DCNEB Primer Ciclo

Presentacin
La Secretara de Educacin, en atencin a las decisiones de la Sociedad hondurea planteadas

en el seno del Foro Nacional de Convergencia (FONAC), para el logro del anhelo de las familias
por asegurar una Educacin con Calidad para sus hijos e hijas, est desarrollando acciones para
la mejora de la Educacin. La transformacin del Sistema Educativo es una aspiracin de los distintos
sectores de la sociedad planteado en el documento denominado Propuesta de la Sociedad
Hondurea para la Transformacin Educativa Nacional (Junio 2000).
Esta propuesta ha venido siendo ejecutada por el Gobierno de la Repblica a travs del Plan de Accin
y Estrategia 2002-2006, entendiendo la Educacin como Poltica de Estado, y en la que la
transformacin Curricular es un elemento clave cuyo objetivo fundamental es repensar y recrear el
actual Sistema Educativo y de esta manera responder a las demandas sociales con una Educacin de
Calidad acorde con los intereses Nacionales, las demandas de la Comunidad y las exigencias de la
Escuela.
Este documento contiene la descripcin detallada de lo que los maestros deben ensear (Contenidos
Conceptuales), cmo deben ensearlo (Contenidos Procedimentales) y (Contenidos Actitudinales),
que manifiestan las actitudes y valores que se esperan que las y los alumnos construyan a partir
de un nuevo modelo de Enseanza- Aprendizaje. Adems estn manifestadas claramente la
Expectativas de Logro que se espera alcancen a travs de la construccin y reconstruccin de nuevos
aprendizajes. Este trabajo est realizado para cada rea de Conocimiento del 1er 2do y 3er ciclo en las
reas de Comunicacin (Espaol, Artstica, Ingls, esta ltima, en 2do Ciclo y 3er Ciclo) Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Deporte. Y el rea de Tecnologa que aparece en el
Tercer Ciclo.
Cada rea de Conocimiento est cuidadosamente fundamentada y explicada conforme a los avances
de la Ciencia, los ltimos conocimientos didcticos que enriquecern los procesos de enseanzaaprendizaje y el Contexto Nacional e Internacional. Adems tienen orientaciones Metodolgicas y de
Evaluacin, que enriquecern la praxis Docente.
El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica, contempla adems los Ejes Transversales de
Identidad Personal, Cultural y Nacional, Trabajo y Democracia Participativa, definidos por la Propuesta
y que apuntan a trabajar en la Formacin en valores de Hondureos y Hondureas nuevos, capaces
de continuar construyendo una nacin cada vez ms justa y soberana.
Esta Secretara considera este esfuerzo indispensable para la reforma educativa que llevar al aula a
partir del 2004. Un Diseo Curricular moderno, competitivo, equitativo, innovador y con enfoque de
inclusin con el que todos los nios y nias de nuestra Nacin tendrn la oportunidad de recibir una
educacin actualizada en igualdad de condiciones y con la calidad que les garantice una vida digna.
CARLOS AVILA MOLINA
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin
CONTENIDO
CONTENIDO
1
Introduccin
Antecedentes del Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica
Fundamentacin General de la Educacin Bsica
Abordaje de la Educacin Intercultural Bilinge
Caracterizacin Psicolgica de los Nios y Nias segn el Ciclo
Perfil del Egresado de la Educacin Bsica
Expectativas de Logro de la Educacin Bsica
Marco Pedaggico Didctico
Evaluacin
10
rea de Comunicacin
10.1 Definicin y Fundamentacin del rea
10.2 Ejes Transversales en el rea
10.3 Espectativas de logro del rea
10.4 Presentacin y fundamentacin de los campos de conocimiento
10.4.1 Espaol
10.4.1.1 Definicin y fundamentacin del campo de conocimiento
10.4.1.2 Expectativas de logro del campo de conocimiento
10.4.1.3 Presentacin y fundamentacin de los Bloques del campo de conocimiento
10.4.1.4 Presentacin y fundamentacin de los Bloques por ciclo
10.4.1.5 Expectativas de logro por Ciclo
10.4.1.6 Expectativas de logro por Grado
10.4.1.7 Contenidos del Grado
z
Expectativas de logro
Contenidos conceptuales y actitudinales
Procesos y actividades sugeridas
10.4.2. Ingls
10.4.2.1 Definicin y fundamentacin del campo de conocimiento.
10.4.2.2 Expectativas de logro del campo de conocimiento.
10.4.2.3 Presentacin y fundamentacin de los Bloques del campo de conocimiento.
10.4.2.4 Presentacin y fundamentacin de los Bloques por ciclo.
10.4.2.5 Expectativas de logro por Ciclo.
10.4.2.6 Expectativas de logro por Grado.
10
rea de Comunicacin
10.4.3 Educacin Artstica

10.4.3.1 Definicin y fundamentacin del campo de conocimiento
10.4.3.2 Expectativas de logro del campo de conocimiento
10.4.3.3 Presentacin y fundamentacin de los Bloques del campo de conocimiento
10.4.3.4 Presentacin y fundamentacin de los Bloques por Ciclo
10.4.3.5 Expectativas de logro por Ciclo
10.4.3.6 Expectativas de logro por Grado
10.4.3.7 Contenidos por Grado
z
10.5
Oientacin para la metodologa del rea de Comunicacin
10.6
Orientacin para la evaluacin del rea de Comunicacin
10.7
Bibliografa del rea de Comunicacin
11
rea de Ciencias Sociales
11.1
Definicin y Fundamentacin del rea
11.2
Ejes Transversales en el rea
11.3
Expectativas de Logro del rea
11.4
Presentacin y Fundamentacin de los Bloques del rea
11.5
Presentacin y fundamentacin de los Bloques por ciclo
11.6
Expectativas de logro por Ciclo
11.7
Expectativas de logro por Grado
11.8
Contenidos por Grado

z
11.9
Orientacin para la metodologa del rea de Ciencias Sociales
11.10
Orientacin para la evaluacin del rea de Ciencias Sociales
11.11
Bibliografa del rea de Ciencias Sociales
12
rea de Educacin Fsica
12.1.
12.2.
12.3.
Expectativas de logro del rea
12.4.
Presentacin y Fundamentacin de los Bloques del rea
12.5.
Presentacin y fundamentacin de los Bloques por Ciclo
12.6.
12.7.
12.8

z
12.8.
Orientacin para la metodologa del rea de Educacin Fsica
12.9.
Orientacin para la evaluacin del rea de Educacin Fsica
12.10. Bibliografa del rea de Educacin Fsica
13
rea de Matemticas
13.1
13.2
13.3
13.4
Presentacin y fundamentacin de los Bloques del rea
13.5
13.6
13.7
13.8

z
13.9
Orientacin para la metodologa del rea de Matemticas
13.10
Orientacin para la evaluacin del rea de Matemticas
13.11
Bibliografa del rea de Matemticas
14
rea de Ciencias Naturales
14.1
14.2
14.3
14.4
Presentacin y fundamentacin de los Bloques del rea
14.5
14.6
14.7
14.8

z
14.9
Orientacin para la metodologa del rea de Ciencias Naturales
14.10
Orientacin para la evaluacin del rea de Ciencias Naturales
14.11
Bibliografa del rea de Ciencias Naturales
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica
Captulo
1.1
Introduccin
En los ltimos aos, se ha producido en el contexto mundial, un cambio significativo en las posiciones y criterios
que ha ordenado el debate educativo, con el propsito de dar respuesta a los nuevos desafos que enfrenta la
sociedad contempornea.
La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990) pona de manifiesto la importancia y
urgencia de maximizar los esfuerzos orientados a este mbito y la necesidad de impulsar nuevas polticas y estrategias
educativas.
En el documento producido en Jomtien se presenta la nocin de necesidades bsicas de aprendizaje, entendidas
como necesidades personales y sociales, sobre las que deberan basarse las polticas educativas nacionales. Es,
en este sentido, que el documento expresa: Dichas necesidades comprenden tanto los instrumentos fundamentales
de aprendizaje (como la alfabetizacin, la expresin oral, la aritmtica y la resolucin de problemas) como el contenido
bsico del aprendizaje (conocimientos, capacidades, valores) que necesitan los seres humanos para poder sobrevivir,
desarrollar plenamente sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente, participar plenamente en el desarrollo, mejorar
su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales para seguir aprendiendo . El alcance de las necesidades
bsicas de aprendizaje y las maneras de satisfacerlas vara segn cada pas y cada cultura e, inevitablemente,
cambia con el paso del tiempo (Jomtien, 1990).
En su declaracin final, y como compromiso asumido por todas las naciones participantes, la Conferencia expone
las demandas que corresponden a la nueva visin de la problemtica educativa:
-
Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad.

Atender prioritariamente el aprendizaje.
Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica.
Mejorar el ambiente para el aprendizaje.
Fortalecer la concentracin de acciones.
Una dcada ms tarde, El Foro Mundial de Educacin en Dakar, Senegal, tambin sobre la Educacin para Todos
(abril de 2000), considera, en sus conclusiones, la urgencia de dar un necesario impulso para resolver las notorias
desigualdades que existen actualmente en el acceso a la educacin.
En Honduras, como en la mayora de los pases latinoamericanos, el sistema educativo est siendo objeto de fuertes
cuestionamientos por parte de la sociedad, que pone en entredicho la calidad de la educacin y la funcin misma de
la escuela. Sin embargo, en nuestro pas, se viene realizando esfuerzos importantes por brindar a todos los
hondureos y las hondureas una educacin de calidad. Prueba de ello es la creacin de la Educacin Bsica.
Con la extensin de la obligatoriedad escolar, a partir de la transformacin educativa en Honduras, se incrementar
la matrcula de alumnos y alumnas y el Estado Nacional extender su compromiso con la Sociedad Hondurea para
brindar una mejor y ms completa educacin. Es por ello que se debe tomar conciencia de que el nivel de la
Educacin Bsica debe brindar una educacin comn, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de todos.
Es deber indelegable del Estado ocuparse de la calidad de los aprendizajes y dicha calidad no puede estar
disociada de la equidad. Sin dicha equidad educativa, difcilmente se avanzar en el logro de la justicia social.
A partir de la implementacin de la Educacin Bsica en Honduras se espera lograr:
-
Universalizar la cobertura de la Educacin Bsica atendiendo distintas demandas de la sociedad:
a) tico-polticas, para asegurar la participacin responsable, crtica y activa de los ciudadanos y las ciudadanas
en la sociedad, y el fortalecimiento de la democracia.
Secretara de Educacin
11
b) Cientfico-tecnolgicas, para garantizar el acceso a los cdigos bsicos de la modernidad.

c) Econmicas, para promover tanto el crecimiento y desarrollo del pas como el desempeo productivo de los
sujetos.
d) Sociales, para asegurar la igualdad de oportunidades.
1.2
Producir la homogeneizacin de los objetivos y de los resultados a partir de la heterogeneidad de

los puntos de partida. Toda la poblacin debe estar capacitada para manejar las competencias
bsicas, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para un buen desempeo en la sociedad.
Los alumnos y las alumnas de los sectores con menos recursos deben tener acceso a resultados
similares al resto de la poblacin. Por ello, este nivel acta como mecanismo compensador de las
desigualdades de origen econmico y social.
Constituir un modelo global que permita retener a los alumnos y las alumnas la mayor cantidad de
tiempo posible, ofreciendo una formacin bsica de calidad y comn, en un tramo de extensin de
la obligatoriedad hasta los catorce aos de edad como mnimo.
Funciones de la Educacin Bsica

A partir de la definicin de los objetivos de la Educacin Bsica, es necesario considerar su doble funcin:
-
Funcin propia: posee un valor y caractersticas distintivas porque completa la escolaridad

obligatoria, y porque tiene un sentido educativo en s mismo con sus objetivos y contenidos
curriculares especficos.
Funcin propedutica: asegura la educacin post-obligatoria en los dems niveles del sistema,
sin discriminaciones de ningn tipo.
La Educacin Bsica obligatoria es entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos. Cada
ciclo se concibe como una unidad operativa en cuanto a la programacin y secuencia de los contenidos, estrategias
didcticas y formas de evaluacin. Con la duracin de tres aos, cada ciclo permitir la integracin del aprendizaje,
complementando o consolidando los distintos contenidos en funcin de lo aprendido en los aos anteriores al mismo
ciclo.
De esta organizacin, surge la necesidad del trabajo en reas de conocimiento estructuradas en torno a disciplinas
afines. La perspectiva del trabajo por reas se fundamenta en la rigurosidad y especificidad de las disciplinas, pero
supera esta visin en cuanto a que su propuesta de abordaje dentro del aula es interdisciplinaria. La complejidad de
la realidad requiere de perspectivas mltiples para ser comprendida y transformada, y ella en s misma, justifica la
necesidad de las reas. De aqu surge la posibilidad de trabajos integrados por equipos docentes con los distintos
especialistas, para que tales grupos puedan generar visiones ms amplias.
12 Secretara de Educacin
Captulo
Antecedentes del Diseo Curricular Nacional para

la Educacin Bsica
La sociedad ha dejado de ser indiferente a la crisis de la educacin y, por diversos medios, est haciendo or su voz y
demandando un cambio radical; una autntica transformacin que se convierta en eficaz instrumento del desarrollo y de
insercin exitosa en los procesos de globalizacin econmica y cultural que caracterizan a la sociedad contempornea.
Sensibles a esta preocupacin, desde hace algn tiempo, diversos sectores de la sociedad civil y entidades gubernamentales
han formulado propuestas de transformacin educativa sobre la base de sus propios estudios y reflexiones. Estas iniciativas,
adems de coincidir en aspectos importantes del tema, han contribuido en generar un clima favorable al cambio que constituye
una singular oportunidad histrica para la decisin poltica.
El Foro Nacional de Convergencia (FONAC) acord hacer de la problemtica educativa, una de sus ms altas prioridades y
facilitar la creciente tendencia de la sociedad hondurea por buscar, en conjunto, soluciones a los desafos que enfrenta la
nacin. Un esfuerzo sin precedentes se ha realizado para formular y consensuar una propuesta de transformacin educativa,
con base en una amplia consulta nacional y en los planteamientos propositivos ms relevantes.
De este modo, el da 22 de julio del 2000, la sociedad civil -por medio del FONAC- hizo entrega al gobierno de la Repblica
de Honduras del documento denominado Propuesta de la Sociedad Civil sobre la Transformacin de la Educacin Hondurea,
producto de una consulta nacional entre los aos 1999 y 2000.
As tambin, la Secretara de Educacin ha estado recogiendo las inquietudes nacionales en torno a la preocupacin por la
calidad de la educacin en el pas. Internamente, ha sido objeto de un proceso de transformacin, en el marco de la poltica
de Modernizacin del Estado; se ha desconcentrado los procesos administrativos, dando lugar a la creacin de dieciocho
Direcciones Departamentales, las cuales a su vez, se dividen internamente en Direcciones Distritales, para atender las
demandas de las distintas regiones de cada uno de los departamentos del pas.
En el mes de julio del ao 1999, se realiz el Congreso Pedaggico en el cual tuvieron participacin los diferentes sectores
del quehacer educativo del pas. Como producto de este Congreso Pedaggico surgi una propuesta de la Secretara de
Educacin para la transformacin educativa del pas1. Este valioso documento destaca:
A lo largo de la Historia, el hombre se ha preocupado por la actividad cultural y educativa como manifestacin de su potencia
creadora. Todas las transformaciones sociales han estado ms o menos precedidas de una revitalizacin de la cultura en
general y de la educacin en particular. Prcticamente, todos los alcances y consecuciones sociales han sido fruto directo
de los avances en el campo de la educacin. La transformacin econmica y social que el pueblo hondureo necesita para
desempear el papel que le corresponde en la Comunidad Internacional, de acuerdo con las exigencias que imponen los
cambios cientficos y tecnolgicos, as como el avanzado proceso de globalizacin, y que el Gobierno Constitucional desea
llevar a cabo, con el apoyo de todos los sectores sociales, cuenta con un instrumento de especial relevancia: un sistema
educativo abierto y capaz de renovarse a s mismo, mediante la aportacin de las mejores ideas y experiencias cientficas
y pedaggicas de sus mejores hombres y mujeres. Desde esta exigencia nacional se han puesto en marcha varias iniciativas,
con carcter ms o menos parcial y marcadas siempre por las mejores intenciones, para abordar aspectos relacionados con
la transformacin del sistema educativo.
Ver Secretara de Educacin,

Transformacin del Sistema Educativo en Honduras. Propuesta de la Secretara de Educacin,
Enero 2000.
1
13
Ambas propuestas, la de la Secretara de Educacin y la del FONAC, plantean como desafo ineludible la
transformacin del currculo de todos los niveles y modalidades del sistema. Este reto implica innovar el perfil
educativo para que corresponda a las exigencias del conocimiento cientfico, social y tecnolgico de la modernidad.
Se hace necesario introducir cambios sustanciales en el currculo con el cual se estn formando nios, nias y
jvenes. Debe asumirse, deliberadamente, cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que
se realicen en las aulas, con el fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y
estrategias en la construccin, recreacin y significacin del conocimiento en los centros escolares.
Se debe reconocer; sin embargo, que el sistema nacional ha obtenido algunos logros significativos en los
ltimos aos, logros que han venido permeabilizando los cambios que necesita y que se ha dado ya determinados
pasos en esta direccin. En definitiva, se trata de redefinir el rol del Estado en materia educativa y de producir un
cambio en la estructura global del sistema educativo, pues el establecimiento de la Educacin Bsica de nueve
grados, obliga a promover la transformacin curricular en el conjunto de los niveles educativos bajo la
responsabilidad de la Secretara de Educacin.
Esta dinmica, que conjuga tendencias integradoras y desintegradoras del sistema, obliga a asumir con decisin,
responsabilidad y clara conciencia crtica, el compromiso histrico de transformar la educacin del pas para que
pueda enfrentar los grandes desafos de nuestro tiempo.
Honduras necesita conceptualizar la transformacin de su sistema educativo en el contexto de un procedimiento
especfico de fuerzas econmicas, lo que exige el mejoramiento de la capacidad de su poblacin para ajustarse
rpidamente al cambio creciente econmico y social, teniendo presente, adems, que las sociedades no forman
sus sistemas educativos tan slo por razones econmicas, sino que ven en la educacin una herramienta
idnea para estabilizar y favorecer su cultura en el sentido ms amplio. De este modo, se trata de promover una
educacin de calidad, con equidad y eficacia, capaz de producir aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes,
tanto desde la perspectiva del educando, como desde el enfoque de las comunidades, la vida social y la cultura.
Un desafo de primera importancia, es la redefinicin de nuestra manera de entender la educacin y su funcin
en el desarrollo de la sociedad. Si bien la educacin por s sola no es razn suficiente de los procesos de
cambio, es indiscutible que sin ella, el desarrollo tal como lo entendemos hoy es imposible. No se trata entonces
de una mera reforma curricular sino de una transformacin que afecte con profundidad la situacin educativa
actual. Implica innovar, superar y convertir en algo nuevo el currculo nacional.
La meta es, entonces, construir un nuevo modelo para la formacin de los hondureos y las hondureas de hoy,
tanto desde la perspectiva de una nueva didctica y un currculo escolar apropiado, como bajo una nueva
concepcin de formacin de los docentes y las docentes. El modelo curricular que se propone sistematiza, en
una forma integrada, los diferentes aportes de variadas fuentes, recabados, evaluados, sopesados y organizados
en un todo que pretende ser consistente, coherente y pertinente a las necesidades educativas de la poblacin.
Un esfuerzo sin precedentes se realiz para formular y consensuar una propuesta de transformacin educativa,
con base en una amplia consulta nacional y en los planteamientos propositivos ms relevantes.
Bajo estas circunstancias surgen: el Currculo Nacional Bsico (Documento Marco) y el Diseo Curricular Nacional
para la Educacin Bsica en Honduras, sustentados en la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional
presentada en 1998, por el Foro Nacional de Convergencia FONAC.
Captulo
Fundamentacin General de la Educacin Bsica
La fundamentacin del Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica en la Repblica de Honduras,
enmarca la problemtica educativa en la situacin histrica y recupera las razones de la accin de educar,
subyacentes en la prctica misma y en las expectativas humanas vividas. Las opciones que se vislumbran sobre
el para qu y el porqu ensear y aprender estarn as cuidadosamente valoradas y justificadas, excluyendo los
riesgos de la arbitrariedad.
Sin embargo, la nocin misma de fundamento necesita una previa explicacin: el cambio operado desde el
interior de la ciencia nos lleva a considerar los conceptos y creencias como disposicin para responder a
situaciones nuevas con espritu abierto, reconociendo los defectos de los procedimientos anteriores, superndolos
y no ordenndolos en rgidas estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas
opciones de manera crtica y reflexiva, y de comprender razones que determinen metas y fines; pero que
tambin posibiliten la apertura y el reajuste de las mismas.
La transformacin del currculo educativo se ha convertido en uno de los desafos ms relevantes de la innovacin
pedaggica en marcha. Se espera que tal transformacin estructural y curricular ponga al sistema didctico
hondureo en mejores condiciones para responder a las demandas sociales por una formacin acorde no slo a
la poca actual, sino tambin de carcter anticipatorio a los eventos que puedan surgir en la sociedad.
Los cambios curriculares se concretarn en nuevos contenidos que pretendern ser socialmente relevantes e
individualmente significativos, y en acciones pedaggicas novedosas.
La tarea implica una revalorizacin de la misma escuela como institucin social. Cul es esa nueva escuela
que deseamos? La nueva escuela1 que queremos construir se caracteriza por ser una institucin de calidad para
todos, que prepare para la vida productiva. Una escuela centrada en valores ticos, cvicos, morales y espirituales.
Una escuela que eduque para la democracia, la participacin, el pluralismo y la concertacin. Una escuela
comprometida en la accin social transformadora, que propicie la participacin de la comunidad en la solucin
de sus propios problemas y en la solucin de los problemas educativos. Una escuela con capacidad para la
innovacin curricular y la renovacin pedaggica y didctica permanente. Una escuela que favorezca una relacin
armnica y equilibrada entre el ser humano y la naturaleza. Es en este marco, donde se entender la transformacin
curricular como el conjunto de acciones y medidas integrales, encaminadas a impulsar cambios profundos y
sustantivos en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, con el propsito de formar ciudadanos
y ciudadanas ticos, democrticos, solidarios y comunitarios;con suficientes conocimientos cientficos y
tecnolgicos para transformar la realidad y comprometidos con la transformacin nacional y con el fortalecimiento
de la identidad nacional.
El currculo se organiza en funcin de los cuatro tipos de saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir. En consecuencia, se tendr una visin ms amplia con relacin a los contenidos. Haciendo apropiacin
de los que acompaan a los cuatro tipos de saberes, se organizarn en contenidos conceptuales, procesos y
actividades sugeridos (contenidos procedimentales) y contenidos actitudinales, los cuales se operativizarn en
el proceso enseanza-aprendizaje. En lo que respecta a los contenidos conceptuales, deber tomarse en cuenta
las formas de seleccin, secuenciacin, intensidad, profundidad y organizacin funcional-operativa de los mismos
en el aula. No deber olvidarse que estos contenidos conceptuales, corresponden a aquella parte del saber
cientfico, tecnolgico o humanista que se quiere transferir al alumno y a la alumna, a travs de una disciplina o
rea del conocimiento. Los procesos y actividades sugeridos (contenidos procedimentales) son tambin elementos
relevantes en la transformacin curricular, en tanto conjunto de acciones metodolgicas relacionadas con la
aplicacin del mtodo cientfico en la construccin y reconstruccin del conocimiento, tanto a nivel del sujeto
individual como a nivel de las distintas ramas del saber que tratamos de ensear a los alumnos y las alumnas.
Incluyen estrategias cognoscitivas generales para abordar distintos campos conceptuales, modos de aproximacin
especficos de cada disciplina, modos de creacin, de habilidades instrumentales que posibilitan el saber
hacer, el saber actuar y el saber utilizar, entre otros.
Se entender por escuela, el espacio fsico, tcnico y pedaggico en el cual se ofrecen oportunidades de aprendizaje a los nios, jvenes y adultos
de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo (desde el Nivel Prebsico hasta la Universidad).
15
Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva. Esto implica el
compromiso personal y social que involucra el saber. Es la forma en que los valores, normas y actitudes de el y
la docente y del alumno y la alumna se expresan en los procesos de aprendizaje, ya que las actitudes frente al
conocimiento adquirido determinan el grado de compromiso que el educando obtiene en la aplicacin del mismo,
para resolver problemas sociales, familiares o colectivos; por otro lado, implica la actitud de el y la docente para
proveer situaciones de aprendizaje efectivas para que el alumno y la alumna desarrollen actitudes de compromiso
social con el conocimiento adquirido.
En la propuesta de transformacin curricular se prev que los contenidos educativos tengan significacin cientfica
y acadmica. Deber haber contenidos actualizados y relevantes desde el punto de vista de la ciencia, la
tecnologa y la cultura. En este sentido, se hace necesaria la revisin de los currculos de los distintos niveles y
modalidades, con el fin de excluir temticas que han perdido su valor e incorporar avances cientficos que deben
estar presentes en los procesos educativos de la escuela.
Por otro lado, no debe perderse de vista que la transformacin curricular implica niveles de concrecin segn los
grados de participacin de los distintos actores comprometidos en el desarrollo y transformacin de la educacin
escolar, local, regional y nacional.
Como Diseo Curricular, por su parte, se entender el conjunto de sugerencias y orientaciones sobre la
intencionalidad de la transformacin educativa y sobre las estrategias didcticas que sustentan dicha
intencionalidad. Es el marco curricular general sobre el cual se construye el diseo del plan de estudios normativo
que se propone a los centros educativos. Tal diseo permite unificar criterios en torno a qu, cmo y cundo
ensear, as tambin sobre qu, cmo y cundo evaluar las experiencias de aprendizaje y el desempeo de el y
la docente y dems actores educativos. Hay que destacar que el Diseo Curricular Nacional para la Educacin
Bsica (DCNB), posee un carcter normativo y es la propuesta de un conjunto de saberes, destrezas y habilidades
bsicas de carcter nacional que deben formar parte de los procesos de enseanza en todo el pas.
Captulo
Abordaje de la Educacin Intercultural Bilinge
Honduras es un pas caracterizado por la diversidad tnica, cultural y lingstica. En su territorio coexisten el pueblo ladino o
mestizo, siete pueblos indgenas, el pueblo garfuna y el pueblo afroantillano, adems de otros grupos socioculturales provenientes
de diferentes partes del mundo, que se han incorporado a la sociedad hondurea en pocas ms recientes.
El compromiso constitucional del Estado, de facilitar el desarrollo de cada uno de los grupos humanos y pueblos (etnias) que
lo conforman, requiere de un tratamiento apropiado de la diversidad en la educacin, particularmente en el currculo, el cual
deber constituirse en un currculo para la diversidad. Es decir, en un currculo articulado desde la multiculturalidad y que
contribuya a la construccin de la convivencia intercultural. El mismo estar dirigido a todos los grupos de la poblacin,
quienes de maneras distintas viven la diversidad tnica, cultural y lingstica del pas. Y, puesto que tal diversidad est
presente en todos los mbitos de la vida social, la educacin para la diversidad debe encontrarse de manera transversal en
todas las modalidades y en todos los niveles de la educacin hondurea.
Satisfacer estas condiciones, requiere tanto de la valoracin de las expectativas de los propios pueblos, como las de la
recuperacin, desarrollo y consolidacin de los idiomas -considerados tales pasos como misin primordial de la escuela- y
de los elementos definitorios de sus culturas y, en consecuencia, de sus identidades.
La cultura, por otra parte, como concepto totalizador, abarca la vida de las personas y de los pueblos, as como las instituciones
y prcticas sociales, econmicas, cientficas y tecnolgicas de una sociedad determinada. De modo que, todo lo que la
escuela traslada a las nuevas generaciones es cultura. Su importancia estriba, en este sentido, en que la comprensin de
la vida individual y social, las acciones para el desarrollo y la visin de futuro, estn ligadas a las concepciones culturales del
grupo.
Un currculo as, se convierte en el espacio para facilitar, de manera sistemtica y gradual, la formacin de alumnas y
alumnos para el reconocimiento mutuo, las relaciones de aceptacin y confianza, la comunicacin efectiva, el dilogo y el
debate, la resolucin pacfica de conflictos, la cooperacin y la convivencia. Es el espacio ideal para el dilogo de saberes
y para hacer visible la diversidad tnica, cultural y lingstica en los distintos contextos educativos.
Asimismo, contribuye al desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y comportamientos adecuados para la convivencia
en contextos multiculturales, mediante el reconocimiento y respeto de las diferencias y la bsqueda de puntos de encuentro
entre las diferentes culturas para la construccin de la interculturalidad. Con ello se desarrolla la identidad personal, tnicocultural y nacional. En las condiciones actuales del pas, sta es una necesidad que debe atenderse para lograr la participacin
efectiva de todos los hondureos, desde su especificidad tnico-cultural, tanto en la construccin de la democracia y una
cultura de paz como en las acciones para el desarrollo econmico y social que beneficien a todos.
Son importantes las ventajas que para alumnos y alumnas representa una educacin con las caractersticas mencionadas: se
aprovechan de mejor manera los saberes y experiencias previas de los nios y las nias para su propia formacin y desarrollo
socioafectivo, se mejora el rendimiento acadmico y se reducen los ndices de repitencia y desercin escolar.
En tal sentido, el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica, propicia la incorporacin de elementos de las culturas en
las expectativas de logro, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. En todos los casos se mantiene una visin de globalidad,
estableciendo la relacin secuencial entre los distintos elementos abordados al interior de cada rea y en su relacin con las
dems reas.
Para lograr estas intenciones, y con base en los espacios abiertos desde los contenidos y la metodologa de las reas
curriculares, los actores educativos, particularmente los docentes y las docentes, podrn planificar actividades motivadoras
y culturalmente significativas para alumnos y alumnas, en un clima distendido y gratificante de aprendizaje; aprovecharn los
recursos del entorno cultural y fsico para hacer ms significativos los aprendizajes y valorar mejor la diversidad del medio.
Igualmente, podrn propiciar el dilogo como proceso comunicativo para llegar al consenso y a verdades compartidas,
utilizando la confrontacin de la diversidad y la pluralidad de perspectivas para promover un intercambio enriquecedor.
17
Desde este enfoque intercultural y a travs de las distintas reas curriculares, se espera que al final de la educacin bsica,
los nios y las nias de Honduras estn en capacidad de:
Reafirmar y valorar su identidad y sus sentimientos de autoestima, autonoma y cooperacin.
Participar con entusiasmo en la recuperacin, valoracin, sistematizacin y recreacin de los diversos conocimientos,
valores y tecnologas de su cultura.
Practicar crtica y conscientemente las costumbres y tradiciones de la propia familia y cultura.
Valorar crticamente e incorporar a la vida cotidiana elementos de otras culturas, que contribuyan a su desarrollo personal,
de su familia y su comunidad.
Fomentar relaciones de equidad, dilogo, aceptacin y respeto mutuo entre personas y grupos de diferentes procedencias
tnico-culturales.
Reconocer con espritu crtico y equitativo los aportes de los diversos pueblos y culturas en el desarrollo local, regional
y nacional.
Fomentar el reconocimiento y respeto de la diversidad como elemento constante en la naturaleza y en la humanidad.
Aplicar su capacidad crtica para revisar sus propios criterios, conocimientos, actitudes y prcticas con respecto a las
personas de pertenencia tnica distinta y portadoras de culturas diferentes.
Vivenciar el respeto a las diferencias personales, particularmente las derivadas de la pertenencia tnico-cultural en las
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Manifestar capacidad para la gestin de proyectos artsticos y culturales para el desarrollo de su cultura, en el marco de
su cosmovisin.
Utilizar los conocimientos cientficos, tcnicos y la tecnologa misma, para el desarrollo de su cultura.
Utilizar los recursos propios de su cultura y de otras culturas en la solucin de problemas familiares, comunitarios y
regionales.
Discutir con propiedad sobre las diversas caractersticas tnicas y culturales del pas
Utilizar satisfactoriamente su idioma materno y su segundo idioma en todos los mbitos sociales.
Captulo
Caracterizacin Psicolgica de los Nios segn el Ciclo

Primer Ciclo
Las diferentes teoras a las que haremos referencia en esta breve caracterizacin, adoptan un enfoque
constructivista en sus explicaciones sobre la actividad mental de las personas en los procesos de apropiacin y
adquisicin del conocimiento. La formulacin constructivista bsica, radica en la consideracin de que el
conocimiento humano no es simplemente una copia de la realidad externa, ni el resultado del bagaje de las
disposiciones internas que trae el sujeto desde su nacimiento; sino la interaccin de ambos factores, en la que
el sujeto va construyendo el conocimiento no en forma pasiva, sino mediante la activa atribucin de significados
a la informacin a la que accede . Es decir, la relacin innato-adquirida aparece como un eje central para poder
comprender el aprendizaje. La posicin que se tome ante este eje determina la significacin que adquiere el
proceso de aprendizaje y la concepcin de sujeto.
El marco de referencia concreto es un conjunto de teoras y explicaciones complementarias, que aunque
mantengan entre ellas, diferencias, coinciden en ciertos supuestos fundamentales: la teora gentica de J.
Piaget que concibe el aprendizaje como una construccin activa del sujeto individual, posteriormente enriquecida
por la teora socio-histrica de L. S. Vigotsky que lo concibe como construccin social, realiza un aporte
fundamental con el desarrollo de la teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P.), que distingue entre las
posibilidades que el alumno y la alumna tienen para construir determinados aprendizajes, cuando los realizan
solos, y cmo estas posibilidades se amplan con la mediacin del docente o del grupo de pares. Es fundamental
tambin, el aporte de la teora del aprendizaje significativo de D.P. Ausubel, en tanto rescata la importancia de
los conocimientos previos y distingue la diferencia entre significatividad lgica y sicolgica, ponindolas como
fundamentales para el proceso enseanza- aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, es un
aporte relevante en cuanto propone el trabajo sobre las operaciones mentales de los educandos, para que sean
ellos mismos los que puedan inferir y construir determinados conceptos.
El primer ciclo es fundamental porque significa la apertura de nuevos canales de expresin y comunicacin que
han comenzado a plasmarse en el nivel inicial, en este sentido se recomienda el trabajo con las operaciones
mentales bsicas: identificacin, comparacin y diferenciacin, a travs de las distintas reas de conocimiento.
El trabajo debe plantearse en una estrecha relacin con la familia y el entorno cercano para que el alumno y la
alumna puedan descubrir que ms all del aqu, el ahora y su propio yo, hay otros aspectos distintos de l y de
su espacio y tiempo que son fundamentales para la construccin de su personalidad.
Segundo Ciclo
En el aspecto cognoscitivo, el alumno puede enfrentar tareas intelectuales de mayor complejidad y abstraccin,
tambin ampliar los campos de opciones posibles, tanto con relacin a los estudios como con el trabajo (esto
se trata en detalle en la produccin de las reas).
Este ciclo avanza hacia la formacin de competencias de complejidad creciente, hacia la apropiacin y
sistematizacin de los conocimientos bsicos y los modos de hacer coherentes con el saber y con las demandas
del mundo contemporneo. Esta formacin debe ponerse en accin como cimiento de un proceso de aprendizaje
continuo, imprescindible para desempearse en distintos contextos y que conlleva la formacin de ciudadanos
autnomos, afectivos, crticos, participativos y solidarios.
Es una etapa fundamental porque se realiza la consolidacin y profundizacin de los aprendizajes adquiridos en
el primer ciclo: decisivo en cuanto a la consolidacin de la personalidad de los nios y las nias. El alumno y la
alumna ya han resuelto la adaptacin primera a la escuela, la integracin de los saberes familiares con los
escolares y el afianzamiento en el grupo socioescolar de pares.
19
Tercer Ciclo
La etapa evolutiva por la que atraviesa el alumno y la alumna est signada por cambios fsicos y cognitivos
profundos: constituye un momento de pasaje entre la infancia y la adolescencia. La brusquedad de los cambios
orgnicos conmociona las estructuras subjetivas y cognoscitivas. El pensamiento y la accin son instrumentos
bsicos que tienen los y las adolescentes para elaborar el cambio. Modos de ser y comprender la realidad,
estabilizados en los aos de la infancia, deben ser redefinidos a partir de complejos procesos de prdidas y de
elaboracin de los mismos.
Esto se entreteje, adems, en un contexto social tambin signado por los cambios y las transformaciones
profundas, con nuevos modelos de produccin y organizacin y nuevos modelos sociales de funcionamiento y
de relaciones.
El grupo, de gran importancia en este perodo, le permite sentirse integrado, creando una estructura relacional
donde la interaccin tiene la particularidad de posibilitarle la aprehensin de la realidad, la elaboracin de las
prdidas y la construccin de su propia identidad y autoestima. Este proceso que implica un grado importante
de abstraccin le posibilita la consolidacin del pensamiento lgico.
Para comprender el aprendizaje que realiza el sujeto en el aula, es necesario considerar mltiples factores que
intervienen, como la singularidad de los procesos cognoscitivos y afectivos que se ponen en juego. Los contenidos
deben ser utilizados como hiptesis de trabajo que orientan la bsqueda e indagacin y no como entidades fijas
o normas inalterables a ser transmitidas.
Sin embargo, no hay que olvidar que en el aprender se ponen en juego mucho ms que aspectos cognoscitivos;
los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, los intereses, los estados de nimo y la aptitud corporal,
entre otros, son factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades del aprendizaje.
La toma de decisiones por parte del sujeto, entraa compromisos y responsabilidades, que hacen de esta etapa
de crisis tambin un perodo naturalmente favorable para la maduracin personal y de la propia toma de posicin
ante la vida. En este aspecto, la formacin en valores bsicos centrados en el compromiso y el dilogo ser una
va importante para superar modelos impuestos por la sociedad en la que el alumno y la alumna se ven
insertos.
Captulo
Perfil del Egresado de la Educacin Bsica
El y la estudiante al egresar del nivel de Educacin Bsica debe manifestar las siguientes competencias:
Se comunican en forma efectiva y apropiada en lenguaje verbal, no verbal y simblico.
Respetan, practican y fomentan los valores, los derechos y los deberes en relaciones de igualdad dentro de
una sociedad pluricultural.
Reconocen y respetan la diversidad cultural como elemento bsico de la convivencia democrtica.
Fomentan relaciones de equidad, dilogo, aceptacin y respeto mutuo entre personas y grupos de diferentes
procedencias tnico-culturales.
Manifiestan creatividad, autoestima, identidad y seguridad en s mismos al construir su proyecto de vida y

tomar decisiones.
Expresan su identidad personal y cultural haciendo uso de los diferentes medios de representacin y
expresin artstica.
Utilizan el tiempo libre en actividades fsico-culturales, deportivas y artsticas como forma de recreacin, de
prevencin y conservacin de la salud fsica y mental, y de proyeccin social.
Muestran hbitos y actitudes de prevencin, conservacin y proteccin de su salud y del medio ambiente.
Cuentan con los conocimientos cientficos y tecnolgicos para continuar estudios, as como tambin para
solucionar problemas cotidianos.
Demuestran una actitud positiva hacia el cambio y las innovaciones cientficas y tecnolgicas para mejorar
sus condiciones de vida y las de su comunidad.
Demuestran metacompetencias (analiza, sintetiza...) para solucionar problemas a corto y mediano plazo,
de tipo acadmico y de su entorno.
Desarrollan un proceso permanente de autoformacin.
Adoptan posturas de autonoma en la ejecucin de tareas y en la toma de decisiones.
21
Captulo
7
Expectativas de logro de la Educacin Bsica
La incorporacin del concepto expectativas de logro significa en primer lugar, un cambio epistemolgico con
respecto a la concepcin de conocimiento, para abandonar una perspectiva rgida centrada en los resultados de
algo acabado y descontextualizado, y pasar a comprender al mismo como una autntica construccin social
que siempre se est reconstruyendo, gracias a las perspectivas y enfoques de las distintas disciplinas y de una
mayora diversa, que enriquece la construccin social de la realidad.
Este giro epistemolgico implica una nueva concepcin de la relacin docente alumno/alumna, porque el sostener
este concepto significa revalorizar a los sujetos singulares del acto educativo. La no esencialidad de los roles
docente-alumno/alumna, permite, en este sentido, fundamentar la interaccin pedaggica en relaciones personales,
en la cual tanto el alumno y la alumna como el maestro o la maestra aprenden y ensean.
Las expectativas de logro implican tambin una nueva forma de concebir la evaluacin como proceso permanente,
que respeta los tiempos y los estilos de enseanza-aprendizaje, permitiendo hacer adecuaciones curriculares
centradas en el alumno y la alumna, en sus intereses, conocimientos previos, necesidades, y teniendo en
cuenta la pertinencia cultural y relevancia social.
Las expectativas de logro deben reflejar el grado de desarrollo de las competencias de tipo cognitivo, procedimental
y valorativo/actitudinal que se pretende alcanzar en el nivel de Educacin Bsica, en cada ciclo y grado.
Al finalizar su Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Utilizan sus competencias comunicativas y lingsticas en el idioma materno, el espaol y un idioma

extranjero en la formulacin e intercambio de sus ideas, sentimientos y necesidades segn demandas del
contexto social.
Han desarrollado espritu de cooperacin, solidaridad, tolerancia, ayuda mutua, justicia, respeto, participacin
y responsabilidad en la vida escolar, familiar, comunitaria y en otros contextos sociales.
Muestran creatividad, madurez emocional, autoestima e identidad para organizar su vida y tomar decisiones,
e interactuar de forma adecuada con el entorno social y natural.
Aplican y promueven el respeto a los derechos humanos y a la diversidad tnico - cultural, tanto en el mbito
nacional como internacional.
Valoran la prctica de la educacin fsica, el deporte y el arte como medio para conservar la salud fsica y
mental, desarrollar la sensibilidad esttica, favorecer el desarrollo personal, la convivencia armnica y la
mejora de su calidad de vida.
Aprecian y valoran la dimensin del patrimonio histrico y cultural de la nacin y de otras culturas; y utilizan
los diferentes medios de representacin y expresin artstica para comunicar ideas y sentimientos.
Valoran la salud a travs de la prctica de hbitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y colectivo, y
el equilibrio del ambiente.
Desarrollan el pensamiento cientfico, tecnolgico y humanista para la transformacin de su entorno natural

y social en beneficio individual y colectivo.
Poseen una actitud crtica hacia el cambio y las innovaciones cientficas, tecnolgicos y artsticas,
manifestndose a favor de aquellas que contribuyen a mejorar las condiciones de vida personal y social.
Desarrollan competencias, habilidades y destrezas que les permiten incorporarse eficientemente al mundo
productivo en forma individual y colectiva.
Captulo
Marco Pedaggico Didctico
La Secretara de Educacin de la Repblica de Honduras propone los lineamientos bsicos, a partir de los
cuales se ha de construir los proyectos curriculares de centro.
Fundamentado en esos supuestos, este documento presenta un modelo pedaggico-didctico para pensar en
distintos modos de ensear y de aprender.
El aprendizaje se constituye as en el eje articulador de las propuestas de cambio de manera tal que el cmo
ensear se orienta y se sustenta en concepciones acerca de qu y cmo se aprende.
El modelo didctico sustentado por este Diseo Curricular reconoce que el hecho educativo se articula desde la
interaccin dinmica entre docentes, alumnos/ alumnas y contenidos. Ellos conforman la trada fundamental
que posibilita la prctica pedaggica cotidiana. La ausencia de uno de los factores interactuantes, vaca de
sentido la experiencia de enseanza y aprendizaje, e imposibilita el logro de las expectativas planteadas. As,
desde la posicin terica sostenida en este Diseo Curricular, se reconoce la construccin de significados por
parte de los alumnos y las alumnas, como propsito fundamental de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata, pues, de superar posturas histricas que oscilaron entre la valorizacin excesiva de los saberes y del
docente como transmisor de los mismos por un lado, y el desdn de los contenidos fundado en la excesiva
confianza hacia los procesos autogestionarios de los alumnos y las alumnas, por el otro.
La accin educativa se orienta hacia la adquisicin y el desarrollo de competencias mediante la apropiacin de
conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Es en este sentido que se adopta un concepto amplio
de contenido educativo, que supera la visin tradicional, en la que se limitaba a la explicitacin de los datos y
los conceptos provenientes de diferentes mbitos disciplinarios.
En el Diseo Curricular, al destacar la importancia para que esta variedad de contenidos sea considerada en
forma explicita, se los diferencia en contenidos conceptuales, procesos y actividades sugeridos (procedimentales)
y actitudinales. Sin embargo, no podemos desconocer que, en la prctica, estos tres grupos de contenidos se
presentan de modo integrado. De hecho, constituyen una seleccin del conjunto de formas culturales, saberes,
conocimientos cientficos, cuyo aprendizaje se considera imprescindible para la formacin de los alumnos y las
alumnas, ya que han sido socialmente construidos y compartidos por los miembros de una comunidad.
Se concibe el aprendizaje como un proceso de construccin de significados por parte del sujeto que aprende.
Proceso que implica la relacin entre lo que cada uno sabe (conocimientos previos) y puede hacer, y los nuevos
contenidos que se ha de aprender.
El aprendizaje no es un proceso lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances
desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones.
Durante la tarea de aprender, se pone en juego algo ms que los aspectos cognoscitivos de las personas. Los
afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, los intereses, los estados de nimo y la aptitud corporal, entre
otros, son factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades de aprender.
El aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas - adultos o pares - son interlocutores
relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer
u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construccin
conjunta, a partir de la cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y
consensos.
Ensear es, desde este marco referencial, algo diferente de la transmisin de contenidos. Se caracteriza como
la intervencin activa en la propuesta de situaciones problematizadoras de aprendizaje para permitir la interaccin
entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
23
El modelo de enseanza debe partir de las habilidades bsicas que el alumno y la alumna dominan, de los esquemas
conceptuales que poseen, y de las valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizarn cada nueva experiencia, que
se les presenta - en tanto contenido que han de aprender - de manera interesante y problematizadora. Esta concepcin
supone la realizacin, por parte del alumno y de la alumna, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento por
adquirir y el conocimiento que ya poseen.
Cuando se considera la complejidad del proceso educativo, se comparte la preocupacin por el anlisis de los procesos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas- cmo aprenden? -. Para ello, es necesario, al mismo tiempo, ocuparse de los
procesos y estrategias de enseanza - cmo enseamos? -, atendiendo el proceso interactivo permanente que permite los
aprendizajes en el marco de cada contexto especfico.
Llamamos estrategias de enseanza a los dispositivos que utiliza quien ensea para promover los procesos de aprendizaje
y, en el contexto del enfoque explicitado, se requiere que dichas estrategias:
Promuevan la actividad de los alumnos y las alumnas, y la reflexin sobre ella. Esto contribuye a la
construccin y reconstruccin conceptual; imprescindible para el aprendizaje de los procedimientos propios
de las distintas reas curriculares.
Atiendan a la diversidad individual y cultural de todos los alumnos y alumnas.
Promuevan la resolucin de situaciones problemticas que remitan a la cotidianidad u otros mbitos de

experiencia de los alumnos y alumnas, y que se vinculen con sus intereses, condicin necesaria para que
resulten significativos y para que acerquen el conocimiento escolar a la vida real.
Reconozcan la potencialidad constructiva de los errores que se suscitan en los procesos de construccin
de los conocimientos y procedimientos, ya que constituyen oportunidades privilegiadas para desarrollar
procesos reflexivos y de aprendizaje.
Permitan relacionar distintos campos del conocimiento, de modo significativo - no forzado -, para evitar los
abordajes fragmentados, las superposiciones y las reiteraciones en la enseanza.
Estimulen el trabajo en grupo, favorezcan la comunicacin, el intercambio, la confrontacin y la discusin de

ideas, opiniones, experiencias y modos de resolucin, entre todos los participantes, en un marco de respeto
por las opiniones y las producciones de los otros.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje ocurren en un mbito grupal, condicionado por la concepcin y el uso del
tiempo y el espacio.
Concretar una respuesta alternativa requiere de cambios significativos en estos aspectos. Aula ser todo lugar que permita
promover la enseanza y el aprendizaje; ser, fundamentalmente, un espacio social de intercambio, ms que un lugar fsico.
Si el acto pedaggico vincula los contenidos, la enseanza y el aprendizaje, no puede soslayarse el contenido tico de la
educacin; menos an, si consideramos que los contenidos socialmente significativos lo son - en una perspectiva histrico
cultural -porque constituyen una construccin y apropiacin individual y comunitaria de valores identificatorios. Estos valores
son los que, en definitiva, dan sentido a la educacin como fundamento de la construccin de proyectos personales.
Captulo
Evaluacin
La evaluacin educativa es una prctica fundamental que se plantea en el sistema educativo. Se manifiesta en mltiples y
complejos aspectos relacionados con: las propuestas curriculares y editoriales, el proyecto institucional y los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Este hecho permite el desarrollo de una diversidad de modelos de evaluacin de acuerdo con el objeto que ha de evaluarse
y con la finalidad que se persigue.
Es en el proceso de investigacin evaluativo, donde se da el interjuego de comprensin y de valoracin; es decir que, all, se
conjugan aspectos tericos y aspectos axiolgicos. Por ello, si no se comprende profundamente sus fundamentos tericos, la
evaluacin se convierte en autoritaria y se legitima slo por el lugar de poder desde el que se realiza. Pero al mismo tiempo, si - por
el contrario - se destaca el sustento terico de la evaluacin y no se considera el carcter axiolgico de la misma, dejando de lado
el problema de la participacin y del compromiso, puede convertirse en una discutible valoracin parcial.
Es por estas razones que el abordaje de la evaluacin se sustenta en una concepcin filosfica, poltico-social y pedaggica
en la que se encuentran implcitos - o explcitos - los criterios que orientan la atribucin de valor. Consecuentemente, la
evaluacin debe convertirse en un proceso de dilogo, de comprensin y de mejoramiento de la prctica educativa.
Con relacin al carcter axiolgico de la evaluacin, debe considerarse - como uno de los temas centrales - el problema de
la participacin activa de todos los sectores involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es necesario reconocer que este complejo proceso de evaluacin no debe constituirse en una actividad burocrtica, sino, y
fundamentalmente, democrtica.
Es por lo anteriormente sealado que deben producirse cambios de perspectiva con relacin a:
El objeto de evaluacin, ya que no slo ha de considerarse los alumnos y las alumnas, y sus aprendizajes,
sino todos los factores que influye en el proceso educativo;
Sus protagonistas, debe crearse una cultura de participacin, comunicacin y colaboracin que propicie la
intervencin de todos los actores que estn involucrados en la accin educativa.
Su finalidad, que es la bsqueda de recursos y estrategias, para mejorar las prcticas pedaggicas a travs
de las decisiones que se adopten. Y concebir el error como instancia de aprendizaje.
En forma general, se considera entonces la evaluacin como la accin permanente que realiza el docente y la docente, con
la participacin de los dems actores educativos, por medio de la cual busca valorar y emitir juicios sobre los procesos y
resultados del aprendizaje, tomar decisiones y brindar oportunamente las ayudas necesarias que aseguren el xito de los
aprendizajes.
Tres funciones de la evaluacin
De manera clsica se distinguen tres funciones de la evaluacin, dependiendo del momento en que se realicen:
1. Funcin diagnstica cuando se realiza al inicio del proceso. Indaga acerca de los conocimientos previos para
articularlos con los nuevos y asegurar aprendizajes significativos.
2. Funcin formativa que se realiza a lo largo del proceso. Da cuenta de si la interaccin entre alumnos, objeto de
conocimiento, y maestros conduce a la construccin de aprendizajes significativos o requiere de reajustes.
3. Funcin sumativa. Se realiza al trmino de un proceso, grado, o ciclo. Su propsito principal es certificar el grado
en que los aprendizajes enunciados en las expectativas de logro se han alcanzado.
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1. La evaluacin diagnstica inicial

Al preparar una clase, el profesor o la profesora considera el tema, la lgica de los contenidos del rea y los conocimientos previos
de los estudiantes. Ensear y aprender con responsabilidad significa evaluar diagnsticamente.
La evaluacin diagnstica garantiza el xito del proceso porque sustenta una eficiente planificacin y desarrollo. Por lo tanto, el
diagnstico es el punto de partida. El profesor o la profesora detecta conocimientos previos (conceptos, errores conceptuales,
procedimientos y estrategias, significados de palabras, habilidades, hbitos), madurez de procesos y recursos necesarios. El
estudiante o la estudiante que inicia el diagnstico bien dirigido propicia su autorregulacin, planteando dudas e interrogantes
iniciales.
La evaluacin diagnstica permite saber si stos han construido los requisitos del aprendizaje. No se debe presuponer que los
estudiantes poseen los conocimientos previos requeridos para el aprendizaje de un nuevo contenido pues ello compromete en
demasa el xito de las construcciones presentes.
En la recopilacin de la informacin son importantes instrumentos tales como la intuicin del profesor o la profesora. Las estrategias
ms usadas van desde la lluvia de ideas, debates, coloquios, definiciones provisionales, eslogan, hasta los cuestionarios, test de
dibujos, mapas conceptuales, tablas y grficos. Los trabajos pueden analizarse a travs de redes sistmicas en las que las
respuestas se codifican no por su veracidad sino por el tipo de razonamiento.
El anlisis de la evaluacin diagnstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones, por ejemplo: la modificacin de la
planificacin inicial cambiando contenidos y actividades; atencin especial a los estudiantes con dificultades particulares;
distribucin de los grupos de estudiantes.
2. La Evaluacin formativa o evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

En 1967, Sciven lanz la idea de la evaluacin formativa que en el modelo constructivista significa la comprensin del funcionamiento
cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que emplea el estudiante y los errores son objeto
de estudio en lugar de ser penados y son empleados para proponer alternativas para obtener aprendizajes significativos: cuando
el estudiante reconoce por qu su estrategia o razonamiento no es adecuado se puede afirmar que est aprendiendo.
Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. stos tendrn que ser abordados en sesiones
individuales con el apoyo de su maestro o maestra, o de sus padres.
La evaluacin formativa es pues, un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los nuevos aprendizajes
puesto que permite la regulacin de las dificultades, justo cuando stas se presentan. Los alumnos que aprenden son
fundamentalmente aquellos que han conseguido aprender a detectar y a regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y
encontrar las ayudas significativas.
La evaluacin formativa busca que los estudiantes y las estudiantes descubran la finalidad de lo que estn haciendo, anticipen y
planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluacin. Evidentemente lo anterior requiere promover procesos de comunicacin
eficientes que hagan posible la apropiacin del conocimiento y la autorregulacin. El profesor o la profesora deber tener previstas
todas las posibilidades de este proceso.
Una de las caractersticas de los estudiantes que obtienen xito escolar es su capacidad de representar mentalmente las operaciones
que habrn de realizar para resolver problemas, preparar investigaciones o interpretar fenmenos. Para hacerlo necesitan la ayuda
de su profesor o profesora, as como obtener el aprendizaje de anticipar, planificar y evaluar lo que estn haciendo.
Generalmente, los profesores y profesoras no expresamos los criterios de evaluacin con la debida anticipacin. Algunos estudiantes
los reconocen implcitamente, otros no.
Se puede emplear dos tipos de criterios de evaluacin: criterios de realizacin y criterios de resultados.
Los criterios de realizacin se refieren a los aspectos o las acciones que se espera el estudiante y la estudiante realicen para
desarrollar una tarea.
Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y las acciones e incluyen la pertenencia, precisin, volumen de
conocimientos y originalidad.
Para considerar estos juicios en la evaluacin, se sugiere elaborar cuadros en los que se especifiquen los criterios y el nivel de
alcance. Estos cuadros, llamados rbricas, deben elaborarse para cada momento de evaluacin, antes de iniciarse el estudio de
contenidos y con la participacin de los estudiantes y las estudiantes.
Es importante que los criterios o indicadores de evaluacin sean conocidos, sabiendo as lo que se espera obtener como aprendizaje.
A medida que avanzan en nivel acadmico es necesario construir las pautas con los estudiantes y las estudiantes a comienzo del
curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.
Una rbrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se elabora de la forma siguiente:
Pasos para la elaboracin de una rbrica
1. Establezca resultados medibles.
2. Determine la forma de evaluarlos (por escrito, oralmente, maneras mltiples)
3. Establezca expectativas del logro (lo que se espera de los estudiantes y las estudiantes).
4. Describa las expectativas de logro (tipo de competencias y conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
5. Determine la escala de evaluacin (lista de chequeo, cualitativa, cuantitativa, )
6. Desarrolle los estndares (qu se considera excelente, aceptable, mejorable)
En los modelos constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa del contenido y privilegia los conceptos y estructuras de la
ciencia. Los estudiantes y las estudiantes aprenden a medida que consultan bibliografa, experimentan y viven el proceso de
descubrimiento o construccin de los conocimientos. La evaluacin formativa bien dirigida evita las desviaciones del proceso
previsto y su funcin es obtener informacin sobre los descubrimientos y su nivel de apropiacin (significatividad).
El profesor o la profesora debe orientar el aprendizaje, planteando dudas e interrogantes y las condiciones de aplicacin del
nuevo conocimiento.
En los procesos de evaluacin formativa la observacin es un instrumento para obtener informacin. Se observa a los
estudiantes y las estudiantes en clase, sus cuadernos y carpetas, los recreos, las actividades grupales e individuales, las
rutinas escolares, situaciones, y laboratorios. Al realizar la observacin se debe tener presente que sta est impregnada de
los preconceptos de quien observa, por lo tanto es necesario explicitar el paradigma desde el que se observa.
Dependiendo de quin la realice, la evaluacin puede considerarse como autoevaluacin, evaluacin, coevaluacin y metaevaluacin.
La autoevaluacin debe partir de la capacidad de objetivacin, esto es, distanciarse de lo que se evala. La objetivacin
vara con la edad, madurez y experiencia. La auto-evaluacin implica responsabilidad y compromiso puesto que
requiere la formulacin de alternativas de solucin e intencin para llevarlas a cabo.
La evaluacin es la modalidad ms conocida. Existen mltiples instrumentos para llevarla a cabo.
En la coevaluacin participan conjuntamente el docente y el alumno y la alumna.
La metaevaluacin est a cargo de especialistas que tasan la evaluacin sin haber participado en la misma.
27
3. Evaluacin sumativa
Es la evaluacin de los resultados. El examen peridico es su mxima expresin. Es importante evaluar el nivel de los aprendizajes
realizados porque permite reconocer la calidad del proceso, del diseo curricular y el progreso del alumnado.
Las evaluaciones al final del proceso permiten que los profesores y los estudiantes alcancen momentos de sntesis.
Los resultados de la evaluacin deben analizarse teniendo en cuenta que el tiempo de enseanza no es igual al tiempo de
aprendizaje y que el aprendizaje significativo permanece a lo largo del tiempo.
Para esta etapa es recomendable, adems de las pruebas creativas, detenerse en la co y autoevaluacin. La evaluacin al final del
proceso tiene un peso importante en la calificacin pues es el momento del vaciado final de los cuadros de calificaciones.
Vale la pena recordar que la mejor evaluacin es la que resulta de las reflexiones de los colectivos de profesores y profesoras.
Del trabajo coherente y cooperativo de los docentes y las docentes depende en mucho la calidad de la enseanza.
El perfil de evaluacin propuesto en este Diseo Curricular implica la integracin y la coherencia entre la evaluacin y los procesos
de aprendizaje y de enseanza. Supone tambin conceder similar importancia y atencin, tanto a los procesos como a los
productos del hecho educativo. Es intil intentar transformar un proceso de educacin introduciendo cambios en metodologa si
la evaluacin no se innueva simultneamente. Por ello vale la pena enfatizar que la evaluacin es parte integral del marco pedaggico
didctico.
Captulo
10.1
10
rea de Comunicacin
rea de Comunicacin
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA
a comunicacin es uno de los factores bsicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y
cultural.
En el plano social, la comunicacin se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades
contemporneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia,
instituciones educativas, comunidad, nacin), la diversificacin e intensificacin de los medios de comunicacin; el
constante proceso de cambio y de avance cientfico, tecnolgico, y cultural caractersticos del momento actual.
En el plano personal, la comunicacin se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisicin de
conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el CNB, se considera que la construccin se produce
cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Vigotsky) y estableciendo un vnculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto, la totalidad del proceso
didctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades comunicativas de los nios y de las nias.
Desde el punto de vista cultural, la comunicacin es base para la apropiacin de la cultura y el desarrollo de la
identidad colectiva, as como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos sistemas sgnicos, a travs
de los cuales se efecta la comunicacin, son vehculos de construccin y de transmisin cultural puesto que, en
ellos se sintetizan los logros esenciales de la cultura a travs del tiempo, garanta de la continuidad y desarrollo de
sta. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad
del mundo desde la consolidacin de la propia identidad cultural. Por lo tanto, ser funcin de la escuela la recuperacin,
el desarrollo y la consolidacin de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes
en el pas y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformacin de una identidad
nacional rica y cohesionada.
Ante esta perspectiva, se plantea la creacin de un rea de comunicacin integrada que organice, construya y
desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central en la formacin de capacidades cognitivas, afectivas,
creativas y metacognitivas de las alumnas y de los alumnos. Aun cuando habitualmente se da una visin reductora
de la comunicacin humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicacin no tiene un carcter
exclusivamente lingstico. De hecho, en la interaccin humana difcilmente se da un uso exclusivo de un nico
cdigo: el ser humano funciona con y a travs de un nmero de cdigos comunicativos que operan simultneamente.
Se ha estimado, por ejemplo, que en una conversacin entre dos interlocutores, slo el 35% del mensaje se realiza
con palabras, mientras que el 65% restante es comunicacin no verbal. El rea de comunicacin pretende responder
a esa caracterstica multimedia de la comunicacin humana, ofreciendo un marco comn e integrado para el
desarrollo de los distintos sistemas de signos.
La enseanza integrada de los diversos sistemas sgnicos (espaol, lengua materna en el caso de comunidades de
habla cuya lengua no es el espaol, lengua extranjera, lenguaje musical, plstico, gestual, corporal) se fundamenta
en el hecho de que todos ellos desarrollan una capacidad humana comn que es el lenguaje. Se asume el lenguaje
como la capacidad del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e interpretar
la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte, su propio universo conceptual; por otra,
distintos sistemas sgnicos. Estos sistemas son los que posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de
formas diversas de comunicacin entre los seres humanos.
Con la nueva propuesta del rea de comunicacin integrada por los campos de conocimiento de Espaol, Lengua
Materna en el caso de comunidades de habla de otras lenguas, Lengua Extranjera (Ingls) y Educacin Artstica, se
pretende, por consiguiente, mejorar tanto las competencias comunicativas generales como las lingsticas de los
nios y de las nias para que logren expresarse y comprender mensajes orales, escritos, sonoros, grficos, gestuales
y de cualquier otra ndole, de manera competente en situaciones comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
I CICLO
31
rea de Comunicacin
El enfoque integrador de las lenguas

En este pas coexisten el pueblo ladino o mestizo, siete pueblos indgenas, el pueblo garfuna y el pueblo afroantillano.
Adems, en pocas ms recientes, se han incorporado otros grupos socioculturales provenientes de diferentes partes del
mundo. Esto hace que Honduras sea un pas con rostros tnico-culturales diversos.
Documento de fundamentacin de EIB
Hecho nuestro el compromiso de asegurar y reforzar la herencia propia de las diversas lenguas maternas existentes en el
pas, es necesario tambin arbitrar la manera de hacer al alumnado partcipe de la pluralidad y riqueza de la cultura universal.
Nos encontramos con la necesidad de un planteamiento multilinge que permita, por un lado, lograr el desarrollo necesario
de las lenguas minoritarias en sus espacios propios, por otro, alcanzar el conocimiento y nivel de uso ptimo en la lengua
oficial del pas (tambin lengua materna de una mayora de la poblacin) y finalmente conseguir igualmente el conocimiento
suficiente de una lengua de carcter internacional que permita extender el espacio referencial de la sociedad a toda la
humanidad. Ello supone que cuando menos, trabajaremos en la escuela la lengua materna y una lengua extranjera para la
comunicacin internacional en el caso del alumnado de lengua materna espaola, mientras que, en el caso del alumnado
perteneciente a las diversas comunidades lingsticas del pas, se partir de la enseanza en la lengua materna de cada
comunidad, para desde ella acceder al estudio del espaol como lengua segunda, as como al de la lengua extranjera.
En esta situacin no es posible plantearse el currculo lingstico como la unin de dos o tres currculos aislados; las
lenguas y la educacin para la comunicacin nicamente se pueden canalizar desde una perspectiva integrada del hecho
lingstico que aglutine las lenguas del currculo.
La integracin de los campos de conocimientos lingsticos se basa en el Principio de Interdependencia Lingstica de J. Cummins
(1981), que postula la existencia de una competencia lingstica general subyacente (CULP), comn a todas las lenguas que el
sujeto conoce, gracias a la cual una serie de habilidades, competencias y conocimientos logrados en una lengua se transfieren a
las otras lenguas que se estn utilizando, siempre y cuando en esas lenguas haya posibilidad de comunicacin y motivacin.
Si el multilingismo educativo quiere actuar con efectividad, deber obtener el mximo beneficio posible de esa capacidad de
transferencia. Sin embargo, las transferencias no suceden automticamente, sino que son procesos que hay que canalizar e
inducir. Ello exige la definicin de un mismo marco referencial terico para todas las lenguas, (siempre respetando las particularidades
de cada una), que d cuenta de una misma forma de entender los mecanismos que forman parte del aprendizaje lingstico y
proponga una metodologa y un marco de expectativas de logro y contenidos basado en criterios comunes. As, el fundamento
para construir el currculo integrado de los campos de conocimientos lingsticos tiene su base en la concepcin comunicativa de
la lengua: se considera la lengua desde un punto de vista funcional, como una actividad humana, compleja, mediante la cual se
aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. Esta concepcin marca unas lneas principales de definicin
del trabajo sobre el lenguaje verbal que son comunes para todas las lenguas que se trabajen en la escuela:
a) Un marco metodolgico general comn, aun cuando flexible para incluir estrategias didcticas especficas a
cada lengua.
b) Un tratamiento complementario de los bloques de contenido, seleccionando aquellos contenidos de estudio
comunes para todas las lenguas: planteamiento de las competencias, contenidos a nivel discursivo y textual,
contenidos metalingsticos, actitudes relacionadas con la pluralidad cultural y lingstica y con el proceso
de aprendizaje lingstico.
c)
Un marco comn de evaluacin coherente con la perspectiva adoptada.

Dado que el aprendizaje de la lengua extranjera se hace desde la competencia comunicativa ya adquirida en
la lengua materna, este marco comn se construir desde el espaol y el campo de conocimiento de la
lengua extranjera (ingls) se apoyar en el trabajo hecho en esta lengua para aplicarlo y generalizarlo en los
limitados contextos de que dispone.
I CICLO
10.2
rea de Comunicacin
EJES TRANSVERSALES EN EL REA

Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para la construccin de
conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculacin
de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo
en el alumnado , promoviendo en ellos los valores que les permitirn actuar en sociedad de manera crtica en
cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinacin y autonoma.
El desarrollo desde el rea de comunicacin de los conocimientos, procedimientos y valores que conllevan los ejes
transversales se efecta a dos niveles: por un lado, en la propia vida cotidiana de los nios y las nias en el aula;
desarrollo facilitado y promovido por la propuesta metodolgica del rea de perspectiva constructivista e interaccional.
Por otro lado, en la aproximacin al entorno social y natural y la observacin, anlisis y reflexin sobre la sociedad
en que estn inmersos los nios y las nias, surgidos de los contenidos y temticas concretas trabajadas en los
distintos campos de conocimiento que componen el rea.
La educacin en la comunicacin y en los lenguajes verbales y no verbales incidir en los ejes desde estos dos
niveles de la siguiente manera:
10.2.1 IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las percepciones del yo, del otro
y del nosotros, a nivel individual, comunitario, tnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado
pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso
actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado comn a toda la hondureidad.
Para ello, desde el rea de comunicacin se promover la recuperacin, fortalecimiento y valoracin de las diversas
lenguas, as como el reconocimiento y valoracin de los aportes hechos por las diferentes grupos culturales en la
conformacin del patrimonio lingstico y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad
multilinge y multicultural del pas, con todas las manifestaciones artsticas actuales (plstica , msica, literatura,
dramatizacin y expresin corporal) y con el acceso a los temas de actualidad relacionados con el eje a travs de los
medios de comunicacin y otros foros pblicos.
Se buscar tambin en relacin con este eje el conocimiento y la valoracin de los hechos y circunstancias histricas
que han moldeado los patrones de expresin y representacin de los hondureos, a fin de desarrollar un perfil
comunicativo y lingstico con caractersticas propias de nuestra identidad. Ello se har desde la aproximacin al
desarrollo diacrnico de las lenguas tanto en sus caractersticas formales como sociolingsticas y el estudio de la
historia de la literatura y dems facetas del arte en Honduras, con el conocimiento de autoras y obras destacadas
del patrimonio artstico hondureo.
Finalmente, puesto que los medios de comunicacin juegan un rol importante en la difu in de valores, ideologas y
cultura de una sociedad determinada, y en el caso de nuestro pas, la mayora, son producciones extranjeras, se
promover el anlisis de los mensajes de forma que la(os) alumna(os) sean crticos y reflexivos en cuanto a los
valores que transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la bsqueda de la nacionalidad.
Todo ello permitir identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan y fortalecer a la vez los sentimientos
de identidad, que permitan elevar la autoestima, el sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial con los grupos
culturales prximos y que guardan races comunes, y la apropiacin y valoracin del patrimonio cultural.
10.2.2 DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitacin de procesos democrticos que comienzan en ella y que se
extienden a otros mbitos del espectro social. El uso del lenguaje en todos y cada uno de los momentos de la vida
escolar permitir tomar parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar,
a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; desarrollarse como
personas libres y solidarias al ir descubriendo las posibilidades que se les abren a travs de la expresin en libertad
de sus opiniones, criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo (toma de roles), el trabajo
en equipo y la toma de decisiones, y con todo ello, aprender a ser, buscando a su vez, el ejercicio de la justicia, la
igualdad y la tolerancia como prctica individual y colectiva de respeto a los derechos humanos.
I CICLO
33
rea de Comunicacin
El fomento de la cultura del dilogo como un estilo de vida, base de la democracia, supondr en esta rea el trabajo
sobre los tipos de textos propios, del uso de los foros pblicos (conversacin, debates, discusiones, argumentacin)
y la ejercitacin en estas formas discursivas, para fortalecer el dilogo constructivo como vehculo de consenso que
incluya las ideas divergentes.
Otro contenido bsico a trabajar en relacin con este eje ser el desarrollo de la competencia comunicativa en la
produccin y comprensin de signos icnicos y smbolos de diversos tipos utilizados para la organizacin de la
sociedad (seguridad vial, seguridad ciudadana, ritos, frmulas sociales) nacional e internacional.
Finalmente, se buscar la creacin de modelos de identificacin positivos en relacin con los temas problemticos
de la sociedad hondurea, mediante el anlisis y discusin con visin crtica de obras plsticas, musicales o
teatrales, textos expositivos, argumentativos y periodsticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida
social y poltica del pas, as como a travs de la representacin e imitacin de la sociedad adulta (foros polticos,
etc.) por medio del teatro o el juego dramtico.
Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien comn y artfices de una convivencia
en una sociedad plurilinge y multicultural basada en los valores de la participacin y la solidaridad.
10.2.3 TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los nios y las nias en
el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone
la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal. El rea desarrollar
una adecuada educacin hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades de clase, induciendo a aprovechar bien
el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente aprendiendo a organizarse
eficientemente, a resolver creativamente problemas, a seguir instrucciones y procesos, a buscar la calidad del
producto, a valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Todos ellos elementos reforzadores de la autoestima, autorrealizacin, satisfaccin, dignidad y orgullo en el trabajo
realizado.
El rea buscar tambin la valoracin del papel de la comunicacin en la aprehensin eficiente de los procesos
laborales, sus caractersticas y propsitos. Esto ser posible a travs del desarrollo de habilidades y competencias
desde los primeros aos para seguir instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los ms
sencillos hasta los ms complejos, y para la codificacin y descodificacin de informacin, permitiendo el intercambio
de saberes cuyo objetivo sea la solucin de problemas cotidianos (del hogar y del aula), sociales y econmicos, as
como a la produccin de bienes (materiales o intelectuales) y servicios.
Desde el punto de vista temtico y de aproximacin a la sociedad, un tema clave tratado desde los distintos campos
de conocimiento ser la concepcin del trabajo (actividad material, productiva y espiritual) como una parte importante
que la cultura de una comunidad ha desarrollado. La observacin, representacin y valoracin de la realidad laboral,
de las distintas formas de respuesta a esta necesidad humana bsica que nuestra sociedad ha creado, se podr
abordar mediante la dramatizacin, el visionado de obras plsticas, cine o TV, la lectura y escritura y la recogida oral
de experiencias en el entorno cercano desde el familiar al internacional pasando por el mbito escolar, comunitario y
nacional.
I CICLO
10.3
rea de Comunicacin
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y las alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
educacin bsica
1. Interactan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de
comunicacin, de expresin personal y de pensamiento crtico.
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingsticas y artsticas al apropiarse de otras reas del conocimiento
para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal), como un medio de permanente vinculacin con los avances cientficos,
tecnolgicos, socioeconmicos e histrico culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, esttica y cognoscitiva de la comprensin y produccin o creacin de
textos (en su amplio sentido semitico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a travs de la creacin de mensajes diversos, utilizando para ello de forma integrada los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes, as como sus tcnicas especficas.
5. Utilizan los lenguajes como manifestacin de respeto a las diferencias (culturales, variedades lingsticas y de gnero)
y promocin de la equidad.
6. Amplan sus posibilidades de obtener informacin actualizada, desarrollan un pensamiento crtico y en general enriquecen
sus competencias comunicativas a travs del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologas comunicativas (multimedia,
computacin, Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan crticamente los mensajes de los medios de comunicacin social (peridico, radio, televisin, Internet).
8. Muestran su sensibilidad esttica (literaria, plstica, musical, dramtica) a travs de la interpretacin, recreacin y
creacin de textos literarios y obras artsticas e identifican stos como una forma de comunicar pensamientos,
sentimientos y vivencias personales y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo histrico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada
uno de los pueblos del pas y al mbito universal) por medio del anlisis de obras literarias, plsticas, musicales y
escnicas.
10. Conocen las estructuras y elementos bsicos de los sistemas de los diversos cdigos (gramtica de la lengua,
lenguaje musical, plstico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a fin de desarrollar sus competencias comunicativas y
lingsticas.
11. Muestran su creatividad artstica a travs de la expresin e interpretacin de obras plsticas, musicales y
dramticas apreciando su uso instrumental, funcional o simblico.
10.4
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO

10.4.1 ESPAOL
El objetivo ltimo del aprendizaje y la enseanza de la lengua
ha de ser llegar a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje
oral y escrito. Y, por tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades
de ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma.
(Daniel Cassany )
I CICLO
35
rea de Comunicacin
10.4.1.1DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte un universo
conceptual, por otra, distintos sistemas sgnicos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros
muchos). La principal finalidad de stos es posibilitar formas diversas de comunicacin entre los seres humanos.
La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene el ser humano de representar
conceptualmente la realidad, es el sistema sgnico por excelencia, en cuanto es el medio por el cual el individuo
clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la
realidad. La lengua es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a estructurar
la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. La lengua constituye un medio privilegiado de
comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia
y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educanda(o) y su
contexto.
Desde el paradigma constructivista, aparte del inters por la conducta humana, tambin se destaca su inters por
el lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una teora sobre la adquisicin del lenguaje. El desarrollo de
las facultades lingsticas est sujeto a un proceso ms general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar
(funcin semitica).
La lengua permite al ser humano, a travs de su dimensin representativa, configurar mentalmente el mundo que lo
rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal
sentido, la lengua posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio de la lengua, las personas se
apropian de las imgenes del mundo compartidas, de los saberes convalidados socialmente e histricamente
acumulados. Hay una estrecha relacin entre lengua y pensamiento; por lo tanto, podemos decir que ensear a
comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Si bien todas las
personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de
dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos
interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas
diferencias en cuanto al dominio lingstico, a la competencia comunicativa y (en cuanto) al uso estratgico de la
lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. Le corresponde
a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que la nia y el nio logren el dominio lingstico y comunicativo
que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Esto constituye
un derecho humano inalienable.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las personas un dominio de la
lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la informacin y del mundo laboral y requieren, a su vez,
velocidad lectora y, especialmente, criterios de seleccin.
En tal sentido, la lengua est estrechamente relacionada con las competencias relativas al conocimiento cientfico y
tecnolgico, siendo as, la nia y el nio habrn de disponer de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar
sus experiencias y saberes. De esta manera, se le asigna a la lengua no slo un valor instrumental, sino un valor
central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma se transforma
en objeto de estudio y reflexin.
Desde una perspectiva constructivista, los cambios que se van originando como resultado de la reorganizacin de
esquemas preexistentes, irn tambin creando las condiciones necesarias para que la persona se adapte a la nueva
situacin interactiva sujeto- ambiente. Es obvio entonces, que la corriente constructivista no desconoce el valor
importantsimo del contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia), reconociendo adems la
predisposicin del ser humano para interactuar con su medio. No habra en ningn caso conocimiento preformado,
sino conocimiento construido a partir de una sucesiva modificacin de esquemas. Esa modificacin se controla por
un mecanismo de autorregulacin que garantiza un cierto estado de equilibrio (entre asimilacin y acomodacin).
I CICLO
rea de Comunicacin
10.4.1.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe
garantizar equitativamente al alumnado. El propsito general del campo de conocimiento de ESPAOL en la
educacin bsica nacional es propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa
de las nias y los nios, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y escrita para comunicarse de manera
creativa, analtica y con un propsito especfico en distintas situaciones acadmicas y sociales.
Al finalizar la Educacin Bsica las alumnas y los alumnos:
educacin bsica
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables ) para comprender y ampliar su lengua oral
(habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos segn su estructura, funcin y contexto
comunicativo y as formarse como lectores y lectoras que valoren crticamente la lectura, la disfruten y se formen sus
propios criterios de preferencia y gusto esttico.
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesin y coherencia) para la produccin oral y escrita de textos con
intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas y de esta manera formarse como
productores y productoras autnomos(as) de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar problemas y conocerse a s
mismos y la realidad, es decir, como instrumento de aprendizaje autnomo.
5. Logran comprender el funcionamiento y las caractersticas bsicas de nuestro sistema de escritura, de manera
eficaz.
6. Mejoran sus competencias lingsticas y comunicativas para la comunicacin oral y escrita a partir de la reflexin
sobre las estructuras: fontico-fonolgica, morfosintctica y lxico-semntica de la lengua.
7. Conocen las reglas precisas de la gramtica de la lengua a partir de la produccin de textos.
8. Analizan crticamente mensajes de los medios de comunicacin social (peridicos, radio, televisin, internet, publicidad
grfica y audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud crtica frente a manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas
y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios masivos de comunicacin.
10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el pas tanto de distintas lenguas (espaol, garfuna, misquito,
tawahka, tolupn, pech, chorts, ingls) como de variedades lingsticas: sociales, regionales y contextuales; las
respetan y las valoran como patrimonio cultural nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura oral de la zona como una
manifestacin cultural.
12. Desarrollan sensibilidad esttico-literaria y apreciacin crtica mediante la lectura y el anlisis de obras narrativas y
poticas de escritoras y escritores hondurea(o)s e hispanoamericana(o)s.
I CICLO
37
rea de Comunicacin
10.4.1.3 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

La lengua es un ente complejo en s misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el DCNB, la subdivisin
del campo de conocimiento de ESPAOL en cuatro bloques: Lengua Oral, Lengua Escrita - lectura y escritura-,
Reflexin sobre la Lengua y Apreciacin y Creacin Literaria (si bien por su misma naturaleza textual la literatura se
abordar como un recurso desde el bloque de lengua escrita). Puesto que el uso de la lengua significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, de expresarse
como individuo, pero adems sobrepasa esa dimensin. Es as que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar
sobre la propia lengua y llegar tambin a la creacin artstica.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de ESPAOL deben entenderse ms como un
recurso de organizacin didctica que como una divisin de los contenidos, ya que el estudio de la lengua se
propone de manera integral en el uso natural de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones
mediante la seleccin de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De igual manera, han de
integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales, actitudinales y los procesos y actividades sugeridos.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios y las nias, de manera que puedan
interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, est referido al estudio de la lengua oral, tanto
en sus procesos de comprensin como de produccin.
El desarrollo lingstico y cognitivo de las nias y los nios est ntimamente relacionado. Ellos tratan de entender y
aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia capacidad a partir de lo que oyen. Los nios y las nias
hacen uso de varias estrategias para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones concretas,
todos los nios y las nias pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma telegrfica mediante la
sobregeneralizacin y la sobrerregularizacin, finalmente termina la solucin del problema del lenguaje entre los
cinco y seis aos, perodo en que ingresan al nivel de EB.
Corresponde a la escuela favorecer la comprensin y valoracin de las diferencias que la lengua presenta. Siendo
sta un cdigo no homogneo, manifiesta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de gnero,
y registros formales o informales, segn la situacin comunicativa en que se inscriba.
El manejo de la palabra pblica y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en
la percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin son exigencias que la vida democrtica
reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la Educacin Bsica, el desarrollo creciente de
formas de intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate; tambin
la reflexin sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin oral como la presencia simultnea
de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado. La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorece
intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA
Este bloque comprende tanto la lectura como la escritura, entendindose stas como dos prcticas complementarias
e ntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir
textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicacin. As, pues,
lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan e
interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores y lectoras,
as como buenos escritores y escritoras de textos.
a. ESCRITURA
La apropiacin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyeccin, porque ampla el
circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto, un componente fundamental en el desarrollo personal
y social de nuestra(o)s nias y nios. La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados,
as como tambin un medio de expresin de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable. En este
sentido, se pretende que los nios y las nias logren un dominio paulatino de la produccin de textos. Desde el inicio
del aprendizaje se fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas dirigidos a
destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad, la estructura y la correccin.
I CICLO
rea de Comunicacin
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la circulacin social de los discursos
en un mbito cultural y cognoscitivo e implica la representacin mental de los contenidos y estructuras de los
mensajes, que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico. Por ello, el aprendizaje de la escritura
y su prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo de
la EB. Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la produccin
de un texto significativo implica; que habilite para la elaboracin de una multiplicidad de mensajes, en una gran
variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblico lector.
Desde el inicio del Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes
significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica que el aprendizaje de la escritura
exige la apropiacin de un cdigo grfico lingstico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, prrafo,
oracin, palabra, slaba, letra) y atender a la normativa ortogrfica y gramatical. La escuela debe, entonces, posibilitar
a las nias y los nios la produccin y el uso funcional de diversos tipos de textos expositivos o imaginarios,
coherentes, cohesionados y adecuados a una situacin comunicativa determinada, as como el aprestamiento
necesario para la produccin de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resmenes, sntesis
e informes, mapas conceptuales.
b. LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela la formacin de lectores y lectoras inteligentes, voluntario(a)s, crtico(a)s y
autnomo(a)s, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir
no se reducen al dominio de una tcnica de lecto-escritura. El desafo consiste en formar lectores y lectoras que,
a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar
modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su prctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de
complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la funcin social de
la lectura y de desarrollar las operaciones mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora
competente implica responder activamente, a partir de determinado propsito de lectura, a las exigencias que cada
texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin
a un contexto comunicativo especfico.
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicacin, asimismo la existencia de
diferentes propsitos lectores como leer para informarse, para recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de
asegurar al alumno y a la alumna el uso frecuente y la comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textos
periodsticos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como de los textos de
estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o
ficcionales que cultivan el imaginario individual y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales,
como la narrativa, la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales, como
cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integracin del texto con elementos no verbales, contribuyen a la
comprensin lectora.
La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento del mundo, la conformacin
de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas, es as que el repertorio lxico se desarrolla
especialmente a travs de la lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiacin
de significados a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo grfico
lingstico, que exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto, el prrafo, la oracin, la palabra, la
slaba y la letra. El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin general
de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino que supone
procesos de inferencia, valoracin y crtica, que configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora.
I CICLO
39
rea de Comunicacin
BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Este bloque pretende desarrollar en las nias y los nios la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los
hechos del lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Se propiciar el
conocimiento y reflexin sobre el uso oral y escrito de la lengua en diferentes contextos discursivos con los aspectos
sintcticos, semnticos, normativos y pragmticos que conlleva ese uso.
Desde la perspectiva de la reflexin sobre la lengua no puede concebirse que los contenidos puedan ser aprendidos
de manera puramente formal o terica, separados de la lengua oral o escrita, ya que slo adquieren pleno sentido
cuando se aplican a la prctica comunicativa. De esta manera, la reflexin metalingstica acompaar los procesos
de comprensin y produccin de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un anlisis descriptivo e independiente de las producciones lingsticas.
Siendo as, la revisin y la reescritura de textos desde la macro, micro y superestructura, jugarn un papel central.
BLOQUE 4: CREACIN Y EXPRESIN LITERARIA
Aun cuando, como ya hemos dicho, la literatura se abordar en los programas concretos de grado como un recurso
dentro del bloque de lengua escrita, lectura y escritura, con este bloque en el CNB se pretende definir un lugar propio
para la literatura como espacio diferenciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos pretensiones,
por un lado, la necesidad de apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto a la gran variedad y cantidad
de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las diferentes regiones, del pas y de la humanidad; por otro,
la posibilidad de acceder a otros tipos de reflexin (funcin potica, funcin social, identidad, etc.).
El texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y la EB pretende, fundamentalmente, tratar de poner en
contacto a las nias y a los nios con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un
texto literario no ha de ser objeto de anlisis gramatical. El reconocimiento de autores, estilos, gneros o pocas
surgir de la lectura frecuente de textos literarios y en funcin de un mayor conocimiento de los mismos.
La EB buscar ofrecer oportunidades a las nias y los nios para que entren en contacto y disfruten de gran variedad
de textos literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa, cuento, novela, teatro) y a distintas regiones, en
particular la propia. Estas oportunidades contribuirn a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los espacios
alternativos y de deseo y permitirn acercarse a universos lejanos en el tiempo y en el espacio. Al mismo tiempo,
posibilitarn espacios de reflexin y de intimidad, que no se logran a travs de la lectura de otros tipos de discursos.
La literatura puede contribuir a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal.
En la EB la literatura comprender no solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada
regin, tales como canciones, refranes, romances y rondas en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la
reserva cultural. Para eso se procurar incluir desde el comienzo de la EB obras con un gran valor esttico, sin
limitarse exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. El espectro deber incluir la seleccin de grandes clsicos de
la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o traducciones.
A partir de las lecturas realizadas, los alumnos y las alumnas reconocern gneros, formatos, recursos expresivos
y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario. Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las
formas de produccin del hecho literario y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras
cuestiones quines son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
I CICLO
rea de Comunicacin
10.4.1.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO
PRIMER CICLO
BLOQUE: LENGUA ORAL

El nio y la nia llegan a la escuela con cierto desarrollo de sus competencias comunicativas verbales u orales. Es
funcin de la escuela brindarles los espacios necesarios para que sigan desarrollando y enriqueciendo esas
competencias. Por ello, en este bloque se da prioridad a la comunicacin interpersonal entre ellos mismos y con
adultos, directa o mediada por telfono o radiotelfono (ste ltimo en caso de las comunidades donde no hay an
telfono).
En la comunicacin interpersonal oral irn incorporando a la par del uso de frmulas sociales que ya han incorporado
en su interaccin con sus amigos, padres, familiares, vecinos, aqullas de tipo ms formal, en un ambiente ldico,
y en la cotidianidad fuera y dentro de la escuela.
Otras competencias que la escuela debe contribuir a enriquecer, pues de hecho los nios y las nias ya lo hacen en
su vida cotidiana, es la de narrar y renarrar tanto experiencias cotidianas como eventos o mensajes. La narracin y
renarracin de textos literarios tambin contribuyen al desarrollo no slo de esta competencia sino de su creatividad,
al igual que la dramatizacin.
Compartir con otros nios y nias y con su maestro(a) cmo se juega un juego, cmo se elabora un juguete o
exponer sus opiniones, sus preferencias y respetar las de los dems, son tambin otras de las competencias
comunicativas orales que la escuela debe contribuir a desarrollar en ellos, en un ambiente ldico y desde su experiencia.
BLOQUE: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
El proceso de desarrollo de las competencias de lectura y escritura inicia mucho antes que el nio y la nia dominen
la tcnica cultural de la lectura y la escritura siempre y cuando estn en un contexto letrado, es decir donde hay
presencia de material impreso para leer y de prcticas de lectura y escritura. Los nios y las nias pueden producir
e interpretar distintos tipos de textos antes de que dominen la tcnica cultural de la escritura y de hecho ya lo hacen
en algunos hogares, centros preescolares, etc. apoyados en otra persona que ya domine esta tcnica. Por ejemplo
pueden leer un cuento, una fbula, a travs de la lectura que hace otro (su maestro(a), un(a) compaero(a) del mismo
grado o de uno superior, un familiar, etc.).
Tambin pueden escribir un cuento, una carta dictndoselos a otro. Es por eso, que se ha introducido la lectura y
produccin de distintos tipos de textos desde el primer da de clase.
De igual manera, el proceso de lectura y escritura de los nios y las nias no termina cuando stos han apropiado
dicha tcnica sino que es un proceso que incluso va ms all de la Educacin Bsica, pues cada lector y escritor se
encuentra constantemente ante el reto de producir e interpretar distintos tipos de textos cada vez ms complejos.
En este bloque se presentan contenidos y actividades que introducen al nio y a la nia en la interpretacin y produccin
de distintos tipos de textos, literarios y no literarios, adecuados a su desarrollo cognoscitivo y de su imaginario y que en
mayor o menor grado circulan en su entorno social (escuela, hogar, lugares pblicos), por ejemplo: I0nvitaciones, instructivos,
tiras cmicas, cartas, etc.
BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
En este bloque se presentan bsicamente los contenidos referidos al proceso de apropiacin de la tcnica cultural
de la lectura y la escritura, algunas convenciones textuales como la delimitacin de oracin con letra inicial
mayscula y con punto, de dilogos con el uso de guin, signos de interrogacin y/o de admiracin, y finalmente se
introducen algunas categoras gramaticales como sustantivo comn / propio, adjetivo y verbo.
La tcnica cultural de la lectura y la escritura es especficamente el descubrimiento y la apropiacin de la
relacin de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la descodificacin y codificacin de palabras en
slabas y viceversa. Si bien este es un contenido bsico de primer grado y de este ciclo, no debe reducirse el proceso
I CICLO
41
rea de Comunicacin
de apropiacin de la lectura y la escritura slo a su apropiacin pues como su nombre lo indica la tcnica cultural
de la escritura es slo una tcnica, un instrumento para el nio y la nia en el proceso de interpretacin y produccin
de textos escritos. Es por ello, que se propone partir siempre de textos para la apropiacin y reflexin de esa
tcnica incluso para la adquisicin de las vocales, es decir desde el primer da de clases.
Un aspecto fundamental en el proceso de adquisicin de la tcnica cultural de la escritura y la lectura es que el nio
y la nia descubran y aprendan a manejar las irregularidades del principio de correspondencias grafemafonema a partir de la inferencia de las reglas, es decir que no siempre una grafa representa un fonema sino que
puede representar varios fonemas como en el caso de la letra r que representa los sonidos /rr/ al inicio de palabra
(rosa) y /r/ entre vocales (lora); o el caso inverso, un sonido es representado por varias grafas como el caso del
sonido /k/ que se representa por tres letras distintas, una de ellas un dgrafo: c, qu y k. Es por ello que se ha dado
prioridad a los casos de irregularidades ms comunes y se les ha presentado como contenidos junto con actividades
que sugieren cmo abordarlos.
De igual manera, se propone que los nios y las nias se apropien de los signos de puntuacin, de categoras
gramaticales, etc. a partir de la reflexin sobre sus propios textos u otros que aparecen en libros de literatura para
nios y nias, suplementos infantiles, etc.
Por ejemplo, se propone que encuentren unidades de sentido en sus propios textos y las delimiten con ayuda de los
signos de puntuacin. En este proceso no slo desarrollarn una nocin intuitiva de oracin, sino que descubrirn la
funcin de los signos de puntuacin y los irn incorporando en la escritura de sus textos.
Finalmente, en este bloque se incluyen actividades que ya estn presentadas en los otros bloques. En caso que an
no hayan sido desarrolladas, el maestro o la maestra debe desarrollarlas cuando introduzca un contenido que se
desarrolle a partir de una actividad de otro bloque. Ej. Actividad la pulpera.
II
SEGUNDO CICLO
Este ciclo continuar estimulando el desarrollo de las competencias lingsticas iniciadas en el anterior, siendo la lengua
oral un pilar bsico en l. Si bien los nios y las nias hablan una lengua por estar inmersos en una sociedad hablante, no
todos tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en
distintas situaciones y con distintos interlocutores. Por lo tanto, le corresponde a la escuela compensar estas
diferencias, propiciando situaciones reales de interaccin oral para que los nios y las nias, tengan oportunidad
de hacer uso de las diferentes tcnicas de comunicacin que les permitan tomar parte, en un clima de respeto y
tolerancia; en procesos sociales de intercambio y de entendimiento ms formales, -escuchar y dialogar , opinar y
criticar, discernir, consensuar y argumentar-, enmarcados en temticas cercanas a sus centros de inters y que
respondan a su etapa de desarrollo evolutivo, y en un ambiente de las mximas posibilidades ldicas y expresivas que
contribuyan al enriquecimiento de su lxico y de la lengua en general.
La lectura de textos escritos de la literatura de Honduras y universales como actividad cotidiana se constituir
en un factor importante en el fomento de la misma que los conducir a experimentar el placer de leer,
desarrollando tanto su sensibilidad esttica, como la apreciacin crtica sobre los mismos.
III
Por otro lado, a travs de la observacin de modelos de textos orales y escritos y su aplicacin en la
produccin propia, se propiciar la reflexin crtica y analtica y la apropiacin en forma natural de las
relaciones de correspondencia y significado de las distintas estructuras que conforman el lenguaje,
llevndolos a realizar inferencias, comprobacin y conceptualizacin de sus variantes.
TERCER CICLO
Puesto que el aprendizaje de la lengua es central en la formacin de una persona y requiere de un aprendizaje
permanente, en este ciclo las nias y los nios avanzarn en la comprensin y la produccin de significados a travs
de la lectura, la escritura y la comunicacin oral basados en la reflexin sobre la lengua. En este ciclo del aprendizaje
la nia y el nio manifiestan un uso de variedades de lengua grupal (jerga), la curiosidad general y un espritu
polmico. Estas caractersticas de su etapa evolutiva y de su perfil lingstico se aprovecharn para encauzar el
aprendizaje hacia la confrontacin argumentativa de las ideas, la reflexin crtica sobre las formas de manipulacin
comunicativa y la bsqueda de un estilo personal de desempeo oral y escrito, es decir, la profundizacin del
conocimiento y la prctica de los procesos de produccin discursiva, la ampliacin de su universo conceptual
y textual y la intensificacin en la pr67ctica receptiva y productiva de la lengua.
I CICLO
rea de Comunicacin
Un buen lector, un escritor competente e interlocutor atento, es el resultado del trabajo constante sobre distintas
prcticas lingsticas. En lo que se refiere al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin
como de produccin, revestir especial importancia la preparacin para la recepcin activa y la produccin del
lenguaje oral que recupera formas provenientes de la escritura: conexin lgica (cohesin y coherencia), recursos
retricos, extensin de las frases y reflexin sobre stos. As, pues, se continuar el proceso de anlisis de los
medios de comunicacin social con el fin de que el alumno y la alumna puedan percibirlos activa y crticamente.
Los mensajes de los medios pueden ser analizados discursivamente, teniendo en cuenta las caractersticas
del medio, el sincretismo de lenguajes y los gneros o formatos discursivos. Respecto a la lectura los nios y
las nias desarrollarn la competencia interpretativa para formarse como lectores(as) que no se detengan solamente
en la representacin mental de los contenidos del texto que leen, sino que tambin desarrollen la capacidad de
adoptar una actitud crtica frente a esos contenidos. Todas estas operaciones conforman la lectura crtica del
entorno.
Las nias y los nios avanzarn en el desarrollo de las etapas fundamentales del proceso de la escritura, a saber,
la planificacin, la puesta en texto y la revisin del escrito y de esta manera a la produccin de carcter
sistemtico formalizado como a la produccin de carcter divergente, exploratorio y creativo. Desarrollarn
especialmente la escritura de textos expositivos y argumentativos pertenecientes a distintos formatos discursivos,
ya que la argumentacin es el mecanismo social por excelencia para regular la interaccin entre personas y grupos,
se manifiesta en una amplia variedad de situaciones comunicativas fundamentales, desde los dilogos persuasivos
de la vida cotidiana hasta los discursos propagandsticos y publicitarios. La escritura de este tipo de textos,
especialmente los relacionados con el estudio de las diversas disciplinas, les posibilitar objetivar, conceptualizar,
sintetizar, sistematizar, esquematizar y desarrollar redes conceptuales. Lo que a su vez exige y desarrolla
competencias de orden lgico, enunciativo y escritural correspondientes, respectivamente, a la jerarquizacin
de la informacin y la explicitacin de sus reglas de conexin textual, as como a la adecuacin del texto
resumido a nuevos contextos de recepcin.
Corresponde en este ciclo la sistematizacin de normas de nivel oracional y textual para aplicarlas en el proceso
de las actividades de comprensin y produccin de textos, propios y ajenos, tanto orales como escritos, atendiendo
a la relacin del texto con su contexto. Asimismo, se sistematizar y desarrollar el repertorio lxico,
ntimamente relacionado con el conocimiento del mundo, y los aportes de los medios de comunicacin. Se reflexionar,
tambin, acerca de las actividades lingsticas de los hablantes de las distintas comunidades tnicas y grupos
sociales del pas, especialmente a partir de la propia variedad y acerca de la creacin y recreacin lingstica
como proceso permanente. Es as, que en este ciclo la nia y el nio habrn de apropiarse de los esquemas de
conocimiento que les permitan, por una parte, ampliar sus experiencias y saberes, y por otra, conformar una autonoma
intelectual como estudiante y el desarrollo de las capacidades necesarias para proseguir sus estudios.
10.4.1.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Grado los nios y las nias:

BLOQUE: LENGUA ORAL
1.
Se expresan espontneamente y con claridad cuando intervienen en dilogos u otras situaciones comunicativas.
2.
Desarrollan la capacidad de escucha como un elemento importante del proceso de la comunicacin individual y
de grupo.
3.
Emplean frmulas de tratamiento social en los intercambios o situaciones comunicativas.
4.
Comprenden la lengua en sus modalidades formal e informal en una situacin comunicativa.
5.
Narran yrenarran eventos de la vida cotidiana e imaginarios (cuentos, series televisivas y pelculas infantiles, etc.).
6.
Realizan exposiciones con soporte grfico (ilustraciones).

I CICLO
43
rea de Comunicacin
7.
Identifican, analizan y eliminan paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de gnero y de

variedad lingstica en el dilogo familiar y escolar.1
8. Escuchan y analizan crticamente mensajes orales de los medios masivos de comunicacin.
BLOQUE: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
1. Descubren y desarrollan la funcin comunicativa de la lectura y la escritura.
2. Desarrollan la funcin social de la escritura y la lectura y las operaciones mentales que la produccin e interpretacin
de un texto requieren.
3. Interpretan, producen y recrean distintos tipos de textos escritos (cuento, descripcin, carta, poema) de acuerdo al
contexto comunicativo (propsito, tema y destinatario).
4. Hacen anticipaciones e hiptesis y las verifican o rechazan a partir de ndices textuales (ttulo, imagen, estructura
del texto...)
5. Desarrollan la funcin creativa de la escritura: utiliza la lengua escrita como medio de expresin de sentimiento,
emociones y pensamientos.
6. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin (peridico, radio y TV).
7. Reconocen y aplican la funcin del diccionario.
8. Es lector(a) frecuente de la biblioteca de aula y/o escolar y busca informacin en ella, segn necesidades especficas.
9. Identifican, interpretan, recrean y disfrutan distintos tipos de texto de la literatura para nios y nias de escritoras y
escritores de Honduras y universales.
10. Desarrollan formas meldicas y rtmicas del lenguaje como objeto de curiosidad y juego.
11. Desarrollan su pensamiento a travs de la interpretacin de coplas y resolucin de acertijos.
12. Disfrutan la poesa y el teatro de tteres y marionetas como una forma de expresin ldica y de comunicacin.
13. Identifican, disfrutan y recrean literatura oral de la comunidad como un medio de expresin ldica y de comunicacin.

1. Conocen y aplican el principio de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) de la escritura del espaol a la
vez que identifican y manejan las irregularidades del mismo en la lectura y produccin de textos.
2. Apropian y aplican conocimientos bsicos de la norma escrita (gramtica, elementos textuales, ortografa y
lxico) en la produccin de textos.
3. Aplican los principios bsicos de la coherencia (construccin del sentido) y cohesin (relacin entre las partes, la
concordancia,...) en la produccin de oraciones, prrafos y textos.
4. Enriquecen su lxico a partir de la activacin de su vocabulario pasivo, de los establecimientos de relaciones
semnticas (sinnimos y antnimos) y del conocimiento y aplicacin del principio de formacin de nuevas
palabras (derivacin) en el contexto de la lectura y produccin de textos.
5. Interpretan y atienden mensajes de lenguaje iconogrfico y simblico segn el contexto.
II
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo las nias y los nios:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (narran, describen, argumentan,
debaten, etc.) en distintos contextos discursivos (dilogos, exposiciones, asambleas, paneles y otros) auxilindose
de soportes grficos (cuadros sinpticos, tablas y barras) y uso de agenda, acta de una asamblea, etc.
2. Desarrollan estrategias de escucha (en comunicacin interpersonal y mediada) como elemento importante del proceso
de comunicacin individual y colectiva.
1
Esta expectativa de logro se tratar a nivel actitudinal (interaccin maestro(a) alumno(a); entre alumnos(as)) en este
ciclo. A partir del segundo ciclo se tratar adems como contenido conceptual.
I CICLO
rea de Comunicacin
3. Narran y renarran eventos de la vida cotidiana e imaginarios (cuentos novelas, series televisivas, pelculas infantiles
y para jvenes, etc.)
4. Formulan y aplican instrucciones y normativas, encuestas y entrevistas segn el contexto comunicativo.
5. Identifican, analizan y eliminan paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas
y socioculturales, en el dilogo familiar y en contextos discursivos formales; distinguen y respetan distintas variedades
de lengua oral y registros.
6. Conocen, reflexionan y respetan la existencia de distintas lenguas (espaol, miskito, tawahka, sumo, tolupn, etc.)
y de variedades lingsticas en el pas; reproducen, recrean y disfrutan textos de la literatura oral de la regin y los
valoran como patrimonio cultural nacional.
7. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de los medios de comunicacin social e interpretan y atienden
mensajes del lenguaje iconogrfico y simblico segn el contexto.
8. Identifican, interpretan, producen y/o recrean autnomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos, poticos,
descriptivos, instruccionales y expositivos),segn sus caractersticas, estructura, funcin y contexto comunicativo
(propsito, tema y destinatario).
9. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural, cuidando de eliminar
paulatinamente de sus propias producciones, manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de gnero y de
variedad.
10. Disfrutan, interpretan y desarrollan una sensibilidad esttica y apreciacin crtica sobre distintos tipos de textos de
la literatura infantil de escritores y escritoras de Honduras y universales.
11. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible y
de fortalecerse como lector(a) y en crculos de lectura.
12. Valoran el teatro como una forma de recreacin, expresin corporal y esttica y de comunicacin a travs de la
representacin teatral de textos literarios sencillos de creacin colectiva.
13. Aplican los principios bsicos de la coherencia (significado semntico) y cohesin (significado sintctico) en la
produccin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, para lo cual ponen en juego
el conjunto de conocimientos y reglas de las que se ha apropiado sobre la norma escrita (gramtica, elementos
textuales, ortografa y lxico).
14. Enriquecen su lxico a partir de su vocabulario pasivo, del descubrimiento y aplicacin del principio de formacin de
nuevas palabras (prefijacin), del establecimiento de relaciones semnticas (juegos de palabras y efecto de
significado) en el contexto de la lengua oral y mediante el uso del diccionario como en la interpretacin y produccin
de textos.
III
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo las alumnas y los alumnos:
1. Usan la lengua estndar en la discusin y exposicin de temas de actualidad en el desarrollo de tcnicas de

comunicacin oral auxilindose de soportes grficos (tablas, barras, mapas conceptuales) y recursos tcnicos
disponibles (grabadoras, retroproyector, VHS, etc.) y utilizan frmulas sociales de intercambio en distintos contextos
comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas
atendiendo los turnos y frmulas de intercambio social en distintos contextos discursivos.
3. Identifican la funcin social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos segn el contexto
discursivo: gua de entrevista, guin de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas y socioculturales en el lenguaje
oral y los medios masivos de comunicacin; distinguen y respetan distintas variedades lingsticas y registros
(formal, coloquial, tcnico, etc.) y los utilizan segn el contexto comunicativo.
I CICLO
45
rea de Comunicacin
5. Interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin social (radio, televisin, Internet, etc.)
y reconocen la intencionalidad de los mismos
6. Identifican, interpretan y emiten autnomamente juicios sobre distintos tipos de textos escritos segn las
caractersticas, estructura, funcin y contexto comunicativo y producen y/o recrean autnomamente distintos tipos
de textos escritos (narrativos, poticos, expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, segn su
estructura y contexto comunicativo (propsito, tema y destinatario).
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural (para el contexto acadmico,
del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar paulatinamente manifestaciones discriminatorias y
desvalorizantes de gnero y de variedad lingstica y visualizando la evolucin de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes pocas.
8. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin (peridicos, radio, TV,
Internet y publicidad grfica y audiovisual), comprenden, aprovechan y evalan imgenes y textos iconoverbales y
toman una posicin crtica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la funcin de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin de textos y
enriquecen sus competencias lectora y de escritura, haciendo uso de los recursos de la tecnologa ms reciente
(computadora, Internet, biblioteca virtual).
10. Contribuyen en la organizacin y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y hacen uso de ella como
lector y lectora competentes; participan y promueven crculos de lectores(as) en el centro educativo y fuera de l
sobre temas de inters personal y vigencia social.
11. Aplican los principios bsicos de la coherencia (significado semntico) y cohesin (significado sintctico) en la
produccin de textos narrativos, instructivos, expositivos argumentativos, haciendo uso del conjunto de conocimientos
y reglas (de las que sea) apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramtica, ortografa y lxico) en la produccin
de stos.
12. Desarrollan competencias de representacin teatral a partir de obras tomadas de la literatura hondurea y universal
o de creacin colectiva y evidencian creatividad a travs de la produccin de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (espaol, misquito, garfuna, tolupn, etc.) y variedades
lingsticas en el pas; las respetan y valoran como patrimonio cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y apreciacin esttico-literaria crticas a partir de la lectura y el anlisis de obras
narrativas y poticas hondureas e hispanoamericanas y el conocimiento de los elementos fnicos que le dan la
forma y contribuyen a la belleza sonora del verso.
15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a travs de la lectura y el disfrute de textos
de diferentes gneros literarios de escritores y escritoras nacionales y centroamericana(o)s a travs de la valoracin,
rescate, reproduccin y recreacin oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una manifestacin
de la cultura nacional.
10.4.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRAD
10.4.1.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado los nios y las nias:
BLOQUE: LENGUA ORAL

1. Desarrollan frmulas sociales (de saludo, despedida, demandas, dudas etc.) y de tratamiento en intercambios
cotidianos (directos o mediados por telfono) con compaeros/as y adultos (familiares, maestros).
2. Formulan consignas e instrucciones a los/las compaeros/as sobre cmo desarrollar juegos y elaborar juguetes.
3. Realizan juegos siguiendo consignas e instrucciones de los compaeros/as y plantean sus acuerdos y desacuerdos
en el desarrollo de los mismos.
I CICLO
rea de Comunicacin
4. Desarrollan su conciencia fonolgica a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas,
rondas, canciones de cuna.
5. Narran ficciones (cuento, fbulas, series y pelculas infantiles) y experiencias de la vida cotidiana.
6. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan.
BLOQUES: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA

Lectura
1. Buscan y leen palabras que inician con cada una de las letras de su nombre propio.
2. Anticipan el tipo de texto y su contenido a partir de ndices textuales como el ttulo, las ilustraciones, la forma de
distribucin del texto en la pgina, frmulas de inicio y cierre.
3. Identifican la secuencia de cuentos, fbulas, tiras cmicas (inicio, desarrollo y desenlace) y sus personajes.
4. Describen personajes de cuentos, fbulas, historietas, obras de tteres, de marionetas; se identifican con algunos de ellos
y los representan.
5. Identifican la funcin comunicativa de la carta y sus partes esenciales: destinatario, mensaje y remitente.
6. Identifican y usan la informacin de la portada (ttulo, imagen y autor) y del lomo del libro para acceder ms rpido a
los libros de su inters.
7.
Establecen diferencias y semejanzas entre imagen y texto en la lectura e interpretacin de cuentos, fbulas,
historietas etc.
Escritura
1. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de los sonidos que forman su nombre propio y de la
escritura de palabras que inician con cada una de las letras de su nombre propio.
2. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de los sonidos que forman la rima en bombas, poemas
etc.
3. Desarrollan la conciencia lxica a partir de la segmentacin de bombas, poemas, canciones, etc. en palabras.
4. Aplican la relacin imagen texto en la produccin, individual y colectiva, de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etiquetas
de productos comerciales.
5. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura: recrearse, divertir, invitar, comunicar, recordar, indicar en la
produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, cartas, listas, instructivos.
6. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin al buscar y marcar su nombre en la lista de
asistencia.
7. Desarrollan estrategias de produccin de un texto: planificacin, escritura de borradores, revisin y correccin de los
mismos, y versin final.
8. Renarran por escrito cuentos y fbulas escuchados en su comunidad o ledos (por s mismos o a travs de otros), que
muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace.
9. Recrean y adaptan cuentos y fbulas a partir del ttulo y las ilustraciones de los mismos, cambindoles el final o la
introduccin.
I CICLO
47
rea de Comunicacin

1. Manejan la tcnica cultural de la escritura alfabtica del Espaol en el contexto de lectura y escritura de textos:
Relacin fonema-grafema y codificacin y descodificacin de palabras en slabas y letras.
2. Descubren y manejan las irregularidades ms comunes de la relacin grafema-fonema en la lectura y escritura de textos:
Varias letras representan un mismo sonido: las letras r y rr representan el sonido /rr/; las letras c, qu y k
representan el sonido /k/; la letra g cuando va adelante de a, o, u (gato, gota, gusano) y el dgrafo gu cuando
va adelante de i, e (guerra, guitarra) representan el sonido /g/
Una misma letra representa varios sonidos. Ejemplo: la letra r representa los sonidos /rr/ y /r/.
3. Identifican unidades de sentido (oraciones) en textos propios y las delimitan con mayscula y punto.
4. Identifican dilogos en narraciones literarias y los signos de puntuacin que los delimitan (guin, signos de interrogacin
y de admiracin).
5. Descubren inconcordancias de gnero y/o nmero en sus propios escritos y las corrigen basados en la comparacin de
cmo se dice y cmo est escrito.
6. Marcan tilde en las palabras que lo requieren apoyado en modelos (palabras presentadas en tarjetas, en el diccionario o
en un texto impreso).
7. Identifican sustantivos comunes y propios en textos de su propia produccin o de un libro.
8. Escriben con mayscula los nombres propios de personas, animales, lugares, etc. con mayscula.
9. Usan adjetivos y los separan con comas, cuando estn dispuestos en serie, en la descripcin de sus personajes favoritos.
10. Usan verbos y los separan con comas cuando, estn escritos en serie, en la descripcin de acciones que realizan en la
vida cotidiana.
11. Identifican en un texto escrito (instructivos de juego) de su propia produccin o de un libro palabras que nombran acciones.
12. Activan su vocabulario (adjetivos y verbos) pasivo a partir de la descripcin de sus personajes favoritos de cuentos,
fbulas, historietas o pelculas infantiles, y en la elaboracin de instructivos de juegos.
13. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito, iconos preventivos y de substancias txicas.
I CICLO
2o
rea de Comunicacin
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado las nias y los nios:
BLOQUE: LENGUA ORAL

1. Desarrollan frmulas sociales de saludo, pregunta, y despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en
presencia del interlocutor.
2. Establecen diferencias entre una conversacin o dilogo, entre compaeros(as) y con adultos.
3. Dramatizan un dilogo cotidiano por telfono o radiotelfono con compaero(a) s y adultos, haciendo uso de frmulas
sociales y de frmulas de tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre dilogos en los que estn presentes los hablantes y otros en los que se
comunican a travs del telfono o radiotelfono.
5. Formulan consignas e instrucciones sobre juegos y cmo elaborar un juguete.
6. Desarrollan juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de
los mismos.
7.
Desarrollan la conciencia fontica y la creatividad a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas,

trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna.
8.
Desarrollan la capacidad de narrar ficciones (cuento, fbulas, series y pelculas infantiles) y eventos o experiencias
de la vida cotidiana.
9. Descubren la necesidad de dar informacin precisa y suficiente cuando se hace una descripcin.
BLOQUES: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
Lectura:
1. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de rimas en la lectura y recitacin de bombas, poemas,
canciones infantiles.
2. Desarrollan la conciencia lxica a partir de la identificacin de palabras en la lectura y recitacin de bombas,
poemas, canciones infantiles.
3. Anticipan (cuento, fbula, tira cmica, poema, carta) y su contenido a partir de ndices textuales como el ttulo, las
imgenes, la silueta o formato del texto; frmulas de inicio y cierre, de saludo y despedida.
4. Identifican la secuencia de cuentos, fbulas, tiras cmicas o historietas.
5. Identifican y describen personajes y sus relaciones en obras de tteres y de marionetas, en fbulas y cuentos ledos.
6. Desarrollan su capacidad de expresin verbal y no verbal, y su imaginacin a partir de la dramatizacin de dilogos
cotidianos, cuentos o fbulas ledos.
7. Identifican y usan la portada y el lomo del libro, y su funcin en el acercamiento a los libros segn sus necesidades
e intereses.
8. Encuentran semejazas y diferencias entre imagen y escritura.
9. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin.
I CICLO
49
rea de Comunicacin
Escritura:
1. Conocen y escriben el nombre de sus compaeros (as).
2. Desarrollan la imaginacin a partir de la creacin, recreacin y escritura de bombas, adivinanzas, trabalenguas,
cuentos, fbulas, tiras cmicas.
3. Desarrollan estrategias de produccin de un texto, atendiendo a su contexto (tema, destinatario) y su estructura:
planificacin, borrador, revisin y correccin, y versin final.
4. Renarran cuentos, fbulas que muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace a partir del ttulo y las ilustraciones.
5. Escriben colectivamente cuentos, fbulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo y un final.
6. Identifican las partes de la invitacin y su funcin.
7. Escriben cartas (personales y de lector) que contengan destinatario, mensaje y remitente.
8. Escriben sobres de carta e identifican la funcin de la direccin del destinatario y del remitente.
9. Aplican la relacin imagen-texto en la interpretacin y produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etiquetas
comerciales.
10. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura: divertir y entretener, informar, invitar, registrar, recordar,
comunicar, dar a conocer su opinin en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, listas, cartas
personales y de lector(a).
11. Desarrollan la conciencia de texto a partir de la interpretacin y produccin de distintos tipos de textos.
12. Desarrollan el concepto de libro y sus partes (portada, presentacin, ndice, cuerpo del libro, nmero de pgina) a
travs de la produccin colectiva de un libro con sus propias producciones.
1. Interpretan y escriben dilogos cotidianos y literarios, para ser dramatizados, indicando con guin la intervencin de
los hablantes y su actitud, con los signos de interrogacin y de admiracin.
2. Identifican unidades de sentido (oraciones) en textos propios y ledos e infieren su concepto.
3. Delimitan grficamente oraciones con mayscula y punto, y marcan nombres propios con mayscula.
4. Identifican inconcordancias en sus textos escritos y las corrigen, apoyados en la discusin colectiva de cmo se
dice y cmo est escrito.
5. Usan adjetivos en la descripcin y coma para separar series de adjetivos.
6. Identifican la precisin como una caracterstica bsica de un instructivo, por ejemplo, de juego.
7. Identifican en un texto escrito (ejemplo, instructivos) palabras que nombran acciones, y usan coma para separar
serie de verbos.
8. Reflexionan y manejan las irregularidades en la correspondencia grafema-fonema:
el sonido /rr/ se representa por r al inicio de palabra (rosa) y por rr en mitad de vocales (perro).
la letra r representa los sonidos /r/ y /rr/.
I CICLO
rea de Comunicacin
Infieren cuando el sonido /k/ se escribe c, qu k.

Establecen la relacin grfico-sonora en las slabas gue, gui, ge, gi e infieren cuando se pronuncia u en las
mismas.
Infieren cuando el sonido /j/ va delante de las vocales e, i se representa en algunos casos con la letra j y en otros
con la letra g.
Identifican la diferencia entre las slabas gue, ge y gui, gi en la escritura y la lectura de palabras que las
contienen.
9. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la separacin de palabras en sus slabas y de la identificacin de las
slabas tnica y tona(s) de palabras.
10. Marcan tilde en las palabras que lo requieren, apoyados en modelos.
11. Identifican sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos en textos de su propia produccin y de libros.
12. Identifican el cambio de significado segn la posicin de la slaba tnica en palabras que se escriben igual.
13. Infieren qu son palabras sinnimas y antnimas e identifican la permanencia o el cambio de sentido de un texto al
reemplazarse algunas de sus palabras por sinnimos o por antnimos.
14. Activan su vocabulario pasivo y lo enriquecen (sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos, sinnimos y antnimos)
a partir de la produccin e interpretacin de textos (cuentos, fbulas, historietas, instructivos de juegos, descripciones
de personajes, etc.).
15. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito e iconos preventivos.
3o
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado las nias y los nios:
BLOQUE: LENGUA ORAL

1. Desarrollan frmulas sociales de saludo, pregunta y despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en
2. Establecen diferencias entre una conversacin o dilogo entre compaeros(as) y con adultos.
3. Realizan dilogos cotidianos por telfono o radiotelfono con compaero(a) s y adultos, haciendo uso de frmulas
sociales de saludo, pregunta y despedida, y de frmulas de tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre dilogos en los que estn presentes los hablantes y otros en los que se
comunican a travs del telfono o radiotelfono.
5. Formulan consignas e instrucciones sobre juegos y cmo elaborar un juguete.
6. Desarrollan juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de
los mismos.
7. Desarrollan la conciencia fontica y la creatividad a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas,
trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones.
8. Desarrollan la capacidad de narrar ficciones (cuento, fbulas, series y pelculas infantiles) y eventos o experiencias
9. Descubren la necesidad de dar informacin precisa y suficiente cuando se hace una descripcin de seres u objetos
reales (personas, animales y lugares), o imaginarios (personaje favorito de narraciones escritas o de series o pelculas
infantiles).
11. Desarrollan la capacidad de transmitir mensajes a otros, a travs de la renarracin de los mismos.
I CICLO
51
rea de Comunicacin
BLOQUES: ESCRITURA Y EXPRESIN LITERARIA

Lectura
1. Anticipan el tipo de texto (cuento, fbula, tira cmica, poema, carta, carta de lector, instructivo, lista de asistencia,
noticia escrita) y su contenido a partir de ndices textuales (ttulo, imgenes, silueta o formato, forma de distribucin del
texto y la imagen en la pgina, frmulas de inicio y cierre, de saludo y despedida, etc.).
2. Identifican la estructura y la funcin de cuentos, fbulas, las tiras cmicas, cartas (personal y de lector), instructivos,
listas, noticia escrita, etc. de recrear, divertir, dar a conocer su opinin, indicar, registrar, informar, etc.
3. Identifican la introduccin, el desarrollo y el desenlace de cuentos, fbulas, tiras cmicas, historietas.
4. Recrean y adaptan cuentos, fbulas a partir del cambio de final y del nudo de los mismos.
5. Identifican y describen personajes y sus relaciones en obras de tteres y de marionetas, y en fbulas y cuentos ledos.
6. Desarrollan su capacidad de expresin verbal y no verbal, y su imaginacin a partir de la dramatizacin de dilogos
cotidianos, cuentos o fbulas ledos.
7. Identifican semejanzas y diferencias entre una carta personal y una carta de lector(a).
8. Desarrollan juegos o elaboran juguetes a partir de la lectura de instructivos.
9. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin.
10. Identifican el orden alfabtico y la fecha como organizadores de informacin en la lista de asistencia.
11. Identifican y usan la portada, el lomo, el ndice y el nmero de pgina y su funcin al seleccionar y leer libros segn
intereses propios.
12. Encuentran semejazas y diferencias entre imagen, escritura y nmero en la lectura de distintos tipos de textos
impresos.
13. Identifican el peridico, sus secciones y su funcin.
Escritura
1. Desarrollan la capacidad de produccin escrita y de comprensin lectora a travs de la renarracin de cuentos y
fbulas ledos o escuchados en su comunidad.
2. Desarrollan su creatividad a partir de la recreacin de cuentos o fbulas (cambio del final, del nudo).
3.
Elaboran hiptesis y las prueban acerca de la permanencia o no del sentido de una narracin al cambiarle el nudo.
4.
Desarrollan estrategias de produccin de un texto atendiendo a su contexto (tema, destinatario) y su estructura:

planificacin, borrador, revisin y correccin, y versin final.
5.
Escriben individualmente o en equipo cuentos, fbulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo y un final.
6.
Escriben cartas de lector que contengan lugar y fecha, destinatario, frmula de saludo, mensaje, frmula de
despedida y remitente.
7.
Identifican la diferencia entre una carta personal y una carta de lector(a).
I CICLO
8.
Escriben sobres de carta e identifican la funcin de la direccin del destinatario y del remitente.
9.
Aplican la relacin imagen escritura en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etc.
rea de Comunicacin
10. Encuentran diferencias entre mensajes orales y escritos.

11. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura: divertir y entretener, informar, invitar, registrar, recordar,
comunicar, dar a conocer su opinin, en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, listas, cartas
personales y de lector(a).
12. Desarrollan la conciencia de texto a partir de la interpretacin y produccin de distintos tipos de textos.
13. Desarrollan el concepto de libro y sus partes (portada, presentacin, ndice, cuerpo del libro, nmero de pgina) a
travs de la produccin colectiva de un libro con sus propias producciones.
14. Redescubren el peridico como un medio para comunicar las cosas que interesan a todos.
15. Descubren y desarrollan la funcin y la estructura de la noticia periodstica junto con los elementos bsicos de la
diagramacin.
1. Identifican la secuencia de una historieta presentada en ilustraciones.
2. Desarrollan la relacin imagen texto al inventar una historieta a partir de sus ilustraciones.
3. Identifican oraciones (unidades de sentido) en sus propios textos e infieren su concepto.
4. Identifican dilogos en narraciones literarias y los signos de puntuacin que los delimitan.
5. Identifican el sujeto y predicado en oraciones sacadas de sus textos escritos e infieren dichos conceptos.
6. Identifican la precisin y la claridad como caractersticas del instructivo.
7. Infieren el concepto de sustantivo.
8. Usan la coma para separar series de palabras de una misma clase: sustantivos.
9. Encuentran palabras derivadas e infieren el concepto.
10. Enriquecen su vocabulario a partir de la identificacin de palabras derivadas y su significado.
11. Identifican la claridad y la precisin como caractersticas bsicas de la descripcin y hacen uso de los
adjetivos para lograrlas.
12. Identifican las slabas de palabras y su ubicacin en las mismas.
13. Identifican palabras agudas, graves y esdrjulas en un texto.
14. Conocen y aplican la regla de cundo tildar las palabras.
15. Identifican verbos en un texto e infieren su concepto.
16. Reconocen y utilizan verbos en pasado, presente y futuro en textos producidos por ellos mismos o en textos
impresos.
I CICLO
53
rea de Comunicacin
17. Infieren qu son palabras sinnimas y antnimas.

18. Identifican la permanencia o el cambio de sentido de un texto al reemplazarse algunas de sus palabras por
sinnimos o por antnimos.
19. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito, iconos preventivos y de substancias txicas.
CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado los alumnos y las alumnas:

1. Expresan mensajes con claridad y coherencia en distintos contextos discursivos formales (asamblea de grado, foro,
discusin, entrevista).
2. Identifican, analizan y eliminan paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas y
socioculturales en el dilogo familiar y en contextos discursivos formales.
3. Formulan y aplican en la construccin de discursos orales distintos tipos de estructuras textuales, segn el contexto
comunicativo.
4. Desarrollan competencias de comprensin lectora al diferenciar los tipos fundamentales de textos, atendiendo a sus
caractersticas y funcin, e interpretando lo que leen.
5. Encuentran informacin especfica en un universo de informacin escrita.
6. Disfrutan y desarrollan una sensibilidad esttica y apreciacin crtica en torno a textos narrativos y otros de la literatura
oral.
7. Conocen la estructura de los textos literarios narrativos y dramticos.
8. Leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin.
9. Desarrollan y utilizan competencias y estrategias de produccin de textos, tanto literarios como no literarios.
10. Cuidan de no usar en sus escritos manifestaciones de cualquier tipo de discriminacin: sexista, lingstico,
11. Usan otro tipo de representacin grfica, diferente a la escritura, para la comunicacin.
12. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible.
13. Representan obras dramticas escritas por ellos mismos.
14. Desarrollan habilidades para conceptualizar el lenguaje y sus elementos, observando sus caractersticas.
15. Aplican la norma oral y escrita para mejorar sus competencias comunicativas, a partir de sus propios textos.
16. Asumen una actitud reflexiva sobre las funciones que realizan las palabras en la construccin significativa de textos.
17. Identifican el valor semntico de los elementos lingsticos en la construccin de sus textos.
18. Expresan mensajes con claridad y coherencia utilizando distintas estrategias verbales y escritas.
19. Identifican la funcin de los smbolos e iconos en la comunicacin.
I CICLO
5o
rea de Comunicacin
QUINTO GRADO
Al finalizar Quinto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan una comunicacin adecuada en los diversos contextos situacionales cotidianos respetando turnos de
intercambio desempeando diversos roles.
2. Hacen descripciones y narraciones en forma grupal o individual, sobre hechos actuales o pasados relacionados con su
comunidad.
3. Emplean estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel.
4. Utilizan diferentes estrategias en la investigacin elemental de un tema.
5. Identifican la funcin social de textos informativos y hacen uso de ellos.
6. Desarrollan estrategias para la comprensin de los diferentes tipos de textos literarios.
7. Desarrollan competencias de comprensin lectora oral.
8. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de la radio y TV.
9. Aplican estrategias para la produccin de textos con las diferentes estructuras de acuerdo a diversos propsitos.
10. Interpretan y disean representaciones iconogrficas para la comunicacin.
11. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible.
12. Escriben obras dramticas y las representan.
13. Desarrollan estrategias para el anlisis y construccin de textos orales y escritos.
14. Emplean estrategias para la comprensin de mensajes escritos y orales.
15. Reflexionan sobre el funcionamiento estructural del lenguaje, estableciendo relaciones de concordancia entre sus
elementos.
16. Desarrollan habilidades para elaborar textos, empleando adecuadamente las distintas variedades de palabras
estudiadas.
17. Crean estrategias para la composicin de textos diversos y enriquecer sus propias producciones.
18. Producen textos sencillos con legibilidad, orden, aseo y gramaticalidad.
I CICLO
55
rea de Comunicacin
SEXTO GRADO
Al finalizar Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Utilizan adecuadamente distintas estrategias verbales y gestuales en la comunicacin cotidiana.

2. Participan en contextos comunicativos formales como oyente y hablante competente, tomando en cuenta los turnos de
participacin.
3. Aplican la descripcin y la narracin en la construccin de discursos orales.
4. Leen con sentido crtico, textos para comunicarse de manera funcional, informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
5. Siguen un proceso sistemtico en la investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.
6. Identifican la funcin social de textos informativos y hacen uso de ellos.
7. Reproducen, recrean y disfrutan textos de literatura oral de la regin.
8. Desarrollan estrategias para la comprensin de los diferentes tipos de textos literarios.
9. Manejan el uso de los sistemas no verbales: sistema entonacional, sistema paralingstico y kinsico en la lectura oral
de textos.
10. Redactan diferentes tipos de textos de acuerdo a diversos propsitos, atendiendo las diferentes estructuras textuales.
11. Interpretan y producen representaciones iconogrficas para la comunicacin.
12. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible y de
fortalecerse como lectores y lectoras.
13. Escriben guiones de teatro y los representan.
14. Reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (Espaol, misquito, tolupn, tawaka...), variedades lingsticas y
su importancia como patrimonio cultural.
15. Reflexionan sobre la construccin gramatical en la elaboracin de sus textos.
16. Aplican estrategias lxico-semnticas en el uso de la lengua.
17. Construyen textos escritos utilizando variedad de letras y aplicando adecuadamente las normas ortogrficas.
18. Producen textos iconogrficos para comunicar necesidades e intereses personales y de su comunidad.
I CICLO
7o
rea de Comunicacin
SPTIMO GRADO
Al finalizar Sptimo Grado los alumnos y las alumnas:
1.
Desarrollan la comunicacin oral aplicando frmulas sociales de intercambio, identificando en el proceso los
elementos que componen el circuito del habla.
2.
Expresan mensajes con claridad y coherencia en el desarrollo de distintos contextos comunicativos.
3.
Desarrollan habilidades para la preparacin y realizacin de la entrevista.
4.
Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la comunidad.
5.
Formulan y aplican adecuadamente, en exposiciones orales los elementos prosdicos, vocalizacin, pausa y
entonacin del discurso.
6.
Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7.
Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
8.
Leen con sentido crtico textos literarios e informativos, los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las
ideas y datos importantes y los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis, en la investigacin elemental
de diferentes temticas de su inters.
9.
Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma, de diferentes tipos de textos informativos.
10.
Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
de autoras y autores nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
11.
Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes tipos
de textos (expositivos y literarios).
12.
Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin
(peridico y radio).
13.
Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14.
Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15.
Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono verbal.
16.
Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17.
Producen (redaccin y montaje) guiones de teatro colectivamente.
18.
Identifican, analizan y clasifican las normas morfosintcticas formales bsicas de la lengua.
19.
Analizan e integran reglas bsicas en la formacin de palabras.
20.
Identifican, infieren y analizan las relaciones semnticas de las palabras.

I CICLO
57
rea de Comunicacin
8o
OCTAVO GRADO
Al finalizar Octavo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Comprenden la importancia de una comunicacin efectiva en el plano de la convivencia escolar.

2. Analizan el impacto de los medios de comunicacin social en el mundo actual.
3. Utilizan apropiadamente los niveles de la lengua en contextos orales y escritos.
4. Desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de la exposicin de un tema.
5. Desarrollan diferentes estrategias de comprensin lectora para las tres etapas de la lectura integral de textos literarios
y no literarios.
6. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
7. Leen con sentido crtico textos literarios o informativos, los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas
y datos importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis, en la investigacin elemental de
diferentes temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos),
de autores(as) nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes tipos
de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico
y radio).
12. Desarrollan estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono verbal.
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono verbal.
16. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17. Producen (redaccin y montaje) un guin de teatrocolectivamente .
18. Reconocen las caractersticas comunes y diferentes del espaol de Amrica y de Honduras.
19. Aplican la normativa morfosintctica en el anlisis y la construccin de oraciones simples y compuestas.
20. Construyen oraciones, frases y prrafos empleando la clasificacin de la oracin segn la actitud del hablante y la
naturaleza del verbo.
21. Identifican y evitan los vicios del lenguajeen conversaciones orales o escritas.
I CICLO
9o
rea de Comunicacin
NOVENO GRADO
Al finalizar Noveno Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan competencias en el uso de la lengua estndar, atendiendo las frmulas sociales de intercambio.
2. Disfrutan y desarrollan habilidades en la prctica de la oratoria.
3. Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las
diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.
4. Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.
5. Aplican las diferentes estructuras esquemticas del lenguaje, en la construccin de discursos orales en la realizacin de
actividades cotidianas escolares y de la comunidad.
6. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7. Leen con sentido crtico textos literarios o informativos, los registran, identifican, seleccionan jerarquizan las ideas y datos
importantes; los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de diferentes
temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma, de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrolla estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinsico y paralingstico en la lectura oral de diferentes
tipos de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico,
radio y televisin).
12. Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono
verbal.
13. Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo con
diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia
las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo
o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de la
autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
16. Producen (redaccin y montaje), guiones de teatro sencillos colectivamente.
17. Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.
18. Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizndolas en la construccin de textos, estructuralmente
cohesionados.
19. Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografa en la construccin de textos significativos.
I CICLO
59
rea de Comunicacin
10.4.2 INGLS
10.4.2.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
La enseanza de la lengua extranjera en Honduras se identifica con la enseanza del ingls, ya que esta lengua ha
sido siempre vista como una necesidad social debido, principalmente, a las fuertes relaciones histricas, econmicas,
culturales y sociales con los Estados Unidos
Sin embargo, hasta el momento no ha existido una exposicin sistemtica a la lengua desde el sistema escolar
formal y por lo tanto, no se ha garantizado el acceso de la mayora de la poblacin al aprendizaje del ingls. Los
planes y programas de estudio implementados en los distintos centros educativos del pas han contemplado su
enseanza solamente a partir del 1er.curso de Educacin Media, al cual no tiene acceso una gran mayora de la
poblacin escolar.
El surgimiento de las escuelas bilinges, un fenmeno en s mismo, fue un primer intento desde la iniciativa privada,
de responder a las expectativas para la enseanza de la lengua extranjera en los niveles de preescolar y primaria. Tal
innovacin ha permitido que un nmero creciente, aunque muy reducido, de la poblacin infantil hondurea pueda
acceder a esta experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, las distintas ofertas para la enseanza del ingls como complemento a la educacin formal, surgidas
a partir de los aos 50 vinieron a suplir la imposibilidad estatal para atender esta demanda, dando origen al surgimiento
de una variedad de centros y escuelas de lengua en todo el pas, sin que esto haya resuelto el problema de acceso
para las mayoras.
La inclusin del ingls como lengua extranjera en el CNB desde el segundo ciclo de la Educacin Bsica, responde,
por lo tanto, al demostrado inters social que existe por aprender esa lengua, a la preocupacin estatal por brindar
esta oportunidad a la mayora de la poblacin y a la necesidad de preparar a los ciudadanos que el pas necesita para
enfrentar los retos del siglo XXI.
Esta apertura hacia la enseanza del ingls en la Educacin Bsica viene a contribuir a la finalidad general del rea
de Comunicacin que es el fortalecimiento de la capacidad de comunicacin, de manera integrada con los lenguajes
no verbales y las otras lenguas naturales presentes en el currculo (espaol y otras lenguas maternas, en su caso),
desde su finalidad especfica de desarrollar en los hondureos y en las hondureas las competencias comunicativas
en lengua extranjera que complementen su preparacin para interactuar de forma solvente en un mundo globalizado.
Junto con el desarrollo de las competencias comunicativas, el acceso a otras lenguas distintas de la materna,
responde a otro componente importante desde una visin predominantemente social de las lenguas: las lenguas
como constructo comunitario, las cuales son tambin demostraciones o representaciones simblicas de las culturas
unidas a ellas (en definitiva, de las comunidades etnoculturales), son parte de esas culturas y sirven de base, en
mayor o menor medida, para su comunicacin. Por ello, el currculo de ingls ser un entorno privilegiado para
trabajar la perspectiva intercultural que impregna el currculo en su conjunto, no solo a travs de contenidos de
sensibilizacin hacia otras lenguas y culturas -comunes a todas las reas-, sino tambin presentando los aspectos
socioculturales propios de la comunidad lingstica correspondiente, con atencin especial a la comunidad angloparlante
de las Islas de la Baha en el contexto nacional.
El cumplimiento de estas finalidades desde un enfoque significativo-comunicativo habilitar a los nios y a las nias no
slo para comunicarse de manera efectiva, sino tambin les servir como vehculo de acceso a los bienes de la cultura, a
una nueva valoracin de s mismos y de su entorno, y a la posibilidad de mejorar su calidad de vida de manera significativa,
facilitando una insercin futura efectiva en los procesos productivos, poseedores de las competencias comunicativas y
acadmicas que el desarrollo de la nacin demanda.
Partiendo de la concepcin discursiva de la lengua que sustenta los campos de conocimiento lingsticos, inserta en
la perspectiva constructivista en la que se apoya el marco curricular general para la Enseanza Bsica y presentada
previamente en el campo de conocimiento de espaol, el aprendizaje de la lengua extranjera se fundamentar en esa
perspectiva y especialmente, en su desarrollo en el interaccionismo social [Vigotsky (1973), Bruner(1986)]. El
interaccionismo social contempla la lengua como signo de la actividad grupal, y, por tanto, dejando a un lado la
descripcin abstracta de las formas lingsticas, afirma que las lenguas slo se construyen a travs del uso, primando
el carcter instrumental de la lengua (instrumento para la regulacin social, para la organizacin interna de la persona,
para la representacin de la realidad y para el desarrollo del pensamiento), sobre sus caractersticas como sistema
formal.
I CICLO
rea de Comunicacin
Es, por tanto, desde el estudio de las caractersticas y condiciones sociales de la comunicacin humana y de los
procesos de adquisicin natural de la lengua desde donde se debe abordar la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera, que deber hacer uso de las capacidades lingsticas y comunicativas ya mostradas por los nios y las
nias en la adquisicin de la lengua materna en su medio natural, buscando las estrategias metodolgicas y didcticas
ms adecuadas para activar y generalizar esas capacidades para el acceso a una nueva lengua en el contexto
escolar.
Tal como plantea Bruner (1986), la estructura y sintaxis del lenguaje son prolongaciones de la estructura de la accin
conjunta entre adulto y nio. El nio llega al conocimiento del mundo y aprende a hablar a travs de esas mltiples
experiencias que comparte con el adulto. En ese tipo de experiencias muy estructuradas y repetitivas, -denominadas
formatos la secuencia de acciones y los roles de los interlocutores son predecibles y permiten al nio inferir el
sentido de la lengua incluida en ellas. Poco a poco, la lengua unida a las acciones familiares se hace ms compleja
y abstracta y el nio empieza a tomar el rol del adulto en la interaccin, aplicar y generalizar la lengua a situaciones
nuevas.
La aplicacin de esta concepcin al proceso didctico resulta de especial significatividad en la enseanza-aprendizaje
de las lenguas extranjeras, pues obliga a trasladar un proceso de enseanza-aprendizaje centrado en los contenidos
lingsticos abstrados de su contexto comunicativo, cuyo principal gestor ha sido el/la docente, a procesos centrados
en la actividad comunicativa, conjunta, a partir de proyectos o tareas, cuyos gestores son los aprendices mismos
desde sus propios intereses y conocimientos previos, apoyados en el andamiaje dialgico estructurado por el/la
docente. Esto es lo que se conoce como enfoque por tareas, [(Candlin (1987), Nunan (1988), Skehan (1998), Zann
& Estaire (1990)] el cual enfatiza los procesos de interaccin en el aula de clase como elemento para la construccin
colectiva de significado y desde ah, del sistema lingstico.
En conclusin, la propuesta del campo de conocimiento de ingls dentro del rea de comunicacin, se hace desde
una visin sociocultural, discursiva y bsicamente procedimental de la lengua, con base en la metodologa de la
enseanza-aprendizaje por tareas y enfocada hacia el desarrollo de las cuatro grandes competencias lingsticas:
hablar, escuchar, leer y escribir, que permitirn una aproximacin a las competencias interpersonales bsicas (BICS)
as como una primera exposicin a las competencias acadmicas en su contexto escolar (CALP), como expectativa
de logro general de la Educacin Bsica.

competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar
1. Muestran confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita en la lengua extranjera,
apreciando el plurilingismo como una fuente de enriquecimiento individual y social.
2. Utilizan la lengua extranjera, oral y escrita para satisfacer sus necesidades de comunicacin, recreacin, solucionar
problemas y conocerse a s mismos y la realidad.
3. Interpretan mensajes orales sencillos y contextualizados, provenientes de contextos comunicativos cercanos y de
los medios de comunicacin.
4. Se comunican con la profesora o el profesor y con sus compaeros y compaeras en las actividades habituales de
la clase, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los dems.
5. Producen mensajes orales sencillos, dialgicos como monologados, relativos a personas, situaciones y
acontecimientos del entorno prximo, escolar como comunitario.
6. Interpretan mensajes escritos sencillos, vinculados a sus experiencias e intereses y a los distintos tipos de informacin
originados en las actividades de la clase.
I CICLO
61
rea de Comunicacin
7. Producen mensajes escritos breves y sencillos, relacionados con las actividades del aula, con su conocimiento del
mundo y sus experiencias.
8. Aplican conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.
9. Valoran crticamente lo que leen y disfrutan la lectura, con sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
10. Muestran sensibilidad esttico-literaria, identificando, interpretando, disfrutando y recreando producciones literarias
orales y escritas (cuentos, teatro, rimas, adivinanzas, canciones, trabalenguas, juegos tradicionales infantiles, etc.)
como medio de expresin ldica y emotiva, y como forma de apropiacin de la cultura.
11. Aplican competencias de observacin, anlisis, transferencia y ejercitacin de las estructuras y elementos bsicos
de la lengua (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales) presentes en las actividades realizadas en el aula,
en funcin del mejoramiento del uso de la lengua y a fin de fortalecer las competencias comunicativas en las diversas
lenguas que poseen.
12. Utilizan sus conocimientos bsicos del sistema de la lengua (gramtica textual y oracional, lxico, ortografa, fonologa)
y sus habilidades metalingsticas, para la interpretacin y produccin adecuada y correcta de textos sencillos.
13. Reconocen el valor comunicativo y de transmisin cultural de la lengua extranjera (ingls), tanto en la relacin con la
comunidad anglosajona como con la comunidad internacional, mostrando una actitud de inters y respeto hacia
otras lenguas, hablantes y culturas.
14. Conocen y reflexionan sobre la existencia en el pas de distintas lenguas (espaol, garfuna, misquito, tawahka,
tolupn, pech, chort, ingls) y variedades lingsticas, las respetan y valoran como patrimonio cultural nacional y
como fuente de enriquecimiento personal, mostrando autoestima tnica y cultural y valorndose as mismo como
persona bilinge (o multilinge).
10.4.2.3PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

Los campos de conocimiento lingsticos (espaol, otras lenguas maternas, en su caso, e ingls) tienen la finalidad
comn de desarrollar la capacidad lingstica general del alumnado. Para asegurar y facilitar esta visin de
complementariedad e integracin de las lenguas, se ha optado por dividir los contenidos del currculo de lengua
extranjera bsicamente en los mismos bloques que los de espaol: lengua oral, lengua escrita, reflexin sobre
la lengua. El bloque de creacin y expresin literaria, sin embargo, queda integrado en este caso en los
apartados de lengua oral y escrita dado que la literatura ser uno de los pilares centrales para el desarrollo de las
competencias orales y escritas y resultara por tanto repetitivo desagregarla de stas.
Los dos primeros bloques de contenido responden a la visin bsicamente instrumental y procedimental de la
lengua, y buscan brindar atencin especial conjunta (espaol-ingls) al fortalecimiento de las capacidades propias
del lenguaje oral y escrito y, dentro de stos, a las competencias especficas para escuchar y hablar, por un lado y
leer y escribir, por otro. En el caso de la lengua extranjera su desarrollo se sustentar en gran medida en el ejercicio
de las capacidades para el deleite, el gozo y el disfrute de la lengua desde la expresin literaria.
Igualmente importante, resulta el abordaje conjunto de las capacidades relacionadas con la internalizacin de los
procesos lingsticos desarrollados desde los espacios abiertos en la primera lengua - para la reflexin sobre aspectos
caractersticos a todas las lenguas, as como los especficos de la nueva lengua, que ser el cometido del tercer
bloque.
La organizacin de los contenidos por bloque obedece a una forma ciertamente artificial de estructurar dichos
contenidos en funcin de su afinidad con una idea central, ya que a nivel didctico todos estos elementos debern
ser abordados de forma integrada, gradual y sistemtica, en la creencia que los procesos comunicativos se desarrollan
adecuadamente slo si se visualizan como un todo y no como la suma de las partes. Esta aproximacin integrada
I CICLO
rea de Comunicacin
a los contenidos de los diversos bloques se har centrando el proceso de enseanza- aprendizaje de la lengua en el
tratamiento de centros de inters cercanos a las vivencias, intereses y conocimientos del alumnado.
El propsito de este bloque consiste en desarrollar las competencias comunicativas orales en nios y nias, a fin de
que puedan interactuar de manera eficiente dentro y fuera del aula, utilizando la lengua extranjera.
La importancia que para la estructuracin inicial de la lengua extranjera tiene el desarrollo de las competencias
orales bsicas en los nios y en las nias, requiere un tratamiento especial de los contenidos de acuerdo a la
naturaleza de las competencias a desarrollar. De aqu que se considere adecuado incidir de forma especfica en cada
uno de los componentes esenciales del bloque : el componente de comprensin oral (Escucha-Listening) y el
componente de produccin oral (Habla-Speaking).
Ambos componentes resultan determinantes en el proceso de comunicacin, pero el desarrollo de la capacidad de
escucha resulta especialmente importante en los primeros estadios de la adquisicin, siguiendo la teora del input
comprensible de Krashen (1982) . La ejercitacin constante de esta competencia permitir gradualmente un output
igualmente significativo, a travs de la produccin oral verbal (habla) que es tambin bsico para el desarrollo de la
lengua (Swain).
La interaccin social es el factor que viabiliza la adquisicin de la lengua. La lengua se construye pues, de manera
creativa; es decir, en situaciones de dilogo dentro de actividades reales (de la vida escolar) de los nios y las nias
y no en imitacin de situaciones alejadas de su realidad y contexto. Es la seleccin y la estructuracin adecuada de
esas situaciones significativas lo que promueve en los nios y nias la necesidad de interactuar con el interlocutor de
lengua extranjera y as interpretar, convertir en significados, apropiarse del nuevo sistema lingstico, en este caso,
el ingls.

Este bloque tiene como propsito desarrollar, en nios y nias, las competencias comunicativas que les permitan
comprender y comunicarse utilizando el cdigo escrito en lengua extranjera.
An cuando la lengua oral sea predominante en los estadios iniciales de acceso a la lengua extranjera, desde la
perspectiva funcional y discursiva de la lengua que sustenta este currculo, el escrito y el oral se consideran dos
manifestaciones de la lengua con funciones y contextos sociales distintos que se interrelacionan en el proceso de
construccin del nuevo sistema lingstico. Por lo tanto, la lengua escrita estar presente desde el primer contacto
de los alumnos y las alumnas con la lengua extranjera, a partir de textos anclados en contextos bien conocidos por
los nios y las nias, bien por haber sido trabajados ya en la lengua materna, o previamente de forma oral en lengua
inglesa, o bien por tratarse de tipos de texto con una fuerte contextualizacin situacional.
La construccin de la lengua escrita se har desde las estrategias cognitivas ms generales para la comprensin y
produccin de textos, de manera paulatina e integrada y siempre desde el nivel textual, en el contexto de tareas
comunicativas concretas y no a partir de fragmentos de lengua aislados y descontextualizados.

En este bloque se propicia en los nios y las nias la construccin del sistema lingstico siempre desde la reflexin
sobre el uso de la lengua, como herramienta de aprendizaje y mejora en las actividades de comprensin y produccin,
buscando el dominio funcional de los contenidos estrictamente formales, que slo adquieren pleno sentido cuando
se los asocia a la prctica comunicativa significativa.
As pues, la estructuracin de los contenidos dentro de este bloque se hace a partir de su contexto de uso,
realizando la reflexin metalingstica a partir de textos (orales como escritos) creados en situaciones de comunicacin
concretas, a fin de ayudar a los nios y las nias a construir gradualmente el sistema formal de la lengua extranjera.
I CICLO
63
rea de Comunicacin
Es la propia tarea la que marcar los contenidos lingsticos concretos a ser trabajados de forma cclica en las
actividades comunicativas cotidianas, hasta su eventual generalizacin. Por tal razn, el currculo de lengua extranjera
no contempla una programacin lineal de elementos y estructuras lingsticas, sino que sta se disea a partir de
la identificacin de las necesidades comunicativas pertinentes a cada edad para llegar a la descripcin de las
funciones de la lengua necesarias para cubrir esas necesidades, y finalmente a la seleccin de los tipos de texto y
elementos formales que de ellas se desprenden.
Este bloque contempla tambin contenidos relacionados con la vida social de las lenguas. Desde el ingls se
abordarn contenidos relacionados con el multilingismo y las caractersticas socioculturales de las diversas lenguas
(especialmente la que nos ocupa) con alta carga actitudinal y valorativa.
10.4.2.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO
II
SEGUNDO CICLO
El nfasis en este ciclo de iniciacin a la lengua extranjera, est puesto en la lengua oral y las bases para su
desarrollo se fundamentan en la propia vida del aula. En la medida en que la maestra o el maestro consiga crear un
entorno anglfono en el cual la interaccin y el dilogo estn continuamente presentes, los nios aprendern a
comunicarse en la nueva lengua. El bloque de lengua oral considerar, por tanto, como contenidos bsicos todas y
cada una de la situaciones habituales del aula (organizacin de espacios y actividades, conversaciones cotidianas...).
La lengua oral se trabajar adems, partiendo de temas cercanos a los intereses de los nios y las nias, desde el
elemento central del cuento junto con las aportaciones del folklore oral infantil, buscando el goce y la familiarizacin
con la cultura vehiculada por la nueva lengua.
En cuanto a la lengua escrita, sta estar presente en sus contextos naturales desde el principio del proceso y
siempre dependiendo de la transferencia de las competencias escritas desarrolladas por cada nio y nia en su
lengua materna. El objetivo primero del bloque de lengua escrita en este ciclo es promover el disfrute con la lectura
y la escritura en la nueva lengua, ya que es la motivacin, la base para crear lectores y escritores. No se busca una
correccin total en el escrito si no ms bien el facilitar una variedad de experiencias satisfactorias y significativas en
el mundo del escrito desde contextos como: Cuentos ilustrados presentados al nio previamente de forma oral;
Canciones y rimas conocidas oralmente y copiadas por escrito para recordar; Instrucciones de fichas de trabajo y
manualidades; textos cortos y funcionales, de alta contextualizacin: postales, listas, tablas, mens, etc.
Dado que la capacidad de abstraccin necesaria para acceder a un metalenguaje conceptualizado es todava limitada
en las nias y los nios de este ciclo, el trabajo formal sobre el sistema lingstico, objeto del bloque de reflexin
sobre la lengua, ser bsicamente procedimental, abriendo espacios de observacin y anlisis de las propias
producciones para la paulatina induccin de reglas formales y el desarrollo de la gramtica intuitiva (Titone), del
nio y de la nia.
Este bloque tambin tratar contenidos socioculturales referidos a la lengua inglesa especialmente, pero tambin a las
otras lenguas de la comunidad y su interrelacin, desde la observacin y valoracin del entorno lingstico ms cercano
del alumnado.
III
TERCER CICLO
En este ciclo los alumnos y las alumnas tienen ya una base en la lengua que les permitir un uso menos controlado
de sta. En lengua oral, los educandos se comunicarn en ingls en la vida diaria del aula, no slo con el profesor
o la profesora sino tambin en el trabajo cooperativo, en situaciones de creacin ms abiertas, especialmente
monologadas e informativas y de creacin de textos dramticos, donde tengan un mayor grado de autonoma y
responsabilidad en la construccin del texto. Las competencias comunicativas desarrolladas se extendern
paulatinamente a entornos externos mediante el visionado y escucha de videos, pelculas, o cassettes con modelos
nativos y juegos de simulacin de situaciones de la vida real.
Tambin en lengua escrita, la especificidad de este ciclo est en el traspaso de responsabilidad y autonoma en los
procesos de comprensin y produccin al alumno o alumna. Tanto la lectura como la escritura se trabajarn a nivel
I CICLO
rea de Comunicacin
de las estrategias cognitivas de comprensin (tipos de lectura en funcin de los objetivos de lectura, interpretacin
de vocabulario desconocido, sntesis y asimilacin personal y crtica del contenido del texto) y produccin (anlisis
de modelos, planificacin, estructuracin del contenido, revisin y correccin del texto) que permitirn un acceso
global a las tareas propuestas.
En cuanto al bloque de reflexin sobre la lengua, en este ciclo las capacidades de deduccin lgica de los educandos
y los conocimientos lingsticos ya adquiridos permitirn un mayor trabajo sobre estrategias de reflexin y
conceptualizacin de la lengua a fin de organizar su conocimiento y llegar a una estructuracin bsica del sistema
lingstico. La recuperacin de conceptos presentados en la lengua materna y el trabajo contrastivo sobre las diferentes
lenguas que el/la joven ya conocen sern parte de este trabajo metalingstico.
Desde el punto de vista sociocultural, se extender la visin sobre la variedad y riqueza lingstica y cultural a la
nacin y al mundo, se har una aproximacin crtica al uso y funciones del ingls en la comunidad y en el mundo y
se familiarizarn con las caractersticas socioculturales de las comunidades de habla inglesa, tanto nacional (isleos)
como internacional.
10.4.2.5EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
II
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Aplican las competencias auditivas y cognitivas adecuadas para la interpretacin global de mensajes orales, como
un elemento importante del proceso de comunicacin individual y del grupo.
2. Comprenden conversaciones habituales del aula: frmulas de cortesa, instrucciones, y expresiones de intercambio
entre compaeros y con el maestro o la maestra.
3. Comprenden de forma global y con ayuda contextual (visual, corporal) textos sencillos monologados por el/la docente
o compaeros: cuentos, pequeas exposiciones, propiciando la motivacin y el disfrute.
4. Se comunican en la vida cotidiana del aula empleando frmulas de tratamiento social (saludar, agradecer, excusarse...),
as como frmulas de expresin para la satisfaccin de necesidades concretas (pedir cosas, solicitar permiso...) y
respetando las normas y valores sociales de intercambio.
5. Participan en la conversacin de la clase, usando modelos preestablecidos para dar informacin personal, respetando
los turnos de palabra y valorando las intervenciones de sus compaeros.
6. Memorizan y reproducen comprensivamente canciones, rimas, trabalenguas, juegos, etc. usando las formas meldicas
y rtmicas caractersticas del ingls, como objeto de curiosidad y juego.
7. Reproducen y recrean, generalizndolo a otras situaciones, el lenguaje propuesto por el/la docente en las actividades
del aula: cuentos, canciones, dilogos, pequeos textos informativos, mostrando inters y esfuerzo por comunicar
en la lengua extranjera.
8. Aplican las competencias lectoras necesarias para la interpretacin de mensajes escritos: relacin del cdigo
sonoro y grfico de la lengua extranjera y estrategias cognitivas de comprensin, transfiriendo las competencias ya
adquiridas en la lengua materna.
9. Interpretan con ayuda contextual (situacional, visual...) textos cortos y sencillos de diversos tipos: cuentos, pequeos
textos informativos, descripciones, instrucciones, cartas, invitaciones, mens, posters, etc.
10. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible, de
fortalecerse como lector y lectora y de desarrollar una motivacin hacia la lectura como fuente de enriquecimiento y
de disfrute.
I CICLO
65
rea de Comunicacin
11. .Aplican las competencias escritas necesarias para la produccin de mensajes escritos: relacin del cdigo sonoro
y grfico de la lengua extranjera y estrategias cognitivas de produccin (planificacin, textualizacin, revisin),
transfiriendo las competencias ya adquiridas en la lengua materna y mostrando inters y disfrute en el uso de la
lengua escrita.
12. Reproducen, adaptan y recrean generalizndolos a otras situaciones, textos escritos breves y sencillos de diversos
tipos (pequeos dilogos, cuentos, rimas, descripciones, pequeos textos informativos, instrucciones, cartas, etc.),
utilizando modelos textuales, patrones oracionales y frmulas memorizadas para comunicar informacin limitada
adecuada al contexto comunicativo, promoviendo la valoracin de la lengua escrita como forma de comunicacin, de
informacin, de recreacin y de expresin personal y esttica.
13. Transfieren de la lengua materna, y se apropian de conocimientos sobre las estructuras y elementos bsicos de la
lengua extranjera (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales) presentes en las actividades realizadas en el
aula, mediante su observacin, anlisis y ejercitacin, mostrando inters y esfuerzo para el mejoramiento del uso de
la lengua.
14. Aplican de manera incipiente en la comprensin y produccin de oraciones, prrafos y textos sencillos, las propiedades
textuales bsicas de la adecuacin (respuesta a la situacin de comunicacin) la coherencia (construccin del
sentido), la cohesin (relacin entre las partes, concordancia...) y la correccin (principio de correspondencia grafemafonema del cdigo escrito, fonologa, estructura gramatical y lxico).
15. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento, la variedad lingstica y cultural en su entorno cercano (espaol
y sus variedades, garfuna, miskito, etc.) e identifican los usos de la lengua inglesa en su comunidad, y reflexionan
sobre su presencia, desarrollando la motivacin hacia el aprendizaje y uso de sta.
III
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) adecuadas para la interpretacin exacta de mensajes orales como un
elemento importante del proceso de comunicacin individual y del grupo.
2. Comprenden conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos: tanto los intercambios en el aula
como las relaciones interpersonales bsicas fuera del contexto escolar.
3. Comprenden el sentido preciso de textos sencillos del aula distinguiendo los datos fundamentales y extrayendo la
informacin necesaria para el objetivo de escucha.
4. Escuchan e interpretan de forma global textos sencillos y contextualizados, de temtica cercana, provenientes de
los medios de comunicacin, desarrollando una postura crtica hacia ellos.
5. Expresan mensajes con claridad y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (lingsticas como
paralingsticas) en su comunicacin con el profesor o la profesora y con sus compaeros en las actividades
habituales de la clase atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
6. Producen textos monologados breves y sencillos para sus compaeros de clase: descripciones personales,
narraciones de experiencias vividas, eventos imaginarios, pequeas exposiciones informativas utilizando el soporte
grfico y los recursos tcnicos disponibles, mostrando inters por comunicarse y esfuerzo para hacer bien el
trabajo.
7.
Participan en intercambios directos y simples de informacin sobre temas rutinarios y familiares en otros contextos
diferentes a la vida escolar, distinguiendo y utilizando los distintos registros de lenguaje oral (formal e informal)
segn el contexto comunicativo, mostrando inters y esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera.
I CICLO
rea de Comunicacin
8. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora, (previas, durante y posteriores a la lectura)
transfiriendo y enriqueciendo las competencias ya adquiridas en la lengua materna.
9.
Interpretan de forma autnoma textos cortos y sencillos de diversos tipos: cuentos, poemas, tiras cmicas, textos
informativos impresos o virtuales, instrucciones, cartas, invitaciones, mens, posters, etc., identificando las ideas
principales y secundarias, la secuencia narrativa o la estructura de los textos y seleccionando informacin pertinente
para propsitos especficos.
10. Se interesan y esfuerzan por enriquecer sus competencias y motivacin lectoras, su sensibilidad esttica literaria y
su apreciacin crtica, mediante la lectura y comentario de obras narrativas y poticas de la literatura infantil y
juvenil, contribuyendo a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca del Centro Educativo. Asmismo, en su
caso, haciendo uso de los recursos de la tecnologa punta (computadoras, Internet, biblioteca virtual).
11. Leen e interpretan de forma global textos sencillos y contextualizados, de temtica cercana, provenientes de los
medios de comunicacin, desarrollando una postura crtica hacia ellos.
12. Aplican las competencias de produccin escrita, cognitivas (planificacin, textualizacin, revisin), como lingsticas
(relacionadas con las propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin, correccin), necesarias para la
produccin de textos, transfiriendo y enriqueciendo las competencias ya adquiridas en lengua materna y mostrando
inters y disfrute en el uso adecuado y correcto de la lengua escrita.
13. Producen de forma autnoma textos escritos breves y sencillos de diversos tipos, (literarios, informativos, instructivos,
argumentativos, instrumentales, etc.) utilizando estructuras textuales adecuadas y estructuras gramaticales simples
con correccin bsica, de manera adecuada a la funcin y al contexto comunicativo y mostrando creatividad,
sensibilidad esttica, inters y disfrute en el uso de la lengua escrita.
14. Transfieren de la lengua materna, y se apropian de conocimientos sobre las estructuras y elementos bsicos de la
lengua (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales), mediante su observacin, anlisis y ejercitacin, mostrando
inters y esfuerzo para el mejoramiento del uso de la lengua.
15. Aplican los principios bsicos de la adecuacin (adaptacin a la situacin de comunicacin), coherencia (construccin
del sentido) y cohesin (relacin entre las partes, concordancia...), as como ponen en juego el conjunto de
conocimientos y reglas de las que se han apropiado sobre la norma lingstica oral y escrita (gramtica, lxico,
ortografa, fonologa) en la produccin de textos (conversacionales, narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos)
breves y sencillos.
16. Reconocen el valor comunicativo y de transmisin cultural de la lengua extranjera (ingls), tanto en la relacin con la
comunidad anglosajona como con la comunidad internacional, mostrando una actitud de inters y respeto hacia
otras lenguas, hablantes y culturas.
4o
CUARTO GRADO

1. Reaccionan ante las frmulas de cortesa utilizadas por el interlocutor.
2. Actan en respuesta a rdenes cortas e instrucciones simples ms frecuentes dadas por el/la docente.
3. Interpretan de forma global cuentos muy sencillos, de estructura repetitiva.
4. Interpretan de forma global descripciones personales muy sencillas.
5. Emplean frmulas de tratamiento social en los intercambios habituales de la clase.
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rea de Comunicacin
6. Proveen informacin personal y sobre el entorno ms prximo, utilizando palabras sueltas y frmulas estereotipadas.
7. Cantan y declaman breves canciones, rimas, y juegos sonoros, del folklore oral infantil.
8. Renarran cuentos o narraciones cortas de estructura repetitiva.
9. Dramatizan pequeos dilogos sacados de los cuentos o de la vida diaria.
10. Participan en juegos simples, usando las frmulas de intercambio pertinentes.
11. Reconocen las relaciones bsicas entre el cdigo sonoro y grfico de la lengua extranjera.
12. Reconocen la representacin escrita de cuentos sencillos, canciones, rimas trabajadas previamente de forma oral.
13. Interpretan y utilizan textos muy sencillos y altamente contextualizados de diversos tipos.
14. Disfrutan con el acercamiento a libros literarios o de tipo informativo en lengua extranjera.
15. Aplican las reglas bsicas de codificacin en la escritura de palabras, oraciones cortas, o textos muy sencillos.
16. Reproducen con correccin distintos tipos de textos ya conocidos.
17. Producen breves listados y descripciones personales muy sencillas.
18. Manipulan con curiosidad e inters diversos componentes lingsticos y observan sus caractersticas, en una primera
aproximacin a la reflexin metalingstica en relacin con la nueva lengua.
19. Aplican el principio de correspondencia grafema-fonema del cdigo escrito a la nueva lengua, identificando las
diferencias del mismo con el (los) cdigo(s) ya conocido(s).
20. Analizan colectivamente modelos de textos muy sencillos orales como escritos para reproducirlos, completndolos
con sus propios datos.
21. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento la variedad lingstica y cultural en su entorno familiar (ingls,
espaol, garfuna, miskito, etc).
5o
QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado los alumnos y las alumnas:

1. Participan colectivamente en la construccin progresiva de la comprensin de un texto hablado por el/la docente o
sus compaeros.
2. Interpretan adecuadamente las frmulas de cortesa utilizadas por el interlocutor respondiendo verbalmente.
3. Actan en respuesta a rdenes e instrucciones habituales del aula dadas por el profesor o profesora
4. Interpretan de forma global cuentos muy sencillos.
5. Interpretan de forma global descripciones sencillas de personas y objetos; y exposiciones sencillas sobre temas
conocidos.
6. Emplean frmulas de tratamiento social, as como frmulas de expresin para la satisfaccin de necesidades cotidianas
en el aula.
7. Proveen informacin personal y sobre el entorno prximo, dando respuestas cortas al o a la docente.
8. Memorizan, cantan y declaman canciones, poemas, trabalenguas, juegos rtmicos y cantados.
9. Reproducen y manipulan, con pequeas transformaciones, cuentos, narraciones cortas, dilogos, descripciones
simples, definiciones, etc.
10. Realizan juegos y dramatizaciones en pequeos grupos.
11. Relacionan de forma adecuada el cdigo sonoro y grfico, leyendo comprensivamente en voz alta textos conocidos.
I CICLO
rea de Comunicacin
12. Aplican las estrategias bsicas de comprensin lectora (de prelectura, lectura y postlectura) adquiridas en la lengua
materna, para la interpretacin global de textos sencillos.
13. Interpretan y utilizan textos sencillos y altamente contextualizados de diversos tipos.
14. Utilizan la biblioteca escolar como fuente de informacin y de disfrute, mostrando inters y motivacin hacia la
lectura en la lengua extranjera.
15. Aplican de forma guiada las estrategias bsicas de produccin escrita (de planificacin, textualizacin y revisin)
adquiridas en la lengua materna, para la produccin de textos breves y sencillos.
16. Reproducen y recrean con pequeas transformaciones, textos muy sencillos.
17. Manipulan con curiosidad e inters diversos componentes lingsticos y observan sus caractersticas, para llegar a
una estructuracin incipiente y paulatina del sistema lingstico.
18. Analizan y manipulan colectivamente, modelos de textos muy sencillos orales como escritos para transformarlos y
recrearlos, utilizando de forma apropiada los elementos lingsticos mnimos (textuales, morfosintcticos,lxicos,
fnicos, grficos) que intervienen en la comprensin y produccin de stos.
19. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento la variedad lingstica y cultural en su entorno cercano (espaol,
garfuna, miskito, etc).
20. Identifican palabras de origen ingls en su lengua materna.
6o
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican las competencias auditivas y las estrategias cognitivas adecuadas para la interpretacin global de mensajes
orales.
2. Interpretan conversaciones habituales del aula: frmulas de cortesa, instrucciones, expresiones de intercambio
entre compaeros y con el maestro y la maestra.
3. Interpretan de forma global y con ayuda contextual textos sencillos, monologados por el/la profesor/a o compaeros.
4. Se comunican en la vida cotidiana del aula empleando frmulas de tratamiento social, as como frmulas de expresin
para la satisfaccin de necesidades concretas.
5. Participan en la conversacin de la clase, usando modelos preestablecidos para dar informacin personal y del
entorno.
6. Memorizan y reproducen comprensivamente canciones, rimas, trabalenguas, juegos rtmicos, etc.
7. Reproducen y recrean, generalizndolo a otras situaciones, el lenguaje propuesto por el profesor en las actividades
del aula.
8. Aplican las competencias lectoras (lingsticas y cognitivas) necesarias para la interpretacin de mensajes escritos.
9. Interpretan con ayuda contextual textos cortos y sencillos de diversos tipos.
10. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar para fortalecerse como un lector y lectora eficiente y
motivado.
11. Aplican las competencias escritas (lingsticas y cognitivas) necesarias para la produccin de mensajes escritos.
12. Reproducen, adaptan y recrean, generalizndolos a otras situaciones, textos escritos breves y sencillos de diversos
tipos.
13. Observan, analizan y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua presentes en los textos utilizados,
en las diversas actividades.
I CICLO
69
rea de Comunicacin
14. Aplican en la comprensin y produccin de oraciones, prrafos y textos sencillos, las propiedades textuales bsicas
de la adecuacin, la coherencia, cohesin y correccin.
15. Identifican los usos de la lengua inglesa en su comunidad y reflexionan sobre su presencia.
7o
SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias bsicas (cognitivas y lingsticas) para la interpretacin exacta de mensajes orales sencillos y
contextualizados.
2. Responden activamente y con facilidad a las tareas y relaciones habituales dentro del aula.
3. Interpretan la informacin esencial de presentaciones en el aula o pasajes en grabaciones didcticas sobre temas
conocidos.
4. Seleccionan los datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan la informacin esencial de pequeos dilogos y narraciones cortas (dibujos animados, series TV) con
ayuda visual y expresin clara, sobre temas predecibles y cercanos.
6. Participan activamente en las tareas y relaciones habituales dentro del aula utilizando la lengua modelada por el o la
docente.
7. Recrean, generalizndolos a otras situaciones, los modelos textuales de diversos tipos propuestos por el profesor
o la profesora.
8. Reproducen y recrean, generalizndolos a otras situaciones, dilogos simulados de la vida real, escolar o familiar,
propuestos por el profesor o la profesora
9. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas bsicas de comprensin lectora.
10. Identifican los elementos bsicos y la estructura de textos narrativos cortos y sencillos.
11. Identifican las ideas principales de textos informativos cortos y sencillos.
12. Buscan y seleccionan la informacin pertinente para su propsito en textos instrumentales , informativos o literarios
sencillos.
13. Leen y comentan colectivamente, obras de la literatura infantil y juvenil sencillas y adaptadas, seleccionadas por el
profesor o profesora.
14. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar, y se inician en el uso de otros recursos de tecnologa
punta.
15. Interpretan de forma global textos muy sencillos de diversos tipos presentes en revistas juveniles, adaptadas a
lectores de segunda lengua.
16. Planifican, escriben y revisan siguiendo el modelado del o de la docente, textos cortos y sencillos de diversos tipos,
atendiendo a las caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Recrean, generalizndolos a otras situaciones, los modelos textuales de diversos tipos propuestos por el profesor
o la profesora.
18. Reproducen y recrean, con pequeas transformaciones textos literarios, mostrando creatividad y disfrute.
19. Dramatizan dilogos y cuentos cortos utilizando diversas tcnicas ( tteres, sombras chinescas...).
20. Observan, analizan y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua presentes en los textos utilizados.
21. Analizan y manipulan colectivamente modelos de textos orales como escritos para identificar sus caractersticas y
aplicarlas en la produccin modelada de textos propios.
I CICLO
rea de Comunicacin
22. Utilizan glosarios personales y diccionarios bilinges para descubrir el significado o la ortografa de las palabras.
23. Identifican las relaciones estructurales o semnticas bsicas entre palabras del lxico conocido.
24. Investigan, recogen y presentan informacin sobre la variedad lingstica en el mundo y la importancia de la lengua
inglesa.
8o
OCTAVO GRADO
Al finalizar el Octavo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) para la interpretacin exacta de mensajes orales sencillos.
2. Interpretan la informacin esencial de dilogos de la vida real simulados en grabaciones didcticas.
3. Identifican las ideas principales de textos sencillos de input claro y estndar sobre temas familiares.
4. Seleccionan y organizan los datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan de forma global pelculas y documentales de TV, de temtica cercana.
6. Contribuyen activamente a la conversacin guiada por el o la docente y hacen uso habitual de la lengua extranjera en
el aula.
7. Crean y exponen, con ayuda de soportes grficos, textos monologados breves y sencillos en produccin guiada por
la profesora o el profesor.
8. Crean y representan en grupo, pequeos dilogos de situaciones simuladas de la vida real, escolar o familiar.
9. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora cada vez ms complejas.
10. Resumen narraciones cortas y sencillas, siguiendo un esquema narrativo bsico.
11. Identifican las ideas principales y secundarias y la estructura de textos informativos cortos y sencillos.
12. Buscan y seleccionan la informacin pertinente para su propsito en textos instrumentales, informativos o literarios
diversos.
13. Seleccionan y leen de forma autnoma y para su propio disfrute, obras literarias sencillas y adaptadas y las comentan
con sus compaeros y compaeras.
14. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar, y se inician en el uso de otros recursos de tecnologa
punta.
15. Interpretan de forma global textos sencillos de diversos tipos presentes en revistas juveniles y noticias periodsticas
adaptadas a lectores de segunda lengua.
16. Planifican, escriben y revisan en trabajo guiado por el o la docente, textos cortos y sencillos de diversos tipos
atendiendo a las caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Crean textos de diversos tipos breves y sencillos en produccin guiada por la profesora o el profesor.
18. Crean textos literarios de diversos tipos breves y sencillos en produccin guiada por la profesora o el profesor,
mostrando creatividad y disfrute.
19. Representan una pequea obra teatral ante un pblico.
20. Analizan, inducen y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua, presentes en los textos utilizados.
21. Analizan y manipulan modelos de textos orales como escritos para identificar sus caractersticas y aplicarlas en la
produccin guiada de textos propios.
22. Utilizan glosarios personales y diccionarios bilinges para descubrir y revisar el significado o la ortografa de las
palabras.
23. Interpretan vocabulario desconocido, haciendo uso de sus conocimientos sobre la formacin de palabras.
24. Investigan, recogen y presentan informacin sobre las caractersticas culturales de las comunidades anglfonas de
su entorno.
I CICLO
71
rea de Comunicacin
NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) adecuadas para la interpretacin exacta de mensajes orales.
2. Comprenden conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos en el aula o fuera de ella.
3. Identifican las ideas principales y secundarias y las relaciones entre las ideas, de textos de input claro y estndar
sobre temas familiares.
4. Seleccionan e infieren datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan de forma global con apoyo de la imagen, la idea principal de material televisivo sobre temas de actualidad
o de inters personal, expresando su opinin crtica sobre ellos.
6. Toman la iniciativa en las conversaciones habituales del aula, aportando y argumentando sus experiencias, ideas y
opiniones y utilizan el ingls de forma autnoma entre compaeros(as).
7. Planifican y exponen ante el grupo textos orales breves y sencillos de diversos tipos, con ayuda de soportes grficos.
8. Participan en intercambios directos y simples de informacin sobre temas rutinarios y familiares, en otros contextos
diferentes a la vida escolar.
9. Aplican las estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora pertinentes a cada situacin.
10. Resumen narraciones cortas y sencillas y valoran crticamente su mensaje.
11. Resumen de forma coherente y estructurada textos informativos y argumentativos cortos y sencillos.
12. Interpretan y utilizan textos instrumentales, informativos o literarios, aplicando las estrategias de lectura selectiva
pertinentes para su objetivo de lectura.
13. Leen de forma autnoma y para su propio disfrute, obras literarias sencillas y hacen una apreciacin crtica de ellas.
14. Conocen la clasificacin estndar de las bibliotecas y hacen uso autnomo de ella, as como de otros recursos de
tecnologa punta.
15. Identifican las ideas principales de artculos, reportajes y noticias sencillas y contextualizadas, de temtica cercana,
tomadas de peridicos y revistas.
16. Planifican, escriben y revisan de forma autnoma textos cortos y sencillos de diversos tipos, atendiendo las
caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Producen de forma autnoma textos escritos breves y sencillos de diversos tipos.
18. Producen de forma autnoma, textos literarios de diversas clases, breves y sencillos, mostrando creatividad y
disfrute.
19. Producen un breve guin teatral y lo representan ante un pblico.
20. Inducen, transfieren y memorizan reglas lingsticas y las aplican en la manipulacin, produccin o correccin de
textos.
21. Aplican en la produccin de textos breves y sencillos el conjunto de conocimientos y reglas que han apropiado en
relacin con las propiedades textuales de la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin.
22. Utilizan diccionarios bilinges y monolinges para descubrir y revisar el significado y/o la ortografa de las palabras.
23. Aplican las reglas bsicas de formacin de palabras para ampliar su vocabulario de forma creativa.
24. Analizan en forma crtica sobre la influencia y las funciones del ingls en su entorno y desarrollan motivaciones
personales para su aprendizaje y uso.
I CICLO
rea de Comunicacin
10.4.3 EDUCACIN ARTSTICA
10.4.3.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

La Educacin Artstica en la Educacin Bsica, como un campo de conocimiento dentro del rea de Comunicacin,
se entiende como un lenguaje, es decir, un medio de expresin y comunicacin humano que como todo lenguaje
conlleva cdigos especficos para su utilizacin.
Tradicionalmente la escuela ha potenciado el lenguaje verbal como nica va de comunicacin para manifestar pensamientos,
sentimientos, experiencias... Hoy sin embargo, todos somos conscientes de las posibilidades educativas que nos ofrecen
los lenguajes artsticos. Aunque la palabra y los tonos, la imagen o el gesto, no son, evidentemente, modos paralelos de
comunicacin, el enfoque globalizador de la Educacin Bsica aconseja hacer un planteamiento comn.
En el rea de Educacin Artstica estn comprendidas diversas formas de expresin y representacin -plstica,
musical y dramtica- mediante las cuales se aprehenden, expresan y comunican diversos aspectos de la realidad
exterior y del mundo interior del nio y la nia.
En la actualidad, se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y
comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran
fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y las alumnas as como para los procesos
de comunicacin y socializacin.
La Educacin Bsica ha de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos
bsicos: el de la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas; y el de la expresin y
representacin de sentimientos e ideas, a travs de estos mismos medios, orientados ambos, hacia la funcin
comunicativa de los procesos artsticos. En estos procesos, el alumno y la alumna han de ser sujetos activos.
Partiendo del uso espontneo de sus propios recursos, es preciso dotar al alumnado, de recursos variados para
conferir mayor capacidad expresiva a las propias realizaciones, haciendo posible y propiciando la creacin en
situaciones variadas y con diferentes finalidades.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el uso de reglas y elementos de
acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vara segn los momentos histricos y las culturas. Dichos
cdigos convencionales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que, mientras
regulan y a veces limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la posibilidad de comprensin del producto
artstico por parte de otros. El cdigo posibilita tener confianza en s mismo, desarrollar su propia visin esttica, fijar
en su sensibilidad una voluntad de accin y realizacin. Los cdigos artsticos no son absolutos, cerrados, sino que
llevan a desarrollar el pensamiento divergente, para dar diferentes respuestas a un mismo problema.
La actividad de expresin y creacin artstica tiene un compromiso social y cultural importante, que se desarrollar
a travs del contenido de Artes y cultura. La produccin artstica forma parte del patrimonio cultural de un pueblo;
en consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el acceso a ese patrimonio cultural; al aprecio y reconocimiento
de la realidad multicultural de Honduras y desde una perspectiva histrica, levantar la mirada para apreciar las
variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras.
Por tanto, desde la escuela, debe fomentarse el acercamiento del arte a ella y de ella al hecho artstico, es decir, un
acercamiento del entorno a la escuela y de la escuela al entorno, teniendo muy presente que la finalidad de sta no
es formar artistas sino potenciar la faceta expresiva, esttica y comunicativa de cada alumno y alumna.
I CICLO
73
rea de Comunicacin

Al finalizar la Educacin Bsica el alumno y la alumna:
1.
Comprenden las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin
y las utilizan para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de
comunicacin y juego.
2.
Utilizan el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones
artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias.
3.
Se expresan y comunican en un contexto intercultural, a travs de la creacin de mensajes diversos, utilizando para
ello cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas.
4.
Exploran materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y
posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos.
5. Conocen los medios de comunicacin en los que se operan la imagen, el sonido y la dramatizacin, y los contextos
en que stos se desarrollan, siendo capaces de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico.
6. Tienen confianza en las elaboraciones artsticas propias; disfrutan con su realizacin y aprecian su contribucin al
goce y al bienestar personal y social.
7.
Conocen, respetan y valoran las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno con el fin de
recuperarlas, as como los elementos ms destacados del patrimonio multicultural, para reforzar el sentido de
identidad nacional, desarrollando criterios propios de valoracin.
10.4.3.3 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO

Los bloques de contenido de la Educacin artstica se presentan de manera disciplinar (Plstica, Msica y
Dramatizacin) para una mejor comprensin de los mismos y para favorecer su aplicacin. Pero no debemos
olvidar el carcter interdisciplinar de este campo de conocimiento, que desarrollaremos ms profundamente a travs
de una metodologa de Proyectos integrados.
Adems de las diversas disciplinas, se presenta Artes y cultura como un bloque que potencia las relaciones entre
el arte y la escuela, la escuela y el entorno.
Los bloques de contenido de la Educacin artstica son los siguientes:
BLOQUE 1: PLSTICA
Los contenidos referidos a la Plstica, tratados a lo largo de la Educacin Bsica, consisten bsicamente en
aprender a leer imgenes, aprender a elaborarlas y aprender a organizarlas. Dichos aprendizajes deben ser
tratados simultneamente como un trenzado que teja y elabore de manera activa el lenguaje de las imgenes y vaya
ms all de los aspectos puramente manipulativos de la forma, en la bsqueda de una respuesta personal y creativa.
Por todo ello, los contenidos los hemos estructurado en dos apartados:
- La imagen y la forma,que ilustra sobre la percepcin, los elementos del lenguaje plstico y visual; y la relacin
de la imagen y los medios de comunicacin social;
- La elaboracin de imgenes plsticas, que conlleva el aprendizaje de los instrumentos, materiales y tcnicas,
para la creacin de imgenes plsticas y visuales, as como su composicin.
I CICLO
rea de Comunicacin
BLOQUE 2: MSICA
En este bloque trataremos sus contenidos fundamentalmente, a travs de:
- La expresin vocal e instrumental, que a partir de la percepcin sonora del entorno, reconoce las cualidades del
sonido; la voz y el cuerpo ,como instrumentos por excelencia; se educarn a travs de tcnicas propias y de la
interpretacin de canciones del cancionero hondureo, particularizado en las msicas de las diversas comunidades
y culturas; se conocern las diferentes caractersticas de los instrumentos, adems de la construccin de instrumentos
sencillos, y sus tcnicas de utilizacin para reproducir esquemas rtmicos y acompaar canciones.
- El lenguaje musical a travs de la prctica de la msica en comn, cantando, movindose y danzando, escuchando
y escuchndose, aprendern los educandos el lenguaje y la grafa musical, tanto en su vertiente meldica como
rtmica, que les dotar de habilidades para descifrar obras de nivel elemental e interpretarlas.
BLOQUE 3: DRAMATIZACIN
A travs de los juegos, danzas, cuentos, fiestas y diversas representaciones teatrales del entorno, el alumnado
aprender los elementos bsicos de la expresin corporal, la danza y el lenguaje dramtico y su significacin, as
como las diferentes tcnicas que intervienen para poder utilizarlas en sus propias creaciones dramticas.
-.La expresin corporal y la danza adquieren un valor esencial ya que el gesto y el cuerpo en movimiento son
fundamentales en esta disciplina artstica. Se trabajarn las cualidades expresivas del movimiento; el espacio individual
y el de relacin, particularizndolo en el espacio escnico. Pasos, compases y ritmos de las danzas del folklore
hondureo, teniendo en cuenta sus particularidades tanto geogrficas como culturales y coreografas sencillas de
msica del momento.
-. El juego dramtico A partir de la observacin de las representaciones de todo tipo que se producen en el entorno,
conoceremos los diferentes elementos que forman parte del lenguaje dramtico propio de cada regin y cultura, tales
como la diccin, el gesto, el espacio y el movimiento escnicos, lo cual permitir utilizarlos para la preparacin
dramatizada de cuentos, relatos, fbulas, celebraciones, etc.
Aprenderemos el tratamiento de los personajes como un elemento esencial del teatro, tanto en su expresin externa
(caracterizacin), como interna (psicologa del personaje).
Tambin, experimentaremos con las diversas tcnicas de dramatizacin que nos permiten representar historias
reales o imaginarias, tales como los tteres y las marionetas, el teatro de sombras, etc. Por ltimo, conoceremos
todo el proceso de produccin de un espectculo dramtico.
I CICLO
75
rea de Comunicacin
BLOQUE 4: ARTES Y CULTURA

En este bloque comenzaremos por el conocimiento y anlisis de las diversas manifestaciones artsticas y culturales
que se encuentran en el entorno prximo, para, a continuacin, valorar las diferentes expresiones artsticas de las
diferentes regiones y culturas que conforman el patrimonio de Honduras. De esta tarea ha de desprenderse un
aprecio por los valores estticos y la recuperacin del patrimonio cultural propio, para desde l acercarnos a las
diferentes manifestaciones del arte contemporneo y universal.
Desde la escuela se organizaran visitas para conocer diferentes manifestaciones artsticas y culturales del entorno,
desde exposiciones, conciertos, teatro, danza, etc, pero tambin dentro de la escuela se potenciarn las creaciones
artstica para proyectarlas a la comunidad.
Conoceremos a los/las autores(as) hondureos(as) relevantes en las diferentes disciplinas artsticas, as como sus
obras, para posteriormente conocer a los autores(as) y las obras del patrimonio cultural y artstico de Centroamrica
y universales.
10.4.3.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLOS
PRIMER CICLO
En este primer ciclo, en el proceso de percepcin, los contenidos se desarrollarn mediante la percepcin sensorial
de los diferentes entornos visuales, sonoros y gestuales, para, a travs del juego, identificar los elementos bsicos
de cada lenguaje e iniciarse en la lectura de los diversos cdigos artsticos y los contextos en que stos se producen.
En el mbito expresivo, la caracterstica principal es la experimentacin, de forma espontnea al principio y ms
orientada posteriormente, con diferentes materiales, instrumentos y tcnicas, para elaborar composiciones plsticas,
musicales y dramticas de forma cada vez ms autnoma.
Tambin en este ciclo es importante, el conocimiento de las manifestaciones artsticas del entorno, desarrollando el
sentido esttico y para ello, siempre que se pueda, se organizaran visitas a museos, conciertos, teatros, etc. El
respeto y el cuidado del patrimonio cultural y artstico ser un contenido de gran importancia.
II
SEGUNDO CICLO
En este segundo ciclo, en el proceso perceptivo, los contenidos se desarrollarn mediante el anlisis de los diferentes
entornos visuales, sonoros y dramticos, para a partir del mismo categorizar los elementos bsicos de los diversos
lenguajes artsticos y as poder profundizar en el anlisis de los diferentes mensajes producidos y los contextos en
que se producen.
En el proceso expresivo, el conocimiento de los elementos de los diferentes lenguajes artsticos, y la reflexin de las
posibilidades que brindan los diversos materiales, instrumentos y tcnicas permitir la elaboracin de composiciones
plsticas, musicales y dramticas, para expresar y comunicar ideas y sentimientos, de forma autnoma y creativa, tanto
individualmente como en equipo. Tambin ser caracterstica de este ciclo, el inicio de los procesos de abstraccin y del
manejo de los medios audiovisuales.
Se incidir, mediante visitas organizadas a diversos eventos artsticos y otras formas de representacin (publicaciones,
medios audiovisuales, etc), en el conocimiento y valor esttico de las ms importantes manifestaciones culturales y
artsticas de las diversas regiones y culturas de Honduras, en condiciones de equidad, para sentirlas como propias,
respetarlas y valorarlas.
I CICLO
III
rea de Comunicacin
TERCER CICLO
En este tercer ciclo, el proceso de percepcin est dirigido, a partir del conocimiento de los elementos formales de
los diversos lenguajes artsticos, al anlisis crtico de diferentes mensajes que utilizan alguno o varios lenguajes
artsticos ( visuales, musicales, corporales y dramticos) producidos en diferentes entornos, desde el ms prximo
hasta los grandes medios de comunicacin, poniendo especial inters en el carcter interdisciplinar y abstracto de
los mismos. Tambin, dada la gran cantidad de mensajes dirigidos a la juventud a travs de los diversos medios de
comunicacin de masas, se pondr especial inters en el anlisis, desde un punto de vista de los lenguajes artsticos,
de las caractersticas propias de dichos mensajes ( mensajes subliminales, agresiones visuales y acsticas, etc)
En el proceso expresivo, se incorporarn aspectos interdisciplinares de las diversos lenguajes artsticos y medios
audiovisuales (ritmo, composicin, tema, etc) en la elaboracin de producciones realizadas con gran autonoma,
utilizando creativamente los diversos materiales, instrumentos y tcnicas, tanto individualmente como en equipo,
para expresar y comunicar vivencias, ideas y sentimientos.
En este ciclo tiene importancia el anlisis y comparacin de los diferentes estilos, medios y culturas presentes en
las manifestaciones artsticas, desde un punto de vista esttico personal.
10.4.3.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas:
1.
Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial de los elementos visuales,

sonoros y dramticos que observan en su entorno habitual y prximo.
2.
Identifican los elementos ms contrastados de los cdigos visuales, sonoros y dramticos, que se observan en
el entorno prximo.
3.
Se inician en la comprensin de sencillos mensajes visuales, sonoros y dramticos.
4.
Reconocen los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos.
5.
Conocen y utilizan las tcnicas bsicas de la expresin plstica, musical y dramtica.
6.
Conocen, utilizan, respetan y cuidan los instrumentos bsicos de los lenguajes plstico, musical y dramtico.
7.
Conocen los elementos constitutivos de las composiciones plsticas, musicales y dramticas para describirlas.
8.
Se expresan y comunican, a travs de las diferentes composiciones artsticas, utilizando los cdigos, tcnicas
e instrumentos aprendidos.
9.
Conocen, respetan y valoran las obras artsticas de su entorno, en su contexto histrico-cultural, como seales
de la identidad nacional.
10.
Disfrutan con la creaciones realizadas y sienten confianza en las creaciones propias.
I CICLO
77
rea de Comunicacin
II
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas:
1.
Avanzan en el desarrollo de la percepcin de los elementos naturales y de las manifestaciones artsticas del
entorno, mediante observaciones orientadas y sistemticas.
2.
Clasifican y ordenan las principales caractersticas de los elementos de los cdigos visuales, sonoros y dramticos
de su medio conocido, segn valores estticos.
3.
Desarrollan la comprensin de mensajes visuales, sonoros y dramticos y establecen relaciones entre ellos.
4.
Conocen los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos, para comenzar a desarrollar
una actitud crtica.
5.
Profundizan en el conocimiento de las tcnicas plsticas, musicales y dramticas para lograr una mayor precisin
a la hora de crear sus propias producciones.
6.
Crean y utilizan instrumentos diversos para sus creaciones.
7.
Analizan los elementos constitutivos de las composiciones plsticas musicales y dramticas, para poder
interpretarlas crticamente.
8.
Realizan creaciones artsticas ms complejas utilizando los elementos de los diferentes cdigos, las tcnicas
aprendidas y los principios de la composicin.
9.
Se inician en el lenguaje audiovisual.
10.
Realizan trabajos en grupo, exponiendo sus puntos de vista y respetando los de los otros.
11.
Conocen, valoran, respetan y analizan el patrimonio cultural hondureo, en un contexto multicultural, conociendo,
valorando y respetando tanto las creaciones artsticas de la propia cultura como de las otras culturas que
conforman la nacin.
12.
Valoran y aplican de forma solidaria, los hbitos de seguridad, limpieza y cuidado de los materiales.
13.
Disfrutan del trabajo preciso y bien realizado; y valoran el trabajo en grupo.
14.
Sienten confianza en sus propias creaciones en cuanto afirmacin del yo diferenciado en relacin a los otros.
III
TERCER CICLO
Al finalizar el Tercer Ciclo los alumnos y las alumnas:
1.
Extraen rasgos, elementos, caractersticas y datos de lo observado para utilizarlo en su creacin artstica.
2.
Desarrollan una actitud crtica ante los mensajes visuales, sonoros y dramticos que reciben, profundizando en
el anlisis de los dirigidos a ellos y ellas.
3.
Analizan los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos, para aplicarlos a sus
producciones.
4.
Profundizan en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales para realizar sus creaciones.
5.
Realizan composiciones artsticas complejas a partir de los nuevos conocimientos adquiridos sobre las diferentes
tcnicas, instrumentos y reglas de composicin.
I CICLO
rea de Comunicacin
6. Realizan proyectos artsticos, interdisciplinarios en grupo, confiando en su propio trabajo y respetando el de los
otros, para llegar a consensuar el proyecto comn.
7. Conocen, valoran, respetan y analizan el patrimonio cultural hondureo, en un contexto multicultural, conociendo,
valorando y respetando tanto las creaciones artsticas de la propia cultura como de las otras culturas que
conforman la nacin.
8. Observan con responsabilidad y carcter solidario los hbitos de seguridad, limpieza y cuidado de los materiales.
9. Valoran sus creaciones como medio de expresin y comunicacin.
1o
PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado los alumnos y las alumnas:
1. Exploran sensorialmente algunas cualidades visuales de los objetos presentes en el entorno escolar.
2. Reconocen en el mbito escolar, algunos medios. en que se producen los mensajes visuales.
3. Se inician en la creacin de composiciones plsticas e imgenes sencillas, utilizando algunos materiales,
instrumentos y tcnicas plsticas bsicas.
4. Exploran de forma espontnea algunas de las cualidades ms contrastadas del sonido en el entorno escolar
5. Experimentan de forma espontnea las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
6. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales.
7. Utilizan su cuerpo como instrumento
8. Se inician en el lenguaje musical
9. Exploran las capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo
10. Experimentan a travs del juego con sencillas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse.
12. Participan en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela.
2o
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial y nombran algunos elementos

visuales presentes en el entorno escolar.
2. Comprenden sencillos mensajes visuales en el mbito escolar
3. Reconocen en el mbito escolar, los medios en que se producen los mensajes visuales.
4. Crean de forma autnoma e intencionada composiciones plsticas e imgenes sencillas, utilizando algunos
materiales, instrumentos y tcnicas plsticas bsicas.
I CICLO
79
rea de Comunicacin
5. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad, a travs de una exploracin intencionada, por las cualidades ms
contrastadas del sonido en el entorno escolar.
6. Experimentan de forma intencionada las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
7. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales
8. Utilizan su cuerpo y los objetos como instrumentos.
9. Manejan la grabadora.
10. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
11. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse.
12. Conocen y, respetan el patrimonio cultural y artstico de su entorno.
3o
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado los alumnos y las alumnas:

1. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial e identifican y nombran los
elementos visuales presentes en el entorno prximo.
2. Comprenden sencillos mensajes visuales en el mbito escolar y prximo.
3. Reconocen en el mbito escolar, los medios y contextos en que se producen los mensajes visuales.
4. Crean de forma autnoma e intencionada, composiciones plsticas utilizando materiales, instrumentos y tcnicas
plsticas bsicas.
5. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad, a travs de una exploracin intencionada, por las cualidades ms
contrastadas del sonido en el entorno escolar.
6. Experimentan de forma intencionada las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
7. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales de su entorno cultural.
8. Utilizan su cuerpo y los objetos como instrumentos.
9. Se inician en el lenguaje musical. Ritmo y meloda.
10. Manejan la grabadora.
12. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de
comunicarse.
dramatizacin, para expresarse y
13. Conocen y respetan el patrimonio cultural y artstico propio y los smbolos nacionales.
I CICLO
4o
rea de Comunicacin
CUARTO GRADO
1. Desarrollan la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno, mediante observaciones orientadas.

2. Profundizan en la comprensin de sencillos mensajes visuales en el mbito escolar y prximo.
3. Reconocen en el entorno, los medios en que se produce y expresa la informacin audiovisual.
4. Utilizan de forma autnoma nuevos materiales e instrumentos plsticos.
5. Realizan composiciones plsticas utilizando diversas tcnicas.
6. Analizan a travs de una exploracin orientada, valores intermedios de las cualidades del sonido.
7. Analizan las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
8. Interpretan en equipo canciones infantiles didcticas y de su entorno cultural.
9. Utilizan sencillos instrumentos musicales para expresar ideas y sentimientos y comunicarse con los dems.
10. Se inician en la lectura del lenguaje musical.
11. Profundizan en el manejo de la grabadora y se inician en el manejo del reproductor de CDs.
13. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de
dramatizacin, para expresarse y
comunicarse
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio cultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales.
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y la comunidad.
5o
QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan mediante el anlisis la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno.

2. Profundizan en la comprensin de mensajes visuales fijos y seriados.
3. Reconocen en el entorno los medios y los contextos en que se expresan los mensajes audiovisuales.
4. Se expresan y comunican utilizando de forma autnoma y creativa nuevos materiales e instrumentos y plsticos.
5. Realizan composiciones plsticas utilizando nuevas tcnicas.
6. Analizan a travs de una exploracin orientada, valores intermedios de las cualidades del sonido.
7. Utilizan de forma creativa la voz para expresarse y comunicarse.
8. Interpretan en equipo nuevas canciones del cancionero tradicional de Honduras.
9. Perfeccionan la tcnica instrumental y utilizan nuevos instrumentos musicales para expresar ideas y sentimientos y
comunicarse con los dems.
10. Profundizan en la lectura del lenguaje musical.
11. Profundizan en el manejo de la grabadora y se inician en el manejo del reproductor de CDs..
13. Utilizan nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y comunicarse.
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio multicultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y del entorno.
I CICLO
81
rea de Comunicacin
6o
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan mediante el anlisis la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno.

2. Profundizan en la comprensin de mensajes visuales fijos y seriados.
3. Relacionan los medios y los contextos en que se expresan los mensajes audiovisuales.
4. Se expresan y comunican utilizando de forma autnoma y creativa nuevos materiales e instrumentos, y plsticos.
5. Realizan composiciones plsticas no figurativas.
6. Analizan y reconocen a travs de una exploracin orientada, nuevos valores de las cualidades del sonido.
7. Utilizan de forma consciente y creativa la voz para expresarse y comunicarse.
8. Conocen e interpretan en equipo las canciones ms significativas del cancionero tradicional de Honduras.
9. Perfeccionan la tcnica instrumental y utilizan nuevos instrumentos musicales de sonido determinado para expresar
ideas y sentimientos y comunicarse con los dems.
10. Interpretan signos rtmicos y meldicos del lenguaje musical.
11. Utilizan de forma autnoma la grabadora y el reproductor de CDs.
13. Utilizan nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y comunicarse.
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio multicultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales.
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y del entorno.
I CICLO
rea de Comunicacin
I CICLO
83
rea de Comunicacin
I CICLO
Lo
rea de Comunicacin
10.5 CONTENIDOS POR GRADO
Bloque 1.
LENGUA ORAL
PRIMER GRADO
CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y
ACTITUDINALES ( )
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conversacin espontnea
Desarrollan frmulas sociales

y de tratamiento en
intercambios cotidianos en
Dilogo en presencia del interlocutor.

Formulacin de preguntas, afirmaciones,
negaciones, dudas, consejos, demandas
segn pautas sociales y contexto
comunicativo (a compaeros y adultos).
Frmulas sociales y de tratamiento en
intercambios cotidianos: saludos y
despedidas entre compaeros y con
adultos (padres, familiares, maestros.,.).
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Dramatizan una conversacin con un(a) amigo
(a), aplicando frmulas sociales de saludo,
pregunta, pedir un favor, no aceptar algo.
Establecen un dilogo con el/la maestro (a)
sobre un tema de inters donde plantean
preguntas, afirmaciones, negaciones, dudas,
demandas segn pautas sociales.
Dramatizan una conversacin con un(a) adulto

(a), conocido (a) aplicando frmulas y pautas
sociales de saludo, despedida, pregunta,
pedir un favor, no aceptacin de algo.
Dramatizacin de situaciones de la vida

cotidiana.
Valoracin de las frmulas sociales y de
tratamiento en la conversacin.
y de tratamiento en
intercambios cotidianos
mediados por telfono o
radiotelfono.
Dilogo mediatizado: por telfono y/o

por radiotelfono.
Frmulas sociales y de tratamiento
en intercambios cotidianos: saludos,
despedida entre compaeros y adultos
cotidiana.
Formulacin de preguntas,
afirmaciones, negaciones, dudas,
demandas, consejos segn pautas
sociales y contexto comunicativo (a
compaeros y adultos).
Dramatizan una conversacin por telfono y/ o

por radiotelfono con un(a) amigo (a), a quien
le piden un favor. aplican frmulas sociales de
saludo, despedida, pregunta.
Dramatizan una conversacin por telfono y/ o

por radiotelfono con un(a) adulto (a) conocido
(a), a quien le piden un consejo. Aplican
frmulas sociales de saludo, despedida y
frmulas de tratamiento (seor, seora, don,
doa, profesor, profesora, doctor, doctora, etc.).
Valoracin de las frmulas sociales y

de tratamiento en la conversacin.
Disfruta de prcticas dialgicas como
derecho que facilita su incorporacin
al grupo social.
s sonidos se representan entre dos plecas // para facilitar la lectura.
I CICLO
85
rea de Comunicacin
Realizan un juego a partir de

consignas e instrucciones.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Instrucciones y consignas a los
compaeros (as) y/o amigos:
Plantean sus acuerdos y

desacuerdos en el desarrollo de
un juego.
Formulacin de preguntas y dudas segn

pautas sociales en el contexto
comunicativo del juego a compaeros(as)
y adultos.
Formulan consignas e
instrucciones sobre juegos y
cmo elaborar un juguete.
Acuerdos y desacuerdos en la
comunicacin interpersonal (en el juego)
con los compaeros(as).
Realizan un juego a partir de las instrucciones

que da su maestro(a). Formulan preguntas y
dudas cuando no entienden algunas
instrucciones. Plantean sus acuerdos y
desacuerdos en el juego a los
compaeros(as) y a su maestro(a).
Identifican y seleccionan juegos que se saben
y dan instrucciones a sus compaeros(as) de
equipo de cmo jugarlo. Realizan el juego.
Arman un juguete a partir de las instrucciones
que da su maestro(a).
Seguridad al formular opiniones.
Elaboran rompecabezas y formulan una

consigna a sus compaeros(as) sobre cmo
armarlo. Arman el rompecabezas.
Desarrollan la creatividad y
la conciencia fonolgica a
travs de la recitacin de
bombas, adivinanzas,
poemas, trabalenguas,
onomatopeyas, rondas,
canciones de cuna.
Aprenden, recitan, resuelven y/o juegan

bombas, poemas, adivinanzas,
canciones y rondas infantiles,
trabalenguas y onomatopeyas.
Recitacin de bombas, poemas,

canciones de cuna, trabalenguas,
onomatopeyas.
Aprendizaje y juego de rondas.
Identifican e imitan el sonido de

animales, de la naturaleza, de medios de
transporte conocidos.
Aprendizaje y resolucin de adivinanzas.

Curiosidad y disfrute por las formas
rtmicas y meldicas del lenguaje.
Identifican palabras que riman en

bombas, poemas, canciones infantiles,
trabalenguas y rondas.
Identifican los sonidos de cada una de
las palabras que riman y cules de stos
son distintos o iguales.
Desarrollan la capacidad de
narrar ficciones: cuento,
fbulas, series y pelculas
infantiles.
Narran oralmente cuentos escuchados en

la comunidad.
Escucha, narracin y renarracin oral

de cuentos, fbulas de la comunidad
o ledos (por s mismos o a travs de
otros).
Escuchan un cuento o una fbula narrado por

un cuentista de la comunidad y lo renarran
oralmente. Renarran oralmente cuentos o
fbulas a partir del ttulo y las imgenes de un
cuento ledo por ellos mismos o por su
maestro(a).
Disfrute y enriquecimiento de textos

de ficcin a travs de la renarracin
de los mismos.
Narracin oral de un cuento, una serie
o una pelcula infantil que han visto en
la TV y/o en el cine.
Narran cuentos, una serie y/o una pelcula

infantil que han visto en la tv o el cine.
Identifican la temtica y los personajes.
Seguridad al dar a conocer sus

preferencias.
Describen caractersticas fsicas y de la

manera de ser de los personajs y de la
relacin entre los mismos, de cuentos,
fbulas, series y/o pelculas infantiles.
Descripcin de personajes.
Valora la literatura oral de su
comunidad.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
narrar eventos, experiencias de
la vida cotidiana.
Narracin oral de un evento o una

experiencia cotidiana.
Reconocimiento de la importancia de
narrar con precisin experiencias de la
vida cotidiana que quieren o necesitan
compartir con otros.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Narran a los compaeros(as) y a su maestro(a)
una experiencia cotidiana individual o de grupo
(un paseo, un trabajo de ciencias naturales, o un
evento del grado, de la escuela, de la comunidad).
Responden preguntas que los compaeros(a) y
su maestro(a) les planteen sobre aspectos que
no quedaron claros de la experiencia o el evento
narrado.
Identifican personajes, lugares y
acontecimientos en las experiencias
narradas por compaeros(as).
Descubren la necesidad de
dar informacin precisa y
suficiente cuando hacen una
descripcin.
Descripcin de personas, animales,

cosas.
Reconoce la importancia de las
dems personas
Plantean sus opiniones

sobre los programas
televisivos de su preferencia
y no preferencia y las
fundamentan
Medios de comunicacin social

Acuerdos y desacuerdos sobre
programas infantiles, televisivos.
Exposicin del programa infantil,
televiso de su preferencia a partir de un
soporte grfico.
Seguridad y creatividad al dar a
conocer sus preferencias.
Asume la responsabilidad como
un compromiso consigo mismo.
Describen caractersticas fsicas y de la

manera de ser de un amigo hasta que los
compaeros(as) adivinen de quin se trata.
Describen su animal preferido caractersticas
fsicas, lugar donde vive, de qu se alimenta,
etc.) hasta que los compaeros(as) adivinen
cul es.
Comentan los programas infantiles
televisivos que ven: cul(es) les gusta ms,
cul les gusta menos y por qu.
Discuten cules deberan pasar por tv, a
qu hora, y cules no. Argumentan sus
opiniones.
Ilustran el programa televisivo que les
gusta ms y lo exponen a sus
compaeros(as).
Responden preguntas que los
compaeros(as) y su maestro(a) les hacen
sobre su programa televisivo preferido.
I CICLO
87
rea de Comunicacin
Bloque 2.
LECTURA Y EXPRESION LITERARIA
PRIMER GRADO
Desarrollan la conciencia
fontica a partir de la lectura
de su nombre propio, y de la
identificacin de los sonidos
que lo forman.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Identifican y leen su nombre propio.

Identifican y leen las letras que forman su
nombre propio.
El nombre propio.
Identifican y leen en bombas, adivinanzas,

poemas, canciones, cuentos, etc., palabras
que inician con cada una de las letras que
forman su nombre propio.
Demostracin de autenticidad como

persona.
fontica a partir de la
identificacin de los sonidos
que forman la rima en
bombas, poemas, etc.
lxica a partir de la
segmentacin de bombas,
poemas, canciones en
palabras.
Identifican las palabras que riman en

bombas, poemas, rondas, canciones
infantiles, y encierran en las mismas las
letras que representan los sonidos que
forman la rima. Las ilustran.
Lectura, recitacin y/o juego de

rondas, poemas, canciones infantiles.
Leen el ttulo de un cuento, un poema, una

ronda, una cancin de cuna, etc. y lo
segmentan en palabras.
Lectura, recitacin y/o juego de rondas,

poemas, canciones infantiles.
Lectura y creacin de trabalenguas.
Pintan los espacios en blanco que hay entre

las palabras de forman los ttulos.
Descubrimiento y disfrute de las

normas que rigen la escritura.
Leen y aprenden un trabalenguas que sirve

de modelo para elaborar otros (por ejemplo,
al cambiar algunas palabras).
Segmentan el trabalenguas en palabras.
Pintan en colores los espacios entre una y
otra palabras.
Inventan un trabalenguas tomando como
modelo el que aprendieron.
Desarrollan la conciencia de
texto.
Anticipan el tipo de texto y su
contenido a partir de ndices
textuales.
Anticipan el contenido de
cuentos y fbulas, a partir del
ttulo y sus imgenes.
Anticipacin del tipo de texto y su

contenido a partir del ttulo, la silueta
del texto y frmulas de inicio y cierre.
Identifican el tipo de texto a partir del ttulo, la

silueta del texto y de frmulas de inicio y cierre
(Haba una vez, Colorn colorado, Querido
Sebastin., Tu amiga Mara): cuento, carta,
fbula y poema.
Disfrute al descubrir de qu tipo de

textos se trata a partir de ndices de los
mismos.
Escuchan por parte del maestro(a) la lectura

de distintos tipos de textos (de los cuales no
se ha mencionado el ttulo ni qu tipo de texto
es), e infieren de qu tipo de texto se trata.
Lectura de cuentos, fbulas de la

literatura para nios y nias.
Anticipan el contenido de cuentos o fbulas a

partir del ttulo y de la exploracin de las
imgenes de cada uno.
Disfrute y curiosidad por hacer

predicciones sobre el contenido de un
texto y comprobar si se cumplen.
Escuchan de su maestro(a) la lectura de los

mismos y verifican o rectifican sus
anticipaciones.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican la secuencia de
cuentos, fbulas.
Secuencia de cuentos y fbulas (cmo

empieza, que pas luego y cmo
termina).
Recrean y adaptan cuentos,

fbulas a partir del cambio de
final de los mismos.
Valoracin de las imgenes

secuenciadas para contar o inventar
textos ficcionales a partir de ellas.
Confianza y disfrute en la posibilidad
de inventar finales distintos a textos
ficcionales ledos y compartirlos con
los dems.
La descripcin en la narracin:
- descripcin de personajes.
Identifican personajes y sus

relaciones en obras de
tteres y de marionetas, en
fbulas y cuentos ledos.
Teatro de tteres y marionetas.

El dilogo en la narracin:
Identificacin de los personajes y

dilogos en teatro de tteres y
marionetas, en cuentos y fbulas.
Describen personajes de
obras de tteres y
marionetas presenciadas,
de cuentos y fbulas
ledos.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Identifican la secuencia de los cuentos y
fbulas ledos: cmo empiezan, que pas
luego y cmo terminan.
Cambian el final de cuentos y fbulas ledos
por su maestro(a) o por ellos mismos.
Seleccionan y leen (o escuchan la lectura
por parte de su maestro/a) cuentos o
fbulas.
Identifican los personajes y dilogos de los
mismos.
Describen las caractersticas fsicas, la
manera de ser de lo(a)s personajes, y cmo
se relacionan entre lo(a)s mismos (a).
Presencian obras de teatro de tteres y/o
marionetas dentro y/o fuera de la escuela.
Identifican lo(a)s personajes y dilogos en
los mismos.
manera de ser de lo(as) personajes y
cmo se relacionan entre los mismos.
Seleccionan y leen (o escuchan la lectura
por parte de su maestro/a de) cuentos o
fbulas que deseen representar.
Dramatizacin de cuentos y fbulas.

Reflexiona sobre su pertenencia e
integracin a su grupo y a su
comunidad.
Se identifican con
personajes de cuentos o
fbulas ledas y los
representan.
Confianza en dar a conocer sus

preferencias.
Respeto por la manera de ser de los
dems.
Identifican lo(a)s personajes y dilogos en

los mismos.
Identifican lo(a)s personajes que les gustara
representar.
Ensayan la dramatizacin: se aprenden o
ensayan la lectura de los dilogos; preparan
el vestuario.
Representan la dramatizacin ante los
compaeros(as) las madres y los padres
de familia.
I CICLO
89
rea de Comunicacin
Carta personal entre amigos (as) y

familiares.
Identifican las partes

esenciales de la carta: a quin
se dirige (destinatario), qu
(mensaje) y quin la enva
(remitente).
Valoracin de la significacin social y

personal de la correspondencia
escrita en la comunicacin.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Identifican la funcin personal y

comunicativa de la carta
personal.
Leen (o escuchan la lectura por parte de

su maestro/a) de distintas cartas escritas
entre familiares y amigos(as) y otras
publicadas (ejemplo: mi querido
Sebastin), coleccionadas por ellos
mismos o por su maestro(a).
Comentan si saben cmo se llama ese
tipo de texto, si haban visto, ledo o
escrito antes uno parecido.
Resumen de qu tratan las cartas, a
quin estn dirigidas y quines las
envan.
Comentan para qu sirven y cundo se
escriben las cartas.
Logran acercamiento a los

libros segn intereses propios.
Describen caractersticas
fsicas del libro como
objeto.
Identifican las partes de la
portada y del lomo del
libro, y su funcin.
Encuentran semejazas y
diferencias entre imagen y
escritura.
Identificacin y uso de las partes

externas del libro (cuento) y su funcin:
portada (ttulo, imagen y autor) y lomo;
imagen, texto y nmero (de pgina).
Exploran libros de cuentos, fbulas, juegos,

etc.
Seleccionan uno de su preferencia y lo
describen como objeto: tamao, peso,
forma, color, olor, textura, material de que
est hecho.
Descripcin de objetos: libro.

Diferenciacin entre dibujo (imagen), letra
y nmero (de pgina).
Describen su portada: la imagen y el texto.
Valoracin y disfrute del libro como

acceso a mundos imaginarios y
ficcionales.
Identifican la informacin que hay en el

texto: ttulo y autor. Exploran el lomo del
libro e identifican la informacin que
presenta.
Comparan varios libros e identifican si
tienen las mismas partes.
Discuten e infieren cul es la funcin de la
cartula (sus partes) y del lomo, con apoyo
de su maestro(a).
Exploran el cuento o libro seleccionado en
su interior e identifican las tres formas en
que aparece la informacin: imagen, letra y
nmero de pgina.
Desarrollan la nocin de lista

de asistencia e identifican su
funcin.
Identifican su nombre y
marcan su asistencia a la
escuela en la lista de
asistencia.
Exploran e identifican, con apoyo de su

maestro(a), los datos que presenta la lista
de asistencia, expuesta en un cartel.
Textos funcionales
Usos segn su contexto: registrar y
conservar en forma organizada una
informacin: lista de asistencia.
Identifican su nombre, apoyados en el

orden alfabtico, y marcan su asistencia
diaria en la misma.
Valoracin y uso de los textos

funcionales como organizadores de la
informacin.
Reflexionan sobre la funcin de la lista de

asistencia: guardar en forma ordenada
(orden alfabtico) el registro de asistencia
a la escuela de cada nio(a).
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican y vivencian la funcin

de las tiras cmicas de divertir.
Tiras cmicas o historietas
Anticipacin y verificacin del

contenido de un texto.
Anticipan el contenido de un texto

a partir de su ttulo, forma de
presentacin (de las
ilustraciones, los dilogos).

textos se trata a partir de ndices de
los mismos.
Identificacin de la estructura de la tira
cmica: introduccin, desarrollo y
desenlace.
Identifican la secuencia de la tira

cmica.
Relacin, imagen y texto.

Valoracin de la significacin social
y personal de la escritura: divertir,
entretener.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Exploran distintas tiras cmicas o
historietas de peridicos de circulacin
local, departamental o nacional, o de
suplementos infantiles.
Describen cmo es este tipo de texto
(ilustraciones o imgenes con texto) y
dicen o aprenden como se llaman.
Seleccionan una tira cmica. Anticipan de
que se trata.
Leen o escuchan la lectura por parte de su
maestro(a) o un compaero(a), de ser
necesario varias veces.
Comentan y describen a sus personajes.
Identifican cmo empieza, cmo se
desarrolla y cmo termina. Verifican sus
hiptesis o las rectifican (en globitos).
Identifican los dilogos entre los
personajes y cmo aparecen en la tira
cmica.
Comentan para qu sirven las tiras
cmicas o historietas, para quines estn
escritas, dnde aparecen. Infieren que
aparecen en el peridico, en suplementos
infantiles o como libro para divertir o
entretener a nio(a)s o adulto(a)s.
I CICLO
91
rea de Comunicacin
fontica a partir de la lectura
de su nombre propio, y de la
identificacin de los sonidos y
letras que lo forman.
Bloque 2.
LENGUA ESCRITA Y EXPRESION
LITERARIA: ESCRITURA
PRIMER GRADO
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Buscan su nombre en las tarjetas en las que

figuran los nombres de cada uno. Quienes ya
pueden leer, apoyan a los dems para
encontrarlo.
El nombre propio.
Cada uno lee su nombre e identifican y leen

las letras que lo forman.
Descubren la caractersticas
de presentacin y fijacin de
la escritura a travs de la
escritura de su nombre
propio.
Disfrute con los descubrimientos de las

caractersticas de la escritura.
Escriben su nombre en otra tarjeta a partir del

modelo que ya tienen.
Disposicin para apoyar a los dems.

Identifican y leen en bombas, adivinanzas,
poemas, canciones, cuentos, etc. Palabras
que inician con cada una de las letras que
forman su nombre propio.
Confianza en sus posibilidades de

resolver problemas lingsticos.
Marcan sus cuadernos y libros con su

nombre, apoyados en la tarjeta modelo.
Autoestima en sus participaciones.
Elaboran etiquetas con su nombre y las

colocan en sus objetos personales: bolsn,
cartuchera, lpices, etc.
Desarrollan su imaginacin y
pensamiento a partir de la
escritura y recreacin de
juegos verbales y de la
resolucin de acertijos.
Escritura y recreacin grfica de

bombas, adivinanzas, poemas,
canciones de cuna, rondas,
trabalenguas, onomatopeyas.
Escriben y recrean grficamente bombas,

poemas, canciones de cuna, rondas,
Escriben, resuelven y crean adivinanzas.
Desarrollo y disfrute de la funcin

creativa de la escritura.
Inventan y escriben adivinanzas. Las

intercambian entre los/las compaeros (as) y
las resuelven.
Valoracin y persistencia en la
resolucin de acertijos y en la
invencin de otros.
Presentan a sus compaeros(as) sus textos.

Los comentan.
Respeto por las producciones

escritas de los/las dems.
Exponen sus textos en el Banco del Cuento.
Seguridad en dar a conocer a otros/as

sus producciones.
Renarran cuentos, fbulas a
partir del ttulo y las
ilustraciones.
Narracin escrita de cuentos,

fbulas escuchados en su
comunidad.
Narran por escrito (o dictan a su maestro/a) e

ilustran cuentos escuchados en la
comunidad.
Recrean y adaptan cuentos y

fbulas: cambian el final
Renarracin escrita de cuentos,

fbulas ledos por s mismos o a
travs de otros.
Renarran por escrito (o dictan a su maestro/a)

cuentos o fbulas a partir del ttulo y las
imgenes de un cuento ledo por s
mismos(as) o por su maestro/a.
Reconocimiento y disfrute de la
funcin de entretener de los cuentos y
las fbulas.
Renarran por escrito (o dictan a su maestro/a)

y a partir de las ilustraciones cuentos ledos
por su maestro/a.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Produccin colectiva de un cuento.
Desarrollan estrategias de
escritura de un texto.
Secuencia del cuento: cmo inicia,

cmo sigue y cmo termina.
Escriben colectivamente
cuentos que exhiben un inicio,
un desarrollo y un final.
Estrategias de escritura de un
texto:
- planificacin,
- escritura del borrador,
- revisin
- versin final.
Manifestacin de actitudes de
solidaridad en el desarrollo de
trabajos en equipo.
Produccin colectiva de una fbula.

Estrategia de escritura de un texto:
Planificacin, borrador y versin final.
fbulas que exhiben un inicio,
un desarrollo, un final y una
enseanza o moraleja.
Valoracin de la necesidad de llegar a

consensos cuando se trabaja en
equipos.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Planificacin del cuento (Dictan a su
maestro/a: Discuten y acuerdan el/los
personaje (s) y el tema.
Discuten y acuerdan la secuencia (cmo
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina).
Hacen un borrador
Leen el borrador del texto y discuten si le
quieren agregar algo ms. Los completan y
le dan un nombre.
Escriben la versin final y la ilustran.
Exponen su cuento en el Banco del Cuento
e invitan a los compaeros(a) de otros
grados a que lo lean.
Planificacin de la fbula. (Dictan a su
maestro/a).
Discuten y acuerdan el/ los personajes y el
tema.
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina.
Discuten y acuerdan cul ser la moraleja.
Hacen un borrador.
quieren agregar algo ms. Lo completan y
le dan nombre.
Exponen su fbula en el Banco del Cuento e
invitan a los compaeros(as) de otros
grados a que la lean.
Aplican la relacin imagentexto en la produccin de las

tiras cmicas.
Produccin colectiva o en equipos de

una tira cmica o historieta.
Identificacin de la estructura de la
tira cmica: introduccin, desarrollo
y desenlace.
Desarrollan la funcin social y

personal de la escritura:
divertir, entretener en la
produccin de tiras cmicas.
Relacin imagen y texto.

Estrategias de escritura de un texto:
planificacin, borrador, revisin y
correccin, y versin final.
Reconocen la significacin social y
personal de la escritura de divertir y
entretener.
produccin de un texto.

equipos.
Planificacin de la tira cmica o historieta.

Discuten y acuerdan el/ los personaje(s) y
el tema.
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina)
y cmo se presenta (ilustraciones y
dilogos entre los personajes).
Hacen un borrador sobre las ilustraciones
y los dilogos entre los personajes,
escribiendo estos ltimos en globitos.
Revisan y corrigen. Intercambian los
borradores entre equipos para recibir
comentarios de sus compaeros y
maestro(a).
I CICLO
93
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Deciden si agregan informacin que ellos

les han sugerido. Controlan que se
encuentra en los globitos, inicia y termine
adecuadamente (con mayscula y punto, si
es necesario), los nombres propios estn
escritos con mayscula, las preguntas,
exclamaciones, interjecciones, etc. Estn
indicadas por los signos de interrogacin y
admiracin.
Elaboran la versin final de la tira cmica o
historieta.
Intercambian las tiras cmicas o historietas
entre los compaeros (as).
Planifican una exposicin de las tiras
cmicas o historietas que elaboraron para
los compaeros(as) y maestros(as) de otros
grados, y los padres y madres de familia.
invitacin y su funcin.
produccin de un texto segn
el contexto (tema,
destinatario) y su estructura..
Identifican la fecha, hora y el lugar, y el tipo

de texto a travs del cual informarn a sus
invitados sobre la exposicin.
La invitacin.
Estrategia de escritura de un texto:
planificacin, borrador y versin final.
Elaboran un borrador de la invitacin en la

pizarra y controlan que incluya toda la
informacin necesaria: quines invitan, a
qu, a quin, fecha, hora, lugar. Discuten si
incluyen alguna frase sugerente (Lo
esperamos! No se arrepentir!... e
ilustracin que complete de qu se trata (Ej.
Una parte de una tira cmica de algn
equipo).
Escriben las invitaciones, las entregan y las
envan.
Identifican la funcin social de

la invitacin.
Valoran la significacin social de la

escritura de servir para informar e
invitar.
Reflexionan sobre la funcin social del texto

invitacin. Mencionan otras situaciones en
que se puede usar este tipo de texto.
Identifican la funcin de la lista:

recordar, memorizan.
Texto funcional
Juegan a la pulpera: Identifican el nombre

de cada uno de los productos expuestos en
la pulpera a partir del dibujo (imagen) y de
lo escrito (texto) en las etiquetas de los
mismos.
Lista de compras (juego: la pulpera).

Establecen la relacin imagentexto en la interpretacin de
etiquetas comerciales.
Interpretacin de etiquetas de productos

comerciales con apoyo en la relacin
imagen-texto.
Escriben, con apoyo de su maestro(a) o de

un(a) compaero(a), una lista de los
productos que quieren comprar en la
pulpera.
Reconocen y valoran la significacin

social y personal de la escritura de
servir para recordar y memorizar.
Compran los productos apoyndose en la

lista que hicieron.
Discuten y concluyen cul es la funcin de
los
dibujos que aparecen en la etiquetas de los
productos comerciales.
Analizan para qu les sirvi la lista de los
productos. Infieren la funcin de este tipo de
texto.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollan la funcin personal

y comunicativa de la carta
personal.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Identifican un motivo para escribir una carta
personal a un(a) amigo(a), compaero(a)
de otro grado o familiar.
Carta personal.
Valora la significacin social y

personal de la escritura de
comunicar.
Escriben cartas personales

que contengan destinatario,
mensaje y remitente.
Elaboran un borrador de una carta (si es

necesario, dictado a su maestro(a) que
incluya a quin va dirigida (destinatario/a),
qu le van a comunicar (mensaje: puede
ser presentado en dibujo) y quin la enva
(remitente).
Escriben (o dictan a su maestro/a) la
versin final de la carta. La ilustran y la
entregan o la envan.
Desarrollan el concepto de
libro a travs de la produccin
colectiva de un libro con sus
propias producciones.
Elaboracin colectiva de un libro.

Partes del libro: portada,
presentacin, ndice, cuerpo del
libro, nmero de pgina.
Se familiarizan con algunas

partes internas del libro y su
funcin.
Relacin imagen, texto y nmero.

Reconoce el valor de los libros como
transmisor de ideas, de medio de
comunicacin, de diversin y de
entretenimiento.
Afianzan la relacin imagen,

texto y nmero.
Planifican la elaboracin colectiva de un

libro con las producciones y recreaciones
de cuentos, fbulas, historietas, bombas,
adivinanzas, trabalenguas, hechas y
coleccionadas durante un perodo de
tiempo no mayor de sietes meses.
Coleccionan y organizan las producciones
que tienen un criterio acordado entre todos.
Escriben una lista de los nombres de los
textos en el orden en que los organizaron
y escuchan de su maestro(a) que a esa
lista especial se le llama ndice.
Escriben la presentacin del libro (quienes
lo hicieron, qu contiene y para quines lo
hicieron) con apoyo de su maestro(a).
Comentan a quin o quines les gustara
dedicrselo y escriben la dedicatoria en la
misma pgina o en otra.
Proponen nombres para su libro y eligen el
que les gusta ms.
Disean la portada en la pizarra: ttulo,
ilustracin y autores.
Realizan un concurso de la ilustracin que
llevar la portada del libro.
Hacen una exposicin de las ilustraciones
de cada uno y eligen la que les gusta ms
para la portada. Le agregan el ttulo y los
autores.
Agregan el ndice, la presentacin y la
portada del libro a los textos ya
organizados, de tal manera que sigan el
orden: portada, presentacin, ndice y
textos, segn el orden en que aparecen los
ttulos delos mismos en el ndice.
Enumeran las pginas. Pegan el libro ya
sea con grapas o hilvanndolo.
Exponen su libro a los padres y madres de
familia.
I CICLO
95
rea de Comunicacin
Bloque 3.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
PRIMER GRADO
Se apropian de la tcnica
cultural de la escritura y la
lectura a partir de la
interpretacin y la produccin
de textos desde el primer da de
clases.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Se apropian cada una de las grafas, y sus

combinaciones posibles, de la escritura
alfabtica del espaol, y/o de otras lenguas
autctonas, en el contexto de la lectura y la
escritura de textos de literatura para nios y
nias, y que circulan en su entorno.
Apropiacin de la tcnica cultural de la

escritura alfabtica del espaol, y/o de
otras lenguas autctonas, en el contexto
de lectura y escritura de textos
Codificacin y descodificacin de palabras
en slabas y letras.
Escuchan la lectura de un cuento por parte de

su maestro(a).
Las vocales.
- Relacin fonema-grafema
Organizan las lminas del cuento que les ha

ledo su maestro(a) y lo escriben (lo dictan a
su maestro/a).
Satisfaccin al descubrir las reglas que

rigen la escritura.
Reconocen y leen las vocales
en textos impresos o
producidos (dictados) por
ellos mismos.
Identifican las vocales en el ttulo del cuento

ledo por su maestro(a).
Escuchan de su maestro(a) la lectura de su
cuento y lo completan si desean.
Aprecia la escritura como un medio

para desarrollar sus capacidades
creativas.
Colorean su cuento, encierran y leen las

vocales que en l encuentran.
Escriben las vocales.
Identifican, leen y encierran las vocales que
encuentran en su nombre propio, presentado
en una tarjeta.
Mencionan y escriben en tarjetas, palabras
que inician con cada una de las vocales, con
apoyo de su maestro(a). Las exponen y las
leen. Las corrigen de ser necesario.
Inician un diccionario personal con estas
palabras.
Leen y escriben textos donde

aparecen palabras con las
letras rr y r.
Infieren que el sonido /rr/1 se
representa por dos letras: r al
inicio de palabra (rosa) rr
en mitad de vocales (perro).
Varias letras representan un

mismo sonido: rr y r
representan el sonido /rr/:
r (rosa risa) y rr (carro, perro).
Infieren que la letra r

representa dos sonidos: /r/
cuando aparece entre
vocales (lora, cara) o /rr/
cuando aparece a inicio de
palabra (risa).
Una misma letra representa

varios sonidos: r representa
los sonidos /r/ y /rr/ (lora,
rama).
Identifican unidades de
sentido (oraciones) en textos
propios y las delimitan con
mayscula y punto.
Narran por escrito una experiencia cotidiana,

por ejemplo un paseo por la milpa, un
paseo por el huerto escolar y le dan un
nombre. Piden a su maestro(a) que les
indique cmo se escriben determinadas
letras o slabas cuando no las saben.
Identificacin y manejo de las

irregularidades de la relacin
fonema-grafema:
Leen sus textos a todos los(as)

compaero(as) y los comentan.
Leen el texto de la pizarra, previamente
seleccionado entre los anteriores y escrito por
su maestro(a), tal como lo escribi su
autor(a). Si falta alguna informacin la
agregan para facilitar la comprensin del
texto.
Satisfaccin al descubrir las reglas

que rigen la escritura y sus
excepciones.
Seleccionan oraciones donde aparecen

palabras que contienen las letras que van a
estudiar las escriben aparte y las leen.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Marcacin de unidades de sentido u

oraciones: mayscula y punto.
Constancia para lograr el xito en las
actividades que se emprenden.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Leen las palabras que contienen las nuevas
letras y las escriben aparte, por ej. rosa, perro y
lora.
Encuentran palabras en adivinanzas, coplas,
trabalenguas que presentan las letras
aprendidas, las enlistan debajo de las
anteriores leen cada lista de palabras e
infieren la regla.
Seleccionan tres palabras de su preferencia

que contengan las letras aprendidas, las
escriben en tarjetas y las agregan a su
diccionario personal.
Discuten y se aseguran que el texto inicie
con mayscula y termine con punto.
Identifican las unidades de sentido
(oraciones) al interior del texto y las delimitan
con mayscula inicial y punto al final.
Leen y escriben textos donde
aparecen palabras con las
letras c, qu y k.

fonema-grafema:
mismo sonido: c, qu y k
representan el sonido /k/: c
(ca, co, cu), qu (que, qui)
y k (ka, ke, ki, ko, ku).
Infieren cundo el sonido /k/

se escribe c, qu k.
Constancia para lograr el xito en

las actividades que se emprenden.
Reconoce en el lenguaje una
prctica
social.
Identifican en las listas de productos de la

pulpera (ver actividad en bloque de
escritura) palabras que contienen las letras
estudiadas (ej.: queso, confite, cacahuate,
maseca, coca cola), las escriben.
Encuentran y encierran en cada una de las
palabras las slabas que contienen el sonido
/k/ hasta completar la familia silbica de cada
una de las letras que representa este sonido.
Encuentran en nuevas etiquetas, envolturas
comerciales y/o en publicidad presentada en
peridicos y revistas otras palabras con
estas letras. las escriben.
Escriben un texto con el ttulo la pulpera
donde mencionan productos que llevan las
letras c, qu, k.
Escriben en tarjetas palabras que inicien
con las letras c, qu, k y las incorporan a su
Identifican dilogos en
narraciones literarias y los
signos de puntuacin que los
delimitan.
El dilogo en la narracin (cuentos y

fbulas).
Clases de oraciones segn la actitud

del hablante: interrogativas,
exclamativas.
Escuchan de su maestro(a) la lectura de

un cuento o una fbula.
Hacen una lectura del cuento o la fbula en
equipo e identifican los personajes y
dilogos en los mismos, con apoyo de su
maestro(a).
Seleccionan el personaje que les gustara
representar a cada uno.
Ensayan la lectura de los dilogos con la
entonacin adecuada segn se trate de
una pregunta, una admiracin o una
interjeccin.
Hacen una lectura de equipo, interviniendo
cada uno segn le corresponda.
I CICLO
97
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Los signos de interrogacin y de
admiracin y el guin en el dilogo.
Identifican qu signos acompaan los

dilogos que encontraron en el cuento o
fbula ledo, infieren la funcin de cada
uno de estos signos con la orientacin de
su maestro(a).
Valoracin del aporte de los signos de

puntuacin en la construccin del
sentido del texto.
Escriben el dilogo que les haya gustado

ms, marcando con el guin la intervencin
de cada personaje y con los signos de
interrogacin o de admiracin segn se
trate de una pregunta, una exclamacin o
una interjeccin. ilustran su dilogo.
Intercambian sus dilogos con lo(a)s
compaero(a)s de equipo y aceptan
sugerencias de correcciones.
Leen y escriben palabras

donde aparece el sonido /g/
acompaado de las cinco
vocales.
Infieren que el sonido /g/ se
representa con la letra g
cuando va adelante de a, o, u
(gato, gota, gusano) y con el
dgrafo gu cuando va adelante
de i, e (guerra, guitarra).
Descubren inconcordancias
de gnero y/o nmero en sus
propios escritos y las corrigen
basados en la
comparacin de cmo se dice
y cmo est escrito.

irregularidades de la relacin fonemagrafema:
Identifican en el cuento o fbula palabras

donde aparece representado el sonido /g/
con la letra g y el dgrafo gu. las escriben
aparte y las leen.
Varias letras representan un mismo

sonido: g y gu, (Ej.: gato, guerrero,
guitarra, golondrina, gusano).
Encierran en cada una de estas palabras

la slaba donde aparece representado el
sonido /g/ hasta completar su familia
silbica. infieren cundo el sonido /g/ se
representa por gu y cmo en este caso la
letra u no suena.
Reconoce en el lenguaje una praxis

que impregna toda actividad.
Constancia para asumir nuevos retos
de aprendizaje.
Escriben en tarjetas palabras que inicien

con las letras g, gu y las incorporan a su
Leen en la pizarra el texto producido por un
compaero(a) o colectivamente, por
ejemplo la tira cmica o historieta (ver
esta actividad en el Bloque Escritura).
La concordancia
Concordancia entre artculo, sustantivo,
adjetivo y verbo.
Completan aquellas ideas que no estn

claras o completas.
Identifican y marcan las distintas unidades
de sentido (oraciones) con letra mayscula
al inicio y con un punto al final.
Identifican si la concordancia en gnero y
nmero es adecuada entre artculo,
sustantivo, adjetivo y verbo, apoyndose en la
discusin entre todos sobre cmo se dice y
cmo est escrito. Corrigen donde sea
necesario.
Marcan tilde en las palabras

que la requieren apoyados en
modelos.
La tilde en las palabras que la requieren.

Marcan la tilde en aquellas palabras que lo
requieren apoyados en modelos de dichas
palabras (tarjetas, diccionario, un texto
impreso donde aparecen) que presenta su
maestro(a).
Reconoce en el lenguaje su necesaria

naturaleza convencional para que
pueda darse la comunicacin.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican sustantivos
comunes y propios en un
cuento de su propia
produccin o de un libro.
Clases de palabras: Sustantivo (comn

y propio).
Mayscula en nombres propios.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Identifican en un cuento o una la fbula que
hayan escrito entre todos (ver bloque: lengua
escrita), o de un libro palabras que nombran
personas, animales, lugares, cosas. las leen
y las escriben aparte.
Analizan cmo estn escritas estas palabras
y las corrigen en caso necesario. discuten
porqu en algunos casos estas palabras
estn escritas con mayscula y en otros con
minscula.
Infieren que los nombres

propios de personas,
animales, lugares, etc. se
escriben con mayscula y
aplican la regla.
Reconoce en el lenguaje su carcter
convencional necesario para que
pueda darse la comunicacin.
Concluyen: cuando esas palabras

mencionan el nombre especfico de una
persona, un lugar, un animal, etc. se escribe
con mayscula.
Escriben y definen con sus propias
palabras sustantivos que han conocido. los
leen ante todo el grado y hacen las
correcciones necesarias. los copian en
tarjetas e inician un diccionario de
sustantivos del grado. lo enriquecen
durante el ao y lo consultan cada vez que
sea necesario.
Usan adjetivos en la
descripcin.
La descripcin.
_ Clases de palabras: adjetivo
(calificativo).
Activan su vocabulario pasivo

a partir de la descripcin de
su personaje favorito.
Comentan cul es su personaje favorito de

cuentos y fbulas que han ledo o
escuchado, o de series o pelculas
infantiles que han visto en tv
o cine.
Hacen una descripcin por escrito de su
personaje favorito que incluya
caractersticas fsicas, modo de vestirse,
manera de ser, etc. y le dan un nombre.
Leen y comentan las descripciones de
cada uno y seleccionan una para ser
analizada por todos su autor/a la escribe
en la pizarra o pide apoyo a su maestro(a)
para que la escriba.
Se aseguran que el texto del/de la
compaero/a seleccionado/a inicie con
letra mayscula y termine con un punto, y
que las palabras estn escritas y
separadas adecuadamente.
Usan coma para separar

series de adjetivos.
Satisfaccin por el conocimiento y uso

de nuevas palabras en el intercambio
de ideas.
La coma para separar series de
palabras que nombran cualidades.
Identifican palabras que dicen cmo es el

personaje favorito descrito por el/la
compaero(a) seleccionado(a). Si conocen
al personaje, pueden mencionar otras
palabras que lo describan con mayor
precisin.
Valoracin de la funcin de los signos

de puntuacin en la construccin del
sentido del texto.
I CICLO
99
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Valoran la posibilidad que su lengua
materna les brinda de poder
exteriorizarse como persona.
Reciben una tarjeta donde est descrito el

personaje favorito de su maestro(a). Lo leen
y comentan. Observan cmo est escrito el
texto y notan, con apoyo de su maestro(a),
que las palabras que describen al
personaje estn separadas en comas.
Aprenden que estas palabras se llaman
adjetivos porque nombran cualidades de
personas, animales, cosas, lugares y que,
cuando estas palabras van seguidas se
separan por coma.
Separan con comas los adjetivos que
aparecen seguidos en la descripcin de la
pizarra y en la de cada uno. Finalmente
pintan y colorean a su personaje favorito.
Escriben los adjetivos que han conocido y
los definen con sus propias palabras. Los
leen ante todo el grado y hacen las
correcciones necesarias, los copian en
tarjetas e inician un diccionario de
adjetivos del grado. Lo enriquecen durante
el ao y lo consultan cada vez que sea
necesario.
Identifican la precisin como

una caracterstica bsica de
un instructivo de juego.
Clases de palabras: verbo
Dictan a su maestro(a) las instrucciones que

siguieron para desarrollar los juegos
propuestos por ste(a) y por ellos mismos
(ver actividad en el bloque: Lenguaje oral).
Instructivos de juegos.
Identifican en un texto escrito

palabras que nombran
acciones.
a partir de la elaboracin de
instructivos de juegos.
Leen los instructivos de juegos y se

aseguran de que todas las indicaciones para
desarrollarlos estn escritas.

de ideas.
Identifican y encierran en cada uno de los

instructivos las palabras que nombran
acciones.
Valoracin de los signos de

sentido del texto.
Leen el texto Cada da me levanto, me

bao, donde su maestro(a) describe las
acciones que realiza desde que se levanta
hasta que llega a la escuela.
Observan cmo est escrito el texto:

Adems de iniciar con mayscula y
terminar con punto, las acciones estn
separadas por comas.
Uso de comas para separar series de

palabras de la misma clase: verbos.
Comentan que se escribe coma para

separar series de palabras de la misma
clase, por ejemplo, en este caso, palabras
que nombran acciones.
Valoracin del lenguaje como medio de

comunicacin y de satisfaccin de
necesidades.
Nombran acciones que realizan desde que

se levantan hasta que llegan a la escuela,
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
mientras que su maestro(a) toma nota de
ests en la pizarra.
Cada uno escribe el texto Cada da me
levanto, me bao el cuerpo,, procurando
incluir todas las acciones que realizan hasta
llegar a la escuela y separndolas entre s
con comas.
Escriben uno de los textos en la pizarra,
analizan si incluye todas las acciones. Por
ejemplo, pueden preguntar a su autor(a) qu
hace antes de tal accin, para completarlo.
Analizan la escritura del texto: Inicia con
mayscula y termina en punto. Separan las
acciones del texto con comas, apoyados en
el texto que escribi su maestro(a).
Intercambian sus textos en equipo y aceptan
sugerencias de correcciones de sus
compaeros(as).
Escriben y definen con sus propias palabras
los verbos que han conocido. Los leen ante
todo el grado y hacen las correcciones
necesarias. Los copian en tarjetas e inician un
diccionario de verbos del grado, lo
enriquecen durante el ao y lo consultan cada
vez que sea necesario.
Infieren qu son palabras

sinnimas y antnimas.
Relacin lxica: sinnimos y

antnimos
Identifican la permanencia o el
cambio de sentido de un texto
al reemplazarse algunas de
sus palabras por sinnimos o
por antnimos.
Valoracin de los sinnimos y

antnimos en la permanencia o
cambio del sentido de las ideas.
Esfuerzo y perseverancia en el uso

apropiado de los trminos y
elementos vinculados a la lengua.
Reflexin sobre las potencialidades
que presenta su lengua materna.
Escuchan la lectura, por parte de su

maestro(a), de uno de los cuentos o las
fbulas que ya conocen. mencionan sus
personajes. Nombran y subrayan las
palabras que describen cmo son.
Elaboran una lista con las palabras que
subrayaron, encuentran para cada una de
estas palabras, otra que signifique lo
mismo o sea semejante y la escriben al
frente de tal manera que forme una
segunda columna.
Escuchan la lectura del cuento o la fbula,
por parte de su maestro(a), con las nuevas
palabras encontradas y analizan si el
sentido del cuento o fbula cambi o no.
Comentan porqu se mantiene el sentido
del texto.
Encuentran y proponen para cada una de
las palabras anteriores, una que signifique
lo contrario y la escriben al frente de tal
manera que formen una tercera columna.
Escuchan la lectura del cuento o fbula con
las nuevas palabras y analizan si el sentido
del texto cambi o no, si notan que cambi
el sentido, discuten a qu se debi.
I CICLO
101
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Escuchan de su maestro(a) que las

palabras de la primera y segunda columna
se llaman palabras sinnimas y las de la
primera y tercera columna, se llaman
palabras antnimas.
Infieren que las palabras sinnimas son
las que tienen un significado igual o
parecido y qu las palabras antnimas
son las que tienen significado contrario u
opuesto, apoyados en el anlisis y
comparacin de las columnas de
palabras.
Escriben en tarjetas los pares de

sinnimos y antnimos que han aprendido
e inician un diccionario de sinnimos y
antnimos del grado. Lo enriquecen
durante el ao y lo consultan cada vez que
sea necesario.
Identifican, interpretan y usan
distintas seales de trnsito,
iconos preventivos y de
substancias txicas.
Comentan el nombre de smbolos e iconos

que su maestro(a) les presenta en cartn,
cartulina y qu significan.
Semiologa
Comunicacin no verbal
Elaboran smbolos e iconos como seales

de trnsito (semforo, paso de peatones,
ciclistas); paso de animales, de escolares,
derrumbes; de substancias txicas.
-Smbolos e iconos: Seales de

trnsito y preventivos.
Dramatizacin
Exponen a sus compaeros(as), los

smbolos e iconos elaborados, explicando
su funcin.
Valoracin de la importancia de
interpretar y seguir los smbolos e
iconos para desenvolverse en la vida
cotidiana.
Dramatizan una situacin de la vida

cotidiana donde se le ensea a otros nios,
nias y a adultos, el buen uso de las
seales de trnsito.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 1.
LENGUA ORAL
SEGUNDO GRADO
CONTENIDOSCONCEPTUALES ( )
Y ACTITUDINALES ( )
Conocen a sus
compaeros(as) y algunas de
sus preferencias.
Dilogo en presencia del interlocutor:

presentacin de los compaeros y
compaeras.
Establecen diferencias entre

una conversacin o dilogo,
entre compaeros(as) y con
adultos.
y de tratamiento en
intercambios cotidianos con
compaeros (as) y con
adultos.
Dramatizacin de situaciones de la
vida cotidiana.
despedidas entre compaeros(as) y
con adultos (padres, familiares,
maestros,).
SUGERIDAS
Conversan en parejas sobre su familia, el
lugar donde viven, sus amigos, lo que
hicieron en vacaciones, lo que ms les
gusta de la escuela y lo que menos les
gusta de sta.
Cada nio y nia presenta su pareja y lo
que sabe de l o de ella, a los dems
compaeros.
Dramatizan en equipos una conversacin

(pidiendo un consejo a los padres o
abuelos, visita al mdico, una reunin de
un padre y una madre de familia, su hijo y
el (la) maestro(a), etc.) con adultos
aplicando frmulas y pautas sociales de
saludo, despedida, pregunta, pedir un
consejo, presentacin.
consejos, demandas segn pautas
compaeros(as) y adultos).
Valoracin y aplicacin de frmulas
sociales y de tratamiento en la
conversacin.
El dilogo cotidiano por telfono o
radiotelfono con un(a)
compaero(a).
Dramatizan un dilogo
cotidiano por telfono o radiotelfono con un compaero(a)
haciendo uso de frmulas
sociales de saludo, pregunta,
y despedida.

cotidiana.
despedidas entre compaeros(as).
Identifican semejanzas y
diferencias entre un dilogo
en el que estn presentes los
hablantes y otro en el que se
comunican a travs del
telfono o radiotelfono.
Formulacin de preguntas, afirmaciones,

negaciones, dudas, segn pautas
compaeros (as).
exclamativas e imperativas.
Preparan una dramatizacin (ver actividad

en Bloque: Reflexin sobre la lengua) en
parejas de un dilogo cotidiano por telfono
o radiotelfono, el cual tiene como propsito
saludar a un amigo o una amiga que est
enfermo(a): Acuerdan quin ser el (la)
enfermo(a) y quin la persona que
llama.
Representan la dramatizacin aplicando
frmulas de saludo, pregunta, y despedida.
Comentan qu semejanzas y diferencias
encuentran entre un dilogo donde los dos
hablantes estn presentes y el dilogo que
se establece por telfono o por radiotelfono.
Respeto por los turnos

de intercambio segn el contexto.
I CICLO
103
rea de Comunicacin
Dramatizan un dilogo
cotidiano por telfono o radiotelfono con un(a) adulto(a)
haciendo uso de frmulas
sociales de saludo, pregunta,
dudas y despedida.
Encuentran semejanzas y
diferencias entre dilogos con
compaeros(as) y con
adultos.

despedidas con adultos desconocidos.

frmulas de saludo, pregunta, duda y
despedida.
afirmaciones, dudas, demandas segn
pautas sociales y contexto
comunicativo (a adultos).
instrucciones sobre juegos y
cmo elaborar un juguete.
Formulacin de preguntas y dudas

segn pautas sociales en el contexto
comunicativo del juego a
compaeros(as) y adultos.
Preparan una dramatizacin (ver actividad en

Bloque: Reflexin sobre la lengua) en
parejas de un dilogo cotidiano por telfono
o radiotelfono con el fin de pedir
informacin en un centro de salud sobre
cmo evitar el clera: Acuerdan quin
llamar y quin contestar en el centro de
salud.

cotidiana.

compaeros(as) y/o amigos:
SUGERIDAS
Dilogos cotidianos mediatizados por

el telfono o radiotelfono con un
adulto.

Comentan semejanzas y diferencias entre

un dilogo donde los dos hablantes estn
presentes y el dilogo que se tiene por
telfono o por radiotelfono; y entre un
dilogo con compaeros(as) y otro entre
un(a) nio(a) y un(a) adulto(a).
Realizan un juego a partir de las
instrucciones que da su maestro(a).
Formulan preguntas y dudas cuando no
entienden algunas instrucciones. Plantean
sus acuerdos y desacuerdos en el juego a
los compaeros(as) y a su maestro(a).
Identifican y seleccionan juegos que se
saben y dan instrucciones a sus
compaeros(as) de equipo de cmo
jugarlo. Realizan el juego.
comunicacin interpersonal (en el
juego) con los compaeros(as).
Arman un juguete a partir de las

instrucciones que da su maestro(a).
Seguridad al formular sus opiniones y

respeto por las de los dems.
fonolgica y la creatividad a
travs de la recitacin de
bombas, adivinanzas,
poemas, trabalenguas,
onomatopeyas, rondas,
canciones de cuna.
ACTITUDINALES ( )
Valoracin y aplicacin de frmulas

sociales y de tratamiento en la
conversacin.

desacuerdos en el desarrollo
de un juego.

consigna a sus compaeros(as) sobre
cmo armarlo. Arman el rompecabezas.
Recitacin de bombas, adivinanzas,

poemas, canciones de cuna,
Aprenden, recitan y/o juegan bombas,

adivinanzas, poemas, canciones y rondas
infantiles, trabalenguas y onomatopeyas.
Identifican e imitan el sonido de animales, de
la naturaleza, de medios de transporte
conocidos.
Identifican palabras que riman en bombas,

poemas, canciones infantiles,
Valoracin de la funcin ldica de la

literatura oral.
Identifican los sonidos de cada una de las

palabras que riman y cules de stos son
distintos o iguales.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
de cuentos, fbulas de la comunidad
o ledos (por s mismos o a travs de
otros).
narrar ficciones: cuentos,
infantiles.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
la comunidad.
Escuchan un cuento o una fbula narrado
por un cuentista de la comunidad y lo
renarran oralmente.
Describen caractersticas fsicas, la
manera de ser de los personajes y la
relacin entre los mismos, en cuentos
escuchados a cuentistas de la comunidad.
Renarran oralmente cuentos o fbulas a
partir del ttulo y las imgenes de un cuento
ledo por ellos mismos o por su
maestro(a).
Narracin oral de un cuento, una serie

o una pelcula infantil que han visto en
la TV y/o en el cine.
Narran cuentos, una serie y/o una pelcula

infantil que han visto en la TV o el cine.
Descripcin de personajes
de ficcin a travs de la renarracin de
los mismos.
narrar eventos, experiencias
narrar con precisin experiencias de
la vida cotidiana que quieren o
necesitan compartir con otros.
Narran a los compaeros(as) y al

maestro(o) una experiencia cotidiana
individual o de grupo (un paseo, un trabajo
de ciencias naturales, o un evento del
grado, de la escuela, de la comunidad).
compaeros(as) y el/la maestro(a) les
planteen sobre aspectos que no quedaron
claros, de la experiencia o el evento
narrado.
Identifican personajes, lugares,
narradas por compaeros (as).
Descubren la necesidad de dar

informacin precisa y suficiente
cuando se hace una
descripcin.
Descripcin de personas, animales,

personajes de ficciones.
Valoracin de la necesidad de dar
informacin precisa y suficiente
cuando se hace una descripcin.
Respeto y tolerancia por el
punto de vista de los compaeros(as)
Superacin de estereotipos
discriminatorios de tipo tnico, de
gnero, religioso manifiestos en la
comunicacin verbal y no verbal.
Describen caractersticas fsicas y la

manera de ser de un amigo (a), hasta que
los compaeros(as) adivinen de quin se
trata.
Describen su animal preferido
(caractersticas fsicas, lugar donde vive, de
qu se alimenta), hasta que los
compaeros y compaeras adivinen cul
es.
Describen el personaje favorito de los
cuentos o fbulas que conocen hasta que
trata.
Describen el personaje favorito de su serie
o pelcula infantil preferida, hasta que los
compaeros (as) adivinen de quin se trata.
I CICLO
105
rea de Comunicacin
Plantean sus opiniones sobre

los programas televisivos de
su preferencia y no
preferencia y las
fundamentan.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Comentan los programas infantiles,

televisivos que ven: cul(es) les gusta ms,
cules les gusta menos y por qu.

Exposicin del programa infantil, televiso
de su preferencia a partir de un soporte
grfico.
Discuten cules deberan pasar por TV, a

qu hora, y cules no. Argumentan sus
opiniones.
Manifiesta seguridad al expresar

sus puntos de vista y opiniones.
Ilustran el programa televisivo que ms les

gusta y lo exponen a sus compaeros(as).
Respeto y tolerancia por el

punto de vista de los compaeros (as).

compaeros(as) y su maestro(a) les
hacen sobre su programa televisivo,
preferido.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rondas, poemas, canciones
infantiles.
Valoracin y disfrute de la funcin
ldica del aspecto sonoro del
lenguaje.
identificacin de rimas.
lxica a partir de la
identificacin de palabras.
rea de Comunicacin
Bloque 2.
LITERARIA: LECTURA
SEGUNDO GRADO

rondas, poemas, canciones infantiles.
Descubrimiento y disfrute de las
normas que rigen la escritura.
Lectura y creacin de trabalenguas.
SUGERIDAS
Identifican las palabras que riman en
bombas, poemas, rondas, canciones
infantiles, y encierran en las mismas las
letras que representan los sonidos que
forman la rima.
Las ilustran.
Leen el ttulo de un cuento, un poema, una
ronda, una cancin de cuna, etc. y lo
segmentan en palabras.
Pintan con un color los espacios en
blanco que hay entre palabras de dichos
ttulos.
Confianza en la posibilidad de inventar

formas meldicas del lenguaje a partir
de modelos aprendidos.
Leen y aprenden un trabalenguas que

sirve de modelo para elaborar otros (por
ejemplo, al cambiar algunas palabras).
Valoracin de la literatura de tradicin

oral como manifestacin de la cultura.
Segmentan el trabalenguas en palabras.

Pintan en color los espacios entre una y
otra palabra.
Inventan un trabalenguas tomando como
modelo el que aprendieron.

contenido a partir del ttulo, la silueta
o formato del texto y frmulas de
inicio y de cierre.
texto.
textuales.

textos se trata segn indicios de los
mismos.
cuentos y fbulas a partir del

termina).
cuentos, fbulas.
fbulas a partir del cambio
de final de los mismos.

ficcionales ledos y compartirlos con
los dems.
Disfrute de las diversas
manifestaciones de la literatura
infantil.

silueta o formato del texto y de frmulas de
inicio y de cierre (haba una vez, colorn
colorado, Querido Sebastin., Tu amiga
Mara): cuento, carta, fbula y poema.
Escuchan por parte del / la maestro (a) la
lectura de distintos tipos de textos (de los
cuales no se ha mencionado el ttulo ni qu
tipo de texto es) e infieren de qu tipo de
texto se trata.
Escuchan de su maestro(a) o de un (a)
compaero(a) la lectura de los mismos y
verifican o rectifican sus anticipaciones.
fbulas ledos (cmo empiezan, que pas
luego y cmo terminan).
Cambian el final de cuentos y fbulas
ledos por su maestro(a) o por ellos
mismos.
I CICLO
107
rea de Comunicacin
Identifican personajes y sus

relaciones en obras de tteres
y de marionetas, y en fbulas
y cuentos ledos.
Describen personajes de
obras de tteres y marionetas
presenciadas, de cuentos y
fbulas ledos.
Se identifican con personajes
de cuentos o fbulas ledos y
los representan.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Teatro de tteres y marionetas.
Presencian obras de teatro de tteres y/o

marionetas dentro y/o fuera de la escuela.
El dilogo en la narracin: Identificacin

de los personajes y dilogos en teatro
de tteres y marionetas, en cuentos y
fbulas.
Identifican los personajes y dilogos en los

mismos.
Seleccionan y leen cuentos o fbulas que
deseen representar.
Dramatizacin de cuentos y fbulas.

La descripcin en la narracin:
Identifican los personajes y dilogos en los

mismos.
Descripcin de personajes.

manera de ser de los personajes, y cmo
se relacionan entre los mismos.
Valoracin de sus preferencias y

capacidades personales
comunicativas.
Identifican los personajes que les gustara

representar.
Ensayan la dramatizacin: se aprenden o
ensayan la lectura de los dilogos;
preparan el vestuario.
Representan la dramatizacin ante los
compaeros(as) y los padres de familia.
Identifican la funcin personal

y comunicativa de la carta
personal.
Identifican las partes
esenciales de la carta: a
quin se dirige (destinatario),
qu (mensaje) y quin la
enva (remitente).
Leen distintas cartas escritas entre

familiares y amigos(as) y otras publicadas
(Mi querido Sebastin), coleccionadas por
ellos mismos o por su maestro(a).
Carta personal entre amigos (as) y

familiares.
Disfrute al descubrir la funcin de la
carta.
Comentan si saben cmo se llama ese

tipo de texto, si haban visto, ledo o escrito
antes uno parecido.

personal de la escritura en la
comunicacin.
Resumen de qu tratan las cartas, a quin

estn dirigidas y quines las envan.
Comentan para qu sirven y cundo se
escriben las cartas.
diferencias entre una carta
personal y una carta de
lector(a).
Carta de lector
Leen una carta de lector(a), en lo posible

enviada por un nio o una nia a un
escritor(a) de literatura para nios y nias.

textos se trata a partir de ndices
textuales de los mismos.
Comentan qu tipo de texto es ste, si

haban ledo o escrito antes uno parecido.
Apreciacin de la significacin social

de la escritura al permitir al/a la
lector/a dar a conocer su opinin al
autor(a) sobre un texto publicado.
Resumen de qu trata la carta, a quin

est dirigida y quin la enva.
una carta comn y una carta de lector(a), y
cundo se escriben las cartas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )

externas del libro (cuento) y su
funcin: portada (ttulo, imagen y
autor) y lomo; imagen, texto y nmero
(de pgina).
Describen caractersticas
fsicas del libro como objeto.
portada y del lomo del libro, y
su funcin.
Descripcin de objetos: libro.

Diferenciacin entre dibujo (imagen),
texto y nmero (de pgina).
escritura.
Valoracin y disfrute del libro como

elemento cultural portador de ideas.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
etc. de su preferencia.
Describen su portada: la imagen y el texto.
Identifican la informacin que hay en el
texto: ttulo y autor. Exploran el lomo del libro
e identifican la informacin que presenta.
Discuten e infieren cul es la funcin de la
cartula (sus partes) y del lomo.
tienen las mismas partes.
Seleccionan uno de su preferencia y lo
describen como objeto: tamao, peso,
forma, color, textura, material de que est
hecho.
que aparece la informacin: imagen, texto y
nmero de pgina.
Textos funcionales

funcin.
La lista de asistencia: Usos segn su

contexto: registrar y conservar en forma
organizada una informacin.
Identifican el alfabeto como un

instrumento para organizar
informacin.
Reconocimiento de la significacin
social y personal de la escritura en la
organizacin y registro de
informacin.
Tiras cmicas o historietas de

peridicos de circulacin local,
departamental o nacional, o de
Identifican y vivencian la
funcin de divertir de las tiras
cmicas.
Anticipan el contenido de un
texto a partir de su ttulo, forma
de presentacin (de las
Anticipacin y verificacin del contenido

de un texto.
Disfrute al descubrir distintos tipos
de textos a partir de ndices de los
mismos.
desenlace.
Identifican la secuencia de la
tira cmica.

Valoracin de la importancia de los
cdigos no verbales para la
Interaccin humana.
Exploran e identifican, con apoyo del/la

maestro (a), los datos que presenta la lista
de asistencia, expuesta en un cartel.
Identifican su nombre y marcan su
asistencia diaria en la misma.
asistencia: guardar en forma ordenada el
registro de asistencia a la escuela de cada
nio(a).
Discuten y constatan en qu orden estn
escritos los nombres de cada uno en la
lista de asistencia: (alfabtico).
historietas.
qu se trata.
Leen o escuchan su lectura por parte de su
maestro (a) o un compaero (a), de ser
hiptesis o las rectifican.
Identifican los dilogos entre los personajes
y cmo aparecen en la tira cmica (en
globitos).
Comentan para qu sirven las tiras cmica
o historietas, para quines estn escritas,
dnde aparecen. Infieren que aparecen en
el peridico, en suplementos infantiles o
comolibro para divertir y entretener a
nios(as) y adultos.
Describen como son: ilustraciones o
imgenes y texto, y cmo se llaman.
I CICLO
109
rea de Comunicacin
Identifican el nombre de sus

compaeros(as).
Marcan sus objetos
personales con su nombre.
Bloque 2.
SEGUNDO GRADO
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
El nombre propio.
Escriben en tarjetas el nombre completo de

un(a) compaero(a) y lo presentan. (Ver
actividad: Dilogo en presencia del
interlocutor).
Fortalecimiento de la identidad
personal a travs del conocimiento de
s mismo y de los dems.
Marcan sus cuadernos y libros con su

nombre.
Elaboran etiquetas con su nombre y las
colocan en sus objetos personales: bolsn,
lapicera, lpices, etc.
Desarrollan la imaginacin a
partir de la creacin de
bombas, adivinanzas y
trabalenguas.
Interpretan bombas, y
resuelven adivinanzas.
Escritura, creacin y recreacin de

adivinanzas, bombas, trabalenguas,
onomatopeyas.

Toman al dictado y/o copian de un libro
adivinazas, las resuelven y las ilustran.
Desarrollo y disfrute de la funcin

creativa de la escritura.
Inventan y escriben adivinanzas a partir de

modelos.
Valoracin y persistencia en la
resolucin de acertijos y en la
invencin de otros.
Inventan y escriben trabalenguas a partir de

modelos. Los ilustran.
Respeto por las producciones

escritas de los/las dems.
Inventan y escriben bombas a partir de

modelos. Las ilustran.
Seguridad en dar a conocer a otros/as

sus producciones.
Exponen sus textos a sus compaeros(as).

Los comentan.
Exponen sus producciones en el Banco del
Cuento.
Renarran cuentos, fbulas

que muestran un inicio, un
desarrollo y un desenlace a
partir del ttulo y las
ilustraciones.
fbulas: cambian el final.
Narran e ilustran cuentos escuchados en la

comunidad.
Narracin escrita de cuentos y fbulas

escuchados en su comunidad.
Renarran cuentos o fbulas a partir del ttulo

y las imgenes de un cuento o fbula ledo
por s mismos y/o por su maestro(a).
Renarracin escrita de cuentos y

fbulas ledos por s mismos y/o a
travs de otros, que exhiben un inicio,
un desarrollo y un desenlace.
Renarran cuentos y fbulas, ledos por s

mismos y/o por su maestro(a), que exhiben
un inicio, un desarrollo y un desenlace.

ficcionales ledos.
Cambian y escriben (o dictan al / la maestro

(a) ) el desenlace de cuentos que han ledo
o les ha ledo su maestro(a).

de ficcin a travs de la renarracin
escrita de los mismos.
Cambian y escriben (o dictan al / la maestro

(a) ) el desenlace de fbulas que han ledo
por s mismos o a travs de su maestro(a).
Reconocimiento de las dificultades

personales que confrontan al tratar
de comunicarse por medio de la
escritura y persistencia en
superarlas.
Reflexionan qu sucede con la moraleja

cuando se cambia el final de la obra.
Exponen a los compaeros (as) sus
producciones y eligen el final que les gusta
ms.
Hacen una exposicin en el Banco del
Cuento.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Produccin colectiva de un cuento.
cuentos que exhiben un inicio,
un desarrollo y un final.

- Planificacin
- Borrador
- Versin final.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Planificacin del cuento (lo dictan a su

maestro/a):
Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y
el tema.
Satisfaccin por la produccin de

distintos tipos de textos.

inicia, cmo se desarrolla y cmo
termina).
Hacen un borrador.
Actitud cooperativa durante el proceso

de la produccin textual y otras
actividades escolares.

le dan un nombre.
Exponen su cuento en el Banco del
Cuento e invitan a los compaeros(as) de
otros grados a que lo lean.
Produccin colectiva de una fbula.
fbulas que exhiben un
inicio, un desarrollo, un final y
una enseanza o moraleja

- Planificacin
- Versin final.
Discuten y acuerdan cul ser la moraleja.

Hacen un borrador.

equipos.

le dan un nombre.
Valoracin y aplicacin de estrategias

de planificacin de la escritura de un
texto.
Produccin en equipos de una tira

cmica o historieta.
desenlace.


equipos.
Valoracin y aplicacin de estrategias de
planificacin de la escritura de un texto.

el tema.
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina).
- Borrador
Aplican la relacin imagentexto en la produccin de tiras

cmicas.
Planificacin de la fbula. (Dictan a su

maestro/a).
Exponen su fbula en el Banco del Cuento

e invitan a los compaeros(as) de otros
grados a que la lean.
Planificacin de la tira cmica o historieta:
Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y el
tema.
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina) y
cmo se presenta (ilustraciones y dilogos
entre los personajes).
Hacen un borrador sobre las ilustraciones y
los dilogos entre los personajes, escribiendo
estos ltimos en globitos.
I CICLO
111
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Revisan y corrigen. Intercambian los

comentarios de sus compaeros (as) y
maestro(a). Deciden si agregan informacin
que ellos les han sugerido. Controlan que las
expresiones de los hablantes inicien con
mayscula y terminen con punto; los nombres
propios estn escritos con mayscula, las
expresiones, preguntas, exclamaciones,
interjecciones, etc. estn indicadas por los
signos de interrogacin y de admiracin

personal de la escritura para divertir o/
y entretener.

historieta.
entre los equipos.
Identifican la funcin
social de la invitacin.
invitacin y su funcin.
produccin de un texto segn
el contexto (tema, destinatario)
y su estructura.
La invitacin
Planifican una exposicin de las tiras

cmicas o historietas que elaboraron para
los compaeros(as) y maestros(as) de
otros grados, y los padres y madres de
familia.

equipos.
Identifican la fecha, hora, el lugar y el tipo

de texto a travs del cual informarn a sus
invitados sobre la exposicin.

texto.
Elaboran un borrador de la invitacin en la

pizarra y controlan que incluya toda la
informacin necesaria: quines invitan, a
qu, a quin, fecha, hora, lugar. Discuten si
incluyen alguna frase sugerente ( le
esperamos!, no se arrepentir!,) e
ilustracin que complete de qu se trata
(Ej. una parte de una tira cmica de algn
equipo).
Escriben las invitaciones, las entregan o
envan.
Valoracin de la significacin social

de la escritura de informar.
Identifican la funcin de la
lista: recordar, memorizar.
Reflexionan sobre la funcin social del

texto invitacin. Mencionan otras
situaciones en que se puede usar este tipo
de texto.
Juegan a la pulpera: Identifican el
nombre de cada uno de los productos
expuestos en la pulpera a partir del
dibujo (imagen) y de lo escrito (texto) en las
etiquetas de los mismos.
Escriben, con apoyo de su maestro(a) o de
un(a) compaero(a), una lista de los
productos que quieren comprar en la
pulpera.
Texto funcional
Lista de compras (juego: la pulpera ),
lista de asistencia.
Establecen la relacin
imagen-texto en la
interpretacin de etiquetas
comerciales.
Interpretacin de etiquetas de
productos comerciales con apoyo en la
relacin imagen-texto.
Compran los productos apoyndose en la

lista que hicieron.
Reconocimiento de la significacin
social y personal de la escritura en la
organizacin y memoria de datos.
Discuten y concluyen cul es la funcin de

los dibujos que aparecen en las etiquetas
de los productos comerciales.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Analizan para qu les sirvi la lista de los
productos. Infieren la funcin de este tipo de
texto.
Elaboran listas de materiales que deben
reunir para realizar un experimento en la
clase de Ciencias Naturales.
Elaboran listas de los tiles escolares que
deben traer al da siguiente.
Mencionan otros casos en que les sera til
elaborar listas y explican porqu.
comunicativa de la carta
personal.
Identifican un motivo para escribir una carta

personal a un(a) amigo(a), compaero(a)
de otro grado o familiar.
Carta personal.
Escriben cartas personales

que contengan destinatario,
mensaje y remitente.

personal de comunicacin escrita.
Elaboran un borrador que incluya a quin

va dirigida (destinatario), qu le van a
comunicar (mensaje: puede estar
complementado por un dibujo) y quin la
enva (remitente).
Revisan que la concordancia de gnero y
nmero, la ortografa de las palabras, el
uso del punto y de la coma y de las
maysculas sean adecuados.
Escriben la versin final de la carta. La
ilustran y la entregan o la envan.
comunicativa de la carta.
Carta de lector(a)
Partes de la carta: lugar y fecha,
destinatario, remitente y direccin de
cada uno.
Identifican la diferencia entre

una carta personal y una carta
de lector(a).
Escriben cartas de lector(a)
que contengan lugar y fecha,
destinatario, mensaje y
remitente.
Escriben sobres de carta e
identifican la funcin de la
direccin del destinatario y del
remitente.
Planifican la escritura colectiva de una carta

de lectores a un escritor o una escritora
hondureo(a), donde le dan su opinin
sobre uno de sus cuentos que han ledo.

Seleccionan el escritor o la escritora

hondureo(a), a quien les gustara escribir
la carta y el cuento sobre el que desearan
darle su opinin.

equipos.
Leen el cuento y/o escuchan su lectura de

parte de su maestro(a).

texto.
Satisfaccin al dar a conocer su
opinin, como lector/a, al autor(a) de
una obra publicada.
Lo comentan, mientras su maestro(a)

escribe sus opiniones en la pizarra.
Discuten y deciden qu datos debe llevar la
carta y en qu orden (el lugar y la fecha de
donde la escriben, el destinatario, frmula
de inicio, mensaje, frmula de despedida y
el remitente).
Redactan la carta (la dictan a su maestro/
a).
Le dan una lectura a la carta y la
complementan si consideran necesario.
I CICLO
113
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Elaboran el sobre con la direccin tanto del

destinatario como del remitente y comentan
la funcin de cada una.
Piden a un nio o a una nia que copie la
misiva en papel de carta tal como est en la
pizarra y que la ilustre. Envan la carta.
Comentan cul es la diferencia entre una
carta personal y una carta de lector(a).
libro a travs de la produccin
colectiva de un libro con sus
propias producciones.
funcin.
Planifican la elaboracin colectiva de un

libro con las producciones y recreaciones
de cuentos, fbulas, historietas, bombas,
adivinanzas, trabalenguas, hechas y
coleccionadas durante un periodo de
tiempo no mayor de cinco meses.
Partes del libro: portada, presentacin,

ndice, cuerpo del libro, nmero de
pgina. Relacin imagen, texto y
nmero.
Coleccionan y organizan las producciones

que tienen segn un criterio acordado entre
todos.

Escriben una lista de los nombres de los

textos en el orden en que los organizaron y
escuchan de su maestro(a) que a esa lista
especial se le llama ndice .
Confianza en sus capacidades

personales para organizar sus
producciones escritas.
Reconocimiento del valor de los
libros como organizadores de ideas,
medio de comunicacin, de diversin
y de entretenimiento.
organizar un conjunto de
informacin.

texto y nmero.

dedicrselo y escriben la dedicatoria en la
misma pgina o en otra. Proponen
nombres para su libro y eligen el que les
gusta ms.

pgina. Relacin imagen, texto y
nmero.
Descubrimiento y valoracin de las
partes del libro y su funcin.
Disean la portada en la pizarra: ttulo,

ilustracin y autores.

Realizan un concurso de la ilustracin que

llevar la portada del libro.

equipos.
Hacen una exposicin de las ilustraciones

de cada uno y eligen la que les gusta ms
para la portada. Le agregan el ttulo y los
autores.
textos segn el orden en que aparecen los
ttulos de los mismos en el ndice).
Enumeran las pginas y las pegan.
familia.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 3.
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
El dilogo cotidiano con

compaeros(as) mediatizado: por
telfono.
Escriben dilogos
cotidianos con
compaeros(as)
para ser dramatizados.

Identifican y marcan la actitud

de los hablantes en dilogos
haciendo uso del guin y de
los signos de interrogacin y
de admiracin.
El guin, los signos de interrogacin y

de admiracin en la escritura de
dilogos cotidianos.
sentido del texto.
Reconoce la importancia del dilogo
como fundamento en la
consensuacin.
SUGERIDAS
Planean escribir el dilogo de una
conversacin telefnica con el propsito de
enfermo(a). Lo dictan a su maestro(a)
Discuten y acuerdan cmo debe
desarrollarse el dilogo, sabiendo que en
una conversacin telefnica no se ven las
personas que hablan; cmo debe iniciar y
terminar.
Dictan el dilogo a su maestro(a).
Mencionan a su maestro(a) con qu signo
debe indicarse la intervencin de cada
hablante y sus preguntas, expresiones de
admiracin y mandatos (expresiones
imperativas) que surjan en el dilogo.
Hacen una lectura general y la
complementan si desean. Finalmente
escriben un ttulo al dilogo.
Copian en sus cuadernos el dilogo
telefnico.
Escriben dilogos cotidianos

con adultos para ser
dramatizados.

cotidianos escritos haciendo
uso del guin y de los signos
de interrogacin y de
admiracin.
Dilogos cotidianos con un adulto,

mediatizados por el telfono o
radiotelfono.
Preparan una dramatizacin en parejas de

un dilogo cotidiano por telfono o
radiotelfono: pedir informacin en un
centro de salud sobre cmo evitar el clera.
Acuerdan quin llamar y quin contestar
en el centro de salud.
Frmulas sociales de saludo, pregunta,

duda, despedida.

desarrollarse el dilogo, cmo debe iniciar
y terminar teniendo en cuenta que en una
conversacin telefnica no se ven las
personas que hablan y que se trata de un
dilogo con un adulto que no conocen.
El guin para indicar la intervencin de

cada hablante y de los signos de
interrogacin y de admiracin para
marcar preguntas y expresiones de
admiracin.
sentido del texto.
Reflexiona sobre la importancia del
dilogo como fundamento de la
convivencia humana.

Indican a su maestro(a) con qu signo
admiracin y mandatos que surjan en el
dilogo.
telefnico.
I CICLO
115
rea de Comunicacin
Identifican unidades de
sentido (oraciones) en textos
propios y ledos e infieren su
concepto.
Delimitan grficamente
oraciones con mayscula y
punto.
SUGERIDAS
La oracin.
Hacen la lectura de un cuento o fbula

escritos por ellos mismos (ver actividades:
Bloque: Escritura).
Identifican qu pas al inicio, qu pas
despus y cmo termina. Si hace falta algo
esencial para comprender el sentido del
cuento al inicio, en su desarrollo o al final lo
completan.
El sujeto y el predicado.
Identifican las unidades de sentido y las

delimitan con mayscula inicial y con punto
final. Se aseguran de que la concordancia
en cada una sea adecuada.
Identifican en oraciones de este texto,
previamente seleccionadas por su
maestro(a), de qu o de quin se habla? y
qu se dice?

Identifican y manejan que la

letra r representa los sonidos /
r/ y /rr/.
ACTITUDINALES ( )
Esfuerzo y satisfaccin por inferir

conceptos lingsticos a partir de la
reflexin de sus propias producciones
escritas.
Identifican y manejan que el

sonido /rr/ se representa por r
al inicio de palabra (rosa) y por
rr en mitad de vocales (perro).

sonido: rr y r representan el sonido /rr/: r
(rosa, risa) y rr (carro, perro).
Identifican en oraciones propuestas por

ellos mismos y/o tomadas de cuentos,
fbulas que han ledo, el sujeto y el
predicado.
Una misma letra representa varios

sonidos: r representa los sonidos /r/ y /
rr/ (lora, rama).
Infieren con apoyo del/ de la maestro(a) el

concepto de oracin, de sujeto y de
predicado.
Perseverancia en el manejo
adecuado de las irregularidades de la
relacin sonido-letra.
Resuelven crucigramas que estn

formados por palabras que llevan los
sonidos /rr/ (al inicio y entre vocales,) y /r/, y
que a la vez constituyen el sujeto de una
oracin.
Marcacin de unidades de sentido u

oraciones: mayscula y punto.
Valoracin de la importancia
comunicativa del lenguaje.
Leen y escriben textos
donde aparecen palabras con
las letras c, qu y k.
Infieren cundo el sonido /k/
se escribe c, qu k.
Encuentran palabras en adivinanzas,

coplas, bombas, trabalenguas, poemas
que presentan las letras c, qu y k.

fonema-grafema:
Enlistan estas palabras segn se escriban

con c, qu y k y reflexionan acerca de sus
semejanzas (todas llevan el sonido /k/) y
de sus diferencias (el sonido /k/ se escribe
con tres letras distintas: c, qu y k).

sonido: c, qu y k representan el sonido /
k/: c (ca, co, cu), qu (que, qui) y k (ka, ke,
ki, ko, ku).
Perseverancia en el manejo
adecuado de las irregularidades de la
relacin sonido-letra.
Infieren la regla de cuando el sonido /k/ se

representa con c y cuando con qu.
Encuentran en nuevas etiquetas,
envolturas comerciales y/o en publicidad
presentada en peridicos y revistas otras
palabras con estas letras. Las escriben.
Reflexin y comprensin de cmo la

interaccin humana se fundamenta
en la comunicacin lingstica.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
delimitan.
El dilogo en la narracin: Identificacin

de los personajes y dilogos en
cuentos y fbulas.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Escuchan de su maestro(a) la lectura de un
cuento o una fbula.
Hacen una lectura del cuento o la fbula en
equipo e identifican los personajes y
maestro(a).
Clases de oraciones segn la actitud del

hablante: interrogativas, exclamativas e
imperativas.

entonacin adecuada segn se trate de una
pregunta, una admiracin o una interjeccin.
cada uno segn le corresponda.

admiracin y el guin en el dilogo.

sentido del texto.

fbula ledos.
Infieren la funcin de cada uno de estos
signos con la orientacin de su maestro(a).
ms, marcando con el guin la intervencin
de cada personaje y con los signos de
interrogacin o de admiracin segn se
trate de una pregunta, una exclamacin o
una interjeccin. Ilustran su dilogo.
Infieren qu es un dilogo.
Reflexionan acerca de las

irregularidades en la
correspondencia grafemafonema y las manejan.

ga, gue, gui, go, gu.
ge, je y gi, ji:
gue, gui, ge, gi
Perseverancia en el manejo adecuado
de las irregularidades de la relacin
sonido-letra.
Reflexin sobre la naturaleza
convencional necesaria del lenguaje
que permite la comunicacin.
Identifican en el cuento o fbula palabras

que contienen las slabas ge, gi y gue, gui.
Las escriben aparte y las leen. Encierran en
cada una de stas las slabas estudiadas.
Infieren que cuando el sonido /g/ va
acompaado de e i, lleva u intermedia y
que en este caso la letra u no suena.
Identifican en este u otro cuento o fbula
palabras que contienen las slabas gue, gui
y ge, gi. Las escriben aparte y las leen.
Encierran en cada una de stas las slabas
estudiadas. Recuerdan que cuando la letra
u de las slabas gue, gui lleva diresis
indica que se debe pronunciar.
Identifican en este u otro cuento o fbula
palabras que contienen las slabas ge, gi,
je, ji.
Las escriben aparte y las leen. Encierran en
cada una de stas las slabas estudiadas.
Identifican que el sonido /j/ est
representado por las letras g y j cuando
antecede las vocales e, i.
I CICLO
117
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Identifican inconcordancias en
sus textos escritos y las
corrigen.
Concordancia entre artculo, sustantivo,

adjetivo y verbo.
Leen en la pizarra el texto producido por

un compaero(a) o colectivamente, por
ejemplo la tira cmica o historieta (ver
esta actividad en Bloque Escritura).
Reconocen en el lenguaje su carcter

convencional para facilitar la
comunicacin.
Infieren que cuando el sonido /

j/ va delante de las vocales e, i
se representa en algunos
casos con la letra j y en otros
con la letra g.
Completan aquellas ideas que no estn

claras o completas.
Marcan las distintas unidades de sentido
(oraciones) con letra mayscula al inicio y
con un punto al final.

Identifican si la concordancia en gnero y

nmero es adecuada entre artculo,
sustantivo, adjetivo y verbo, apoyndose
en la discusin entre todos sobre cmo
se dice y cmo est escrito.

mismo sonido: j y g representan el
sonido /j/ (jefe, gente, jirafa,
gitana).
sonido-letra.
Identifican en el texto palabras que llevan

las slabas je, ji; ge gi. Las escriben
aparte y las leen.
Infieren que en algunos casos el sonido /
j/ se representa con la letra j y en otros
con la letra g, cuando antecede las
vocales e (jefe, geranio), i (jinete, jirafa).
Escriben una historieta donde aparecen
los siguientes personajes: jefe, gente,
jirafa y gitana.
Identifican sustantivos
comunes y propios en un
cuento de su propia
produccin o de un libro.
Identifican en un cuento o una fbula que

hayan escrito entre todos (ver Bloque:
Lengua escrita), o de un libro, palabras
que nombran personas, animales,
lugares, cosas. Las leen y las escriben
aparte.
Clases de palabras: sustantivo

(comn y propio).
de ideas.
Analizan cmo estn escritas estas

palabras y las corrigen en caso necesario.
Discuten porqu en algunos casos estas
palabras estn escritas con mayscula y
en otros con minscula.
Mayscula en nombres propios.

Infieren que los nombres
propios de personas,
animales, lugares, etc. se
escriben con mayscula y
aplican la regla.
Satisfaccin al descubrir nuevas reglas

que rigen la escritura; esfuerzo y
perseverancia en aplicarlas.
Concluyen que cuando esas palabras

mencionan el nombre especfico de una
persona, un lugar, un animal, etc. se
escribe con mayscula.
Las slabas gue, ge y gui, gi.

sonido-letra.

las slabas gue, ge y gui, gi
en la escritura y la lectura de
palabras que las contienen.
Encuentran sustantivos comunes que

forman subclases. P. Ej. Animales
(mamferos, aves, peces, reptiles,
insectos), plantas (terrestres, areas,
acuticas), lugares (ros, lagunas, ciudad,
pueblo, casero. Etc.), objetos (de la
cocina, del cuarto de dormir, del aula, etc.);
Manifiesta respeto por las normas y

convenciones de la lengua para el
logro de una comunicacin eficaz.
Eligen por equipos una subclase de

sustantivos y organizan con sta un
crucigrama.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Intercambian entre equipos los crucigramas
y los resuelven.
Identifican (preferiblemente) en el mismo
texto palabras que llevan slabas gue, gui,
ge, gi. Las escriben aparte y las leen
solos o con apoyo de su maestro(a).
Encuentran otras palabras en rtulos,
etiquetas comerciales, ttulos de peridicos y
revistas, etc; que contienen estas slabas y
las escriben junto a
las encontradas en el texto anterior.
Leen todas las palabras e infieren en qu se
diferencian las slabas gue y ge; gui, gi de
estas palabras en la escritura y en la
pronunciacin. Infieren la regla.
Usan adjetivos en la
descripcin.
La descripcin.
Clases de palabras: adjetivo calificativo.

de ideas.
Usan coma para separar

series de adjetivos.
a partir de la descripcin de
su personaje favorito.

palabras que nombran cualidades.

sentido del texto.
Comentan cul es su personaje favorito

de cuentos y fbulas que han ledo o
escuchado, o de series o pelculas
infantiles que han visto en TV o cine.
Hacen una descripcin por escrito de su
personaje favorito que incluya
caractersticas fsicas, modo de vestirse,
manera de ser, etc. y le dan un nombre.
Leen y comentan las descripciones de
cada uno y seleccionan una para ser
analizada por todos. Su autor o autora la
escribe en la pizarra o pide apoyo a su
maestro(a) para que la escriba.
Se aseguran que el texto inicie con letra
mayscula y termine con un punto, y que
las palabras estn escritas
adecuadamente.
Identifican palabras que dicen cmo es el
personaje favorito descrito del
compaero(a) seleccionado (a). Si
conocen al personaje, pueden mencionar
otras palabras que lo describan con
mayor precisin.
Reciben una tarjeta donde est descrito
el personaje favorito de su maestro(a).
Lo leen y comentan. Observan cmo est
escrito el texto y notan, con apoyo de su
maestro(a), que las palabras que
describen el personaje estn separadas
por comas.
Aprenden que estas palabras se llaman
adjetivos porque nombran cualidades de
una persona, cosa, lugar y que cuando
estas palabras van seguidas se separan
por coma.
Separan los adjetivos que aparecen
seguidos con comas en la descripcin de
la pizarra y en la de cada uno. Finalmente
pintan y colorean a su personaje favorito.
I CICLO
119
rea de Comunicacin
Identifican la precisin
como una caracterstica
bsica de un instructivo de
juego.
Identifican en un texto escrito
palabras que nombran
acciones.
Activan su vocabulario pasivo a
partir de la elaboracin de
instructivos de juegos.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Dictan a su maestro(a) las instrucciones que

siguieron para desarrollar los juegos
propuestos por ste(a) y por ellos mismos en
el bloque: Lenguaje oral.
Clases de palabras: verbo
Instructivos de juegos.
Leen los instructivos de juegos y se

aseguran que todas las indicaciones para
desarrollar el juego estn escritas.
Valoracin y aplicacin de la funcin de

los instructivos en el aprendizaje de
nuevos juegos.
Identifican y encierran en cada uno de los

instructivos las palabras que nombran
acciones.
Uso de comas para separar series de

palabras de la misma clase: verbos.
Leen el texto Cada da me levanto, me

bao el cuerpo, donde el (la) maestro(a)
describe las acciones que realiza desde
que se levanta hasta que llega a la
escuela.

sentido del texto.
Observan cmo est escrito el texto:

Adems de iniciar con mayscula y
terminar con punto, las acciones estn
separadas por comas.
Satisfaccin en comprender las

diferentes categoras gramaticales a
partir de sus propios textos escritos.
Comentan que se escribe coma para

separar series de palabras de la misma
clase, por ejemplo, en este caso, palabras
que nombran acciones.
Nombran acciones que realizan desde que
se levantan hasta que llegan a la escuela,
mientras que su maestro(a) toma nota de
ellas en la pizarra.
Cada uno escribe el texto Cada da me
levanto, me bao el cuerpo,, procurando
incluir todas las acciones que realizan
hasta legar a la escuela y separndolas
entre s con coma.
Escriben uno de los textos en la pizarra,
analizan si incluye todas las acciones. Por
ejemplo, pueden preguntar a su autor(a)
qu hace antes de tal accin, para
completarlo.
Analizan la escritura del texto: Inicia con
mayscula y termina en punto. Separan las
acciones del texto con comas, apoyados en
el texto que escribi su maestro(a).
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
separacin de palabras en sus
slabas y de la identificacin de
la slaba tnica y de la(s)
slaba(s) tona(s) de palabras.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Recitan bombas, coplas, poemas, canciones
de cuna y rondas.
La acentuacin
Separacin de palabras en sus slabas.
Separan en slabas palabras tomadas de

bombas, coplas, poemas, canciones de
cuna o de rondas.
La slaba tnica y la(s) slaba(s) tona(s)

La tilde en las palabras que la
requieren.
Marcan tilde a las palabras que
lo requieren apoyados en
modelos.
Reconocimiento de la importancia del

uso de la ortografa para lograr una
comunicacin eficaz.
Identifican el cambio de
significado segn la posicin
de la slaba tnica en palabras
que se escriben igual.
Identifican la slaba tnica, la(s) slaba(s)

tona(s) en palabras tomadas de bombas,
coplas, poemas, canciones de cuna o de
rondas.
coplas, poemas, canciones de cuna y
rondas.
Eligen una bomba, escriben sus palabras en
columna y al frente de cada una, la separan
en sus slabas. Encierran en un circulito la
slaba tnica de cada una. Aprenden la
definicin de slaba tnica y slaba tona.
Marcan la tilde a aquellas palabras que
lo requieren apoyados en modelos de
dichas palabras (tarjetas, diccionario, un
texto impreso donde aparecen) que
presenta su maestro(a).
Encuentran y escriben pares de palabras que

se escriben igual, pero que varan en su
pronunciacin (en la ubicacin de la slaba
tnica). ejemplo: pap y mam . Comentan
el cambio de significado segn la posicin
de la slaba tnica.
antnimos.

Satisfaccin por inferir conceptos a

partir de la reflexin de sus propios
escritos.
por antnimos.
Sinnimos y antnimos de adjetivos y

verbos.
Enriquecen su vocabulario a
partir de la adquisicin de
nuevas palabras y de la
activacin de vocabulario
pasivo (adjetivos y verbos).
Satisfaccin por el conocimiento y

uso de nuevas palabras en el
intercambio de ideas.
Reconoce el valor de usar con
precisin y propiedad los elementos
lxicos de su lengua materna.
Leen en parejas la descripcin de su

personaje favorito (ver Contenido
Descripcin en este mismo bloque),
encuentran y subrayan las palabras que
dicen cmo es. Hacen una columna con
estas palabras.
Encuentran una palabra similar para cada
una y la escriben al frente formando una
segunda columna. Aprenden o recuerdan
que estas palabras se llaman sinnimas.
Anticipan qu pasar con el sentido del
texto si se reemplazan las palabras
originales con las sinnimas. Copian en
la pizarra sus opiniones.
Copian la descripcin de su personaje
favorito, cambindole las palabras
originales por las sinnimas. Leen su
descripcin con las nuevas palabras y
verifican o corrigen sus opiniones
sobre si el sentido del texto cambi o
qued igual.
I CICLO
121
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Encuentran y proponen para cada una de las

palabras originales una que signifique lo
contrario y la escriben al frente de tal manera
que formen una tercera columna. Aprenden o
recuerdan que estas palabras se llaman
antnimas.
Anticipan qu pasar con el sentido del texto
si se reemplazan las palabras originales
con las antnimas. Copian en la pizarra sus
opiniones.
Copian la descripcin de su personaje
favorito, cambindole las palabras originales
por las antnimas.
Leen su descripcin con las nuevas
palabras y verifican o corrigen sus opiniones
sobre si el sentido del texto cambi o qued
igual.
Argumentan porqu cambi el sentido del
texto.
Recuerdan o infieren los conceptos de
palabras sinnimas y antnimas, los
escriben en su cuaderno y copian los
ejemplos que encontraron.
Escuchan la lectura, por parte de su
maestro(a), de uno de los cuentos o la
fbulas que ya conocen. Mencionan sus
personajes. Nombran y subrayan las
palabras que describen cmo son los
personajes (adjetivos) y las que nombran
acciones (verbos).
Elaboran una lista con las palabras que
subrayaron. Encuentran para cada una de
estas palabras una sinnima y la escriben al
frente, de tal manera que forme una segunda
columna.
Escuchan la lectura del cuento o la fbula, de
parte de su maestro(a), con las nuevas
palabras sinnimas y analizan si el sentido
del cuento o fbula cambi o no. Comentan
porqu se mantiene el sentido del texto.
Encuentran y proponen para cada una de las
palabras anteriores un antnimo y lo
escriben al frente de tal manera que formen
una tercera columna.
Escuchan la lectura del cuento o fbula con
las palabras antnimas y analizan si el
sentido del texto cambi o no. Si notan que
cambi el sentido, discuten a qu se debi.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )

distintas seales de trnsito
e iconos preventivos.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Identifican en el medio escolar signos no
verbales de que se sirven para
comunicarse.
Semiologa
Simbologa e iconos: seales de
interpretar y seguir smbolos e iconos
para desenvolverse adecuadamente
en la vida cotidiana.
Elaboran smbolos e iconos que se usan

en la comunidad como seales de trnsito
(semforo, paso de peatones, ciclistas);
paso de animales, de escolares,
Exponen a sus compaeros (as) los
su funcin.
cotidiana donde se le ensea a otros
nios, nias y a adultos el buen uso de las
seales de trnsito.
I CICLO
123
rea de Comunicacin
Bloque 1.
LENGUA ORAL
TERCER GRADO
Conocen a sus
compaeros(as) y algunas
de sus preferencias.
Desarrollan frmulas
sociales y de tratamiento en
intercambios cotidianos con
compaeros (as) y con
adultos.
Establecen diferencias entre
una conversacin o dilogo
entre compaeros (as) y con
adultos.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Conversan en parejas sobre su familia, el

lugar donde viven, sus amigos, lo que
hicieron en vacaciones, lo que les gusta ms
de la escuela y lo que menos les gusta de
sta.
Dilogo en presencia del interlocutor:

presentacin de los compaeros y
compaeras.
despedidas entre compaeros(as) y
con adultos (padres, familiares,
maestros,).
Cada nio y nia presenta su pareja y lo que

sabe de l o de ella a los dems
compaeros (as).
Dramatizan en equipos una conversacin

(pidiendo un consejo a los padres o abuelos,
visita al mdico, una reunin de un padre y una
madre de familia, su hijo y el (la) maestro(a),
etc.) con adultos aplicando frmulas y pautas
sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir
un consejo, presentacin.
consejos, demandas segn pautas
compaeros (as) y adultos).
Dramatizacin de situaciones de la
vida cotidiana.
Seguridad al formular sus opiniones y
respeto por las de los dems.
Valoracin y uso de frmulas sociales
y de tratamiento segn el interlocutor
sea un/a compaero/a o un/a adulto/a.
Dramatizan situaciones de la
vida cotidiana (dilogo
cotidiano por telfono o
radiotelfono con un
compaero/a)
Hacen uso de frmulas
sociales de saludo,
pregunta, y despedida en
intercambios mediados por
telfono con compaeros
(as).
diferencias entre un dilogo
en el que estn presentes
los hablantes y otro en el
que se comunican a travs
del telfono o radiotelfono.
El dilogo cotidiano por telfono o

radiotelfono con un(a) compaero(a).
Preparan una dramatizacin (ver actividad

en Bloque: Reflexin sobre la lengua) en
parejas de un dilogo cotidiano por
telfono o radiotelfono, el cual tiene como
propsito saludar a un amigo o una amiga
que est enfermo(a): Acuerdan quin ser
el (la) enfermo(a) y quin la persona que
llama.

despedidas entre compaeros (as)
comunicativo (a compaeros (as) ).

frmulas de saludo, pregunta, y despedida.

Comentan qu semejanzas y diferencias

encuentran entre un dilogo donde los dos
hablantes estn presentes y el dilogo que
se tiene por telfono o por radiotelfono.

cotidiana.
Se muestra responsable y
participativo.
y de tratamiento con los compaeros
y compaeras.
Descubrimiento y valoracin de la
necesidad de dar mayor informacin
verbal al comunicarse a travs del
telfono u otro medio para que el
mensaje sea comprendido.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )

adulto.
Realizan un dilogo por

telfono o radiotelfono con
un(a) adulto(a) haciendo uso
de frmulas sociales de
saludo, pregunta, dudas y
despedida.

despedidas con adultos desconocidos.
afirmaciones, dudas, demandas segn
pautas sociales y contexto
comunicativo (a adultos (as) ).
Encuentran semejanzas y
diferencias entre dilogos con
compaeros(as) y con
adultos.

y de tratamiento con los adultos/as
Descubrimiento y valoracin de la
necesidad de dar mayor informacin
verbal al comunicarse a travs del
telfono u otro medio para que el
mensaje sea comprendido.
Valoracin del dilogo como
fundamento del consenso, la
cooperacin y la convivencia humana.

compaeros (as) y/o amigos

instructivos sobre juegos y
elaboracin de un juguete.
Formulacin de preguntas y dudas

comunicativo (juego) (a compaeros
(as) y adultos).

desacuerdos en el desarrollo
de un juego.
comunicacin interpersonal (en el
juego) con los compaeros (as).
Aprecio de los usos lingsticos
caractersticos de su comunidad
como expresin de su identidad.
fonolgica a travs de la
recitacin de bombas,
adivinanzas, poemas,
trabalenguas, onomatopeyas,
rondas, canciones de cuna.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Preparan en parejas un dilogo (ver
actividad en Bloque: Reflexin sobre la
lengua) que se lleva a cabo por telfono o
radiotelfono con el fin de pedir informacin
en un centro de salud sobre cmo evitar el
clera: Acuerdan quin llamar al centro de
salud.
Desarrollan el dilogo.
un dilogo donde los dos hablantes estn
presentes y el dilogo que se tiene por
telfono o por radiotelfono; y entre un
dilogo con compaeros(as) y otro entre
un(a) nio(a) y un(a) adulto(a).
Realizan un juego a partir de las

instrucciones que da el (la) maestro(a).
Formulan preguntas y dudas cuando no
entienden algunas instrucciones. Plantean
sus acuerdos y desacuerdos en el juego a
los compaeros (as) y maestro (a).
Identifican y seleccionan juegos que se
saben y dan instrucciones a sus
compaeros (as) de equipo de cmo
jugarlo. Realizan el juego.
Arman un juguete a partir de las
instrucciones que da el maestro (a).
Cooperacin en los trabajos

en equipo.

consigna a sus compaeros (as) sobre
cmo armarlo. Arman el rompecabezas.
Recitacin de bombas, adivinanzas,

poemas, canciones de cuna,
Aprenden, recitan y/o juegan bombas,

adivinanzas, poemas, canciones y rondas
infantiles, trabalenguas y onomatopeyas.
Valoracin y disfrute de la literatura oral

como fuente de recreacin.
Identifican e imitan el sonido de animales,

de la naturaleza, de medios de transporte
conocidos.
Identifican palabras que riman en
bombas, poemas, canciones infantiles,
Identifican los sonidos de cada una de las
palabras que riman y cules de stos son
distintos o iguales.
I CICLO
125
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
narrar ficciones: cuento,
infantiles.

de cuentos, fbulas escuchados en la
comunidad o ledos (por s mismos o
a travs de otros).

la comunidad.
Escuchan un cuento o una fbula narrados
por un cuentista de la comunidad y lo
renarran oralmente.

de ficcin a travs de la renarracin de
los mismos.
Descripcin de personajes
Renarran oralmente cuentos o fbulas a

partir del ttulo y las imgenes de un texto
ledo por ellos mismos o por el maestro (a).
Narracin oral de un cuento, una serie o

una pelcula infantil que han visto en la TV
y/o en el cine.
Descripcin de (caractersticas fsicas y de

la manera de ser) los personajes y de la
relacin entre los mismos en cuentos
escuchados a cuentistas de la comunidad.
Valora la literatura como fuente de

goce esttico.
Narracin de cuentos, una serie y/o una

pelcula infantil que han visto en la TV o el
cine.
narrar eventos, experiencias
Narran a los compaeros (as) y al maestro

(a) una experiencia cotidiana individual o
de grupo (un paseo, un trabajo de ciencias
naturales, o un evento del grado, de la
escuela, de la comunidad).

narrar con precisin experiencias de
la vida cotidiana que quieren o
necesitan compartir con otros.

compaeros (as) y el maestro (a) les
plantean sobre aspectos que no
quedaron claros de la experiencia o el
evento narrado.
Solidaridad con sus compaero(a)s y

maestro(a) cuando requieren su
apoyo.
Identifican personajes, lugares,

narradas por compaeros(as).
Descubren la necesidad de
dar informacin precisa y
suficiente cuando se hace una
descripcin de objetos reales
o imaginarios.
Describen caractersticas fsicas y la

manera de ser de un amigo, hasta que los
compaeros(as) adivinen de quin se trata.
Descripcin de objetos reales

(personas, animales y lugares) o
imaginarios (personaje favorito de
narraciones escritas o de series o
pelculas infantiles).
Describen su animal preferido

(caractersticas fsicas, lugar donde vive, de
qu se alimenta), hasta que los
compaeros y compaeras adivinen cul
es.
Superacin de estereotipos
discriminatorios de tipo tnico, de
gnero, religioso, manifiestos en la
comunicacin verbal y no verbal.
Describen el personaje favorito de los

cuentos o fbulas que conocen, hasta que
trata.
Respeto y valoracin de sus

intervenciones y las de sus
compaeros (as).
Describen el personaje favorito de su serie

o pelcula infantil preferida, hasta que los
compaeros (as) adivinen de quin se trata.
Describen el aula desde una ubicacin
especfica: desde la puerta, desde su
puesto, desde la ctedra de su maestro(a).
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Plantean sus opiniones sobre
los programas televisivos de
su preferencia/ no preferencia
y las argumentan.

Exposicin del programa infantil
televiso de su preferencia a partir de un
soporte grfico.
Manifiesta respeto por las opiniones
de los dems.
Desarrollo de una actitud crtica hacia
los medios de comunicacin.
transmitir mensajes a otros, a
travs de la renarracin de los
mismos.
Renarracin oral de un mensaje.

Verificacin de la presencia o ausencia
de datos
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Comentan los programas infantiles,
televisivos que ven: cul(es) les gusta
ms, cules menos y porqu.
Discuten cules deberan transmitir por TV,
a qu hora, y cules no. Argumentan sus
opiniones.
Ilustran el programa televisivo que ms les
gusta y lo exponen a sus compaeros (as).
Responden preguntas que los/las
compaeros (as) y el maestro (a) les
hacen sobre su programa televisivo
preferido.
Juegan el chisme. Se pasan uno a uno y
en secreto el mensaje que el / la maestro
(a) ha dado a un compaero o una
compaera.
El primero y el ltimo nio o nia que
escucharon el mensaje, lo renarran ante
todos los compaeros(as). Seguidamente
escuchan el mensaje por parte del
maestro (a).
Reflexin sobre la naturaleza y

ventajas de la escritura frente a lo
hablado en la transmisin de
mensajes.
Verifican si el mensaje de los dos

nios(as) es el mismo o no. Rectifican en
caso de que se haya cambiado el mensaje
original.
Analizan de qu forma se podra transmitir
el mensaje para que llegue bien. Infieren
enviarlo por escrito.
I CICLO
127
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
texto.

contenido a partir del ttulo, la silueta o
formato del texto; frmulas de inicio y
cierre.
cuentos y fbulas a partir del
cuentos, fbulas.
fbulas a partir del cambio
de final de los mismos.
Bloque 2.
LITERARIA: LECTURA
TERCER GRADO

textuales.
SUGERIDAS
silueta o formato del texto y de frmulas de
inicio y cierre (Haba una vez, colorn
colorado, Querido Sebastin., Tu amiga
Mara): cuento, carta, fbula, tira cmica,
poema, invitacin, lista.

textos se trata a partir de ndices de los
mismos.
Valoracin del texto como transmisor
de cultura.
Escuchan por parte de su maestro(a) la

lectura de distintos tipos de textos (de los
cuales no se ha mencionado el ttulo ni qu
tipo es) e infieren de qu tipo de texto se
trata.



termina).
Escuchan de su maestro(a) o un (a)

compaero(a) la lectura de los mismos y
verifican o rectifican sus anticipaciones.
Disfrute y curiosidad por hacer

predicciones sobre el contenido de un
texto y comprobar si se cumplen.

fbulas ledos (cmo empiezan, que pas
luego y cmo terminan).
Manifiesta capacidad crtica al

valorar u opinar sobre una obra
leda.
Cambian el final de cuentos y fbulas ledos

por su maestro(a) o por ellos mismos.
historietas.
Identifican y vivencian la
funcin de divertir de las tiras
cmicas.
Tiras cmicas o historietas de

peridicos de circulacin local,
departamental o nacional, o de
Anticipan el contenido de un
texto a partir de su ttulo,
forma de presentacin (de las
Anticipacin y verificacin del contenido

de un texto.

qu se trata.

desenlace.
Leen o escuchan la lectura por parte de su

maestro(a) o un compaero (a), de ser
Identifican la secuencia de la
tira cmica.
Describen como son: ilustraciones o

imgenes y texto, y cmo se llaman.

hiptesis o las rectifican.

Valoracin de la funcin que tienen
los comics de divertir y entretener.
Identifican los dilogos entre los

personajes y cmo aparecen en la tira
cmica (en globitos).
Comentan para qu sirven las tiras
cmicas o historietas, para quines estn
escritas, dnde aparecen. Infieren que
aparecen en el peridico, en suplementos
infantiles o como libro para divertir y
entretener a nios(as) y adultos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
diferencias entre una carta
personal y una carta de
lector(a).
Carta de lector (a)

Valoracin de la significacin social de
la escritura: dar a conocer la opinin
del lector al autor(a) sobre un texto
publicado.
Reconocen y valoran la funcin
comunicativa de la forma escrita de la
lengua.
Desarrollan juegos o elaboran

juguetes a partir de la lectura
de instructivos.
Instructivos de juegos y para la

elaboracin de juguetes.
Valoracin y aplicacin de la funcin
de los instructivos en el aprendizaje
de nuevos juegos o la elaboracin
de juguetes.
Identifican la estructura y
funcin de los instructivos.
Actitud solidaria como miembro del

equipo.

funcin.
La lista de asistencia
Usos segn su contexto: registrar y
conservar en forma organizada una
informacin: lista de asistencia.
Identifican el orden alfabtico y

la fecha como organizadores
de informacin.
El alfabeto y la fecha como

organizadores de informacin.
Valoracin del alfabeto para organizar
informacin.
personal de la escritura: organizar y
conservar informacin.


externas del libro (cuento) y su
funcin:
Describen caractersticas del

libro como objeto.
Portada (ttulo, imagen y autor) y lomo;

imagen, texto y nmero (de pgina).

portada y del lomo del libro, y
su funcin.
Diferenciacin entre dibujo (imagen),

texto y nmero (de pgina).
Reconocimiento y valoracin de la
existencia de diferentes tipos de
textos.
Valoracin y uso de las partes
externas e internas del libro para
encontrar informacin ms
rpidamente segn preferencias.
escritura.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Leen cartas de lectores que aparecen en
suplementos, revistas y peridicos
infantiles y juveniles.
Comentan qu tipo de texto son stos, si
haban ledo o escrito antes uno parecido.
Resumen de qu tratan las cartas, a quin
estn dirigidas y quines las envan.
una carta comn y una carta de lector(a), y
cundo se escriben las cartas.
Leen distintos instructivos sobre juegos y
de
elaboracin de juguetes que aparecen en
libros, revistas, suplementos infantiles,
etc.
Identifican qu partes tiene este tipo de
texto (materiales, serie de instrucciones).
Realizan los juegos o elaboran los
juguetes, siguiendo las instrucciones.
Comentan acerca de la funcin y utilidad
de este tipo de texto.
Exploran e identifican, con apoyo del
maestro, los datos que presenta la lista de
asistencia, expuesta en un cartel.
Identifican la fecha y su nombre,
apoyndose en el orden alfabtico, en la
lista de asistencia y marcan su asistencia
diaria en la misma.
asistencia: guardar en forma ordenada
(alfabtica y cronolgicamente) el registro
de asistencia a la escuela de cada nio(a).
Discuten y constatan que el alfabeto y la
fecha son tiles para organizar informacin.
etc. de su preferencia.
Seleccionan uno de su preferencia y
describen su portada (el ttulo, la imagen y
su autor/a).
Exploran el lomo del libro e identifican la
informacin que presenta.
tienen las mismas partes. Discuten e
infieren cul es la funcin de la cartula
(sus partes) y del lomo.
que aparece la informacin: imagen, texto y
nmero (de pgina).
I CICLO
129
rea de Comunicacin
Infieren el concepto de
ndice de un libro y su
funcin.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Exploran un libro de cuentos corto, por

ejemplo del escritor hondureo Rubn
Berros: leen el ttulo de cada cuento y
observan su(s) ilustracin(es). Comentan
qu ttulo les parece ms bonito o
interesante. Leen algunos cuentos.
Otras partes internas del libro

El ndice
Identifican y usan el ndice y el

nmero de pgina de libros.
Comparan los ttulos de los cuentos que

encontraron con los ttulos del ndice del
libro, hasta que noten que el ltimo
contiene los mismos ttulos de los cuentos
que contiene el libro.
Satisfaccin por inferir a partir de la

exploracin de libros de su preferencia
el concepto de ndice y su funcin.
Eligen algunos ttulos del ndice que les

llame la atencin y los buscan en el libro,
guindose por el nmero que aparece
frente a stos. Una vez que lo encuentren,
escuchan la lectura del cuento por parte de
su maestro(a).
El nmero de pgina
Valoracin y uso de las partes externas

e internas del libro para encontrar
informacin ms rpidamente, segn
preferencias.
Comentan e infieren qu es un ndice de

un libro y su funcin: presenta los ttulos de
los cuentos (temas) que contiene el libro y
el nmero de pgina donde se encuentra
cada uno.
Comentan para qu sirve el ndice de un
libro: conocer en forma rpida el
contenido de un libro .
Comentan la funcin de los nmeros que
aparecen al frente de los ttulos del ndice:
encontrar rpidamente una informacin
especfica en un libro.
Identifican el peridico y su
funcin.
Se familiarizan con las
secciones del peridico y el
tipo de informacin que
presentan.
Se familiarizan con el tipo de
texto: artculo periodstico.
Exploran distintos peridicos, en lo posible

peridicos infantiles y juveniles, y de
circulacin local, regional y nacional.
Comentan cmo se llama este portador de
textos y qu tipo de informacin se
encuentra en l, para qu nos sirve.
El peridico
Funcin social de la escritura: informar
Reflexin sobre la importancia del
peridico como transmisor de
informacin en la vida actual.
Identifican, leen y comentan algunos

titulares observan las imgenes.
Identifican las secciones y comentan qu
tipo de noticias aparecen ah.
Seleccionan algunos artculos de inters
para ellos a partir de lo que sugiere el
ttulo, la ilustracin y la sesin en que
aparecen, escriben sus hiptesis en la
pizarra.
Leen los artculos y comentan de qu
tratan, dnde, cando y cmo sucedieron
los hechos verifican o rectifican sus
hiptesis.
Analizan qu partes lleva el artculo
periodstico: ttulo, imagen (foto/s),
encabezado.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Renarran cuentos, fbulas

que muestran un inicio, un
desarrollo y un desenlace.
Narracin escrita de cuentos, fbulas

escuchadas en su comunidad.
Renarracin escrita de cuentos, fbulas
ledos por s mismos o a travs de otros.

fbulas.
rea de Comunicacin
Bloque 2.
TERCER GRADO
SUGERIDAS
Narran por escrito e ilustran cuentos
escuchados en la comunidad.
Renarran por escrito cuentos o fbulas a partir
del ttulo y las imgenes de cuentos y fbulas
ledos por s mismos y/o por su maestro(a).
Secuencia de cuentos y fbulas:

introduccin (cmo empiezan), nudo
(qu pasa luego) y desenlace (cmo
terminan).
Recreacin y adaptacin de cuentos y
fbulas: cambio del final.
Se muestra sensible ante el texto

literario.
Renarran por escrito cmo inician, cmo

siguen y cmo terminan cuentos y fbulas
ledos por s mismos y/o por su maestro(a).
Los ilustran.
Cambian y escriben el desenlace de
cuentos que han ledo o les ha ledo su
maestro(a).
Cambian y escriben el desenlace de
fbulas que han ledo o han escuchado a su
maestro(a). Reflexionan qu sucede con la
moraleja cuando se cambia el final de la
fbula.
Comparan los cuentos o fbulas originales
con los que hicieron y comentan qu
desenlace les gusta ms.
Comparten con los compaeros(as) sus
producciones y luego las exponen en el
Banco del Cuento.
Desarrollan su creatividad a
partir de la recreacin de
cuentos o fbulas.
Recreacin de cuentos o fbulas:

cambio del nudo.
Elaboran hiptesis y las

prueban acerca de la
permanencia o no del
sentido de una narracin al
cambiarle una de sus partes.
Respeta sus creaciones y las de sus

compaeros (as).
Escriben la versin final de su cuento o

fbula y la ilustran.
Leen a sus compaeros (as) sus cuentos
o fbulas y los comentan.
Comparan el cuento o fbula original con
los que hicieron y verifican o rectifican sus
hiptesis de si cambi el sentido del
cuento o de la fbula original.
Exponen sus textos en el Banco del cuento
Aplican la relacin imagentexto en la produccin de tiras

cmicas.
Produccin en equipos de una tira

cmica o historieta.
desenlace.

Significacin social y personal de la

escritura: Divertir, entretener.

Planificacin de la tira cmica o historieta:

el tema.
inicia, cmo se desarrolla y cmo termina) y
cmo se presenta (ilustraciones y dilogos
entre los personajes).
Hacen un borrador sobre las ilustraciones y
los dilogos entre los personajes,
escribiendo estos ltimos en globitos.
I CICLO
131
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Revisan y corrigen, intercambian los

comentarios de sus compaeros (as), y
maestro(a) deciden si agregan informacin
que ellos les han sugerido. Controlan que
las expresiones de los hablantes inicien
con mayscula y terminen con punto; los
nombres propios estn escritos con
mayscula, las expresiones, preguntas,
exclamaciones, interjecciones, etc. Estn
indicadas por los signos de interrogacin
y de admiracin.

Reconocen el valor ldico de las tiras
cmicas o historietas.

historieta.
entre los equipos.
comunicativa de la carta.
una carta personal y una carta
de lector(a).
Escriben cartas que

contengan lugar y fecha,
destinatario, mensaje y
remitente.
Identifican la funcin de la
direccin del destinatario y del
remitente de un sobre de
carta.
Planifican la escritura de una carta de

lectores a un escritor o una escritora
hondureo(a), donde le dan su opinin
sobre uno de sus cuentos que han ledo.
Carta de lector(a)
Significacin social de la escritura: dar a
conocer la opinin (comunicar) a su
autor(a) sobre un texto publicado .
Seleccionan el escritor o la escritora

hondureo(a), a quien les gustara escribir
la carta y el cuento sobre el que les gustara
darles su opinin.
Satisfaccin al dar a conocer su

opinin, como lector/a, al/a la autor/a
de uno de sus textos publicados.
Leen el cuento y escuchan su lectura por

partede su maestro(a). Lo comentan,
mientras su maestro(a) escribe sus
opiniones en la pizarra.
Partes de la carta: lugar y fecha,

destinatario, remitente y direccin de
cada uno.
Discuten y deciden qu datos debe llevar la

carta y en qu orden: el lugar y la fecha de
donde la escriben, el destinatario, frmula
de inicio, mensaje, frmula de despedida y
el remitente.
Valoracin de la funcin comunicativa

de la escritura.
Redactan la carta. la revisan y mejoran (le

agregan o quitan informacin que
consideren necesario; corrigen su
ortografa).
Leen a los compaeros(as), sus cartas y
seleccionan la que les gustara enviar al
escritor o escritora.
Escriben en la pizarra la carta seleccionada.
la revisan y mejoran: se aseguran de que
presente todos los datos necesarios.
Analizan el mensaje y constatan que sea
claro mencionan el cuento que han ledo del
escritor(a), qu le gusta de ste, etc. lo
complementan si consideran necesario.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Elaboran la versin final de la carta: piden a
un nio o a una nia que la copie en papel
de carta tal como est en la pizarra y que la
ilustre. Envan la carta.
Trazan en la pizarra un rectngulo y
escriben
en ste la informacin que debe ir en el
sobre: la direccin tanto del destinatario
como del remitente; comentan la
necesidad de que vayan las dos
direcciones en el sobre.
Comentan cul es la diferencia entre una
carta personal y una carta de lector(a).
Identifican la funcin de las

listas de registrar informacin
que no se quiere o no se debe
olvidar.
Elaboran listas con distintos propsitos: de

los materiales que necesitan para
desarrollar experimentos en la clase de
Ciencias Naturales, una receta de cocina,
realizar un evento de la escuela, de los
tiles que necesitan cada da.
Texto funcional
La Lista.
Consolidan la nocin de ndice a

partir de la elaboracin del
ndice de un libro, de su propia
produccin.
Valoracin de los textos que tienen

una funcin mnemotcnica o de
recordar.
Analizan y concluyen las distintas funciones

que puede tener una lista.
ndice de libros.
Planifican la elaboracin, en equipo, del

ndice del libro, de las producciones
creativas (ficcionales) que han escrito y/o
recreado.
Comentan en qu otras situaciones en la

escuela y en la casa son tiles las listas.
Clasifican los textos que tienen en cuentos,

fbulas, historietas, rondas, canciones
infantiles, poemas, bombas, adivinanzas,
trabalenguas, con apoyo de su maestro(a).
Valoracin y aplicacin de la funcin
del ndice del libro de presentar al/ a la
lector/a la informacin que contiene un
libro en forma organizada y de rpido
acceso.
Reconoce la lengua escrita como

medio de comunicacin eficaz.
Cada equipo elige una clasificacin de las

que hicieron y elabora una lista con los
ttulos de los textos que la forman, bajo el
nombre de la clasificacin, por cuentos.
Se intercambian los textos con otro equipo y
aceptan sugerencias de correccin: Los
ttulos inician con mayscula, las palabras
de stos estn escritas y separadas entre
s, adecuadamente.
Eligen a una compaera o a un compaero
para que copie en una sola lista de ttulos
todas las dems. Escuchan su lectura y se
aseguran de que no falte ninguna
clasificacin o ttulo.
Comentan cmo se llama esta lista de
ttulos que llevar el libro. Si no saben el
nombre, buscan el ndice de algunos libros
y los comparan con la lista de ttulos que
han hecho y recuerdan o infieren que a esa
lista de ttulos se le llama ndice.
Escriben la palabra en su lista de ttulos,
apoyados en modelos de ndice de otros
libros.
I CICLO
133
rea de Comunicacin
Preparan y presentan
mensajes en forma oral a
compaeros(as) de otros
grados.
Escriben y envan mensajes
por radiotelfono, emisoras
radiales y/o por correo a los
padres de familia y a la
comunidad.
Encuentran diferencias entre
presentar un mensaje oral a
un grupo y enviarlo por
escrito.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Planean escribir un mensaje (invitacin a

una exposicin de tiras cmicas del grado)
para presentar oralmente a los
compaeros(as) de otros grados, enviar por
radiotelfono, a una emisora radial y/o por
correo a la comunidad.
Mensajes cotidianos a los

compaeros (as) y a adultos.
_ Diferenciacin de contextos de uso de
mensajes orales y escritos
Algunos equipos preparan el mensaje para

presentar oralmente a los compaeros(as)
de otros grados y otros para enviar por
radiotelfono, una emisora radial y/o por
correo a la comunidad.
Valoracin de las diferentes

posibilidades que ofrecen la forma
oral y escrita de la lengua y su uso de
acuerdo al contexto comunicativo.
Discuten y acuerdan qu informacin debe

ir en cada uno de los dos casos, sabiendo
que en el primer caso los destinatarios
estarn presentes y en el segundo no;
cmo debe iniciarse y terminarse en los dos
casos.
Escriben en equipos, los borradores de uno
y otro mensaje.
Hacen un ensayo de la presentacin del
mensaje a los / las compaeros (as) de
otros grados. Escuchan recomendaciones
de los dems compaeros (as) y de su
maestro(a) de cmo mejorar la
presentacin de la informacin para que
sea fcilmente comprendido por los
destinatarios.
Leen el mensaje que van a enviar por
escrito.
Escuchan recomendaciones de los dems
compaeros (as) y de su maestro(a) de
cmo mejorar y/o complementar la
presentacin de la informacin para que
sea fcilmente comprendido por los
destinatarios.
Escriben la versin final del mensaje que
van a enviar.
Desarrollan el concepto de libro a

travs de la produccin colectiva
de un libro con sus propias
producciones.
funcin.
organizar un conjunto de
informacin.
texto y nmero.
Planifican la elaboracin colectiva de un libro

con las producciones y recreaciones
hechas y coleccionadas durante un periodo
de tiempo no mayor de tres meses.

pgina.
Analizan y clasifican en captulos sus

producciones segn el tipo de texto:
cuentos, fbulas, historietas, bombas,
adivinanzas, trabalenguas, canciones y
rondas infantiles, etc.


Relacin imagen, texto y nmero.

Valoracin de la importancia de cada
una de las partes de un libro en la
ubicacin rpida de informacin
precisa.

dedicrselo y escriben la dedicatoria en una
pgina aparte.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Elaboran el ndice. (Ver actividad: ndice de
libros).
Proponen nombres para su libro y eligen
el que les gusta ms.
Disean la portada en la pizarra: Se ponen
de acuerdo dnde va el ttulo, la ilustracin
y el nombre de los autores y autoras.
Realizan un concurso de portadas a partir
del diseo que tienen en la pizarra.
Hacen una exposicin de las portadas y
eligen la que les gusta ms para el libro.
textos segn el orden en que aparecen los
ttulos de los mismos en el ndice).
Enumeran las pginas y las pegan.
familia.
Redescubren el peridico
como un medio para
comunicar los asuntos que
interesan a todos.
El peridico mural.
Funcin social de la escritura: informar.
Expresan y exponen sus

ideas, opiniones,
necesidades individuales, de
la escuela y de la comunidad.
Descubren y desarrollan el
concepto de peridico, su
estructura y su funcin.
Planifican la elaboracin de un peridico

mural, apoyados en sus conocimientos
previos sobre lo que es un peridico (ver
actividad: El peridico, Bloque Lectura).

distintos tipos de textos segn el
propsito (divertir, informar, ).
Identifican el propsito por el cual harn su

peridico mural y quines seran sus
lectores(as).
Valoracin de la funcin del peridico

mural de informar sobre los hechos y
eventos ms importantes de un
grupo.
Comentan los hechos y eventos ms

importantes del grado y la escuela
(culturales, deportivos, etc.) que ya se han
realizado y estn por realizarse. Los
registran en la pizarra.
Valoracin del peridico mural como

un espacio donde se puede dar a
conocer opiniones, ideas,
necesidades
Identifican algunos temas de inters para

ellos (derechos de los nios y las nias en
salud, educacin, recreacin).
Deciden las secciones que llevar el
peridico (editorial, informacin general,
cultural, social, recreativa), los temas,
quines escribirn los artculos, qu textos
incluir de los ya producidos anteriormente y
que les gustara dar a conocer.
Invitan a los nios/as de primer y segundo
grado a que escriban o elijan y enven textos
que ya han producido y que les gustara dar
a conocer en el Peridico de Tercer Grado.
Escriben los artculos acordados (ver
actividad Artculo periodstico) y seleccionan
los textos que ya tienen y quieren incluir.
I CICLO
135
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Hacen un esquema en la pizarra donde se

visualice la ubicacin del editorial y de las
secciones y sus artculos que debe contener
cada una.
Discuten y acuerdan un nombre para el
peridico.
Organizan toda la informacin en papel
manila o en pliegos de papel bond,
incluyendo el nombre del peridico, el lugar y
la fecha en que se edita, apoyados en el
esquema de la pizarra. Buscan un lugar que
sea visible a todos y lo colocan.
Invitan a los compaeros/as, a maestros/as
de otros grados, y a los padres de familia a
que lean el peridico mural de Tercer Grado y
les hagan sus comentarios sobre el mismo.
Descubren y desarrollan
la funcin y la estructura
de la noticia periodstica,
junto con los elementos
bsicos de la
diagramacin.
Artculo periodstico.
Discuten y acuerdan, en parejas o tros, qu

partes llevar su artculo periodstico (noticia
escrita), apoyados en artculos de peridico
que han ledo (ver actividad: el peridico,
bloque lectura).
manifestar sus opiniones e informar.
Hacen un esquema que contenga las

siguientes preguntas que orienten la
escritura de la noticia: de qu trata?,
dnde sucedieron los hechos?, cundo
sucedieron los hechos?, quines
participaron?, cmo sucedieron?, qu
ttulo llevar?, qu ilustracin deben hacer
para complementar la informacin?
Respeto de las normas de

presentacin de los trabajos escritos.
Escriben el borrador de la noticia. lo leen y

hacen los cambios que consideren
necesarios: de contenido y de ortografa,
puntuacin y concordancia.
Intercambian sus artculos con otras
parejas o tros. aceptan sugerencias y
reajustan sus artculos de acuerdo a ellas,
siempre y cuando consideren que son
necesarias.
Elaboran la versin final de su artculo y lo
ilustran.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Escriben dilogos cotidianos

con compaeros(as) para ser
dramatizados.
El dilogo cotidiano con

compaeros(as) mediatizado: por
telfono.

haciendo uso del guin y de
los signos de interrogacin y
de admiracin.
rea de Comunicacin
Bloque 3.
TERCER GRADO

El guin, los signos de interrogacin y
de admiracin en la escritura de
dilogos cotidianos.
SUGERIDAS
Planean escribir un dilogo de una
conversacin telefnica con el propsito de
enfermo(a). Lo dictan a su maestro(a)
desarrollarse el dilogo, sabiendo que en
una conversacin telefnica no se ven las
personas que hablan; cmo debe iniciar y
terminar.

sentido del texto.
consensuacin.
Perseverancia en la elaboracin de
sus trabajos.
Mencionan a su maestro(a) con qu signo

admiracin y mandatos (expresiones
imperativas) que surjan en el dilogo.
telefnico.

adulto.
Escriben dilogos cotidianos,

a manera de gua, que
sostendrn con adultos.
El guin para indicar la intervencin de

cada hablante y de los signos de
interrogacin y de admiracin para
marcar preguntas y expresiones de
admiracin.

cotidianos escritos haciendo
uso del guin y de los signos
de interrogacin y de
admiracin.
Frmulas sociales de saludo, pregunta,

duda, despedida.
sentido del texto.
consensuacin.
Valoracin de sus propias
producciones y las de los dems.
Preparan en parejas un dilogo cotidiano

por telfono o radiotelfono: pedir
informacin en un centro de salud sobre
cmo evitar el clera .
desarrollarse el dilogo, cmo debe iniciar y
terminar teniendo en cuenta que en una
conversacin telefnica no se ven las
personas que hablan y que se trata de un
dilogo con un adulto que no conocen.
Escriben el dilogo.
Indican con qu signo debe indicarse la
intervencin de cada hablante y sus
preguntas, expresiones de admiracin y
mandatos que surjan en el dilogo.
Leen a los compaeros/as sus dilogos.
Eligen el que consideran ms adecuado y lo
copian en la pizarra.
I CICLO
137
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Revisan y reajustan el dilogo en su forma

y en su contenido: presenta frmulas de
saludo y de despedida adecuadas al
interlocutor, presentan todas las preguntas
que aseguran obtener toda la informacin
que esperan, la intervencin de los
hablantes, las preguntas, etc. estn
indicadas con los signos adecuados, etc.
telefnico.
Identifican la secuencia de una
historieta presentada en
ilustraciones.
Desarrollan la relacin imagen

- texto al inventar una historieta
a partir de sus ilustraciones.
Planificacin del texto.
La historieta presentada en
ilustraciones.
Leen el ttulo de una historieta y observen

detalladamente cada una de sus
ilustraciones en que viene presentada para
saber cmo inicia, qu pasa despus y
cmo termina.

Inventan y escriben la historieta.

Revisin y correccin de borradores.
Relacin imagen-texto.
Estrategias de produccin de un texto:
Leen y revisan su historieta y la mejoran

segn consideren necesario.
- Planificacin, Borrador
Leen sus historietas a los compaeros(as)

y las comentan: Cul les gusta ms? Por
qu? Qu personajes aparecen? Qu
pasa con ellos?, etc.
- Revisin y correccin (individual y

colectiva),
- Versin final.
Eligen una de las historietas, con apoyo de

su maestro(a) que sea adecuada, para
reflexionar sobre la oracin y sus partes. Su
autor(a) la escribe en la pizarra.
Valoracin y aplicacin de
estrategias de planificacin de la
Reflexionan entre todos en torno a la

historieta: de qu o de quin trata la
historieta, cmo se llaman sus personajes,
cmo inicia, qu pasa despus, qu
sucede luego, cmo termina. La
complementan en donde sea realmente
necesario y de acuerdo a su autor(a).
Reflexionan en cmo est escrita y se
aseguran de que: El ttulo y la historieta
inician con letra mayscula y terminan con
punto; las ideas estn claras y completas;
la concordancia de gnero y nmero es
adecuada; los nombres propios inician con
mayscula.
Escriben la versin final.
Ilustran la historieta en su cuaderno y
copian la versin final. La exponen en el
Banco del Cuento.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican oraciones
(unidades de sentido) en sus
propios textos e infieren su
concepto.
Oracin Concepto.
Marcacin o delimitacin grfica de la
oracin: mayscula y punto.
Reconoce la necesidad de exteriorizar

el pensamiento mediante el uso de
oraciones y textos coherentes.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Encuentran y encierran en parntesis
unidades de sentido que hay en la
historieta anterior, revisada y mejorada.
Escuchan de su maestro(a) que cuando un
conjunto de palabras tienen sentido en s
mismas forma una unidad de sentido y se
les llama oracin.
Comentan cmo debe ir escrita una
oracin, cmo debe iniciar y cmo debe
terminar. Resumen que toda oracin debe
iniciar con letra mayscula y terminar con
punto.
Constatan si cada oracin que encontraron
inicia con mayscula y termina con punto.
En caso necesario, corrigen o completan
las oraciones encontradas de acuerdo a
esta regla.
Escriben con sus propias palabras el
concepto de oracin. Lo leen ante el grado y
lo corrigen de ser necesario. Copian en una
tarjeta esta informacin e inician un
diccionario personal que complementarn
con los conceptos y nuevo vocabulario que
van adquiriendo.
delimitan.
El dilogo en la narracin:
Identificacin de los personajes y
dilogos en cuentos y fbulas.


admiracin, y el guin en el dilogo.
Escuchan de su maestro(a) la lectura de

un cuento o una fbula.
Hacen una lectura del cuento o la fbula
en equipo e identifican los personajes y
maestro(a).
entonacin adecuada segn se trate de una
pregunta, una admiracin o una interjeccin.
cada uno, segn le corresponda.
Reconocen la importancia de hacer

uso de los textos apropiados de
acuerdo a las necesidades
personales.

fbula ledo. Infieren la funcin de cada
uno de estos signos con la orientacin de
su maestro(a).
ms, haciendo uso de los signos de
puntuacin que han aprendido.
Intercambian sus dilogos y se hacen
sugerencias acerca del uso del guin para
indicar la intervencin de los hablantes, de
los signos de interrogacin para marcar
las preguntas y de los de admiracin para
las expresiones de admiracin.
Infieren el concepto de dilogo.
I CICLO
139
rea de Comunicacin
Identifican el sujeto y el
predicado en oraciones
sacadas de sus textos
escritos e infieren dichos
conceptos.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Encuentran y encierran en la versin final de

la carta de lector (ver actividad carta de
lector, Bloque: Escritura) oraciones, las
escriben en la pizarra y las leen.
Sujeto y predicado.
Valoran la naturaleza sistemtica de

su lengua materna.
Analizan las oraciones que ellos

encontraron y contestan las preguntas De
quin o de qu se habla en cada oracin?
Qu se dice de quien se habla en cada
oracin? Anotan sus respuestas en un
cuadro encabezado por estas preguntas.
Valora la importancia de publicar sus

producciones textuales.
Comentan si saben cmo se llama cada

una de esas partes de la oracin. Si no
recuerdan, escuchan la explicacin de su
maestro(a) que la parte de la oracin que
responde a la pregunta De quin o de qu
se habla?, se llama sujeto, y la parte que
responde a la pregunta Qu se dice del
sujeto?, se llama predicado.
Escriben en su cuaderno otras oraciones e
identifican el sujeto y el predicado. Las
intercambian en equipo y aceptan
sugerencias de correccin, en caso
necesario.
Escriben con sus propias palabras los
conceptos de sujeto y de predicado. Los
leen ante sus compaeros(as) y corrigen
en caso necesario.
Copian los conceptos en tarjetas, junto con
ejemplos. Las agregan en su diccionario
personal y lo consultan cada vez que sea
necesario.
Identifican la precisin y la
claridad como caractersticas
del instructivo.
partir de palabras derivadas.
Planifican la elaboracin de una pecera.
Texto funcional
Investigan con sus amigos(as),

compaeros(as), familiares y en la
biblioteca cmo se hace una pecera:
materiales, pasos a seguir.
Tipo de texto: instructivo.
Valora la importancia de seguir

instrucciones para el logro de fines
especficos.
Elaboran en equipos un instructivo para

hacer una pecera: materiales y pasos o
instrucciones a seguir. Lo leen y le agregan
informacin que consideran necesaria o
corrigen su escritura.
Intercambian entre los equipos el instructivo
y aceptan sugerencias de contenido o para
mejorar la escritura del texto.
Leen los instructivos ante todos los
compaeros. Los comentan y eligen el que
consideran ms claro y preciso para
elaborar la pecera.
Lo escriben en la pizarra y analizan su
estructura (ttulo, materiales e
instrucciones). Lo complementan de ser
necesario ya sea en su contenido o en su
ortografa, concordancia y puntuacin.
Acuerdan qu materiales necesitarn,
quienes los traern y la fecha en que harn
la pecera.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Infieren el concepto de
sustantivo.
Clases de palabras: el sustantivo.

palabras de una misma clase.
Usan la coma para separar

series de palabras de una
misma clase: sustantivos.
Valoran la importancia de respetar la

normativa de la ortografa para lograr
una comunicacin eficaz.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Eligen con apoyo de su maestro(a) una de
las instrucciones (del texto instructivo) que
presente serie de palabras que nombren
objetos y la escriben aparte. Ej.: Colocamos
en la pecera las piedrecitas, las conchas de
mar, las plantitas, el agua y los pececitos.
Comentan cmo se llama las palabras
piedrecitas, conchas de mar, plantitas,
agua y pececitos, y porqu. Recuerdan que
son sustantivos porque nombran objetos
o cosas.
Observan e infieren cmo estn
organizados en la oracin. Infieren con
apoyo de su maestro(a) que estn
organizados uno despus del otro, es decir
en serie.
Recuerdan o aprenden que se usa coma
para separar series de palabras de una
misma clase, por ejemplo sustantivos
como en este caso.
Copian el texto en sus cuadernos y aplican
el uso de coma donde se requiera.
Acompaan las instrucciones con dibujos,
para contribuir a su claridad.
Escriben en una tarjeta la definicin de
sustantivo, junto con ejemplos y la agregan
a su diccionario personal.
Encuentran palabras
derivadas e infieren el
concepto.
Palabras derivadas.
partir de palabras derivadas.
Valora la riqueza lxica de nuestra

lengua para expresar diversos
matices expresivos
Identifican cambios en la
ortografa de las palabras
derivadas de pez.
Ortografa de palabras derivadas:

cambio de z por c s.
Permanencia de la ortografa en
palabras derivadas.
Valora la importancia de respetar la

Escriben en la pizarra la palabra pez y

encuentran en el instructivo, palabras que
se derivan de sta: pecera, peces,
pececitos. Nombran otras palabras de este
tipo: pescado, pescador, pesca, pescadera.
Definen cada una de estas palabras.
Infieren el concepto de palabras derivadas
con apoyo de su maestro(a), lo copian en
una tarjeta y lo agregan a su diccionario
personal.
Comparan la ortografa de la palabra pez y
sus derivadas y notan que la z cambia en
las palabras derivas por c (peces, pecera,
pececitos) o por s (pesca, pescado,
pescador, pescadera).
Encuentran palabras derivadas de pan
(panadero, panadera,...). Comparan su
ortografa y notan que se mantiene.
Concluyen que en algunos casos cambia la
ortografa de las palabras derivadas; pero
que en la mayora se mantiene.
Encuentran otras palabras y sus derivadas,
las definen y las copian en tarjetas junto con
su definicin.
Agregan las tarjetas a su diccionario
personal y las consultan cada vez que sea
necesario.
Secretara de Educacin 141
I CICLO
rea de Comunicacin
Establecen la diferencia entre

sustantivos comunes
(representan cualquier
elemento de su clase) y
sustantivos propios
(representan un elemento
especfico o nico de su
clase).
Identifican y aplican la
caracterstica grfica de los
sustantivos propios: inician
con mayscula.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Encuentran sustantivos comunes y

sustantivos propios en el texto El
pastorcillo y el lobo del fascculo 3, Espaol
3, y los escriben.
Clases de palabras: sustantivo comn

y propio.
Marcacin de nombres propios con
mayscula.
Copian en sus cuadernos oraciones tomadas

de cuentos o fbulas que conocen,
previamente seleccionadas por su
maestro(a), en las cuales se omite los
sustantivos y, en parejas, las completen con
la informacin que hace falta.
Clasifican en columnas los sustantivos
encontrados, segn la clase a que
pertenezcan, en personas, animales,
lugares, cosas, etc. como lo indica el
ejemplo:
Reconoce en la literatura la expresin

de la riqueza lingsticas.
animales
conejo
Cosas
alas
lugares
cielos
Analizan e infieren en qu clase o grupo de

los anteriores incluiran los nombres
propios del texto El pastorcillo y el lobo y
de las oraciones que analizaron. Comentan
cmo deben escribirse los nombres
propios y los agregan.
Discuten en qu se diferencian los
sustantivos que estn escritos con
minscula de los que estn escritos con
mayscula. Infieren que los primeros
representan cualquier elemento de la clase
a que pertenecen, mientras que, los
nombres propios, por ejemplo, de los
personajes de la tira cmica, representan
un elemento especfico de todos los de su
clase.
Elaboran enunciados como los del ejemplo
siguiente, que aparecer en la pizarra, con
el nombre de compaeros(as) del grado,
de barrios o aldeas, de calles, de hroes,
etc.
Tegucigalpa es una ciudad. Ciudades

hay muchas, pero Tegucigalpa slo
hay una.
Intibuc es un departamento.
Departamentos hay muchos, pero
Intibuc slo hay uno.
Chamalecn es un ro. Ros hay
muchos, pero Chamalecn slo hay
uno.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Deducen a cul clase o grupo pertenece
Tegucigalpa, a cul Intibuc, a cul
Chamalecn, etc.
Infieren, con apoyo de su maestro(a), que
los sustantivos propios son aquellos
sustantivos a los que se les ha dado un
nombre para distinguirlo de los dems de
su clase o especie, mientras que los
sustantivos comunes, nombran a todos los
individuos o elementos de una misma
clase o especie.
Registran sustantivos propios y sustantivos
comunes en su diccionario personal, junto
con su definicin.
Identifican la claridad y la
precisin como
caractersticas bsicas de
la descripcin y hacen uso
de los adjetivos para
lograrlas.
La descripcin.
_ Los adjetivos calificativos.
Manifiesta una actitud investigativa y

de curiosidad.
Describen entre todos a un(a)

compaero(a), mientras su maestro(a)
registra en la pizarra lo que van diciendo.
Leen la descripcin y analizan si estn
todas las caractersticas fsicas, cualidades
y carcter del compaero descrito: Cmo
es su cuerpo, su pelo, su cara? Qu lleva
puesto y cmo es lo que lleva puesto?
Qu cualidades tiene? Cmo es su
manera de ser? Cmo se relaciona con
los compaeros y compaeras? Agregar
aquellas que consideren que hacen falta.
Cada uno escribe en una hoja, una
descripcin de s mismo que lleve por ttulo
Quin soy, guindose por las preguntas
arriba mencionadas. Es decir, tratarn de
hacer con precisin y claridad un retrato o
fotografa de s mismo con palabras, de tal
manera que cuando otra persona lea la
descripcin, adivine quien es sin saber su
nombre.
Doblan las hojas, las colocan sobre una
mesa y las mezclan. Seleccionan, uno a
uno, una descripcin, la leen y tratan de
descubrir quin la escribi a partir de sus
caractersticas.
Discuten qu palabras permitieron
descubrir de quin se trata. Infieren que
aquellas palabras que describen
cualidades, es decir, los adjetivos
calificativos, Ej.: Tengo pelo negro, corto y
liso.
Comentan e infieren qu es y para qu sirve
la descripcin de una persona, cundo se
utiliza.
Encuentran algunos ejemplos.
I CICLO
143
rea de Comunicacin
Artculos determinados e
indeterminados.

artculo indeterminado
(seala cualquier elemento
de una clase) y artculo
determinado (indica un
elemento especfico o nico
de una clase).
Valora la funcin de las diferentes

unidades lingsticas en la precisin
de la expresin del pensamiento.
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Descubren la funcin del

artculo gramatical.
Dan las siguientes indicaciones a dos

compaeros (as) Mara, toma un bolsn,
Mara toma el bolsn de Pedro; Oscar,
toma una regla, Oscar, toma la regla de
Juana.
Escriben las indicaciones que dieron en la
pizarra y encierran las palabras un, el, una,
la. Analizan e infieren que en los cuatro
ejemplos acompaan sustantivos.
Encuentran la diferencia entre las
expresiones un bolsn y el bolsn; una
regla y la regla. Comentan que en las dos
primeras expresiones la palabra un indica
que se trata de cualquier bolsn de todos
los que hay (en el aula, en el momento de
realizar la accin), mientras que la palabra
el seala uno especfico (el bolsn de
Pedro).
Identifican el gnero y el
nmero en el sustantivo y
en el artculo gramatical.
Hacen el anlisis de las expresiones una

regla y la regla. Concluyen que se trata
del mismo caso, con la diferencia que los
objetos mencionados son del gnero
gramatical femenino.
El nmero y el gnero gramatical.

de la expresin.
Aprenden que las palabras un, el, una, la

se llaman artculos gramaticales porque
acompaan al sustantivo y ayudan a
especificarlo. Un, una indican cualquier
sustantivo de los de su clase y se llaman
artculos indeterminados. El, la sealan un
sustantivo especfico de los de su clase y
se llaman artculos determinados.
Nombran y ejecutan otras indicaciones del
mismo tipo, pero donde se mencionen
varios objetos, ejemplo: unos bolsones,
los bolsones de Andrs, unas crayolas,
las crayolas de Marina. Escriben las
expresiones en la pizarra y las analizan.
Analizan los artculos (determinados e
indeterminados) y sus terminaciones y los
clasifican segn su nmero (singular o
plural) y su gnero gramatical (masculino o
femenino).
Elaboran un cuadro, como el que aparece a
continuacin, donde se visualice en forma
organizada lo aprendido y lo colocan en un
lugar visible para todos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Concordancia entre
artculos/sustantivo/adjetivo,
artculo/sustantivo/verbo.
Nocin de gnero y nmero
Infieren que el artculo, el

sustantivo y el adjetivo deben
concordar en nmero y
gnero.
Infieren que el artculo, el
sustantivo y verbo deben
concordar en nmero.

de la exteriorizacin del pensamiento.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
cualquiera
Identifican inconcordancias de
gnero y nmero en sus
propios textos y las corrigen.
uno especfico
uno
varios
uno
varios
Un
bolsn
Unos
bolsones
Un
bolsn
Unos
bolsones
Una
regla
Unas
reglas
Una
regla
Unas
reglas
Leen expresiones de sus textos,

previamente identificadas por su profesor (a)
y escritas en la pizarra tal como aparecen en
los textos de sus autores(as). Ejemplo: la
ganso tonta, cuando llova todas las
maana, etc.
Analizan y sealan qu problemas presentan
dichas expresiones y proponen alternativas
de solucin apoyados, por ejemplo en el
texto original, si se tratara de un cuento que
conocen, en la discusin de cmo se dice y
cmo est escrito y, finalmente, en el
anlisis gramatical de dichas expresiones:
Si se trata de un ganso en la expresin la
ganso tonta, cmo deben ir el artculo y el
adjetivo?
Concluyen que el artculo, el sustantivo y el
adjetivo deben estar siempre o en gnero
masculino o femenino.
Analizan la expresin cuando llova todas
las maana: Qu problema presenta esta
expresin? Si el artculo las que acompaa
a maana est en plural, cmo debe
estar el sustantivo que acompaa?
Concluyen que el artculo, el sustantivo (y el
adjetivo) deben estar siempre o en singular
o en plural.
Analizan otros ejemplos que presenten
problemas de concordancia entre artculo/
sustantivo/verbo e infieren la regla.
Aprenden la nocin de gnero y nmero
gramaticales. La escriben en una tarjeta,
junto con ejemplos y la agregan en su
diccionario personal para consultarlo cuando
sea necesario.
Acentuacin: Slaba tona y tnica,

clases de palabras segn las slabas.
Identifican las slabas de

palabras y su ubicacin.
Ubicacin de las slabas en una palabra

y nombre que reciben.
Identifican palabras agudas,

graves y esdrjulas en un
texto.
Palabras agudas, graves y esdrjulas.
Seleccionan y escriben en columna

palabras de dos y ms slabas de la carta
de lectores que escribieron colectivamente
(Ver actividad en Bloque: Escritura).
Leen cada una de las palabras, luego las
separan en slabas. Ubican la ltima,
penltima y antepenltima slaba de dichas
palabras y aprenden su nombre. Finalmente
encierran en un circulito la slaba tnica.
I CICLO
145
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Clasifican las palabras en tres columnas:

las que tienen la slaba tnica en la ltima
slaba, las que lo tienen en la penltima y
las que lo tienen en la antepenltima.
Aprenden el nombre de cada grupo de
palabras segn el lugar donde lleven la
slaba tnica: agudas, graves y esdrjulas.
Valora la importancia de respetar la

Encuentran otras palabras agudas, graves y

esdrjulas en ttulos de artculos de
peridicos y revistas.
Conocen la regla de cuando
tildar las palabras y la aplican.
La tilde en las palabras agudas,

graves y esdrjulas.
Encuentran en un cuento, fbula, etc.

palabras agudas, graves y esdrjulas.
Enlistan las palabras encontradas en
agudas, graves y esdrjulas.
Notan que en algunos casos las palabras
agudas y graves llevan tilde y en otros no.
Escuchan y aprenden la definicin de la
regla.
Reconocen el valor del uso correcto

del acento en la transmisin precisa
de conocimiento y sentimientos.
Notan que las palabras esdrjulas siempre

llevan tilde. Infieren la regla.
Identifican y enlistan palabras agudas,
graves y esdrjulas que encuentran en un
texto producido por ellos mismos.
Tildan las palabras agudas, graves y
esdrjulas que lo requieran en dicho texto.
Toman al dictado un grupo de palabras
agudas, graves y esdrjulas y las tildan
segn lo requieran.
Identifican verbos en un texto

e infieren su concepto.
Leen en voz alta y por turnos el texto

Amanece en la Hacienda del fascculo 3,
pgina 32. Seguidamente escuchan la
lectura del mismo de su maestro(a).
El verbo.
Tiempos verbales.
Reconocen y utilizan verbos

en pasado, presente y futuro.
Comentan el significado de las palabras:

trina, confundido, cabro, sabueso,
abanico, entilado, paterna y tierna,
apoyndose en el contexto del texto.
Buscan en el glosario del fascculo o en el
diccionario el significado de las que no
pudieron inferir.
Manifiesta respeto por el uso correcto

de las variantes morfolgicas de las
diferentes categoras gramaticales
para una clara y precisa expresin.
I CICLO
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Copian de la pizarra el texto Amanece en la

Hacienda, cuyos verbos han sido omitidos y
en su lugar aparece un espacio en blanco.
Discuten entre todos qu palabras hacen
falta y hacen un ejemplo, con apoyo de su
maestro(a), con el verbo en presente.
Completan, en parejas, las palabras que
hacen falta.
Desarrollan el ejercicio en la pizarra, lo leen
y lo corrigen de ser necesario.
Analizan qu tienen en comn o qu
nombran las palabras que completaron el
poema.
Realizan las acciones que nombran
algunas de esas palabras. Concluyen que
esas palabras nombran acciones y que las
palabras que nombran acciones se llaman
verbos.
Discuten y concluyen en qu tiempo se
realizan las acciones que completaron el
poema. Concluyen que estn sucediendo
ahora, en el presente. Un grupo de parejas
copia el poema escribiendo las mismas
acciones como si ya hubiesen sucedido, es
decir en pasado, y otro grupo, como si fuesen
a suceder, es decir, en futuro. Completan entre
todos los dos primeros casos a manera de
ejemplo.
Escuchan la lectura del poema Amanece
en la Hacienda en los tres tiempos, por
parte de tres compaeros(as). Comentan.
En qu tiempo sucede, lo que describe el
poema en cada caso? Qu palabras les
permitieron darse cuenta en qu tiempo
suceden las cosas? Concluyen que: las
cosas que describe el poema suceden en
los tiempos presente, pasado y futuro, las
palabras que nos permiten saber cundo
suceden las cosas son los verbos y los
tiempos verbales son pasado, presente y
futuro.
El verbo y sus partes.
Identifican la raz y la
terminacin en verbos
regulares.
Las terminaciones de los verbos en

infinitivo:
Identifican verbos en infinitivo y

sus terminaciones.
ar, er, ir.

Manifiesta respeto por el uso correcto
de las variantes morfolgicas de las
diferentes categoras gramaticales
para una clara y precisa expresin.
Identifican y encierran los verbos en la

versin final de la carta del lector (a) y luego
los clasifican en columnas, segn estn en
presente, pasado o futuro.
Agregan una columna ms y escriben el
verbo del que proviene o deriva cada uno, es
decir el verbo en infinitivo, como sigue:
Verbo
estar
Presente
estamos
Pasado
futuro
estuvimos estaremos
I CICLO
147
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
ACTITUDINALES ( )
Observan las terminaciones de las palabras

de la columna verbos e infieren que todos
estos verbos terminan en ar, er o ir.
Escuchan de su maestro(o) que todos los
verbos, cuando no estn conjugados, tienen
alguna de estas tres terminaciones.
Nombran otros verbos y lo comprueban por
s mismos.
Escriben aparte tres verbos de la misma
columna cuyas terminaciones sean
respectivamente ar, er e ir y escriben cada
uno al frente, separando la terminacin del
resto del verbo, como sigue:
Verbo
contestar
Raz
contest
Terminacin
ar
Escuchan de su maestro que a la parte

distinta de la terminacin se le llama raz y
que esta parte del verbo nos indica el
significado del mismo. Concluyen que las
partes del verbo son raz y terminacin.
Copian en sus cuadernos el cuadro anterior y
lo completan con los dems verbos de la
versin final de la carta de lector, separando
cada uno en su raz y terminacin.
Recuerdan y le dictan las acciones que se
deben realizar al escribir una carta,
apoyndose en la experiencia que tuvieron
al redactar las cartas de lector(a): acordar a
quin escribirn y el propsito de la carta,
escribirla, revisarla y mejorarla, pasarla a
limpio, elaborar el sobre, colocar la carta en
el sobre y enviarla.
Registran en tarjetas el significado de verbo,
tiempos verbales, partes del verbo, junto con
ejemplos, y las terminaciones verbales y las
agregan a su diccionario personal.
por antnimos.
Encuentran palabras que describen

totalmente lo contrario de estas
caractersticas de los personajes. Por
ejemplo: Haba una vez una bruja buena y
hermosa que le haca el bien a todas las
personas; Dicen que To Conejo siempre le
haca el bien a To Coyote... .

antnimos.
Sinnimos y antnimos de adjetivos y
verbos.
Satisfaccin por el conocimiento y
uso de nuevas palabras en el
intercambio de ideas.
Se dividen en dos grupos. Uno de ellos

forma una cancin con las caractersticas
originales y el otro con las caractersticas
opuestas. Le dan msica, ya sea tomada de
otra cancin o inventada por ellos mismos.
Se aprenden y ensayan la cancin.Cada
grupo canta su cancin ante el resto de los
compaeros (as).

Satisfaccin por inferir conceptos a
partir de la reflexin de sus propios
escritos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Comentan las semejanzas y diferencias
entre las dos canciones e infieren que el
sentido de la segunda cancin se debe al
uso de palabras antnimas. Argumentan
porqu cambi el sentido del texto.
Recuerdan o infieren los conceptos de
palabras sinnimas y antnimas, los
escriben en su cuaderno y copian ejemplos
de cada uno.

distintas seales de trnsito,
iconos preventivos y de
substancias txicas.
Simbologa e iconos: seales de

Dramatizacin.
Comentan el nombre de smbolos e iconos

que su maestro(a) les presenta en cartn,
cartulina y lo qu significan.
Elaboran smbolos e iconos como seales
de trnsito (semforo, paso de peatones,
ciclistas); paso de animales, de escolares,
interpretar y seguir smbolos e iconos
para desenvolverse adecuadamente
en la vida cotidiana.
Exponen a sus compaeros (as) los

su funcin.
cotidiana donde se le ensea a otros nios,
nias y a adultos el buen uso de las
seales de trnsito.
I CICLO
149
rea de Comunicacin
Bloque 1.
PLASTICA
PRIMER GRADO
Exploran sensorialmente
algunas cualidades visuales
de los objetos presentes en el
entorno escolar.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
El entorno: formas, tamaos, colores y

texturas.
Exploran espontneamente diversas formas en

el entorno escolar y familiar.
Cualidades sensoriales de los

objetos.
Identifican las formas, las nombran y las

comparan (estas formas) con otras formas
conocidas, con la ayuda del/de la docente.
Curiosidad por la exploracin

sensorial del entorno.
Satisfaccin al descubrir nuevas
cualidades de la imagen.
Exploran objetos del entorno escolar y

seleccionan algunos.
Nombran alguna de las cualidades muy
contrastadas de la imagen en estos objetos:
forma, color. medida y textura.
Agrupan objetos de forma espontnea, los
comparan y buscan las similitudes y las
diferencias.
Identifican en objetos, cualidades plsticas muy
contrastadas mediante la vista y las nombran.
Identifican cualidades plsticas muy
contrastadas de los objetos, mediante el tacto y
las nombran.
Experimentan sensorialmente de forma ldica
en el entorno escolar y fuera de l, mediante la
observacin y el tacto.
Tratan de identificar objetos conocidos, con los
ojos vendados.
Descubren objetos ocultos, a travs de
diferentes actividades.
Exponen en el aula las diversas formas
encontradas y comentan en el aula sus nuevos
descubrimientos; describiendo lo novedoso que
hay en ellas.
Se inician en la comprensin de
sencillos mensajes visuales en
el mbito escolar.
La lectura de la imagen.
Identifican formas conocidas en un conjunto,

mediante lminas y otros materiales, y las
nombran.
Identifican formas conocidas, existentes en el
aula, en posiciones no convencionales y las
nombran.
Comparan objetos reales con imgenes
representativas de los mismos ( fotografas,
dibujos, ...), teniendo en cuenta la forma, el
color y el tamao.
Consiguen, con ayuda de sus compaeros y
sus compaeras, la silueta de su propio
cuerpo y tratan de representarse en ella.
I CICLO
151
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Exponen en el aula sus siluetas acabadas y
tratan de identificar a sus compaeros y
compaeras.
Reconocen y nombran algunos lugares
sealizados en el entorno escolar.
Reconocen smbolos y seales
convencionales.
Lenguajes codificados sencillos.
Utilizan, de forma creativa, sus propias

huellas (manos, pies, etc), objetos y/o
colores para identificar sus cosas.
Identifican nuevos iconos sencillos en el
entorno escolar, prestando atencin a los
smbolos de seguridad (salida, grada, etc).
Reconocen en el mbito
escolar algunos medios,
donde se producen los
mensajes visuales.
Satisfaccin en la creacin de
sencillos mensajes visuales.
Crean imgenes y se identifican

afectivamente con las mismas, mediante la
verbalizacin de recuerdos reales o
imaginados.
Valoracin de la interpretacin de
los smbolos de seguridad.
Crean nuevos smbolos de seguridad, a

partir de los convencionales.
Medios de produccin de
imgenes visuales fijas.
Recogen informacin sobre algunos

medios de produccin de imgenes
visuales fijas en el entorno escolar:
peridicos, revistas, calendarios, fotografas,
etc.
Recortan y agrupan de forma espontnea la
informacin recogida, segn los diferentes
medios.
Curiosidad por descubrir los

medios en que se producen los
mensajes visuales.
Buscan en el mbito familiar nuevos medios

de produccin de mensajes visuales:,
televisin, video, etc.
Valoracin del trabajo en equipo.
Realizan en equipo diferentes murales con

imgenes fijas recogidas, y los interpretan
verbalmente.
Se inician en la creacin de
composiciones plsticas e
imgenes sencillas,
utilizando algunos
materiales, instrumentos y
tcnicas plsticas bsicas.
Experimentan sensorialmente con

materiales familiares del entorno,
transformndolos; exponen en el aula sus
resultados.
Recursos materiales del

entorno.
Naturales: hojas, flores,
piedras, conchas, etc.
Fabricados: papel,
cartn, envases, telas,
etc.
Crean composiciones plsticas de forma

espontnea, a partir de los materiales del
entorno.
Experimentan con diferentes materiales
para la aplicacin de distintas tcnicas y
exponen en el aula los resultados
obtenidos.
Seleccionan diversos materiales de
desecho y los manipulan buscando algn
resultado no predeterminado.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Tcnicas e instrumentos
plsticos bsicos.
Tcnicas
bidimensionales:
-
Dibujo: los dedos de

las manos, el lpiz
grafito, crayolas,
marcadores.
Pintura: colores
obtenidos de fuentes
naturales (plantas,
suelos, frutos; etc),
tmpera, pintura de
dedo, lapiceros de
colores, crayolas ,
pinceles.
Recorte:
instrumentos de
punta y tijeras.
Estampacin: las
manos, objetos y
creacin de sencillos
sellos.
Collage: imgenes
presentes en papel
(revistas, publicidad,
etc).
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Utilizan los dedos de las manos para
dibujar, diferenciando el grosor de las
lneas.
Utilizan el lpiz, las crayolas y marcadores,
para realizar trazos libres y espontneos.
Elaboran formas mediante lneas, texturas y
manchas de color, para expresar su entorno
escolar y familiar.
Emplean cualquier medio, para elaborar
imgenes utilizando el color de forma libre,
sin excesiva preocupacin por la forma.
Mezclan colores ldicamente y comparan
los resultados obtenidos.
Recortan imgenes utilizando instrumentos
de punta.
Experimentan cortar con tijeras, imgenes
de peridicos, revistas y otros.
Realizan formas mediante la estampacin
de objetos naturales o fabricados.
Elaboran sencillos sellos, con diferentes
materiales (tubrculos, races, borradores,
etc), para crear sencillos iconos.
Elaboran collages utilizando diferentes
tipos de materiales.
Tcnicas
tridimensionales.
Representan su propio cuerpo, y de

personas de su entorno, mediante tcnicas
y materiales diversos.
Modelado: plasticina,
papel con pegamento
blanco, arcilla o algn
material natural del
entorno similar a ella.
Exploran la utilizacin de diversos

materiales (el papel con pegamento blanco,
plasticina, arcilla o materiales similares del
entorno), atendiendo a las diferentes
maneras en que son manipulados.
Satisfaccin por realizar el

proceso de produccin
artstica plstica.
Curiosidad por el manejo de
materiales e instrumentos.
Realizan libremente volmenes (modelos

tridimensionales) con los diversos
materiales y los relacionan con objetos
conocidos.
Representan mediante alguna de las
tcnicas volumtricas figuras conocidas
(personas, animales, objetos, etc).
I CICLO
153
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Exponen en el aula o fuera de ella las
elaboraciones realizadas.
Experimentan libremente con los diferentes
materiales, instrumentos y tcnicas y
comparan los resultados obtenidos en su
experimentacin.
Guardan en una carpeta sus producciones.
Seguimiento de las normas e

instrucciones de manejo de
instrumentos, materiales y
espacio.
Interpretan sencillos mensajes sobre el

manejo y cuidado de materiales e
instrumentos.
Crean equipos para la limpieza y cuidado de
los materiales e instrumentos.
Exploran variaciones sobre una creacin
anterior. Comparan los resultados obtenidos
en ambos casos.
Deseo de explorar nuevas formas

de produccin de composiciones
plsticas.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 2.
MSICA
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Exploran de forma espontnea
algunas de las cualidades
ms contrastadas del sonido
en el entorno escolar.
El entorno sonoro. El silencio.
SUGERIDAS
Realizan audiciones sonoras dentro del aula,
y reconocen el silencio en contraste con el
sonido.
Realizan audiciones de diversos ambientes
sonoros e identifican diferentes sonidos, a
partir de su experiencia.
Reproducen, por imitacin, algunos sonidos
del ambiente utilizando su voz.
Relacionan los sonidos escuchados con la
fuente que los produjo.
Cualidades del sonido: timbre,

altura, duracin e intensidad.
Reproducen algunos sonidos, bien

diferenciados y fcilmente identificables
escuchados en el entorno escolar de
diferente timbre, altura, duracin e intensidad,
utilizando la voz.
Expresan verbalmente las diferencias que
encuentran entre los sonidos escuchados.
Representan grficamente, de forma
espontnea, sonidos de diferente timbre,
altura, duracin e intensidad y lo explican
verbalmente.
Representan corporalmente, de forma libre,
sonidos de diferente timbre, altura, duracin e
intensidad.
Esquemas sonoros.
Realizan audiciones de diferentes ambientes

sonoros y reconocen algunos esquemas
sonoros fcilmente identificables.
Reproducen utilizando la voz y el cuerpo los
nuevos esquemas sonoros.
Improvisan sencillos esquemas sonoros.
Valoracin del silencio, en

contraste con el ruido.
Realizan audiciones en silencio y, por

contraste, con ruido y comentan los
resultados.
Relacionan ambientes silenciosos y ruidosos
con su experiencia.
Curiosidad por los sonidos del

ambiente.
Satisfaccin por la reproduccin

de los sonidos.
Escuchan en silencio, cuentos y narraciones

contados por el/la docente.
Descubren nuevos sonidos fuera del
ambiente escolar y los comentan en el aula.
Buscan libremente reproducir los sonidos de
diferentes formas y con la colaboracin de la/
del docente, recogen los resultados en la
grabadora.
I CICLO
155
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Escuchan atentamente las reproducciones
grabadas de sus compaeros y sus
compaeras, y disfrutan de los resultados
obtenidos.
Experimentan de forma
espontnea las posibilidades
de la voz para expresarse y
comunicarse.
Expresan vocalmente de forma articulada

su nombre y el de personas de su entorno.
La voz como medio de

comunicacin. Emisin de la
voz. Juegos vocales.
Exploran libremente diversas formas de

proyeccin de la voz.
Imitan expresiones utilizadas en su entorno
prximo e identifican quien las dice.
Improvisan expresiones vocales propias.
Dialogan con una compaera o un
compaero a diferentes distancias y
exponen en el aula sus observaciones.
Exploran formas de respirar mediante
ejercicios de aspirar y exhalar, utilizando
diversos estmulos; comentan los
descubrimientos realizados.
La respiracin. Inspiracin y
exhalacin.
Expresan vocalmente onomatopeyas,

dosificando la columna de aire.
Realizan sencillos ejercicios de relajacin
del conjunto bucal.
Satisfaccin por escuchar su
propia voz.
Proyectan su voz en el silencio de forma ldica

y comentan sus sensaciones.
Valoracin de la voz como

medio de comunicacin.
Escenifican conversaciones telefnicas.

Expresan con la voz mensajes de peligro.
Valoracin de la respiracin
para la emisin de la voz.
Realizan diferentes ejercicios fsicos y

observan cmo se comporta la respiracin.
Exploran la emisin de sonidos modulados
y agradables.
Investigan en el medio familiar, las
consecuencias de la falta de respiracin, y
lo comentan en el aula.
Interpretan pregones y
sencillas composiciones
musicales.
Interpretan sencillos pregones utilizados

familiarmente.
Pregones familiares.
Relacionan los pregones con las fuentes

que los producen.
Improvisan sencillos pregones.
Cantan canciones aprendidas fuera de la
escuela, y con la ayuda del/de la docente,
entienden su significado.
Canciones del repertorio infantil

popular y tradicional del entorno
de los nios y nias y otros
adecuados a la edad.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Escuchan, en silencio, canciones cantadas
por la/el docente, alumno o alumna y las
acompaan con movimientos espontneos.
Escuchan atentamente sencillas canciones
infantiles del repertorio popular y tradicional
y seleccionan las que quieren aprender.
Representan plsticamente la letra de las
canciones.
Memorizan la letra mediante recursos
ldicos, inducidos por el/la docente.
Interpretan gestualmente de forma
espontnea la meloda.
Memorizan la meloda mediante recursos
ldicos inducidos por la/el docente.
Satisfaccin por el canto.
Interpretan al unsono las canciones,

atendiendo las indicaciones del/de la
docente.
Acompaan la cancin interpretando
gestualmente la letra.
El cuerpo como instrumento.
Utilizan su cuerpo como

instrumento.
Producen de forma espontnea, sonidos

con diferentes partes de su cuerpo.
Relacionan los sonidos producidos con
sonidos conocidos.
Recrean a travs de los sonidos producidos
con el cuerpo, sencillos sonidos conocidos,
fcilmente identificables.
Se inician en el lenguaje
musical.
Valoracin de las posibilidades

sonoras del cuerpo.
Acompaan canciones, juegos, bombas,

rondas, etc., utilizando los sonidos
producidos con el cuerpo.
Curiosidad por la utilizacin del

cuerpo y los objetos como
instrumentos.
Exploran fuera del entorno escolar nuevos

sonidos producidos con el cuerpo . Exponen
en el aula los resultados.
Esquemas rtmicos.
Reproducen ecos, cadenas, obstinatos y

polirritmias por imitacin.
Reproducen, por imitacin, sencillos
esquemas rtmicos binarios propuestos por
el profesor o profesora y relacionan el
resultado con experiencias propias.
Improvisan espontneamente esquemas
rtmicos sin buscar ningn objetivo.
Interpretan sencillos esquemas meldicos,
por imitacin y relacionan los resultados con
su experiencia.
I CICLO
157
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Esquemas meldicos.
Improvisan esquemas meldicos sencillos,

de forma ldica y espontnea.
Grafa no convencional.
Reproducen sencillos esquemas rtmicos,

siguiendo una grafa no convencional.
Interpretan sencillos esquemas meldicos,
Satisfaccin por interpretar

canciones.
Interpretan una cancin aprendida fuera del

aula.
Acompaan con canciones, juegos
infantiles.
Inters por los esquemas

rtmicos y meldicos.
Improvisan esquemas rtmicos y meldicos

de forma espontnea y ldica. Escuchan
atentamente y comentan las
improvisaciones.
Valoracin de la grafa no
convencional.
Representan corporalmente un esquema

rtmico mediante una grafa no convencional.
Representan de forma grfica la meloda y el
ritmo.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 3.
DRAMATIZACIN
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Exploran las capacidades

expresivas y comunicativas del
propio cuerpo.
El movimiento espontneo.
Observan movimientos producidos en su

entorno escolar (de las ramas de los rboles,
de las hojas al caer, de las olas del mar, etc) y
tratan de reproducirlos por imitacin.
Realizan movimientos espontneos ante
diferentes propuestas musicales, propias de
su entorno y edad.
Bases expresivas del

movimiento.
la respiracin.
la relajacin: tensin y
distensin.
Experimentan diferentes formas de inspirar y

exhalar el aire, a travs de diversos estmulos
materiales (soplar, sorber, etc.).
Exploran diferentes recursos vocales teniendo
en cuenta la respiracin.
Experimentan situaciones de tensin y
distensin corporal mediante la utilizacin de
objetos (balones, cuerdas, ramas, etc.).
El espacio y el tiempo individual y

de relacin.
Desplazamientos
sencillos.
Segmentos bsicos
corporales.
Direcciones bsicas.
Relaciones en el
espacio con los dems.
Observan en su entorno escolar diferentes

tipos de desplazamientos (andar, correr,
saltar, galopar, etc.) y los reproducen por
imitacin.
Desinhibicin y espontaneidad
de gestos y movimientos.
Experimentan los movimientos realizados con

los segmentos principales de su cuerpo
(cabeza, tronco, brazos y piernas).
Satisfaccin por sus

posibilidades de movimiento.
Aceptacin del propio cuerpo en
manifestaciones de afectividad,
dentro del respeto a la
integridad personal y la
delimitacin del espacio
individual.
Sensibilidad y disfrute en la
experiencia sensorial.
Realizan juegos donde se representan los

diferentes movimientos experimentados.
Experimentan con movimientos realizados en

las cuatro direcciones bsicas: adelante,
detrs, derecha e izquierda.
Realizan pequeas coreografas combinando
de forma sencilla las diversas direcciones.
Descubren, a travs de juegos de
desplazamiento, el espacio propio y en relacin
a los dems (cerca, lejos, adelante, detrs,
etc.).
Realizan desplazamientos en pareja, unidos
por algn objeto, utilizando juegos y canciones.
Improvisan gestos y movimientos libremente a
partir de canciones, msicas y cuentos.
Verbalizan lo que ms les ha gustado de su
vivencia.
Participan en juegos donde se combinan
diferentes formas de movimiento.
Improvisan juegos donde hay contacto corporal,
dentro del respeto a la integridad personal..
Representan grficamente aquellas partes de
su cuerpo con las que han disfrutado.
I CICLO
159
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Tratan de identificar, con los ojos cerrados, a
travs del tacto a sus compaeras y sus
compaeros.
Experimentan a travs del juego

con sencillas tcnicas e
instrumentos de
dramatizacin, para expresarse
y comunicarse.
Practican juegos tradicionales aprendidos en

su entorno prximo: kinder, familia, etc.
Juegos tradicionales.
Observan, aprenden y practican nuevos

juegos tradicionales del medio cultural propio.
Representan mediante el juego simblico,
sencillas situaciones cotidianas.
El juego dramtico.
El juego simblico.
El juego de imitacin.
Los personajes.
Imitan personajes o animales conocidos.

Identifican algunas emociones, en
situaciones cotidianas.
Escenifican sencillos cuentos conocidos,
interpretando alguno de los distintos
personajes que intervienen.
Dramatizan de forma libre y espontnea
canciones conocidas, acompandolas de
movimiento corporal.
Reconocen los tteres, a travs de diferentes
representaciones grficas.
Tcnicas de dramatizacin.
Tteres.
Maquillajes y disfraces.
Experimentan con diversos materiales para la

realizacin de tteres.
Relacionan los tteres realizados con
personajes conocidos.
Improvisan con los tteres, de forma libre en
diferentes situaciones inducidas por el o la
docente.
Aceptacin del propio cuerpo

como instrumento de
comunicacin.
Escenifican de forma libre y espontnea

cuentos y canciones mediante los tteres
realizados.
Experimentan transformando su cuerpo
mediante maquillajes, disfraces, realizados
con material escolar (pinturas de cera,
papel, telas, etc.) y relacionan el resultado
con personajes conocidos.
Improvisan situaciones cotidianas a partir
de los personajes creados mediante el
maquillaje y los disfraces.
Satisfaccin en la transformacin
corporal a partir de maquillajes y
disfraces.
Representan corporalmente a sus

personajes favoritos, de los que tienen una
valoracin positiva.
Experimentan con los maquillajes y los
disfraces sin buscar un fin predeterminado.
Fotografan las transformaciones
realizadas.
Se disfrazan unos/as a otros/otras.
Seguridad y comodidad ente la

expresin de sensaciones y
sentimientos.
Expresan ante sus compaeras y

compaeros, situaciones donde se
muestran sentimientos.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 4.
ARTES Y CULTURA
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Se inician en el conocimiento y
respeto de las manifestaciones
artsticas y culturales de su
entorno.
Manifestaciones culturales del

entorno.
Elementos de las
manifestaciones
culturales propias.
SUGERIDAS
Reconocen, en funcin de su experiencia, a
travs de diferentes modos de representacin
(publicaciones, televisin, video, etc) algunos
elementos culturales propios del entorno:
tiles domsticos o de trabajo, etc.
Relacionan estos elementos con la funcin
para la que fueron creados.
Realizan dramatizaciones imitando la forma
en que se utilizan los diferentes elementos.
Smbolos nacionales.
La bandera y el escudo
de Honduras.
El himno nacional.
Asisten a fiestas y celebraciones tradicionales

y relacionan estas manifestaciones culturales
con los motivos por los que se celebran.
Reconocen, en diferentes medios de
representacin grfica, la bandera y el escudo
de Honduras.
Identifican formas y colores en la bandera
nacional y representan grficamente la
bandera nacional.
Identifican grficamente los elementos que
componen el escudo de Honduras.
Escuchan atentamente el himno nacional.
Relacionan verbalmente la letra del coro
con la imagen de la bandera y los
elementos del escudo nacional.
Realizan diversos ejercicios para el
aprendizaje de la letra del coro.
La obra artstica en la
escuela y el entorno.
Reconocen, a travs de su experiencia,

obras artsticas relevantes del entorno a
travs de diferentes medios de
representacin.
Exploran mediante visitas guiadas,
diferentes manifestaciones artsticas en
la escuela y en su entorno prximo:
cuadros, esculturas, pelculas,
audiciones musicales,
representaciones de danza y teatro.
Comentan las manifestaciones
artsticas a las que han asistido.
Valoracin y cario por los

smbolos nacionales.
Escuchan atentamente, el significado

de los diferentes smbolos.
Identifican desde su experiencia,
algunos contextos en que se utilizan los
smbolos nacionales.
I CICLO
161
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Exploran en diferentes medios de
representacin grfica, las actitudes de las
personas que participan en actos donde se
utilizan los smbolos de Honduras y
comentan en el aula sus observaciones.
Participan en los paseos programados
para conocer el medio natural del entorno;
relacionan lo observado con su
experiencia, mediante comentarios
verbales.
Satisfaccin al utilizar el
paisaje y la naturaleza en
general, como la primera
expresin cultural.
Participan en juegos que se desarrollan

en el medio natural.
Participan en la bsqueda de
documentacin sobre el paisaje y la
naturaleza para decorar el aula.
Visitan las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas de entorno y
describen los diferentes lenguajes
artsticos presentes en ellas.
Valoracin del patrimonio

artstico y cultural de la
comunidad; aprecio y respeto
por sus manifestaciones.
Recogen informacin en la familia, sobre

diferentes manifestaciones artsticas y
culturales de la comunidad y las comentan
en el aula.
Participan en labores de limpieza de
algunas manifestaciones artsticas.
Manifiestan una actitud proactiva
en las manifestaciones
artsticas y culturales de la
escuela.
Fiestas y celebraciones en el
mbito escolar .
Exposiciones en la escuela.
Participan en las diferentes fiestas y

celebraciones que se celebran en la escuela.
Realizan con sus trabajos, exposiciones
dentro y fuera del aula.
Asisten a exposiciones que se celebran en la
escuela.
Comentan las exposiciones a las que han
asistido y representan grficamente sus
observaciones sobre lo que han visto.
Fiestas en la escuela.
Participan en las fiestas de la escuela, a

travs de canciones cantadas a coro, danzas
y escenificacin de cuentos.
Asisten a un espectculo artstico e
intercambian opiniones sobre las normas de
comportamiento.
Respeto por el espectculo

artstico.
Recogen informacin, tanto en la escuela

como en la familia, de las manifestaciones
artsticas de la escuela.
Inters por participar en las

manifestaciones artsticas que
se desarrollan en la escuela.
Preparan con inters su participacin en las

manifestaciones artsticas de la escuela.
Realizan un mural con materiales que recojan
lo acontecido en esas manifestaciones
artsticas.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 1.
PLASTICA
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollan la sensibilidad y la
curiosidad a travs de la
exploracin sensorial y
nombran algunos elementos
visuales presentes en el
entorno escolar.
El entorno: formas, tamaos,

colores y texturas. Formas
naturales y artificiales.
SUGERIDAS
Reconocen formas naturales y formas
artificiales en el entorno escolar.
Comparan las formas naturales con las
artificiales.
Nombran las cualidades ms
sobresalientes de la imagen en objetos del
entorno escolar: forma, color. medida y
textura.
Agrupan objetos en funcin de la forma, del
tamao, del color y de la textura.
Comprenden sencillos
mensajes visuales en el
mbito escolar.

objetos.
Identifican cualidades muy contrastadas de

la imagen mediante la vista y las nombran.
Identifican cualidades muy contrastadas de
la imagen mediante el tacto y las nombran.

Experimentan sensorialmente de forma

ldica el entorno escolar.

Comentan en el aula sus nuevos

descubrimientos, describiendo lo novedoso
que hay en ellos.
La lectura de la imagen.
Identifican formas conocidas en un conjunto

ms complejo y las nombran.
Identifican nuevas formas conocidas en
posiciones no convencionales y las
nombran.
Comparan objetos reales con imgenes
representativas de los mismos (revistas,
peridicos, fotografas, dibujos, ...), teniendo
en cuenta la forma, el color y el tamao.
Consiguen, con ayuda de sus compaeros y
sus compaeras, la silueta de su propio
cuerpo; la recortan y tratan de representarse
en ella de forma ms precisa.
Exponen en el aula, su silueta acabada y
tratan de identificar a sus compaeros y
compaeras.
Reconocen y nombran nuevos lugares

sealizados en el entorno escolar.
Utilizan diversos sellos o imgenes para
identificar sus pertenencias.
Identifican nuevos iconos sencillos en el
smbolos de seguridad (extintores, salidas,
etc).
I CICLO
163
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
sencillos mensajes visuales.
Crean imgenes y se identifican

afectivamente con las mismas, mediante la
verbalizacin de los recuerdos y de la
imaginacin.
Valoracin de la interpretacin de los

smbolos de seguridad.
escolar, los medios en que se
producen los mensajes
visuales.
Crean nuevos smbolos de seguridad, a partir

de los convencionales.
Recogen informacin sobre los medios de
transmisin de imgenes visuales fijas en el
entorno escolar: libros, mapas, carteles,
revistas, fotografas, etc.
Medios de produccin de
imgenes visuales fijas y
secuenciales.
Reconocen los medios de produccin de

imgenes secuenciales: cuentos ilustrados,
tiras cmicas, etc.
Buscan en el mbito familiar, nuevos medios
de produccin de mensajes visuales:
televisin, video, etc.
Curiosidad por descubrir nuevos

medios en que se transmiten los
mensajes visuales.
Realizan en equipo, diferentes murales con

imgenes fijas recogidas, y los interpretan
verbalmente.
Realizan en equipos, su propio cuento

ilustrado.
secuenciales para contar
vivencias y fantasas.
Crean de forma autnoma e
intencionada composiciones
plsticas e imgenes sencillas,
mediante materiales,
instrumentos y tcnicas
plsticas bsicas.
Experimentan sensorialmente con materiales

familiares del entorno, transformndolos;
exponen sus resultados, los comparan y
sacan conclusiones.
Recursos materiales del entorno.

Naturales: hojas, flores,
piedras, conchas, etc.
Fabricados: papel, cartn,
envases, telas, etc.
Crean composiciones plsticas, a partir de

los materiales del entorno, aprovechando los
resultados obtenidos y las conclusiones.
orgnicos e inorgnicos para la aplicacin de
distintas tcnicas. Exponen sus realizaciones
y comparan los resultados obtenidos.
Seleccionan diversos materiales de desecho
y los manipulan libremente.
Tcnicas e instrumentos plsticos

bsicos.
Tcnicas bidimensionales.
-
Utilizan los dedos de las manos como

instrumentos bsicos, para dibujar,
diferenciando el grosor de las lneas.
Dibujo: los dedos de las

manos, el lpiz grafito,
crayolas, marcadores, y
Utilizan, inducidos por la/el docente, el lpiz,

las ceras y rotuladores para realizar
diferentes trazos.
Elaboran formas ms precisas, mediante
lneas, texturas y manchas de color, para
expresar su entorno escolar y familiar.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
otros materiales
capaces de marcar.
-
Pintura: colores
obtenidos de fuentes
naturales (plantas,
suelos, frutos; etc),
tmpera, pintura de
dedo, lapiceros de
colores, crayolas,
pinceles.
Recorte: punzn,
tijeras.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Utilizan los pinceles para elaborar imgenes
mediante el color, en zonas amplias, sin
excesiva preocupacin por la forma.
Mezclan dos colores libremente y comparan
los resultados obtenidos.
Recortan imgenes utilizando el punzn.

Cortan con tijeras imgenes de revistas,
peridicos, etc.
Realizan nuevas formas, mediante la
estampacin de objetos naturales o
fabricados.
Estampacin: las
manos, objetos y
creacin de nuevos
sellos.
Elaboran nuevos sellos con diferentes

etc), para crear sencillos iconos.
Elaboran collages utilizando diferentes tipos
de materiales, para crear imgenes de
cuentos.
Crean volmenes mediante el modelado
manual de diferentes materiales, para
expresar su entorno escolar y familiar,
empleando material de su entorno.
Collage: imgenes
presentes en papel
(revistas, publicidad,
etc).
Tcnicas
tridimensionales.
Modelado: papel con

pegamento blanco,
arcilla o algn material
natural del entorno
similar a ella,
plasticina.
I CICLO
165
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS

proceso de produccin artstica.
Comparan los resultados obtenidos

utilizando diferentes materiales, mediante la
exposicin de sus trabajos.
Representan su propio cuerpo, y de personas
de su entorno, mediante tcnicas y
materiales diversos.
Confianza en las posibilidades

de realizacin y ejecucin
artstica y valoracin de las
producciones.
Utilizan diferentes tcnicas y materiales para

expresar sensaciones, imgenes o relatos.
Comentan el proceso de produccin seguido
y lo comparan con los dems.
Exponen, en el aula o fuera de ella, las
elaboraciones realizadas y comparan los
resultados obtenidos.
Explican verbalmente sus producciones

plsticas.
Verbalizan sobre las sensaciones que han
sentido en los diferentes procesos.

Confeccionan, en equipo, un lbum con los

trabajos realizados.
Comentan sobre las ventajas e
inconvenientes del trabajo en equipo.

espacios.
Experimentan libre y ldicamente con los

diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas. Explican los resultados obtenidos
en su experimentacin.
Organizan una carpeta con sus propias
producciones.
Interpretan mensajes sobre el manejo y
cuidado de materiales e instrumentos.
Buscan en el aula, junto a sus compaeros y
compaeras, espacios donde guardarlos y
comentan su razonamiento.
Deseo de explorar nuevas

formas de produccin de
composiciones plsticas.
Crean junto al resto de la clase, equipos para

la limpieza y cuidado de los materiales e
instrumentos.
Realizan variaciones sobre un trabajo ya
elaborado y comparan los resultados
obtenidos en ambos casos.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 2.
MUSICA
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
curiosidad, a travs de una
exploracin intencionada, por
las cualidades ms
contrastadas del sonido en el
entorno escolar.
El entorno sonoro natural y

artificial. El silencio
SUGERIDAS
Realizan audiciones sonoras en el entorno
escolar. y reconocen el silencio en contraste
con el sonido.
Realizan audiciones de diversos ambientes y
diferencian los sonidos naturales y los
artificiales.
Reproducen por imitacin, los sonidos del
ambiente utilizando su voz, su cuerpo u otros
objetos..
Reconocen auditivamente, los sonidos del
entorno y los nombran.
Reproducen nuevos sonidos, naturales o
artificiales, bien diferenciados y fcilmente
identificables, escuchados en el entorno
escolar de diferente timbre, altura, duracin e
intensidad, utilizando la voz y el cuerpo.
Identifican auditivamente y nombran algunas
cualidades de los sonidos escuchados.
Cualidades del sonido: timbre,

altura, duracin e intensidad.
Representan grficamente sonidos de

diferente timbre, altura, duracin e intensidad y
lo explican.
Representan corporalmente, de forma libre,
sonidos de diferente timbre, altura, duracin e
intensidad.
Esquemas sonoros.
Realizan audiciones de diferentes ambientes

sonoros y reconocen nuevos esquemas
sonoros, fcilmente identificables.
Reproducen, utilizando la voz, el cuerpo u
otros objetos, nuevos esquemas sonoros.
Improvisan en pareja, pequeos esquemas
sonoros utilizando la voz, el cuerpo y los
objetos.
Valoracin del silencio.
Realizan audiciones en silencio y, por

contraste con ruido, y expresan grficamente
las distintas sensaciones.
Relacionan ambientes ruidosos con las
fuentes que los producen.
Relacionan el silencio con colores, objetos,
personas, lugares, etc.
Escuchan en silencio, cuentos y narraciones
contadas por sus compaeros y sus
compaeras.
I CICLO
167
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Curiosidad por los sonidos del

ambiente.
Descubren nuevos sonidos fuera del

ambiente escolar y los reproducen en el
aula.
Satisfaccin por la reproduccin de

los sonidos.
Reproducen libremente los sonidos de

diferentes formas y recogen los resultados
en la grabadora. Los escuchan y comparan
los resultados, teniendo en cuenta el modo
en que fueron producidos.
grabadas de sus compaeras y sus
compaeros.
Experimentan de forma
intencionada las posibilidades
comunicarse.

comunicacin. Emisin de la voz.
Juegos vocales.
Expresan a travs de la voz, de forma

articulada y rtmica, palabras relacionadas
con su entorno.
Imitan con la voz, sonidos de animales.
Crean en equipo ambientes sonoros, a partir
de los sonidos de los animales.
Dialogan modulando la voz a la distancia en
que se encuentran.
Realizan en pareja, ejercicios de aspirar y
exhalar, e identifican los cambios fisiolgicos
que se producen en el trax y el abdomen.
La respiracin. Inspiracin y
exhalacin.
Relacionan los cambios fisiolgicos con la

inspiracin y la exhalacin.
Expresan, mediante la voz, nombres de
compaeros y de compaeras que tengan
cada vez ms slabas, procurando no
quedarse sin aliento.
Realizan sencillos ejercicios de relajacin.
Proyectan su voz en el silencio, modulndola
libremente y comentan sus sensaciones.
propia voz.
Se comunican por la voz, con sus

compaeras y sus compaeros, sin verlos.
Valoracin de la voz como medio

de comunicacin.
Valoracin de la respiracin.
Realizan diferentes ejercicios fsicos y

observan cmo se comporta la respiracin.
Investigan y comentan diferentes formas de
respiracin no humana, como: los rboles,
los peces, etc.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Pregones familiares.
Interpretan pregones y
musicales.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Interpretan nuevos pregones a partir de otros
conocidos.
Interpretan pregones con diversos timbres,
alturas , duracin e intensidad,
acompandose del movimiento corporal.
Improvisan sencillos pregones, utilizando
vocablos y frases conocidas (nombres,
saludos, etc).

popular y tradicional del entorno de
los nios y las nias y otros
Cantan canciones aprendidas en el primer

grado.
Escuchan, en silencio, canciones cantadas
por el/la docente, y las acompaan
corporalmente.
Escuchan atentamente nuevas canciones del
repertorio infantil popular y tradicional, y
seleccionan las que quieren aprender.
Marcan el ritmo de la cancin seleccionada,
utilizando su cuerpo como instrumento.
Interpretan la letra, gestualmente.
Interpretan la meloda de las canciones
siguiendo las indicaciones de la/del docente.
Memorizan la letra y la meloda, mediante
recursos estimulantes inducidos por el/la
docente.
z Valoracin de las indicaciones

de la/del docente.
Interpretan, al unsono, las canciones,

atendiendo las indicaciones de la/del docente.
Acompaan la cancin, interpretando
gestualmente la letra y siguiendo las
indicaciones meldicas del/de la docente.
Utilizan su cuerpo y los objetos

como instrumentos.
El cuerpo y los objetos como

instrumentos sencillos de
percusin..
Exploran y producen nuevos sonidos con

diferentes partes de su cuerpo.
Relacionan los nuevos sonidos producidos
con sonidos del ambiente sonoro.
Recrean en pareja, a travs de los sonidos
producidos con el cuerpo, sencillos
ambientes sonoros.
rondas, etc. utilizando los sonidos
Exploran nuevos sonidos a travs de
diversos objetos del aula y los relacionan
con sonidos conocidos e identificables.
I CICLO
169
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Sonorizan cuentos y narraciones utilizando
los sonidos producidos por su cuerpo y los
objetos, siguiendo las indicaciones de la/
del docente.
Se fortalecen en el lenguaje
musical. Ritmo y meloda.
Esquemas rtmicos.

polirritmias por imitacin.
Improvisan esquemas rtmicos sencillos, a
partir de una propuesta rtmica propuesta.
Acompaan rtmicamente las canciones
aprendidas.
Esquemas meldicos.
Interpretan nuevos esquemas meldicos

sencillos, por imitacin.
Acompaan con el gesto, la meloda de
canciones conocidas.
Improvisan esquemas meldicos sencillos,
a partir de un esquema rtmico propuesto.
Reproducen nuevos esquemas rtmicos

sencillos, siguiendo una grafa no
convencional.
Interpretan un esquema meldico
Interpretan una cancin acompaando el
ritmo y la meloda.
de forma espontnea y ldica.
Satisfaccin por la
interpretacin de los
esquemas rtmicos y
meldicos.
Graban, con la ayuda del/de la docente, las

improvisaciones y las escuchan
atentamente.
Representan corporalmente un esquema
rtmico mediante una grafa no convencional.
Curiosidad por la grafa no

convencional.
Representan de forma grfica la meloda y el

ritmo.
Interpretan canciones, acompaando en
distintos equipos, la letra, la meloda y el
ritmo por separado, y comentan los
resultados.
Valoracin del trabajo en

equipo.
Representan grficamente los smbolos

para el manejo de la grabadora.
Los medios reproductores de

sonido: la grabadora.
Identifican los smbolos con el

funcionamiento de la misma.
Realizan las operaciones siguiendo
indicaciones verbales (reproducir, apagar,
adelantar, etc).
Satisfaccin por el aprendizaje

del funcionamiento de la
grabadora.
Utilizan la grabadora en diferentes contextos

y muestran sus resultados.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 3.
DRAMATIZACION
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollan nuevas
capacidades expresivas y
comunicativas del propio
cuerpo.
Diferentes posiciones.
SUGERIDAS
Exploran movimientos espontneos en
diferentes posiciones (de pie, sentado,
tumbado) imitando movimientos producidos en
su entorno escolar (de las ramas de los
rboles, de las hojas al caer, de las olas del
mar, etc.).
Imitan el movimiento de animales en diferentes
posiciones.

movimiento.
la respiracin.
distensin. El
equilibrio.
Realizan en diferentes posiciones,

movimientos espontneos ante diferentes
propuestas musicales propias de su entorno y
edad.
Experimentan diferentes formas de inspirar y
exhalar, a travs de diversos estmulos
materiales (soplar, sorber, etc), buscando
algunos efectos (mantener una bomba en el
aire, sorber todo el lquido a la vez, etc).
Comentan las experiencias y sacan
conclusiones.
Reproducen diferentes formas de inspirar y
exhalar, en ausencia del estmulo.
Realizan, en pareja, ejercicios de tensin y
distensin corporal mediante la utilizacin de
objetos (balones, cuerdas, ramas, etc)
buscando posiciones de equilibrio y relajacin.
Realizan, en pareja, juegos de tensin y
distensin, sin la intermediacin del objeto,
buscando situaciones de equilibrio y relajacin.
Observan en su entorno escolar, nuevos tipos
de desplazamientos (gatear, trepar, arrastrarse,
etc.) y los reproducen por imitacin.
Imitan el desplazamiento de animales,
utilizando por separado los segmentos
corporales.
Seleccionan un animal y recrean su
movimiento utilizando alguno de los diferentes
segmentos corporales.
Improvisan movimientos de objetos y seres
imaginarios, utilizando alguno de los
El espacio y el tiempo individual y de

relacin.
Desplazamientos sencillos
pautados.
Segmentos bsicos
corporales. Coordinacin.
Realizan siguiendo las indicaciones del/de la

docente, movimientos en las cuatro
direcciones bsicas: adelante, detrs, derecha
e izquierda.
I CICLO
171
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Representan grficamente las diagonales
sobre una superficie cuadrada y las
reconocen.
Direcciones bsicas. Las

diagonales.
Relaciones en el espacio
con los dems.
Magnitudes.
Experimentan con movimientos diagonales,

diferencindolos de los aprendidos
anteriormente.
Realizan pequeas coreografas
combinando de forma sencilla las
direcciones bsicas y las diagonales.
Descubren el espacio propio en relacin al

otro o a la otra, a travs de juegos de
desplazamiento en pareja, teniendo en
cuenta la magnitud (muy cerca, bastante
lejos, etc.). Lo socialmente aceptable, el
lmite y lo inaceptable.
Realizan desplazamientos en pareja
unidos por algn objeto, utilizando juegos y
canciones, siguiendo diferentes formas
(cuadrados, crculos, etc.).
Improvisan gestos y movimientos
libremente a partir de canciones, msicas
y cuentos.
Imitan personajes o seres grotescos,
buscando nuevas formas de expresin y
comentan lo que les ha gustado de su
vivencia.

con nuevas tcnicas e
instrumentos de
y comunicarse.

en manifestaciones de
afectividad, dentro del respeto a
la integridad personal y la
individual.
Satisfaccin por explorar
nuevas capacidades
expresivas y comunicativas.
Improvisan en equipo, juegos donde hay

contacto corporal y comentan sus
experiencias.
Practican juegos tradicionales aprendidos en

su entorno prximo: kinder, familia, escuela,
etc.
Representan grficamente su cuerpo.

Representan, de formas diversas, algn
personaje, animal o ser imaginario y
comentan cual de las formas ha sido ms
satisfactoria.

juegos tradicionales del medio cultural
propio.
El juego dramtico.
El juego simblico.
Los personajes.
Introducen pequeas variaciones (letra,

gesto, movimiento, etc) en los juegos
aprendidos.
Representan en pareja, mediante el juego
simblico, sencillas situaciones cotidianas
dialogadas, de forma espontnea.
Tteres y marionetas.
Escenografa.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Imitan gestualmente personajes o animales
conocidos o imaginarios.
Reconocen en situaciones cotidianas
diferentes emociones (aprenden a decir NO,
previenen la transgresin de lmites).
Imitan gestualmente las emociones
reconocidas.
Escenifican en equipo, sencillos cuentos
conocidos, interpretando a ms de un
personaje.
Seleccionan un personaje y lo representan de
diversas maneras.
Dramatizan sencillas canciones conocidas
atendiendo al significado de la letra.
Identifican, con la ayuda de la/del docente, las
marionetas en diferentes representaciones
grficas.
Comparan los tteres y marionetas y los
diferencian.
Exploran la creacin de marionetas mediante
diversos materiales, inducidos por el/ la
docente.
Realizan nuevos tipos de tteres, utilizando
nuevos materiales y materiales de desecho.
Relacionan los tteres y marionetas creados
con personajes reales o ficticios conocidos y
los imitan.
Improvisan en pareja, sencillas situaciones
dramticas, a partir de los personajes
creados, buscando soluciones a los conflictos
planteados.
Crean personajes mediante maquillajes y
disfraces, realizados con material escolar
(pinturas de cera, papel, telas, etc. y los
caracterizan dotndolos de atributos propios:
voz, gesto, movimiento, etc.
Crean en pareja, situaciones dramticas
improvisadas a partir de los personajes
creados mediante el maquillaje y los
disfraces.
Reconocen en representaciones grficas o a
travs de representaciones escnicas a las
que ha asistido, los elementos que
componen la escenografa.
I CICLO
173
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Aceptacin del propio cuerpo como

vehculo de comunicacin en el
marco del respeto a su integridad
personal.
Satisfaccin en la transformacin
corporal a partir de maquillajes y
disfraces.
Representan escenas de vivencias positivas

a travs de tteres y marionetas.
Experimentan con los maquillajes y los
disfraces en la bsqueda de diferentes
personajes conocidos o imaginarios.
Fotografan las transformaciones realizadas y
comentan los resultados.
Se disfrazan unas/unos a otras/otros.
Identifican aquellas actividades que han

realizado en equipo.
Exponen las aportaciones positivas de los
compaeros y las compaeras en dichas
actividades.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 4.
ARTES Y CULTURA
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Conocen y respetan el
patrimonio cultural y artstico de
su entorno.
El patrimonio cultural del entorno

prximo.
SUGERIDAS
Investigan en el medio familiar, diversas
manifestaciones culturales propias de su
entorno: cermica, textil, mobiliario, tiles de
trabajo, gastronoma, etc.
Realizan un mural con las diversas
manifestaciones culturales de su entorno y las
identifican.
Recogen en el medio familiar formas de la
tradicin oral: cuentos, mitos, tradiciones, etc. y
exponen en el aula sus investigaciones.
Asisten a fiestas y celebraciones que se
producen en la escuela o en su entorno
prximo.
Investigan en el medio escolar y familiar, sobre
dichas manifestaciones y exponen sus
descubrimientos en el aula.
Los smbolos nacionales.

La bandera y el escudo de
Honduras.
El himno nacional.
Investigan sobre los diferentes contextos en

que se canta el himno nacional.
Representan la bandera de Honduras con
diferentes tcnicas plsticas.
Representan grficamente los diferentes
elementos que integran el escudo nacional.
Recogen informacin en diversos medios
sobre el himno nacional y lo exponen en el
aula.
Memorizan la letra del coro, utilizando la
expresin corporal para comprender su
significado.
Entonan la meloda del coro siguiendo las
indicaciones del/de la docente.
Cantan la meloda y la letra del coro del himno
nacional, acompaadas de expresin corporal.
La obra artstica en la escuela y

el entorno.
Participan en visitas guiadas, a las

manifestaciones artsticas de la escuela y de
su entorno prximo: cuadros, esculturas,
pelculas, audiciones musicales,
representaciones de danza y teatro e identifican
los diferentes lenguajes artsticos utilizados en
dichas manifestaciones artsticas.
Valoracin artstica y simblica;

cario y respeto hacia los
smbolos nacionales.
Representan a travs del lenguaje artstico

ms conveniente, las manifestaciones
artsticas a las que han asistido.
I CICLO
175
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan en el medio escolar y familiar
acerca de dichas manifestaciones artsticas
y exponen sus descubrimientos en el aula.
Acuden con su familia a actos donde se
canta el himno nacional y se honran la
bandera y el escudo de Honduras.
Expresan verbalmente sus sentimientos
hacia los smbolos nacionales.
sobre la naturaleza del entorno y lo exponen
en el aula.
Contribucin en el
mantenimiento del paisaje y la
naturaleza en general, como la
primera expresin cultural:
respeto, sensibilidad, aprecio y
disfrute del entorno.
Realizan labores de mantenimiento del

medio natural, creando carteles que animen
a la conservacin de la naturaleza.
Colocan los carteles realizados en diversos
lugares previamente seleccionados.
Detectan agresiones a la naturaleza y el
medio ambiente de su entorno y las
comentan en clase.

comunidad, como expresin de
la realidad y de la complejidad
de la naturaleza humana.
Aprecio y respeto por sus
manifestaciones.
Participan en las
manifestaciones artsticas y
culturales de la escuela.
Preparan en el aula la visita a diferentes

manifestaciones artsticas de la comunidad,
recogiendo informacin previa en la familia y
otros entornos.
Se encargan del mantenimiento de algunas
manifestaciones artsticas del entorno:
carteles explicativos, recomendaciones
sobre su mantenimiento, limpieza, etc.
Fiestas y celebraciones en el mbito

escolar .

celebraciones que se celebran en la escuela.
Manifestaciones artstico-culturales
de la escuela.
Asisten a exposiciones que se celebran en

la escuela y las comentan en el aula.
Representan grficamente sus
Participan en las manifestaciones artsticoculturales de la escuela, a travs de
canciones cantadas a coro, danzas y
escenificacin de cuentos.
Respeto por el espectculo artstico.
Asisten a un espectculo artstico e

intercambian opiniones en el aula sobre las
normas de comportamiento.
Crean junto al resto de la clase una
normativa de comportamiento en los
espectculos artsticos.

manifestaciones artsticas que se
desarrollan en la escuela.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
artsticas de la escuela y la exponen en el
aula.
Preparan con inters, su participacin en las
manifestaciones artsticas de la escuela.
Realizan un mural con materiales que
recojan lo acontecido en esas
manifestaciones artsticas.
Valoracin de las actividades

culturales y artsticas en el
tiempo extraescolar..
Asisten en su tiempo extraescolar a diversas

manifestaciones artsticas: cine, msica,
teatro, museos, etc.
Participan en su tiempo extraescolar en
actividades culturales y artsticas, realizando
sus propias creaciones.
I CICLO
177
rea de Comunicacin
Bloque 1.
PLASTICA
TERCER GRADO
curiosidad a travs de la
exploracin sensorial, e
identifican y nombran los
elementos visuales presentes
en el entorno prximo.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
El entorno: formas, tamaos,

colores y texturas. Formas
naturales y artificiales.
Exploran nuevas formas naturales y artificiales

tanto en el entorno escolar como fuera de l.
Realizan composiciones plsticas, utilizando por
separado formas naturales y artificiales, halladas
en la comunidad.
Reconocen formas que varan en el tiempo (las
nubes, las olas, los rboles mecidos por el
viento, etc.).
Seleccionan objetos dentro y fuera del entorno
escolar y nombran las cualidades ms
contrastadas de la imagen en ellos: forma, color.
medida y textura.

objetos.
Realizan composiciones plsticas, teniendo en

cuenta las diferentes cualidades de la imagen,
combinando formas, colores, tamaos y texturas.
Utilizan los sentidos para identificar cualidades
muy contrastadas de la imagen de los objetos
observados.
Relacionan las cualidades de la imagen con los
sentidos.
Experimentan de acuerdo a su capacidad

sensorial, fuera del entorno escolar.
Identifican en el aula, las sensaciones que les
produce la exploracin sensorial (agrado,
desagrado, temor, afecto, etc.)

Comentan en el aula sus nuevos

descubrimientos y describen lo novedoso que
hay en ellos.
Realizan en el aula una exposicin de los
objetos que ms aprecian.
Comprenden mensajes visuales

en el mbito escolar y prximo.
La lectura de la imagen. Las

sombras.
Identifican imgenes conocidas a partir de las

partes que las componen.
Completan imgenes conocidas a partir de las
partes que las componen.
Relacionan objetos reales con imgenes
representativas de los mismos ( fotografas,
dibujos, ...), aunque vare la forma, el color, el
tamao, y la textura.
Exploran en su entorno las sombras y
comentan sus observaciones.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Producen sombras en el aula valindose de
diversos materiales.
Juegan con las sombras producidas en el
aula, relacionando el efecto (la sombra), con
la causa (objeto).
Proyectan su propia sombra de diferentes
formas y se identifican con ella.
Crean en pareja, nuevos efectos con la
sombra.
Reconocen y nombran los lugares

sealizados en el entorno escolar y fuera del
entorno escolar.
Utilizan imgenes para identificar espacios.
Identifican nuevos iconos dentro y fuera del
smbolos de seguridad (smbolos de
seguridad vial).
Curiosidad por descubrir formas

propias del entorno.

formas propias (arquitectura, tiles diversos,
etc.) y comentan en el aula sus
descubrimientos.
mensajes visuales.
Crean de forma ldica, mensajes educativos.

Crean en equipo, smbolos para identificar
espacios escolares y los colocan
debidamente.
Crean imgenes para identificar los
diferentes espacios de su casa.
Valoracin de la interpretacin de
los smbolos de seguridad vial.
Medios de produccin y
representacin de imgenes
visuales fijas y secuenciales y
contextos en que se expresan.
escolar, los medios y
contextos en que se producen
y representan los mensajes
visuales.
Curiosidad por descubrir los

medios en que se producen los
mensajes visuales.
Crean nuevos smbolos de seguridad vial, a

partir de los convencionales.
Recogen informacin sobre nuevos medios
de produccin y representacin de
imgenes visuales fijas dentro y fuera del
entorno escolar: carteles publicitarios,
revistas, postales, etc.
Diferencian los diferentes contextos en que
se producen y representan los mensajes
visuales.
Relacionan los diferentes contextos en que
se producen los mensajes visuales, con los
lugares en que se representan.
Diferencian las diversas formas de expresar
imgenes secuenciales: cuentos ilustrados,
tiras cmicas y comics.
I CICLO
179
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan en el entorno nuevos medios de
produccin y representacin de mensajes
visuales: cine, televisin, video, etc.
Realizan un mural en equipo, identificando los

medios y contextos en que se producen y
representan los mensajes visuales. Exponen
los resultados en el aula.

secuenciales para contar
vivencias y fantasas.
Realizan en equipo una historieta, tira cmica

o un cuento ilustrado.
Recursos materiales del entorno.

Naturales: arcilla, madera,
aserrn, yeso, etc.
Fabricados: vasos,
cartulina, envases
desechables, etc.
Crean de forma autnoma e

intencionada composiciones
plsticas utilizando materiales,
instrumentos y tcnicas
plsticas bsicas.
Transforman los materiales del entorno

utilizando nuevos recursos: pegado,
entrelazado, rotura, etc. y exponen sus
resultados, los comparan y sacan
conclusiones.
Crean composiciones plsticas, a partir de
los materiales del entorno, tratando de llegar
a resultados prefijados.
orgnicos e inorgnicos para la aplicacin de
distintas tcnicas. Exponen sus realizaciones
y comparan los resultados obtenidos.
Seleccionan diversos materiales de desecho
y los manipulan buscando algn resultado
prefijado.
Tcnicas e instrumentos
plsticos bsicos.
Tcnicas
bidimensionales.
-
Utilizan diferentes instrumentos para dibujar

diversos tipos de lneas (rectas, curvas, etc).
Utilizan diferentes instrumentos, ejerciendo
distinta presin; observan los resultados y
los comparan.
Dibujo: los dedos de las

manos, el lpiz grafito,
crayolas, marcadores.
Elaboran formas prefijadas, mediante lneas,

texturas y manchas de color, para expresar
su entorno escolar y familiar.
- Pintura: colores obtenidos de

fuentes naturales (plantas,
suelos, frutos; etc.), tmpera,
pintura de dedo, lapiceros de
colores, crayolas, pinceles.
Utilizan los pinceles para elaborar imgenes

mediante el color, en zonas amplias,
atendiendo a la forma.
Mezclan los colores buscando resultados
prefijados.
Recortan imgenes complejas, utilizando el
punzn.
- Recorte: punzn, tijeras.
Experimentan cortar con tijeras, imgenes

complejas.
-
Estampacin: nuevos
sellos.
Realizan formas mediante la estampacin

de nuevos objetos naturales o fabricados.
Elaboran nuevos sellos con diferentes
etc.), para crear sencillos iconos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Collage: todo tipo de

materiales.
Tcnicas
tridimensionales.
-
Modelado: arcilla, yeso,

aserrn, madera, cartn,
etc.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Elaboran collages utilizando diferentes
tipos de materiales, para crear imgenes
de cuentos.
Crean volmenes mediante el modelado
manual de diferentes materiales, para
expresar su entorno escolar y familiar y
comparan los resultados obtenidos
utilizando diferentes materiales.
Representan distintas figuras humanas,
mediante nuevas tcnicas y materiales
diversos.
Utilizan diferentes tcnicas y materiales
para expresar sensaciones, imgenes o
relatos. Comentan los diversos procesos
de produccin seguidos y los comparan.
Exponen junto a sus compaeros y

compaeras en el aula o fuera de ella las
elaboraciones realizadas y comparan los
resultados obtenidos.
proceso de produccin artstica.

Explican verbalmente sus producciones
plsticas.
Confianza en las posibilidades
Verbalizan sobre las sensaciones que ha

sentido en los diferentes procesos.
de realizacin y ejecucin
artstica y valoracin de las
producciones.
Comentan sobre las ventajas e
inconvenientes del trabajo en equipo.
Experimentan libre y ldicamente con los

diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas y explican los resultados obtenidos
en su experimentacin.
Organizan una carpeta con sus propias
producciones.

espacios.
Interpretan nuevos mensajes sobre el

manejo y cuidado de materiales e
instrumentos.
Organizan en el aula, los espacios para
guardar los trabajos.
Crean junto al resto de la clase equipos para
la limpieza y cuidado de los materiales e
instrumentos.
I CICLO
181
rea de Comunicacin
Bloque 2.
MUSICA
TERCER GRADO
Desarrollan la sensibilidad y
la curiosidad, a travs de una
exploracin intencionada, por
las cualidades ms
contrastadas del sonido en el
entorno escolar.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
El entorno sonoro natural y artificial.

El silencio.
Realizan audiciones sonoras en el entorno

prximo, reconociendo nuevos sonidos.
Exploran en el entorno prximo, ambientes
donde se producen situaciones de silencio y
comentan en el aula los resultados.
Reproducen en equipo, ambientes sonoros
utilizando su voz, su cuerpo u otros objetos.
Relacionan los sonidos del entorno con la
fuente que los produce.
Valores de las cualidades del

sonido: timbre, altura, duracin e
intensidad.
Utilizan la voz, el cuerpo y los objetos para

reproducir sonidos naturales o artificiales,
bien diferenciados y fcilmente identificables,
escuchados en el entorno escolar,
diferenciando las cualidades del sonido :
timbre, altura, duracin e intensidad.
Identifican y nombran los diferentes timbres
(voces, instrumentos, etc.) de los sonidos
escuchados.
Identifican y nombran la diferencia de altura
entre sonidos graves y agudos, en los
sonidos escuchados.
Esquemas sonoros rtmicos y

meldicos.
Identifican y nombran la diferencia de duracin

(cortos-largos) en los sonidos escuchados.
Identifican y nombran la diferencia de
intensidad (fuerte-suave) en los sonidos
escuchados.
Realizan audiciones en el entorno prximo de
diferentes ambientes y reconocen nuevos
esquemas sonoros.
Relacionan los nuevos esquemas con las
fuentes que los producen.
Diferencian esquemas rtmicos y meldicos.
Valoracin afectiva del silencio.
Reproducen en equipo, utilizando la voz, el

cuerpo u otros objetos, los nuevos esquemas
sonoros.
Improvisan en equipo, pequeos esquemas
sonoros.
Relacionan el silencio y el ruido con sus
sentimientos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Relacionan nuevos ambientes silenciosos
y ruidosos del entorno prximo con su
experiencia.
Descubren momentos de silencio en
cuentos y narraciones y los relacionan con
las situaciones en que se producen.
Curiosidad por descubrir nuevos

sonidos del ambiente.
Realizan, en equipo, una representacin

grfica de los nuevos sonidos descubiertos
en el entorno prximo.
Buscan reproducir libremente los sonidos
de diferentes formas y comparan los
resultados.
Satisfaccin por la
reproduccin de nuevas
composiciones sonoras.
Improvisan, en equipo, buscando nuevos

ambientes y esquemas sonoros, tanto
rtmicos como meldicos.
grabadas de sus compaeros y sus
compaeras.

comunicacin. La articulacin.
Experimentan, de forma
intencionada, las posibilidades
comunicarse.
Se comunican vocalmente en situaciones

diversas.
Realizan juegos vocales (trabalenguas, etc.)
para mejorar la articulacin.
Articulan palabras y frases siguiendo
diferentes esquemas rtmicos.
Articulan sonidos relacionados con diversas
formas de exhalar el aire.
La respiracin. La inspiracin y
la exhalacin. Relaciones
corporales.
Relacionan, mediante juegos de expresin

corporal, la inspiracin con situaciones de
apertura corporal.
Relacionan, mediante juegos de expresin
corporal, la exhalacin con situaciones de
recogimiento corporal.
Expresan vocalmente frases y versos de
diferente duracin modulando la respiracin.
Realizan sencillos ejercicios de relajacin
dinmica.
Proyectan su voz en el silencio de forma
ldica y comentan sus sensaciones.

propia voz.
Investigan en su entorno prximo formas de

comunicacin oral.
Valoracin de la voz como

medio de comunicacin.
I CICLO
183
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Cuentan sencillos cuentos y narraciones de
su entorno cultural.
Valoracin de la respiracin.
Realizan representaciones grficas,

expresando los efectos de la respiracin.
Investigan en su entorno y comentan
diferentes formas de respiracin no
humana: los rboles, los peces, etc.
Interpretan nuevos pregones y
musicales de su entorno
cultural.
Nuevos pregones del entorno

prximo.
Realizan sencillos pregones, a partir de otros

utilizados en su entorno cultural.
Realizan pregones con diversos timbres,
alturas , duracin e intensidad,
acompandose del movimiento corporal.
Improvisan pregones utilizando diversos
estmulos (melodas, ritmos, etc.).
Cantan al unsono canciones del entorno
cultural.

popular y tradicional del entorno
de los nios y las nias, y otros
Relacionan el significado de su letra con las

caractersticas de la tradicin cultural propia.
Escuchan atentamente, canciones del
repertorio popular y tradicional y seleccionan,
las que quieren aprender.
Marcan el ritmo de la cancin seleccionada,
utilizando su cuerpo y diversos objetos como
instrumentos.
Exploran diversos modos de memorizar la
letra.
Interpretan al unsono la meloda de las
canciones siguiendo las indicaciones del/de
la docente.
Acompaan la cancin marcando el ritmo,
interpretando gestualmente la letra y
siguiendo las indicaciones meldicas de la/
del docente.
Utilizan vestuarios tradicionales en la
interpretacin de canciones populares y
tradicionales.
Valoracin de la propia cultura y

su prctica, que toma vida a
travs de la expresin artstica.
Interpretan canciones con voz solista y coro.

I CICLO
ACTITUDINALES ( )
El cuerpo y los objetos como

sencillos instrumentos de
percusin.
Utilizan su cuerpo y los objetos

como instrumentos.
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Exploran y producen nuevos sonidos con
diferentes partes de su cuerpo y los
relacionan con sonidos del ambiente.
Exploran en su entorno prximo, nuevos
sonidos producidos mediante objetos y los
relacionan con sonidos conocidos.
Recrean, a travs de los sonidos producidos
con el cuerpo y los objetos sencillos,
ambientes sonoros.
rondas, etc. , utilizando los sonidos
Valoracin del cuerpo como

instrumento.
Curiosidad por descubrir objetos
del entorno que producen
sonidos propios de su cultura.
Sonorizan cuentos y narraciones de su

cultura, utilizando los sonidos producidos
por los objetos.
Relacionan los objetos utilizados con su
medio cultural.
Desarrollan el lenguaje
musical. Ritmo y meloda.
Esquemas rtmicos. El pulso.

polirritmias, siguiendo las indicaciones de
la/del docente.
Improvisan en equipo, esquemas rtmicos,
utilizando diversas duraciones.
Acompaan rtmicamente las canciones
aprendidas, marcando el pulso.
Esquemas meldicos. Altura e

intensidad.
Interpretan esquemas meldicos, con

variaciones de altura e intensidad,
siguiendo las indicaciones del/de la
docente.
Acompaan con el gesto la meloda de
canciones conocidas, siguiendo las
indicaciones de la/del docente.
Improvisan en equipo, esquemas
meldicos sencillos, utilizando diversas
alturas e intensidades.
Interpretan esquemas rtmicos y

meldicos, siguiendo una grafa no
convencional.
Interpretan una cancin acompaando el
ritmo y meloda.
Satisfaccin por la
interpretacin de los esquemas
rtmicos y meldicos.

de forma espontnea y ldica.
Graban, con la ayuda del/de la docente, las
improvisaciones y las escuchan
atentamente.
I CICLO
185
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Representan corporalmente un
esquema rtmico mediante una grafa no
convencional.
Curiosidad por la grafa no

convencional.
Representan de forma grfica la

meloda y el ritmo.
Interpretan canciones, acompaando la
letra, la meloda y el ritmo por equipos, y
comentan los resultados.
Valoracin del trabajo en

equipo.
Manejan la grabadora.
Los medios reproductores de

sonido: la grabadora. Nuevas
operaciones.
Realizan grabaciones siguiendo las

indicaciones del/de la docente.
Exploran diversas formas de grabacin
(directa, con micrfono, etc.). Escuchan
atentamente y comentan los resultados.
Utilizan la grabadora en diferentes
contextos y muestran sus resultados.
Satisfaccin por el aprendizaje

del funcionamiento de la
grabadora.
I CICLO
rea de Comunicacin
Bloque 3.
DRAMATIZACION
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollan nuevas
capacidades expresivas y
comunicativas del propio
cuerpo.
Diferentes posiciones.
SUGERIDAS
Exploran en pareja, movimientos
espontneos en diferentes posiciones (de
pie, sentado, tumbado) imitando otros
producidos en su entorno escolar (de las
ramas de los rboles, de las hojas al caer,
de las olas del mar, etc.).
Imitan en equipo, el movimiento de
animales coordinando sus movimientos.

movimiento.
la respiracin.
distensin. El
equilibrio.
Realizan movimientos espontneos ante

diferentes propuestas musicales propias
de su entorno y edad, en diferentes
posiciones, utilizando todo los segmentos
corporales.
Reproducen diferentes formas de inspirar
y exhalar, en ausencia del estmulo.
Exploran formas de modular la respiracin
para conseguir efectos predeterminados.
Realizan, en equipo, juegos de tensin y
distensin, sin la intermediacin del
objeto, buscando situaciones de equilibrio
y relajacin.
Relacionan diversas formas de
desplazamiento con acciones cotidianas.
Imitan, en pareja, el desplazamiento de
animales, coordinando los movimientos.
Improvisan en pareja, movimientos de
objetos y seres imaginarios.
El espacio y el tiempo individual

y de relacin.
Desplazamientos
rtmicos.
Segmentos bsicos
corporales.
Coordinacin.
Direcciones bsicas,
diagonales y altura.
Relaciones en el
espacio con los
dems. Magnitudes.
Realizan siguiendo sencillos esquemas

rtmicos, movimientos en las cuatro
direcciones bsicas y en diagonal.
Realizan siguiendo sencillos esquemas
rtmicos, desplazamientos laterales,
diferenciando derecha e izquierda.
Exploran y reconocen variaciones de altura
en movimientos cotidianos.
Imitan estos movimientos coordinando
todos los segmentos corporales.
Improvisan movimientos con variaciones de
altura.
Realizan pequeas coreografas
combinando de forma sencilla las
direcciones bsicas, las diagonales y la
altura.
I CICLO
187
rea de Comunicacin
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Descubren, a travs de juegos de
desplazamiento grupales, el espacio
propio en relacin a los dems, teniendo
en cuenta la magnitud (muy cerca,
bastante lejos, etc).
Realizan desplazamientos en grupo, sin
objeto intermedio, utilizando juegos y
canciones, combinando diferentes
direcciones, creando coreografa.
Improvisan libremente, en equipo, gestos y

movimientos a partir de canciones,
msicas y cuentos.

en manifestaciones de
afectividad, dentro del respeto a
la integridad personal y la
individual.
Representan sencillos esquemas rtmicos de

creacin propia.
Satisfaccin por explorar

nuevas capacidades
expresivas y comunicativas.
Improvisan situaciones donde se

manifiesta la afectividad y comentan sus
experiencias.
Imitan en equipo, situaciones grotescas de

la vida cotidiana y comentan lo que le ha
gustado de su vivencia y de la de los
dems.
Realizan una composicin plstica con

representaciones grficas de su cuerpo en
diferentes pocas de su vida,
Representan, en equipo, de formas
diversas algn personaje, animal o ser
imaginario y comentan cal de las formas
ha sido ms satisfactoria.
con nuevas tcnicas e
instrumentos de
y comunicarse.

juegos tradicionales del medio cultural
propio.
Exploran en el entorno prximo, la relacin de
los juegos con su entorno cultural.
Crean nuevos juegos a partir de los
conocidos.
El juego dramtico.
El juego simblico.
Los personajes.
Representan en pareja, mediante el juego

simblico, nuevas situaciones cotidianas
dialogadas, adoptando diferentes roles y
buscando soluciones a los problemas
planteados.
Imitan gestualmente personajes o animales
conocidos o imaginarios, coordinando voz,
gesto y movimiento.
Interpretan situaciones cotidianas,
combinando ms de una emocin,
mediante la voz y el gesto.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Escenifican en equipo, sencillos cuentos
conocidos, interpretando indistintamente y
de forma rotatoria los distintos personajes
que intervienen.
Seleccionan, de acuerdo con sus
compaeras y sus compaeros, un
personaje y lo representan dotndole de
voz y gesto propios.
Tteres y marionetas.
Escenografa.
Dramatizan nuevas canciones, atendiendo

al significado de la letra.
Crean nuevos tipos de tteres y marionetas
sencillos, a partir de los ya conocidos,
utilizando materiales de desecho.
Crean tteres y marionetas que representan
los personajes de un sencillo cuento o
cancin, dotndoles de voz y gesto.
Escenifican cuentos y canciones, mediante
los tteres y marionetas realizados.
Crean personajes mediante maquillajes y
disfraces, realizados con material escolar
(pinturas de cera, papel, telas, etc.).
Crean en equipo, situaciones dramticas
improvisadas, a partir de los personajes
creados mediante el maquillaje y los
disfraces.
Construyen en equipo, con material del
aula (mesas, sillas y otros), espacios
escnicos para sus representaciones.
Aceptacin y valoracin del

propio cuerpo como
instrumento de comunicacin.
Representan, mediante la voz y el cuerpo, a

sus personajes favoritos, de los que tienen
una valoracin positiva.
Dramatizan, en equipo, situaciones de
prevencin de abuso contra nias y nios,
as como de violencia en general.
Satisfaccin en la
transformacin corporal a partir
de maquillajes y disfraces.
Participan en diferentes celebraciones del

entorno en los que se utilizan los disfraces.
Comentan las ventajas e inconvenientes del

trabajo en equipo y exponen sus
conclusiones.
Experimentan diversos maquillajes y los

disfraces para caracterizar un mismo
personaje. Fotografan las transformaciones
realizadas y comentan los resultados.
I CICLO
189
rea de Comunicacin
Bloque 4.
ARTES Y CULTURA
TERCER GRADO
Conocen y, respetan el
patrimonio cultural y artstico
propio y los smbolos
nacionales.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
El patrimonio cultural propio.
Investigan en el entorno prximo, diversas

manifestaciones culturales propias de su
entorno: el parque central, la alcalda, la
iglesia, etc. Identifican en un plano estas
manifestaciones culturales.
Realizan representaciones plsticas de las
diversas manifestaciones culturales.
Recogen en diversos medios, formas de la
tradicin oral: cuentos, mitos, tradiciones,
etc.
Cuentan algn pasaje de la tradicin oral.
Elaboran en el aula, materiales para
participar en una fiesta o celebracin
significativa del entorno, y participan en
dicha fiesta o celebracin.
Recogen informacin sobre el himno
nacional y la exponen en el aula.
Los smbolos nacionales.

El escudo y la bandera.
El himno nacional.
Escenifican situaciones donde se honra la

bandera de Honduras y comentan la actitud
mantenida en esas representaciones.
Realizan grficamente, en equipo, una gran

bandera de Honduras con todos sus
detalles utilizando diferentes materiales.
En equipo representan corporalmente, el
escudo de Honduras.
Investigan nuevos contextos en que se canta
el himno nacional y comparan las actitudes.
Identifican el esquema rtmico del himno
nacional.
Cantan. siguiendo las indicaciones del/de la
docente el coro del himno nacional,
marcando el ritmo.
La obra artstica en la escuela y
el entorno.
Escenifican situaciones donde se canta el

himno nacional, atendiendo a las actitudes.
Observan e identifican de forma autnoma, las
manifestaciones artsticas ms importantes en
la escuela y en su entorno prximo: cuadros,
esculturas, pelculas, audiciones musicales,
representaciones de danza y teatro.
Identifican los contextos en que se producen
las diferentes manifestaciones artsticas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Comunicacin
SUGERIDAS
Escenifican en el aula, algunos detalles de
las manifestaciones artsticas a las que han
asistido.
Representan en equipo, a travs del
lenguaje artstico ms conveniente, las
manifestaciones artsticas a las que han
asistido.
Organizan en el aula, exposiciones con las
producciones elaboradas.
Valoracin, cario y respeto

hacia los smbolos nacionales.
Participan fuera del entorno escolar, en

actos donde se canta el himno nacional y
se honran los smbolos nacionales.
Expresan, mediante diversos recursos, sus
sentimientos hacia los smbolos
nacionales.
Contribucin en el
mantenimiento del paisaje y la
naturaleza en general, como la
primera expresin cultural:
respeto, sensibilidad, aprecio y
disfrute del entorno.

comunidad, aprecio y respeto
por sus manifestaciones.

sobre tradiciones relacionadas con el
medio natural del entorno y exponen sus
descubrimientos en el aula
Organizan la visita de un experto en medio
ambiente para que realice un taller en el
aula.
Dramatizan en equipo, agresiones a la
naturaleza y al medio ambiente, dotando a
los elementos naturales de las
caractersticas de los seres vivos.
Preparan en el aula, la visita a diferentes
manifestaciones artsticas de la
comunidad, recogiendo informacin previa.
Recogen informacin en la familia sobre
diferentes manifestaciones artsticas y
culturales de la comunidad y las comentan
en el aula.
Se encargan del mantenimiento de algunas
manifestaciones artsticas del entorno:
carteles explicativos, recomendaciones sobre
su mantenimiento, limpieza, etc.
I CICLO
191
rea de Comunicacin
Participan en las
manifestaciones artsticas y
culturales de la escuela y la
comunidad.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Fiestas y celebraciones en el
mbito escolar . Exposiciones.

celebraciones que se celebran en la
escuela.
Asisten a exposiciones que se celebran en
la escuela y las comentan en el aula.
Representan grficamente sus
Participan en las fiestas de la escuela a
travs de canciones cantadas a coro,
danzas y escenificacin de cuentos.
Preparan con inters, la asistencia a
diversas manifestaciones artsticoculturales de la comunidad.
Manifestaciones artsticoculturales de la comunidad.
Asisten a un espectculo artstico-cultural

de la comunidad y lo comentan en el aula.
Crean una normativa de comportamiento en
los espectculos artsticos.
Respeto por el espectculo

artstico.

artsticas de la escuela y la exponen en el
aula.
Preparan con inters, su participacin en
las manifestaciones artsticas de la escuela
y la comunidad.

manifestaciones artsticas que
se desarrollan en la escuela y
la comunidad.
Realizan un mural con materiales que

recojan lo acontecido en esas
manifestaciones artsticas.

culturales y artsticas en el
tiempo extraescolar.
Asisten, en su tiempo extraescolar, a

diversas manifestaciones artsticas: cine,
msica, teatro, museos, etc.
Participan, en su tiempo extraescolar, en
actividades culturales y artsticas,
realizando sus propias creaciones.
I CICLO
rea de Comunicacin
10.6 ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA

El rea de Comunicacin considera las orientaciones metodolgicas a tres niveles:
a) Orientaciones metodolgicas comunes para el rea de Comunicacin.
Los siguientes aspectos metodolgicos comunes se consideran bsicos para el desarrollo de un proceso de enseanzaaprendizaje realmente significativo para las alumnas y los alumnos.
La relacin de los conocimientos a adquirir con las experiencias y conocimientos previos, as como
con el entorno social del alumnado.
El rea se debe contemplar desde una perspectiva globalizadora que articule de forma integrada los contenidos
extrados de los diversos bloques de contenido en funcin de Temas, relacionados estrechamente con las vivencias
e intereses del alumnado. Los contenidos en cada Campo del rea de Comunicacin, se propondrn, por lo tanto, de
forma vehicular como medios para hacer cosas relacionadas con temas concretos y cumplir diversas funciones de
inters para el alumnado.
Un paso ms en la perspectiva globalizadora inserta en la vida de las/los alumnas/os es la opcin de disear
Proyectos Integrados de rea que relacionen entre s los tres Campos de Conocimiento del rea. La metodologa
de Proyectos Integrados se basa en un hacer en comn una cosa concreta, visible, mostrable que va a crear en los
sujetos la necesidad de aprender y en los docentes la oportunidad de ensear. Para decirlo en pocas palabras, el
proyecto funciona en los alumnos como la razn de ser de todo su trabajo y entusiasmo; y en los docentes, como la
excusa para ensear contenidos. Se trata de una herramienta que facilita el surgimiento de situaciones de aprendizaje
y que, fundamentalmente invita al docente a ejercer su rol de mediador.
Los Proyectos Integrados suponen una secuencia de actividades, que integran contenidos, provenientes de uno u
otro Campo de Conocimiento, articuladas en funcin de una tarea final comn a todos ellos, como pasos a dar para
completar el Proyecto propuesto. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es ms contextualizado, bsicamente
porque nos obliga a contemplar no slo los contenidos en su aspecto conceptual; sino tambin; en el procedimental
y actitudinal y porque nos ayuda a comprender que las reas no son compartimentos estancos sino que se
retroalimentan unas a otras, igual que en la vida y en la naturaleza.
Un ejemplo de Proyectos del rea de Comunicacin que integren los diversos lenguajes pueden ser: representaciones
teatrales y otro tipo de espectculos, en las que desde las lenguas se haga la creacin y trabajo del guin, y desde
Educacin Artstica se contemple el trabajo dramtico, la creacin de escenarios y vestuarios y la ambientacin
musical.
Finalmente, la competencia comunicativa es una parte central de todas las reas del currculo y por lo tanto, la
interdisciplinariedad es necesaria. El rea de Comunicacin har uso de los temas y contenidos de otras reas;
desarrollar formas de expresin (comprensin y produccin de textos narrativos, informativos y argumentativos;
expresin plstica en trabajos y presentaciones; etc. ) necesarias en ellas y buscar la colaboracin mutua con las
dems reas.
El aprendizaje activo y vivencial.
El rea de Comunicacin es bsicamente un rea instrumental. El contenido procedimental, el saber hacer, es

prioritario y los conceptos a adquirir deben seleccionarse y trabajarse en el aula en funcin de la necesaria reflexin
sobre ese hacer para llegar a mejorarlo. Por lo tanto, un cambio fundamental en la perspectiva metodolgica del
rea es el paso del Hablar de... al Hacer colectivamente.
I CICLO
193
rea de Comunicacin
La importancia de la interaccin comunicativa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el paradigma constructivista en general, y en el rea de Comunicacin en especial, se considera el aprendizaje

como un proceso marcadamente social e interactivo. Ello supone un gran cambio en el contexto comunicativo del
aula en:
Los roles respectivos del alumno, la alumna y el docente.
Por un lado, son los alumnos y alumnas los actores de su propio proceso de aprendizaje. Para ello se deber abrir
la necesaria negociacin para darles responsabilidad en el proceso de construccin del conocimiento, partiendo de
sus conocimientos e intereses previos, explicitando previamente las expectativas de logro y los contenidos a adquirir
y situndolos en la mayor cantidad posible de papeles enunciativos dentro del aula, reforzando el trabajo interactivo
por parejas o en equipos pequeos.
Por otro lado, el papel del profesor o la profesora debe ser estimulador del proceso, creando un ambiente afectivo
adecuado, motivador y provocador, as como respetuoso con las iniciativas personales y ante la diversidad, facilitando
y organizando el aprendizaje, observando intensivamente al grupo y a cada uno de los alumnos y alumnas a fin de
evaluar la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, adoptando una prctica pedaggica flexible y adaptada a
cada situacin concreta.
Los elementos organizativos de espacio, tiempo y uso de recursos didcticos.
La distribucin del espacio en el aula es un elemento clave que puede ayudar o, por el contrario, dificultar la interaccin
necesaria para desarrollar las competencias del rea de Comunicacin. Debe buscarse una distribucin de espacios
y agrupamientos flexible y de cambio gil, que fomente la participacin y la integracin del alumnado y favorezca las
modalidades de interaccin que ms potencien el uso y la expresin en los distintos lenguajes. Por ejemplo, la
organizacin del aula en forma de U para permitir una verdadera comunicacin grupal, o la creacin de espacios para
usos especficos y libres como vehculo para facilitar la autonoma y responsabilidad en el trabajo.
La distribucin del tiempo tambin deber tener un margen de flexibilidad y de negociacin con el alumnado en
funcin de las tareas a desempear y del clima de trabajo y el nivel de motivacin de los nios y las nias.
En cuanto a los recursos didcticos, el traspaso de responsabilidades en la elaboracin de informacin y de proyectos
a las alumnas y los alumnos supone necesariamente la puesta a su disposicin de una variedad amplia de recursos:
biblioteca, sala de audiovisuales, sala de computadoras, etc.
El tratamiento de la diversidad
En este sentido, los siguientes aspectos debern tomarse en cuenta desde el rea:
-
La relacin estrecha del programa educativo con la comunidad en la que est inserta la escuela, desarrollando
adaptaciones curriculares que respeten, valoren y cultiven sus rasgos especficos lingsticos y culturales.
La creacin de un clima que fomente las relaciones interpersonales, acogedor y respetuoso de las diferencias.
La diversificacin y flexibilidad en las estrategias de actuacin: tipologa de actividades, seleccin de contenidos,

formas de agrupamiento.
La produccin colectiva de proyectos comunicativos en los diversos lenguajes con especial nfasis en el trabajo
cooperativo que permite la participacin desde niveles de competencia diferentes, tomando en cuenta la aportacin
personalizada y valorada de todos.
I CICLO
rea de Comunicacin
b) Orientaciones comunes para Espaol e Ingls

Congruente con la concepcin comunicativa y constructivista de la lengua, y partiendo de que las competencias
comunicativas y lingsticas se desarrollan preponderantemente usando la lengua en la interaccin, la clave del
proceso se basa en construir usos significativos y efectivos de la lengua, enfatizando la comunicacin como la
estrategia principal del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esa comunicacin tendr que cumplir varias condiciones para poder canalizar el desarrollo de competencias
comunicativas y lingsticas en las diversas lenguas del currculo:
Uso significativo de la lengua. Se deber asegurar por un lado la funcionalidad de las actividades propuestas,
evitando el trabajo de la lengua de forma abstracta, guindose para este propsito, por proyectos de comunicacin
que sean motivadores para el alumno y la alumna. Por otro lado, es imprescindible asegurar tambin la coherencia
de los contenidos con el proceso de aprendizaje, es decir, la viabilidad de la informacin presentada y recibida en
relacin con lo ya conocido.
Contextos comunicativos variados. Se debern ofrecer experiencias representativas de la mayor parte posible
de mbitos de la vida, superando el entorno limitado y fragmentador de los contenidos y de relaciones dentro del
aula. De igual manera, puesto que el texto ser la unidad de trabajo, es necesario usar diferentes tipos de texto,
ya que son diferentes los instrumentos expresivos necesarios en funcin de la situacin comunicativa y dado que
cada texto exige un aprendizaje especfico.
Interaccin de calidad. La calidad de la interaccin en el aula tiene especial importancia en el proceso de

apropiacin y desarrollo autnomo de la lengua, y debemos asegurarla en dos reas: en las relaciones afectivas
y en la estructuracin precisa y adecuada de todas las situaciones habituales y actividades propuestas. Todo
esto con el propsito de convertir el aula en un contexto comunicativo real y cooperativo,
Reflexin sobre la lengua. En la medida en que el propsito de la reflexin sobre la lengua es la mejora del uso
de la misma, sta se basar en el anlisis y reflexin funcional sobre las formas y reglas de la lengua a partir de
los textos como unidad de comunicacin. Esto implica necesariamente el predominio de los procedimientos,
orientados sobre todo a que la alumna y el alumno haga cosas con el sistema lingstico y que tales procesos
lo/la lleven al desarrollo de estrategias cognitivas superiores ms que a la aplicacin mecnica de los conocimientos.
COMUNICACIN
USO SIGNIFICATIVO
DE LA LENGUA
CONTEXTO COMUNICATIVO
VARIADO
INTERACCIN DE
CALIDAD
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y LINGSTICAS
I CICLO
195
rea de Comunicacin
A) ESPAOL
10.6.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE ESPAOL.
Partiendo de la concepcin constructivista ya citada del CNB, desde el campo de ESPAOL la ms rica estrategia
metodolgica que un maestro o maestra puede aplicar es brindarle al nio o a la nia la posibilidad de proveerse a s
mismos de los elementos cognitivos necesarios para dominar su lengua materna en los diferentes aspectos que la
integran y que componen este campo de conocimiento en el CNB: lengua oral, lengua escrita (lectura y escritura),
reflexin sobre la lengua y literatura. Esto si se toma el valor que la lengua materna tiene por s misma, como si se
aprecia su valor instrumental para las otras disciplinas y el aprendizaje en general. El proceso de adquisicin y
desarrollo de la lengua propia es un proceso complejo que implica al alumno o a la alumna en su integridad.

sta comprende todas las capacidades especficas o microhabilidades que los alumnos requieren, por un lado, para
la construccin del significado; por otro, para su reconstruccin , es decir, su comprensin o escucha de discursos
orales. El trabajo de la lengua oral debe basarse en la autoafirmacin y afirmacin del grupo, dirigir, relatar experiencias
presentes o pasadas, razonar, predecir, proyectar e imaginar.
Respecto a la construccin del significado en el discurso oral es importante, orientar la actividad didctica en la
consecucin de que el alumno y la alumna tengan presente en la planificacin de su intervencin la intencin
comunicativa, la finalidad, funcin, estructura y caractersticas del discurso con el que intervendrn. De igual manera,
la preparacin y uso de textos escritos auxiliares como esquemas, guiones, ponencias, etc., segn el tipo de
discurso a desarrollar, que ayuden al que escucha a comprender el mensaje, as como, la aplicacin de las reglas
sociocomunicativas que rigen los intercambios verbales. Tener presente la jerarquizacin de la informacin que han
de presentar en la ejecucin oral de la actividad discursiva. Esto se refiere a la relacin de ideas o informaciones
asegurando la progresin temtica, el uso adecuado de los elementos prosdicos: la vocalizacin, el volumen, etc,
as como las pausas y la entonacin para marcar las partes del discurso, los cambios de tema, remarcar la importancia
de una determinada informacin, etc. y articular con claridad los sonidos del discurso, el uso de recursos verbales
para iniciar, hacer progresar y terminar el discurso, para mantener la atencin de los interlocutores, etc. , y el uso de
recursos no verbales (gestos, etc.) para hacer referencia al contexto no lingstico y hacer ms econmica y eficaz
la produccin.
El trabajo cooperativo es parte de la metodologa que debe potenciarse en la elaboracin de discursos plurigestionados.
Puesto que, la comprensin implica no slo descodificar lo que dice el discurso, sino reconstruir su sentido, con la
ayuda del propio discurso oral y los conocimientos previos, que como oyentes poseen, el maestro propiciar la
metodologa adecuada al desarrollo sistemtico de capacidades en el uso y la comprensin oral, es decir, la escucha
de discursos controlados o planificados previamente por parte de las alumnas y los alumnos. En el logro de esta
competencia comunicativa las alumnas y los alumnos entendern que la reconstruccin del significado (comprensin
de las formas discursivas orales) implica no nicamente la comprensin del texto verbal (el uso de signos verbales,
de expresiones particulares de contacto, de inicio, de conclusin, etc, frmulas de cortesa), sino la comprensin de
otros sistemas no lingsticos como el entonacional (tono e inflexin de voz y acento), el sistema paralingstico
(ritmos, velocidades, susurros, risitas, tos, rezongos, pausas y titubeos) y el sistema kinsico (movimientos de
manos, cuerpo y rostro); el conocimiento de que estos sistemas se realizan de acuerdo con reglas y convenciones
conocidas e interpretables por el interlocutor y que ayudan a sostener y ampliar el mensaje emitido por el hablante,
favoreciendo su comprensin. Pero tambin debe atenderse a otros elementos como el reconocimiento de la intencin
comunicativa del interlocutor por medio de la identificacin, tanto de las finalidades expresadas en el discurso como
la inferencia de las finalidades implcitas; esto es, capacidad de comprender algn aspecto del discurso escuchado
a partir del significado del resto, identificacin del tipo de discurso y la informacin ms importante que el discursante
quiere comunicar. As mismo, es importante para esa reconstruccin del significado la identificacin de las variantes
lingsticas geogrficas o dialectales y del registro (nivel de formalidad) del discurso.
En la reconstruccin del significado (comprensin) del contenido informativo es de mucha importancia, la seleccin
de la informacin escuchada para utilizarla con fines particulares, es decir, la elaboracin de sntesis de la escucha
como herramienta de aprendizaje. Esto obliga a seguir una serie de acciones: escuchar, comprender la escucha,
I CICLO
rea de Comunicacin
seleccionar ideas e informaciones y elaborar el resumen. El desarrollo de esta habilidad mejora las capacidades
sociolingsticas, gramaticales y discursivas y, por tanto, el aprendizaje en general.
Se incluye, adems tambin la audicin y lectura oral crtica de textos, esto no slo en funcin de ejercitar la
articulacin y uso de elementos paralingsticos, kinsicos o entonacionales pertinentes, sino adems, para relacionar
la informacin leda o escuchada con sus propios conocimientos para destacar, subrayar o juzgar algn aspecto. Es
de mucha importancia la participacin de la alumna y el alumno en diferentes contextos discursivos con el fin de
desarrollar la capacidad de analizar los valores del discurso escuchado, implcitos o manifiestos, y reflexionar sobre
ellos crticamente emitiendo juicios personales basados en la adecuada recepcin del discurso y en opiniones y
razonamientos propios, desarrollar una actitud crtica ante los recursos verbales y no verbales utilizados tanto para
valorar la informacin como para crear estados de opinin y ante las expresiones lingsticas que manifiesten actitudes
discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso
de poder, sexismo, racismo, o cualquier otra forma de marginacin social.
La audicin o lectura recreativa de textos que lleve al nio y la nia al uso de este medio como fuente de nuevos
conocimientos y experiencias, y como actividad placentera para el ocio. Valoracin de la audicin de
discursos como medios de enriquecimiento personal y cultural.
Con el bloque lengua escrita en el CNB, como ya se mencion en la fundamentacin, se incluye tanto la lectura
como la escritura propiamente.
Lectura
Aqu se integran las capacidades especficas o las microhabilidades relacionadas con la comprensin de textos
escritos. Aunque este es un proceso intelectual que involucra una serie de habilidades, las dos principales son la que
tienen que ver con el significado de las palabras y el razonamiento verbal.
Metodolgicamente, es importante tener presente que el lector construye el significado mientras lee, de all la
importancia de utilizar la experiencia y el aprendizaje previos para encontrar sentido a los textos por lo que deben
utilizarse motivaciones intrnsecas. El lector o la lectora predice, selecciona, confirma y se autocorrige a medida que
intenta encontrarle sentido a la palabra impresa, o sea, formula hiptesis sobre lo que ocurrir en el texto. Controla
su propia lectura para ver si adivin o si necesita corregirse para continuar encontrando el sentido. De esta manera
es como la lectura efectiva tiene sentido. El lector eficiente lee con un mnimo de esfuerzo, puede razonar con
eficiencia, puede asimilar, jerarquizar, comparar, establecer relaciones, sintetizar y evaluar la informacin, integran la
nueva informacin con la ya existente en su sistema de memoria y pueden pensar ms all de los conocimientos que
reciben, son capaces de seleccionar lo que es y no es relevante (y lo que no); los lectores rpidos comprenden
mejor, son efectivos, eficientes en el procesamiento de la informacin del texto. La meta del lector es siempre llegar
a la compresin del significado.
La lectura es una extensin del aprendizaje integral y natural de la lengua materna, debe ser funcional, real y
relevante por lo que las estrategias utilizadas en la comprensin (lectura) se construyen cuando el lenguaje se usa
funcional y significativamente. La maestra o el maestro organiza el ambiente, estimula, controla el desarrollo, provee
materiales relevantes y apropiados (al nivel de comprensin del nio o la nia) e invita a los alumnos y las alumnas
a participar y planificar eventos de lectura y actividades de aprendizaje. Es el alumno el que construye el conocimiento,
las estructuras del conocimiento y las estrategias a partir del ambiente creado por el maestro o la maestra.
Es importante que desde antes de iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura se generen estrategias que facilitarn
el uso de habiliddes metacognitivas durante la lectura en el futuro. Para esto se propone seguir etapas como:
predecir lo que contendr el texto, organizar la informacin para contestar las preguntas que se generaron en la
etapa de prediccin, la prctica con mecanismos adecuados de memoria para hacer probable su recuerdo posterior
(sntesis) y finalmente la evaluacin de lo comprendido.
I CICLO
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rea de Comunicacin
Escritura
Siguiendo el mismo planteamiento, la escritura se considera un acto de comunicacin y como tal se trabaja. La
lengua escrita no se utiliza como un simple ejercicio escolar, sino para hacer algo o comunicar algo a alguien dentro
de una situacin concreta. El objetivo de trabajo con la escritura se orientar a la enseanza y el aprendizaje de
cmo se debe escribir.
El alumno debe recibir ayuda, efectuar el aprendizaje, no despus de escribir, mediante el proceso de correccin,
sino durante el proceso, en el momento de la escritura. Para esto se sita el trabajo escrito dentro de una secuencia
didctica que incluye definir el proyecto comunicativo (tipo de texto a construir) para lo cual se parte de la lectura y
anlisis (comprensin) de un modelo del tipo de texto que se quiere producir. Las caractersticas observadas en el
anlisis se trabajarn mediante actividades de manipulacin, y por fin, y slo entonces, el alumno y la alumna
empezarn a preparar su texto, teniendo ante s como guin de trabajo las conclusiones de los trabajado durante la
secuencia. Estas conclusiones sern tambin la base para la revisin y autocorreccin del texto y servirn como
criterio bsico para la evaluacin y correccin final por parte del profesor o la profesora.
Desde esta perspectiva es necesario una gran motivacin hacia la lectura y la escritura. Las actitudes hacia la
lengua escrita, el hecho de integrar los procesos de comprensin (lectura) y produccin (escritura), el hecho de leer
para algo y de escribir para alguien suscita esa motivacin.
Siguiendo el procedimiento anteriormente descrito y mediante la actividad didctica sobre cada tipo de texto se
aspirar que las alumnas y los alumnos, sean capaces de describir, narrar, relatar, enunciar, exponer, razonar, definir,
explicar, resumir, etc. en sus escritos con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Descomponiendo en etapas el proceso global de la produccin de textos que respondan a las finalidades mencionadas,
las habilidades que el alumnado debe adquirir para la consecucin de esas capacidades son: la planificacin del
texto, esto lleva a la alumna y al alumno al anlisis de la situacin de comunicacin, esto es, la localizacin espacial
y temporal del acto comunicativo, las caractersticas de los interlocutores (estatus, bagaje de conocimientos, etc.)
y la relacin que existe entre ellos (grado de conocimiento mutuo, relacin entre iguales o jerarqua, etc.) Este
anlisis marcar en gran medida la seleccin del registro, de la variedad lingstica, del tono de la interaccin, estilo,
del lxico, nivel de explicitacin de ciertas informaciones, etc.Creacin de ideas o bsqueda y seleccin de la
informacin adecuada al tema y a la intencin comunicativa as como el tipo de texto (exposicin, cuento, debate,
entrevista, etc.) mediante el cual desea expresar el contenido. En este proceso de bsqueda y seleccin de informacin
es necesario que los alumnos y las alumnas presenten un nivel de autonoma adecuado a su edad en el uso de
fuentes de informacin presentados tanto en soportes tradicionales (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etc.
como en nuevos soportes (CD-Rom, Internet, etc.). A continuacin la organizacin de la informacin de acuerdo al
esquema organizativo del gnero de texto seleccionado. La planificacin del texto escrito exigir, adems, el uso de
tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, palabras clave, etc.) y la determinacin de cmo
ser el texto (extensin, presentacin, etc.).
Continuando el proceso de produccin se llega a la textualizacin o transformacin del esquema semntico en texto
escrito (proceso de la redaccin), para ello se hace necesario la elaboracin de un esquema de redaccin (marcar
prrafos o apartados, etc.), el uso de las marcas enunciativas (referencia a los participantes, al tiempo, y al espacio
de la enunciacin, modalizacin de los enunciados, etc.), el uso de los procedimientos morfosintcticos o lxicosemnticos para relacionar la informacin; de los de reformulacin (aposiciones, oraciones de relativo explicativas,
etc.) para emplear un lenguaje compartido con el interlocutor, as como de un lxico adecuado al tema y la aplicacin
de los conocimientos de la normativa lingstica para la construccin correcta de las oraciones (organizacin
sintctica y semntica) y de la convenciones ortogrficas.
Es importante que, los alumnos y las alumnas eviten en sus escritos el uso de expresiones lingsticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian
abuso de poder, sexismo, racismo, o cualquier otra forma de marginacin social.
Finalmente en la revisin y mejora del texto escrito debe comparacin el texto producido con los planes previos, lectura
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selectiva del texto, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin,
ortografa, etc.) y deteccin de errores, as tambin, el uso de diferentes fuentes para resolver los problemas detectados y
aplicacin de los procedimientos aprendidos, el uso de tcnicas de rehacer o retocar el texto: tachar palabras, aadir
palabras al margen, asteriscos, flechas, etc. Es importante que muestren un nivel aceptable de autonoma en el proceso
de revisin y mejora de textos.
Valoracin de la importancia de la reflexin sobre la lengua para regular las propias producciones en relacin a su
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Como recurso metodolgico didctico es imperativo desde la perspectiva constructivista el trabajo de modo cooperativo en
la planificacin de tareas, que requieren la participacin del grupo.

La reflexin sobre la lengua, planteada desde la perspectiva del dominio de los usos sociales de la lengua, engloba
en nuestro proyecto dos vertientes del aprendizaje.
Reflexin gramatical
Si la finalidad de esta rea es ayudar a las alumnas y los alumnos a ser competentes como hablantes, oyentes,
escritores y lectores, la reflexin gramatical debe concebirse como un componente del aprendizaje del uso de la
lengua, refirindose a aspectos como las relaciones de interdependencia entre texto y contexto, y la estructuracin
del texto de acuerdo con determinados esquemas convencionales, la cohesin de los enunciados y el uso correcto
de las reglas lxico-morfosintcticas.
Para vincular la reflexin gramatical y el aprendizaje de la lengua, hemos situado la actividad gramatical en dos
mbitos bien diferenciados: mbito contextual y textual. En este mbito se ocupar de la unidad de comunicacin
objeto de aprendizaje: el texto. Esta vertiente de la reflexin gramatical, que es la fundamental, ser una actividad
continua, presentando unas caractersticas u otras segn la clase de texto con que se est trabajando. Por ejemplo,
en los textos descriptivos se percatarn del uso predominante de sustantivos y su atributo el adjetivo o en el caso de
la narracin, tanto en la comprensin como en la renarracin el uso de los tiempos verbales. Dicha reflexin se
integra dentro de las actividades de comprensin y produccin de textos, siendo el criterio de secuenciacin de los
contenidos su relacin con la prctica discursiva a cuyo aprendizaje contribuyen.
Desde la perspectiva del aprendizaje del texto, la reflexin gramatical en este mbito se centra en dos reas
especialmente relevantes: la reflexin acerca de las marcas enunciativas (conjunto de reglas), que han de ayudar al
alumno a plantearse el problema del grado y modo de la implicacin del emisor en el texto, la manera de aparecer
inscrito el receptor, etc. y la reflexin en torno a los mecanismos lxicos y morfosintcticos (trminos) mediante los
cuales el emisor cohesiona el texto.
Por lo tanto, mediante la reflexin gramatical referida al mbito contextual y textual se pretende, fundamentalmente,
desarrollar las capacidades de anlisis de las caractersticas de los textos en relacin con la situacin comunicativa
en la que se han producido y con los esquemas convencionales que los estructuran, la identificacin o reconocimiento
de las formas lingsticas y no lingsticas que son reflejo en el texto de dichas relaciones y la del uso autnomo y
consciente de esas formas en la comprensin y composicin de textos para que sean adecuados a la intencin
comunicativa, para la que han sido creados y dotarlos de coherencia y cohesin y la relacin entre el significado de
las informaciones o conceptos que integran el texto.
El mbito oracional y de la palabra se ocupar de la comprensin del funcionamiento de la lengua como sistema.
Junto a la reflexin gramatical en los mbitos contextual y textual, se atender aquellos aspectos lingsticos que se
refieren a la construccin de oraciones y palabras, es decir, aspectos gramaticales que no estn sujetos a un
determinado gnero de texto, pues se refieren a las reglas del sistema de la lengua, que intervienen en cualquier
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rea de Comunicacin
modalidad discursiva. Este tipo de reflexin, adems de proporcionar a los alumnos y las alumnas el metalenguaje
bsico para hablar de lengua en clase de lengua, les ayudar a adquirir unos conocimientos procedimentales para
expresarse con correccin.
Algunos de los contenidos relativos a la estructura de la oracin y a la palabra estn integrados en las actividades
de comprensin y produccin de textos, respondiendo su distribucin a su relacin con la tarea comunicativa que se
plantea en cada unidad. Otros requieren una atencin especfica para su sistematizacin. Son contenidos que,
aunque estn sujetos a un plan garantizando su continuidad de una unidad a otra, se han de trabajar continuamente
en relacin con las actividades de revisin de textos.
Mediante la reflexin gramatical referida al mbito oracional y de la palabra se pretende, fundamentalmente, desarrollar
las capacidades de: identificacin de unidades del cdigo (clases de palabras y funciones) y su conceptualizacin a
partir de esa identificacin, la relacin de unas unidades con otras, tanto para que vayan adquiriendo valor semntico
como para mejorar la claridad expositiva y comunicativa, la clasificacin de las unidades atendiendo a diferentes
criterios, la enunciacin de las reglas de uso ms significativas de la lengua, el recuerdo de datos (lista de las
preposiciones, pronombres, etc.) y la aplicacin autnoma y consciente de los conocimientos lxicos y
morfosintcticos para la construccin correcta de los enunciados.
Reflexin sociolingstica
Si lo que se pretende es actuar desde un marco que ponga el acento en el desarrollo de las capacidades comprensivas
y expresivas del alumno, existen adems de los mencionados otros contenidos que, sin estar incluidos en la
gramtica, tienen que formar parte de la reflexin escolar sobre la lengua. Nos referimos a conocimientos como la
existencia de diferentes lenguas, su formacin, las variedades lingsticas, los fenmenos derivados del contacto de
las lenguas, etc.
La finalidad de este tipo de reflexin es la de desarrollar en el alumnado las capacidades de anlisis e interpretacin
de la realidad sociolingstica en la que viven, incidiendo para ello en el desarrollo de las siguientes capacidades: el
conocimiento del origen y posterior evolucin de las diferentes lenguas que le rodean, la identificacin de las lenguas
del pas y de sus relaciones, el reconocimiento de los fenmenos derivados del contacto entre lenguas, la valoracin
de la lengua como manifestacin sociocultural y vehculo de transmisin y creacin cultural, la valoracin positiva de
la realidad plurilinge de la sociedad y el respeto y valoracin positiva del uso de las diferentes lenguas y variantes.
BLOQUE 4: CREACIN Y EXPRESIN LITERARIA

La competencia literaria, entendida como la capacidad para leer e interpretar textos literarios, incluye las capacidades
propias de la comprensin lectora pero va ms lejos, ya que la aproximacin a un texto literario requiere la comprensin
de sus significados, la de las convenciones literarias y de las tcnicas que lo hacen sustancialmente diferente de los
textos funcionales, y el aprecio del hecho literario como expresin del mundo personal y como producto social y
cultural que se enmarca en un contexto social e histrico. Adems, la competencia literaria incluye tambin las
capacidades propias de la expresin escrita, posibilitando el uso de la lengua como medio de expresin de vivencias
y sentimientos. Podramos, por lo tanto, definir la competencia literaria como capacidad que engloba la competencia
comunicativa y la cultural referida al hecho literario.
Con este bloque en el CNB se pretende conseguir una educacin literaria, es decir, formar lectores y lectoras
competentes y positivamente dispuestos a la lectura, desarrollar la creatividad, el sentido esttico y la capacidad
crtica ante las producciones literarias y favorecer la produccin de textos de intencin literaria. Se trata, por tanto,
de conseguir una formacin literaria, ms que una informacin literaria, subordinando este ltimo aspecto a la
consecucin del primero.
Englobamos en este bloque todas las capacidades especficas o las microhabilidades que los alumnos y las alumnas
requieren para la consecucin de los objetivos que se definen en literatura. Utilizando diferentes medios, compartir
con los dems los referentes literarios que se poseen, ya que el alumno y la alumna adquieren competencia literaria
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en la medida en que la comunicacin literaria est presente y es utilizada en el aula. Esto implica crear situaciones
que permitan percibir la literatura como una situacin de comunicacin real y como hecho cultural compartido, la
participacin activa en aquellas tareas que se organizan en clase para el fomento del hbito lector, el anlisis de
textos literarios pertenecientes a distintos gneros y conocimiento e identificacin de los elementos estructurales y
recursos estilsticos bsicos que marcan su identidad. Asimismo, la construccin del significado de una obra literaria
de manera compartida. A pesar de que la literatura se caracteriza por requerir la respuesta subjetiva del lector o la
lectora, la interaccin entre la lectura individual y el comentario pblico la enriquece y modifica si se consigue un
contexto de construccin compartida. La discusin entre los compaeros y compaeras, la informacin suministrada
por las fuentes y las referencias coincidentes o contrastadas, explcitas o implcitas entre las obras ledas permiten
que los alumnos vayan reconstruyendo los modelos del funcionamiento literario.
Es importante, la lectura de obras literarias cercanas a los intereses de las alumnas y los alumnos y emisin de una
opinin personal de manera razonada sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de las mismas, as
como la lectura expresiva de textos literarios pertenecientes a diferentes gneros y la relacin entre obras, autores
y movimientos seleccionados entre los que constituyen un referente clave en la historia de la literatura, y los elementos
ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen.
Tambin se propiciar la creacin de textos literarios o de intencin literaria como medio de expresin de las propias
ideas, experiencias y emociones, utilizando, en dicho proceso, los conocimientos acerca de las estructuras propias
de cada gnero y de los recursos expresivos que se hayan trabajado y aplicando los procedimientos que toda
produccin exige, el uso autnomo de las diferentes fuentes de informacin en el marco de trabajos de investigacin
y la valoracin de las obras de la tradicin literaria como muestras del patrimonio cultural.
10.6.1.1ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PRIMER CICLO

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS
Es importante organizar al inicio del ao escolar algunos espacios como el Banco del cuento, o el Espacio de
Comunicacin, donde los nios y las nias puedan exponer sus producciones peridicamente, es decir cada vez
que cuenten con nuevas producciones. Las producciones que ya han pasado por el Banco del Cuento deben ser
coleccionadas y guardadas en la biblioteca de aula con el propsito de hacer, por ejemplo, un libro de cuentos una
vez tengan suficientes.
Tambin actividades como exponer a compaeros(as) de otros grados y a los padres y madres de familia las
producciones de los nios y nias, enriquece y asegura la sostenibilidad del proceso de formar lectores(as) y
productores(as) de textos desde el primer da de clases, pues hacen de la escritura y la lectura una prctica social
y comunicativa: escribir para otros o compartir con otros lo que escriben y leen.
Anticipacin del contenido de un cuento
Anticipar o predecir el contenido de un texto a travs de distintos indicios como el ttulo, las ilustraciones o imgenes, la
forma o diseo del texto, los conocimientos previos del nio y la nia, entre otros, y la confrontacin de stos con el
contenido del mismo promueve la competencia lectora del nio y de la nia.
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Dictado de un cuento en primer grado

Si bien cuando los nios y las nias inician su proceso de apropiacin de la escritura no pueden an escribir por
s mismos, s pueden narrar. Para promover su motivacin a escribir y la reflexin sobre la relacin del lenguaje
oral y el lenguaje escrito: todo lo que se habla puede ser objeto de escritura, es importante que ellos dicten sus
textos al/a la maestro(a), o a otra persona que ya puede hacerlo.
Produccin de textos desde el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura
La escritura de experiencias cotidianas y otros textos desde el inicio de la apropiacin de la escritura, promueve el
desarrollo de una identidad con la escritura en el nio y la nia toda vez que les permite expresar vivencias, deseos,
temores, etc.
Una forma didctica de orientar dicha experiencia es motivando al nio y a la nia a que escriban lo que quieran y
ayudndolos con la escritura de las letras que necesitan; pero que an no han adquirido.
Consigna que debe acompaar la produccin de textos
Es importante que los nios y nias desarrollen autonoma y creatividad en el acto de escribir. Una forma de
contribuir al desarrollo de las mismas es fomentando que hagan suya la consigna de que una vez ellos inicien a
escribir, en este caso dictar, un cuento u otro texto se convierten en autores o autoras del mismo.
Lectura y escritura de cartas en los primeros grados
Que los nios y las nias se familiaricen en los primeros grados de su escolaridad, con la lectura y escritura de
cartas, es decir, tempranamente en su proceso de apropiacin de la escritura, fomenta el desarrollo de la funcin
comunicativa de la escritura, pues la carta es el tipo de texto que por excelencia deja al descubierto dicha funcin.
En la introduccin de este tipo de texto en el primer grado, es esencial y suficiente que los nios y las nias
identifiquen y manejen los tres elementos esenciales de la comunicacin: el quin de la comunicacin, es decir el
emisor o remitente, el qu de la comunicacin, o sea el mensaje o recado y el a quin de la comunicacin, o sea
el destinatario o receptor.
Adems de estos tres elementos de la comunicacin es fundamental resaltar tambin el medio a travs del cual se
realiza la comunicacin, es decir el lenguaje escrito, ms concretamente el texto carta.
Otras partes de la carta, como es el lugar y fecha en que se escribe (las carta) o incluso las formas de saludo y
despedida pueden ser introducidas en grados posteriores o una vez los nios y nias se hayan familiarizado con los
tres elementos fundamentales de la comunicacin, lo cual se puede ver en la interpretacin y escritura de mensajes
cortos que estn dirigidos a ellos o que ellos envan a amigos y/o familiares.
Tambin es importante que los nios y las nias comprendan la importancia de responder una carta y se sientan
motivados a hacerlo, pues el ciclo de comunicacin se cierra cuando el emisor o remitente recibe del destinatario o
receptor una respuesta a su mensaje.
Finalmente, es fundamental que los nios y las nias interioricen que en textos escritos, que van a ser ledos por
otros, en este caso las cartas por el o la destinatario(a), es fundamental la revisin y mejoramiento de los mismos
para que puedan ser comprendidos fcilmente. De ah que en este tipo de texto, ms que en cualquier otro, es
fundamental que cada nio y nia realice la revisin, correccin de su carta, y su versin final antes de entregarla o
enviarla.
Carta del lector
La carta del lector es un texto escrito en el que el lector o la lectora expresa sus opiniones al autor o autora sobre un
texto (cuento, poesa, artculo, etc.), un libro, etc., que ste(a) ha escrito: virtudes o carencias del texto, las
ilustraciones, el diseo, etc., sugerencias para que ste pueda mejorarse, etc.
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A diferencia de una carta comn, la carta del lector tiene como referencia otro texto, es decir implica escribir sobre
algo que se ha ledo. Por lo general, el texto sobre el que se escribe ha sido publicado en un libro, una revista, un
peridico, etc.
La carta del lector, adems de fomentar el desarrollo de la comunicacin escrita, al igual que la carta comn,
promueve el que los nios y nias den sus propias opiniones y juicios sobre lo que leen.
Partes de la carta
Dado que los lectores y lectoras deben asegurarse de que su carta llegue al autor o autora del texto sobre el cual
trata la carta, y que stos por lo general son desconocidos por el autor o autora, es importante que se introduzcan,
adems del nombre del destinatario y del remitente, las direcciones de los dos (destinatario y remitente). Tambin
es de importancia para quien recibe la carta saber cundo sta fue escrita y enviada.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Irregularidades del principio alfabtico: correspondencia sonido-letra o fonema - grafema

Es importante que, durante los tres primeros aos de la educacin bsica, los nios y las nias conozcan, reflexionen
y aprendan a manejar las irregularidades del principio alfabtico de la escritura del Espaol; es decir, que no siempre
se da una correspondencia uno a uno entre sonido y letra (fonema-grafema).
A continuacin se presentan algunas de estas irregularidades (las lneas oblicuas indican sonido, y en el caso del
sonido /k/, de las primeras letras de las palabras casa, kilmetro y quien, se ha tomado la representacin usada
en el alfabeto fontico internacional):
Un sonido representado en varias letras:
/k/: c seguida de a, o, u, como en cama, color, cuna.
- k ante cualquiera de las vocales, como en kaqui, kerms, kilo, kodak, Kurdistn, Kremlin.
- grupo o dgrafo qu ante e, i, como en queso, quiso.
/g/: g como en gato, gota y gusano, y gu como en guerrero, guitarra.
/rr/: r como en rosa y rr como en carro
/j/: j como en pjaro, jefe, jirafa, joven y junio, y g como en gemela y girasol
/y/: y como en payaso y ll como en pollito
Una letra representa varios sonidos:
La letra r representa los sonidos /r/ y /rr/, como en lora y rosa.
La letra g representa los sonidos /g/ /j/, como en gato y genio.
La letra y representa los sonidos /y/ /i/, como en yuca y rey. La letra y representa el sonido /i/ cuando va entre
palabras, es decir como conjuncin, como en Pedro y Mara.
El sonido /rr/ se representa con dos letras: r y rr. Pero a su vez:
La letra r representa dos sonidos: /r/ y /rr/.
La forma ms sencilla de aprender y manejar esta irregularidad, en el proceso de apropiacin de la escritura, es
partiendo de la escritura de palabras que presenten estos dos sonidos en distintas posiciones de la misma y
estableciendo la comparacin entre cmo se pronuncian y cmo se escriben estas palabras hasta inferir la
regla:
Es normal que en el inicio del proceso de aprendizaje de las letras r y rr los nios y las nias presenten dificultades;
es decir, que sustituyan la r por la rr al inicio de palabra o la rr por la r entre vocales, como puede verse en el
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siguiente ejemplo. Pero a medida que vaya leyendo y escribiendo superar estas dificultades, es decir cuando se
haya apropiado realmente de la regla.
Revisin y correccin de los propios textos
La reflexin sobre los textos del nio y la nia debe orientarse hacia la coherencia y cohesin de las ideas,
respetando su opinin sobre si el sentido de sus textos debe quedar tal cual, cambiarse o ampliarse. La revisin y
reajuste debe orientarse hacia la presencia de los elementos textuales bsicos. Para el caso de primer grado:
Presencia del ttulo (cmo se llama el cuento), inicio del mismo y del texto con mayscula y punto al final, uso de
maysculas al inicio de los nombres propios y guardar el espacio entre palabras.
En el transcurso del desarrollo del texto, los nios y las nias irn escribiendo textos ms complejos. A lo anterior
contribuir la lectura de buenos y diversos libros de literatura para nios -en temtica y presentacin.
VERBO
Es fundamental la introduccin de la reflexin acerca del verbo. Una vez ms es bsico partir del conocimiento que
los nios y las nias ya tienen sobre este tema, sobre el verbo, en su lenguaje hablado para a partir de ah invitarlos
a reflexionar sobre ste.
Pero dado que, en esta edad los nios y las nias tienen dominio fundamentalmente de los verbos que estn
directamente relacionados con las acciones que realizan en su vida cotidiana, es importante que ellos enriquezcan
su lxico con otros verbos presentados en el mundo de lo escrito: poesa, cuentos, cartas, etc.
El tratamiento de esta categora gramatical debe hacerse mayormente en el contexto de un texto; es decir, no en
forma aislada. Esto propicia que se vea la funcin que tienen los verbos en el lenguaje. Adems, permitir activar el
vocabulario o lxico pasivo o su aumento.
Tambin es importante, que ellos descubran los nombres de verbos que no slo tienen que ver con acciones fsicas
sino tambin acciones cognitivas, y ojal en el contexto de procesos, por ejemplo, las acciones que realizan al
escribir una carta, pues esto les permite adems de desarrollar su vocabulario, desarrollar su pensamiento.
Sustantivos comunes y sustantivos propios
Si bien en la escritura se diferencian los sustantivos propios de los comunes, en que los primeros se escriben con
letra inicial mayscula, es fundamental que los nios y nias infieran o comprendan la caracterstica bsica de cada
uno de ellos, es decir, que mientras los sustantivos comunes nombran una clase o especie, los sustantivos
propios individualizan o se refieren a uno de los elementos de una clase o especie asignndoles un nombre
propio.
Elaboracin de diccionarios personales y/o de grado
La elaboracin de diccionarios personales desde el inicio de la escolaridad (por ejemplo en primer grado, con palabras
que inician con cada una de las letras que van aprendiendo) o diccionarios de grado (a partir de primer grado, con, por
ejemplo, sustantivos, adjetivos, verbos, etc. que van apropiando y sus definiciones con sus propias palabras) contribuye
-adems de prepararlos para el manejo de diccionarios comn y de sinnimos y antnimos- a desarrollar la capacidad
de organizar informacin a partir de un criterio (orden alfabtico) y a enriquecer el vocabulario del nio y de la nia, ya
sea a partir de la activacin de su vocabulario pasivo o del aprendizaje de nuevas palabras.
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10.6.1.2 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO

En este ciclo el desarrollo de la lectura tender a que la alumna y el alumno se apropien de una serie de estrategias
de comprensin lectora a partir de una posicin interactiva, es decir, de considerar la comprensin lectora como
resultado del proceso de construccin de sentido que hace el lector, relacionando las informaciones nuevas que le
ofrece el texto con sus conocimientos previos, en funcin de sus objetivos de lectura.
As, para comprender el escrito, la nia y el nio deben:
Comprender cmo ha estructurado el autor las ideas e informaciones que ofrece en el texto.
Relacionar las ideas e informaciones del texto con sus propias ideas. La comprensin resultar ms fcil en cuanto
ms directamente sea la relacin.
El trabajo sobre la comprensin lectora ir orientado: al desarrollo de tcnicas y competencias para el desarrollo de
la actividad cognitiva del lector para el procesamiento de la informacin del texto. Resulta un objetivo de trabajo
primordial el desarrollo del papel activo del lector o de la lectora en la comprensin. Por esto, los trabajos de
prelectura tomarn gran importancia, lo que implica que el acceso a los textos se har partiendo de la recopilacin
colectiva y oral de los conocimientos previos necesarios para su interpretacin (tema, vocabulario esencial, etc.), as
como de la observacin de indicadores externos del texto (ilustracin, ttulos, tipografa...) y el vistazo a ste (lectura
de primeras o ltimas lneas, palabras claves...) para llegar a la definicin de objetivos e hiptesis bsicas de lectura.
Para la construccin del sentido del texto (literario o no literario) se recomienda identificar las ideas principales de
apartados o fragmentos del escrito y la definicin de hiptesis sucesivas mediante un cuestionario. Esto permitir
que las posibles dificultades de orden cognitivo o lingstico de los diferentes alumno(a)s sean subsanadas durante
el proceso de lectura y todos fuera cual fuera su capacidad lingstica y su habilidad lectora, puedan al final del texto
llegar con una idea clara de su contenido.
Las mejores estrategias didcticas son aquellas que inciden en el contexto completo del alumno y la alumna, en
donde casa, escuela y amigos promueven la lectura, en este sentido, se procurar integrarlos como agentes promotores
en el desarrollo de esta competencia.
Respecto al proceso de produccin de textos escritos, bsicamente, la metodologa debe orientarse a que las
alumnas y los alumnos se apropien, precisamente, del procedimiento: planificacin de la escritura del texto, esto
implica la organizacin previa de las ideas, tener presente la superestructura (enunciativa, argumentativa, narrativa o
descriptiva) del tipo de texto a construir, la estructuracin coherente y con cohesin haciendo uso de la normativa
gramatical y formal de la lengua, la revisin, la autocorreccin y la reelaboracin del texto.
10.6.1.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL TERCER CICLO

En el tercer ciclo, el alumnado se encuentra en la etapa de pensamiento formal, esto hace que la alumna y el
alumno se encuentren con la necesidad de escuchar y de leer una variedad de tipos de texto procedentes de
diferentes mbitos de la comunicacin humana para responder tanto a sus necesidades acadmicas (textos cientficos,
didcticos, de divulgacin, de consulta, etc.) como sociales (recibos, depsito y retiros bancarios, cartas, vales,
guiones, etc.). Estas clases de textos presentan elementos caractersticos que exigen para su comprensin y
produccin un aprendizaje especfico. Adems, se ver en la necesidad de escuchar y de leer guiado por distintos
objetivos, por ejemplo, para la bsqueda e identificacin de una informacin particular de su inters (escucha dirigida
/ lectura selectiva), para reconstruir el significado del contenido informativo y del contexto de produccin (escucha
atenta / lectura reflexiva), por placer (escucha o lectura recreativa), para dar una valoracin personal del texto (escucha
o lectura crtica).
El/la maestro(a) deber evaluar la capacidad lectora de sus alumno(a)s, as como la dificultad del texto propuesto y
decidir, ante cada texto, si el proceso de comprensin lectora deber ser guiado como en el ciclo anterior, o si por el
contrario, los alumnos y las alumnas pueden o deben encarar la lectura de manera autnoma.
En este ciclo se trabajar otras habilidades tendentes a que el alumnado desarrolle adems de la comprensin, la
percepcin. Se desarrollar la habilidad de obtener la informacin del texto lo ms rpida y fielmente posible. Para
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rea de Comunicacin
esto se har ejercicios que desarrollen la velocidad a partir de la precisin y exactitud lectora. Se trabajar el anlisis
de la organizacin grfica del texto (lectura de imgenes, ttulos, divisin de prrafos, tipografa e indicadores textuales
en general) y las diferentes estrategias de lectura relacionadas con distintos objetivos: lectura selectiva, exploracin
de textos, etc., a travs de los cuales se entrenar diferentes tcnicas de lectura eficaz como la ampliacin del
campo visual, reducir las fijaciones y saltos oculares, la percepcin global de la palabra, la memoria y la discriminacin
visual. Todo esto para el logro de mejorar la percepcin en provecho de una mejor comprensin.
Una exigencia bsica para lograr lo antes expuesto es el desarrollo de comprensin lectora basado en la lectura
silenciosa: la informacin pasa directamente de la vista al cerebro y la comprensin se produce a partir de esos
visuales. Esto favorece tanto la velocidad como la comprensin lectora. As el afianzamiento de la habilidad lectora
en este ciclo deber basarse en la lectura silenciosa.
Lo anterior no significa que la lectura en voz alta deba eliminarse de los contenidos, ya que la lectura expresiva es un
objetivo importante dentro del currculo escolar. Deber trabajarse no como tcnica para mejorar la comprensin
lectora, sino como la versin oral de una lectura silenciosa anterior para comunicar un texto escrito a otros que no lo
conocen. As pues, se har actividades de lectura en voz alta, pero siempre con un objetivo funcional: dramatizacin
de cuentos, lectura de textos propios a los compaeros y las compaeras, programas de televisin o radio, etc.
Respecto a la escritura, la metodologa debe orientarse a la autonoma en la aplicacin del proceso de construccin
de textos iniciada en el ciclo anterior. As, la revisin y correccin deben llegar slo al punto en que los y las
estudiantes por s mismos puedan detectar las fallas y enmendarlas. Esto exige que no debe ser el profesor o la
profesora quien haga la correccin por el alumno, ni darles pistas, su tarea es la de propiciar el clima y otorgar los
apoyos para que sean los propios alumnos y alumnas quienes echen a andar su capacidad de reflexin sobre el
texto y logren detectar sus errores.
Respecto a la expresin y creacin literaria, si bien en los programas de este ciclo aparecen separados de la lectura y
escritura, debern integrarse de manera natural con los contenidos de lengua oral y escrita. El/la maestro (a) debe orientar
las estrategias metodolgicas para mostrar a las alumnas y los alumnos que leer literatura es una experiencia agradable,
un quehacer enriquecedor, al alcance de cualquier persona, lo mismo que la escritura de textos literarios. En este ciclo es
bsica la creacin, entendida como la posibilidad de que la alumna y el alumno deseen y logren escribir libremente sus
propios textos literarios, manifestando con ellos sus intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto
y circunstancias.
I CICLO
rea de Comunicacin
B) INGLS
10.6.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Se considera terica y metodolgicamente la clase de una nueva lengua como una situacin comunicativa en la que
la lengua, lejos de ser tratada como un objetivo en s misma, se constituye en instrumento para hacer cosas
interesantes y motivantes entre los miembros del grupo-clase, como un contexto de uso / adquisicin de la lengua
que el maestro o la maestra, las alumnas y alumnos deben conjuntamente construir.
J. M. Artigal (1990):
Desde la concepcin constructivista, el proceso de adquisicin de la lengua extranjera se considera como un proceso
de construccin creativa por parte de la alumna y del alumno en su interaccin con el medio social. Se parte por lo
tanto del principio que las lenguas no se aprenden primero y se usan despus, sino que las lenguas se aprenden
cuando se usan. En este sentido, el enfoque que se propone es el de la enseanza por tareas, el cual parte de
temas de inters directamente relacionados con el mundo experiencial de los nios y las nias, a la vez que los
involucra en trabajos acadmicos en el aula de clase, lo que permite la comprensin, manipulacin, produccin e
interaccin en lengua extranjera, en este caso, ingls, mientras la atencin se concentra, de manera prioritaria, en el
significado ms que en la forma.
En este sentido, la adopcin de la enseanza por tareas sugiere, primeramente, la utilizacin de tcnicas didcticas
que permiten crear una dinmica en el aula donde mientras que todo se hace en ingls, el alumnado es capaz de
comprender lo que est pasando y pueden seguir el desarrollo de las actividades paso a paso, por lo tanto, se
contempla el diseo de actividades de manera que las nios y las nias comprendan el nivel de lengua que aparece
como vehculo para las instrucciones, para nombrar cosas, para crear situaciones comunicativas en general. En
segundo lugar, este enfoque propone el diseo de actividades donde los nios y las nias puedan ser conducidos a
que hablen progresivamente en ingls. En tercer lugar, se incluye el diseo de actividades generadas a partir de
temas que, como ya dijimos, se vinculan al mundo experiencial de los nios y nias, proveyndoles la motivacin
necesaria para involucrarse afectivamente. Finalmente, se contempla la generacin de actividades de aprendizaje de
la lengua que permiten:
- Introducir progresivamente los contenidos para que los nios y las nias los utilicen (los entiendan y los produzcan)
dentro de las actividades.
- Permitir la reaparicin cclica de la utilizacin de los contenidos en otras actividades tanto dentro de la
unidad como a lo largo del programa.
- Organizar peridicamente actividades de correccin, reorganizacin y sistematizacin del material aprendido.
El trabajo por tareas en la enseanza de lenguas extranjeras permite adems otras ventajas: desarrolla la necesidad
de interaccin puesto que en las actividades hay que decir algo a alguien para algo y esto presupone trabajo cooperativo,
toma de decisiones, respeto por el otro, consenso, etc.; propicia el desarrollo cognitivo a travs de la incorporacin
instrumental de la lengua extranjera; promueve la identificacin de los nios y las nias con normas y valores
concretos, a partir de los propios de su cultura; por ltimo, permite trabajar otros contenidos pertenecientes a otras
reas del currculo. Algunos ejemplos de temas alrededor de los cuales se pueden disear unidades temticas con
sus respectivas actividades para la enseanza del ingls son los siguientes:
Clculos, geometra (Matemticas); fronteras, relieve, puntos cardinales (Geografa); cuerpo humano, salud, animales,
plantas, el universo (Ciencias Naturales); canto, composicin, instrumentos musicales (Msica); organizacin social,
tradiciones propias y en otras culturas. (Ciencias Sociales); tcnicas pictricas, movimientos culturales (Arte);
movimientos, ejercicios (Educacin fsica).
El proceso para la planificacin de la programacin de aula por tareas a partir de temas de inters debe tomar en
cuenta los siguientes factores:
I CICLO
207
rea de Comunicacin
1. Elegir un tema apropiado (de ejes transversales, de otras reas del currculo, o de inters general) y a partir de ah,
proponer un nmero de tareas que persigan unas expectativas de logro apropiadas segn las caractersticas del
grupo.
2. Secuenciar las actividades teniendo en cuenta la organizacin de la clase (todo el grupo, grupos pequeos, en
parejas) como tambin la diversidad de destrezas lingsticas y de estudio.
3. Analizar las exigencias lingsticas que cada actividad demanda y si stas se adaptan a las capacidades del
alumnado.
4. Analizar las necesidades lingsticas del alumnado para de ah introducir modificaciones en las programaciones
(tareas menos complejas, o por el contrario, elevar el nivel de complejidad).
5. Desarrollar un repertorio de actividades que den seguimiento a las expectativas de logro propuestas.
La enseanza de la lengua desde el enfoque por tareas requiere adems fuertes dosis de consistencia en lo que se
refiere a estrategias que aseguren la apropiacin de la lengua por parte del alumnado en la ejecucin de dichas
actividades.
10.6.2 ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO
La iniciacin del ingls en el segundo ciclo de la enseanza bsica obliga a considerar lo que sabemos sobre el
desarrollo cognitivo, lingstico y afectivo del nio y la nia de los 9 a los 11 aos como base para definir nuestra
propuesta de enseanza / aprendizaje de la lengua extranjera de manera (que se trabaje) desde unos criterios
psicolingsticos y metodolgicos acordes con la edad:
-
Globalizacin: El criterio de globalizacin hace referencia al aprendizaje como producto de la aprehensin global
de la realidad, para lo cual har falta partir de las experiencias previas del nio y de la nia. Esto permitir potenciar
el aprender a aprender y apoyar desde la enseanza de la lengua extranjera el crecimiento moral, fsico, emocional
e intelectual que es la meta del proceso educativo.
De lo concreto a lo abstracto: Se partir de lo concreto, desde la contextualizacin de la lengua en las experiencias

del nio y la nia en la escuela y el entorno cercano, para llegar de manera gradual y cclica a la generalizacin de
los elementos lingsticos y su incorporacin definitiva al sistema en construccin.
Estructuracin de tiempo y espacios como apoyo para la comprensin y produccin de la nueva lengua.
Para falicitar el acceso del alumnado a los procesos comunicativos se deber por una parte, estructurar claramente
la leccin con una introduccin, unas actividades principales y una de conclusin. Por otra parte, es importante
explicitar con soportes visuales los distintos pasos de cada actividad. Finalmente, ser necesario asegurar la variedad
en actividades y su estructuracin mediante la asignacin de espacios concretos y marcando claramente los tiempos
de ejecucin y cambio de actividad.
Participacin activa del nio en el uso del lenguaje. Desde este criterio, se visualiza la participacin de las
alumnas y los alumnos como actores directos del hecho comunicativo en sus propias actividades habituales,
especialmente en las del entorno escolar en ese ciclo.
Actividad y espritu de juego. El juego es una de las herramientas bsicas del nio y la nia en su exploracin del
mundo que les rodea y lo es tambin a la hora de apropiarse de una nueva lengua. Por tanto, la clase de lengua
extranjera se compondr de una secuencia de tareas bien estructuradas, cortas y variadas, con un gran componente
ldico y motivador.
10.6.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL TERCER CICLO

En el tercer ciclo, el alumnado se acerca a la etapa formal y ha hecho ya una primera aproximacin a la lengua
extranjera que nos va a permitir trabajar hacia la descontextualizacin y generalizacin del sistema lingstico.
Dentro del marco metodolgico apuntado en los apartados previos, las caractersticas especficas del trabajo en
este ciclo sern:
I CICLO
rea de Comunicacin
Generalizacin de los aprendizajes adquiridos. Se recuperar los aprendizajes hechos en el ciclo anterior para
extenderlos (aprendizaje en espiral) y relacionarlos con situaciones ms alejadas de su realidad concreta.
Reflexin sobre la lengua. En este ciclo cobran mayor importancia las estrategias de reflexin formal sobre la lengua,
pero tomarn ahora un carcter consciente y sistemtico. Se fomentar especialmente la observacin y el anlisis de
textos e induccin de reglas lingsticas, pero tambin los procesos deductivos que, desde la descripcin del sistema
lingstico, permitan aplicar reglas dadas a las propias producciones, as como las estrategias de comparacin y
transferencia de conocimientos de una lengua a otra.
Autonoma en el aprendizaje. En este ciclo se har nfasis en una produccin individualizada, ms autnoma de la
lengua. Se buscar la responsabilidad de la alumna y el alumno en su proceso de aprendizaje, ofreciendo tareas abiertas
que permitan responder a la diversidad de niveles y estilos de aprendizaje, as como se reforzar las estrategias de
consulta, bsqueda de informacin y resolucin de problemas, ofreciendo los recursos y materiales de referencia
(diccionarios, gramticas, uso de biblioteca...) necesarios para ello.
Independencia del adulto e inclusin en grupos de iguales: En este ciclo el alumnado deber convertirse en
protagonista de su propio aprendizaje trabajando en grupos pequeos y seleccionando las tareas que mejor se adapten
a los intereses y niveles del grupo. La profesora o el profesor tomar un papel secundario como facilitador/a de lenguaje
respondiendo a las demandas del grupo.
C) EDUCACIN ARTSTICA
10.6.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
La metodologa de la Educacin Artstica es coherente con la metodologa que inspira el Diseo Curricular para la
Educacin Bsica y con la planteada en el rea de Comunicacin.
La presentacin de los contenidos en bloques responde a una organizacin metodolgica de los mismos, pero en la
medida que vaya bajando a niveles de mayor concrecin de currculo, stos se pueden/deben ir integrando en la
planificacin y desarrollo de la clase. Por ello, aunque los contenidos de la Educacin Artstica pueden desarrollarse
de forma disciplinar, se considera conveniente un tratamiento interdisciplinar, pues el objetivo principal de la Educacin
Artstica no es crear artistas, sino participar en la educacin integral de las personas, mediante el desarrollo de una
sensibilidad esttica; de una percepcin crtica del mundo que nos rodea; y la expresin genuina y creativa de ideas
y sentimientos, mediante los diferentes lenguajes artsticos, como medio de comunicacin con los otros y las otras.
Adems, conviene sealar que aunque la plstica, la msica y la dramatizacin se producen y manifiestan
frecuentemente de forma separada, bien es cierto que el mundo artstico tiende cada vez ms a ser un arte global,
donde los diferentes lenguajes artsticos se conjugan
En esta lnea, la metodologa de los Temas y de los Proyectos integrados proporciona una gran ayuda. Desde este
planteamiento, partiendo de manifestaciones tomadas del entorno (fiestas escolares o populares, celebraciones
conmemorativas, etc) o de actividades relacionadas con la escuela (ambientales, recreativas, sociales, etc), podemos
integrar de forma natural y contextualizada no slo los diversos lenguajes artsticos, sino tambin los diferentes
Campos de conocimiento del rea de Comunicacin y las dems reas educativas.
10.6.2 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PRIMER CICLO
En el Primer ciclo se debe tener en cuenta la espontaneidad e inquietud, el goce por la experimentacin y las emociones
propias de la edad. Por ello, la metodologa ser bsicamente experimental, sensorial, espontnea y ldica, tanto en la
percepcin del entorno prximo, como en la utilizacin de materiales, instrumentos y tcnicas para expresar y comunicar
sus ideas y emociones. El tratamiento ser individualizado y poco a poco, realizarn trabajos en pareja y pequeos
equipos.
I CICLO
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rea de Comunicacin
10.6.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO

En este segundo ciclo, los alumnos y las alumnas inician el camino de la reflexin, cuentan con criterios que les
permiten valorar sus creaciones que ya no son puramente emocionales, sino que sirven para comunicarse con los
otros. Segn estas pautas, la metodologa a emplear debe potenciar el anlisis de lo percibido en un entorno ms
amplio, para sacar conclusiones que favorezcan la comprensin de los conceptos utilizados, as como una utilizacin
adecuada de los materiales, instrumentos y tcnicas para expresar y comunicar con mayor precisin sus ideas y
sentimientos. Se iniciarn en la interrelacin de los distintos lenguajes expresivos y el trabajo en equipo, que todava
se entiende como una reparticin individual de responsabilidades.
En este ciclo las alumnas y los alumnos son autnomos, quieren comunicar, tienen bastantes ideas sobre cmo
hacerlo y son muy receptivos al mundo exterior. De acuerdo con esto, la metodologa a emplear potenciar el anlisis
crtico de la obra artstica a partir de los elementos propios de cada lenguaje, relacionndola con sus propias
experiencias; la consolidacin de instrumentos y tcnicas para expresar de forma personal y creativa ideas y
sentimientos; y la utilizacin interdisciplinar de los lenguajes artsticos para comunicarse. En el trabajo individual, se
potenciar los rasgos caractersticos propios y en el trabajo en grupo, las obras deben estar planificadas.
10.7
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA

Dentro de la prctica educativa la evaluacin es un instrumento para determinar la medida en que se ha alcanzado
las expectativas de logro previstas y a la vez, es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje; para regular el
camino hacia ellas. La evaluacin, tanto del proceso educativo en el aula como del sistema, es una tarea necesaria,
por cuanto aporta a los y las docentes, un mecanismo de control que regula ambos procesos y permite conocer las
causas de los problemas que se suscitan y los alteran. Debe tener una funcin formativa, esto implica realizar
apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos y utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se
observan.
Es importante evaluar las competencias desde sus tres componentes: conceptual, actitudinal y procedimental. En el
conocimiento se evalan los diferentes niveles de informacin, comprensin, relacin entre hechos, acontecimientos
y conceptos. En el conocimiento procedimental se evala el manejo de mtodos, tcnicas, procedimientos, estrategias
de pensamiento y resolucin de problemas, entre otros aspectos. En el conocimiento actitudinal, la evaluacin va
enfocada a los valores sociales, culturales, ecolgicos, a la confianza en s mismo o misma, autonoma personal y
estrategias de comunicacin.
Partiendo de esa concepcin de la evaluacin y en coherencia con la perspectiva sobre el rea de Comunicacin y
la opcin metodolgica adoptada en nuestro proyecto, cuando hablamos de evaluacin nos referimos a la evaluacin
formativa, esto es, al proceso de dilogo continuo, desarrollado por sus dos protagonistas principales: la persona
que ensea y la persona que aprende. Con la evaluacin formativa la alumna y el alumno buscarn alcanzar las
expectativas de logro previstas y, conociendo sus deficiencias y sus logros, podrn orientar sus esfuerzos a aquellos
aspectos en los que tenga ms dificultad. La profesora o el profesor, por su parte, por medio de la evaluacin
intentar conseguir informaciones precisas de lo que cada alumna y alumno sigue en su proceso de enseanzaaprendizaje, de cmo responde a las expectativas previstas, o de qu aspectos del proceso presentan ms dificultades.
Por lo tanto, otra caracterstica de la evaluacin formativa es su carcter individualizado, atendiendo a las circunstancias
y progresos de cada aprendiz en particular.
Atendiendo al momento en el que se evala distinguimos tres funciones de la evaluacin.
a. Diagnstica. El objetivo de la evaluacin diagnstica es averiguar qu sabe o no sabe el alumno y la alumna, esto
es, el nivel de conocimientos previos que demuestra en relacin con las expectativas de logro propuestas. Su
finalidad no es calificar al alumno y la alumna, muy al contrario, tiene una funcin diagnstica cuyo resultado
permitir conocer la situacin real del alumno y la alumna y, en consecuencia, poder adecuar la intervencin educativa
a sus necesidades reales.
I CICLO
rea de Comunicacin
b. Formativa o de proceso. Tras la evaluacin diagnstica se desarrolla la parte central y ms extensa del proceso
educativo y la que ms incidencia tiene en la construccin de las competencias comunicativas. Es en este tramo en
el que la evaluacin formativa adquiere pleno sentido y justificacin. La finalidad de la evaluacin formativa es
ayudar, en un marco de dilogo entre el docente o la docente y los alumnos y las alumnas, a que stos aprendan a
superar los obstculos o dificultades con que se encuentran en este proceso y a identificar y corregir los errores que
cometen. Esto es, ayudar en el proceso de tomar decisiones de regulacin y autorregulacin que faciliten el progreso
de la alumna y el alumno.
c. Sumativa. Es una funcin evaluativa que tiene su realizacin al final del proceso de enseanza- aprendizaje y su
utilidad es la de comprobar la expectativa de logro alcanzada por parte del alumno o la alumna. Hay que tener en
cuenta, sin embargo, que la decisin de optar por un enfoque comunicativo y procesual del proceso enseanzaaprendizaje en el rea de Comunicacin como el que hemos descrito, aconseja dar prioridad a la evaluacin
del proceso.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
No existe un instrumento universal para la evaluacin, esto es, no encontraremos un instrumento que por s solo
sirva para evaluar todas las competencias que componen el currculo. La utilidad de un instrumento para la evaluacin
del alumnado radica fundamentalmente en su potencialidad para poner de manifiesto aquello que se pretende evaluar
y en su posibilidad real de ser bien utilizado. Nuestra apreciacin de la realidad a evaluar puede verse distorsionada
tanto si el instrumento utilizado no nos pone de manifiesto, no nos proporciona informacin, sobre lo que pretendemos
evaluar, como si el instrumento resulta tan costoso de aplicar que su utilizacin implica ms problemas y dificultades
que soluciones.
Ofrecemos a continuacin una propuesta de instrumentos y posibles fuentes de informacin para la evaluacin del
rea de Comunicacin.
Mapas conceptuales
La profesora o el profesor provee a la alumna y al alumno de diversos esquemas para que resuma los conceptos principales
que definen una determinada informacin o el contenido de un discurso. Es til para evaluar la capacidad de sntesis del
alumno o la alumna.
Elaboracin de un proyecto
Tal y como hemos mencionado con anterioridad, una de las estrategias didcticas bsicas en el rea es la propuesta de un
proyecto comunicativo insertado en una situacin bien definida y lo ms cercana posible a la realidad que enmarcar la
produccin de un determinado producto por parte del alumnado. En consecuencia, el proyecto es un instrumento prioritario
para la evaluacin y permite desarrollar estrategias de coevaluacin al estar basado en el trabajo cooperativo.
Observacin sistemtica
Desde el rea de Comunicacin, la observacin de las alumnas y los alumnos se constituye en el procedimiento ms natural
para informarnos sobre la forma en la que el alumnado aprende en el aula.
Sin embargo, para que la observacin nos sirva de punto de referencia para tomar decisiones en el proceso de la evaluacin,
necesitamos instrumentos que nos permitan recopilar una informacin sistematizada. Los Registros de hechos significativos
y los Cuestionarios o escalas de valoracin son algunos de ellos.
I CICLO
211
rea de Comunicacin
La carpeta de trabajos elaborados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseanza aprendizaje
Podramos definirla como una coleccin organizada de productos utilizados por el profesor, el alumno y la alumna para
observar el avance del aprendizaje en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes en esta rea, cuya construccin y
organizacin es responsabilidad de la alumna y el alumno. Es decir, es una forma de que la alumna y el alumno nos presente
y valore su punto de vista sobre su propia evolucin y sus aprendizajes, y que nos permite una perspectiva cualitativa e
individualizada de la evaluacin en el sentido en que las diferencias individuales, la diversidad, aflorar en cada eleccin y
justificacin por parte del alumno y la alumna y pondr de manifiesto sus propias posibilidades, necesidades y limitaciones.
La autoevaluacin
Es un instrumento que enfatiza el papel protagonista del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es el
propio alumno y alumna quin directamente evala su propio proceso. Debera permitir recoger informacin sobre la percepcin
del alumnado, no slo sobre su nivel de resultados, sino tambin sobre su motivacin, su valoracin de la dificultad y la
pertinencia de la propuesta didctica desarrollada en el aula, sus actitudes hacia el trabajo, el grupo y el propio campo de
conocimiento.
El cuaderno de clase
Otro de los instrumentos tiles para poder seguir el avance y el alcance de los aprendizajes del alumnado desde el continuo
que representa el desarrollo del curso escolar, probablemente sea el cuaderno del alumno y de la alumna. Si ese cuaderno
de clase trata de representar el esfuerzo de la alumna y del alumno, aquello que ha aprendido y, sobre todo, lo que es capaz
de hacer desde lo que ha aprendido, debera de reflejar no slo si hace los ejercicios, sino tambin cmo los hace, cmo
piensa, cuestiona, analiza, crea, incluso cmo colabora y trabaja con otros, de tal forma que represente el trazado del
progreso en el proceso enseanza-aprendizaje.
Las pruebas
Este instrumento ha sido utilizado tradicionalmente para calificar de forma absoluta el aprendizaje de las/ alumnas y los
alumnos, pero no es de este modo como aqu se plantea, sino como un elemento ms de la evaluacin formativa, es decir,
como otra fuente de informacin rpida y puntual en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, las pruebas, en el rea
de Comunicacin deben estar bien contextualizadas, relacionadas con la vida real y previamente probadas en clase
Los instrumentos o procedimientos de evaluacin citados juegan un papel destacado dentro del sistema de evaluacin. Sin
embargo, quisiramos recalcar que el sistema de evaluacin es algo ms que los instrumentos utilizados, bsicamente es
el conjunto de principios y supuestos que dan lugar a unas prcticas concretas de evaluacin y que, por tanto vienen a
justificar la utilizacin de unos u otros instrumentos.
10.7.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE ESPAOL
Ya que el objetivo general de la enseanza de este campo de conocimiento es que los estudiantes y las estudiantes
sean usuarios competentes de la lengua en sus formas oral y escrita, no slo en la escuela y con fines escolares,
sino en la vida misma y, en el caso de los y las estudiantes del tercer ciclo, en el mundo del trabajo, y de las
relaciones sociales; la evaluacin debe documentar si los alumnos son capaces de hablar, leer, y escribir en una
variedad de situaciones lo ms parecida posible a las de la vida real.
Respecto a la evaluacin de la lengua oral, el o la docente deber evaluar la prctica de la expresin oral en las
diversas situaciones en que sta ocurra, en el saln de clase, en primer lugar, deber prestar atencin a las
intervenciones espontneas de los alumnos y las alumnas, tanto las que se dan frente a todo el grupo como a las que
se producen en el equipo. El maestro o la maestra deber considerar en la evaluacin para disear actividades que
ayuden a los alumnos a lograr niveles superiores de comunicacin. En segundo lugar, deber observar el desarrollo
de la capacidad de cada uno de los alumnos y las alumnas para intervenir en situaciones formales o ms formales de
I CICLO
rea de Comunicacin
uso de la palabra (exposiciones, conferencias, debates, etc). que requieran el manejo de la lengua oral, as como de
elementos: la investigacin del tema, la preparacin de materiales de apoyo y un buen empleo de stos en el
momento de la intervencin.
En el bloque lengua escrita, la profesora o el profesor deber tener en cuenta en la evaluacin el registro del esfuerzo
y los progresos de cada una de las y los estudiantes al escribir textos completos, apuntes de clases, resmenes,
sntesis, fichas, cartas, cuentos o cualquier texto que se construya. Es importante tener en cuenta que las habilidades
que los y las estudiantes adquieran, debern servirles en la vida diaria, en situaciones reales y no didcticas. Para
evaluar sus avances en el mbito de la lengua escrita es preciso, pues, observar su prctica de la escritura y de la
lectura, es decir, saber como escriben y leen en circunstancias semejantes a las de la vida real. Lo importante,
entonces, no es repetir conceptos o definiciones, sino aplicar esos conocimientos sobre la lengua para mejorar sus
escritos y su capacidad de interpretacin de textos. La lectura oral debe tener un propsito muy claro, por ejemplo
para dar a conocer a otros, un cuento elaborado por ellos mismos o de algn reconocido que haya gustado mucho,
o alguna informacin que es interesante difundir.
La evaluacin de la reflexin de la lengua debe centrarse en la observacin de cul es el proceso, precisamente, de
reflexin que los alumnos y las alumnas realizan acerca de sus trabajos escritos, ver si el alumno descubre qu
parte de sus textos presenta problemas y si se da cuenta de las causas y adopta las medidas adecuadas para
corregirlos, si descubre en ese proceso cul es el sentido, la forma y la funcin de los sustantivos, los verbos, los
adverbios, etc. Es as que, la evaluacin de la reflexin acerca de lo que ellas y ellos escriben no se orienta al
producto final (cuento, carta, etc.), sino al proceso de escritura de los mismos. Se trata de que los alumnos
averigen qu datos requieren, decidan cul es el mejor modo de iniciar el escrito, de expresar espontnea y
correctamente lo que se quiera transmitir al destinatario, etc. cuando cada alumno y alumna haya escrito su propia
versin, habr que revisarla, observando qu se entiende y qu no y buscar las causas de esto, muchas de las
cuales estarn ligadas al problema gramatical. Este es el momento preciso para que el maestro introduzca el
conocimiento o recapitule con los alumnos y las alumnas los aspectos gramaticales que se han omitido y hacen
falta para que el mensaje sea claro y coherente.
La constante revisin individual, en parejas, equipo o colectiva de las producciones propias, fomenta la auto
evaluacin y la coevaluacin formativa y crtica durante el proceso de aprendizaje. sta debe desarrollarse dentro
de un clima y actitud positiva entre los nios, y las nias y su maestro(a), de tal manera que contribuya a la
consolidacin de sus aprendizajes y a una conciencia autocrtica de sus propias producciones.
En la columna Procesos y Actividades Sugeridos, que presenta una secuencia de actividades de un proceso, se
encuentra actividades que involucran constantemente al nio y a la nia en la autoevaluacin y la coevaluacin de
sus propias producciones. Estas actividades y los productos surgidos de las mismas dan cuenta al/ a la maestro/ a,
del avance del proceso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Si bien pueden servir para una evaluacin, stas
deben ser usadas, en forma diferenciada, ante todo como pauta para la planificacin de actividades de recuperacin
o de nuevos aprendizajes.
En el bloque Expresin y Creacin Literaria el proceso de evaluacin no es diferente a la forma de evaluar los dems.
Puesto que el objetivo de este bloque es que los alumnos y las alumnas aprendan a disfrutar de la literatura y sus
manifestaciones, lo que la evaluacin debe mostrar es precisamente eso, que los alumnos estn aprendiendo a
hacerlo. Todo ello implica diferentes habilidades como: saber cuidar los libros, emplear la biblioteca, leer los textos
poticos con la entonacin debida, intentar escribir cuentos, poemas canciones, distinguir personajes, transformar
textos, etc. Es importante tener presente que no basta con estimular a los estudiantes para formar compositores,
cuentistas o poetas, pues no se ensea a generar belleza con seguir instrucciones, lo importante es ejercitar la
sensibilidad, jugar y atreverse a crear con la palabra oral y escrita.
Puede observarse que en este campo de conocimiento, por su misma naturaleza formativa, la evaluacin es un
proceso continuo, se da en los procesos de construccin de textos no en fases terminales, las pruebas son un
elemento que puede usarse, pero no son lo fundamental.
I CICLO
213
rea de Comunicacin
10.7.2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE INGLS

La propuesta de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera a partir de tareas comunicativas conlleva un
planteamiento de evaluacin procesual centrado en la observacin sistemtica de las competencias lingsticas y
comunicativas, mostradas por el alumnado en las diferentes actividades y en la totalidad de la vida e interaccin en
el aula. Para ello, es importante que el y la docente elaboren una tabla de observacin en la que cada actividad est
analizada en funcin de las competencias bsicas escuchar-leer-hablar-escribir y las expectativas de logro definidas.
Un marco de programacin as definido permitir que la profesora o el profesor puedan valorar y recoger datos sobre
la actuacin del alumnado en cada actividad concreta, para luego analizar el conjunto de datos recogidos sobre cada
competencia y expectativa de logro y extrapolarlos para llegar a una evaluacin final.
En cuanto a la evaluacin sobre los resultados del alumnado en su proceso de adquisicin del sistema lingstico,
sta se har en funcin de las competencias desarrolladas y no de los contenidos lingsticos concretos trabajados
en una u otra leccin. El aprendizaje de la lengua no es un proceso lineal sino recursivo. Por lo tanto, no se puede
esperar que el aprendizaje lingstico acabe en una leccin, para empezar con un contenido nuevo en la siguiente.
Una estructura lingstica se presenta en un contexto concreto y deber ser recuperada y reciclada una y otra vez en
nuevas situaciones. Las expectativas de logro, en este sentido, no se formularn en trminos de contenidos lingsticos
(lxico, gramtica...) mnimos a adquirir, sino ms bien integrando esos contenidos en las competencias bsicas y
siguiendo criterios comunicativos: Es capaz el o la estudiante de comprender (escuchar o leer) o comunicar (hablar
o escribir) el mensaje en el contexto propuesto?
En el diseo de pruebas se deber tambin tener en cuenta este criterio. Los elementos lingsticos que trabajamos
con las alumnas y los alumnos no pueden ser presentados ni evaluados en abstracto, con pruebas puramente
lingsticas, sino siempre en el contexto en el que los hemos usado. Una prueba de evaluacin deber unir siempre
las dos caras de la moneda: el contenido temtico y la lengua vehicular y competencias bsicas utilizadas.
10.7.3 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE EDUCACIN ARTSTICA
La evaluacin en Educacin Artstica sigue los principios y mtodos adoptados para el rea de Comunicacin, pero cuenta
con algunas particularidades a tener en cuenta:
Los juicios estticos. Se debe evitar en todo momento los juicios, tambin se puede interpretar como prejuicios,
estticos convencionales en el momento de evaluar las creaciones de las alumnas y alumnos, pues sin menosprecio de
algunos principios generales sobre la esttica, lo que pretende la Educacin Artstica es la construccin de una expresin
artstica que potencie los rasgos caractersticos propios de cada alumno y alumna, que permitan la funcin comunicativa
pretendida.
Interculturalidad. En esta misma lnea se deber conocer y respetar los rasgos caractersticos de cada cultura, que
moldea la identidad personal de los educandos, y el sentido de pertenencia, y que en su conjunto conforman la identidad
nacional.
Instrumentos. Aunque todos los instrumentos mencionados pueden ser utilizados en la evaluacin en Educacin
Artstica, dado el carcter bsicamente procedimental y creativo de este Campo de Conocimiento, se debe destacar
los siguientes: la observacin sistemtica, la autoevaluacin y la carpeta de trabajos representativos; y la elaboracin
de proyectos.
I CICLO
10.8 BIBLIOGRAFA
A) ESPAOL
Alemn de Aguilar, Marta Gladis Espaol 1, 2 y 3. Libro de trabajo del alumno. Grupo Editorial L.E.E.S. y M.A.S. Honduras.
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Berlo, David K. El proceso de la comunicacin Introduccin a la teora y la prctica. Librera El Ateneo. 1981 Argentina.
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11
Captulo
11.1
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA
as Ciencias Sociales tienen como sujeto de estudio al hombre viviendo en sociedad, quien es actor de procesos
que se desarrollan en un contexto Tiempo- Espacio determinado. Dicho sujeto de estudio es complejo en s
mismo, pues las mltiples interrelaciones que se establecen entre l y su entorno natural y social, obligan a pensar
en formas de abordaje que articulen los conocimientos que conforman el rea, estableciendo entre ellos relaciones
significativas.
En consecuencia, las Ciencias Sociales pueden pensarse como un dominio sistematizado de conocimientos muy
complejo y sumamente diverso. Un conjunto de disciplinas que epistemolgicamente, tienen variadas caractersticas,
objetos distintos de conocimientos y modos diferentes de conocer.
A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias Sociales como el conjunto de miradas posibles sobre
un mismo sujeto , una totalidad integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas
que la componen, en donde la resolucin de un problema o la comprensin de un fenmeno, hecho o
suceso demanda el aporte de todas ellas. Esto no debe ser interpretado como una sumatoria de conocimientos
aislados, desconectados o yuxtapuestos; sino como un proceso de construccin y reconstruccin conceptual que le
permita al/la alumno/a, entender el mundo en que vive y posicionarse en l de manera responsable, crtica y
transformadora.
Lo dicho ser posible en la medida en que el sujeto que aprende, asimile significativamente las categoras conceptuales
integradoras de estas ciencias, tales como: persona, tiempo y espacio, cambio y continuidad, estructura y proceso,
causalidad y multicausalidad, actores y relaciones sociales, sociedades, pueblos y culturas.
En este contexto, la Geografa y la Historia se constituyen en las disciplinas vertebradoras de las Ciencias Sociales,
en tanto espacio y tiempo componen dos categoras bsicas para pensar la vida del hombre en sociedad. Ambas,
junto al aporte de la Sociologa, la Antropologa, la Economa y las Ciencias Polticas permiten conocer, comprender
y organizar las complejas relaciones que se dan entre el espacio natural y la cada vez ms dinmica actividad
antrpica, cuyo producto puede denominarse cultura, como lo opuesto a lo dado en la naturaleza.
La Filosofa y dentro de ella la Formacin tica y Ciudadana son fundamentales para preparar al hondureo de tal
modo que se pueda desenvolver con xito en un mundo globalizado que exige de cada persona una serie de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos productivos, creativos y crticos, capaces de
transformar la realidad.
En consecuencia, las categoras conceptuales que estructuran el rea son:
La Persona: (Filosofa). Concibiendo a la misma, como el nico ser, capaz de pensar, comunicarse y elegir. Se
hace referencia a lo ms propio y distintivo de los hombres y mujeres: en primer lugar, a su singularidad como ser
fsico, psquico y espiritual y su dignidad como ser humano; en segundo lugar, a su condicin de ser social, de estar
con otros y para otros, que le permiten realizarse y trascender a travs del ejercicio de la ciudadana.
El espacio:(Geografa). Entendiendo al mismo, como espacio constituido no slo por las cosas y los objetos
naturales y artificiales, sino tambin construido por los hombres a lo largo del tiempo, dentro de un contexto sociocultural y poltico-econmico determinado. Desde este enfoque, no se piensa al espacio como mero soporte fsico de
las sociedades, sino como el mbito en el que tienen lugar los intercambios e influencias recprocas entre la naturaleza
y el hombre, con sus diferentes actividades y modos de vida. Se lo concibe como espacio vivido en el que la
subjetividad adquiere importancia y el conocimiento del territorio y su pertenencia facilitan el arraigo y favorecen la
construccin de las diversas dimensiones de la identidad personal y colectiva, desde el lugar propio. En suma, es un
espacio que debe ser estudiado como un proceso en construccin, como algo inacabado y en permanente cambio.
Justamente, por lo dinmico del mismo se convierte en una de las categoras referenciales de las Ciencias Sociales.
I CICLO
219
El tiempo histrico:(Historia). Concebido como una coordenada que sustenta los procesos, hechos, coyunturas y
estructuras histricas dentro de los cuales el sujeto no es el individuo aislado; sino inmerso en una sociedad y en
una cultura. Entender la temporalidad significa, en primera instancia, apropiarse de la reconstruccin del mencionado
proceso histrico; luego explicar los hechos sociales acontecidos en l de manera organizada e interrelacionada; y
por ltimo, interpretar los cambios, pero tambin las permanencias, las resistencias a esos cambios y los conflictos.
Por ello, el tiempo histrico es algo dinmico que se construye y reconstruye permanentemente. En sociedades
multitnicas, multiculturales y multilinges, como la hondurea, el conocimiento de la historia es fundamental para
comprender y explicar las relaciones actuales entre pueblos y culturas, y sobre esa base formar hombres y mujeres
que protagonicen la transformacin de tales relaciones en busca de una convivencia armnica y de participacin
equitativa en los procesos de desarrollo.
La sociedad organizada (Sociologa, Antropologa, Economa y Ciencias Polticas): Se conforma con base
en las relaciones que se establecen entre los hombres a nivel poltico, econmico, social y cultural, con sus
instituciones en permanente proceso de transformacin. Esa organizacin compleja reconoce una estructura y una
dinmica propias y valora el protagonismo de los actores sociales, en la diversidad cultural que los contiene.
La accin humana es compleja; en consecuencia, la educacin debe asumirse como un hecho tambin complejo,
nutrido por el aporte de diferentes teoras. Desde este punto de vista, se concibe al sujeto de aprendizaje como activo
constructor de su conocimiento, y a la enseanza como el proceso en el cual el docente es el mediador entre la
estructura cognitiva del/la alumno/a y los contenidos socialmente significativos. Por su parte, la escuela ser el
espacio que permita la interaccin del contexto del aula con otras realidades, facilitando as los procesos de apropiacin
de los mencionados contenidos.
En esta interaccin del contexto del aula con el medio, el docente tendr que seleccionar los contenidos, teniendo
en cuenta situaciones interesantes y problematizadoras, prximas a la realidad del alumno, quien deber resolverlas
a partir de actitudes personales positivas, utilizando en forma integrada los conceptos y los procedimientos adecuados.
Lo dicho supone la elaboracin de un currculo institucional que permita abordar los contenidos con niveles de
complejidad creciente (currculo espiralado), avanzando de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general,
y de lo concreto a lo abstracto. As, el alumno lograr una visin globalizadora de los procesos sociales.
El desarrollo de competencias intelectuales, sociales y prcticas, tales como comprender procesos, utilizar estrategias
para identificar y resolver problemas, anticipar soluciones y evaluar resultados, sern indispensables para insertarse
en una red de sistemas complejos, en un mundo que se transforma aceleradamente.
Para lograrlo, las Ciencias Sociales debern promover en los alumnos, el aprendizaje de los procedimientos explicativos
e interpretativos propios del rea y de las disciplinas que la componen. As pensadas, las Ciencias Sociales pretenden
articular las categoras conceptuales propias de cada campo del saber, respetando las caractersticas cognitivas del
sujeto que aprende y atendiendo a las demandas sociales.
Esto, sin duda, posibilitar a los alumnos para reconocer su identidad con un lugar, una cultura y una historia,
desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y dimensionar las expectativas del presente
desde una perspectiva ms rica y reflexiva. As, podrn elaborar su propio proyecto de vida en el contexto de las
instituciones democrticas, convirtindose en personas competentes, ciudadanos trabajadores, solventes y
responsables, capaces de sostener una accin crtica, creativa, transformadora y democrtica, tanto dentro de su
propio contexto cultural, como en aquellos espacios culturales que no le son propios; pero con los cuales convive
diariamente, en un constante proceso de interculturalidad.
11.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA
Son grandes lneas temticas, surgidas de la problemtica y necesidades reales de la sociedad y educacin hondureas.
Ellas dirigen el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen a proveer y conservar la integracin, articulacin e
interdisciplinariedad del currculo, constituyndose adems en una alternativa para promover y desarrollar competencias
relacionadas con valores, actitudes y la construccin social del conocimiento, como capacidades de actuacin de
I CICLO
las personas. Se concretizan en el aula, correlacionndose con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las reas curriculares.
No obstante que su implementacin puede resultar compleja por la falta de correspondencia entre planteamientos
educativos institucionales y el modelo de sociedad imperante, sumado a la falta de tradicin participativa dentro de
las instituciones educativas, esta posible dificultad debe contribuir, para buscar en el origen mismo de estos ejes, la
garanta, relevancia, pertinencia y necesidad de abordaje de ellos como disciplina racional, que requiere de procesos
de adquisicin, para culminar con actitudes, fruto de un pensamiento interiorizado y autnomo.
En el Currculo Nacional Bsico se definen los siguientes ejes transversales:
Identidad
Democracia participativa.
Trabajo.
Los mismos deben ser abordados desde la identidad y realidad de cada Centro Educativo, es decir desde su propio
Proyecto Educativo de Centro, en forma articulada y cohesionada con la propuesta definida en el Currculo Nacional
Bsico.
De manera ms concreta, desde el rea de Ciencias Sociales se propone - con el fin de concretizar aspectos
metodolgicos las siguientes sugerencias:
Superar tendencias espontanestas, centradas en una interaccin anrquica entre los intereses de los/las alumnos(as)
y los problemas del entorno. Este estilo de posicionamiento deja escaso lugar al conocimiento disciplinar.
Trascender posturas cientificistas centradas en la relacin entre conocimiento disciplinar y conocimientos del/la alumno(a)
como proceso unidireccional que se centra en formar alumnos(as) especialistas, olvidando el rol del conocimiento como
elemento transformador de la sociedad.
Nuestra propuesta en definitiva, se centra en trabajar los ejes transversales desde los grandes Bloques de Contenidos
que vertebran el rea de Ciencias Sociales, es as como encontraremos el eje Identidad abordado en temticas
como: Honduras mi pas, Honduras, identidad y pertenencia, Grupos precolombinos de Honduras, Riquezas naturales
de Honduras, Grupos tnicos indgenas de Honduras, Rasgos culturales de la poblacin hondurea, Geografa Nacional,
Contexto histrico nacional y otros.
El eje Democracia Participativa, se aborda desde temas como: La organizacin social, normas, funciones, deberes
y derechos, Los Derechos Humanos, Los valores y la ciudadana, Los procesos de conformacin de la historia
poltica y social del pas, La convivencia social y otros.
Para finalizar el eje Trabajo se contempla en temas como: La poblacin y sus principales actividades, Desarrollo
econmico nacional, Medios de transporte y comunicacin y El trabajo como fuente de bienestar humano. Todo lo
anterior se encuentra en forma explicita en las expectativas de logro, seleccin de contenidos, actividades y procesos
sugeridos.
Adems de los definidos en el Currculo Nacional Bsico, desde el rea de Ciencias Sociales se puede contemplar
Ejes Temticos derivados: como la educacin para la paz a travs de los derechos humanos y buscar su relacin con
los distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del rea de conocimiento.
Para finalizar, es importante considerar que si bien estos ejes tienen una fuerte carga actitudinal y por lo tanto una
dosis de subjetividad mayor, deben ser abordados desde tres perspectivas:
a) Terica: de tal modo que permita al alumno conocer y analizar racionalmente los hechos, problemas y valores de
su cultura y de las dems culturas presentes en su medio y en todo el pas.
I CICLO
221
b) Social: se refiere a los modos de actuar en el contexto cercano para que encuentre razones y argumentos para
su actuacin.
c) Personal: para ayudar al/la alumno/a a valorar sus fortalezas y debilidades, as como conocerse y comprender a
los otros, de tal manera que pueda actuar como ser autnomo y libre miembro de una sociedad que necesita de
su responsabilidad.
11.3
Comprenden, diferencian y valoran la complejidad de los procesos psquicos, la sociabilidad de la persona, los
procesos de configuracin de la identidad personal y los distintos modos de abrirse a la trascendencia.
Fundamentan sus decisiones y respetan positivamente las ajenas.
Reconocen los derechos humanos como forma de convivencia social.
Ubican y describen los principales conjuntos espaciales a nivel regional, nacional, americano y mundial a partir de
las relaciones entre los elementos y factores que la distinguen.
educacin bsica
Formulan relaciones fundamentadas entre las condiciones ambientales de un determinado espacio, las actividades
que en l realiza su poblacin y las condiciones de vida de sta.
Explican el modo y el grado en que a travs de sus actividades, los grupos sociales han modificado el ambiente,
evaluando el significado y el posible deterioro ambiental.
Leen e interpretan mapas, cartas geogrficas y organizan la informacin obtenida de los mismos a travs de distintos
tipos de registros.
Explican sucesos principales de la historia mundial, de Honduras y su relacin con los pases centrales y el resto de
Amrica Latina hasta la actualidad, reconociendo los rasgos bsicos del mundo contemporneo.
Reconocen y comprenden las principales formas de organizacin poltica y sus transformaciones.
Reconocen en las sociedades latinoamericanas el encuentro entre diferentes culturas: indgenas, europeas y africanas.
Valoran crticamente el legado histrico y cultural de la comunidad local, departamental y nacional a la que pertenecen.
respetando al resto de las comunidades y sus caractersticas distintivas culturales.
Explican la situacin actual de los pueblos indgenas de la regin centroamericana, a partir del conocimiento de los
momentos preponderantes de su historia.
Reafirman y valoran su identidad y sus sentimientos de autoestima, autonoma y cooperacin.
Comprenden y explican su presente como parte de un proceso, a travs del cual hombres y mujeres en su condicin
de actores sociales, han asumido una variedad de actividades y proyectos.
Reconocen la sociedad como una realidad compleja y construida, que necesita ser comprendida y transformada
cotidianamente.
I CICLO
Reconocen que las normas y principios que pautan las relaciones sociales varan con el tiempo y en relacin con
diferentes condiciones polticas, econmicas y culturales.
Interpretan distintas fuentes de informacin para formular hiptesis y argumentar con fundamento.
11.4
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

Los contenidos del rea de Ciencias Sociales para la Educacin Bsica se han seleccionado y organizado de
acuerdo con los siguientes criterios:
Jerarquizacin: Segn los criterios que a continuacin se exponen y se refieren a significatividad social, la funcionalidad
y la integracin.
Significatividad: Se parte de la conviccin de que las Ciencias Sociales deben aportar al alumno, estrategias apropiadas
que le permitan comprender el mundo en el que vive y posicionarse en l con sentido crtico. Es por esto que los
contenidos seleccionados necesitarn tener una adecuada significatividad lgica y psicolgica.
Funcionalidad: Para que los conocimientos que partan de las Ciencias Sociales sean funcionales, debern ser
flexibles y no perder el dinamismo necesario para acompaar los cambios sociales que se producen en forma
vertiginosa en el mundo actual. Slo as permitirn comprenderlo en toda su complejidad.
Adems, se abordar el tratamiento de los contenidos, de modo que resulten tiles para la prevencin de situaciones
sociales desfavorables que pueden afectar a la persona en su integridad psicofsica y sociopoltica.
Integracin: Se consideraron los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como una unidad para
facilitar la formacin de competencias entendiendo stas como un poder hacer, fundamentado en un saber y consciente
de las consecuencias de sus acciones.
Secuenciacin: Para la secuenciacin de los contenidos, se tuvo en cuenta:
-
La estructura cognitiva del alumno.
Los principios de enseanza, que indican la necesidad de partir de lo conocido a lo
desconocido, de lo
concreto a lo abstracto.
El tratamiento de los contenidos en grado de complejidad creciente (currculo espiralado) que apunte a lograr un
enfoque integrador, a partir del cual resulte posible organizar hechos sociales en trminos de procesos.
La pertinencia de los contenidos, es decir la aptitud que generan stos frente a los problemas y necesidades
sociales y culturales de su comunidad y del pas.

La secuenciacin fue respetada en los contenidos que corresponden a cada uno de los ejes que conforman el rea,
respondiendo a una clara articulacin horizontal as, cada contenido conceptual seleccionado, recibir su tratamiento
desde la persona, el espacio, el tiempo, las actividades del hombre y la organizacin de los grupos sociales
involucrados, en una propuesta integradora y articulada con otros conocimientos culturalmente significativos.
Los cuatro Bloques que componen el rea de Ciencias Sociales, fueron seleccionados de acuerdo con las categoras
conceptuales que vertebran el rea:
A. La Persona y su Ser social. Para la seleccin de contenidos que componen este bloque se tuvo en cuenta
las dimensiones que constituyen a la persona en su eminente dignidad, su ser nico, original, su igualdad
esencial, su carcter de fin en s mismo, su ser consciente y libre sujeto de derechos y deberes inalienables,
capaz de buscar el bien y la verdad, de proyectar libre y responsablemente su vida, de ser protagonista crtico,
creador y transformador de la sociedad, la historia y la cultura, a travs de una relacin dialgica con los otros.
Se parte de la necesidad que el/la alumno/a se conozca y conozca a los otros, se comprenda y comprenda a los
otros, para que comience por respetar y respetarse para que sea capaz de vivir en sociedad.
I CICLO
223
B. Las sociedades y los espacios geogrficos: Para la seleccin de los contenidos que componen este Bloque,
se parti desde el lugar donde habita el nio: la casa, tomado no simplemente como espacio o volumen fsico,
sino como un mbito de experiencia, con hbitos y conductas que le son propios y posibilitan su insercin en
una escala mayor: el aula y la escuela. Gradualmente, los espacios de observacin, descripcin y anlisis se
ampliarn hacia la comunidad local, el municipio, el departamento, su pas y finalmente el mundo, reconociendo
en ellos las actividades inherentes al hombre y cmo stas integran las nociones de paisaje natural y humano
incorporando relaciones simples que permiten comprender el impacto ambiental.
C. Las sociedades y el tiempo social: Como criterio para la secuenciacin de los contenidos de este Bloque,
se tuvo en cuenta la necesidad del nio, de ampliar su horizonte ms all de lo inmediato. Es por ello que,
tomando como punto de partida su entorno y grupo de pertenencia (lo personal y familiar), se le aleja hacia
realidades ms amplias tales como el barrio y la localidad o el departamento, disponiendo los hechos en un
antes y un despus, no como mero ejercicio de cronologa, sino para lograr paulatinamente y a travs de la
descentracin, la comprensin del tiempo social.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas: En este Bloque, se renen los contenidos
relacionados con las actividades humanas y la organizacin, normas y valores de los grupos sociales prximos
al/la alumno/a ya contemplados, desde el espacio y el tiempo, por los Bloques anteriores. Tales grupos son: la
familia, la escuela y el barrio, desde lo cercano y cotidiano hacia lo distante, pas, continente, mundo.
11.5
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO

Como ya se explicit anteriormente, la seleccin realizada con respecto a los bloques de conocimiento, proviene de
la explicitacin de las categoras conceptuales que articulan el rea de Ciencias Sociales. Estos cuatro bloques de
Conocimientos que son explicitados en la seleccin de contenidos, articulan el rea de Ciencias Sociales a lo largo
de toda la Educacin Bsica.
El tratamiento de estos contenidos en el aula ha de tener como referente obligado la cultura de la familia y de la
comunidad, extendindose paulatinamente a las dems culturas existentes en el pas, hasta visualizar la relacin de
las mismas con las culturas que la humanidad ha desarrollado a lo largo de su historia.
PRIMER CICLO
En el Primer Ciclo de E.B., el nio est en condiciones de ampliar y comprender, a partir de la experiencia, su
conocimiento de la realidad.
Si bien, aun parte de su esquema corporal como marco de referencia, utiliza el espacio explorado y vivido para
avanzar poco a poco hacia el espacio percibido. De esta manera, se va apropiando de los nuevos espacios,
cumplindose en forma paulatina, el trnsito del aqu al all, a medida que ampla su campo emprico.
Esa estructura, bsicamente intuitiva, concibe el ambiente con sus categoras tiempo-espacio, ntimamente
relacionadas y complementadas. La nocin del ambiente es ms abarcativa y la aprehensin de este nuevo contexto,
debe coincidir con su realidad significativa.
En consecuencia, las caractersticas principales de los Bloques que atraviesan el rea en el Primer Ciclo de E.B.,
son:
I CICLO
A. La Persona y su Ser social

Es fundamental que los contenidos apunten a que el/la alumno/a contine su proceso de conocimiento y
autoconocimiento, a travs de las relaciones interpersonales con los otros y con su contexto. El/la nio/a en esta
etapa puede percibir, las cosas que puede y no puede hacer, sus lmites y posibilidades, adems poco a poco
aprende a conocer en qu circunstancias actu bien, o necesita mejorar. Esta etapa es fundamental para l o ella
porque est muy pendiente de la aprobacin o desaprobacin de los adultos, esto significa que tiene un grado de
sensibilidad especial a todo lo que los mayores dicen o hacen particularmente, cuando tiene estrecha relacin con
su persona.
B. Las sociedades y los espacios geogrficos
La gran conquista del/la nio/a en esta etapa ser la transicin desde el espacio personal hacia el espacio compartido,
comenzando la construccin del espacio social. El proceso es facilitado por los medios de comunicacin que le
muestran otras realidades y con los cuales se interconecta a travs de los sentidos.
C. Las sociedades y el tiempo social
Temporalmente, parte de lo vivido en su cotidianidad, hacia una concepcin del tiempo ms elaborada. En forma
gradual va superando la idea del mundo visto como algo esttico y hacia el final del ciclo comienza a comprender
las relaciones causales. Para lograr el pasaje del tiempo vivido al percibido y de all al concebido, necesitar una
intencionalidad pedaggica que lo oriente hacia la comprensin del tiempo histrico. En este sentido, partiendo de
su tiempo personal, ir comprendiendo categoras bsicas tales como: presente y pasado, cambio y permanencia,
transcurso, sucesin y simultaneidad.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas
La categora de organizacin familiar se define, al principio de esta etapa, por la relacin espacial y no por los lazos
de parentesco, mientras que la autoridad, es concebida desde un marco de referencia moral y afectivo sin que el nio
pueda establecer relaciones aun, entre lo poltico, lo econmico y lo institucional. Slo en forma paulatina ir
relacionando y articulando los diferentes aspectos de la problemtica social.
El proceso de socializacin continuar a partir de la comprensin y aceptacin de las normas y valores de las
distintas organizaciones que el nio deber ir adoptando progresivamente a medida que se inserte en los diferentes
grupos sociales, procurando alcanzar su propia autonoma.
Por su parte, el docente deber acompaar al alumno en su proceso de aprendizaje, respetando sus propios intereses,
partiendo de los esquemas cognitivos previos y de los conocimientos y saberes derivados de su cultura familiar y
comunitaria, para ajustarlos a los nuevos conocimientos que a su vez se convertirn en una motivacin, en s
mismos, para futuros saberes.
II
SEGUNDO CICLO
La categora de persona, como ya lo expusimos en la fundamentacin, hace referencia a lo ms propio y distintivo de
los hombres y mujeres: su singularidad como ser fsico, psquico y espiritual y su dignidad como ser humano. Esto
lo hace ser consciente, libre y moralmente responsable.
La categora persona es compleja en cuanto hace referencia a un ser que es capaz de conocer, querer, elegir, sentir,
crear, expresarse, relacionarse con los otros y responsabilizarse de su actuar, trascender.
Incluye contenidos de procesos psquicos de la persona, de sociabilidad bsica, de la identidad y las identificaciones
sociales, y la salud de la persona.
I CICLO
225

El nio puede orientarse, en forma progresiva, dentro de diferentes ambientes a mayores escalas de jerarquizacin
espacial, comprendiendo el grado de inclusin con que se relacionan unos con otros (Ej.: Localidad, Departamento,
Nacin).
Utiliza puntos de referencia y trayectos que suponen relacionar dos elementos entre s. Reelabora a nivel representativo
(mapas, planos etc.) todas las adquisiciones del espacio que ya fue elaborando a nivel prctico.
Puede percibir el mundo sin necesidad de experimentarlo, a partir de la construccin de nociones relativas a
distancias y direcciones de los lugares, mediante la relacin de unos con otros e independientemente de su situacin
respecto a ellos. Sin embargo, el marco referencial de su propio entorno resulta favorable para reconocer el mundo
social en el que est inmerso, captar sus transformaciones y organizar la informacin con las causas que generan
los cambios.
El nio alcanza en esta etapa, como consecuencia de su maduracin intelectual, un dominio considerable del
tiempo convencional. Puede ir comprendiendo la historia sincrnica y diacrnica a partir de entender mas acabadamente
las nociones de duracin, simultaneidad y sucesin. A pesar de operar mejor con la nocin de orden temporal
histrico que con la de duracin, todava no logra utilizar el sistema cronolgico acabadamente ya que no puede
distinguir con claridad entre la sustancia medida: el tiempo y el instrumento usado para medirlo: la cronologa. La
estimacin del tiempo se basar, fundamentalmente, en las acciones y hechos que tengan lugar en un perodo
determinado; de ah entonces que pueda comprender mejor la corta y mediana duracin que la larga duracin.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas
Comienzan a producirse progresos importantes en la representacin que el nio va logrando de los sistemas e
instituciones sociales a partir de los avances cognitivos y de la ampliacin de su campo de experiencia. Adems se
inicia en la diferenciacin e integracin de lo moral y lo poltico.
A medida que avanza en el conocimiento interpersonal, entiende con mayor profundidad el origen y significado de las
reglas, evolucionando desde la heteronoma hacia una autonoma moral e intelectual, al tiempo que genera actitudes
de reciprocidad y respeto mutuo. Hacia el final de este perodo alcanza el nivel convencional, que supone la conformidad
con el orden social establecido.
Es el momento en el que el nio afirma su identidad y esto lo lleva a querer saber sobre sus orgenes. La curiosidad
lo instala en la investigacin y mediante ella descubre, analiza, compara, relaciona y deduce; por lo tanto elige con
un criterio cada vez ms personal, aquellos mbitos del conocimiento y/o de la expresin por los que se siente
motivado.
III
TERCER CICLO:
El hecho mismo de que a esta edad uno se interrogue por s mismo, por la belleza y la gravedad de las cosas que
suceden en la vida, por su destino y por el de las personas que ama, indica que uno no es un problema resuelto ni un
problema genrico, que uno es un enigma para s mismo, que est en bsqueda de su verdadero y propio rostro
humano. El hecho de que los adolescentes despierten al deseo de una relacin preferencial y exclusiva con un otro
u otra, en la cual sean reconocidos como nicos, indica que tanto uno como otro se presienten como irrepetibles, y
no como individuos equivalentes dentro de una especie biolgica.
I CICLO
Explorar las conexiones y todas las dimensiones, as como las consecuencias de esa dignidad inconmensurable,
es todo un camino de maduracin en la experiencia de lo humano, de serenidad reflexiva y de audacia lgica para ir
hasta las ltimas consecuencias, fortalecido a travs de la continuidad de un autntico dilogo educativo.
El campo de la Geografa se ampla da a da, como consecuencia de los profundos cambios mundiales en todos los
rdenes. Los nuevos conceptos, los nuevos mtodos y las nuevas relaciones interdisciplinarias han gestado
transformaciones importantes en los enfoques.
La esencia de la Geografa, desde su configuracin como ciencia moderna, se materializa en el estudio del espacio
y de las relaciones del hombre con su ambiente. Muestra un gran inters por el espacio y la sociedad. Esto se
fundamenta en que toda accin humana est referenciada a la superficie terrestre (Sassone, 1993) y vinculada a
ella por una red de interacciones complejas. El papel de la sociedad es clave, en tanto modifica, decide y controla el
proceso de organizacin social.
El espacio geogrfico es transformado en un espacio social, por la accin de los hombres y mujeres a travs de sus
prcticas cotidianas. Es, en definitiva, un producto social, global y complejo. Desde la disciplina es necesario aplicar
una metodologa que permita captar la diversidad de las interacciones por las cuales, los fenmenos fsico-naturales
se combinan con los econmicos y socio-polticos.
La Geografa adems de su aspecto social, no puede apartarse o dejar de lado el componente natural. El estudio de
la realidad es un todo complejo en el que intervienen mltiples y diversos elementos que pertenecen al mundo fsico,
econmico, poltico, cultural. Es la propia organizacin social la que provoca las transformaciones en el medio
natural. De all que los elementos de la naturaleza le interesan a la geografa interactuando con lo social.
En el actual paradigma de la complejidad, la Geografa centra su inters en la estructura e interacciones de dos
sistemas principales: el sistema ecolgico, que vincula a los hombres con su ambiente y el sistema espacial que
relaciona el espacio-sociedad en sus mltiples formas funcionales y conflictos o tensiones regionales.
Es necesario transformar el enfoque tradicional de la Geografa que se basa fundamentalmente en la descripcin,
para hacer una Geografa ms explicativa y ms comprometida con situaciones reales de modo tal que los alumnos
logren una mejor comprensin de los problemas actuales, sus causas para poder participar activamente como
miembros de la sociedad a la que pertenecen.
Vivimos una poca de cambios profundos, en pocos aos se han operado transformaciones radicales en los elementos
bsicos de la cultura y la sociedad, en algunos casos, los mismos se suceden en forma tan vertiginosa que si bien
los protagonizamos no siempre podemos hacerlos objeto inmediato de pensamiento, es decir aprehenderlo,
intelectualmente.
La enseanza de la Historia adquiere una dimensin fundamental, le toca reestablecer el nexo entre las experiencias
del pasado y el complejo presente de la realidad contempornea en vistas al futuro, porque el presente necesita del
pasado en relacin con el porvenir.
El pasado se hace presente en todas las esferas de la vida social, por lo que el objetivo del conocimiento histrico es
explicar cmo funciona una sociedad, teniendo en cuenta entre otros los siguientes factores:
* El espacio Geogrfico, entendido no slo como el lugar en donde vive la sociedad, sino como el resultado de la
accin del hombre sobre la naturaleza en permanente transformacin.
* El tiempo y sus plurales maneras de medirlo, el cronolgico, el tiempo histrico y social, en donde se desarrollan
hechos y procesos reconociendo en ellos duraciones diferentes, rupturas, cambios, permanencias y simultaneidad.
* La realidad econmica en que los hombres, grupos y pueblos viven, producen e intercambian con otros.
I CICLO
227
* La estratificacin social (en estrecha relacin con lo anterior). En todas las pocas las sociedades imponen o
manifiestan una ordenacin y valoracin de ocupaciones y quehaceres estableciendo una jerarqua social. La misma
suele generar conflictos que se manifiestan en forma abierta (huelga, motines, sublevaciones), en otras ocasiones
los mecanismos de control que organiza la sociedad impiden la concrecin de los mismos.
Por lo expresado anteriormente, proponemos en los tres aos del Tercer Ciclo de la E.B tener en cuenta temas
claves de la agenda de la realidad social contempornea vinculando el pasado y presente, partiendo del hoy para
buscar en el pasado aquellos elementos que permitan explicar con la colaboracin de todas las ciencias sociales la
complejidad del mundo actual.
Esta agenda incluye numerosos temas, de los cuales slo se enuncian algunos a modo de ejemplos.
La globalizacin de la economa, la transnacionalizacin del capital, la regionalizacin de los mercados.
Los fundamentalismos que amenazan la paz mundial.
El terrorismo, muchas veces en conexin con lo anterior, que lejos de disminuir se acrecienta con una crueldad
inusitada.
El poder del narcotrfico penetrado en el contexto social, destruyendo y corrompiendo las propias estructuras
gubernamentales.
La fragmentacin de los espacios sociales, la idea de lo individual frente a lo colectivo y solidario, la aparicin de
sociedades duales ricos muy ricos y pobres muy pobres.
Adems, el desarrollo de las comunicaciones, las innovaciones tecnolgicas, la multiculturalidad.
Para que la comprensin de la realidad contempornea sea posible, ser necesario que los/las alumnos(as) adquieran
capacidad de realizar anlisis crticos y metodolgicos que les permitan encontrar dichas vinculaciones entre el
pasado y la actualidad para que, partiendo de la realidad vuelvan a sta enriquecida con informacin y elementos de
juicio.
Por otra parte, la edad de los/las alumnos(as) -en trnsito a su adolescencia- hace necesario afianzar la conciencia
histrica, interesarlos en el pasado apreciando y valorando los logros de generaciones anteriores y reconociendo las
cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y mundial, desarrollando el sentido de pertenencia y
responsabilidad con su comunidad frente al futuro.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas.
El hombre como ser social, se realiza plenamente como persona, en su convivencia con los dems, en su permanente
comunicacin e interaccin con el otro en un determinado espacio compartido y en el respeto a la jerarqua de
valores adoptada.
I CICLO
Desde esta perspectiva, el hombre desenvuelve su existencia entre lo pblico y lo privado, a travs de su pertenencia
a grupos como la familia, la escuela, la iglesia, el club, la empresa en la que trabaja y como parte integrante del
Estado, pudiendo a travs de la participacin ciudadana acceder a la funcin pblica.
Desde la Sociologa, se tiende: a) a la formacin de un pensamiento crtico y autnomo sobre los fenmenos
sociales que afectan a la sociedad en su conjunto y b) al desarrollo de la capacidad de identificar, explicar y proponer
soluciones a problemas de la vida cotidiana (Martn - 1994).
Por su parte desde el enfoque antropolgico, se trata de fomentar en los alumnos actitudes de reconocimiento de lo
propio, pero tambin de tolerancia y valoracin de las diferencias desde una perspectiva reflexiva, crtica y comprometida
con los problemas de su sociedad y su cultura.
La presencia de la economa se justifica si tenemos en cuenta que al ser las sociedades cada vez ms complejas,
el conocimiento de las relaciones econmicas que vinculan al hombre con su entorno, aumenta su capacidad para
tomar decisiones acertadas relacionadas, sobre todo, con el campo laboral.
En sntesis, los contenidos seleccionados para este Tercer Ciclo, aluden a problemticas a travs de las cuales se
estudia a los diferentes actores sociales, dentro de un marco tico, en el reconocimiento de valores fundamentales
tales como: la participacin, la libertad responsable, el respeto, la solidaridad y la cooperacin.
primer ciclo
11.6
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Adquieren gradualmente el sentido de pertenencia a la comunidad identificndose con su idiosincrasia.

2. Construyen las nociones Tiempo-Espacio en pos de la comprensin del tiempo y el espacio social.
3. Reconocen diferentes paisajes apreciando la accin del hombre en los espacios rurales y urbanos al relacionar la
comunidad local con lo Departamental y lo Nacional.
4
Se inician en la lectura cartogrfica.
5. Identifican diferentes tipos de actividades econmicas relacionadas con las etapas de produccin, intercambio y
consumo, proponiendo posibles soluciones al detectar los problemas ambientales que ellas generan.
6. Identifican los recursos naturales y su importancia en el desarrollo de la nacin.
7. Aprecian el potencial turstico de su pas.
8. Participan en la vida comunitaria a partir del reconocimiento y aceptacin de las normas y reglas del
comportamiento social y cultural.
9. Se inician en el reconocimiento de los rasgos caractersticos de diversos grupos sociales, respetando las
diferencias.
10. Distinguen y respetan los smbolos patrios.
11. Resignifican las conmemoraciones histricas con el objeto de iniciarse en la afirmacin de la identidad nacional.
12. Reconocen hechos sociales estableciendo sus relaciones causales y proponiendo soluciones.
I CICLO
229
segundo ciclo
II
SEGUNDO CICLO:
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin bsica los alumnos y las alumnas:
1. Profundizan el sentido de identidad nacional con proyeccin latinoamericana.

2. Fortalecen su identidad y su autoestima tnica y cultural.
3. Afianzan la comprensin del tiempo y el espacio social en pos de la construccin de los procesos histricos
integrando las dimensiones Departamental, Nacional, Americana y Mundial.
4. Identifican y caracterizan distintas etapas de la historia departamental y nacional a travs de las
transformaciones socio-polticas, valorando el legado histrico-cultural de la comunidad departamental, nacional y
latinoamericana.
5. Reconocen distintas interpretaciones sobre el acontecer histrico.
6. Distinguen y comparan la accin del hombre en los distintos paisajes rurales y urbanos al relacionar lo
departamental con lo nacional y lo latinoamericano.
7. Leen e interpretan mapas e imgenes areas y satelitales.
8. Toman conciencia de los problemas ambientales que generan las actividades econmicas vinculadas con las
etapas de produccin, intercambio y consumo, proponiendo soluciones alternativas.
9. Comprenden y valoran crticamente la actual situacin de vulnerabilidad de Honduras.
10. Participan en acciones de prevencin de Desastres Naturales.
11. Participan en la vida comunitaria a partir del reconocimiento y aceptacin de las normas y reglas del
comportamiento social.
12. Reconocen los rasgos distintivos de diversos grupos sociales, aceptando con respeto las diferencias y generando
actitudes que favorezcan la convivencia.
13. Comprenden y valoran la situacin actual de la etnias indgenas de Honduras.
14. Conocen nuestro patrimonio cultural con el objeto de afirmar su identidad nacional y favorecer su desarrollo
integral como persona.
15. Se inician en prcticas democrticas, participando con responsabilidad, en actividades propias del mbito escolar.
III
TERCER CICLO:
tercer ciclo
Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1. Explican los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de Occidente, de Amrica y de
Honduras a travs de la comprensin de los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms
relevantes.
2. Establecen relaciones bsicas de interdependencia entre la historia nacional, americana y mundial.
3. Comprenden y explican el presente como parte de un proceso histrico amplio y complejo, reconociendo los
conflictos, los cambios y las permanencias.
4. Reconocen las relaciones que las sociedades han establecido con el medio fsico para el aprovechamiento de los
recursos naturales a nivel regional, nacional y mundial.
5. Identifican y valoran la situacin econmica, poltica y social de Honduras en el contexto mundial actual.
6. Fundamentan la situacin mundial de acuerdo con la relacin espacio y actividad humana.
I CICLO
7. Operan con imgenes mltiples, material cartogrfico, conceptos y tcnicas propias del rea, en forma reflexiva
que propicie la confrontacin de opiniones diversas y la elaboracin de conclusiones fundadas.
tercer ciclo
8. Analizan la relacin entre los grupos sociales, las actividades econmicas y los sistemas urbanos y rurales, en
la organizacin territorial de los diferentes espacios geogrficos.
9. Valoran el turismo como una de las fuentes generadoras de desarrollo en el pas.
10. Participan en acciones encaminadas a desarrollar una cultura en prevencin y mitigacin de desastres naturales.
11. Muestran actitudes de respeto y tolerancia frente al otro, desde el punto de vista cultural, de opciones o de
opiniones.
12. Se proyectan como ciudadanos responsables, protagonistas crticos y transformadores de la realidad a travs
de la participacin, el conocimiento y el trabajo.
13. Reconocen que los hechos de la vida social son complejos, que pueden ser comprendidos y explicados desde la
mirada de las diferentes ciencias sociales. para poder actuar frente a ellos en forma responsable y crtica.
14. Elaboran proyectos tendentes a la preservacin del ambiente y desarrollar estrategias para solucionar los
deterioros ocasionados.
15. Valoran la importancia de generar con responsabilidad su propio proyecto de vida.
primer grado
11.7
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
1o
PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Conocen sus propios sentimientos y posibilidades.
Conocen y aprecian el propio pas .
Valoran la vida humana y sus acciones.
Conocen y practican normas de convivencia social, actitudes de cooperacin y solidaridad en sus diferentes mbitos
familiar y escolar.
Reconocen y describen los espacios en los cuales se desarrolla su vida diaria.
Demuestran habilidades y destrezas para orientarse en el espacio y describir geogrficamente su comunidad.
Comprenden la importancia de proteger y conservar el ambiente
Identifican los principales recursos naturales de su entorno, escolar y de la comunidad.
Conocen y comprenden los conceptos de tiempo, pasado, presente y futuro
Conocen y narran su historia personal, familiar y escolar.
Distinguen y respetan los legados histricos de su entorno familiar y escolar.
Conocen y respetan las principales fiestas cvicas escolares y nacionales.
Distinguen y comprenden la organizacin familiar y las funciones de cada uno de sus miembros, especialmente la
propia.
Identifican y respetan la organizacin y normas escolares.
I CICLO
231
segundo grado
Conocen la organizacin de su comunidad, estableciendo las funciones que desempea cada miembro.
Muestran actitudes de solidaridad ante problemas familiares y escolares.
2o
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Conocen distintas experiencias en donde se pone en ejercicio la memoria, la voluntad y la imaginacin.
Descubren la necesidad de las normas y el dilogo para una convivencia social.
Conocen y valoran el propio pas, en sus costumbres, tradiciones, celebraciones y fechas conmemorativas.
Reconocen y respetan los smbolos patrios de su pas.
Reconocen su pas, identificando y describiendo su municipio.
Aplican conceptos bsicos de geografa para describir su departamento.
Caracterizan la poblacin de su departamento, estableciendo la relacin existente entre sus actividades, los recursos
naturales y el ambiente.
Participan activamente en acciones que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de su departamento.
Conocen y comprenden la evolucin histrica de su municipio y de su departamento.
Muestran habilidades para realizar investigaciones histricas, simples.
Identifican los legados histricos de su municipio y su departamento.
Conocen y comprenden la organizacin social de su municipio y su departamento.
Distinguen y respetan las normas que regulan el comportamiento de la poblacin de su municipio y su departamento.
Conocen y caracterizan la poblacin tnica indgena de su departamento, respetando sus elementos culturales.
Reconocen las actividades y la situacin de la poblacin del departamento.
3o
tercer grado
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Identifican las necesidades sociales bsicas.
Demuestran el bien, la verdad y el amor.
Demuestran respeto por las manifestaciones culturales propias y las de otros.
Aplican conceptos bsicos de geografa en la descripcin del pas.
Formulan relaciones entre las caractersticas geogrficas del pas y su desarrollo.
Conocen y comprenden la importancia de proteger y aprovechar correctamente los recursos naturales.
Identifican los principales medios de comunicacin y transporte del pas, estableciendo su relacin con el ambiente.
Conocen y comprenden la vulnerabilidad de Honduras, identificando medidas de prevencin en desastres naturales.
Reconocen la importancia de la Historia en la explicacin del presente del pas.
Conocen y diferencian los diferentes perodos de la historia de su pas.
I CICLO
Explican el impacto de la llegada de los europeos y pueblos garfunas en la historia de la nacin.
Distinguen y valoran a los personajes que sobresalieron en la construccin de la historia nacional.
Participan en la vida comunitaria y nacional , a travs del conocimiento y respeto por las autoridades y normas
establecidas.
Valoran la importancia de la proteccin por los elementos culturales de los hondureos y las hondureas.
Conocen las necesidades de la poblacin hondurea y muestran inters ante las mismas.
4o
CUARTO GRADO
cuarto grado
Al finalizar el Cuarto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Reconocen y respetan las diferencias de gnero.
Analizan y valoran el impacto de los medios masivos de comunicacin y transporte en la sociedad.
Identifican la relevancia de la Democracia como forma de organizacin social.
Distinguen y valoran los Derechos Humanos como forma de convivencia social.
Conocen y analizan la importancia de la posicin geogrfica de Honduras en el continente americano
Valoran la importancia de la proteccin de los ecosistemas, para la vida humana.
Reconocen la riqueza natural de Centroamrica, estableciendo el impacto de la actividad humana en estos recursos.
Valoran el potencial turstico de Centroamrica como fuente de crecimiento econmico de los pases del rea.
Conocen la importancia de la investigacin para la construccin del contexto histrico de la nacin.
Identifican la relacin de continuidad entre los pueblos indgenas actuales con los pueblos precolombinos
centroamericanos.
Analizan la situacin actual de los pases centroamericanos, partiendo de un estudio histrico de los mismos.
Reconocen la importancia de la organizacin como medio de una verdadera convivencia social.
Distinguen las organizaciones americanas a las cuales pertenece Honduras, analizando su participacin en las
mismas.
Reconocen y respetan las diferencias culturales existentes en Centroamrica, especialmente en su pas.
Valoran la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano.
5o
QUINTO GRADO
quinto grado
Al finalizar el Quinto grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Reconocen la importancia de la libertad y el respeto a las normas sociales en la vida personal y social
Analizan y valoran los Derechos Humanos.
Analizan el impacto de los medios masivos de comunicacin y transporte en la sociedad actual.
Fundamentan la importancia de la Democracia, a travs del estudio de determinados artculos de la Constitucin de

la Repblica.
Reconocen la importancia del conocimiento geogrfico para la comprensin del propio espacio.
Aplican conocimientos y habilidades cartogrficas en la interpretacin del espacio americano.
Identifican la importancia del estudio geopoltico, en el entendimiento de la situacin actual de Honduras, dentro del
contexto americano.
I CICLO
233
Adquieren conciencia de la situacin ambiental, partiendo del estudio de la relacin entre recursos naturales,
actividades humanas y desarrollo tecnolgico.
Reconocen diferentes interpretaciones de la historia de Amrica.
Valoran los aportes de las culturas prehispnicas americanas.
Distinguen las diferentes etapas de la historia americana, estableciendo su relacin con el presente.
Conocen y analizan la organizacin poltica de Amrica mediante el estudio de los procesos democrticos.
Distinguen y caracterizan la poblacin americana, respetando y valorando las diferencias culturales existentes.
Valoran las principales manifestaciones culturales que nos identifican como hondureos y hondureas.
6o
sexto grado
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Reconocen y respetan los rasgos distintivos de diversos grupos sociales.
Analizan y valoran los Derechos Humanos como forma de convivencia ciudadana.
Participan en actividades escolares que permitan la aplicacin de valores como la libertad, el respeto, la honestidad
y otros, basados en prcticas democrticas.
Se integran a la vida social, respetando las normas y practicando los valores establecidos.
Reconocen la geografa mundial, aplicando conocimientos cartogrficos bsicos.
Identifican los principales recursos naturales con los que cuenta la humanidad, estableciendo la forma correcta de
emplearlos.
Formulan sugerencias para la proteccin y mejoramiento del ambiente.
Identifican la situacin de vulnerabilidad del planeta y lo relacionan con la actividad antrpica.
Comprenden el concepto de tiempo y espacio en la construccin de los procesos histricos mundiales.
Reconocen diferentes fuentes histricas y valoran su relevancia.
Interpretan la realidad actual, partiendo del conocimiento de las distintas pocas de la historia de la humanidad.
Conocen el patrimonio cultural y lo relacionan con la formacin de la propia identidad nacional.
Conocen la participacin y situacin de Honduras en la organizacin mundial.
Reconocen y respetan las diferentes culturas existentes en el mundo, identificando la variedad que habita el pas.
Distinguen la situacin de la poblacin hondurea, de las poblaciones de otros pases.
7o
SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Reconocen y aplican en la vida diaria los valores morales que orientan toda convivencia social.
Participan como ciudadanos responsables frente al cumplimiento de los deberes y derechos establecidos.
Muestran actitudes de respeto frente al otro de acuerdo a criterios culturales y de gnero.
Reconocen y valoran la importancia de involucrarse en procesos de trabajo, como fuente de bienestar humano.
Analizan el espacio geogrfico que les rodea, aplicando diferentes instrumentos y tcnicas cartogrficas.
I CICLO
sptimo grado
Valoran la riqueza del paisaje hondureo y formulan relaciones con el desarrollo de la actividad turstica
Reconocen la importancia de los procesos de ordenamiento territorial para el desarrollo de proyectos de proteccin
al ambiente, manejo de recursos naturales y prevencin de desastres tecnolgicos y naturales.
Identifican la relacin existente entre el espacio geogrfico nacional y la actividad antrpica
Reconocen la importancia de la investigacin histrica en la bsqueda de explicaciones a la situacin presente en el

pas.
Formulan relaciones entre la historia nacional y la historia americana.
Caracterizan la sociedad prehispnica de Honduras y valoran su relevancia cultural.
Analizan la situacin de Honduras en el momento actual, partiendo del estudio de su evolucin econmica, social y
poltica.
Distinguen la cultura hondurea de otras culturas, valorando sus elementos ms determinantes.
Muestran actitud de respeto e inters por los pueblos indgenas de Honduras y su situacin actual.
Formulan relaciones entre el desarrollo econmico de la nacin y las actividades productivas a las cuales se dedica
la poblacin.
Conocen la situacin del pas como parte de las diferentes organizaciones existentes a nivel del continente y a nivel
mundial.
8o
OCTAVO GRADO
octavo grado
Al finalizar el Octavo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Reconocen la importancia de la moral y su relacin con la libertad y los valores.
Participan en acciones orientadas a defender y promover el respeto a los Derechos Humanos.
Conocen y explican las normas y reglamentos que orientan la convivencia en sociedad.
Valoran su papel y responsabilidad como ciudadanos hondureos.
Analizan las implicaciones de la posicin geogrfica de Honduras en sus caractersticas climticas y de vulnerabilidad
frente a los fenmenos naturales.
Identifican los elementos geogrficos ms notables del continente americano y sus posibles relaciones con nuestro
pas.
Reconocen los principales recursos naturales con que cuenta Amrica y su relacin con los programas de Desarrollo
Sostenible.
Analizan los procesos de movilidad poblacional y su impacto en la propia cultura y la de otros.
Participan con inters y responsabilidad en acciones encaminadas a proteger el ambiente.
Reconocen la importancia de las distintas Ciencias Sociales en la explicacin del contexto social, econmico,
poltico y cultural actual en Amrica.
Establecen relaciones y analogas entre las distintas interpretaciones de la historia del continente.
Comprenden la situacin del contexto americano actual, por medio del anlisis de su evolucin histrica.
Analizan y valoran la situacin econmica del pas, identificando sus relaciones comerciales y situacin de
endeudamiento externo.
Caracterizan la poblacin del continente americano, valorando el impacto de los procesos migratorios.
I CICLO
235
Adquieren conciencia de la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano y desarrollo de la nacin.
Conocen y valoran la posicin de Honduras en el proceso de Globalizacin.
noveno grado
9o
NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
Adquieren los conocimientos y orientaciones necesarias para identificar su vocacin profesional.
Valoran el trabajo como instancia de expresin de la propia personalidad y de participacin en la construccin

social.
Fundamentan la existencia de los Derechos Humanos, en sus criterios de racionalidad y motivacin histrica.
Conocen y analizan las diferentes leyes constitucionales que orientan su comportamiento como ciudadanos y
ciudadanas activos(as) en el mundo de hoy.
Analizan la situacin geopoltica actual de Honduras en relacin al contexto mundial.
Adquieren una visin geogrfica del mundo, estableciendo relaciones y analogas con la geografa del pas.
Identifican los principales medios de transporte y comunicacin de Honduras y la forma en que a travs de stos se
desarrolla la actividad comercial con el resto del mundo.
Adquieren conciencia del valor de los recursos naturales para la preservacin de la vida, valorando el papel que les
corresponde desempear en la correcta utilizacin de los mismos en las diferentes actividades humanas.
Estudian y comprenden la situacin de vulnerabilidad de la poblacin hondurea, estableciendo comparaciones con

otras regiones y formulando sugerencias para prevenir desastres.
Explican los principales acontecimientos de la historia mundial.
Establecen relaciones de interdependencia entre el desarrollo histrico de Honduras y la historia mundial.
Adquieren conciencia del valor de su identidad nacional, dentro de un contexto multicultural dinmico.
Analizan la historia mundial y nacional partiendo del estudio de diferentes interpretaciones de los procesos, hechos
y coyunturas histricas.
Analizan la situacin econmica de Honduras, partiendo del estudio de las diferentes actividades productivas que
realiza la poblacin y de la situacin de la economa mundial.
Caracterizan la poblacin mundial, en sus diferentes elementos culturales.
Muestran inters por el conocimiento y comprensin de todos los acuerdos mundiales que a nivel de Desarrollo
Humano afectan especialmente a nuestro pas.
I CICLO
Bloque 1.
LA PERSONA Y SU SER SOCIAL
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican y describen los
propios sentimientos.
Los sentimientos personales. El amor, la

amistad, la alegra, la tristeza.
Reconocen sus diferencias de

gnero, estableciendo las
caractersticas particulares a
cada uno o cada una
Conocimiento del Quin soy. Concepcin

de Sexo. Caractersticas y diferencias.
Lo que quiero y lo que puedo.
Experimentan distintas
situaciones en donde se pone
en ejercicio la voluntad.
Autoestima, seguridad y confianza ante

las propias posibilidades.
Actitud crtica y responsable ante la
injusticia y la discriminacin.
Conocen y valoran las propias

posibilidades.
Identifican casos de injusticia y
discriminacin.
SUGERIDAS
Observan y comparan en forma verbal de los
diferentes sentimientos. Este ejercicio lo puede
realizar a travs de dibujos simples que reflejen
alegra y tristeza.
Identifican de las diferencias de gnero
existentes en su familia y en su escuela.
Realizan de diferentes ejercicios que les
permitan identificarse y caracterizarse a s mismo
o a s misma, como nio o nia.
Identifican actividades en las que ponemos
voluntad. Posteriormente distinguen los
resultados entre actividades realizadas con
voluntad y empeo y las realizadas con ausencia
de ella.
Realizan de actividades en las que pueden
identificar sus propias posibilidades.
Discriminan situaciones de
justicia e injusticia y optan por
lo justo.
Realizan sus ejercicios en los cuales se

manifieste su autoestima, seguridad y confianza.
Separan sus situaciones de justicia de
situaciones de injusticia, a partir de las
actividades diarias que realizan.
Ejemplifican casos de actos de injusticia y
discriminacin. Puede ser con recortes, dibujos y
dramatizaciones.
Valoran la vida humana y sus

acciones.
La accin humana y sus

consecuencias.
Diferencian entre modos humanos de

ser y actuar, con respecto a otros seres vivos.
Conocen, respetan y cumplen

Normas de convivencia social y
de una vida
democrtica.
El poder de la accin.
Establecen de comparaciones sin que ellas

puedan resultar ofensivas para
la sensibilidad de los nios y las nias. Se
puede trabajar a partir de las mascotas,
registrando de modo sencillo sus
comportamientos.
Normas Familiares, Escolares,

Sociales
- Derechos y deberes de los nios.
Aprender a decir NO
Demuestran actitudes de
cooperacin y solidaridad en
sus diferentes mbitos.
Familiar y escolar.
Valoracin y respeto de la vida humana.

(integridad fsica y psquica)
Apertura ante los aprendizajes y hacia
los aprendizajes de las otras personas.
Sensibilidad y solidaridad ante las
necesidades de las otras personas.
Actitud participativa y cooperativa en los
trabajos del aula.
Distinguen diferencias entre una vida sin

normas y una normada. Se puede trabajar con
ejemplos de juegos que ellos sepan jugar.
Elaboran normas de convivencia para el aula,
anticipando las consecuencias de sus fallas en
el momento de las interacciones.
Identifican de faltas de respeto a las
normas y a sus derechos. (establecimiento de
sanciones).
I CICLO
237
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican los smbolos

nacionales.
Actitud de respeto hacia su pas.
Realizan visitas a lugares significativos de su

comunidad, identificando las caractersticas del
mismo y representndolos por medio de
ilustraciones y/o dibujos.
Manifiestan diferentes formas

de respeto hacia su pas.
Solidaridad con personas con

caractersticas tnicas diferentes
Describen verbalmente las distintas regiones

del pas, para esta actividad necesitarn
imgenes para contar lo que ven.
Conocen y valoran el propio

pas.
Honduras mi pas.
- Smbolos Patrios.
Mencionan las caractersticas de cada

regin. Se realiza tomando los lugares ms
comunes, playas, zonas de montaa, el Lago de
Yojoa y otros.
Realizan trabajos sobre las regiones que
conocen y les gustara conocer.
Identifican los smbolos patrios de Honduras.
Explican la representatividad de los
smbolos mayores.
Representan de manera ilustrada los smbolos
patrios.
Prctican las diferentes formas en que se puede
mostrar respeto hacia la patria.
I CICLO
Bloque 2
PRIMER GRADO
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

ACTITUDINALES ( )
Ubican y aprecian los espacios

en los cuales se desarrolla su
vida diaria.
Espacio geogrfico fsico inmediato

- Mi espacio fsico privado y el de
otra persona
La casa, el aula y la escuela
Orientacin, distancia y
ubicacin.
Manejan relaciones espaciales

cercanas, en los mbitos en
que se desenvuelven.
Capacidad de orientacin en sus

diferentes espacios.
SUGERIDAS
Observan y describen en forma verbal su
espacio fsico privado, casa, aula y escuela.
Se ubican y orientan en el espacio.
Construyen una representacin grfica (croquis,
dibujo) del espacio en que se desenvuelven.
Iniciando por su espacio familiar,
posteriormente su comunidad y luego su
escuela.
Realizan comparaciones con sus compaeros y
compaeras, de los diferentes espacios en que
se desenvuelven.
Aplican diferentes criterios de

orientacin en sus espacios de
accin.
Criterios sencillos de orientacin en el

espacio geogrfico.
Demuestran habilidades en la
lectura de mapas sencillos.
Calles, caminos,
principales.
Caracterizan geogrficamente
su comunidad.
lugares
- Norte, Sur, Este y Oeste
Seleccinan de un conjunto de caractersticas

geogrficas de paisaje, aquellas que se
relacionan con el propio espacio.
Identifican en un croquis: calles, caminos y
lugares principales conocidos.
Identifican en un croquis y con diferentes
colores: su casa, su barrio o colonia y su
escuela.
Describen elementos fsicos especficos que
caracterizan su comunidad. (un ro, laguna,
montaa, cerro, etc).
Espacio geogrfico y las actividades

humanas.
Identifican la relacin existente

entre el espacio geogrfico y
las actividades que realiza la
poblacin de la comunidad.
Principales ocupaciones de los

habitantes de la comunidad.
Estaciones del ao
Ambiente y salud.
Describen las caractersticas

ambientales de la comunidad.
Responsabilidad en la preservacin del

ambiente de la comunidad.
Manifiestan mediante diferentes

acciones la importancia de
proteger y conservar el
ambiente.
Respeto por la calidad de vida la

integridad corporal y la salud humana.
Describen verbalmente las actividades que

realizan en el hogar y en la comunidad.
Identifican la relacin entre las caractersticas
geogrficas de la comunidad y las actividades
que realiza la poblacin. (Ejemplo: si hay cerca
un ro, la actividad potencial es la pesca)
Identifican su participacin en las actividades
que se realizan en su casa y en la comunidad
Describen los cambios realizados por el
hombre en los paisajes naturales.
Identifican las estaciones del ao.
Describen en forma verbal del ambiente natural
y social que observan en su comunidad en las
diferentes estaciones del ao.
Establecen la relacin entre
ambiente, salud y calidad de vida.
I CICLO
239
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican de la procedencia de la
contaminacin en la comunidad.
Identifican y explican la importancia de proteger
el ambiente. Se hace a travs de ilustraciones.
Elaboran propuestas de acciones que
permitan mejorar el ambiente en la comunidad.
Participan en actividades sencillas con las
cuales colabore con la conservacin del
ambiente.
Identifican y aprecian los

principales recursos que
permiten el desarrollo de las
diferentes actividades que se
realizan en su comunidad.
Identifican los recursos naturales que existen en

su comunidad.
Principales recursos de la comunidad

-
Recursos Naturales
Servicios Pblicos
Medios de transporte
Medios de
Comunicacin
Enumeran la ventajas que representa la

correcta utilizacin de los recursos naturales.
Elaboran trabajos en los cuales se ejemplifica
la utilizacin racional de los recursos naturales.
Ilustran diferentes formas de proteger y
preservar los recursos naturales existentes en
su comunidad y en su escuela.
Aprecio de la importancia de los

recursos con los que cuenta su
comunidad.
Identifican los servicios pblicos de la

comunidad.
Manifiestan verbalmente acerca de la condicin
y utilidad de los servicios pblicos.
Representan los servicios pblicos de su
comunidad.
Reconocen y describen los medios de
transporte de su comunidad.
Comentario acerca de la utilidad que ofrecen los
medios de transporte.
Representan los medios de comunicacin y
transporte que observan en su comunidad.
I CICLO
Bloque 3
PRIMER GRADO
LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL
ACTITUDINALES ( )

tiempo: pasado, presente y
futuro.
El tiempo histrico.
Tiempo presente,
pasado y futuro.
Duracin y secuencia
La historia personal y
familiar.
Describen y valoran la historia

personal y familiar.
Identifican la relacin entre el
pasado y la situacin presente.
Inters por el pasado de la comunidad

y su relacin con el presente.
SUGERIDAS
Establecen la diferencia entre acontecimientos
del pasado y del presente.
Distinguen entre hechos histricos (ayer y hoy)
en su vida personal y familiar.
Narran sucesos histricos importantes de su
vida personal y familiar.
Describen cambios en la historia familiar.
Establecen y valoran los cambios ocurridos en
su presente de acuerdo a los sucesos
pasados.
Comprenden el proceso
histrico de su comunidad.
Hechos importantes de su comunidad.

Datos principales de la
historia de la comunidad
(origen, nombre
costumbres,
Establecen relaciones simples

entre el pasado y el presente de
su comunidad.
tradiciones.
Acontecimientos
recientes y relevantes de
la comunidad para los
gobernados y los
gobernantes.
Formas en que el
pasado se manifiesta en
el presente.
Aprecian y respetan los legados

culturales materiales y
espirituales de su comunidad.
Aprecio por los legados culturales de su

comunidad brindados tanto por
gobernados como por gobernantes.
Respeto y cuidado por los
monumentos, lugares histricos y por
los aportes, tradiciones y saberes de
las y los miembros de la comunidad.
Bscan informacin acerca de la historia de su

comunidad(origen, nombre, costumbres,
tradiciones)
Investigan acontecimientos importantes para
gobernados y gobernantes en la historia de su
comunidad.
Representan artsticamente hechos histricos y
cotidianos de su comunidad.
Relatan acontecimientos recientes y relevantes
de la comunidad y su impacto en la vida
cotidiana.
Identifican formas en las cuales el pasado se
manifiesta en el presente(monumentos,
edificios, obras de arte, lugares, tradicin
culinaria, vida en el hogar etc.)
Enumeran formas en que puede contribuir con
la proteccin y significancia de los monumentos
y lugares histricos de su comunidad en la vida
contempornea.
Prctican acciones que protejan los
monumentos y lugares histricos de su
comunidad y den significado en la vida
contempornea.
Participan en actividades que fomenten la
transmisin y conservacin del legado cultural
espiritual de su comunidad.
Representan por medio de dramatizaciones, de
algunos elementos culturales significativos de
su comunidad.
I CICLO
241
Identifican las principales fiestas

cvicas escolares y nacionales.
Explican como los smbolos
patrios cuentan la historia de
nuestra nacin.
Comprenden, valoran y respetan
las fechas que conmemoran la
historia de Honduras.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican las fiestas cvicas escolares y
nacionales.
Vida cvica y social

-
Fiestas cvicas
escolares y nacionales.
Smbolos patrios que
cuentan nuestra historia
Costumbres y
tradiciones de nuestra
patria.
Establecen el origen y caractersticas de las

fiestas cvicas escolares y nacionales.
Identifican los smbolos patrios.
Distinguen y describen los smbolos patrios que
son mas representativos de nuestra historia.
Actitud participativa en los actos que

conmemoran la historia de nuestra
patria.
Investigan costumbres y tradiciones de nuestra

patria.
Representan creativa de algunas tradiciones y
costumbres de los hondureos y las
hondureas.
Aprecio por las tradiciones y

costumbres de la poblacin
hondurea. Ponderacin de stas en
el presente y de cara a los retos
actuales.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican las ventajas y

conflictos de la organizacin
familiar.
La Organizacin familiar.
Los miembros de la
familia
Deberes y derechos de
los padres y de los hijos.
Funciones e
interacciones de cada
miembro de la familia.
Principales ocupaciones
reproductivas y
productivas de los
miembros de la familia
Normas que regulan y
fortalecen la
democratizacin de la
convivencia familiar
Establecen las funciones y

ocupaciones productivas y
reproductivas de cada miembro
de la familia, as como las
interacciones en el ejercicio del
poder y los derechos de cada
miembro.
Comprenden y valoran las

normas que regulan y
transforman el comportamiento
y la convivencia familiar.
Reconocen, respetan y
reclaman sus deberes y
derechos dentro de la
convivencia familiar.
Bloque 4
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y
LAS ACTIVIDADES HUMANAS
PRIMER GRADO
Actitud de cooperacin y respeto como

parte del funcionamiento de su familia.
SUGERIDAS
Identificacin de los miembros que constituyen
su familia. Dibuja su familia
Representacin a travs de esquemas, de la
integracin de la familia y sus conflictos.
Establecen los deberes y derechos de cada
miembro de la familia.
Identifican las funciones reproductivas y
productivas que cumple cada miembro, las
posibilidades de flexibilidad especialmente las
que le son propias.
Representan creativamente las principales
ocupaciones de los miembros de su familia.
Reconocen y prctican las normas que regulan y
fortalecen la democratizacin de la convivencia
familiar.
Respetan a s mismo(as) y hacia las y los
miembros de su familia de acuerdo a las
funciones reproductivas y productivas que cada
cual desempea y su flexibilidad .
Comparan la organizacin, funcionamiento,
flexibilidad y prctica democrtica de su familia,
con la familia de sus compaeros.
La Organizacin escolar
Comprenden y respetan la
organizacin de su escuela.
Autoridades de su escuela
Funciones, atribuciones y
limitaciones de las autoridades y
dems personal de su escuela.
Normas que regulan la
participacin democrtica en su
escuela.
Organizaciones de la escuela.
(Directivas o gobiernos escolares,
comits de Padres de familia y
otros)
Participacin del alumnado en la
toma de decisiones.
Proyeccin social de la escuela
hacia la comunidad
Distinguen las funciones que

cumple el personal que integra
la escuela.
Identifican la forma en que la

escuela participa y/o promueve
acciones que beneficien a la
comunidad.
Respetan las autoridades y

normas que dirigen el
funcionamiento de su escuela.
Respeto y responsabilidad por las

autoridades, personal docente, personal
de servicio as como por las normas
existentes y prcticas democrticas de
su escuela.
Manifiestan conocimiento de la
importancia de sus acciones en
el fortalecimiento y
democratizacin de la
convivencia escolar.
Reconocimiento y aprecio de la forma en

que la escuela se proyecta hacia la
comunidad.
Identifican las personas que integran su

escuela.
Describen las funciones que desempean las
autoridades de la escuela.
Bscan informacin acerca de las diferentes
actividades que realiza, o en las cuales participa
la escuela para favorecer y /o beneficiar a la
comunidad.
Observan y comprenden las normas que
regulan el comportamiento en la escuela.
Reconocen sus deberes y derechos como
miembro de la organizacin escolar.
Muestran inters por la prctica de sus deberes
como miembro de la organizacin escolar.
Prctican hbitos de respeto a las autoridades y
normas de la escuela.
Representan la vida escolar por medio de
dramatizaciones.
I CICLO
243
Determinan su espacio e
importancia dentro de las
organizaciones existentes en su
comunidad.
Describen y respetan las
funciones de cada organizacin
de su comunidad.
Relacionan las funciones que
desempea cada miembro de
la comunidad, las
interrelaciones con las dems
personas y la bsqueda del
bien comn.
Demuestran inters,
solidaridad y activa participacin
para satisfacer las necesidades
de todas y todos los miembros
de la comunidad.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Organizacin de la Comunidad
-
Investigan acerca de quienes son las

autoridades de su comunidad y su relacin
democrtica con los gobernados.
Autoridades de su
comunidad (vnculo entre
gobernados y
gobernantes).
Organizaciones e
Instituciones existentes
en su comunidad
Funciones de las
organizaciones de la
comunidad y participacin
ciudadana.
Identifican las organizaciones existentes en la

comunidad.
Describen las funciones y mecanismos de
participacin democrtica que cumple cada
organizacin comunal.
Defininen la participacin de su familia en las
organizaciones de la comunidad.
Valoracin de la importancia e
interrelacin del papel que desempea
cada miembro de la comunidad.
Comprenden su papel como miembro activo de

la comunidad.
Sensibilidad ante las necesidades

humanas e inters por el mejoramiento
de su comunidad.
Identifican los beneficios necesarios para el bien

comn.
Muestran inters por los problemas inmediatos
de su comunidad.
Valoracin de las funciones que

desempea cada miembro de su
comunidad.
Participan activamente en el buen

funcionamiento e igualdad social dentro de su
comunidad.
I CICLO
Bloque 1
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican, describen y
distinguen los propios
sentimientos.
Comprenden distintas
experiencias donde se pone en
ejercicio la memoria, la voluntad
y la imaginacin.
La imaginacin y el recuerdo. ayer, hoy,

maana.
Observacin y comparacin en forma verbal de

los diferentes sentimientos.
Lo que recuerdo, lo que invento, lo que

vivo y lo que creo.
Dialogo sobre la importancia de la memoria. El

o la docente puede construir una pequea
historia sobre una persona que no tena
memoria y todos los das comenzaba sin tener
en cuenta el da anterior. El alumnado elabora
hiptesis sobre finales posibles para la vida de
esta persona.
Respeto y valoracin de la calidad de

vida, la integridad personal fsica y
psquica.
Determinan los trminos de su

propia calidad de vida.
SUGERIDAS
Comprensin de los elementos e importancia

que implica tener calidad de vida.
Seleccin de alternativas que permitan mejorar
su calidad de vida. Se puede desarrollar
mediante el uso de ilustraciones o
dramatizaciones.
Comprenden la importancia de
su participacin en la defensa y
promocin de las tradiciones y
costumbres hondureas.
Ponderacin de las mismas en
relacin a la dinmica
contempornea
Honduras mi pas. Tradicin,

costumbres, celebraciones, y fechas
conmemorativas.
Smbolos Patrios.
Inters por las tradiciones y
costumbres, como elementos
relevantes en la construccin de la
identidad de los hondureos y las
hondureas
Manifiestan entusiasmo para

participar en celebraciones y
conmemoraciones cvicas.
Identifican los smbolos
nacionales y los distinguen de
los smbolos de otros pases.
Actitud de respeto por los Smbolos

Patrios y conmemoraciones cvicas.
Describen verbalmente y por escrito las

distintas tradiciones, celebraciones y
costumbres del pas, para esta actividad
necesitarn imgenes para contar lo que ven,
donde se puedan observar sus tradiciones,
costumbres y celebraciones especiales. Se
puede aprovechar una celebracin y armarla
con los alumnos/as, posteriormente identificar
sentimientos, marcar la oportunidad que todos
sin excepcin estn invitados a este tipo de
celebraciones porque la nacin nos pertenece a
todos.
Participan y se interesan por las actividades que
orienten hacia la proteccin y fomento de las
tradiciones y costumbres de Honduras.
Ponderacin de cara a los retos actuales.
Practican acciones que manifiestan respeto por
lo smbolos patrios.
Participan en las diferentes actividades que
conmemoran fechas y celebraciones cvicas.
I CICLO
245
Bloque 2
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Realizan ejercicios de
manifestacin y ubicacin de
Honduras en diferentes
mapas.
Habilidades en el uso de mapas y

smbolos convencionales.
Mapa de Honduras
Conceptos y
representacin
geogrfica de:
montaas, ros, lagos,
lagunas, valles,
mesetas, clima y otros
Puntos cardinales
Definen mediante
representaciones, conceptos
geogrficos bsicos.
Aprecian la belleza y los retos
de su municipio a travs de la
descripcin de su geografa.
Relacionan su municipio con
los municipios vecinos.
Reconocen y problematizan las
diferencias entre un paisaje
rural y un paisaje urbano.
Aprecian y valoran la riqueza
del paisaje de su municipio.
SUGERIDAS
Identifican el mapa de Honduras, entre mapas
de otros pases.
Reconocen los smbolos convencionales
utilizados en los mapas. (simbologa)
Investigan los conceptos : montaa, meseta, ro,
lago, laguna, valle, clima y otros.
Ubican los puntos cardinales en el mapa de
Honduras y en otros referentes establecidos.
Reconocen su comunidad. Dibujan un croquis
sencillo y describen las caractersticas ms

importantes de la mismo
El espacio del Municipio

Su municipio
Municipios vecinos
Paisaje: rural y urbano.
En un mapa de Honduras, identifican con color

diferente su departamento y su municipio.
Identifican los nombres de los municipios
vecinos.
Aprecio e inters por la proteccin y

preservacin de la riqueza del paisaje
de su municipio.
Establecen la localizacin exacta de su

municipio y de los municipios vecinos.
Observan y caracterizan su municipio .
Representan su municipio, resaltando algn
elemento geogrfico importante (montaa, ro,
etc).
Establecen las diferencias entre una comunidad
urbana y una comunidad rural.
Ubican su municipio como rural o urbano de
acuerdo a las caractersticas que posee,
estableciendo sus problemas.
Localizan otros espacios con caractersticas
rurales y urbanas.
Realizan actividades que permitan apreciar el
paisaje de su municipio.
Localizan en el mapa de
Honduras, el departamento al
cual pertenece su municipio.
Reconocen las caractersticas
geogrficas de su
departamento.
Valoran la importancia de la
configuracin geogrfica de su
departamento para el
desarrollo del mismo.
El espacio del Departamento

Espacio geogrfico:
Departamento
Departamentos vecinos
Caractersticas
geogrficas del
Departamento:
montaas, valles,
mesetas, ros, lagos,
lagunas, clima y otros.
Observan del mapa de Honduras.
Valoracin de la importancia de las

caractersticas geogrficas para el
desarrollo de su departamento
Ubican en el mapa de su departamento, las

distintas caractersticas geogrficas ms
sobresalientes.
Localizan su departamento en un mapa de

Honduras
Identifican los departamentos vecinos:
lmites terrestres e interacciones.
Distinguen las caractersticas geogrficas de su
departamento: montaas, valles, mesetas,
lagos, lagunas, clima y otros.
Establecen la relacin que existe entre la

caracterizacin geogrfica de su departamento y
el desarrollo del mismo.
Valorando la importancia de esta relacin.
I CICLO
Analizan las caractersticas de la
poblacin de su departamento.
Manifiestan inters por el uso y
explotacin de los recursos
naturales en su departamento.
SUGERIDAS
Poblacin y actividades econmicas

remuneradas y no remuneradas del
departamento.
Elaboran responsabilidades que

puede cumplir para el correcto aprovechamiento
de los recursos naturales
Descubren el impacto
ambiental, social y econmico
que provocan las actividades
que realiza la poblacin de su
departamento.
Recursos naturales del

departamento y su
aprovechamiento.
La accin del hombre y su
impacto en el ambiente.
Medios de comunicacin y de
transporte.
Servicios pblicos del
departamento.
Principales actividades
econmicas del departamento.
Reconocen la importancia de
los medios de comunicacin,
transporte y servicios pblicos
que hay en su departamento.
Valoracin de sus posibilidades de

integrarse activamente al desarrollo de
su departamento.
Responsabilidad en el manejo
sostenible de los recursos naturales y
materiales de su departamento.
Participan activamente en
acciones que contribuyan a un
manejo sostenible del
ambiente.
ACTITUDINALES ( )
Identifican las formas en que

puede integrarse activamente al
desarrollo de su departamento.
Inters por participar en acciones que

contribuyan al manejo sostenible del
ambiente.
Explican el impacto de la actividad humana en

el ambiente de su comunidad.
Valoran la importancia del manejo sostenible
del ambiente y su relacin con el desarrollo
humano.
Aplican estrategias para proteger y mejorar el
ambiente de su departamento.
Identifican y analizan el funcionamiento de los
servicios pblicos, medios de comunicacin y
transporte existentes en su departamento.
Identifican las actividades econmicas
(productivas y reproductivas )de su
departamento.
Representan creativamente las actividades
econmicas que se realizan en su
departamento.
Comparan las actividades que se desarrollan
en su departamento con las de los
departamentos vecinos.
Reconocen las diferentes formas y
posibilidades que tiene de integrarse al
desarrollo sostenible de su departamento.
I CICLO
247
Bloque 3
SEGUNDO GRADO
Reconocen los cambios ms
importantes en la historia de su
municipio.
Comprenden su presente
mediante comparaciones entre
el ayer y el hoy de su municipio.
Manifiestan confianza en la
realizacin de procesos
simples de investigacin
histrica.
Descubren la relacin causal
de los hechos histricos
conocidos .
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan acerca de la fundacin de su
municipio. Realizan entrevistas sencillas con
sus familiares y dems personas de mayor
edad, en su municipio.
El tiempo del Municipio

Origen del municipio
Acontecimientos
histricos relevantes del
municipio.
Relatan el origen de su municipio.(nombre,

fecha, fundadores, primeros habitantes).
Confianza en su capacidad de
desarrollar procesos simples de
investigacin histrica.
Comparan entre la situacin pasada de su

municipio y el contexto actual (caractersticas
geogrficas, asentamiento poblacional,
desarrollo econmico y otros).
Inters por la investigacin de las

relaciones causales de hechos
histricos importantes y valoracin de
su impacto en la vida cotidiana de las y
los miembros de la comunidad.
Investigan hechos histricos relevantes de su

municipio(leyendas, costumbres, tradiciones)
impacto en la vida comunitaria.
Representan creativamente la historia de su
municipio. Desde los gobernados y los
gobernantes.
Realizan ejercicios de investigacin
histrica con procesos simples sugeridos por
su profesor o profesora.
Explican la relacin causal de los hechos
histricos investigados.
Comprenden el proceso de
evolucin que ha tenido su
departamento.
Reconocen las huellas
materiales del pasado en el
presente de su departamento.
Valoran y protegen los legados
culturales de su departamento.
Tanto materiales como
espirituales.
El departamento a travs del tiempo.

-
Investigan acerca de la fundacin de su

departamento.
Origen del departamento

Hechos histricos
relevantes del
departamento.
Huellas materiales del
pasado en el presente.
Bscan informacin acerca de los primeros

pobladores de su departamento y sus
caractersticas.
Valoracin de los legados culturales.
Muestran aprecio y respeto por los aportes

productivos y reproductivos de las y los primeros
pobladores, en la historia de su departamento.
Actitud de respeto y proteccin por los

monumentos y lugares histricos de
su departamento.
Investigan sucesos importantes en la historia de

su departamento y su impacto en la comunidad.
Explican los cambios (transformaciones de
mentalidades y valores) que ha tenido su
departamento a travs del tiempo.
Valoracin de las costumbres y

tradiciones que comparten y celebran
en su departamento.
Identifican las tradiciones y costumbres que

forman parte de la historia de su departamento.
Representan creativamente algunas leyendas,
tradiciones y costumbres de su departamento.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican los legados materiales de la historia
pasada, en el presente de su departamento
(edificios, puentes, calles, monumentos,
tradicin artesanal, culinaria, valores ).
Diferencian e interrelacionan entre los
elementos culturales materiales y los
elementos culturales espirituales de su
comunidad.
Valoran la riqueza cultural material y espiritual
de su departamento.
Manifiestan actitudes orientadas a la proteccin
y respeto por los lugares y monumentos
histricos y su significado en la vida cotidiana
de los pobladores del departamento.
Identifican los elementos histricos que
distinguen a su departamento, e inters por la
promocin de los mismos, iniciando con
actividades en la escuela. Ferias
departamentales, elaboracin de murales a
nivel del grado de escolaridad.
I CICLO
249
ACTITUDINALES ( )
Comprenden la organizacin
social de su municipio.
La Organizacin municipal
Autoridades
municipales
Normas que regulan el
funcionamiento del
municipio.
Habitantes del
municipio: necesidades
y formas de
organizacin
(patronatos, clubes,
asociaciones etc.)
Problemas del
municipio.
Muestran una actitud

participativa en la toma de
decisiones y construccin de
soluciones ante los problemas
que enfrenta su municipio.
Bloque 4
LA ORGANIZACIN SOCIAL Y LAS
ACTIVIDADES HUMANAS
SEGUNDO GRADO
Respetan y cumplen las

normas establecidas en su
municipio, como elementos
para la participacin
ciudadana.
SUGERIDAS
Identifican de la organizacin de su municipio.
Identifican de las autoridades del municipio.
Analizan las normas que regulan el
funcionamiento del municipio.
Identifican la democracia como un elemento
necesario para el correcto funcionamiento del
municipio.
Muestran respeto por las normas establecidas
en su municipio.
Investigan acerca de la problemtica ms
relevante de su municipio.
Actitud de respeto ante el cumplimiento

de las normas establecidas y
fortalecimiento democrtico en su
municipio.
Muestran sensibilidad e inters ante las

necesidades de su municipio.
Determinan sus posibilidades y capacidades
para mejorar las condiciones de vida en su
municipio.(ejemplo: ambientales).
Sensibilidad ante las necesidades

humanas y la construccin del bien
comn.
Participan activamente en las acciones

encaminadas a solucionar los problemas del
municipio.
Reconocen la organizacin de
su departamento.
Analizan y respetan las normas
que regulan el comportamiento
y convivencia en su
departamento.
Demuestran inters y
sensibilidad frente a la
problemtica de su
departamento.
Identifican los tipos de organizacin de la

poblacin, en su departamento.(unidad
domstica, casero, aldea, pueblo, ciudad).
La organizacin departamental
-
Autoridades
departamentales
Las normas en el
departamento: cumplimiento
y aplicacin
La democracia participativa y
el departamento.
Habitantes del departamento
sus necesidades.
Problemas del
departamento.
Investigan la estructura organizativa de la

autoridad en su departamento.
Explican y ejemplifican las normas que se
establecen en el departamento.
Relacionan el cumplimiento de las normas y
funciones con el fortalecimiento de la
democracia participativa en el departamento.
Actitud de respeto y cumplimiento de

las normas establecidas en su
departamento.
Muestran interes y responsabilidad en el

cumplimiento de las normas que rigen la
convivencia en su departamento.
Desarrollo del pensamiento crtico.
Bscan informacin en fuentes directas e

indirectas, acerca de las demandas de los
habitantes del departamento.
Actitud participativa y cooperativa en la

solucin de la problemtica inmediata
de su departamento.
Representan por medio de ilustraciones de los

principales problemas que enfrenta su
departamento.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Analizan la problemtica de su departamento.
Manifiestan confianza en su capacidad de
actuar en beneficio de su departamento.
Proponen en forma creativa y establecen
consensos para soluciones a los problemas
del departamento.
Identifican y explican las formas

de asentamientos
poblacionales de su
departamento.
Reconocen , valoran y respetan
la cultura indgena, existente en
su departamento.
Analizan la situacin de las
etnias indgenas de su
departamento y proponen
soluciones a los mismos.
Los rasgos culturales de la poblacin

de su departamento.
Asentamientos
poblacionales en el
departamento: origen de
la poblacin, ubicacin,
migracin.
Grupos tnicos
Indgenas existentes en
su departamento.
Caracterizan los grupos tnicos (indgenas y no

indgenas) identificados.
de la poblacin.
Rasgos culturales que
distinguen a la poblacin
de su departamento de
otras poblaciones
vecinas.
Muestran sensibilidad e inters por la situacin

actual de las etnias indgenas de su
departamento.
Enlistan y describen las

actividades reproductivas y
productivas que realiza la
poblacin del departamento.
Establecen algunas
caractersticas culturales que
distinguen a su departamento y
aquellas que comparten con
otros departamentos.
Valoracin y respeto por las

caractersticas culturales de las
diferentes etnias existentes en su
departamento.
Inters por el conocimiento y defensa
de las riquezas culturales indgenas
existentes en su departamento.
Actitud e inters en promover el
patrimonio cultural de su
departamento
Representan y ubican geogrficamente la

poblacin indgena existente en su
departamento.
Bscan informacin acerca de la situacin
actual de las etnias indgenas existentes en su
departamento.
Participan activamente en las diferentes

soluciones a los problemas de los indgenas
de su departamento.
Investigan las principales actividades
reproductivas y productivas de la poblacin.
Reconocen las actividades econmicas
remuneradas y no remuneradas de su
departamento.
Representan creativamente las actividades
econmicas remuneradas y no remuneradas
que se realizan en su departamento.
Analizan la importancia de las actividades
econmicas remuneradas y no remuneradas
que se realizan en su departamento, para el
desarrollo del mismo.
Bscan informacin acerca de las
caractersticas culturales ms sobresalientes
de su departamento. (fiestas cvicas,
patronales, tradiciones culinarias, artesanales y
otras.
Representan creativamente los rasgos
culturales distintivos de su departamento.
Realizan actividades sencillas que permitan
promover los elementos culturales significativos
de su departamento.
Relacionan caractersticas culturales propias de
su departamento y las caractersticas culturales
de sus vecinos.
I CICLO
251
Bloque 1
TERCER GRADO
Identifican, describen,
distinguen, manifiestan y
defienden los propios
pensamientos.
Realizan distintas experiencias
en las cuales se pone en
ejercicio el pensamiento.
Expresan los propios
pensamientos y respetan el
ajeno.

ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Observan y analizan experiencias donde se
pone en juego el pensamiento y la voluntad, se
realiza dilogos sobre la importancia del
pensamiento. El o la docente puede mostrar lo
importante que es pensar y expresar esos
pensamientos. Indagar que sucede cuando
pensamos apresuradamente. Los nios y las
nias podrn inferir la relacin entre el
pensamiento la palabra y la accin.
El pensamiento y la capacidad de
elegir lo que quiero, lo que puedo y lo
que debo.
Iniciacin de una actitud crtica hacia
las incoherencias propias.
Capacidad para reconocer los errores
propios y enmendarlos.
Realizan ejercicios en los cuales se facilite el

reconocimiento de los propios errores.
Valoran los propios errores y bscan diferentes
alternativas para enmendarlos. Pueden iniciar
un trabajo de autoevaluacin y proseguir en
forma grupal o en parejas.
Identifican los errores ms comunes en
la mayora de las personas y hacer la relacin
con los propios, valorando las diferentes formas
de enmendarlos.
Reconocen y valoran las

necesidades sociales bsicas,
descubriendo la presencia o
ausencia de esas necesidades
en su vida y en la vida de la
gente.
Demuestran con acciones
concretas el bien comn, la
verdad y el amor.
Las necesidades sociales bsicas:

alimento, vivienda, salud y amor.
Identifican y analizan distintas formas de

marginacin (desigualdad social). Piensan
sobre las posibles causas de marginacin y de
modo sencillo y elaboran posibles soluciones
que puedan tener impacto positivo sobre la
igualdad en su mundo cercano.
Actitud perseverante en la bsqueda

del bien comn , la verdad y el amor, a
travs del pensamiento, las palabras y
las acciones.
Establecen definiciones de: el bien, la verdad y

el amor.
Identifican formas en que se manifiesta su vida
diaria, el bien, la verdad y el amor.
Practican acciones concretas en las cuales se
manifiesta el bien, la verdad y el amor, en sus
diferentes ambientes.
Desarrollan el sentido de
pertenencia a la propia cultura.
Honduras: Identidad y Pertenencia.

La participacin.
Reconocen, respetan y practican

las diferentes expresiones
culturales nacionales.
Apertura y respeto hacia la diversidad de

Ideas y Culturas.
Demuestran apertura y respeto

por la diversidad de ideas y
culturas, sin renunciar a las
propias.
Reconocen los distintos grupos a los que ellos

pertenecen: Familia, escuela, barrio. Colonia,
departamento, club. Tratan de trabajar sobre la
relacin entre la pertenencia e identidad que
requieren de la participacin. Es bueno que el
alumnado pueda ir descubriendo las distintas
relaciones e interacciones.
Respeto, valoracin, orgullo y

responsabilidad frente a los elementos
que determinan la identidad que
poseemos los hondureos y las
hondureas.
Investigan las diferentes manifestaciones

culturales existentes en el ambiente.
Establecen y distinguen la identidad que como
hondureos y hondureas nos corresponde.
Demuestran actitudes de apertura y respeto por
la diversidad de ideas y culturas.
I CICLO
Bloque 2
TERCER GRADO

ACTITUDINALES ( )
Describen el planeta Tierra, por

medio de diferentes formas de
representacin del mismo.
Habilidades en el uso de conceptos

bsicos de cartografa.
Representaciones de la Tierra: la
esfera y el mapa
Conceptos y simbologa de:
continente, ocano, sierra,
montaa, valle, ro, lago, meseta,
puerto, baha, litoral y clima.
Puntos cardinales.
Explican y representan
elementos geogrficos, como:
sierra, montaa, meseta, valle,
ro, lago, baha, litoral y otros.
Realizan ejercicios de
ubicacin, siguiendo
direcciones de acuerdo a los
puntos cardinales.
Confianza en su capacidad de
orientacin y ubicacin en cualquier
espacio.
Manifiestan confianza en su
capacidad de orientacin en el
espacio.
SUGERIDAS
Identifican las diferentes formas de
representacin de la tierra. Esfera y mapa.
Explican por medio de diferentes ejercicios, del
uso correcto de la esfera y del mapa.
Describen el planeta Tierra.
Investigan conceptos geogrficos como: sierra,
montaa, meseta, valle, ocano, ro, lago,
laguna, puerto, baha, litoral, clima.
Representan por medio de ilustraciones los
conceptos geogrficos identificados.
Practican ejercicios de orientacin haciendo uso
de los puntos cardinales.
Aplican ejercicios de orientacin en cualquier
espacio y de acuerdo a determinados referentes.
Estudian la situacin geogrfica

de Honduras a partir de su
ubicacin en una esfera
terrestre, en un mapa de
Amrica y en un mapa de
Centro Amrica.
El espacio nacional: Honduras.

Ubicacin de Honduras en el
mundo, en Amrica y en
Centro Amrica.
Organizacin geogrfica de
Honduras: Divisin departamental,
cabeceras departamentales y
ciudades importantes.
Caracterizacin fsica de Honduras:
Orografa, Hidrografa, clima,
regiones.
Describen mediante el uso de

un mapa la organizacin
geogrfico-poltica de
Honduras.

elementos geogrficos ms
relevantes de Honduras.
Actitud crtica ante las caractersticas

geogrficas de su pas y el desarrollo
social y econmico del mismo.
Analizan la importancia de la
relacin existente entre las
caractersticas geogrficas de
su pas y el desarrollo del
mismo. (determinan
oportunidades y limitaciones)
Localizan Honduras, en una esfera terrestre.

Localizan y ubican Honduras en un mapa de
Amrica y en un mapa de Centro Amrica,
estableciendo su vnculo con el mundo.
Establecen los lmites territoriales de Honduras.
Determinan: departamentos, cabeceras
departamentales y ciudades importantes de
Honduras.
Investigan acerca de caractersticas relevantes
de las ciudades importantes de Honduras.
Representacin creativa de los resultados de la
investigacin.
Ubican en el mapa de Honduras, sus
principales elementos geogrficos: sierras,
montaas, mesetas, valles, ros, lago, lagunas,
puertos y otros.
Caracterizan las regiones naturales de
Honduras: el clima, sistemas productivos y
participacin de la poblacin.
Explican la importancia de los elementos
geogrficos existentes en Honduras, para su
desarrollo.
Analizan la relacin actual entre las
caractersticas geogrficas de Honduras y los
proyectos inmediatos de desarrollo humano
sostenible existentes.
I CICLO
253
Establecen las caractersticas

de la poblacin hondurea, de
acuerdo a su ubicacin
espacial.
Valoran la riqueza de recursos
naturales que posee nuestro
pas.
Explican la relacin existente
entre las caractersticas
geogrficas de Honduras y las
ocupaciones de la poblacin.
Analizan las caractersticas de
las principales actividades
econmicas del pas.
Explican la importancia de los
medios de transporte y vas de
comunicacin para el desarrollo
de la economa nacional.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan y caracterizan la poblacin
hondurea, de acuerdo a : edad, medio en que
viven (rural y urbano), lenguas, y migracin.
El espacio nacional y la poblacin.

Identificacin de la
poblacin: edad, medio
en que viven, lenguas
que se hablan.
Recursos naturales
renovables y no
renovables.
de la poblacin
hondurea
Actividades econmicas
remuneradas y no
remuneradas del pas.
-
Bscan informacin relacionada con los

recursos naturales existentes en el pas y de la
forma en cmo estn siendo explotados,
existencia de oportunidades o falta de
oportunidades para la poblacin.
Defininen e identifican los recursos renovables
y no renovables existentes en Honduras.
Valoran la importancia de los recursos
naturales existentes en el pas.
(agricultura, industria,
actividad forestal, la
migracin y las
remesas)
Medios de transporte y
vas de comunicacin.
Establecen normas de proteccin y

conservacin de los recursos naturales en su
entorno.
Aplican y respetan las normas establecidas de
proteccin de los recursos naturales.
Aprecio y valoracin de los recursos

naturales y de su correcto
aprovechamiento.
Describen las diferentes ocupaciones de la

poblacin hondurea, desagregada por gnero,
etnicidad, edad y localizacin.
Practican comportamientos que

contribuyen con la conservacin y
mejoramiento del ambiente.
Identifican y explican el desarrollo de las

actividades econmicas productivas y
reproductivas del pas.
Relacionan las actividades econmicas
productivas y reproductivas que se realizan en
Honduras, con las caractersticas geogrficas y
el impacto de stas en el ambiente. Ejemplo: en
una regin de relieve montaoso, cules son
las actividades que se deberan realizar, cules
se realizan y cmo se realizan.
Analizan la situacin ambiental de su pas
estableciendo propuestas para su
mejoramiento y conservacin.
Representan en un mapa de Honduras, las
actividades econmicas remuneradas y no
remuneradas importantes del pas.
Describen los medios de comunicacin y las
vas de transporte existentes en Honduras.
Elaboran un mapa en el cual se represente la
ubicacin geogrfica de los medios de
comunicacin y vas de transporte existentes en
Honduras, describiendo su calidad y acceso
para las distintas comunidades urbanas y
rurales y relacionndolo con el desarrollo de la
actividad comercial y econmica de cada zona.
I CICLO
Bloque 3
TERCER GRADO

ACTITUDINALES ( )
Reconocen la importancia de la
Historia como ciencia.
La Historia como ciencia

Definicin de la Historia
Importancia de la
Historia.
SUGERIDAS
Defininen lo que es la Historia.
Narran de un acontecimiento importante para la
vida contempornea de su propia Historia.
Valoracin del conocimiento histrico

como una de las formas que permite
entender, comprender y trascender el
presente.
Identifican la relevancia del conocimiento

histrico para entender el presente.
Honduras a travs del tiempo.
Identifican los grupos prehispnicos de

Honduras y de su origen.
Determinan sus propias races

por medio del estudio de la
poblacin prehispnica de
Honduras.
Grupos prehispanos de
Honduras.
Llegada de los
espaoles y de los
pueblos Garfunas a
Honduras.
Conquista de Honduras.
Dominio sobre la
sexualidad femenina y su
capacidad reproductiva
en la construccin del
nuevo mundo.
Situacin durante la
colonia. Construccin de
la desigualdad social, las
especficas por razones
de raza y sexo.
La Independencia del
dominio espaol.
Relatan los hechos

sobresalientes de la llegada de
los espaoles y la conquista de
Honduras. Establecen el vnculo
entre construccin de
nacionalidad y sexualidad.
Analizan las caractersticas

principales del perodo colonial
en nuestro pas.
Reconocen la situacin actual

de Honduras, partiendo del
anlisis de los hechos
relevantes del proceso de su
independencia.
Inters por la investigacin de las

relaciones causales de los diferentes
acontecimientos histricos.
Actitud crtica ante los procesos que
han permitido la libertad o
dependencia poltica, social en nuestro
pas.
Localizan las regiones del pas en donde se

ubicaron los pueblos prehispnicos.
Investigan la cultura Maya, caracterizan su
economa, cultura, organizacin social y poltica
y valoran sus aportes a la humanidad.
Elaboran un mapa ilustrando la ubicacin de los
Mayas.
Ubican un mapa de los lugares que habitan
actualmente los pueblos indgenas de
Honduras, establecen un vnculo con los
pueblos prehispnicos.
Describen las caractersticas ms
sobresalientes en la forma de vida de
nuestros pueblos indgenas. Establecen su
estrecha vinculacin con la naturaleza,
especialmente la tierra.
Narran los hechos ms importantes de la
llegada de los espaoles a Honduras y su
impacto en las formas de vida de la comunidad,
el papel de la sexualidad femenina en la
consolidacin de la conquista, el vnculo entre la
Iglesia Catlica, la imposicin de la lengua del
conquistador, la estructura econmica del Reino
de Castilla y el nacimiento del mestizo.
Bscan informacin acerca de la situacin de
Honduras durante el perodo colonial. La
desigualdad social.
Relatan creativamente los acontecimientos ms
sobresalientes de la independencia de nuestro
pas, destacando la participacin de las lites
criollas y de las masas desposedas.
Analizan la importancia de la lucha por la
libertad de las naciones.
Valoran los procesos de liberacin poltica y
social de nuestro pas. Costos sociales,
econmicos y polticos, su impacto en la
igualdad social.
I CICLO
255
Identifican la participacin de
algunos personajes como:
Francisco Morazn, Dionisio de
Herrera, Jos Trinidad Reyes,
Marco Aurelio Soto, Ramn
Rosa, en la historia de
Honduras.
Explican la contribucin y el
costo pagado por las mujeres,
los indgenas y los
afrocaribeos en la historia del
pas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Personajes sobresalientes de la
historia hondurea.
Investigan el nombre y datos de personajes

importantes en la historia nacional, as como de
otras personas de la poca.
Respeto y valoracin de los aportes y

participacin de hondureos y
hondureas que se destacaron en la
conformacin histrica de nuestro pas.
Describen en forma escrita la participacin y

aportes de las y los personajes y personas
comunes en la historia nacional.
Valoran los aportes de los personajes
estudiados, en la conformacin histrica de
nuestro pas. Identificacin y anlisis de su
participacin como hondureo y hondurea en
la construccin de la historia de Honduras.
Actitud valorativa hacia la participacin

ciudadana en la construccin histrica
de su pas.
Valoran el papel de los

personajes que han escrito la
historia de nuestro pas
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Reconocen su participacin
como miembros de las
organizaciones existentes en la
escuela y en su comunidad.
La organizacin social nacional

Organizacin en la escuela:
gobierno estudiantil, comits de
padres de familia, roles.
(atribuciones y limitaciones)
Formas de organizacin
existentes en su comunidad y sus
roles
Principales autoridades:
municipales, departamentales,
nacionales y sus funciones.
La democracia, como elemento
bsico en toda organizacin
Establecen las funciones de las

principales autoridades
municipales, departamentales y
nacionales.
Analizan y valoran las funciones

que desempean las
autoridades de nuestro pas.
Analizan la importancia de la
democracia como caracterstica
bsica de cualquier sociedad.
Bloque 4
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y
EL TIEMPO SOCIAL
TERCER GRADO
Desarrollo del pensamiento crtico.
SUGERIDAS
Investigan acerca de las organizaciones
existentes en su escuela.
Describen y valoran su participacin en las
organizaciones escolares.
Identifican los roles que existen en su escuela,
de acuerdo a su organizacin.
Bscan informacin acerca de las
organizaciones que existen en su comunidad.
Explican cual es la participacin que tiene su
familia en la organizacin comunal.
Identifican las principales autoridades
municipales, departamentales y nacionales.
Valoracin y respeto por las

organizaciones y autoridades
existentes en el pas ,as como por las
funciones que desempean.
Enumeran las funciones bsicas de las

autoridades municipales, departamentales y
nacionales.
Prctica de la democracia como

requisito para el buen funcionamiento
en la organizacin escolar.
Realizan un anlisis acerca de las funciones

que realizan las principales autoridades de la
nacin.
Establecen la relacin existente entre el
desarrollo de un pas y la prctica y respeto de
la democracia participativa.
Reconocen la caracterstica
multicultural que tiene
Honduras, por medio del
estudio de las distintas etnias
existentes en el pas.
Rasgos culturales de la poblacin

hondurea.
Caractersticas de la poblacin
hondurea.
Principales etnias indgenas de
Honduras.
Aportes culturales de los grupos
tnicos indgenas, al patrimonio
cultural nacional.
Principales ocupaciones.
Actividades reproductivas y
productivas.
Principales demandas de la
poblacin desagregada por
gnero, etnia, edad, localizacin.
Identifican las principales

ocupaciones de los
hondureos y las hondureas.
Demuestran una actitud de

inters y sensibilidad ante las
demandas ms importantes de
la poblacin hondurea.
Participacin activa para erradicar las

distintas manifestaciones de
desigualdad estructural.
Actitud de respeto, valoracin y
proteccin por los elementos
culturales indgenas de nuestro pas.
Identifican las distintas etnias existentes en

Honduras. (orientales, norteamericanos,
europeos y otros)
Analizan la multiculturalidad existente en
Honduras.(relaciones, intercambios,
transacciones y desigualdad social).
Establecen las caractersticas culturales ms
sobresalientes de los hondureos y las
hondureas.
Relacionan las caractersticas culturales
propias de los hondureos y las hondureas,
con otras culturas cercanas.
Enumeran y caracterizan de las etnias
indgenas de Honduras.
Identifican los aportes de los grupos indgenas
en la conservacin del patrimonio cultural
nacional.
Investigan acerca de las principales actividades
econmicas reproductivas y productivas de la
poblacin hondurea.
Describen las principales demandas de la
poblacin.
Bscan alternativas en las cuales pueda
participar y establecer consensos para el bien
comn.
I CICLO
257
11.9 ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA

Las Ciencias Sociales se enfocan en el estudio de contextos cada vez ms amplios. Partiendo en ocasiones de lo
cercano, pero sobre todo de lo concreto, se promueve el conocimiento de realidades ms lejanas y a diferentes
escalas.
Desde el Bloque A, referido a la Persona se abordar el concepto de modo significativo de tal manera que el alumno/
a lo pueda ir incorporando paulatinamente. Comenzando por el autoconocimiento, a travs del reconocimiento y
respeto del otro, hasta la interiorizacin de normas y valores que le permitan participar activamente de la vida en
sociedad.
Desde el Bloque B, con relacin al espacio, se retomar para su profundizacin el conocimiento de la localidad
urbana o rural, el Municipio, el Departamento; el Pas y desde Honduras a Latinoamrica, realizando los primeros
avances hacia otros espacios en el mundo.
Adems, ser conveniente promover situaciones de aprendizajes para que los(as) alumnos(as) tomen conciencia de
los problemas que tiene el planeta y asuman el compromiso de preservar, en cuanto de ellos dependa, el patrimonio
natural.
En la E.B. al abordar los temas de representacin cartogrfica, se puede partir del conocimiento que cada alumno(a)
tiene sobre el espacio y el sentido espacial que desarrolla a travs de la experiencia, conformando sus mapas
mentales. El mapa mental abarca aquellos procesos que hacen posible que el alumno adquiera, codifique, almacene,
recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente espacial (Martn - 1989). Este mapa
puede aportar una de las claves para comprender algunas de las estructuras y procesos del comportamiento humano
en el espacio.
Desde el Bloque C, correspondiente al tiempo, el discurso histrico comienza a desplazarse desde el registro
narrativo, propio del Nivel Inicial y el Primer Ciclo, hacia el explicativo de los procesos que tuvieron lugar en los
espacios seleccionados para el anlisis. Se pasa as de lo concreto a lo abstracto y de los hechos narrados a lo
explicativo, que llevar a los(as) alumnos(as) a indagar respecto de: por qu ocurrieron los hechos?, por qu
produjeron determinados efectos?, cules fueron las circunstancias capaces de favorecer el protagonismo de ciertos
actores sociales?
Desde el Bloque D, correspondiente a la Organizacin de las Sociedades. Se abordar la relacin del hombre con el
ambiente y la transformacin y organizacin del espacio urbano y rural, por la sociedad. En este sentido, de una visin
descriptiva y esttica se pasar a otra explicativa, capaz de reconocer y evaluar los procesos de interaccin entre el
hombre, el espacio y el tiempo, que se condicionan mutuamente, como ocurre, por ejemplo: en los movimientos de
poblacin y de crecimiento urbano.
No obstante, ser conveniente recurrir, en algunas situaciones, al relato. En ocasiones, una narracin histrica o la
proyeccin de una pelcula resultan buenos elementos previos, capaces de motivar la bsqueda de mayor informacin.
El Proceso que privilegiaremos desde el rea de Ciencias Sociales ser la investigacin, sin descartar otros: por
investigacin cientfica entendemos una actividad que nos permite obtener un conocimiento cientfico, es decir un
conocimiento que procura ser objetivo, sistemtico, claro, organizado y general respecto a ciertos elementos de la
realidad ()
La labor investigadora no ser otra cosa que el desenvolvimiento concreto del acercamiento del sujeto hacia el objeto
que se desea conocer1
Con esta opcin por la Investigacin como proceso privilegiado es importante comprender que no se pretende formar
cientficos, sino alumnos/as con actitud cientfica.
Si bien se recomienda tres niveles de Investigacin una para cada ciclo, es real que pueden verse simultneamente
y esta distincin es con fines didcticos a fin de tener en cuenta las caractersticas del /la Alumno/a que aprende.
Sabino C.A., El Proceso de Investigacin, Caracas 1986, pag.10.
I CICLO

Investigacin Descriptiva: Es la que recomendamos para el primer ciclo porque su preocupacin primordial radica en
describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. En este sentido es
fundamental desarrollar la Observacin y la Descripcin.
La observacin resulta ser uno de los procedimientos adecuados para obtener informacin. Cuando no sea posible
la observacin directa de la realidad, ser conveniente contar con recursos tales como: imgenes, modelos,
representaciones cartogrficas, lminas, maquetas.
La informacin tambin podra procurarse a travs del intercambio de cartas escolares. Con el aporte del rea de
comunicacin, los nios del Norte del pas podran comunicarse con nios del Centro y Sur y viceversa, escribiendo a
sus respectivas escuelas, con el objeto de brindar y recibir informacin.
Las consultas podran referirse, por ejemplo: a las caractersticas del paisaje donde viven o a los hechos histricos
que en l tuvieron lugar, haciendo referencia a los procesos que los contextualizaron.
Para el desarrollo de contenidos vinculados con las actividades econmicas del pas o departamento, podran
intercambiarse trabajos de investigaciones realizadas por los(as) nios(as) sobre la produccin de las regiones en las
que habitan. De esta forma, los(as) alumnos(as) encontrarn un doble estmulo para el esfuerzo: por un lado la
investigacin en s misma, y por el otro la posibilidad de compartir las conclusiones con otros alumnos/as, de quienes
podrn recibir, a la vez, otros trabajos. Los(as) nios(as), con la gua del/la docente, pueden brindar detalles e
informacin de ltimo momento que difcilmente podran ser conocidos por otro medio.
Adems, se podra obtener informacin directa de las situaciones problemticas que preocupen a las diferentes
regiones, por ejemplo: sequas, inundaciones o huracanes, narradas en algunos casos, por sus propios protagonistas.
Se podr contribuir, de esta manera, a la formacin de una conciencia solidaria capaz de interpretar como propias
aquellas cuestiones que aflijan a los hondureos y las hondureas . Sin duda resultar ms sencillo crear lazos de
cooperacin, en los casos que fueran necesarios, si ha sido posible establecer una relacin directa con quienes se
encuentren involucrados en la situacin.
La descripcin, por su parte, es un procedimiento que permite el anlisis de la realidad a travs de la distincin y
separacin de las partes de un todo, seleccionando en forma ordenada sus elementos ms significativos.
Los pasos de la descripcin son:
Identificacin: Significa detectar los elementos fundamentales de lo observado. A partir ellos, ser
posible establecer relaciones.
inventario: Se irn registrando los datos ms significativos.
Comparacin: Se utiliza para establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los elementos
observados.
Narracin: Como recurso para comunicar lo observado. Puede ser oral o escrita, emplendose el
vocabulario especfico de las Ciencias Sociales.
El proceso de construccin del saber cientfico pertenece a lo que habitualmente se denomina investigacin. El /la
docente no necesariamente ser un investigador, pero si comprende la problemtica del conocimiento, podr presentar
a sus alumnos(as) los modos en que se construye ese conocimiento y as comprender la forma de pensar de los
investigadores. De esta manera, los ayudar a desarrollar una actitud ms crtica y creativa frente a su propia realidad.
I CICLO
259

Investigacin Explicativa: Son aquellas que se centran en determinar los orgenes o las causas de un determinado
conjunto de fenmenos. Por qu suceden ciertos hechos a travs de relaciones causales, y las condiciones en que
ellos se producen.
La explicacin de la realidad: El objetivo de estas ciencias es comprender la realidad para poder explicarla, haciendo
referencia a las causas de los procesos que se analizan. Es preciso distinguir la descripcin de la explicacin. La
diferencia consiste en que la descripcin puede desentenderse de las causas que produjeron los acontecimientos
pero la explicacin, que es siempre compleja, no. A partir de ella, tratar de encontrarse la razn por la cual esos
hechos ocurrieron en un espacio y un tiempo determinados, para comprenderlos y poder predecir, en algunos casos,
acontecimientos futuros. Por ejemplo: a partir de la descripcin del Proyecto unificador de Francisco Morazn, ser
conveniente encontrar la explicacin de por qu Morazn resolvi encarar semejante desafo.
* Las hiptesis explicativas: Una vez planteada la situacin que ser objeto de estudio y analizados sus componentes
fundamentales, resultar conveniente estimular a los nios/as para que anticipen hiptesis que traten de explicar, por
ejemplo: cules habrn sido las razones capaces de producir esa situacin?, qu consecuencias en lo poltico,
econmico y/o social habr tenido?, qu protagonistas se habrn beneficiado o perjudicado con esas consecuencias?
ste puede ser un buen punto de partida para comprender: los conflictos sociales, los cambios y las permanencias,
la configuracin de los espacios o las diferencias entre distintos sistemas polticos. Los/as alumnos/as tratarn de
demostrar sus hiptesis, pero en todos los casos debern ser corroboradas a travs de la consulta de fuentes y una
adecuada seleccin de informacin. Se trata de que el alumno sepa no slo qu pas, sino por qu pas de esa
manera.
Investigacin Exploratoria: Es la forma que recomendamos para el tercer Ciclo, porque son las investigaciones que
pretenden darnos una visin general, de tipo aproximativo respecto de una determinada realidad. Este tipo de Investigacin
se realiza cuando el tema elegido ha sido poco explorado y cuando an sobre l, es difcil formular hiptesis precisas
o de cierta generalidad.
* El interjuego de escalas de anlisis: Las distintas formas de organizacin social son el resultado del modo en que
las sociedades, a lo largo de la historia, se relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus necesidades e
intereses. Cada grupo participa en la construccin de los distintos espacios sociales de los que forma parte. Esos
espacios requieren a medida que el/la alumno/a avanza en su E.B. un mayor nivel de abstraccin y por ello se
introducen nuevas categoras de anlisis.
Los mbitos de referencia propuestos (Comunidad Local, Departamento, Nacin, Latinoamrica, y el mundo) se
enmarcan en otros espacios de orden superior, porque los problemas que se abordan no son especficos de uno u otro
espacio, sino que requieren de un enfoque global.
La organizacin territorial del espacio local puede ser el resultado de decisiones tomadas a escala nacional o mundial.
Por ejemplo: para entender la realidad cafetalera de la Paz o Santa Barbara, ser necesario analizar la situacin de
esa produccin a nivel regional en el contexto nacional y aun en el internacional. As, nos preguntaremos: qu lugar
ocupa el cultivo regional en la economa nacional?, cmo incide la entrada de importaciones de productos anlogos?
Entonces, veremos que lo que ocurre en Santa Brbara o la Paz est relacionado con lo que ocurre en el resto de
Honduras (que son los que consumen el producto); y aun a escala internacional. Este interjuego de escalas de
anlisis, permite abordar la realidad como una totalidad.
Los actores sociales: El espacio social, es el resultado del accionar de diferentes actores sociales
que son parte de una sociedad conformada por grupos distintos. En l encontraremos actores sociales
con diferente grado de protagonismo, pero participando todos en la produccin de determinadas
situaciones. Sera absurdo, por ejemplo, pensar en la epopeya Moraznica sin sus soldados. Su
estrategia unificadora se va plasmando a partir de la participacin de todos.
I CICLO
Los hechos en el contexto de los procesos: Los hechos no deben ser aprendidos nicamente en
forma memorstica o como meras ancdotas de acontecimientos aislados. Es necesario que los
hechos sean reubicados en el contexto de una explicacin ms general, atendiendo a la utilidad
didctica que su estudio al igual que el de determinados personajespuede tener. Explicados dentro
del contexto en el que se produjeron, podrn servir como elementos que ayuden a comprender un
perodo o un proceso.
La idea de proceso resulta fundamental para explicar el presente como resultado de una historia materializada en la
realidad actual, en un espacio donde coexisten elementos del pasado con otros nuevos que reflejan la intencionalidad
de la sociedad que los produce.
Con relacin a la historia, reafirmamos que ya no es una mera descripcin y narracin de hechos, sino la comprensin
de procesos histricos y sus interpretaciones, en una compleja red de relaciones vinculadas. Se trata, entonces, de
explicar hechos organizados e interrelacionados que den cuenta de los cambios, pero tambin de las permanencias,
las resistencias a esos cambios y los conflictos.
La finalidad no es slo informar; sino ir desarrollando un espritu crtico y una actitud investigativa que le permita al
alumno observar, interrogar, hipotetizar, analizar, inferir y transferir. sta es la nica forma en que construir nociones
o conceptos logrando verdaderos aprendizajes significativos.
De esta manera, aquellos hechos aislados que se estudiaron al abordar las fechas patrias deben comenzar a formar
parte de procesos, que puedan sistematizar una periodizacin.
Por ejemplo: El 15 de Septiembre de 1821, da de la Independencia, fue en realidad el resultado de un proceso
emancipador iniciado muchos aos antes, que reconoce causas internas y externas, que tuvo sus avances, sus
retrocesos y sus conflictos y que otorg un protagonismo decisivo a determinados actores desde el punto de vista
poltico, militar o social.
Es cierto que las ideas que los(as) nios(as) tienen de esos acontecimientos histricos, constituirn el punto de
partida para el aprendizaje, pero a partir de ellas, sern necesarias la bsqueda y la seleccin de informacin.
La multicausalidad: Para interpretar, comprender y explicar un fenmeno de la realidad, se debe

reconocer la interaccin de mltiples factores. Ya no se habla de una nica relacin lineal: causaefecto, sino de niveles de explicacin ms complejos.
Para comprender las transformaciones de un determinado espacio social, no slo se tendrn en cuenta los elementos
fsicos (clima - relieve), sino tambin otros elementos de orden social, econmico y poltico que tal vez resulten ms
relevantes.
En Historia, la multicausalidad: es un concepto clave o es un procedimiento a travs del cual se puede llegar a una
explicacin histrica a partir de una serie de acciones ordenadas?
Ser deseable que, al finalizar la E.B., se logre la comprensin de esa pluralidad de causas y consecuencias. Al
respecto, con el fin de plantearse expectativas de logros posibles de alcanzar con el grupo y realizar una adecuada
seleccin de contenidos, es conveniente indagar, a travs de un diagnstico inicial, cul es el nivel de comprensin de
las secuencias temporales y las relaciones causales de los fenmenos sociales.
11.10 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA
Mediante este aporte reflexivo, se busca los espacios para compartir ideas y ofrecer una propuesta de intervencin
entre todos los involucrados en el rea de Ciencias Sociales comprendiendo a la evaluacin como una instancia ms
de Formacin, y no como un simple instrumento de control.
Es importante, que el/la docente asuma que no basta con evaluar los aprendizajes que llevan a cabo los alumnos y las
alumnas, sino que es necesario, adems, evaluar la propia actuacin como profesores(as) y las actividades de enseanza
que se planifican y desarrollan con ellos.
I CICLO
261
Ya es conocido que se debe definir los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, en
trminos de una serie de competencias de distinta naturaleza (motrices, cognitivas, afectivas o de equilibrio emocional,
de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social) que los alumnos y las alumnas han de ir desarrollando y/
o aprendiendo como consecuencia del proceso de enseanza, tomando en cuenta lo anterior, se puede establecer
que evaluar los aprendizajes realizados, es precisar hasta que punto los procedimientos e instrumentos de evaluacin
que se estn utilizando permiten captar efectivamente los progresos que realizan los alumnos y las alumnas en el
desarrollo y/o aprendizaje de unas capacidades, y al mismo tiempo establecer la relacin entre los progresos que
realizan los(as) alumnos(as) con la enseanza que se les est impartiendo.
Los procesos de aprendizaje tambin son importantes y la evaluacin puede proporcionar informacin sobre las dificultades
de los estudiantes, de esta forma se podr realizar ajustes a la programacin de acuerdo con la realidad del aula y
determinar mecanismos para corregir errores.
Si planteamos una matriz de Enseanza Aprendizaje, a partir de los aportes del Constructivismo, nuestro modos de
Evaluacin no pueden contradecirse, es as como la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin pasan a ser tres
instancias sucesivas, con un orden temporal claramente definido; cada una acotada a un momento de una secuencia.
Observemos que, de este modo, tambin se dividen los roles poniendo una distancia clara entre evaluadores y
evaluados docentes y alumnos - directivos y docentes supervisores y directivos:
-padeciendo -en realidad- el peso de la evaluacin quien est ms abajo. Por tanto,
-evala el que ensea. Obviamente recomendamos que se evale a partir de lo que se ensea (contenidos),
cmo se ensea (procesos) y para qu se ensea(actitudes) y expectativas de logro.
Partiendo de lo anterior, al evaluar en el rea de las Ciencias Sociales, se sugiere:
Tomar en cuenta la relevancia de conocer las ideas previas y los estereotipos que poseen los alumnos y las alumnas
sobre cuestiones sociales, ya que pueden ser una ventaja o un obstculo para el aprendizaje.
Considerar hasta qu punto los alumnos (as) cuentan con los conocimientos necesarios para abordar con xito los
nuevos aprendizajes. En este aspecto la evaluacin diagnstica es necesaria, ya que permite establecer la situacin
de cada estudiante, antes de iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje.
Comunicar a los alumnos, cuales son las expectativas de logro determinadas para la clase, de esta forma el alumno
y alumna podr realizar un proceso de autoevaluacin constante, acerca de sus dificultades y aciertos, adems de
enfocar sus esfuerzos hacia el logro de dichos aprendizajes.
Ayudar a los y las estudiantes a identificar sus errores, permitindoles que ellos mismos busquen soluciones y se
considere al error como instancia de aprendizaje. Es importante que el(la) alumno(a) sea capaz de reflexionar acerca
de los factores que le llevaron a cometer tales errores y cuente con la oportunidad de rehacer la tarea. Al igual que
considerar los errores es importante, desde el enfoque constructivista el refuerzo de los xitos, ya que permiten que
los y las estudiantes afiancen sus conocimientos y destrezas.
Dar a conocer a los(as) alumnos(as) los criterios de evaluacin de un trabajo (tarea), esto permitir que el(la)
alumno(a) pueda orientar su accin y especialmente se le facilite el aprendizaje. Que el alumno y la alumna se
apropie de estos criterios, es muy til cuando se desea realizar actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Establecer acciones de trabajo tanto a nivel individual como grupal, ya que esto permitir desarrollar procesos de
autocorreccin y atencin a la diversidad.
Tener en cuenta los cuatro conceptos que dan origen a los Bloques de contenido del rea. La Persona, el Espacio,
el Tiempo histrico y la Sociedad organizada.
Tomando en cuenta lo anterior, se establece que la propuesta para evaluar conocimientos, procesos y actitudes en el
rea de las Ciencias Sociales se encuentra enmarcado dentro de un modelo de evaluacin basado en la comunicacin,
como elemento indispensable en cualquier accin educativa.
I CICLO
11.11
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12
Captulo
12.1
Area de Educacin Fsica
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA.
a Educacin Fsica, proceso inherente en el desarrollo del ser humano, como objeto cultural y por lo tanto
como contenido de enseanza -aprendizaje en los centros escolares, ha sufrido a la largo de nuestra historia
diferentes momentos, en funcin de las concepciones propias de la poca y su influencia externa en nuestro pas.
Especficamente desde el ao 1967, el rea retoma mayor auge con la organizacin de la Direccin General de
Educacin Fsica y Deportes, la cual impulsa la implementacin y atencin de la asignatura en algunos de los
centros de educacin primaria, especialmente en la formacin de grupos deportivos, organizacin de campeonatos
y gimnasiadas escolares y colegiales. Por otro lado, la formacin de profesionales en la especialidad de Educacin
Fsica por parte de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) y la Universidad Nacional
Autnoma (UNAH) acrecent las posibilidades de atencin a la asignatura en este perodo, con la implementacin
y desarrollo de la carrera de Educacin Fsica la cual ha brindado cierta cobertura en lo que respecta a la atencin
de la asignatura en el nivel secundario y en algunos casos en el nivel primario, pero ms en el sector privado que en
el sector oficial.
Con este auge en la formacin de profesionales especialistas en el rea, tambin se di cambios de enfoque en la
enseanza de la asignatura, ya que despus de ser brindada, primero como una actividad muy recreativa (juego),
seguidamente como una actividad basada en contenidos relacionados con la gimnasia de base (calistenias, rutinas
rtmicas), y despus como una actividad con tendencia muy deportiva, en la actualidad se intenta, adems de esta
ltima, brindar un enfoque motriz funcional, el cual proporcione las bases para una actividad fsica que sirva para el
desarrollo y funcionamiento de todas las capacidades motrices funcionales propias del ser humano y como
consecuencia, fortalezca el conocimiento de la conducta motriz para la organizacin significante del comportamiento.
Para fundamentar la importancia que posee el rea de Educacin Fsica como parte del Currculo Nacional Bsico,
iniciamos definiendo terica y pedaggicamente sta disciplina como el desarrollo de todas las capacidades que
giran en torno a la formacin corporal, para conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales,
expresivas, rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva
y relacional. En suma, es indispensable para lograr el desarrollo mximo de las posibilidades de cada persona,
independientemente de la ejecucin eficaz de cualquier tcnica concreta. El campo de estudio de la Educacin
Fsica es el ser humano en su unidad e integridad, reiterando que si bien su singularidad radica en que se lleva a
cabo mediante la motricidad humana, con todas sus posibilidades fsicas de accin y expresin, tambin contribuye
a mejorar la calidad de vida, por lo tanto es fundamental la prctica de actividades corporales en los educandos, sin
discriminacin de ningn tipo.
La comprensin de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensin del propio cuerpo, entendido en toda su
globalidad. Es decir, el conocimiento del cuerpo y su capacidad de movimiento, no debe reducirse a los aspectos
perceptivos o motores, sino que implica aspectos de expresin, comunicacin, afectivos y cognoscitivos. Es pertinente
organizar la enseanza del rea de Educacin Fsica, destacando la importancia de las vivencias corporales y sus
posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas que conducirn a un conocimiento y aceptacin del propio cuerpo,
a una utilizacin eficaz del mismo y a destacar el carcter social de expresin y de relacin.
Para la formacin ntegra de los educandos que la sociedad requiere es necesario que aprendan a relacionarse con
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque stos constituyen dimensiones significativas en la construccin de
la identidad personal, solidificando las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicolgico del ser humano, desde
su forma de pensar, sentir, actuar y aprender de s mismo, lo que conlleva a que los nios y nias se comuniquen,
expresen, relacionen y se conozcan; aprenden a aprender, hacer, convivir y ser. Cuerpo y movimiento son componentes
esenciales en la adquisicin del saber del mundo, de la sociedad, de s mismo y de la propia capacidad de accin y
resolucin de problemas; de esta forma, se consolida la formacin o desarrollo integral del educando.
I CICLO
267
Por otra parte, la Educacin Fsica se puede expresar desde diversos mbitos tales como:
mbito Fsico. Favorece el conocimiento y el desarrollo corporal a nivel anatmico y fisiolgico, lo cual
mejora las cualidades fsicas y facilita la adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.
mbito Motriz. Estimula el conocimiento y el dominio del propio cuerpo a nivel cinestsico, espacial y
temporal, desarrollando sus habilidades motrices y sus capacidades neuropsicolgicas para resolver problemas
significativos y delimitar espacios personales y respeto a el espacio de las dems personas.
mbito Afectivo-Social. Facilita la progresiva autonoma de accin en el medio, as como, la caracterizacin

social de los educandos a travs de actividades fsicas espontneas adaptada a sus posibilidades y gustos
personales y en la consolidacin de actitudes de autoaceptacin, inters, disfrute, respeto, solidaridad,
defensa a su autonoma y integridad personal fsica y psquica al igual que cooperacin con otras personas.
El mbito cognitivo est integrado en cada uno de los anteriores. Existen otros mbitos, el agonstico que es de
naturaleza competitiva, el de la salud y del entorno etc.
La prctica educativa y el conocimiento sistematizado de los nios, nias y jvenes, han mostrado que el desarrollo
fsico impacta en la salud, en el desempeo intelectual y el logro de las habilidades bsicas para el aprendizaje. Con
el juego organizado y las actividades de la educacin fsica, los alumnos y alumnas aprenden a construir, seguir
normas y respetar la integridad personal propia, y de otras personas, fundando con ello su personalidad tica y
social.
La educacin fsica tiene como meta la formacin de sujetos, no de objetos, ni mecanismos de precisin; de ah que
est profundamente marcada por un fuerte componente afectivo subjetivo, tanto en quien la imparte como en quien la
recibe. Su pedagoga se sustenta bsicamente en forma activa, es decir, fomenta el aprendizaje a partir de la
accin, mediante estructuras comportamentales y no mediante abstracciones o proyecciones a una hipottica
realidad.
12.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA.

Partiendo de los Ejes Transversales propuestos para el Currculo Nacional Bsico, Identidad, Democracia
Participativa y Trabajo, el rea de Educacin Fsica se identifica con los mismos, por la naturaleza terica y
prctica de su disciplina, campos temticos, estrategias de enseanza- aprendizaje y con otras aspectos afines a
ellas.
Identidad
La Identidad como eje del currculo se orienta a formar en la persona conciencia o sentimientos compartidos de
pertenencia, como miembro de una sociedad. Para fortalecer este eje transversal, el rea de Educacin Fsica
plantea en sus expectativas de logros y sobre todo en sus contenidos actitudinales y procedimentales aportaciones
que toman en cuenta la adquisicin de aspectos relacionados con la identidad y por ende con el propsito educativo,
en lo que concierne al fortalecimiento de la autoestima, seguridad y confianza en s mismo y en los dems, afecto,
valores y costumbres; tambin toma en cuenta la aceptacin y comprensin de posibilidades de realizacin de
actividades fsicas de acuerdo a los aspectos genticos (rasgos hereditarios, contextura corporal etc.) y del contexto
cultural del cual provenga el nio y la nia.
Las prcticas de las diferentes actividades fsicas conllevan a la internalizacin de aprendizajes y experiencias
propias en cada nio y nia, desde el conocimiento de su propio cuerpo, el despertar a sus posibilidades en el
ejercicio, expresiones corporales como medio de lenguaje y comunicacin, el fortalecer parmetros motrices y
perceptivos, creacin de movimiento, asimilacin de acciones motoras, identificacin de sus posibles potencialidades,
convivencia con las dems personas y con su entorno, el respeto a las normas, y otros aspectos ms que consolidan
la Autonoma Corporal y Personal de cada nio y nia, creciendo en el desarrollo de su identidad propia. En este
caso se fortalece la Identidad Individual, como bien se plantea en los contenidos y expectativas del rea de
Educacin Fsica.
La Identidad Colectiva y Comunitaria se caracteriza por las relaciones interpersonales. Se pueden fortalecer desde
los bloques de contenidos referentes a los Juegos e iniciacin deportiva, en las actividades fsicas en el medio
natural y en las actividades fsicas extraclase, ya que aqu se explicitan varias expectativas de logro para el
enriquecimiento de la Identidad. A travs de estos contenidos se realizan aprendizajes relacionados con el trabajo
I CICLO
cooperativo sistmico, respeto a las normas y reglamentos, apreciacin del entorno, utilizacin y valoracin de
recursos propios de su comunidad, prctica y valoracin de costumbres deportivas, ldicas y/o recreativas propias
de su regin, cultura y/o pueblo, es decir, tomando en cuenta factores que fundamentan la necesidad de una educacin
intercultural, que consolide esta Identidad desde las expectativas de logro del rea de Educacin Fsica.
Democracia Participativa.
En las estrategias metodolgicas, actividades sugeridas y naturaleza de los contenidos, la Participacin es enfoque
clave para la Educacin Fsica. Toda la fundamentacin pedaggica, psicolgica o sociolgica, pretende la bsqueda
del aprendizaje a partir de las secuencias de las acciones sistematizadas en forma activa, vivenciadas y compartidas.
No puede existir aprendizaje psicomotor si no se participa activamente en todo el proceso, y a la vez se respetan los
parmetros propios del movimiento con base en el respeto a las diferencias individuales y colectivas.
Para ejemplificar el alcance de logro que puede adquirirse a travs del proceso de enseanza-aprendizaje en los
componentes referentes a la democracia participativa, a partir de algunos contenidos del rea de Educacin Fsica,
se puede mencionar el componente especfico de Organizacin, visto desde los aspectos logsticos de las
instalaciones, recursos y organizacin de la clase, de los Derechos Humanos, cuando las expectativas de logro del
rea fomentan el respeto a la integridad personal fsica y psquica, la igualdad de oportunidades y el respeto a las
diferencias individuales, aspectos que de una u otra manera poseen relacin entre los componentes de dicho eje y
la naturaleza de los bloques y contenidos siguientes: Actividades Fsicas Extraclase y sobre todo en las Actividades
Fsicas en el Medio Natural, donde sus expectativas se alcanzan precisamente en la puesta en marcha de actividades
organizadas desde el aula de clase, con los componentes bsicos para su planificacin, integrando necesidades,
intereses y posibilidades existentes para la ejecucin y realizacin de actividades sugeridas por los actores del
proceso educativo; as mismo, retoma aspectos relacionados con los derechos y deberes propios de las edades de
los nios y las nias, sus intereses, el respeto a sus valores, costumbres, tradiciones, actitudes y habilidades,
segn la actividad fsica que seleccionen.
Trabajo:
Si tomamos el concepto Trabajo, desde el enfoque de responsabilidades compartidas, eficiencia en la ejecucin y
eficacia en el tiempo de realizacin y calidad en la tarea realizada, podemos relacionar la contribucin que aporta el
rea en el fortalecimiento y valoracin del trabajo. En las actividades fsicas, es necesario armonizar todos los
factores que inciden cuando determinamos asignaciones personales y/o grupales dado que su realizacin garantiza
resultados satisfactorios en el proceso de aprendizaje y mucho ms importante, contribuyen a dar lineamientos de
las caractersticas por las cuales se determina el trabajo eficiente para la reproduccin y produccin social.
Por la naturaleza del rea, se puede evidenciar muchos aspectos que caracterizan los componentes de este eje,
tales como:
El rea de Educacin Fsica en el desarrollo del bloque de contenido de Condicin fsica para la salud, habilidades y
destrezas bsicas, plantea expectativas en el desarrollo, fortalecimiento y preparacin de la capacidad fsica funcional
de la persona, preparndola fsica y mentalmente para la realizacin de actividades que impliquen un esfuerzo ptimo
en las tareas que realiza en el quehacer cotidiano personal y laboral, con un trabajo eficiente y eficaz. En la Educacin
Bsica se intenta concientizar sobre la importancia de una preparacin fsica y mental para el logro de aspectos
concernientes al mejor desempeo personal y laboral, tanto en lo fsico como en lo mental, como una base para la
valorizacin de sus esfuerzo de manera satisfactoria y ptima en la realizacin de funciones propias de la vida social,
expectativa que se puede lograr a travs de los contenidos procedimentales, pilares en la obtencin de aprendizajes
significativos de nuestra rea de estudio.
Otro de los componentes importantes para el rea de Educacin fsica y directamente relacionado con los Ejes
transversales es la Salud. Si analizamos cada uno de los ejes propuestos por el CNB, de una u otra manera todos
poseen una relacin con este componente. Cuando hablamos del bienestar y desarrollo pleno del ser humano, del
logro de sus potencialidades, de la incorporacin de una persona saludable en su ambiente de convivencia diaria,
estamos implcitamente hablando de salud (fsica y mental). Este componente puede incidir en el desarrollo de los
I CICLO
269
ejes de la Identidad, la Democracia Participativa (segn las condiciones fsicas de la persona : alimentacin,
enfermedades, capacidad funcional , etc.) y hasta en el mismo eje del Trabajo, por lo que respecta a la eficiencia,
eficacia, calidad brindada en cada una de las asignaciones que se nos presenta en el diario vivir, desde el trabajo
como juego, en las edades iniciales, hasta las responsabilidades del adulto en su integracin a la vida laboral en el
mbito tanto reproductivo como productivo.
De igual forma es de gran relevancia mencionar que el componente de Salud, visto desde la naturaleza del rea, pretende
preparar, estimular y concientizar a las personas a mantener un nivel de condicin fsica adecuado para realizar sus
labores cotidianas, de manera que el trabajo fsico y mental sea gratificante para la persona, as como economizar
esfuerzos fsicos y mentales, que en cierta medida previenen los grados de estrs que por una u otra causa la actividad
cotidiana (trabajo), genera en cada una de las personas.
Este componente, al igual que los ejes propuestos para el CNB, ser tratado transversalmente en los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales del rea de Educacin Fsica; se har nfasis en la importancia de la
salud como base fundamental en la adquisicin de saberes y experiencias significativas, en el aprendizaje y valoracin
de la actividad fsica como medio para la dignificacin humana.
12.3

educacin bsica
Al finalizar la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas :

1. Conocen y valoran, respetan y defienden su cuerpo y la actividad fsica como medio de expresin y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar su tiempo libre.
2. Desarrollan y aplican las habilidades y destrezas motrices, favoreciendo su desarrollo ptimo segn sus etapas
de crecimiento y maduracin fsica y mental.
3. Regulan y dosifican su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental el valor de dicho esfuerzo y no slo el resultado
obtenido.
4. Adaptan y adoptan hbitos de higiene de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los dems; relacionan estos hbitos con los
efectos sobre la salud fsica y mental.
5. Utilizan sus capacidades fsicas bsicas, las destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin.
6. Plantean y valoran las alternativas de solucin a los problemas relacionados con el dominio de los patrones
motrices bsicos, adecundose a estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa valoracin de
sus posibilidades, diferencias individuales y cultura propia.
7. Participan activamente en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las
dems personas; evitan la discriminacin por las diferencias individuales, as como, los comportamientos agresivos
o distintas formas de abuso de poder y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
8. Valoran la cultura del movimiento como un medio para la manifestacin de actitudes, valores, costumbres y
caractersticas propias de la personalidad y de los diferentes pueblos, en bsqueda de la armona social.
9. Conocen y valoran la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos donde se desarrollan, participando
en su conservacin y mejora de sus races culturales.
I CICLO
10. Toman conciencia y hacen uso de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y expresar
sensaciones, ideas y estado de nimo, as como para comprender mensajes expresados de este modo.
11. Acceden al comportamiento social que facilite el crecimiento individual mediante la participacin solidaria, la
responsabilidad y el respeto a las dems personas, especialmente en las relaciones de cooperacin indispensables
en una actividad fsica, desde lo ldico hasta la iniciacin deportiva.
12. Conocen la realidad deportiva de su pas, desde sus propios pueblos y sus
actividad fsica como una manera ms de utilizar el tiempo libre.
recursos para la prctica de la
13. Valoran y practican las costumbres y tradiciones, relacionadas con la actividad fsica, propias de la familia y de
la cultura a la cual pertenecen.
14. Reafirman y valoran su identidad, sentimientos de autoestima, autonoma, integridad personal y cooperacin
desde la participacin activa en las diferentes actividades fsicas.
12.4
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL REA

Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de un rea en
funcin de las expectativas generales que se pretenden lograr, en el contexto educativo. As pues, si consideramos
formas culturales y por lo tanto, objeto educativo, todas las formas de movimiento o actividades fsico- deportivas,
desde las ms sencillas y bsicas (caminar, saltar, lanzar, rodar, trepar..), pasando por aquellas que requieren de
una mayor elaboracin (juegos, gimnasia, expresin corporal, defensa personal...) hasta aquellas actividades
institucionalizadas como son los diferentes deportes, podemos establecer que todas ellas engloban potencialmente
los bloques de contenidos de la enseanza de la Educacin Fsica.
Estos bloques de contenidos han sido seleccionados de acuerdo a los criterios siguientes: La secuencia de los
contenidos que depender del nivel y etapa de desarrollo fsico y mental de los nios y nias; la significatividad de los
mismos, tomando en cuenta los intereses, necesidades, saberes y experiencias previas de los alumnos y alumnas
en cada etapa de su nivel educativo; la integracin de conocimientos prcticos y tericos, donde la funcin del
aprendizaje motriz, no slo se limita a la capacidad del cuerpo para desarrollar movimiento, sino ms an, a favorecer
la capacidad de desarrollo integral de la persona, en lo intelectual, afectivo, social y cultural.
A continuacin se presenta una descripcin de los bloques de contenidos propios del quehacer educativo de la
Educacin Fsica:
BLOQUE: IMAGEN, PERCEPCIN Y EXPRESIN CORPORAL
Este bloque desarrolla lo concerniente al conocimiento que los nios y nias tienen sobre su propio cuerpo a partir
de su realidad corporal y sus saberes previos; es un conocimiento vivenciado, global y funcional que les permite
hacerse una imagen de s mismos y de los dems; asmismo, fortalece el conocimiento del esquema y conciencia
corporal a partir de las nociones elementales de referencia espacial y temporal que ya tienen. Las funciones
perceptivas se estimulan a travs de las acciones sensoriales (sentidos) y su relacin con la capacidad de movimiento
de acuerdo con los estmulos externos e internos del medio que los rodea.
Los nios y las nias desarrollarn sus posibilidades expresivas como un medio ms para la comunicacin,
tomando como base sus posibilidades motrices y corporales, desde sus gestos, movimientos, mmicas y
dramatizaciones, para la transmisin de lenguajes que expresan sentimientos, emociones y necesidades propias de
su persona. La enseanza de la expresin corporal para los nios y las nias tendr dos propsitos: el primero para
fortalecer la competencia motriz y el segundo, para enriquecer su capacidad de valoracin esttica del movimiento.
BLOQUE: CONDICIN FSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS.
Las actividades de este bloque giran en torno a la enseanza y aprendizaje de hbitos higinicos y de salud, como
son: el cambio de ropa, el aseo personal, los hbitos posturales, los hbitos alimenticios, el calentamiento y la
relajacin al comenzar y al finalizar el ejercicio; tambien, la relacin de las funciones bsicas del cuerpo y el ejercicio
(la fuerza de los msculos, la respiracin, las pulsaciones, la coordinacin...), el calentamiento y la relajacin.
I CICLO
271
El aprendizaje motor, supone un salto cualitativo en el desarrollo motor y tiene su base en los contenidos del
bloque anterior, en lo que se refiere a las habilidades de coordinacin, perceptivas y dominio de los movimientos
bsicos. Estas habilidades se refieren al desarrollo de capacidades motrices las cuales son base para la adquisicin
de movimientos complejos, que determinan la conducta motriz ante las diferentes situaciones propias de la actividad
fsica.
BLOQUE: JUEGOS E INICIACIN DEPORTIVA
El juego y el deporte pueden constituir una integracin de los diferentes contenidos de la actual Educacin Fsica. El
deporte es un fenmeno social propio de nuestra sociedad y como tal, debe ser utilizado y enseado en los centros
educativos pero procurando que este no llegue a condicionar la propia prctica deportiva, ni tampoco limitarse al
aprendizaje de determinadas habilidades especficas. Este debe tener en cuenta el entorno socio-cultural que influye
sobre esa prctica. La aplicacin y desarrollo del juego se enfatiza desde las clasificaciones siguientes: de cooperacin
y cooperacin/ oposicin, de destrezas y de adaptacin, de defensa a la integridad personal, de iniciacin a las
habilidades deportivas; tradicionales y autctonos, de simulacin y juegos en el campo.
BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

Las actividades fsicas por naturaleza se identifican con la libertad del cuerpo en un espacio natural, propio al entorno
que nos rodea, conocer y adaptarse a los recursos disponibles, a las posibilidades de movimiento o ejercicio que el
entorno nos provee; la interaccin social con las dems personas en sus medios naturales y otros aspectos inherentes
a este bloque de contenido. Las Actividades Extraclase en los centros de enseanza, vienen a completar el proceso
educativo desarrollado tras la jornada escolar.
Las actividades extraclase persiguen el objetivo de complementar fuera del aula lo que se hace en sta o en ambientes
escolares y se le aaden a su valor intrnseco de aprendizajes complementarios, los relacionados con los de
convivencia, respeto al ejercicio, goce y vigencia de los derechos humanos y socializacin. Sern parte de este
bloque la organizacin de cuadros deportivos, artsticos, eventos culturales y recreativos propios de la comunidad
escolar y de la interaccin con otras comunidades escolares.
Este bloque de contenidos se desarrollar en forma paralela e integrada con los dems bloques anteriores y como
parte del Proyecto Educativo de Centro (trabajo inter y multidisciplinar).
12.5
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO

PRIMER CICLO
Imagen, Percepcin y Expresin Corporal
Primer Ciclo : A travs de este bloque temtico los alumnos y las alumnas aprendern a conocer y manejar, adaptar
y asimilar su imagen corpora, a moverse en el espacio en diferentes reas, niveles, direcciones, patrones y rangos,
a utilizar su cuerpo y la conciencia corporal para construir su propio aprendizaje significativo en las acciones
motoras que diariamente realizan. As mismo, lograr el desarrollo de la conciencia del esfuerzo y de relaciones que
se dan entre las partes de su cuerpo, entre l o ella y las dems personas, y viceversa.
El logro de lo anterior necesita obligatoriamente el desarrollo de la percepcin a travs del trabajo ldico, de movimiento
creativo y otras tcnicas y estrategias didcticas apropiadas al desarrollo de este tema y de la edad de desarrollo
fisico y mental de los nios nias. En este caso, en el primer ciclo, se refuerza la etapa de asimilar y adaptarse al
movimiento complejo y a las percepciones sensoriales. Los aspectos fundamentales de la Expresin Corporal son la
preparacin del cuerpo, su sensibilizacin y concientizacin; en este ciclo es necesario el desarrollo de la capacidad
expresiva del cuerpo. El nio y la nia deben poseer muchas opciones y experiencias en lo que se refiere a las
diversas formas de comunicacin, entre ellas, la comunicacin corporal a travs de los gestos, las formas de movimiento,
los sentimientos y las emociones. Estas se desarrollarn y aplicarn a travs de la consolidacin de los diferentes
I CICLO
aprendizajes relacionados con la sensopercepcin, donde cada ser humano entabla relacin con el mundo, a travs
de sus sentidos y elabora un mundo perceptual, tomando conciencia de su propio cuerpo y la liberacin a travs del
lenguaje del movimiento.
Condicin fsica para la salud, habilidades y destrezas bsicas.
Este bloque tiene como objetivo el mejoramiento de la eficacia fisiolgica y mecnica de los nios y las nias propios
de su edad, y se realiza a travs del desarrollo de actividades y cualidades motoras bsicas que pueden ser
entendidas como aquellos factores que cualifican a una persona para la realizacin de una actividad fsica. Tambin
fortalecen sus cualidades fsicas tales como: fuerza de extremidades superiores e inferiores, fuerza abdominal,
flexibilidad dorsal de piernas y de hombros; y lo referente a las carreras cortas de velocidad. En cuanto a los hbitos
de higiene corporal, stos forman parte importante en la consolidacin de aprendizajes actitudinales, pilares en la
formacin integral de los nios y las nias en este ciclo de la Educacin Bsica. Asimismo, en este bloque se dan
los lineamientos para que el nio y la nia internalice la importancia de familiarizarse con la cultura del movimiento
para lograr un trabajo efectivo segn sus tareas y acciones cotidianas, valorando el movimiento como un elemento
insustituible en el desarrollo integral infantil. La psicomotricidad vista desde el desarrollo de las habilidades y destrezas
motoras del cuerpo, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de todos los aspectos fsicos ,
biolgicos y psicolgicos de la persona y de la personalidad en el nio y nia en esta etapa. Aqu los alumnos y las
alumnas exploran su entorno como un movimiento natural, global y espontneo, por tanto se les debe brindar
muchas opciones motoras para su experimentacin, asimilacin y adaptacin individual a la diversas habilidades
bsicas (desplazamientos, saltos, giros, movimientos locomotores, no locomotoresy manipulativos. etc).
Juegos e iniciacin deportiva.
El juego en esta etapa educativa es esencial como medio de aprendizaje y auto-realizacin personal: lo que implica
el trabajo para la persona adulta, es lo que significa el juego para los nios y nias. A travs de ste, lograremos
muchas expectativas de aprendizaje no slo en lo que se refiere a la educacin fsica, sino que el juego es una va
efectiva para la asimilacin de aprendizajes de cualquier ndole acadmica. Los educandos sern capaces de
participar activamente en los diferentes tipos o clasificaciones de los mismos, de acuerdo a sus intereses y necesidades
segn su edad. De aqu, lograr en forma muy generalizada, conocer algunas caractersticas de los deportes e iniciar
en forma sencilla la prctica de algunos de ellos. En este sentido, la propuesta de la enseanza de los juegos y
deportes, adems de fundamentarse en valores educativos, tratar de adaptarse a las posibilidades ldicas y
liberadoras que promueven o exigen un tipo caracterstico de conocimiento: el conocimiento prctico saber como,
y adems la comprensin de procedimientos implicados en el juego deportivo y la adquisicin contextual de las
habilidades tcnicas.
Entre las edades de 6 a 9 aos, correspondientes al desarrollo de este ciclo, las caracterizaciones propias de la
maduracin fsica y mental tienen un enfsis en el egocentrismo de los nios y las nias, el deseo del liderazgo, la
imposicin de criterios propios y otros rasgos . Por lo tanto, es fundamental que a travs de este bloque de contenidos
se transformen y solidifiquen dichas caracterizaciones, haciendo nfasis en que a travs de los juegos se trabaja en
equipo, se comparte en forma rmonica y amistosa, los logros, fracasos y obstculos segn la naturaleza del
mismo.
Este bloque se desarrollar en forma paralela con los contenidos de los dems bloques anteriormente planteados, ya
que muchas de sus actividades realizadas en el medio natural y extraclases son aprendizajes y prcticas adquiridas
en los mismos y que es necesario evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural y social;
asimismo, facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el aprendizaje.
Actividades en el medio natural y extraclase.
El nio y la nia se desenvuelven en diferentes ambientes, sobre todo en el medio natural. Es necesario que
realicen actividad fsica con experiencias inter y multidisciplinarias, en el medio ambiente que los rodea, tales como:
parques, patios, intalaciones deportivas y otros espacios que motiven y refuerzen los aprendizajes que se dan en la
escuela y se complementen con experiencias vivenciadas que se convierten en un fuerte estimulo para los alumnos
y alumnas de estas edades. En las actividades extraclases, el nio y la nia tendrn la oportunidad de conocer,
relacionarse, convivir, vivenciar y poner en prctica sus aprendizajes tanto fsicos, como de maduracin social,
I CICLO
273
compartiendo con los compaeros y compaeras actividades de iniciacin deportiva, cuadros artsticos, culturales y
de otra ndole, que de una u otra manera estimulan actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas propias de cada
persona.
II
SEGUNDO CICLO.
Imagen, percepcin y expresin corporal.
Se fortalece lo plantedo en el primer ciclo a travs de la exigencia gradual en el refinamiento de aprendizajes
motrices y perceptivos. El nio y la nia cuentan con mayor dominio motor por su etapa de maduracin fsica y
mental. Ya perciben con mayor profundidad el movimiento y lo adaptan a las diferentes exigencias espaciales y
temporales de su entorno, sobre todo lo aplica en las actividades ritmicas, aprende a organizar el movimiento con
relacin a los parmetros aprendidos en el ciclo anterior y, sobre todo, a tomar referentes como estrategias de
accin. En este periodo, sern capaces de desarrollar y aplicar formas concretas de expresin corporal, partiendo de
la improvisacin (que es hacer algo de pronto, sin preparacin, espntaneamente) el logro de lo imaginativo y la
expresin corporal, concretando a travs de la composicin (que busca desarrollar las percepciones de quien compone
y de quien observa dentro de cinco principios: Libertad, Unidad, Equilibrio, Equivalencia y de Oposicin.), la construccin
de experiencias y conocimientos que fortalecen la expresin motriz y se integra como una va ms de comunicacin
efectiva, en lo que se refiere a las personas en su actuar consigo mismo y con los dems.
Profundiza los alcances y aprendizajes anteriores, exigiendo ms de los alumnos y alumnas, de acuerdo a las
caractersticas de su desarrollo motor y tomando en cuenta caracterizaciones relacionadas con la capacidad respiratoria,
a travs de la prctica de carreras de mayor distancia, resistencia aerbica y anaerbica, mayor coordinacin ,
agilidad y equilibrio dinmico. Los contenidos actitudinales y procedimentales apuntan al fortalecimiento de los
hbitos higinicos corporales observndose comportamientos que interrelacionan sus contenidos con la educacin
para la salud, en una mejor condicin fsica y calidad de vida.
Se contina tambin con la experimentacin, aplicacin y resolucin de tareas concernientes al desarrollo de las
posibilidades motrices, centrando su actividad e inters en el movimiento y en el acto de moverse a travs de bloques
de ejercicios con mayor complejidad, mayor intensidad en el ritmo y esfuerzo en el trabajo motriz. Adems combina
los diferentes parametros aprendidos anteriormente, creando nuevas formas de aplicacin de destrezas. Las cualidades
fisicas se trabajan en forma ms especifica en busca de mayores condiciones corporales ante el ejercicio.
Los nios y las nias, profundizando en las diferentes clasificaciones de los juegos y deportes, seran capaces en
este ciclo de proponer y ejecutar en forma ms especfica, actividades referentes a la prctica ldica del movimiento
a travs del juego y de la iniciacin deportiva en sus bases fundamentales, como son las normas, reglamentacin y
naturaleza de los mismos. El esfuerzo se valora a partir del dominio motriz bsico para estas edades, donde la
exigencia de aprendizajes motores, tales como la fundamentacin tcnica de la iniciacin deportiva, establece
bases slidas para el perfeccionamiento deportivo en edades posteriores. Es muy importante consolidar las actitudes
personales, en el sentido de valorar las acciones o comportamientos positivos de los y las estudiantes, en cuanto al
trabajo colaborativo, respeto hacia los dems, ejercicio de poder sano y democrtico reconociendo las capacidades
y potencialidades de las otras personas, liderazgo positivo, solidaridad, valoracin del esfuerzo y otros aspectos
importantes en el desarrollo integral.
Este bloque se desarrollar en forma paralela con los contenidos de los dems bloques anteriormente planteados,
ya que muchas de sus actividades realizadas en el medio natural y extraclases son aprendizajes y prcticas
adquiridas en los mismos y que es necesario evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural y
social; asimismo, facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el
aprendizaje.
I CICLO

Con el mismo propsito que en el ciclo anterior, en este perodo se desarrollarn actividades con mayor grado de
especificidad, en lo que se refiere a la planificacin de actividades en el medio natural y actividades extraclases,
cercanos a su entorno escolar y comunitario: las salidas a lugares abiertos apropiados para la realizacin de actividades
fisicas, convivios con otras escuelas o con otros grupos de la misma organizacin, asumiendo tambin
responsabilidades en la organizacin y preparacin de las mismas, la incorporacin y prctica constante de actividades
de iniciacin deportiva, artstica y cultural y /o acadmica (integracin de equipos deportivos, cuadros artsticos y
culturales , club de proyectos cientificos, etc.)
III
TERCER CICLO.
Imagen, percepcin y expresin corporal
Tercer ciclo: En este ciclo, se consolida el fortalecimiento de todos los movimientos corporales y expresivos,
propios de la capacidad y maduracin fsica y mental de los y las jvenes, a travs del dominio motriz en las
diferentes actividades fsicas. Los educandos, durante su fase de adolescencia, experimentan muchos cambios: la
forma de actuacin vista desde s mismos y cmo los observan las dems personas es una de la inquietudes mas
propias de esta edad y de este periodo de desarrollo.
La expresin corporal, consolidada desde el primer ciclo y enrriquecida en el segundo, asegura que los y las
adolescentes cuenten con una herramienta, un medio o una alternativa para expresar sus inquietudes, liberar energas
y sentimientos, comunicar ideas y otros aspectos propios de la comunicacin, desde su interior hasta la exteriorizacin
de las mismas de manera ms efectiva y significativa, en las etapas de desarrollo fsico y mental. Ser conveniente
en este ciclo, realizar con estos contenidos, un tratamiento didctico especifico, en el que sea posible polarizar la
atencin segn la finalidad y el momento del desarrollo motor de los alumnos y alumnas, para volver continuamente
a la globalidad y as valorar algunos elementos que con un tratamiento especfico, modifique las posibilidades de la
expresin en cada joven.
Consolida los aprendizajes anteriores, en la bsqueda de una autonoma para el entrenamiento, en la mejora ptima
de las cualidades motrices bsicas y coordinativas, generando una autonoma en la realizacin de bloques, rutinas
circuitos de movimientos con exigencia personal y valoracin de su esfuerzo. Se consolidan comportamientos
actitudinales sobre hbitos de higiene propios a estas edades en fomento de una salud tanto fsica como mental.
Las habilidades y destrezas en este ciclo, se orientan ms hacia el mantenimiento y perfeccionamiento de las
capacidades coordinativas y resultantes (agilidad, coordinacin, potencia), al perfeccionamiento bsico motor, al
dominio de los mecanismos de percepcin, decisin, ejecucin, control y la aplicacin de circuitos de habilidades y
destrezas (de las bsicas a las especificas). El desenvolvimiento de las tareas motrices se individualizan, el y la
joven acrecientan su inters en superar sus propios parmetros fsicos, se establecen circuitos propios de habilidades
y destrezas, de acuerdo con las necesidades y condiciones fsicas de los alumnos y alumnas.
Se fortalece en este ciclo, la observacin y experimentacin de actividades con tendencias hacia la iniciacin
deportiva, sin dejar a un lado la prctica de otros tipos de juegos. Se establece exigencias de mayor esfuerzo para
resultados ms precisos en los fundamentos tcnicos y tcticos de algunos deportes, segn las necesidades y
condiciones presentes en el proceso de aprendizaje y se busca consolidar las actitudes que beneficien la maduracin
fisica y mental de los y las adolescentes.
Este bloque se desarrollar en forma paralela con los contenidos de los dems bloques anteriormente planteados,
ya que muchas de sus actividades realizadas en el medio natural y extraclases son aprendizajes y prcticas
adquiridas en los mismos y que es necesario evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural y
social; asimismo, facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el
aprendizaje.
I CICLO
275

Tercer Ciclo: Se pretende mayor participacin de los alumnos y las alumnas en la planificacin de las actividades
tanto en el medio natural como extraclase. Se proponen metas con mayor exigencia en el esfuerzo fisico y de
planificacin, toma de decisiones y resolucin de conflictos. Las actividades se pueden orientar, por ejemplo a:
escalar, realizar recorridos o caminatas con mayores distancias, rutas en bicicletas, nadar y otras actividades de
acuerdo con las necesidades e intereses de los y las participantes, los recursos disponibles y otros factores que se
toman en cuenta. Las actividades extraclases, igual se orientan a la conformacin de equipos, cuadros artsticos y
otros, con una planificacin sistemtica y la incorporacin constante en actividades de presentacin, competencia,
concursos y de otra naturaleza similar.
12.6
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO.

PRIMER CICLO
primer ciclo
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Bsica , los alumnos y alumnas :

1.
Conocen, valoran y cuidan su propio cuerpo, sus capacidades perceptivas y de movimiento, as como demuestran
respeto por las acciones motoras de los dems compaeros y compaeras.
2.
Expresan corporalmente emociones, sentimientos e ideas, e interpretan los gestos de las dems personas,
utilizando la expresin corporal como un medio ms de comunicacin.
3.
Toman conciencia de su autonoma corporal, personal e integridad fsica y psquica, creando patrones de
movimiento y ejercicio propio.
4.
Desarrollan y controlan su esquema y conciencia corporal, toman decisiones sobre su cuerpo, ejercitndolos
de acuerdo a la relacin entre las personas y los objetos.
5.
Conocen y utilizan las nociones espaciales y de relacin, delimitan su propio espacio personal evitando
transgresiones y abuso (fsico, psquico y sexual) de otras personas, aplicando dichas nociones adecuadamente
en las acciones motrices de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
6.
Identifican y practican movimientos sincronizados con parmetros rtmicos.
7.
Adoptan hbitos de higiene corporal, valorizando su estado de salud fsica y actuando responsablemente, sin
riesgo para su salud .
8.
Regulan y dosifican en forma general, su esfuerzo fsico, su respiracin y su tensin-relajacin, en las actividades
propias de su edad.
9.
Resuelven problemas que exijan dominios motrices, de acuerdo con las caractersticas de su etapa de desarrollo
motor, dando respuestas adecuadas ante un determinado estmulo en un espacio de tiempo determinado.
10. Utilizan y practican capacidades fsicas, habilidades y destrezas bsicas para un mejor desempeo personal
en las actividades ldicas y de esfuerzo cotidiano.
11. Conocen, se integran y valoran diversas actividades fsicas, recreativas y deportivas, compartiendo colectivamente
experiencias propias del entorno.
12. Participan y practican diferentes rutinas de ejercicios, juegos y actividades fsicas, respetando las reglas y
normas establecidas.
13. Experimentan el juego y el deporte como objeto de placer y diversin, disfrutando con alegra el trabajo corporal
que realiza.
I CICLO
14. Valoran la realizacin de actividades fsicas para un mejor desempeo personal y escolar, actuando con esfuerzo
para vencer las dificultades superables.
15. Respetan y tienen cuidado de su entorno, de la naturaleza, de las instalaciones y del material existente en l
y que le es til para la realizacin de actividades fsicas, recreativas y/o deportivas propias de su comunidad.
16. Valoran la actividad fsica como una de las prcticas de su tiempo libre y escogen las formas ms adecuadas
segn las propias caractersticas e inters personales.
II
SEGUNDO CICLO
segundo ciclo
Al finalizar el segundo ciclo de Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1.
Conocen y valoran el funcionamiento de su cuerpo, de sus capacidades perceptivas y de movimiento.
2.
Demuestran y practican el cuidado de su propio cuerpo y de las acciones corporales que realiza, delimitan su
espacio personal, as como el respeto por las acciones motoras de los dems personas, fortaleciendo con ello
sus sentimientos de autoestima, confianza e integridad personal.
3.
Toman conciencia y decisiones y ejercen su autonoma corporal y sus actividades fsicas diarias, creando
patrones de movimiento y ejercicio propio con esfuerzo para vencer las dificultades superables.
4.
Expresan con mayor dominio corporal las emociones, sentimientos e ideas e interpretan los gestos de las
dems personas, utilizando la expresin corporal como un medio ms de comunicacin y de prevencin de
diversas formas de violencia y abuso.
5.
Fortalecen, aplican y valoran hbitos de higiene corporal, valorizando su estado de salud fsica ante los cambios
fsicos, afectivos y biolgicos propios de su edad escolar.
6.
Actan responsablemente sin riesgo para la salud con iniciativas motrices aprendidas, regulando y dosificando
su esfuerzo fsico en las diferentes actividades propias de su edad.
7.
Interpretan y aplican adecuadamente las nociones espaciales y de relacin, delimitando su propio espacio
personal evitando transgresiones y abuso (fsico, psquico, sexual) de otras personas, en las acciones motrices
de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
8.
Resuelven problemas presentando alternativas de solucin ante exigencias motrices segn la actividad fsica
que realiza y de acuerdo a las caractersticas de su etapa de desarrollo motor, dando respuestas motrices ante
un determinado estmulo, en un espacio de tiempo adecuado y acorde con sus caractersticas fsicas y su
desarrollo motor.
9.
Practican y utilizan las capacidades fsicas bsicas, para un mejor desempeo personal en las actividades
ldicas y de esfuerzo cotidiano.
10. Conocen , valoran y se integran a las diversas actividades fsicas y deportivas para lograr un mejor desempeo
escolar y personal.
11. Comparten colectivamente experiencias recreativas propias del entorno, participando en juegos y actividades
fsicas, respetando las reglas y normas establecidas y disfrutando con alegra el trabajo corporal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos.
12. Respetan y cuidan su entorno, la naturaleza, las instalaciones y el material, tanto propio como comunitario y
que les sirve para la realizacin de diversas actividades fsicas.
13. Practican y valoran la actividad fsica como posible prctica de su tiempo libre y escogen las formas ms
adecuadas a las propias caractersticas e inters personal, cultural y social.
I CICLO
277
tercer ciclo
III
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1. Valoran el funcionamiento de su cuerpo en sus acciones cotidianas, conociendo y aplicando las formas y
mtodos para desarrollar las capacidades condicionales, perceptivo-motoras y expresivas y la relacin entre
stas y su bienestar personal y social.
2.
Fortalecen y aplican los hbitos de higiene corporal en sus rutinas cotidianas
3. Dosifican el esfuerzo fsico de acuerdo con las exigencias corporales propias a su edad.
4. Poseen amplias, ricas y variadas experiencias de movimiento que les faciliten la aplicacin de aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y en juegos y deportes, y una disponibilidad corporal que sintetice su capacidad
de actuar e interactuar con el medio natural y social.
5. Plantean, aplican y resuelven problemas que exijan dominios motrices en las diferentes habilidades y destrezas
especificas, as como en los relacionados con diferentes parmetros de las cualidades motrices, para un mejor
desempeo personal.
6. Valoran y ponen en prctica su capacidad creativa de expresin corporal y movimiento, planteando alternativas
de solucin en las diferentes tareas motrices que realizan y que les plantean su entorno, con relacin al lenguaje
y comunicacin corporal.
7.
Aplican y construyen formas de evaluar diferentes parmetros propios de las cualidades motrices, para un
mejor desempeo personal.
8. Conocen, valoran y participan con entusiasmo en la recuperacin de actividades ldicas, recreativas y deportivas
de su cultura, evidenciando disposicin y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades en
la naturaleza y al aire libre.
9.
Se desempean en el medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social, a la vez que contribuyen
a la preservacin del mismo.
10. Comparten, proponen y realizan acciones relacionados con todos los recursos expresivos de su cuerpo, en
actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras afines a sus intereses, valorando su capacidad creativa de
expresin corporal como medio de autorealizacin personal.
11. Toman conciencia del movimiento y el trabajo corporal como medio de disfrute y alegra propia para mantener la
salud fsica y emocional, tanto en forma personal como grupal.
12. Crean patrones de movimiento complejos aplicando la mayora de los parmetros motrices aprendidos.
13. Aplican las medidas de seguridad, normas y reglamentos propios de las actividades fsicas a desarrollar tanto
individual como colectivamente, respetando las diferencias individuales y valorando la igualdad de oportunidades
en las acciones referentes a la actividad fsica y el desempeo de s mismo y de los dems.
14. Aplican los fundamentos tcnicos y tcticos propios de los deportes de su entorno.
15. Conocen los antecedentes del deporte nacional, de los juegos y de las actividades fsico recreativas de su
patrimonio cultural; asimismo, diferencian la prctica deportiva institucionalizada de la que se realiza como
prctica ldico motriz, con relacin a los compromisos que cada una impone.
16. Valoran y practican el deporte de su inters como forma de expresin y recreacin personal, en su tiempo libre,
proponiendo las formas ms adecuadas de realizacin, de acuerdo a las propias caractersticas e inters
personal, cultural y social.
I CICLO
12.7
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO.
1o
PRIMER GRADO.
primer grado
Al finalizar el primer grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1.
Expresan verbal y corporalmente el conocimiento de su cuerpo, en forma global y segmentada, demostrando as

una actitud de respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las dems
personas.
2.
Identifican , practican y valoran , tomando conciencia del esfuerzo fsico y percepcin propia y lo relacionan con
los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor y algunas posibilidades de movimiento, de acuerdo con
los componentes del esquema y conciencia corporal.
3.
Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen percepcin corporal, lo
mismo que diferentes formas de movimiento creativo.
4.
Demuestran disposicin e inters en superar o fortalecer sus posibilidades y limitaciones corporales, motoras
y expresivas, adquiriendo confianza, autonoma, sentido de integridad personal y seguridad en sus acciones
motoras y actitudes creativas.
5.
Conocen la importancia de la expresin corporal como otra forma de lenguaje y medio de comunicacin, utilizando
y ejercitando el lenguaje corporal para expresar gestos, emociones, sentimientos, ideas o situaciones propias
de su edad, crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6.
Realizan diversos movimientos expresivos siguiendo composiciones rtmicas sencillas, practicando diferente
rondas y bailes, valorando las expresiones propias y ms comunes de su comunidad como las danzas, bailes
y rondas de los diferentes pueblos autctonos.
7.
Conocen, diferencian y fortalecen a travs de su prctica, el esquema motor bsico, desde su forma generalizada
en las habilidades, destrezas ,capacidades fsicas y los movimientos bsicos.
8.
Ejercitan las habilidades y destrezas bsicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y mejorando as su
trabajo motor y competencia motriz con la prctica de diferentes formas y posibilidades de movimiento.
9.
Aceptan sus propias posibilidades motrices, segn la ejecucin de habilidades y destrezas bsicas, reconociendo
y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los y las compaeras y la importancia que brinda el aprendizaje
motriz para el mejor desempeo en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hbitos saludables para su cuerpo y de fortalecimiento de la autoestima y
autocuidado en las actividades fsicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actan responsablemente sin riesgo a su salud , con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio
esfuerzo fsico y sus capacidades fsicas, valorando con ello la prctica del ejercicio para mantener su salud
fsica y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propias a su edad y a su entorno, y como
un medio de aprendizaje con placer, disfrute o diversin.
13. Inician el aprendizaje de aspectos bsicos relacionados con la prctica deportiva, participando en diferentes
juegos, respetando y aceptando las reglas y normas establecidas para su ejecucin.
14. Superan los estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, diferencias tnicas, sociales, culturales y/o
religiosas.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades fsicas, propias de su edad, que se pueden
realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud mental y
corporal y como un estmulo para mantener satisfactoriamente su desempeo personal y escolar, tanto acadmico
como disciplinario, aplicando tambin lo aprendido en las dems asignaturas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin de poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.
I CICLO
279
2o
SEGUNDO GRADO.
segundo grado
Al finalizar el segundo grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1. Expresan verbal y corporalmente el conocimiento del cuerpo, fortaleciendo a la vez su movimiento corporal en
forma global ,segmentada y combinada, demostrando as una actitud de respeto y aprecio hacia su propio
cuerpo delimitando su espacio personal y el de las dems personas.
2. Realizan, utilizan, practican y valoran, tomando conciencia del esfuerzo fsico y percepcin propia, los
conocimientos sobre los parmetros de la imagen , percepcin y expresin corporal y los beneficios que adquieren
en su aprendizaje motor y sus posibilidades de movimiento.
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen y percepcin corporal,
sentido de integridad personal, as como, diferentes formas de movimiento con los patrones bsicos, formas de
equilibrio y movimiento creativo.
4. Demuestran disposicin e inters en superar o fortalecer sus posibilidades y limitaciones corporales, motoras y
expresivas, adquiriendo confianza, autonoma y seguridad en sus acciones motoras y actitudes creativas.
5. Reafirman la importancia de la expresin corporal como otra forma de lenguaje y medio de comunicacin,
utilizando y ejercitando el lenguaje corporal para expresar gestos, emociones, sentimientos, ideas o situaciones
propias de su edad y crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6. Realizan diversos movimiento expresivos siguiendo composiciones rtmicas sencillas, elaborando secuencias
de ejercicios con y sin acompaamiento musical, practicando diferente rondas y bailes, valorando las expresiones
propias y ms comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autctonos.
7.
Fortalecen a travs de su prctica el esquema motor bsico, desde su forma generalizada en las habilidades,
destrezas , capacidades fsicas y los movimientos bsicos.
8. Ejercitan y mejoran algunas de las habilidades y destrezas bsicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando
y mejorando as, su trabajo motor y competencia motriz, con la prctica de diferentes formas y posibilidades de
movimiento.
9. Aceptan y demuestran inters por sus propias posibilidades motrices, segn la ejecucin de habilidades y
destrezas bsicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los compaeros y las
compaeras; la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor desempeo en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hbitos saludables para su cuerpo, de fortalecimiento de la autoestima y autocuidado
en las actividades fsicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actan responsablemente sin riesgo para su salud , y en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio esfuerzo y sus capacidades fsicas, valorando
con ello la prctica del ejercicio para mantener su salud fsica y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno, y
como un medio de aprendizaje con placer, disfrute o diversin.
13. Inician y reafirman algunos aspectos propios para el aprendizaje de aspectos bsicos relacionados con la
prctica deportiva, participando en diferentes juegos, respetando y aceptando las reglas y normas establecidas
para su ejecucin.
religiosas, a travs de la convivencia en el juego y en otras actividades fsicas que realiza en su entorno.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades fsicas, propias a su edad, que se pueden
realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud mental y
corporal, y como un estmulo para mantener satisfactoriamente su desempeo personal y escolar, tanto
acadmico como disciplinario, aplicando tambin lo aprendido en las distintas reas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.
I CICLO
3o
TERCER GRADO
tercer grado
Al finalizar el tercer grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1. Fortalecen su movimiento corporal en forma global, segmentada y combinada, demostrando as una actitud de
respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las dems personas.
2. Practican y valoran, tomando conciencia del esfuerzo fsico, los parmetros de la imagen, percepcin y expresin
corporal y los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor .
3. Practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo corporal de su edad, y de su sentido de integridad
personal, as como diferentes formas de movimiento con los patrones bsicos, formas de equilibrio y movimiento
creativo, como forma de lenguaje y comunicacin corporal.
4. Demuestran disposicin e inters en superar o fortalecer sus posibilidades y limitaciones corporales, motoras y
expresivas, adquiriendo confianza, autonoma y seguridad en sus acciones motoras y actitudes creativas.
5. Utilizan y ejercitan el lenguaje corporal para expresar emociones, sentimientos, ideas propias de su edad y
crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas, poniendo en prctica las
escenificaciones sencillas.
6. Realizan y reproducen diversos movimiento expresivos siguiendo composiciones rtmicas sencillas, elaborando
secuencias de ejercicios con y sin acompaamiento musical, practicando diferente rondas y bailes; valoran las
expresiones propias y ms comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autctonos.
7.
Fortalecen a travs de la prctica, su propia condicin fsica de base, ejercitando a la vez algunas de las
diversas habilidades, destrezas, capacidades fsicas y movimientos bsicos para el logro de acciones motoras
de mayor complejidad en su ejecucin.
8. Ejercitan algunas de las habilidades y destrezas bsicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y
mejorando as, su eficiencia en el trabajo motor y competencia motriz en la realizacin de actividades predeportivas,
de autocuidado, ldicas, recreativas o de similar naturaleza.
9.
Aceptan, demuestran inters y puede proponer acciones que fortalezcan sus propias posibilidades motrices,
segn la ejecucin de habilidades y destrezas bsicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de
habilidad entre los compaeros y las compaeras y la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor
desempeo en sus tareas cotidianas.
10. Adoptan y practican hbitos de higiene corporal en sus actividades diarias y de fortalecimiento de la autoestima
y autocuidado en su entorno escolar, familiar y comunal, actuando a la vez responsablemente sin riesgo para su
salud, con iniciativas motrices aprendidas, regulan su propio esfuerzo y capacidades fsicas, valoran con ello la
prctica del ejercicio para mantener su salud fsica y mental.
11. Practican y valoran la importancia de realizar diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno y
como un medio de aprendizaje, con placer, disfrute o diversin.
12. Fortalecen y asimilan aspectos propios de aprendizajes bsicos relacionados con la prctica deportiva, participando
en diferentes juegos; respetan las reglas y normas establecidas para su ejecucin.
religiosas, a travs de la convivencia en el juego y en otras actividades fsicas que realizan en su entorno.
14. Valoran a travs de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, propias de su edad, que se
pueden realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud
mental y corporal y como un estmulo para mantener satisfactoriamente su desempeo personal y escolar,
tanto acadmico como disciplinario, aplicando tambin lo aprendido en las dems asignaturas.
15. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, para as poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.
I CICLO
281
4o
CUARTO GRADO.
cuarto grado
Al finalizar el cuarto grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1. Conocen y utilizan las posibilidades del propio cuerpo, reafirman su delimitacin espacial y personal valorando
su capacidad de realizar movimientos con mayor grado de complejidad, de acuerdo con su desarrollo fsico y
mental.
2. Aplican en sus acciones motoras combinaciones bsicas y especficas de los parmetros propios de la expresin,
imagen y percepcin corporal y del sentido de integridad personal.
3. Aplican diferentes movimientos coordinativos, de equilibrio y manipulacin de objetos en diferentes situaciones
corporales, proponiendo sus propias metas de logro, de acuerdo a las posibilidades de movimiento manipulativo,
segn sus capacidades individuales y de grupo.
4. Aplican y utilizan en sus acciones motoras el lenguaje corporal, usando las calidades del movimiento y los
dems parmetros aprendidos, creando a la vez diferentes formas de movimiento corporal y expresivo con su
propio cuerpo, con sus compaeros, con y sin manipulacin de objetos y con o sin acompaamiento musical.
5. Elaboran rutinas y circuitos de ejercicios, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Valoran las capacidades de movimiento propias de cada persona y de s mismos, as como las expresiones
artsticas, culturales y autctonas propias de su entorno.
7. Aplican hbitos de higiene corporal, postural y alimenticia, en sus actividades fsicas diarias, como prcticas de
autocuidado y fortalecimiento de la autoestima para mantener su salud fsica y mental .
8. Fortalecen su condicin fsica, habilidades y destrezas bsicas, adaptando y regulando su propio esfuerzo fsico
en las diferentes pruebas de medicin .
9. Desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas bsicas propias de su edad, a travs de la prctica de las
cualidades fsicas base y resultantes, los mecanismos de respiracin y toma de pulsaciones.
10. Actan responsablemente sin riesgo para su salud, en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas y aplicadas en las diferentes tareas cotidianas
11. Aceptan y valoran las posibilidades fsicas y de ejecucin motriz, de s mismos y de los compaeros y las
compaeras, aplicando las habilidades y destrezas coordinativas en las diferentes actividades fsicas que
realiza.
12. Proponen, realizan y disfrutan de los diversos juegos, tomando en cuenta sus caractersticas y propsitos de los
mismos; acatan las reglas y normas establecidas en el marco del respeto a la integridad personal propia y de las
dems personas.
13. Fortalecen a travs del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignacin de tareas individuales y/o grupales,
respeto hacia las posibilidades y capacidades fsicas de los y las compaeras.
14. Inician y fortalecen aspectos bsicos para el aprendizaje de fundamentos propios de algunos deportes de
prctica ms comn en su medio.
15. Superan los estereotipos discriminatorios por motivo de gnero, tnico, social, religioso, discapacidad y otros.
16. Valoran su identidad personal y nacional en el desarrollo y seleccin de juegos, deportes y prcticas corporales
de naturaleza ldica, recreativa y/o competitiva, as como de ejercicio y defensa de la integridad personal.
I CICLO
5o
QUINTO GRADO
quinto grado
Al finalizar el quinto grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1.
Aplican y valoran las diversas aplicaciones de los parmetros corporales a las diferentes posibilidades y formas
del movimiento.
2.
Aumentan su capacidad de movimiento corporal, expresivo y perceptivo , con el trabajo cualitativo y cuantitativo.
3.
Conocen, aplican y valoran la importancia del movimiento creativo como medio de comunicacin y forma de
expresin.
4.
Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rtmicas y de forma coordinada.
5.
Conocen los efectos bsicos de la actividad fsica en el cuerpo y valoran la importancia del ejercicio en su
desarrollo fsico.
6.
Toman conciencia de la importancia de mantener una deseable condicin fsica y hbitos saludables, para el
desempeo de sus actividades diarias propias de su entorno.
7.
Desarrollan y fortalecen su condicin fsica adaptando y regulando su esfuerzo fsico en los diferentes ejercicios
de capacidad muscular y respiratoria.
8.
Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal, ejercicio de
derechos humanos e integridad personal al realizar tareas de acondicionamiento fsico; valoran su esfuerzo y
las capacidades de su propio cuerpo.
9.
Desarrollan y fortalecen sus habilidades

motoras que realizan.
y destrezas bsicas, aplicando precisin y control en la acciones
10. Ejercitan su condicin fsica y habilidades bsicas a travs del juego y en otras actividades fsicas propias a su
entorno.
11. Describen las caractersticas ms comunes del juego como medio de aprendizaje y fortalecimiento de destrezas
deportivas y de naturaleza recreativa, tomando en cuenta sus caractersticas y propsito del mismo al momento
de realizarlo.
12. Inician y fortalecen aspectos bsicos para el aprendizaje de fundamentos propios de algunos deportes de
prctica ms comn en su medio e iniciacin competitiva
13. Fortalecen a travs del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignacin de tareas individuales y/o grupales,
respeto hacia las posibilidades y capacidades fsicas de los compaeros y las compaeras.
14. Conocen, valoran y ponen en prctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de disfrute, relajacin
fsica y mental, asimismo, valoran las diferentes expresiones artsticas a nivel local y regional.
15. Participan y valoran la importancia de realizar diferentes actividades fsicas recreativas o de iniciacin deportiva
propias de su edad, en su entorno natural y en horario de clase y/o extraclase, como un estmulo para mantener
satisfactoriamente su desempeo personal y escolar, tanto acadmico como disciplinario, as como su salud
fsica y mental.
16. Integran cuadros o equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
aplicando habilidades y destrezas motoras, expresivas y comunicativas, manuales y otras, al realizar regularmente
actividades extraclase.
I CICLO
283
6o
SEXTO GRADO
Al finalizar el sexto grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
sexto grado
1. Aplican y valoran las capacidades corporales, perceptivas y expresivas de su cuerpo en movimiento, como
medio para desarrollar acciones motoras.
2. Aplican y valoran la importancia del movimiento creativo como forma de lenguaje y medio de comunicacin.
3.
Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rtmicas, de forma coordinada, progresiva y
armnica.
4. Valoran y toman conciencia de la importancia de mantener una adecuada condicin fsica para su desenvolvimiento
corporal, practicando sus propias rutinas de ejercicios.
5. Desarrollan y fortalecen su condicin fsica adaptando y regulando su esfuerzo fsico en las diferentes ejercicios
de capacidad muscular y respiratoria.
6. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos e integridad personal, al realizar tareas de acondicionamiento fsico
y dominio de algunas habilidades y destrezas, valoran su esfuerzo y las capacidades de su propio cuerpo.
7.
Fortalecen y aplican sus habilidades y destrezas bsicas y especficas, aplicando precisin , control y dominio
en la acciones motoras que realizan.
8. Conocen y describen las caractersticas de los juegos competitivos a travs de los deportes olmpicos,
especialmente los que se realizan en su entorno local, regional o nacional.
9. Fortalecen y aplican los aspectos tcnicos y tcticos para el aprendizaje de fundamentos propios de algunos
deportes de prctica ms comn en su medio local, regional o nacional.
10. Fortalecen y toman conciencia a travs del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignacin de tareas individuales
y/o grupales, respecto hacia las posibilidades y capacidades fsicas de los compaeros y las compaeras,
como medio de aprendizaje y disfrute personal y colectivo.
11. Conocen, valoran y ponen en prctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de distraccin y
relajacin fsica y mental, tambin, valoran las diferentes expresiones artsticas a nivel local, regional y nacional.
12. Participan y valoran la importancia de realizar diferentes actividades fsicas recreativas o de iniciacin deportiva
propias a su edad, en su entorno natural y en horario de clase y/o extraclase, como un estmulo para mantener
satisfactoriamente su desempeo personal y escolar, tanto acadmico como disciplinario, as como su salud
fsica y mental.
13. Integran cuadros equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
aplicando habilidades y destrezas motoras, expresivas y comunicativas, manuales y otras, al realizar regularmente
activi dades extraclase.
I CICLO
7o
SPTIMO GRADO
sptimo grado
Al finalizar el sptimo grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1. Mejoran las capacidades coordinativas procurando un dominio, ajuste y control corporal adecuado.
2. Inician la integracin de habilidades bsicas en habilidades especficas desarrollando la capacidad de percibir
estmulos relevantes para su aplicacin en diferentes situaciones motrices.
3. Utilizan el movimiento de forma espontnea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de
actividad fsica y de comunicacin favoreciendo la desinhibicin personal y grupal.
4. Inician la prctica de danzas colectivas folklricas propias de la comunidad para interactuar socialmente y
destacar valores culturales.
5. Identifican las capacidades fsicas y habilidades y destrezas bsicas necesarias en las actividades de
acondicionamiento fsico realizadas.
6. Identifican los efectos inmediatos del ejercicio fsico del organismo y los beneficios de su practica habitual y
sistemtica.
7. Practican calentamientos de tipo general previo a la actividad fsica a realizar.
8. Previa valoracin, inician su acondicionamiento fsico bsico y mejora de sus habilidades y destrezas bsicas de
manera habitual y sistemtica progresando adecuadamente.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos
en situaciones de juego tanto modificadas como adaptadas.
10. Conocen y practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad.
11. Participan en el desarrollo de actividades fsicas en el medio natural, adquiriendo un conocimiento del mismo y
descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupacin del tiempo libre y la prctica de conductas
socialmente aceptables.
8o
OCTAVO GRADO
octavo grado
Al finalizar el octavo grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1.
Mejoran las capacidades coordinativas procurando eficacia en el dominio, el ajuste y control corporal.
2.
Integran las capacidades coordinativas en habilidades gimnsticas, artsticas y deportivas.
3.
Utilizan eficientemente el movimiento en forma espontnea y creativa e inician su aplicacin en actividades fsicas
rtmicas deportivas y de comunicacin.
4.
Interactan socialmente y realzan valores culturales y artsticos en la prctica y presentacin de danzas folklricas
colectivas.
5.
Identifican y toman conciencia de los efectos inmediatos del ejercicio sobre el organismo en crecimiento y
desarrollo, los beneficios de su prctica habitual y sistemtica.
6.
Identifican las capacidades fsicas, las destrezas y habilidades bsicas en las actividades realizadas, aplicando
pruebas elementales para su valoracin y los procedimientos para su desarrollo y mejoramiento.
I CICLO
285
7. Progresan adecuadamente hacia el desarrollo especfico de sus cualidades fsicas.

8. Disean y practican calentamientos de tipo general previo a la actividad fsica a realizar.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos
en situaciones de juego tanto adaptadas como reales.
10. Practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad local y nacional interesndose en sus origines y promocin
cultural.
11. Participan en el desarrollo de actividades fsicas en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que
dichas actividades presentan a travs del mejoramiento de sus tcnicas especficas.
12. Participan concientemente en actividades extraclase que propone el centro educativo para la recreacin y el mejoramiento
de los niveles de rendimiento motriz.
9o
NOVENO GRADO
noveno grado
Al finalizar el noveno grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

1.
Integran eficientemente las capacidades coordinativas en habilidades gimnsticas artsticas deportivas en forma
perceptiva y comprensiva.
2.
Disean y practican actividades fsicas rtmicas con una base musical como medio de comunicacin y expresin
creativa y deportiva.
3.
Disean y presentan danzas colectivas y folklricas de relevancia nacional e internacional rescatando el sentido
integral de todos sus elementos.
4.
Conocen y valoran los efectos beneficiosos que la prctica regular de la actividad fsica tiene para la salud fsica y
psquica, as como tambin sus riesgos, contraindicaciones, precauciones y medidas higinicas y de seguridad.
5.
Comprenden los efectos duraderos del entrenamiento constante de las distintas capacidades fsicas, habilidades y
destrezas bsicas, en el desarrollo y funcin de los distintos sistemas orgnicos.
6.
Asumen la responsabilidad en el desarrollo y mantenimiento de la condicin fsica como medio para mejorar la salud
y en consecuencia la calidad de vida.
7.
Adquieren nociones sobre acondicionamiento fsico para la salud y aplican pruebas bsicas de evaluacin de las
capacidades fsicas y habilidades motrices.
8.
Realizan de forma autnoma calentamientos generales y especficos basndose en el anlisis de las actividades a
realizar.
9.
Mejoran su condicin fsica especial mediante un tratamiento discriminado de cada capacidad de acuerdo a necesidades
e intereses propios.
10. Practican modalidades deportivas colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos,
tcticos y fsicos en situaciones de juego tanto adaptadas como competitivas.
11. Colaboran en la organizacin y desarrollo de torneos deportivos intraclase e intramuros y en la promocin de hbitos
de salud y postura, de higiene personal y de seguridad.
I CICLO
12. Reflexionan crticamente sobre el fenmeno sociocultural del deporte.

13. Utilizan concientemente los recursos que proporciona el medio natural para la realizacin de actividades fsicas
apropiadas.
14. Perfeccionan progresivamente las tcnicas especificas de las actividades fsicas en el medio natural buscando una
adaptacin aceptable a tareas no habituales del entorno.
15. Desarrollan actitudes de autoexigencia y superacin personal participando en las actividades extraclase que programa
el centro educativo de acuerdo a la demanda de nuevas actividades fsicas educativas.
I CICLO
287
Bloque 1.
PRIMER GRADO
Expresan verbal y
corporalmente el conocimiento
general de su propio cuerpo.
Demuestran una actitud de

respeto y aprecio hacia su
propio cuerpo y para el de sus
compaeros y compaeras
IMAGEN, PERCEPCIN Y EXPRESIN CORPORAL

ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Generalidades del esquema,

conciencia corporal y lateralidad :
global y segmentario
Identifican las partes de su cuerpo, sealando

con sus manos donde queda cada una de
ellas.
Reconocen, identifican y realizan ejercicios que

reafirman su lateralidad sobre todo el control
hacia la derecha e izquierda, adelante y atrs,
arriba y abajo, realizando desplazamiento,
ejercicios y juegos apropiados para su edad
Ejemplificacin de algunos tipos de

movimientos: ;flexin (doblar), extensin
(estirar), , , rotacin (dar vuelta )
Valoracin de su realidad corporal,

respetando posibilidades y limitaciones
propias de sus compaeros y
compaeras
Describen las formas (redondas, alargadas..)

tamaos (pequeas, grandes), temperaturas
(fra, caliente.) y consistencia (duras o blandas)
de las diferentes partes de su cuerpo,
Identifican las partes de su cuerpo que se

pueden flexionar y extender (doblar/estirar,
acercar/alejar), rotar o mover de lado hacia otro.
Describen y realizan corporalmente el

movimiento de flexin a travs de ejercicios; por
ejemplo: sentarse, acuclillarse o doblar sus
piernas, empuar sus dedos, acercar sus
brazos al cuerpo...

movimiento de extensin, realizando ejercicios
tales como ; estirar lo ms que pueda todo su
cuerpo, brazos, piernas, dedos...

movimiento de rotacin realizando ejercicios
como: mover la cabeza y la cintura de un lado
hacia otro, a travs de pasos de bailes,
movimientos dirigidos, otros...
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican, practican y valoran a

travs de actividades ldicas,
algunas posibilidades de
movimiento, de acuerdo con los
componentes de la imagen y
percepcin corporal.
Percepcin de mi cuerpo: en reposo

(esttico) y en movimiento.
Inters por realizar bien los

movimientos y ejercicios de la clase.
Iniciativa para proponer movimientos,
segn se le pidan en clase.
SUGERIDAS
Realizan diferentes actividades ldicas tales
como: rondas, imitaciones, bailes, juegos y otras
donde ponen en prctica los tipos de movimiento
(flexin, extensin y rotacin).
Realizan juegos o actividades para ensayar la

posicin del cuerpo de forma esttica (estatua) y
con movimientos lentos y rpidos.
Distinguen y comparan, a travs de ejemplos

prcticos y observando a sus compaeros y
compaeras, los esquemas posturales en
diferentes posiciones: pie, sentados, acostados,
acuclillados...
Practican diferentes formas de desplazarse,
sentados, acostados, de pie, de rodilla, de
espalda...
Reaccionan y actan con sus propias

posibilidades de movimiento cuando el maestro o
maestra solicita cierta tarea motora Ej: Quin es
capaz de: ser un gigante, un enano, imitar a un
animal, cosa u objeto.......
Ejercitan la percepcin interior a travs de

actividades que requieran tener sus ojos
vendados y adivinar sonidos, ruidos, tamao y
formas de objetos, sabores...
Ejercitan la percepcin del entorno observando
movimientos de los rboles, sombras,
personas, animales, cosas y simulan sus
acciones y formas.
Nociones asociadas a:
Toman conciencia del esfuerzo

fsico y percepcin propia
relacionndolo con los beneficios
que adquieren en su
aprendizaje motor.
relaciones espaciales: espacio

propio y general, cerca- lejos,
arriba-abajo,alto-bajo...
de relacin: con partes del cuerpo,

con objetos, con otros compaeros
(as)....
relaciones temporales : tiempo,

ritmo.
Toman conciencia de lo importante que

es moverse en diferentes posiciones,
formas, ritmos.
Experimentan y exploran las capacidades

perceptivas- motrices, cuando realizan juegos
al aire libre
Practican en forma de juego las relaciones

espaciales, en su espacio propio y general,
cerca o lejos de.. arriba o debajo de...
Practican en forma de juego las nociones de

relacin : Ej: apoyarse sobre pies y manos,
acercarse o alejarse de un compaero u objeto.
I CICLO
289
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Practican en forma de juego las relaciones
temporales, realizando los ejercicios de acuerdo
al ritmo de una pandereta, palmadas, meloda,
sonido...
Utilizan y practican los parmetros bsicos del
esquema y conciencia corporal aprendidos a
travs de diferentes ejercicios y juegos
sencillos.
Reconocen y realizan combinaciones de
ejercicios muy sencillos, donde ponen en
prctica las relaciones espaciales, temporales y
de relacin, con o sin la utilizacin de recursos
materiales, con y sin ritmo, meloda o msica.
Practican actividades recreativas en forma
individual, parejas, tros o en conjunto.
Practican y crean diferentes

formas de movimiento
con
los patrones bsicos y formas
de equilibrio
Patrones bsicos de movimientos:

-
No Locomotores
Locomotores
Manipulativos
Realizan diferentes ejercicios no locomotores

por ej: flexiones, extensiones, rotaciones, saltar,
trotar en el mismo lugar.
Realizan diferentes ejercicios locomotores por

ej: caminar, correr, saltar, brincar sobre un pie y
sobre el otro.
Realizan diferentes ejercicios manipulativos por
ej: rebotar,apaar, lanzar.
Equilibrio: esttico y dinmico
Experimentan y realizan diversas formas de

movimiento de cada uno de los patrones
bsicos de movimiento que en ellos ponen en
prctica.
Realizan juegos tradicionales, populares y

creativos e identifican los patrones bsicos de
movimiento realizados en actividades anteriores
y que en ellos ponen en prctica.
Observan, exploran y ejercitan las diferentes

formas de equilibrio: dinmico, esttico, con
objetos y con las personas ej: caminar con los
ojos vendados sobre una cuerda o viga,
mantener el equilibrio sobre un pie.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Practican circuitos y/o estaciones de ejercicios
que combinen y refuercen los aprendizajes
motores logrados en las actividades anteriores.
Conocen y vivencian la
importancia de la expresin
corporal como otra forma de
lenguaje y medio de
comunicacin.
Disposicin e inters por superar o

fortalecer las posibilidades y
limitaciones corporales y motoras
mejorando sus movimientos bsicos
Realizan los ejercicios sugeridos por su

maestro o maestra, para mejorar algunas
limitaciones en algunos movimientos, segn
sus diferencias individuales
Expresin corporal como forma de

comunicacin
Exploran los diferentes componentes

expresivos a travs de la ejecucin de
actividades ej: las adivinanzas, simular objetos y
el compaero o compaera adivina de que se
trata y otras formas de expresarse sin utilizar la
expresin verbal.
Exploran y experimentan las posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo,
realizando actividades que simulen situaciones
ej: cocinar, manejar un carro, estar en un parque,
en la escuela...
Utilizan el lenguaje corporal
para expresar gestos,
emociones, sentimientos,
ideas o situaciones propias de
su edad
La expresin corporal a travs de

gestos, emociones, sentimientos, ideas,
situaciones.
Valoracin de la expresin corporal

propia.
Utilizan y ponen en prctica la accin del gesto,

los sentimientos, ideas, a travs de juegos de
simulacin e imitacin, ante espejos o frente a
frente con un compaero y/o compaera.
Interpretan y respetan los gestos expresivos de

su scompaeros y compaeras
Ejercitan sus movimientos corporales con la

confianza y seguridad de realizarlo de la mejor
manera posible.
Formas de expresar movimiento :
espejos, imitacin, dramatizacin ,bailes
y otros propios de su entorno.
Asimilan , disfrutan y valoran las

diversas formas de movimiento
expresivo con su propio cuerpo,
con el de sus compaeros y
compaeras y con los objetos,
adquiriendo con esto confianza,
autonoma y seguridad en sus
acciones corporales y
expresivas con sentido de
fortalecimiento de la integridad
personal.
Actitud de respeto al expresarse

corporalmente, hacia su propio cuerpo y
para el de sus compaeros y
compaeras.
Confianza, autonoma y seguridad en
las acciones corporales y expresivas
que realizan en cada actividad.
Practican manifestaciones expresivas

asociadas al movimiento, como mmica, danza,
baile.
Construyen secuencias de movimientos
expresivos y sencillos.
Adaptan a los esquemas expresivos de los
gestos, formas, figuras y el movimiento con y
sin ritmo o meloda musical que prefieran.
Describen con palabras o con dibujos la
importancia que tiene para ellos y ellas la
expresin corporal, como otro lenguaje para la
comunicacin, segn la vivencias de las clases
anteriores.
I CICLO
291
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Experimentan y practican diversos movimientos
combinados con otros aprendizajes motores
que han sido trabajados anteriormente, como
son: caminar rpido o lento imaginando una
situacin cotidiana, simular o levantar un objeto
pesado o liviano.
Combinan y crean con iniciativa

propia y grupal, diferentes
movimientos de la imagen,
percepcin, expresin y
comunicacin corporal, para
dar respuestas a situaciones
presentadas.
La creatividad en el movimiento:
realizar algo diferente a lo que
observo.
Experimentan y ejercitan algunos movimientos

para facilitar la actitud creativa en el movimiento
Ej; representar con el cuerpo la forma de los
nmeros, letras, formas geomtricas conocidas...
Elaboran rutinas sencillas, a gusto propio, en
forma individual y grupal.
Calidades del movimiento: pesadoligero, fuerte- suave, rpido- lento, sus

combinaciones posibles.
Comunican mensajes a travs de expresiones

corporales.
Exploran e integran algunas de las calidades
del movimiento en la propia ejecucin motriz
del juego con pelota, salto a la cuerda, rayuela.
Inventan movimientos creativos de forma
individual, parejas, tros y en colectivos.
Realizan diversos movimiento

expresivos siguiendo
composiciones rtmicas
sencillas.
Realizan, disfrutan y valoran

las diferentes rondas y bailes,
populares y tradicionales,
como expresiones propias y
comunes que se realizan en
su comunidad.
Demuestran disposicin e
inters en superar o fortalecer
sus posibilidades y limitaciones
corporales y motoras y su
calidad de movimiento expresivo
y comunicativo.
Ejercitan movimientos sencillos con

secuencias rtmicas y con diferentes
movimientos bsicos .Ej: bailar una cancin
moderna, popular...
Seguimiento de estructuras rtmicas:

ritmo lento, rpido...
Rondas , cantos, bailes, danzas

propias de su comunidad (familiar y
escolar).
Practican actividades al aire libre, en la

naturaleza y extraclase, aplicando lo aprendido
en la clase.
Seleccionan acciones bsicas mediante las
cuales pueden demostrar el aprecio e
importancia que le brindan a las actividades
artsticas, propias de su entorno social y
cultural.

artsticas propias de su entorno.
Realizan tareas individuales que

retroalimentan algunas de las actividades
anteriores (corregir errores comunes, repetir
alguna actividad).
Inters en fortalecer sus

posibilidades y superar limitaciones
corporales y motoras.
Participacin activa en las actividades
expresivas comunicativas segn sus
diferencias individuales e igualdad de
oportunidades del grupo
Refuerzan las limitaciones propias de su

imagen, percepcin y expresin corporal en
actividades realizadas en pequeos grupos.
Expresan actitudes de respeto, solidaridad,
ayuda mutua, participacin, autonoma y
confianza durante el juego y en cada una de las
actividades que realicen.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Conocen, practican y
demuestran hbitos saludables
para su cuerpo y en las
actividades fsicas realizadas en
su entorno escolar, familiar y
comunal.
Cuidado del cuerpo
Adoptan hbitos de higiene

corporal y postural actuando
responsablemente sin riesgo
para su salud
Bloque 2
CONDICIN FSICA PARA LA SALUD,
HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS.
PRIMER GRADO
antes, durante y despus del

ejercicio.
Aseo y limpieza corporal y de la

vestimenta.
Medidas de seguridad.
Alimentacin bsica y el agua

como bebida fundamental.
Valoracin y demostracin de actitudes

favorables en sus hbitos diarios: los
que posee y los que tiene que aprender
SUGERIDAS
Escuchan a travs de charlas, dilogos y otros
medios afines a la clase la importancia de
mantener y cuidar su salud integral (fsica y
psquica).
Observan e identifican los hbitos de higiene y
del ejercicio observados en su ambiente familiar,
escolar y/o comunitario.
Observan e identifican los hbitos de higiene y
del ejercicio observados en sus compaeros y
compaeras.
Practican en la clase los hbitos de higiene
corporal y postural vivenciando en la clase las
posiciones correctas del cuerpo, aseo de
vestuario, no comer en la clase o al realizar
ejercicio...
Mediante las instrucciones, siguen las normas
y parmetros establecidos en la clase.
Practican hbitos y conductas saludables en
las actividades que realiza .
Participan en forma activa y cooperativa entre
sus compaeros y compaeras para prevenir
riesgos o accidentes en la prctica de los
ejercicios.
Demuestran con acciones bsicas una actitud
favorable a los hbitos saludables. Ej: no
tomar gran cantidad de agua al realizar
ejercicio, no andar con su vestimenta
apropiada, no mascar chicles etc.
Practican medidas bsicas de seguridad,
simulando por ej: que pasara si los materiales
estn o no en su lugar, si se respeta o no el
orden de salida, si usa o no la vestimenta
apropiada.
Usan correctamente los espacios y los
materiales para evitar accidentes entre los
compaeros y las compaeras.
I CICLO
293
Aprenden a regular su propio

esfuerzo fsico: respiracin,
tensin y relajacin en
actividades propias a su edad.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Esfuerzo Fsico
-
Respiracin, tensin, relajacin.
Cansancio como factor negativo a

la actividad fsica, descanso como
relajante.
Ejercitan algunas tcnicas para el control de la

respiracin y tensin (apretar los msculos del
cuerpo o partes de l) al momento de realizar la
actividad fsica como: tomar aire profundamente
por la nariz cuando se este realizando un
ejercicio y expulsarlo por boca-nariz y as
sucesivamente
Conductas de respeto para sus

propios lmites y restriccin de
impulsos por realizar acciones que
implican riesgo en las actividades.
Se adaptan a la actividad que se les propone y

la realizan con su mayor esfuerzo, segn sus
posibilidades fsicas, como es: correr una
distancia determinada en el tiempo ms corto
que pueda, sin llegar al cansancio o
agotamiento.
Experimentan posiciones de ejercicios o
movimientos de relajamiento, de brazos, tronco,
piernas o de descanso del cuerpo ej: acostados
respirando profundamente con sus ojos cerrados,
tomando aire por la nariz y expulsarlo por su
boca.
Ejecutan actividades de
calentamiento previo al inicio de
una actividad fsica.
Calentamiento General: secuencia

corporal (de pies a cabeza o
viceversa).
Experimentan y exploran ejercicios prcticos

para el calentamiento general: iniciar por la
cabeza hasta los pies o viceversa, con flexiones
y extensiones de las diferentes partes del cuerpo,
trotes, saltos, marchas.
Valoracin de la importancia del

calentamiento para evitar lesiones al
cuerpo.
Practican calentamientos dirigidos por l o ella

misma, en forma individual y grupal.
Describen con sus propias palabras la
importancia de realizar un calentamiento antes
de cualquier ejercicio fsico o en el juego.
Expresan cuales son las consecuencias que
pueden pasar por no realizar el calentamiento ej:
doblar o torcer un pie, tobillo, mano, cuello,
calambres.
Practican ejercicios y pruebas

sencillas de acondicionamiento
fsico.
Acondicionamiento Fsico de
cualidades base: flexibilidad, fuerza,
resistencia.
Experimentan y exploran diversos ejercicios y

movimientos para el desarrollo y fortalecimiento
de las cualidades fsicas base tales como
ejercicios de flexibilidad de piernas, de hombros y
de espalda, fuerza de brazos (pechadas) y de
piernas(cuclillas), la resistencia o el tiempo que
se tarde en realizar una faena.
Practican actividades relacionadas con la
salud corporal en el medio natural y en
actividades extraclase, Ej.: caminatas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Afianzan a travs de su prctica

el esquema motor bsico,
mediante el fomento de las
habilidades y destrezas
bsicas.
Esquema motor : habilidades y

destrezas, con el cuerpo, con los
objetos, en la naturaleza.
Diferencian e identifican en
forma muy generalizada las
habilidades, las destrezas, los
movimientos bsicos y las
capacidades fsicas.
Diferencia muy general entre una

habilidad, una destreza y el
movimiento bsico.
Aceptacin de las propias habilidades

y de la de sus compaeros y
compaeras.
Reconocen y valoran sus

diferentes niveles de habilidad
y la de sus compaeros y
compaeras.
SUGERIDAS
Establecen en la prctica la diferencia entre una
habilidad y una destreza con ejercicios muy
sencillos ej: realizan rebotes de un baln con la
mano derecha o izquierda manteniendo el control
del mismo en el mayor tiempo posible (habilidad),
lleva el baln rebotando hasta una meta
establecida, pasando por obstculos en el
camino (destreza)
Realizan pequeos circuitos de ejercicios con

habilidades del control del baln, control de una
cuerda, de un aro u otro objeto manipulable.
Observan los ejercicios realizados por sus

compaeros y compaeras en los circuitos y
manifiestan si la ejecucin est bien realizada,
escucha la opinin de sus compaeros,
compaeras y maestro(a), sobre la ejecucin de
sus propios ejercicios.
Capacidades fsicas bsicas:
desplazamientos, saltos, giros y manejo
de objetos.
Desarrollan y fortalecen algunas

de las habilidades y destrezas
bsicas a partir de las
capacidades fsicas y el inters
por realizarlas.
Valoracin del trabajo bien ejecutado

desde el punto de vista motor.
Autonoma y confianza en sus
propias habilidades y destrezas
bsicas
Practican diferentes tipos de desplazamientos

corporales con y sin material.
Practican diferentes tipos de saltos con dos
pies, sobre un pie, con impulso de carrera, sobre
un objeto.
Practican diferentes tipos de giros: sobre la
punta del pie, medio y giro completo, giro con
salto, giros en el piso, sentados , acostados.
Practican diferentes formas de manejar o
manipular objetos, (de formas habituales y de
otras formas).
Ejercitan las habilidades bsicas aprendidas
con y sin material deportivo.
Ejercitan las habilidades y

destrezas bsicas de forma
cuantitativa y cualitativa.
Comparacin del trabajo cualitativo y

del cuantitativo.:
Realizan repeticiones del ejercicio cuando ste

no sea bien ejecutado.
Valoracin de formas y posibilidades

del movimiento para disfrutar mejor el
juego.
Revisan sus propios avances en el aprendizaje

de las habilidades y destrezas realizadas cuando
el ejercicio se ejecuta bien, regular o por
mejorar.
I CICLO
295
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Ejercicios de atletismo: carreras,

obstculos.
Comparan y ejercitan el trabajo cualitativo ej:

quin realiza bien este salto......? quin tiene
menos errores? quin cumpli las normas para
llegar a la meta? y el trabajo cuantitativo ej:
quin realiza ms saltos? quin llega primero?
Ejercicios de gimnasia: rollos, parada

de manos, puente, rueda...
Practican ejercicios bsicos del atletismo

acondicionamiento fsico, carreras, obstculos ,
relevos) como actividad recreativa.
Ejercitan diferentes habilidades gimnsticas
bsicas (inversiones adelante, atrs y laterales ej:
rollos, pino, rueda, parada de manos, puente) con
ayuda de su maestro o maestra.
Amplan su trabajo motor con
la prctica de diferentes formas
y posibilidades de movimiento
y el trabajo cooperativo entre
compaeros y compaeras.
Demostracin de formas de brindar

colaboracin en el trabajo individual o
en equipo.
Realizan bloques de ejercicios o movimientos,

diferentes juegos y otras actividades afines que
combinen las diferentes capacidades, habilidades
y destrezas bsicas realizadas en la clase y
siguiendo normas para el trabajo en equipo.
Mejoran su competencia motriz

a travs de los juegos o
actividades ldicas y/o
recreativas, aceptando sus
fortalezas y debilidades propias
y de sus compaeros.
Respeto a las normas de

competencia para el disfrute del juego.
Realizan actividades de iniciacin a la

competencia motriz a travs de juegos
Practican ejercicios de: transportar, golpear,
arrastrar, nadar.
Valoracin de los beneficios que

adquiere con la actividad fsica, en sus
juegos cotidianos y populares, y en sus
labores escolares.
Realizan actividades en el medio natural y

extraclase, para la aplicacin de habilidades y
destrezas aprendidas.
Siguen instrucciones, que fortalecen el
seguimiento de normas, actitudes y otros
aspectos afines al trabajo realizado.
Repiten o realizan asignaciones de tareas
individuales y/o grupales para la valoracin del
trabajo bien ejecutado.
I CICLO
Bloque 3.
JUEGOS E INICIACIN DEPORTIVA
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Conocen y practican diferentes

tipos de juegos propios de su
edad y de su entorno.
Los juegos y su importancia:

existen y se inventan
Juego como aprendizaje: se disfruta se

trabaja y se aprende.
Experimentan y valoran el
juego como medio de
aprendizaje con placer, disfrute
o diversin
Algunos tipos de juegos y sus normas o

reglas:
Participan en diferentes juegos,

respetando y aceptando las
reglas y normas establecidas
para su ejecucin.
Inician el aprendizaje de
aspectos bsicos relacionados
con la prctica deportiva
tradicionales, populares y/o

autctonos.
de cooperacin
cooperacin-oposicin
simulacin
destreza y adaptacin
iniciacin deportiva.
SUGERIDAS
Reconocen algunos de los aspectos
fundamentales que determinan el juego, a
travs de ejemplos prcticos: jugar para
compartir, aprender, disfrutar.....
Muestran iniciativas de accin a situaciones

propias del juego: organizacin , materiales,
espacio, normas, medidas de seguridad,
competencia, otros.
Experimentan y exploran juegos conocidos
Observan e identifican caractersticas comunes

o no, de muchos juegos conocidos en el
entorno escolar, familiar y comunal.
Distinguen los juegos tradicionales, populares

y/o autctonos propios de su entorno. (landa,
escondite, barrilete, juego de mables, el salto a
la cuerda, enchute ...
Valoracin del juego como medio de

disfrute y aprendizaje, respetando las
diferencias propias de los compaeros
y las compaeras, as como las
normas establecidas y las
delimitaciones espaciales fsicas de
cada persona.
Practican algunos tipos de juegos., diferentes

a los que comnmente se han realizado en su
entorno escolar, familiar y comunal.
Disposicin para el juego y la

disciplinade trabajo que necesita.
Experimentan formas de juego similares a

algunos deportes (predeportivos).
Experimentan modificaciones en el juego ya

conocido (comunes o cotidianos).
Inventan juegos, segn el tipo y las normas
establecidas o por establecer.
Realizan juegos de iniciacin deportiva

(predeportivos) segn intereses y condiciones
propios del entorno, material espacios
adecuados y decisiones del grupo. Ej: juego de
futbolito, mini baloncesto...
Exploran alguna tcticas deportivas (defensaataque, a travs de juegos conocidos.
Exploran y comparan esquemas de accin en
situaciones de juegos (destrezas y habilidades
propias y sus respuestas motoras).
Aplican habilidades bsicas en situaciones
de juego como desplazarse con un baln,
patear, atrapar...
I CICLO
297
Superan los estereotipos

discriminatorios por motivos de
gnero, diferencias tnicas,
sociales, culturales y/o
religiosas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Participan activamente en todos los juegos y
actividades realizadas, aceptando normas
establecidas desde el inicio o durante las
situaciones presentadas en el mismo.
Aceptacin del reto, controlando las

actitudes de rivalidad o menosprecio
Realizan acciones donde modifican su

conducta relacionada con el egocentrismo,
aceptacin de la derrota, sencillez al ganar, y
otros aspectos afines al comportamiento dentro
del juego.
Colaboran y demuestran iniciativa en la toma de
decisiones antes y durante el juego, en la
resolucin de conflictos propios de la naturaleza
del juego.
Valoran su identidad nacional

en el desarrollo y seleccin de
juegos, propios de su entorno,
tanto tradicionales, autctonos,
como populares.
Valoracin de los juegos de tradicin

cultural y autctona
Participan en los juegos propios de su entorno

cultural, en la actividades en el medio natural y
extraclase.
Seleccionan los juegos de su preferencia en el
entorno cultural.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Conocen, participan y valoran

algunas de las diversas
actividades fsicas que se
pueden realizar en su entorno
natural y en horarios
extraclase para mantener su
salud mental y corporal.
Caractersticas propias del medio

natural en su entorno ms cercano.
realizacin de algunas actividades que

se pueden refectuar en el medio
natural y extraclase: juegos de
iniciacin deportiva, juegos al aire libre,
excursiones cortas, marchas, bailes,
danzas, cuadros artsticos, culturales y
acadmicos.
Disposicin a las actividades fsicas/

recreativas en el medio natural como
parte de su cultura del movimiento.
Apreciacin y cuidado del medio

natural y de las actividades fsicas/
recreativas que se pueden realizar en
l.
Integran cuadros equipos ,
organizados en su escuela en
un horario extraclase.
Fortalecen y adquieren
motoras, expresivas y
comunicativas, manuales y
otras, al realizar regularmente
Bloque 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
Y EXTRACLASE
PRIMER GRADO
Respetan, cuidan y aprecian su

entorno, y as poseer medios
para el aprovechamiento del
tiempo libre.
SUGERIDAS
Realizan juegos tradicionales y autctonos en
su medio natural y/o extraclase
Utilizan y aprovechan los recursos humanos y
materiales de su entorno natural para realizar
actividades fsicas/ recreativas.
Experimentan diferentes actividades al aire libre,
en horarios de clases y/o extraclase.
Organizan actividades fsicas/ recreativas de
forma sencilla y en su entorno natural ms
cercano.
Refuerzan sus movimientos motores y
expresivos en las actividades realizadas en el
medio natural como ser: caminatas, escalar, tiro
al blanco.....
Establecen formas de cmo ellos y ellas pueden
cuidar, respetar y apreciar su entorno natural. Ej:
cuidar los rboles.
Conocimientos bsicos de la actividad

que realizan (normas generales):
minibaloncesto, minivolibol,
miniatletismo, gimnasia, artes
marciales, futbolito, natacin, otras.
Integran cuadros equipos recreativos, de

iniciacin deportiva y/o artstica de otra
naturaleza, organizados en su escuela y en su
comunidad.
Actitud positiva para realizar otras

actividades fuera de la programacin de
la clase regular.
Fortalecen y adquieren otras habilidades y

destrezas motrices, deportivas y/o artsticas,
manuales, lingsticas, sociales
Practican regularmente la actividad que han

seleccionado.
Realizan actividades organizadas dentro y

fuera de su entorno escolar, convivios con
otras escuelas, encuentros deportivos,
artsticos, culturales y otros afines.
Aplican sus capacidades fsicas

en las diferentes actividades
recreativas y de iniciacin
deportiva y artstica que se
realizan en forma extraclase.
Practican algunas destrezas acuticas como

flotar, respirar (burbujas), movimiento de
piernas (pataleo), movimientos de brazos
(brazadas), desplazamiento (flecha).
Nota: esta actividad depender de lo factible para el
maestro o la maestra y los nios y las nias para
trasladarse hacia una piscina, ro, lago, mar y tomando
en cuenta las medidas de seguridad necesarias para
esta faena.
I CICLO
299
Valoran la importancia de
realizar actividades extraclase y
en el medio natural , como un
estmulo para mantener
satisfactoriamente su
desempeo escolar, tanto
acadmico como disciplinario,
aplicando tambin lo aprendido
en las dems asignaturas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comentan sobre la importancia o resultados
que han obtenido al practicar la actividad fsica,
deportiva o recreativa seleccionada y con
relacin a su desempeo escolar.
Importancia de realizar actividades en

el medio natural y extraclase para
mejorar su desempeo escolar
Demostracin de una actitud positiva y/

o de satisfaccin cuando realizan la
actividad que han seleccionado.
Escuchan los comentarios de otros y otras

compaeras, sobre sus beneficios adquiridos,
as como los que aporta el maestro o la
maestra.
Participacin activa, solidaria y

confianza en s mismos y en los
dems para el trabajo individual y
colectivo.
Proponen de forma individual, metas por lograr

para mantener o mejorar su participacin en las
actividades fsicas que ha seleccionado,
manteniendo un buen desempeo escolar
dentro y fuera de su escuela.
Aceptacin y cumplimiento de las

normas disciplinarias, segn la
actividad a realizar.
Siguen las normas disciplinarias establecidas

en su actividad.
Demostracin de equidad entre su
desempeo escolar en las clases
regulares y su participacin en las
Mantienen una relacin recproca entre su

desempeo escolar y su participacin en la
las actividades extraclase que realizan.
I CICLO
Bloque 1
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Fortalecen su movimiento
corporal a travs de sus
capacidades, perceptivas y
de expresin.
Esquema y conciencia corporal en

forma segmentario y el movimiento
coordinativo de sus partes.
Disposicin positiva para participar en
las actividades que se le proponen.
SUGERIDAS
Experimentan y practican diferentes
movimientos relacionados con el esquema y
conciencia corporal en forma segmentara y
combinada Ej: De frente (plano)) caminan
hacia delante o hacia atrs(direccin), de
forma rpida o lenta(velocidad), en cuclillas o
el cuerpo bien extendido (nivel) , al ritmo de
panderetas (ritmo)..
Realizan una serie de combinaciones
movimientos con diferentes partes del cuerpo
ej: flexin de piernas con extensin de brazos,
rotacin de tronco, supinacin de manos
(palmas hacia arriba, pronacin de manos
(palmas hacia abajo).
Experimentan y exploran las capacidades
perceptivo-motrices, realizando juegos de
reaccin como son: moverse al escuchar una
seal, tomar una postura corporal de acuerdo
a lo que se le pida...
Realizan diferentes ejercicios relacionados
con las discriminaciones sensoriales a travs
de juegos: vendados los ojos seguir a los
compaeros y compaeras, tocar y descubrir
objetos...
Disfrutan y realizan
movimientos diversos con la
combinacin de distintos
Lateralidad : Combinacin de
parmetros derecha, izquierda,
arriba-abajo, adelante-atrs.
Toma de conciencia de su lado diestro
Disfrute de las actividades y juegos con
la combinacin de los ejercicios
Relaciones espaciales (el espacio

donde puedo realizar los ejercicios) y
relaciones temporales ( en que
momento inicia, cambia o finaliza el
ejercicio).
Interpretan y utilizan los

conocimientos sobre su
imagen y percepcin corporal.
Patrones bsicos combinados.

Equilibrio dinmico y esttico, con
objetos.
Valoracin de su realidad corporal:
- posibilidades y limitaciones
Ejercitan sus movimientos de acuerdo a la

lateralidad, de derecha a izquierda o
viceversa, adelante o atrs, de forma ms
continua en los cambios.
Realizan juegos que le permitan decidir si a la
derecha o izquierda debe seguir direcciones..
Elaboran rutinas sencillas con o sin msica
de ejercicios combinados, aplicando los
conocimientos aprendidos y con ayuda de su
maestra o maestro.
Sincronizan segn sus posibilidades los
parmetros de las relaciones espaciales y
temporales y rtmicas (msica, espaciomovimiento), a travs de juegos, ej: al
comps de la msica se mueven o se
detienen...
Practican movimientos con y sin aparatos o
materiales.
Ejercitacin del equilibrio dinmico y esttico
con y sin objetos., sobre una banca, por una
cuerda caminando....
Realizan ejercicios y distinguen las formas
correctas e incorrectas del movimiento corporal,
quin no flexiona bien la pierna? quin
extiende bien el brazo?....
I CICLO
301
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Realizan circuitos de ejercicios con la
combinacin de los patrones bsicos de
movimientos.
Practican movimientos con o sin ayuda de su
maestro o maestra, para reforzar aquellas
acciones motoras que se le han dificultado
realizar en la clase.
la expresin corporal como otra
forma de lenguaje y medio de
comunicacin.
Exploran nuevos y diferentes componentes

expresivos, propios de su desarrollo corporal,
simulando animales, cosas, objetos, otras
personas, con y sin movimiento (estatua)
Realizan movimientos de imitacin, de acuerdo
a la fluidez corporal, composicin de
movimientos de abajo hacia arriba, de un lado
a otro; siguiendo un ritmo determinado:
aplausos, pito, msica.....
Componentes bsicos de la expresin

corporal: fluidez, composicin, ritmo.
Disfrute y diversin al realizar formas

expresivas corporales con sus
Exploran y experimentan las posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo,
realizando sus propias expresiones y
observando las expresiones corporales de las
compaeras y los compaeros.
Confianza, autonoma y seguridad en

las acciones corporales y expresivas
que realizan.
Utilizan en sus acciones

motoras, el lenguaje corporal
para expresar gestos,
emociones, sentimientos,
ideas o situaciones propias de
su edad.
Diferencian y vivencian las

diferentes formas de
movimiento expresivo con su
propio cuerpo, con el de sus
compaeros, compaeras y
con objetos.
La expresin corporal a travs de gestos,

emociones, sentimientos, ideas,
situaciones.
Utilizan y ponen en prctica la accin del gesto y

el movimiento, para dar respuestas a tareas
verbalmente expresadas. (sentimientos, ideas,
emociones.)
Actitud de respeto hacia su propio cuerpo

y para el de las dems personas,
cuando realiza y observa expresiones
corporales.
Practican diferentes formas de movimiento

expresivo en forma individual y/o colectiva, con y
sin aparatos, objetos u otros recursos.
Formas de expresar movimiento :

espejos, imitacin, dramatizacin, bailes
y otros propios de su entorno.
Practican manifestaciones expresivas

asociadas al movimiento, mmica, danza, baile,
ronda, dramatizacin, espejos .
Inters en superar o fortalecer sus

posibilidades y limitaciones corporales y
motoras
Elaboran y representan escenificaciones

sencillas, con temas de la vida cotidiana y del
entorno cercano(social y cultural).
Conversan y describen con sus propias

palabras la importancia de conocer y utilizar los
diferentes componentes bsicos de la
expresin corporal, como otra forma de
lenguaje para la comunicacin con las dems
personas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Combinan y crean diferentes

movimientos de la imagen,
percepcin, expresin y
comunicacin corporal, para
dar respuestas a situaciones
presentadas.
La creatividad en el movimiento
Calidades del movimiento expresadas

en rutinas sencillas.
Participacin activa y creativa en las
actividades expresivas comunicativas de
la clase.
SUGERIDAS
Construyen secuencias de movimientos
expresivos y sencillos con y sin
acompaamiento musical y con creacin propia,
de forma individual o en pequeos grupos.
Crean y adaptan gestos, formas, figuras y
movimiento expresivos; con y sin ritmo o
meloda musical.
Experimentan diversos movimientos
combinados con otros aprendizajes motores
obtenidos
Ejercitan su capacidad y actitud creativa,
proponiendo movimientos como: pasos de baile
a una meloda musical.
Elaboran y sincronizan rutinas sencillas en forma
individual y grupal.
Elaboran mensajes a travs de expresiones
corporales y la simbolizacin del movimiento.
Exploran e integran algunas de las calidades del
movimiento en la propia ejecucin motriz,
relacionndolos con actitudes, sensaciones y
estados de nimos propios a su edad.
Inventan movimientos creativos, de forma
individual, parejas, tros y en colectivos.
Elaboran o realizan movimientos creativos de
acuerdo a las situaciones presentadas
Realizan diversos movimiento

expresivos, siguiendo
composiciones rtmicas
sencillas.
Seguimiento de estructuras rtmicas:

ritmo lento, rpido...
Rondas , cantos, bailes, danzas propias

de su medio.
Valoran y disfrutan de las
expresiones artsticas cercanas a
su entorno.
Elaboran secuencias rtmicas con diferentes

movimientos bsicos ej: rutinas con pelotas,
cuerdas, pauelos, siguiendo diferentes
canciones con diferentes ritmos (rpidos,
lentos, mixtos).
Observan expresiones artsticas cercanas a su
comunidad.
Practican cantos, bailes, mmicas y
dramatizaciones propios de su cultura, tradicin
o costumbre popular.
Realizan y/o practican actividades al aire
libre, en la naturaleza y extraclase, aplicando
lo aprendido de expresin, imagen y
percepcin corporal.
I CICLO
303
Demuestran disposicin e
inters en superar o fortalecer
sus posibilidades y limitaciones
corporales y motoras y su
calidad de movimiento
expresivo y comunicativo.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Realizan las asignaciones de tareas
individuales, dadas por el maestro o la
maestra, para reforzar algunas expresiones
corporales y/o movimientos que han
presentado alguna dificultad en su ejecucin.
Funcin de las tareas individuales para

mejorar su aprendizaje.
Adquieren confianza, autonoma y

seguridad en sus acciones
corporales y expresivas.
Demuestran en cada clase, actitudes de

respeto, solidaridad, ayuda mutua,
participacin, autonoma y confianza, durante el
desarrollo de las diferentes actividades
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Conocen y adoptan hbitos de

higiene general, relacionados
con su salud corporal y
postural, as como, las
condiciones para realizar los
ejercicios.
Bloque 2
CONDICIN FISICA PARA LA SALUD,
HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS
SEGUNDO GRADO
Hbitos de limpieza, alimentacin

antes, durante y al finalizar el ejercicio
Posturas corporales correctas.
Control de respiracin, tensin y
relajacin.
SUGERIDAS
Expresan sus conocimientos sobre la
importancia de mantener buenos hbitos
para mantener su salud corporal y mental.
Describen los hbitos de higiene
observados en su ambiente familiar y
escolar.
Medidas de seguridad: espacio,

materiales, organizacin.
Realizan ejercicios y practican hbitos de

higiene corporal y postural.
Valoracin de su propio cuerpo, a travs

de las acciones que realiza antes,
durante y despus del ejercicio.
Practican y adoptan las medidas bsicas de

seguridad, alimentacin e ingesta de agua, al
realizar la actividad fsica propuesta en la clase.
Demostracin de actitudes favorables

en sus hbitos diarios.
Usan correctamente los espacios y los

materiales cuando realizan los ejercicios.
Controlan y ajustan su postura corporal y de
esfuerzo fsico en las actividades que realizan,
aceptando la correccin realizada por su
maestro o maestra.
Ejercitan algunas tcnicas para el control de la
respiracin y tensin al momento de realizar la
actividad fsica, como ser: inhalar
profundamente (tomar aire por la nariz) y exhalar
(botar el aire por la boca), realizar una carrera
corta y retener el aire lo ms que puedan....
Se adaptan a la actividad y al esfuerzo propio,
segn sus posibilidades fsicas de acuerdo con
su edad; ej: carreras en el menor tiempo
posible, quin llega primero?.....
Practican acciones
relacionadas con el cuidado
del cuerpo y su
acondicionamiento fsico, a
travs de ejercicios realizados
en su entorno escolar, familiar
y comunal.
Ejercicios bsicos que contribuyen a

mantener la salud corporal: (caminar,
correr, trotar, nadar, ejercicios de
flexibilidad, fuerza y velocidad).
Ejercitan su cuerpo, realizando caminatas

cortas, carreras en trote, saltos en diferentes
direcciones y de forma continua, nadan (segn
las posibilidades de piscina, rio)
Aceptacin de sus posibilidades fsicas.
Practican movimientos de escalar , trepar,

colgarse y halar una cuerda para fortalecer su
fuerza de brazos.
Demostracin de inters por realizar

los ejercicios y superar su esfuerzo
inicial
Demuestran hbitos
saludables en las actividades
propias de su entorno.
Realizan ejercicios de flexibilidad de piernas

(abertura frontal y lateral), flexibilidad de
hombros tomando un bastn con las manos y
del mismo ancho de hombros y elevarlo a la
altura y hacia atrs de su cabeza, flexibilidad de
tronco al realizar un puente.
I CICLO
305
Regulan y dosifican su propio

esfuerzo, desde el
calentamiento durante la
actividad y al finalizar la
misma.
Actan responsablemente sin
riesgo de su salud, con
iniciativas motrices
aprendidas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Experimentan y exploran ejercicios prcticos
para el calentamiento general.
Calentamiento general: global y

segmentario (El cuerpo y cada una de
sus partes y la secuencia de trabajo.).
Practican calentamientos dirigidos por la

maestra o maestro, en forma individual y
grupal.
Preparan su propio calentamiento cuando se
les facilita el espacio de tiempo y lugar para
realizarlos
Condicin fsica base: cualidades

fsicas realizadas de forma
cuantitativa y cualitativa.
Habilidades y destrezas bsicas del
juego, y/o rondas, bailes y
predeportivas ms comunes en la
prctica (futbolito, voliball, etc.).
Experimentan y exploran diversos ejercicios y

movimientos para el desarrollo y
fortalecimiento de las cualidades fsicas base a
travs de juegos, circuitos o rutinas de
ejercicios
Realizan pequeos circuitos de ejercicios,
juegos, rondas, bailes y predeportivos .
Valoracin de los beneficios que aporta

el calentamiento para evitar lesiones e
iniciar bien sus movimientos.
Realizan actividades relacionadas con la salud

corporal y que fortalezcan el respeto a la
integridad personal en el medio natural y en
Fortalecen y aplican los

diferentes componentes del
esquema motor bsico en las
diversas actividades fsicas a
realizar.
Realizan diferentes movimientos para

establecer las comparaciones entre una
habilidad , una destreza y los movimientos
bsicos.
Componentes: esquema motor de

las capacidades motrices bsicas:
-
Desplazamientos: marcha,
carrera, trepar, escalar, - ,
Saltos segn direccin y
sentido, con o sin impulso, con
una o dos piernas.
Atienden al mximo nmero de estmulos en

la actividad fsica, controlando el trabajo o
esfuerzo cualitativo y cuantitativo. Ej: circuito
por estaciones: en cada estacin realiza un
nmero de repeticiones determinado por el
maestro o la maestra.
Giros: segn el eje, direccin,

posicin inicial, con o sin
contacto con el suelo.
Utilizan diferentes formas de desplazamientos,

saltos, giros y diferentes manejos de objetos,
(habituales no habituales).
Participa en forma activa y

cooperativa entre sus compaeros y
compaeras para prevenir riesgos
accidentes.
Desarrollan habilidades y
destrezas bsicas con
manipulacin de objetos
propias de su desarrollo
motor.
Aceptan sus propias
posibilidades motrices, segn
la ejecucin de habilidades y
destrezas bsicas.
Manejo
-
Describen y diferencian parmetros motores,

tanto verbal como corporalmente en cada
uno de los juegos o actividades que realiza,
segn lo solicita el maestro o la maestra.
Cumplen las normas y parmetros
establecidos en la clase, siguiendo las
instrucciones y as evitar accidentes.
Practican diferentes tipos de habilidades y
destrezas bsicas, tomando algunos
movimientos de iniciacin deportiva
(atletismo, gimnasia, ftbol etc.).
de objetos:
Lanzamientos/recepciones
Rebotes.
Bate/golpear
Conducciones/paradas
Realizan ejercicios de acondicionamiento de

las habilidades y destrezas bsicas con uso
de objetos y /o materiales apropiados Ej:
cuerdas, pelotas, cajones.
Destrezas: combinacin de
habilidades
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Conductas de respeto a sus propios

limites y restriccin de impulsos de
acciones que implican riesgo,
respeto a su integridad personal
fsica y psquica.
SUGERIDAS
Realizan bloques de ejercicios, tipos de
juegos u otras actividades que combinen la
ejecucin de diferentes habilidades y
destrezas bsicas .
Identifican las formas correctas o incorrectas
de ejecucin de las diferentes habilidades y
destrezas desarrolladas.
Diferencian el trabajo
cualitativo (calidad de
movimiento) y cuantitativo
(cantidad de repeticiones) en
relacin al ejercicio.
Comparan la diferencia del trabajo

cualitativo y del cuantitativo.
Ejercicios que requieren habilidades y
destrezas bsicas.
Demuestran disposicin por realizar
bien el ejercicio y cuentan las veces que
pueden realizarlo.
Desarrollan y fortalecen a
travs de la practica y
ejercitacin de diferentes
habilidades y des trezas
bsicas, su dominio motor,
valorando su esfuerzo
cuantitativo y cualitativo.
Realizan ejercicios y adquieren cierto

dominio corporal de habilidades y/o destrezas
propias de su edad y en diferentes
situaciones y con varios medios.
Encuentran la diferencia entre el trabajo
cualitativo y el cuantitativo.
Siguen acciones que fortalecen el seguimiento
de instrucciones, normas, actitudes y otros
aspectos afines al trabajo realizado.
Practican la forma correcta de realizar los
ejercicios Ej: abdominales, cuclillas, saltos....
Repiten realizan asignaciones de tareas
individuales y/o grupales para la valorizacin del
Refuerzan su actuacin en la
competencia motriz como un
estmulo para valorar el
esfuerzo propio y el de las
dems personas
Normas generales sobre la competicin.

La competencia motriz. a travs de :
-
Juegos oposicin y/o

cooperacin, de iniciacin
de habilidades, otros.
Desarrollo de formas de brindar

colaboracin en el trabajo
individual o en equipo.
Valoracin del trabajo individual y
colectivo.
Participacin en actividades
diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de destreza
motora e igualdad de oportunidades
en el trabajo.
Realizan actividades que estimulen la

competencia Ej: juegos organizados,
deportivos de futbolito, mini baloncesto, mini
volibol......
Ponen en prctica los aspectos generales

para mantener el trabajo competitivo en forma
satisfactoria: trabajo en equipo, cooperar y
apoyan al compaero del mismo equipo,
respetar las reglas...
Asimilan el aprendizaje de diferentes
ejercicios en las diversas situaciones de
juego, y/o actividades cotidianas. Ejemplo:
control del baln, no golpear al compaero o
a la compaera...
I CICLO
307
Bloque 3.
SEGUNDO GRADO
Practican diferentes tipos de

juegos propios de su entorno
familiar, escolar y comunal.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan en su entorno escolar y familiar
sobre los tipos de juegos que se realizan o se
han realizado.
Tipos de juegos y su importancia:

-
Tradicionales, autctonos
Populares
Modernos
Inventados, creados o de
imaginacin.
Describen la importancia de los juegos y

pueden comparar sus diferencias y
similitudes generales.
Identifican y realizan diferentes juegos, segn
la naturaleza de los mismos: juegos pasivos
como damero, rayuela, juegos activos como
predeportivos, salto a la cuerda...

actitudes de rivalidad o menosprecio
cuando juega
Distinguen y practican los juegos propios de

su tradicin cultural y social, orientados por su
maestro o maestra.
Aceptan dentro de una organizacin en
equipo, el papel que les corresponde como
jugadores o jugadoras.
Participan y toman decisiones

sobre el tipo de juego a
realizar y las normas y reglas a
seguir.
Organizacin del espacio y

materiales a utilizar, el tiempo para
realizarlo.
Crean juegos individuales en parejas o grupos

con y sin material.
Participan y aceptan las disposiciones generales
en los juegos por realizar.
Factores importantes para la

actividad ldica- competitiva.
Experimentan a travs del
juego, los roles del trabajo
cooperativo, respeto hacia las
posibilidades y capacidades
fsicas de los dems y como
un medio de aprendizaje con
diversin y disfrute.
Ejercitan, a travs de los juegos que realizan,

los parmetros bsicos de la imagen,
percepcin y expresin corporal .
Juego cooperativo, juego

cooperacin/oposicin, social,
religin y otros iniciacin deportiva,
juegos organizados en saln y al aire
libre.
Realizan ensayos de juegos con cantos sencillos

(rondas).
Realizan juegos fuera de su entorno habitual,
(al aire libre) en su medio natural.
Funciones del juego: aprendizaje.
Dirigen juegos sencillos, tradicionales,

populares y/o autctonos.
Elaboracin de algunos materiales:

pelotas de calcetn, papel;
panderetas de latas, etc.
Elaboran algunos materiales sencillos para

jugar (pelotas, panderetas, bates, aros.), con
ayuda de su maestro o maestra, padre o madre
de familia.

discrimina torios por motivo de
gnero, tnico y social, religin
y otros.
Participacin activa en los juegos a

realizar y demostracin de disfrute en
el juego medio de disfrute
Plantean soluciones a conflictos propios del

juego: organizacin, turnos, seguimiento de
normas o reglas y otras situaciones propias
de la naturaleza del juego.
Elaboran algunos materiales

sencillos que pueden utilizar
para realizar juegos.
Demostracin de actitud de respeto a

las diferencias individuales de los
compaeros y las compaeras.
Experimentan algunas tcnicas de juego

propias a las destrezas y habilidades bsicas
y de iniciacin deportiva (predeportivas) en
forma sencilla.
Inician el aprendizaje de
aspectos bsicos relacionados
con la prctica deportiva
Exploran esquemas de accin motora, en

situaciones de juego (reaccin, respuesta
motriz).
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Aplican las habilidades bsicas a las
situaciones de juego, segn los diferentes
tipos a desarrollar.
Realizan y participan activamente en todos los

juegos y actividades propuestas en la clase,
aceptando normas establecidas desde el inicio
o durante el juego.
Realizan acciones donde modifica su conducta

relacionada con el egocentrismo, aceptacin
de la derrota, sencillez en el gane y otros
aspectos afines al comportamiento dentro del
juego.
Valoran su identidad personal,
nacional en el desarrollo y
seleccin de juegos, deportes
y prcticas corporales de
naturaleza ldica y/o
recreativa.
Valoracin del juego como

manifestacin social y cultural y/o
autctona.
Participan en los juegos propios de su

entorno cultural, en la actividades en el medio
natural y en los de las actividades extraclase.
I CICLO
309
Conocen y valoran algunas de

las diversas actividades
fsicas que se pueden realizar
en su entorno natural , en
otros espacios y en horarios
extraclase.
Bloque 4
Y EXTRA CLASE
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Realizan juegos tradicionales y autctonos en
su medio natural y/o extraclase

natural en su entorno ms cercano.
Apreciacin del medio natural y de las
actividades fsicas/ recreativas que se
pueden realizar en l.

materiales de s u entorno natural para realizar
Cuidado del medio natural y cuidado

propio.
Experimentan con diferentes actividades al aire

libre, en horarios de clases y/o extraclase.
Participan y valoran las

diferentes actividades fsicas
recreativas o de iniciacin
deportiva, propias de su edad
y en su en su entorno natural,
en horario de clase y/o
extraclase.
Algunas actividades que se pueden

realizar en el medio natural y extraclase
juegos de iniciacin deportiva, juegos
al aire libre, excursiones cortas,
marchas, bailes, danzas, cuadros
artsticos, culturales y acadmicos.
Integran cuadros equipos ,

organizados en su escuela
en un horario extraclase.

que realiza (normas generales): mini
baloncesto, minivolibol, miniatletismo,
futbolito, gimnasia.
Integran cuadros equipos recreativos, de

iniciacin deportiva y/o artstica de otra
naturaleza, organizados en su escuela y en su
comunidad.

actividades fuera de la programacin de
la clase regular.
Practican regularmente la actividad que ha

seleccionado.
Participacin activa, solidaria y confianza

en s mismo y en los dems para el
trabajo individual y colectivo.
Fortalece y adquiere otras habilidades y

destrezas motrices, deportivas y/o artsticas,
manuales, lingsticas, sociales y de otra
naturaleza del conocimiento.
Fortalecen y adquieren

cercano.
Aplican en las actividades que realiza e
integran, los aprendizajes adquiridos en los
dems bloques de contenidos desarrollados.

parte de su cultura del movimiento
Aceptacin y cumplimiento de las normas

disciplinarias, segn la actividad a
realizar.
Realizan actividades organizadas dentro y fuera

de su entorno escolar, convivios con otras
escuelas, encuentros deportivos, artsticos,
culturales y otros afines.
(brazadas), desplazamiento (flecha), segn el
nivel de aprendizaje (principiantes,
intermedios).
Destrezas acuticas: flotacin,

respiracin, desplazaminetos,
movimientos de brazos y piernas.
Nota: Esta actividad depender de lo factible que sea

para el maestro o maestra y los nios y las nias, de
trasladarse a una piscina, ro, lago, mar y tomando en
cuenta las medidas de seguridad necesarias para sta
actividad y el nivel de destreza y disposicin de los nios
y nias.
en el medio natural, como un
Reflejan una actitud positiva y/o de satisfaccin

cuando realizan la actividad que han
seleccionado.
Demuestran actitudes positivas y solidarias en
el trabajo individual y/o de equipo.
Siguen las normas disciplinarias establecidas
en su actividad.
Mantienen una relacin recproca entre su
deseo de participar en una actividad y el
cumplimiento de sus tareas escolares.

I CICLO
Bloque 1.
TERCER GRADO

ACTITUDINALES ( )
Desarrollan y fortalecen su
movimiento corporal a travs de
sus capacidades motoras
perceptivas y expresivas.
Esquema, conciencia y expresin

corporal. ( relacin de espacio propio y
general, relacin de tiempo o ritmo,
relacin entre las persona y los objetos)
Valoran su propio esfuerzo y

el de sus compaeros y
compaeras, con relacin a
su capacidad de realizar
movimientos con mayor grado
de complejidad, de acuerdo a
su desarrollo fsico y mental.
Movimiento y habilidad perceptiva

creativo.
Inters en realizar las tareas asignadas
en la clase, valorizando su propio
esfuerzo y el de las dems personas
Respetan las actuaciones de sus
compaeros y compaeras
SUGERIDAS
Realizan combinaciones de diferentes
movimientos relacionados con la imagen,
percepcin y expresin corporal por ej:
actividades de simulacin e interpretacin, se
les comenta sobre una situacin determinada
y en forma individual o grupal van realizando
los movimientos de lo que escuchan, miran,
tocan o se imaginan.
Comentan y dialogan sobre los movimientos y
las expresiones corporales que realizan sus
Ejercitan sus movimientos y habilidades
perceptivas a travs de diferentes actividades
propuestas por el maestro o la maestra.
Ensayan la construccin de rutinas con y sin
aparatos, donde realizan por lo menos dos
tipos de movimientos de cada una de las
relaciones espaciales, temporales y de
relacin, en forma alternada y gradual.
Integran y combinan
diferentes calidades del
movimiento, utilizado en sus
acciones motoras el lenguaje
corporal,
Lenguaje corporal como medio de

comunicacin.
Demostracin de disfrute y
desenvolvimiento personal cuando
se expresan corporalmente.
Calidades del movimiento y el
lenguaje expresivo corporal (amplitud
del movimiento corporal).
Disposicin para realizar los
movimientos con toda la expresin
corporal posible
Realizan ejercicios, en forma grupal,

expresando a travs del lenguaje corporal
algunas adivinanzas, sentimientos o
situaciones propias de la clase.
Ejercitan movimientos expresivos con cada
una de las partes de su cuerpo ej:
expresiones con sus ojos, (diferentes tipos de
miradas), con sus manos, con el movimiento
de su cabeza, de su tronco, piernas.
Realizan y practican saltos y giros de
pequea y gran amplitud con piernas juntas o
separadas(simulando en lo posible los
pasos bsicos del ballet).
Realizan expresiones con cada una de las
partes del cuerpo posibles, cuando escuchan
un ruido, meloda, golpe o situacin dada,
simulando ampliamente sus gestos
corporales (amplitud en el movimiento).
Patrones de movimientos bsicos con

mayor complejidad ejemplo:
Combinaciones posibles de
movimiento.
Acompaamiento musical (ritmo).
Aplican y practican los

diferentes movimientos bsicos
en las diversas actividades
posibles del movimiento
corporal.
Aprecia y disfruta la combinacin de

ejercicios y el ritmo musical.
Practican secuencias de movimientos bsicos

con y sin utilizacin de aparatos, objetos o
materiales adecuados.
Realizan combinaciones de movimientos
bsicos, en un circuito de ejercicios realizados
en un campo o cancha, o por creatividad propia
y de sus compaeros y compaeras.
Ejercitan la adaptacin musical a una rutina de
movimiento bsico.
I CICLO
311
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Diferencian los cambios en la calidad del
movimiento, segn el tipo de ritmo que se
utilice.
Practican diferentes actividades donde utilizan
el movimiento bsico y perceptivo tales como
predeportivos, juegos de diferentes tipos,
bailes, danzas, rondas.
Retroalimentan los diferentes movimientos de
imagen, percepcin y movimiento bsico
expresin, que no han sido realizados de
forma satisfactoria.
Realizan asignaciones de tareas individuales
para la retroalimentacin de movimientos o
ejercicios que se les ha dificultado realizar.
Crean y combinan diferentes

parmetros corporales y
expresivos, elaborando
rutinas, circuitos o ejercicios,
escenificaciones cortas.
Ejercitan la capacidad de seguimiento rtmico,

movimiento corporal y expresivo, siguiendo
una rutina de movimientos bsicos
presentada por su maestro o maestra.
Construyen su propia rutina de movimiento
bsico y seleccionan el tipo de ritmo (msica)
a seguir.
Pasos a seguir en la elaboracin de

rutinas, circuitos de movimientos y/o
ejercicios, escenificaciones,
dramatizaciones, mmicas u otras
forma creativa del movimiento.
Valoracin de su capacidad corporal y
expresiva al realizar las tareas
individuales y de equipo.
Realizan y elaboran circuitos combinando

diferentes movimientos bsicos y
componentes de la expresin corporal
anteriormente realizados.
Ejercitan el equilibrio dinmico y esttico en
situaciones de juego, danzas, bailes, rutinas,
otros.
Demostracin de actitudes solidarias,

participativas y de cooperacin en las
actividades que realizan y observan.
Ponen en prctica sus conocimientos

adquiridos en la elaboracin de rutinas
sencillas de movimiento expresivo y creativo,
realizan la presentacin de la misma en su
escuela o en una actividad especial.
Practican diferentes movimientos expresivos y
corporales con diferentes aparatos y con su
propia creatividad.
Participacin activa en las

actividades y disposicin para
realizar tareas creativas.
Practican diferentes movimientos expresivos y

corporales con diferentes aparatos y con su
propia creatividad .
Elaboran y representan escenificaciones,
cuentos cortos, mmicos de canciones, bailes
inventados u otras situaciones de la vida
cotidiana, propias de su entorno o de otros
cercanos a l.
Realizan diferentes prcticas de
escenificaciones (cuentos, fbulas, guiones
imaginativos, relacionados con su entorno) y
las presentan a sus compaeros y
compaeras de la clase y/o de la escuela,
utilizando o no vestuario acorde con la
actividad
Valoran y aplican sus
capacidades de movimiento en
las expresiones artsticas,
culturales y autctonas,
propias de su entorno.
Observan manifestaciones artsticas propias de

su comunidad, a travs de medios
audiovisuales, presentaciones de cuadros
artsticos u otros medios posibles.
Bailes y danzas de su entorno cercano.

Incrementa su inters en observar y
conocer expresiones artsticas,
culturales y autctonas de su entorno.
Practican pasos de bailes folklricos, garfunas

o de otras danzas y bailes de su entorno
cercano.
Inters por mejorar su capacidad y

expresin corporal en las diferentes
situaciones que se le presentan.
I CICLO
Bloque 2.
CONDICIN FISICA PARA LA SALUD,
HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Adaptan y aplican hbitos de

higiene corporal para su salud
fsica y mental.
Hbitos de higiene corporal y aseo,

ingesta de alimentos, uso de postura,
vestimenta apropiada al ejercicio.
Llevan a la prctica informacin general sobre

los hbitos alimenticios, uso diario y uso de
vestimenta y su relacin con el ejercicio.
Fortalecen su condicin fsica

de base motor, adaptando y
regulando su propio esfuerzo
fsico en las actividades que
realiza.
Cualidades Fsicas resultantes:

coordinacin, agilidad, velocidad,
equilibrio, importancia de la condicin
fsica.
Reconocen y ejemplifican la importancia de

mantener una aceptable condicin fsica en
beneficio de su salud.
Mecanismo de respiracin.
Toman conciencia de la
importancia de mantener una
deseable condicin fsica y
hbitos saludables, para el
desempeo de sus actividades
diarias propias de su entorno.
Control de la tensin y relajacin.

Calentamiento general y especfico
Normas y Medidas de seguridad.
Disposicin para adaptar hbitos de
higiene corporal y postural,
autocuidado y fortalecimiento del
autoestima.
Valorizacin de los beneficios de
mantener la condicin fsica,
regulando el esfuerzo, descanso y
relajacin.
Describen los hbitos de higiene corporal y

postural que se deben seguir para mantener
la salud corporal y mental.
Realizan tcnicas de trabajo para aplicar los
mecanismos de respiracin, tensin y
relajacin en las actividades motoras. Ej:
realizan la inhalacin y expiracin del aire
cuando realizan ejercicios de forma continua
o alternada, en un movimiento , carrera,
saltos etc.
Realizan acciones que fortalecen el
seguimiento de instrucciones, normas,
actitudes y otros aspectos afines al trabajo
realizado.
Comparan la diferencia que existe entre
realizar ejercicios con una adecuada o
inadecuada respiracin.
Comparan a travs de los ejercicios, el
trabajo que realiza el cuerpo cuando debe
mantener la tensin muscular.
Realizan ejercicios de relajacin (vuelta a la
calma).
Ponen en prctica las medidas de seguridad
segn la actividad a realizar.
Realizan calentamientos autodirigidos o
dirigidos por compaeros(as) o maestro(a).
Identifican los ejercicios generales y especficos,
segn el tipo de calentamiento.
Cualidades Fsicas bsicas: fuerza,

flexibilidad, resistencia.
Desarrollan y fortalecen las

bsicas propias de su edad,
a travs de la prctica de las
cualidades fsicas base.
Cualidades resultantes: velocidad,

coordinacin, equilibrio, agilidad.
Demostracin de respeto y
aceptacin ante las diferencias
individuales propias y de las
compaeras y los compaeros, en
situaciones propias de la clase.
Practican ejercicios de acondicionamiento

fsico, a travs de las cualidades fsicas
bsicas y resultantes.
Realizan circuitos de ejercicios donde realizan
trabajo cuantitativo y cualitativo de las cualidades
fsicas bsicas y resultantes.
Exploran y practican las diferentes habilidades y
destrezas con y sin utilizacin de material.
I CICLO
313
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Ejercitan diferentes habilidades y destrezas
propias de la gimnasia rtmica, artstica,
figuras y otras que se realizan en su entorno.
Valoracin del trabajo cuantitativo y

cualitativo :
Quin realiza ms?
(cantidad, repeticiones.)
Quin realiza mejor?
(tcnica).
Ejercitan diferentes habilidades y destrezas

del atletismo (carreras, saltos, lanzamientos)
propios de su edad de desarrollo.
Ejercitan el dominio y control corporal en
habilidades y destrezas propias y adaptadas
a diferentes situaciones como: transportar,
golpear, arrastrar, nadar, andar en bicicleta,
patineta.
Ejecutan habilidades simples como rebotes ,
conduccin, pases con baln, saltos con
cuerda, batear, lanzar...
Habilidades y destrezas
combinadas: desplazamientos,
giros, saltos, lanzamiento, recepcin,
rebotes, manejo de objetos.
Adquieren dominio en algunas

habilidades bsicas a travs
del juego y en otras
actividades fsicas propias de
su entorno.
Las habilidades bsicas: diferentes formas de

desplazamiento, saltos y giros.
Crean y practican diferentes formas de
aplicacin de las habilidades y destrezas
bsicas en situaciones propias al juego, a la
gimnasia, al atletismo.
Habilidades y destrezas de accin

deportiva.
Aceptan y valoran sus

posibilidades
fsicas y de
ejecucin, aplicando las
coordinativas aprendidas.
Ponen en prctica las habilidades y destrezas

en los juegos realizados y de diferente
naturaleza: tradicionales, populares,
autctonos, de iniciacin deportiva, para
estimular la competencia motriz.
Demostracin de autonoma y
confianza en las habilidades y
destrezas bsicas.
.
Actan responsablemente sin

riesgo a su salud, con
iniciativas motrices aprendidas
y aplicadas en las diferentes
tareas cotidianas.
Participacin activa y actitud creativa

en las actividades.
Observan y experimenta otros tipos de

habilidades y destrezas en deportes de
conjunto e individuales o en otras actividades
afines, que se realicen en su entorno o en otro
cercano.
Identifican y corrigen las formas correctas e
incorrectas de ejecucin, al realizar
habilidades y destrezas bsicas.
Mejoran continuamente la resolucin de
problemas motores, utilizando los diferentes
componentes de las condiciones fsicas y
habilidades motrices practicadas en su clase.
Repiten realizan asignaciones de tareas

individuales y/o grupales para la valorizacin del
Participan activamente en las actividades de
ejecucin de habilidades y destrezas motrices
demostrando trabajo cooperativo, de ayuda
mutua y estmulo a la competencia,
respetando las diferencias individuales e
igualdad de oportunidades.
I CICLO
Bloque 3.
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Ponen en prctica y son

capaces de modificar los
diferentes tipos de juegos
propios de su entorno
familiar, escolar y comunal.
Tipos de juegos y su importancia:

Tradicionales,
autctonos,
Populares.
Activos y pasivos.
Modernos.
Estrategias de defensa y ataque.
Inventados, creados o de
imaginacin.
Valoracin del juego como
manifestacin social y cultural y/o
autctona.
Participacin activa en los juegos a
realizar y demostracin de disfrute
en los mismos.
SUGERIDAS
Practican diferentes tipos de juegos,
siguiendo las instrucciones del maestro o la
maestra.
Exploran las posibilidades de modificar
juegos ya conocidos, proponiendo nuevas
reglas, normas, materiales....
Participan y dirigen juegos sencillos,
tradicionales, populares y/o autctonos.
Realizan ensayos de juegos con cantos
sencillos.
Distinguen entre los juegos pasivos ( damero,
ajedrez..) y activos ( dinmicos) y compararan
sus diferencias y similitudes generales.
Realizan diferentes juegos, segn la
naturaleza de los mismos, especialmente los
juegos propios de su tradicin cultural y
social.
Crean juegos individuales en parejas o
grupos con y sin material.
Practican, participan y toman

decisiones sobre el tipo de
juego a realizar, las normas y
reglas a seguir.
Normas o reglas en:

-
Participan en diferentes juegos,

respetando y aceptando las
reglas y normas establecidas
para su ejecucin.
Juegos colectivos
Juegos en forma individual
Organizacin del espacio y materiales

a utilizar, el tiempo para realizarlo.
Disfrute y Disposicin para el juego,
aceptando normas establecidas.
Respetan las disposiciones generales segn

los juegos a realizar.
Realizan juegos fuera de su entorno habitual,
(al aire libre) en su medio natural.
Plantean soluciones a conflictos propios del
juego: organizacin, turnos, seguimiento de
normas o reglas y otras situaciones propias de
la naturaleza del juego.
Experimentan algunas tcticas de juego
propias de las destrezas y habilidades
bsicas y de iniciacin deportiva
(predeportivas).
Experimentan a travs del

juego, los roles del trabajo
cooperativo, respeto hacia las
posibilidades y capacidades
fsicas de los dems y como
un medio de aprendizaje con
diversin y disfrute.
Juego Cooperativo, juego

cooperacin/oposicin, social,
religin y otros iniciacin deportiva,
juegos organizados en saln y al aire
libre.
Funciones del juego: aprendizaje,
expresin y medio de disfrute.
actitudes de rivalidad.
Ejercitan los esquemas de accin motora, en

situaciones de juego (reaccin, respuesta
motriz).
Siguen las disposiciones generales que
benefician su comportamiento en la naturaleza
competitiva del juego. (defensa y ataque).
Ponen en prctica las habilidades bsicas en
el juego, segn los diferentes tipos a realizar
en la clase.
Establecen la diferencia entre jugar por
diversin propia y el juego como trabajo de
equipo, segn los tipos de juegos que el
maestro o la maestra les presente.
I CICLO
315
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Ejercitan movimientos de ataque y defensa
propios de la actividad deportiva.
Practican juegos al aire libre , de saln, en la
naturaleza y extraclase.
Utilizan el juego como medio de expresin y
comunicacin verbal, corporal y/o escrita.
Inician y fortalecen aspectos

bsicos para el aprendizaje de
fundamentos propios de
algunos deportes de prctica
ms comn en su medio.

discriminatorios por motivo de
gnero, tnico y social, religin y
otros.
Realizan juegos predeportivos (futbolito o futbol,

mini baloncesto, mini volibol, beisbol, softbol,
minibalonmano...).
Juegos de iniciacin deportiva.

Segn las necesidades , intereses,
materiales, instalaciones, otros.
Practican fundamentos bsicos de algunos

deportes ms comunes en su entorno.
Demostracin de actitud de respeto

a las diferencias individuales de los
compaeros y las compaeras y la
aceptacin en la toma de decisiones
del grupo.
Aplican algunas de las reglamentaciones

bsicas propias del deporte a iniciar.
Realizan acciones donde modifican su
conducta relacionada con el egocentrismo,
aceptacin de la derrota, reconocimiento de
errores y disposicin a enmendarlos, sencillez
en el gane y otros aspectos afines al
comportamiento dentro del juego competitivo.
Colaboran y demuestran iniciativa en la toma
de decisiones antes y durante el juego, en la
resolucin de conflictos, propios de la
naturaleza del mismo.
Aceptan dentro de una organizacin en equipo,
el papel que le corresponde en el juego y
comparten uniformemente el resultado (gane o
derrota)
Valoran su identidad personal

y nacional al realizar juegos,
deportes y prcticas corporales
de naturaleza ldica, recreativa
y competitiva, propias de su
realidad deportiva.
Participan en los juegos propios de su entorno

cultural, en la actividades en el medio natural y
en las actividades extraclase.
Investigacin sobre las prcticas

deportivas de su entorno.
Aprecian su realidad deportiva y los
beneficios de la prctica del juego
como deporte.
Investigan sobre la situacin deportiva de su

comunidad y de su pas, a travs de peridicos,
revistas, diarios, instituciones deportivas u
otros medios.
Superan los estereotipos y rechazan las

actitudes agresivas y violentas en
situaciones juego.
Participan activamente en los diferentes tipos

de juegos, considerando su valor funcional o
recreativo.
I CICLO
Bloque 4.
Y EXTRACLASE
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Conocen y valoran algunas de

las diversas actividades fsicas
que se pueden realizar en su
entorno natural , en otros
espacios y en horarios
extraclase.

natural de su entorno ms cercano.
Apreciacin y cuidado del medio
natural y de las actividades fsicas/
recreativas que se pueden realizar en
l.
Valoran la realizacin de
actividades fsicas en el medio
natural y extraclase para
mantener su salud mental y
corporal.

parte de su cultura del movimiento y
cuidado propio.
SUGERIDAS
Realizan juegos tradicionales y autctonos en su
medio natural y/o extraclase
materiales de su entorno natural para realizar
Experimentan diferentes actividades al aire libre,
en horarios de clases y/o extraclase.
cercano.
Aplican en las actividades que realiza , los
aprendizajes adquiridos en los dems bloques
de contenidos desarrollados.
Realizan actividades en las que manifiestan el
cuidado al medio natural donde se encuentran.
Participan con disposicin en las actividades
programadas al aire libre, en un parque, campo.
Participan en las diferentes

actividades fsicas recreativas o
de iniciacin deportiva propias de
su edad y en su entorno natural,
en horario de clase y/o extraclase.
Integran cuadros o equipos ,
organizados en su escuela en
un horario extraclase,
fortaleciendo y aplicando
actividades extraclases.

que realiza (normas generales) mini
baloncesto, minivolibol, miniatletismo,
gimnasia, artes marciales, futbolito,
otras.
Realizan diversas actividades que se pueden

desarrollar en el medio natural y extraclase ,
propuesta por el maestro o maestra, padres y
madres de familia (juegos de iniciacin deportiva,
juegos al aire libre, excursiones cortas, marchas,
bailes, danzas, cuadros artsticos, culturales y
acadmicos.).

actividades fuera de la programacin
de la clase regular.
Integran cuadros o equipos recreativos, de

iniciacin deportiva y/o artstica de otra naturaleza,
organizados en su escuela y en su comunidad.
Participacin activa, solidaria y

confianza en s mismo y en los dems
para el trabajo individual y colectivo
en el medio natural , como un

Destrezas acuticas:
- Desplazamiento (flecha)
- Tcnica de brazada de estilo libre y/o
dorso.
Practican regularmente la actividad que han

seleccionado.
Con la prctica continua, fortalecen y adquieren
otras habilidades y destrezas motrices, deportivas
y/o artsticas, manuales, lingsticas, sociales y
de otra naturaleza del conocimiento.
Realizan actividades organizadas dentro y fuera
de su entorno escolar, convivios deportivos,
artsticos, culturales y otros afines.

(brazadas), desplazamientos (flecha) para los
principiantes.
Practican ejercicios de desplazamiento (flecha),
as como la tcnica de brazada del estilo libre o
dorso.
Nota. Esta actividad depender de lo factible que resulte
para el maestro o la maestra y los nios y las nias de
trasladarse hacia una piscina, ro, lago o mar y tomando
en cuenta las medidas de seguridad necesarias para
sta actividad y la secuencia que han tenido los nios y
las nias en su prctica, en aos anteriores.
I CICLO
317
12.9
ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA

Las orientaciones metodolgicas dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje y viceversa, por ende, tambin
podemos hablar de las orientaciones didcticas las cuales se refieren a todo el conjunto de directrices y enfoques
metodolgicos que se recogen en el primer nivel de concrecin del Diseo Curricular Bsico y que encauzan al
maestro y la maestra en su tarea educativa y, de forma especial, en la seleccin y presentacin de las actividades
que realizarn los alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje.
Estas orientaciones se plantean tomando en cuenta todas las actividades del proceso educativo con base en
diferentes variables que en cada momento y situacin coinciden con el tipo de contenido, tipo de actividad o tarea,
caractersticas de los alumnos y las alumnas, recursos disponibles y otros aspectos afines a la misma. Evidentemente
existe una notoria diferencia entre los alumnos (as) de cada ciclo y ello requiere hacer planteamientos didcticos
diferenciados; las instrucciones son especficas para cada ciclo, stas tienen una continuidad y congruencia entre
ellas a lo largo de los mismos.
El rea de Educacin Fsica se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica
un conocimiento vivencial por parte de los alumnos y las alumnas de todos aquellos contenidos centrados en el
cuerpo y su capacidad de movimiento, no obstante, los contenidos conceptuales son guas del conocimiento
terico necesarios para la comprensin de los mismos contenidos procedimentales y actitudinales, estos ltimos
constituyen la parte fundamental para la consolidacin de actitudes, normas y valores que reafirman la identidad
propia del alumnado en general..
En los diferentes ciclos, el movimiento y la necesidad evidentes del mismo, son una caracterstica que marcar las
directrices metodolgicas para el diseo y desarrollo de las actividades y procesos sugeridos para la enseanzaaprendizaje. Ser el maestro el responsable de la utilizacin de ese potencial motor y de encauzarlo correctamente
hacia una finalidad educativa. La utilizacin por parte del maestro y de la maestra del movimiento espontneo y
cotidiano de los alumnos y las alumnas, as como de las formas ms sencillas y naturales del juego, deben ser
otros elementos sobre los que se ha de basar la intervencin didctica. Por otra parte, esa necesidad de movimiento
que los alumnos y alumnas de esta etapa tienen, ser motivo para que los procesos y actividades sugeridas desde
el rea, se conviertan por s solas en un elemento de motivacin intrnseca que propiciar un aprendizaje significativo
y relevante.
La globalizacin entendida como una estructura psicolgica del aprendizaje es otro de los pilares sobre los que se
fundamentar la accin didctica del proceso educativo del rea de Educacin Fsica. Los criterios que sustentan
este principio o enfoque surgen del planteamiento constructivista de las propias bases psicopedaggicas del
currculum. En este sentido, y desde el punto de vista psicolgico, la globalizacin concreta la idea de que el
aprendizaje no se realiza por simple suma o acumulacin de nuevos elementos a las estructuras motrices y
cognitivas del alumno y la alumna, sino que es necesario que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma
significativa con aquello que el alumno y la alumna ya conoce. La determinacin previa del punto de partida y el
establecimiento del punto de llegada, es decir, la expectativas de logro, fundamentar las bases para la organizacin
de todo el proceso de forma globalizada.
La idea de globalizacin coherente con las bases psicolgicas ha de tener en cuenta la importancia que tiene la
elaboracin de la secuencia de aprendizaje, sta ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas
actividades motrices de aprendizaje y la mayor cantidad de esquemas motores que posea el alumno y alumna, es
decir, sus conocimientos previos. Esta manera de entender la globalizacin ha de priorizar la organizacin de los
contendidos del rea y tener en cuenta toda una serie de conocimientos y pautas de actuacin por parte del
profesorado de Educacin Fsica.
Para un planteamiento globalizador del rea en los diferentes ciclos ser necesario tambin contemplar, entre otros
posibles, los siguientes puntos:
El maestro y la maestra deber conocer el movimiento, las expectativas generales del movimiento y todas
sus partes, as como, sus funciones, estructura, desarrollo, tipos y condiciones para la consecucin de los
mismos.
I CICLO
El y la maestra debern conocer igualmente las caractersticas motrices del alumno y la alumna, su estado
de desarrollo y maduracin, nivel evolutivo, intereses y motivaciones, etc.
Tomar decisiones sobre la globalizacin a partir de los proyectos curriculares de cada centro.
La realizacin de programaciones se llevar a cabo de forma conjunta con el equipo de profesores del centro
Educativo ( en el caso de existir ms de un profesor de educacin fsica en dicho centro), del nivel o ciclo con
el fin de determinar los ejes de globalizacin alrededor de los cuales se organizarn las expectativas, contenidos
, procesos y actividades sugeridas en los programas curriculares, de igual forma, se tomarn los ejes
transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica.
Partir siempre de la realidad y de los conocimientos y experiencias del grupo-aula y de cada alumno y alumna.
Este debe ser el marco referencial que permita establecer la globalizacin de nuevos aprendizajes.
Adems de lo planteado anteriormente, ser necesario seguir unas pautas metodolgicas, es decir, mtodos
aconsejables para ser utilizados en funcin del cmo, cundo, para qu, para quin y en qu situacin y circunstancias
deben ser utilizados. Por otro lado, se debe tener presente que cualquier tarea motriz puede ser abordada con uno
o varios mtodos y que depender del maestro la eleccin del ms adecuado con base en su situacin particular. Al
momento de tomar las decisiones sobre la metodologa ms idnea a su situacin ser preciso que contemple y
respete, de forma interrelacionada, los principios de la globalidad con los modelos o metdos de aprendizaje propios
de la Educacin Fsica.
El mtodo de enseanza y aprendizaje por recepcin, una de cuyas concreciones pueden ser llamados mtodos de
comando directo comando pedaggico o instruccin directa , tambin el mtodo de asignacin de tareas -tan
utilizados en el rea de Educacin Fsica-, no deben suponer la simple construccin de automatismos a partir de la
repeticin dinmica y estereotipada de patrones motores. Se aconseja basar esta metodologa en contextos atractivos
y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y al mismo tiempo, acompaarlos de la verbalizacin
explicativa y significativa del y de la maestra, que ayude a los alumnos y alumnas a relacionar el nuevo aprendizaje
con los anteriores.
El modelo de enseanza y aprendizaje por exploracin del movimiento , descubrimiento o por bsqueda dirigida y
resolucin de problemas, adquieren mayor significatividad cuando los alumnos y las alumnas exploran, descubren y
crean en sus posibilidades del movimiento que van seleccionando y adquiriendo por s mismos y ayudados por el o
maestro o la maestra, esquemas motrices ms eficaces; que resuelvan los problemas creados en situaciones
reales, jugadas o simuladas, aplicando los movimientos o soluciones ms adecuadas a cada situacin, previa
valoracin de sus posibilidades.
Dentro de las orientaciones metodolgicas para la enseanza y aprendizaje es necesario contemplar todas aquellas
acciones encaminadas hacia la atencin de la diversidad en el aula, por una parte a aquellos alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales quienes por sus caractersticas requieren de atencin especial o diferenciada
o de una adaptacin curricular de los contenidos y de las actividades de enseanza y aprendizaje. De la misma
manera se debe aplicar orientaciones didcticas que permitan la igualdad de oportunidades en el proceso, para los
alumnos y las alumnas de diferentes contextos de interculturalidad bilinge.
Con relacin a los procesos y actividades sugeridos, stos son instrumentos a travs de los cuales se aprende; por
lo tanto, existe una correlacin entre las expectativas de logro y los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimientales a travs de las actividades y procesos sugeridos; una determinada actividad de aprendizaje, puede
estar relacionada con una o ms expectativa de logro y, recprocamente, cada expectativa de logro puede verse
reflejada en una o diversas actividades o procesos de aprendizaje sugeridos.
Las actividades y procesos sugeridos deben partir de los conocimientos previos del alumnado, ajustarse a sus
posibilidades y limitaciones para que puedan progresar, provocar nuevas experiencias, contrastar informaciones,
cambios de comportamientos y dominios corporales que puedan ser procesados individualmente y, as, incorporar
estos nuevos estudios a saberes previos para lograr los aprendizajes significativos. De igual forma, estos procesos
y actividades sugeridas, deben seguir una planificacin la cual deber ser:
I CICLO
319
Sistemtica: para que las secuencias de la actividades y procesos sugeridos para el aprendizaje, dentro de un
bloque de contenido y ste dentro de la programacin de cada ciclo educativo, marquen realmente una tendencia
direcional que conduzca a la consecucin de las expectativas de logro pretendidas en este Diseo Curricular
Nacional para la Educacin Bsica.
Gradual y Progresiva: de acuerdo con el orden de significacin lgica propia del rea de Educacin Fsica y con
el orden de significacin psicolgica, desarrollo fsico, domino corporal, es decir, maduracin fsica y mental
de propio de los alumnos y las alumnas en cada ciclo educativo.
Dentro de las sesiones de trabajo, es decir, la planificacin por hora/clase, son varios los aspectos para
tomar en cuenta:
1.
Preparacin para el inicio: aqu se observan actitudes, valores y normas de los alumnos y alumnas que se
enmarcan en los hbitos propios de nuestra rea, desde estar listos con su vestuario (uniforme de educacin
fsica), colaboracin para la distribucin previa del material , si se va utilizar, la convivencia entre el grupo y el
maestro y la maestra; y otros aspectos afines a la motivacin y disposicin para la clase. En muchos casos
esta parte, se ha ignorado por el profesorado y se ha situado al margen del proceso de enseanza- aprendizaje,
es decir, se ha infravalorado y hasta vista como prdida de tiempo.
2.
Puesta en marcha: Es la forma de iniciar la sesin una vez que ha transcurrido la parte anterior, contempla
los elementos intrnsecos a la propia puesta en marcha, (disposicin del grupo), los elementos sociales de
interaccin grupal, (forma de organizar el grupo, para cada sesin y segn la metodologa a utilizar) y los
elementos psicopedaggicos con relacin a la actitud de disposicin hacia la tarea y a la motivacin para
llevarla a cabo. En esta parte se retoman los elementos relativos a la tarea que se quiere llevar a cabo, para el
logro de las expectativas, lo cual constituye la parte principal. Es la parte central de la sesin, la cual
necesita un mayor porcentaje del tiempo.
3.
Reforzamiento: es un fragmento de corta duracin, que despus de haber realizado las tareas correspondientes
a las actividades de enseanza-aprendizaje de la parte principal, intenta resumir, unir y sintetizar los esfuerzos
y las conclusiones que de ella se derivan, por parte de los y las alumnas y el o la maestra. De aqu depende,
por parte del docente reducir o no el volumen de la actividad, disminuir aumentar la intensidad del trabajo
realizado, centrar la tarea desarrollada en una actividad de sntesis, retorno actitudinal la participacin activa
para abordar la ltima parte de la sesin y la reflexin, comentario y puntualizacin por parte del o de la
docente, con participacin de los alumnos y las alumnas, con relacin a la actividades llevadas a cabo, a la
dinmica del grupo, los aprendizajes adquiridos o cualquier otro aspecto que de una u otra manera sea relevante
al trabajo realizado (auto-evaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin.....) Se recogen los tradicionales conceptos
de final de la actividad, relajacin y/o vuelta a la calma.
4.
Preparacin para la salida: simtrica y contraria a la primera en sus realizaciones, pero similar al potencial de
las intenciones educativas, se trata de reorganizar y reubicar el material que se utiliz, cambio de vestuario o
lo concerniente al mismo, higiene personal ( aseo y/o limpieza corporal, ingesta de agua, uso de sanitarios
etc.), la evaluacin de la actividad, listado de asistencia u otro tipo de control acordado en la clase.
Se ha de considerar otras circunstancias que afectan frecuentemente las actividades de aprendizajes propuestas,
tales como , la metodologa a seguir cuando se presentan imprevistos como: la presencia de una o un sustituto,
alteracin o cambio de orden de contenidos y en algunos casos la secuencia de los bloques propuestos (ej: lluvia,
excesivo calor y sol, suspensiones laborales, falta de material y/o instalaciones), la tareas ocasionalmente planificadas
para alumnos y alumnas que por causa justificada no puedan participar activamente en la sesin (enfermedad,
vestimenta no adecuada...), las tareas simultneas asociadas en que se aprovecha la actividad desarrollada para
realizar puntualizaciones de aspectos colaterales o factores de incidencia (noticia del mbito actual, una situacin
especfica del ambiente escolar, familiar, comunal etc).
Concretando todos estos aspectos propios del enfoque metodolgico del rea de Educacin Fsica, los y las docentes
tienen la responsabilidad de realizar adaptaciones segn sea su caso, situacin o experiencia vivenciada en el
centro educativo donde labora, debe tener siempre en cuenta los abordajes de la Educacin Intercultural Bilinge, la
I CICLO
interdisciplinariedad entre contenidos de otras reas del conocimiento, sobre todo, los tratados desde el Proyecto
Educativo de Centro y los proyectos integrados, donde a partir de contenidos que pueden ser abordados por las
diferentes reas del conocimiento, se programan actividades planificadas por los profesores y las profesoras de las
reas involucradas, con responsabilidades distribuidas en el tiempo y espacio acordado entre los y las mismas, los
cuales podran desarrollarse dentro de una clase en el horario escolar habitual a travs de la atencin y desarrollo
de los bloques de contenidos de actividades en el medio natural y extraclase como un medio para consolidar los
aprendizajes significativos tanto del rea como de otras reas del conocimiento.
En este ciclo se recomienda el abordaje metodolgico, desde la necesidad permanente que tienen los nios y nias
en estas edades (entre 7 a 9 aos), del movimiento, el maestro (a) responsable de cada grado de este ciclo, debern
utilizar este potencial motor y encauzarlo correctamente hacia las expectativas de logro del mismo. Para ello, el
aprovechamiento espontneo y cotidiano de los nios(as), as como, de las formas ms sencillas y naturales de
actividades relacionadas con el juego, las actividades recreativas y/o ldicas, son elementos sobre el que ha de
basarse la intervencin metodolgica , en este ciclo.
Es fundamental que los saberes previos sean manejados hacia la globalizacin del aprendizaje, conjuntamente con
los nuevos aprendizajes adquiridos, aqu el maestro y la maestra especialista deber enriquecer los esquemas
motores , expresivos y espacio-temporales, propios del bloque de la imagen , percepcin y expresin corporal, que
son de gran importancia y dedicacin en estos primeros grados, por su proceso de desarrollo y maduracin fsica y
mental.
Se recomienda priorizar en las orientaciones didcticas que van dirigidas al tiempo distribuido en actividades a
desarrollar y la expectativa a lograr y sobre todo, el tiempo que necesita cada nio y nia para alcanzar dicha
expectativa, ya que en estas edades, los nios y las nias logran interesarse en su propio aprendizaje, cuando se
les brinda la atencin necesaria y constantemente se les atribuyen logros en cada tarea o actividad que realiza, de
lo contrario, suele suceder cierta apata hacia el movimiento, poco inters y disposicin para la clase que puede
repercutir en sus actitudes futuras hacia el movimiento y hacia la clase.
Se recomienda llevar una lnea metodolgica que combine cuantitativa y cualitativamente diferentes metodologas
concretas, difcilmente se puede describir una metodologa nica. Entre algunos mtodos y tcnicas que se pueden
utilizar, tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, se pueden nombrar los conocidos como
exploracin del movimiento, descubrimiento guiado o dirigido, comando pedaggico, (sin caer en una sobre utilizacin
del mismo) y otros mtodos y tcnicas que domine el maestro y la maestra especialista.
En la planificacin diaria de la clase, hay aspectos que siempre se debern tener presentes:
La distribucin equitativa del tiempo de la clase, segn los contenidos a desarrollar, metodologa a utilizar etc. Se
recomienda la asignacin de tareas individuales, en cuanto a la prctica de ejercicios que son fundamentales en el
desarrollo y dominio corporal y que por el tiempo limitado no se pueden fortalecer en las mismas clases, estas
tareas deben ser de fcil ejecucin y motivadoras para que el nio y la nia sientan el deseo de realizarlas, controlando
el avance corporal, as como posibles correcciones de las mismas.
Las caractersticas de los alumnos y las alumnas, a partir de un diagnstico para conocer el nivel de saberes
previos del tema a desarrollar y, as planificar de acuerdo a la pertinencia y relevancia de los contenidos y el
inters por la enseanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas del primer ciclo.
El material disponible, que en nuestro medio si no es el primer obstculo para el desarrollo de la clase de
Educacin Fsica, si ocupa un lugar de prioridad, ya que de l depende la planificacin y metodologa a
seguir, por lo tanto se recomienda buscar acciones (que ya han de conocer la mayora de los maestros (as)),
para dicho equipamiento y recomendar la creatividad propia, utilizacin de diversos materiales desechables o
no, del medio ambiente y otros que pueden solventar algunas de las necesidades que este implica en el
proceso educativo. En el primer ciclo, es necesario el desarrollo de la clase, con estmulos extrnsecos e
intrnsicos para la estimulacin del aprendizaje.
I CICLO
321

Para el segundo ciclo, se tomarn en cuenta todos los criterios establecidos en el ciclo anterior, enfatizando que en
estas edades ( entre 10 a 12 aos) , algunos de los contenidos desarrollados ya se mantienen en una fase de
fortalecimiento y aplicacin de acciones motoras en situaciones concretas, por lo tanto, la temporizacin de acuerdo
a la carga horaria por bloque, tiende a brindarle mayor espacio a los bloques de condicin fsica para la salud,
habilidades y destrezas y el juego hacia la iniciacin deportiva.
Sobre los mtodos y tcnicas a utilizar, se recomienda la utilizacin del comando pedaggico para el establecimiento
especfico de parmetros corporales y de acondicionamiento fsico, necesarios stos para sustentar las bases
fisiolgicas propias al desarrollo motor de estos nios y nias, a travs de este mtodo se puede controlar la
eficiencia y eficacia del trabajo, en relacin al trabajo cuanti-cualitativo (nmeros de repeticiones, tiempo de ejecucin,
calidad en el ejercicio etc...)as como, el control por parte del profesor (a) de las actividades y el trabajo grupal, el
momento oportuno para retroalimentar, corregir posturas u otros aspectos que no pueden permitirse una deficiente o
irregular ejecucin , ya que en vez de ser un beneficio a la salud , se convierten en perjuicios que pueden incidir
considerablemente en la salud fsica y mental de los nios y nias.
La aplicacin de mtodos como el analtico ( anlisis de las partes), sinttico (anlisis de la totalidad) y mixto
(combinacin del analtico-sinttico-analtico y viceversa) son de gran importancia para adquirir a travs de diferentes
experiencias y con diversas lgicas, aprendizajes ms significativos para los alumnos y alumnas, sobre todo la
valoracin actitudinal del porqu estos contenidos son de gran importancia en su formacin integral como persona,
en beneficio de su salud y capacidad fsica y mental para solventar las diversas actividades propias a la cultura del
movimiento. A travs de la metodologa de Asignacin de Tareas, se logran reforzar muchos de los aspectos
mencionados anteriormente, as como, la independencia, confianza, autoestima y otras actitudes afines, ya que son
los mismos alumnos y alumnas los responsables de realizar tareas asignadas.
En cuanto, al bloque de Actividades en el Medio Natural y Extraclase, al ser desarrollado en forma integrada y
paralela a los dems bloques de contenidos, como ya se ha enfatizado anteriormente, los alumnos y alumnas en
este ciclo ya pueden participar en el tratamiento metodolgico que se puede seguir, al ser patrocinadores de este
tipo de actividades y sugerir la programacin de las mismas, sus roles, sus propsitos y la interrelacin de los
aprendizajes adquiridos en la clase formal ( no slo de la asignatura de educacin fsica, sino de otras con temas
afines), con aprendizajes significativos pertinentes y relevantes segn sus necesidades y adaptaciones educativas,
sociales y culturales.
12.9.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL TERCER CICLO.

Manteniendo las consideraciones generales de las orientaciones metodolgicas propuestas para el rea y de algunas
especificaciones de los ciclos anteriores, se sugiere en este ciclo, seguir lineamientos didcticos que refuercen la
actitud participativa de los y las jvenes, ya que por caractersticas especficas de la adolescencia, se suelen
presentar ciertas actitudes de apata poca iniciativa, en algunos de los casos, hacia el movimiento, hacia la
expresin corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales y /o grupales que impliquen un trabajo continuo
y sistematizado, como se plantea en las expectativas de logro de este ciclo.
La aplicacin de mtodos y tcnicas que refuercen este aspecto, sern de mucha utilidad para el logro de aprendizajes
y enseanzas significativas, tanto para el alumno (a) como para el la docente; por ejemplo la asignacin de tareas
tanto individuales como colectivas, fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el
propsito para realizarlos, expectativa fundamental par que en este tercer ciclo se consolide la cultura del movimiento
como parte integral del desarrollo de la persona.
El la docente especialista deber fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar los espacios para la toma
de decisiones que se orienten a la construccin de la clase misma, siguiendo como lnea los aspectos propios del
programa y la orientacin pedaggica del o de la docente a cargo.
I CICLO
El mismo tratamiento metodolgico se sugiere implementar para las actividades del medio natural y extraclase,
tomando en cuenta , ya en este caso, que los jvenes pueden participar y ser capaces de asumir responsabilidades
concernientes a la planificacin, organizacin y desarrollo de diversas actividades que este bloque propone, y con
mayor grado de complejidad (excursiones, campamentos, torneos, etc.)
12.10 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA
La evaluacin en el rea de Educacin Fsica desde la perspectiva constructivista se basa en una concepcin de la
evaluacin centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje y todos los factores que influyen en el mismo.
De all que la evaluacin de dicha rea en la Educacin Bsica tenga sobre todo un sentido formativo que se
manifiesta en las siguientes finalidades:
-
Identificacin, por medio de la cual el alumno o alumna reconoce sus capacidades, habilidades y preferencias
motrices y las asume como parte de su identificacin personal.
Diagnstica, que sirve para determinar las posibles dificultades o limitaciones y capacidades potenciales del
alumno o la alumna.
Pronostica u orientativa, que permite a la alumna o el alumno elegir mejor sus actividades fsicas, a la vez que
corregir o compensar aspectos dbiles de las mismas.
Motivacin, de cara a la consecucin de progresos, incidiendo en los logros obtenidos y efectuando un

tratamiento positivo de las deficiencias constatadas.
La evaluacin estar centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a las siguientes funciones:

Funcin diagnstica: es la que realizaremos para obtener referencias vlidas sobre los conocimientos previos del
alumnado y determinar la presencia o ausencia de las mismas en las necesidades concretas encontradas en los
educandos.
Esta funcin diagnstica se sita en el momento en que el alumnado se enfrenta a nuevos aprendizajes.
Para concretar la funcin diagnstica, especficamente en el primer ciclo, podemos disear una hoja/registro por
alumno o alumna que consta de cuatro apartados: el primero se refiere a cuestiones de salud del alumno o la alumna,
el segundo a su motricidad, el tercero a sus juegos y el ltimo a su hbitos conductutales.
Por lo que respecta a las unidades didcticas, podemos realizar una actividad en comn, durante la primera sesin,
para tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre la temtica correspondiente: o bien,
disear unas actividades modelo, congruentes con los objetivos didcticos que pretendemos desarrollar de forma
que sean el punto de partida de las sesiones posteriores.
Funcin formativa. Se concretiza a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje y a travs de ella, vamos
constatando la validez de los componentes de ese proceso: si se van consiguiendo los objetivos programados, las
dificultades encontradas, las posibles causas de los errores. El principal instrumento que utilizaremos para realizarla
ser la observacin y el registro en la hoja correspondiente, del comportamiento de los alumnos al realizar las tareas;
a partir de esta informacin se har el correspondiente reforzamiento o retroalimentacin en el momento oportuno.
De esta manera la funcin formativa de la evaluacin nos permite constatar en qu grado se van consiguiendo los
aspectos concretos que hemos expresado en las expectativas de logro, en el mismo transcurrir del proceso, de
manera que se vayan aplicando simultneamente los criterios de ajuste que garanticen el xito de los aprendizajes.
Por lo que se refiere a las unidades didcticas, la evaluacin formativa nos permite actualizar la situacin del alumno
respecto de la evaluacin diagnstica y de los objetivos didcticos que hemos programado en cada una de las
unidades.
I CICLO
323
Funcin sumativa. La realizaremos al final de cada unidad didctica o proceso de enseanza-aprendizaje y constituye
una sntesis / balance de los resultados de la evaluacin formativa. Nos permite constatar aquello que se ha conseguido
y determinar lo que se podra mejorar en el futuro.
Por medio de la evaluacin sumativa, verificamos el nivel alcanzado por el alumnado y valoramos la eficacia de todos
los elementos del proceso educativo.
Todo lo anterior, nos permitir emitir un juicio valorativo, sobre si el alumno progresa adecuadamente o no, esto lo
anotaremos en el boletn de informacin familiar y en la hoja de registro que hemos diseado.
Respecto de los ciclos de evaluacin sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qu grado se ha conseguido
cada una de las expectativas de logro establecidas para ese ciclo.
Referente a las unidades didcticas, la evaluacin sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qu grado se
ha conseguido los objetivos didcticos establecidos para esa unidad; as como la validez de los otros componentes
del proceso de enseanza-aprendizaje; actividades, metodologa, organizacin espacio-temporal y materiales.
Si se optara por los datos que ofrece la evaluacin formativa, la evaluacin sumativa se realizarn mediante una
apreciacin valorativa global de las informaciones aportadas durante el proceso. En todo caso, la evaluacin sumativa
sirve para cumplir el trmite administrativo de la calificacin.
I CICLO
12.11
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Augusto Pila Telea. Educacin Fsica Deportiva. Enseanza Aprendizaje.
Editorial Augusto E. Pila Telea, 1981, Madrid.
Adoracin Aboy La Fuente. La Educacin Fsica en la Primera Etapa de Educacin General Bsica: Editorial
Alambra: 1987. Madrid.
Educacin Aboy La Fuente: La Educacin Fsica en la Segunda Etapa de Educacin General Bsica. Editorial
Alambra. 1987. Madrid.
Amandia Graca. Jos Oliveira. La Enseanza de los Juegos Deportivos.
Editorial Paidotribo. 1997. Barcelona.
Cristina Gonzlez Miln, Juegos y Educacin Fsica, Editorial Alambra. 1987. Madrid.
Domingo Blzquez Snchez. Evaluar en Educacin Fsica INDE.
Publicaciones. 1992 Barcelona.
Fernando Urea. La Educacin Fsica en Secundaria INDE Publicaciones.
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Fernando Snchez Bauelos. Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte
Gymnos Editorial, 1989. Madrid.
Francisco J. Corpos. Educacin Fsica. Manual para el Profesor. Ediciones
Aljibe. 1991. Mlaga.
Jordi Daz Lucea. El Currculo de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa INDE Publicaciones. 1994.
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Jos Soles Blasco. La Evaluacin de la Educacin Fsica. INDE Publicaciones. 1992. Barcelona.
Jos Hernndez Moreno. La Iniciacin a los Deportes desde su Estructura y Dinmica. INDE Publicaciones
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Jordi Daz Lucea. La Enseanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Bsicas. INDE
Publicaciones. 1999. Barcelona.
Marissa Santo Pastor. Actividades Fsicas Extraescolares. INDE Publicaciones, 1998 Barcelona.
I CICLO
325
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
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Fernando Urea. La Educacin Fsica en Secundaria. INDE Publicaciones 1997. Barcelona.
Jacques Florence. Ensear Educacin Fsica en Secundaria. INDE Publicaciones 2000. Barcelona.
Maurice Pieron. Para una Enseanza Eficaz de las Actividades Fsico-deportivas INDE Publicaciones. 1999.
Barcelona.
O. E. I. Proyecto establecimiento de estndares para la Educacin Primaria en Centroamrica. Septiembre 1999.
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Secretaria de Educacin. (2002). Currculo Nacional de Educacin Prebsica. Tegucigalpa Honduras.
Secretara de Educacin. (2002). Lineamientos para el abordaje de la Educacin Intercultural Bilinge en el
Diseo Curricular Nacional Bsico. Propuesta. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin. (2003). Cartel de Alcances y Secuencias: Educacin Fsica. Tegucigalpa, Honduras.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2001). Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de
Educacin Bsica en el Grado de Licenciatura. Tegucigalpa, Honduras.
Varios. Desarrollo Curricular para la Formacin de Maestros Especialistas en Educacin Fsica. Gymnos
Editorial. 1993. Madrid.
I CICLO
13
Captulo
13.1
rea de Matemticas
rea de Matemticas
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA DE MATEMTICA
a matemtica es una disciplina que sistematiza la capacidad intuitiva del ser humano para poder encontrar las
ideas medias necesarias con el fin de resolver problemas. El conocimiento matemtico es un conocimiento
esencialmente intuitivo que precisa de la demostracin para poder ser explicado y explicitado, convirtindose as en
conocimiento demostrativo por excelencia.
En la enseanza, la matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico,
la capacidad de abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad de sntesis y anlisis. Mediante
la apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo, simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de
apoyo indispensable para los diferentes campos del saber.
La finalidad de la matemtica se halla entonces en la divisin de las dificultades presentadas como problemas al
razonamiento, as como la demostracin aparte de las proposiciones incidentales para reducirlas a los conocimientos
intuitivos. Su propsito es el ejercitar esta habilidad del razonamiento para inferir lgicamente la conveniencia manifiesta
de las ideas. Como tal, la finalidad de la matemtica es la de fundamentar las facultades de la razn humana que es
inherente e imprescindible al ser humano.
Lo fundamental en la finalidad de la matemtica es el uso de la inferencia para el desarrollo del razonamiento sobre
la base del conjunto, desde el cual pueden preverse, anticiparse y abstraerse las consecuencias de las
interrelaciones y estructuras lgicas.
Los objetos de estudio de la Matemtica son los conjuntos de objetos (nmeros, figuras, vectores, etc.) y las
estructuras. Para formalizar el idioma en el cual se describen estos objetos se utiliza la lgica matemtica que
permite hacer proposiciones matemticas, definir reglas para inferir una proposicin de otra, analizar formas de
proposiciones y desarrollar procedimientos demostrativos.
Fundamental para la enseanza de la matemtica es el concepto de nmero y operaciones entre nmeros. Por eso
es tan importante la teora del Sistema de Nmeros Reales en el cual se definen los Nmeros Naturales, Enteros,
Racionales, Reales. Por su importancia, no solamente en la Matemtica sino tambin en la vida diaria y profesional,
esta teora ocupa un lugar prominente en el programa de estudio de la Educacin Bsica.
Las Medidas, es decir, la moneda, longitudes, el tiempo, masa y peso, capacidad y volumen, juegan un papel
importante en la enseanza de la matemtica como concepto para modelar hechos concretos. Establecen un
vnculo entre el Sistema de Nmeros y de situaciones de la vida cotidiana de los nios y las nias facilitando as el
aprendizaje de la matemtica.
Un papel especial juega la Geometra como teora que estudia la forma y el tamao de figuras. La comprensin de
sus conceptos facilita a los alumnos y las alumnas de la Educacin Bsica el acceso a la matemtica. En el Tercer
Ciclo se combina la Geometra con los nmeros y funciones, para presentar en la Trigonometra una herramienta
importante de varias profesiones.
La teora del lgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos con elementos para los
cuales se definen operaciones internas y externas (suma, multiplicacin), con propiedades especiales (asociativa,
conmutativa, distributiva, existencia de elementos neutrales e inversos etc.). El lgebra es importante porque ofrece
mtodos para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, herramientas de suma importancia para las
profesiones tcnicas. En su nivel ms sencillo, se introduce el lgebra en el Segundo Ciclo y se ampla en el Tercer
Ciclo de la Educacin Bsica.
I CICLO
329
rea de Matemticas
La teora de Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los alumnos y alumnas conceptos, modelos y
herramientas para recolectar, procesar, presentar e interpretar datos, con el fin de investigar la probabilidad de
eventos y para la comprobacin de hiptesis.
La Informtica no se considera como parte de la Matemtica, sino como herramienta para resolver problemas
matemticos. En la enseanza de la Matemtica, juega adems un papel como herramienta didctica para facilitar
el aprendizaje de ciertos conceptos matemticos. Se integra en los bloques de contenido en la parte metodolgica.
Con el estudio de los temas mencionados, se pretende que los alumnos y alumnas desarrollan competencias que
les permitan reconocer y resolver problemas de la vida diaria, mediante la aplicacin de mtodos matemticos,
usando el razonamiento lgico para hacer conclusiones, explicar su pensamiento y justificar sus argumentos, y de
esta manera, ganarn confianza para desarrollar sus habilidades de razonar y justificar sus puntos de vista en
general.
13.2
EJES TRANSVERSALES EN EL REA

Dentro del Diseo del Currculo Nacional Bsico en el rea de Matemtica, los ejes transversales de Identidad,
Participacin Democrtica y Trabajo se desarrollarn integralmente en cada uno de los bloques a travs de la
resolucin de problemas. La forma ms indicada para ejecutar sta finalidad global del rea de Matemtica es
realizar aplicaciones en la vida cotidiana, aprovechando la naturaleza y el entorno sociocultural en el que se desenvuelven
los alumnos y las alumnas para, de ese modo, fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe programar
actividades de trabajo en equipo en donde prevalezca la valoracin del trabajo, el dilogo, la responsabilidad, el
respeto, la colaboracin, la discusin, la deliberacin reflexiva y el anlisis sobre las experiencias matemticas.
Para fortalecer el eje de identidad en su aspecto personal, se trata, sobre todo, de aprender el arte de argumentar
racionalmente, generar estrategias para la solucin de problemas y aprender el sentido de la vinculacin de ciertos
contenidos matemticos con el mundo cotidiano.
Para el desarrollo del eje de la identidad en el aspecto nacional, los alumnos y las alumnas relacionan formas
geomtricas mediante construcciones de edificios y diseos de todo tipo de los mayas y de otras culturas, conocen
el sistema de numeracin Maya y el calendario Maya; comprenden medidas no convencionales de las distintas
culturas, especialmente de las etnias autctonas, por ejemplo el manejo de la moneda naciona; tambin adquieren
conocimiento de datos estadsticos nacionales y sobre los distintos pueblos que coexisten en el territorio nacional.
Con respecto al eje de trabajo, los alumnos y las alumnas realizan trabajos de diseos, mosaicos y trabajos manuales
con formas geomtricas que reproduzcan objetos comunes en su medio, tengan o no importancia cultural; dominan
el sistema de nmeros reales para desenvolverse en la vida real, especialmente respecto a los clculos financieros.
Manejan medidas convencionales y no convencionales para relacionarlas con el trabajo de carpintera, sastrera,
albailera, fontanera y otros. Elaboran registros en tablas y grficos estadsticos. Aprecian la utilidad e importancia
de hojas electrnicas para la administracin de empresas.
13.3
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DEL REA

competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educacin Bsica debe
garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.
Aprecian y valoran la matemtica en tanto construccin humana, como un medio para desenvolverse
en la vida acadmica y profesional.
Combinan conceptos concretos con pensamiento abstracto, y anlisis con sntesis lgica para
analizar problemas de la vida real.
Aplican el razonamiento deductivo e inductivo para resolver situaciones de la vida, dndole al educando
confianza en s mismo.
I CICLO
rea de Matemticas
Comprenden planteamientos, descubren y entienden puntos de partida, mtodos y estrategias para la

solucin de problemas matemticos aplicados a la vida cotidiana.
Formalizan matemticamente situaciones de la vida real e interpretan afirmaciones matemticas en
contextos concretos.
Revisan y evalan crticamente los resultados de argumentaciones y clculos, juzgan la conveniencia
de procedimientos, no solamente matemticos.
Conocen y comprenden otros sistemas de numeracin como el de los mayas y los romanos.
Aplican mtodos tradicionales de la comunidad para realizar operaciones matemticas.
Participan, junto con profesores y profesoras, en la indagacin sobre los conocimientos matemticos
(medidas, formas de conteo, etc.) y sus diversas aplicaciones en la vida cotidiana de su familia y su
comunidad.
Relacionan sus aprendizajes matemticos con situaciones concretas de la vida familiar y comunitaria.
Dominan las operaciones bsicas del clculo con nmeros de diferentes conjuntos y rangos.
Estiman, redondean y hacen clculos mentales.
Manejan con seguridad variables y frmulas, aplicando conceptos y teoremas bsicos del lgebra.
Desarrollan y dominan conceptos y procesos bsicos de la Geometra.
Reconocen relaciones entre Geometra y lgebra.
Recolectan, procesan e interpretan datos estadsticos.
Construyen tablas o cuadros y grficas para presentar informacin estadstica.
Utilizan apropiadamente calculadoras electrnicas y computadoras para resolver problemas matemticos.
13.4

La seleccin de los Bloques de rea est basada en la evaluacin crtica de planes y programas de estudio de
Argentina, Alemania y Guatemala y toma en cuenta los estndares centroamericanos, as como trabajos previos de
la Misin Japonesa JICA, del Comit Hondureo de Educacin Matemtica y de la Secretara de Educacin de
Honduras.
Los bloques del rea de Matemtica que se describen a continuacin son coherentes con las expectativas de logro
y se consideran como contenido universal en muchos programas de estudio:
Los Nmeros y Operaciones son el concepto fundamental de la Matemtica para representar formalmente
regularidades, ordenar, clasificar y describir cuantitativamente relaciones entre nmeros. Este bloque combina
la teora de conjuntos, relaciones y estructuras y el sistema de numeracin posicional decimal.
La Geometra es la teora de las formas y figuras en el plano y en el espacio y por el carcter de sus
conceptos, que pueden representarse fcilmente en forma grfica, es tal vez el bloque de contenido ms
accesible para los alumnos y las alumnas. En combinacin con nmeros, operaciones y medidas, tiene
amplia aplicacin en profesiones tcnicas como arquitectura, carpintera, albailera etc.
I CICLO
331
rea de Matemticas
Las Medidas se usan para modelar hechos concretos. Este bloque establece un vnculo entre el sistema
de nmeros reales y de otras reas del saber como la fsica, qumica, estudios financieros, etc., facilitando
la aplicacin de la Matemtica en la vida cotidiana y profesional.
La Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta son herramientas para interpretar, evaluar y juzgar
hechos concretos. Este bloque est vinculado con la Estadstica Matemtica y fue seleccionado por su
utilidad en profesiones tcnicas y financieras.
El lgebra es una teora que desarrolla mtodos para resolver ecuaciones e inecuaciones de una o ms
variables.
Esta distribucin es suficiente para cubrir la mayora de las exigencias de una sociedad moderna y se adapta a la
comprensin de alumnos y alumnas de una edad entre 6 y 15 aos. Integra a lo largo de los bloques reas como la
informtica en los programas de estudio del Segundo y Tercer Ciclo y la presentacin de mtodos para la resolucin
de problemas de diferente ndole de la vida cotidiana y profesional.
Con el fin de lograr un vnculo estrecho con su medio social y cultural, estos aprendizajes deben realizarse desde
sus experiencias sociales y culturales, buscando siempre aplicaciones a partir de situaciones inmediatas. Esta es
una condicin incuestionable para que los aprendizajes logrados sean realmente significativos, relevantes y pertinentes.
Su desarrollo a nivel nacional toma en cuenta la diversidad cultural, derivada de la presencia de los pueblos que
histricamente habitan en el pas, y de todos los grupos culturalmente diferenciados que en distintos momentos se
han incorporado a la sociedad hondurea. Sus conocimientos matemticos constituyen una riqueza que la educacin
debe aprovechar y que tambin debe reproducir para el desarrollo de las culturas hondureas.
13.5
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO.

PRIMER CICLO
primer ciclo
En el primer ciclo se presentan los siguientes bloques:

Nmeros y Operaciones,
En este bloque, el nio y la nia se inician en el conocimiento y el manejo operativo del sistema de numeracin
decimal hasta 1000; conocen el concepto del valor posicional de nmeros naturales de un rango adecuado a sus
capacidades de comprensin. Investigaciones de Barker (1979, referido en Orton, 1998) muestran que el promedio
de nios de 7 a 9 aos no puede dominar nmeros con 4 dgitos o ms y que necesitan mucho tiempo para
comprender realmente el concepto del valor posicional.
La Geometra
Este desarrolla en los alumnos y las alumnas la visualizacin y el anlisis de propiedades de formas y figuras en el
plano y en el espacio.
Medidas
Este se fundamenta en el manejo de la moneda nacional, medir longitudes, conceptualizar la conservacin de masa,
capacidad, tiempo y la medicin angular. La seleccin de estos temas se fundamenta en las necesidades provenientes
Estadistica Descriptiva y Probabilidad Discreta
En el, los alumnos y alumnas recolectan y organizan datos, comparan e interpretan tablas estadsticas y grficas de
barras, de manera sencilla.
I CICLO
rea de Matemticas
Por el alto nivel de abstraccin, no se presenta en el Primer Ciclo el bloque de lgebra. Igualmente, por los alcances
de los conocimientos que en estas edades poseen los nios y nias, se enfatiza la relacin de las matemticas con
su entorno cultural inmediato.
II
SEGUNDO CICLO
segundo ciclo
Nmeros y Operaciones
En este bloque los alumnos y las alumnas amplan el sistema de numeracin, que realizan con operaciones para
aplicarlas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana; conocen el concepto de la potencia como multiplicacin
mltiple de factores idnticos, aplican reglas de divisibilidad, conocen y operan con fracciones numricas. Adems
manejan reglas de proporciones, es decir, aprenden cmo inferir de la unidad al mltiplo y del mltiplo a la unidad,
habilidad de suma importancia en la vida profesional, conocen la Regla de Tres como herramienta para resolver
problemas prcticos.
La Geometra
La Geometra contribuye a la comprensin de las caractersticas y propiedades de los elementos de los polgonos
regulares y slidos geomtricos. Esto se logra esbozando construcciones con regla y comps, efectuando aplicaciones
a fenmenos naturales de la vida real y a las vivencias culturales de los nios y las nias.
Medidas
En este bloque, los alumnos y las alumnas hacen aplicaciones de los conocimientos de distintos sistemas de
medidas para resolver problemas relacionados con el tiempo, la longitud, la superficie, la capacidad, el volumen y la
masa.
Algebra
Eeste bloque se combina con el bloque de Nmeros y Operaciones a travs de la introduccin del concepto de
variables como concepto para generalizar cierto tipo de problemas.
Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta
En este bloque los alumnos y alumnas recolectan y organizan datos en tablas, comparan e interpretan tablas y
grficas de barras lineales, circulares y pictogramas, e interiorizan el concepto de probabilidad discreta.
III
TERCER CICLO
tercer ciclo
Nmeros y Operaciones
En el bloque de Nmeros y Operaciones, se ampla el sistema de nmeros hasta los Nmeros Reales con sus
operaciones bsicas, resaltando la aplicacin en la resolucin de problemas en la vida diaria.
La Geometra
Esta se desarrolla en forma sistemtica, en un proceso de deduccin informal, apegado a los modelos de van Hiele.
Se combina con nmeros para resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana, as como en varias profesiones
tcnicas; por ejemplo, el clculo de permetros, reas y volmenes. Adems, se presenta la Trigonometra como
herramienta prctica y fundamental en esas mismas profesiones.
Los alumnos y las alumnas conocen las relaciones de proporcionalidad como conocimiento fundamental para la
aplicacin en la solucin de problemas de la vida cotidiana. De igual modo, es de suma importancia para resolver
problemas propios de la administracin, el clculo de intereses y porcentajes, para tratar problemas de la vida
profesional como el impuesto sobre la renta, descuentos, crecimiento porcentual, ahorro de dinero, compra a plazos,
salario y sus deducciones, contadura pblica, etc. Estos conocimientos son elementales para la vida de cualquier
ciudadano y ciudadana.
I CICLO
333
rea de Matemticas
lgebra
En el bloque del lgebra, los alumnos y las alumnas estudian los polinomios y sus operaciones, ecuaciones e
inecuaciones lineales y cuadrticas de una variable y sus transformaciones. Adems, aprenden a resolver sistemas
de ecuaciones e inecuaciones lineales y no lineales con dos variables. Estos conocimientos tienen una amplia
aplicacin en la vida profesional.
Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta
En este bloque los alumnos y las alumnas recolectan y organizan datos, comparan e interpretan grficos de barras,
calculan promedios, construyen grficos estadsticos y calculan probabilidades.
Los alumnos y las alumnas usan hojas electrnicas para organizar informacin en tablas, mtodos estadsticos,
funciones matemticas y grficos estadsticos.
13.6
primer ciclo
PRIMER CICLO
1 . Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo, con nmeros naturales, en un rango hasta 1000.
2 . Calculan medidas de longitud, moneda, capacidad, peso, masa y tiempo.
3 . Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros naturales, en un rango hasta 1000.
4 . Dominan Conceptos y procesos bsicos de Geometra.
5 . Desarrollan las relaciones espaciales, de orientacin y temporalidad.
6 . Manejan con seguridad herramientas de dibujo para la produccin de figuras planas.
7. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.
8. Relacionan sus aprendizajes matemticos con su entorno social y cultural inmediato.
9. Dominan el concepto de nmeros decimales.
II
SEGUNDO CICLO
segundo ciclo
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1. Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2. Calculan medidas de longitud, superficie y volumen, moneda y tiempo.
3. Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
4. Utilizan calculadoras y computadoras para resolver problemas matemticos.
5. Construyen figuras planas y slidos geomtricos.
6. Relacionan la Geometra, Aritmtica y Estadstica.
7. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.
8. Calculan probabilidades discretas.
9. Relacionan sus aprendizajes matemticos con los conocimientos y prcticas matemticas de otros pueblos
y culturas del pas.
I CICLO
III
rea de Matemticas
TERCER CICLO
tercer ciclo
Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1.
Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo con nmeros reales.
2.
Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros reales.
3.
Comprenden y aplican conceptos y teoremas bsicos de la Matemtica.
4.
Resuelven ecuaciones lineales y cuadrticas con una variable.
5.
Estudian la geometra de las rectas lineales con dos variables.
6.
Resuelven sistemas lineales con dos variables por el mtodo grfico y algebraico.
7.
Resuelven inecuaciones lineales y cuadrticas en una variable.
8.
Resuelven inecuaciones lineales en dos variables por el mtodo grfico.
9.
Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.
10. Calculan probabilidades discretas.

11. Usan funciones trigonomtricas para resolver problemas de la geometra.
12. Utilizan calculadoras y computadoras para organizar informacin en tablas, aplicar mtodos estadsticos
y construir grficos estadsticos.
13. Aplican sus conocimientos matemticos en la identificacin y resolucin de problemas de su comunidad
y del pas, en el marco de sus concepciones culturales
14. Valoran los elementos propios de su contexto cultural como medios para el desarrollo de sus conocimientos
de la matemtica en particular.
13.7.
1o
PRIMER GRADO
primer grado
Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Identifican espacios y tamaos para aplicar los conceptos de forma, tamao y posicin de objetos.
Desarrollan el concepto de nmero, aplicndolo en nmeros de hasta dos dgitos.
Desarrollan el concepto de nmero ordinal con nmeros del primero al dcimo.
Desarrollan el concepto de suma y resta con nmeros hasta 20.
Desarrollan el concepto de valor posicional.
Identifican objetos que son slidos geomtricos.
Conocen billetes y monedas realizando clculos sencillos.
Calcan y reproducen figuras planas.
Recolectan y clasifican en forma intuitiva datos estadsticos mediante encuestas sencillas.
I CICLO
335
rea de Matemticas
2o
SEGUNDO GRADO
segundo grado
Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Leen y escriben nmeros de tres dgitos.
Comparan y ordenan nmeros hasta 100.
Cuentan hacia delante y hacia atrs.
Aplican en la vida real las operaciones de suma, resta, multiplicacin de nmeros hasta 100.
Construyen figuras geomtricas.
Conceptualizan tringulos y cuadrilteros.
Realizan rotaciones de figuras simples.
Conocen las medidas convencionales de longitud y tiempo.
Conocen las medidas no convencionales de longitud y tiempo de uso comn en su comunidad.
Conocen billetes y monedas realizando clculos sencillos.
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante encuestas sencillas.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros.
3o
TERCER GRADO
tercer grado
Al finalizar el Tercer Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Leen y escriben nmeros de cuatro dgitos.
Aplican el concepto del valor posicional en nmeros hasta 1000.
Aplican las operaciones bsicas en nmeros hasta 1000.
Desarrollan el concepto de rectas paralelas y perpendiculares.
Desarrollan el concepto de un nmero decimal y sus operaciones.
Desarrollan conceptos de tringulo, cuadriltero.
Conocen todos los billetes y monedas y realizan clculos sencillos.
Conocen las medidas de longitud, superficie, tiempo, masa y peso.
Resuelven problemas bsicos que implican proporcionalidad.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros y grficas de barra.
Desarrollan el concepto de eventos probables y eventos no probables, en asociacin con otras formas de
prediccin de eventos, basados en la observacin de hechos naturales.
I CICLO
4o
rea de Matemticas
CUARTO GRADO
cuarto grado
Al finalizar el Cuarto Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Reconocen el concepto de nmero decimal y realizan operaciones.
Aplican el concepto del valor posicional en nmeros hasta 1,000,000.
Resuelven problemas que implican nmeros hasta 1,000,000.
Desarrollan el concepto de fraccin y clasifican fracciones.
Ubican objetos en el plano y en el espacio.
Leen, reconocen y clasifican ngulos.
Diferencian entre rectas paralelas y perpendiculares.
Reconocen las caractersticas de polgonos regulares e irregulares.
Reconocen, clasifican y construyen tringulos, cuadrilteros, circunferencias y crculos.
Realizan transformaciones y rotaciones con figuras simples.
Reconocen y describen prismas y pirmides en el espacio.
Miden y calculan longitudes, tiempo, masa, peso y capacidad.
Recolectan y clasifican datos estadsticos, mediante encuestas sencillas.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros, grficas de barra y lineales.
Desarrollan el concepto eventos probables y eventos no probables.
5o
QUINTO GRADO
quinto grado
Al finalizar el Quinto Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Desarrollan el concepto de raz cuadrada y potencias.
Usan el Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo para resolver problemas.
Operan con fracciones y nmeros decimales para resolver problemas.
Desarrollan las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 10.
Leen y escriben nmeros mayores que 1,000,000.
Comparan y ordenan nmeros mayores que 1,000,000.
Suman, restan, multiplican y dividen por escrito nmeros naturales y aplican las propiedades bsicas de la
adicin y multiplicacin (la propiedad asociativa, conmutativa, distributiva y la precedencia de operadores).
Resuelven problemas que implican nmeros mayores que 1,000,000.
Conocen los fundamentos del sistema de numeracin romanos.
Reconocen las caractersticas de polgonos regulares e irregulares.
Construyen ngulos de diferentes medidas.
Clasifican y construyen cuadrilteros, circunferencias y crculos.
Calculan perimetros de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

I CICLO
337
rea de Matemticas
Reconocen y describen prismas y pirmides en el espacio.
Calculan reas de cuadriltetos y crculos.
Realizan transformaciones y rotaciones con figuras simples.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros, grficas de barra, grficas lineales y circulares, y
pictogramas.
Desarrollan el concepto de eventos probables y eventos no probables.
6o
SEXTO GRADO
sexto grado
Al finalizar el Sexto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9, 10, 11.
Determinan el Mximo Comn Divisor y el Mnimo Comn Mltiplo de dos nmeros.
Aplican las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9, 10, 11.
Realizan las operaciones bsicas con nmeros fraccionarios.
Leen y escriben nmeros decimales.
Convierten fracciones en nmeros decimales y viceversa.
Realizan las operaciones bsicas con nmeros decimales.
Conocen el sistema de numeracin de los mayas.
Construyen la bisectriz de un ngulo.
Construyen slidos geomtricos como cubos, pirmides, prismas, cilindros.
Conocen el calendario de los Mayas.
Aplican frmulas para calcular el rea de crculos y de polgonos regulares.
Utilizan el concepto de volumen para resolver problemas de la vida real.
I CICLO
rea de Matemticas
SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
sptimo grado
7o
8o
Operan con nmeros enteros.
Operan con nmeros racionales.
Operan con nmeros decimales.
Aplican la razn, la proporcionalidad y el tanto por ciento en la vida real.
Aprecian el uso variables y expresiones algebraicas para formular y resolver problemas.
Resuelven ecuaciones lineales en una variable.
Construyen segmentos y rayos.
Operan con ngulos y sus relaciones con lneas.
Organizan datos estadsticos en grficas de barra, grficas lineales, circulares y de faja.
Conceptualizan eventos probables y eventos no probables, compuestos y no compuestos.
OCTAVO GRADO
Al finalizar el Octavo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican el tanto por ciento mayor que 100 y menor que 1.
Determinan la raz cuadrada y cbica de nmeros.
Operan con nmeros reales.
Escriben nmeros en notacin cientfica.
Operan con polinomios.
Factorizan expresiones algebraicas y polinomios.
Operan con expresiones racionales algebraicas.
Construyen bisectrices, medianas, mediatrices y alturas de un tringulo con regla y comps.
Construyen tringulos con tres elementos dados (sas, asa, sss, aas)
Determinan si dos tringulos son congruentes.
Construyen tringulos semejantes.
I CICLO
339
rea de Matemticas
9o
Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
Construyen cuadrilteros: Cuadrados, rombos, rectngulos, paralelogramos, trapezoides issceles,

trapezoides.
Aplican el principio de conteo de eventos.
Presentan datos en tablas y polgonos de frecuencia e histogramas.
Determinan las medidas de tendencia central y de dispersin para clasificar datos y tomar decisiones.
NOVENO GRADO
noveno grado
Al finalizar el Noveno Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican el tanto por ciento en situaciones de la vida real.
Reconocen situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadrticas.
Resuelven ecuaciones cuadrticas completando el cuadrado y mediante la frmula cuadrtica.
Reconocen ecuaciones lineales en dos variables en sus tres formas: Y = mX + b, Y Y1 = m(X X1), aX +
bY = c.
Grafican ecuaciones lineales en dos variables en el sistema de coordenadas cartesianas.
Resuelven grfica y algebraicamente sistemas de dos ecuaciones lineales.
Resuelven grfica y algebraicamente inecuaciones lineales en una variable.
Resuelven grfica y algebraicamente inecuaciones cuadrticas en una variable.
Construyen con regla y comps un crculo que pasa por tres puntos no colineales.
Construyen tangentes a crculos.
Construyen polgonos regulares.
Calculan el permetro y el rea de polgonos regulares.
Calculan el permetro y el rea de crculos.
Calculan reas laterales y volmenes de poliedros, cilindros y esferas.
Reconocen la importancia de las medidas de dispersin para clasificar datos.
Desarrollan el concepto de la probabilidad de eventos iguales, ms o menos probables, seguros e imposibles en

situaciones del entorno.
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 1.
NMEROS Y OPERACIONES
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican la caracterstica
comn de objetos de su
entorno.
Conjuntos de Objetos
Correspondencia uno por uno entre
dos conjuntos (igual, mayor, menor)
Identifican objetos de igual

caracterstica como conjunto.
Establecen la correspondencia
uno a uno entre los elementos
de dos conjuntos.
SUGERIDAS
Observan e identifican cualidades en los
objetos en su relacin:
Al tamao (grande, pequeo, ms
grande que, ms pequeo que, tan
grande como, tan pequeo como, igual
a).
A la forma (cuadrangular, rectangular,
triangular, redonda, otras).
Comparan el tamao de
conjuntos.
A la posicin (izquierda, derecha,

dentro, fuera, arriba, abajo, entre,
sobre, detrs, al lado de, frente a, en
medio de, junto a, contiguo, vertical,
horizontal e inclinado).
Al color (por la intensidad de color y
diferentes colores: ms claro, ms
oscuro).
A la distancia (cerca, ms cerca que,
lejos, ms lejos que).
Al espesor (grueso, delgado, gordo,
flaco).
Al tiempo (noche, da, semana, mes,
ao, antes, ahora, despus, ayer, hoy,
maana, anterior, posterior, pasado,
presente, futuro).
Forman colecciones de objetos dada la
caracterstica comn de los elementos.
Identifican relaciones apropiadas entre objetos.
Comparan grupos de objetos y determinan en
cual grupo hay ms, en cual hay menos y en
cual hay igual cantidad de elementos.
Nmeros (cardinales) hasta 9
nmeros.
Mencin y conteo de
uno hasta cinco.
Lectura y escritura de 1
hasta 5.
Construccin de los
nmeros de 1 hasta 5.
Concepto del nmero 0

como cero elementos
en un conjunto.
Identifican conjuntos de igual cantidad de objetos

(hasta cinco elementos).
Conocen que una cantidad se dice uno y se
escribe 1; igual para 2, 3, 4 y 5.
Cuentan objetos (hasta 5).
Conocen como escribir los nmeros del 1 al 5.
Cuentan hasta 5 objetos y escriben el nmero
correspondiente.
Descomponen y componen el nmero 5, usando
objetos concretos como pajillas y semiconcretos
como los smbolos ) y *. Ejemplo:
Decir y contar seis

hasta nueve.
1y4
z{{{{
Leer y escribir 6 hasta 9.
2y3
zz{{{
Construccin de los
nmeros de 6 hasta 9
(5 y x).
3y2
zzz{{
4y1
zzzz{
Valorizacin del trabajo en equipo.
Cuentan 1, 2, 3, 4, 5 y cero objetos.

Conocen que la ausencia de elementos en un
conjunto se llama cero y se escribe 0.
I CICLO
341
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican conjuntos con seis, siete, ocho, nueve
elementos como conjuntos con cinco y uno,
cinco y dos, cinco y tres, cinco y cuatro
elementos.
Conocen que cinco y una cantidades se dice
seis y se escribe 6; igual para cinco y dos,
cinco y tres, cinco y cuatro.
Cuentan objetos (hasta 9).
Conocen como escribir los nmeros del 6 al 9.
Cuentan hasta 9 objetos y escriben el nmero
correspondiente.
Establecen una correspondencia entre objetos
semiconcretos y los nmeros del 0 al 9:
0 Cero elementos
1 z
2 zz
3 zzz
4 zzzz
5 zzzzz
6 zzzzz z
7 zzzzz zz
8 zzzzz zzz
9 zzzzz zzzz
6 es 5 y 1, 7 es 5 y 2, 8 es 5 y 3, 9 es 5 y 4.
Usan nmeros ordinales para

describir situaciones de su vida
cotidiana, por ejemplo en
juegos.
Realizan juegos competitivos y determinan

quin est en primer y segundo lugar.
Nmeros ordinales hasta el 9
Orden y posicin de nmeros
Unificacin del Concepto de

nmero cardinal y ordinal
Conocen las palabras desde el primero hasta

noveno.
Ordenan nmeros desde 0 hasta 9 en forma
ascendente y descendente.
Determinan el sucesor de un nmero entre 0 y
8.
Determinan el antecesor de un nmero entre 1 y
9.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Componen y descomponen
nmeros para preparar as el
aprendizaje de la suma y
sustraccin.
Composicin y descomposicin de
los nmeros desde 1 hasta 10.
Descomposicin de nmeros
entre 1 y 5.
Descomposicin de nmeros
entre 5 y 9.
Construccin del nmero 10.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Descomponen conjuntos de entre 1 y 5 objetos
semiconcretos (por ejemplo crculos en la
pizarra).
Componen conjuntos de entre 1 y 5 objetos
semiconcretos. Ejemplo: Se dibuja 1 crculo y
se pregunta cuntos crculos hacen falta para
formar 5.
Descomponen conjuntos de entre 5 y 9 objetos
semiconcretos (por ejemplo crculos en la
pizarra).
Componen conjuntos de entre 5 y 9 objetos
semiconcretos. Ejemplo: Se dibuja 1 crculo y
se pregunta cuntos crculos hacen falta para
formar 5.
Componen y descomponen nmeros entre 5 y
9 usando esquemas como el siguiente:
Componen nmeros entre 5 y 9.
Determinan cunto falta para igualar al nmero
10.
Construyen el nmero 10.
Construyen el concepto de
agrupacin.
Adicin cuyo total sea menor o igual

que 10
Agrupan objetos iguales cuyo total sea menor o

igual que 5.
Reconocen la adicin como

agrupacin.
Concepto de adicin (agrupacin

y agregacin o suplemento)
Agrupan objetos semiconcretos:
agregacin.
Operacin de adicin cuyo total

sea menor o igual que 10
Reconocen la adicin como

agregacin.
Planteamiento de la operacin
Procedimiento de la operacin
Resuelven problemas de su
entorno aplicando un
planteamiento de la operacin
de la adicin.
Operacin de adicin con 0
Valoracin de la operacin de adicin

como herramienta til para resolver
problemas de la vida real.
***
**
*****
Observan que si se agrupan por ejemplo 3 y 2

objetos se obtienen 5 objetos.
Reconocen que el agrupamiento se llama
adicin.
Reconocen como leer y escribir 3 + 2 = 5.
Desarrollan un planteamiento de la operacin
de un problema de la vida real. Ejemplo:
Problema:
Mario tiene 2 libros, Suyapa

tiene 3. Agrupando los libros,
cuntos libros hay?
Planteamiento
de Operacin:
2+3=
Respuesta:
Hay 5 libros
Utilizan el siguiente procedimiento de operacin

para resolver problemas del tipo anterior:
2
+ 3
5
Resuelven problemas del siguiente tipo
(agregacin o suplemento):
I CICLO
343
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Problema:
Tengo 3 bananos, Si se
compran 2, cuntos tendr?
Planteamiento
de Operacin:
3+2=
Respuesta:
Tendr 5 bananos
Si tengo 3 bananos y se agregan 2 tendr 5

bananos.
Reconocen que la agregacin de objetos
tambin se llama adicin.
Distinguen entre problemas de agrupamiento y
de agregacin.
Suman el nmero cero, por ejemplo 2 + 0, 3 + 0
etc.
Agrupan objetos iguales cuyo total sea menor o
igual que 10.
Agregan objetos a objetos iguales as que su
total sea menor o igual que 10.
Suman tres nmeros cuyo total sea menor o
igual que 10.
quitar.
Reconocen la sustraccin
como operacin para describir
que se quita algo de un
conjunto.
diferencia.
Reconocen la sustraccin
como operacin para
determinar la diferencia entre
dos grupos.
Resuelven problemas de su
entorno aplicando un
Planteamiento de la Operacin
de la sustraccin.
Estudian problemas donde se quitan

elementos de un conjunto de hasta 5
elementos. Ejemplo: Hay 5 bananos. Se come
uno. cuntos bananos sobran?
Desarrollan el planteamiento de la operacin
para el problema anterior en la forma 5 1 = 4 y
lo leen en voz alta.
Reconocen que el planteamiento de operacin
5 1 = 4 se llama sustraccin.
Realizan el proceso de quitar con objetos
semiconcretos:
Utilizan el siguiente procedimiento de operacin
para resolver problemas del tipo anterior:
5
1
4
Resuelven problemas de su entorno que
implican quitar objetos.
Estudian problemas que implican la diferencia
entre grupos de un conjunto. Ejemplo: Hay 8
alumnos. De ellos 5 son nias. Cuntos nios
hay?
Establecen una relacin de uno a uno entre
nios y nias para reconocer la diferencia entre
ambos grupos.
Desarrollan el planteamiento de operacin 8 5
= 3 para describir problemas que implican
diferencias.
Restan 0, por ejemplo 2 0, 3 0, etc.
Restan de 10 (10 7).
Resuelven problemas de su entorno que
implican diferencias.
Sustraccin cuyo minuendo sea

menor o igual que 10
Concepto de sustraccin (quitar

y diferencia)
Operacin de sustraccin cuyo

minuendo sea menor o igual que
10
Planteamiento de la operacin
Procedimiento de la operacin
Valoracin de la operacin de
sustraccin como herramienta til
para resolver problemas de la vida
real.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
unidades y decenas.
Desarrollan y aprecian el
concepto de valor posicional.
Estimar el concepto de posicin
de unidades como ayuda para
construir nmeros grandes, con
un conjunto limitado de
smbolos.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Descomponen y componen una cantidad de 10
elementos en 10 unidades.
Mencin,conteo, lectura y
escritura de los nmeros hasta
20.
Construccin de los nmeros

hasta 20.
Usan las letras U y D para representar unidades

y decenas.
Expresar los nmeros en la recta

numrica.
Representan nmeros en cajas de valor, por

ejemplo para 10:
Reconocen que 10 unidades forman 1 decena y

que 1 decena representa a 10 unidades.
Decenas D
1 0
Unidades U
(10)
(1)
Construyen los nmeros del 10 al 20 usando las

unidades y decenas y contando objetos.
Dicen los nmeros hasta 20.
Leen los nmeros hasta 20.
Identifican los nmeros hasta 20 en la recta
numrica.
Escriben los nmeros hasta 20.
Cuentan hacia delante y hacia atrs, usando
material de su ambiente.
Cuentan hacia delante y hacia atrs, de dos en
dos.
Usan nmeros ordinales para
describir situaciones de su vida
cotidiana, por ejemplo en
juegos.
Desarrollan estrategias para la

solucin de problemas de la
vida cotidiana que implican
adiciones.
Nmeros ordinales hasta 20
Comparan nmeros hasta 20: cuentan, ordenan

en forma ascendente y descendente, determinan
antecesor y sucesor, dibujan escaleras de
nmeros, hacen ejercicios de descomposicin
de nmeros y representaciones en la recta
numrica.
Dicen los nmeros ordinales hasta 20.
Leen los nmeros ordinales hasta 20.
Usan nmeros ordinales hasta 20 en
situaciones de la vida real.
Adicin cuyo total sea menor que 20
Investigan problemas que implican la adicin de

dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea
7, 8 9 y cuyo total sea mayor que 10, por
ejemplo 9 + 3.
Reconocen que el total es mayor que 10.
Descomponen en forma grfica el segundo
sumando, de tal manera que una parte de ste
complemente el primer sumando a la decena: 9
+ 3 = 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de calcular la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 ser 10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven problemas que implican la
adicin de un nmero mayor o igual que 10 y un
nmero menor que 10 (DU + U), cuyo total sea
menor que 20, por ejemplo 15 + 3.
Investigan y resuelven problemas que implican la
adicin de dos nmeros de tipo U + DU cuyo total
sea menor que 20.
Resuelven problemas sencillos que implican la
adicin a situaciones de la vida cotidiana.
U + U llevando
DU + U sin llevar
U + DU sin llevar
Valoracin de la operacin de adicin

como herramienta til para resolver
problemas de la vida real.
I CICLO
345
rea de Matemticas
Desarrollan estrategias para la
solucin de problemas de la
vida cotidiana que implican
sustracciones.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan problemas que implican la
sustraccin de dos nmeros, cuyo minuendo
sea un nmero entre 11 y 19 y cuyo sustraendo
sea mayor o igual que 7, por ejemplo 13 9.

menor que 20.
(11 hasta 19) U prestando
Reconocen que el resultado es menor que 10
sustraccin como herramienta til para
resolver problemas de la vida real.
Descomponen grficamente el minuendo en

una decena y unidades (13 = 10 + 3).
Quitan en forma grfica el sustraendo de la
decena: 10 9 = 1.
Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3
+ 1 = 4.
Construyen la manera de calcular la resta:
Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1
1 y 3 igual a 4.

sustraccin de dos nmeros, cuyo minuendo
sea un nmero entre 11 y 19 y cuyo sustraendo
sea menor que 7, por ejemplo 13 5.
Aplican el mismo procedimiento que se usa
para sustraendos mayores que 6.
Resuelven problemas sencillos que implican la
sustraccin en situaciones de la vida cotidiana.
Aplican el concepto de posicin
construir nmeros grandes con
smbolos.
Forman las decenas hasta 99 con objetos

concretos y semiconcretos.
Nmeros (cardinales) hasta 99.
Construccin numeral y sistema

decimal.
Conteo de 2 en 2.
Conteo de 5 en 5.
Conteo de 10 en 10.
Usan la caja de valores para representar

decenas hasta 90.
Leen y escriben decenas hasta 99.
Construyen nmeros de dos dgitos usando
azulejos, pajillas y chapas.
Cuentan nmeros de dos dgitos.
Estimacin del concepto de posicin

construir nmeros grandes con un
conjunto limitado de smbolos.
Leen y escriben nmeros hasta 99.

Componen y descomponen nmeros de dos
cifras.
Cuentan de 2 en 2.
Cuentan de 5 en 5.
Cuentan de 10 en 10.
Usan la recta numrica para ordenar los
nmeros del 1 al 99.
Usan los smbolos < (menor que) y > (mayor
que) para expresar la relacin de orden entre
dos nmeros.
Ordenan nmeros en forma ascendente y
descendente.
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 2
GEOMETRA
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican y aplican las caractersticas de los objetos en sus
actividades cotidianas.
Relaciones, Orientaciones Espaciales

y Temporales.
Forma, tamao, posicin, color,

distancia y espesor de objetos.
Apreciacin de la esttica en los objetos

y formas.
SUGERIDAS
Clasifican objetos segn criterios de agrupacin
por forma, tamao, posicin, color, distancia y
espesor.
Realizan desplazamientos de objetos, usando
medidas no convencionales.
Establecen diferencias y semejanzas entre
objetos, agrupaciones y clasificaciones por
tamao, forma, color, posicin, distancia,
espesor, textura y humedad.
Realizan juegos didcticos tradicionales para
retroalimentar los conceptos y procedimientos.
Reconocen y nombran los

distintos tipos de lneas:
Fundamentos bsicos sobre las lneas.
Abiertas
Cerradas
Rectas
Curvas
Mixtas
Establecen diferencias y semejanzas en lneas.
Lneas abiertas, cerradas, rectas y

curvas
Clasifican lneas abiertas, cerradas, rectas y

curvas.
Dibujo de lneas rectas
Ubican objetos en lneas abiertas, cerradas,

rectas y curvas.
Apreciacin en el medio ambiente de

los diferentes tipos de lneas y su
utilizacin.
Ubican puntos en rectas en posiciones

horizontal, vertical e inclinadas.
Dibujan lneas rectas: horizontales, verticales e
inclinadas.
Aplican lneas verticales

horizontales e inclinadas en la
ubicacin espacial de su
entorno.
Aplican los tipos de lneas en
las actividades que realizan en
su vida cotidiana.
Figuras Geomtricas en el plano.
Reconocen y nombran figuras

geomtricas en objetos
existentes en su entorno como
el tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo.
Componen y descomponen
figuras geomtricas planas
El largo y alto, el largo y ancho de

una figura geomtrica.
Tringulos, cuadrilteros,
rectngulos, crculos.
Composicin y descomposicin
de figuras geomtricas planas.
Valoracin de la utilidad del trabajo en

equipo como herramienta para resolver
problemas.
Valoracin de materiales del ambiente y
material estructurado, como
herramienta de trabajo.
Valoracin positiva de su propio trabajo
y respeto a las creaciones de sus
compaeros.
Observan figuras planas en su entorno.

Identifican en figuras bidimensionales el largo y
el alto o el largo y el ancho.
Describen objetos geomtricos de su entorno.
Identifican figuras planas (tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos) en diferentes posiciones.
Identifican el interior, exterior y borde o frontera
en figuras planas (tringulos, cuadrados,
crculos).
Calcan o reproducen figuras planas: tringulos,
cuadrados, rectngulos, crculos.
Componen y descomponen figuras geomtricas
planas, en equipo.
Crean diseos en el patio de la escuela, con el
auxilio de figuras planas.
Disean y colorean la bandera nacional, con el
auxilio de rectngulos.
Utilizan cajas de cartn para recoger
desperdicios de papeles.
Recortan cuadrados, rectngulos y tringulos
para escribir mensajes, sobre la conservacin
del medio ambiente, identidad nacional, ....
I CICLO
347
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Participan en excursiones para realizar observaciones e investigaciones en museos, archivos,
bibliotecas, salas de concierto, teatros, cines,
instalaciones deportivas y determinados
componentes del patrimonio cultural de la
comunidad, para identificar las figuras planas:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
Reconocen y clasifican slidos

geomtricos que tienen forma
de cajas, de latas, de pelotas.
Slidos Geomtricos en el espacio.
Identifican en objetos tridimensionales el largo,

alto, espesor y espacio o campo que ocupan.
El largo, alto y espesor de slidos

geomtricos.
Clasificacin de slidos
geomtricos.
Superficies planas y curvas.
Clasifican objetos o cuerpos slidos, en

redondos y rodantes, en cuerpos no rodantes o
curvos y no curvos.
Clasifican objetos por su forma, comparables
con las propiedades que cumplen los cuerpos
slidos (formas de cajas, de pelotas, de envase
cilndrico).
Utilidad de los slidos geomtricos en

la vida cotidiana.
Comparan superficies planas y superficies

curvas.
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 3
MEDIDAS
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Conocen monedas y billetes de
la moneda nacional: 5, 10, 20,
50 Centavos y 1, 2, 5, 10, 20, 50
Lempiras.
Moneda Nacional
Suman y restan con cantidades

de dinero que corresponden a
su conocimiento desarrollado
en el bloque de Nmeros y
Operaciones.
Identificacin de monedas y
billetes.
Juegan a partir de intercambio de productos en

las distintas regiones del pas (trueque).
Reconocen y comparan monedas y billetes (5,
10, 20, 50 Centavos y 1, 2, 5, 10, 20, 50
Lempiras).
Combinacin de monedas y
billetes.
Adicin y sustraccin con

monedas y billetes (suma menor
que 20, minuendo menor que 20).
Ordenan monedas y billetes segn su valor.
Otras formas de intercambio en

las distintas regiones del pas.
Descomponen una cantidad de dinero en varias

combinaciones de monedas y billetes.
Determinan la cantidad de
dinero que representa una
coleccin de monedas y
billetes.
SUGERIDAS
Apreciacin de la Moneda Nacional

como expresin cultural.
Calculan el valor que corresponde a cierta

cantidad de monedas y billetes.
Escriben cantidades de dinero en Lempiras y

Centavos, sin usar el punto: L 15 C 20.
Realizan clculos de adicin y sustraccin con
cantidades de dinero (suma menor que 20,
minuendo menor que 20).
Juegan a comprar y vender en el Espacio de
Trabajo y Juegos Matemticos.
longitud.
Longitud
Comparan cualitativamente
longitudes.
Fundamentos para la medicin

de longitud.
Comparacin cualitativa de
longitudes.
Valorizacin de las medidas no

convencionales de la comunidad para
su uso personal.
Comparan, estiman y miden longitudes de

objetos con unidades del entorno del nio.
Tomando como referencia la longitud de dos o
ms objetos, establecen diferencias
cualitativas entre ellos, determinando
Cual es ms largo
Cual es igualmente largo
Cual es menos largo
Usan unidades del entorno del nio para medir

longitudes: pasos, mano, pie, varas, hoja de
papel, lpiz y otras.
I CICLO
349
rea de Matemticas
Bloque 1.
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Construyen las decenas hasta
100.
SUGERIDAS
Hacen variados ejercicios con decenas hasta

90.
Amplan el concepto de nmero

hasta 100.
Agrupan y desagrupan nmeros de dos dgitos

en decenas y unidades, escriben resultados en
cajas de valores:
D(ecena)
U(nidad)
Desarrollan el concepto de 100 con objetos

semiconcretos.
Leen y escriben el nmero 100.
Hacen ejercicios con des-agrupamiento.
Cuentan objetos.
Cuentan hacia delante y hacia atrs en pasos de
cinco y diez.
Comparan nmeros.
Determinan el antecesor y sucesor de un
nmero.
Usan nmeros ordinales en situaciones de la
vida real.
descendente.
Determinan las decenas prximas de un
nmero.
Aplican el concepto de adicin
cuyo total es menor que 100,
evitando la aplicacin de
esquemas memorizados.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana que implican la
adicin cuyo total es menor
que 100, sin llevar y llevando.
Usan cajas de valores en forma vertical para

representar clculos de D0 + D0, D0 + U y U +
D0. Ejemplos:
Adicin cuyo total sea menor que 100
D0 + D0
D0 + U, U + D0
DU + 0, 0 + DU
DU + DU, U sin llevar
Procedimiento de la adicin
vertical
DU + U = D0 llevando
U + DU = D0 llevando
DU + U llevando
U + DU llevando
D U
2 0
+
D U
2 0
+
5
2
DU + DU = D0 llevando
DU + DU llevando (DU + DU < 100)
Usan objetos concretos y semiconcretos para

representar la adicin de DU + DU en general,
pero sin acarreo. Ejemplo: 24 + 15.
representar el procedimiento de la adicin.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Ejemplo:
D U
2 4
+
Resuelven problemas de adicin, haciendo un

planteamiento y procedimiento de operacin.
Ejemplo:
Problema
Estaban jugando 24 nios y

nias en una cancha. Luego
vinieron 15 ms. Cuntos
nios y nias estn en la
cancha?
Planteamiento
24 + 15 (= 39)
Procedimiento
24 +
15
39
Respuesta
Estn 39 nios y nias en la

cancha.

representar la adicin de DU + DU en general,
con acarreo. Ejemplos:
13 + 7 = 20
13 + 8 = 21
4 + 28 = 32
13 + 17 = 30
13 + 18 = 31

representar el procedimiento de la adicin. Se
fijan donde escribir el acarreo. Ejemplo:
D U
1
+ 1
+ 1
Resuelven problemas que implican la adicin

cuyo total es menor que 100, en todas sus
formas, resolviendo problemas de la vida real y
siempre realizando el procedimiento de
operacin:
I CICLO
351
rea de Matemticas
Aplican el concepto de
sustraccin cuyo minuendo es
menor que 100 evitando la
aplicacin de esquemas
memorizados.
Resuelven problemas de la vida
cotidiana que implican la
sustraccin cuyo minuendo es
menor que 100, sin prestar y
pidiendo prestado.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
D0 + D0 = D0 (50 + 20 = 70)
D0 + U = DU (50 + 4 = 54)
U + D0 = DU (3 + 30 = 33)
D0 + 0 = D0 (20 + 0 = 20)
0 + D0 = D0 (0 + 40 = 40)
DU + DU = DU (sin llevar: 22 + 17 = 39)
DU + D0 = DU (19 + 20 = 39)
D0 + DU = DU (60 + 18 = 78)
DU + U = DU (sin llevar: 45 + 3 = 48)
U + DU = DU (sin llevar: 6 + 62 = 68)
DU + U = D0 (82 + 8 = 90)
U + DU = D0 (3 + 67 = 70)
DU + U = DU (llevando: 38 + 5 = 43)
U + DU = DU (llevando: 6 + 46 = 52)
DU + DU = D0 (47 + 13 = 60)
DU + DU = DU (llevando: 37 + 25 = 62)
DU U sin prestar (todos los

casos)

sustraccin de dos nmeros DU U = DU, sin
prestar. Ejemplo: Hay 35 lpices. Si se venden
2, cuntos lpices quedan?
DU DU sin prestar (todos los

casos)
Resuelven problemas usando objetos

Procedimiento de la sustraccin
vertical
Plantean la operacin de la sustraccin:
DU U prestando (todos los

casos)
Realizan el procedimiento de la operacin:
DU DU prestando (todos los

casos)

menor que 100
35 2 =
D U
3 5
Valoracin de la operacin de la
sustraccin para resolver problemas
de la vida cotidiana
2
3
3 5
-
2
3 3

sustraccin de dos nmeros DU DU = DU, sin
prestar. Ejemplo: Hay 35 lpices. Si se venden
21, cuntos lpices quedan?
Resuelven problemas usando objetos
35 21 =
D U
3 5
2
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
3 5
-
2 1
1 4
Investigan, plantean y resuelven problemas de

los tipos:
DU DU = D0 (35 15 = 20)
DU D0 = DU (35 20 = 15)
D0 D0 = D0 (40 10 = 30)
DU DU = U (35 32 = 3)
DU DU = 0 (35 35 = 0)
DU D0 = U (35 30 = 5)
D0 D0 = 0 (40 40 = 0)
DU U = D0 (35 5 = 30)
DU U = DU (35 3 = 32)
DU 0 = DU (35 0 = 35)
D0 0 = D0 (40 0 = 40)

sustraccin de dos nmeros pidiendo prestado
a la decena. Ejemplo: En el parque estn
jugando 37 estudiantes. Si 18 de ellos son
nias cuntos varones hay?
Hacen el planteamiento de la operacin:
37 18 =
Usan objetos semiconcretos para resolver el

problema. Observan como se presta una
decena del minuendo para resolver 17 8 = 9.
Desarrollan el clculo vertical como
procedimiento de operacin, considerando las
unidades primero y despus las decenas:
D U
2 1
3 7
1 8
9
D
2
3
1
1
U
1
7
8
9
Ejercitan la sustraccin pidiendo prestado.

Resuelven situaciones de la
vida cotidiana que implican la
adicin y sustraccin combinadas.
Adicin y sustraccin combinadas
Adicin con tres sumandos.
Sustraccin con dos sustraendos.
Adicin y sustraccin combinadas.
Investigan situaciones que implican la adicin

con tres sumandos. Ejemplo: Tengo 5 galletas.
Mi abuelo me regala 3. Luego mi mam me da 2
ms. Cuntas galletas me quedan?
Resuelven el problema usando objetos
Expresan el problema con dos planteamientos
de operacin: 5 + 3 = 8 y 8 + 2 = 10.
Expresan el problema con el planteamiento
unificado de la Operacin: 5 + 3 + 2 = .
Investigan situaciones que implican la
sustraccin con dos sustraendos. Ejemplo:
Tengo 5 galletas. Me como 2. Luego mi
hermano se come 2. Cuntas galletas me
quedan?
I CICLO
353
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
de operacin: 5 - 2 = 3 y 3 - 2 = 1.
unificado de la operacin: 5 3 2 = .
Investigan situaciones que implican la adicin y
sustraccin combinadas. Ejemplo: Tengo 5
galletas. Mi abuelo me regala 3. Luego mi
hermano se come 2. Cuntas galletas me
quedan?
de operacin: 5 + 3 = 8 y 8 2 = 6.
unificado de la operacin: 5 + 3 2 = .
Investigan situaciones que implican primero una
sustraccin y a continuacin una adicin.
Ejemplo: Haba 6 pollitos. Se van 3 pollitos y
llegan 4. Cuntos pollitos quedan?
de operacin: 6 3 = 3 y 3 + 4 = 7.
unificado de la operacin: 6 3 + 4 = .
multiplicacin como
abreviacin de la adicin de
sumandos iguales.
Aplican el concepto de
multiplicacin en nmeros
entre 0 y 100.
Desarrollan las siguientes
tablas de la multiplicacin:
2y5
3, 4, 6, 7, 8, 9
1
Multiplicacin cuyos factores sean

menor que 10.
Desarrollan conceptos bsicos de la

multiplicacin, con ejemplos tomados de su
entorno:
Tabla de multiplicacin de 2 y 5.
Tabla de multiplicacin de 3, 4, 6,
7, 8, 9.
3 bolsas con 2 pltanos en cada una.
3 filas de 2 azulejos cada una.
Tabla de multiplicacin de 1, 0.
Propiedad conmutativa de la
multiplicacin.
Ir 3 veces para traer cada vez 2 botellas

de gaseosa.
Reconocen que la situacin anterior se puede

describir como adicin combinada: 2 + 2 + 2.
multiplicacin para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Reconocen que los objetos se repiten 3 veces.

Interpretan la situacin anterior como 2 objetos
repetidos 3 veces o 2 objetos multiplicados
por 3.
vida real que implican la
multiplicacin.
Usan el operador (por) para plantear la

operacin: 2 objetos repetidos 3 veces es igual
a 6 y se escribe as: 2 3 = 6, y se lee dos por
tres es igual a seis.
Distinguen entre el multiplicando (la entidad que
se multiplica) y el multiplicador (nmero de
veces que se suman los objetos): multiplicando
multiplicador.
Llaman la operacin multiplicacin.
Ejercitan el planteamiento de multiplicacin.
Reconocen que se puede encontrar el producto
de la multiplicacin, utilizando la adicin
sucesiva del multiplicando.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Construyen la tabla de multiplicacin de 2:
1x2
= 2
2x2
= 2+2
= 4
3x2
= 2+2+2
= 6
4x2
= 2+2+2+2
= 8
5x2
= 2+2+2+2+2
= 10
6x2
= 2+2+2+2+2+2
= 12
7x2
= 2+2+2+2+2+2+2
= 14
8x2
= 2+2+2+2+2+2+2+2
= 16
9x2
= 18
2+2+2+2+2+2+2+2+2
Ejercitan el uso de la tabla del 2.

Construyen de la misma manera, sucesivamente
,las tablas del:
3, 4, 6, 7, 8, 9
Multiplican por 1.
Construyen la tabla del 1.
Multiplican por 0.
Resuelven problemas con el factor 0 (cero).
Construyen la tabla de multiplicacin de dos
dimensiones (en negritas la tabla del 2 como
ejemplo):
MULTIPLICADOR
MULTIPLICANDO
1
1 1
10 12 14 16 18
2 2
3 3
12 15 18 21 24 27
4 4
12 16 20 24 28 32 36
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
Ejercitan el uso de la tabla de multiplicacin de

dos dimensiones.
Descubren la propiedad conmutativa de la
multiplicacin, comparando las sumas
combinadas que representa cada producto:
3 5 = 3 + 3 + 3 +3 + 3 = 15
5 3 = 5 + 5 + 5 = 15
Resuelven problemas de la vida real que
implican la multiplicacin.
I CICLO
355
rea de Matemticas
Desarrollan el concepto de la
divisin como repartir en
partes iguales.
Reconocen el concepto de
divisin como operacin
inversa de la multiplicacin.
Aplican el concepto de divisin
cuyo dividendo es menor que
100.
ACTITUDINALES ( )
Divisin como repartir en partes

iguales.
U U sin residuo.
DU U sin residuo.
Divisin como operacin inversa

de la multiplicacin.
SUGERIDAS
Reparten en partes iguales. Ejemplo: Reparten
equitativamente 8 dulces entre 4 nios(as) y
determinan cuntos dulces recibe cada nio(a)
.
realizar la reparticin.
Se preguntan: 4 veces qu es igual a 8?
Leen el planteamiento de la operacin: 8 4 =
2 y dicen 8 dulces divididos entre 4 nios(as)
es igual a 2 dulces para cada nio(a).
Escriben el planteamiento de la operacin
usando el smbolo .
Llaman la operacin divisin.
Encuentran el resultado de una divisin sin
resto, usando la tabla de multiplicacin.
Reconocen la divisin como operacin inversa
de la multiplicacin: 14 2 = 7 porque 7 2 =
14.
Reconocen que
a 1 = a para cualquier nmero a.
a a = 1 para cualquier nmero a 0.

Ejercitan la divisin con ejemplos de la vida
cotidiana, usando objetos concretos y
semiconcretos.
Divisin cuyo dividendo sea menor

que 100.
vida real que implican la
divisin.
Valoracin de la operacin de divisin

cotidiana.

de unidades, como ayuda para
smbolos.
Construyen nmeros de tres dgitos usando

Forman las centenas (C) hasta 999 con objetos
semiconcretos (azulejos).
Leen y escriben centenas hasta 999.
centenas, decenas y unidades:
Estimacin del concepto de posicin

de unidades, como ayuda para
construir nmeros grandes con un
conjunto limitado de smbolos
C D U
2
Cuentan nmeros de tres dgitos.

Componen y descomponen nmeros de tres
cifras.
Agrupan y desagrupan nmeros en centenas,
decenas y unidades, escriben resultados en
cajas de valores:
C D U
2
Cuentan hacia delante y hacia atrs en pasos

de cien.
nmeros del 1 al 999.
dos nmeros.
Comparan los dgitos de unidad, decena y
centena de dos nmeros (menor que, igual a,
mayor que)
Determinan el antecesor y sucesor de un
nmero.
Comparan nmeros hasta 999.
descendente.
Determinan decenas y centenas prximas
como preparacin para el redondeo.
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 2
GEOMETRA
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Concepto de lnea.
Segmentos de figuras
geomtricas.
Construyen figuras geomtricas

utilizando lneas rectas,
quebradas, curvas y mixtas.
Fomentan el trabajo, identidad
personal, nacional, participacin
a travs del uso de las figuras y
formas geomtricas en el plano.
SUGERIDAS
Juegan sobre lneas rectas (horizontales,
verticales, e inclinadas) y lneas quebradas,
curvas y mixtas.
Apreciacin de los conceptos de lneas

rectas, quebradas, curvas y mixtas en
construcciones, en la naturaleza, en el
arte tradicional,...
Relacionan los segmentos como los lados de

una figura plana (tringulos, cuadrados y
rectngulos)
Formas geomtricas en el plano.
Juegan la rayuela sobre figuras geomtricas.
Valoracin de materiales del ambiente y

estructurado como herramienta de
trabajo.
Crean diseos geomtricos, utilizando los

conceptos sobre figuras planas y sus
elementos, para publicar mensajes a favor del
medio ambiente, cuidado personal, ....
Valoracin positiva de su propio trabajo

y respeto a las creaciones de sus
compaeros.
Recortan rectngulos para formar la bandera

nacional.
Decoran cajas de cartn para usarlos como
basureros.
Trabajan en equipo de 4 para elaborar u lbum
referente a smbolos patrios, ...., utilizando
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
Construyen figuras geomtricas utilizando lneas
rectas, quebradas, curvas y mixtas.
Figuras geomtricas en el espacio.
Reconocen y nombran slidos

geomtricos como cubos y
slidos rectangulares.
Observan slidos geomtricos en su entorno.
Elementos de slidos
geomtricos.
Identifican elementos de slidos geomtricos

como superficie, vrtices, aristas.
Slidos con superficies planas y

curvas.
Distinguen entre slidos geomtricos que

tienen nicamente superficies planas
(poliedros) y otros que tienen superficies curvas.
Cubos, slidos rectangulares,

esferas.
Identifican slidos geomtricos (cubos, slidos

rectangulares) en diferentes posiciones.
Reconocen por su nombre y su forma slidos
geomtricos: cubos, slidos rectangulares.
I CICLO
357
rea de Matemticas
Bloque 3
MEDIDAS
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Conocen los siguientes billetes
de la moneda nacional: 100 y
500 Lempiras.
Suman y restan con cantidades
de dinero que corresponden a
su conocimiento desarrollado
en el bloque de Nmeros y
Operaciones.
Determinan la cantidad de
dinero que representa una
coleccin de monedas y
billetes.
SUGERIDAS
Juegan a comprar y vender.
Moneda.
Billetes de 100 y 500 Lempiras.
Conocen los billetes de 100 y 500 Lempiras.
Combinacin de monedas y
billetes.
Presentan y comparan monedas y billetes
Adicin y sustraccin con

monedas y billetes (suma menor
que 100, minuendo menor que
100).
Ordenan monedas y billetes en forma

ascendente y descendente.
Reconocen que 100 Centavos son equivalentes
a 1 lempira.
Calculan el valor que corresponde a cierta
cantidad de monedas y billetes.
Valoracin y buen uso de la moneda

nacional.
Cambian cierta cantidad de dinero. Ejemplo:

cambian 1 billete de 1 Lempira en 2 billetes de
cinco Lempiras.
Elaboran un pequeo
presupuesto.
Escriben cantidades de dinero en Lempiras y

Centavos sin usar el punto.
Escriben una cantidad de dinero en tablas de
posicin de unidades:
1L
10C
1C
Calculan con cantidades de dinero (sumar,

restar; suma menor que 100, minuendo menor
que 100).
Resuelven problemas de la vida diaria.
Aplican las unidades de
centmetro, decmetro y metro
del sistema mtrico decimal,
en la medicin de longitudes y
en la adicin y sustraccin de
valores de longitudes.
Miden la longitud de objetos de
su entorno con una regla
graduada y cinta mtrica.
Observan, comparan, estiman y miden

longitudes de objetos con unidades oficiales:
centmetro (cm), decmetro (dm) y metro (m).
Longitud
Necesidad y utilidad de las

unidades oficiales.
Uso y forma de leer las escalas

de una regla.
Comparacin de las unidades

oficiales del sistema mtrico
decimal usando la regla.
Usan tabla de posicin de unidades para

escribirlo:
m d m cm
2
Unidades oficiales del sistema

mtrico decimal y sus relaciones.
Relacionan las unidades oficiales: 1m = 10dm

= 100cm; 1dm = 10cm.
Miden longitudes con regla y cinta mtrica.
Dibujan con regla lneas de una longitud dada.
Calculan con valores de longitudes (adicin,
sustraccin; suma menor que 100, minuendo
menor que 100).
Resuelven problemas de la vida diaria.
Adicin y sustraccin de valores

de longitudes (suma menor que
100, minuendo menor que 100).
Apreciacin en su entorno de las

medidas de longitud.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
tiempo.
Tiempo
Aplican las unidades oficiales

del tiempo (segundo, minuto,
hora, da, semana, mes, ao),
en la medicin de la duracin
de diversos eventos, procesos
o actividades.
Concepto de tiempo.
La hora exacta.
Diferencia entre hora exacta y

duracin.
Unidades oficiales del tiempo.
Valoracin del reloj de aguja para

medir el tiempo, en la resolucin de
problemas que involucran medidas de
tiempo.
Utilizan el reloj de aguja.
Valoracin del buen uso del tiempo.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Observan que procesos necesitan tiempo para
realizarse.
Comparan, estiman y miden duracin de tiempo:
qu diferentes procesos necesitan para
realizarse.
Tomando como referencia la duracin de dos o
ms eventos, establecen diferencias cualitativas
entre ellos y determinan cual dur ms, cual
dur menos, si duraron igual, etc.
Usan unidades del entorno del nio para medir
la duracin de procesos: caminar, respirar, medir
pulso, pndulo, reloj de arena, otros.
Usan las unidades oficiales segundo (s), minuto
(min), hora (h), da (d).
Relacionan las unidades oficiales: 1h = 60min;
1min = 60s; 1d = 24h.
Conocen el reloj de aguja:
Leen la hora en el reloj de aguja.
Escriben la hora en formato oficial 8:35h.
Usan las unidades da, semana, mes, ao.
Determinan tiempo e intervalos de tiempo en
casos sencillos, usando un reloj y un calendario,
fecha, cumpleaos, vacaciones, horario.
Elaboran pequeos programas y agendas con
relacin a duracin de tiempo.
I CICLO
359
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
Bloque 4
ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y
PROBABILIDAD DISCRETA
SEGUNDO GRADO
Recopilan y clasifican datos

proporcionados previamente.
SUGERIDAS
Registro de datos.
Clasificacin de datos.
Conteo de datos.
Recolectan, clasifican y cuentan datos proporcionados sobre situaciones del entorno.
Valoracin del trabajo en equipo para

recolectar y contar datos.
Valoracin de materiales del ambiente
como herramientas en la recoleccin
de datos.
Organizan datos estadsticos en
tablas o cuadros.
Interpretan y comunican
informacin presentada en
tablas o cuadros.
Organizacin y presentacin de datos.
Ordenacin de datos.
Lectura y escritura de tablas.
Elaboran tablas y cuadros con datos proporcionados por el maestro o la maestra, sobre
situaciones de su comunidad y de la vida
escolar: preferencia de equipo de ftbol, color de
los ojos, edad, etc.
Leen y explican informacin sobre situaciones
de su comunidad y vida escolar, presentadas
en tablas o cuadros.
Extraccin de informacin
Lectura e interpretacin de datos

tabulados.
Precisa informacin para comunicarla a
travs de tablas o cuadros.
Comunican la informacin presentada en

tablas y cuadros, sobre comidas tpicas,
celebraciones, bebidas tpicas, leyendas,
canciones, costumbres, danzas, fauna y flora,
cuentos,... de su comunidad con respecto a
otras.
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 1
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
smbolos.

Estimacin del concepto de posicin de
unidades como ayuda para construir
nmeros grandes con un conjunto
limitado de smbolos
SUGERIDAS
Forman lps millares (M) hasta 9999 con objetos
semiconcretos.
Construyen nmeros de cuatro dgitos, usando
Leen y escriben millares hasta 9999.
millares, centenas, decenas y unidades:
M C D U
3
Cuentan nmeros de cuatro dgitos.

Componen y descomponen nmeros de cuatro
cifras.
nmeros del 1 al 9999.
dos nmeros.
descendente.
Redondean: decenas y centenas prximas.
Ejemplos:
Aplican el concepto de adicin

en nmeros cuyo total es
menor que 1000, sin llevar y
llevando, evitando la aplicacin
de esquemas memorizados.
Adicin cuyo total sea menor que 1000.
C00 + C00 = C00.
CDU + U = CDU (todos los casos

sin llevar).
CDU + DU = CDU (todos los

casos sin llevar).
CDU + CDU = CDU (todos los

casos sin llevar).
CDU + U = CDU (todos los casos,

llevando a las decenas, a las
centenas y a ambas).
CDU + DU = CDU (todos los

casos llevando a las decenas, a
las centenas y a ambas).
Decena prxima de 12 es 10: 12 10.
Centena prxima de 212 es 200: 212

200.

300.

300.

realizar clculos de C00 + C00 y C00 + DU.
Ejemplos: 200 + 100 = 300, 200 + 51 = 251.
Usan cajas de valores para representar
clculos de C00 + C00 y C00 + DU. Ejemplo:
C D U
+
C D U
2 0 0
+
2 5
1
I CICLO
361
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
representar la adicin de CDU + U, CDU + DU,
CDU + CDU en general, pero sin acarreo.
Ejemplo: 241 + 154.
representar el procedimiento de la adicin.
Ejemplo:
C D U
2 0 0
+
5 1
Resuelven problemas de adicin haciendo un

Ejemplo:
Problema
Estaban jugando 241 nios y

nias en la playa, luego
vinieron 154 ms. Cuntos
nias y nias estn en la
playa?
241 + 154 (= 395)
Planteamiento
Procedimiento
241
+ 154
395
Respuesta
Estn 395 nios y nias en la

playa.

representar la adicin de CDU + U, CDU + DU,
CDU + CDU en general, llevando a la decena, a
la centena y a las dos al mismo tiempo.
Ejemplos:
CDU + U = CD0 (134 + 6 = 140).
CDU + U = C00 (194 + 6 = 200).
CDU + U = CDU (llevando a la decena:

134 + 8 = 142).
CDU + U = C0U (llevando a las

decenas y las centenas: 194 + 8 =
202).
CDU + D0 = C0U (llevando a las

centenas: 134 + 70 = 204).
CDU + D0 = CDU (llevando a las

centenas: 134 + 80 = 214).
CDU + DU = CD0 (llevando a las

decenas: 134 + 26 = 160).
CDU + DU = C00 (llevando a las

decenas y las centenas: 134 + 66 =
200).
CDU + DU = CDU (llevando a las

decenas: 134 + 28 = 162).

centenas: 134 + 83 = 217).

decenas y a las centenas: 134 + 78 =
212).
CDU + CD0 = CDU (llevando a las

centenas: 134 + 280 = 414).
CDU + CDU = CD0 (llevando a las

decenas: 134 + 246 = 380).
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Usan cajas de valores en forma vertical, para
representar el procedimiento de la adicin. Se
fijan donde escribir el acarreo. Ejemplos:
C D U
1
3 1 3
+ 2 1 8
5 3 1
C D U
1
3 7 3
+ 2 2 8
6 0 1
Ejercitan la adicin cuyo total es menor que
1000, en todas sus formas, resolviendo
problemas de la vida real y siempre realizan el
Suman por escrito tres nmeros, sin llevar:
3 1 3
4 2 1
+ 2 5 1
9 8 5
Suman por escrito tres nmeros, llevando a las
decenas:
3 3 8
1 2 7
+ 2 1 6
6 8 1
centenas:
3 3 2
1 7 5
+ 2 5 1
7 5 8
decenas y a las centenas:
3 3 8
1 2 7
+ 2 5 6
7 2 1
I CICLO
363
rea de Matemticas
Aplican el concepto de sustraccin cuyo minuendo es menor
que 1,000, sin pedir prestado y
pidiendo prestado, evitando la
aplicacin de esquemas
memorizados.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
sustraccin de dos nmeros CDU U = CDU,
sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes en la
escuela. Si se van 4, cuntos estudiantes
quedan?

menor que 1,000.
CDU U (sin pedir prestado).

CDU DU (sin pedir prestado).
CDU CDU (sin pedir prestado).
Resuelven problemas de sustraccin, usando

objetos concretos y semiconcretos.
sustraccin para resolver problemas

356 4 =

C D
3 5
4
3 5
3 5
3 5

sustraccin de dos nmeros CDU DU = CDU,
sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes en la
escuela. Si se van 21, cuntos estudiantes
quedan?
Resuelven problemas de sustraccin, usando
Plantean la operacin de la sustraccin: 3
56 21 =

C D
3
3

sustraccin de dos nmeros CDU CDU =
CDU, sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes
en la escuela. Si se van 211, cuntos
estudiantes quedan?
Resuelven problemas de sustraccin usando
Plantean la operacin de la sustraccin: 356
211 = .
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
C D U
3 5 6
2 1 1
1 4 5
3 5 6
2 1 1
1
4 5
Investigan, plantean y resuelven problemas de

los tipos:
CDU U = CDU (pidiendo prestado a

las decenas: 256 8 = 248).
CDU U = CDU (pidiendo prestado a

las decenas y centenas: 306 8 = 298).
CDU DU = CDU (pidiendo prestado a

las decenas: 256 28 = 224).

las centenas: 256 63 = 193).

las decenas y centenas: 256 68 =
188).
CDU CDU (pidiendo prestado a las

decenas: 356 128 = 224).
CDU CDU = CDU (pidiendo prestado

a las centenas: 356 163 = 193).

las decenas y centenas: 356 168 =
188).
C D
14
3 5
1 6
1 8
14
1 8
Ejercitan la sustraccin pidiendo prestado.

Aplican la operacin de
multiplicacin cuyo producto es
menor que 10,000.
Multiplicacin cuyo producto sea menor

que 10,000
D0 U (sin llevar).
C00 U (sin llevar).
DU U (sin llevar).
DU U (llevando a la centena, a la
decena y a ambas).
CDU U (llevando al millar, a la

centena, a la decena, a la centena
y al millar, a la decena y al millar, a
la decena y a la centena, a la
decena y a la centena y al millar).

cotidiana.

multiplicacin de
D0 U, sin llevar.
C00 U, sin llevar.
DU U, sin llevar.
Ejemplos: 30 3 = 30 + 30 + 30 = 90; 300 3 =

300 + 300 + 300 = 900; 33 3 = 33 + 33 + 33 =
99.
I CICLO
365
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Valoracin de la operacin
multiplicativa para resolver problemas
Desarrollan la multiplicacin vertical:

3 3
3
9 9
Investigan la multiplicacin DU U, llevando a la

centena. Ejemplo: 92 3.
Desarrollan la multiplicacin vertical, llevando a
la centena:
9 2
2 7 6
Investigan la multiplicacin DU U, llevando a la
decena. Ejemplo: 36 2.
la decena:
3 6
2
7 2
Investigan la multiplicacin DU U, llevando dos

veces. Ejemplo: 38 4.
Desarrollan la multiplicacin vertical, llevando
dos veces:
3 8
1 5 2
Investigan la multiplicacin CDU U, sin llevar.
Ejemplo: 432 2.
Desarrollan la multiplicacin vertical, sin llevar:
4 3 2
2
8 6 4
Investigan la multiplicacin CDU U, llevando al

millar. Ejemplo: 910 8.
Desarrollan la multiplicacin vertical, llevando al
millar:
9 1 0
7 2 8 0
Investigan la multiplicacin CDU U, llevando a
la centena. Ejemplo: 131 6.
la centena:
1 3 1
6
7 8 6
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
rea de Matemticas
SUGERIDAS
la decena. Ejemplo: 127 3.
la decena:
1 2 7
3
3 8 1

la centena y al millar. Ejemplo: 892 3.
la centena y al millar:
8 9 2
6 7 6

la decena y a la centena. Ejemplo: 289 3.
la decena y a la centena:
2 8 9
3
8 6 7

la decena y al millar. Ejemplo: 829 3.
la decena y al millar:
8 2 9
4 8 7
Investigan la multiplicacin CDU U, llevando

tres veces. Ejemplo: 873 4.
Desarrollan la multiplicacin vertical, llevando
tres veces:
8 7 3
Desarrollan el concepto de la
divisin como estar contenido
en.
Divisin cuyo dividendo sea menor

que 10,000 y cuyo divisor sea de 1
dgito.
Aplican la operacin de divisin

en nmeros hasta 9999.
DU U sin residuo.
CDU U sin residuo.

real que implican la divisin sin
y con residuo.
MCDU U sin residuo.
DU U con residuo distinto de 0.
CDU U con residuo distinto de 0.
MCDU U con residuo distinto de

0.
Valoracin de la operacin de divisin

cotidiana.
4 9 2
Investigan problemas que implican el concepto

de estar contenido en: Reparten 8 dulces de tal
manera que cada nio recibe 2 dulces. Se
preguntan: Cuntos nios o nias pueden
recibir dos dulces?
Dividen sin y con residuo:
24 8 = 3
29 8 = 3 residuo 5
Usan la tabla de multiplicacin para resolver
problemas de divisin.
Desarrollan estrategias para resolver problemas
de divisin: divisin como operacin inversa de
la multiplicacin.
Dividen nmeros de dos dgitos entre nmeros
de un dgito (DU U), aplicando diferentes
estrategias de solucin.
Dividen sin y con resto.
I CICLO
367
rea de Matemticas
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Desarrollan el mtodo de divisin vertical para la
divisin de DU U, sin y con resto:
7
7 ) 4 9
4 9
0
7
7 ) 5 1
4 9
2
divisin de CDU U, sin y con resto:
3 5
7 ) 2 4 5
2 1
3 5
3 5
0
3 5
7 ) 2 4 9
2 1
3 9
3 5
4
divisin de MCDU U, sin y con resto:
3 5 2
7 ) 2 4 6 4
2 1
3 6
3 5
1 4
1 4
0
3 5 2
7 ) 2 4 6 9
2 1
3 6
3 5
1 9
1 4
5
implican la divisin.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollan el concepto de un
nmero decimal.
Nmeros decimales
Estiman el concepto de nmero

decimal para representar
situaciones de la vida real.
Leen y escriben nmeros
decimales.
Comparan y ordenan nmeros
decimales.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Dibujan una lnea cuya longitud representa una
unidad (por ejemplo 1dm).
Divisin de una unidad en partes

iguales.
La dcima parte de una unidad.
Dividen la lnea en 10 partes iguales (longitud

de cada parte: 1cm).
Cantidades entre 0.1 y 1 (una

dcima).
Llaman a una parte la dcima parte de la

unidad.
Expresin, construccin y
comparacin de decimales que
tienen dcimas en la recta
numrica con medidas de
longitud (dm, cm).
Escriben la longitud de esta parte como nmero

decimal (0.1dm)
Adicin y sustraccin de nmeros

decimales que tienen dcimas.
Escriben las longitudes de dos, tres, etc.

dcimas partes (0.2dm, 0.3dm, 0.4dm, etc.)
Dibujan lneas cuya longitud representa 1
unidad y 8 dcimas de la unidad (por ejemplo
1.8dm).
Escriben la longitud de esta parte como nmero
decimal (1.8dm)
Distinguen entre la parte del nmero decimal
que representa unidades y la parte que
representa dcimas.
Leen, escriben y comparan nmeros
decimales (1 cifra despus del punto): 1.2 se
lee como: uno punto dos dcimas o uno
punto dos.
Representan nmeros decimales en la recta
numrica.
Suman y restan decimales que tienen dcimas.
Comparan y ordenan nmeros decimales.
I CICLO
369
rea de Matemticas
Bloque 2
GEOMETRA
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
lneas paralelas y
perpendiculares.
Utilizan los conceptos de lneas
paralelas y perpendiculares,
para resolver situaciones
problemticas de la vida
cotidiana.
SUGERIDAS
Reconocen en pares de segmentos cuales se
cortan (intersecan, cruzan) y cuales no.
Lneas paralelas y perpendiculares.
Interseccin de lneas.
Fundamentos sobre el ngulo

recto.
Lneas paralelas y
perpendiculares.
Uso de regla, escuadra y

transportador para dibujar lneas
paralelas y perpendiculares.
Seleccionan dos lneas paralelas (que no se

cortan y que guardan entre s la misma
distancia).
Distinguen en pares de segmentos que se
cortan, cules lo hacen formando ngulos
rectos y cuales no.
Seleccionan dos lneas perpendiculares (que
se cortan formando cuatro ngulos rectos).
Identifican el ngulo recto, como elemento para
distinguir la interseccin de dos lneas.
Reconocen en el ambiente natural, segmentos
paralelos y segmentos perpendiculares.
Dibujan segmentos paralelos y segmentos
perpendiculares, usando regla, transportador y
escuadra.
Desarrollan del concepto del

tringulo.
Distinguen tringulos
equilteros, issceles y
esclenos.
Construyen con regla y comps
tringulos equilteros.
Utilizan el clculo de permetro
del tringulo, para resolver
problemas del entorno escolar
y de la comunidad.
Construyen tringulos.
Tringulos.
Disean mosaicos con tringulos equilteros.
Elementos de tringulos: vrtices,

lados, base, altura.
Reconocen los elementos en un tringulo:

Vrtices, lados, base, altura.
El lado opuesto a un vrtice.
Tringulos equilteros, issceles

y esclenos.
Identifican en un tringulo el lado opuesto a un

vrtice dado.
La construccin de tringulos
equilteros.
El permetro de tringulos.
Clasifican tringulos por la medida de sus

lados, en tringulos equilteros, issceles y
esclenos.
Construyen tringulos equilteros, usando
comps y regla.
Valoracin de los materiales del

ambiente, material estructurado y la
computadora.
Utilizan la computadora para dibujar distintos

tipos de tringulos.
Utilizan su propia imaginacin para la

construccin de tringulos.
Estiman el permetro de tringulos.
Conservan y ordenan los objetos o

materiales, en su lugar.
Dibujan con regla y transportador, tringulos en

diferentes posiciones.
Calculan el permetro de tringulos.
Valoracin de los conceptos de

permetro y de rea, para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Desarrollan del concepto del
cuadriltero.
Reconocen cuadrados y
rectngulos como cuadrilteros
especiales.
Reconocen los elementos de
cuadrados y rectngulos.
Distinguen entre cuadrilteros generales y

cuadrados y rectngulos.
Cuadrilteros
Cuadrilteros generales.
Cuadrados y Rectngulos.
Elementos de cuadrados y
rectngulos.
Identifican los ngulos rectos en cuadrados y

rectngulos.
Identifican los elementos de cuadrados y
rectngulos: los vrtices, los lados, los ngulos
rectos.
Doblan hojas de papel, para crear rectngulos y
cuadrados de diferentes tamaos.
Construyen cuadrados y
rectngulos con regla y
transportador.
Dibujan con regla y transportador, cuadrados y

rectngulos en diferentes posiciones.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Realizan rotaciones de figuras
simples, tomando como centro
de rotacin el eje de simetra.
Transformaciones.
Figuras simtricas; eje de

simetra
Rotaciones de figuras
Valoracin de la utilidad del trabajo en

equipo, como herramienta para
resolver problemas.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Construyen figuras simtricas a otra, segn su
eje de simetra (vertical horizontal) en el
geoplano, papel cuadriculado, punteado, liso.
Realizan rotaciones de figuras simples
(tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos),
tomando como centro de rotacin el eje de
simetra.
Dibujan figuras planas (tringulos, cuadrados y
rectngulos), en diferentes posiciones y de
distintos tamaos.
Utilizan triangulaciones para componer,
descomponer y transformar figuras geomtricas
planas (tringulos, cuadrados, rectngulos).
Formas Geomtricas en el espacio.
Reconocen y nombran slidos

geomtricos como cilindros,
pirmides, conos y esferas.
Cilindros, pirmides, conos,

esferas.
Observan slidos geomtricos (cilindros,

pirmides, conos, esferas) en su entorno.
Identifican slidos geomtricos (cilindros,
pirmides, conos, esferas) en diferentes
posiciones.
Reconocen por su nombre y su forma, slidos
geomtricos: cilindros, pirmides, conos,
esferas.
I CICLO
371
rea de Matemticas
Bloque 3
MEDIDAS
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
vida cotidiana, usando las
diferentes denominaciones de
la moneda nacional.
SUGERIDAS
Usan precios del entorno del nio para sumar y
restar con valores que representan cantidades
de dinero.
Moneda.
Combinacin de monedas y billetes.
Equivalencia de monedas y billetes.
Adicin y sustraccin con monedas y

billetes, usando notacin decimal.
Presentan todos los billetes y monedas.

Comparan, ordenan, cambian, dan cambio.
Usan tabla, para representar una cantidad de
dinero que es la combinacin de Lempiras y
Centavos:
Valoracin y buen uso de la moneda

nacional.
Lempiras
Centavos
15
Usan notacin decimal:

L 1.15: Un Lempira y quince centavos.
L 1.15: Uno punto uno cinco Lempiras.
Suman, restan por escrito, tambin con notacin
de punto, en este caso usando tablas. Ejemplo:
Sumar L 1.15 y L 2.50. Se suman las cantidades
de Lempiras y Centavos por separado:
Lempiras
1
Centavos
15
+ 2
50
65
Ejemplo: Sumar L 2.50 y L 3.90. . Se suman las

cantidades de Lempiras y Centavos por
separado:
Lempiras
2
Centavos
50
+ 3
90
140
Los 140 centavos se convierten a continuacin

en 1 Lempira y 40 Centavos: 5 Lempiras y 140
Centavos son 6 Lempiras y 40 Centavos y se
escribe L 6.40.
Operan con todas las denominaciones de la
moneda nacional.
implican el uso de la moneda.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Operan con longitudes, usando
las unidades oficiales de mm,
cm, dm, m, y km.
Longitud
Comparacin de longitudes de
objetos con las unidades
oficiales, usando la regla y la cinta
mtrica.
Unidades oficiales mm y km y
sus relaciones.

de longitudes.

de longitudes, usando notacin
decimal.
Apreciacin, en su entorno, de las

medidas de longitud.
Valoracin de las medidas de longitud
en situaciones cotidianas.
Desarrollo de la capacidad de
estimacin de medidas de longitud.
rea de Matemticas
SUGERIDAS
Comparan, estiman y miden longitudes en
objetos.
Utilizan las unidades kilmetro (km) y milmetro
(mm) para medir longitudes.
Relacionan las unidades oficiales: 1km. =
1000m, 1cm. = 10mm.
Convierten km. en m.
Convierten valores de longitudes mayores que
1000 m. en una combinacin de km. y m.
Ejemplo: 2500 m. son 2km. 500m.
Convierten cm. en mm.
Convierten m. en mm.
Dibujan lneas con la regla y una precisin de
1mm.
Escriben con notacin decimal en km, m, cm y
mm:
3.05 m: tres metros y cinco
centmetros
3.405 m: tres metros y cuatrocientos y
cinco milmetros
5.400 km: cinco kilmetros y
cuatrocientos metros
Suman y restan valores de longitudes, tambin
con notacin decimal. Ejemplo: Sumar 2.050
km y 3.190 km:
km M
2
5
240
Hora exacta y la duracin de

procesos, eventos o actividades.
Explican la duracin del tiempo en sus

actividades cotidianas.
Representacin de la hora exacta

y la duracin de procesos,
eventos o actividades en la recta
numrica.
Calculan con tiempo y duracin de tiempo.
Convierten unidades de tiempo.

Resuelven problemas que
implican tiempos de inicio,
duracin y tiempo final.
190
Hacen una agenda con duracin de tiempo.
Tiempo
Usan el reloj de aguja y el

calendario.
50
+ 3
Conversin de horas en minutos,

minutos en segundos.
Conversin de minutos en una

combinacin de horas y minutos,
segundos en una combinacin de
minutos y segundos.
Apreciacin del uso prctico del reloj y

del calendario en la vida diaria.
Usan reloj de aguja y calendario.

Realizan conversiones de medidas de tiempo:
Horas en minutos.
Minutos en segundos.
Minutos en una combinacin de horas y

minutos. Ejemplo: 150 min son 2h y
30min.
Segundos en una combinacin de

minutos y segundos. Ejemplo: 150 s
son 2min y 30 s.
Resuelven problemas sencillos usando tablas:

Comienzo
Duracin
Fin
10:30h
2h
12:30h
Resuelven problemas de tiempo:

Comienzo
Duracin
Fin
10:25h
2h 25min
12:50h
I CICLO
373
rea de Matemticas
peso de objetos.
Utilizan las unidades oficiales
del peso: gramo, kilogramo y
tonelada.
Operan con medidas de peso
para resolver problemas de la
vida real.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comparan y estiman el peso de objetos en
forma intuitiva y cualitativamente:
Peso
Comparacin directa de pesos.
Comparacin de pesos con

unidades del entorno del nio.
Forma de leer la graduacin de la

balanza.
...pesa ms que...
...pesa igual que...
...pesa menos que...
Usan la balanza para verificar el peso de un

objeto.
Unidades oficiales de peso y sus

relaciones.
Usan unidades no convencionales de su

entorno para medir pesos.
Apreciacin en su entorno de las

medidas de peso.
Usan unidades oficiales: gramo (g), kilogramo

(kg), tonelada (t).
Relacionan las unidades oficiales: 1t = 1000kg,
1kg = 1000g.
Escriben pesos en kg, g o t, kg.
Calculan con valores de pesos (sumar, restar).
I CICLO
rea de Matemticas
Bloque 4
ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y
PROBABILIDAD DISCRETA
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Recopilan y clasifican datos
estadsticos mediante encuestas sencillas.
SUGERIDAS
Registro de Datos
Elaboran encuestas sencillas.
Valoracin del trabajo en equipo para

recolectar y organizar datos.
Recolectan y clasifican datos sobre situaciones

de su entorno.
Valoracin de materiales del ambiente

como herramientas en la recoleccin
de datos.
Organizacin y representacin de
datos
Organizan informacin
estadstica en tablas y
pictogramas.
Elaboran tablas y pictogramas estadsticos con

datos de acontecimientos de su comunidad.
Forma de leer y construir las grficas

sencillas (pictogramas)
Construyen grficas sencillas

(pictogramas) con informacin
de situaciones de su entorno.
Apreciacin de modelos estadsticos

para organizar informacin.
Leen, interpretan y comunican

informacin estadstica
organizada en tablas, cuadros y
grficas sencillas
(pictogramas).
Extraccin de Informacin
Describen la informacin organizada.
Precisa informacin para comunicarla

a travs de tablas, cuadros y grficas
sencillas (pictogramas).
Interpretan y comunican la informacin

presentada en grficas sencillas (pictogramas)
con datos de situaciones de su comunidad.
I CICLO
375
rea de Matemticas
13.9
ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA.

Dentro del Currculo Nacional para la Educacin Bsica, el rea de Matemtica debe reflejar el proceso constructivo
del conocimiento matemtico, tanto en su progreso histrico como en su apropiacin por el individuo.
As la matemtica desarrolla los siguientes procesos: Proceso de resolucin de problemas, proceso de comunicacin,
proceso de razonamiento y proceso de conexin.
El tratamiento de este rea desde la formalizacin y estructuracin del conocimiento matemtico como sistema
deductivo no es el punto de partida, sino ms bien un punto de llegada de un largo proceso de aproximacin a la
realidad, el cual ser complementado con el uso de materiales del ambiente, material estructurado y equipo de alta
tecnologa (calculadora y computadora) y de construccin de elementos intelectuales, que permitirn a los alumnos
y alumnas adquirir competencias para nombrar, describir, clasificar, concluir, sintetizar, interpretar, valorar, transferir,
operar, utilizar, representar, analizar, explicar y predecir o inferir determinados aspectos de la realidad.
La utilidad de la matemtica se debe al hecho de que a pesar de su abstraccin, sus conceptos y resultados tienen
su origen en el mundo real y encuentran muchas y diversas aplicaciones en otras ciencias.
Se debe realizar aplicaciones permanentes de este rea desde el desarrollo de saberes significativos como: los
nmeros reales, el estudio de las figuras y formas, los nmeros fraccionarios y decimales, el clculo de longitudes,
reas y volmenes, la organizacin, extraccin e interpretacin de informacin estadstica, que promover en el
alumno y la alumna una base de conocimientos que le servirn de soporte en la promocin de un nivel a otro.
Debe resaltarse la importancia de articular constantemente los conocimientos previos con las expectativas de logro,
pues desempean un papel de primer orden a travs de operaciones concretas como: contar, comparar, clasificar,
relacionar, en donde el sujeto va adquiriendo representaciones lgicas matemticas que ms tarde valdrn por si
mismas, de manera abstracta, y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente deductivo,
independiente ya de la experiencia directa. stas estn planteadas en los programas de estudio, en donde se
aplican los principios generales que conceden prioridad al trabajo prctico e intuitivo, y a la vez potencian el clculo
mental y la capacidad de estimacin de resultados y magnitudes, para introducir las notaciones simblicas y las
formalizaciones a partir del inters por los conceptos y la necesidad de acudir a procedimientos matemticos, de
utilizar actividades de grupo que favorezcan la discusin, la confrontacin y la reflexin sobre las experiencias
matemticas, de prestar atencin a las estrategias personales para resolver problemas de la vida real y de utilizar
distintos mbitos de la actividad de los alumnos y las alumnas, dentro y fuera de la escuela, como fuente de
experiencias matemticas.
13.9.1 Orientaciones Metodolgicas para el Primer Ciclo.

El medio o el contexto es el lugar propicio donde obtenemos el conocimiento y en el caso de las matemticas no es
la excepcin, ya que stas se obtienen de una realidad concreta. Partiendo de planteamientos pedaggicos
fundamentados en los valores del contexto, se puede elaborar propuestas metodolgicas de enseanza aprendizaje
de las matemticas para el primer ciclo, en las cuales los nios, las nias y los padres de familia de la comunidad
se impliquen conjuntamente.
Los docentes y las docentes deben conocer las ideas e intuiciones matemticas, derivadas de su experiencia
adquirida en su hogar y su medio, con que los nios y las nias llegan a la escuela.
La adquisicin y enriquecimiento de los conocimientos son procesos personales que los nios y las nias asumirn
mediante la observacin y la comparacin, a partir de los elementos naturales, sociales y humanos que forman parte
de su medio.
Por esta razn, se propone que la enseanza de la Matemtica en el Primer Ciclo se organice en el Espacio de
Trabajo y Juegos de Matemtica.
I CICLO
rea de Matemticas
La organizacin del entorno como una modalidad para optimizar las situaciones educativas y ldicas es el ordenamiento
del espacio. En las escuelas, es fcil encontrar rincones naturales, que, con muy pocas dificultades, pueden
ayudar en la reorganizacin del espacio fsico: la simple distribucin de unos armarios o estantes colocados
perpendicularmente a una pared, puede servirnos de ejemplo. No son necesarias grandes dotaciones de recursos
para organizar unos equipamientos mnimos y racionales para poder trabajar; por ejemplo, en la enseanza de
determinados contenidos matemticos y de hbitos y valores especficos. La estructura fsica de los espacios de los
que disponemos interaula o exteriores a ella- y nuestros propios recursos creativos pueden incrementar la efectividad
de nuestra tarea docente.
Es importante que el docente planifique, a travs de juegos, material del ambiente y material estructurado, actividades
que le permitan al nio y a la nia socializar y coordinar sus actitudes con los otros miembros del grupo, establecindose
una serie de colaboraciones que, por otro lado, no merman el hecho de que cada cual represente su propio papel.
Estas actividades concebidas de esta manera estimulan la creatividad y, simultneamente, permiten plasmar los
conflictos personales y colectivos, transformndose en un factor de ayuda para poder superarlos.
Por otra parte, la necesidad de explorar y descubrir en el Espacio de Trabajo y Juegos de Matemticas se cumplir
si el entorno es rico en estmulos que permitan a nios y nias manipular e investigar, socializar, cooperar e impulsar
nuevas adquisiciones, tanto del campo de los conocimientos matemticos, como del mundo de las actitudes y los
valores individuales y colectivos.
Orientaciones Especficas
El procedimiento de la operacin de suma se realiza as:
El procedimiento de la operacin de resta se escribe en la siguiente forma:

13.9.2
Orientaciones Metodolgicas para el Segundo Ciclo.

El conocimiento matemtico es producto del contexto en el cual se desenvuelve el nio y la nia. Este contacto les
suministra permanentemente experiencias e informaciones que cuestionan y enriquecen sus ideas anteriores.
El entorno es el lugar propicio donde obtenemos el conocimiento y en el caso de las matemticas no es la excepcin;
ya que stas se obtienen de una realidad concreta. Partiendo de planteamientos pedaggicos fundamentados en los
valores del medio, se formula una propuesta metodolgica de enseanza-aprendizaje de las matemticas para el
segundo ciclo que consiste en convertir el aula en un Laboratorio de Matemticas, en donde nios y nias
construyen aprendizajes significativos y los padres de familia de la comunidad se impliquen conjuntamente.
Se suele pensar que para la enseanza de esta ciencia son suficientes las herramientas tradicionales y los libros de
texto. Sin embargo la mejor manera de acceder al conocimiento matemtico es por medio de la manipulacin de
materiales diversos.
Este tipo de enseanza de las Matemticas reclama la necesidad de convertir el aula en un laboratorio de Matemticas
con los materiales manipulativos apropiados (naturales, estructurales y computacionales), utilizndolo para el trabajo
individual, en grupo o de clase. Pero en cualquier caso, slo son un punto de partida para la investigacin matemtica:
cada actividad se puede desarrollar en distintas direcciones y a distintos niveles.
I CICLO
377
rea de Matemticas
Se debe estimular al alumno y a la alumna para que desarrolle sus propias lneas de investigacin con la ayuda del
docente y del resto del grupo. De esta forma, el alumno y la alumna desarrollan por s mismos una serie de estrategias
y procesos matemticos.
Cada actividad debe estar diseada para ayudar al alumno y a la alumna a desarrollar sus conocimientos previos, a
comprender los distintos conceptos, a desarrollar estrategias de investigacin y a potenciar sus cualidades personales.
Cuando el alumno y la alumna trabajen en una actividad, con materiales didcticos, deben realizar cuatro fases:
FASE I Es preciso un esfuerzo inicial para llevar a cabo la tarea, ya sea individualmente o en grupo. Hay
alumnos y alumnas que necesitan ver a otros trabajando para ponerse a trabajar. En este momento les
podemos preguntar Qu estn investigando? Qu estn haciendo? Qu van a hacer a continuacin?
FASE II El alumno y la alumna abordan el problema, anotan ideas, buscan esquemas y relaciones,
conjeturan qu suceder a continuacin, prueban con diversos mtodos utilizando diagramas, dibujos y
palabras. Se puede preguntar Cmo van a tomar nota de lo que descubran? Qu opinan de esto?
Porqu opinan as?
FASE III El alumno y la alumna comprueban la conjetura, predicen el resultado y luego lo comprueban.
Preguntamos, Sirve este resultado? Por qu no? Qu creen que pasara ...? Pueden explicar cmo
lo han hecho?.
FASE IV Es importante que se produzca un desarrollo posterior de la investigacin, la exploracin de

otros problemas que puedan surgir, el planteamiento de nuevos problemas. Y preguntar, Pueden probar
con un sistema diferente? Qu podran cambiar? Qu han descubierto?
En esta situacin, los materiales didcticos manipulables tienen y seguirn teniendo una gran importancia como
instrumentos que ayudan al alumno y a la alumna a comprender y hacer Matemticas porque:
Los materiales didcticos son instrumentos, que a pesar de ser tan simples, permiten transformar el
pensamiento matemtico de los alumnos y las alumnas. As, sus ideas se convierten en objetos
susceptibles de observacin, anlisis, reflexin y discusin, tanto individual como colectivamente.
El uso ordenado de los materiales didcticos de la clase de Matemticas potencia las capacidades del
alumno y de la alumna y les permite el acceso a nuevas posibilidades para pensar, crear, entender,
aprender y conectar las Matemticas.
Las actividades con materiales pueden cambiar la sociologa del aula. Ante actividades con materiales
didcticos, el alumnado decide cul es el problema por resolver. En consecuencia, el problema le pertenece
y por lo tanto es probable que la motivacin, la inversin de tiempo, esfuerzo y recursos a su disposicin
sea mayor que si fuera definido por el profesor.
13.10
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA

La evaluacin, como parte del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, es uno de los pilares que
debe revolucionar la prctica tradicional que se realiza en el aula.
As, el propsito de la evaluacin es ayudar al profesor o profesora, a entender mejor la evolucin de las capacidades
y las actitudes de sus educandos. Para ello es bsico tener en cuenta el punto de partida y el proceso de avance, lo
que inducir al profesor o profesora a tomar decisiones significativas. La atencin ser centrada en lo que ocurre
dentro del aula, en la interaccin de alumnos y alumnas, y de stos con su profesor.
En todo proceso de evaluacin se debe tener en cuenta los siguientes elementos: Los alumnos y las alumnas, el
profesor o profesora, el proceso de enseanza aprendizaje y las actividades o materiales utilizados. Adems, se
debe tener presente las siguientes fases diferenciadas: La recoleccin de informacin, la definicin de los criterios
de evaluacin y la emisin del juicio evaluador.
I CICLO
rea de Matemticas
Es necesario establecer un seguimiento para que tanto el profesor o profesora como el alumno y la alumna, tomen
nota del trabajo realizado; por ejemplo, llevando un informe o un diario. A la vez, el profesor o profesora debe elaborar
una gua de seguimiento por cada actividad, lo que permitir que el proceso de evaluacin evidencie simultneamente
los logros en el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera, ambos procesos aportarn informacin ms
completa y la evaluacin ser resultado de un proceso participativo. Para ello, es indispensable tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Debe implementarse en la clase situaciones en las que el alumno y la alumna tengan un papel activo,
que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Debe ofrecerse al alumno y a la alumna materiales que le ayuden a representar la propuesta, es decir,
algo que le permita pensar en distintas maneras de resolver una determinada cuestin, se puede
materializar y comprobar los resultados de una manera fsica.
Los alumnos y las alumnas deben describir lo que estn haciendo, evocar lo que hicieron en otro
momento, motivarse con preguntas para que hagan conjeturas, expresen lo que estn considerando y lo
discutan con sus compaeros y compaeras.
Debe propiciarse procesos de deduccin / inferencia, para lo cual hay que promover experiencias que
abarquen un abanico de ejemplos suficientes y representativos.
Esto permitir que el profesor o profesora pueda evaluar la adquisicin de una serie de capacidades que difcilmente
podra evaluar con otros instrumentos.
El profesor o profesora puede evaluar el grado en que el alumno y la alumna han adquirido la capacidad de participar,
actuar y debatir, aplicar estrategias conocidas en situaciones nuevas, sintetizar, pasar de la representacin concreta
a la mental y viceversa, hacer y comprobar conjeturas, comunicarse con lenguaje matemtico, generalizar a partir de
situaciones concretas, automatizar procedimientos.
A continuacin se indican otros dos momentos de la evaluacin, cada uno con diferentes propsitos que deben
llevarse a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje, vlidos para los tres ciclos.
Evaluacin Diagnstica
Podr realizarse antes y durante el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de detectar las deficiencias del
aprendizaje en el alumno y la alumna y tomar las correcciones pertinentes. Se puede utilizar tareas escritas u
orales, preguntas orales, ejercicios, investigaciones sencillas, revisin de cuadernos etc., centrados sobre algn tipo
de procedimiento, concepto o estrategia que se pretenda introducir en el proceso.
Evaluacin Formativa
En general, puede utilizarse:
-
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a las
desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, el aseo y orden, la
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Recoleccin y revisin de los trabajos de investigacin realizados por los alumnos y las alumnas tanto
individual como en grupo.
Observacin del trabajo diario del alumno y la alumna en el aula, registrado en el cuaderno del profesor o
la profesora.
I CICLO
379
rea de Matemticas
Tener en cuenta el trabajo en la clase y fuera de ella, el orden, la ayuda a los compaeros, la participacin
en forma crtica y la atencin en clase.
La evaluacin del proceso la ejecuta el docente de manera continua y sistemtica, aplicando actividades de
retroalimentacin en el momento cuanto detecte la deficiencia de aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Autoevaluacin.
El profesor o profesora podr elaborar un instrumento, el cual dar oportunidad al alumno y a la alumna para evaluarse
a s mismos en las actividades en que han participado. Lo anterior les permitir conocer sus capacidades y valorar
sus esfuerzos.
Coevaluacin.
El profesor o profesora elaborar un instrumento, con el cual cada uno de los miembros del equipo tendr la oportunidad
de valorar la participacin de cada uno de sus compaeros.
Evaluacin sumativa
Consiste en el recuento final que realizan el docente y la docente con el fin de certificar el logro de competencias,
saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas, y posteriormente, promocionarles acreditacin de un grado a
otro.
I CICLO
13.11
BIBLIOGRAFA
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Captulo
14.1
14
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
iencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos naturales del ambiente, sus
relaciones y los fenmenos que resultan de dichas relaciones. El estudio de los seres vivos se denomina biologa y
abarca los seis reinos en que se clasifican estos seres: virus, protistas, moneras, hongos, plantas y animales. El estudio
de los seres no vivos es propio de la geologa y la qumica. El estudio de las relaciones entre los diferentes elementos
naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la ecologa y el estudio de los fenmenos fsicos, derivados de
las propiedades de la materia, es el objeto de la fsica.
La diferenciacin entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educacin bsica, en que se
estudiar una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la fsica y de la qumica, sin que esto produzca
una divisin del rea en asignaturas.
El estudio de las CCNN en los tres ciclos de Enseanza Bsica persigue el aprendizaje de un conjunto de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales especficos del rea. Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos:
1. Conocimiento e interpretacin de nuestro entorno. La necesidad de comprender la composicin de la naturaleza y el
origen y resultado de sus fenmenos da lugar a unos contenidos cuyo conocimiento se convierte no slo en un objetivo del
conocimiento terico sino en un factor de desarrollo y de progreso sostenible. Los contenidos de CCNN constituyen la
primera y esencial caracterstica definitoria del rea.
2. Desarrollo de la observacin y la prctica, iniciando el acercamiento hacia el mtodo cientfico como contenido
procedimental a travs del cual se logra el conocimiento ms preciso de la naturaleza y sus fenmenos. La observacin,
anlisis, experimentacin y sistematizacin de resultados promueve el desarrollo del pensamiento cientfico, base
fundamental para la interpretacin objetiva de los elementos de la naturaleza, sus procesos y sus consecuencias, todos
ellos contenidos del rea de CCNN, enriqueciendo as la comprensin de la realidad desde la propia cultura y
desde una perspectiva de complementariedad cultural.
3. Tratamiento de los tres ejes transversales institucionales por medio de varios componentes especficos del rea, relacionados
estrechamente con los primeros, contribuyendo al desarrollo de contenidos actitudinales que conducen a una mejora de
la calidad de vida del individuo y de su comunidad en armona con sus valores tnicos y culturales.
La finalidad del rea de Ciencias Naturales se alcanza a travs del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la
realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podra
resumirse como servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de la poblacin urbana y rural a travs de una formacin
terico-prctica brindada a los nios y nias, que posibilite la mejor comprensin de s mismos y del ambiente
como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a
travs de un manejo racional.
Potenciar un mejoramiento de la salud de la poblacin a travs de la alimentacin adecuada, prevencin y

tratamiento de las enfermedades ms comunes y que no requieren de intervencin mdica.
Contribuir de forma sostenible a la conservacin de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en
pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el pas.
Dar a conocer conceptos bsicos de qumica, fsica, biologa y geologa y la necesidad de aplicarlos en la vida
diaria.
Promover y desarrollar en los nios y las nias el pensamiento lgico, racional y sistemtico, as como su
capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensin, utilizacin y aplicacin de conocimientos,
habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solucin de problemas reales, para contar as con
competencias bsicas que necesitan para su integracin en el mercado laboral moderno.
I CICLO
385
14.2
14.2.1
Promover y desarrollar en los nios y las nias actitudes tendentes al cuidado y conservacin de s mismos, de
los dems seres vivos y del ambiente.
Fomentar valores tales como la participacin, el respeto, colaboracin, responsabilidad, ahorro, tolerancia,
honradez y sinceridad.
Desarrollar y promover en los nios y nias actitudes positivas hacia el trabajo productivo y cientfico.
EJES TRANSVERSALES EN EL REA DE CCNN.

Caracterizacin e importancia.
Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos del currculo que favorezca
tanto intereses individuales como sociales de las personas, en aras de una mejor convivencia y la supervivencia en
general.
Los ejes transversales confieren un sentido ideolgico y filosfico a los contenidos conceptuales y procedimentales,
que son base del conocimiento cientfico de las CCNN, y su participacin en el aprendizaje es fundamental para
alcanzar los objetivos generales del rea. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los
conocimientos que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en la intervencin de estos ejes. Adems de
la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos contenidos intrnsecos o ejes transversales es
el material escolar: libros de texto, lminas, juegos, etc.
La Secretara de Educacin ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad, trabajo y democracia
participativa. Estos tres ejes tienen en comn la amplitud de sus campos de influencia, sin que podamos delimitar
exactamente los aspectos donde se manifiestan. Esta caracterstica hace posible y hasta inevitable, en muchos
casos, la participacin simultnea de dos o ms ejes en el tratamiento de un mismo contenido.
14.2.2 Componentes especficos de CCNN: caracterizacin y relacin con los ejes transversales.
Asociados a los ejes oficiales podemos encontrar cinco componentes caractersticos de CCNN por su especial
importancia, cuyos campos de influencia son tambin amplios y atravesados de manera simultnea por los tres ejes.
Definimos como componentes especficos ms importantes, el ambiente, la diversidad, la interrelacin, la
sostenibilidad y la salud. Los cinco componentes son fundamentales para una interpretacin integral de nuestro
medio y presentan conexiones ms o menos directas e importantes con los tres ejes trasversales oficiales, de la
misma forma que se relacionan entre s.
La caracterizacin conjunta de ejes y componentes se basa en diferenciar dos aspectos dentro de su funcin
orientadora de la interpretacin de los contenidos del rea.
Mientras que los componentes especficos representan los hechos de la naturaleza en cuyo marco se desenvuelven
las actividades de los seres vivos en general, los ejes trasversales representan los derechos asociados por el
mismo ser humano con sus actividades en particular, considerndose a s mimo como una parte de dicha naturaleza.
Los componentes son leyes naturales, intrnsecas al funcionamiento del sistema natural y los ejes son leyes
convencionales, establecidas por los seres humanos para regular sus actividades. Es obvio que estas leyes humanas
o derechos surgen de un compromiso con las leyes naturales y que no pueden subsistir en ausencia de las
primeras o en competencia y oposicin a ellas. La convivencia entre ejes y componentes es un requisito de su
complementariedad.
Podemos hablar de la transversalidad en sentido amplio como un espacio actitudinal donde convergen y coinciden
diferentes temticas o ejes y componentes, cuya consideracin de forma individual y conjunta va dirigida hacia el
logro de mejores condiciones para la convivencia y la supervivencia de los sujetos activos del aprendizaje y de los
individuos y recursos de su rea de influencia natural y cultural.
I CICLO
14.2.3 Componente ambiente

El ambiente, desde el punto de vista de las CCNN, est formado por los diferentes elementos fsicos que nos rodean
y sus relaciones. Estos elementos (naturales, sociales, culturales,...) constituyen un sistema en el que se
interrelacionan y perduran siempre que exista un equilibrio entre ellos. Cuando hablamos de ambiente natural nos
referimos a la parte de esos elementos que no derivan de actividades culturales y/o tecnolgicas humanas.
La interpretacin del entorno natural estimula la utilizacin de los recursos disponibles en l durante un proceso de
aprendizaje prctico para dar continuidad a esta estrategia en el futuro, en que el alumno o alumna, incluso despus
de salir de la escuela, ser capaz de encontrar ms fcilmente en su medio los elementos que necesite para
responder a requerimientos puntuales y cotidianas de su vida, tanto desde el punto de vista de su bienestar fsico
como emocional y cultural.
La disponibilidad de los recursos del entorno da lugar a una diferente organizacin entre la escuela rural y la escuela
urbana en CCNN, a travs de un enfoque que promueve el aprovechamiento de dichos recursos.
Esta diferenciacin, escuela rural/ escuela urbana, responde al componente ambiente, base fundamental de los
dems componentes en el rea de CCNN, con asociaciones ms o menos directas con los ejes institucionales:
La identidad se logra a travs de la relacin y reconocimiento del entorno. Aprender a valorar el entorno natural
es comenzar a respetar las cosas que nos rodean y su relevancia cultural dentro de la supervivencia, desarrollo,
bienestar y progreso individual y social.
La democracia participativa conlleva el reconocimiento de las distintas situaciones vividas por cada individuo
y la eleccin de una forma de vida en armona con la del prjimo y con el ambiente, donde tienen cabida diversas
estrategias culturales de relacin con estos elementos.
El trabajo y la productividad estn estrechamente ligados al conocimiento y posterior uso correcto de los
recursos de nuestro ambiente.
En realidad el componente ambiente debe interpretarse como adaptacin al ambiente, entendiendo como ambiente
los elementos naturales y artificiales que nos rodean, entre los que se incluye el ser humano, los fenmenos a que
dan lugar y nuestra relacin, tanto con los elementos como con dichos fenmenos. Esta adaptacin es parte de un
proceso que se completa con la participacin de los dems ejes y cuyo resultado es el equilibrio entre la realidad
cultural y natural.
14.2.4
Componente diversidad
Quizs la caracterstica ms llamativa de Honduras, contemplada desde el campo de conocimiento de las CCNN, es
su diversidad. La cantidad de ecosistemas sobre la geografa nacional y la riqueza en especies de flora y fauna que
los integran hacen de nuestro pas un importante centro de biodiversidad. La diversidad como componente especfico
de las CCNN cobra especial importancia en un CNB hondureo que destaca tambin el ambiente como uno de sus
componentes especficos.
La naturaleza, contemplada desde las distintas culturas como un conjunto de seres vivos y no vivos y los fenmenos
que los relacionan, es una realidad enormemente diversa. El concepto de diversidad y su consideracin influye en el
conocimiento, tanto desde el punto de vista descriptivo propio de una ciencia basada en la observacin y la medicin
cuantitativa y cualitativa, como desde el punto de vista hipottico, donde la existencia de gran cantidad de variables
implica la posibilidad de mltiples hiptesis sobre los posibles resultados de los procesos.
Esta multiplicidad de hiptesis por su parte, no es un concepto esttico sino dinmico. El mismo avance de la
ciencia y la consideracin de nuevos elementos y variables hace que, en muchos casos, los conceptos y verdades
cientficas no sean conceptos inamovibles sino que estn sujetas a un esquema temporal dinmico, evolucionando
I CICLO
387
y transformndose progresivamente a medida que la ciencia avanza. Es por ello que la ciencia es un espacio abierto
de conocimiento, y el mtodo cientfico un instrumento sujeto a la crtica y la comprobacin de resultados.
La consideracin de la diversidad implica una aceptacin de lo distinto, de lo nuevo y por tanto una actitud inclinada
hacia la tolerancia. Los mltiples factores y elementos que integran la realidad son el resultado de un sistema comn
de fuerzas y principios naturales. Esto quiere decir que la comprensin de cada uno de estos factores y elementos
deriva de nuestra capacidad para interpretarlos segn dicho sistema, no importando lo desconocidos o innovadores
que resulten a primera instancia. Teniendo en cuenta todo lo anterior podemos relacionar los ejes oficiales con el
componente especfico diversidad:
La identidad se logra a travs de la apropiacin de una serie de caractersticas innatas que integran la personalidad
y cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con los dems. Desde este punto de vista, la diversidad es un
concepto generador de identidad cultural. La naturaleza se presenta ante nosotros como un sistema complejo
donde coexisten mltiples seres dotados todos ellos de una identidad propia, individual cuando se basa en
factores diferenciadores y colectiva cuando se basa en factores comunes.
La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptacin de una realidad diversa. El

ser humano, considerado como elemento natural es un exponente de la diversidad a travs de sus distintas
identidades, las cuales logran expresarse y adquirir relevancia a travs de la participacin democrtica.
El trabajo y la diversidad no parecen tener una relacin tan directa como la que encontramos con los otros dos
ejes oficiales. Sin embargo, la diversidad de elementos dentro de la realidad de la naturaleza nos permite visualizar
una multiplicidad de productos, resultado de los procesos naturales y por ende de nuestras propias actividades.
Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos encontrar un elevado nmero de recursos,
atendiendo a su forma y a su aplicacin o utilidad. Su estudio cientfico nos permitir conocerlos y tambin
utilizarlos para optimizar su aprovechamiento. Este conocimiento terico y prctico de los diversos elementos
del ambiente nos ha de reportar indudables beneficios para nuestra calidad de vida y nuestro progreso material.
14.2.5 Componente interrelacin

El ambiente natural multiplica o ampla su dimensin de diversidad al considerar el nmero y las caractersticas de
las relaciones que mantienen los diferentes elementos que lo forman. Los elementos y los fenmenos naturales son
las piezas de una compleja red cuya cualidad integradora es el equilibrio de todos sus componentes entre s.
Este equilibrio, sobre todo dinmico, es una cualidad natural que convierte a los elementos y los fenmenos en un
sistema, donde encontramos distintos y mltiples niveles de relacin y dependencia entre ellos. Hablamos de
cadenas y pirmides alimentarias, de ecosistemas y de biotopos, instrumentos tericos utilizados por las CCNN
para poner de relieve la interrelacin.
La asociacin del equilibrio natural con la estabilidad de la red de relaciones entre los elementos que forman el
ambiente es el contenido actitudinal ms relevante que se desprende del componente interrelacin. Cada vez que
alteramos o impedimos una de estas relaciones estamos afectando el equilibrio e induciendo cambios que pueden
llegar a modificar varios elementos integrantes de la red y por lo tanto la red misma. En definitiva concluimos que la
interrelacin que se produce entre los elementos de la naturaleza impide contemplarlos de forma aislada y que las
Ciencias Naturales deben preparar al alumno y a la alumna para conceptualizar el ambiente y su diversidad como un
equilibrio fruto de dicha interrelacin. Analizamos ahora las conexiones entre los ejes oficinales y el componente
interrelacin:
En forma similar a como la diversidad es un factor que hace posible la identidad, la interrelacin la potencia al
destacar la importancia de un elemento en la estabilidad del sistema o equilibrio. Nuestra actuacin como
elementos del ambiente influye sensiblemente en otros elementos de la naturaleza, contribuyendo positivamente
al equilibrio del sistema que forman o afectndolo. En otras palabras, cada uno de nosotros somos necesarios
para el equilibrio a travs de nuestra esencia individual y tambin a travs de nuestras propias acciones.
I CICLO
La democracia participativa es una de las mejores manifestaciones de la interrelacin entre los seres humanos
en bsqueda de un acuerdo que asegure el progreso y la estabilidad de sus logros.
El trabajo debe estar orientado a lograr el correcto manejo de los recursos naturales, los cuales deben ser
contemplados dentro de un sistema que nos informe del impacto que su explotacin produce sobre el medio y
la sostenibilidad de nuestra actividad asociada a la de dichos elementos. Si desatendemos la interrelacin de los
recursos con otros elementos del medio, en el futuro comprometeremos nuestra productividad y la de otras
personas.
Nuevamente es fcil descubrir la conexin evidente entre estos componentes especficos de CCNN y los ejes
transversales hasta aqu tratados y su importante papel en la conceptualizacin del rea. La interrelacin y el
concepto de red sirve adems para consolidar el aprendizaje terico y prctico de conceptos unitarios dentro de una
estructura superior que los articula y los contextualiza. Cada concepto aprendido adquiere un sentido y funcionalidad
como parte integrante de un sistema.
14.2.6 Componente sostenibilidad
El concepto de equilibrio natural est ntimamente relacionado con el de sostenibilidad de los sistemas y no podemos
considerar uno en ausencia del otro. En el estudio de las CCNN el concepto sostenibilidad se expresa a travs de
categoras tales como recurso renovable y recurso no renovable, ciclos y equilibrio natural.
Desde el punto de vista prctico, alcanzar la sostenibilidad de una actividad o de un recurso es el principal objetivo
que persigue el estudio de los elementos del medio y de su interrelacin. Esta caracterstica conecta de manera
especial este componente especfico con el eje oficial trabajo productivo. Estudiemos a continuacin las conexiones
del componente sostenibilidad con los tres ejes oficiales:
La identidad debe ser contemplada como una cualidad en continuo crecimiento, asociada al individuo de forma
duradera o permanente. La sostenibilidad de un sistema, elemento o proceso es un atributo de su identidad
porque nos permite reconocerlo en distintos momentos, independientemente del paso del tiempo.
La democracia participativa requiere de un conjunto de condiciones duraderas en nuestro medio. En sentido

inverso, la bsqueda y el acuerdo de estrategias dirigidas a proteger el equilibrio de los sistemas naturales para
asegurar su sostenibilidad debe ser uno de los objetivos principales de la participacin democrtica entre los
integrantes de la sociedad.
El concepto de trabajo, como ya antes se ha indicado, no puede ser separado de la sostenibilidad de los
recursos, tanto naturales como humanos.
La sostenibilidad es un concepto inherente a la variable tiempo. Sostenible es sinnimo de durable y la relacin de este
componente con los otros tres especficos del rea es el resultado de considerar la variable tiempo junto con las de interrelacin,
diversidad y ambiente. Mientras que estos tres componentes poseen un sentido espacial, de ubicacin, diferenciacin y
conexin, el componente sostenibilidad introduce el sentido del tiempo dentro de los sistemas naturales. Es el ingrediente
necesario para completar el concepto de equilibrio natural. Una realidad basada en que cada elemento se encuentre en su
lugar y en su momento adecuado.
14.2.7
Componente salud
La salud, entendida como ausencia de enfermedad representa el equilibrio del individuo con su propio organismo y
con el ambiente, que depende tanto de factores materiales como culturales y actitudinales. Por este motivo, muchas
propuestas educativas conciben el tratamiento del tema salud como un eje transversal que atraviese todos los
contenidos, con el fin de reforzar su valor de contenido actitudinal.
El presente DCNB de CCNN considera la salud directamente como uno de los cuatro bloques temticos que sirven
para organizar los contenidos del rea, por lo que desarrolla explcitamente los conceptos, procedimientos y actitudes
dirigidas a su cuidado y mejoramiento. Junto al tratamiento de la salud como bloque temtico, consideramos este
I CICLO
389
concepto como componente, analizando su relacin con los tres ejes oficiales para visualizar su propia relacin de
inclusin y complementariedad:
Impulsar la afirmacin de la identidad del individuo y de la sociedad significa impeler el logro y el mantenimiento
de su naturaleza plena, es decir, su estado normal de funcionamiento, fsico y anmico que hemos convenido en
llamar estado de salud o calificar como estado saludable. Es en esta situacin en la que se dan las condiciones
ptimas para el desarrollo de la propia iniciativa, el sentimiento de orgullo y pertenencia y el resto de cualidades
que encierra el concepto Identidad.
La existencia de identidad refleja la existencia de salud desde el punto de vista del individuo, es decir cuando el
individuo piensa en su propio bienestar personal. La identidad es el enfoque egosta de la salud.
La promocin de una cultura democrtica significa la defensa de los derechos de todos, entre los que se
encuentra el derecho a la salud. Impulsar la democracia participativa es una actitud que implica diferentes
objetivos. El individuo no slo mira por sus propios intereses, desligados de los de la mayora, sino que adecua
stos al respeto hacia los intereses ajenos, es ms, busca, con sus acciones, favorecer dicho respeto y fortalecer
los privilegios que le concede su libertad y su salud, formando parte de una sociedad cuyos individuos gozan de
los mismos privilegios. Mi salud personal sirve, adems de para sentirme bien, para hacer sentirse bien a los
dems, previniendo las enfermedades contagiosas y aportando mis esfuerzos y habilidades al bienestar colectivo.
La democracia es el enfoque altruista de la salud.
Pero si bien la identidad y la democracia garantizan la bsqueda de la salud por el individuo como fuente del
bienestar personal y colectivo, este bienestar no puede perdurar en el tiempo como elemento potenciador del
crecimiento de ambas dimensiones de la existencia humana. El ser humano necesita generar, construir y crear
para lograr realizarse. Es el bienestar creativo y dinmico, evolutivo y cambiante que slo se consigue a travs
del progreso en permanente adaptacin a los nuevos retos, fsicos e intelectuales. El trabajo es la estrategia
para conseguir esta fuente sostenible de bienestar anmico para el ser humano. Siempre que trabajemos,
mejoraremos, nos dice nuestro propia interpretacin de la realidad, y aseguraremos el futuro. El trabajo es el
enfoque productivista de la salud.
Estas tres dimensiones de la salud varan en su peso de cultura a cultura, dependiendo de su sentido de lo social y de lo
individual sobre todo. En nuestra cultura predomina la primera, mientras que en otras culturas ms desarrolladas y menos
sometidas a ciertas limitaciones materiales bsicas, podra haber un mayor equilibrio entre las tres, presentando mayor
desarrollo la segunda y la tercera.
Descubrimos una lgica en el estudio cientfico de la naturaleza a travs de estos cinco componentes, cuya fundamentacin
requiere de la integracin de todos ellos, hasta lograr un concepto dinmico de sistema en equilibrio. La naturaleza se define
como un gran sistema en equilibrio que debe de ser conocido en forma integral para conservarlo. La ciencia se convierte
en la herramienta necesaria para acceder a ese conocimiento.
14.3
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA DE CCNN

Las expectativas de logro del rea explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de
desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la
Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
1. Actan de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano y de sus posibilidades y limitaciones, conducindose progresivamente como seres autnomos y mostrando
una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias que configuran la identidad individual (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad, etc.)
I CICLO
educacin bsica
2. Analizan algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evalan crticamente la necesidad y el

alcance de las mismas y adoptan un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
3. Reconocen en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones realizados con el paso del
tiempo, indagan sobre algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplican estos
conceptos al conocimiento de la sostenibilidad de los estados y procesos, comparando la situacin presente y
la pasada para fomentar as la interpretacin histrica de la realidad.
4. Identifican los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su
diversidad como comunidad, regin y pas, su interrelacin y sostenibilidad como sistema en equilibrio y progresan
en el dominio de mbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
5. Utilizan diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos, icnicos...) para interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural.
6. Identifican, se plantean y resuelven interrogantes y problemas con relacin a los elementos significativos de su
entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas de bsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la informacin.
7. Disean y construyen dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su
conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
8. Identifican algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y evalan crticamente su contribucin a la
satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables para que el desarrollo
tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y a una mayor calidad de vida a travs del trabajo productivo,
mejorando la situacin ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.
14.4

El DCNB de CCNN est organizado en varios bloques de contenidos o macrotemas, de los cuales derivan los
diferentes contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales que identifican cada ciclo y cada uno de sus
grados.
Esta organizacin de los contenidos en bloques temticos tiene como finalidad sistematizar el aprendizaje,
convirtindose cada uno en una unidad de pensamiento cientfico, cuya interrelacin con el resto se produce en
diferentes sentidos y define a su vez este importante componente de las CCNN. En la naturaleza muchos procesos,
seres y sistemas guardan una interrelacin o interdependencia.
Esta sistemtica facilita el estudio de las CCNN (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa) al dividir su campo de accin
en varios e importantes contextos. Se han definido cuatro bloques de contenido comunes a los tres ciclos:
1.
2.
3.
4.
Los seres vivos en su ambiente.

El ser humano y la salud.
La Tierra y el universo.
Materia, energa y tecnologa.
Cada bloque temtico incluir adems uno o ms ejes transversales y su expresin real se producir durante el
trabajo en el aula.
El tercer ciclo se caracteriza por su mayor especificidad en el estudio de los contenidos, distribuidos en cuatro
disciplinas integradoras del rea de CCNN: Fsica y Qumica, Biologa y Geologa y distribuidas a su vez en los
cuatro bloques de la forma siguiente:
I CICLO
391
Biologa en los bloques Los seres vivos en su ambiente y El ser humano y la salud
Geologa en el bloque La Tierra y el Universo.
Fsica y Qumica en el bloque Materia, energa y tecnologa
Los bloques no dan lugar a una clasificacin disciplinar ni cientfica. Su propsito es la organizacin didctica de
los contenidos y la priorizacin de una serie de ellos a lo largo de los tres ciclos de la Educacin Bsica.
La fundamentacin de cada bloque dentro del rea se basa en la importancia especfica de los contenidos
integrados en l y en su importancia complementaria en la comprensin y aprendizaje de los contenidos de los
otros bloques y de otras reas. A continuacin se describen los contenidos de cada bloque:
14.4.1 LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE
Los contenidos de este bloque estn dirigidos a la comprensin de los procesos esenciales de la vida en la Tierra.
Aunque es un bloque preponderantemente biolgico, en l se articulan contenidos que provienen del campo de la
fsica y de la qumica que resultan necesarios para entender la compleja realidad de la vida.
La comprensin de los procesos mediante los cuales la vida se perpeta y evoluciona sobre la Tierra se desarrolla
a travs del estudio de los organismos que la habitan, sus patrones estructurales, funcionales y de comportamiento,
clasificados en varios taxones o grandes grupos: virus, bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y
animales. El componente diversidad aplicado a los seres vivos o biodiversidad se manifiesta a travs del estudio de
las distintas estructuras y las funciones vitales bsicas de los organismos, promovindose un primer acercamiento
a la nocin de organismo vivo como unidad funcional diferenciada.
La ecologa estudia el componente interrelacin entre los elementos vivos y no vivos dentro del componente ambiente.
El enfoque natural y social de este componente es la base de la educacin ambiental. La continuidad de la vida
como sistema en equilibrio reforzado por los cambios evolutivos es una manifestacin del componente sostenibilidad,
que abarca los procesos a travs de los cuales la vida se perpeta (reproduccin, herencia) y los fenmenos que se
repiten cclicamente (ciclos de vida, ciclos de produccin y de reproduccin, etc.)
14.4.2 EL SER HUMANO Y LA SALUD

Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen acerca de s mismas, al
cuidado de la salud personal y colectiva, a la proteccin y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la
comprensin de los procesos mediante los cuales la vida humana se perpeta y evoluciona sobre la Tierra.
El conocimiento anatmico y fisiolgico de nuestro cuerpo destaca los cuidados necesarios para la conservacin de
la salud desde un enfoque fsico y psquico o emocional, donde se tengan en cuenta los cuatro componentes
especficos contemplados en CCNN, ambiente, diversidad, interrelacin y sostenibilidad. El objetivo ms importante
es ensear al individuo a cuidar su calidad de vida y contribuir igualmente a la de los otros integrantes de la
sociedad, a travs de la prctica de la higiene personal y ambiental de una forma sostenible.
La nutricin es un tema central en el bloque por su relacin con enfermedades de incidencia frecuente en Honduras.
Adems de estas enfermedades, se estudian las transmitidas por vectores y parsitos, las de transmisin sexual,
la hepatitis, la diabetes y el cncer, entre otras. La salud se contempla desde una ptica integral, en la que todos
los sistemas y rganos del cuerpo funcionan y se interrelacionan correctamente. La salud comunitaria depende a
su vez de las relaciones entre los seres de la comunidad. El rescate de valores culturales se convertir en un valioso
elemento para cuidar la salud del individuo y de la comunidad, dotando a sta de un saber que refuerza significativamente
los ejes transversales.
I CICLO
14.4.3 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronoma y la geologa, que se ocupan del
estudio de los astros que forman el universo y de los elementos y los procesos que participan en la formacin y
transformacin de los materiales minerales de la corteza terrestre, as como de la estructura de nuestro planeta
Tierra.
En astronoma, el estudio del sistema solar dentro del cosmos desarrolla en la mente de alumnos y alumnas una
nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales como temporales. La clasificacin de los distintos
astros del sistema solar basada en sus movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones y del da y la
noche, y las diferencias energticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenmenos climticos,
descubriendo su relacin con los procesos erosivos transformadores del paisaje.
La geologa estudia los materiales minerales de que est formado nuestro planeta, su distribucin en distintas
capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmsfera) y los procesos que han tenido lugar durante su transformacin y
que continan cambiando la morfologa y la composicin de la superficie terrestre como la formacin de rocas, los
cambios en el paisaje derivados de la formacin del relieve u orognesis, la tectnica de placas y el vulcanismo.
La relacin de la geologa con otros bloques de CCNN se produce a travs del estudio de los fsiles y de los
procesos de erosin y formacin del suelo. El origen biolgico de la atmsfera terrestre as como el de los combustibles
fsiles enterrados en la corteza terrestre, forman tambin parte de los contenidos de este bloque que lo relacionan
con otros enfocados sobre la naturaleza viva.
14.4.4 MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGA.
Este bloque recoge los contenidos propios de la fsica y la qumica y sus aplicaciones humanas por medio de la
tecnologa. El estudio de los fenmenos y procesos energticos sigue el hilo conductor de los cuatro componentes
de las CCNN, comenzando por su identificacin espacial en la naturaleza (componente ambiente) Su descripcin
cualitativa y cuantificacin matemtica servir para clasificarlos sistemticamente(componente diversidad) y para
encontrar las relaciones de unos procesos con otros. (componente interrelacin) Por ltimo, la consideracin del
factor tiempo en el estudio de los procesos introducir conceptos como la reversibilidad e irreversibilidad de procesos,
su repeticin cclica o la duracin limitada de una parte de los recursos energticos, relacionando la estrategia
elegida para su utilizacin con su sostenibilidad.
La energa, las ondas y los campos de fuerzas son la base conceptual de la fsica moderna, desarrollando modelos
que permiten unificar la visin de los fenmenos y procesos fsicos, muchas veces sin relacin aparente. Estos
conceptos servirn para la descripcin y fundamentacin de las diferentes manifestaciones energticas que forman
los contenidos de este bloque, agrupados en cinco subbloques: Las fuerzas y el movimiento, la electricidad y el
electromagnetismo, la luz y el sonido, los fenmenos trmicos y los cambios de estado, las transformaciones y las
reacciones qumicas. Cada subbloque se ocupa de una categora de fenmenos o procesos, caracterizados por la
manifestacin energtica involucrada en ellos.
La aplicacin tecnolgica de los conceptos desarrollados en cada subbloque se estudiar haciendo un recorrido por
las distintas mquinas y aparatos cuyo fin es la produccin de movimiento, luz, sonido, electricidad, calor, etc.,
destacndose las herramientas y aparatos domsticos, las mquinas e implementos agrcolas, industriales y de
construccin y los medios de transporte.
I CICLO
393
14.5
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO.

Aunque los cuatro bloques temticos estn representados en los tres ciclos, el peso de cada uno vara a medida
que avanzamos en el currculo, por lo que es posible establecer una distincin de los ciclos basada en esta
caracterstica, que no slo tiene carcter cuantitativo sino tambin cualitativo.
Los ciclos representan tambin un proceso progresivo de comprensin de los cinco componentes especficos
descritos para las Ciencias Naturales, que se derivan de los ejes trasversales oficiales para la educacin primaria en
Honduras.
1. En el primer ciclo predomina el componente ambiente y el componente diversidad, dirigindose el aprendizaje
hacia la identificacin y ubicacin de los distintos elementos que forman el entorno cercano. Los otros dos
componentes tienen todava un papel secundario dado que muchas relaciones no se pueden visualizar ni interpretar
todava en el presente y mucho menos dentro de un esquema temporal.
2. En el segundo ciclo, el componente interrelacin crece en importancia, volvindose necesario y hasta
imprescindible en la comprensin de la mayor parte de los procesos y fenmenos, los cuales se estudian
integrados dentro de un contexto ms amplio, formado por mltiples elementos y sus relaciones. El concepto
de sistema en equilibrio va adquiriendo su significado pleno, gracias tambin a un manejo ms consciente de la
variable tiempo, de la que deriva el cuarto componente, sostenibilidad.
3. En el tercer ciclo, los componentes interrelacin y sostenibilidad forman parte de cualquier diseo de la
realidad, los alumnos y las alumnas integran sus nuevos conocimientos en un esquema donde dichos componentes
dan como resultado el equilibrio entre una diversidad de elementos y sus relaciones, tanto en el tiempo como en
el espacio.
El componente salud se explicita en los tres ciclos a travs del bloque con el mismo nombre. La relacin de
complementariedad de este bloque con los otros tres surge del mismo significado de este trmino dentro de los
elementos y sistemas naturales, en los que la salud es condicin necesaria de la sostenibilidad, y a su vez la
sostenibilidad es el producto de un equilibrio donde participan los conceptos ambiente, diversidad e interrelacin
como atributos, componentes o hechos que lo hacen posible.
PRIMER CICLO.
En este ciclo existe un predominio de contenidos pertenecientes a los dos primeros bloques, dado que tratan sobre
conceptos ms cercanos al entorno perceptivo y cultural de los/las alumnos/as. Es en tercer grado, sobre todo,
donde comienzan a introducirse los otros dos bloques.
Los seres vivos en su ambiente
Diferentes tareas de observacin, exploracin y manejo de los elementos materiales del medio permiten a los
alumnos y alumnas establecer la diferencia entre los seres vivos y los no vivos, relacionando la imagen de ser vivo
con sus funciones vitales. En esta asociacin juegan un papel fundamental las clasificaciones bsicas y la comprensin
de los resultados obtenidos de sus observaciones.
El ser humano y la salud
La prctica de hbitos higinicos y de salud y el respeto hacia los principios elementales de seguridad en el hogar,
en la escuela y en la calle, contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma en los alumnos y alumnas,
mientras que la observacin de los cambios experimentados en su propio cuerpo (denticin, estatura, peso) desarrolla
la identidad y autoestima. Conforme el alumno y la alumna de estas edades van tomando conciencia de su propio
cuerpo y sus necesidades, construyen una imagen de s mismos ajustada a la realidad y reconocen y aceptan con
tolerancia las diferencias con las dems personas.
I CICLO
Especialmente, al culminar este ciclo se desarrollan las capacidades que permiten relacionar las dietas alimenticias
con las necesidades del cuerpo, partiendo del conocimiento de las caractersticas de los alimentos, de sus
aportaciones al organismo y de las necesidades nutritivas. El aprendizaje de estos conceptos y su interrelacin
colabora a la creacin de hbitos alimenticios, higinicos y saludables.
Durante el primer ciclo la observacin directa de los elementos inmediatos del ambiente es la forma de ampliar los
conocimientos. La existencia del Sol y la Luna, permite introducir a la Tierra dentro de un esquema sencillo, junto a
estos dos astros observables. El tiempo atmosfrico es una variable del entorno fsico que siempre est presente y
que los alumnos y las alumnas de este ciclo son capaces de observar. Pueden, incluso, usar instrumentos sencillos
para medir la temperatura.
La observacin de la sucesin del da y de la noche y de las estaciones favorece la introduccin de los conceptos
bsicos del tiempo histrico, como son la duracin, la sucesin y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de
medidas temporales como el da, el mes y el ao. En este ciclo, se inicia el estudio del suelo, introduciendo los
principios necesarios para su conservacin y destacando su valor como recurso ligado a la produccin agraria.
Durante el primer ciclo este bloque est representado primordialmente por contenidos que hacen referencia a la
tecnologa, a travs de ejemplos sencillos de sus aplicaciones en la vida cotidiana en diversas actividades, algunas
de las cuales guardan relacin con el cuidado del ambiente, la conservacin de alimentos y la posibilidad de
recuperar ciertos materiales como el papel y los metales.
II
SEGUNDO CICLO.
En el segundo ciclo se hallan representados los cuatro bloques de forma similar por cuanto que los conocimientos
adquiridos durante el primer ciclo y sus propias experiencias permiten al alumno/a acceder a los contenidos de los
bloques 3 y 4. A partir de este ciclo hace un tratamiento ms sistemtico de los bloques temticos.
Al comenzar este ciclo, los alumnos y las alumnas han desarrollado plenamente la capacidad de reconocer y situar
personas, animales y cosas en el tiempo y en el espacio, y de situarse y desplazarse en l. El estudio de la
naturaleza que haba llegado hasta la clasificacin de plantas y animales y la descripcin de relaciones alimentarias
entre ellos, profundizan ahora estos aspectos y se refuerza el componente interrelacin, destacando la importancia
del equilibrio de los ecosistemas y el respeto hacia ellos.
Se describen los ecosistemas ms representativos del medio natural hondureo, destacando el ecosistema bosque,
por su importancia como fuente de recursos en nuestro pas.
La clasificacin de los seres vivos cobra mayor especificidad, reforzndose el componente diversidad, al incorporarse
contenidos sobre los seres unicelulares y la organizacin celular de los seres vivos, que sirven de base para la
introduccin al estudio de la evolucin y los mecanismos que la propician, seleccin y adaptacin al medio.
Los alumnos y alumnas logran un mayor conocimiento de s mismos mediante el desarrollo de las capacidades
para identificar y localizar los principales rganos del cuerpo y relacionarlos con la funcin que desarrollan.
Se trabajan tambin los conceptos que permiten conocer y cuidar el sistema locomotor y los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. Con todo ello, se contribuye, adems, a favorecer el desarrollo y
I CICLO
395
consolidacin de la autoestima que en estas edades estn tan implicados en la aceptacin de los cambios puberales
que definen el comienzo de la adolescencia para estos alumnos y estas alumnas.
Los contenidos relacionados con la salud en su dimensin social se centran en el conocimiento de los servicios de
salubridad y de algunos usos y costumbres que mejoran la calidad de vida de la sociedad y favorecen la sanidad
(deporte, higiene corporal y alimentaria, higiene ambiental, hbitos saludables que excluyen el uso del tabaco,
alcohol y otras drogas, etc.), para valorar la conducta personal como determinante del bienestar y de la propia
calidad de vida y de la sociedad.
El estudio de los planetas del sistema solar sirve para ubicar la Tierra dentro de un sistema ms amplio y relacionar
los ciclos temporales estudiados en el primer ciclo con los distintos movimientos descritos por nuestro planeta, en
consonancia con el mayor peso del componente interrelacin.
La observacin directa y la exploracin del tiempo atmosfrico, su medida y sus efectos sobre un entorno cambiante
facilita la adquisicin de las nociones bsicas sobre los elementos naturales del paisaje y su comportamiento y
promueve el desarrollo de actitudes respetuosas y responsables con relacin a la conservacin y mejora del medio
ambiente.
La erosin recibe especial atencin en este ciclo por su relacin directa con la productividad agraria y con la
duracin y conservacin de las infraestructuras bsicas del pas. La formacin del suelo y su conservacin son
conocimientos fundamentales dentro de la proteccin de los ecosistemas naturales, entre los que destaca el
bosque.
Las interacciones entre los grupos sociales y el medio fsico incorporan el anlisis de las relaciones de causa y
efecto entre la intervencin humana y su manifestacin en el paisaje (zonas agrarias, industriales, tursticas, vas de
comunicacin, etc.) Se investigan hechos concretos en este mbito (por ejemplo el de una finca abandonada a
causa de la erosin de sus suelos), para consolidar los aprendizajes previos y para mejorar las destrezas en la
recogida, tratamiento, comprensin, almacenamiento y comunicacin de la informacin, favoreciendo, adems,
actitudes positivas hacia la conservacin, defensa y mejora del medio a travs de su propia accin.
En este ciclo, el medio fsico ampla su mbito de estudio de la propia comunidad, al departamento o regin y al
pas. Los conceptos y procedimientos que se han trabajado en los lugares prximos durante el ciclo anterior,
adems de proporcionar al alumnado un mejor conocimiento del entorno, constituirn herramientas muy adecuadas
para el estudio de mbitos ms lejanos.
Las informaciones proporcionadas a travs de diversos medios (mapas, fotografas, grficos, etc.) sern indispensables
para conocer y describir los elementos naturales que configuran el paisaje de su comunidad, de Honduras y de
Centro Amrica, y para descubrir las relaciones entre los elementos fsicos del paisaje de una zona determinada. La
comparacin de paisajes es un procedimiento favorable al desarrollo de la comprensin y valoracin de stos. El
trabajo con mapas es un procedimiento esencial para el desarrollo de las capacidades espaciales y, en este ciclo,
se aborda a partir de mapas de mayor escala, que representan territorios ms amplios y no tan familiares para los
alumnos y las alumnas.
El conocimiento prctico de recursos tecnolgicos en estas edades es posible ampliarlo a algunos operadores
elementales (el eje, la rueda, el cable o la palanca) y, a partir de ellos, animar al alumnado a construir aparatos
sencillos. Las herramientas que van a usar en su construccin les introducirn en la adquisicin de las destrezas
bsicas de manipulacin, al tiempo que desarrollarn hbitos de cuidado, mantenimiento y seguridad en el uso de
aparatos y mquinas habituales.
Las actitudes que se pueden desarrollar con relacin a estos contenidos permiten valorar la funcin complementaria
de los diferentes trabajos y su utilidad social en el aprovechamiento racional de los recursos naturales (agua, aire,
suelo), reforzando el respeto hacia el medio ambiente. Aqu vemos, nuevamente, como el componente interrelacin
se hace presente y se refuerza en todos los bloques, durante el segundo ciclo.
I CICLO
Por otra parte, en cuanto al estudio de la naturaleza, se introducen los conceptos de mejora animal y vegetal y se
profundiza en la clasificacin de los materiales y en los efectos que sobre ellos tienen el calor y algunos agentes
fsicos, durante los procesos de fabricacin de objetos cuyas materias primas son productos vegetales, animales y/
o minerales. Las propiedades y caractersticas fsicas del aire, el agua, las rocas y los minerales se estudian a
travs de la realizacin de experimentos sencillos. La ampliacin de los contenidos en el mbito tecnolgico,
aumentando, a su vez, el grado de complejidad, se consigue a travs de las siguientes actividades:
Conocimiento y utilizacin de fuentes energticas simples y de operadores ms complejos, como

la polea, el engranaje o la manivela.
Construccin de dispositivos y aparatos sencillos que permitan encadenar causas y efectos.
Manipulacin y anlisis de aparatos con circuitos elctricos, etc.
Utilizacin de las nuevas tecnologas con fines de aprendizaje y de ocio.
Con estas actividades se intenta poner de relieve las relaciones existentes entre el fin perseguido y las distintas
soluciones tcnicas que se van adoptando para mejorar los resultados, al tiempo que se afianza el uso con seguridad
de las herramientas y aparatos. Todo ello llevar al alumnado a relacionar la tecnologa con la calidad de vida,
aumentando su sensibilidad hacia el buen uso de los recursos tecnolgicos y la necesidad de preservar los recursos
energticos, cada vez ms limitados.
III
TERCER CICLO.
En el tercer ciclo aumenta la especializacin sistemtica en el estudio del rea iniciada en el segundo ciclo. Aunque
se siguen utilizando los cuatro bloques en la estructuracin de los contenidos del rea, aparecen cada vez ms
diferenciados los temas correspondientes a Biologa, geologa, Fsica y Qumica gracias a su mayor especificidad.
Los conceptos de fsica y qumica aparecern normalmente en el bloque de materia, energa y tecnologa mientras
que los de geologa siguen incluidos en el bloque de la Tierra y el Universo.
En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitucin de la materia viva, descendiendo hasta
los niveles celulares y ampliando la clasificacin de los seres vivos hasta los taxones formados por organismos
unicelulares. En el nivel macro, la taxonoma de los reinos animal y vegetal se desarrolla ms especficamente,
estudindose las distintas funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel poblacin.
El estudio detallado de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes grupos de seres vivos
sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y anatmico, como resultado de los procesos de
adaptacin.
El estudio ms detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureos, analizando sus elementos y las
distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre s y con los seres no vivos, proporciona una visin integral
de las seres naturales que refleja simultneamente la importancia de los cuatro componentes especficos descritos
para el rea. El comportamiento de los seres vivos y su evolucin persigue la sostenibilidad de las especies y la de
los sistemas donde stas se interrelacionan.
Durante el tercer ciclo, este bloque retoma muchos de los contenidos que se estudiaron en el segundo, profundizando
en ellos por medio de una descripcin ms detallada de la anatoma y fisiologa humana; se hace un gran nfasis en
el desarrollo de una cultura de la salud, en consonancia con la mayor expresin del componente sostenibilidad, a
travs de una correcta nutricin, unos hbitos de vida saludables, (cuidado del cuerpo, ejercicio, prevencin de
accidentes, abstencin de drogas, etc.) y una actitud constructiva y positiva tanto individual como social.
El estudio del sistema inmunolgico a travs de los distintos mecanismos integrados en l, permite construir una
imagen de equilibrio entre los factores internos y externos al individuo que intervienen en la salud, resaltndose as
los componentes diversidad e interrelacin. La prdida de la salud se contempla como una ruptura de dicho equilibrio
I CICLO
397
en un determinado individuo o grupo de individuos. La nocin de este equilibrio y de su control posible en muchos
casos, desarrolla una conciencia activa y un compromiso de los y las estudiantes en la defensa de la salud.
Los conocimientos previos adquiridos por alumnos y alumnas as como su madurez investigativa, les ponen en
condiciones de buscar y descubrir por s mismos las particularidades del concepto de salud manejado en su comunidad
y en otras comunidades (componente diversidad), encontrando sus ventajas y desventajas. El conocimiento del
sistema pblico de salud en Honduras les permitir hacer uso ms eficiente del mismo y desarrollar una valoracin
crtica sobre su funcionamiento y su complementariedad, con una serie de prcticas y remedios tradicionales efectivos
en la conservacin de la salud, existentes en su comunidad.
La salud reproductiva cobra una importancia primordial dentro de los contenidos de este ciclo, al coincidir con la
maduracin sexual. La educacin sexual propicia el intercambio de inquietudes entre alumnos y alumnas y el
acercamiento de ambos sexos, fomentando una conducta de identificacin y colaboracin, no slo en la funcin
reproductiva sino en la construccin de la sociedad, reconociendo de esta manera el valor complementario e insustituible
de las aportaciones intelectuales de cada sexo.
Este bloque est formado casi ensu totalidad por contenidos relacionados con la rama de la geologa y en segundo
orden con la astronoma. El estudio del universo parte de un esquema general hacia el particular, enfocndose sobre
el movimiento de los planetas en sus rbitas y las caractersticas diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra
cuya descripcin ocupa una parte importante de los contenidos del bloque. La atmsfera, la hidrosfera y la litosfera
son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos del bloque. En el estudio
del aire de la atmsfera y el agua de la hidrosfera se destacan sus propiedades necesarias para la vida, convirtindose
en los dos elementos que otorgan esta caracterstica nica a nuestro planeta. El componente interrelacin est
presente en las dinmicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan seres vivos
y no vivos.
El estudio de la litosfera est centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen lugar los fenmenos geolgicos
de la orognesis y los procesos erosivos que dan lugar al relieve de la superficie de la Tierra. Los alumnos y las
alumnas identifican dichos procesos erosivos en su ambiente cercano e interpretan los cambios producidos en el
paisaje, en funcin de la fuerza de los agentes involucrados y del grado de conservacin de los ecosistemas naturales
y humanos de la zona.
El estudio del vulcanismo y la tectnica de placas aportar a los alumnos y las alumnas la base de conocimiento
para interpretar dos fenmenos geolgicos de enorme importancia en Centro Amrica por su potencial destructor: las
erupciones volcnicas y los terremotos o temblores de tierra.
El nivel mximo de concrecin del bloque se alcanza con el estudio de los minerales existentes en la corteza
terrestre, su composicin y sus propiedades cristalogrficas. La toma de muestras minerales en la comunidad y
regin da una idea sobre la diversidad de este reino de la naturaleza. Los fsiles y su formacin refuerzan el componente
interrelacin entre el mundo de lo vivo y lo no vivo.
Este bloque est relacionado con las ramas de la fsica y la qumica, cuyo estudio se vuelve notablemente ms
especfico durante el tercer ciclo. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y el universo, la astronoma se ocupaba del
estudio de los astros, en este bloque se abordar la constitucin de la materia en partculas fundamentales como el
tomo y los electrones.
Los grandes temas desarrollados en este bloque durante el tercer ciclo, son la estructura de la materia, la materia
del universo, la energa, el movimiento, el sonido, propagacin y propiedades de la luz, la energa en los cambios
fsicos, tomos y electricidad, la fsica como ciencia de la observacin y la experimentacin (introduccin al desarrollo
del mtodo cientfico), corriente elctrica y sus efectos, los cambios qumicos y aplicaciones de la qumica. El
estudio de estos temas har uso de procedimientos e instrumentos prcticos, ejemplificando los procesos qumicos
y fsicos.
I CICLO
La comprensin de la energa como elemento inseparable de los cambios y transformaciones de la materia y la

asociacin de estos cambios con la alteracin del entorno natural debe conducir a los alumnos y las alumnas a la
identificacin de las actividades humanas responsables del deterioro ambiental, as como a realizar una valoracin
cuantitativa y cualitativa de su impacto. El manejo de los recursos energticos necesarios para el desarrollo y la
aplicacin de la tecnologa, tendr como fin por un lado su ahorro y sostenibilidad, especialmente en el caso de los
combustibles fsiles, y por otro, el control y la reduccin del impacto producido por su uso sobre el ambiente y los
dems recursos.
Los alumnos y las alumnas descubren el papel de la tecnologa, potenciando la relacin entre el trabajo humano y
una diversidad cada vez mayor de recursos ambientales, tanto energticos como materiales. La tecnologa hace
posible su aprovechamiento, por medio de las mquinas y los procesos industriales y aumenta la eficacia de los
procesos en aras de una mayor productividad y sostenibilidad de los mismos.
14.6
PRIMER CICLO
primer ciclo

1. Observan e identifican los elementos de su ambiente y sus relaciones, partiendo de los ms cercanos.
2. Describen procesos y elementos naturales de su ambiente.
3. Conocen e interpretan los hechos de la vida a travs de cdigos sencillos.
4. Cuantifican, miden y clasifican los elementos del medio.
5. Utilizan todos los sentidos para identificar formas y tamaos en los objetos y para diferenciar los seres vivos
de los inertes, reconociendo sus funciones bsicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser
vivo con lo que se mueve.
6. Valoran su entorno inmediato, descubriendo y aceptando la diversidad natural.
7. Se conocen mejor a s mismos y han adoptado hbitos de cuidado e higiene, aplicndolos en su vida cotidiana.
8. Conocen su cuerpo integralmente, y han afianzado la lateralidad y la percepcin multisensorial, desarrollando su
autonoma.
9. Describen las caractersticas relevantes de su comunidad.
10. Interactan en el espacio fsico, social y simblico de la comunidad donde viven, mostrando sensibilidad hacia la
conservacin del entorno y la convivencia intergenrica, intercultural e interracial.
11. Expresan las primeras conductas positivas en torno a las problemticas de poblacin, ambiente, ciudadana y
democracia, salud e identidad nacional, en el mbito de su comunidad.
12. Poseen una actitud crtica en la realizacin de sus trabajos, aplicando criterios de auto evaluacin y analizando
su importancia prctica, ldica y auto formativa.
13. Trabajan activamente dentro de un grupo. (Turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas
y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).
I CICLO
399
II
SEGUNDO CICLO
segundo ciclo
Adems de la ampliacin y profundizacin de los conocimientos y el manejo de procesos adquiridos

en el primer ciclo, al finalizar el segundo, los alumnos y las alumnas:
1. Analizan la realidad, identifican y clasifican sistemticamente los elementos del ambiente, tomando en cuenta
ms de un criterio de clasificacin simultneamente.
2. Comprenden los procesos y relaciones entre los elementos del ambiente, a travs del estudio de sus causas y
de sus efectos desde una ptica cientfica, es decir, practicando la observacin y la experimentacin.
3. Identifican problemas relacionados con su entorno natural, debidos o no al impacto de algunas actividades
humanas y plantean soluciones.
4. Valoran el legado natural y cultural de la comunidad y del pas.
5. Dominan en forma integrada los contenidos pertenecientes a los cuatro bloques temticos, a partir de los
cuales interpretan, explican y manejan la realidad, destacndose aspectos como la conservacin del ambiente,
el manejo de recursos naturales y la salud reproductiva y comunitaria, a partir de la explicacin integrada de los
conocimientos apropiados.
6. Conocen el cuerpo humano sistemticamente y valoran y aplican los beneficios que supone para la salud el
ejercicio fsico, la higiene, la convivencia y una alimentacin balanceada.
7. Poseen habilidades lingsticas (orales y escritas), simblicas (matemticas) y artsticas (dibujo, dramatizacin,
modelado y maquetado) para comunicar eficientemente sus conocimientos.
8. Plantean y resuelven problemas sencillos relacionados con el entorno natural.
9. Conocen e interpretan los ciclos del agua, la materia orgnica, la energa y los gases de la atmsfera, entre otros
elementos y procesos de la naturaleza.
10. Aprecian, respetan y se apropian de los objetos y recursos tecnolgicos que son de uso corriente en la vida cotidiana,
respetando las normas de seguridad para su utilizacin.
11. Disean y construyen dispositivos y aparatos sencillos para aplicar sus conocimientos sobre las propiedades de los
materiales.
12. Valoran las aportaciones tecnolgicas desde una perspectiva tica, distinguiendo las benficas de las perjudiciales.
13. Poseen una conciencia crtica y un criterio propio en la toma de decisiones de forma autnoma e independiente,
mostrando sensibilidad hacia los contenidos actitudinales aprendidos con relacin al rea de CCNN.
I CICLO
III
TERCER CICLO
tercer ciclo
El tercer ciclo se caracteriza por el estudio cada vez ms sistemtico y detallado de los contenidos del rea,
surgiendo un grado de especializacin de los mismos en torno a las disciplinas de Biologa, Geologa, Fsica y
Qumica, tal como se explic en 9.4. al hablar de su organizacin en bloques. Nuevamente, en este ciclo se
produce la ampliacin y profundizacin de los conocimientos y el manejo de procesos adquiridos en el ciclo
anterior, bajo esta perspectiva de mayor especificidad y sistematizacin que.
Adems de los comunes a los otros ciclos, entre los que se encuentra el conocimiento de varios de
los contenidos actitudinales ms importantes del rea, los objetivos, al finalizar el tercer ciclo los
alumnos y las alumnas:
1. Adoptan las bases de la cultura cientfica, y hacen uso del tratamiento matemtico de los fenmenos y
procesos naturales.
2. Valoran de la ciencia y la tecnologa como instrumentos para la resolucin de problemas y satisfaccin de
necesidades del ser humano, desarrollando una actitud permanente de bsqueda de innovaciones
tecnolgicas y cientficas.
3. Conocen la estructura y fisiologa de la clula y los niveles de organizacin del estado pluricelular,
describiendo las funciones vitales del metabolismo donde diferencian los procesos que producen energa de
los que la consumen.
4. Describen las caractersticas de los principales grupos de seres vivos y comprenden las funciones de
relacin y reproduccin en los seres pluricelulares, definiendo el concepto biodiversidad, con especial nfasis
en el entorno de la comunidad.
5. Comprenden la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo, relacionando la dieta con el
estado de salud de las personas.
6. Conocen las caractersticas de la reproduccin humana y los mtodos empleados para su control y la
prevencin de las enfermedades de transmisin sexual, desarrollando la responsabilidad para la toma de
decisiones sobre su comportamiento sexual.
7. Definen salud y enfermedad, describiendo las causas que originan las enfermedades, los mtodos de
prevencin y curacin y los hbitos saludables, y valoran la importancia de estos conocimientos en el
cuidado de la salud.
8. Interpretan y elaboran pequeos textos cientficos y tecnolgicos, lo mismo que modelos grficos y
tridimensionales para la representacin de conceptos cientficos.
9. Evalan crticamente y en forma fundamentada el medio fsico y las repercusiones que ejercen sobre l las
actividades humanas.
10. Conocen las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes, los principales elementos y
sustancias componentes de la Tierra, su origen, los materiales slidos, sus aplicaciones industriales y
algunas medidas correctoras para evitar o reducir los impactos ambientales relacionados con su extraccin y
utilizacin.
11. Comprenden las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra que han hecho posible la aparicin, evolucin
y mantenimiento de la vida y, enumeran los principales elementos qumicos que constituyen los seres vivos.
12. Describen, a partir de experiencias, los efectos de la corriente elctrica, especialmente el trmico y el
magntico y las aplicaciones que estos efectos tienen en el hogar y la industria.
13. Conocen los cambios qumicos y las leyes fundamentales que los rigen, los tipos de reacciones y de
compuestos qumicos, as como la aplicacin de la qumica a la industria y sus consecuencias.
14. Conocen las relaciones existentes entre energa y tecnologa, as como las consecuencias de su utilizacin
sobre el medio ambiente, desarrollando una actitud de ahorro y uso racional de los recursos.
I CICLO
401
14.7
1o

PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Bloque Los seres vivos en su ambiente.
Clasifican los elementos ambientales en seres no vivos y seres vivos, y stos en los dos tipos ms evidentes,
plantas y animales, con nfasis en el componente diversidad.
Identifican las necesidades bsicas de los seres humanos y la forma en que son satisfechas utilizando los
recursos naturales, relacionando este proceso con ciertos cambios visibles en el paisaje, con nfasis en el
componente ambiente.
Distinguen las partes de una planta y las partes de un animal, asocindolas con su forma de vida, en movimiento
y esttica y utilizar estas caractersticas junto a otras como forma, color, consistencia, tamao, etc. para diferenciar
las especies.
Asocian la vida con varias funciones bsicas: alimentacin, respiracin y reproduccin, usando estas funciones
para distinguir plantas y animales y relacionndolas con los elementos del ambiente.
Bloque El ser humano y la salud.
Describen anatmicamente el cuerpo humano, mencionando sus partes y caractersticas ms importantes:

ubicacin, forma y funcin.
Identifican riesgos para la salud derivados de la falta de higiene y comprender y practicar sus principios bsicos.
Practican la medicina preventiva.
Bloque La Tierra y el universo.
Se inician en la observacin guiada del entorno natural a travs del estudio de fenmenos de periodicidad evidente,
relacionndolos con ciertas costumbres.
Reconocen la Luna, la Tierra y el Sol y su relacin en el sistema solar, diferencindolos por sus rasgos ms
evidentes.
Diferencian aire y viento.
Bloque Materia, energa y tecnologa.
Identifican en el entorno inmediato los productos e instrumentos construidos por el ser humano y su importancia
en la realizacin de las actividades cotidianas.
Describen y valorar actividades humanas transformadoras del entorno.
Reconocen la importancia del agua para los seres vivos y describir sus caractersticas cuando se destina al
consumo humano.
I CICLO
2o
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Relacionan la vida vegetal y animal con una serie de factores ambientales e identificar las principales zonas o
entornos naturales de Honduras caracterizados por sus factores ambientales y la fauna y la flora que resulta de
ellos, reconociendo la riqueza que representa la biodiversidad en Honduras.
Entienden la vida como una secuencia de constantes cambios que finalizan con la muerte, incluyendo el
crecimiento y la reproduccin, diferenciando plantas y animales por sus distintas formas de crecimiento, con
nfasis en el componente salud.
Relacionan el movimiento de los seres vivos con las funciones de nutricin, reproduccin y relacin, clasificndolos
en plantas y animales de acuerdo a su capacidad para el movimiento, con nfasis en la componente diversidad.
Interpretan la reproduccin como una funcin de los seres vivos que perpeta las especies, identificando distintas
estrategias reproductivas en animales y plantas.
Identifican las necesidades bsicas de los seres humanos y las formas sostenibles de satisfacerlas como
fundamento de la higiene y el autocuidado.
Describen las formas principales de deterioro de la salud y aparicin de la enfermedad y practicar la medicina
preventiva, reconociendo el papel de los profesionales de la salud en la prevencin y curacin de las enfermedades.
Relacionan los alimentos con el crecimiento y la conservacin de la salud del organismo y desarrollar hbitos
sanos de alimentacin, con nfasis en el componente ambiente, aprovechando los alimentos locales, y el
componente diversidad, eligiendo una dieta variada y completa.
Desarrollan hbitos de vida sanos en general, con relacin al uso y aprovechamiento de los elementos ambientales,
mejorando la calidad de vida.
Ordenan fenmenos sociales en el marco de las estaciones del ao.
Manipulan instrumentos sencillos para obtener informacin sobre el estado del tiempo.
Describen el paisaje local y sus distintas manifestaciones.
Conceptualizen el tiempo en funcin de la percepcin de cambios en el paisaje.
Disean y aplican un modelo sencillo de filtro para agua, diferenciando agua filtrada de agua purificada en funcin
de sus usos y potabilidad.
Conceptualizar y aplicar los procesos de reducir, reutilizar, separar y reciclar, clasificando los materiales segn su
origen y la materia prima de que estn formados.
Clasifican los animales y plantas locales en domsticos y salvajes y describen sus usos y relacin con el ser
humano, con nfasis en el componente ambiente y diversidad.
I CICLO
403
3o
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Desarrollan un concepto estructurado del ambiente, con nfasis en el componente diversidad y describen las
distintas relaciones que definen el equilibrio natural entre los seres vivos y no vivos, hasta alcanzar el nivel
ecosistema.
Amplan el concepto de diversidad ambiental con el conocimiento de los microorganismos y el de interrelacin

con el conocimiento del origen de las materias primas y los efectos ambientales de su aprovechamiento por el
ser humano.
Clasifican las plantas y los animales, utilizando criterios anatmicos y fisiolgicos, su relacin con el hbitat
donde viven y los productos que extraemos de ellos.
Destacan la relacin entre el agua y la vida a travs de su propiedad como disolvente de sustancias y clasifican
las diferentes formas en que el ser humano utiliza el agua segn el grado de pureza de la misma, con nfasis en
el componente salud y sostenibilidad.
Identifican las enfermedades ms frecuentes en la comunidad, sus fuentes de infeccin y las formas de transmisin,
(por ejemplo vectores), aplicando las medidas bsicas de higiene y autocuidado en su tratamiento y prevencin.
Identifican las consecuencias de los accidentes ms comunes, las condiciones de riesgo que los hacen posibles
y evitar las situaciones que podran desencadenar un accidente.
Practican una dieta balanceada, relacionando el valor nutritivo de los alimentos con su composicin y su frescura
e identificando los que se producen y consumen localmente y su valor en la prevencin de los estados de
desnutricin.
Describen una dieta balanceada para el beb, la embarazada y la madre lactante y su importancia en el desarrollo
del nio o nia.
Identifican las distintas relaciones de los seres humanos entre s y con los elementos ambientales y su relacin
con la salud familiar y social.
Describen las caractersticas principales de los ecosistemas fluviales, marinos y costeros, identificando los
recursos extrados por el ser humano y su relacin directa con la forma de vida de varios pueblos de Honduras.
Describen las distintas formas de utilizar el agua del ro y el mar, las relacionan con su contaminacin y proponen
y ponen en prctica alternativas para un manejo ms correcto.
Diferencian distintos tipos de suelos y practican tcnicas para su conservacin.
Identifican y protegen las principales fuentes de agua, a travs de un correcto manejo del agua y de las cuencas.
Relacionan la temperatura con el estado fsico del agua y describen los cambios de estado, identificando
aplicaciones de cada uno de los tres estados.
Identifican, explican y practican las medidas higinicas necesarias para el manejo, preparacin, consumo y
conservacin de los alimentos.
I CICLO
4o
Relacionan el estado del ambiente con la incidencia de enfermedades y accidentes en nuestra vida diaria.
Valoran los cultivos locales como parte de nuestra vida y fuente principal de los alimentos de nuestra dieta, con
base en su valor cultural, bajo coste, calidad y valor ecolgico.
CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Describen las funciones de nutricin y reproduccin de plantas y animales, relacionndolas con el

comportamiento y la supervivencia de individuo y especie.
Describen las distintas relaciones entre seres vivos de la misma y de distintas especies, basadas en las
necesidades nutricionales, reproductivas y espaciales.
Integran los seres vivos y sus relaciones dentro una unidad en equilibrio denominada ecosistema.
Construyen los ciclos de varios elementos naturales relacionados con la vida y establecer las bases de un
equilibrio dinmico en la naturaleza, donde participan el ser humano y el resto de los seres vivos y los
recursos renovables y no renovables utilizados por ambos.
Entienden el cuerpo humano como una unidad donde la salud depende del buen funcionamiento de todos y de
cada uno de los sistemas.
Relacionan el funcionamiento de cada sistema con las necesidades de las clulas del cuerpo humano, de cuya
actividad depende la vida de todo el organismo.
Describen los sistemas del cuerpo humano anatmica y fisiolgicamente, con nfasis en los componentes
interrelacin, sostenibilidad y salud.
Desarrollan hbitos acordes con las necesidades de nuestro organismo y que por tanto impulsan el buen
funcionamiento del conjunto de nuestros sistemas.
Representan y describen la estructura y dinmica del sistema solar.
Describen la estructura interna y externa del planeta Tierra y su relacin con la vida.
Identifican diversas formas de erosin.
Aplican tcnicas de conservacin de suelo.
Describen procesos de elaboracin de productos de diverso origen por medio de tcnicas artesanales e industriales
Distinguen y reconocen tcnicas locales de fabricacin de productos.
Explican y valoran el trabajo organizado en el huerto escolar, parque o jardn.
Involucran a padres de familia y otros miembros de la comunidad en la organizacin del trabajo en el huerto
escolar, parque o jardn.
I CICLO
405
5o
QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:
Describen la estructura y funcionamiento de las clulas (nutricin y reproduccin), relacionndola con la estructura
y funcionamiento de unidades biolgicas complejas: tejido, rgano y organismo.
Clasifican los microorganismos segn su tamao y estructura, describiendo distintas funciones que tales seres
cumplen en la naturaleza y su relacin con la salud humana y el papel de la higiene.
Explican el mecanismo de seleccin natural a partir de los procesos de mutacin, herencia de caracteres y
adaptacin al medio con nfasis en los componentes ambiente y sostenibilidad.
Clasifican y describen los ecosistemas naturales ms importantes, identificando las condiciones ambientales
que hacen posible estos ecosistemas, con nfasis en los componentes ambiente, diversidad y sostenibilidad.
Describen la estructura y la funcin de los rganos de los sentidos, el sistema hormonal, el sistema que
componen el organismo humano..
Relacionan el sistema inmunolgico con el sistema reproductor y su interrelacin, as como con el resto de
sistemas; los cambios fsicos y emocionales que tienen lugar durante la pubertad con la actividad del sistema
hormonal y el desarrollo y la maduracin del sistema reproductor.
Describen el proceso de reproduccin humana, como resultado de las relaciones sexuales e identificar otras
funciones que cumplen estas relaciones.
Practican las medidas de higiene, prevencin y autocuidado destinadas a proteger la salud y el buen funcionamiento
del organismo humano, individual y socialmente, frente a enfermedades y accidentes.
Evitan el uso de diferentes drogas, reconociendo sus efectos negativos sobre los diferentes sistemas del
cuerpo y analizando los motivos y condiciones ambientales, sociales y emocionales que nos pueden inducir a
su consumo.
Identifican las principales situaciones en las que sufre dao nuestra salud, derivadas de accidentes o afecciones
a travs de sus causas y sus sntomas y aplican el tratamiento ms adecuado de primeros auxilios en cada
una.
Utilizan los conceptos de clima y tiempo en meteorologa, conociendo su diferencia y su relacin, con nfasis
en el componente ambiente regional.
Describen los fenmenos atmosfricos ms importantes, analizando su origen y evolucin, as como su influencia
en las actividades humanas y viceversa.
Identifican algunos fenmenos atmosfricos y medir las condiciones del tiempo atmosfrico, utilizando pequeos
aparatos construidos por los alumnos y alumnas.
Describen fenmenos especficos de contaminacin atmosfrica, analizando sus causas y efectos.
Bloque Materia, energa y tecnologa
Identifican y aplican operadores sencillos en su entorno y reconocen su utilidad en la vida cotidiana.
I CICLO
6o
Evaluan las actividades desarrolladas en la regin, reconociendo el impacto de cada una sobre los recursos
naturales y sobre el paisaje, con nfasis en los componentes ambiente y sostenibilidad.
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

Describen el ecosistema bosque, su origen y su composicin con nfasis en los componentes ambiente,
diversidad, interrelacin y sostenibilidad, diferenciando evolutivamente bosque primario de bosque secundario y
relacionndolo con la estabilidad del paisaje.
Reconocen la baja fertilidad y el abundante relieve de los suelos hondureos como factores determinantes de
su vocacin forestal, valorando este potencial como fuente de recursos, con nfasis en el componente
sostenibilidad.
Definen reserva natural y describir las principales reservas de Honduras, con nfasis en el componente ambiente
(ubicacin), diversidad (clasificacin de las reservas) y sostenibilidad (leyes para su proteccin)
Reconocen la riqueza en biodiversidad de varios ecosistemas existentes en Honduras as como su abundancia

y extensin, destacando como ejemplo la Reserva de la Biosfera del Ro Pltano.
Valoran la biodiversidad desde el punto de vista de recurso til para el ser humano, relacionando su prdida con
el impacto de las actividades humanas sobre los ecosistemas, identificando stas y desarrollando acciones de
proteccin ambiental.
Describen el proceso reproduccin humana desde la fecundacin hasta la lactancia, con nfasis en el componente
salud para la embarazada, el feto, el nio o nia y la madre lactante.
Definen las responsabilidades del padre y de la madre en la reproduccin humana, desarrollando actitudes y
comportamientos positivos hacia la conservacin de la salud reproductiva.
Describen los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que ocurren en las personas en cada una de las etapas
de desarrollo, describiendo sus caractersticas con nfasis en el componente ambiente(elementos y condiciones
del medio necesarias) e interrelacin (comunicacin con otras personas).
Reconocen que los seres humanos tenemos y expresamos diferentes sentimientos, manejando stos de forma
que favorezcan la convivencia.
Analizan la estructura fsica y social de la comunidad con nfasis en el componente interrelacin, identificando
sus problemas sociales y ecolgicos, sus causas y efectos y planificando medidas de prevencin y/o solucin,
con el apoyo de organizaciones existentes.
Describen suelo y su proceso de formacin y evolucin, con nfasis en el componente diversidad (clasificacin
de suelos) y sostenibilidad (tcnicas de conservacin de suelos).
Definen energa potencial y cintica y describen sus diferentes manifestaciones.
Inician el tratamiento matemtico de conceptos y procesos fsicos (trabajo y energa)
Definen y diferencian fenmeno fsico y qumico, describiendo diversos ejemplos en el entorno del laboratorio.
I CICLO
407
7o
SPTIMO GRADO

Caracterizar el fenmeno vida desde la propia experiencia y desde los conceptos de la Biologa, reconociendo
su valor en sus distintas manifestaciones.
Identifican y representan por distintos medios, los biolementos, las biomolculas, las clulas vegetales y sus
organelos.
Describen especies vegetales importantes de su entorno, su anatoma y fisiologa y desarrollan un concepto

sobre este reino.
Identifican las caractersticas del reino animal, clasificando de manera arbitraria y sistemtica los animales en
phylum, clase y especie.
Bloque Salud
Analizan el concepto de enfermedad en su cultura y describen las caractersticas, origen y tratamiento de las
enfermedades ms frecuentes en Honduras, identificando y aplicando las medidas de prevencin.
Describen las principales enfermedades infecciosas y sus orgenes a lo largo de la historia, distinguindolas de
las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales del siglo XX.
Describen y analizan los factores que favorecen la propagacin y prevalencia de las enfermedades.
Previenen el SIDA y ayudan a sus familias y amigos/as a prevenirlo, compartiendo informacin til.
Bloque La Tierra y el universo
Describen la estructura del sistema solar y los movimientos de los cuerpos celestes que lo forman, considerndolo
una parte del universo.
Describen y comparan las distintas teoras sobre la constitucin del universo, utilizando un enfoque evolutivo.
Describen la estructura de la Tierra.
Bloque Materia y energa
Definen, desde la Fsica, los trminos asociados a la estructura de la materia.
Conceptan cambios de estado de la materia, desarrollando experimentos prcticos donde stos ocurren.
Manejan magnitudes con propiedad y las utilizan para comunicar observaciones, procesos, datos,
razonamientos lgicos e hiptesis.
Conceptan los procesos de investigacin experimental y elaboran diseos experimentales sencillos,

sistematizando los procesos bsicos del mtodo experimental.
I CICLO
8o
OCTAVO GRADO
Bloque Los seres vivos en su ambiente
Describen las principales estructuras y funciones que participan en procesos de nutricin animal y vegetal,
identificando rganos homlogos y anlogos.
Observar, acuarios, hormigueros, gallineros con jardines y bosques a fin de establecer las caractersticas de
los sistemas de relacin extra y inter-especie.
Describen sistemas de locomocin animal y sus caractersticas, relacionando el rgano de desplazamiento

con su funcin.
Observan y describen las relaciones de las plantas y animales con la luz, tierra, elementos qumicos, alimentos
y otras plantas y /o animales, preparando esquemas, experiencias y modelos sobre las funciones de relacin.
Conceptan y esquematizan los movimientos energticos en el ecosistema (redes y cadenas), describiendo

diversos ecosistemas naturales y artificiales.
Bloque El ser humano y la salud
Perciben la nutricin como proceso integrador de la digestin, circulacin, respiracin y excrecin, describiendo
estos procesos y relacionando la dieta con la salud.
Disean un huerto escolar con especies adaptadas a la zona y productoras de alimentos que enriquecen la
dieta, valorando los productos locales como fuente de alimentos de buena calidad.
Demuestran iniciativa para trabajar en huertos escolares o familiares en las situaciones que lo permiten.
Identifican la funcin del sistema inmunolgico, reflexionando sobre la importancia de la toma de decisiones
para prevenir las infecciones, con nfasis en el VIH/SIDA.
Desarrollan un concepto integrado sobre el VIH/SIDA, su origen y sus consecuencias.
Bloque La Tierra y el Universo
Analizan la importancia del agua en la estructura y vida del planeta.
Valoran la calidad del agua que consumen, utilizndola de forma eficiente y responsable, sometindola a
purificacin antes de consumirla en su escuela y sus hogares.
Describen los principales procesos de contaminacin del agua y muestran sensibilidad para prevenirlos, valorando
la necesidad de purificar el agua que consumen y de utilizar este recurso de forma eficiente y responsable.
Describen la estructura de la atmsfera y las caractersticas de cada capa, identificando sus componentes.
Describen distintos fenmenos atmosfricos y sus consecuencias, con efecto regulador o desestabilizador
en el ambiente, con nfasis en los desastres ms comunes en el rea, siendo capaces de aplicar medidas
preventivas y de contingencia de daos.
Bloque Materia y energa
Conceptuar energa y trabajo a travs de sus manifestaciones, describiendo procesos de transformacin energtica
en mquinas y personas.
Identificar fuentes de energa solar y no solar y describen las propiedades fundamentales de la luz, ejemplificando
con el funcionamiento de la cmara fotogrfica y el ojo humano.
I CICLO
409
9o
Se inician en el conocimiento de unidades de medicin de trabajo, fuerza y energa.
Describen los efectos de la luz como forma de energa sobre los cuerpos y sustancias.
NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado de la Educacin Bsica, los alumnos y las alumnas:

Bloque Los seres vivos en su ambiente
Describen las caractersticas principales del mundo microscpico.
Describen la morfologa de los microorganismos.
Explican el papel ecolgico de los microorganismos.
Describen estructura y funcin celular.
Bloque El ser humano y la salud
Describen estructuras y funciones de los diferentes rganos de relacin.
Practican hbitos de salud preventiva y de auto-cuidado, para proteger su salud y la de otras personas y
previenen el embarazo en la adolescencia y el aborto.
Identifican y clasifican las drogas ms usuales, sus efectos sobre el metabolismo y previenen su consumo.
Describen la estructura y el funcionamiento del sistema reproductor femenino y masculino y el proceso de la

fecundacin humana y sus exigencias fisiolgicas, valorando la complementariedad de ambos sistemas y
ambos sexos en la funcin reproductiva.
Describen las etapas del embarazo, el mecanismo del parto y las condiciones que ayudan a su normal
desarrollo, relacionndolo con la salud de la madre y del nuevo ser humano.
Interpretan el embarazo y el desarrollo de un nuevo ser como un compromiso mutuo del hombre y la mujer,
participando ambos en las tareas derivadas del mismo.
Describen las principales enfermedades de transmisin sexual, sus sntomas, formas de contagio, curacin
y prevencin, con nfasis en el VIH/SIDA, y las previenen.
Conciben la sexualidad como una necesidad bsica del ser humano, inherente a su desarrollo individual y a
su vida social, distinguiendo dos funciones, una reproductiva y otra afectiva y respetando la igualdad social
entre ambos sexos.
Describen los principales mtodos anticonceptivos de planificacin familiar.
Bloque La Tierra y el Universo
Describen la estructura interna y externa de la Tierra.
Describen los procesos de formacin de rocas en la corteza terrestre y distinguen distintas estructuras derivadas
de su proceso de formacin.
Describen la formacin y destruccin de relieve en la corteza terrestre mediante los procesos de orognesis y
el vulcanismo y la erosin, respectivamente.
Identifican el origen de los movimientos ssmicos.
I CICLO
Bloque Materia y Energa.
Manejan los trminos y conceptos bsicos de movimiento rectilneo y pendular, aplicndolos y

representndolos en su medida experimental y matemtica.
Definen corriente elctrica y manejan los conceptos y la simbologa de electricidad, aplicndolos a

circuitos elctricos de corriente continua que ellos mismos disean y manejan.
Describen el mecanismo de un electrodomstico comn y ponen en prctica los principios tcnicos y

prcticos en los que se basa el ahorro de energa elctrica.
Elaboran modelos atmicos a partir de los conocimientos adquiridos.
Identifican y describen fenmenos qumicos entre sustancias orgnicas e inorgnicas, los

representan con frmulas y experimentan con ellos en condiciones de laboratorio (forma controlada)
Aplican normas de seguridad para el trabajo en el laboratorio.
I CICLO
411
14.8
CONTENIDOS POR GRADO
Bloque 1.
LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE
PRIMER GRADO
Identifican y distinguen dos
tipos principales de seres vivos:
plantas y animales.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Los elementos que forman el ambiente.
Eligen varios entornos o ambientes familiares que

van a visitar durante el da( casa, escuela, camino,
calle, parque, comunidad, pulpera, huerto, etc.)
Distincin entre seres vivos y seres no

vivos.
Distincin entres plantas y animales.
Diferenciar los seres vivos de

los no vivos.
Observan y clasifican las cosas de cada entorno

elegido en dos clases principales: seres vivos y
seres no vivos.
Valoracin y respeto hacia las diversas

formas de vida y hacia los seres inertes.
Clasifican los seres vivos de ese entorno en

plantas y animales.
Dibujan todos los elementos clasificados,
agrupndolos en tres clases (seres no vivos,
plantas y animales) en un mural.
Escriben con ayuda del profesor o la profesora, el
nombre de los elementos clasificados o colocan
sus nombres a la par(en caso de que sea el/la
docente quien los escriba)
Explican su trabajo al profesor/a y al resto de la
clase(clase son los nios y nias que estn en el
aula).
Reconocen y nombran las
caractersticas de la vida que
distinguen a los seres vivos.
Reconocen y nombran los

atributos de los seres vivos
propios slo de las plantas y
propios slo de los animales.
Hacen una lista de caractersticas que tienen los

seres vivos y otra igual sobre los seres no vivos.
Caractersticas diferenciales de los

seres vivos y los no vivos.
Caractersticas de los seres vivos:
crecimiento, cambio, formas
definidas, nutricin, muerte.
Comparan ambas listas y encuentran

caractersticas semejantes y diferentes.
Respeto hacia las diferentes formas

de vida.
Realizan un sociodrama donde interpretan

distintos seres vivos y distintos seres no vivos.
Valoracin positiva de la biodiversidad

como riqueza natural.
Enuncian y explican a la clase, de uno en uno,

las caractersticas propias de cada ser
interpretado.
Se auto identifican como seres

vivos de la naturaleza.
En grupos, deciden si los seres humanos somos

seres vivos o no vivos, y lo demuestran
dibujndose a s mismos haciendo las
actividades propias del grupo de seres elegido.
Cuando eligen el de los seres vivos, identifican
al final si tienen ms atributos de animales o de
plantas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Distincin entre ambiente rural y urbano.
Reconocen los dos tipos de

organizacin humana,
distinguiendo entre ambiente
rural y ambiente urbano.
Elementos comunes y no comunes de

ambos ambientes, rural y urbano.
(seres naturales y seres vivos).
Identifican los seres vivos y no

vivos del ambiente rural y del
ambiente urbano.
Necesidades humanas comunes en el

campo y en la ciudad: aire, agua,
alimentos, espacio, otros recursos.
Identifican las necesidades

bsicas de los seres humanos
en ambos ambientes como
caracterstica comn.
Valoracin y respeto hacia las dos

formas principales de organizacin
humana, (adaptacin al ambiente).
SUGERIDAS
Organizan dos grupos.
Acompaados del maestro o maestra, hacen un
pequeo paseo por los alrededores de la
escuela.(Recorrido previsto y conocido por el
docente)
Observan los elementos ms representativos del
paisaje: rboles, piedras, caminos, casas, etc y lo
identifican como urbano o como rural, segn las
indicaciones del maestro o maestra.
Regresan al aula y cada grupo representa con
dibujos el ambiente visitado, reflejando los
elementos ms llamativos.
Muestran sus dibujos al resto de la clase y cuentan
qu elementos existen en ellos.
Escuchan una breve explicacin sobre cmo es el
ambiente que no visitaron, ( el rural o el urbano) y
lo dibujan en sus cuadernos.
Comparan este dibujo con el anterior. Encuentran
las semejanzas y diferencias.
Recursos naturales de la localidad.
Identifican los recursos de la

localidad y los usos que las
personas hacen de dichos
recursos.
Aprovechamiento de los recursos

locales: actividades laborales y
domsticas.
Relacionan el uso de recursos

naturales con ciertos cambios
que ocurren en el ambiente y
que son visibles en el paisaje.
Cambios en el entorno y el paisaje por

la utilizacin de los recursos.
Valoracin de los recursos naturales
en la supervivencia humana.
Desarrollan una actitud de

respeto y cuidado hacia los
recursos naturales para no
malgastarlos o destruirlos sin
necesidad.
Sensibilizacin hacia la proteccin de

la naturaleza y los elementos del
entorno.
Enumeran los oficios ms comunes de las

personas que forman la comunidad (agricultor,
albail, carpintero, ganadero, cocinero, medico,
maquilador, motorista, telefonista, electricista,
etc.)
Encuentran y asocian con cada oficio los
materiales e instrumentos que se utilizan para
desarrollarlos (por ejemplo, observando dibujos:
carpintero con sierra y tabla, albail con ladrilo,
etc).
Recogen varios de estos materiales (o los
dibujan) y dibujan la fuente de este recurso. (por
ejemplo, una tabla viene de un rbol, un adobe
viene del barro del suelo, el fuego que se usa
para cocinar viene de la lea, etc.)
Explican para qu sirve cada material en cada
oficio, por parejas.
Observan un paisaje con rboles y bosques
abundantes y tambin otro paisaje donde el
suelo est desnudo.
Comparan las dos imgenes y dicen qu es lo
que hara el/la carpintero/a, el/la cocinero/a, el/
la albail, el/la agricultor/a, etc. y sus familias si
vivieran en el paisaje sin rboles ni bosques.
I CICLO
413
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comparan la situacin anterior con la de su
propia comunidad o la de la vida en la ciudad
cuando se trate de una escuela urbana.
Piensan y dan ejemplos de otras situaciones
donde un recurso puede estar escaso o
desaparecer.
Preguntan a sus padres (madre, padre o
ambos) cul es el recurso local ms importante
y dnde se encuentra.
Asocian la existencia de
animales iguales y de plantas
iguales con el concepto de
especie animal o vegetal.
Distinguen las partes de una
planta y las partes de un animal,
asocindolas con su forma de
vida, en movimiento y esttica.
Caracterizan distintas especies
de plantas y animales a travs
de su distinta apariencia: forma,
color, consistencia, tamao,
partes.
Comparacin anatmica de los distintos

seres vivos ( personas, animales y
plantas.
Forman parejas para observar una planta y un

animal. (pueden salir de la clase o llevarlos
consigo de su casa).
Concepto de especie: permanencia de

la forma, tamao y color en individuos
distintos.
Observan las partes de la planta y del animal y

los dibujan.
Describen cmo es cada parte y para qu sirve
o qu es lo que el ser vivo puede hacer con esa
parte de su organismo.(ejemplos: moverse,
sostener el resto de partes, etc)
Partes de las plantas(raz, tallo y

hojas, flores, frutos y semillas) y de
los animales(cabeza, cuerpo y
extremidades).
Pertenencia de las personas al reino
animal.
Renen todas las plantas y los animales

recogidos y los clasifican por especies.
Anatoma animal y vegetal: relacin

con dos formas distintas de vida.
Valoracin de cada planta y cada
animal como ser representante una
especie.
Sealan las diferencias que existen entre dos o

ms especies de plantas o animales parecidos.
(p.e. dos mariposas, dos araas, dos moscas,
dos orqudeas, dos zacates, etc.)
Aceptacin del resto de personas

como miembros semejantes de
nuestra misma especie.
Sealan las diferencias que encuentran entre

dos nios o nias de la clase.
Comparan estas diferencias con las que
encontraron entre los seres vivos anteriores.
Asocian la vida con varias

funciones bsicas: alimentacin,
respiracin y reproduccin.
Distinguen plantas y animales
a travs de caractersticas
propias de cada grupo en
relacin con las tres funciones
bsicas.
Ponen un puado de semillas de frjol en agua.
Relaciones funcionales entre los

elementos del ambiente.
Doce horas despus, sacan la mitad de las

semillas del agua y las lavan dos veces al da,
durante tres o cuatro das seguidos.
Funciones biolgicas bsicas de los

seres vivos.
Respiracin animal y vegetal.
Comparan las semillas que estn fuera del agua

con las que siguen sumergidas en el agua y
explican por qu unas germinan y las otras no.
Nutricin y crecimiento vegetal

Nutricin y crecimiento animal
Identifican las funciones de los

seres vivos con su relacin con
el ambiente., formado por
elementos distintos y elementos
iguales a ellos mismos, en el
caso de la reproduccin.
Funcin de la reproduccin animal y

vegetal
Asocian el concepto de especie

animal o vegetal con la funcin
de reproduccin.
Apreciacin de la vida dentro de un

conjunto de relaciones, no como un
fenmeno independiente.
Observan la recoleccin de miel con el operario

echando humo en la colmena. (en el medio real,
foto o dibujo) Explican por qu las abejas se
alejan del humo.
Valoracin del ambiente como

condicin de supervivencia de los seres
vivos, individualmente y como especie.
Observan varios animales comiendo y una

planta y dicen cundo come cada uno de estos
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
seres vivos, qu comen, dnde encuentran los
alimentos,...
Observan varios animales y plantas de la
misma especie de distintos tamaos. Asocian
esta cualidad con el crecimiento. (pueden
dibujar al ser vivo en distintos momentos de su
crecimiento).
Describen las caractersticas de plantas y
animales recin nacidos.
Explican de dnde vienen esos nuevos seres
vivos y ponen ejemplos que ellos o ellas mismas
han visto. Escuchan o ven representada con
imgenes la historia de la vida de un animal y
una planta que ellos mismos conocen, desde que
nace hasta que se reproduce y la narran o la
interpretan ellos mismos a continuacin.
I CICLO
415
Bloque 2.
EL SER HUMANO Y LA SALUD
PRIMER GRADO
Describen anatmicamente el
cuerpo humano.
Ubican varios rganos
principales del cuerpo
humano.
Relacionan el funcionamiento
individual de las partes del
cuerpo con el funcionamiento
general de todo el cuerpo.
Distinguen estructura de
funcionamiento, y relacionar
dichos conceptos en algunas
partes del cuerpo.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Anatoma bsica del cuerpo humano
Observan sus cuerpos y nombran las partes

que conocen.
Estructura del cuerpo humano (cabeza

tronco y extremidades, pulmones,
corazn, estmago).
Reconocen la funcin de las extremidades

movindose y nombrando acciones y
actividades que desarrollan con ellas.
Identifican funciones especficas que realizan
con las extremidades y con los dedos de las
manos.
Funcin e importancia de cada parte

del cuerpo.
Relacin de la forma de cada parte
con una funcin especfica.
Observan e identifican en sus compaeros o

compaeras la ubicacin de los pulmones y
reconocen su funcin respirando.
Desarrollo de la identidad individual y

de la especie a travs de las
caractersticas del propio cuerpo.
Identifican la funcin de la boca, de la lengua, de

la dentadura, de la garganta y del estmago,
comiendo una fruta y describiendo lo que pasa
en cada una de estas partes del cuerpo.
Identifican el funcionamiento del corazn,
sintindolo con su mano.
Observan las venas de sus extremidades y
relacionan el corazn y su funcionamiento con el
movimiento de la sangre por todo el cuerpo a
travs de ellas.
Dibujan su silueta y ubican en ella el esquema
del corazn, de los pulmones y del estmago.
Relacionan el funcionamiento del corazn, de
los pulmones y del estmago con la vida,
construyendo oraciones con estos trminos.
Cuentan a sus padres lo que aprendieron en la
escuela.
Comprenden y adoptar las

normas generales de higiene.
Identifican riesgos para la salud
derivados de la falta de higiene.
Practican la medicina
preventiva.
Principios bsicos de higiene.
Observan sus manos y comentan las cosas que

han tocado con ellas despus de lavrselas por
ltima vez, incluyendo sus bocas o su cuerpo.
Relacin entre higiene y salud

individual y colectiva.
Distinguen entre cosas limpias y sucias y

relacionan la suciedad con el riesgo de contraer
enfermedades.
Valoracin de la importancia del

cuidado del cuerpo y sus partes para
asegurar su buen funcionamiento y la
preservacin de la salud.
Se lavan las manos y se cepillan los dientes para

identificar si estaban limpias estas partes de su
cuerpo.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Desarrollo de una responsabilidad hacia

la prctica de la higiene como parte del
respeto hacia uno mismo y hacia las
dems personas.
SUGERIDAS
Relacionan la salud dental con los alimentos
naturales y la higiene de los dientes.
Investigan en sus casas las veces que se lavan a

lo largo del da, las que se limpia la casa durante
la semana, las que se lavan los trastes al da, las
que se lava la ropa, las que se barre, etc.
Elaboran y narran historias en la clase donde
describen bien el antes y el despus de la
actividad de higiene y el objetivo buscado con la
limpieza.
Observan cuntas horas duerme un beb recin

nacido, cuntas duermen ellos y cuntas un
adulto. Comparan unas personas con otras y
describen cmo se sienten cuando duermen
menos horas.(recuerdan una fiesta en su casa o
un da que madrugaron para trabajar o estudiar)
y otras situaciones donde sienten
sueo.(observan una persona durmiendo y
hacen hiptesis sobre el origen de su sueo:
cansancio, ciclo de la noche, enfermedad,
comida abundante, pereza...)
Relacionan el sueo con la salud.
I CICLO
417
Bloque 3.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
PRIMER GRADO
Se inician en la observacin
guiada del entorno natural por
el estudio de fenmenos de
periodicidad evidente.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Observan el entorno inmediato y sus cambios
peridicos (da noche).
Sucesin del da y la noche.

Definicin de ciclo.
Observan las caractersticas del da y la noche.

Identifican actividades diurnas y nocturnas y
comportamientos de plantas y animales.
Nombran animales nocturnos y diurnos y los
dibujan.
Ciclo del da y la noche.

Caracterizan de manera general
fenmenos naturales peridicos
y su influencia en las
costumbres.
Relacin de las actividades de los

seres vivos con el ciclo de la luz.
Clasifican distintos trabajos y actividades

humanas en diurnas y nocturnas, comentando
las ventajas y desventajas de realizarlas con
ese horario.
Consideracin de los animales

diurnos y nocturnos que habitan en su
medio.
Definen los conceptos da y noche.

Valoracin del esfuerzo involucrado en
trabajar con distintos horarios, y las
personas que realizan estos trabajos.
Caracterizan el da y la noche.
Elaboran hiptesis sobre la causa del da y la
noche.
Elaboran dibujos del da y la noche.
Organizan los das de clase y los das de
descanso.
Describen das y noches importantes en su vida
y familia.
Cuentan a la clase qu hacen durante un da de
fiestas y un da de escuela.
Representan la Luna, Tierra y

Sol y su relacin en el sistema
solar, diferencindolos por sus
rasgos ms evidentes.
La Tierra, la Luna y el Sol
Comentan sus ideas sobre cmo es la Tierra, la

Luna y el Sol, y las dibujan.
Dimensin y aspecto de la Tierra, la

Luna y el Sol.
Observan de manera cuidadosa y dirigida el Sol

a travs de un filtro, o por medio de una
ilustracin realista (fotografa).
Movimientos de los tres astros en el

espacio.
Dibujan desde la observacin la Luna y el Sol.
Sensibilizacin hacia el poder de la

radiacin solar.
Observan globo terrqueo, fotografas, dibujos o

lminas de la Tierra y diferencian las reas
continentales de las ocenicas.
Describen la Tierra, la Luna y el Sol conforme a
observaciones.
Establecen relacin entre Tierra Luna y el Sol
con dibujos sencillos.
Describen los efectos dainos que pueden
causar los rayos solares en los seres vivos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Constitucin de la atmsfera
Diferencian aire y viento por

medio de ejercicios sencillos.
Cualidades del aire y el viento.

Utilidad del aire y el viento.
Valoracin de su entorno inmediato y del
recurso aire.
SUGERIDAS
Describen el aire a partir de su respiracin.
Describen sus observaciones sobre plantas,
animales y objetos que son azotados por el aire
en movimiento (viento).
Inflan globos con su boca o llenan bolsas de aire
y observan el comportamiento del contenido de
las bolsas: palpan, presionan y explotan sus
bolsas.
Juegan con aviones de papel y elaboran
conjeturas sobre su desplazamiento por el aire.
Realizan ejercicios de respiracin profunda.
Cubren sus fosas nasales con sus manos,
soplan llamas de velas, o cintos de papel y
explican lo que sucede en cada caso.
Escuchan que en el aire que respiramos hay
tambin otras sustancias que entran al cuerpo
por la va de las fosas nasales y comentan si
esto es beneficioso o no a la salud.
Comentan como el humo o partculas de polvo
o suciedad afectan la salud (irritan los ojos,
producen tos y enfermedades respiratorias).
I CICLO
419
Bloque 4.
MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGA
PRIMER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican en el entorno
inmediato los productos e
instrumentos construidos por el
ser humano y su importancia en
la realizacin de las actividades
cotidianas.
Utilizacin de productos e instrumentos

en las actividades humanas.
Describen y valoran actividades

humanas transformadoras del
entorno natural.
SUGERIDAS
Observan el entorno centrando su atencin
sobre los objetos hechos por el ser humano.
Elementos artificiales y naturales que

forman el entorno. Ubicacin y utilidad.
Observan y describen oralmente el paisaje

(natural y humano) dentro y fuera de la escuela y
guiados por el profesor.
Origen de los productos e instrumentos

necesarios para las actividades
humanas.
Describen mquinas y herramientas y todo tipo

de construcciones humanas cercanas a ellos.
Comentan la importancia de determinadas
mquinas y herramientas comunes.
Valoracin positiva del trabajo ajeno y

del esfuerzo propio.
Describen el trabajo de sus madres/padres o

vecinos y los instrumentos que usan y lo
valoran.
Valoracin de los aparatos y mquinas

del entorno habitual por su necesidad en
la vida actual.
Recogen informacin con dibujos o palabras.

Identifican y clasifican las actividades humanas.
Elaboran dibujos de personas en actividad
laboral o herramientas y mquinas de trabajo.
Manipulan herramientas sencilla y de uso
comn: tijeras, lpiz, papel, molino o licuadora,
bomba, manguera, regadera, juguetes.) y
realizan actividades de cortar, marcar, enroscar,
apretar, aflojar, cerrar, abrir
Proponen actividades laborales que les gustara
realizar.
Relacionan profesin con trabajo.
Reconocen la importancia del

agua para los seres humanos,
animales y plantas.
Describen las caractersticas del
agua para el consumo humano.
Describen los usos del agua.
Observan de dnde viene el agua de su hogar y

de su escuela.
Observan cmo se almacena y en qu se usa el
agua, tanto en la casa como en la escuela.
Investigan cunto cuesta y a quin se paga por
el agua que se consume(medio urbano).
Usos y aprovechamientos del agua por el

ser humano.
Origen del agua de consumo.
Importancia del agua para los seres
vivos.
Comentan la importancia que tiene el agua en la

vida de los seres humanos, plantas, animales y
trabajo.
Aspecto fsico y naturaleza del

agua(color , sabor, olor, fluidez, etc)
Investigan cmo se obtiene el agua de consumo

en su familia.
Respeto y valoracin de los servicios

pblicos.
Comentan las razones de la escasez de agua(a

travs de un cuento o historia sencilla leda por
el profesor o profesora, observando un dibujo o
lmina que introduce el tema).
Valoracin del agua como bien vital que

debe ser protegido.
Proponen medidas para evitar la escasez del

agua.
Experimentan el color, olor, y el sabor que tiene
el agua potable.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Describen cmo es el agua para el consumo
humano.
Clasifican el agua de distintos orgenes como
apta o no para el consumo humano.
Practican diariamente medidas de limpieza de
sus mano y ropa y comentan por qu es
importante hacer esta actividad.
Proponen hiptesis sobre cmo se alimentan de
agua los ros, lagos y lagunas.
I CICLO
421
Bloque 1.
SEGUNDO GRADO
Conocen la relacin entre la

biodiversidad de fauna y flora y
los factores ambientales que
caracterizan una zona o regin
de la Tierra.
Identifican las principales zonas
o ambientes naturales de
Honduras, describiendo su
clima, su fauna y su flora.
Consideran Honduras como
una tierra que cuenta con una
enorme riqueza gracias a su
biodiversidad de fauna y flora.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Distribucin de los animales y plantas en

distintos ambientes.
Observan dos o ms paisajes de su localidad y

alrededores(costa, montaa, valle, bosque seco,
pinar, selva, bosque nublado, manglar) y
comparan las especies vegetales y animales
que viven en ellos.
Abundancia de seres vivos y la

diversidad de especies animales y
vegetales que pueblan una zona.
Factores ambientales: fuentes de agua,
suelo, alimentos, espacio, clima,
existencia de otros seres vivos en
zonas cercanas, etc.
(uno de estos paisajes puede ser observado

directamente, haciendo un recorrido con los
alumnos o alumnas, detenindose a observar y
comentar muestras de flora y fauna)
Reconocimiento y valoracin de la
biodiversidad natural de Honduras.
Identifican los factores ambientales en dichos

paisajes en general y la forma que adquieren en
cada uno (clima, agua, suelo, relieve, etc) (esta
actividad puede realizarse en parejas o en
equipos)
Representan los paisajes por medio de dibujos.
Describen cada uno de los ambientes dibujados,
buscando ejemplos de la fauna y la flora que
viven en ellos.
Ubican estos paisajes sobre un mapa de
Honduras y de la localidad (con asistencia del
profesor o profesora).
Analizan la relacin de las

plantas con el medio donde
habitan a travs de los factores
ambientales que necesitan para
vivir.
Identifican la vida vegetal con
una serie de factores
ambientales.
Dependencia de las plantas de los

elementos del medio.
Observan dos plantas con hojas tiernas y

grandes (chinas por ejemplo) de la misma
especie y desarrollo en maceteros. Una ha sido
regada todos los das y la otra lleva seca varios
das.
Necesidades orgnicas de las plantas.

(agua, aire, suelo, energa, clima,
relaciones con otros seres vivos)
Comparan las plantas y valoran la importancia

del factor ambiental agua.
Respeto y cuidado de los factores

ambientales que hacen posible la
biodiversidad vegetal natural de
nuestro entorno.
Observan un ejemplo parecido donde una de las

plantas ha sido mantenida en la oscuridad
durante una semana.
Ponen a germinar varias semillas, variando los
factores ambientales: temperatura, luz, y
humedad y comentan los resultados despus de
ver el crecimiento de cada una.
Elaboran un mural con ejemplos de plantas que
poseen distintos requerimientos de los factores
ambientales, por ejemplo, sombra, sol, calor,
ambiente fresco, humedad ambiental, ambiente
seco, mucho espacio, poco espacio, suelo
pesado, suelo ligero, etc.),
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Dependencia de los animales de los

elementos del medio.
Analizan la relacin de los

animales con el medio donde
habitan, a travs de los factores
ambientales que necesitan para
vivir.
Necesidades orgnicas de los animales.

(Agua, aire, alimentos, espacio, clima,
relaciones con otros seres vivos)
Identifican la vida animal con

una serie de factores
ambientales.
Respeto y cuidado de los factores

ambientales que hacen posible la
biodiversidad animal natural de nuestro
entorno.
Controlan el desarrollo y
crecimiento de especies
animales beneficiosas o
dainas.
Manejo responsable de ciertos factores

ambientales que favorecen o dificultan
el desarrollo de especies animales
beneficiosas o dainas para el ser
humano.
SUGERIDAS
Observan diversos animales comiendo y/o
bebiendo y respirando. Identifican los alimentos
que comen y su origen.
Dramatizan cada uno el animal que han
escogido, contando a sus compaeros y
compaeras dnde vive, el tipo de alimentos que
come y cul es su alimento favorito.
Visitan una granja, reserva o un zoolgico y
preguntan a las personas que cuidan los
animales cules son las necesidades de stos.
Despus discuten si los animales que visitaron
realmente reciben todo lo que necesitan o si les
falta algo con relacin a los animales salvajes.
Dibujan su animal salvaje preferido en su
ambiente y comiendo su comida favorita.
Identifican el zancudo con su ambiente y
elaboran consejos para combatirlo.
Entienden la vida como un

proceso de constantes
cambios o etapas que finalizan
con la muerte.
Crecimiento y envejecimiento de los

seres vivos.
Fase de crecimiento de los seres vivos
desde su nacimiento.
Relacionan el final del

crecimiento en los animales con
el inicio de su funcin
reproductiva.
Alimentacin como requisito para el

crecimiento.
Modalidades de crecimiento en plantas
y animales.
Diferencian plantas de
animales a travs de sus
distintas formas de crecimiento:
limitado e ilimitado.
Reconocen el hecho de la
muerte en la vida humana y su
condicin inseparable.
Relacionan estrechamente la
salud con la duracin de la vida
de los seres vivos en general y
del ser humano en particular.
Recogen orugas junto con alimento apropiado y

las cuidan hasta que se transforman en pupa y
mariposa.
Miden las orugas cada dos o tres das para ver
su crecimiento.
Observan los animales adultos y anotan el
nmero de etapas que han atravesado hasta
llegar a ese estado (esta actividad puede durar
semanas).
Ponen a germinar semillas en un medio hmedo.
Duracin distinta del ciclo de la vida en

seres vivos distintos.
Miden los brotes cada dos o tres das para ver

su crecimiento.
Etapas y finalizacin de la vida:

Nacimiento, niez, juventud, madurez,
vejez y muerte natural.
Siembran las semillas y cuidan la planta durante

unos meses. Observan las plantas desarrolladas
y anotan las fases de crecimiento que
atravesaron.
Valoracin y respeto de la vida animal y

vegetal como algo limitado e
irremplazable.
Comparan el tiempo que tardan en crecer y

hacerse adultos varios animales conocidos y los
ordenan segn esta caracterstica.
Comparan el tiempo que tardan en dar fruto
varias plantas conocidas y los ordenan segn
esta caracterstica.
Describen las historias de vidas de plantas y
animales con distinta duracin (unos meses, un
ao, varios aos) contando sus fases, (infancia,
juventud, madurez, vejez) desde su nacimiento
hasta su muerte. Pueden dramatizar estas
historias.
I CICLO
423
Desarrollan un enfoque
dinmico y espacial de la vida a
travs de los movimientos y
exploracin de los seres vivos.
Relacionan el movimiento de
los seres vivos con las
funciones de nutricin,
reproduccin y relacin.
Clasifican los seres vivos en
plantas y animales en funcin de
su distinta capacidad para el
movimiento.
Reconocen la diversidad
morfolgica animal con relacin
a los movimientos y
desplazamientos de los seres.
Se interesan por el cuidado de
los sistemas responsables del
movimiento del cuerpo
(esqueltico y muscular) para
asegurar su buen
funcionamiento.
Definir el concepto
reproduccin referido a los
seres vivos.
Interpretar la reproduccin como
una funcin vital de los seres
vivos ya que es el mecanismo
que perpeta las especies.
Describir sencillamente
distintos tipos de reproduccin
en los seres vivos.
Identificar distintas estrategias
reproductivas entre los seres
vivos y entender su objetivo
comn de lograr el xito en la
reproduccin.
Identificar los requerimientos
fsicos y psquicos que hacen
posible una reproduccin sana y
exitosa entre los seres
humanos.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Movimiento y desplazamiento en los

seres vivos.
Observan la capacidad de movimiento de

distintos animales y vegetales.
Observan las formas distintas de los cuerpos
de los animales y los rganos especializados
en el movimiento de cada uno.
Funcin del movimiento y

desplazamiento de los seres vivos
(bsqueda de alimento y de relaciones
con otros seres vivos).
Clasifican los animales en cuatro grupos segn

se muevan por el aire, por el agua, sobre la tierra
o dentro de la tierra. (hacen un mural)
Relacin entre movimiento de los seres

vivos y la forma de su cuerpo.
Formas de exploracin del espacio de
los seres vivos:
Recogen semillas que vuelan por el aire y otras

que viajan de otras formas.
Exploracin del espacio cercano por

medio del crecimiento de las plantas.
Observan sus formas y realizan hiptesis sobre

la utilidad de su desplazamiento.
Exploracin del espacio cercano y de

otros espacios distantes en busca de
alimentos, relaciones y proteccin por
medio del movimiento de los animales.
Comparan el comportamiento de una planta y un

animal cuando falta el agua.
Aceptacin de la necesidad de
movimiento inherente a los animales y
desaprobacin de la captura y
cautiverio de especies animales
salvajes.

animal cuando les acecha un peligro.
Valoracin de la capacidad de
movimiento del cuerpo humano y
atencin hacia el cuidado de los
sistemas que lo hacen posible.
(para los tres casos encuentran ejemplos dentro

de su localidad o de un ambiente cercano)

animal en la reproduccin.
Encuentran semejanzas y diferencias en estas

tres situaciones. Las representan en forma de
sociodrama en la clase.
La reproduccin de los seres vivos.
Observan distintos animales, desarrollando

tareas reproductivas: cortejo, apareamiento,
construccin de nidos, madrigueras, alimentacin
de cras, empolle de huevos, transporte de cras o
de huevos, etc.
Relacin de la reproduccin de los

seres vivos con la supervivencia de una
especie y su expansin hacia otras
zonas.
Condiciones necesarias de la funcin
de reproduccin en los seres vivos (
alcanzar maduracin y contar con los
factores ambientales correctos).
Reconocen la reproduccin sexual como proceso

donde participan dos individuos distintos, a travs
de la existencia de diferencias entre el macho y la
hembra adultos de muchas especies que forman
una pareja para reproducirse.
Estrategias de reproduccin en plantas y

animales.(tipo de nacimiento, forma de
las cras, nmero de cras, relacin de
las cras con sus progenitores, nmero
de veces que un individuo desarrolla
esta funcin)
Identifican otros tipos de organizacin

reproductiva no en parejas (rebao, manada,
gallinero, hormiguero, enjambre).
Finalidad de las estrategias de

reproduccin (supervivencia y desarrollo
de la progenie (cras o prole)).
Observan una planta con flores y otra con frutos.

Identifican los rganos reproductores de las
plantas con flores y el papel de las semillas
desarrollndose en nuevas plantas.
Valoracin de la importancia de la
reproduccin en la supervivencia de las
especies.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Valoracin de la complementariedad del

macho y la hembra en la reproduccin
sexual.
SUGERIDAS
Comparan especies muy prolficas (tienen
muchas cras)con otras poco prolficas y
descubren el significado de esta estrategia
reproductiva.
Elaboran un mapa conceptual sobre la
reproduccin de los seres vivos.
Inventan y narran cuentos sobre la
reproduccin de plantas y animales (ejemplo:
sobre una flor que pide ayuda a una abeja para
que transporte su polen a otra flor).
I CICLO
425
Bloque 2.
SEGUNDO GRADO
Identifican las necesidades

bsicas de los seres humanos y
las formas sostenibles de
satisfacerlas.
Clasifican las necesidades
bsicas en dos grupos, segn
deriven del entorno fsico o del
entorno socioafectivo.
Fundamentan la higiene en la
satisfaccin sostenible de las
necesidades bsicas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Necesidades bsicas vitales de los seres

humanos.
Observan un paisaje con cultivos, animales,

casas, rboles, ro, lea, tendido elctrico, etc. e
identifican los elementos necesarios para la vida.
Elementos del entorno necesarios para

la vida: alimentos, aire, agua, espacio,
luz, calor, etc.
Clasifican estos elementos en imprescindibles y

no imprescindibles y sealan el uso que les da el
ser humano (una forma de clasificarlos es
mediante la elaboracin de un cuadro dividido en
dos partes donde los dibujarn y escribirn sus
nombres).
Entorno socioafectivo como necesidad

bsica.
Adopcin de un comportamiento
higinico en relacin con el entorno
para satisfacer las necesidades
bsicas.
Relatan una historia, describiendo dnde

consiguen estos elementos imprescindibles dada
da.
Reconocimiento del derecho de todas

las personas a satisfacer sus
necesidades bsicas..
Observan una escena familiar donde cada

persona realiza una actividad en colaboracin con
el resto y describen las necesidades que ellos/as
mismos/as tienen para sentirse bien en su casa,
en la escuela y en la comunidad con las otras
personas con las que conviven.
Clasifican estas necesidades en imprescindibles y
no imprescindibles en forma similar a la actividad
anterior.
Relatan una historia contando dnde y cmo
satisfacen estas necesidades sociales y afectivas
cada da.
Reflexionan sobre la forma de asegurar todas
estas necesidades.
Preguntan a sus familias qu necesidades son
ms importantes, las relacionadas con las cosas
o con las personas.
Describen las formas

principales de deterioro de la
salud y aparicin de la
enfermedad.
Priorizan la medicina preventiva
frente a otros tipos de medicina.
Desarrollan una conciencia
responsable y comprometida
hacia el conocimiento del propio
organismo y el papel de los
profesionales de la salud en la
prevencin y curacin de las
enfermedades.
Recuerdan una enfermedad que han padecido y

sus sntomas.
Concepto de enfermedad, origen y

prevencin.
Identifican el origen de esa enfermedad

preguntando a sus padres.(el maestro o maestra
o el mdico/a pueden servir de ayuda si los
padres no lo saben. Tambin se puede tomar el
ejemplo de los alumnos o alumnas que s lo
tengan claro).
Relacin de las enfermedades con la

falta de higiene.
Relacin de las enfermedades con la
mala nutricin.
Transmisin de las enfermedades y
condiciones que favorecen el contagio.
Comparan las actividades, el estado de nimo y

el aspecto de una persona sana y una enferma.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Inters sobre el conocimiento del

cuerpo para cuidarlo y prevenir las
enfermedades.
Comparan varias situaciones o ambientes

donde cambian los factores que inciden sobre
el riesgo de contraer enfermedades.(pueden
ser fotos, ilustraciones, lugares reales).
Valoracin de la medicina preventiva

sobre la curativa.
Analizan dichos factores desde el punto de vista

de la medicina preventiva.
El y la mdico, el enfermero y la
enfermera, los especialistas en salud
y medicina convencional y tradicional,
son las personas que mejor ayuda
nos proporcionan para cuidar nuestra
salud.
Escuchan un cuento sencillo basado en la

importancia que tiene seguir los consejos del
mdico/a u otros especialistas en medicina y
salud, para curarse de una enfermedad, frente
al peligro de automedicarse o de no atender a
los sntomas.
Representan los sntomas de una persona
enferma del estmago o con dolor de cabeza
que visita a la persona de la comunidad
especializada en medicina y salud (mdico/a,
guardin/a de salud, etc.) y recibe una
recomendacin o receta sobre lo que tiene que
hacer para curarse y para prevenir estas
enfermedades. (obtener los consejos del o de
la especialista en salud, de sus padres o
madres o del maestro/a).
Preguntan a sus madres/padres qu es lo que
hacen para prevenir las enfermedades y lo
discuten en la clase con sus compaeros o
compaeras y maestro o maestra.
los alimentos en el crecimiento y
la conservacin de la salud del
organismo.
Importancia de los alimentos.

Relacin de los alimentos con la salud y
el crecimiento.
Caractersticas, de los alimentos, que
nos permiten conservar la salud y
desarrollarnos bien.
Desarrollan hbitos alimenticios

sanos.
Dieta balanceada.
Mejoran el aprovechamiento de
los alimentos locales,
optimizando la dieta.
Seleccin y manejo responsable de los

alimentos de nuestra dieta para
asegurar sus caractersticas positivas.
Promueven la produccin y el
procesado de alimentos de
buena calidad.
Consideracin de los alimentos como

necesidad bsica y derecho del ser
humano.
Observan varios animales e investigan qu es lo

que come cada uno, qu cantidad de alimentos
necesita comer cada uno para estar sano y tener
buen peso.(buscan animales domsticos y
preguntan sobre estos a sus padres o maestros)
Observan un beb que est siendo amamantado
y escuchan cul es el valor nutricional y afectivo
de la leche materna.
Comentan cmo por medio de la leche materna
pueden transmitirse enfermedades como el VIHSIDA.
Investigan cuntas veces se alimenta un ser
humano a distintas edades y los alimentos que
consume para estar sano.
Describen las caractersticas de un alimento
saludable (frescura, limpieza, origen natural,
digestibilidad, composicin, etc.)
Describen la composicin de una dieta
balanceada, clasificando los alimentos en cuatro
grupos:
carnes, pescados, lcteos y huevos,
granos y races, panes y tortillas, pastas,
aceites y mantecas, frutas y verduras.
Clasifican los alimentos en frescos y
procesados y los procesados en naturales y
sintticos.
Elaboran una dieta balanceada y variada con
alimentos existentes en su localidad. Identifican
los alimentos producidos localmente.
Preguntan a sus madres/padres cules son los
alimentos que necesitan comer para estar sanos
y crecer bien y los comentan en la clase.
I CICLO
427
Comprenden la importancia del

cuidado ambiente y su
conservacin para asegurar
nuestra vida y bienestar.
Desarrollan hbitos de vida
sanos con relacin a el uso y
manejo de ciertos elementos
ambientales.
Fortalecen la convivencia y la
colaboracin con sus
compaeros y compaeras,
familias y vecinos, mejorando el
entorno social.
Cuidan los diferentes recursos
del ambiente necesarios para la
vida de las personas.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Observan una escena (paisaje con cultivos,
animales, casas, rboles, ro, lea, tendido
elctrico, etc). donde identificaron los elementos
necesarios para la vida.
Principios de salud ambiental y su

relacin con la salud individual y
comunitaria.
Describen las caractersticas de los elementos

ambientales que forman un ambiente
saludable (aire, agua, suelo, espacio, vivienda,
alimentos, escuela, etc.) Representan dichas
caractersticas dibujando los elementos, que
pueden ser agrupados en un mural.
Relacin de los elementos

ambientales con las necesidades
bsicas del ser humano: aire, agua,
energa, ropa y otros artculos
materiales, espacio (vivienda y
comunidad) y convivencia.
Relacin del ambiente con la salud
individual y comunitaria.
Describen la forma de manejar y cuidar dichos

elementos para que estn siempre
disponibles.
Caractersticas de los elementos

ambientales, que nos permiten
conservar la salud y desarrollarnos
bien: caractersticas del aire, del agua,
de la vivienda, del clima, del suelo, del
entorno, de los alimentos, etc.
Observan personajes y elementos humanos en

la escena anterior y describen la forma de
actuar y comportarnos para asegurar la
convivencia con las otras personas en su casa,
en la escuela y en la comunidad.
Realizan un proyecto en su escuela o en su
comunidad para mejorar los elementos del
ambiente: purifican el agua, limpian la pila,
recogen y clasifican la basura, recuperan
algunos materiales aprovechables de la
basura, ahorran energa, desinfectan la letrina,
fabrican una abonera, etc).
Manejo cuidadoso y responsable de

los elementos ambientales para
asegurar la supervivencia y la calidad
de vida de los seres humanos.
Ensean a sus familias su proyecto en la

escuela y lo desarrollan en sus casas con
ellas.
I CICLO
Bloque 3
SEGUNDO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Ordenan fenmenos sociales

en el marco de las estaciones
del ao.
Las estaciones y el tiempo atmosfrico

Relacin de las estaciones con los
cambios del paisaje.
Manipulan instrumentos
sencillos para obtener
informacin sobre el estado del
tiempo.
Origen de los cambios estacinales en la

posicin de la Tierra respecto al Sol.
Valoracin, respeto y disfrute del entorno
natural.
Sensibilidad hacia la observacin del
medio fsico.
Respeto hacia las costumbres de su
comunidad.
SUGERIDAS
Observan relaciones entre elementos fsicos
(luna, lluvia, sol) y humanos del paisaje de la
localidad.
Recogen informacin sobre el clima actual.
Manejan y construyen instrumentos sencillos:
ruleta, pluvimetro, higrmetro, termmetro.
Clasifican las estaciones por el cambio de
clima.
Recogen informacin de la radio y la TV sobre
el estado del tiempo.
Analizan la relacin entre vestuario, comida,
actividades econmicas, enfermedades y
fiestas de su comunidad con el clima y el
cambio de estaciones.
Dibujan las estaciones del ao.
Relacionan los movimientos de la Tierra con
las estaciones del ao.
Relatan la secuencia de actividades
desarrolladas en su localidad durante una
jornada o jornadas de feria.
Describen el paisaje de la
comunidad y sus variaciones.
Caracterizacin de los paisajes.

Origen de los cambios del paisaje.
Relacin entre elementos fsicos y
humanos del paisaje.
Reconocimiento de la importancia
econmica y esttica de paisajes de la
comunidad.
Conceptualizan el tiempo en
funcin de la percepcin de
cambios en el entorno.
Describen el paisaje escolar tipificando

elementos naturales y artificiales (observacin
dirigida).
Describen el paisaje entre su casa y la escuela.
Explican las modificaciones que el ser humano
ha introducido al paisaje natural de su escuela o
comunidad.
Observan y describen lo que ha sucedido al
paisaje cuando se abre una carretera o se
construye una casa, iglesia o edificio...
Describen los cambios que observan en sus
hermanos o vecinos.
El paso del tiempo

Transcurso del tiempo (crecimiento,
ciclos de vida, ciclos de actividades en
la comunidad).
Relacin de ciertos acontecimientos
con fechas o momentos concretos.
Sentido de la programacin de
actividades.
Respeto hacia las diferencias
individuales derivadas del paso del
tiempo.
Comparan caractersticas fsicas de nios,

adultos y ancianos.
Comentan cada cunto tiempo celebran
cumpleaos, navidades, fiestas de la comunidad.
Recuerdan cundo comienzan las lluvias y
cundo es semana santa.
Preparan un germinador que riegan y observan
diariamente guiados por el profesor o la
profesora. Siguen sus cambios durante 15 das
y concluyen sobre cambios, crecimiento,
envejecimiento y muerte de frjol o del rbano.
I CICLO
429
Bloque 4.
MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGA.
SEGUNDO GRADO
Definen, operacionalmente,
procesos e importancia de la
tcnica de filtrado.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comentan la funcin del filtro de agua.
La filtracin del agua
Realizan procedimientos de filtrado de agua con

sedimentos, empleando embudo, botella,
algodn, papel u otro medio poroso.
Estructura y aplicacin de un filtro de

agua.
Comparan diferentes procesos de filtrado de

lquidos resultantes de actividades
domsticas(cocina) e industriales(filtro de
gasolina, de aceite en los carros).
Finalidad de filtrar el agua.

Relacin entre filtrado y purificacin del
agua (filtrado como parte del proceso de
purificacin).
Construyen (en clase y con las instrucciones del

profesor o la profesora) un filtro sencillo.
Sensibilizacin acerca de al importancia

de la calidad del agua y la necesidad de
ser sometida a un tratamiento de
purificacin para recuperar su utilidad.
Comentan las funciones, utilidad y posibles

riesgos de usar agua nicamente filtrada (el filtro
no elimina cierta contaminacin).
Visitan represas que se encuentren cerca de su
comunidad o escuela, con sus padres o con el
profesor o profesora.
Investigan en sus casas los procedimientos de
filtracin, los instrumentos utilizados y los
productos filtrados.
Distinguen el origen natural y

artificial de los desechos el
material de que estn formados.
Conceptualizan y aplicar los
procesos de reducir, reutilizar,
separar y reciclar.
Promueven la recuperacin de
materiales dentro de su familia,
escuela y comunidad.
Revisan la existencia de desechos en el entorno

de la escuela.
Recuperacin de materiales de desecho

de papel y metal.
Preparan estos desechos clasificndolos en

naturales y artificiales (papel, metal, plstico).
Naturaleza de los residuos.

Valoracin del impacto positivo de la
recuperacin de materiales en el
ambiente.
Averiguan cmo se manejan en casa y en la

comunidad los desechos naturales y artificiales.
Valor residual de los materiales y su

impacto sobre el medio.
Ejemplifican formas de reducir, reutilizar, reparar

y reciclar desechos de plstico, papel y metal.
Presentan ideas y acuerdan qu hacer para
limpiar y mantener limpia la escuela.

medios de transporte terrestre,
acuticos y areos.
los medios de transporte y las
vas de comunicacin en las
actividades de la comunidad.
Describen formas de transportarse los seres

humanos, los animales y los vegetales, por el
agua, tierra y aire.
Aplicacin de la energa y tecnologa al

transporte
Medios de transporte terrestre, acutico
y areo y sus vehculos.
Dibujan un barco (..) avin y carro y hacen

conjeturas sobre su funcionamiento.
Importancia de los medios de

transporte.
Juegan con barcos y aviones y carros

(construyen juguetes y explican por qu se
desplazan (2da aproximacin), relacionndolos
con aves y animales acuticos y terrestres.
Importancia de las vas de

comunicacin, su cuidado y su acceso.
Enlistan actividades que las personas realizan

gracias a los medios de transporte, terrestre,
acutico y areo.
Investigan en su familia cules son los medios de
transporte que han utilizado y cmo podran
mejorar los medios de transporte con que cuenta
la comunidad.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Elaboran hiptesis sobre los recursos
necesarios para mantener en buen estado las
vas de comunicacin de la comunidad: calles,
muelles, puentes, etc. Representan estos
recursos en un mural, alrededor de cada
elemento o va de comunicacin.
Elaboran hiptesis sobre las consecuencias,
riesgos, costos y prdidas para los usuarios,
de tener que transitar por unas vas de
comunicacin en mal estado.
Formulan por escrito quejas con relacin a una
va de comunicacin en mal estado. Por
ejemplo: esta calle tiene tantos hoyos que ya no
se puede circular en un carro pequeo.
Identifican plantas de la
comunidad y sus alrededores y
diferenciarlas en cultivadas y
silvestres.
Aprovechamiento y usos de las plantas.

Plantas silvestres y cultivadas.
Describen las operaciones que

distinguen las plantas cultivadas
de las no cultivadas.
Usos y productos de las plantas

silvestres y cultivadas tiles para el ser
humano.
Reconocen el valor alimenticio,

medicinal o industrial de las
plantas de la comunidad.
Operaciones bsicas de cultivo y su

funcin..
Enlistan plantas tiles cultivadas en la

comunidad.
Enlistan plantas tiles silvestres.
Elaboran o colorean dibujos de plantas
silvestres y cultivadas de la comunidad.
Llevan al aula muestras de plantas de la
comunidad y las clasifican en silvestres y
cultivados (cuidado de no depredar )
Preparan un mural con recetarios de lo
preparado (guiados por el maestro/a).
Valoracin del entorno cultural y

natural.
Se informan sobre ceremonias o actividades

especiales asociadas a la siembra y cosecha.
Respeto a la diversidad de gustos,

creencias y costumbres.
Escuchan un cuento o un relato sobre la forma

de crecer y cuidados de varios cultivos
importantes.
Enlistan alimentos de origen vegetal que se
consumen en la comunidad luego de ser
procesados. (frijoles, maz, azcar, caf, t,
jaleas, salsas.)
Escuchan una descripcin, explicacin de un/a
miembro de la comunidad conocedor/a de
plantas medicinales y sus usos.
Clasifican los animales de la

comunidad en domsticos y
salvajes.
Aprovechamiento y usos de los animales.

Animales domsticos y salvajes.
Establecen normas de
convivencia con el entorno y los
animales.
Usos y productos animales tiles

para el ser humano.
Papel de los animales en la naturaleza
y sus relaciones.
Identifican animales que

pueden resultar dainos para el
ser humano.
Respeto hacia los animales como

componentes valiosos del ambiente,
protegiendo su entorno y forma de
vida.
los animales para la vida
humana y definir su
aprovechamiento.
Enlistan animales domsticos y su funcin en la

casa.
Enlistas animales salvajes y su utilidad.
Identifican (dibujan) animales domsticos.
Reflexionan sobre la relacin entre las
personas de la casa y los animales domsticos
(comida, salud, espacio, higiene)
Presentan informe (en forma de mural) sobre la
utilidad de los animales domsticos y salvajes y
llevan al aula algunos productos de origen
animal (lcteos,embutidos, piel, huesos).
Analizan el papel de los animales salvajes en el
entorno. Comparan la importancia de este
papel con la que tienen sus productos para
satisfacer las necesidades humanas.
Visitan proyectos de manejo de vida domstica
o silvestre.
I CICLO
431
Bloque 1.
TERCER GRADO
Reconocen que nuestra

comunidad y todo lo que hay en
ella forma parte del ambiente.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Definicin y caracterizacin de ambiente

como conjunto de seres y sus
relaciones.
Identifican la diversidad como

una de las caractersticas de
nuestro ambiente.
Constitucin del ambiente: seres

materiales y manifestaciones de la
energa.
Resaltan la importancia del

equilibrio entre los distintos
elementos del ambiente y
procurar alterarlo lo menos
posible.
Relacin de las plantas y los animales

entre s, formando distintas
asociaciones(familia, manada,
parsitos, etc) y con los elementos no
vivos del ambiente ( tierra y agua).
Observan un paisaje, identificando los

elementos que lo forman: seres vivos, seres no
vivos, elementos atmosfricos.
Describen relaciones entre seres vivos y no
vivos.
Dibujan en su cuaderno (o en un mural), los
elementos del ambiente y escriben sus
nombres.
Relacionan diversos animales y plantas con el
ambiente donde pertenecen.
Necesidades de los seres vivos: aire,

agua, luz, alimento y un espacio para
vivir.
Dibujan los ambientes por donde pasan o

permanecen cada da y sus elementos ms
importantes y los describen a sus compaeros
y compaeras.
Participacin del ser humano en las

relaciones entre los distintos seres
vivos, alterndolas o impidindolas en
muchos casos (ejemplos de la
agricultura, donde se eliminan malas
hierbas, se descombra, se combaten
plagas, se cosecha. Ejemplos de la
contaminacin, etc).
Relacionan los elementos del ambiente con

las necesidades bsicas de los seres vivos:
respiracin, nutricin, relacin, proteccin.
Leen y dramatizan un cuento sobre las
relaciones entre dos seres vivos
Valoracin y defensa de la diversidad

ambiental como exigencia del
equilibrio.
Clasifican diferentes relaciones entre los seres

vivos, (beneficiosa para ambos, beneficiosa
para uno, perjudicial para uno, etc)
Respeto del equilibrio ambiental a

travs del cuidado de los elementos
que lo hacen posible.
Sistematizan el concepto de
diversidad a travs de la
clasificacin de los elementos
de donde deriva.
Clasifican las cosas o
elementos del ambiente en
grupos y subgrupos utilizando
por lo menos tres criterios.
Desarrollan un concepto
estructurado de ambiente,
agrupando sus elementos.
Amplian el concepto de
diversidad ambiental con el
conocimiento de los
microorganismos y el de
interrelacin con el
conocimiento del origen de las
materias primas.
Elaboran rtulos conteniendo mensajes en

defensa de la naturaleza y el ambiente.
Anlisis de la diversidad ambiental.
Observan un paisaje distinto al anterior ( lo

pueden visitar y recorrer) anotando los nombres
de los elementos que lo forman.
Origen natural o artificial de los

elementos ambientales.
Recogen un elemento natural y otro artificial y

los observan con detenimiento. Escriben un
cuento sobre cada uno y lo ilustran.
Origen animal, vegetal o mineral de los

elementos ambientales.
Reinos de seres vivos: animales,
vegetales, hongos y microorganismos:
Elaboran un mural o un lbum con los dibujos y

nombres de los elementos que han observado
en el ambiente.
Microbios: tamao y relaciones con el

ser humano y los dems seres vivos.
Clasifican los elementos dentro del mural en

naturales y artificiales y dentro de estas
categoras en derivados de los animales, de las
plantas o de los minerales.
Recursos naturales y materias primas

derivadas de ellos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Concepto de ambiente y naturaleza

como conjunto de seres donde todos
desempean un papel y todos son
necesarios dentro de un sistema.
Sensibilizacin en torno a la existencia
de seres vivos no identificables a
simple vista sino a travs de sus
efectos sobre los otros seres.
SUGERIDAS
Identifican la existencia de seres vivos no
visibles llamados microorganismos o
microbios usando el microscopio o con
reproducciones grficas de los mismos.
Relacionan los microorganismos con procesos
conocidos que ocurren en la naturaleza, como
las enfermedades y la pudricin (chancro del
maz, hielo del frijol, royas, fermentacin del pan,
de la leche, del vino y cerveza, moho blanco y
negro de las frutas, malaria, dengue, diarrea,
etc.)
Observan la fermentacin sobre varias frutas
que recogen en la comunidad.
Incluyen los microorganismos y los productos
derivados dentro del cuadro que han elaborado.
Elaboran un mapa conceptual de
microorganismos que participan en procesos
de transfornacin y conservacin de alimentos
(Ejemplos: fabricacin de yogur, fabricacin de
la chicha y el vino, fabricacin del pan, digestin
de la vaca y las termitas, produccin de vinagre,
etc.).
Elaboran y juegan un juego que clasifique
sistemticamente los elementos del ambiente
(por ejemplo, naipes, dados o domin)
Leen a la clase los cuentos que escribieron.
Clasifican las plantas segn

dos criterios simultneamente:
Produccin o no de semillas
Estructura de la planta,
(dando lugar a hierbas,
arbustos y rboles en las
plantas con semillas o algas
musgos y helechos en las
que no tienen semillas).
Descripcin y clasificacin anatmica

de las plantas
Plantas con flores y semillas que
normalmente producen frutos y
plantas sin semillas.
Funciones de los rganos de las
plantas.
Reconocen las funciones que

cumplen la raz, el tallo y las
hojas en la planta, entre las que
se encuentran la respiracin, la
produccin y almacenamiento
de alimentos y la liberacin de
oxgeno a la atmsfera.
Produccin de alimentos y respiracin

en las plantas.
Valoracin y respeto de las plantas
como fuentes de recursos.
Valoracin y respeto de las plantas
como elemento esencial dentro del
equilibrio natural, por su produccin
de alimentos y oxgeno.
reproductora de las flores y las
semillas.
Identifican algunos de los

recursos derivados de las
plantas.
Observan las plantas que crecen alrededor de

la escuela y recogen muestras de hojas y tallos
distintos. Recogen dos plantas completas: un
zacate y un musgo o helecho.
Distinguen las plantas con semillas de las
plantas sin semillas e identifican las partes de
cada tipo(raz, tallo, hojas, flores, semillas),
dibujando las dos plantas que han recogido.
Relacionan cada parte con su funcin.
Identifican distintos tipos de races.
Identifican distintos tipos de tallos.
Clasifican las plantas con flores y semillas en
rboles, arbustos y hierbas en funcin con su
tallo.
Identifican distintos tipos de hojas.
Elaboran grabados de hojas, utilizando hojas
secas, el cuaderno y el lpiz.
Hacen una coleccin de hojas que recogen en
la comunidad, las secan y las presentan en un
mural con los nombres de las plantas a que
pertenecen.
Utilizan las hojas secas como un sello, y lo
estampan sobre papel mojado en tmpera.
Adornan el aula con maceteros y se reparten el
cuidado de las plantas.
Leen y completan historias donde varios
cultivos son protagonistas y narran su vida y
cmo producen los alimentos que comemos.
Leen estas historias frente a la clase.
Elaboran cuadros artsticos con restos
vegetales de hojas, tallos, semillas, etc.
Preguntan a sus familias qu plantas se
aprovechan por su raz, tallo, hoja, flor y semilla y
las clasifican en un cuadro.
Elaboran una ensalada, utilizando hojas, tallos,
flores, frutos y races de plantas comestibles.
Escriben la receta, clasificando los ingredientes
en las categoras descritas anteriormente.
I CICLO
433
Clasifican los animales en

vertebrados e invertebrados.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Descripcin anatmica y fisiolgica de

los animales y clasificacin.
Observan distintos animales vertebrados e

invertebrados en un recorrido alrededor de la
escuela.
Describen los principales

grupos y subgrupos de
animales dentro de la primera
clasificacin, y las
caractersticas que los definen.
Diversidad animal: caractersticas de

los diferentes grupos de vertebrados e
invertebrados.
Relacionan los animales

vertebrados e invertebrados con
el hbitat donde viven.
Valoracin y respeto de los animales

como fuente de recursos.
Identifican alimentos y materias

primas derivadas de los
animales, as como otros
aprovechamientos que puede
hacer el ser humano.
Recogen varios animales invertebrados y los

llevan a la clase.
Clasifican los animales invertebrados en tres
grupos e identifican los que recogieron como
muestra.
Hbitat de animales.
Describen las caractersticas de cada grupo de

invertebrados, en funcin de su anatoma,
fisiologa y su hbitat.
Concepcin del ser humano desde el

punto de vista de ser vivo animal,
integrndolo en la naturaleza y en el
ambiente como unidad anatmica y
fisiolgica. (Muchas necesidades de
los animales son necesidades del ser
humano y viceversa).
Elaboran un mural representando los tres

grupos de invertebrados y lo presentan a la
clase.
Definen animal vertebrado y clasifican estos
animales en cinco grupos. Identifican los que
observaron en su recorrido dentro de estos
grupos.
Clasifican al ser humano dentro

de los mamferos.
Describen los atributos caractersticos de cada

grupo de vertebrados, en funcin de su
anatoma, fisiologa y de su hbitat.
Elaboran un mural representando los cinco
grupos de vertebrados y lo presentan a la
clase.
Leen un cuento sobre la piel de los animales
vertebrados y lo representan a la clase.
Preguntan a sus padres qu tipo de productos
obtiene el ser humano de los animales de la
comunidad o de Honduras y los clasifican
como alimentos y materiales, describiendo el
uso de cada uno.
Exponen productos elaborados en la
comunidad, derivados de animales.
Reconocen que todos los

seres vivos dependen unos de
otros y del resto de elementos
del ambiente.
Reconocen que el equilibrio en
la naturaleza se produce en
torno a las relaciones que
mantienen los seres vivos
dentro de la cadena alimenticia
y en el intercambio de gases.
Entienden cmo interactan las
plantas, los animales, los
hongos y los microbios en la
cadena alimenticia.
Principios del equilibrio en la

naturaleza.
Observan varios animales ordenados en una

cadena alimentaria al principio de la cual existe
una planta.
Produccin de los alimentos por las

plantas, utilizando materia mineral y
energa solar.
Construyen otros ejemplos de cadenas

alimentarias, donde intervienen animales y
plantas distintas que existen en la comunidad.
Relaciones de los seres vivos formando

cadenas alimentarias.
Realizan experimentos que demuestran cmo

las plantas dependen del agua y la luz, y los
animales del alimento de las plantas, para
sobrevivir.
Concepto de equilibrio en los

ecosistemas y caractersticas.
Ciclo de la materia orgnica y ciclo de
los gases con relacin a los seres
vivos.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Relacin entre supervivencia de una

especie y su capacidad de adaptacin
al medio.
Valoracin y respeto de las distintas
especies de seres vivos por su
inclusin dentro de una cadena trfica.
Sensibilizacin sobre la amenaza de
extincin de especies animales y
vegetales.
SUGERIDAS
Relacionan los microorganismos con la
degradacin de la materia orgnica y usan esta
relacin para completar y construir un ciclo
alimentario o de la materia orgnica, a partir de
una cadena alimentaria.
Relacionan el nmero de seres vivos en
equilibrio con su forma de alimentacin, por
medio de una pirmide alimentaria.
Relacionan respiracin y fotosntesis
construyendo un ciclo de los gases y los seres
vivos.
Clasifican los animales en funcin de sus
hbitos alimentarios en carnvoros, herbvoros y
omnvoros. Presentan la informacin en forma
de un cuadro con ejemplos de los tres grupos.
Elaboran un dibujo o cuadro representando un
ecosistema natural conocido con diversos
elementos naturales, vivos y no vivos. Lo
presentan y explican a la clase.
Investigan en su comunidad sobre los
incendios, sus causas y sus efectos.
Buscan medidas de prevencin y elaboran
rtulos para la conservacin del bosque y del
aire puro.
Destacan la estrecha relacin

entre el agua y la vida.
Relacin del agua con las funciones de

los seres vivos.
Relacionan el origen de la vida

con el medio acutico.
Participacin del agua en las funciones

vitales de los seres vivos como
componente mayoritario de sus
organismos.
Conocen el concepto de
disolvente y su importancia,
relacionada con las funciones y
aplicaciones del agua.
Funcin disolvente del agua, dando

lugar a las disoluciones del organismo
de los seres vivos.
Clasifican las diferentes formas

en que el ser humano utiliza el
agua segn el grado de pureza
de la misma.
Contaminacin del agua gracias a su

poder disolvente, resultando a menudo
inservible para los seres vivos o para
los usos humanos.
Muestran la necesidad de
manejar adecuadamente el
agua potable ya que es un
recurso limitado y esencial para
la supervivencia del ser
humano y la naturaleza viva.
Valoracin del agua como elemento

imprescindible para la vida y como uno
de los ms importantes recursos del
ser humano.
Sensibilizacin sobre el manejo correcto
del agua, buscando mantener la
disponibilidad del recurso.
Observan el riego de un cultivo productivo o de

un jardn y reflexin sobre el sentido de esta
actividad.
Observan dos paisajes del mismo lugar(en una

foto, en un dibujo), uno de verano y el otro de
invierno y los diferencian por los elementos que
cambian con relacin a el agua.
Realizan un experimento para demostrar la

transpiracin de las plantas.
Realizan un experimento para demostrar la

relacin de la actividad de los microorganismos
con el agua. (comparan la transformacin del
contenido de dos botes cerrados despus de una
semana: uno con azcar seca y el otro con el
mismo azcar disuelta en agua).
I CICLO
435
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comparan la Tierra con la Luna y relacionan las
diferencias en funcin de la existencia de agua
en la Tierra.
Preparan una bebida disolviendo sustancias
slidas y lquidas en agua y manejan el concepto
de dilucin.
Analizan el comportamiento del agua como
disolvente en un experimento.(intentan disolver
varias sustancias).
Identifican principios bsicos para el uso del
agua reduciendo su contaminacin.
Escriben consejos basados en estos
principios.
Observan el drenaje del predio de su escuela y
alrededores y desarrollan acciones para evitar
la existencia de aguas estancadas.
Analizan y comparan la composicin de varias
bebidas comerciales y caseras y hacen un
anuncio publicitario de televisin o de radio,
destacando estas propiedades y aconsejando el
uso de la bebida ms saludable.
I CICLO
Bloque 2.
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Significado orgnico de la salud
Comprenden los principios

sobre los que se sostiene la
salud humana.
Relacin de salud con las funciones del

cuerpo y con su adaptacin al
ambiente.
Valoran el buen estado de salud

como el punto de partida para
llevar a cabo una vida
plenamente satisfactoria y
productiva .
Salud fsica y psquica.

Relacin de la salud con el ambiente a
travs de los elementos derivados de
ste: alimentos, aire, agua, higiene,
estado de nimo, etc.
Relacionan la salud con el

medio ambiente y nuestro
estado anmico.
Dependencia de la productividad y el
disfrute de la vida de la salud.
Realizan un compromiso
personal con el cuidado de mi
salud y la de mis semejantes.
Valoracin de la salud como un derecho

de todos, que debe ser respetado a
travs del cuidado de nuestro propio
organismo y del ambiente.
Consideracin del estado de salud como
el estado normal frente a la enfermedad
que es un estado excepcional.
SUGERIDAS
Observan el comportamiento de varias personas
y juzgan si tienen salud.
Investigan el significado del trmino salud y las
recetas para tener salud entre las personas de su
comunidad (mediante una entrevista).
Elaboran un cuadro con la informacin, haciendo
una lista con las distintas recetas o consejos y
sus partidarios.
Identifican las actividades que realizan cuando su
estado es saludable.
Elaboran una definicin de salud y la escriben
como rtulo.
Relacionan el comportamiento saludable con la
prevencin de enfermedades, la productividad y
el bienestar a travs de una lectura, que
comentan entre s y con el profesor o la
profesora.
Evalan la comprensin de la lectura,
reproduciendo los consejos de salud que
aparecen en ella.
Seleccionan consejos entre los que obtuvieron en
la investigacin y elaboran rtulos con ellos.
Muestran y explican estos rtulos a sus
compaeros y compaeras y en su casa o
comunidad.
Enfermedades ms frecuentes, su origen,

y tratamiento.
Identifican y clasifican las

enfermedades ms frecuentes
de la comunidad segn sus
causas y la forma en que stas
se transmiten.
Transmisin de las enfermedades por

contagio directo e indirecto(vectores),
que afectan la salud de nuestro
organismo. Las EDAs, IRAsl, son
ejemplos frecuentes.
Despiertan conciencia sobre la

existencia de las diferentes
enfermedades y el efecto de las
mismas sobre la prdida de
bienestar de los individuos y la
comunidad.
Relacin de las enfermedades con los

malos hbitos de higiene y alimentacin.
Fundamentacin de la medicina
preventiva.
Piden a sus padres que les den consejos de

salud.
Leen o escuchan una historia de una persona
que ha sufrido una enfermedad y que no la
vuelve a padecer, aplicando normas de higiene y
prevencin. (Puede ser una historia real o un
cuento con personajes ficticios. Es preferible que
la enfermedad aludida sea un padecimiento
familiar y comn en la zona).
Reflexionan y discuten las causas por las que
esta persona contrajo la enfermedad. (Para ver si
en verdad conocen cmo prevenirla).
I CICLO
437
ACTITUDINALES ( )
Enuncian medidas preventivas

para las enfermedades ms
frecuentes en la comunidad,
identificando las fuentes de
infeccin y las formas de
transmisin, (por ejemplo
vectores).
Valoracin de las medidas preventivas

como la clave de la lucha contra las
enfermedades.
Describin la aplicacin de
medidas bsicas de higiene
personales y en la comunidad
para evitar las enfermedades.
SUGERIDAS
Investigan cules son las enfermedades ms
comunes que han sufrido los alumnos y las
alumnas de la clase y las clasifican en un
cuadro que refleje la importancia numrica de
cada una, sus nombres y sus sntomas.
Interpretacin de la enfermedad como

un proceso en muchos casos evitable
y reversible, a travs del control
voluntario de factores ambientales
simples y evidentes.
Investigan (preguntando a sus padres) que

enfermedades han padecido cuando eran ms
pequeos y qu medidas preventivas les
parecen necesarias y practican en sus casas.
Discuten en clase esta informacin.
Reconocimiento de la autoridad de los

especialistas en salud, en el
tratamiento y prevencin de las
enfermedades, especialmente en lo
relativo a la medicacin.
Identifican ciertas enfermedades con los

parsitos vectores que las transmiten.
Reconocen los principios bsicos de la
prevencin de enfermedades: higiene personal,
higiene ambiental, nutricin y vacunacin.
Representan en un sociodrama varios ejemplos
de las enfermedades estudiadas, haciendo
nfasis en las medidas de prevencin.
Preguntan a sus madres/padres si han sido
vacunados y si poseen tarjeta de vacunacin.
Identifican las condiciones de

riesgo para evitar las
situaciones que podran
desencadenar un accidente.
Visualizan las consecuencias
de los accidentes ms
comunes.
Enfatizan la necesidad de su
prevencin.
Platican y discuten los riesgos de accidentes que

conlleva la explosin de cohetes en las fiestas y
citan ejemplos de los mismos. Sugieren
actividades alternativas.
Principios para la prevencin de

accidentes.
Accidentes ms comunes y sus
causas.
Describen situaciones donde existe riesgo de

accidentes y las clasifican segn el ambiente o
los ambientes y situaciones donde se
producen(casa, escuela, calle, caminos, juegos,
etc). Discuten formas de disminuir o eliminar por
completo dichos riesgos.
Imprevisibilidad de los accidentes,

especialmente cuando no se
consideran las condiciones de riesgo
existentes.
Causalidad y consecuencias de los
accidentes y su similitud a las de las
enfermedades.
Escriben consejos para prevenir accidentes y

hacen rtulos con ellos.
Prevencin como primera estrategia

contra los accidentes.
Describen los factores que aumentan el riesgo

de accidentes en una situacin normal: uso de
drogas, enfermedad, preocupaciones,
negligencia, etc.
Consideracin del riesgo de accidentes

en ciertas actividades como premisa
para llevarlas o no a cabo. (ejemplo:
reventar cohetes en las ferias)
Elaboran una revista de sucesos que han

presenciado o escuchado. Los leen a la clase y
discuten cmo se podran haber prevenido los
accidentes descritos en la revista..
Responsabilidad sobre los factores

controlables de los accidentes.
Escuchan el relato de un accidente contado por

sus padres , las causas y las consecuencias.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican los alimentos que se

consumen en la comunidad.
Importancia de la dieta balanceada.

Valor nutritivo de los alimentos.
Relacionan el valor nutritivo de

los alimentos con su
composicin y su frescura.
Los carbohidratos y las grasas.

Las protenas.
Las vitaminas, los minerales y la
fibra.
Clasifican los alimentos segn

los nutrientes que stos
contienen y segn su origen y
preparacin.
Composicin de una dieta balanceada y

relacin de su prctica con un correcto
crecimiento y la conservacin de la
salud.
Explican las funciones de los

diferentes tipos de nutrientes en
nuestro organismo.
Manipulacin y preparacin adecuada

de los alimentos para su consumo.
Practican una dieta balanceada.
Preferencia por los alimentos frescos,

naturales, limpios y balanceados.
Valoracin de la importancia de una
alimentacin balanceada y sus
principios en la conservacin de la
salud.
SUGERIDAS
Describen los alimentos que comieron en su
desayuno y los que les hubiera gustado comer.
Escriben los ingredientes de un desayuno
balanceado.
Relacionan la racin de alimentos de la dieta con
la edad de la persona y el tipo de actividad que
desarrolla.
Analizan el valor nutritivo de los alimentos con
base en su contenido de principios
inmediatos(carbohidratos, grasas y protenas),
minerales, vitaminas y fibra.
Elaboran un men con los platos que comen en
sus casas y clasifican los alimentos de estos
platos en tres grupos, segn su riqueza en cada
uno de los tres principios inmediatos.
Relacionan la calidad de los alimentos con su
composicin, con su frescura y con su origen
natural.
Relacionan estas caractersticas con los
alimentos producidos localmente, identificando
sus ventajas cualitativas y las derivadas de los
costos de produccin.
Distinguen los alimentos naturales de los
artificiales por el mayor valor nutritivo de los
primeros y las desventajas de los segundos para
la salud.
Complementan los platos de su men para
hacerlos ms balanceados. Dibujan sus
ingredientes.
Elaboran uno de estos platos en la escuela y/ o
en sus casas.
Reconocen el efecto positivo

para el beb de una buena
nutricin en la madre durante su
embarazo y el perodo de
lactancia.
Principios de la alimentacin al comienzo

de la vida, durante y despus del
embarazo
Relacin de la nutricin y salud de la
mujer embarazada y la madre lactante
con la salud de su hijo o hija.
Prefieren la leche materna como

alimento bsico, por lo menos
durante el primer ao e
idealmente en menor proporcin
durante el segundo ao del nio
y la nia.
Valoracin de la lactancia materna como

el tipo de alimentacin ms segura,
econmica y balanceada para los
recin nacidos.
Identifican los diferentes tipos de

alimentos complementarios que
el nio y la nia puede y debe
consumir despus de los seis
meses de edad.
Relacin de la lactancia materna

exclusiva hasta los seis meses de edad
del beb, con la salud de ste.
Resaltan el papel fundamental

de la higiene y la calidad de los
alimentos en una buena
alimentacin.
Observan varias personas distintas: nios,

nias, jvenes, mujeres embarazadas, mujeres
lactantes, mujeres, hombres. Sugieren y
justifican la dieta ms aconsejable para cada
uno.
Investigan sobre la dieta de las mujeres
embarazadas, y la de las madres e hijos
lactantes y nios o nias pequeos(mediante
una visita y entrevista).
Elaboran cuatro guas sobre la alimentacin de:
mujeres embarazadas, madres lactantes, recin
nacidos, nios y nias pequeos.(dibujan los
alimentos en cada gua y escriben sus nombres
debajo)
I CICLO
439
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Presentan las guas a la clase en forma de
sociodrama. Varias parejas representando los
cuatro casos visitan al o a la nutricionista quien
les explica lo que deben comer utilizando la
gua.
Alimentos desaconsejados en la dieta

del beb (por falta de higiene, por
producir alergias o problemas
digestivos, por no contribuir a que sea
balanceada).
Valoracin de la experiencia de madres
y padres como fuente de conocimiento
sobre la nutricin en la primera etapa
de la vida.
Comparan la nutricin de los mamferos

despus de nacer con la del resto de los
vertebrados y la relacionan con la importancia
de la nutricin de la madre para la salud de sus
cras. Leen una historia basada en los consejos
que necesita una pareja de futuros padres para
alimentarse y alimentar a su hijo o hija.
Reforzamiento del papel del padre en

la alimentacin de la madre y del beb,
en un nivel de equidad con la mujer.
Relacionan la alimentacin de la madre

embarazada y del beb con su desarrollo fsico e
intelectual.
Observan y analizan el tiempo que tardan en
crecer varios animales domsticos: pollos, gatos,
cerdos, ratones y lo comparan con el ser
humano. Relacionan la velocidad de crecimiento
con el desarrollo del cerebro.
Elaboran y discuten varios consejos sobre
alimentacin de bebs y de madres
embarazadas.
Preguntan a sus madres hasta qu edad fueron
amamantados y cules fueron los primeros
alimentos de otras clases que recibieron.
Identifican y explican las formas

de desnutricin en la zona y su
origen.
Conocen el censo de los nios y
las nias desnutridos en la
comunidad y en la escuela y
desarrollar iniciativas para
corregir el problema.
Diferencian entre desnutricin y
malnutricin.
Enfermedad de desnutricin y sus

consecuencias.
Observan varios ejemplos de dietas y discuten si

son o no balanceadas, introduciendo o
eliminando alimentos para mejorar su balance
cuando sea necesario.
Concepto de desnutricin como

enfermedad causada por la falta de
alguno de los nutrientes necesarios
para el crecimiento y mantenimiento
del organismo.
Comparan estas dietas con las suyas propias y

encuentran alimentos en su comunidad que
podran complementarlas y mejorarlas
cualitativamente.
Concepto de desnutricin como dficit

en la ingestin de caloras porque la
cantidad de alimentos es insuficiente.
Leen y dramatizan una historia sobre un caso de

desnutricin donde ellos mismos aportan una
solucin.
Relacin de la desnutricin con

enfermedades del aparato digestivo
que impiden la correcta asimilacin de
los alimentos de la dieta, incluso
cuando sta es correcta.
Investigan y comentan posibles casos de

desnutricin en su comunidad o barrio. Dibujan
las personas y sus sntomas.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Caractersticas de las manifestaciones

ms frecuentes y peligrosas de
desnutricin en nuestras comunidades
(marasmo y kwashioskor o la
combinacin de ambos).
Diferencian los dos tipos de desnutricin, en

funcin de sus causas y sus sntomas,
marasmo y kwashioskor, a travs de una
lectura.
Concepto de malnutricin como

consumo regular de alimentos en
exceso y sustitucin de ciertos
alimentos saludables de la dieta por
otros poco saludables.
Ayudan a un nio o nia desnutrido (a) de la

escuela o de la comunidad.
Relacin de la malnutricin con la

obesidad y otras enfermedades.
Valoracin de los alimentos con factor
generador de salud o de enfermedad
de acuerdo con el uso que les demos.
Preferencia por los alimentos locales y
naturales por ser ms saludables, ms
ecolgicos y ms econmicos.
Investigan en sus casas si algn miembro de la

familia sufri alguna vez desnutricin, en su
madurez o en su infancia, incluidos ellos
mismos, y las causas de dicha desnutricin.
Investigan la existencia de recursos y
estrategias locales con relevancia en la lucha
contra la desnutricin.
Elaboran carteles y murales de promocin de
estas alternativas para combatir la desnutricin.
Consideracin de la desnutricin como

enfermedad curable y desarrollo de una
conciencia responsable hacia su
correccin por medio del conocimiento
del medio natural y social y de la
solidaridad.
Valoracin de la nutricin como una
necesidad bsica y un derecho
fundamental de todas las personas.
Importancia del agua en la fisiologa
humana.
Conocen las funciones que

cumple el agua en nuestro
organismo.
Constitucin del cuerpo humano por

agua en la que estn disueltas
numerosas sustancias.
Describen los procesos ms

importantes en los que participa
el agua en nuestro organismo.
Aprenden a prevenir la
deshidratacin a travs de un
correcto manejo de los
alimentos y de la higiene de
nuestro cuerpo.
Observan y recuentan las veces que beben agua

o lquidos en un da cualquiera y la relacin de la
sed con los elementos ambientales y su propia
actividad.
Funciones del agua: regulador de la

temperatura corporal, disolvente de las
sustancias de desecho eliminadas en la
excrecin.
Relacionan la composicin de la leche materna

con la de su propio cuerpo, destacando el agua
como principal ingrediente.
Participacin del ser humano y del

resto de seres vivos en el ciclo del
agua en la naturaleza.
Por medio de experimentos sencillos identifican

disoluciones existentes en su cuerpo donde el
agua es el disolvente y la existencia de agua en
el aire que respiran(sabor del sudor, vaho que
empaa un espejo al echar el aliento).
Obtencin de agua corporal a travs de

la alimentacin y eliminacin de la
misma a travs de la excrecin,
secrecin y respiracin.
Mecanismo de deshidratacin y su
relacin con la salud.
Valoracin de la higiene integral
(corporal, ambiental, alimentaria) como
comportamiento necesario para
prevenir la deshidratacin.
Leen textos que describen las principales

funciones del agua en el cuerpo humano.
Elaboran un ciclo del agua en la naturaleza
donde participa el ser humano y describen sus
etapas en la clase.
I CICLO
441
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Respeto y cuidado del elemento agua

en la naturaleza considerando su
importancia con relacin a su papel en
el organismo humano.
Mediante consulta de textos y entrevista de

entendidos, relacionan la diarrea y las bebidas
alcohlicas con la deshidratacin del organismo
y la alteracin consiguiente de sus funciones.
Elaboran suero oral siguiendo una receta de uso
comn y la escriben.
Componen y cantan una cancin a la Tierra
agradecindole por el agua que nos da la vida.
Preguntan y comentan con sus padres la forma
de tratar la deshidratacin.
Reconocen las necesidades

bsicas de los seres humanos
desde el punto de vista
individual, social y cultural,
promoviendo un comportamiento
que las satisfaga.
Relacionan este
comportamiento con un estado
de salud fsica y mental.
Identifican las distintas
relaciones de los seres
humanos entre s y su relacin
con la organizacin familiar y
social.
Observan una familia conviviendo en una

actividad ldica(por ejemplo visitando una feria)
Principios de salud comunitaria.

Necesidades bsicas de los seres
humanos como seres vivos(aire, agua,
alimentos y un espacio fsico para
vivir).
Describen el sentido de esta actividad,

relacionndolo con las necesidades sociales del
ser humano y la organizacin familiar.
Necesidades especficas de los seres

humanos (hogar, ropa, recreacin,
educacin y afecto).
Investigan sobre la salud general de una familia

con relacin a los factores fsicos de su
ambiente domstico, despus de observarlo.
Necesidad de relacin con los dems

seres del ambiente.
Analizan las distintas tareas realizadas por la

familia y las relacionan con sus integrantes.
(visita y entrevista).
Relacin de la salud fsica y mental con

la alimentacin, trabajo, higiene,
ejercicio fsico, sueo y descanso.
Reflexionan y discuten sobre las ventajas de la

vida en familia (organizacin familiar).
Desarrollo de una conciencia social

relacionando la calidad de vida con la
convivencia y buscando las soluciones
a nuestros problemas individuales y
colectivos en la experiencia y
conocimientos de otras personas.
Identifican las necesidades bsicas ms

importantes de las personas y las clasifican en
fsicas y psquicas o emocionales.
Representan dichas necesidades por medio de
sociodramas sencillos ante la clase.
Valoracin de la aportacin individual

en el bienestar y progreso colectivos,
considerando dicha aportacin como
derecho y como deber.
Reflexionan con sus familias sobre las

necesidades que han estudiado e identifican las
que satisfacen completamente. Buscan los
motivos de cada necesidad no satisfecha.
I CICLO
Bloque 3.
TERCER GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican y ubican el ro y la
cuenca de la zona y su entorno
fsico y humano.
El ecosistema ro y recursos derivados.

Elementos que componen el ecosistema
fluvial (El ro y sus orillas).

principales del ecosistema fluvial
formado por el ro y sus orillas.
Obtencin de recursos del ecosistema

ro : pesca, madera, diversas plantas,
arena y grava y principalmente el agua.
Enuncian las distintas formas

de utilizar el agua del ro.
Utilizacin del agua del ro en

numerosas actividades.
Entienden la estrecha relacin

del ro con su cuenca.
Contaminacin del agua del ro a travs

de productos que quedan en ella tras su
utilizacin o de productos que se
aplican o depositan en su cuenca y que
son arrastrados por la lluvia hasta la
corriente.(pesticidas, aguas negras,
basuras, abonos, etc)
Describen las diversas formas

de contaminar los ros,
proponiendo a la vez,
alternativas factibles
correspondientes a un manejo
ms correcto.
Peligros derivados de la contaminacin

del agua: vehculo de graves
enfermedades e intoxicaciones,
llegando a producir la muerte de
plantas, animales y personas.
Proteccin del ecosistema fluvial
mediante el correcto manejo del agua y
de la cuenca.
Identifican y ubican el mar

dentro de los ecosistemas que
existen en Honduras.
Identifican la cuenca de un ro y la relacin de la

erosin con la corriente y las fuentes de agua.
Relacionan el ro con la forma de vida de una
parte de los pueblos de Honduras.
Analizan actividades que favorecen al ro y
actividades humanas que lo destruyen y las
asocian con el estado de salud.
Analizan las relaciones:
ro personas
ro - animales
ro - salud
ro - plantas
ro trabajo
Sensibilidad hacia la proteccin de la

fauna y la flora del ro.
Proponen actividades para tener un ro limpio y

bonito.
Diversidad de ecosistemas en el mar

formados a su vez por numerosas
especies de seres vivos.
Recursos extrados del mar: pesca, sal,
petrleo y otros.
Identifican las fuentes de

contaminacin del mar y sus
consecuencias.
Caracterizan el ro como ecosistema fluvial

formado por diversas especies.
Organizan ejemplos sobre las diversas
funciones que cumple el ro para la localidad
(agua potable y de riego, lavado de ropa, aseo,
recreacin, pesca, transporte, extraccin de
arena, desage, basurero).
Averiguan otros nombres de ecosistemas

fluviales de la regin.
Extensin del mar: El mar es una gran

masa de agua salada que cubre las tres
cuartas partes de la superficie del
planeta.
Comprenden el papel del mar

como regulador del clima y del
equilibrio biolgico del planeta.
Valorar la importancia de los
recursos extrados del mar.
Exploran el nombre y nacimiento del ro

(riachuelo, laguna, etc.). de la comunidad.
Llevan al aula informacin sobre las funciones
que el ro cumple en la comunidad.
Conversan con los mayores para enriquecer su
informacin sobre el ro.
Sensibilizacin hacia las formas de

contaminar el agua del ro y su
prevencin.
El ecosistema mar y los recursos

derivados.

principales de los ecosistemas
marinos y costeros.
SUGERIDAS
Utilizacin de la superficie del mar como

va de comunicacin.
Con la induccin de un esquema grfico calculan

la proporcin de los mares en el planeta.
Describen (investigan) las caractersticas
principales de los ecosistemas marinos y
costeros (arrecife, faralln, playa, plataforma).
Describen (investigan) las caractersticas de las
plantas y animales marinos.
Explican las funciones del mar en el equilibrio del
planeta (clima y equilibrio biolgico).
Descubren los recursos que el ser humano
extrae del mar a travs de la lectura de una
historia.
Clasifican estos recursos en derivados de seres
vivos y derivados de seres no vivos.
I CICLO
443
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Contaminacin del agua del mar por

medio de productos, disueltos o no, que
son transportados por el agua de los
ros y otros que son arrojados
directamente en (basuras, petrleo y
carburantes, naufragios, aguas negras,
pescado muerto, residuos industriales,
residuos atmicos, etc).
Identifican otros aprovechamientos que el ser

humano hace del mar y que no constituyen
extraccin de recursos, como el transporte y la
recreacin.
Describen agentes contaminantes del mar: ros
contaminados, petrleo, qumicos, basura
Relacionan el mar con la forma de vida de una
parte de los pueblos de Honduras.
Relacin de la estabilidad de los

ecosistemas marinos con la pureza del
agua.
Comentan el efecto de los contaminantes en el

equilibrio biolgico y en la salud humana.
Relacin del equilibrio natural del

planeta con la estabilidad de los
ecosistemas marinos.
Sensibilidad hacia las formas de
contaminar el mar y su prevencin.
Sensibilidad hacia la extraccin indebida
de especies marinas que pone en
peligro el ecosistema.
Explican qu es el suelo y cmo
se forma.
Origen y manejo del recurso suelo
Proponen definiciones de suelo.
Diferencian distintos tipos de

suelo.
Formacin del suelo (derivacin de

materiales de la corteza terrestre y
restos de plantas y animales).
Explican la composicin macro del suelo.

Investigan la variacin de los suelos en su
comunidad.
Conocen tcnicas para la

conservacin de suelos.
Importancia fundamental del suelo en la

mayora de los ecosistemas terrestres.
Describen ejemplos concretos

de rotacin y combinacin de
cultivos explicando en qu
consiste cada tcnica.
Recogen muestras de suelos diferentes y

obtienen informacin sobre el cuidado y
productividad de los suelos.
Fundamentacin de la agricultura en el
recurso natural bsico suelo: asiento de
la vida vegetal y origen de las fuentes
de agua.
Reconocen tcnicas
apropiadas y no apropiadas
para la conservacin de suelos.
Necesidad de conservar el suelo porque

tarda muchsimos aos en formarse.
Experimentan con el suelo para comprobar su

composicin y capacidad de absorcin de agua,
distinguiendo suelos arenosos de los suelos
arcillosos con base en estas caractersticas.
Construyen, en equipos, el concepto de suelo y
lo discuten y completan en plenaria.
Tcnicas de manejo correcto necesarias

para la conservacin de suelos .
Describen las funciones del suelo.

Observan los efectos de la erosin y determinan
algunos agentes.
Relacionan la erosin con la prdida de suelo y
la disminucin de la produccin agraria.
Relacionan las tcnicas de conservacin del
suelo con la lucha contra la erosin.
Proponen formas de conservar el suelo basadas
en las tcnicas de conservacin.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
Identifican nuestras principales

fuentes de agua.
Caractersticas y conservacin de las

fuentes de agua.
Visualizan y comprender el ciclo

del agua, integrando nuestras
fuentes en l.
Concepto de fuente de agua.

Circulacin del agua en la naturaleza
dentro de un ciclo.
Aprenden los principios del

correcto manejo del agua y de
las cuencas para preservar
nuestras fuentes.
Condiciones necesarias para la

conservacin de las fuentes de agua
(manejo correcto del recurso y de las
cuencas).
SUGERIDAS
Enumeran los lugares y formas de obtencin del
agua de consumo.
Explican el recorrido del agua de la fuente a la
casa y los medios que se requieren para
obtenerla.
Describen el ro o la represa de la regin.
Describen actividades humanas, animales y
vegetales que requieren agua.
observan en una lmina o un video, el ciclo del
agua.
Desaparicin de las fuentes de agua:

agotamiento y/o contaminacin.
Reproducen en el laboratorio un modelo del

ciclo del agua.
Consecuencias de la desaparicin de
las fuentes de agua: amenaza la vida
de los ecosistemas y nuestra propia
vida y bienestar.
Comentan la importancia del aseo personal.
Respeto hacia los elementos

necesarios para la sostenibilidad de las
fuentes de agua.
Explican la importancia de tomar agua potable.

Observan el poder disolvente del agua mediante
la experimentacin.
Comentan la forma de cuidar y usar el agua.
Formulan hiptesis a la pregunta Por qu se
contamina tan rpidamente el agua?.
Informan sobre el resultado de una campaa
familiar sobre el uso racional del agua.
Relacionan la vida con la presencia de agua en
la Tierra.
Describen los diversos usos del agua en la
comunidad, comentndolos con sus padres.
I CICLO
445
Bloque 4.
MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGA
TERCER GRADO
Comprueban que la variacin

de la temperatura provoca
cambios en el estado del agua.
Conocen las formas en cmo
el agua cambia de estado.
Conocen las aplicaciones de
los tres estados del agua para
el ser humano.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Identifican sustancias en los tres estados
clsicos de la materia.
Los estados del agua

Estados naturales del agua : Slido,
lquido y gaseoso.
Demuestran la presencia de agua en forma

lquida, slida (en alimentos o suelo, plantas) y
de gas (aire).
Cambio de estado del agua y su

relacin con la temperatura.
Observan la existencia de agua en los tres

estados y explican experimentalmente los
cambios de estado.
Participacin del agua que en los tres

estados forma en el ciclo del agua de
los ecosistemas.
Aplicaciones de los tres estados del
agua por el ser humano.
Demuestran experimentalmente la
transformacin del agua en los tres estados por
procesos de ganancia y prdida de calor.
Valoracin de la tecnologa del fro

como forma de conservacin de
alimentos til y efectiva.
Esquematizan los cambios de estado.

Analizan esquemas o lminas sobre ciclo de
agua en la Tierra.
Relacionan los estados del agua con diferentes
zonas del planeta y describen los cambios de
estado en cada caso.
Construyen el ciclo del agua a partir de los
estados de la misma.
Investigan e identifican aparatos y mquinas que
sirven para enfriar y calentar, asocindolas a los
cambios de estado.
Presentan en campaa escolar afiches para

conservacin del agua.
Comprenden y aplican
correctamente las normas de
higiene con relacin a la
preparacin y la conservacin
de los alimentos.
Identifican, explican y practican
todas las medidas higinicas
necesarias para el manejo,
preparacin, consumo y
conservacin de los alimentos.
Preparacin y conservacin de los

alimentos.
Elaboran y presentan un listado de normas

(cuidados) que deben seguirse cuando se
preparan alimentos.
Sensibilidad hacia la higiene en la

manipulacin de los alimentos.
Presentan un dibujo o maqueta de la cocina de

su casa y las normas de higiene que rige la
cocina.
Preferencia por los alimentos frescos y

naturales.
Conversan con sus padres o mayores sobre

los requerimientos de una comida saludable
frente a una que aumenta el riesgo de
enfermarnos.
Atencin a la correcta preparacin de

los alimentos, crudos y cocinados.
Conservacin de los alimentos en
lugares frescos y secos, protegidos de
insectos y otros animales, domsticos o
no.
Contestan cuestionarios sobre procesos

higinicos y de conservacin que se realizan
en las cocinas de sus padres, tos, abuelos o
buenos amigos.
Relacin del tiempo de conservacin de

cada alimento con la tcnica utilizada.
Preparan catlogos o recetas con

instrucciones sobre procesos de conservacin
domsticos (salado, encurtido, conservas,
refrigerado, cocinado, condimentado,
ahumando, secado...).
Prdida de frescura y deterioro del

alimento y riesgo para la salud de su
consumo.
I CICLO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
secado), precisando en qu alimentos se usa
cada proceso.
Investigan las causas por las cuales algunos
alimentos pueden producir problemas al sistema
digestivo.
Demuestran las normas aprendidas
preparando ensalada. (invitan padres y madres
de familia para participar en demostraciones).
Practican las normas bsicas

de higiene personal y
ambiental.
Manejo de residuos slidos

Relacin del manejo de residuos
slidos con la salud ambiental.
Practican la educacin
ambiental, transmitiendo sus
principios a otros miembros de
la comunidad..
Sensibilidad hacia el cuidado del lugar

donde vivimos.
Importancia de las medidas de higiene
ambiental: reduccin del consumo de
materiales generadores de residuos
no fcilmente reciclables, manejo
adecuado de basuras (reciclaje de
materia orgnica e inorgnica), uso de
letrinas, aseo de casas y predios,
mantenimiento de reas verdes y
control de las fuentes de
contaminacin.
Relacionan conceptualmente el
estado del ambiente y la
incidencia de enfermedades y
accidentes en nuestra vida
diaria.
Dependencia del ser humano de los

recursos que extrae del ambiente.
Necesidad de reducir la contaminacin
y destruccin del ambiente para
proteger la calidad de vida.
Importancia de la educacin ambiental
para cuidar el ambiente.
Aprovechamiento de los residuos
orgnicos como fuente de abono para
los huertos familiares.
Valoracin de los huertos familiares y
escolares en funcin de su contribucin
hacia la mejora de calidad de la dieta.
Elaboran las cuatro reglas del manejo de la

basura.
Hacen un recorrido por la comunidad y sealan
en un esquema las zonas de basura, tipo y
posible origen de la misma.
Describen los inconvenientes de los basureros
sin control.
Presentan ideas sobre medidas que puede
tomar la comunidad con la basura depositada
sin control.
Comentan cmo se maneja la basura en casa y
en la comunidad.
Supervisan el aseo del aula, la escuela y su
casa y presentan informes.
Proponen estrategias para prevenir la

contaminacin del entorno por basura.
Investigan el tratamiento de los residuos

orgnicos en aboneras por las familias de la
comunidad y realizan una estadstica en una
tabla.
Investigan cuntas familias aprovechan la

abonera para fertilizar el huerto familiar, para su
jardn o simplemente para eliminar los
residuos orgnicos.
Identifican, enumeran y clasifican los residuos

aprovechados en la comunidad.
Realizan una exposicin con ejemplos de
todos mostrando su aplicacin y
aprovechamiento.
I CICLO
447
Valoran los cultivos locales

como parte de nuestra vida y
fuente principal de los
alimentos de nuestra dieta.
Promueven la prctica de la
variedad de cultivos locales y de
otros no locales en los huertos
y parcelas para mejorar nuestra
nutricin a travs de una dieta
ms variada.
Revalorizan los cultivos locales
desde el punto de vista de la
calidad de los productos que
nos proporcionan, de su valor
ecolgico, de su menor coste y
de su valor cultural en nuestra
comunidad.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Importancia cultural(econmica,
ambiental, cualitativa) de los cultivos
locales.
Presentan en el aula muestras de cultivos de la

comunidad.
Visitan proyectos relacionados con la actividad
agrcola y realizan estudio monogrfico.
Origen de los alimentos principales de

una dieta balanceada en los cultivos
locales.
Realizan un estudio descriptivo del cultivo tpico

de la comunidad (maz, frjol, caf, palma,
banano, arroz, ctricos, hortalizas, cacao,
caa.) por investigacin directa y de fuentes
secundarias.
Rentabilidad y seguridad de los

cultivos locales gracias a su mejor
adaptacin a las condiciones del
medio ( para producir no necesitan
inversiones adicionales destinadas a la
compra de agroqumicos y semillas).
Analizan el valor econmico e histrico de

cultivo regional estudiado.
Mejoramiento de la produccin y la
dieta a travs de la introduccin de
nuevas especies adaptadas a las
condiciones del medio y con valor
productivo como alimentos o
materiales.
Presentan un mural (maqueta) de Honduras con

su produccin agrcola, distribuida por zonas.
Relacionan los cultivos locales con la calidad de
la dieta.
Investigan en sus casas y en la comunidad

sobre preferencias, utilizacin y costumbres
relacionadas con los cultivos locales.
Desarrollo de la identidad cultural a

travs de la valoracin de las fiestas,
cuentos y leyendas sobre los cultivos
locales.
I CICLO
14.9. ORIENTACION PARA LA METODOLOGA

El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues
de la aceptacin de que los alumnos y las alumnas posen esquemas previos de interpretacin de la realidad. De este
modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de los conocimientos previos, convirtindose la propia experiencia,
adems en un instrumento regulador del aprendizaje de lo nuevo.
La organizacin de los contenidos conceptuales tiene presentes los cinco componentes caractersticos que seala
el currculo: ambiente, diversidad, interrelacin, sostenibilidad y salud. Ello permitir un estudio de la ciencia coherente
y articulado.
Los contenidos procedimentales relacionan la comprensin de la ciencia con la aplicacin del mtodo cientfico y
la adquisicin de tcnicas instrumentales propias. Estos procedimientos realzarn el papel activo y de construccin
cognitiva por parte del alumno.
Las actitudes y valores, en armona con los ejes transversales, descubrirn la dimensin tica de los contenidos de
esta rea, derivando comportamientos que mejoren las relaciones humanas y el respeto al medio ambiente, y
estimulando el rigor metdico y crtico en los trabajos propuestos.
El proceso de enseanza-aprendizaje para las ciencias est formado por un conjunto de actividades relacionadas
con los tres mbitos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), cada una con finalidades didcticas
diferentes. Su desarrollo no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se
complementan.
Bases del enfoque constructivista
El enfoque Constructivista se oficializa en el CNB, por lo que frecuentemente el modelo del desarrollo cognitivo ser
citado y ampliado. Desde este enfoque metodolgico el conocimiento es una construccin del ser humano. Los
principios constructivistas del aprendizaje se resumen as:
El aprendizaje es un proceso constructivista interno auto estructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la medicin o interaccin con los otros.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que deber aprender.
No existe una nica manera de aprender, como tampoco de ensear. Por este motivo es difcil establecer pautas
genricas excesivamente rgidas, en especial si stas son ajenas a la propia actividad del alumno, lo cual contradira
adems el enfoque constructivista.
I CICLO
449
base a su experiencia y a sus mayores conocimientos iniciales, pero donde tanto unos como otros se plantean como
principal objetivo el descubrimiento y la comprensin de la realidad en sus distintas manifestaciones y alcances, expresadas
por los componentes del rea y enfocadas desde la perspectiva de los ejes transversales. Esta concepcin del aprendizaje
compartido, incluso desde el enfoque constructivista, supone un cambio de mentalidad en los maestros y maestras,
quienes aceptan como base de su actuacin en la clase, no slo la existencia de saberes previos en el alumno o alumna
sino la existencia de muchos saberes desconocidos para ellos mismos, sin importar su nivel de complejidad, a los que
pueden acceder junto a sus alumnos y alumnas, y gracias a un proceso de aprendizaje en el que ambos participan y se
complementan. De esta manera, el aprendizaje de contenidos actitudinales tan importantes como la bsqueda del saber
y del conocimiento cientfico ante distintos problemas de ndole fsica o biolgica, resultar reforzado con el ejemplo del
docente, quien contina, ininterrumpidamente, la bsqueda de satisfaccin a sus inquietudes prcticas y tericas a travs
de la investigacin y el estudio. Otra repercusin importante de esta nueva actitud docente la podemos encontrar en la
evaluacin, ya que en esta fundamental etapa del proceso de aprendizaje, tanto el maestro o maestra como alumno o
alumna, contarn con una perspectiva mucho ms horizontal y un mayor nmero de elementos de juicio para decidir sobre
la calidad de un aprendizaje del cual son coprotagonistas, en base a los conocimientos que han adquirido y que han sido
capaces de aplicar de forma til y acorde con los ejes trasversales.
El aprendizaje significativo desde el constructivismo

Dentro de la didctica de las Ciencias Naturales el enfoque constructivista lanza los siguientes premisas para alcanzar
aprendizajes significativos de la ciencia:
Es posible que los alumnos construyan conocimientos cientficos.

La estrecha visin de una ciencia pura ha de ser sustituida por la de una ciencia de aplicacin, relacionada con la
problemtica del mundo real.
El trabajo en grupo y en parejas ha de ser impulsado y valorado junto con el individual.
Es necesario evitar los trabajos rpidos y superficiales que slo consiguen aprendizajes superficiales.
El aula no puede considerarse como un lugar de trabajo forzado. Frente a ello, el profesor pasa a jugar un papel
caracterizado por las siguientes acciones:
Plantear problemas de inters para los alumnos y para el profesor, transmitiendo expectativas positivas e involucrndose
en su resolucin.
Facilitar los intercambios entre los alumnos
Proporcionar retroalimentacin adecuada para posibilitar el xito en las tareas, superando el modelo del profesor
neutral e interesndose personalmente en el xito colectivo en el que l mismo est incluido.
Es necesario promover la innovacin e investigacin permanente por parte de los docentes, como sujetos activos
del aprendizaje.
El aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales

El conocimiento conceptual es construido a partir de conceptos, principios y explicaciones, los cuales se aprenden
abstrayendo su significado esencial, sus caractersticas necesarias y suficientes. Los estudiantes no pueden contemplarse
como receptculos vacos y el aprendizaje se concibe como una transformacin de las concepciones que ya poseen.
I CICLO
Una estrategia de aprendizaje se resume en la siguiente secuencia que describe un aprendizaje como cambio
conceptual:
1. Identificacin y clarificacin de las ideas que ya poseen los alumnos (contextualizacin).
2. Cuestionamiento de estas ideas a travs del uso de contraejemplos (confrontacin).
3. Introduccin de nuevas ideas, mediante lluvia de ideas entre los alumnos y alumnas, o presentadas por el profesor
o la profesora (innovacin).
4. Oferta de oportunidades a los alumnos y alumnas para usar las nuevas ideas en diferentes contextos (aplicacin).
(Driver 1986)
El aprendizaje significativo de los contenidos procedimentales

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias,
tcnicas, habilidades, destrezas, etc. El saber procedimental es de tipo prctico porque est basado en la realizacin de
operaciones. El aprendizaje de los procedimientos (desarrollo de competencia procedimental) es un proceso gradual en
cada uno de los ciclos. En una etapa inicial son de ejecucin insegura, con un alto nivel de atencin consciente hasta que
se vuelven casi un automatismo.
La estrategia general constructivista consiste en el traspaso progresivo del profesor al alumno del control en el manejo de
la competencia hasta el dominio del procedimiento por el segundo. Son ejemplos de aprendizajes procedimentales la
elaboracin de ensayos, grficas e instrumentos, equipo y de mapas conceptuales.
El aprendizaje significativo de contenidos actitudinales

Las actitudes implican disposicin o carga afectiva hacia personas, objetos, situaciones, instituciones. A travs del
aprendizaje de los contenidos actitudinales del currculo, los estudiantes se acercan al abordaje de los componentes del
rea de ciencias naturales (ambiente, diversidad, interrelacin, sostenibilidad y salud) y a los tres grandes ejes del
currculo de educacin bsica (democracia participativa, trabajo e identidad).
Ciertas condiciones favorecen el aprendizaje de actitudes.
Las actitudes se forman, refuerzan o cambian mejor cuando una persona tiene seguridad en s misma y es capaz de
aceptar los cambios.
La mayor parte de las actitudes bsicas se forman en edad muy temprana.
Los cambios se producen mejor cuando un grupo entero est afectado. Ello proporciona seguridad a los sujetos
porque tambin los dems cambian.
El testimonio de personas de prestigio ayuda a las dems al cambio de actitudes.
La informacin procedente de fuentes confiables, especialmente si es descubierta por la persona que debe cambiar,
puede facilitar los cambios.
Los medios de comunicacin de masas pueden tener una poderosa influencia en los cambios de actitudes.
I CICLO
451
Tenga siempre presente que el constructivismo no es un mtodo, es un enfoque del proceso de aprendizaje. Todo lo que
usted sabe sobre didctica es importante. Contine informndose sobre el tema e incorpore las estrategias que el enfoque
enfatiza.
Esquema metodolgico general (modelo)
En la enseanza cognitiva (constructivista) los principios y los conceptos no se exponen, surgen de las interrogantes que
plantea la experiencia real. Los estudiantes cuestionan sus preconcepciones y se ubican como pensadores que conjeturan
y ensayan posibilidades.
Se produce una constante interaccin de los estudiantes con los elementos ambientales que conforman la situacin
problemtica, mediante actividades intelectuales como: percibir, desplazar, recorrer, identificar, relacionar, seriar, clasificar,
comparar, formular hiptesis, disear. La presencia del maestro o maestra tiene lugar como una interrelacin con el
alumno o alumna, dirigiendo, observando y coordinando su actividad intelectual a la vez que los acompaa permanentemente
en un proceso de aprendizaje compartido. El profesor/a pregunta, cuestiona, contra-ejemplifica, estimula estas actitudes
e inquietudes y comparte conocimientos y experiencias, evaluando as lo que sucede en el aula.
El modelo siguiente es un esquema metodolgico general, estructurado en tres etapas, vlido en principio para todos los
niveles, aunque con un grado creciente de complejidad, especializacin e independencia del alumno respecto al docente
en las tareas, a medida que avanzamos de ciclo en ciclo. Este ejemplo puede servir como esquema de conduccin de la
clase, cuya operatividad y eficacia en el aprendizaje depender de las actividades propuestas para cada ciclo y su
adaptacin al desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos:
En las actividades iniciales (contextualizacin) se les pide a los nios y nias que expresen lo que saben sobre el
nuevo tema de estudio y que recuerden el tema estudiado anteriormente. Estos conocimientos pueden tener origen en
el entorno natural y social o en temas anteriores. Las clases se planifican basndose en ese conocimiento y los
estudiantes pueden comparar los nuevos conocimientos que adquirirn ms tarde, con sus saberes y experiencias
iniciales (confrontacin).
En las actividades principales los nios y nias descubren y elaboran los nuevos conocimientos (innovacin),
empleando diferentes formas de trabajo: individual, en parejas, grupal e intergrupal.
1. En los primeros grados del primer ciclo estas actividades requieren atencin especial por parte de los docentes
ya que se entra en la zona de desarrollo prximo es decir, en un espacio en el que los nios no pueden resolver
los problemas ni concluir el desarrollo de una actividad si no obtienen la ayuda de otra persona que ya disponga
del conocimiento.
2. En el segundo ciclo los alumnos investigan para encontrar las fuentes de informacin que les permitan tener
acceso al conocimiento necesario para resolver los problemas y organizan sus tareas de forma cada vez ms
autnoma, donde el seguimiento del docente deja de ser continuo.
3. En el tercer ciclo, previo a la investigacin, se da el proceso de elaboracin de hiptesis. La investigacin debera
ser diseada por los propios alumnos, utilizando sus conocimientos y experiencia adquirida durante el segundo
ciclo para desarrollar una metodologa propia. En este ciclo, la labor del docente consistir en proporcionar una
visin crtica sobre los trabajos y estimular a los alumnos a manifestar su opinin y a desarrollar su propio criterio
mientras construyen su conocimiento. Si los nios logran resolver los problemas planteados, probablemente se
habr realizado en ellos el cambio cognitivo esperado, de acuerdo a los objetivos marcados.
En las actividades de estructuracin y conclusiones (aplicacin) hay presentacin de resultados de trabajo por
ejemplo, dibujos, murales, lbumes, modelos, exposicin de las experiencias. Esto permite afianzar los conocimientos
por medio de la aplicacin de los conceptos en forma de productos concretos. La evaluacin y la comunicacin del
resultado obtenido en la resolucin de un problema pertenecen a las actividades que desarrollan los propios alumnos
de forma independiente
I CICLO
10.9.1. Orientaciones Metodolgicas para el Primer Ciclo.

De manera especial para el primer ciclo se hacen la siguientes recomendaciones metodolgicas:
Promueva y estimule el trabajo de los nios en equipos.
D oportunidad a los nios de proponer cosas sencillas: por ejemplo nombres de equipos y distribucin de trabajos o
materiales.
Realice experimentos con los nios pero no utilice qumicos comerciales. Trabaje con productos caseros de fcil y
segura manipulacin. (El laboratorio no es necesario)
Promueva el trabajo fuera del aula, en contacto con lo natural, siempre y cuando la salida del aula sea segura.
Trate de establecer una relacin con las madres y padres de familia y las abuelas y abuelos de tal naturaleza que se
logre su participacin regulada en los procesos de aprendizaje de todos los nios y nias. Qu habilidades poseen
las mams y los paps que puedan convertirse en un apoyo para la enseanza? Saben contar, tejer, cocinar, jugar
diferentes juegos, narrar cuentos y leyendas, ........., pueden acompaar a los alumnos y alumnas fuera del aula a
realizar actividades, etc.
Relacione a los nios con su ambiente local. Organice una visita a un lugar cercano y bien conocido para Ud. Esto le
permitir trazar unos objetivos claros y minimizar los imprevistos e inconvenientes que puedan plantearle sus alumnos
durante la actividad. Recuerde que son nios y nias pequeas.
No emita juicios de valor con respecto a la belleza de la diversidad natural. Ensee a sus alumnos el concepto e
importancia de diversidad natural. Los animales y plantas y personas no se desprecian, discriminan o maltratan por
feos. Se respetan porque tienen una funcin importante en la vida y la naturaleza en su conjunto.
Desde el primer da de clase organice un archivo con todo lo que se produce en el aula y en las salidas: planes,
lminas, trabajos, guas, etc. Sobre todo escriba al final de la jornada el diario de sus clases, anotando los detalles
ms relevantes.
Haga un archivo para cada nio o nia con sus trabajos para primer grado. A partir de segundo grado haga responsables
a los alumnos y alumnas de llevar sus propios archivos que les pedir en cada evaluacin.
En las escuelas multigrado impulse el trabajo entre distintas edades para que los alumnos y alumnas mayores
apoyen a los pequeos en su aprendizaje.
D seguimiento continuo a los nios y nias, en especial durante el primer ciclo. No permita que por falta de orientacin
pierdan el rumbo del trabajo. Recuerde que lo buscado es el conocimiento cientfico no el conocimiento comn.
Sugerencias prcticas para el primer ciclo
Decore el saln al inicio de las clases, como siempre lo ha hecho y si sta no es su costumbre consulte con sus
colegas e insprese en modelos atractivos de decoracin. En el transcurso del perodo escolar se sugiere que el
saln se decore con los trabajos que los nios y nias elaboran. La mejor decoracin puede resultar poco atractiva
si no hay limpieza y orden.
Observe y evale el trabajo de los nios y nias durante las clases, esto le permitir retroalimentar el proceso en el
momento ms oportuno, valorar el esfuerzo de los estudiantes y no solamente sus productos terminados .Adems
evitar la carga de tener que revisar un paquete de productos al final de la jornada.
Supervise la adecuada distribucin de los nios en el saln de clase. Cuide que todos los nios tengan acceso visual
al pizarrn, la mesa de trabajo, cartel, lmina o cualquier instrumento alrededor del cual gire la actividad central de la
clase.
I CICLO
453
La clase de Ciencias es una fuente de palabras y situaciones que le permiten enriquecer el vocabulario, las disciplinas
(lecto-escritura, expresin oral) y los temas de trabajo del rea de comunicacin.
La clase de Ciencias es propicia para integrar tambin el conocimiento matemtico y del entorno social. Por lo tanto
evite establecer lneas divisorias entre las reas del primer ciclo. Trabaje con sus alumnos y alumnas de forma
integral e interdisciplinaria.
10.9.2 Orientaciones Metodolgicas para el Segundo Ciclo.

Al comenzar el segundo ciclo, la edad de los alumnos y las alumnas gira en torno de los 9 a 10 aos. En coherencia con
el desarrollo de los alumnos y alumnas se estimulan los procesos de comunicacin, las relaciones espacio-temporales,
medicin y elaboracin de diseo, dando continuidad a los procesos iniciados en el primer ciclo. En el segundo ciclo los
estudiantes deben iniciarse en la experimentacin con equipo y tcnicas sencillas de laboratorio
Plantee problemas inmediatos para ser resueltos por los jvenes y pdales propuestas de pequeos diseos de
investigacin.
Permita que los estudiantes trabajen individualmente en sus propuestas y tareas. Agrpelos posteriormente, as
contribuirn con aportes individualmente preparados y les capacitar para incorporarse a grupos de trabajo con la
seguridad de aportar y practicar la tolerancia.
Inicie la asignacin de trabajos por grupo. Permita el desarrollo autnomo de los alumnos y alumnas en cada grupo,
pero est siempre pendiente de que realicen su asignacin.
Contine con las visitas a diversos lugares de estudio. Solicite la colaboracin de los padres, acompaando a los
alumnos y alumnas.
El profesor no debe hacer lo que los estudiantes pueden hacer. Promueva la elaboracin de carteles, maquetas,
modelos y otros trabajos por parte de sus alumnos para convertirlos en material didctico.
Exponga regularmente los productos de la clase, para que sean apreciados por toda la escuela.
Establezca relaciones acadmicas con profesores y estudiantes de otros Centros Bsicos, Fomente e intgrese en
una red de profesores. Los procesos construidos colectivamente estimulan una actitud positiva hacia el conocimiento
y facilitan el aprendizaje. Como docente, Ud. tendr acceso a un caudal de nuevas ideas y se sentir ms apoyado
y ms seguro en su prctica profesional, compartiendo sus propias iniciativas con otros colegas con inquietudes
similares. Promueva las actividades de estudio colectivas entre sus alumnos para que ellos mismos se beneficien de
estos procesos y estmulos.
Solicite asistencia didctica a los expertos del Ministerio de Educacin, con confianza y siempre que lo necesite.
Todos los nios deben organizar la carpeta del estudiante. La carpeta le permitir llevar un seguimiento personal de
los logros y es una excelente ayuda para evaluar los procesos.
Todos los profesores deben disponer de una carpeta para el docente. La carpeta tiene mltiples funciones profesionales
entre ellas archivar, evaluar, enlazar su trabajo con otros profesionales.
Al iniciar cada tema detecte las ideas previas y parta de ellas para conseguir conocimientos significativos. Se logra
conocimiento significativo cuando se elaboran nuevas ideas o cuando se desplazan ideas incorrectas por ideas
cientficas.
El desarrollo de las actividades da lugar a cuatro modalidades de trabajo:

-Individual,
-en parejas,
I CICLO
-en pequeos grupos,

-intergrupal.
Para elaborar conclusiones generales, vlidas, tenga presente el estmulo de la actitud crtica.
Ensee a desarrollar hbitos correctos a travs de su vivencia diaria.
10.9.3 Orientaciones Metodolgicas para el Tercer Ciclo.

1.
Desde finales del II ciclo (6 grado) inicie a los nios y nias en la resolucin de ejercicios de papel y lpiz y en
problemas experimentales.
2.
Intensifique, de acuerdo al nivel, la formulacin de preguntas. A continuacin se presenta un cuadro que muestra la
caracterizacin de las preguntas que los profesores de ciencias hacemos a los estudiantes y la forma de contestarlas
por parte de los alumnos y alumnas. El cuadro fue obtenido del estudio: La importancia de las preguntas en la
enseanza de las Ciencias Naturales realizada por las maestras mexicanas ( Leticia Rosas, Martha Rosas y Nina
Cervantes) en el colegio Madrid. En l se resumen las distintas formulaciones de preguntas hechas por los docentes
y en qu condiciones la pregunta se ha formulado. La tercera columna contiene las formas en que los estudiantes
reaccionan a las preguntas y la ltima columna, las formas de responder, dependiendo de la pregunta y del ambiente
en que se formule. El estudio se presenta con el fin servir de referencia para comparar situaciones de aula, y la
manera en que se formulan las preguntas, respuestas, actividades etc.
CARACTERIZACIN DE LAS PREGUNTAS
CONTEXTO EN QUE
SON FORMULADAS
LO QUE SE GENERA EN
LOS ALUMNOS
1. Durante el inicio de un
tema con una pregunta
generadora, propuesta
en la gua.
2. La maestra hace una
pregunta desde la lgica
del alumno, con su
lenguaje y en el mismo
nivel de explicacin de
ste.
3. La maestra elabora
una pregunta a partir de
su propia lgica
atendiendo a los
contenidos que se
propone ensear.
4. La maestra hace una
pregunta desde la lgica
del alumno, a partir de
un nuevo elemento de
informacin, obtenido de
diversas fuentes, vertido
durante la clase o
discusin por el alumno
o por la maestra.
A. Discuten entre ellos,

se escuchan unos a
otros y argumentan sus
ideas.
B. Expresan lo que
piensan con ideas sin
relacin entre s.
C. Buscan nuevos
elementos de
informacin.
D. Desarrollan
propuestas
experimentales y
demuestran
objetivamente en
modelos, diagramas y
material vivo.
E. Guardan silencio ante
la pregunta de la
maestra.
F. Responden a coro.
G. Formulan otras
interrogantes.
DEMANDA DEL
Maestro(a)
I. Que el alumno
exprese lo que
piensa sobre la
pregunta.
II. Que el alumno
identifique
elementos en un
material, esquema
diagrama.
III Que el alumno
opine sobre las
ideas que expresa.
IV. Que el alumno
analice y/o
argumente las
ideas que expresa.
V. Que el alumno
produzca una
expresin oral,
grfica o escrita de
su conclusin.
VI. Que el alumno
defina los
conceptos.
COMO LAS CONTESTAN

(Elementos de
informacin y
razonamiento con que
los alumnos construyen
su respuesta)
a. Con su propio
pensamiento, marco de
referencia y lgica.
b. Con la informacin
obtenida textualmente
en libros.
c. Con la interpretacin
que hacen los nuevos
elementos de
informacin.
d. Con las pistas que la
maestra le proporciona,
elaborando su
respuesta en un intento
de contestar lo que la
maestra espera.
I CICLO
455
3. Organice junto con otros centros bsicos, escuelas, colegios, regionales universitarias y la participacin del Director
Distrital, un museo vivo para la regin o el distrito.
Este museo no deber depredar la zona, sino ms bien potenciar su conservacin.
La organizacin fsica del mismo deber resultar de una cuidadosa planificacin que incluya su
mantenimiento. Los ambientes que forman el museo debern organizarse en torno a los bloques que
organizan los contenidos del rea de C. N.
Si a estas alturas no est organizado el laboratorio deber existir al menos el rincn o espacio de ciencias.
Sugerencias sobre la instalacin del espacio de ciencias:
-
Tubos de ensayo.
Gradilla.
Pinza para tubos.
Agua y jabn.
En el rea fsica de ciencias debe existir un mesn de trabajo para que los estudiantes trabajen de pie y el siguiente material
mnimo:
Vaso de precipitados.
Mechero de alcohol.
Agitador de vidrio.
Botes de boca ancha.
Palanganas plsticas.
Balanza,
cido (HCl, H2SO4).
Base(NaOH)
Sal(CuSO4, Na Cl)
Algodn
Embudo
Velas.
Soportes.
Lupa.
Colecciones.
Lminas.
Si dispone de un aula en su centro slo para el trabajo experimental vea el anexo aulas adaptadas para realizar
trabajos prcticos sencillos.
4. Organice giras o actividades educativas con objetivos multidisciplinarios.

5. Evale de forma continua sin eliminar las pruebas de conocimiento.
6. No permita que los estudiantes se conformen y se acostumbren a realizar el menor esfuerzo, estimlelos a ponerse retos
y metas por cada periodo acadmico que comienza.
7. Estimule a sus alumnos hacia el logro del mximo nivel de consistencia en el aprendizaje y conocimiento de los
contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.
8. Inicie a los nios en la resolucin de problemas tericos, y experimentales. La resolucin de problemas es una de las
actividades principales en CCNN. Su fin es el desarrollo de habilidades intelectuales como las siguientes:
a. Aplicacin de tcnicas de clculo, manejo de equipo, afianzamiento de conceptos.
b. Anlisis de los factores que intervienen en la situacin o problema.
c. Elaboracin de hiptesis.
I CICLO
d. Reestructuracin y construccin de redes de conceptos.

e. Planteamiento de conflicto entre ideas personales y conceptos de la ciencia.
10.10.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA.
Las dos tareas ms delicadas de nuestro sistema educativo son el aprendizaje de la lecto-escritura y el diseo de
evaluaciones para los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al realizar la funcin de evaluacin el maestro manifiesta su concepcin de la enseanza y el aprendizaje y se expresa o
no la coherencia entre el para qu, el cmo y el qu de los procesos escolares por medio de los objetivos, criterios y
tcnicas empleados en evaluacin, siempre pertinentes al modelo y la metodologa empleada y por ningn motivo fruto de
la arbitrariedad.
Es intil intentar transformar un proceso de educacin formal introduciendo cambios en metodologa si la evaluacin no
se innova simultneamente. Por ello vale la pena enfatizar que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza.
Un profesor constructivista exitoso consigue que el alumno o la alumna sea el o la protagonista de su aprendizaje. La
investigacin didctica se ha centrado en comprender los obstculos que han de superar los estudiantes( y los profesores)
para conseguir aprendizajes. En los procesos de construccin del conocimiento una evaluacin bien llevada pone de
manifiesto la diversidad del alumnado. Esta diversidad hace difcil el trabajo del profesor y evidencia la necesidad de
reorganizar el aula cuando el nmero de estudiantes supera los 35 alumnos, abandonando el modelo de trabajo con
grupos homogneos.
Las funciones bsicas de la evaluacin en Ciencias Naturales pueden resumirse en:
a.
Seleccin, clasificacin y orientacin de los estudiantes. Se pretende informar a los estudiantes, a los padres y a la
comunidad del progreso de los aprendizajes, acreditndoles una calificacin.
b.
Regulacin de los procesos de enseanza-aprendizaje ya que la evaluacin aporta informacin valiosa para la
adaptacin de actividades, materiales y recursos para mejorar la calidad de la enseanza.
De manera clsica se distinguen tres funciones de la evaluacin, dependiendo del momento en que se realicen:
1. Funcin diagnstica cuando se realiza en la iniciacin del proceso. Mide los conocimientos previos al aprendizaje
y calcula la capacidad para lograrlo.
2. Funcin formativa que se realiza a lo largo del proceso. Comprueba la capacidad para lograr el aprendizaje a travs
del desempeo momentneo y cotidiano.
3. Funcin sumativa que se realiza como momento final. Comprueba la capacidad para lograr el aprendizaje, midiendo
la cantidad aprendida, es decir, los resultados. En el aula el maestro y los estudiantes evalan continuamente. La
evaluacin va ms all de los instrumentos.
Tradicionalmente se ha asignado al profesor el protagonismo en el proceso de ensear. En los modelos recientes el
enseante asume el papel de ayudar a los jvenes y nios a regular (junto con sus compaeros) su aprendizaje (aprender
es funcin del estudiante) Lo anterior significa desplazar el modelo centrado en el profesor por el modelo centrado en el
grupo, transformando el protagonismo individual o colectivo del alumno en el aprendizaje en uno compartido con el maestro
o la maestra quienes son tambin aprendices y no meramente docentes. Una va comprobada para estimular el trabajo de
grupo es introducir los valores del trabajo cooperativo, que permite que cada estudiante aprenda a integrarse a un equipo
donde compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. El trabajo en equipo estimula la tolerancia a travs de la interrelacin y
potencia la expresin de la diversidad. Un trabajo en equipo es realmente efectivo para todos sus integrantes cuando parte
de un trabajo individual previo, tanto de docente como de sus alumnos y alumnas. Para que un grupo regule el aprendizaje
de sus miembros es necesario que cada uno de sus miembros lo intente individualmente.
I CICLO
457
En 1967 Sciven lanz la idea de la evaluacin formativa que en el modelo constructivista significa la comprensin del
funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que emplea el estudiante
y los errores son objeto de estudio en lugar de ser penados y son empleados para proponer alternativas para obtener
aprendizajes significativos: cuando el estudiante reconoce por qu su estrategia o razonamiento no es adecuado se
puede afirmar que est aprendiendo.
Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Estos debern ser abordados en sesiones
individuales con el apoyo de sus encargados o padres.
La evaluacin diagnstica inicial.
Al preparar una clase, el profesor considera el tema, la lgica de la ciencia y los conocimientos previos de los estudiantes.
Los conocimientos previos pueden ser explicitados para el profesor y los estudiantes por medio de la evaluacin diagnstica.
Ensear y aprender con responsabilidad significa evaluar diagnsticamente.
La evaluacin diagnstica garantiza el xito del proceso porque sustenta una eficiente planificacin y desarrollo. Por lo
tanto, el diagnstico es el punto de partida. El profesor o profesora detecta conocimientos previos, errores conceptuales,
procedimientos y recursos necesarios. El estudiante que inicia el diagnstico bien dirigido propicia su autorregulacin,
planteando dudas e interrogantes iniciales.
La evaluacin diagnstica permite saber si los estudiantes han construido los requisitos del aprendizaje. No se debe
presuponer que los estudiantes poseen los conocimientos cientficos previos pues ello compromete en demasa el xito
de las construcciones presentes.
Otras informaciones que se obtienen en la evaluacin diagnstica son hbitos, habilidades, estrategias, significados de
palabras, madurez de procesos.
En la recopilacin de la informacin son importantes instrumentos tales como la intuicin del profesor. Las estrategias
ms usadas son los cuestionarios, coloquios, debates, test de dibujos, mapas conceptuales, tablas, grficos, lluvia de
ideas, cuchicheo, eslogan, definiciones provisionales.
Los trabajos pueden analizarse a travs de redes sistmicas en las que las respuestas se codifican no por su veracidad
sino por el tipo de razonamiento.
El anlisis de la evaluacin diagnstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones por ejemplo: la modificacin de la
planificacin inicial cambiando contenidos y actividades. ; atencin especial a los estudiantes con dificultades particulares;
distribucin de los grupos de estudiantes
Evaluacin formativa
Es un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los nuevos aprendizajes puesto que permite la
regulacin de las dificultades justo cuando stas se presentan.Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos
que han conseguido aprender a detectar y a regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y encontrar las ayudas
significativas.
Cuando los estudiantes aprenden, generalmente no tienen conciencia de ello, ni por qu hacen determinada actividad,
slo son capaces de reproducir las instrucciones de texto o del profesor y raras veces valoran sus resultados.
La evaluacin formativa busca que los estudiantes descubran la finalidad de lo que estn haciendo, anticipen y planifiquen
actividades e identifiquen criterios de evaluacin. Evidentemente lo anterior requiere promover procesos de comunicacin
eficientes que hagan posible la apropiacin del conocimiento y la autorregulacin.
(Sobra decir que el profesor deber tener previstas todas las posibilidades de este proceso)
I CICLO
Una de las caractersticas de los estudiantes que obtienen xito escolar es su capacidad de representar mentalmente las
operaciones que habrn de realizar para resolver problemas, preparar investigaciones o interpretar fenmenos. Para
hacerlo necesitan la ayuda del profesor as como aprender a anticipar, planificar y evaluar lo que estn haciendo.
Generalmente, los profesores no expresamos los criterios de evaluacin con la debida anticipacin. Algunos estudiantes
los reconocen implcitamente, otros no.
Se pueden emplear dos tipos de criterios de evaluacin:
-criterios de realizacin
-criterios de resultados
Los criterios de realizacin se refieren a aspectos u acciones que se espera el estudiante realice para desarrollar una
tarea.
Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y las acciones e incluyen la pertenencia, precisin,
volumen de conocimientos y originalidad.
Para considerar estos criterios en la evaluacin se sugiere elaborar cuadros en los que se especifiquen los criterios y el
nivel de alcance. Estos cuadros llamados rbricas deben elaborarse para cada momento de evaluacin, antes de iniciarse
el estudio de contenidos y con la participacin de los estudiantes.
Es importante que los criterios o indicadores de evaluacin sean conocidos, sabiendo as lo que se espera obtener como
aprendizaje. A medida que avanzan en nivel acadmico es necesario construir los criterios con los estudiantes a comienzo
del curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera
de ellos.
Una rubrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se elabora de la forma siguiente:
Pasos para la elaboracin de una rbrica
1. Establezca resultados medibles.
2. Determine la forma de evaluarlos (por escrito, oralmente, maneras mltiples)
3. Establezca objetivos ( lo que se espera de los estudiantes)
4. Describa los objetivos (tipo de conductas, habilidades y los conocimientos asociados con cada caracterstica)
5. Determine la escala de evaluacin ( lista de chequeo, cualitativa, cuantitativa)
6. Desarrolle los estndares (qu se considera excelente, aceptable, mejorable)
Tradicionalmente los profesores de Ciencias comenzamos por explicar el principio o concepto cientfico para luego ilustrarlo
con un ejemplo o problema modelo que los estudiantes deben aplicar en situaciones de evaluacin o en procesos
experimentales que al no coincidir exactamente tienden a ser deformados.
En los modelos constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa del contenido y privilegia los conceptos y estructuras de la
ciencia. Los estudiantes aprenden a medida que consultan bibliografa, experimentan y viven el proceso de descubrimiento
de los conocimientos. La evaluacin formativa bien dirigida evita las desviaciones del proceso
previsto y su funcin es obtener informacin sobre los descubrimientos y su nivel de apropiacin (significatividad)
El profesor debe dirigir el aprendizaje, planteando dudas e interrogantes y las condiciones de aplicacin del nuevo
conocimiento. (En el apartado de Metodologa se desarrolla un cuadro de estrategias para el aprendizaje como cambio
conceptual y en los cuadros de contenidos por grado en la columna III se encuentra un modelo inductivo de abordaje de los
I CICLO
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contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales) La formacin de conceptos surge de la experiencia (cotidiana

y cientfica), la interpretacin de la informacin y la aplicacin de lo aprendido.
Desde el constructivismo, realizar una evaluacin formativa es indagar acerca de las representaciones y estrategias
utilizadas, considerando los errores como indicadores del proceso, pero sin caer en el exceso de convertir cada momento
de la clase en un artificio constante de evaluacin.
En los procesos de evaluacin formativa la observacin es un instrumento para obtener informacin. Se observa a los
estudiantes en clase, sus cuadernos y carpetas, los recreos, las actividades grupales e individuales, las rutinas escolares,
situaciones, y laboratorios. Al realizar la observacin evaluativa recuerde que esta observacin est impregnada de sus
preconceptos, por lo tanto es necesario explicitar el paradigma desde el que se observa.
Dependiendo de quin la realice, la evaluacin puede clasificarse como auto-evaluacin, hetero-evaluacin, co-evaluacin
y meta-evaluacin.
La auto-evaluacin tradicional se ha expresado como opinin de lo que estuvo bien o no, de lo que me gust o no me
gust. En realidad, la auto-evaluacin debe partir de la capacidad de objetivacin, esto es, distanciarse de lo que se
evala. La objetivacin vara con la edad, madurez y experiencia. La auto-evaluacin implica responsabilidad y compromiso
puesto que requiere la formulacin de alternativas de solucin e intencin para llevarlas a cabo. Tal vez una buena idea
sea iniciar las auto-evaluaciones de manera annima.
La hetero-evaluacin es la modalidad ms conocida. Existen mltiples instrumentos para llevar a cabo la heteroevaluacin. En la co-evaluacin participan conjuntamente el docente y el alumno.
La meta-evaluacin est a cargo de especialistas que evalan la evaluacin sin haber participado en la misma.
Evaluacin sumativa.
Es la evaluacin de los resultados. El examen peridico es su mxima expresin. Es importante evaluar el nivel de los
aprendizajes realizados porque permite reconocer la calidad del proceso, del diseo curricular y el progreso del alumnado.
Las evaluaciones al final del proceso permiten que los profesores y los estudiantes alcancen momentos de sntesis.
Los resultados de la evaluacin se analizan recordando que:
El tiempo de enseanza no es igual al tiempo de aprendizaje.
El aprendizaje significativo permanece a lo largo del tiempo.
Para esta etapa es recomendable, adems de las pruebas creativas, detenerse en la co y auto-evaluacin. La evaluacin
al final del proceso tiene un peso importante en la calificacin pues es el momento del vaciado final de los cuadros de
calificaciones.
Vale la pena recordar que la mejor evaluacin es la que resulta de las reflexiones de los colectivos de profesores. Del
trabajo coherente y cooperativo de los docentes depende en mucho la calidad de la enseanza.
Una de las reas que ms se presta para la creatividad evaluativa es Ciencias Naturales. La concrecin del campo de
estudio permite que la enseanza y la evaluacin sean procesos dinmicos y llenos de vida.
A continuacin figuran una serie de instrumentos de evaluacin utilizables en la ejecucin de los presentes programas de
Ciencias:
Asociacin de ideas
Mapas conceptuales
Portafolios
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Cuadernos
Tarjetas
Reportes
Rompecabezas
Informes orales o escritos
Sopa de letras
Socio dramas
Comisiones
Campaas
Tcnicas grupales
Murales
Auto-evaluaciones
Resolucin de guas
Instrumentos escritos
Procesos de laboratorio
Mmicas
Anecdotarios
Plenarias
Diario de clase o de campo
Eslogan
Contratos
Socio dramas
Esquemas
Catlogos
Textos paralelos
Maquetas
Pruebas escritas
(clsicas, cortas, objetivas, creativas)
Control de lectura
Gua
Preparaciones
Exposiciones
Entrevistas
Ejercicios de papel y lpiz
Conclusin
De todo lo expuesto anteriormente podemos concluir que:
1.
La evaluacin es parte de todo proceso de enseanza-aprendizaje
2.
Ensear, aprender y evaluar son tres componentes de un mismo proceso
3.
Innovar el proceso de ensear y aprender implica necesariamente innovar la evaluacin y viceversa.
4.
En los procesos constructivos la evaluacin vara de acuerdo al tema y a la estrategia.
5.
El objetivo de cualquier proceso educativo es conseguir aprendizajes, por lo tanto, partimos del supuesto de que todos los
estudiantes tienen capacidad de aprender, los profesores capacidad de ensear, y la materia es susceptible de ser aprendida.
Una buena actividad de evaluacin es:
Un compromiso que asume el estudiante porque involucra a los estudiantes en actividades de reflexin referentes
a temas actuales
Valiosa porque modela aprendizajes significativos.
Rigurosa ya que representa un reto para los estudiantes para hacer un mejor trabajo.
Autntica dado que involucra hechos actuales y elementos del currculo.
Accesible porque presenta una variedad de estrategias de razonamiento y permite al estudiante comunicar o
demostrar sus aprendizajes en formas diversas.
Medible porque est basada en rbricas o escalas establecidas que pueden ser calificadas y cuantificadas.
Clara porque expresa claramente las expectativas de la clase.
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461
10.11.
BIBLIOGRAFA
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de Adecuacin Curricular en el rea de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica. FEBLI SE-GTZ.
Secretara de Educacin. (1999). Guas metodolgicas de Ciencias Naturales para docentes: Segundo Grado. Propuesta
de Adecuacin Curricular en el rea de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica. FEBLI SE-GTZ.
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Grado. Unidad 2: Salud. Propuesta de Adecuacin Curricular en el rea de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica.
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Secretara de Educacin. (2002).Ciencias Naturales. Guas de autoaprendizaje para alumnos y alumnas de Sexto Grado.
Unidad 1: Pensamos y actuamos. Propuesta de Adecuacin Curricular en el rea de Ciencias Naturales en la Educacin
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Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2001). Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de Educacin
Bsica en el Grado de Licenciatura. Tegucigalpa, Honduras.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2001). Lecturas de Pedagoga. Antologa. Fondo Editorial U. P. N.
I CICLO
ANEXO N 1
AULAS ADAPTADAS PARA REALIZAR TRABAJOS PRCTICOS SENCILLOS
Una primera cuestin a plantear es cundo debe usarse el laboratorio. En una enseanza activa, tal como la que se
ha planteado a lo largo de esta obra, los trabajos prcticos se consideran una actividad frecuente, que debe estar
estrechamente relacionada con los planteamientos tericos que se van desarrollando. Se pueden adoptar distintas
opciones, en funcin del tipo de trabajos prcticos y la disponibilidad de los laboratorios.
Una posible opcin es realizar los trabajos prcticos ms sencillos, que no requieren demasiados materiales e
instalaciones, ni presentan problemas de seguridad, en el aula, reservando el uso del laboratorio para los ms
complejos. Ello requiere que el aula posea algunas condiciones mnimas, entre ellas que las mesas sean planas. En
la figura pueden verse dos aulas adaptadas para poder realizar prcticas sencillas; la primera con una disposicin fija
para trabajo por parejas, y la segunda con una disposicin mvil, que permite la adaptacin a diferentes formas de
agrupamiento del alumnado.
Otra opcin, si se dispone del laboratorio, es hacer siempre las clases en l, organizndolo de manera que puedan
realizarse diferentes tipos de actividades, tal como se muestra en las figuras. El primer ejemplo responde a una
situacin en la que las mesa son fijas, mientras que el segundo tiene mesas mviles que pueden disponerse de
diferentes maneras.
Tanto en un caso como otro, la adecuada organizacin y gestin de los recursos para el trabajo de observacin y
experimentacin resultan fundamentales, para el buen resultado de las actividades prcticas. Es conveniente la
existencia de un inventario actualizado, que permita saber con qu material se cuenta y en qu condiciones est, tarea
que puede facilitarse mucho mediante el uso de una sencilla base de datos que los propios alumnos y alumnas
pueden gestionar. Esto permite preparar los grupos de prcticas adecuadamente y las listas de material a comprar
con rapidez.
Un problema especialmente importante es garantizar el cuidado preciso de los instrumentos y reactivos, dado que su
costo elevado no permite reponerlos con facilidad. Por ltimo no debe olvidarse la comprobacin de los aspectos de
seguridad (extintores, instalaciones) y su revisin peridica. Todas estas cuestiones deben ser tratadas con los
alumnos y alumnas, fomentando la comprensin de su importante papel en el trabajo cientfico, y el desarrollo de
actitudes de rigor, orden y limpieza mediante su implicacin en la gestin y mantenimiento.
Otro aspecto importante es la organizacin horaria, ya que la duracin habitual de las clases, que no llega a una hora,
es muy poco funcional para la realizacin de actividades que requieran la manipulacin de mucho material o la
realizacin de puestas en comn. Por ello debe preverse la posibilidad de las clases en las que se realizan trabajos
prcticos sean al menos de hora y media.
I CICLO
463
Aulas adaptadas para poder realizar trabajos prcticos sencillos (tomado

de Gutirrez y otras, 1990)
I CICLO
Adaptacin de una sala de ciencias con mesas de laboratorio fijas
I CICLO
465
Adaptacin de un aula normal (mesas mviles)

Laboratorios adaptados para la realizacin de diferentes tipos de
actividades (Tomado de Giordan, 19980)
I CICLO

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Presentacin

La Secretara de Educacin, en atencin a las decisiones de la Sociedad hondurea planteadas

Antecedentes del Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

Fundamentacin General de la Educacin Bsica

Abordaje de la Educacin Intercultural Bilinge

Caracterizacin Psicolgica de los Nios y Nias segn el Ciclo

Perfil del Egresado de la Educacin Bsica

Expectativas de Logro de la Educacin Bsica

Marco Pedaggico Didctico

Contenidos conceptuales y actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

10.4.3 Educacin Artstica

Contenidos conceptuales y actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

Oientacin para la metodologa del rea de Comunicacin

Orientacin para la evaluacin del rea de Comunicacin

Bibliografa del rea de Comunicacin

rea de Ciencias Sociales

Definicin y Fundamentacin del rea

Ejes Transversales en el rea

Expectativas de Logro del rea

Presentacin y Fundamentacin de los Bloques del rea

Presentacin y fundamentacin de los Bloques por ciclo

Expectativas de logro por Ciclo

Expectativas de logro por Grado

Contenidos por Grado

Contenidos conceptuales y actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

Orientacin para la metodologa del rea de Ciencias Sociales

Orientacin para la evaluacin del rea de Ciencias Sociales

Bibliografa del rea de Ciencias Sociales

rea de Educacin Fsica

Definicin y Fundamentacin del rea

Ejes Transversales en el rea

Expectativas de logro del rea

Presentacin y Fundamentacin de los Bloques del rea

Presentacin y fundamentacin de los Bloques por Ciclo

Expectativas de logro por Ciclo

Expectativas de logro por Grado

Contenidos por Grado

Contenidos conceptuales y actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

Orientacin para la metodologa del rea de Educacin Fsica

Orientacin para la evaluacin del rea de Educacin Fsica

12.10. Bibliografa del rea de Educacin Fsica

Definicin y Fundamentacin del rea

Ejes Transversales en el rea

Expectativas de logro del rea

Presentacin y fundamentacin de los Bloques del rea

Presentacin y fundamentacin de los Bloques por Ciclo

Expectativas de logro por Ciclo

Expectativas de logro por Grado

Contenidos por Grado

Contenidos conceptuales y actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

Orientacin para la metodologa del rea de Matemticas

Orientacin para la evaluacin del rea de Matemticas

Bibliografa del rea de Matemticas

rea de Ciencias Naturales