La consigna es una instrucción orientada a la realización de una tarea práctica. Para comprender la consigna, el estudiante debe tener conocimientos previos sobre el tema. El docente usa consignas para organizar el aprendizaje, como preguntas o instrucciones en imperativo que guían las operaciones mentales de los estudiantes. Al elaborar consignas, es importante considerar criterios como contextualizar la tarea, describir claramente las acciones requeridas, y asegurar que los estudiantes tengan las herramientas para completar la tarea
La consigna es una instrucción orientada a la realización de una tarea práctica. Para comprender la consigna, el estudiante debe tener conocimientos previos sobre el tema. El docente usa consignas para organizar el aprendizaje, como preguntas o instrucciones en imperativo que guían las operaciones mentales de los estudiantes. Al elaborar consignas, es importante considerar criterios como contextualizar la tarea, describir claramente las acciones requeridas, y asegurar que los estudiantes tengan las herramientas para completar la tarea
La consigna es una instrucción orientada a la realización de una tarea práctica. Para comprender la consigna, el estudiante debe tener conocimientos previos sobre el tema. El docente usa consignas para organizar el aprendizaje, como preguntas o instrucciones en imperativo que guían las operaciones mentales de los estudiantes. Al elaborar consignas, es importante considerar criterios como contextualizar la tarea, describir claramente las acciones requeridas, y asegurar que los estudiantes tengan las herramientas para completar la tarea
La consigna es una instrucción orientada a la realización de una tarea práctica. Para comprender la consigna, el estudiante debe tener conocimientos previos sobre el tema. El docente usa consignas para organizar el aprendizaje, como preguntas o instrucciones en imperativo que guían las operaciones mentales de los estudiantes. Al elaborar consignas, es importante considerar criterios como contextualizar la tarea, describir claramente las acciones requeridas, y asegurar que los estudiantes tengan las herramientas para completar la tarea
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LAS CONSIGNAS
Segn Silvestri (1995) las consignas pertenecen al discurso instruccional ya
que se orientan hacia la realizacin de una prctica. El estudiante destinatario de la consigna, a la hora de comprender el texto, debe tener sobre s un conocimiento previo sobre el tema. " el receptor reconstruye una representacin semntica integrada y relacionada, por medio de inferencias. El proceso de inferir - que forma parte de los procesos de pensamiento y de resolucin de problemas - implica identificar y extraer informacin del texto, conectarla y aadir informacin proveniente de otros segmentos del mismo texto, de otro texto o de situaciones no discursivas." (1995:26) El discurso de la consigna oral (para un destinatario est presente) puede ser regulado segn las intervenciones de los interlocutores. En estos casos, el enunciador tiene la capacidad para controlar el discurso hasta lograr su objetivo. El docente es quien lleva la voz del saber, es el que conoce todo el tema y el alumno es quien debe construir su conocimiento. Para llevar a cabo esta labor organizativa, el docente se vale de distintos tipos de consignas: a) en imperativo o infinitivo: adoptan los modos verbales subjuntivo e imperativo, dan cuenta de una especfica situacin de directividad que no necesita ser atenuada por medio de modalizadores. "El verbo de accin de la consigna puede sealar la operacin mental que debe realizar el receptor o una operacin prctica que revele que la operacin mental tuvo lugar." (Silvestri, 30). b) ) las preguntas instruccionales: no buscan obtener la informacin, porque el que pregunta conoce la respuesta. Su objetivo es que el receptor desarrolle un discurso que resuelva el problema en forma coherente para luego proporcionarle una solucin. Los rasgos coloquializadores de la situacin comunicativa relacin de igualdad, relacin vivencial de proximidad, marco de interaccin familiar y temtica no especializada garantizan la mayor cercana de los participantes en la comunicacin, dinamizan la relacin entre los participantes (docentealumnos) y permiten que el alumno se aproximen a la comprensin de la consigna con mayor confianza y efectividad. Rebeca Anijovich (2006) Las consignas son la explicitacin de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar y deben tender a favorecer su autonoma, ser lo suficientemente precisas en su formulacin. Anijovich sugiere evaluar las consignas elaboradas antes de proponrselas a los alumnos, observando:
que le permitan al alumno desempear un papel activo y ser creador de
nuevos saberes. que le exijan utilizar distintas fuentes de informacin y recursos variados. que posibiliten distintas respuestas correctas, que permitan realizacin de variados productos, exponentes de aprendizaje.
la
que sean relevantes para el universo de los alumnos, para sus
intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y sus vivencias personales.
que permitan establecer
conocimientos previos.
relaciones
integraciones
con
los
que estimulen el desarrollo del pensamiento en muchas direcciones,
que expliciten los procesos de pensamiento que se deben llevar a cabo. que estn ancladas en un contexto, esto es, un encuadre que permita incluir los elementos particulares y que limite el campo de lo posible para la resolucin de la consigna. que estimulen el establecimiento de relaciones con otras disciplinas, reas, campos, temas. que posibiliten la autoevaluacin y la reflexin, tanto de los procesos como del producto del aprendizaje; por ejemplo, mediante preguntas como: Qu te result fcil y qu difcil? Por qu? Qu le aconsejaras a otra persona o a otro grupo que tuviera que resolver este mismo problema?. que planteen al alumno la necesidad de programar y organizar su propia tarea. que le permitan elegir modos, procedimientos, recursos, interlocutores, fuentes de informacin. que se relacionen con el mundo real e impliquen el aprovechamiento didctico de situaciones reales relevantes. que favorezcan la interaccin social variada: el trabajo individual, el trabajo en grupos, el trabajo con los docentes.
que posibiliten el trabajo en equipo, favoreciendo as la variedad de
enfoques y perspectivas tanto como la profundizacin de la comprensin. que demanden un tiempo de realizacin variado. La variedad de las actividades, las consignas obligatorias y optativas, la originalidad de las propuestas para evitar la rutinizacin desafiando los procesos cognitivos y el estmulo para que cada alumno se involucre de manera responsable en la concrecin, no tiene recetas y forma parte del complejo y maravilloso oficio de ensear (Litwin, 2008). Anijovich, Rebeca (2006): Las consignas de trabajo: criterios para su elaboracin. Curso Materiales didcticos: seleccin y produccin. FLACSO Argentina. Algunos criterios a tener en cuenta en el momento de elaborar las consignas:
Incluir elementos que contextualicen la tarea
Describir claramente las acciones que se espera que realicen, o aludir al
procedimiento que engloba el encadenamiento de acciones esperado.
Aludir a tareas que los estudiantes consideren factibles (es decir, tener cierta certeza que los estudiantes tienen herramientas para hacer lo que se les est pidiendo)
Indicar cul es el producto final que se espera (un escrito, un esquema,
etc.)
indicar el tiempo estipulado para su resolucin
Cuando se analizan consignas, se puede observar:
1. el modo en que son expresadas (lenguaje oral, o escrito, o dibujos y esquemas, etc.) 2. el momento en que ser presentada (al inicio de la clase, durante el desarrollo de la clase, al finalizar, para indicar un trabajo extra clase) 3. el lxico que se emplea (palabras conocidas, palabras tcnicas especficas; claro, preciso o confuso) 4. la mencin de los materiales que precisan utilizar para la resolucin de la tarea
5. la atencin a la progresin de los aprendizajes (cmo se produce el
avance en el conocimiento: si se parte de lo familiar hacia lo desconocido, si hay profundizacin y recuperacin de conocimientos anteriores, problematizaciones de conocimientos previos, etc.) 6. el tipo de demanda (en trminos de procesos cognitivos implicados: leer, observar, ordenar, describir, elaborar hiptesis, plantear y resolver problemas, registrar, completar datos, elaborar preguntas, etc.) 7. el tipo de andamiaje que provee para su ejecucin y la complejidad de la propuesta: si gua paso a paso las acciones, si gua parcialmente, o si deja abierta la posibilidad de que los estudiantes utilicen distintas estrategias para llegar a la resolucin final 8. el marco temporal de realizacin de la tarea: si la consigna est dirigida a la accin inmediata del estudiante, si repone tareas realizadas con anterioridad, si est dirigida a la realizacin de trabajos diferidos (luego de la clase)
