3

Universidad de San Carlos de Guatemala

GRUPO
Facultad de Humanidades
Departamento de Arte
Planificacin Curricular
Licda. Gina Ferrari

Componentes de la Planificacin Curricular

Walter Geovani Navas

Marroquin
Juan Manuel Prez Morejn
Ana Cecilia Morales
Contreras
Pedro Edgar Eliseo Pop Mora
Luis Alberto reyes Chvez
Lourdes Andrea Chacn
Santiz
Angel Gabriel Mijangos
Prez
Shirley Denisse Hernandes
Molina

8512384
9620415
200514783
201114911
201412048
201413383
201506949
201508505

Maite Alejandra Bolaos

Gonzlez
Heymi Shisselly Zecea
Asencio

201511428
201511482

Guatemala de la Asuncin, 2 de noviembre de 2016

INTRO
DUCCI
N

El currculo llega a ser una gua, orden, cambio, planificacin, organizacin que
tiene como propsito asegurar el proceso de enseanza aprendizaje. Segn Paulo Freire
Habla de una prctica social, que incorpora as toda la vida de la escuela, involucra
cuestiones como valores, conocimiento, la escuela y su entorno.
Todos los guatemaltecos coincidimos en que deseamos un pas diferente y muy
distinto al que tenemos actualmente, y donde haya mejores oportunidades para todos.
El pas de Guatemala es una nacin rica en cultura es multitnica, multicultural y
multilinge y se desarrolla como una nacin justa y pacifista. Con una rica diversidad
natural y social con una vivencia permanente de valores para la convivencia y el
bienestar personal para todos los guatemaltecos y guatemaltecos.
Una nacin donde todas las personas gozan plenamente de la liberta y los
derechos humanos y se reconoce la educacin como uno de los medios principales y
fundamentales para alcanzar cada uno de estos objetivos.
Entonces surge un nuevo paradigma curricular y se concreta por medio del nuevo
currculo. Este se fundamenta en la visin de nuestra nacin, es elaborado tomando en
2

cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que correspondes a cada ciclo o

nivel de educacin, donde se refleja la diversidad cultural y lingstica que responde a
las necesidades y demandas personales del estudiante en su comunidad o nacin. Se
fortalece la identidad de un pueblo y la identidad nacional.
Este currculo ya no es tan fragmentado si no que integra las intenciones que se
quieren expresar en cada nivel y de las competencias de marco, competencias de rea
y grado, aprendizajes, tareas de enseanza y aprendizaje, recursos de apoyo y las
formas de evaluacin etc.
Todos esto se realiza con el fin de que los estudiantes tenga una atencin integral
y que se les brinde una educacin de calidad , equitativa y solidaria donde se les
permita ser independientes del contexto del lugar donde vivan y puedan encontrar
espacios educativos con un gran significado en su desarrollo y aprendizaje .

NDICE

II.
III.

3-4
5
5

Competencias
Marco
Eje
rea
Etapa o grado
Cmo redactar una competencia?
Verbos a usar

6
7
8
9
9
10
11
12

INDICADORES DE LOGRO
i.
Uso de verbos
CONTENIDOS

Declarativo
Procedimental
Actitudinal

IV.

i.

1
2

CARTULA
INTRODUCCIN
NDICE
CONTENIDOS:
I.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.

i.
ii.
iii.

Pginas

13
13
14
14

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Procedimientos
15
ii.
Actividades
V.
RECURSOS EDUCATIVOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
EGRAFA Y BLIBLIOGRAFA
ANEXOS
Plan de clase

15
16
17
18
19
20
21
4

Recursos de exposicin

Compo
nentes
de la
Planific
acin
Curricu
lar

22
Diseo y editado por Pedro Pop Mora

El Nuevo Currculum
CARACTERSTICAS:

Nacin.
ciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
rganizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particul

permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado .

El nuevo currculo est centrado en el desarrollo integral del ser humano,

organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.
Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar; reflexiona y
reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin; determina, en
funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en
el proceso enseanza y aprendizaje.
Los componentes de la planificacin son los siguientes:

Competencias
Indicadores de logro
Contenidos

Competenc
Cmo se redacta una competencia?
ias
Segn la profesora Susana Arreola una competencia educativa se redacta tomando en cuenta:

Una capacidad a desarrollar

 Un rea de conocimiento
La primera, tiene que incluir conocimientos, habilidades y actitudes, la segunda, tiene que incluir un mbito o
contexto.

Busca promoverse a travs del dialogo, pudiendo resolver un problema de una forma pacfica, respetando las diferencias manifestaciones soci
Se caracteriza por estar basada en polticas del estado.
ESTAS COMPETENCIAS NO SE PUEDEN MODIFICAR

su finalidad

COMPETENCIA DE MARC

Constituyen
grandes
propsitos
de la educacin
y las metas
a lograr
enquiere
la formacin
tivo, refleja los resultados en el estudiante de los contenidos curriculares.
Se refierelos
a los
resultados
del conocimiento
pedaggico
que el
profesor
trans
Reflejan los aprendizajes de contenidos(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben mani
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos

promueve

a cultura
respeto entre las diferentes etnias, lenguas, religiones y creencias de todos los guatemaltecos, dentro y fuera del aula, en el entorno donde viven, dentro del
espeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos, Garfuna, ladino, Maya y Xinca y otros pueblos del mundo.

Estas competencias se
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
enfocan en la formacin
de losQue
estudiantes
y
Trata que el aprendizaje dado en clase sea aplicado en la vida cotidiana y en las labores de integral
cada alumno.
el estudiante
apliq
de cmo integra sus
conocimientos aprendidos al
contexto y la vida cotidiana,
respetando la equidad de
gnero, multiculturalidad,
valores, vida familiar y
ciudadana.
Se caracterizan porque se
pueden relacionar entre otras
materias

Dentro
del
saln de clase
se aprende el
orden,
la
disciplina, la
competencia
sana
entre
compaeros.
10

COMPETENCIAS DE REA

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
Es el conjunto de conocimientos, habilidades que adquieren los estudiantes en cada rea o etapa de acuerdo al nivel que van super

Las competencias de rea son los

aprendizajes adquiridos por cada
asignatura especfica
(matemticas, lenguaje,
expresin artstica, etc.) que
incentivan el descubrimiento y
desarrollo de las habilidades,
destrezas, aptitudes, etc., de
cada estudiante.

11

Todos los conocimientos se van acumulando. El

conocimiento previo les servir con forme el estudiante
avance en su vida estudiantil y profesional.
12

Cmo redactar una competencia?

COMPETENCIA DE

ETAPA O GRADO

Para redactar unacompetenciase deben tomar en cuenta tres elementos bsicos:

Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en e
1. Una
capacidad
queno
deber
desarrollada
incluya
de manera
integrada
conocimientos,
habilidades,
destrezas
y actitudes)Que lo pongan en prc
Se refiere
que
solo ser
memoricen
o (que
no solo
repitan
lo que
el maestro
diga, sino
que lo piensen
y asimilen.

2. Una especialidad y rea de conocimiento.

3. El mbito o contexto en donde se desempear o aplicar.

Tambinse debe buscar las siguientes caractersticas:

1. Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona.

2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evala (debe redactarse en tiempo presente simple).

Para lograr alcanzar la competencia, lasguasindispensables son los indicadores de logro.Losindicadoresde logroson una sea, un criterio, una huella, u

13

Ejemplo:
El nio o la nia proponen alternativas para resolver situaciones cotidianas donde
se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas.
El nio o la nia propone alternativas para resolver es la capacidad que debe
ser desarrollada situaciones cotidianas es el mbito del contexto donde se
desempear o aplicar donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas
bsicas es el rea del conocimiento.
FUENTE: cnbguatemala.org

14

Verbos que se utilizan en la redaccin de Competencias

Las competencias se redactan en tiempo presente. NO se usan infinitivos: Analiza, comprende. Conoce, deduce.
Para capacidades conceptuales.
Analizar.

Aceptar.

Adaptar.

Comprender.

Crear.

Construir.

Comprobar.

Admirar.

Controlar.

Conocer.

Apreciar.

Conversar.

Deducir.

Asumir.

Crear.

Definir.

Integrarse

Manipular.

Explicar.

Autoestimar.

Desarrollar.

Expresar.

Colaborar.

Disear.

Demostrar.

Interiorizar.

Organizar.

Describir.

Compartir.

Efectuar.

Diferenciar.

Contemplar.

Expresar.

Elegir.

Inventar.

Formar.

Enumerar.

Mostrar.

Investigar.

Evaluar.

Participar.

Clasificar.

Reconocer.

Rechazar.

Manejar.

Recordar.

Respetar.

Observar.

Reconocer. Identificar. Inducir.

Preferir.

Resolver.

Interpretar.

Cuidar.

Operar.

Localizar.

Disfrutar.

Usa.

Memorizar.

Interesarse.

Utilizar.

Planear.

Tender a.

Orientarse.

Relacionar.

Usar. Valorar.

Programar.

Sintetizar.

15

INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores de logros es el conjunto de conocimientos (declarativos), habilidades (procedimental), y
valores (actitudinal), que debe adquirir el estudiante en el proceso de enseanza. Se formulan en el proceso de
enseanza que est asociado a ella y a los valores a dichas habilidades y conocimientos.
La naturaleza y el carcter de los indicadores es donde se ven los indicios, seales, rasgos, datos e
informacin que al ser confrontados e interpretados de acuerdo con una fundamentacin terica se puedan
considerar las evidencias tericas del desarrollo, estado y nivel que en un momento determinado presenta el
desarrollo humano. Los indicadores son estructuras que nos permiten determinar los momentos del proceso de
aprendizaje por el educando que se refieren a las relaciones con los saberes.

Tipos de Indicadores de Logro

Logro Declarativos

Son los aprendizajes esperados en el estudiante desde el punto de vista, representa el saber alcanzado por parte de los estudiantes, los conocim

Logro Procedimental

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, en lo prctico, en las actividades de ejecucin, lo conductual o comportamiento e

Logro Actitudinal
Esto representa los valores morales del estudiante, su capacidad de sentir, de

Da la credibilidad
en los resultados
obtenidos en los
convivir
en comportamiento
logros
deseados,
desde el
momento en que
se transforman
las ideas.

afectivo motivacional de su personali

Aumenta la
intelectualidad y
la calidad que
permite la
objetividad de
los resultados
obtenidos.

16

Utilidades en el uso de los indicadores de logros

Indica
dores
de
Logro

CONTENIDO
Conocimiento

DEFINICIN

VERBOS RELACIONADOS

Se refieren a recordar informacin previamente

aprendida, recordar informaciones ideas,
hechos, fechas, nombres, de una manera de
cmo se han aprendido

Organizar, definir, duplicar, rotular,

enumerar, memorizar, nombrar, ordenar
reconocer, relacionar, recordar, repetir,
reproducir.

Quiere decir entender lo que se ha aprendido,

Clasificar, describir, discutir, explicar,

17

Compresin

Aplicacin

se demuestra cuando se presenta la informacin expresar, identificar, indicar, ubicar,

de otra manera, se transforma se relacionan y reconocer, reportar, revisar, seleccionar,
se asocia otro hecho, se interpreta o se saben ordenar, decir, traducir.
decir las posibles causas y consecuencias.

El alumno seleccionar, transfiere y utiliza datos y

leyes para completar un problema o tarea con
un mnimo de supervisin. Utiliza lo que ha
aprendido, aplica las habilidades adquiridas a
nuevas situaciones que se le presenta, utiliza la
informacin que ha recibido para resolver
problemas

Aplicar, escoger, demostrar, dramatizar,

emplear, ilustrar, interpretar, operar,
preparar, practicar, programar, solucionar,
utilizar.

Uso de verbos

CONTENIDOS

La seleccin de contenidos es importante, debido a

que es imposible incluir todo en el currculo, debe hacer un
estudio muy profundo y analizar las necesidades que tiene el
establecimiento. Hay varios aspectos que se debe considerar,
adems es importante considerar los alumnos, los saberes,
las caractersticas, experiencias, entre otros.
Los contenidos conforman el grupo de saberes
cientficos, tecnolgicos y culturales, que se forman en
medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y
actitudinales.

18

te del desarrollo de un diseo curricular. Lo ideal es hacer un estudio analtico del establecimiento, el contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alum

CONTENIDO DECLARATIVO:
Es informacin que consiste en hechos, datos,
conceptos,
principios
o
ideas.

Saber qu.

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como informaciones.

Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar

significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un rea),
especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Son aquellos instrumentos o herramientas que ayudan al

alumno, a recolectar datos y as poder entenderlos, aplicarlos,
relacionarlos, descubrirlos, entre otros.
Los procedimientos son modos de actuar, que conducen al
alumno a una meta, en este caso sera a un aprendizaje
significativo.
Este contenido responde a la pregunta de Cmo aprender? Se
refiere a las herramientas a usar en el proceso enseanzaaprendizaje.
El procedimental es absolutamente necesario debido a que se
debe incorporar
el aprendizaje,
as se
logra unque
estudiante
Las actitudes
son experiencias
internas,
subjetivas
implican evaluar
cosasautnomo.
o situaciones y emitir sobre ellas juicio de valor.
Los contenidos actitudinales se refieren a la formacin de un accionar
positivo segn las valoraciones de la sociedad, motivando al alumno a
moldear una personalidad y tener una conducta que sea provechosa
para s mismo y la sociedad.
Pueden ensearse actitudes por observacin, viendo distintos
modelos
19
de conductas.

Hacen referencia a la actividad, al proceso.

Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos generales, y en algor

CONTENIDO PROCEDIMENTAL:
Saber hacer

nitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afec
El maestro es el mejor ejemplo
cotidiano, es el mejor modelo de
actitudes a imitar. (En puntualidad,
orden, respeto, comprensin, entre
otros).

PROCEDIMIENTOS Y
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Los procedimientos y actividades de aprendizaje, sirven para llevar a cabo un mtodo de enseanza-aprendizaje con mayor efectividad, pues ayudan a adecuar la clase de ma

Las actividades de aprendizaje varan acorde a cada estudiante pues cada persona aprende de forma diferente, adems existe un sinfn de actividades, ya que el docente pued

20

La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. Se define a los Procesos
Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los
procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier
momento que sea necesario.

RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona

se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que

se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada - Elaboracin - Salida.

APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

DEBATES

L a v e n ta ja d e
REFLEXIN: es el proceso mediante el cual el estudiante
reconoce
sobre lo aprendido, los pasos que
e s te tip
o de
a c tiv id a d e s
realiz y cmo puede mejorar suE saprendizaje.
quem as
R e c u rs o d e
q u e p e rm ite
Estimulan en los
q u e re n e n
c
a
r
c
te
r
bte n e r un
alumnos el
Permiten
a los
EVALUACIN: es el proceso que
permite
reconocer
los ogaciertos
y
errores
para
mejorar
el
aprendizaje.
o
b
je
tiv
a
m
e
n
t
ra n n m e ro
e s tra t g ic o
examen de sus
alumnos
e lo s d a to s
d e id e a s s o b re
ideas
que
presentar sus
m s
u n te m a e n
individuales y los
p ro p o rc io n a
ideas
de
forma
s o b re s a lie n te
p o c o tie m p o .
familiarizan con
u n a n lis is
s de un
sencilla y
Se puede
las ideas de sus
e s tru c tu ra l
te x to , e n
in ic ia r la
fcilmente
compaeros. La
a c tiv id a d , u n a
g e n e ra l s e
del
discusin ayuda
inteligible para
vez
u tiliz a n
a los estudiantes
c o n o c im ie n to
sus
p re s e n ta d o e l
lla v e s p a ra
a desarrollar una
a la m a n e ra
compaeros.
te m a ,
conciencia de la
je ra rq u iz a r
com o cada
Les
obliga
a
p la n te a n d o
fortaleza o
lo s te m a s y
negociar el
q u ie n lo s
u n a p re g u n ta .
debilidad de sus
lo s
Po r e je m p lo ,
contenido y
re p re s e n ta e n
propias ideas, y a
s u b te m a s ,
21
"E n q u
apreciar que las
proporciona,
la m e n te , s e
d e d e re c h a a
c o n s is te la
personas pueden
por tanto, un
iz q u ie rd a y
u tiliz a
e ro s i n ? , p o r
tener diferentes
d
e
a
rrib
a
a
buen recurso
im g e n e s
qu se
puntos de vista
a
b
a
jo
para
centrar
la
a lu s iv a s a l
p ro d u c e ?
respecto de un
discusin.
te m a
mismo asunto.

POSTERS

Activid
ades
de
Aprend
izaje
M A PA S M E N TA L E S

T O R B E LL IN O D E ID E A S

MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.

C U A D R O S IN P T IC O

 P u
eS
doen a y u d a r a l o s
a lu m n o s a
r
p rc
od
c io
i d e ne
t ifi
au
r cy
nn
e si z a r s u s
o rg a
s iia
ms
p l id
ifi ceaadsa.
p ro p
s di tee d e s a r r o l la r
P e rm
te
ca
i mdi ed e
la c a
a cpoanc
id
e x pn
re
s el a d e
t ossadr e
fo rm
a ac rla
ra
v id
ea
l ey
n
c o n lcais
. eE ll op
s a
qu
s ro fe s o r
d e baeluamynuods a r a lo s
a lu m
a suetriliz a r
p anso
as
n a
l o s t r m in o s
"
a
c
t
o
r
e
s" de
c i e n t fi c o s n o s o lo
a cs ti taum
a cei nnt,e s in o
c o r rl e
no
f rm
e nin
t inod o
c o n ed
to ta l
e as ilg
a n ifi c a d o .
d e ss u
n
e
c
e
s
i
d
a
d
L o s i n f o r m e s d e la s
e t taosm a r
d is td
in
a c t iv
d ei d
c ia
s ido e
ns
es y
r e a li
dz
e avdaa
l osr ayr d e la
e v o sl u
u sc i n d e s u s
i d e ar e
ss o
u lbt al ig
d oasn
. a lo s
a lu m n o s a
r e fl e x io n a r s o b r e
l a s m is m a s y l o s
h a c e n c o n s c ie n t e s
d e s u p ro p io
a p r e n d i z a je .

Recur
sos

B U S Q U E D A D E IN F O R M A C I N

JU E G O S D E S IM U L A C I N D E
RO LES

L a re s o lu c i n d e
p ro b le m a s e s
o t r a d e la s
a c t iv i d a d e s q u e
ocupa una
p o s i c i n c e n t r a l
e n e l c u rr c u lo d e
c ie n c ia s . U n
p ro b le m a e s e n
s u a c e p c i n m s
s im p le , u n a
c u e s t i n q u e s e
t r a t a d e r e s o lv e r.
L a fo rm a
t r a d ic io n a l d e
ensear a
r e s o lv e r
p ro b le m a s
c o n s is t e e n
m o s tra r e l
c a m in o d e
r e s o lu c i n y
p r a c t ic a r c o n
o tro s c a s o s
s i m i la r e s h a s t a
q u e re s u lt e n
f a m i l ia r e s a l o s
a lu m n o s . E s te
t ip o d e
p ro b le m a s s o n
e n r e a l id a d
e je r c i c i o s .

T R A B A JO E S C R IT O

R E S O L U C I N D E P R O B L E M A S

T R A B A JO S P R C T IC O S

L o s t ra b a jo s
p r c t ic o s s o n u n a
d e la s a c t i v i d a d e s
m s im p o rt a n te s e n
la e n s e a n z a d e la s
c i e n c ia s
e x p e r im e n t a le s a l
poder ser
p ro g r a m a d o s c o m o
u n a fo rm a d e
a d q u ir ir
c o n o c im ie n t o
v iv e n c ia l d e lo s
fe n m e n o s
n a tu r a le s , c o m o u n
s o p o rte p a r a la
c o m p r e n s i n d e
co n ce p to s y
t e o r a s , c o m o u n
m e d io d e
d e s a r r o l la r
h a b i li d a d e s
p r c t ic a s y
a p re n d e r t c n ic a s
d e la b o r a t o r i o , y
c o m o u n a fo rm a d e
a p re n d e r y
p r a c t ic a r l o s
p ro c e s o s y la s
e s tr a t e g ia s d e
i n v e s t ig a c i n
p r o p i o s d e la
m e to d o lo g a
c i e n t fi c a .

E l a lu m n o , b ie n
in d i v id u a lm e n t e
o e n g ru p o , d e b e
buscar
in f o r m a c i n
s o b re e l te m a
q u e e s ta ,
t r a b a ja n d o . L a
bsqueda puede
s e r b ib l io g r fi c a ,
o r a l ( r e a liz a c i n
d e e n t re v is t a s ) ,
a u d io v is u a l, e t c .
L a in f o r m a c i n
r e u n id a e n e s t a
a c t iv id a d s ir v e
p a r a re a liz a r la s
a c t iv id a d e s
p o s t e r io r e s .

22

CONCL
USION
ES

23

RECURSOS
AUDITIVOS:
RECURSOS
stos permiten
AUDIOVISUAL
transmitir
ES: aparatos y
mensajes por
objetos que
medio de la
proyectan una
palabra, la
imagen
msica y los
acompaada de
sonidos. Por
ejemplo:
sonido o
radiograbadora
movimiento.
, audiocasetes,
Entre ellos:
discos lser,
televisin,
reproductores
video,
de CD, el
computadora,
micrfono, el
Internet.
megfono y la
radio.

MATERIALES
O MEDIOS
ESCRITOS:
Forman parte
de estos
materiales los
libros, las
lminas, los
mapas, las
fotografas,
las
enciclopedias,
las revistas,
los
diccionarios,
las fotocopias,
etc.

MATERIALES
MATERIALES
VISUALES
O MEDIOS
FIJOS: Estn
AUDIOVISUAL
formados por
ES: transmiten
elementos
informacin
estticos,
que es captada
pintados o
por medio del
construidos.
odo y la vista a
Por ejemplo:
travs de los
carteles,
recursos
peridicos
audiovisuales y
murales,
auditivos. Se
afiches,
incluyen entre
maquetas,
estos
pizarrn,
materiales las
portafolio,
pelculas, los
franelgrafo,
videos, los CDs,
retroproyector,
etc.
etc.

Son documentos o material que se utilizan para mejorar la educacin, la enseanza, la investigacin,
etc. Por medio de ellos se logra realizar las actividades reales que hemos incluido en nuestra
planificacin, es de suma importancia que dichos materiales y recursos
favorezcan a la educacin de los estudiantes, y que en lugar de ayudar
Los
recursos
a una mejor comprensin educativa, haga que el estudiante se
educativos
ayudan
al
confunda o distraiga.
docente a cumplir con su
funcin educativa sino que
Los materiales de apoyo se clasifican de la siguiente manera:
tambin facilitan el proceso
de
aprendizaje
ya
que
permite se les presente los
conocimientos
de
una
manera ms cercana y
activa.
Los
Materiales
de
Apoyo
facilitan
la
construccin
del
conocimiento y el desarrollo
de destrezas. Son materiales
de apoyo o medios que
facilitan el aprendizaje: las
mquinas, las herramientas y
objetos.

El Currculum Nacional Base (CNB) es el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. Un
hecho importante para el desarrollo de la Educacin en Guatemala que contribuye a mejorar la calidad
de vida del individuo, est debe ser integral, perfectible, flexible y participativa para desarrollar sus
conocimientos, habilidades y actitudes, y hacer de l alguien activo en la sociedad con capacidad
crtica y creativa para enfrentar las adversidades de la vida.
La calidad educativa es aquella que asegura que los jvenes adquieran conocimientos para dar
solucin a sus inquietudes y puedan integrarse a una sociedad que progresa cada da sin sentirse
limitados, esto es lo que trata de lograr el CNB en la educacin guatemalteca, pero para ello el
docente debe estar abierto y dispuesto a prepararse pedaggicamente en el cambio que se ha dado
en la educacin.
El CNB no se limita a las concepciones de la educacin tradicional sino es un proyecto flexible,
perfectible, integral, participativo, donde el educador limitaba al alumno a atesorar ese legado
cultural, donde se mostraban como semidioses carentes de defectos, alejados de lo mundano, y
deban repetirse de memoria sus hazaas. Se sostena que los nios tenan un coeficiente intelectual
medible, que determinaba su grado de inteligencia y sus posibilidades de aprendizaje. Eran personas
educadas para obedecer y no para cuestionar, lo que estaba acorde con el sistema poltico de la
poca. En cambio, ahora el maestro deja de ser un dictador de contenidos a un facilitador de saberes,
un gua en el proceso de aprendizaje enseanza, en donde la experiencia es fundamental antes de
proporcionar la informacin del tema.

RECOMENDACINES
24

La labor docente es tener la responsabilidad de formar seres humanos. Por lo que se

deben tomar en cuenta los intereses y destrezas de los alumnos y adems requiere de
actualizacin y capacitacin constante para que se les pueda brindar una educacin
integral para cumplir con los objetivos de la educacin.
El CNB es un nuevo paradigma en el cul como docentes debemos de cambiar ese
estilo tradicional de ensear, debemos romper el esquema, aplicar nuevas metodologas,
tcnicas e instrumentos al evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje. La mayora de
docentes tenemos conocimiento del CNB el problema es la forma de divulgarlo porque
carecemos de la informacin de cmo aplicarlo, cmo utilizarlo; adems la falta de inters
por nuevos cambios y actualizarnos.

25

E-GRAFA
http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum
http://monografas.com>Educacin
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_tipos-contenidos.htm
http://google.com
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.II.2.htm

BIBLIOGRAFA
Tomado de:
Quesada, R. Cmo planear la enseanza estratgica. Ed. LIMUSA. 2001. Mxico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARTE
PLANIFICACIN CURRICULAR

ANEXO
3
S
26

PLAN DE CLASE

LICDA. GINA FERRARI

GRUPO

GUATEMALA 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

COMPETENCIA: Interpreta la importancia de los contenidos educativos en la formacin acadmica del

estudiante, ya que conforman el grupo de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes, siendo ms consciente de la seleccin y
correcta aplicacin de los mismos en el proceso aprendizaje-ensea de la comunidad educativa.
DECLARATIVO
Contenidos
Tipos de contenidos
1. Declarativo
2. Procedimental
3. Actitudinal
Criterios

CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL

Reflexin sobre la necesidad

e importancia del cuidado
de la seleccin de los
contenidos ya que son base
fundamental de una
educacin de calidad y
significativo.

ACTITUDINAL
Valoracin de la seleccin de
contenidos educativos para
el proceso educativo del
estudiante

Manifestacin de inters por

el desarrollo del proceso
educativo de la comunidad
su pas.
RECURSOS
Audiovisuales
Laptop
Proyector
Bocinas

INDICADOR DE LOGRO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Identifica que son los
Motivacin: Audiovisual juzgando
a la educacin tradicional
contenidos y su correcta
seleccin de los mismos a la
Clase magistral: Presentacin de
hora de la aplicacin de la
diapositivas, enfocndose en los
planificacin curricular
Reconoce los diferentes
contenidos educativos.
tipos de contenidos en el
proceso de aprendizajeenseanza.
EVALUACIN
E-GRAFA/ Bibliografa
Youtube/
cnbguatemala.org/ ceupromed.ucol.mx
Lluvia de ideas
Quesada,
R.
Cmo
planear la enseanza estratgica. Ed.
Preguntas
LIMUSA.
2001.
Mxico.
Puesta en comn de sus conocimientos

27

RECUR
SOS:
MEDIO
S
VISUAL
ES
2

SELECCIN DE
7 METODOLOGA

28

Simblico

psicolgico