Actividades Sensoriales PDF

FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL.
TRABAJO FIN DE GRADO:
ESTIMULACIN MULTISENSORIAL: GUA

DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.
Presentada por Gema Sangrador Zarzuela para optar

al Grado de Educacin Primaria por la Universidad de
Valladolid
Tutelado por:
M Jess de la Calle Velasco
Resumen
El trabajo que presentamos a continuacin pone de manifiesto la importancia que tiene la
Estimulacin Basal y Multisensorial en la intervencin educativa con alumnos y alumnas con
discapacidades mltiples. A travs de un pormenorizado anlisis de ste concepto y de sus
componentes, llegamos a establecer un marco terico que nos va a posibilitar el acercamiento, el
conocimiento y la comprensin de esta tcnica.
Adems abordaremos el Espacio Multisensorial as como aquellos aspectos metodolgicos que han
de orientar nuestra actuacin educativa, describiendo tambin el proceso para elaborar y desarrollar
un plan de intervencin individualizado de Estimulacin Multisensorial.
Para finalizar plasmaremos nuestra experiencia y prctica educativa en una amplia y variada gua de
materiales y actividades que van a contribuir no solo a facilitar nuestra labor docente, sino tambin
a proporcionar a nuestros alumnos ricas, motivadoras y diversas experiencias que sirvan de vehculo
para que participe en su entorno.
PALABRAS CLAVE: Sensaciones, Estimulacin Basal y Multisensorial, Integracin sensorial,

Comunicacin sensorial, Aulas Multisensoriales.
Abstract
The project presented here shows the importance of Multisensory and Basal stimulation in
educational intervention with students with multiple disabilities. Through a detailed analysis of this
concept and its components, we establish a theoretical framework that will enable us to approach,
knowledge and understanding of this technique.
We wil also board the Multisensory Space and methodological aspects that have to guide our
educational activities, including description of the process to design and develop an individualized
intervention plan Multisensory stimulation.
Finally, to sum up, I will capture my experience and educational practice in a wide and varied guide
of materials and activities that will contribute not only to make easier our teaching, but also to
provide our students with rich, motivating and diverse experiences that are the way to participate in
their environment.
KEY WORDS: Sensations, Basal and Multisensory Stimulation, Sensory integration, sensory
communication, multisensory classrooms
NDICE
1.-Introduccin 1
2.-Objetivos 2
3.-Justificacin 3
4.-Fundamentacin terica 7
4.1-Estimulacin Basal y Multisensorial 7
4.1.1.- Antecedentes. 7
4.1.2.-Principios modulantes de la E. B. y M. 8
4.1.3.-reas de Percepcin Multisensorial 9
4.1.4.-Integracin y Comunicacin Multisensorial 11
4.1.5.-Objetivos de la Estimulacin Multisensorial 13
5.-Metodologa y Diseo 14
5.1.-Aulas de Estimulacin Multisensorial 14
5.1.1.- Definicin y finalidad. 14
5.1.2.- Criterios metodolgicos para la intervencin en el A. M. 15
5.1.3.- Pautas para favorecer la Comunicacin Multisensorial. 16
5.2.-Orientaciones para elaborar el plan de trabajo individual en E. M. 17
5.3.-Materiales y actividades para trabajar la E. M. 21
5.3.1.-Consideraciones a la hora de seleccionar y utilizar el material. 22
5.3.2.-Clasificacin del material de E. M. 23
5.3.2.1.- Materiales y actividades para la E. Somtica. 24
5.3.2.2.-Materiales y actividades para la E. Vibratoria. 24
5.3.2.3.-Materiales y actividades para la E. Vestibular. 25
5.3.2.4.-Materiales y actividades para la E. Tctil- hptica. 25
5.3.2.4.-Materiales y actividades para la E. Visual. 26
5.3.2.5.-Materiales y actividades para la E. Auditiva. 28
5.3.2.6.-Materiales y actividades para la E. Olfativa. 28

5.3.2.6.-Materiales y actividades para la E. Oral- gustativa 29
6.-Anlisis del alcance del trabajo . 30
7.-Conclusiones. 30
8.-Bibliografa. 32
9.- Anexos.
1.- INTRODUCCIN.-
El proyecto que presentamos lleva por ttulo Estimulacin Multisensorial: gua de materiales y
actividades.
Nos planteamos abordar esta temtica ya que el Colegio Pblico de Educacin Especial
Carrechiquilla donde desempeamos nuestra labor docente escolariza a alumnado gravemente
afectado; nios y nias de edades comprendidas entre los 3 y 21 aos, que precisan de una atencin
muy especializada, puesto que sus capacidades y su ritmo de aprendizaje son diferentes a la
mayora de la poblacin escolar y sus necesidades educativas son otras.
En este contexto la Estimulacin Multisensorial cobra una especial importancia puesto que significa
otra forma de abordar el trabajo con las personas con discapacidades graves y mltiples. Las
personas que tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse
con el mundo, de sentir placer, de reconocer sus brazos y sus piernas, en un espacio de
experimentacin multisensorial.
A lo largo de nuestra experiencia en dicho centro hemos ido explorando en este campo , avanzando
en la elaboracin de nuevos materiales y hemos investigado sobre su variada y mejor utilizacin.
Aprovechamos esta oportunidad para plasmarlo a travs de esta gua de materiales y actividades que
ahora presentamos.
Con el presente proyecto, pretendemos elaborar un trabajo de uso prctico y sistemtico para el
alumnado plurideficiente, plasmando mi experiencia y labor docente en un centro de Educacin
Especial en lo que se refiere a la utilizacin de los materiales de Estimulacin Multisensorial. A
medida que hemos ido ahondando en el tema nos hemos percatado de la necesidad de apoyar esa
experiencia en una base ms cientfica, la cual nos ha llevado a buscar, leer y estudiar distintas
propuestas metodolgicas de estimulacin, de materiales y de las salas multisensoriales. Por lo tanto
son dos las dimensiones en torno a las cuales desarrollamos este proyecto:
- Por un lado, una dimensin terica , conceptual y metodolgica referida a la Estimulacin

Multisensorial, que nos sirva para comprender y encauzar la actuacin de los profesionales
dedicados a la atencin de estos alumnos. Para ello comenzaremos analizando los orgenes de la
Estimulacin Basal y Multisensorial, as como sus principios modulantes y las reas de
percepcin. No podemos hablar de Estimulacin multisensorial sin mencionar y explicar dos
trminos importantsimos vinculados a este concepto como son la integracin y la comunicacin
sensorial. Culminaremos el apartado dedicado a la estimulacin multisensorial exponiendo
brevemente sus objetivos.
1
-Por otro lado, abordaremos una dimensin ms prctica en cuatro apartados, en primer lugar
trataremos el aula de estimulacin multisensorial como el espacio fsico donde se desarrolla la
comunicacin y estimulacin multisensorial, desgranando sus principios y las estrategias
metodolgicas ms adecuadas para su puesta en prctica. Otro dedicado a plasmar una serie de
orientaciones que sirvan para ubicar y encauzar la labor de programacin docente en este campo ,
un tercero basado en el anlisis de materiales y actividades de Estimulacin Multisensorial que
hagan posible una intervencin de calidad lo ms ajustada posible. Dedicaremos este apartado a
profundizar en las caractersticas, uso y clasificacin de los materiales de estimulacin
multisensorial en funcin del rea de percepcin y cualidad sensorial predominante. Tanto los
materiales como las actividades se incluirn en los respectivos anexos a travs de fichas. Por ltimo
dedicaremos un apartado final a valorar el alcance del trabajo.
2.-OBJETIVOS.-
Aunque del apartado anterior subyacen a grandes rasgos los objetivos que pretendemos conseguir
con la elaboracin y desarrollo de este trabajo, los enumeraremos a continuacin de forma ms
explcita:
Poner de manifiesto la importancia que tiene la estimulacin de los sentidos en la

intervencin con alumnos y alumnas gravemente afectados.
Establecer un marco terico y conceptual referido a la Estimulacin Basal y Multisensorial,

analizando sus principios, sus reas de percepcin y formulando sus objetivos bsicos.
Resaltar la importancia de la integracin y comunicacin sensorial como aspectos clave en

la estimulacin multisensorial que van a permitir al nio desarrollar conductas adaptativas a
los diferentes estmulos del entorno as como el establecimiento de canales socio- afectivos
con las personas de ese entorno.
Definir y describir el aula multisensorial como el espacio fsico o contexto controlado

donde se lleva a cabo la estimulacin de los sentidos.
Orientar a los profesionales que trabajan con este tipo de alumnado en la elaboracin y
desarrollo de programas individuales de intervencin en Estimulacin Multisensorial.
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Ofrecer a los profesionales pautas y orientaciones de tipo metodolgico a nivel de
espacios, materiales y actividades que les sirvan para encauzar su intervencin educativa
de manera eficaz y global.
Recoger y/o recopilar una amplia gama de materiales y actividades que no solo faciliten la
labor de diseo y programacin docente sino que adems permitan proporcionar a
nuestros alumnos y alumnas variados y mltiples tipos de estmulos, enriqueciendo as su
experiencia vital y sensorial.
3.-JUSTIFICACIN.-
Todo ser humano es un ser in-acabado que se va formando y enriqueciendo a travs de las
experiencias de su entorno circundante.
Nuestro cerebro es plstico, dinmico, dctil, capaz de adaptarse y de reorganizarse, se enriquece a
partir de los estmulos del medio, no es una caja cerrada y terminada, crece con el uso. La
experiencia del entorno produce cambios en el cerebro, incremento en la longitud dendrtica, de la
actividad glial y nuevas sinapsis. Y la capacidad del sistema nervioso para experimentar cambios
estructurales-funcionales, puede ocurrir en cualquier momento de la vida. Las ltimas
investigaciones demuestran que fabricamos nuevas neuronas continuamente en la edad adulta,
incluso con 80 aos generando neuronas en el hipocampo.
Los estmulos del medio que son registrados por los rganos de los sentidos de cada persona,
representan segn los conocimientos actuales la estimulacin ms importante para el crecimiento
estructural del cerebro.
No hay nada en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos (Guirao ,1980, p. 15).
Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el mundo
exterior , como sobre nuestro organismo. Segn Luria (1984), las sensaciones son los canales
bsicos por los que la informacin interna y externa llega al cerebro, dndole al ser humano la
posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo.
Cuanto ms abiertos estn nuestros sentidos al medio que nos rodea, ms fortaleceremos el
cerebro y sus conexiones y con ello el proceso de aprendizaje y/ o adquisicin de conocimientos.
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Cada uno de nuestros contactos con la realidad objetiva se establece a travs de nuestra percepcin
sensorial, pero cada uno de nosotros lo percibe de manera diferente. A partir de las impresiones
sensoriales cada persona crea su propio mundo, es decir la realidad subjetiva.
Una Estimulacin sensorial es la apertura de los sentidos, que nos comunica la sensacin de estar
ms vivos. Los colores son ms intensos, los olores ms sutiles, los alimentos tienen otro sabor y
una textura ms refinada. La vida en general tiene otro significado, porque los sentidos pasan a un
primer plano, favoreciendo el vivir ms intensamente. Una estimulacin sensorial provoca entonces
como un estado de receptividad sensitiva que repercute en una mayor atencin, la que a su vez es
como la mecha que enciende la conciencia. (Dr. Alfred Tomatis, 1982).
Los individuos con discapacidades graves y mltiples presentan un desarrollo global afectado lo
cual repercute no solo en la posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin de
compresin y participacin en los fenmenos que ocurren en su entorno prximo y cercano.
Todos los nios , solo por existir son susceptibles de ser estimulados . (Andreas Frhlich, 1982).
Las tcnicas de Estimulacin Basal y Sensorial son seguramente una muestra del progreso actual en
la tecnologa de la intervencin para personas con grave afectacin. Este tipo de tcnicas aportan
un concepto de intervencin global cuya finalidad es la de promover la comunicacin, la interaccin
y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas bsicas. La
implicacin que tiene este modelo de intervencin para mejorar la calidad de vida de la persona
gravemente afectada est muy clara: si se proporciona una atencin global que integre acciones para
resolver las necesidades comunicativas, es posible que la persona incremente la frecuencia y
eventualmente la calidad, de sus interacciones con los dems, lo que le llevar a una mejora en las
relaciones de la persona con el entorno, principalmente la familia, contribuyendo sin duda, al
desarrollo del individuo.
La estimulacin multisensorial les ayuda a utilizar los sentidos intactos, as como las habilidades
residuales que queden en los sentidos daados.(Galloway, 1971).
Relacin del TFG con las competencias profesionales:
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Gran parte de las competencias profesionales que deben reunir los maestros que posean la
titulacin de grado en Educacin Primaria quedan patentes en el presente documento. Sin embargo
he de destacar especialmente las siguientes:
En relacin con la competencia Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria,

la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de
conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje
respectivos.
La E.B.O rige en los centros de Educacin Especial y toma como referente el currculo
de Educacin Primaria, para ir adaptndolo a travs de los diferentes niveles de concrecin
curricular a las caractersticas y necesidades especiales de los alumnos/as escolarizados en
dicho centro.
En relacin con la competencia Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y

aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas especficas en colaboracin con
otros docentes y profesionales del centro.
Este proyecto est encaminado a orientar o servir de gua para el diseo , planificacin ,
adaptacin y evaluacin de programas educativos relacionados con la Estimulacin
Multisensorial, partiendo de una base terica que ayude a los profesionales a comprender
mejor la importancia y relevancia que tiene el tema en el desarrollo de los alumnos con
grave afectacin y proporcionando unas pautas que encaminen una respuesta educativa lo
ms ajustada posible.
En relacin con la competencia Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de

diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.
El aula de Estimulacin Multisensorial se constituye como el espacio o contexto
controlado en el que se van a desarrollar los programas de Estimulacin Multisensorial y
en el que va a aflorar la Comunicacin Multisensorial. En este documento lo definimos y
describimos sus espacios , estableciendo as mismo su finalidad y una serie de pautas
metodolgicas importantes a tener en cuenta a la hora de llevar a la prctica las actividades
de estimulacin Basal y Multisensorial del programa.
En relacin con la competencia Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y
mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y
cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
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Este proyecto es fruto de la reflexin de nuestra labor docente para intentar innovarla,
mejorarla y hacerla extensible a todos los profesionales que trabajamos con nios con grave
afectacin. Nos ha permitido adems profundizar en el tema a travs de la lectura,
recopilacin, indagacin y bsqueda de todo tipo de libros, documentos, proyectos,
materiales y actividades y con todo ello perfeccionar y completar nuestra prctica docente.
En relacin con la competencia Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que
contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin desempean un papel muy importante
en el mbito de la Estimulacin Multisensorial y en general con los alumnos con
discapacidades graves y mltiples. Existen programas informticos muy valiosos que
entrenan y estimulan las diferentes habilidades cognitivas (atencin visual y auditiva,
memoria, etc) y que tienen la cualidad de ser altamente motivadores. Tambin existen
recursos de tipo tcnico o tecnolgico que les permiten interactuar con su entorno ms
cercano (pulsadores, conmutadores..).
4.- FUNDAMENTACIN TERICA

4.1.- ESTIMULACIN BASAL Y MULTISENSORIAL.-
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4.1.1.-Antecedentes
Ambos conceptos se complementan , pero el concepto de Estimulacin Basal es anterior.
Los inicios de este modelo de intervencin psicopedaggica aparecen en Alemania a mediados de

los aos setenta, en un contexto socio-poltico que pretenda la escolarizacin de todos los nios,
por elevado que fuese el grado de disminucin. De esta manera y con el fin de justificar dicha
escolarizacin Andreas Frhlich (Dr. En Pedagoga Teraputica y profesor en la universidad de
Koblez- Landau) inicia una prctica en estudio constante partiendo de las aportaciones de la teora
constructivista.
Es a partir de los 80 cuando la prctica se consolida como un modelo especfico para personas muy
gravemente afectadas sus mbitos a travs de una intervencin globalizada y basal.
Para Frhlich (2000), en Basal Stimulation.Das koncept (Estimulacin Basal. El concepto), afirma que
la Estimulacin Basal no es un mtodo ni una tcnica, hay que entenderla como un concepto. Esto
quiere decir un acercamiento mental a los problemas y dificultades de las personas gravemente
discapacitadas. No se trata de una terapia y pedagoga definida, sino un tipo de pensamientos
fundamentales y esenciales que requieren de una revisin y adaptacin continuadas. En el centro
est el ser humano, en su realidad fsica, que nos ofrece tambin un acercamiento personal cuando
aparentemente estn dificultadas las relaciones comunicativas y mentales.
Se considera el proceso de accin recproca percepcin- motricidad- percepcin.
Basal porque los estmulos ofrecidos no exigen ningn tipo de conocimiento ni experiencia previos
para asimilarlos y porque son la base de la percepcin ms elevada.
Y estimulacin porque la exposicin del nio, primero de forma semipasiva, a determinados

estmulos cuya cantidad, tipo y duracin se establecen primero desde fuera, es decir por parte del
profesor y el terapeuta.
En el ao 2006, con las primeras jornadas Estatales de Estimulacin multisensorial celebradas en

Amposta, se llega a una definicin del trmino:
La estimulacin multisensorial consiste en un amplio abanico de tcnicas dirigidas a proporcionar

todo un conjunto de sensaciones y estmulos especficos a personas con discapacidad intelectual
(nios y adultos) y necesidades de apoyo generalizado. De esta manera les ofrecemos estmulos de
todo tipo a los que no tendran acceso por sus limitaciones y que permiten mejorar su calidad de
vida.
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4.1.2.-Principios modulantes de la Estimulacin Basal y Multisensorial.-
Para entender por lo tanto el concepto de Estimulacin Basal y Multisensorial y no quedarnos

solamente con la idea de un conjunto de actividades para hacer con los alumnos gravemente
afectados, es necesario la lectura de las ltimas publicaciones de Frhlich (1982), entre otras Basal
Stimulation. Das Koncept ( Estimulacin Basal. Concepto).
Carlos Prez, en el I Congreso Nacional de Educacin y Personas con Discapacidad en Navarra en
el ao 2003, nos menciona los principios modulantes:
Principio de simetra : el cuerpo humano es simtrico, por ello cuando intervengamos sobre el
cuerpo de una persona gravemente afectada deberamos devolverle una imagen de su
cuerpo lo ms completa posible.
Principio de contraste : hemos de ofrecer al nio situaciones contrastadas como

movimiento-quietud, sonido-silencio, luz-oscuridad.... para ampliar y enriquecer la
existencia, teniendo en cuenta que estas situaciones ayudan al nio a comparar.
Principio de ritmo: los ritmos ms bsicos son los biolgicos (corazn, respiracin), y es a
partir de estos que se introducen otros que ayudaran al nio a situarse en este mundo
(movimientos que obedezcan a una estructura rtmica sencilla y bsica). Valorar
especialmente las paradas y escuchar la respuesta del nio/a.
Principio de latencia: el tiempo de respuesta de estos alumnos es mucho ms lento, por ello
hemos de tener paciencia y saber esperar esas respuestas, introduciendo pausas en la
actividad y ofreciendo tiempos de espera.
Principio de equilibrio: todas las situaciones que presentemos se han de presentar de forma
estructurada.
Principio de Interaccin personal : la interaccin a llevar a cabo con este tipo de alumnos
necesita de cierta actitud e implicacin personal que no ser posible si el profesional no est
lo suficientemente motivado, centrado y/o con una actitud favorable.
Principio de Naturalizacin : el desarrollo como proceso natural no contempla la

segmentacin de la persona, por ello se ha de realizar una intervencin global.
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Principio de Individualizacin: la necesidad de un trabajo individualizado y muy especializado
con los alumnos plurideficientes, requiere tambin por parte de todos los profesionales que
atienden al alumno, un conocimiento de la problemtica y las necesidades de cada nio.
4.1.3.-reas de percepcin .-
Se concibe la percepcin , no como un proceso pasivo, sino como aquel procedimiento segn el
cual ciertas sensaciones son dotadas de significacin.
Frhlich indag en el desarrollo humano con el fin de averiguar cules eran aquellas reas bsicas
de percepcin que no exigen requisitos previos, y fue en las fases del desarrollo embrionario y fetal
donde hall las llamadas tres reas bsicas o esferas de percepcin, u ontognicas, que son las reas
somtica, vestibular y vibratoria.
Estas tres reas perceptivas son la base del desarrollo humano y se originan en la etapa embrionaria
por ello son las de mayor prioridad de intervencin en la Estimulacin Basal, sin olvidar el resto de
sentidos (visual, tctil , olfativo) para los que Frhlich plante propuestas de intervencin bsicas
a nivel oral , olfativo, gustativo, acstico con la intencin de encontrar ofertas simples que
faciliten una mejor asimilacin del entorno para poder provocar una mayor apertura a ste.
Adems de las reas de percepcin bsicas, en la Estimulacin Basal se trabaja la estimulacin de los
sentidos. Cada uno de ellos se trabaja con unos objetivos concretos y mediante unos materiales y
actividades diseadas y elegidas en funcin de las necesidades de los alumnos, pretendiendo su
desarrollo global.
A continuacin hacemos una breve aproximacin conceptual a cada una de estas reas de
percepcin basal y multisensorial:
rea somtica: la Estimulacin somtica toma como rgano perceptivo a todo el cuerpo, y en
especial a la piel, mediante ella se pretende percibir todo tipo de sensaciones como diferentes
temperaturas, texturas, presin, etc.. Es a travs de la piel la mejor manera de hacer consciente a la
persona de su propio cuerpo, trabajando de esta manera el esquema corporal, y aunque este est
separado del entorno, hay posibilidades de mantener un contacto con l.
rea vibratoria: los huesos y otras cajas de resonancia son los encargados de posibilitar la asimilacin
de las ondas sonoras que nos llegan en forma de vibracin y que se traducen en una experiencia
interna. Es un modo de hacer reaccionar a los nios/as con deficiencias extremas del desarrollo,
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posibilitndoles la captacin de vibraciones corporales inicialmente y acsticas en un momento
posterior.
rea vestibular: es el odo interno de donde parte la informacin que posibilita nuestra orientacin en
el espacio y configura la construccin del equilibrio. El odo interno contiene partes auditivas y no
auditivas; regula la postura, el equilibrio, el tono muscular, la orientacin espacial y adems es
receptor de la aceleracin de la gravedad, aceleraciones angulares y lineales.
Jean Ayres desarroll esta percepcin en lo que denomin terapia de Integracin Sensorial,
proponiendo gran variedad de materiales.
rea tctil- hptica: las sensaciones tctiles- hpticas son las percibidas a travs de la piel y el
movimiento, bien sean pasivas o asociadas a un movimiento intencional. El sentido del tacto
contiene todas las estimulaciones de tipo mecnico y trmico percibidas por los receptores
presentes en la piel y por las mucosas. El tacto tiene una importante funcin, ya que lo utilizamos
para determinar la textura o consistencia de los diferentes productos.
rea visual: la vista es el principal sentido de coordinacin ya que la mayora de las impresiones
sensoriales tienen una entrada visual.
Cobra gran importancia para los nios, ya desde muy temprano, porque el mbito de la percepcin
visual es el prioritariamente empleado en la percepcin y orientacin. Adems la emocionalidad,
comunicacin y lenguaje tambin se encuentran en muy estrecha relacin con la capacidad visual.
rea auditiva: nuestros odos juegan un papel principal en la estimulacin del cerebro. Escuchar, no
or, es la funcin primaria del odo. Or es un proceso pasivo, escuchar es un proceso activo que
requiere un uso adecuado del odo. Escuchar es tanto la habilidad de captar informacin como la
habilidad de filtrar la informacin irrelevante. Las actividades de estimulacin visual ayudan al nio
a procesar sensaciones auditivas relevantes y estimular su escucha.
rea olfativa: el olfato es uno de los sentidos ms utilizados en el anlisis sensorial. La respuesta
olfativa se produce por la interaccin entre las molculas que se liberan en el aire y los receptores de
la membrana presentes en la mucosa olfativa. Adems las molculas olorosas pueden llegar a la
membrana olfativa por va retronasal, es decir, desde el fondo de la cavidad bucal mediante el acto
de masticacin. Por este motivo se habla de dos percepciones olfativas diferentes: el olor, que sera
la sensacin derivada de la inspiracin nasal y el aroma que es percibido por la va retronasal.
La sensacin olfativa comienza cuando un vapor llega a la mucosa olfativa.
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rea gustativa: el gusto nos va a permitir percibir por medio de las papilas gustativas, estmulos que
darn al alumno informacin concreta de determinados elementos y con la que lograr adquirir una
destreza de discriminacin de sabores que interpretar mostrando sus preferencias.
El sentido del olfato se encuentra ntimamente relacionado con el sentido del gusto, ya que el gusto
caracterstico de una sustancia depender del reconocimiento de una aroma.
4.1.4.-Integracin y Comunicacin sensorial.-
No podemos abordar la estimulacin multisensorial sin tratar dos aspectos importantsimos

intrnsecos a la misma como son: la integracin y la comunicacin multisensorial. A la vez son la
consecuencia de una correcta estimulacin.
4.1.4.1.-Integracin sensorial.-
No solo necesitamos nutrir el cerebro del nio a travs de las sensaciones, sino que es necesario
llegar a una organizacin de las sensaciones para que el nio pueda llegar a formar percepciones,
comportamientos y aprendizajes.
Segn Jean Ayres (1998) la integracin sensorial es el proceso que organiza las entradas sensoriales
para que el cerebro produzca una respuesta corporal til. La integracin sensorial selecciona, ordena
y une las entradas sensoriales en una sola funcin cerebral. Cuando las funciones del cerebro estn
integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y resulta fcil
aprender, as como tambin resulta natural un buen comportamiento .
Desde esta perspectiva, de poco sirve el ofrecer una serie de estmulos aislados, puesto que este
autor nos dice que las sensaciones son alimento para el cerebro, pero s los procesos sensoriales
no estn bien organizados, ni pueden ser digeridos ni alimentar al cerebro. Sin embargo si las
sensaciones fluyen de manera organizada, el cerebro las puede usar para formar percepciones,
comportamientos y aprendizaje.
Francisco Rodrguez Santos (2006) nos dice que el cerebro no es un receptor pasivo capaz de
asimilar todos los estmulos que le ofrezcamos, por lo tanto no a mayor estimulacin ms
resultados positivos, si esta estimulacin no est centrada en la integracin de los estmulos a nivel
central.
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La idea de la integracin sensorial consiste en proporcionar y controlar el imput sensorial,
especialmente el imput del sistema vestibular, msculos, articulaciones y la piel, de manera que el
nio espontneamente adquiera respuestas adaptadas.
La mayor organizacin sensoriomotriz ocurre durante una respuesta de adaptacin a una

sensacin. (Ayres,1998, p.42)
El proceso de integracin sensorial se desarrolla en cuatro niveles:
1.-Sensaciones bsicas a nivel tctil, propioceptiva y vestibular.-
2.-Integracin de las sensaciones en la percepcin corporal, la coordinacin de ambos lados del

cuerpo, la planificacin motora, la duracin de la atencin, el nivel de actividad y la estabilidad
emocional.
3.- Las sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepcin corporal y otras funciones
para permitir que el nio hable y entienda el lenguaje. Y las visuales se unen tambin con las tres
bsicas para dar al nio una percepcin visual detallada y precisa y una coordinacin visomanual.
4.- Se une todo para llegar al cerebro completo: la habilidad para la organizacin y la
concentracin, la autoestima, el autocontrol, la especializacin de ambos lados y el cerebro.
El objetivo bsico de la integracin sensorial es experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y

percepciones del propio cuerpo (hambre sueo, dolor,..) y de la realidad exterior.
4.1.4.2.-Comunicacin Multisensorial.-
Las experiencias con alumnos con necesidad de apoyo extenso y generalizado unido a
conocimientos tericos nos lleva a afirmar que el crecimiento cognitivo y el lingstico son
interdependientes, de manera que el desarrollo de habilidades cognitivas influir en la adquisicin
de habilidades lingsticas y a la inversa, el trabajar con un alumno diferentes habilidades lingsticas
nos llevar a la consecucin de requisitos previos para el crecimiento cognitivo.
La gran diferencia entre Estimulacin Multisensorial y Comunicacin Multisensorial , reside en que
nuestra intervencin no va a tanto a posibilitar la estimulacin de los sentidos, sino aprovechar la
estimulacin de los sentidos como un medio y no como un fin, como un puente que nos posibilite
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acercarnos al nio y comunicarnos con l, restableciendo en la medida de nuestras posibilidades las
bases socioafectivas que van a posibilitar la comunicacin.
Desde esta perspectiva, la estimulacin multisensorial nutre al cerebro, lo alimenta, pero la

comunicacin multisensorial es la que nos va a permitir adems, una comunicacin afectiva y
efectiva con el adulto.
4.1.5.- Objetivos de la Estimulacin Multisensorial.-
El objetivo principal de la estimulacin multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida de las

personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepcin y lo sensorial que son capacidades
bsicas del ser humano. Se busca as mejorar la asimilacin de la informacin sensorial que se les
ofrece optimizando su relacin con el entorno y sus aprendizajes.
Dentro del trabajo de estimulacin multisensorial, los objetivos que se plantean son:
Partiendo de las necesidades humanas ms bsicas, promover la interaccin, el desarrollo y

la comunicacin.
Favorecer la situacin personal y social del nio con discapacidad mejorando y
desarrollando las condiciones psquicas y fsicas.
Desarrollar e iniciar estrategias de comunicacin e insistir en las capacidades sensorio-
perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada nio.
Optimizar su bienestar y calidad de vida.
En un ambiente con estmulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el nio, la libertad
para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales.
5.-METODOLOGA Y DISEO.-
5.1.-AULAS DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL
5.1.1-Definicin y Finalidad.-
Un aula de estimulacin multisensorial es un espacio habilitado para que los alumnos con algn
tipo de discapacidad puedan interactuar con el medio a travs de la estimulacin de sus sentidos.
Este espacio multisensorial se emplea para trabajar diferentes tipos de discapacidades a travs de la
estimulacin y la relajacin, y se distribuye en subespacios o rincones en los que se potencian los
diferentes tipos de estimulacin visual, tctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa, olfativa, etc.
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Asimismo, este espacio se disea con el fin de ayudar a crecer, desarrollar capacidades y permitir la
apertura del sujeto al mundo de las sensaciones y emociones.
La finalidad de los espacios multisensoriales es que los sujetos que hagan uso de los mismos
puedan estar expuestos a estmulos controlados que les permitan percibir diferentes sensaciones
que ayuden a adquirir el aprendizaje por medio del descubrimiento. Asimismo, estas aulas
consiguen el desarrollo pleno de las potencialidades humanas en el mbito escolar, social,
intelectual, etc., que es el fin ltimo de la educacin especial y de la educacin en general.
Un lugar donde se pueden desarrollar las estimulaciones bsicas del desarrollo y, por tanto, emerja
el placer sensomotriz: expresin evidente de la unidad de la personalidad del nio, puesto que crea
unin entre las sensaciones corporales y los estados tnico-emocionales y permite el
establecimiento de la globalidad.(Aucouturier ,1985).
Segn lo que se trabaje, el aula constar de unos u otros espacios y materiales.

Los espacios de un aula multisensorial son los que proporcionan los estmulos visuales, auditivos,
tctiles, olfativos y gustativos, vestibulares, somticos, vibratorios, etc.., adems de ser un lugar para
la comunicacin. Tambin puede haber otros subespacios conforme las necesidades de los sujetos
para los que est habilitada, de la misma manera que un mismo espacio tambin se puede utilizar
para tareas diferentes.
El trabajo se lleva a cabo por medio de dos tipos de relaciones: la de terapeuta-usuario y la de

usuario-ambiente. La primera genera una relacin ms individual, de confianza mutua, y la
segunda es de reaccin del educando en el espacio a travs de las situaciones de relajacin y de
estimulacin.
5.1.2.-Criterios metodolgicos para la intervencin concreta en el aula de
Estimulacin Multisensorial.
Dentro de un entorno de intervencin interdisciplinar los objetivos, el desarrollo de las sesiones, y

el registro de las mismas sern fruto del trabajo conjunto de todos los profesionales que trabajan
con los nio/as del centro de Educacin Especial..
Se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles: un nivel ms corporal (placer

sensoriomotor, estimulacin vestibular, el movimiento, esquema corporal, etc.) y potenciar aspectos
cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploracin, respuesta de orientacin, atencin, percepcin,
orientacin espacial, memoria, formulacin y validacin de hiptesis, estado psicoafectivo, rasgos
de personalidad, etc.).
14
A continuacin reflejamos una serie de pautas importantes a tener en cuenta de cara al uso e
intervencin en la sala multisensorial:
Debemos anticipar SIEMPRE las sesiones en el aula de Estimulacin multisensorial antes

de acudir a ella, bien a travs de un sonido, un objeto, un dibujo o pictograma, un gesto,
etc. Es muy importante darles informacin por adelantado de todo lo que les concierne.
Iniciar la sesin con un ritual: el nio/a siempre se situar en un sitio determinado para
empezar; se quitar o se le quitarn los zapatos; entrar al Aula con toda la luz y sin
msica. Cuando ya est dispuesto, se pone msica suave, se enciende el aparato
correspondiente y se inicia la intervencin.
El aula multisensorial es un espacio flexible que se puede adaptar a las necesidades de cada
sujeto; cada material tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten
realizar mltiples actividades.
Cada actividad o cada espacio de trabajo debera vincularse a una msica determinada para
favorecer la asociacin y la anticipacin de actividades.
Sera muy positivo permitir la eleccin del alumno para fomentar su capacidad de
discriminacin y seleccin.
Asimismo, para trabajar las diferentes actividades en el aula hay que tener en cuenta los
sujetos y, segn sus caractersticas, estas actividades deberan presentarse al alumno, a
priori, de forma gradual y variarlas y cambiar los estmulos para no caer en la monotona
dentro de las sesiones.
Es preciso tener en cuenta, adems, que no todos los sujetos son idneos para trabajar en
estas salas; de hecho, hay alteraciones que se manifiestan en este tipo de espacios como,
por ejemplo, la hiperactividad.
Antes de iniciar un programa en el aula multisensorial, es necesario un periodo de
conocimiento e interactuacin entre los sujetos que van a compartir espacio para que exista
un vnculo de acercamiento y confianza que posibilite un mayor progreso.
Se deben aplicar, siempre que sea posible, los principios modulantes de la estimulacin
basal y multisensorial: ritmo, latencia, contraste, equilibrio, simetra, naturalizacin e
individualizacin e interaccin personal.
Es preferible utilizar pocos aparatos, elementos, materiales o dispositivos en cada una de
las sesiones.
Finalizar la sesin con otro ritual que siempre se repetir: se enciende la luz de los
fluorescentes, se apaga la msica y se conduce al nio/a al lugar desde el que se ha iniciado
la sesin.
Registro de conductas. Es muy importante e interesante registrar al inicio, durante y al
finalizar las sesiones las conductas y comportamientos observados, as como los elementos
15
utilizados y las actividades que hemos realizado, ya que nos va a permitir tener una
informacin til e ir ajustando nuestra respuesta educativa.
Todas las pautas u orientaciones mencionadas en este apartado han de tenerse muy presentes a
la hora de llevar a cabo un programa de estimulacin en una sala multisensorial ya que de ello
depende su efectividad y el cumplimiento de los objetivos propios de esta tcnica.
5.1.3.-Pautas para favorecer la Comunicacin sensorial dentro del Aula

Multisensorial.
A continuacin enumeramos una serie de pautas a seguir para favorecer el establecimiento de una
comunicacin multisensorial:
Dejar fuera de la sala no slo los zapatos, sino el mal humor que se pueda llevar, actitudes
negativas, buscamos que aflore lo mejor que hay de nosotros mismos para drselo a los
nios.
Seguir siempre los rituales de saludo de entrada y despedida. Para ellos es fundamental
poder anticipar donde estn, con quin se encuentran y cules van a ser las actividades.
Respirar siendo conscientes de ello, as estaremos ms relajados y en predisposicin de
relajar al alumno.
Es conveniente utilizar durante todo el curso un mismo perfume, as tendrn los alumnos
otra clave acerca de nosotros.
Manifestar siempre afecto, respeto e inters hacia el nio con independencia de que sus
reacciones sean observables, nosotros sabemos que se est enriqueciendo de las
experiencias que le ofertamos.
Hablar con el nio utilizando el baby-talk, es una forma de acceder a su estilo
comunicativo.
No hablar nunca de patologas delante de nio, aunque no comprenda el lenguaje, captan
el tono, nuestros gestos y ellos se merecen otro tipo de mensajes.
Emitir mensajes siempre en positivo.
Hablar lo mnimo con los adultos, intentar centrar nuestra atencin en cada nio con el
que trabajamos.
Ir nombrndole siempre al nio las partes del cuerpo que estemos trabajando, y no olvidar
que la comunicacin debe impregnar todas las actividades integrantes dela estimulacin
basal y sensorial.
16
Cuidar las condiciones del entorno, luminosidad adecuada, msica relajante si procede,
materiales motivantes y accesibles.
Cuidar siempre la postura del nio, que se sienta cmodo y relajado, y ante cualquier oferta
estimular nueva, probarla antes con nosotros mismos.
Al finalizar la actividad, despedirnos siempre afectuosamente del nio, como cuando nos
despedimos de un amigo con el que hemos pasado un rato agradable.
Por ltimo, pero no menos importante, pensar, sentir y transmitir que el nio es un ser
importante y valioso. Antes que un sndrome, una patologa o una enfermedad hay un nio
a la espera de un adulto significativo que apueste por l.
5.2.-ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO

INDIVIDUALIZADO EN ESTIMULACIN MULTISENSORIAL.
La poblacin escolar del centro de Educacin Especial donde desempeamos nuestra labor
educativa se escolariza en las etapas de: educacin infantil (3 a 6 aos), educacin bsica obligatoria
(6 a 16 aos) y la educacin postobligatoria (16 a 21 aos) que se organiza dentro del programa de
transicin a la vida adulta (TVA).
A lo largo de los ltimos cursos, adems de la poblacin escolar que regularmente se ha ido
escolarizado en el centro de Educacin Especial, se ha ido incorporando un tipo de alumnado
gravemente discapacitado y con pluridiscapacidad.
Las necesidades educativas que presentan estos alumnos precisan de una repuesta educativa, que en
ocasiones, es algo novedoso para los profesionales de los centros y requiere un proceso de revisin
continua del Proyecto Educativo de Centro que contiene segn el artculo 121 de la L.O.E la
concrecin de los currculos establecidos por la administracin educativa de las diferentes etapas de
la E.B.O ,adems de una revisin de las programaciones de aula y de las adaptaciones curriculares
individualizadas , sin olvidar la estructura organizativa del centro que implica la formacin,
reflexin y cambios en la prctica educativa.
Aunque el currculo de referencia de la E.B.O sea el de E. Primaria, las adaptaciones curriculares

son tan significativas que exigen una seleccin, interpretacin y reformulacin de objetivos de rea
de contenidos y de criterios de evaluacin, as como en algn caso una eliminacin de los mismos y
una inclusin de otros de la etapa anterior de E. Infantil e incluso de metodologas especficas como
la Estimulacin basal y multisensorial de Andreas Frhlich.
17
Todos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y actividades de las diferentes reas de la
estimulacin basal y multisensorial se han de enmarcar a su vez dentro de las tres reas curriculares
establecidas en la LOE para la Educacin Infantil: conocimiento de s mismo y autonoma personal,
conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin y representacin. Las reas de percepcin o
de estimulacin basal y sensorial contribuyen de igual manera a la consecucin de los objetivos de
las tres reas de Educacin Infantil.
Las reas curriculares de E. Infantil son las que tienen que integrar en bloques de contenidos la
respuesta que ms se ajusta a este alumnado y sern la base para elaborar las adaptaciones
curriculares de cada uno de nuestros alumnos.
Conocimiento del entorno.-
En esta rea se parte del concepto de medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
aprende. El alumno con mltiple y grave discapacidad precisa de mucha ayuda y de situaciones muy
estructuradas para comprender cmo funciona la realidad.
Este conocimiento se lleva a cabo a travs de la exploracin del comportamiento y de las

propiedades de objetos y lugares del entorno, para lo cual debe tolerar, responder, reconocer,
anticipar las sensaciones que le producen. Las estimulacin multisensorial le va a permitir
experimentar las propiedades y cualidades de los objetos en un entorno ms controlado como es el
aula multisensorial , favoreciendo tambin el control y el desarrollo de su autonoma. Se pretende
acercar el medio al nio y con l todo tipo de sensaciones que en situaciones naturales a veces no es
posible que experimente .
Entendemos el entorno de los alumnos como el espacio de vida que les rodea; ese espacio implica
lo que afecta individualmente al alumno y tambin lo que afecta a los diferentes colectivos a los que
pertenece, como la familia, la escuela, la comunidad o el grupo de iguales.
Los objetivos incluidos dentro del rea de Conocimiento del Entorno buscan el desarrollo de
habilidades que permitan a los alumnos con necesidades graves y mltiples establecer relaciones
sociales cada vez ms amplias y diversas suscitndoles actitudes de tolerancia e inters.
Lenguajes: comunicacin y representacin.

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre el nio y el medio.
El centro educativo debe proporcionar contextos ricos y variados que permitan al alumno con
afectaciones graves y mltiples ampliar sus relaciones en el marco familiar desarrollando sus
capacidades comunicativas gradualmente en la medida de sus posibilidades.
18
El aula multisensorial es un entorno controlado en el que se estimula la comunicacin
multisensorial en todas las actividades, favoreciendo la expresin de emociones bsicas y
preferencias a travs de distintos lenguajes y la comprensin de intenciones comunicativas entre
personas. Adems le permite explorar las posibilidades comunicativas del propio cuerpo y de los
objetos as como la iniciacin al movimiento, los gestos y el ritmo.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Los alumnos con discapacidades graves y mltiples presentan gran dependencia del adulto ya de
por s, si aadimos los problemas de salud que frecuentemente presentan asociados, los objetivos
de bienestar fsico, personal, autonoma, seguridad, etc. en distintos ambientes, cobran una gran
relevancia en la planificacin educativa.
En esta rea la construccin de la propia identidad de la persona, se realiza a travs de experiencias

de interaccin con el medio fsico y social. Nuestros alumnos/as necesitan mucho y de forma
continuada, para que dichas experiencias sucedan, la mediacin de los adultos de su entorno.
Las experiencias multisensoriales que ofrecemos a nuestros alumnos, les ayudarn a: conocer y
tomar conciencia de su cuerpo, estimular sus posibilidades perceptivas y motrices, a experimentar
disfrutar y manifestar sensaciones, desarrollar su afectividad, a promover el juego como actividad
esencial en desarrollo. As mismo, la intervencin educativa con nuestros alumnos, dentro del rea
no puede olvidar las actividades de la vida diaria como son las relacionadas con la salud, la higiene y
la alimentacin.
Los objetivos y contenidos de cada una de las reas no tienen sentido si no es desde un enfoque
de complementariedad con el resto de las reas y de una propuesta didctica globalizadora del
aprendizaje, como se indica desde la legislacin de desarrollo de la L.O.E. para la etapa de Edu-
cacin Infantil, y la propia prctica con los alumnos con discapacidades graves y mltiples nos
aconseja.
La elaboracin de una adaptacin curricular significativa adems de recoger la propuesta curricular

individualizada, requiere previamente una evaluacin del contexto escolar y familiar, una evaluacin
del nivel de desarrollo del alumno y de sus capacidades y la identificacin de las necesidades
educativas especiales prioritarias.
A partir de la adaptacin curricular individualizada elaboraremos el plan de intervencin

individualizado de estimulacin multisensorial, que supone un mayor nivel de concrecin, donde
plasmaremos:
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Los datos del alumno/a con al que se dirige.
Las personas y profesionales implicados.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas de

estimulacin que vamos a trabajar.
El diseo de las sesiones individuales, donde recogeremos los objetivos a trabajar en cada
sesin en funcin del rea de percepcin que vamos a trabajar, los materiales que vamos a
utilizar y las actividades que vamos a realizar, su duracin y un registro de conductas a
observar o valorar en cada una de esas actividades.
La temporalizacin y secuenciacin de cada una de las sesiones.
Un registro de las entrevistas que llevemos a cabo con la familia.
Por lo tanto, debemos tener muy presente el contexto educativo en general y el nio/a con sus
caractersticas y particularidades para elaborar y desarrollar un programa o plan de intervencin lo
ms acorde posible a esas peculiaridades y necesidades y con la mxima implicacin y coordinacin
de todos los profesionales que van a intervenir con el nio.
5.3.- MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA

ESTIMULACIN MULTISENSORIAL.
Partimos de la consideracin de "material" como un medio para fomentar la estimulacin del nio.
Como un enlace para poder conectar con el entorno ms inmediato. Anticiparle situaciones,
espacios, ambientes. Facilitarle a travs de la asociacin, el reconocimiento de las persones ms
prximas. Ayudarle en el proceso de la comunicacin. Disponiendo siempre de un intermediario, el
docente.
El material a utilizar para estimular al nio con discapacidades graves y mltiples puede
considerarse de primera necesidad, pero tambin lo es la forma de presentacin de este material, la
actitud del profesional, y los objetivos que ste se propone en cada actividad estimulativa.
A la hora de llevar a cabo un trabajo estimulativo , es importante reflexionar sobre una serie de
aspectos:
La persona plurideficiente es antes que nada una persona y por lo tanto cualquier
intervencin del profesional hacia ella deber contar con el respeto y la
comunicacin.
20
La edad del nio: la plasticidad y el potencial del cerebro es mayor en nios
pequeos.
La afectacin global: el diagnstico y las posibilidades de evolucin, pueden

indicar, en un primer momento, los objetivos a establecer a grandes rasgos.
Los restos sensoriales.
Antes de comenzar a hablar sobre clasificacin de material, es preciso sealar que si bien, por una
parte, creemos que ste es importante para la estimulacin sensorial, en cuanto a variedad, tamao
o color, por otra, a todo profesional que la lleve a cabo le es prioritario, ante todo, el individuo, el
nio, la persona.
Ante cualquier tipo de actuacin es bsico pensar en la persona, en su globalidad, en sus

caractersticas especficas y as mismo en sus dficits, pero sin pensar nica y exclusivamente en sus
partes daadas. Por este motivo el aspecto relacional, el contacto corporal, el trabajo con el cuerpo
ha de ser preferente, pues son mejores unas manos o unos brazos que saben acariciar, abrazar y
contener, que la mejor forma o material del mundo.
El material que presentamos a continuacin nos servir de instrumento para intentar paliar el
dficit, tambin como medio relacional, como una herramienta de juego, como una fuente de
curiosidad y para ayudar a atenuar los trastornos de percepcin.
Entre los materiales que utilizamos en nuestra aula multisensorial, podemos decir que cada uno de
ellos tiene efecto estimulador, diferente e incluso relajante en otros.
5.3.1.- Consideraciones a tener en cuenta a la hora de seleccionar y

utilizar el material.-
Es importante para seleccionar el material tener presente les necesidades del nio, su grado de
tolerancia a ste, as como buscar el ms adecuado segn sea su momento emocional y evolutivo.
Se ha de tener presente la respuesta sensorial que manifiesta el nio , en especial la visual, la tctil, la
auditiva, la capacidad manipulativa y de movimientos que realiza, as como la comprensiva.
Tambin el grado de conexin e interaccin, (ya que no siempre el nio est en disposicin
colaboradora) y sus ritmos biolgicos (hambre, sueo, pis, etc).
.
El docente ha de prestar atencin a diversas consideraciones de tipo metodolgico en la

utilizacin del material.
21
o La variedad del material ayuda a fomentar la curiosidad, sobre todo cuando se introduce
algn elemento nuevo.
o La forma de presentacin es importante para motivar el inters y llamar su atencin.
o El marco de presentacin del estmulo, su persistencia y ubicacin, as como el grado de
habituacin a ste.
o En algunos casos, cuando el rgano sensorial est muy daado, ser necesario presentarle
un estmulo aadido, con tal de facilitarle la percepcin del objeto.
o Evitar la sobrestimulacin: la imposibilidad de autorregularse en la estimulacin puede
propiciar la desconexin del nio o la habituacin.
o El mismo tipo de material puede utilizarse con finalidades estimulativas diversas.

o La tarea estimulativa ha de estar contextualizada, debe realizarse dentro de unos
parmetros que favorezcan no slo la percepcin del estmulo en s, sino tambin que le
ayuden a interactuar y comprender el mundo exteroceptivo.
o La incorporacin de este material al espacio del nio y a sus objetos de uso cotidiano
facilitar la identificacin de las actividades que hace, as como de los espacios en los cuales
stas se realiza.
o Debemos reforzar verbalmente las tareas que se realizan con el nio, ayudndole a travs
del tono y la modulacin de la voz.
o El trabajo estimulativo ha de poder generalizarse a otros ambientes extraescolares.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, crearemos un ambiente estimulante,

favorecedor de experiencias sensoriales significativas que le relacionen con su entorno,
estableciendo as canales comunicativos.
5.3.2.-Clasificacin del material de Estimulacin Multisensorial.-
A la hora de realizar una clasificacin del material hemos tenido en cuenta las reas de percepcin
o estimulacin mencionadas en apartados anteriores: somtica, vibratoria, vestibular, tctil hptica,
visual, auditiva , gustativa- oral y olfativa.
Los materiales que exponemos a continuacin pueden tener cualidades sensoriales en comn con
las diferentes reas de estimulacin a su vez, aunque los clasificar teniendo en cuenta su cualidad
sensorial preferente. Tambin he agrupado varios materiales para describir una tcnica o actividad
concreta que me pareca interesante abordar.
22
Al presentar los estmulos, deberemos tener en cuenta la postura corporal que facilite la percepcin
de dichos estmulos, a la vez que dicha postura, sea la ms adecuada a sus necesidades fsicas.
Otros aspectos que no debemos olvidar son la preferencia ocular del nio, la distancia ptima a la
cual percibe los objetos, su tolerancia auditiva as como el hacer posible que las primeras
experiencias tctiles sean gratificantes para evitar posibles rechazos.
Las fichas de materiales y actividades que exponemos a continuacin tienen como finalidad la de
facilitar la labor docente a la hora de disear y llevar a la prctica las actividades incluidas en las
sesiones de estimulacin multisensorial, as como la de proporcionar a nuestros alumnos gran
variedad de experiencias sensoriales con diferentes tipos de materiales a travs de actividades
diversas, novedosas y motivadoras.
Las actividades incluidas en cada una de las fichas de material poseen diferentes niveles de
complejidad. Nosotros debemos de seleccionar o adaptar aquellas que ms se ajusten a las
necesidades educativas de nuestros alumnos y que contribuyan a la consecucin de los objetivos
planteados en nuestro plan de intervencin.
Es muy importante registrar los materiales utilizados y actividades realizadas en cada sesin as
como las reacciones o conductas que ha mostrado el nio para que todos los profesionales
implicados realicen un seguimiento y valoracin de las mismas y ajustar de forma continua la
respuesta educativa .
5.3.2.1- Materiales y actividades de Estimulacin somtica (Anexo 1).

Se recomienda siempre la intervencin de la forma ms globalizada y simtrica posible, con el fin de
facilitar la asimilacin de la integralidad corporal. Algunos materiales que promueven este proceso
son los que exponemos a continuacin y que detallamos ms exhaustivamente en las fichas que se
recogen en el anexo 1:
Piscina de bolas.
Secador
Ventilador.
Caja somtica.
Cremas, espumas y aceites
Material de rociado.
Baera/ barreos/ esponjas/ pulverizadores.
Masajeadores elctricos de pies.
Aceites esenciales.
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Material para realizar duchas secas.
5.3.2.2.-Materiales y actividades de estimulacin vibratoria (Anexo 2).

El trabajo de esta rea pretende que la persona muy gravemente disminuida aprenda a considerar
como importantes aquellas percepciones que no son palpadas ni retenidas. La va principal, por lo
tanto ms significativa para el nio, es la vibracin que emite la voz de la persona se relaciona con
l. Tambin existen en el mercado gran de variedad de aparatos sofisticados y materiales que
producen vibracin, aunque hemos querido recoger adems algunos ms sencillos y asequibles:
Manguera vibratoria
Masajeadores con vibracin
Cepillo de dientes electrnico.
Instrumentos musicales que producen vibracin.
Altavoces.
Juguetes con vibracin.
Colchoneta de vibromasaje.
5.3.2.3.-Materiales y actividades de estimulacin vestibular (Anexo 3).

El fin del ofrecimiento de este tipo de estmulos, relacionados con el equilibrio, aparte del objetivo
bsico de ser una fuente de informacin sobre la situacin del propio cuerpo respecto al espacio,
tiene como meta el acompaar a la persona muy gravemente afectada en un momento de ocio. De
esta manera proporcionaramos una situacin placentera al tiempo que facilitamos la interrelacin
de las experiencias visuales, tctiles y/o propioceptivas con los movimientos del cuerpo.
Siempre habr que conservar la precaucin de ofrecer movimientos suaves, contralaterales en un
primer momento, pasar poco a poco a balanceos anteroposteriores y realizar rotaciones totales slo
en aquellos casos que asimilen con facilidad este tipo de estimulacin. Existe una gran diversidad de
elementos y materiales que nos ayudarn a conseguir tales objetivos:
Mecedora.
Colchoneta.
Hamaca o manta.
Balancn basculante.
Pelotas medianas y grandes.
Puf postural.
Gra de sala.
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5.3.2.4.- Materiales y actividades de Estimulacin tctil- hptica (Anexo 4).
Es conveniente que los materiales para la estimulacin tctil- hptica cumplan con estos requisitos
para que cumplan su funcin estimuladora:
Los materiales utilizados en esta rea han de disponer de las caractersticas tctiles
suficientemente diferenciadas y contrastadas.
Los objetos utilizados de diferentes texturas y formas , es conveniente que adems sean
accesibles a nivel manipulativo para facilitar su acceso a nios que pueden realizar esta
actividad.
Es importante que los materiales sean variados en formas, texturas y tamaos.
En el anexo 4 exponemos las fichas de los diferentes materiales que trabajan el rea de estimulacin
tctil- hptica as como algunos ejemplos de actividades a trabajar con ellos . La gran mayora han
sido elaborados por los profesionales que trabajamos en el centro. A continuacin los enumeramos:
Saquitos de texturas.
Colchn multisensorial.
Bufandas o pauelos de texturas.
Material de rociado.
Tablas de texturas.
Rodillos tctiles de sujecin.
Collares y pulseras tctiles.
Mviles multisensoriales.
Suelo de texturas.
5.3.2.5.-Materiales y actividades de estimulacin visual.-

En nios con resto visual, se aconseja incorporar a su entorno y a sus objetos suficiente
luminosidad y cualidades cromticas contrastadas para potenciar al mximo su aprovechamiento
visual. En nios plurideficientes, es de gran importancia fomentar (por reducida que sea), su
capacidad visual, dada la dificultad receptora que pueden tener a otros niveles.
Es importante prestar atencin a la preferencia ocular del nio (acercndonos por el lado que tiene
ms visin para que capte con ms facilidad nuestra presencia), as como respetar la distancia
ptima a la cual percibe los objetos.
25
Si el nio no manifiesta una respuesta clara al estmulo luminoso, no desistir de comprobar con
otros estmulos visuales ya que a veces nos podemos encontrar con la sorpresa de captar mejor
respuesta a la presencia de objetos de colores intensos.
En cuanto a objetos brillantes se detecta en bastantes nios una mayor atraccin por los plateados.
En el anexo 5 exponemos las fichas de los diferentes materiales que trabajan el rea de
estimulacin visual as como algunos ejemplos de actividades a llevar a cabo con cada uno de
ellos. Existe una amplia gama de materiales, la mayora de ellos estn comercializados . A
continuacin los enumeramos:
Lmparas de magma.
Lmpara luminosa de disco.
Gafas de papel de celofn.
Pecera artificial.
Cadena luminosa.
Mazo de fibras pticas.
Lmpara de luz negra.
Elementos fluorescentes.
Foco relampagueante de luz flash.
Bola de espejos.
Columnas y panel de burbujas.
Programa Hmes.
Programa Senswitcher.
Pulsador.
Proyector de imgenes.
Proyector de laser rojo interactivo.
Linternas.
Lmparas led.
Pinspot.
Cocodrilo de colores.
Mantas de celofn.
Pomperos.
Lmparas de color.
Juguetes visuales.
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5.3.2.6.-Materiales y actividades de estimulacin auditiva (Anexo 6).
En relacin al sonido, es importante tener en cuenta la tolerancia auditiva y respetar en el nio
tanto la intensidad sonora, como el tipo de sonidos que acepta, procurando de forma gradual,
ampliar estas sensaciones si se considera conveniente.
estimulacin auditiva, as como algunos ejemplos de actividades a llevar a cabo con dichos
materiales . A continuacin los enumeramos:
Colchn de agua musical.

Micrfono.
Auriculares.
Fonendoscopio.
Instrumentos musicales.
Juguetes sonoros.
Material de musicoterapia.
5.3.2.7.- Materiales y actividades para la estimulacin olfativa (Anexo 7).

El espacio donde trabajemos la estimulacin olfativa debe estar delimitado por un olor especfico, al
menos en el momento en el que vamos a trabajar en l. De este modo el alumno puede situarse en
l sin dificultad.
Este espacio ha de estar acondicionado con sillones o colchonetas que permitan al alumno y
profesional trabajar cmodamente.
Deberemos tener en cuenta la ventilacin del aula para evitar la concentracin de olores que puedan
dar lugar a confusiones y hacer que las actividades no sean efectivas.
Se ha de intentar que este espacio sobre todo en las primeras sesiones sea agradable para el alumno,
por ese motivo conviene saber cules son sus preferencias en cuanto a aromas.
Es importante usar perfumadores adecuados, fragancias y aceites esenciales lo ms naturales posible
con el fin de evitar una concentracin excesiva que pueda provocar en los nios alergias, nauseas o
dolores de cabeza.
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estimulacin olfativa, as como algunos ejemplos de actividades a llevar a cabo con cada uno de
ellos. A continuacin los enumeramos:
Inciensos.
Quemador de aceites.
Velas aromticas.
Peluches perfumados.
Botellitas para oler.
Difusor de aromas.
Bolitas o saquitos aromticos.
5.3.2.8.- Materiales y actividades para la estimulacin oral- gustativa (Anexo 7).

Existen elementos que se utilizarn en las diversas actividades y que sern bsicamente elementos
reales, ya que con la prueba directa de alimentos se lograr una identificacin real de los distintos
sabores. A travs de este tipo de estimulacin pretendemos que los alumnos reaccionen,
discriminen, relacionen y seleccionen sabores y texturas. Aparte de la estimulacin gustativa se
pretende desarrollar la capacidad del gusto por lo que debemos trabajar todos los rganos
implicados en el proceso y para ello es necesario realizar prcticas bucofonatorias. stas van a
ayudar en la movilidad y control de de los rganos y se pueden realizar actividades con elementos
muy diversos.
El espacio donde se desarrolla este tipo de estimulacin debe ser un lugar que se limpie fcil y
rpidamente ya que al trabajar con lquidos y alimentos es probable que stos se derramen.
Adems no debera haber interferencias de olores provenientes de otros objetos que no sean
propios de esta rea de trabajo para no crear confusin en los alumnos.
estimulacin oral- gustativa, as como algunos ejemplos de actividades a llevar a cabo con cada
uno de ellos. A continuacin los enumeramos:
Caja de sabores.
Utensilios de estimulacin oral y del gusto.
Caja de estimulacin orofacial.
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6.-ANLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO.-
La puesta en marcha de este proyecto en el centro ha sido muy positiva. Todos los profesionales
que estn implicados en l coincidamos en la gran necesidad de profundizar ms en este campo
sobre el que trabajamos diariamente as como en la conveniencia de contar con una completa gua
que aglutinase todos los materiales del centro, tanto los comercializados como los de elaboracin
propia.
Muchos de los materiales que se exponen en esta gua apenas se usaban, bien por desconocimiento
de su existencia, de su ubicacin o de su uso. Otros en cambio se usaban por intuicin o de una
manera ineficaz.
Desde el centro encontramos muy til todo el proyecto tanto desde el punto de vista terico como
desde el punto de vista prctico, pues est facilitando la intervencin y planificacin educativa .
Aunque lo hemos puesto en marcha recientemente y an la valoracin puede resultar un poco
incompleta y subjetiva, los resultados y la acogida inicial que est teniendo este proyecto est
siendo muy favorable.
Los alumnos estn disfrutando de experiencias ms diversas, ms enriquecedoras y los
profesionales se estn implicando bastante con gran motivacin por realizar actividades con
diferentes materiales de una forma fcil, sencilla y efectiva.
Por otro lado creemos que es necesario crear un cuaderno de registro de conductas, que facilite la
coordinacin de todos los profesionales implicados en el proceso as como la coherencia y
continuidad en nuestra intervencin educativa, permitindonos ajustar nuestra respuesta educativa
a las necesidades y caractersticas de nuestros alumnos y alumnas.
9.- CONCLUSIONES.-
A travs del presente trabajo he querido poner de manifiesto la relevancia de la Estimulacin Basal
y Multisensorial en el trabajo con alumnos con discapacidades graves y mltiples que estn
escolarizados en el centro de Educacin Especial Carrechiquilla.
Con este proyecto, los profesionales que intervenimos en dicho centro con alumnos gravemente
afectados contaremos con los conocimientos tericos y conceptuales necesarios para entender el
29
significado y la importancia que tiene la Estimulacin Basal y Multisensorial en nuestro contexto
educativo.
A su vez este trabajo, pretende adems ser un manual para el profesorado con el fin de facilitar la
elaboracin y el desarrollo de programas o planes de estimulacin multisensorial adaptados a las
caractersticas y necesidades de nuestro alumnado .
Por ltimo, he pretendido aglutinar todos los materiales con los que cuenta el centro as como una
amplia gama de actividades que van ayudar enormemente a todos los profesionales que trabajamos
en l a disear y planificar las sesiones de estimulacin como consecuencia de la puesta en prctica
de esos programas y planes de intervencin de estimulacin multisensorial.
Este proyecto puede adems ser de gran utilidad para otros centros que realicen actividades de
estimulacin multisensorial.
Consideraciones finales:
Los estmulos del medio que son registrados por los rganos de los sentidos de cada
persona, representan segn los conocimientos actuales la estimulacin ms importante para
el crecimiento estructural del cerebro.
La estimulacin basal y multisensorial va ms all de ser una simple herramienta educativa

para los alumnos con necesidades educativas especiales, es una terapia estimulativa
controlada cuyo objetivo es la integracin de los sentidos y la mejora de la calidad de vida
en todas aquellas personas con un dficit fsico o psquico especfico.
La Estimulacin Basal y Multisensorial es un medio para acercarnos al nio y establecer

unos canales socio- afectivos que posibiliten una comunicacin multisensorial.
La posibilidad de disponer de espacios de observacin y experimentacin va a estimular

no solo a los alumnos sino tambin a todos los profesionales que intervenimos con ellos en
la bsqueda de nuevos materiales o productos que les permitan obtener mejores resultados
y que adems se adapten a las exigencias especficas de los alumnos con grave afectacin.
Los materiales que utilizamos para trabajar las actividades de estimulacin sensorial deben
seleccionarse teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y han de adaptarse a sus
caractersticas fsicas y psquicas. Solo as podremos alcanzar los objetivos de estimulacin
propuestos.
30
Como profesionales debemos tener muy presentes los principios o pautas metodolgicas
descritas en varios apartados del documento a la hora de intervenir con nuestros
alumnos/as. La puesta en prctica de esas pautas u orientaciones nos van a permitir
fomentar un clima clido, acogedor y estimulante, y un vnculo afectivo entre el docente y
el nio que lo conduzca a interactuar con el medio externo.
10.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.-
Libros, revistas, artculos y congresos:
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Navarra (Comunidad Autnoma). Servicio de Prensa, Publicaciones y Relaciones Sociales.
Aucouturier, Bernard. (1985). La prctica psicomotrz : reeducacin y terapia . Barcelona: Editorial
Cientfico-Mdica.
Belln, M. A. , Florindo, S. , Fraile, M. C. , Herrera, M. D. y Jimnez, I. (2010, 5 de noviembre).
Materiales necesarios en un aula multisensorial. Revista digital del centro de profesorado de
Alcal de Guadara, 1, 1- 18.
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nias con escasas respuesta visuales. III Congreso Virtual Interedvisual sobre La Autonoma
Personal de personas con ceguera o deficiencia visual. Mlaga. 1-31 octubre.
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128.
Frhlich, A. y Haupt, U. (1982). Programa de estimulacin para el desarrollo de nios muy deficientes, Informe
sobre nuevas experiencias escolares. Mainz. Editorial V. Hase y KoHler.
Gmez, M del Carmen. (2009). Aulas multisensoriales en Educacin Especial: estimulacin e integracin
sensorial en los espacios snozelen. Vigo: Editorial Ideas Propias.
Gonzlez, R. , Canal, R. y Centro Obregn. (2008). Gua de ayuda en la programacin educativa para
alumnos con deficiencias graves y mltiples. Salamanca: Publicaciones del Inico.
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psicomotricidad y tcnicas Corporales, 6(2), 115-124.
Lzaro, A. (2006). Estimulacin vestibular en educacin infantil.. Revista iberoamricana de
psicomotricidad y tcnicas Corporales, 6(2), 165-172.
31
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Congreso nacional de buenas prcticas en educacin, diversidad y empleo. Murcia, 17- 19 septiembre.
Lzaro, A. ,Blasco, S. y Lagranja, A. (2010). La integracin sensorial en el aula multisensorial y de
relajacin: estudio de dos casos. Revista electrnica interuniversitaria de formacin delprofesorado, 13
(4), 321-334.
Longhorn, F. (1991). Programa sensorial para nios con necesidades especiales. Madrid: Ministerio de
Asuntos Sociales. Coleccin Rehabilitacin.
Prez, C. L. (2001). El concepto de Estimulacin Basal en Educacin. II Jornadas Provinciales de aulas y
centros de educacin especial. Cdiz, 26 de junio.
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Provinciales de aulas y centros de educacin especial. Cdiz, 26 de junio.
Recursos electrnicos:
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http://la-estimulacion-multisensorial.blogspot.com.es/ (Consulta: 24 de abril de 2012).
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.http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401751/ee/enlaces-ee/sagunto/index.htm . (Consulta:
abril de 2012).
Daz, M.L. (2011). Comunicacin Multisensorial.
http://murciadiversidad.org/multisensorial/ (Consulta: abril- mayo 2012).
Asprona Valladolid. (2012). I Jornada multisensorial y basal.
http://www.asprona-valladolid.es/multisensorial.asp (consulta: mayo 2012).
Tapia, I. Material para la estimulacin sensorial.
http://www.slideshare.net/anrococo/materialparalaestimulacinsensorial (consulta mayo 2012).
Daz, L. Marco conceptual de la comunicacin multisensorial. Programas de intervencin en la
comunicacin multisensorial.
http://www.slideshare.net/davidpastorcalle/marco-conceptual-de-la-comunicacin-
multisensorial (consulta: mayo 2012)
Despertando sensaciones. (2003-04)
http://www.slideshare.net/Martalopa/estimulacion-basal-despertando-sensaciones1 (Consulta:
mayo 2012)
Alquimia.
http://www.alqvimiaeshop.com/spain/es/difusores/208-difusor-aroma-stream.html (consulta:
abril- mayo 2012).
Solo stocks.
32
http://www.solostocks.com/venta-productos/salud/otros/colchoneta-vibromasaje-10-
motores-c-calefacion-lumbar-acc-vehiculo-6057062 ( consulta: abril - mayo 2012).
33
ANEXO 1: FICHAS DE MATERIALES Y
ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIN
SOMTICA.
1
REA SOMTICA
Piscina de bolas Descripcin:
Las piscinas se pueden encontrar en diversos

tamaos y formatos. Estn fabricadas en
espuma de poliuretano, revestidas con tela
PVC, impermeable y lavable. El recinto est
formado por bloques unidos entre s por
belcros y su interior est relleno de bolas.
Actividades:
Estimulacin propioceptiva. Colocamos al nio en diferentes posturas dentro de la

piscina de bolas. Se trata de estmulos profundos e intensos en articulaciones y msculos.
La progresin en brazos es: hombro, brazo, codo, antebrazo, mueca y mano. La
progresin en piernas es: cadera, muslo, rodilla, pantorrilla, tobillo y pie. Al final de cada
estimulacin, realizar presiones continuadas a lo largo de todo el miembro. Repetirlas 2 o
3 veces a intervalos de 15 segundos en los dos hemicuerpos.
Contraste parada- movimiento. Movemos al nio de arriba abajo y de un lado a otro
realizando paradas de 20 a 30 segundos tras haber realizado un determinado movimiento.
Jugaremos con los contrastes de movimientos lentos- rpidos. Es recomendable hacerla
sin msica para or el sonido de las bolas.
Esquema corporal. Colocamos al nio en posicin de tumbado y cubrimos su cuerpo
con las bolas. Le instamos a que vaya moviendo o levantando las manos, los brazos, los
pies , las piernas, la cabeza. Si no lo realiza de forma autnoma le ayudamos al inicio y
progresivamente vamos retirando las ayudas en funcin de su evolucin.
Masaje. Masajeamos todo el cuerpo del nio/a con las bolas . Incorporamos msica y
aroma a la actividad y a ser luz tenue. Dejamos al nio que explore durante unos minutos
sin mantener contacto fsico con l.
Movimientos voluntarios. Incorporamos a la piscina objetos sonoros, luminosos o
brillantes u otros que sean de su agrado para favorecer la bsqueda, la discriminacin
visual o auditiva, la localizacin la coordinacin viso-motriz y la motricidad voluntaria
en general.
Aspectos a tener en cuenta:
El adulto se ha de meter en la piscina con el nio/a en todas las actividades.

Podemos trabajar otros aspectos curriculares como colores, conteo sencillo, etc..
2
REA SOMTICA
Secador- ventilador
Descripcin:
La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a
fro, y aumentar su velocidad, permite suscitar adems, diferentes sensaciones de temperatura.
Actividades:
El nio desnudo o semidesnudo en posicin cmoda. En primer lugar encenderemos el

secador o el ventilador y escucharemos el ruido que hace.
Comenzamos por las extremidades (manos- pies) y luego por el tronco, dejando para lo
ltimo la cabeza. Se estimularn todas las partes manteniendo el secador detenido en cada
una de ellas.
Cuando el nio se acostumbre se intercalar el aire fro con el caliente para suscitar
diferentes sensaciones de temperatura. A cada pasada se deber ir intercalando el aire fro
por el caliente y viceversa, e ir tambin variando la velocidad y la distancia del secador.
Estimularemos la parte o partes del cuerpo unas veinte veces.
La distancia entre el secador o ventilador con la piel ha de ser como mnimo de 30 cms.
Se puede utilizar en momentos naturales y contextualizados: si el nio se ducha en el cole ,
cuando se seque la cabeza, cuando se lave las manos con el sacador de manos, cuando se
cambie el paal, etc...
Es importante constatar si el nio en caso de un intenso contacto intencionado con la
corriente de aire del secador o ventilador, muestra alguna accin o reaccin.
Observacin y registro de las reacciones.
3
REA SOMTICA/ TCTIL- HPTICA
Caja somtica.
Descripcin:
La caja somtica est compuesta por guantes de diferentes texturas (de lana, piel vuelta, de crn, de
goma..), manoplas (de rizo, de lana, etc..), plumeros, esponjas naturales y artificiales, estropajos,
cepillos de diferentes texturas, etc..
El nio recibe ayudas directas para la localizacin de cada parte del cuerpo. Se deben hacer ms
diferenciados los estmulos ofrecidos para alcanzar de esta forma ms capacidad de percepcin del
rea somtica. Esta capacidad debe poner al nio en condiciones de comprender dentro de su
campo poco desarrollado de experiencias, las cualidades del entorno que son perceptibles.
Actividades:
Cepillado 1. Desnudamos al nio y lo posicionamos correctamente. Empezamos a

masajear con un objeto suave el muslo, siguiendo por la pierna, continuando por el pecho,
vientre espalda y despus antebrazo, brazo y manos. Despus de un recorrido por la piel
se inicia el masaje con un guante de masaje, as hasta unas 10 veces. Durante la
estimulacin se le va hablando pero no se le estimula con ninguna cosa ms.
Cepillado 2. Desnudamos al nio y lo posicionamos correctamente. Comenzamos a
frotar la piel desde el muslo, siguiendo por la pierna y hasta el pie. Se contina por el
pecho, vientre, hombro, antebrazo, brazo y manos. Despus de un recorrido por la piel se
utiliza el guante de masaje o el cepillo. Se har 10 veces. Vigilar si aparecen irritaciones en
la piel.
Cepillado 3. Desnudamos al nio y lo posicionamos correctamente Estimulamos con
4
mucho cuidado las manos o los pies con el cepillo e instrumentos puntiagudos, ya que
estas partes son las ms sensibles. Despus se estimula con el material suave la parte media
del cuerpo (vientre, pecho). A continuacin se inicia la estimulacin del recorrido: piernas,
muslo, manos, brazos, tronco, con material puntiagudo y alternndola con estimulacin
suave en el vientre y en el pecho. Esta estimulacin afectar a pequeas zonas (la medida
de la mano aproximadamente) y no a una gran superficie.
Cepillado 4. Desnudamos al nio y lo posicionamos correctamente. Primero, con

materiales muy contrastados (uno en cada mano) y durante poco tiempo, se estimula al
nio por todo su cuerpo siguiendo el recorrido que parte de los lugares ms alejados del
cuerpo (distalproximal). Y se repite la operacin pero utilizando materiales parecidos en
la mano. Tambin se pueden dar pequeos golpes.
Los nios/as con el tono alto, deben recibir el cepillado de forma lenta y suave. Por el
contrario , los nios con tono bajo, cepillado rpido y enrgico.
En algunas de las actividades de cepillado se pueden ir nombrando las partes del cuerpo
que se van trabajando.
No se deben impedir los movimientos voluntarios que realice el nio de agrado o
desagrado.
5
REA SOMTICA
Cremas, espumas y aceites / material de rociado
Descripcin:
Se trata de utilizar desde nuestras propias manos limpias de cualquier producto a untarlas con
cremas, aceites, espumas, lociones, exofoliantes o introducir adems arena fina, arroz, fideos,
bolitas, etc
Actividades:
Masaje 1. Primer contacto. Colocamos al nio/a desnudo o semidesnudo en posicin

cmoda. En esta estimulacin solo utilizaremos nuestras manos sin cremas ni lquido
alguno en contacto con la piel. El elemento ms simple, para hacer sentir al nio su
propio cuerpo utilizando la piel del otro sin intermediarios. Jugaremos con la temperatura,
presin , superficie de contacto, zonas del cuerpo a masajear, direccionalidad de los
movimientos. Aprovecharemos otro tipo de actuaciones como caricias abrazos y
acunamientos.
Masaje 2. Masaje bsico. Colocamos al nio tumbado en posicin cmoda, desnudo o
semidesnudo y vamos masajeando con crema con ambas manos, untando brazos, piernas,
tronco y por ltimo la cara. A la vez que vamos masajeando se pueden ir nombrando las
diferentes partes del cuerpo.
Masaje 3. Masaje espuma- crema. Colocamos al nio tumbado en posicin cmoda,
desnudo o semidesnudo.. Ponemos espuma sobre el pecho con las dos manos y
extenderla de dentro hacia fuera, de forma suave y lenta. Seguir por un brazo empezando
por la axila y acabando por la mano. Se hace igual con el otro brazo y se sigue por una
pierna desde la zona inguinal hacia fuera, continuando por la rodilla, pierna y pie, y
finalmente la otra pierna. Cuando el alumno ya est completamente untado, se le lava, se le
seca y se le vuelve a cubrir con una crema o leche corporal..
6
Masaje 4. Masaje espuma- crema . Colocamos al nio tumbado en posicin cmoda,
desnudo o semidesnudo. Ponemos la espuma sobre el pecho y vientre y hacemos llegar su
mano a la espuma. Mantenerla en ella y dentro de las posibilidades motricas
(contracturas, reflejos), moverla sobre el pecho y el vientre. La crema o la espuma facilita
el movimiento y hace ms intensa la percepcin del movimiento. Al finalizar, lavar, secar y
vestir al alumno.
Masaje 5. Masaje espuma + material. Colocamos al nio tumbado en posicin cmoda,

desnudo o semidesnudo. Posar la espuma sobre el vientre junto con el material granulado
(arroz, arena) haciendo que quede mezclado. Entonces se puede repartir la espuma
granulada, bien con la mano del monitor, bien con la mano del alumno siguiendo el orden
establecido (pecho, brazos, manos, etc.) y apretando un poco ms la mano en los
movimientos para que lo pueda percibir mejor el usuario. Al acabar, lavar y secar.
Aspectos a tener en cuenta.
Mantener siempre el contacto del cuerpo del nio con nuestras manos durante el masaje.
Acompaamos con msica agradable y relajante. Procuramos que sea siempre la misma
para propiciar la asociacin con la actividad y la anticipacin.
Mantener un ambiente clido y una luz tenue.
Observacin y registro de reacciones.
7
REA SOMTICA
Baera- ducha- barreos- esponjas con texturas - pulverizadores
Descripcin:
Todos los materiales baeras, ducha, barreos, pulverizadores y las esponjas de distintas texturas
son convencionales y nos van a dar la posibilidad de trabajar con el agua.
Actividades:
Estimulacin - Agua: Se desvestir al nio con cuidado. Le introducimos en la baera

con la gra, de manera que primero se le mojen los pies y progresivamente el resto del
cuerpo. En todo momento el monitor mantendr el contacto directo. Despus del bao se
le secar intensamente (vigilando la sensibilidad de la piel) y se le pondr crema.
Estimulacin - Chorro de agua: desvestimos al alumno con cuidado y le introducimos
en la baera con la gra, de manera que, primero se le vayan mojando los pies y pro-
gresivamente el resto del cuerpo. Cuando el nio ya se haya acostumbrado a estar en el
agua se le pasar al nivel de su superficie corporal el chorro de agua del telfono de ducha
(agua caliente) con el siguiente orden: piernas, vientre, pecho, brazos y manos. El chorro
de agua se ir cambiando (suave, fuerte, intermitente). Se estimular todo el cuerpo as
unas 10 veces. Despus de la estimulacin permanecer tranquilamente unos minutos
dentro del agua. Secarlo con toallas enrgicamente y ponerle crema.
Estimulacin - Agua diferentes temperaturas: desvestimos al alumno con cuidado. Le
introducimos en la baera con la gra, de manera que primero se mojen los pies y progre-
sivamente el resto del cuerpo. Despus de una primera fase de habituacin se coger el
telfono de ducha y primero con agua caliente y despus fra, se le ir pasando por el
cuerpo siguiendo este orden: piernas, vientre, pecho, brazos y manos. Se puede ir variando
la temperatura y la presin. Se le estimular todo el cuerpo durante unas 10 veces.
8
Despus de la estimulacin se permanecer tranquilamente unos minutos ms dentro del
agua. Se le secar con toallas enrgicamente y se le pondr crema en el cuerpo.
Estimulacin Chorros de agua a diferentes temperaturas: desvestimos al nio y lo
ponemos con la gra en la baera an seca, transmitindole sensacin de seguridad
mediante un intenso contacto corporal y la voz. Ducharlo con agua bastante caliente y
siguiendo este orden: piernas, vientre, pecho, brazos, manos. El chorro de agua fuerte ms
caliente que el chorro suave. Empezar con chorro suave. Este proceso se hace unas 10
veces cambiando el chorro de agua. La estimulacin finaliza secando al alumno con una
toalla y ponindole crema.
Pediluvio: Es un bao de pies a unos 30 o 40 grados de temperatura y que suele duran

unos 10 o 15 minutos. Se utiliza un barreo grande y colocamos al nio sentado en
posicin cmoda. Se introducen los pies en el agua caliente y se realizan pulverizaciones
de agua a diferentes temperaturas , tambin masajes con esponjas o lluvias de materiales.
Finalmente se secan con una toalla y se hidratan con crema.
SIEMPRE ha de sumergirse un adulto con el nio en la baera, preferiblemente el padreo

la madre o el terapeuta.
Es muy conveniente aromatizar el agua con diferentes esencias.
Antes de sumergirle en la baera es conveniente realizar diferentes movilizaciones y
estiramientos.
Podemos variar las actividades introduciendo objetos para favorecer el contacto con los
mismos, utilizando esponjas con las que masajeamos al nio o si diluimos jabn especial
para hacer espuma y jugamos con sta.
9
REA SOMTICA
Masajeadores elctricos de pies.
Descripcin:
Se trata de aparatos elctricos comercializados para el masaje de pies. Uno de ellos proporciona
calor y movimiento circular en la planta del pi y otro
Actividades:
Colocamos al nio correctamente sentado y con las piernas y pies desnudos. Situamos sus
pies encima de los elementos giratorios del aparato en cuestin. Encendemos el
dispositivo con la opcin de aportar calor o no al masaje.
Observamos y registramos sus reacciones.
10
REA DE PERCEPCIN: SOMTICA/ OLFATIVA.
Aceites esenciales
Descripcin:
Esencias o aceites esenciales son considerados como la parte esencial de las plantas, el extracto
aromtico natural que se obtienen de sus races, tallos, ramas, hojas, flores y frutos.
Cada aceite esencial tiene su propio aroma caracterstico y un perfil teraputico propio. Algunos
aceites son calmantes y relajantes, mientras que otros son estimulantes y vigorizantes. Son
empleados en aromaterapia.
Algunos de los ms utilizados en nios son:
Eucalipto: Brinda seguridad y relajacin, alivia dolores articulares y sirve de repelente de

insectos.
Lavanda: Induce al sueo y alivia dolores de cabeza.
Mandarina: Calma y reconforta.
Manzanilla: Relaja y disipa tensiones.
Menta: Relaja y favorece la concentracin, imaginacin y creatividad; alivia el ardor
estomacal, flatulencia y dolores estomacales.
Rosa: Relaja, cicatriza heridas ayudando a recomponer la tersura de la piel, sobretodo en
casos de quemaduras leves.
Tcnica a utilizar:
AROMATERAPIA: Es una terapia alternativa que utiliza aceites esencialesactivando las propias
11
energas del cuerpo y ayudando a restaurar el equilibrio corporal, mental y espiritual. Las formas de
aplicacin ms recomendadas teniendo en cuenta las caractersticas de los nios/as seran:
Friccin o masaje aromateraputico: combina los poderes nutritivos y relajantes del

tacto con el olfato. Los aceites esenciales incrementan sus resultados usados en masajes ya
que tienen la habilidad de penetrar profundamente en los tejidos de la piel y circular a
travs del cuerpo y la mente. Inhalando los vapores aromticos se obtiene un efecto
inmediato y benfico en la mente y las emociones. Es muy importante diluir la esencia
en un aceite portador como jojoba, almendras o en crema. Normalmente se
disuelven de 20 a 30 gotas en 30 ml de aceite portador.
Baos o pediluvios: Un bao o pediluvio con aceites esenciales es una experiencia nica
para el cuerpo, la mente y el alma, una de las formas ms efectivas de beneficiarse con la
aromaterapia. Los aceites esenciales incorporados en agua caliente son absorbidos
rpidamente por los tejidos del cuerpo y los vapores aromticos son inhalados. Usar de
tres a seis gotas de aceite. Para pieles secas o sensibles diluya el aceite esencial en una
cucharada de aceite vegetal antes de aadir al agua.
Inhalaciones directas: Esta es la forma ms fcil de obtener beneficios de los aceites
esenciales, ya que consiste en inhalar la fragancia aromtica de la botella o verter una gota
sobre un pauelo para olerla durante el da, en flores secas o sobre la almohada durante la
noche.
Inhalaciones de vapor: bien con quemadores o vaporizadores, colocando agua y de 12 a
15 gotas de esencia. Tambin en un bol de agua caliente colocando de 15 a 20 gotas de
esencia.
Rociado: Colocamos de 20 a 30 gotas en una botella de un litro con rociador y llenarla de
agua. Agitar bien y pulverizar.
PRECAUCIONES A TENER EN CUENTA:
-Es muy importante tener presente que los aceites no deben de ingerirse.
- Este tipo de terapia siempre debe ser realizada por personal con formacin en la misma.
- Antes de comenzar con el tratamiento, se deben probar los aceites en una zona del cuerpo no
visible, para descartar alergias.
- Es importante usar los aceites con moderacin, no saturar el ambiente. Adems, se debe hacer en
una habitacin aireada.
- Es mejor siempre diluirlos para que no sean tan fuertes o penetrantes.
- No se deben dejar cerca del alcance de los nios ya que, de ser ingeridos, pueden resultar txicos.
12
REA SOMTICA /TCTIL- HPTICA/ AUDITIVA
Material de duchas secas. Descripcin:
Se elaboran de forma casera utilizando una tira

de tela fuerte, cartn , plstico o madera y se
cosen o sujetan tiras de diferentes materiales
(plstico, papel, aluminio, telas). Se pueden
ensartar macarrones, cuentas, cascabeles u otros
materiales de pequeo tamao.
Actividades:
Colocamos al nio/a tumbado , desnudo o semidesnudo en posicin correcta y cmoda.

Empezamos a pasar la ducha por todo el cuerpo de arriba abajo, deprisa- despacio , de
un lado a otro. Nos vamos deteniendo en determinadas partes del cuerpo y vamos
nombrndolas. Instamos al que el nio alcance las tiras con sus manos situndolas en
diferentes posiciones. Instamos al que el nio levante o mueva las piernas para tocarlas. Si
no lo realiza de forma autnoma, le guiamos y ayudamos para que las toque.
Observacin y registro de reacciones y conductas.

Adems trabajaremos l rea tctil- hptica y el rea auditiva a travs de los sonidos
producidos por el movimiento de los materiales.
Podemos elaborar las duchas con materiales relacionados con el centro de inters o
unidad didctica que s est trabajando en el aula de referencia.
13
ANEXO 2: FICHAS DE MATERIALES Y
VIBRATORIA.
14
REA VIBRATORIA
Manguera vibratoria / Masajeadores con vibracin/ Cepillo de dientes elctrico
Descripcin:
Se trata de diferentes aparatos que proporcionan distintos tipos tamaos y distinta vibracin. Con
ellos podemos realizar masajes por diferentes zonas del cuerpo. Su intensidad y velocidad suelen
ser regulables.
Actividades:
Masaje vibratorio 1. Colocamos al nio posicionado correctamente y desnudamos una o

varias partes del cuerpo a tratar. Aplicamos el aparato vibrador, utilizando diferentes
intensidades y distintas superficies de cabezal. Aplicar principalmente en zonas blandas,
espalda, abdomen, palmas de las manos, plantas de los pies.
varias partes del cuerpo a tratar. Aplicar un vibrador en el trax unos 30 segundos
desplazndolo de un brazo al otro, de una pierna a la otra, para acabar en las palmas de las
manos y en las plantas de los pies.
varias partes del cuerpo a tratar. Empezamos por las zonas distales como piernas, pies,
brazos y manos para pasar progresivamente a zonas proximales como el cuello , la nuca o
la cara. Para masajear pequeas zonas de la cara como labios o mejillas podemos utilizar
un cepillo dental vibratorio.
15
AREA VIBRATORIA
Instrumentos musicales que producen Descripcin:

vibracin.
El nio/a ha de sentir y or la msica a travs

de vibraciones sensibles, provocando relajacin
o tensin, risa o llanto,etc..
Actividades:
Colocamos al nio en posicin correcta y cmoda, preferiblemente tumbado. Situamos

los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. Comenzamos
con golpes muy suaves y repetidos rpidamente realizando una pausa para dejar acabar de
sonar el instrumento y para permitir oir y sentir el silencio en contraposicin con el
sonido.
Colocamos al nio en posicin correcta y cmoda .Hacemos sonar los platillos o el
tringulo, golpendolos suavemente y ponindolos en contacto con el cuerpo del alumno
dejando una distancia de entre unos 10 15 cm. entre los platillos, hasta que se acabe la
vibracin.
Colocamos al nio en posicin correcta y cmoda. Situamos el xilfono en el vientre, en la

espalda, a ambos lados de la cabeza, o entre las manos del nio. Con golpes suaves y
repetidos se hace sonar el instrumento durante 20 segundos. Hacer una pausa de 10
segundos, dejando acabar de sentir el instrumento. Repetir la secuencia durante 5 minutos.
Con alumnos un poco ms reactivos al sonido se podrn utilizar secuencias rtmicas
variadas.
Es importante que el aula sea o est lo mas silenciosa posible para percibir los sonidos y
vibraciones en su totalidad.
Es interesante que los instrumentos sean de diferentes tamaos para poder aplicar la
vibracin en las distintas partes del cuerpo.
16
Podemos jugar con los contrastes entre los distintos parmetros como intensidad,
duracin, localizacin, etc..
Podemos combinarla con la estimulacin acstica.
17
REA VIBRATORIA
Altavoces
Descripcin:
Un altavoz es un transconductor electroacstico que transforma energa elctrica en acstica. Esta

transformacin no se lleva a cabo directamente. Primero, estos dispositivos transforman la energa
elctrica en mecnica y luego la energa mecnica en acstica.
El uso del altavoz nos va a permitir hacer sensible al nio ante cualquier tipo de msica, voces y
sonidos de todo tipo.
Actividades:
Colocamos al nio/a en posicin correcta y cmoda. Situamos al nio cerca del altavoz
para que pueda tocarlo, tambin podemos acercar su cabeza, su esternn u otras partes del
cuerpo. Si no puede de forma activa, le acercaremos el altavoz nosotros.
Colocamos al nio/a en posicin correcta y cmoda. Situamos al nio sobre una
superficie de madera sobre la que tambin se ponen unos altavoces. Se trata de alternar la
audicin de grabaciones durante 1 minuto con fases de descanso, tambin de 1 minuto.
Podemos jugar con las distintas intensidades y con los sonidos graves y agudos.
Podemos ir nombrado las partes del cuerpo que se vayan estimulando.
Con la ayuda de un micrfono podemos sentir la voz del educador o la suya propia.
Un uso muy interesante es colocar al nio sobre una superficie que transmita las
vibraciones que afecten todo el cuerpo, como balones, pelotas o globos.
AREA VIBRATORIA/ TCTIL- HPTICA
18
Juguetes con vibracin Descripcin:
Se trata de juguetes de diferente tamao que

producen vibracin al accionarlos y que
normalmente funcionan con pilas. Poseen
texturas diferentes y algunos de ellos tienen
otros elementos sonoros (cascabeles).
Actividades:
Coordinacin visomotora. Colocamos al nio sentado en posicin correcta y cmoda y

vamos ofrecindoles los diferentes juguetes, proporcionndole si es necesario ayuda para
accionarlos, sintiendo la vibracin que emiten los mismos en sus manos. Vamos
eliminando las ayudas progresivamente en funcin de su evolucin.
Colocamos al nio sentado o tumbado correctamente en posicin cmoda y vamos
accionando los diferentes juguetes, aplicando la vibracin a diferentes zonas de su cuerpo,
empezando por las zonas distales. Podemos ir nombrando las diferentes partes de su
cuerpo.
Es importante que el aula sea o est lo mas silenciosa posible para percibir los sonidos y
vibraciones en su totalidad.
Es interesante que los juguetes sean de diferentes tamaos para poder aplicar la vibracin
en las distintas partes del cuerpo.
Podemos jugar con los contrastes entre los distintos parmetros como intensidad,
duracin, localizacin, etc..
Podemos combinarla con la estimulacin acstica y tctil.
Al tratarse de juguetes llamativos, incentivaremos el juego de forma autnoma.
AREA VIBRATORIA/ SOMTICA/ VISUAL
Colchoneta de vibromasaje Descripcin:
19
La colchoneta incluye diferentes tipos de masaje
mediante la vibracin. Incorpora mando a
distancia con el que se puede graduar la
intensidad y el masaje. Tambin podemos
seleccionar la opcin de calor. Se puede utilizar
en distintas superficies (silln , colchoneta).
Permite seleccionar la parte del cuerpo para el
masaje (cervicales, espalda, lumbares, glteos,
piernas y pantorrillas). Incorpora un soporte
para encajar los pies. Relaja los msculos,
elimina el estrs, mejora la circulacin de la
sangre, alivia dolores musculares.
Actividades:
Colocamos al nio cuidadosamente encima de la colchoneta , bien en posicin de sentado

o tumbado, colocando con cuidado la sujecin en los pies. Se aconseja en nios un
programa de 3 minutos de duracin, que puede repetirse. Al final de la vibracin, efectuar
presiones profundas en piernas y brazos y luego, si es posible, mantener uno o varios
minutos de inmovilidad. Estar siempre a su lado, pudiendo trabajar fijaciones y
seguimientos visuales.
Combina muy bien con la luz negra o la bola de espejos.

Para algunos alumnos es conveniente utilizar una cua en sus rodillas.
Hay que conseguir relajacin fsica pero alerta mental.
Se puede utilizar conjuntamente con elementos de luz y msica.
20
ANEXO 3. FICHAS DE MATERIALES Y
VESTIBULAR.
21
AREA VESTIBULAR
Mecedora Descripcin:
Las podemos encontrar en distintos materiales y

formas. Es importante que el cabecero sea
regulable y que quepan lo suficientemente
cmodos el adulto y el nio/a transmitindole
sensacin de confianza y seguridad. Tranquiliza
un movimiento de agitacin y tensin.
Actividades:
Contraste de movimientos. Con el nio colocado correctamente en la hamaca se le dar

un ligero movimiento de balanceo. Este balanceo ser de derecha-izquierda y de adelante
a atrs, dependiendo de la posicin escogida.
Relajacin. Colocamos correctamente al nio/a la hamaca y vamos mecindolo
lentamente al comps de la msica acompaando la actividad de un aroma. Podemos
accionar algn dispositivo como el proyector solar, la columna de burbujas, etc.
Nios con mayor control son capaces de mecerse solos.

Es aconsejable balancear al nio al unsono de una cancin utilizando diferentes contrastes
(rpido- lento).
22
REA VESTIBULAR
Colchoneta Descripcin:
La podemos encontrar en distintos tamaos,

grosor y dureza. Suelen ser de gomaespuma de
alta densidad, con funda de lona recubierta de
pvc.
A travs de su utilizacin el nio asociar

experiencias visuales, tctiles y propioceptivas
con los movimientos del propio cuerpo.
Actividades:
Trabajamos al nio boca arriba. El adulto le aplicar movimientos de giro sobre el eje
corporal. Realizar arrastres de colchoneta sobre el suelo. Balanceos a una distancia de
metro del suelo y movimientos de arriba y abajo elevando y bajando la colchoneta.
Podemos realizar esta actividad variando la postura; boca abajo, lateral, sentado.
Trabajamos cuerpo a cuerpo con el nio y realizamos distintos movimientos;
Desplazamientos laterales hacia adelante y hacia atrs a distintas velocidades, con paradas
y contrastes, con el nio sobre las piernas del adulto realizar desplazamientos en todas las
direcciones (intenciones de cadas, desequilibrios, rotaciones), con movimientos suaves y
bruscos.
Podemos acompaar los movimientos con canciones lentas o rpidas segn los
movimientos que estemos trabajando.
23
REA VESTIBULAR
Hamaca o manta .
Descripcin:
Es un importante medio de estimulacin sensorial en el mbito vestibular y tambin como lugar

de descanso equilibrado para los nios. Mejora las reacciones tnico- posturales, los problemas
tnico posturales de columna, estimula el equilibrio axial, aumenta el equilibrio esttico y
dinmico y mejora las capacidades sensorio- perceptivo-motoras, normaliza la tensin arterial y
estimula las capacidades comunicativas.
Actividades:
Contraste de movimientos.Se coloca al alumno en la hamaca tomando todas las

precauciones para que no se caiga. Se mueve y se balancea la hamaca en distintas
direcciones y a distinta velocidad.
Relajacin. Colocamos correctamente al nio/a en la hamaca y vamos mecindolo
lentamente al comps de la msica acompaando la actividad de un aroma. Podemos
accionar algn dispositivo como la bola de espejos, el proyector de imgenes, etc.
Podemos acompaar los movimientos con canciones lentas o rpidas segn los
movimientos que estemos trabajando.
Los bordes de la hamaca deben quedar por encima del nio, es decir, sta debe de ser lo
suficientemente profunda para evitar accidentes.
Es preferible que sea de tela.
24
REA VESTIBULAR
Balancn basculante Descripcin:
Se trata de una plataforma en forma circular

bien de madera, plstico u otros materiales y
cuya base es curva, produciendo el balanceo. En
su superficie suelen incorporarse unos asideros.
Est comercializada , aunque se puede realizar
de forma casera.
Actividades:
Colocamos encima al nio/a y el adulto lo va moviendo. Se coloca en diferentes posturas

en funcin de la capacidad motora del nio: sentado, de pie, de rodillas, etc. .Podemos ir
aumentando o disminuyendo la amplitud del balanceo.
El alumno se puede sentir inseguro, aunque se puede acostumbrar. Se puede colocar un

cinturn de sujecin.
Se puede utilizar como plataforma para duchas secas y rociado.
Existe la posibilidad de aadirle algn objeto que produzca sonidos (cascabeles, palo de
lluvia,...)
25
REA VESTIBULAR / VIBRATORIA
Pelotas medianas y grandes Descripcin:
Las podemos encontrar de diferentes dimetros

( 45, 65, 75, 85, 95 cm) y pesos para graduar la
dificultad del ejercicio. Estn hechas de PVC,
son ligeras y de tacto clido. Nos permite el
desarrollo de la estimulacin angular y en
planos frontales y sagitales (balanceos).
Actividades:
El monitor dar movimiento de balanceo anterior-posterior, lateral, rebotes arriba, abajo y

movimientos giratorios de forma muy suave y lentamente, para ir aumentndolos
progresivamente.
Lo utilizaremos con el nio en distintas posturas (decbito dorsal, decbito ventral,

sentado, de lado de pi) y a distintos ritmos (normales, lentos y rpidos).
Se pueden acompaar los movimientos con voz simultneamente.
Nos permiten trabajar adems la estimulacin vibratoria.
26
REA VESTIBULAR
Puf Postural Descripcin:
Se trata de una especie de silln generalmente

relleno de poliuretano y cubierto por una tela
que suele ser de fibra, cuero plstico. Se
adquiere tiendas especializadas .
Actividades:
Control ceflico. Utilizaremos este elemento para posicionar al nio/a adecuadamente a

la hora de hacer algunas de las actividades de estimulacin que requieren un cierto
control ceflico.
Relajacin. Colocamos correctamente al nio/a en el puf postural y vamos mecindolo
lentamente al comps de la msica acompaando la actividad de un aroma.
Contraste de movimientos. Colocamos correctamente al nio/a en el puf postural e
iniciamos movimientos de balanceo de derecha a izquierda. Despus de adelante hacia
atrs y por ltimo realizaremos giros a un lado y a otro. Podemos variar la amplitud y la
velocidad de movimientos.
Se pueden acompaar los movimientos con voz simultneamente.

27
REA VESTIBULAR / VISUAL/ VIBRATORIA/ TCTIL- HPTICA
Gra de sala Descripcin:
La gra de techo es un elemento del aula

multisensorial cuya funcin principal es la de
trasladar al nio a un determinado lugar de la
sala o en su silla de paseo. Este tipo de gras
est encajada en un ral o gua en lnea que
permite su movimiento de derecha a izquierda ,
de adelante a atrs, y de arriba a abajo,
abarcando todo el aula. Funciona con un
mando a distancia. Se emplean dos tipos de
arneses; uno para nios sin ningn control de
tronco y de cabeza y otro para aquellos que
poseen un buen control de tronco y de cabeza.
Adems del uso de transferencia podemos

aprovecharle como un material ms de la sala
para trabajar la estimulacin vestibular por s
sola o combinarla con otro tipo de estimulacin
como tctil- hptica, visual o vibratoria.
Actividades:
Colocamos al nio/a correctamente el arns y encajamos ste en la gra. Realizamos

movimientos de subida y bajada, giros, balanceos, desplazamientos de delante a atrs y de
derecha a izquierda, pudiendo trabajar esos conceptos espaciales a su vez. Podemos variar
la velocidad de los movimientos (lento- rpido).
Atencin- fijacin visual- seguimiento visual. Colocamos al nio/a correctamente el arns
y encajamos ste en la gra. Situamos al nio suspendido en el centro de la sala de tal
manera que pueda ver los efectos de cada dispositivo. Accionamos uno a uno algunos
dispositivos de la sala tales como el proyector solar, la bola de espejos, la columna de
burbujas, el flash, etcSi no existe respuesta visual le acercamos ms al dispositivo a al
lugar donde se proyectan los estmulos visuales hasta que emita una respuesta de fijacin
visual.
Relajacin. Colocamos al nio/a correctamente el arns y encajamos ste en la gra.
28
Situamos al nio suspendido en el centro de la sala de tal manera que pueda ver los
efectos de cada dispositivo. Acompaamos con msica suave y un aroma caracterstico.
Tambin podemos accionar algn dispositivo de la sala (bola de espejos, proyector de
discos, etc).
Exploracin tctil. Colocamos al nio/a correctamente el arns y encajamos ste en la
gra. Desplazamos la gra y al nio hasta el suelo tctil, la colchoneta de vibromasaje o el
colchn de agua para que acceda con sus pies a las diferentes sensaciones tctiles que le
proporcionan esos materiales.
Valorar la idoneidad de su utilizacin para la estimulacin vestibular en nios con

discapacidades fsicas graves. Consultar fisioterapeutas.
Es un elemento altamente motivador que permite trabajar varios tipos de estimulacin a la
vez.
29
TCTIL- HPTICA.
30
REA TCTIL- HPTICA
Saquitos de texturas Descripcin:
Realizados con telas de diferentes texturas

(raso, terciopelo, pana, gasas, lana,
borreguillo..etc..) y dentro de los cuales hemos
depositado diversos materiales como arroz,
lentejas, garbanzos, arena, poliespn, espuma,
etc
Actividades:
Introducir una o ambas manos dentro de cada saquito y ajustar la cinta a la mueca,
favoreciendo el contacto de la piel con los distintos materiales , el movimiento
autnomo y la exploracin. Se puede colocar un objeto atractivo para el nio/a dentro
del saquito para incentivar esa exploracin.
Introducir uno o ambos pies desnudos dentro de cada saquito ajustando la cinta al
tobillo y favoreciendo el contacto de la planta del pi con los diferentes materiales as
como la iniciacin en las movilizaciones exploratorias voluntarias o dirigidas.
Colocamos al nio en posicin de decbito supino y semidesnudo, bien de cintura para
arriba o bien de cintura para abajo, dependiendo de la parte que nos interese trabajar.
Disponemos los saquitos cerrados a lo largo de los brazos o piernas procurando lograr
una alternancia en cuanto a contrastes de texturas , de pesos o de durezas.
Colocamos los saquitos abiertos e introducimos diferentes objetos en su interior
intentando que queden cubiertos por los materiales. El nio/ nia buscar con una o con
ambas manos el objeto en cuestin favoreciendo las movilizaciones exploratorias
voluntarias o dirigidas.
El alumno/a deber identificar o discriminar el saquito dnde se encuentra el material
que le pides o que le muestras una vez haya finalizado la exploracin tctil .
31
REA SOMTICA/ TCTIL- HPTICA/ AUDITIVA
Colchn multisensorial: Descripcin:
Se trata de cojines realizados con telas de

diferentes texturas que se cierran con
cremallera. Cada cojn tiene dos texturas
diferentes , una por cada lado. stos se han
rellenado con diferentes materiales como arena,
plstico, bolsas de aire, pelotas, canicas,
legumbres, chapas, bolsa de agua , etc
Actividades:
Colocaremos al nio en diferentes posiciones o posturas encima del colchn favoreciendo

en todo momento la exploracin no solo de las texturas de las telas, sino de la textura,
dureza y sonido de los materiales que contiene cada cojn. Se puede realizar la actividad
con el nio/a vestido o semidesnudo.
Con el nio/a en posicin de sedestacin y descalzo , vamos colocando los diferentes
cojines bajo sus pies desnudos. Facilitaremos el movimiento de los pies bien de manera
autnoma o con ayuda para que experimente otras sensaciones auditivas o tctiles
(dureza).
32
REA TCTIL/ SOMTICA /VISUAL
Bufandas o pauelos de texturas. Descripcin:
Se trata de telas de diferentes texturas cortadas

de forma alargada simulando una bufanda. Las
texturas que he utilizado son: borreguillo, tul,
gasas, flecos, terciopelos, plumas, etc..
Actividades:
En posicin normalmente de sedestacin y con el cuello al descubierto, colocamos las

telas a modo de bufandas , procurando cierto nivel de contraste (suave- spero).
Realizamos pequeas fricciones o masajes alrededor del cuello, cogiendo la bufanda o
pauelo por los extremos.
Cubrimos la cabeza del nio/a con los diferentes pauelos y vamos deslizndolos por la
cara desde atrs muy poco a poco hasta quitrselos. Procuramos alternar contrastes de
pauelos de telas ms suaves con pauelos de telas ms speras.
Cubrimos la cabeza con pauelos de diferente opacidad, alternando aquellos que son ms
transparentes con aquellos que son mas tupidos. Observamos si el nio/a tiende a
quitrselos o no.
33
REA TCTIL- HPTICA/ SOMTICA
Material de rociado
Descripcin:
Consta de varios recipientes dentro de los cuales hemos depositado diferentes materiales tales
como serrn, pelotas, cantos, flores secas, zucar, arena fina, pasta, legumbres, poliespn, etc
tambin de agua fra o agua caliente.
Actividades:
Sensibilizacin y desensibilizacin de la palma de la mano. Esta actividad es adecuada para

mantener la palma de la mano ms all de la actividad de estimulacin, para mantener una
lenta apertura de la mano.
El nio debe de estar sentado en una posicin cmoda que facilite el movimiento. Abrir
con cuidado la mano del nio, acariciando el dorso de la mano hasta la mueca. La flexin
y extensin de los dedos puede ayudar a la apertura de las manos. La palma de la mano ha
de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales,
empezando primero por los materiales agradables al tacto. Despus de la fase de
adaptacin, ofrecer diferencias de temperatura pasando alternativamente sobre dedos y
manos materiales frios y calientes, para pasar por ltimo a los objetos cotidianos.
Introducimos bien el pi desnudo o la mano del nio/a en ellos. El nio realizar la

exploracin del material urgando, apartando, soltando, cogiendo, metiendo.
Rociado: toma de contacto con los diferentes materiales, dejndolos caer lentamente por
manos- brazos, pi- piernas.
Frotamos con diferentes materiales partes del cuerpo (manos- pies) presionando sobre
ellas.
34
La sensibilzacin y desensibilizacin de la palma de la mano es una actividad altamente

recomendada para iniciar las sesiones de estimulacin tctil.
Es interesante jugar con los tamaos, peso y texturas de los materiales, as como la
abertura progresivamente ms pequea de los recipientes.
En un principio dejaremos los recipientes prximos a las manos o los pies del nio/a para
observar las reacciones de intencionalidad en los movimientos activos intencionados a
tocar el material.
35
REA TCTIL- HPTICA
Tablas de texturas Descripcin:
Se trata de tablas de 21x 30 cm de longitud en

las cuales hemos adherido diferentes materiales
textiles, plsticos, metales, lijas, legumbresetc.
Hemos aprovechado los dos laterales de las
tablas. Trabajaremos reacciones defensivas,
activacin manual, as como la sensibilizacin-
desensibilizacin tctil.
Actividades:
Sensibilizacin y desensibilizacin de las yemas de los dedos.

En posicin cmoda, se escogen dos tablillas que sean distintas al tacto. El nio tiene que
poder tocar al menos con una mano ambas tablillas. Frotamos la mano del nio, que
previamente se ha abierto y observaremos reacciones. Iremos cambiando progresivamente
las tablillas.
En otras ocasiones se puede mover la propia tablilla mientras que la mano permanece
quieta.
Se colocan dos tablillas juntas para comprobar, sin ayuda, hacia dnde se mueve la mano.
Si voluntariamente no la mueve, le guiaremos (desde el codo o desde el hombro)
alternando el tacto y observando sus reacciones.
36
REA TCTIL- HPTICA
Rodillos tctiles de sujeccin Descripcin:
Se trata de tubos de cartn de diferentes

tamaos y dimetros a los cuales hemos
adherido diferentes materiales textiles, lijas,
algodn, plastilina, etc.. y otros adems estn
rellenos trabajaremos reacciones defensivas,
prensin ,fuerza y sujecin voluntaria, as como
la sensibilizacin- desensibilizacin tctil.
Actividades:
Prevencin del pulgar alojado. Con esta actividad evitamos la situacin del pulgar en el
puo de forma continuada. El nio debe estar en posicin cmoda. Se intenta abrir
delicadamente la mano del nio, mantenindose el dorso de la mano hasta la mueca. Se
coloca el tubo en la manos, para evitar que se pueda caer, se atan los extremos sobre el
dorso de la mano. El dimetro y el peso del tubo se orientar por el tamao de la mano
del nio, teniendo en cuenta que el dimetro vendr dado por el crculo que se forma
entre el dedo ndice y el pulgar cuando la punta del dedo ndice toca la primera
articulacin del pulgar. Aumentamos progresivamente el dimetro para acostumbrar a la
mano a una apertura cada vez mayor. Tanto el material de relleno como el peso se
variarn para transmitir al nio diferentes impresiones.
Desarrollo de la sujecin. Se trata de que el nio evolucione desde el reflejo de prensin a
la sujecin voluntaria. El nio/a debe de estar cmodamente sentado. Le cogemos
suavemente de la mueca y con el propio pulgar hacemos presin sobre el frenar del nio,
de manera que mantenga pegado su pulgar, en presa. Ponemos el tubo en la mano del
nio y retiramos progresivamente la ayuda.
Comenzar por los tubos donde no hay ningn tipo de material adherido e ir aumentando
en cada sesin el dimetro, contraste y peso de los mismos.
Se pueden rellenar los tubos con materiales de diferentes pesos o sonidos (cascabeles)
para favorecer los movimientos voluntarios de la mano.
37
REA TCTIL - HPTICA
Collares y pulseras tctiles Descripcin:
En cordones de plstico hemos ensartado

materiales de distintas texturas y pesos.
Actividades:
Colocamos el collar en el cuello del nio/a en la posicin ms cmoda posible y

acercamos su mano a los materiales del collar. Vamos retirando la ayuda y observamos si
inicia algn movimiento voluntario para alcanzar el collar.
Colocamos el collar a modo de pulsera en una de las muecas del nio/a (en funcin de
su lateralidad) en la posicin ms cmoda posible y acercamos la otra mano hacia los
materiales de la pulsera. Vamos retirando la ayuda y observamos si inicia algn
movimiento voluntario para tocar la pulsera.

Propiciaremos contrastes de pesos y texturas.
38
REA TCTIL- HPTICA / AUDITIVA
Mviles multisensoriales Descripcin:
En una barra ajustable colocamos diferentes

elementos fijos y colgantes; mviles con
texturas, atrapasueos variados, objetos sobre
muelles, cascabeles y campanillas colgados de
cuerdas y goma elstica, sonajeros y/o
materiales de elaboracin propia.
Actividades:
Dar impulsos. Hacer que el nio/a realice un movimiento voluntario para poder as dar
impulso a algo. Se coloca al nio bien sentado o tumbado en una colchoneta. Guiamos la
mano del nio hacia el objeto y con ayuda total movemos sta para que toque ese objeto y
produzca un efecto agradable. Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el nio
lo haga por s solo ante el agrado de la actividad.
Atrapar objetos fijos y colgantes. Adems de trabajar la prensin y sujecin voluntaria va a
permitir al nio/a acumular experiencias de juego bsicas.
Situamos al nio sentado o tumbado en una colchoneta frente o debajo de la barra. Se le
presta al nio ayuda total para que aprenda el juego de atrapar el objeto y as obtener
efectos sonoros agradables.
Podemos alternar los materiales y los mviles para aumentar la motivacin en cada sesin.
Aumentaremos progresivamente la distancia de o altura de los objetos en funcin de su
evolucin y ampliar los movimientos en brazos.
39
REA TCTIL - HPTICA
Suelo de texturas Descripcin:
Se trata de una serie de baldosas encajables

realizadas en diversos materiales con diferentes
texturas ( madera, cermica, plstico, corcho,
telas, etc..). Las baldosas de plstico a su vez
poseen varios relieves ( lneas, pinchos, etc..)
Actividades:
Sensibilizacin/ desensibilizacin de las plantas de los pies. Favorece la apertura de la

superficie plantar.
Situamos al nio/a descalzo en la primera baldosa y le instamos a que vaya desplazndose
por las diferentes baldosas bien con ayuda o apoyo o de forma autnoma.

Podemos variar la actividad colocando al nio en posicin de cuadrupedia o utilizarlas
como tablas de texturas.
Propiciaremos contrastes de temperaturas, durezas y texturas.
40
ACTIVIDADES PARA LE ESTIMULACIN
VISUAL.
41
REA VISUAL
Lmparas de magma Descripcin:
Se trata de luces asociadas a pantallas de formas

diversas, rellenas de un lquido viscoso, que por
efecto del calor provoca movimientos de este
lquido creando formas aleatorias.
Pueden variar la forma de las pantallas, as

como el color de las mismas. Tambin pueden
llevar en su interior purpurinas.
Actividades:
Presencia- ausencia de luz. Colocamos al nio/a sentado en posicin cmoda y situamos

la lmpara frente a l/ ella , a una distancia aproximada de un metro , de tal manera que
no llegue a tocarla con las manos. Con la sala a oscuras comenzamos a apagar y encender
el interruptor de la lmpara .Procuraremos que se realice en intervalos regulares,
comenzando por intervalos cortos e ir aumentndolos progresivamente. Al mismo
tiempo iremos aumentando tambin la distancia del nio a la lmpara. Todo ello en
funcin de su nivel de atencin visual.
Seguimiento visual. Colocamos al nio/a sentado en posicin cmoda y situamos la
lmpara frente a l/ ella a la altura de sus ojos y a una distancia aproximada de un metro
, de tal manera que no llegue a tocarla con las manos.
Comenzamos a mover muy despacio la lmpara de izquierda a derecha y de derecha a
izquierda, realizando barridos horizontales . Despus seguiremos de abajo hacia arriba y
viceversa, realizando barridos verticales. Seguidamente podremos combinarlos.
Empezaremos con barridos ms lentos, asegurndonos de que siga la lmpara con la
mirada y progresivamente iremos aumentando la velocidad de los mismos dependiendo
de su evolucin . De la misma manera iremos aumentando progresivamente la distancia
entre la lmpara y el nio.
Localizacin de la fuente luminosa. Colocamos al nio/a sentado correctamente en una

silla o en una colchoneta. Con la sala a oscuras vamos encendiendo y apagando la lmpara
en diferentes lugares de la sala, empezando por los ms cercanos al nio y observamos si
dirige la mirada hacia la lmpara y la localiza .
42
Procurar que la sala una vez apagadas las luces est en completa oscuridad.
43
REA VISUAL
Lmpara luminosa de disco Descripcin
Se trata de una luz asociada a un mecanismo

giratorio y a una pantalla esfrica con cristales
de diferentes colores.
Acta proyectando los diferentes colores en las

paredes y techos de la habitacin.
Actividades:
Colocar al nio de manera cmoda para que pueda ver , localizar o seguir los destellos
que emite la lmpara. Podemos colocar la lmpara fuera o dentro de su campo visual
para que centre su atencin visual en la misma lmpara o en los destellos que emite.
Relajacin. Tumbamos al nio en la colchoneta y situamos la lmpara en un lugar alto , de
tal manera que el nio pueda ver los destellos desde su posicin. Combinar con un olor y
msica determinada para favorecer esa relajacin.
44
REA VISUAL
Gafas de papel de celofn. Descripcin
Realizadas en cartulina con diferentes motivos y

en las cuales se han dispuesto papel de celofn
de distintos colores.
Estn plastificadas y cuentan con una goma

elstica para su correcta sujecin en la cabeza
del nio/a.
Actividades:
Colocamos al nio en posicin cmoda, bien sentado o tumbado en un lugar de la sala

donde entre luz natural y vamos colocndole las diferentes gafas. Observamos sus
reacciones a los diferentes colores. Podemos utilizar un espejo para que el nio se vea a s
mismo con los motivos decorativos de cada una de las gafas. Podemos asociar una
cancin de corta duracin a cada una de las gafas.
Colocamos al nio en posicin cmoda, preferiblemente sentado , con la sala a oscuras.
Realizamos barridos visuales horizontales y verticales con ayuda de una linterna de boli
con cada una de las gafas . Tambin podemos proyectar la luz de la linterna sobre una
pared blanca o sobre el techo blanco.
Es conveniente utilizar linternas de baja potencia en los barridos.
La distancia entre el nio y la linterna en los barridos deber ser la ptima en al que se
produzca una respuesta visual.
45
REA VISUAL
Pecera artificial. Descripcin
Se trata de una pequea pantalla con dibujos de

peces , simulando el fondo del mar. Cuando
sta se acciona se ilumina y se mueven los
peces.
Se trata de que el nio realice seguimientos

visuales de los peces a travs de un elemento
con un gran potencial motivador.
Actividades:
Relajacin. Colocamos al nio sentado correctamente. Situamos la pecera en un pi , mesa

o armario , habiendo de quedar sta frente al nio y a la altura de sus ojos. Con la sala a
oscuras accionamos el dispositivo.
Colocamos al nio sentado correctamente en una silla mvil. Situamos la pecera en un pi
, mesa o armario , habiendo de quedar sta frente al nio y a la altura de sus ojos.
Podemos trabajar acortando o aumentando la distancia entre la pecera y el nio de forma
gradual, observando el nivel de atencin visual en cada una de las dos modalidades.
Colocar la pecera a una distancia prudencial, de tal manera que el nio no pueda tocarla,
pero en la que emita respuesta visual.
Acompaar la actividad con una msica y un aroma especficos.
46
REA VISUAL
Cadena luminosa Descripcin
Se trata de una serie de luces unidas por un

cableado. Las luces pueden ser blancas o de
diversos colores. Tambin pueden utilizarse de
forma continua o parpadeante.
Actividades:
Colocamos al nio/a en posicin cmoda sentado o tumbado en una colchoneta.

Realizamos actividades de ausencia- presencia de luz, localizacin de la fuente luminosa ,
de seguimiento visual , tal como se indica en la ficha de la lmpara de magma.
Tener especial precaucin con la posible aparicin de crisis epilpticas, especialmente con
la modalidad intermitente.
47
REA VISUAL/ TCTIL- HPTICA
Mazo de fibras pticas Descripcin
Conjunto de fibras pticas unidas en uno de sus

extremos de una longitud aproximada de 2 m y
que cambian de color.
Actividades:
Colocamos al nio/ a correctamente posicionado, bien sentado o tumbado en colchoneta.

Trabajaremos contrastes jugando con la distancia, con el nmero de fibras, con la
localizacin de las mismas (sobre el cuerpo, bajo el cuerpo, envolviendo el cuerpo, de bajo
de la ropa, en forma de lluvia seca, etc..), con movimiento o en ausencia del mismo.
Observaremos sus reacciones.
Colocamos al nio/ a correctamente posicionado, sentado frente al espejo. Dibujaremos
figuras en el aire y jugaremos a imitar lo que l o ella hacen. Juegos de turnos.
Observaremos sus reacciones.
Colocamos al nio/ a correctamente posicionado, bien sentado o tumbado en colchoneta.
Colocamos la fibra ptica a modo de pulseras, collares, coronas, brazaletes, previamente
fabricados. Observamos sus reacciones.
Es totalmente inofensivo, la luz no produce ni calor, ni tampoco hay riesgos de descargas

elctricas al tratarse de fibra ptica.
Es muy importante en nios con dficit visual utilizar el contraste que producen las fibras
pticas cerca de los ojos.
Se puede trabajar en superficie dura o blanda.
48
REA VISUAL
Lmpara de luz negra /Elementos fluorescentes.
Descripcin
Se trata de lmparas cuyas bombillas generan luz negra, resaltando la cualidad fluorescente de los
objetos.Trabajaremos con materiales como pelotas, varitas, pulseras, cintas, pinturas, etc.. con
cualidades fluorescentes, pero tambin con cualquier prenda de color blanco.Se facilita la
informacin gracias a los elevados contrastes.
Actividades:
Colocaremos al nio/a correctamente posicionado , sentado o tumbado en una

colchoneta y trabajaremos la ausencia o presencia del objeto, la localizacin del mismo y el
seguimiento visual tomando como referencia las actividades de la ficha de la lmpara de
magma. Utilizaremos pelotas, baritas u otros objetos fluorescentes.
Colocamos al nio/ a correctamente posicionado, sentado frente al espejo. Vamos
colocando tiras o pinturas fluorescentes en diferentes partes de su cuerpo, manos , cara,
piernas, etc. Favoreceremos el movimiento exploratorio bien sea autnomo o dirigido.
Colocamos al nio/ a correctamente posicionado, bien sentado o tumbado en
colchoneta. Colocamos las tiras fluorescentes a modo de pulseras, collares, coronas,
brazaletes, previamente fabricados. Observamos sus reacciones.
Es necesario que la sala est en la ms completa oscuridad creando as un ambiente en el

cual los objetos dan la sensacin de flotar.
49
REA VISUAL
Foco de luz relampagueante- flas Descripcin
Se trata de un foco que emite haces luminosos

de forma intermitente, alternando mxima
luminosidad con momentos de oscuridad total.
Sobre todo trabajamos elevados contrastes
tanto de luz como de intensidad.
Actividades:
Colocamos al nio/a correctamente posicionado, sentado o tumbado en una colchoneta.

La sala ha de estar en completa oscuridad. Accionamos el flas durante 15 segundos y luego
lo apagamos durante un minuto. Repetimos esto varias veces durante 5 o 10 minutos.
Es muy importante tener muchsimo cuidado con los nios que presentan o pudieran
presentar episodios de crisis epilpticas.
Procurar que la sala est en completa oscuridad.
50
REA VISUAL/
Bola de espejos Descripcin
Se trata de una esfera totalmente recubierta de

cristales que reflejan la luz al incidir en ellos y a
su vez la proyectan por todo el habitculo.
Suelen incorporar un motor que hace que sta
rote.
Actividades:
Atencin visual. Colocamos al nio correctamente posicionado, preferiblemente tumbado.

Accionamos el dispositivo y jugamos con el contraste de su movimiento y la posibilidad
de mantenerla inmvil. Observamos su nivel de atencin y seguimiento visual.
Relajacin. Colocamos al nio correctamente sentado, preferiblemente tumbado.
Accionamos el dispositivo. Acompaamos la actividad con msica relajante y un aroma
determinado.
La sala deber tener las condiciones de luminosidad ptimas para que se proyecte la luz
con suficiente contraste.
51
REA VISUAL
Columnas y panel de burbujas.
Descripcin
Fabricadas con tubo acrlico de 15 x 175 cm. Al llenarlas de agua y ponerlas en marcha se iluminan.
Su transparencia deja ver una continua ascensin de burbujas que cambian lentamente de color
procurando estimulacin y relajacin. Adems, el tubo vibra suavemente y aporta gratificantes
sensaciones al tocarlo o abrazarlo.
Es muy til para crear efectos visuales brillantes: facilita la fijacin, los seguimientos de las burbujas
al elevarse, etc..
Actividades:
Acercamos al nio al tubo. En un primer momento apagamos todas las luces y dispositivos
y tan solo accionamos ste. En ausencia de msica comenzamos escuchando el sonido de
las burbujas.
Apagar y encender el tubo a intervalos para que aprecie el contraste de luz-oscuridad y las
burbujas suspendidas que an no han terminado de subir cuando otras comienzan a
deslizarse hacia la superficie.
Iniciamos el trabajo de acercamiento de varias partes del cuerpo a la columna ; manos,
pies, piernas, cabeza. Sentir la vibracin del tubo.
Colocamos al nio sentado, tumbado de lado o de pi abrazado a la columna, observando
los cambios de color de las burbujas y realizando barridos visuales de arriba- abajo.
Podemos ayudarle sealando con el dedo la direccin de las burbujas. Podemos colgar
52
transparente de distintos colores.
Colocamos al nio abrazado a la columna y frente al espejo, de tal manera que observe su
imagen multiplicada en espejos.
Relajacin. Tumbado al lado de la columna, como nica fuente de luz, observando el
movimiento y el sonido del agua. Tambin se puede acompaar con msica relajante.
Colocar al nio en la postura ms cmoda en cuenta sus caractersticas fsicas.

Pueden usarse igualmente como estmulo tctil y auditivo.
Podemos acompaar algunas actividades con msica relajante, procurando que sta
siempre sea la misma para favorecer al asociacin y la anticipacin de rutinas.
Para los nios la sensacin de tocar y sentir la luz les resulta muy atractiva.
El tubo de burbujas es un buen elemento para crear ambientes relajados y observarle en
silencio.
53
REA VISUAL/ AUDITIVA
Sofware de entrenamiento visual: Hmes Descripcin:
La Herramienta Multimedia de Estimulacin

Sensorial (H.M.E.S.) es el resultado del
proyecto de investigacin Diseo, desarrollo y
valoracin de un recurso multimedia para la
estimulacin sensoriomotriz de nios
plurideficientes con grave afectacin.
Est compuesta por cinco archivos, de los que

cuatro corresponden a diapositivas PowerPoint
( Blanco/Negro, Color, Blanco/Negro/Color,
rostros, objetos) y el ltimo a una carpeta con
28 ficheros de sonido.
Las tecnologas de la informacin y la

comunicacin pueden mejorar y estimular el
desarrollo cognitivo, y son un instrumento
motivante para el aprendizaje y estimulante por
el continuo reclamo de la atencin mediante
referencias sensoriales.
Sesiones:
Antes de iniciar las sesiones aplicamos un cuestionario inicial.

Realizaremos 10 sesiones con las diapositivas en blanco y negro ocupando en cada una de
ellas 30 segundos.
Realizaremos 10 sesiones con las diapositivas en color ocupando 30 segundos encada una
de ellas.
Realizaremos 5 sesiones con las diapositivas en blanco y negro y en color m, manteniendo
cada una de ellas 30 segundos.
Proyectaremos diapositivas de rostros y objetos tras las anteriores y tendremos en cuenta
el inters que el nio manifieste para mostrar mas o menos cantidad de rostros.
Intercalamos las diapositivas de rostros con las de los objetos. Si el nio fija la mirada
entre 10 y 20 segundos esto implicar buenos resultados.
54
Proyectaremos una seleccin de las preferencias manifestadas en sesiones anteriores
(opcional).
Aplicaremos el cuestionario final.
Pautas para su aplicacin:
Realizar la aplicacin en una habitacin oscurecida previamente.

El nio debe estar sentado o recostado con la cabeza y el trax levantados.
Evitar la presencia de estmulos visuales frente al nio y alrededor de la pantalla. Sobre
sta ltima, es donde debe centrar el nio su atencin, por tanto debemos eliminar todo
aquello que pueda perturbarla.
Inicialmente, el adulto es quien realiza las pulsaciones para que ocurran los cambios en la
pantalla. Pero se debe evitar, en la medida de lo posible, distraer la atencin del nio. Por
ello es conveniente situarse junto al nio y no frente a l.
Sera conveniente la presencia de un observador externo que vaya realizando una
observacin y anotaciones de la misma.
En caso de no existir la posibilidad del observador externo, ser el mismo adulto quien
tome notas tras la proyeccin de las imgenes. Queremos incidir en la importancia que
tiene el realizar dichas observaciones y sus correspondientes anotaciones, ya que nos van a
proporcionar unos indicadores claros de la progresin que se debe seguir al realizar la
estimulacin al nio.
55
SENSWITCHER
Descripcin
Programa dirigido al desarrollo senso-perceptivo que consta de distintos niveles de complejidad,

desde la recepcin pasiva hasta la participacin activa del alumno mediante la presin de la barra
espaciadora. El profesor tiene la posibilidad de cambiar los colores de fondo de las pantallas y el
color de los objetos y las presentaciones que podr ver el alumno. Tambin puede controlar que la
presentacin sea aleatoria o secuencial.
Est compuesto por 132 actividades distribuidas en ocho fases, que abarcan desde aspectos de
estimulacin visual y auditiva, hasta el aprendizaje de la relacin causa-efecto.
Puede ser utilizado mediante teclado, ratn o pulsador.
Actividades:
Fase 1. Experiencial . Actividades de fijacin y seguimiento visual. No es necesario el uso

del pulsador. Hay dos niveles, el nivel 1 con formas y el nivel 2 con fondos.
Fase 2. Una presin. Bata con presionar el pulsador una vez para activar la animacin en
flash. Este a su vez tiene dos niveles un nivel de fondos y otro de objetos.
Fase 3. Tres presiones. El nio deber presionar tres veces el pulsador para activar por
completo la animacin. Igualmente existe un primer nivel de fondos y otro de objetos.
Fase 4. Cinco presiones. El nio deber presionar 5 veces el pulsador para activar la
animacin. Dentro de esta fase existen tres niveles; un nivel de fondos lineales, otro de
fondos circulares y otro de escenas.
Fase 5. Explosin. El nio accionar el pulsador cuando la imagen que se presente en la
pantalla estalle o explosione, emitiendo un sonido. Existen tres niveles. Un primer nivel
combinado de formas y animales , un segundo nivel de formas y el tercero de animales.
56
Fase 6. Movimiento. El nio acciona el pulsador cuando una de las formas o los objetos
inicie el movimiento, activando la animacin. Hay dos niveles un nivel de objetos y otro
de escenas.
Fase 7. Eleccin. El nio presionar el pulsador para seleccionar el objeto que quiera o se
le pida en el momento que el recuadro bordee al objeto.
Realizar la aplicacin en una habitacin oscurecida previamente.

El nio debe estar sentado o recostado con la cabeza y el trax levantados.
Evitar la presencia de estmulos visuales frente al nio y alrededor de la pantalla. Sobre
sta ltima, es donde debe centrar el nio su atencin, por tanto debemos eliminar todo
aquello que pueda perturbarla.
Inicialmente, el adulto es quien realiza las pulsaciones para que ocurran los cambios en la
pantalla. Pero se debe evitar, en la medida de lo posible, distraer la atencin del nio. Por
ello es conveniente situarse junto al nio y no frente a l.
Deberemos realizar las actividades siguiendo las fases que propone la herramienta y el
nivel de atencin y deficiencia psicomotora del nio para manipular el pulsador. No es
conveniente pasar a la siguiente fase si no se ha consolidado la anterior.
Podemos trabajar esta herramienta en la pizarra digital.
Sera conveniente la presencia de un observador externo que vaya realizando una
observacin y anotaciones de la misma.
En caso de no existir la posibilidad del observador externo, ser el mismo adulto quien
tome notas tras la proyeccin de las imgenes. Queremos incidir en la importancia que
tiene el realizar dichas observaciones y sus correspondientes anotaciones, ya que nos van a
proporcionar unos indicadores claros de la progresin que se debe seguir al realizar la
estimulacin al nio.
57
REA VISUAL
Proyector de imgenes Descripcin
Permite la proyeccin de imgenes sobre la sala.

Tiene un elemento de rotacin panormico que
hace que rote un disco con una imagen
determinada. Existe una gran variedad de discos
de diferentes diseos e incluso algunos en los
que podemos dibujar la imagen que queremos
que se proyecte.
Actividades:
Fijacin y seguimiento visual. Colocamos al nio en el centro de la sala correctamente

posicionado, preferiblemente sentado para ejecutar mejor los movimientos rotatorios del
cuello y del tronco. Accionamos el dispositivo. Observamos sus reacciones.
Relajacin. Colocamos al nio correctamente posicionado, preferiblemente tumbado o
recostado en un puff postural, hamaca, colchn de agua, etc., en el centro del aula.
Accionamos el dispositivo. Acompaamos la actividad con una cancin msica
determinada y un aroma especfico.
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Proyector de laser rojo interactivo Descripcin:
Se trata de un dispositivo que proyecta luz laser

roja esttica en forma de diferentes figuras que
rotan o giran sobre s mismas .
Este proyector detecta los cambios de volumen

y tono de los sonidos bien en producidos por la
persona o por la msica que est sonando.
Cuando se da una de esas circunstancias la
figura que proyecta cambia.
Actividades:
Presencia- ausencia de luz.- Fijacin visual. Colocamos al nio frente al lugar de

proyeccin del laser, preferiblemente sentado. Iniciamos la actividad encendiendo y
apagando el dispositivo. La duracin de esta actividad no debe exceder los 5 minutos.
Causa- efecto.- Colocamos al nio frente al lugar de proyeccin del laser, preferiblemente
sentado. Accionamos el dispositivo y comenzamos a dar palmadas, emitimos sonidos,
tocamos un tabor, etc.... para que vaya cambiando la figura que proyecta.
Relajacin.- Colocamos al nio correctamente posicionado , preferiblemente recostado en
el puf postural frente a la superficie de proyeccin. Accionamos el dispositivo y a su vez el
reproductor de msica, de tal manera que sta posea elevados contraste en cuanto a
volumen y tonos para que cambien de forma automtica las figuras. Podemos as ociar un
aroma determinado. Tambin podemos utilizar el mando a distancia del reproductor para
subir y bajar el volumen.
Colocar al nio al menos a un metro de distancia de la superficie de proyeccin.

Es muy importante que el laser no se proyecte directamente en sus ojos.
Ir aumentando la distancia entre el nio y la proyeccin para instar al nio a que eleve el
volumen del sonido emitido.
59
REA VISUAL
Linternas. Descripcin:
Se pueden adquirir de distintos tamaos y

potencias, con bombillas led o normales e
incluso con bombillas intercambiables de
colores. Algunos modelos incorporan varios
tipos de iluminacin en la misma linterna: una
lmpara fluorescente, un intermitente para la
sealizacin y un dispositivo ptico para
obtener un haz luminoso dirigible.
Actividades:
Contraste luz- oscuridad/ atencin visual. Colocamos al nio sentado correctamente en

una silla y proyectamos frente a l en una pared blanca o pantalla la luz de la o las linternas,
apagndolas y encendindolas en periodos de 15 a 30 segundos. Posteriormente podemos
proyectar la luz de forma intermitente en periodos ms cortos.
Seguimiento y localizacin visual. Colocamos al nio sentado correctamente y
proyectamos frente a l en una pared blanca la luz de la linterna que se ir desplazando
primero en movimientos horizontales, despus en verticales, seguidamente oblicuos y
terminar con circulares, dependiendo de las caractersticas del nio, sus necesidades y su
evolucin. Tambin podemos realizar esos barridos de manera intermitente.
Coordinacin visomotora. Colocamos al nio en posicin correcta, bien sentado o
recostado. Anudamos un lazo o cuerda al mango de la linterna y realizamos movimientos
pendulares cerca de l , de tal manera que l o ella pueda cogerla con sus manos. Tambin
se pueden realizar movimientos verticales, oblicuos y circulares.
Es conveniente comenzar situando al nio a la distancia ptima en que realice fijacin

vissual. Posteriormente podemos ir aumentando esa distancia a medida que vaya
avanzando.
Es importante llevar un registro de seguimiento a medida que se va ampliando el campo
visual.
Se puede colocar papel de celofn en el foco de la linterna variando los colores.
Se pueden recortar formas en un cartn y pegarlo al foco, proyectando entonces formas.
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Se pueden pegar gomets de diferentes formas en el foco de la linterna.
61
REA VISUAL
Lmparas led. Pinspot Cocodrilo de colores
Descripcin:
Todos los dispositivos que aparecen en la fotografa son aparatos que proporcionan estmulos
visuales y poseen carctersticas muy similares.
Las lmparas led se reparten por todo el techo de la sala y cambian de color (azul, verde, rojo,
combinados) al accionar un mando a distancia.
El pinspot dispone de una rueda de colores conectada que nos permite cambiar el color de la luz
que proyecta a amarillo , azul, rojo o verde.
El cocodrilo de colores es un dispositivo que proyecta diferentes colores de luz a intervalos

regulares de izquierda a derecha y viceversa.
Tcnica: Cromoterapia
La cromoterapia es una tcnica teraputica que se utiliza para alcanzar cambios de emocin en los
alumnos a travs del uso de determinados colores.
El color es energa, por lo tanto es una sensacin visual que se produce cuando ciertas ondas
electromagnticas estimulan la retina. De la diferentes longitudes de ondas de penden la variedad
de colores; sin embargo no se sabe a ciencia cierta de que forma los impulsos electromagnticos se
transforman en sensaciones cromticas ante la percepcin de un estmulo luminoso. Cada banda
de longitud de onda corresponde a un color y tiene una accin teraputica especfica, ya que
cuanto mayor sea la longitud de onda, ms fuerte ser la penetracin en la piel.
El color rojo es el ms penetrante, seguido del amarillo, verde, azul , ail y violeta. Los colores se
dividen en clidos (rojo ,naranja, amarillo) y fros (azul, ail y violeta), siendo el verde el color del
equilibrio, por encontrarse en el medio. A continuacin citamos las principales caractersticas de
los colores para poder aplicarlos en el aula:
62
Rojo En los casos de estados de nimo bajos, estimula la adrenalina y
aumenta ligeramente la presin arterial. Es importante su uso para tratar
parlisis parciales y totales.
Amarillo Estimula la atencin y el aprendizaje. Agudiza la mente y concentracin.
Naranja Estimula la respiracin profunda, aumenta ligeramente la presin
arterial y recarga a los que estn cansados.
Verde Es un color de equilibrio, relajante y calmante. Se utiliza para reducir los
dolores de cabeza, fiebre, depresin y fatiga.
Azul Muy til en el caso de estrs, nerviosismo, insomnio e irritabilidad.
Violeta Tiene una gran influencia sobre el sistema nervioso. Color relajante y
til en el tratamiento del insomnio.
Gris Color de la prudencia y del compromiso. Es recomendable en
situaciones de cansancio y para obtener calma.
Blanco Representa la luz y la sencillez. Aporta vitalidad.
Negro Es el color del miedo. Representa la introversin pero infunde
seguridad ante situaciones nuevas. Permite controlar las emociones.
Rosa Induce a la serenidad, alegra y optimismo. Se utiliza en el tratamiento
de la apata, depresin, pesimismo y miedo. Relaja el sistema nervioso.
Desarrollo de la sesin:
Actividad 1. Relajacin. Colocamos al nio en posicin correcta y cmoda, bien sentado

o tumbado. Apagamos todas las luces dejando el aula en completa oscuridad.
Acompaamos con msica. Duracin: 4 5 minutos. Es conveniente que el nio/a
acuda vestido con prendas del color que vamos a trabajar.
Actividad 2. Baos de color. Lmparas led. Accionamos las lmparas led en el color o
colores que queramos trabajar, asociando un determinado tipo de msica para cada color.
Duracin 3 4 minutos para cada color. Tras la exposicin al color conviene hacer una
pausa de 3 minutos en penumbra.
Actividad 3.Podemos realizar actividades diversas con el color que estemos trabajando y
con diferentes materiales como las gafas de celofn, pinturas y cintas fluorescentes,
linternas de colores, globos, etc.. Esta actividad la realizaremos sin msica.
Actividad 4. Integracin del color. Accionamos primero el pinspot durante 5 minutos, y
despus el cocodrilo de colores otros 5 minutos, tras una pausa en penumbra de 3 4
minutos. Acompaamos con una msica determinada.
Actividad 5. Relajacin. Sala en completa oscuridad. Acompaamos con la misma msica
de relajacin del inicio de la sesin. Duracin: 5 minutos.
63
REA VISUAL/ TCTIL/ AUDITIVA
Mantas de celofn. Descripcin:
Superficie de papel de celofn ms o menos

grande para poder cubrir con ella parcial o
completamente al nio/a.
Actividades:
Colocamos al nio correctamente posicionado, preferiblemente recostado o tumbado . El

aula debe estar iluminada con luz natural, situando al alumno cerca de una ventana o
entrada de luz. Cubrimos con la manta de celofn en parte o completamente. Vamos
cambiando los colores de la manta..
Colocamos al nio correctamente posicionado, preferiblemente recostado o tumbado. El
aula ha de estar en completa oscuridad. Cubrimos al nio con una manta de celofn de un
determinado color. Encendemos una linterna elemento que emita luz blanca y vamos
movindolo dentro de su campo visual. Variamos el color de la manta.
Podemos superponer una manta de un determinado color a otra de un color distinto .

Este tipo de actividades se pueden incluir dentro de las sesiones de cromoterapia.
Podemos confeccionar una manta de celofn con diferentes colores.
64
REA VISUAL/ TCTIL
Pomperos Descripcin:
Se trata de diferentes aparatos que lanzan

pompas de jabn.
Se pueden adquirir en tiendas a precios

econmicos o bien se pueden construir de
forma casera con alambre y un palito.
Actividades:
Atencin - seguimiento visual - coordinacin visomotora. Colocamos al nio

correctamente posicionado , preferiblemente sentado y el aula bien iluminada. Dirigimos
las pompas hacia el alumno para que pueda verlas y siga sus trayectorias. Instamos al nio
a que las toque si no lo realiza de forma espontnea.
El jabn que utilicemos deberemos diluirlo previamente en un recipiente y agitarlo bien.

Adems trabajamos el rea tctil a travs de las sensaciones que ejercen las pompas de
jabn al tocar la piel del nio.
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REA VISUAL/ TCTIL
Lmpara de color Descripcin:
Se trata de un dispositivo elctrico (pilas) que al

accionarlo emite luz que va cambiando
automticamente de color (rojo, azul, rosa,
verde, morado) a intervalos de tiempo
regulares. Tambin se puede accionar de forma
manual mediante un pequeo interruptor.
Actividades:
Atencin - seguimiento visual. Colocamos al nio correctamente posicionado ,

preferiblemente sentado y con el aula en completa oscuridad. Colocamos la lmpara frente
a l de tal manera que la pueda tocar y la accionamos en el modo automtico. Dejamos
que observe como va cambiando de color durante unos minutos y posteriormente vamos
alejndola de sus manos y realizando principalmente barridos horizontales .
Coordinacin visomotora. Causa- efecto. Colocamos al nio correctamente posicionado
, preferiblemente sentado y con el aula en completa oscuridad. Colocamos la lmpara
frente a l de tal manera que la pueda tocar y la accionamos en el modo manual.
Llevamos las manos del nio hacia el interruptor y le ayudamos a pulsarlo una y otra vez.
Progresivamente vamos eliminando ayuda para instarle a que lo vaya realizando l solo.
Este tipo de actividades nos pueden servir para todo tipo de juguetes luminosos.
66
REA VISUAL/ TCTIL
Juguetes visuales Descripcin:
Se trata de juguetes que se iluminan cuando se

mueven o al accionarlos y que pueden incluir
efectos sonoros o musicales.
Actividades:
Fijacin visual/ seguimiento del objeto. Sala en completa oscuridad. Colocamos al nio
correctamente sentado en posicin cmoda y situamos el juguete frente a l a la distancia
ptima en la que el nio emita una respuesta de fijacin visual evitando el contacto de
sus manos en el juguete. Un vez que fije la mirada realizaremos barridos de izquierda a
derecha y viceversa. Despus barridos verticales de arriba a abajo, oblicuos y circulares.
Volveremos a la actividad inicial (fijacin) cuando pierda el seguimiento visual.
Coordinacin viso-motora. Sala en completa oscuridad. Colocamos al nio correctamente
sentado en posicin cmoda. Situamos el objeto dentro de su campo visual en distintas
posiciones espaciales de forma que pueda alcanzarlo. Anudamos un cordel al juguete y
realizamos movimientos pendulares rtmicos aumentando la velocidad y la distancia entre
el juguete y el nio.
Relacin causa- efecto. Sala en completa oscuridad. Colocamos al nio sentado
correctamente en posicin cmoda y le ofrecemos el juguete, proporcionndole la ayuda
manipulativa necesaria para accionar el objeto, bien presionando o simplemente
movindolo.
Desplazamiento. Colocamos al nio tumbado en diferentes posiciones (de lado, boca
arriba, boca abajo) o en posicin de cuadrupedia, situando el objeto en un primer
momento cerca de l pero que no llegue a alcanzarlo con sus manos , de tal manera que se
tenga que mover, girar o desplazar para ello. Accionamos el juguete.
67
ANEXO 6.- FICHAS DE MATERIALES Y
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN
AUDITIVA.
68
ESTIMULACIN AUDITIVA/ VIBRATORIA/ SOMTICA
Colchn de agua musical Descripcin:
Consiste en un colchn de agua templada en su

interior con un calefactor controlado por un
termostato regulable.
Se encuentra apoyado sobre un soporte con

altavoces de tonos graves que puede conectarse
a un equipo de msica.
El sonido se transmite a travs del agua

produciendo una serie de vibraciones,
proporcionando sensaciones trmicas,
equilibrio, relajacinadaptndose a la
anatoma del cuerpo.
Actividades:
Posturas. Colocamos al nio en posicin de tumbado de tal manera que perciba con todo
el cuerpo la intensidad y vibracin que producen distintos tipos de msica. Posteriormente
podemos ir cambindole de postura (boca abajo, boca arriba, sentado, de lado). Contrastes
de volumen y tonalidades musicales.
Colocamos al nio tumbado y provocamos movimiento, de tal manera que lo perciba,
adems de la temperatura.
Programa de movimientos pasivos. Levantar y dejar caer los miembros empezando por las
piernas. Levantar pasivamente una pierna, notando que pesa; efectuar movimientos suaves
y cuando el sujeto no se lo espera dejarla caer en el colchn. Observar si el movimiento se
transmite o no a lo largo del cuerpo. Luego levantarlas dos piernas a la vez y dejarlas caer
a la vez o una tras otra. Se puede jugar con la anticipacin o no del movimiento de cada.
Repetir la misma accin con los brazos, siguiendo la misma secuencia de antes.
Finalmente, levantar pasivamente la cabeza y dejarla caer. Las personas con menor
discapacidad tambin pueden efectuar relajacin de brazos y piernas a una orden dada. La
progresin es: un brazo, los dos brazos, una pierna, las dos piernas, brazo y pierna del
mismo hemicuerpo, brazo y pierna de distinto hemicuerpo. Relajacin.
Masajes. (consultar fichas del rea somtica).
69
Podemos accionar otros dispositivos al mismo tiempo para favorecer la relajacin en

algunas de las actividades (bola de espejos, proyectos, columnas de burbujas, difusor de
aromas, etc..).
Podemos trabajar con la propias vocalizaciones del nio para que las sienta a travs del
agua.
Conviene que el nio est con poca ropa y siempre descalzo.
Observacin y registro de conductas.
70
ESTIMULACIN AUDITIVA
Micrfono Descripcin:
Utilizaremos el micrfono para amplificar

cualquier sonido , ya sea ambiental o vocal.
Resulta muy interesante emplear esta
herramienta para potenciar las emisiones
sonoras de las personas con dificultades graves
a la hora de emitir sonidos y tambin de
percibirlos.
Actividades:
Reaccin auditiva. El adulto emitir vocalizaciones simples a travs del micrfono. Podr
variar el volumen sonoro de su voz l mismo o con ayuda de un amplificador. Adems
de la propia voz del adulto podemos utilizar otras fuentes.
Imitacin de vocalizaciones. El adulto emitir vocalizaciones simples e instar a que el
nio las repita o se aproxime a ellas emitiendo cualquier tipo de sonido para escuche su
voz a travs del micrfono y observen diferentes cualidades del sonido. Iremos ampliando
el repertorio de vocalizaciones en funcin de su evolucin.
Observacin y registro de reacciones y conductas.
71
Auriculares Descripcin:
Los auriculares son transductores que reciben

una seal elctrica de un receptor(reproductor
de cd`s) y usan altavoces colocados en la
proximidad cercana a los odos para convertir la
seal en ondas sonoras audibles.
Actividades:
Presencia- ausencia del sonido. Colocamos al nio sentado correctamente y le colocamos

los auriculares. Accionamos el dispositivo y lo desconectamos tras 20 segundos.
Repetimos varias veces. Es aconsejable utilizar la misma msica.
Atencin auditiva. Preferencias musicales .Colocamos al nio sentado correctamente y le
colocamos los auriculares. Accionamos el reproductor con diferentes tipos de msica
(ritmos lentos- rpidos, msica conocida, sonidos del entorno etc.).
Contrastes de volumen. Colocamos al nio sentado correctamente y le colocamos los
auriculares. Accionamos el reproductor con diferentes tipos de msica y vamos variando
el volumen de la misma.
Relajacin. Colocamos al nio tumbado o sentado correctamente y le colocamos los
auriculares. Accionamos el reproductor con msica suave, relajante. Podemos dejar la sala
en penumbras y aromatizarla para favorecer esa relajacin.
Es conveniente cambiar de actividad cuando pierdan la atencin.

Es aconsejable crear un CD con varios tipos de msica para evitar las paradas.
Debemos tener especial cuidado con el volumen , no aumentndolo demasiado .
Todas las actividades descritas en esta ficha se pueden utilizar de igual manera con solo el
reproductor sin necesidad de auriculares.
72
Fonendoscopio Descripcin:
Tambin llamado endoscopio , es un aparato

acstico usado en diversas ramas de la medicina
para or los sonidos internos del cuerpo
humano o animal.
Nos va a permitir que el nio /a pueda

experimentar, interiorizar, sentir las sensaciones
y percepciones que se obtienen a partir de su
propio cuerpo como los latidos del corazn,
respiracin, movimientos de rganos internos,
etc..
Actividades:
Colocamos al nio en posicin cmoda y correcta, preferiblemente sentado o tumbado.

Colocamos en los odos las olivas del fonendoscopio y vamos auscultando los diferentes
rganos del cuerpo; corazn, pulmones, intestinos, etc..
Podemos auscultarnos nosotros mismos para que experimente algn contraste

(respiracin, latidos..).
Trabajamos adems el rea tctil debido al contaste de temperatura entre la piel y el
fonendoscopio.
73
ESTIMULACIN AUDITIVA/ VISUAL
Instrumentos musicales
Descripcin:
Se trata de instrumentos musicales que pueden ser de percusin, viento o cuerda, aunque los de
percusin son los ms sencillos de ejecutar, as como ms amplia las posibilidades de adaptacin
(mangos antideslizante, asideras , muequeras, etc..). Se suelen adquirir en tiendas especializadas,
aunque algunos los podemos fabricar de forma casera , como las maracas realizadas con rollos de
cilindros de cartn y globos dentro de los cuales hemos depositado diferentes materiales
(cascabeles, garbanzos, lentejasetc).
Actividades:
Constrastes. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin cmoda. Jugaremos

con los diferentes contrastes entre los distintos parmetros, tales como intensidad, altura,
duracin y localizacin. Podemos variar la iluminacin de la sala a medida que van
cambiando esos parmetros.
Reaccin y localizacin auditiva. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin
cmoda. Colocaremos el estmulo auditivo en un odo, luego en el otro y finalmente en la
lnea media. La intensidad del sonido debe de ser con el mismo ritmo.
Identificacin auditiva. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin cmoda.
Le taparemos los ojos bien con un pauelo o antifaz. Tocaremos un instrumento durante
veinte segundos. El nio deber identificar cul es el instrumento que ha sonado entre dos
o ms que le enseemos y lo comprobaremos.
Seguimiento auditivo- visual. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin
cmoda. Empezamos a movernos por toda la sala a la vez que tocamos un instrumento
determinado. Repetimos la actividad con varios instrumentos.
Actividad propia. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin cmoda.
Ayudamos al nio a manipular los diferentes instrumentos, de tal manera que el nio
perciba su propio movimiento, as puede ir aprendiendo la relacin que existe entre el
movimiento, el contacto y el sonido. Iremos eliminando la ayuda gradualmente.
74
Es necesario antes de comenzar cada una de las actividades descritas anteriormente

seleccionar los instrumentos musicales que vamos a utilizar .
Observacin y registro de sus reacciones.
75
ESTIMULACIN AUDITIVA/ VISUAL
Juguetes sonoros Descripcin:
En el mercado podemos encontrar todo

tipo de juguetes musicales. Se trata de
encontrar los ms sencillos y llamativos
posibles. Tambin podemos encontrar
juguetes adaptados que con solo pulsar ,
producen sonido. Suelen tener adems
efectos visuales, potenciando el factor
motivador.
Actividades:
Atencin visual. Coordinacin viso- motriz. Actividad propia. Colocamos al nio sentado
correctamente en posicin cmoda. Le vamos mostrando uno a uno los juguetes de tal
manera que no pueda alcanzarlos con las manos y los accionamos varias veces. Acercamos
el juguete al nio para instarle a que lo coja y le dejamos libremente que lo explore. Si no lo
acciona de manera autnoma le ayudamos.
Seguimiento auditivo- visual. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin
cmoda. Empezamos a movernos por toda la sala a la vez que accionamos un juguete
determinado. Repetimos la actividad con varios juguetes.
Localizacin auditiva. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin cmoda.
Colocaremos el estmulo auditivo en un odo, luego en el otro y finalmente en la lnea
media.
Identificacin auditiva. Colocaremos al nio sentado correctamente en posicin cmoda.
Le taparemos los ojos bien con un pauelo o antifaz. Accionamos el juguete varias veces.
El nio deber identificar cul es el juguete que ha sonado entre dos o ms que le
enseemos y lo comprobaremos.
Observacin y registro de todas sus reacciones y estados de nimo, a ser posible antes,
durante y despus de la actividad.
Estos materiales nos permiten a su vez trabajar la estimulacin visual.
76
Material de musicoterapia
Actividad:
La musicoterapia es la utilizacin de la msica con encuadres educativos y teraputicos con el fin

de ofrecer a los individuos con incapacidades psquicas, fsicas y sociales, posibilidades de
desarrollarse. Asociacin Sueca de Musicoterapia. (Bruscia, 1984).
Los recursos que utiliza la musicoterapia son los objetos, la voz, el cuerpo y los instrumentos,
cuando nos referimos al mtodo activo. La escucha de sonidos ambientales y la audicin musical,
que tienen un sentido ms bien perceptivo se usan de forma participativa.
Los objetivos ms importantes que se plantea la musicoterapia con alumnos de educacin especial,
son sobre todo, mejorar la afectividad, la conducta d perceptivo motricidad, la personalidad y la
comunicacin (Lacrcel Moreno, 1995).
Dado que la msica acta sobre el sistema neuromuscular, podemos mejorar algunas funciones
psicofisiolgicas como el ritmo respiratorio y cardaco ; podemos ayudar a restablecer los ritmos
biolgicos y a adquirir un mejor control tnico- emocional.
Actividades de la sesin de musicoterapia:
Relajacin. Comenzamos la sesin con msica pausada, relajante, con el fin de que el nio
libere tensiones y se muestre ms receptivo a las actividades.
Expresin vocal. Los nios debern emitir e imitar sonidos, slabas o palabras de
canciones , poemas, frases, etc Comenzaremos con pequeos ejercicios jugando con
ecos, cnones, preguntas-respuesta,...
Percusiones corporales. Los nios acompaarn una cancin con palmadas, tocando
diferentes partes de su cuerpo, etc, imitando ritmos.
Propuesta de movimiento sin desplazamientos: balanceo, saltos, flexiones..., siguiendo un
ritmo marcado.
Desplazamientos simples de marcha.
77
Ejercicios de coordinacin viso-motriz siguiendo consignas especficas.
Danzas con adultos, compaeros o en grupo, para percibir las relaciones espaciales con
relacin a uno mismo y al otro o los otros.
Seguir con percusiones o movimientos el ritmo intrnseco de las palabras, frases, versos,
rimas, refranes, retahlas, canciones infantiles...
Exploracin y manipulacin de diferentes instrumentos.
Imitacin de ritmos propuestos y espontneos con instrumentos musicales.
Acompaamiento instrumental de palabras, rimas, frases, cuentos, poemas... .
Acompaamiento instrumental de movimientos y marchas.
Ejecucin de pequeas melodas y canciones infantiles acompaadas de instrumentos
musicales.
Relajacin. Para finalizar la sesin escucharemos msica relajante durante unos 3 4
minutos.
Debemos seleccionar y/o adaptar las actividades de cada sesin en funcin de las
caractersticas y necesidades de los nios y nias.
Cada una de las actividades deber asociarse con una msica o cancin determinada para
favorecer la memorizacin, el aprendizaje y la participacin cada vez ms activa en todas
las actividades.
78
ANEXO 7. FIHAS DE MATERIALES Y
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN
OLFATIVA/ GUSTATIVA
79
ESTIMULACIN OLFATIVA
Inciensos Descripcin
Se trata de diferentes tipos de incienso (conos,

baritas) con distintos olores y sus
correspondientes incensarios.
Actividades:
Encendemos el cono o la barita al iniciar la actividad.

Situar el incensario e inciensos fuera del alcance de los nios incluso cuando estn
apagados y en un lugar seguro.
Es interesante utilizar el un olor de incienso o cono diferente en cada actividad, para que
vayan asociando y anticipando la misma.
Podemos utilizar esencias diferentes en distintos espacios.
Su uso es muy recomendable para complementar las actividades de relajacin.
80
ESTIMULACIN OLFATIVA
Aceites / Quemador
Descripcin:
Diferentes esencias para quemadores que se adquieren en tiendas especializadas (frutas, flores,
plantas aromticas.). Puede tratarse de aceites esenciales o artificiales.
Uso:
Se coloca la esencia elegida diluida en agua segn el momento a trabajar; para ambientar el
aula.
Se enciende la vela inferior tomando todas las precauciones (fuera del su alcance y en un
lugar seguro).
Es interesante utilizar el una esencia diferente en cada actividad, para que vayan
asociando y anticipando la misma.
Su uso es muy recomendable para complementar las actividades de relajacin
81
REA OLFATIVA
Velas aromticas Descripcin:
Las velas aromticas adems de ser fuentes de

placer, ayudan a mejorar la calidad de vida
creando ambientes especiales. Existe una gran
variedad de aromas (pino, sndalo, menta,
chocolate..etc.
Uso:
Encendemos la vela antes de iniciar la actividad para ambientar la sala antes de iniciar una
actividad.
Es interesante utilizar el una vela diferente en cada actividad, para que vayan asociando y
anticipando la misma.
Se han de situar fuera del alcance de los nios y en un lugar seguro.
Podemos utilizar velas diferentes en distintos espacios.
Su uso es muy recomendable para complementar las actividades de relajacin
82
REA OLFATIVA
Peluches perfumados Descripcin
Se trata de peluches de pequeo tamao

perfumados con colonias o esencias diferentes.
Actividades:
Asociacin. Se intentar crear un ambiente tranquilo, colocando en posicin cmoda al

nio de forma que le permita cierta movilidad. Le ofrecemos los juguetes que sean de su
agrado, perfumados con distintas fragancias y esencias. En un primer momento se trata de
que el nio establezca relaciones entre uno o varios objetos preferidos con sus olores, de
tal manera que vaya mostrando preferencias tambin en cuanto a esos olores.
Anticipacin y reconocimiento. Se intentar crear un ambiente tranquilo, colocando en
posicin cmoda al nio de forma que le permita cierta movilidad. Tapamos los ojos al
nio, bien con un pauelo o antifaz y le damos a oler un juguete (anticipacin), para
posteriormente destaparle los ojos y ofrecrselo o drselo a elegir entre otro u otros
(reconocimiento).
Observacin y registro de reacciones y preferencias.
83
REA OLFATIVA/ TCTIL
Botellitas para oler. Descripcin
Introducimos dentro de ellas aceites esenciales

diluidos en agua, infusiones o perfumes. A
travs de ellas proporcionaremos a los nios/as
experiencias olfativas nuevas e intensas con el
objeto de hacer ms consciente la funcin de la
nariz.
Actividades:
Contrastes. Se intentar crear un ambiente tranquilo, colocando en posicin cmoda al

nio de forma que le facilite la respiracin. Le ofrecemos las botellitas de esencias de
forma alterna y contrastada (agradable- desagradable, mayor o menor intensidad de
olor..etc.). Hacemos una pausa de 10 segundos despus de cada estmulo presentado.
Rociado con infusiones. Se intentar crear un ambiente tranquilo, colocando en posicin
cmoda al nio de forma que le facilite la respiracin. Previamente habremos macerado
hierbas y races que tengan olores bastante contrastados y preparado las infusiones.
Llevamos a cabo rociados en las manos con ayuda de cubos o simplemente pasamos las
infusiones de un recipiente a otro cerca del nio/a para percibir los olores que
desprenden.

Asegurarnos que los materiales y sustancias que empleamos no contienen elementos
txicos .
Tener especial precaucin con las esencias , diluyndolas en agua previamente (e3 o 4
gotas en 30ml de agua).
84
REA OLFATIVA/ VISUAL
Difusor de aromas. Descripcin
Los difusores de aroma son utilizados para

conseguir que un ambiente se impregne de un
aroma. Existen difusores que permiten difundir
diversos aromas combinando los diferentes
aromas con colores mediante lmparas
luminosas. Normalmente suelen funcionar con
pilas.
Uso.
Introducimos el aceite esencial que queramos trabajar y accionamos el dispositivo.

Es interesante utilizar un aroma diferente en cada actividad, para que vayan asociando y
anticipando la misma..
Su uso es muy recomendable para complementar las actividades de relajacin.
Si el difusor incorpora una lmpara que nos permite cambiar de color podemos asociar
esencias a los colores que emita el dispositivo.
85
REA OLFATIVA/ VISUAL
Bolitas o saquitos aromticos.
Descripcin
Podemos adquirirlos en tiendas especializadas o realizadas de forma casera. Podemos hacer unos
saquitos de tela y rellenarlos con hierbas aromticas o bolitas de olor.
A travs de su utilizacin proporcionaremos al nio/ a experiencias olfativas intensas y nuevas con

el objeto de hacer ms consciente la funcin de la nariz.
Uso
Contrastes. Se intentar crear un ambiente tranquilo , situando al nio en posicin

cmoda que le facilite la respiracin. Ofrecemos al nio las bolitas o saquitos aromticos
de forma alterna y contrastada (agradable- desagradable, mayor menor intensidad..).
Debemos hacer una pausa de al menos 10 segundos despus de cada estmulo presentado.
Es interesante observar si el nio demanda cierta continuidad de la actividad .

Observamos reacciones y preferencias y las registramos.
86
REA GUSTATIVA/ ORAL/ OLFATIVA
Caja de sabores Descripcin:
Estimularemos la boca y el sentido del gusto,

adems del olfato, utilizando diferentes
alimentos y bebidas tales como: yogur, frutas,
galletas, pan, zumos, infusiones, chocolate,
gusanitos, caramelos, hielo, gelatinas, etc..
Utilizaremos cuentagotas, cucharas de distintos

tamaos, depresores, esponjitas, etc..
La finalidad de esta actividad es estimular las

funciones de succin y masticacin, al mismo
tiempo que trabajar la tolerancia a diferentes
sabores, texturas y temperaturas.
Actividades:
Situaremos al nio/a de una manera relajada y cmoda de manera que con una mano se pueda
sostener la cabeza y la nuca del alumno.
Exposicin a sabores dulces, cidos, salados , amargos.

Exposicin a variedad de sabores: ans , menta, pasta de dientes.
Degustacin de diferentes texturas: lquidos y slidos.
Degustacin de frutas.
Degustacin de dulces como caramelos, gominolas , pica-pica, etc.
Degustacin de distintos refrescos: cola, limn, naranja, etc.
Degustacin de lquidos: fros- calientes.
Facilitacin de mordedores de diferentes rugosidad y dureza para que los muerda.
Empezaremos suministrndole pequeas cantidades de alimentos ayudndonos de un

cuentagotas en el caso de los lquidos y de un depresor en el caso de los slidos, para ir
aumentndolas progresivamente en sucesivos intentos en funcin de su evolucin.
Comenzaremos estimulando la parte media- posterior y posteriormente en la parte
posterior , para finalizar en la parte anterior de la lengua.
Los alimentos deben de tener unas condiciones ptimas de higiene y conservacin, al igual
87
que todos los materiales empleados.
En la degustacin de lquidos podemos empapar los labios haciendo presin sobre ellos y
las mandbulas inferior y superior con esponjitas previamente impregnadas con sabores
agradables, de tal manera que se trabaje adems el movimiento voluntario.
Observacin y registro de conductas y preferencias.
Podemos trabajar estos aspectos tanto en el aula multisensorial como en situaciones
naturales (almuerzo, comida).
88
REA GUSTATIVA/ORAL/ OLFATIVA
Utensilios de estimulacin oral y del gusto. Descripcin
Se trata de utilizar diferentes utensilios

para estimular y movilizar la parte
interior de la boca tales como
mordedores, chupetes, biberones,
cuentagotas, objetos de goma, vaso,
cuchara, etc.
Actividades:
Situaremos al nio/a de una manera relajada y cmoda de manera que con una mano se
pueda sostener la cabeza y la nuca del alumno. Vamos introduciendo con mucho cuidado
los diferentes materiales en la boca del nio para instarle al movimiento de los msculos de
la boca de forma voluntaria. Podemos alternar materiales con diferente dureza y rugosidad,
o impregnar los mismos con distintos sabores contrastados.
Uso del vaso. Situamos de forma cmoda y relajada al nio/a. Inicialmente en el regazo si
est muy afectado) o en posicin de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en
consecuencia del cierre de la boca, siendo muy importante una buena posicin de cadera y
que la cabeza pueda ser movida hacia una posicin ligeramente inclinada. Apoyamos el
vaso en el labio inferior del nio vertiendo un poco de lquido en el espacio bucal.
Facilitamos el cierre de la boca con el dedo e inclinando un poco la cabeza hacia delante. Si
el nio no traga de manera espontnea se puede provocar por medio de ligeros masajes
desde la barbilla hasta la nuez.
Aspectos a tener en cuenta
Los materiales empleados deben encontrarse en condiciones ptimas de higiene.

89
REA GUSTATIVA/ ORAL
Caja de estimulacin orofacial. Descripcin
Se trata de utilizar diferentes materiales

pelotas con o sin relieve, pinceles y brochas,
vaselinas, gasas , cepillo elctrico y manual,
para sensibilizar/ desensibilizar la zona oral
as como para estimular posiciones y
movimientos correctos de la misma,
comenzando siempre por las zonas ms
distantes de la boca.
Actividades:
Masajear la zona oral externa (mejillas, boca, labios) con pelotas de diferentes texturas,
pinceles y brochas de diferentes grosores y texturas, vaselinas, cepillos, etc..
Aspectos a tener en cuenta
90

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FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL.

TRABAJO FIN DE GRADO:

ESTIMULACIN MULTISENSORIAL: GUA

Presentada por Gema Sangrador Zarzuela para optar

PALABRAS CLAVE: Sensaciones, Estimulacin Basal y Multisensorial, Integracin sensorial,

4.1-Estimulacin Basal y Multisensorial 7

4.1.3.-reas de Percepcin Multisensorial 9

4.1.4.-Integracin y Comunicacin Multisensorial 11

4.1.5.-Objetivos de la Estimulacin Multisensorial 13

5.1.-Aulas de Estimulacin Multisensorial 14

5.1.1.- Definicin y finalidad. 14

5.1.2.- Criterios metodolgicos para la intervencin en el A. M. 15

5.1.3.- Pautas para favorecer la Comunicacin Multisensorial. 16

5.2.-Orientaciones para elaborar el plan de trabajo individual en E. M. 17

5.3.-Materiales y actividades para trabajar la E. M. 21

5.3.1.-Consideraciones a la hora de seleccionar y utilizar el material. 22

5.3.2.-Clasificacin del material de E. M. 23

5.3.2.1.- Materiales y actividades para la E. Somtica. 24

5.3.2.2.-Materiales y actividades para la E. Vibratoria. 24

5.3.2.3.-Materiales y actividades para la E. Vestibular. 25

5.3.2.4.-Materiales y actividades para la E. Tctil- hptica. 25

5.3.2.4.-Materiales y actividades para la E. Visual. 26

5.3.2.5.-Materiales y actividades para la E. Auditiva. 28

5.3.2.6.-Materiales y actividades para la E. Olfativa. 28

6.-Anlisis del alcance del trabajo . 30

- Por un lado, una dimensin terica , conceptual y metodolgica referida a la Estimulacin

Poner de manifiesto la importancia que tiene la estimulacin de los sentidos en la

Establecer un marco terico y conceptual referido a la Estimulacin Basal y Multisensorial,

Resaltar la importancia de la integracin y comunicacin sensorial como aspectos clave en

Definir y describir el aula multisensorial como el espacio fsico o contexto controlado

Relacin del TFG con las competencias profesionales:

En relacin con la competencia Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria,

En relacin con la competencia Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y

En relacin con la competencia Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de

En relacin con la competencia Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la

4.- FUNDAMENTACIN TERICA

Ambos conceptos se complementan , pero el concepto de Estimulacin Basal es anterior.

Los inicios de este modelo de intervencin psicopedaggica aparecen en Alemania a mediados de

Se considera el proceso de accin recproca percepcin- motricidad- percepcin.

Y estimulacin porque la exposicin del nio, primero de forma semipasiva, a determinados

En el ao 2006, con las primeras jornadas Estatales de Estimulacin multisensorial celebradas en

La estimulacin multisensorial consiste en un amplio abanico de tcnicas dirigidas a proporcionar

Para entender por lo tanto el concepto de Estimulacin Basal y Multisensorial y no quedarnos

Principio de contraste : hemos de ofrecer al nio situaciones contrastadas como

Principio de Naturalizacin : el desarrollo como proceso natural no contempla la

4.1.4.-Integracin y Comunicacin sensorial.-

No podemos abordar la estimulacin multisensorial sin tratar dos aspectos importantsimos

La mayor organizacin sensoriomotriz ocurre durante una respuesta de adaptacin a una

El proceso de integracin sensorial se desarrolla en cuatro niveles:

1.-Sensaciones bsicas a nivel tctil, propioceptiva y vestibular.-

2.-Integracin de las sensaciones en la percepcin corporal, la coordinacin de ambos lados del

El objetivo bsico de la integracin sensorial es experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y

Desde esta perspectiva, la estimulacin multisensorial nutre al cerebro, lo alimenta, pero la

4.1.5.- Objetivos de la Estimulacin Multisensorial.-

El objetivo principal de la estimulacin multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida de las

Partiendo de las necesidades humanas ms bsicas, promover la interaccin, el desarrollo y

5.1.-AULAS DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL

Segn lo que se trabaje, el aula constar de unos u otros espacios y materiales.

El trabajo se lleva a cabo por medio de dos tipos de relaciones: la de terapeuta-usuario y la de