Lecto Escritura

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Escuela de Desarrollo Social.
Psicopedagoga, VII Semestre.
CONTENIDO
CAPTULO 1.______________________________________________________________________1
INTRODUCCIN-._______________________________________________________________1
JUSTIFICACIN-._______________________________________________________________3
PROBLEMA-.____________________________________________________________________6
DETERMINACIN DE HIPTESIS-._______________________________________________7
DESCRIPCIN DE VARIABLES-.__________________________________________________8
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN-.________________________________________________9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN-.______________________________________________10
CAPTULO 2._____________________________________________________________________11
MARCO TERICO-._____________________________________________________________11
CAPTULO 3______________________________________________________________________18
TIPO DE INVESTIGACIN-._____________________________________________________18
DISEO METODOLGICO-._____________________________________________________19
DISEO DE INVESTIGACIN-.__________________________________________________20
UNIVERSO Y MUESTRA-._______________________________________________________21
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS-.______________________________________22
CAPTULO 4._____________________________________________________________________23
SUBCAPTULO 1-. COMPARACIN DE RESULTADOS POR CURSO.________________23
SUBCAPTULO 2-. COMPARACIN DE RESULTADOS EN FUNCIN DE LA
DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA DEL JARDN INFANTIL DE
PROCEDENCIA.________________________________________________________________33
CONCLUSIN-.__________________________________________________________________42
BIBLIOGRAFA-._________________________________________________________________44
ANEXOS-.________________________________________________________________________46
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CAPTULO I.
1.1. INTRODUCCIN-.
l Ser Humano es un ser social que requiere de la interaccin para adquirir nuevos
aprendizajes, desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea utilizando
diferentes formas de expresin, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos,
las palabras, entre otros. De modo que, el Lenguaje constituye a lo largo de la vida
uno de los Procesos Cognitivos ms importantes para el individuo tanto en la representacin
del mundo exterior como en las primeras relaciones afectivas, siendo tan cercano a la
actividad del hombre que nos cuesta pensar un mundo carente de ste.
Considerando su implicancia en el Desarrollo integral del Ser Humano, varios autores han
propuesto que esta herramienta es lo que se traducir en aos posteriores en la base del
Proceso Lecto-escritor o denominado Sistema Elevado de Lenguaje, siendo uno de ellos
Vigotsky quien afirma que el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito es parte de un
proceso unitario que lleva al nio desde el habla, a travs del juego y el dibujo, a la lectura y la
escritura; lo que en efecto se trata de un proceso nico y continuo en el cual el balbuceo, el
habla, la lectura y la escritura constituyen fases o etapas relacionadas aun cuando
diferenciadas. Sobre el mismo aspecto y para reiterar la importancia del Lenguaje en la
adquisicin de la Lecto-escritura, encontramos afirmaciones como la de Vellutino: De todas
las funciones cognoscitivas implicadas en el aprendizaje de la Lecto-escritura, las mayores
exigencias recaen sobre las Habilidades Lingsticas
Lo expuesto anteriormente nos lleva a afirmar que los nios aprenden al establecer relaciones
por medio de la bsqueda de elementos de comprensin y vnculos afectivos con el mundo
que les rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene
un valor muy importante para el individuo, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el
mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, ldica y llena de
afecto. Es as como la educacin Preescolar cobra una gran relevancia en la estimulacin y
desarrollo de ste, ya que la interaccin directa con estudiantes en edad preescolar ha
demostrado que los aprendizajes significativos y de calidad no pueden ser ajenos ni aislados
de la realidad del nio, por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes
para que tengan un verdadero sentido y significado para l.
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As el proceso de instruccin de las competencias implicadas en la adquisicin de la Lectoescritura, es decir, el sistema ms elevado del Lenguaje otorgado en los Jardines Infantiles
significa uno de los aprendizajes ms importantes que deben iniciarse en la educacin infantil,
puesto que somos conscientes que el aprendizaje, especialmente en los primeros aos, deja
en el nio una huella que perdura en el transcurso de su vida por lo que este proceso debe ser
una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente
a las equivocaciones, sino que stas sirvan para fortalecer el aprendizaje, otorgando los
cimientos para aprendizajes posteriores y desarrollando las habilidades necesarias para que los
estudiantes puedan acceder a la educacin formal preparados para ser constructores de nuevas
situaciones generadoras de conocimiento.
De esta manera, surge el presente documento de investigacin que plasma el estudio realizado
sobre la brecha existente en la calidad de la educacin producto de las diferencias que se
gestan durante el Proceso Educativo como consecuencia de la Dependencia Financiera y
Administrativa de los Jardines Infantiles (Municipales, Particulares Subvencionados y/o
Particulares), indagacin que contempla como principal objeto de estudio las Habilidades
bsicas para adquirir la Lecto-escritura desarrolladas en los nios previamente al ingreso de la
educacin formal. Estudio ejecutado en el Establecimiento Educacional Obispo Silva Lezaeta
de la ciudad de Calama, considerando una muestra de 149 personas (145 estudiantes y 4
docentes), por medio de una prueba informal de Habilidades Fonolgicas y un cuestionario
cerrado referente al desempeo de los estudiantes en el rea de Lecto-escritura
respectivamente.
Cabe sealar a modo resumen, que la estructura del documento se encuentra organizada en
cuatro captulos: El primero de ellos que consta de la Justificacin, Problema, Determinacin
de Hiptesis, Descripcin de Variables, Objetivos de Investigacin, Preguntas de
Investigacin; mientras que el segundo apartado representa el sustento de la investigacin a
travs del Marco Terico. En tanto que, en el captulo tres se sita el Marco Metodolgico que
contempla el Tipo de Investigacin, Diseo Metodolgico, Diseo de Investigacin, Universo
y Muestra, Tcnicas de recoleccin de datos. Por ltimo el captulo cuatro plasma los
resultados de la investigacin parcelado en subcaptulos (Comparacin de resultados por
curso y Comparacin de resultados en funcin de la Dependencia Administrativa y Financiera
del Jardn Infantil de procedencia). Adems los documentos de respaldo se anexarn al final
del apartado con el propsito de entregar una mayor comprensin de la informacin al
receptor del informe de investigacin.
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1.2. JUSTIFICACIN-.
n la actualidad se hace evidente la brecha existente en la calidad de la educacin

referente a las diferencias que se gestan durante el Proceso Educativo, como
consecuencia de la Dependencia Administrativa y Financiera de los
Establecimientos Educacionales, situacin que ha impulsado en las ltimas dcadas
un gran inters por parte de la poblacin y los organismos pertinentes en la realizacin de
estudios e investigaciones sobre el estado actual de la educacin chilena y los elementos
constituyentes para alcanzar la tan anhelada instruccin de calidad en el Proceso Enseanza
Aprendizaje de los diferentes Niveles Educativos.
Es as como, en los ltimos aos el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
ha desarrollado un ciclo de debates con la temtica de los desafos que enfrenta la poltica
educacional en Chile, especficamente sobre aquellos nudos crticos que impiden al pas
satisfacer universalmente el derecho a una buena educacin. Estos encuentros han otorgado
verdaderas instancias de anlisis y discusin entre actores, autoridades y acadmicos de
diferentes pensamientos, experiencias y responsabilidades, puesto que se tiene la conviccin
de que el aporte de todos aquellos agentes implicados (la Educacin Parvularia supone
procesos de cambio conectados con las lgicas de sentido de los distintos actores involucrados
para garantizar que propuestas y acciones se dirijan en un mismo sentido, en un efecto
sinrgico) en el Proceso Educativo ser quien logre fortalecer y consolidar la Reforma
Educacional en curso.
Por ello, estas instancias generadas por UNICEF se han convertido en un espacio para la
discusin plural y constructiva, manteniendo una postura comprometida y crtica en su
cooperacin con el pas, considerando siempre como eje prioritario que la educacin es un
derecho de todos y al mismo tiempo una obligacin compartida. Uno de los ciclos de
discusiones ms reciente realizado por esta organizacin es el denominado Desafos de la
Poltica Educacional, en el que se abordan temticas tales como: La desercin escolar en la
Educacin Media; Claves de la inequidad en la Educacin Bsica; Financiamiento de la
educacin: implicancias sobre la equidad; La renovacin de la profesin docente, causas y
desafos; Tensin entre derecho a la educacin y libertad de enseanza; Socializacin en los
primeros aos: repercusiones y alternativas educativas; El sueldo de los profesores en Chile;
Inclusin de nios con discapacidad en la escuela regular; Impacto educativo de la Enseanza
Preescolar: resultados; Qu se sabe sobre la calidad de la Educacin Parvularia chilena?.
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No obstante estas investigaciones que se han traducido en conferencias y ciclos de discusin

requieren de incremento y mayor cobertura, puesto que pese a los estudios e inters surgido en
las ltimas dcadas en esta materia, aun se hace imprescindible seguir ahondando en la
problemtica de la calidad educativa para conceptualizar la terminologa, determinar los
factores influyentes y el detonante de la crisis de la calidad educativa que atraviesa el pas, y a
su vez, tomar decisiones importantes que permitan idear y/o disear un Plan de accin que
otorgue respuestas efectivas al Sistema Educativo chileno, sin perder de vista el foco central y
terminar por elaborar soluciones superficiales que ha sido lo realizado hasta la fecha actual.
As es como ha surgido esta investigacin, que se gest a travs de la formulacin de una
serie de preguntas, tales como: Qu efectos puede tener una inadecuada instruccin en la
Educacin Preescolar?, A Nivel Preescolar Qu contenidos encuentran su mxima expresin
como preparacin previa del nio para el aprendizaje de la Lectura y la Escritura?, Cmo
influye la Dependencia Administrativa y Financiera en el aprestamiento de las competencias
Lecto-escritoras en los educando?. Circunstancias de debate que condujeron a conocer y
demostrar si efectivamente existe un desfase significativo en el desempeo acadmico de
alumnos de primer ao bsico provenientes de distintos Niveles Socioeconmicos
especficamente en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor, poniendo en marcha un
conjunto de procedimientos que permitieran la cuantificacin y comparacin de la calidad de
la Instruccin Educativa en el Proceso Lecto-escritor otorgada a los estudiantes de Nivel
Preescolar en funcin de los Jardines Infantiles de procedencia, ya sean Municipales,
Particulares y/o Subvencionados.
Dicha investigacin tiene la finalidad de contribuir y aportar beneficios a la comunidad
calamea, a partir de evidencia emprica que avale si existe realmente un desfase en la
calidad de la enseanza por parte de los Jardines Infantiles Municipales en relacin a los
Particulares y/o Subvencionados, con el propsito de exponer la forma en que esta
problemtica puede interferir en la labor pedaggica e impulsar medidas de regulacin y
monitoreo exhaustivo para evaluar la calidad de la Instruccin educativa en los diferentes
Jardines Infantiles y a su vez establecer un andamiaje y/o articulacin con los
Establecimientos de Educacin Primaria que generen las bases para lograr la equidad
educativa, beneficiando a todos los estudiantes asegurndoles calidad en la educacin y
evitando limitaciones como consecuencia del Nivel Socioeconmico de procedencia.
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En tanto que, el fin principal de la realizacin y ejecucin de esta investigacin marca un hito
importante en el mbito psicopedaggico, ya que es fundamental determinar el posible desfase
existente en los alumnos que ingresan a primer ao bsico y provienen desde la Educacin
Preescolar con carencias en su Proceso Educativo, situacin que se traduce en competencias
insuficientes en cuanto a las funciones bsicas de aprendizaje que se deben desarrollar para
adquirir las tcnicas instrumentales y afrontar la educacin formal de manera exitosa, ya que
como se ha mencionado en estudios cientficos la Educacin Parvularia tiene un efecto
decisivo en el resultado escolar, tanto en asociacin con otros factores, como efecto aislado
(High Scope, 1994); puesto que como futuras Psicopedagogas, especialistas en la optimizacin
del Proceso de aprendizaje, se requiere de estos estudios para examinar la realidad del Sistema
Educativo chileno en profundidad y as lograr diferenciar los estudiantes que exhiben
dificultades en relacin a su Proceso Enseanza-aprendizaje como consecuencia de una
inadecuada instruccin educativa por parte de los Jardines Infantiles, de aquellos alumnos que
realmente presentan ciertos rasgos que pueden ser compatibles a dificultades de base en el
aprendizaje, implicando una Necesidad Educativa Especial.
De manera que estas necesidades puedan ser evaluadas, detectadas, diagnosticadas e
intervenidas de forma temprana para apalear el dficit y atenuar sus efectos, tales como:
Retrasos Pedaggicos, Desercin Escolar, Frustraciones y Rechazo a la Escolarizacin, etc. Y,
se entregue una Intervencin Psicopedaggica pertinente y de calidad que permita mediar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes pertenecientes al Sistema Educativo chileno para
lograr otorgar las estrategias y herramientas necesarias a todos los alumnos y alumnas
independiente de su Nivel Socio-Econmico para que alcancen una adecuada escolarizacin y
lo ms importante para que se desarrollen de forma integral a largo de su vida.
Por ello, esta investigacin es muy importante de realizar puesto que se considera que en un
momento determinado y reuniendo todas aquellas investigaciones y/o estudios previos
direccionados desde el mbito psicopedaggico esta disciplina cobrar la relevancia que se
merece en Chile y lograr un estatus superior al que mantiene en la actualidad.
De modo que, se ampliar el campo de la disciplina psicopedaggica impulsando la
participacin de Psicopedagogos y Psicopedagogas al interior de las conferencias y programas
educativos elaborados, en los cuales es necesaria su intervencin y respaldo para contribuir
con una perspectiva ms optimista y flexibilizacin de las estrategias empleadas en la
promocin del aprendizaje; para que la educacin deje de ser concebida como un suceso y
por fin sea considerada como lo que es: Un Proceso.
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1.3. PROBLEMA-.
l ao 2001 la Educacin Preescolar en Chile alcanz una cobertura de 41% de la

poblacin en edad preescolar, cifra muy baja si se le compara con el 69% de
Mxico, o con el 90% de Espaa. Adems, la cobertura est mal distribuida. Del
41% de alumnos en educacin preescolar el grueso se concentra en los grupos de
mejor situacin socioeconmica (50.2% pertenece al quintil de ingreso ms alto). De este total
de alumnos slo un 25,5% pertenece al quintil de ingreso ms bajo. Esto es, entre los nios
que ms necesitan compensar el dficit del hogar en que viven, slo 1 de cada 4 recibe
atencin, mientras que entre los nios de grupos de mayores ingresos, 1 de cada 2 asiste a un
Establecimiento Preescolar.
En esta materia Chile tiene un gran desafo por delante, puesto que como avalan las ciencias
neurolgicas el cerebro se presenta altamente adaptativo y maleable durante los primeros aos
de desarrollo, durante los cuales adems se va nutriendo de experiencias y enriqueciendo con
la interaccin que se establece con el medio, es decir, que mientras ms temprano se acceda a
la Educacin Preescolar, mayores tambin sern las posibilidades de alcanzar un Desarrollo
Cognitivo, Neurolgico y Emocional adecuado en su vida adulta.
Siendo entonces el tiempo en que se desarrolla la Enseanza Preescolar un perodo sensible y
una oportunidad para el desarrollo, en la que el cerebro est mejor y ms dispuesto a recibir e
interpretar estmulos y en condiciones especiales para aprender. Lo que genera que la
expansin de la educacin preescolar puede lograr hacer una diferencia crtica y significativa a
lo largo de la vida de los nios provenientes de un Nivel Socioeconmico Bajo.
Ahora bien, pero Qu sucede cuando el Establecimiento Preescolar no otorga una instruccin
de calidad? y Cmo influye el Nivel Socioeconmico en la calidad y equidad educativa?.
Muchas veces la carencia de recursos interfiere en la instruccin adecuada que se entrega por
parte de los Jardines Infantiles a los nios. No obstante, no existe evidencia concreta de esta
situacin en Calama, lo que ha gatillado en la elaboracin de una investigacin plantendose
la siguiente problemtica.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Diferencias en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor en nios provenientes desde Jardines

Infantiles Municipalizados y Jardines Infantiles Subvencionados y/o Particulares, de los
primeros aos bsicos del Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta, de la
ciudad de Calama.
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1.4. DETERMINACIN DE HIPTESIS-.

HIPTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS-.
Los alumnos que cursan primer ao bsico en el Establecimiento Educacional Instituto Obispo
Silva Lezaeta, de la ciudad de Calama, provenientes de Jardines Infantiles Subvencionados y/o
Particulares, demuestran una mayor apropiacin de las competencias implicadas en la
adquisicin del Proceso Lecto-Escritor, respecto de aquellos procedentes de Jardines Infantiles
Municipales.
J.I.M
D
J.I.P
DONDE:
M
= MUESTRA.
J.I.M
= JARDN INFANTIL MUNICIPAL
J.I.P
= JARDN INFANTIL SUBVENCIONADO Y/O PARTICULAR
= DIFERENCIAS.
C.L.E.
= COMPETENCIAS DE LECTO-ESCRITURA.
1.5. DESCRIPCIN DE VARIABLES-.
C.L.E
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Al plantear una Hiptesis de diferencia entre grupos en esta investigacin la finalidad del
estudio se centra en comparar los resultados obtenidos entre dos grupos, en este caso los
alumnos provenientes de Jardines Infantiles Municipalizados y aquellos que proceden de
Jardines Infantiles Subvencionados y/o Particulares, determinando la influencia que tiene la
variable de la Dependencia Financiera y Administrativa del Jardn Infantil desde el que
provienen los alumnos y alumnas de los primeros aos bsicos a examinar y su relacin en el
descenso o incremento de las competencias desarrolladas en la adquisicin de dicha tcnica
instrumental.
VARIABLES-.
JARDN INFANTIL DE PROCEDENCIA
Variable Independiente
(Esta variable no depende de la

otra, ya que es la causa).
COMPETENCIAS PROCESO LECTOESCRITOR
Variable Dependiente
(Esta variable depende directamente

de la variable independiente,
siendo una consecuencia o efecto)
ESTAS VARIABLES SE RELACIONAN DIRECTAMENTE:
Jardines Infantiles Municipalizados
Menor adquisicin de las competencias implicadas en Lectoescritura.
Jardines Particulares y/o Subvencionados
Mayor adquisicin de las competencias implicadas en Lectoescritura.
1.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN-.
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Para efectos de la investigacin a realizar, se han planteado los siguientes objetivos que
cimentan los lineamientos de estudio:
Objetivo General:
Comparar la calidad de la Instruccin Educativa referente al Proceso Lecto-escritor otorgada a
los estudiantes de Nivel Preescolar, segn la Dependencia Administrativa y Financiera de los
Jardines Infantiles, a partir del pesquisaje de un grupo de alumnos del Establecimiento
Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta, pertenecientes a primer ao bsico provenientes
de diferentes Jardines Infantiles.
Objetivo Especfico:
Contrastar el rendimiento obtenido por los alumnos en la adquisicin del Proceso

Lecto- escritor, a partir de datos estadsticos.
Demostrar la existencia de una desventaja por parte de los estudiantes provenientes de

un Jardn Infantil Municipalizado en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor, a partir
de datos porcentuales representados grficamente.
1.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN-.
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Las preguntas elaboradas en el transcurso de la investigacin han sido elaboradas con el

propsito de ser respondidas durante el anlisis e interpretacin de resultados, tales
interrogantes son:
Existe un rendimiento superior en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor por parte

de los alumnos provenientes de Jardines Infantiles Subvencionados y/o
Subvencionados Particulares?
Qu porcentaje de alumnos de primer ao bsico provenientes de Jardines Infantiles

Municipalizados se encuentran en un nivel adecuado respecto al proceso Lectoescritor?
Cuntos estudiantes de primer ao bsico procedentes de Jardines Infantiles

Municipalizados reconocen e identifican vocales?
Qu porcentaje de alumnos de primer ao bsico procedentes de Jardines Infantiles

Subvencionados y/o Subvencionados Particulares escriben con letra cursiva nombre y
apellido?
CAPTULO II.
MARCO TERICO-.
La direccin en la cual se inicia la educacin de un hombre
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habr de determinar su vida futura

Platn.
l Ser Humano a lo largo de la vida, desde su concepcin hasta la muerte, atraviesa

diferentes etapas evolutivas, las que presentan caractersticas propias y
diferenciadoras entre una y otra, stas transiciones dependen tanto de la
predisposicin gentica como de la experiencia que establece y el vnculo que
genera la persona con el contexto en que se encuentra inserto, es as como una de las primeras
etapas del ciclo vital radica en la infancia, trmino que, como muchos otros conceptos
estudiados por las ciencias sociales, tiene varias acepciones e interpretaciones, siendo
seleccionada la definicin que mayormente coincide con los tpicos de esta investigacin, la
cual corresponde a la planteada por Casas, quien en el ao 1998 expone que:
() La infancia puede entenderse como un periodo determinado de la vida de un nio o una
nia, medible por un intervalo de edad. Dicho intervalo es totalmente convencional, de
manera que no todo el mundo est de acuerdo acerca de los aos que abarca. A menudo se
acepta como infancia el periodo de vida que va del nacimiento a los 14 aos, pero hay
quienes reservan tal denominacin al periodo que finaliza a los 7 aos, o a los 10, a los 12, y
otros que lo alargan hasta los 16. La convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones
Unidas considera que abarca hasta los 18 aos, salvo que la legislacin del pas prevea la
mayora de edad antes.
As mismo, lvarez en el ao 2011 plantea que:
Al hacer referencia al concepto de infancia, se alude a una serie de imgenes compartidas
socialmente, como nios y nias de corta edad, la escuela, los juegos, cuentos infantiles, el
aprendizaje, el cuidado paterno y materno, la televisin, etc.; es decir, una serie de imgenes
que forman parte del concepto que se comparte colectivamente. Sin embargo, estas
representaciones sobre la infancia no siempre se han referido a lo mismo, han sido dinmicas
en el tiempo, estando ligadas a los cambios sociales propios de toda sociedad.
Por ello, es que en la ltima dcada la educacin y el cuidado en la infancia han volcado un
enorme inters por parte de la sociedad, lo que ha sido impulsado en parte por la investigacin
que indica la importancia de las experiencias tempranas de calidad y su repercusin en el
Desarrollo Cognitivo, Social y Emocional en esta etapa del ciclo vital, as como tambin sobre
su xito a largo plazo en la escuela y en su vida posterior.
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En este mbito se han realizado diversos estudios, los que destacan la importancia del
aprendizaje en la primera infancia, entendiendo que, como se ha mencionado con anterioridad,
es en este periodo cuando se generan las bases para el desarrollo futuro de la persona,
explicando que las intervenciones tempranas fomentan tanto el Desarrollo Cognitivo como
Socioemocional de los nios y por lo tanto pueden potenciar su futuro acadmico y
profesional e incluso personal y de salud.
Debido a que los efectos de las intervenciones tempranas se manifiestan a lo largo de la vida,
las evaluaciones se han centrado en evaluar su impacto en el corto, el mediano y el largo
plazo; Dentro de este tipo de trabajos est la sistematizacin de estudios publicados entre 1998
y 2005, realizada por Bedregal (2006), quien concluye que existe un claro beneficio de la
Educacin Parvularia en nios entre 3 y 4 aos en situacin de desventaja familiar. ste se
ve reflejado en mejoras evidentes en el desarrollo infantil, especficamente en Cognicin y
Lenguaje, y en la transicin ms fluida al entrar a la Educacin Bsica. Al igual que, en Gran
Bretaa (Sylva et al., 2004), en el estudio Effective Provision of Pre-School Education Proyect
(EPPE), que se aplic a una muestra de nios entre 3 y 7 aos, los autores concluyeron que
asistir a centros de alta calidad tiene un efecto positivo sobre los menores, tanto a Nivel
Cognitivo como Conductual.
Mientras que, en la mayora de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), basndose en que el acceso equitativo a la educacin y a la
atencin preescolar de calidad ha sido reconocido como clave para establecer las bases para el
aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida para todos los nios(as) y para el apoyo de
las amplias necesidades educacionales y sociales de las familias, la tendencia es la de dar a
todos los nios por lo menos dos aos de Educacin Preescolar previamente al ingreso a la
Educacin Formal; por lo que un rol fundamental de dicho nivel lo constituye la preparacin
del nio para su posterior ingreso a la Enseanza Bsica, especficamente a primer ao bsico,
considerndole a ste como el primer eslabn en el Sistema Educacional, dedicando especial
atencin a la educacin y desarrollo de los nios en estas edades, puesto que como se ha
demostrado con diversas investigaciones realizadas, los nios entre 0-6 aos poseen una
mayor Plasticidad Neuronal, vale citar en esta ocasin a US National Research Council que
plantea en el ao 1999: Los nios de muy corta edad son capaces de desarrollar una
comprensin sofisticada de los fenmenos que los rodean; son aprendices activos.
Condicin que al ser estimulada adecuadamente permite desarrollar las Funciones Bsicas
implicadas en el Proceso de Aprendizaje, fortalecindole y brindando un trampoln para que el
nio pueda lograr un Desarrollo Integral a lo largo de su vida.
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En el caso de Chile, nuestro pas ha experimentado progresivamente un avance con el tiempo

en esta materia, desde el ao 1989 cuando se suscribi a la Convencin de los Derechos del
Nio, y luego con el regreso de la Democracia al pas, los gobiernos de la Concertacin
declararon la educacin como una prioridad fundamental para el fortalecimiento de una
sociedad ms equitativa y desarrollada. Lo que gatill en 1995 la creacin del primer "Sistema
de Evaluacin Integrado para los Prvulos", que ampli los criterios de medicin que estaban
concentradas netamente en la accin psicomotora de los nios(as).En tanto que, el esfuerzo de
focalizacin de las polticas pblicas en la infancia temprana ha incrementado, lo que se ha
materializado en iniciativas diversas, desde el sistema de proteccin integral a la infancia
Chile Crece Contigo hasta la Ley de perodo posnatal de seis meses.
Referente a la cobertura sta ha incrementado significativamente, esta relevancia alcanzada
queda estipulada en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia en el ao 2005, que
mencionan:
La Educacin Parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y
nios en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Si bien
es cierto que el ser humano est en un proceso continuo de aprendizajes durante toda su
existencia, la evidencia experta sobre la materia demuestra la importancia que tiene este
periodo en el establecimiento y desarrollo de aspectos claves como: los primeros vnculos
afectivos, la confianza bsica, la identidad, la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje,
la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros.
En el pas existen algunos estudios que analizan el efecto a mediano plazo de asistir a la
Educacin Parvularia a nivel nacional. Sin embargo, si bien existen trabajos que evalan el
impacto en el corto plazo, estos son acotados y se refieren a programas especficos o a
determinadas zonas. Tal es el caso del estudio realizado por Dussaillant y Gonzlez en el ao
2012, quienes analizaron la correlacin entre la asistencia a Educacin Parvularia y los
resultados obtenidos en el SIMCE de Matemtica y Lenguaje.
En tanto que, desde el ao 2009 Fundacin Integra est construyendo un panel para evaluar el
impacto de sus programas en el corto y mediano plazo. Asimismo, la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI) realiz un estudio longitudinal que sigui a nios que ingresaron a
sala cuna el ao 2007 y que continuaron en el mismo establecimiento hasta el ao 2010. Por
ltimo, el ao 2010 comenz la lnea base de la Encuesta Longitudinal de Primera Infancia
(ELPI), la cual es utilizada en este estudio.
Todas estas bases son fundamentales para poder seguir la trayectoria de los nios y evaluar el
impacto real de asistir a Educacin Parvularia tanto en el corto, mediano y largo plazo,
permitiendo la obtencin de evidencia para aplicar mejoras al Sistema Educativo, siendo muy
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relevante la informacin recogida por la encuesta longitudinal de la primera infancia (ELPI),

puesto que abarca a todo el pas.
As, la Educacin Parvularia cumple un rol clave en el Desarrollo Integral de los nios y en la
construccin de una sociedad ms equitativa, siempre que se otorgue de manera adecuada y el
grado de instruccin sea de calidad independiente de los niveles socioeconmicos de
procedencia que tengan los educando. Los potenciales beneficios en trminos de habilidades
cognitivas y no cognitivas observados en nios que asisten a centros de Educacin Parvularia
dependen en gran medida de la calidad del servicio educativo recibido por el menor
(Barnett, 1995; Rolla y Rivadeneira, 2006).
De esta forma, la Educacin Preescolar constituye el primer eslabn del Sistema Educacional,
siendo fundamental para cimentar las bases del desarrollo de las competencias a lo largo de
todo el proceso de escolarizacin. Siendo imprescindible asumir el periodo de transicin y la
caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar a la Educacin
Formal, ya que surge un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema tanto en sus
relaciones sociales como de toda su forma de vida, de lo que se deriva que la entrada del nio
a la escuela lleva aparejada toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que
al inicio de esta nueva etapa los estudiantes mantienen estructuras psicolgicas ligadas a la
etapa anterior y la adaptacin se torna el eje central para superar exitosamente este proceso.
En esta materia Condemarn en el ao 1991, afirma que:
La madurez del nio en el momento de su ingreso a la educacin bsica se ha concebido
como la posibilidad de poseer un nivel de desarrollo fsico, psquico y social, que le permita
enfrentar esta nueva situacin y sus exigencias. Esta madurez se logra gracias a la
interaccin de factores internos y externos, cuyo dinamismo le asegura al nio una madurez
orgnica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones externas indispensables
(nutricin, afectos y ambiente) para ir desarrollando las internas (estructuras mentales).
De modo que, con la mediacin y facilitacin adecuada como menciona la investigadora
cubana O. Franco: La articulacin en la educacin significa lograr la unidad de ideas y
acciones, lo que implica la necesaria integracin entre todas las influencias educativas que
recibe el nio durante su vida los nios paulatinamente comienzan a asumir otro tipo de
relaciones con los adultos y con sus pares, y a su vez, progresivamente sienten que ocupan un
lugar importante en la sociedad, en la familia.
El pequeo escolar ya se siente mayor porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante,
de adaptarse a una nueva vida en la que la actividad rectora deja de ser el juego para ser
reemplazada por el estudio: va a aprender a leer y a escribir, y con ello sentar las bases para
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sus posteriores aprendizajes, a travs de hbitos y rutinas que deber mantener a lo largo de su
escolaridad.
De acuerdo a esto, es fundamental coordinar el trabajo y las actividades a fin de unificar
criterios y modos de actuacin, tomando en cuenta los lineamientos de unidad, calidad,
equidad y diversidad, para evitar que esta transicin produzca cambios bruscos, y el Proceso
Educativo logre una organizacin que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del
Desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a las nuevas condiciones a las que se
enfrenta.
En general, enfrentar en forma adecuada estos cambios, no es tarea fcil para un nio(a), ya
que slo lograr adaptarse adecuadamente a los lmites y normas de la escuela e iniciar con
xito un aprendizaje sistemtico, si adems del adecuado andamiaje del docente, cuenta con
las competencias que le permitan adquirir las Tcnicas Instrumentales (Lectura, Escritura y
Clculo), puesto que al carecer de stas es posible que se puede presentar una
descompensacin en los educando llegando a rechazar la escuela.
Por todo lo antes mencionado, se infiere que en este proceso de adaptacin a la nueva vida
escolar la educadora del Nivel Preescolar y la docente de Primer ao Bsico desempean un
rol fundamental; la primera de ellas porque es la que culmina la etapa precedente, por tanto, es
la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio para que esa transicin ocurra de la
forma ms natural y lo menos traumtica posible, referente a esto el representante de
UNICEF para Chile, Tom Olsen plantea:
Los educadores son una pieza clave y estratgica, ya que cuanto ms preparados ms y
mejor aprendern los nios y nias que estn a su cargo. La educacin que se recibe en los
primeros aos de vida es clave para el posterior desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.
Por ello, debemos procurar que la educacin inicial sea factor de equidad y no que
profundice las desigualdades y los educadores pueden hacer la diferencia.
Mientras que la segunda de ellas, por ser la que recibe en sus manos a los nios que tendr que
adaptar al nuevo modo de vida, con sus respectivas exigencias y formas de actuacin, y
fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas habilidades que le
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permitan en el tiempo considerable y necesario, segn las caractersticas individuales y

grupales, el culminar con xito cada etapa propuesta en el nivel de Educacin Bsica como lo
son: el aprestamiento y adquisicin de diferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como
las habilidades caligrficas necesarias que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas
del alfabeto para desarrollar el ejercicio de la escritura.
Las habilidades bsicas de Lecto-escritura aluden a definidos aspectos del desarrollo
psicolgico del nio/a que al evolucionar condicionan y favorecen el logro de determinados
aprendizajes (Condemarn, Chadwick, y Milicic, 2003).
Entre estas funciones o habilidades bsicas, que considera Milicic (1994), perfeccionarlas
previamente a la Lecto-escritura destacan: Lenguaje, Pensamiento, Percepcin visual,
Coordinacin Visomotora, Orientacin espacial, Percepcin auditiva y Orientacin temporal.
Referente a estas funciones bsicas, tanto de Lectura como Escritura, se puede exponer que
son herramientas adquiridas de forma paulatina que favorecen la complejizacin de los
niveles de pensamiento, comunicacin e interaccin favorable con el medio, adems de ser
instrumentos muy valiosos para fortalecer aprendizajes previos y adquirir nuevos
conocimientos.
En cuanto al proceso de alfabetizacin inicial y/o adquisicin del Proceso Lecto-escritor,
diversos autores han sealado la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo de
ste. As, Vygotsky (1978, 1985) enfatiza en los orgenes sociales del lenguaje y del
pensamiento, y conceptualiza los mecanismos por los cuales la cultura de una sociedad se
convierte en parte del proceso de cmo una persona piensa, aprende, y cmo se relaciona con
otras personas en un medio ambiente determinado. Estableciendo que mientras ms dominio
tenga una persona de las convenciones sociales de una cultura, ms cambios se operarn en
esta persona con respecto a sus procesos del pensamiento (Vygotsky, 1985).
Manteniendo esta perspectiva, Applebee en 1986 seala que:
Los resultados del desarrollo individual de los procesos de la lectura y la escritura estn
condicionados por el contexto social que los enmarcan, y los resultados del desarrollo de la
lectoescritura slo podrn comprenderse en relacin directa con ese contexto social.
As tambin, se enfatiza la lectura de cuentos y la creacin de conocimientos sobre el lenguaje

y estructuras de participacin en la cultura escrita, a partir de interacciones entre los padres y
sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978). Al tiempo que, desde la
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Psicologa Social, Mead (1990) tambin se identific la interaccin social como factor
interviniente en la alfabetizacin inicial, exponiendo que las expectativas hacia los nios
afectan los Procesos Psicolgicos de aprendizaje, contribuyendo o creando barreras
educativas.
Respecto a esto vale decir que, la conveniencia de la iniciacin a la Lecto-Escritura est
basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual, ya que, el
nio y la nia se encuentran en su vida diaria frente a instrucciones de juguetes, cuentos, etc.
que despiertan su curiosidad por saber. Es as como, siendo testigos del inters que el nio
o la nia tiene por desarrollar el acto caligrfico (escribir su nombre y tambin el de sus
padres), y dada esta necesidad es que se puede aprovechar dicha motivacin por la LectoEscritura para iniciarla a partir de actividades que fortalezcan las Funciones Bsicas que
anteceden este proceso, consiguiendo as en un futuro adultos que amen la lectura y que vean
los libros como grandes oportunidades de sabidura.
De modo que, la adquisicin de la Lecto-escritura conforma una de las bases para los
aprendizajes posteriores, siendo dependiente del grado de estimulacin e instruccin que la
sociedad y cultura otorgue al individuo en los periodos crticos madurativos. Por ello, la
calidad educativa que se entregue y la equidad de oportunidades sern fundamentales para
sortear las dificultades que se le presenten durante el ciclo vital, y la pieza que complete el
puzle que permita excluir los lmites en su Desarrollo Integral.
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CAPTULO III.
MARCO METODOLGICO-.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN-.

Esta investigacin es de tipo cuantitativa, ya que se centra en el estudio de la realidad
observable desde una perspectiva basada en la experimentacin y una descripcin de tipo
deductiva. Adems de mantener un enfoque objetivo sobre las variables que se medirn, las
que sern cuantificadas para explicar un fenmeno o situacin, en este caso encontramos
como objeto de estudio las competencias en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor a nivel
de primer ao bsico, con la finalidad de determinar la incidencia de la Dependencia
Administrativa y Financiera de los Jardines Infantiles de procedencia del alumnado a examinar
y su implicancia en la adquisicin de las habilidades de dicho proceso, en funcin de la
instruccin otorgada.
De este modo, manteniendo los lineamientos de las fases de Investigacin Cuantitativa, se han
realizado cada una de ellas, siendo stas: El planteamiento del problema de forma delimitada y
concreta, planteamiento de los objetivos de investigacin, formulacin de interrogantes,
Revisin de literatura sobre la problemtica a abordar, construccin del marco terico para
sustentar el estudio, determinacin de Hiptesis y variables implicadas en la investigacin,
construccin de instrumentos de recoleccin de datos, aplicacin de los instrumentos
elaborados, proceso de anlisis de datos y obtencin de resultados finales, conclusiones
finales.
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3.2. DISEO METODOLGICO-.
TIPO DE DISEO:
PREEXPERIMENTAL.
ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICIN.
En el estudio de caso con una sola medicin, este diseo podra diagramarse de la siguiente
manera:
G X O
Considerando que la Investigacin planteada consiste en evaluar la calidad de la Educacin a
Nivel Preescolar en funcin de la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines
Infantiles de la ciudad de Calama, y para ello se administrar una medicin de competencias
referentes al rea de Lecto-escritura a los alumnos que cursan primer ao bsico en el
Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta, los cuales son provenientes de
diversos Jardines Infantiles (Municipales, Subvencionados y/o Particulares), el diseo ms
adecuado para utilizar se ajustaba al Tipo Preexperimental, ya que en esta oportunidad se
tomar una muestra, por tanto no se va a experimentar con la totalidad de los grupos, al igual
que, se analizar la correlacin entre dos variables en una nica medicin temporal del
fenmeno y no existir la manipulacin de la variable independiente ni se utilizar un grupo
control.
En tanto que, est basado en un estudio de caso, ya que consiste en administrar un estmulo
o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin de una o ms variables para observar
cual es el nivel del grupo respecto de ellas. No hay manipulacin de la variable independiente,
ni referencia previa de cul era el nivel que tena el grupo en las variables dependientes antes
del estmulo, ni existe grupo de comparacin (Hernndez Sampieri, Metodologa de la
investigacin, capitulo 7). Es as como, la observacin se realizar directamente, sin aplicar
previamente un estmulo, ya que se har una evaluacin de competencias bsicas para la
adquisicin del Proceso Lecto-escritor, sin antes realizar un taller o actividades referentes a
Conciencia Fonolgica.
Vale decir que, en este diseo no hay una referencia previa de cul era el nivel que tena el
grupo en las variables dependiente antes del estmulo. Mientras que,
se poseen
procedimientos propios que permitirn analizar profundamente la unidad de observacin para
responder al planteamiento del problema y probar la Hiptesis establecida.
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3.3. DISEO DE INVESTIGACIN-.

En cuanto a la Investigacin cursada, sta coincidira con un Tipo de Investigacin No
Experimental, puesto que prueba las relaciones que existen entre la variable dependiente e
independiente sin necesidad de controlar o manipular previamente a los sujetos o las
condiciones del medio.
Adems, correspondera a un Diseo de Investigacin Transeccional o Transversal, ya que en
este diseo se recogen y/o recolectan los datos en un solo momentos y en un tiempo nico, y
su propsito es describir variables y analizar su incidencia o interrelacin en un momento
dado.
As mismo, cumple con un Diseo Transeccional Correlacional-causal, de modo que, consiste
en investigar las relaciones que existen entre dos o ms variables en un tiempo determinado, al
interior de ciertos grupos previamente establecidos.
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
DISEO NO EXPERIMENTAL
TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL
CORRELACIONAL/CAUSAL
3.4. UNIVERSO Y MUESTRA-.
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La unidad de anlisis del presente estudio est centrada en los alumnos que cursan primer ao
bsico y las docentes a cargo de los cuatro cursos pertenecientes a este nivel, los que forman
parte del Establecimiento Educacional Obispo Silva Lezaeta. El estmulo que ser aplicado a
los estudiantes ser una prueba informal de Habilidades Fonolgicas, mientras que a las
docentes un cuestionario cerrado que permitir obtener una visin general del desempeo de
los estudiantes en el rea de Lecto-escritura.
En tanto que, el universo de Investigacin es el Establecimiento Educacional Instituto Obispo
Silva Lezaeta de la ciudad de Calama, el cual tiene una matrcula total de 1573 alumnos de
los que 727 son damas y 846 son varones, matrcula que se encuentra parcelada en Nivel de
Educacin Bsica y Nivel de Educacin Media, siendo 1170 y 403 estudiantes
respectivamente. Referente a la cantidad de docentes se puede establecer que el
Establecimiento Educacional cuenta con 65 profesores, los que se subdividen en el rea de
Educacin Bsica y Media. Por ello, la totalidad del universo de investigacin se puede cifrar
en 1638 personas.
Referente a la muestra de investigacin, est compuesta por 145 alumnos de primer ao bsico
y es de tipo No Probabilstica puesto que previamente a la seleccin del grupo se establecieron
las caractersticas del grupo a examinar, tales como:
Alumnos que cursen primer ao bsico.

Estudiantes provenientes de Jardines Infantiles Municipalizados, Subvencionados y/o
Particulares.
Desde esta perspectiva la investigacin es viable, ya que la muestra coincide con los criterios
establecidos y las caractersticas del estudio que se desea realizar, excluyendo as cualquier
inconveniente que pudiera implicar el haber contemplado una seleccin al azar.
3.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS-.
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Para efectos de la realizacin de la investigacin cursada se utilizaron dos tipos de

instrumentos diferentes, ya que se requera de una herramienta que se ajustara al nivel de los
estudiantes (6-7 aos) y uno especial para valorar la perspectiva de las docentes a cargo de los
cursos, por ello se haca indispensable ajustar los instrumentos a las necesidades de la muestra
y a los objetivos que se esperaban conseguir con el estudio.
De este modo, el mtodo que se utiliz para recolectar los datos fue deductivo, ya que ste
concordaba con el tipo de investigacin cursada (cuantitativa), en el caso de las docentes a
travs de un cuestionario cerrado autoadministrado compuesto por 12 preguntas las cuales
deban ser respondidas seleccionando uno de los criterios expuestos (Siempre, Nunca,
Generalmente). Mientras que en el caso de los estudiantes de primer ao bsico, la recoleccin
de datos implic la aplicacin de una evaluacin referente a Habilidades Fonolgicas que
constaba de cuatro tems, entre los que destacan: Identificacin de elementos con igual slaba
final a partir de imgenes ilustrativas, Reconocimiento e Identificacin de vocales (a-e-i-o-u)
y consonantes (M-L-P-S), e Identificacin de vocales iniciales por medio de asociacin
imagen-vocal.
Referente al procedimiento, los responsables de la recoleccin de los datos fueron las
integrantes del grupo de investigacin, quienes recabaron los datos con los instrumentos
anteriormente mencionados para realizar una comparacin entre los grupos y establecer una
correlacin entre la variable de la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines
Infantiles de procedencia y la variable de Competencias implicadas en la adquisicin del
Proceso Lecto-escritor.
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CAPTULO IV.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN -.
SUBCAPTULO 1-. COMPARACIN DE RESULTADOS POR CURSO.

1.1.
Curso 1-.
Curso
1 bsico A.
Profesora jefe
Angely Daz rdenes.
Cantidad total de alumnos
40.
Cantidad de alumnos evaluados.
36.
Tabla de frecuencia-.
CRITERIOS
CODIFICACIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Logrado
15 a 19
23
64%
ptimo
10 a 14
25%
Descendido
5a9
11%
No logrado
0a4
0%
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Grfico de resultados-.
11%
25%
64%
Logrado
ptimo
Descendido
No logrado
De acuerdo a la evaluacin aplicada a 36 nios de un grupo curso compuesto por 40

estudiantes, perteneciente al primer ao bsico A del Establecimiento Educacional Instituto
Obispo Silva Lezaeta de la ciudad de Calama, como se evidencia en el grfico presentado se
puede informar que los resultados obtenidos por los estudiantes son adecuados, ya que la
mayora de los alumnos alcanz la totalidad de la puntuacin de la evaluacin, as mismo un
25% del curso se posicion en la categora de Nivel ptimo, mientras que slo un grupo muy
reducido se encontr descendido en los itinerarios, al tiempo que ninguno de los alumnos
obtuvo una puntuacin inferior a 5..
De modo general de observa que los alumnos poseen un mayor dominio en los tems de
Asociacin de sonidos finales e identificacin de vocal inicial, ya que la mayora realiz las
actividades propuestas sin mayores dificultades, no as en los tems en que deban reconocer
vocales y letras, debido a que algunos alumnos no marcaban la letra o vocal indicada o no
seguan las instrucciones dadas. A pesar de dichas dificultades en el tem II y III, los pupilos
lograron alcanzar el objetivo de la evaluacin sin grandes problemas y obtuvieron un resultado
positivo lo que se traduce en un nivel adecuado referente a las competencias Lecto-escritoras
de acuerdo a su edad cronolgica y nivel de escolaridad.
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AIEP, Sede Calama.

Referente a la escritura del nombre propio en funcin de la prueba aplicada se puede observar
que cuatro alumnos presentan dificultades para realizarlo, ellos son: Emilia Robles, Nelson
Araya, Sebastin valos y Toms Alucema.
1.2.
Curso 2-.
Curso
1 bsico B.
Profesora jefe
Soledad Carrasco Baeza.
Cantidad de alumnos
39.
36.
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Logrado
CODIFICACI
N
15 a 19
36
100%
ptimo
10 a 14
0%
Descendido
5a9
0%
No logrado
0a4
0%
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AIEP, Sede Calama.

Logrado
ptimo
Descendido
No logrado
100%
En cuanto a la evaluacin aplicada a 36 de los 39 alumnos que componen el primer ao

bsico B del Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta de la ciudad de
Calama, segn los datos establecidos en el grfico anteriormente presentado se puede
establecer que el objetivo de la evaluacin fue alcanzado de manera exitosa, puesto que la
totalidad de los estudiantes evaluados alcanzaron el rango mximo de logro, de modo que se
encuentran en un nivel adecuado referente a las competencias necesarias para la adquisicin
del Proceso Lecto-escritor.
Es as como, el curso evidencia un dominio en las habilidades implicadas en la Conciencia
Fonolgica, tales como: Identificacin de dos elementos que poseen igual terminacin (slaba
final), Reconocimiento de vocales y consonantes, e Identificacin de vocal inicial.
Pese a los excelentes resultados obtenidos por el grupo curso se debe considerar que en el tem
en que surgieron mayores dificultades fue el primero, ya que hubo una tendencia por parte del
alumnado a confundir la slaba final con el fonema final de las palabras representadas en
imgenes, situacin que requiri de aclaraciones e incremento en la mediacin.
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AIEP, Sede Calama.

En tanto que en la escritura del nombre propio son cuatro alumnos los que evidencian
dificultades, ellos son: Ivinka Medina, Florencia Olivares, Alaniz Santander y Gabriel
Vsquez.
1.3.
Curso 3-.
Curso
1 bsico C.
Profesora jefe
Jocelyn Zagal Cceres.
Cantidad de alumnos
39.
37.
CRITERIOS
CODIFICACIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Logrado
15 a 19
34
92%
ptimo
10 a 14
8%
Descendido
5a9
0%
No logrado
0a4
0%
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AIEP, Sede Calama.

8%
Logrado
ptimo
Descendido
No logrado
92%
Referente a la evaluacin aplicada a 37 de los 39 alumnos que componen el primer ao bsico

C del Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta de la ciudad de
Calama, se puede informar que la mayora del alumnado obtuvo una puntuacin sobre 15
situndose en la categora Logrado y los estudiantes restantes se posicionan en un nivel
ptimo, mientras que ninguno de los pupilos obtuvo puntuaciones inferiores a 10. Situacin
que permite inferir que los estudiantes poseen las competencias necesarias para adquirir el
Proceso Lecto-escritor. De modo, que son capaces de identificar elementos que tienen una
terminacin silbica igual, reconocer e identificar vocales y consonantes (L-S-M-P), e
identificar las vocales iniciales de las palabras representadas mediante ilustraciones.
No obstante a los resultados obtenidos, se debe considerar que el curso evidencia dificultades
en el seguimiento de instrucciones y en algunos tems requiere de mediacin continua, tal es el
caso del tem III y IV. En tanto que, los errores ms frecuentes subyacen al primer tem de la
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evaluacin que tena como objetivo valorar la capacidad de identificar elementos con igual
terminacin silbica.
En cuanto a la escritura del nombre propio son cuatro alumnos los que evidencian dificultades,
ellos son: Amelia Araya, Dariel Castillo, Miguel de la Torre y Scarlett Olivares.
1.4.
Curso 4-.
Curso
1 bsico D.
Profesora jefe
Jacqueline Rojo Barboza.
Cantidad de alumnos
40
36
CRITERIOS
CODIFICACIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Logrado
15 a 19
32
89%
ptimo
10 a 14
5%
Descendido
5a9
5%
No logrado
0a4
0%
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AIEP, Sede Calama.

5%
5%
Logrado
ptimo
Descendido
No logrado
90%
Respecto a la evaluacin aplicada a 37 de los 40 alumnos que componen el primer ao bsico

D del Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta de la ciudad de
Calama, y contemplando como base del anlisis la representacin grfica de los datos
obtenidos, se puede establecer que el grueso de los alumnos del curso se posicionan en el
mximo nivel de logro, ya que han alcanzado la totalidad del puntaje contenido en la
evaluacin, de modo que se puede inferir que poseen las competencias necesarias para adquirir
el Proceso Lecto-escritor. En tanto que, dos alumnos del curso alcanzaron un nivel ptimo en
la prueba aplicada, frecuencia que se reitera en la categora de descenso.
Es as como, se establece que el curso se posiciona en un nivel adecuado en lo que refiere a las
competencias implicadas en Lecto-escritura, segn su rango etario y nivel de escolaridad. Sin
embargo, exhibe significativas dificultades en la comprensin y seguimiento de instrucciones,
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AIEP, Sede Calama.

lo que gatilla errores en los itinerarios, situacin que debe observarse para evitar
consecuencias a largo plazo.
Referente a la escritura del nombre propio son siete alumnos en este curso los que presentan
dificultades, ellos son: Vicente Alfaro, Jos Surez, Diego Fernndez, Pilar Vliz, Aharon
Quispe, Matas Pirola y Vicente Ossandn.
COMPARACIN DE LOS CURSOS-.

40
35
30
25
Cantidad de alumnos 20
N de Logrados
15
10
5
0
1A
1B
1C
1D
Cursos
De acuerdo a los datos representados en el grfico de barra se puede determinar que los
alumnos de los cuatro cursos examinados mediante la evaluacin de Habilidades Fonolgicas,
poseen en promedio las competencias necesarias para la adquisicin del Proceso Lectoescritor, tales como: Identificacin de slaba final, Reconocimiento de vocales y consonantes,
e Identificacin de vocal inicial. De modo que, las habilidades desarrolladas concuerdan con
los hitos estipulados a su edad cronolgica y nivel de escolaridad, lo que se traduce en altas
probabilidades de carecer de dificultades ligadas a las Habilidades Fonolgicas y adquisicin
de la Lecto-escritura durante el semestre.
No obstante a presentar niveles similares en las puntuaciones obtenidas, son los alumnos que
componen el primer ao bsico B quienes evidencian una mayor apropiacin de estas
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AIEP, Sede Calama.

habilidades, puesto que la totalidad de los estudiantes alcanzaron el nivel mximo de logro.
Adems de demostrar una comprensin y seguimiento de instrucciones superior en relacin a
los dems cursos del mismo nivel.
Mientras que, son los estudiantes que integran el primer ao bsico C quienes se posicionan
como sucesores del primer ao bsico B, ya que 34 de los 37 alumnos examinados
consiguieron la puntuacin mxima situndose en la categora de Logrado, y los 3 estudiantes
restantes alcanzaron un rango ptimo. Situacin que se potencia considerando que no
existieron puntuaciones inferiores a 10.
En tanto que es el primer ao bsico D el curso que les sucede, ya que de los 37 pupilos
evaluados 34 de ellos consiguieron posicionarse en un nivel mximo establecido, 2 estudiantes
obtuvieron un desempeo ptimo, al tiempo que 2 alumnos solamente se situaron en un nivel
deficiente segn su rango etario y nivel de escolaridad. Pese a obtener resultados adecuados,
este curso es el que evidencia mayor dficit en la comprensin y seguimiento de instrucciones,
lo que implica que requieran de una mediacin superior a la de los otros tres cursos del mismo
nivel.
Referente al primer ao bsico A, si bien el balance de los resultados obtenidos en la
evaluacin fueron positivos, el curso presenta un descenso en relacin a los dems cursos del
mismo nivel, ya que solo 23 de los 36 estudiantes evaluados alcanzaron la puntuacin
necesaria para situarse en la categora mxima de logro, mientras que 9 de los alumnos que
componen el grupo consiguieron un desempeo ptimo en los itinerarios, y 4 de los
estudiantes obtuvieron un rendimiento deficiente en el desarrollo de la prueba aplicada. Por
ende, es en este curso en que se present un margen de error ms amplio en los subtems, es
decir, hubo mayor dificultad para alcanzar el objetivo de la evaluacin que radicaba en la
medicin de las Habilidades Fonolgicas que poseen los educando.
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AIEP, Sede Calama.

SUBCAPTULO 2-. COMPARACIN DE RESULTADOS EN FUNCIN DE LA

DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA DEL JARDN INFANTIL DE
PROCEDENCIA.
2.1. Anlisis de la encuesta a las docentes-.
Anlisis por pregunta-.
PREGUNTA N 1
CRITERIO
De
los
alumnos Siempre
provenientes
desde
Jardines
Infantiles
Municipalizados, todos Generalmente
han ingresado a primer
ao bsico reconociendo
e identificando vocales?
Nunca
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
1
PREGUNTA N 2
CRITERIO
Los estudiantes que Siempre
provienen desde Jardines
Infantiles
Particulares
Subvencionados
han
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
0
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AIEP, Sede Calama.

desarrollado
las Generalmente
habilidades
bsicas
concernientes
a
la
Conciencia Fonolgica
previamente a ingresar a
Nunca
primer ao bsico?
PREGUNTA N 3
CRITERIO
De
los
estudiantes Siempre
pertenecientes a este
curso provenientes desde
Jardines
Infantiles Generalmente
Subvencionados
Particulares, Ninguno
ha ingresado a primero
bsico leyendo palabras
Nunca
simples?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
1
PREGUNTA N 4
CRITERIO
De
los
estudiantes Siempre
Jardines
Municipalizados,
la
mayora ha ingresado a
Nunca
primero bsico leyendo
palabras simples?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
0
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AIEP, Sede Calama.

PREGUNTA N 5
CRITERIO
Los
alumnos
que Siempre
provienen desde Jardines
Infantiles
Municipalizados
han Generalmente
desarrollado
las
habilidades
bsicas
concernientes
a
la
Nunca
Conciencia Fonolgica
con anterioridad a la
educacin formal?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
1
PREGUNTA N 6
CRITERIO
De
los
alumnos Siempre
provenientes
desde
Jardines
Infantiles
Subvencionados
Particulares,
La Generalmente
primer
ao
bsico
realizando uniones entre
vocales?
Nunca
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
3
PREGUNTA N 7
CRITERIO
Respecto a la primera Siempre
evaluacin de Lenguaje
y Comunicacin Los
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
2
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AIEP, Sede Calama.

estudiantes provenientes Generalmente

de Jardines Infantiles
Municipalizados
exhibieron
menores
resultados en relacin de Nunca
aquellos que procedan
de un Jardn Infantil
Particular
Subvencionado?
PREGUNTA N 8
CRITERIO
De
los
estudiantes Siempre
Jardines
Infantiles
Generalmente
Subvencionados
Particulares, todos han
ingresado a primer ao
bsico reconociendo e
Nunca
identificando vocales?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
3
PREGUNTA N9
CODIFICACIN
FRECUENCIA
CRITERIO
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AIEP, Sede Calama.

De
los
alumnos Siempre
Jardines
Municipalizados,
la
primero bsico leyendo Nunca
palabras simples?
PREGUNTA N 10
CRITERIO
De
los
alumnos Siempre
provenientes
desde
Jardines
Infantiles
Generalmente
Municipalizados,
La
primer
ao
bsico Nunca
realizando uniones entre
vocales?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
0
PREGUNTA N 11
CRITERIO
De
los
alumnos Siempre
Jardines
Municipalizados,
Ninguno de ellos ha
ingresado a primero
bsico leyendo palabras
Nunca
simples?
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
0
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AIEP, Sede Calama.

PREGUNTA N 12
CRITERIO
Considera usted que los Siempre
alumnos provenientes de
Jardines
Infantiles
Generalmente
Particulares
Subvencionados
presentan un mayor
dominio
de
las
Nunca
competencias
Lectoescritoras?
CRITERIOS
CODIFICACIN
3
FRECUENCIA
2
Anlisis General-.
CODIFICACIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
27%
Generalmente
32
67%
Nunca
6%
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AIEP, Sede Calama.

CRITERIO PREDOMINANTE
6%
27%
Siempre
Generalmente
Nunca
67%
Como se evidencia en el grfico anterior el criterio predominante en la encuesta aplicada es el

de Generalmente, ya que segn mencionan las docentes no pueden realizar una
generalizacin del alumnado en funcin de la proveniencia de stos, puesto que todos los
estudiantes son diferentes y por ende presentan ritmos de aprendizajes que varan entre uno y
otro. Por ello, consideran que existen pupilos que se encuentran en descenso en relacin a sus
compaeros sin embargo la principal causa de ello no es el Nivel Socioeconmico de los nios
ni la Dependencia Administrativa y Financiera del Jardn Infantil desde el que provienen, sino
una multicausalidad de otros factores siendo el factor fundamental: La estimulacin y apoyo
del contexto familiar.
2.2. Anlisis de la evaluacin aplicada a los alumnos-.

Cantidad de Evaluados
145 alumnos.
Procedencia
Jardn Infantil Municipalizado

(JIM)
27
Jardn Infantil Particular y/o

Subvencionado (JIP-S).
118
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AIEP, Sede Calama.

TABLA DE FRECUENCIA-.
CRITERIO: LOGRADO.
Total de alumnos
en este nivel
125
Porcentaje de la
muestra
10%
Cantidad segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
0
14
Porcentaje segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
12%
Porcentaje de la
muestra
4%
Cantidad segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
1
5
Porcentaje segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
4%
4%
Cantidad segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
-
Porcentaje segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
-
CRITERIO: NO LOGRADO.
Total de alumnos
en este nivel
0
Porcentaje segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
96%
84%
CRITERIO: DESCENDIDO.
Total de alumnos
en este nivel
6
Cantidad segn
procedencia
(JIM)
(JIP-S).
26
99
CRITERIO: PTIMO.
Total de alumnos
en este nivel
14
Porcentaje de la
muestra
86%
Grficos-.
Porcentaje de la
muestra
-
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AIEP, Sede Calama.

J.I. MUNICIPALIZADOS
4%
Logrado
ptimo
Descendido
No Logrado
96%
J.I. PARTICULARES Y/O SUBVENCIONADOS

Log pt Des No
rad imo cen Log
o
did rad
o o
En relacin a los grficos anteriores se puede establecer que en ambos grupos evaluados no
existieron alumnos que se posicionaron en un nivel de No logrado, es decir, que ninguno de
los estudiantes examinados obtuvo puntuaciones iguales o inferiores a 4 como resultado final
de los itinerarios.
As mismo, tanto alumnos provenientes de Jardines Infantiles Municipalizados como Jardines
Infantiles Particulares y Subvencionados Particulares obtuvieron una cifra de un 4% de la
totalidad de los estudiantes evaluados que se posicionaron en un nivel descendido. Mientras
que, un 12% de los estudiantes procedentes de Jardines Infantiles Particulares y
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AIEP, Sede Calama.

Subvencionados Particulares alcanzaron un rendimiento acorde al criterio establecido como

ptimo.
Pese a presentar ambos grupos similitudes porcentuales en estos criterios, los resultados que se
evidenciaron en el mximo nivel de logro permiti obtener una visin acabada para
contrarrestar las percepciones previas a la investigacin, puesto que un 96% de los alumnos
provenientes de Jardines Infantiles Municipalizados alcanzaron el nivel mximo de logro
propuesto en la evaluacin de Habilidades Fonolgicas, mientras que un 84% del alumnado
proveniente desde Jardines Infantiles Particulares y Subvencionados particulares se posicionan
en este mismo rango, situacin que permiti inferir que existe un dominio superior de las
competencias concernientes a la identificacin y reconocimiento tanto de slabas como
fonemas por parte de los estudiantes que proceden desde un Establecimiento de Educacin
Preescolar Municipalizado.
En concordancia a esta informacin, son tambin los pupilos que provienen desde Jardines
Infantiles Particulares o Subvencionados Particulares quienes evidencian mayores dificultades
al escribir nombre propio, ya que de un total de 19 estudiantes que presentan un dficit en esta
rea 16 de ellos proceden de estos Establecimientos Educacionales contra 3 alumnos
procedentes desde Municipales.
CONCLUSIN-.
Una vez finalizada la codificacin de los datos y la representacin grfica de ellos, podemos
concluir a modo general que el 96% de los alumnos provenientes de Jardines Infantiles
Municipalizados obtuvieron un desempeo que los posiciona en el nivel mximo de logro en
la evaluacin de Habilidades Fonolgicas versus un 84% alcanzado por los alumnos
provenientes de Jardines Infantiles Particulares Subvencionados y Particulares, situacin que
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AIEP, Sede Calama.

permite inferir que la hiptesis Los alumnos que cursan primer ao bsico en el
Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta, de la ciudad de Calama,
provenientes de Jardines Infantiles Subvencionados y/o Particulares, demuestran una mayor
apropiacin de las competencias implicadas en la adquisicin del Proceso Lecto-Escritor,
respecto de aquellos procedentes de Jardines Infantiles Municipales. No ha sido corroborada
con los datos de la investigacin y por ende ha sido refutada.
De modo que los alumnos provenientes de Jardines Infantiles Municipalizados presentan un
rendimiento superior a los provenientes de los Jardines Infantiles Particulares Subvencionados
y Particulares dentro del Establecimiento Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta,
especficamente en la escritura de nombre propio y reconocimiento e identificacin de slabas
y fonemas. Es decir, que los alumnos provenientes de Jardines Infantiles Municipales no
presentan un descenso en las Habilidades concernientes a la Conciencia Fonolgica
implicadas en la adquisicin de la Lecto-escritura.
Informacin que fue complementada con la encuesta aplicada a las docentes de la cual se
puede deducir que tanto alumnos de Jardines Infantiles Municipalizados, como de Jardines
Infantiles Particulares Subvencionados y Particulares generalmente ingresan a la Educacin
Formal reconociendo e identificando vocales, leyendo palabras simples, realizando uniones
entre vocales y dominando competencias de lectoescritura acordes a su grupo etario y nivel de
instruccin. Adems, de establecer que si bien existen diferencias en la instruccin de los
estudiantes en el Nivel Preescolar, la educacin que se otorga en los Jardines Infantiles es un
factor influyente pero no determinante en la escolarizacin de los estudiantes, puesto que el
rendimiento y desempeo que stos obtengan est condicionado por mltiples variables tales
como: el contexto familiar en el que se desenvuelve el nio, la emocionalidad, la alimentacin,
la motivacin, etc.
Respecto a la generalizacin de la investigacin hacia todos los Establecimientos
Educacionales de la ciudad de Calama esto no se puede realizar, puesto que se requieren de
investigaciones de mayor escala para poder determinar la situacin de cada Establecimiento
Educacional y una vez extrado los datos pertinentes observar si el patrn es el mismo o
totalmente diferente.
Adems de contemplar, la existencia de limitaciones durante los estudios, ya que muchos

Establecimientos Educacionales realizan planes de nivelacin lo que interfiere en los
resultados reales de estos. Como es el caso del Instituto Obispo Silva Lezaeta, en el cual al
ingreso de los alumnos a la Educacin Formal se realiza una nivelacin por parte de las
docentes hacia el alumnado de primer ao bsico a travs de actividades de apresto,
aprestamiento que por motivos de tiempo no se pudo determinar que incida positivamente en
los estudiantes, por ello se hace indispensable continuar con la realizacin de investigaciones
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AIEP, Sede Calama.

que permitan ampliar y lograr mayor cobertura de las problemticas e instrumentos en los que
exista un bajo margen de error y mayor confiabilidad, con el propsito de establecer la
situacin actual del Sistema Educativo a Nivel Preescolar y la implicancia de este en el
ingreso a la educacin formal y los primeros aos de escolaridad.
Es as como, este estudio es un acercamiento solamente a las necesidades y requerimientos de
la poblacin que a diario demanda se minimice la brecha social en el Sistema Educativo, pero
que muy pocas veces se da el tiempo de llevar a cabo investigaciones que permitan acceder a
informacin consistente y fidedigna que permita la representacin de la realidad de los
Establecimientos educacionales chilenos.
BIBLIOGRAFA-.
VIGOTSKI L.S.Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. La

Habana. 1980.
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AIEP, Sede Calama.

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ANEXOS-.
a. Datos del Establecimiento.
b. Listado de alumnos.
c. Instrumentos de Recoleccin de datos.
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a. Datos del Establecimiento-.

Nombre del Establecimiento:
Ubicacin:
Rectora:
Matrcula Total:
Matrcula por Nivel:
Matrcula por gnero:
N inspectores:
Equipo Directivo:
Cantidad de docentes:
N Auxiliares:
N Asistentes:
Otros Profesionales:
Instituto Obispo Silva Lezaeta.

Avda. Libertador Bernardo O'Higgins 1363, Calama,
Regin de Antofagasta.
Joyce Fuentes Martnez.
1573 alumnos.
Bsica
Media
1170 alumnos.
403 alumnos.
Mujeres
Hombres
727
846
17
12
65
24
4 (Primeros bsicos)
Psicopedagogo.
Psiclogo.
Prevencionista de Riesgo.
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b. Listado de alumnos-.
Presentan dificultades para escribir nombre propio.
Curso: 1A.
Alumno
Alanis Bordn
Bastian Velsquez.
Benjamin Velsquez.
Constanza Fuentes.
Constanza Acua
Cristian Crdova
Dante Cerda
Elias Lpez
Emilia Robles
Fernanda Castillo
Fernanda Pavez
Fernanda Henriquez
Francisco Camblor
Franco Quezada
Ignacio Gonzalez
Ignacio Varas
Javiera Zebra
Jendely Muoz
Joaquin Solar
Jorge Jaramillo
Juan Burgos
Kimberly Velsquez.
Kristal Tapia
Lucas Muoz
Martin Arancibia
Mathias Quispe
Matias Corts
Matias Miranda
Matias Rojas
Nelson Araya.
Ricardo Briceo.
Sebastian valos.
Tomas Alucema
Procedencia
Particular Subvencionado
Particular
Particular
Municipal
Particular
Municipal
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Particular
Puntaje Obtenido
19
17
9
17
17
19
19
10
8
19
19
19
19
16
19
19
8
11
13
19
19
19
19
15
14
14
9
10
19
10
13
18
13
Puntaje Real
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
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Vicente Daz
Vicente Flores
Yendelin Araya
Particular
Municipal
19
16
17
19
19
19
Curso: 1B.
Alumno
Maximiliano Adones.
Vicente Angel.
Camila Araya.
Martina Arqueros.
Melissa Astudillo.
Martn valos.
Benjamn Bravo.
Thomas Campos.
Justein Cercado.
Camila Contreras.
Dylan Daz.
Ignacio Daz.
David Elgueta.
Josefa Fernndez.
Alexis Galleguillos.
Priscilla Godoy.
Jaciara Gonzlez.
Fernanda Guarda.
Sebastin La va.
Joaqun Loayza.
Roco Manzor.
Ivinka Medina.
Diego Navarrete.
Florencia Olivares.
Matteo Paredes.
Catalina Paredes.
Alonzo Prez.
Benjamn Quispe.
Cristbal Rojas.
Ignacio Salas.
Josue Snchez.
Alaniz Santander.
Gabriel Vsquez.
Catalina Vega.
Sofa Villarroel.
Procedencia
Particular
Particular
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Particular
Municipal
Puntaje Obtenido Puntaje Real.

19
19
15
19
17
19
19
19
19
19
19
19
18
19
18
19
17
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
16
19
17
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
17
19
16
19
19
19
19
19
19
19
18
19
19
19
19
19
19
19
19
19
17
19
18
19
19
19
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Gerson Zepeda.
15
19
Puntaje Obtenido
19
17
12
19
19
14
19
19
17
19
19
16
19
19
19
18
19
18
19
19
19
19
19
12
19
17
19
19
19
19
19
19
15
19
19
19
19
Puntaje Real
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
Curso: 1C.
Alumno
Joaqun Aguilera
Cristbal Aguirre
Amelia Araya
Juliet Ardiles
Toms Astorga
Sebastin Avendao
Frank Becker
Benjamn Carrasco
Dariel Castillo
Oliver Chacoff
Martina Coria
Nathalia Corts
Axel Corts
Miguel de la Torre
Benjamn Fernndez
Vicente Galarce
Macarena Godoy
Sebastin Gonzlez
Diego Hurtado
Javiera Inda
Gustavo Leao
Nicols Maizares
Fernanda Olivares
Scarlett Olivares
Amaia Oate
Constanza Ortiz
Julieta Paniagua
Benjamn Prez
Adrik Quispe
Rafael Rivera
Tyra Rodrguez
Amaral Salinas
Juan Soza
Matas Soza
Victoria Urrea
Felipe Vargas
Monserrath Villegas
Procedencia
Particular
Particular
Particular
Particular
Municipal
Municipal
Municipal
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Municipal
Particular
Municipal
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AIEP, Sede Calama.

Curso: 1D.
Alumno
Vicente Alfaro
Megan lvarez
Lindsay Araya
Alexis Arteaga
Franco Burgos
Jessell Castillo
Kontanza Castillo
Renato Ceura
Francisca Corts
Alonso Cruz
Manuel Daz
Facundo Fernndez
Diego Fernndez
Gabriel Garca
Antonella Garca
Martina Ibarra
Vicente Lespai
Jonathan Lobos
Joaqun Mallorca
Tatania Osorio
Vicente Ossandn
Valentina Pastn
Matas Pierola
Consuelo Pizarro
Aharon Quispe
Emmilie Ramrez
Catalina Ramos
Katalina Ramos
Sol Robles
Maximiliano Rodrguez
Vicente Simn
Jos Surez
Isalem Trigo
Lucas Vsquez
Pilar Vliz
Maximiliano Zepeda.
Procedencia
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Particular
Particular
Municipal
Municipal
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Particular
Municipal
Particular
Particular
Municipal
Particular
Puntaje Obtenido
19
19
19
19
17
17
18
19
19
18
12
16
19
19
18
19
8
17
18
16
16
16
18
19
18
19
19
19
19
19
19
5
13
19
19
18
Puntaje Real
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
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AIEP, Sede Calama.

c. Instrumentos de Recoleccin de datos-.

1.- Qu va a ser medido?
La implicancia de la brecha educativa en la instruccin de las Competencias de Lecto-escritura
en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor.
Variable 1: Competencias de Lecto-escritura.
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AIEP, Sede Calama.

Variable 2: Dependencia Administrativa y Financiera del Jardn Infantil de

procedencia.
2.- Qu o quines van a hacer medidos?
Profesora jefe de los primeros aos bsicos (A-B-C-D).

Alumnos de los primeros aos bsicos (A-B-C-D).
3.- Cundo?
Mircoles 27 de abril del 2016.

Mircoles 11 de Mayo del 2016.
4.- Dnde?
Colegio particular Instituto Obispo Silva Lezaeta, aulas 43-44-45-46.
5.- Propsito concreto:
Comparar la calidad de la Instruccin Educativa referente al Proceso Lecto-escritor otorgada a
los estudiantes de Nivel Preescolar, segn la Dependencia Administrativa y Financiera de los
Jardines Infantiles, a partir del pesquisaje de un grupo de alumnos del Establecimiento
Educacional Instituto Obispo Silva Lezaeta, pertenecientes a primer ao bsico provenientes
de diferentes Jardines Infantiles.
6.- Qu tipos de datos queremos obtener?
Datos estadsticos en porcentajes que respalden nuestra investigacin.
AIEP, Sede Calama.

Calama, Mayo de 2016.
PRESENTACIN
Nuestra Investigacin consiste en evaluar la calidad de la Educacin a Nivel Preescolar en funcin de
la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines Infantiles de la ciudad de Calama, y para
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AIEP, Sede Calama.

ello se administrar una medicin de competencias referentes al rea de Lecto-escritura a un grupo de

alumnos que cursan 1 Bsico.
INSTRUCCIONES GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tiempo para el desarrollo ( ).

Responder con lpiz grafito.
Une con una lnea las imgenes que rimen en el ITEM I.
Marca con una X la vocal que se indique en el ITEM II.
Marca con una X la letra que se indique en el ITEM III.
Une con una lnea la imagen con su vocal inicial en el ITEM IV.
OBJETIVO GENERAL:
Comparar la calidad de la instruccin educativa referente al proceso Lecto-escritor otorgada a los
estudiantes de Nivel Preescolar, segn la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines
Infantiles, a partir del pesquizaje de un grupo de alumnos pertenecientes a primer ao bsico.
OBJETIVO ESPECFICO:
-
Evaluar competencias de Lecto-escritura en alumnos provenientes de diferentes Jardines

Infantiles, quienes actualmente cursan 1 ao bsico, a partir de una prueba de Habilidades
fonolgicas.
DATOS DE IDENTIFICACIN-.
Nombre del entrevistado:_____________________________________________
Hora: _____________________________________________________________
Fecha:_____________________________________________________________
Lugar:_____________________________________________________________
Gnero: ____________________________________________________________
EVALUACION PRIMEROS BSICOS-.

Nombre: ___________________________________________ Curso: ___________
Escuela: ___________________________________________ Fecha: ___________
I.
Une con una lnea las imgenes que rimen.
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AIEP, Sede Calama.

Cam
pana
.
Venta
na
Tort
uga
II.
a
i
a
e
a
u
Marca con una X la vocal que te indique.
e
o
e
o
e
o
III.
a
p
m
p
a
l
m
o
l
s
m
m
IV.
i
a
o
i
i
i
o
e
u
a
o
e
u
u
i
u
u
a
Marca con una X la letra que te indique.
p
m
s
i
l
p
l
s
u
m
s
p
Une con una lnea la imagen con su vocal inicial.
s
m
p
l
p
s
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AIEP, Sede Calama.

A
E
I
O
U
Correccin de la Prueba-.
tem 1-. Une con una lnea las imgenes que rimen.
Campana-Ventana.
Helado-Pescado.
Tortuga-Lechuga.
Conejo-Espejo.
tem 2-. Marca con una X la vocal que te indique.
Primera lnea O.
Segunda lnea A.
Tercera lnea I.
Cuarta lnea E
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AIEP, Sede Calama.

Quinta lnea U.
Sexta lnea I.
tem 3-. Marca con una X la letra que te indique.
Primera lnea M.
Segunda lnea S.
Tercera lnea L.
Cuarta lnea S
Quinta lnea P.
Sexta lnea M.
tem 4-. Une con una lnea la imagen con su vocal inicial.
A
E
I
O
U
= abeja.
= enano.
= iguana.
= oveja.
= uvas.
AIEP, Sede Calama.

Calama, Mayo de 2016.
PRESENTACIN
Nuestra Investigacin consiste en evaluar la calidad de la Educacin a Nivel Preescolar en funcin de
la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines Infantiles de la ciudad de Calama, y para
ello se aplicar una encuesta cerrada a la docente a cargo de los alumnos que cursan 1 Bsico con la
finalidad de valorar la percepcin que presenta del grupo-curso en cuanto al desarrollo de las
competencias implicadas en la adquisicin de la Lecto-escritura y la influencia del Jardn Infantil de
procedencia en sta.
INSTRUCCIONES GENERALES:
1. Tiempo para el desarrollo ( ).
2. Responder con lpiz pasta.
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AIEP, Sede Calama.

3. Responder a cada interrogante seleccionando uno de los tres criterios que se exponen
(Siempre, Generalmente, Nunca)
OBJETIVO GENERAL:
Comparar la calidad de la instruccin educativa referente al proceso Lecto-escritor otorgada a los
estudiantes de Nivel Preescolar, segn la Dependencia Administrativa y Financiera de los Jardines
Infantiles, a partir del pesquizaje de un grupo de alumnos pertenecientes a primer ao bsico.
OBJETIVO ESPECFICO:
-
Recopilar informacin del desempeo acadmico referente a las competencias de Lectoescritura en alumnos provenientes de diferentes Jardines Infantiles, quienes actualmente
cursan 1 ao bsico; a partir de la aplicacin de una encuesta cerrada a la docente a cargo del
curso.
DATOS DE IDENTIFICACIN-.
Nombre del entrevistado

Hora
Fecha
Lugar
Gnero
ENCUESTA AL DOCENTE-.
Nombre
Asignatura
Curso a cargo
Escuela/Colegio
Fecha
Marque con una X el criterio que considere es el idneo para responder a la pregunta.
PREGUNTAS
Siempre
1. De los alumnos provenientes desde
CRITERIO
Generalmente
Nunca
Pgina | 61
AIEP, Sede Calama.

Jardines
Infantiles
Municipalizados,
todos
han
ingresado a primer ao bsico
reconociendo
e
identificando
vocales?
2. Los estudiantes que provienen
desde
Jardines
Infantiles
Particulares Subvencionados han
desarrollado las habilidades bsicas
concernientes a la Conciencia
Fonolgica previamente a ingresar
a primer ao bsico?
3. De los estudiantes pertenecientes a
este curso provenientes desde
Jardines Infantiles Subvencionados
Particulares,
Ninguno
ha
ingresado a primero bsico leyendo
palabras simples?
Jardines
Infantiles
Municipalizados, la mayora ha
palabras simples?
5. Los alumnos que provienen desde
han desarrollado las habilidades
bsicas
concernientes
a
la
Conciencia
Fonolgica
con
anterioridad a la educacin formal?
Particulares, La mayora ha
realizando uniones entre vocales?
7. Respecto a la primera evaluacin
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AIEP, Sede Calama.

de Lenguaje y Comunicacin Los

estudiantes
provenientes
de
exhibieron menores resultados en
relacin de aquellos que procedan
de un Jardn Infantil Particular
Subvencionado?
Particulares, todos han ingresado
a primer ao bsico reconociendo e
identificando vocales?
9. De los alumnos pertenecientes a
Jardines
Infantiles
Municipalizados, la mayora ha
palabras simples?
Jardines
Infantiles
Municipalizados, La mayora ha
realizando uniones entre vocales?
11. De los alumnos pertenecientes a

Jardines
Infantiles
Municipalizados, Ninguno de
ellos ha ingresado a primero bsico
leyendo palabras simples?
12. Considera usted que los alumnos
provenientes de Jardines Infantiles
Pgina | 63
AIEP, Sede Calama.

Particulares
Subvencionados
presentan un mayor dominio de las
competencias Lecto-escritoras?

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AIEP, Sede Calama.

AIEP, Sede Calama.

AIEP, Sede Calama.

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n la actualidad se hace evidente la brecha existente en la calidad de la educacin

AIEP, Sede Calama.

No obstante estas investigaciones que se han traducido en conferencias y ciclos de discusin

AIEP, Sede Calama.

AIEP, Sede Calama.

l ao 2001 la Educacin Preescolar en Chile alcanz una cobertura de 41% de la

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Diferencias en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor en nios provenientes desde Jardines

AIEP, Sede Calama.

1.4. DETERMINACIN DE HIPTESIS-.

= JARDN INFANTIL MUNICIPAL

= JARDN INFANTIL SUBVENCIONADO Y/O PARTICULAR

1.5. DESCRIPCIN DE VARIABLES-.

AIEP, Sede Calama.

(Esta variable no depende de la

COMPETENCIAS PROCESO LECTOESCRITOR

(Esta variable depende directamente

ESTAS VARIABLES SE RELACIONAN DIRECTAMENTE:

Jardines Infantiles Municipalizados

Menor adquisicin de las competencias implicadas en Lectoescritura.

Jardines Particulares y/o Subvencionados

Mayor adquisicin de las competencias implicadas en Lectoescritura.

1.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN-.

AIEP, Sede Calama.

Contrastar el rendimiento obtenido por los alumnos en la adquisicin del Proceso

Demostrar la existencia de una desventaja por parte de los estudiantes provenientes de

1.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN-.

AIEP, Sede Calama.

Las preguntas elaboradas en el transcurso de la investigacin han sido elaboradas con el

Existe un rendimiento superior en la adquisicin del Proceso Lecto-escritor por parte

Qu porcentaje de alumnos de primer ao bsico provenientes de Jardines Infantiles

Cuntos estudiantes de primer ao bsico procedentes de Jardines Infantiles

Qu porcentaje de alumnos de primer ao bsico procedentes de Jardines Infantiles

AIEP, Sede Calama.

habr de determinar su vida futura

l Ser Humano a lo largo de la vida, desde su concepcin hasta la muerte, atraviesa

AIEP, Sede Calama.

AIEP, Sede Calama.

En el caso de Chile, nuestro pas ha experimentado progresivamente un avance con el tiempo

AIEP, Sede Calama.

relevante la informacin recogida por la encuesta longitudinal de la primera infancia (ELPI),

AIEP, Sede Calama.

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permitan en el tiempo considerable y necesario, segn las caractersticas individuales y

As tambin, se enfatiza la lectura de cuentos y la creacin de conocimientos sobre el lenguaje

AIEP, Sede Calama.

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3.1. TIPO DE INVESTIGACIN-.

AIEP, Sede Calama.

3.2. DISEO METODOLGICO-.

AIEP, Sede Calama.

3.3. DISEO DE INVESTIGACIN-.

3.4. UNIVERSO Y MUESTRA-.

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