CMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y

palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades;
las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para
formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los
conceptos (Daz, Fernndez, 1997).
Los Mapas Conceptuales estn formados por nodos y lneas de unin entre los nodos.
Los nodos, que representan conceptos o atributos especficos del tema desarrollado, se
muestran enmarcados en crculos, rectngulos, etc., y se unen mediante trazos.
Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar una
leyenda que aclare el significado de dicha relacin. Palabras de enlace tales como de, donde,
el, para, entonces, con, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos, para
construir las proposiciones que se leen entre los nodos.
Los conceptos ms abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del grfico,
y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categora
menor.
Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia,
2001).Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,
Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
proposicin Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico yhallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las

flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan
las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin
de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan
para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de
otra parte del rbol conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grfica en el mapa para
sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

Para realizar un buen Mapa Conceptual puedes

seguir estos pasos:
1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escrbelos
en una lista.
2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel,
esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
conectar las ideas.
3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al ms
especifico en orden descendiente.
4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o
escritorio, empieza con el que contenga la idea ms general.
5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales pon estos
conceptos en la misma lnea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel
relacionados abajo de las ideas principales.
6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una palabra o
enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s.

No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compaeros pues cada
quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos
conceptos pero la practica har de ti un maestro en mapas conceptuales.
Recuerda:

 Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo
ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.

Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos, t puedes
encontrar nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de
familiarizarte con el desarrollo de mapas es practicando, elige un tema que te
interese, como: automviles, estreos, grupos y estilos musicales, equipos de
ftbol, etctera, y desarrolla mapas conceptuales.

RECOMENDACIONES GENERALES
Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
las correctas.
Las ideas pueden estar bien representadas en mapas de maneras diferentes. De
hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un
mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a
cualquier texto.
Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, an habiendo manejado la
misma informacin, ser correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes
que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ellos
bien caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar convenientemente realizado si tiene
significado para quien lo confecciona y le ayuda a entender el material analizado.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin.
QU ES UN MAPA CONCEPTUAL CORRECTO

Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca

sobre un tpico especfico, es razonbale dudar de una afirmacin de correccin o de

error en un mapa conceptual por s mismo. Cada estudiante puede crear un mapa
conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal.

El mapa conceptual no slo refleja el conocimiento precedente, sino tambin el

trasfondo social y cultural del autor. A menos que nos refiramos a las ciencias exactas,
un concepto especfico puede representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes
para varias personas.

Es importante tener en cuenta que para un maestro / profesor el anlisis de los mapas
conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentacin muy importante acerca de
las concepciones errneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive
de las concepciones errneas ms comunes, que permite al docente mismo mejorar la
presentacin de los conceptos a los alumnos en modo ms significativo.

Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los
elementos bsicos para la evaluacin son:

1. Los conceptos: han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?

2. Las relaciones: conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto
comprende la evaluacin de los elementos:
1. Los conceptos especficamente conectados por cada relacin.
2. El tipo de relacin especficamente utilizado (comunmente llamado
"etiqueta") en cada relacin.
De otra forma: las relaciones forman proposiciones vlidas?
3. Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquas, sino
redes. Las jerarquas en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea,
a nivel del concepto especfico.
4. Relaciones no jerrquicas. Tambin llamadas relaciones "cruzadas".
5. Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.

6. Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy

especficos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy
especfica, no genrica.

Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluacin pudiera considerar aspectos tales

como la redundancia y la circularidad, entre otros.

HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Leer sin comprender no representa ningn avance en los estudios. La correcta
interpretacinde los textos de estudio es el objetivo final del aprendizaje (y requisito
indispensable paraaprobar las materias).

La Lectura Profunda es en definitiva la etapams importante del estudio,

porque en ella se adquieren todos los conocimientos que hacen falta para
aprobar una materia.
Finalizada la visin panormica que ha permitido ver el bosque, se pasa ahora a
realizar un trabajo en profundidad, que facilitar ver las distintas especies
de rboles que lo componen.
Podemos hablar de tres etapas de la Lectura Profunda, dirigidas a favorecer la
comprensin:
Subrayar las ideas principales.
Resaltar las Palabras-Clave que definen o completan esa idea.
Realizar un trasvasamiento de la informacin del texto a un molde
propio (sea a travs de un cuadro sinptico, un resumen, esquema, diagrama
o Mapa Mental).
El objetivo es lograr la comprensin clara del material bibliogrfico indicado para una
unidad o bolilla de la materia que se trate.
La lectura de los apuntes de clase correspondientes a esta unidad, de poseerse, ser de
utilidad antes de encarar los captulos del o los libros que se sealan.
Desarrollaremos, pues, las tcnicas a emplear en el anlisis de un texto.
Qu es analizar un texto? Es descomponerloen sus unidades de significacin
mnima ms importantes.

Cmo se analiza un texto? Son varias las reglas o normas de carcter prctico que
exponemos ms abajo con este objeto, pero tal vez se las pueda resumir en unas pocas
palabras:

poseer una actitud activa, inquisidora, frente al texto.

hacerle preguntas.
representarse grfica y conceptualmente lo que se lee.
parcelar el texto (con un cuadro sinptico).
subrayarlo, diagramarlo o resumirlo.

Cul sera la actitud opuesta a la activa?

La del lector que simplemente dejase deslizar sus ojos por sobre el texto, esperando
que el mismo penetre en algn lugar de su cerebro, por arte de magia, o bajo el primitivo
procedimiento de la repeticin mecnica.

Una vez adquirido el conocimiento estructural a travs de la Lectura

Panormica (o de los primeros pasos de los mtodos de estudios dados),
empezamos a trabajar el texto comprensivamente, y para eso nos
ayudaremos con las siguientes herramientas(que se ven, en su mayora, en la
seccin COMPRENSIN DE TEXTOS):
Subrayado

Cuadros sinpticos o Esquemas

Diagramas
Resumen o Sntesis
Mapa Conceptual

Antes de pretender dominar a fondo cada una de estas herramientas, es

imprescindible comprender el concepto de ideas principales y
secundarias, y reconocer los tipos de prrafos en los que ellas se
desarrollan.
CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES

1. Expresan la afirmacin ms general, abarcan y dan sentido a los dems

contenidos del prrafo.
2. Afirman lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo o los
prrafos pierden sentido.
3. En algunos casos, el autor destaca cul es la idea principal con expresiones
como:
Lo ms importante...
Destaquemos...
Resumiendo...

Lo fundamental...
Concluyendo...

4. El prrafo que contiene la idea principal

(una o ms), es el que mejor responde a la
pregunta:
'De qu se est hablando?'
CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan
la idea principal.
3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que
existir la idea principal, dependen de ella.
4. Dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal.
(Adaptado de Tcnicas de Estudio, Prof. Luis A. Demattia).

CMO IDENTIFICAR A CADA TIPO DE PRRAFO?

PRRAFO DEDUCTIVO
En el prrafo, la idea principal est al comienzo y luego se expresan las ideas
secundarias como ser: razones, argumentos, conclusiones que se deducen de la idea
principal.
PRRAFO MIXTO
En algunos casos se inicia el prrafo planteando un problema y se citan algunos
datos, se busca una solucin, se coloca la idea principal y luego se da una respuesta
al problema, por ltimo se sacan las conclusiones.
PRRAFO INDUCTIVO
Es aquel dnde se aportan datos, pruebas, observaciones que inducen a pensar algo
que luego se termina afirmando, demostrando o concluyendo, respecto de la idea
principal.
No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es
entonces cuando una clara comprensin del texto es indispensable para individualizarla.

EL SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leernicamente lo subrayado se puede recordar elcontenido de
dicho texto.
Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan esta tcnica,
ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas
cosas que se resaltan.

Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?

En primer lugar, porque as nos mantenemos despiertos, totalmente

despiertos y no slo conscientes.
En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a
pensar, y el pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas
o habladas.
En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.
UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN TELEGRAMA, ahorrndonos tiempo y
esfuerzo para la captacin de su esencia significativa.
1. CUNDO SUBRAYAR?
Inmediatamente despus de captar el texto.
Si no, no sabrs qu remarcar.
2. QU SUBRAYAR?
Los puntos ms importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas centrales, las
Palabras-Clave. (Mucho ms en lo humanstico que en lo tcnico).
3. CMO SUBRAYAR?
lneas ondulantes debajo, para lo esencial;
lneas llenas, para lo secundario pero significativo.
Si quieres subrayar un documento que tengas en la computadora, en lugar de usar
lneas ondulantes para resaltar lo esencial, puedes apelar (ya que los procesadores de
texto no tienen la opcin de lneas ondulantes) a la opcin doble lnea.
Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el Resumen o en la
confeccin del Mapa Mental.
Marcar las definiciones con flechas.
Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso, si tienes los medios,
es conveniente comprarlo.

LO QUE NO DEBE HACERSE:

Terminar subrayando media pgina o la mayor parte de la pgina.
Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber ledo el ndice, el prlogo, la
bibliografa y la introduccin.
EJEMPLO DE SUBRAYADO
LA FILOSOFA
I
Etimologa de la palabra

Si nos atenemos a la etimologa de la palabra, la filosofa es muy fcil de dedinir : es

el amor a la sabidura.
III
Sentido de la palabra.
Pero, cuando abandonamos el dominio de la etimologa y de la historia del vocablo, y
tratamos de definir QU es la filosofa, surgen las dificultades. Proceden no tanto de
la variedad de acepciones que el trmino ha sufrido a lo largo de la historia, como de
la profunda evolucin que ha registrado en el seno mismo de la corriente aristotlicotomista.
En primer lugar, santo Toms no poda admitir la concepcin aristotlica. Para
Aristteles, en efecto, la sabidura suprema es la metafsica. Pero, para un pensador
cristiano, existe una sabidura infinitamente superior : la teologa, fundada en la
revelacin y en la fe,e por lo que el hombre participa de la misma sabidura de Dios.
Se impone, pues, la precisin de que la filosofa es la sabidura adquirida por las
solas luces de la razn natural. Por lo dems, Aristteles nada hubiera objetado a este
respecto, ya que as la entenda l, habida cuenta de que no tena ni la ms somera
idea de un modo de conocimiento sobrenatural, trascendente a la razn.
Existe otra dificultad. Un filsofo tomista tampoco puede, en nuestros das, atenerse al
concepto aristotlico-tomista de sabidura, ya que sta englobaba casi la totalidad del
saber racional : fsica, matemticas y metafsica. Ahora bien, del Renacimiento a esta
parte, las ciencias se han desarrollado y diversificado infinitamente y, lo que es ms
importante an, se han separado, a menudo con violencia, de la
filosofa. Actualmente, a nadie se le ocurrira llamar sabios, en el sentido primitivo de
la palabra, a un matemtico o a un fsico ; y stos se creeran insultados si se les
calificara de filsofos. De este modo, se ha llegado frecuentemente a la oposicin
actual entre ciencia y sabidura, reservando (un tanto abusivamente) el trmino
ciencia para las ciencias particulares, ciencias exactas y ciencias experimentales,
como se dice actualmente. Este hecho ha inducido a precisar que la filosofa es la
bsqueda de una explicacin del universo por las causas, principios o
razones ltimas, en el sentido de que no es posible ir ms all de dichas razones.
Pero esta precisin fue ya formulada explcitamente porsanto Toms : La sabidura
-dice- considera las causas primeras, la ciencia se detiene en las causas segundas o
prximas. (METAFSICA, 1, 1 ; N 34). As pues, se conserva la fidelidad no ya
nicamente al espritu sino tambin a la letra del tomismo, al distinguir entre ciencias y
filosofa. El nico cambio registrado consiste en extender el mbito de las ciencias
particulares ms all de las fronteras que santo Toms les haba asignado.
Creemos, pues, a fin de cuentas, que la definicin de filosofa comnmente aceptada
por la escuela tomista contempornea, es plenamente satisfactoria. Dicha definicin
reza as : la filosofa es el conocimiento de todas las cosas por sus razones ltimas,
adquirido con la sola luz de la razn natural.
Si se nos permite adentrarnos inmediatamente en los arcanos del vocabulario tcnico,
diremos que el universo es el objeto material de la filosofa, y que las causas ltimas
constituyen su objeto formal. Esto significa que la filosofa se interesa por todo lo que
es, pero en cuanto comprehensible por sus causas supremas ; estas ltimas son,
pues, su objeto propio y principal.

Semejante definicin de la filosofa nos parece vlida para todas las filosofas. No
cabe duda de la existencia de grandes divergencias acerca de la naturaleza de los
principios que ellas proponen ; para unas, por ejemplo la de Marx, es la Materia ; para
otras, como la de Hegel, es el Espritu ; y para otras an, la Sabidura (Spinoza), etc.
Pero poco importa aqu que una filosofa sea materialista, idealista o pantesta, ya que
siempre tiende a explicar el universo por sus causas supremas. Tal vez el nico
sistema de pensamiento excluido por esta definicin sea el escepticismo, que hace
consistir la sabidura en la duda respecto de todas las cosas. Pero, dado que ensea
las razones del dudar y puesto que las reduce a unos captulos principales, tambin
cabra admitir que el escepticismo busca las razones ltimas de las cosas.

LA LECTURA PROFUNDA
Una vez que se ha hecho una Lectura Panormica, se puede abordar con una gran ventaja la
Lectura Profunda de un texto, libro o documento.
La gran diferencia es que la Lectura Panormicahabr preparado muy bien el terreno (de la
mente) para que la Lectura Profunda, que podr sertotal o parcial, segn nos lo haya indicado
con rapidez la Lectura Panormica, brinde sus mximos beneficios en la ecuacin
Velocidad/Comprensin/Memorizacin.
El sistema de Aprendizaje Intensivo que aqu proponemos se basa en la sinergia de las
siguientes habilidades:

la Lectura Panormica,
la Lectura Profunda facilitada con tcnicas de Lectura Dinmica (que se desarrolla
en la seccin de LECTURA VELOZ),
el procesamiento eficaz con Reglas Mnemotcnicas basadas en los Mapas
Conceptuales,
el incremento del Vocabulario,

y las habilidades de Expresin Oral y Escrita.

La Lectura Profunda no es otra cosa que unaactitud activa en el proceso de
leer, pautada por preguntas fundamentales que el propio lector debe contestar a
medida que lee.
El arte de leer en cualquier nivel superior al primario consiste en el hbito de
plantear las preguntas adecuadas en el orden correcto.Existen cuatro preguntas
fundamentales que hay que plantearse ante un libro.
1. Sobre qu trata el libro en su conjunto? Hay que descubrir el tema bsico
y en qu orden lo desarrolla el autor, subdividindolo en sus temas principales y
subordinados. (Esto ya lo tendr asimilado por la Lectura Panormica).
2. Qu dice en detalle, y cmo lo dice?Hay que intentar descubrir las ideas,
los datos y recursos principales que constituyen el mensaje concreto del autor.

3. Es el libro un reflejo de la realidad, total o parcialmente? No se puede

responder a esta pregunta sin haber contestado a las dos anteriores. Hay que
saber qu dice el libro para decidir si est de acuerdo con la realidad (o con
nuestra visin de ella), pero cuando se entiende el texto en cuestin, existe la
obligacin, si se est realizando una lectura seria, deformarse una opinin
propia. Conocer la del autor no es suficiente.
4. Qu importancia tiene? Si hemos obtenido informacin del libro hay que
preguntar qu significa. Por qu piensa el autor que es importante saber estas
cosas? Es importante saberlas para el lector? Y si el libro no slo nos ha
proporcionado informacin sino que nos ha aportado conocimientos, hay que
buscar ms conocimientos preguntando qu viene a continuacin, qu
otras consecuencias o sugerencias tiene, a qu otras obras remite para profundizar
an ms los conocimientos, etc.
Leer un libro a cualquier nivel superior al primario supone esencialmente un esfuerzo
por plantearse preguntas (y contestarlas como mejor podamos). Es un punto que no
debemos olvidar, y por ello existe una gran diferencia entre el lector activo y el lector
pasivo. ste ltimo no plantea preguntas y no obtiene respuestas.
Las cuatro preguntas mencionadas resumen la responsabilidad de todo lector y son
aplicables a cualquier cosa digna de leerse: un libro, un documento o un artculo.
No se lleva a cabo una lectura analtica satisfactoria hasta que el lector conoce las
respuestas a dichas preguntas, aunque slo sea segn su propio esquema de las
cosas.
Saber en qu consisten las cuatro preguntas no es suficiente; hay que
recordar formularlas mientras se lee. La costumbre de hacerlo constituye
el distintivo de un lector exigente. Adems, hay que saber cmo contestar con
precisin. La destreza en esta tarea es precisamente el arte de leer.
Hay personas que se fatigan cuando tienen entre manos un buen libro no porque no
deseen realizar un esfuerzo, sino porque no saben hacerlo. Los buenos libros nos
superan; en otro caso, no seran buenos. Y este tipo de libros nos cansan o
abruman a menos que seamos capaces de darles alcance y de ponernos a su
mismo nivel.
No es el esfuerzo lo que nos cansa, sino lafrustracin de no conseguir nada con
ello,porque carecemos de la habilidad para hacerlo adecuadamente.
Para leer activamente, no slo hay que tener la voluntad sino tambin la
destreza, el arte que nos permite superar rpidamente los tres escalones
mostrados al principio del libro: pasar de la informacin al conocimiento, y de ste

al aprendizaje.
Si se ha adquirido el hbito de plantearle preguntas a un libro a medida que se va
leyendo, eso significa una mejora substancial en nuestras habilidades de lectura,
pero no basta con plantearse preguntas, sino que hay que intentar contestarlas. Y
aunque, en teora, esto puede hacerse slo mentalmente, resulta mucho ms fcil
realizarlo con un lpiz, porque este instrumento es el signo de que estamos
alerta mientras leemos.
El lpiz, adems, nos servir como gua para las tcnicas de Lectura Dinmica,
que se ve en la seccin de LECTURA VELOZ.
Literalmente, subrayar un libro equivale a laexpresin de las diferencias o de las
coincidencias del lector con el escritor.
Existen diversas formas de anotar un libro de forma inteligente y fructfera. A
continuacin ofrecemos algunos recursos:
1. Subrayado: de los puntos ms importantes, de los argumentos de mayor
fuerza. Lo que no debe hacerse es terminar subrayando media pgina o la mayor
parte de la pgina. Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber ledo el ndice,
el prlogo, la bibliografa y la introduccin.
2. Lneas verticales en el margen: para destacar un argumento concreto ya
subrayado o un prrafo demasiado largo como para ser subrayado.
3. Asteriscos u otros signos al margen:para destacar los argumentos o
prrafos ms importantes del libro. Como alternativa al subrayado de colores, puede
utilizarse un signo de interrogacin para las dudas, uno deexclamacin para el
acuerdo o la importancia, un signo ms para volver a ese punto y explayarlo con
otros materiales, etc.
4. Tiras de Papel entre las pginas:tambin se pueden colocar una o varias
tiras de papel (aun de distintos colores); especialmente tiles son las que traen un
pegamento dbil. En cualquiera de estos casos, se podr sacar el libro de la
estantera y, al abrirlo por la pgina sealada, refrescar la memoria.
5. Nmeros en el margen: para sealar una secuencia de puntos realizada por
el escritor, o por el propio lector, en el desarrollo de un argumento.
6. Numeracin de otras pginas en el margen: para indicar donde seala los
mismos puntos el autor, u otros puntos referidos a los ya sealados o contrarios a
stos, con el fin de unir las ideas del libro que, aunque estn separadas por muchas

pginas, pertenecen al mismo grupo. Muchos lectores emplean las letras cf,que
significan comprese o referido a, para indicar el nmero de las otras pginas.
7. Rodear con un crculo las palabras o frases clave: cumple prcticamente la
misma funcin del subrayado.

8. Escribir en el margen, o en la parte superior o inferior de la pgina: para sealar las

preguntas (y tambin las respuestas) que pueda plantear un prrafo concreto, para reducir una
exposicin complicada a un enunciado sencillo, para dejar constancia de la secuencia de los
puntos ms importantes del libro.

9. Pegar el Mapa Conceptual del libro en la ltima pgina, para una consulta rpida al
contenido total del mismo.

Una araa paciente y silenciosa

Una araa paciente y silenciosa,
vi en el pequeo promontorio en que
sola se hallaba,
vi cmo para explorar el vasto
espacio vaco circundante,
lanzaba, uno tras otro, filamentos,
filamentos, filamentos de s misma.
Y t, alma ma, all donde te encuentras,
circundada, apartada,
en inmensurables ocanos de espacio,
meditando, aventurndote, arrojndote,
buscando si cesar las esferas
para conectarlas,
hasta que se tienda el puente que precisas,
hasta que el ancla dctil quede asida,
hasta que la telaraa que t emites
prenda en algn sitio, oh alma ma.
Walt Whitman