Universidad Abierta Para

Adultos
(UAPA)

Nombre:
Hctor Capelln Bodden

Matricula:
16-3843

Facilitadora:
Jovanny Rodrguez

Asignatura:
Metodologa de la Investigacin II

MDULO I:
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA

1-INVESTIGA EN OTRAS FUENTES DOS CONCEPTOS DE DIFERENTES

DE CONOCIMIENTO. PONER SUS AUTORES O LINK SI ES DEL INTERNET.
ESTABLECE SIMILITUD Y DIFERENCIA CON EL QUE APARECE EN EL
LIBRO DE TEXTO DE LA ASIGNATURA.

El conocimiento no es ms que el conjunto de datos e ideas que comprenden

la naturaleza, cualidades y relacin de las cosas son similares estas
definiciones ya que plantean los conceptos de conocimientos un tanto
relacionado a la cualidad y naturaleza de las cosas.
http://www.definicionabc.com/ciencia/conocimiento.phpPartiendo
El conocimiento es
la experiencia o

un conjunto

de

el aprendizaje (a

informacin almacenada
posteriori),

mediante

travs

de

la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la

posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos,
poseen un menor valor cualitativo.
http://definicion.de/conocimiento/#ixzz48as32aT4

La del Libro dice: El conocimiento Viene siendo la resultante de unas

interacciones que se producen entre el sujeto o actor y el objeto, en las cuales
el primero se apropia, en cierta medida, del segundo.

2-ELABORE UN ESQUEMA DE LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO

DONDE EXPLIQUE BREVEMENTE DE QUE TRATEN CADA UNA DE
ELLAS.

LAS FUENTES DEL

CONOCIMIENTO
La Experiencia
Personal
Los Metodos de
Es un mtodo
Invesigacion
simple y til para
La bsqueda de
obtener
La Autoridad
conocimiento a
conocimiento, sin
Es una persona con
travs de los
embarg el uso
conocimiento.
mtodos
propios de
indiscriminado de la
la investigacin.
experiencia propia
puede llevar a
conclusiones
incorrectas.

3-HAGA UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS DIFERENTES TIPOS

DE CONOCIMIENTOS.

4-Observa detenidamente el video de YouTube Teora del

conocimiento parte I, colgado en la plataforma. Realiza una
sntesis del contenido del mismo en no ms de una pgina.

La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para asegurar su

ubicacin en el todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una
definicin esencial de esta. La epistemologa, como teora del conocimiento, se
ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y
sociolgicas que llevan a la obtencin del conocimiento, y los criterios por los
cuales se le justifica o invalida, as como la definicin clara y precisa de los
conceptos epistmicos ms usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o
justificacin. La epistemologa encuentra ya sus primeras formas en la Grecia
Antigua, inicialmente en filsofos como Parmnides o Platn.
En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se opona al conocimiento
denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser
humano, no sometido a una rigurosa reflexin crtica. La episteme era el
conocimiento

reflexivo

elaborado

con

rigor. De

ah

que

el

trmino

"epistemologa" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o

teora del conocimiento".
Muchos autores distinguen la gnoseologa, o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemologa o teora del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia. Para otros autores, sin embargo, el trmino
"epistemologa" ha ido ampliando su significado y lo utilizan como sinnimo de
"teora del conocimiento. Por otro lado, las teoras del conocimiento
especficas son tambin epistemologa; por ejemplo, la epistemologa cientfica
general, epistemologa de las ciencias fsicas o de las ciencias psicolgicas.

5-EXPLIQUE BREVEMENTE LO QUE ESTUDIAN LAS

SIGUIENTES DISCIPLINAS:

A) PSICOLOGA DE LA CIENCIA: La Psicologa es la ciencia que estudia la

conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los
aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las
acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo
cientfico

para

encontrar

respuestas.

Etimolgicamente,

Psicologa

Psicologa, proviene del griego psique: alma y logos: tratado, ciencia.

Literalmente significara ciencia del alma; sin embargo, contemporneamente
se le conceptualiza a la Psicologa como una parte de las Ciencias Humanas o
Sociales que estudia:

El comportamiento de los organismos individuales en interaccin con su

ambiente.
Los procesos mentales de los individuos.
Los procesos de comunicacin desde lo individual a lo micro social.

B) SOCIOLOGA DE LA CIENCIA: La sociologa es una ciencia que se dedica

al estudio de los grupos sociales (conjunto de individuos que conviven
agrupados en diversos tipos de asociaciones).
Esta ciencia analiza las formas internas de organizacin, las relaciones que los
sujetos mantienen entre s y con el sistema, y el grado de cohesin existente
en el marco de la estructura social.
C) HISTORIA DE LA CIENCIA: Tiene como objeto de estudio el pasado de la
humanidad como mtodo el propio de las ciencias sociales.
D) FILOSOFA DE LA CIENCIA: Estudia la Naturaleza del conocimiento
cientfico y la prctica cientfica.

E) METODOLOGA DE LA CIENCIA: Ciencia que se basa en los hechos.

F) LGICA DE LA CIENCIA: Estudia el saber, entre otras cosas, como se
desarrollan, evalan y cambian las teoras cientficas.

6-EXPLIQUE LA UTILIDAD DE LA CIENCIA PARA EL

DESARROLLO DE LA HUMANIDAD.

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar

fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece
difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas
cumplen. La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para
aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la
vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de
la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado
en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para
interpretar y comprender la cultura contempornea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una
elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de
su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la
conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin,
las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario
que amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la
satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y
construir, colectivamente, los mundos posibles.
Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples
razones, pues como dice Claxton (1994) importan en trminos de la bsqueda
de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla y sin
ahogar al planeta. Importan en trminos de la capacidad de la persona para
introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversin. Importan porque
las personas necesitan sentir que tienen algn control sobre la seleccin y el
mantenimiento de la tecnologa que utilizan en sus vidas...e importan porque la

Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra

cultura y porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede
considerar adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos aos.
La adquisicin de una metodologa basada en el cuestionamiento cientfico, en
el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado,
debe insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la
formacin de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones, ya que
prepara y favorece una actitud crtica, razonable. Como dice Gil (1996), la
influencia creciente de las ciencias y la tecnologa, su contribucin a la
transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
considerar la introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica
(indebidamente minusvalorada) como un elemento clave de la cultura general
de los futuros ciudadanos y ciudadanas, que les prepare para la comprensin
del mundo en que viven y para la necesaria toma de decisiones.
Esta conviccin nos conduce a reivindicar la incorporacin de la educacin
cientfica a la educacin obligatoria. Pero esta reivindicacin debe estar unida a
un nuevo enfoque de la enseanza de las ciencias que permita asegurar una
educacin cientfica de calidad con equidad, es decir, no reservada slo a unos
pocos. Debemos en primera instancia reconocer que dicha enseanza debe
situarse en un enfoque ms general de la educacin. Una educacin que se
comprometa a formar y preparar a todos para afrontar su vida posterior.
Cuando nuestros pases optaron por una educacin general obligatoria de
mayor duracin, respondan a una necesidad ineludible, impuesta por las
exigencias de la vida social y poltica. Una sociedad democrtica requiere un
alto nivel de participacin, que slo es posible si se les brinda a los ciudadanos
la formacin necesaria para alcanzarla efectivamente.
La educacin general debe evolucionar en funcin de las demandas de una
sociedad progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un
desarrollo intensivo de las capacidades individuales que favorezcan la
incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental
necesaria para asumir distintos roles en una sociedad dinmica. Adems, la

educacin deber procurar el desarrollo de una capacidad crtica y creativa que

permita incidir en la modificacin de la realidad social.
No podemos ni debemos conformarnos con que slo unos pocos alumnos se
sientan atrados por las clases de ciencias mientras que la mayora se aburren,
les resulta difcil y pierden el entusiasmo. Como bien seala Claxton, sea cual
sea el currculo y sea cual sea su grado de pertinencia, algunos estudiantes lo
seguirn mejor que otros. La cuestin es que sea lo que sea lo que los
estudiantes se lleven consigo, deber ser verdaderamente til por derecho
propio.
Nuestra preocupacin se centra en cmo podemos contribuir a desarrollar e
incentivar en las personas la capacidad para aprender. Indudablemente que no
es tarea nica ni exclusiva de la enseanza de las ciencias, ni ella por s sola
podr lograr cambios significativos. Pero s debemos cuestionarnos cmo la
enseanza de las ciencias puede contribuir a que los jvenes adquieran los
instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para aprender y seguir
aprendiendo, de manera que puedan conocer, interpretar y actuar en el mundo
que les toque vivir, donde lo nico constante ser el cambio. Por otra parte ese
cambio se debe en gran parte al impacto del binomio ciencia-tcnica. Esto nos
conduce a preguntarnos qu conocimientos, desde el punto de vista individual
y social, le son necesarios a cada individuo para administrar la vida cotidiana,
enfrentarse e integrarse de manera crtica y autnoma a ella y ser capaces de
tomar decisiones.
Parece importante que nios y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de
las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. Por
otro lado, la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el
desarrollo de sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento,
comunicacin y abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento
de manera autnoma. Adems, construyendo su cultura cientfica, ese nioadolescente desarrolla su personalidad individual y social. El aporte de las
Ciencias de la Naturaleza debera facilitar la aproximacin de los alumnos a la
realidad natural y contribuir a su mejor integracin en el medio social.

La adquisicin de conceptos cientficos es sin duda importante en la educacin

obligatoria, pero no es la sola finalidad de esta enseanza: adems, debera
ser capaz de brindar a los nios-adolescentes conocimientos y herramientas
que posean un carcter social, para que adquieran seguridad en el momento
de debatir ciertos temas de actualidad. Asimismo, ha de introducirles en el valor
funcional de la ciencia, capaz de explicar fenmenos naturales cotidianos y
dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de
manera objetiva, rigurosa y contrastada. Del mismo modo, no debera
disimularse el papel de instrumento de opresin que la ciencia puede adquirir
en determinadas situaciones: para enfrentar las mismas es necesario educar
crticamente a las nuevas generaciones
La importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual es hoy
plenamente
preocupacin

reconocida.
por

el

Este

fracaso

reconocimiento,
en

lograr que

unido
los

la

creciente

alumnos

adquieran

conocimientos cientficos, ha conducido a proponer la introduccin de la

enseanza de las ciencias a edades ms tempranas. Faltan, sin embargo,
propuestas de currculos sugerentes sobre todo para la enseanza obligatoria,
que contribuyan al desarrollo de capacidades cientficas y promuevan a la vez
un afecto y un gusto por su aprendizaje, sin distincin de sexos ni procedencias
sociales.
Actualmente, la tendencia que en general se evidencia en los currculos
cientficos de la educacin obligatoria es la de incluir, simplificadas, las mismas
propuestas de los cursos superiores. Entendemos que es necesario establecer
propuestas especficas que contemplen las caractersticas especiales de los
diferentes tramos etarios y establecer para cada caso qu tipo de enseanza
de la ciencia es la que mejor se adapta al alumno, en funcin de su edad, de
sus intereses y respetando su realidad cultural. Tradicionalmente, la educacin
primaria ha sido definida y se le han otorgado caractersticas propias, como ha
sucedido con la educacin secundaria. No as el tramo que cubre las edades
de 11-14 aos, que no ha sido objeto de definicin propia sino en funcin del
tramo inferior o superior, segn los distintos casos.

La estrecha relacin ciencia-tecnologa debera realzarse en las propuestas

educativas respetando sus objetivos propios. La tecnologa utiliza numerosos
conceptos cientficos, que son re conceptualizados e integrados al contexto
tecnolgico. Desde el punto de vista metodolgico tambin la tecnologa utiliza
procedimientos semejantes a los utilizados por la ciencia que, a su vez, recibe
muchos aportes de la tecnologa que no se limitan slo a los instrumentos y
sistemas

productivos,

sino

que

involucran

conocimientos

tericos

metodolgicos.
As como histricamente se puede evidenciar que existe un primer perodo de
aplicacin pre-cientfica de las leyes de la naturaleza a la tecnologa, parecera
coherente que los primeros aos de la educacin primaria favorecieran una
cierta acumulacin experiencial pre-cientfica Gil (1996). Este perodo
preparara a los alumnos para iniciar la enseanza de las ciencias.
El presente trabajo tiene como propsito central colaborar a la concrecin de la
enseanza de las ciencias en el tramo de 11 a 14 aos, que marca la transicin
entre la educacin primaria y la educacin secundaria. Esta zona de nadie y
de todos merece, a nuestro entender, definirse mejor y requiere un diseo
curricular especfico que cumpla con dos requisitos bsicos: a) preparar a los
alumnos para abordar con garanta y gusto los estudios cientficos superiores y
b) contribuir a la formacin cientfica de los futuros ciudadanos que, por
diversas causas, finalizan en este tramo etario su educacin obligatoria.
Extrado: http://campus-oei.org/oeivirt/curricie/curri01.htm