaracin de la independencia, la forma de gobierno y el centralismo
porteo.
* Reconocer en la definicin de smbolos propios, en las decisiones del Congreso de Tucumn y en las campaas sanmartinianas y bolivarianas hitos decisivos en la independencia de las Provincias Unidas del Ro
de la Plata y del resto de los pueblos de Hispanoamrica.
* Identificar y sistematizar por escrito las consecuencias de las guerras y de la libertad de comercio sobre la
organizacin territorial y la economa de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
* Analizar pinturas, memorias y otros relatos sobre las guerras (contra el rey y entre revolucionarios) para
reconocer su impacto sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, particularmente de los sectores populares, as como en la de algunos miembros de la lite criolla, como Manuel Belgrano o Jos de San Martn.
* Escribir un texto donde se identifiquen los principales cambios y continuidades de la dcada 1810 - 1820
respecto de la etapa virreinal.
Autonomas provinciales y economas regionales

(1820 - 1852).
La disolucin del gobierno de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
El tiempo de las autonomas provinciales y de los caudillos.
* Las provincias, organizaciones polticas autnomas. Los caudillos.
* Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos.
Las economas regionales. La reorganizacin de los circuitos comerciales y la vinculacin con mercados externos.
* Las actividades econmicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral
y Buenos Aires. Sus mercados.
* La economa bonaerense: la etapa de los saladeros.
* El disciplinamiento de la mano de obra y la expansin de la frontera
productiva.
* Producciones ganaderas, trabajos, trabajadores y mercados.
* Monopolio portuario y control de la Aduana.
* Conocer la disolucin del gobierno central en 1819 y reconocer las principales caractersticas polticas del
perodo 1820 - 1852.
* Conocer a travs de la lectura de relatos y pinturas la procedencia social y los fundamentos de poder
(prestigio ganado en guerras de la independencia, posesin de grandes extensiones de tierras, control de
las milicias) de los caudillos
* Leer imgenes y documentos escritos para identificar las actividades econmicas de las provincias del
Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires, y reconocer sus vnculos con mercados externos.
* Usar mapas para localizar y registrar las principales producciones regionales y sus mercados de consumo.
* Buscar informacin de distintas fuentes para conocer las causas de la expansin de la ganadera en la
campaa bonaerense a partir de la dcada de 1820, as como la reconversin de muchos de los comerciantes porteos en estancieros.
* Leer relatos y analizar litografas para conocer las formas de vida de los gauchos y las medidas tomadas
por los distintos gobiernos bonaerenses para transformarlos en peones de estancia y/o de los saladeros.
* Leer mapas histricos y buscar informacin en libros de texto para comprender la expansin blanca en
la pampa sobre territorios de los pueblos originarios.
* Conocer a travs de la lectura de relatos e imgenes la vida en los fortines y en las poblaciones que se forman
en sus alrededores, as como las relaciones que se establecen entre los blancos y los pueblos originarios.
* Leer relatos de viajeros, analizar litografas e informacin de otras fuentes para identificar y conocer los
trabajos realizados en las estancias bonaerenses y en los saladeros para la produccin de ganado, cueros,
sebo y carne salada.
Cmo se organizaron las Provincias Unidas tras la disolucin del gobierno central?
* Qu proyectos de pas se enfrentaron a
partir de 1820 en las Provincias Unidas?
* Cules eran los intereses particulares de
Buenos Aires, el Interior y el Litoral?
Los conocedores
Contenidos
El pasado
en el presente
Captulo 8: La poca de Rosas

(1829 1852)
Captulo 7: Autonomas provinciales


de anticipaciones
Planificaciones
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* Buscar informacin en libros de texto para conocer las vinculaciones de la economa bonaerense con
Inglaterra y otros pases europeos y americanos.
* Leer distintas fuentes de informacin para identificar y reconocer los cambios ambientales que produce la
expansin ganadera en la llanura bonaerense.
* Escuchar y registrar por escrito las explicaciones para entender el monopolio ejercido sobre las actividades
de exportacin y de importacin, as como el control de la Aduana por parte de las autoridades bonaerenses. Hipotetizar sobre posturas de otras provincias respecto de esta situacin.
Por qu no se pudo lograr la sancin de

una constitucin nacional durante los
gobiernos de Juan Manuel de Rosas?
* Quines apoyaron a Rosas? Quines
fueron sus opositores?
* Qu condiciones se necesitaban para
organizar un gobierno central en las Provincias Unidas?
La sociedad en tiempos de Rosas.

* Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de
vida de los distintos sectores sociales.
Unitarios y federales: distintos proyectos polticoeconmicos para la
organizacin nacional.
* Los proyectos de organizacin nacional y los intereses econmicos regionales. Distintas vertientes del federalismo.
* Identificar a travs de relatos e imgenes los distintos grupos de las sociedades provinciales.
* Escribir sntesis sobre las formas de vida de los distintos sectores sociales (trabajos, organizacin familiar,
formas de sociabilidad, costumbres, etc.), sealando cambios y continuidades respecto de la etapa virreinal
y la primera dcada revolucionaria.
* Localizar informacin en libros de texto para conocer la postura unitaria y las distintas propuestas federales sobre la organizacin del pas y sobre librecambio y proteccionismo.
* Leer testimonios de protagonistas para reconocer distintas posturas en torno a la organizacin nacional,
el monopolio portuario y aduanero de Buenos Aires, la libre navegabilidad de los ros interiores, el librecambio y el proteccionismo.
* Relacionar los distintos proyectos de organizacin nacional con los intereses econmicos regionales.
* Producir textos escritos para sintetizar informacin sobre el proyecto unitario y sobre las distintas vertientes del federalismo (Interior, Litoral y Buenos Aires).
Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin

y la humanidad.
* La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones.
* Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.
* Intercambiar ideas con compaeros, docentes y familiares para conocer las razones por las que ciertos
acontecimientos resultan importantes para una comunidad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado.
* Participar en actos y conmemoraciones y, a travs de dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones,
aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.
* Reconocer cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en los sentidos asignados a la efemride en distintas pocas histricas.
Qu celebramos cada 9 de julio?
Biciencias
Los conocedores
segundo ciclo
segundo ciclo
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augait
uatum dolo
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bla conse m
agna comm nisim vulput laoreet,
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Biciencias

Recursos para el docente

Recursos para el docente

Los estados de los materiales

Los materiales y el calor

Los materiales y el sonido

Los alimentos: materiales

Los alimentos se transforman:

Los movimientos aparentes

La Tierra en el Sistema Solar

Proyecto didctico y Direccin Editorial

Proyecto visual y Direccin de Arte

Diseo de maqueta y diagramacin

La construccin de saberes en ciencia

Los estados de los materiales

En este primer captulo, se pretende que los alumnos conozcan cules

Los materiales y el calor

En este captulo, se pretende que los alumnos puedan diferenciar el

encuentran a la misma temperatura, la transmisin de calor cesa. Se

Los materiales y el sonido

En este captulo, se pretende que los alumnos construyan ideas acerca

o un slido, como la madera o el vidrio. Si no hay una vibracin, no se

El captulo comienza con la indagacin de las ideas de los alumnos en

La organizacin del cuerpo humano

En este captulo, se profundiza sobre las funciones que se analizaron en

y del modo en que el sistema nervioso coordina el funcionamiento de todos

Los alimentos: materiales para la vida

Los alimentos se transforman:

En este captulo, se analizan las transformaciones de los alimentos en

minan. No es lo mismo egestin que excrecin. El sistema excretor elimina

En este captulo, se describen diferentes formas de elaboracin y de

Al finalizar el captulo se pretende que los alumnos puedan elaborar las

Los movimientos aparentes

El objetivo de este captulo es fomentar la observacin del movimiento

Al finalizar el captulo se pretende que los alumnos puedan elaborar las

La Tierra en el Sistema Solar

En este captulo, se describe el lugar que ocupa la Tierra en el Universo,

Algunas recomendaciones para profundizar sobre los

Orientaciones para planificar

Captulo 3: Los materiales y el sonido

Captulo 2: Los materiales

Captulo 1: Los estados

Interrogantes para la elaboracin de anticipaciones

* Los estados de los materiales: slido,

* Un mismo material puede estar en diferentes estados?

* Los materiales y el calor.

Se puede medir el calor?

Situaciones de enseanza y modos de conocer

* Las fuentes de sonido.

* Por qu suenan diferentes los sonidos en los distintos instrumentos musicales?

* Formular anticipaciones con relacin a qu es el sonido y a cmo se propaga. Elaborar registros de

Captulo 6: Los alimentos:

Captulo 4: Los microorganismos:

Interrogantes para la elaboracin de anticipaciones

Situaciones de enseanza y modos de conocer

* * Hay vacunas para prevenir enfermedades provocadas por microorganismos?

* Intercambiar ideas en relacin con sus concepciones sobre los microorganismos.

* Organizacin general del cuerpo humano en sistemas.