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FORMACIN DEL PROFESORADO. EDUCACIN SECUNDARIA 10 FORMACIN DEL PROFESORADO. EDUCACIN SECUNDARIA
II
VOLMENES COMPLEMENTARIOS Esta coleccin tiene por objetivo principal contribuir a la formacin del Uri Ruiz Bikandi (coord.)
profesorado y reflejar una visin coherente de la educacin secundaria Universidad del Pas Vasco
Vol. I. Lengua castellana y Literatura. (obligatoria y bachillerato), tanto en lo que concierne a las finalidades
Complementos de formacin disciplinar Mara Dolores Abascal
de las etapas y enseanzas que la conforman como a los planteamien-
DIDCTICA

DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

IES Playa de San Juan. Alicante
tos curriculares, didcticos y psicopedaggicos. Asimismo, sugiere nue-
Vol. III. Lengua castellana y Literatura.
vos enfoques en la formacin del profesorado compaginando el rigor Anna Camps
Investigacin, innovacin y buena prcticas
cientfico de los contenidos con una presentacin prctica de los mis-

VOLMENES CORRESPONDIENTES AL
mos, que puede ser til tanto para el futuro profesor (Mster de Secun-
daria) como para el docente en ejercicio que desee potenciar su
desarrollo profesional.
DE LA LENGUA Universidad Autnoma de Barcelona

Luis Mara Larringan

Universidad del Pas Vasco
MDULO GENRICO Y AL PRCTICUM

Vol. I. Desarrollo, aprendizaje

y enseanza en la educacin secundaria
En este volumen se presenta la problemtica central de la enseanza de
CASTELLANA Ana Mara Margallo
Universidad Autnoma de Barcelona
la Lengua y la Literatura avalada por la investigacin en el aula. El libro
Vol. II. Procesos y contextos educativos:
ensear en las instituciones de educacin
secundaria
aborda los modos de programar y los procesos de evaluacin. Se plan-
tea la problemtica especfica de la enseanza de la lengua oral, de la
lectura de textos complejos o de la escritura a travs del proceso de
Y LA LITERATURA Mar Mateos
Universidad Autnoma de Madrid

composicin; tambin se aborda el estudio de la enseanza de la lite- Marta Milian

ratura, de la reflexin metalingstica y de los recursos de las tecnolo- Grupo GREAL. Universidad Autnoma
Vol. III. Sociologa de la educacin
gas de la informacin y la comunicacin. Se trata de puestas a punto de Barcelona
secundaria
en los caminos de la enseanza y el aprendizaje recorridos hasta el
presente, y de propuestas de lneas de intervencin, siempre acompa-
Uri Ruiz Bikandi (coord.) Teresa Ribas Seix
Vol. IV. Aprender a ensear en la prctica:
adas por referencias que permiten situar y orientar la prctica de Grupo GREAL. Universidad Autnoma
procesos de innovacin y prcticas
quien desee ensear Lengua y Literatura en la educacin secundaria. de Barcelona
de formacin en la educacin secundaria Mara Dolores Abascal, Anna Camps, Luis Mara Larringan,
Ana Mara Margallo, Mar Mateos, Marta Milian, Teresa Ribas Seix, Carmen Rodrguez Gonzalo
Universidad de Valencia
VOLMENES CORRESPONDIENTES Carmen Rodrguez Gonzalo, Uri Ruiz Bikandi, Felipe Zayas
A ORIENTACIN EDUCATIVA Felipe Zayas
Universidad de Valencia
Vol. I. Orientacin educativa. Modelos
y estrategias de intervencin

Vol. II. Orientacin educativa. Atencin

a la diversidad y educacin inclusiva

Vol. III. Orientacin educativa. Procesos

de innovacin y mejora de la enseanza

ISBN: 978-84-9980-086-8

10 Vol. II
Uri Ruiz Bikandi (coord.)
Universidad del Pas Vasco

Mara Dolores Abascal

IES Playa de San Juan. Alicante

Anna Camps
Universidad Autnoma de Barcelona

Luis Mara Larringan

Universidad del Pas Vasco

Ana Mara Margallo

Universidad Autnoma de Barcelona

Mar Mateos
Universidad Autnoma de Madrid

Marta Milian
Grupo GREAL. Universidad Autnoma
de Barcelona

Teresa Ribas Seix

Grupo GREAL. Universidad Autnoma
de Barcelona

Carmen Rodrguez Gonzalo

Universidad de Valencia

Felipe Zayas
Universidad de Valencia
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FORMACIN DEL PROFESORADO. EDUCACIN SECUNDARIA

DIDCTICA
DE LA LENGUA
CASTELLANA
Y LA LITERATURA
Uri Ruiz Bikandi (coord.)
Mara Dolores Abascal, Anna Camps, Luis Mara Larringan,
Ana Mara Margallo, Mar Mateos, Marta Milian, Teresa Ribas Seix,
Carmen Rodrguez Gonzalo, Uri Ruiz Bikandi, Felipe Zayas

10 Vol. II
Mates_vol_2:Layout 2 14/3/11 12:35 Pgina 2

Formacin del Profesorado. Educacin Secundaria

Serie: Didctica de la Lengua y la Literatura/Formacin y Desarrollo Profesional del Profesorado
Director de la coleccin: Csar Coll

Coeditan

MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional
Instituto de Formacin del Profesorado. Investigacin e Innovacin Educativa
Secretara General Tcnica
Catlogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es
Catgolo general de publicaciones ociales: 060.es

Editorial GRA, de IRIF, S.L.

C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.grao.com

Uri Ruiz Bikandi (coord.), Mara Dolores Abascal, Anna Camps, Luis Mara Larringan, Ana Mara Margallo,
Mar Mateos, Marta Milian, Teresa Ribas Seix, Carmen Rodrguez Gonzalo, Uri Ruiz Bikandi, Felipe Zayas
De esta edicin:
Editorial GRA, de IRIF, S.L.
Ministerio de Educacin, Secretara General Tcnica

1. edicin impresa: mayo 2011 Edicin electrnica: 2011

NIPO: 820-11-252-X NIPO: 820-11-253-5
ISBN: 978-84-9980-086-8 ISBN: 978-84-369-5129-5
D.L.: B-21.263-2011

Diseo: Maria Tortajada

Maquetacin: Albert Lpez
Impresin: BIGSA
Impreso en Espaa

Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin o
almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as
como la transmisin de sta por cualquier medio, tanto si es elctrico como qumico, mecnico, pti-
co, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright. Si nece-
sita fotocopiar o escanear fracmentos de esta obra, dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrcos, www.cedro.org).
lengua_literatura_Vol_2.qxp:Layout 2 26/5/11 18:15 Pgina 3

NDICE

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Primera parte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. El objeto de la didctica de la Lengua y la Literatura,
Anna Camps y Uri Ruiz Bikandi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Los antecedentes: la tradicin en la enseanza de la Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La emergencia de la didctica de la Lengua y la Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
El objeto de la didctica de la Lengua y la Literatura: el sistema didctico. . . . . . . . . 18
La relacin entre prctica y teora: la investigacin en didctica de la Lengua. . . . . . 25
Una conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2. Programar en Lengua y Literatura, Carmen Rodrguez Gonzalo . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Los niveles de decisin al programar los contenidos lingsticos y literarios . . . . . . . 36
La secuencia de objetivos y contenidos en el rea de Lengua y Literatura . . . . . . . . . 41
La programacin de aula y la unidad didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3. Evaluar en el rea de Lengua y Literatura, Teresa Ribas Seix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Qu entendemos por evaluacin: un mbito extenso y diverso . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Las evaluaciones diagnsticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
La evaluacin como proceso de regulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El papel de la autoevaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Los instrumentos de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Los objetos de evaluacin en el rea de didctica de la Lengua y la Literatura . . . . . 69
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Segunda parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4. Ensear el discurso oral, Mara Dolores Abascal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Estrategias para el desarrollo de la competencia oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

5. Ensear a leer textos complejos, Mar Mateos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

La competencia de leer para aprender en la educacin secundaria:
qu entendemos por saber leer textos complejos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
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Qu dificultades de comprensin experimentan los estudiantes

en la educacin secundaria?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Cmo podemos ayudar a los estudiantes a comprender textos complejos? . . . . . . . 112
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

6. La enseanza de la composicin escrita, Marta Milian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

La actividad social de escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
La diversidad de situaciones de escritura y de gneros discursivos escritos . . . . . . . 125
La complejidad del proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
La enseanza de la composicin escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
A modo de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

7. Tecnologas de la informacin y la comunicacin y enseanza

de la Lengua y la Literatura, Felipe Zayas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ms que recursos . . . . . . . . . 139
Recursos y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Los nuevos objetivos para la alfabetizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como entorno
para compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado . . . . . . . . . . . . 160
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

8. La educacin literaria como eje de la programacin, Ana Mara Margallo . . . . . . . 167

Significado y funcin de la educacin literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
La programacin literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

9. Reflexin metalingstica y enseanza de la gramtica, Luis Mara Larringan . . . . . 187

Qu es la lengua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Qu es la gramtica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Gramtica y enseanza de las lenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Perspectiva y principios de didctica de la gramtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Qu ensear? Contenidos y recursos de gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Una gramtica vinculada al texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Algunas conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
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PRESENTACIN

Uri Ruiz Bikandi

Coordinadora

Este volumen de didctica de la Lengua y la Literatura, cuya finalidad es contribuir a la for-

macin de los futuros profesores especialistas en este mbito, se suma a otros dos, titulados
Lengua castellana y Literatura. Complementos de formacin disciplinar y Lengua castellana y
Literatura. Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Todos ellos forman parte de un pro-
yecto editorial diseado para contribuir a la formacin del profesorado en los nuevos pos-
grados universitarios de educacin secundaria, as como complementar la formacin
permanente del profesorado que ya ejerce su labor profesional.

La didctica de la Lengua y la Literatura se ocupa de investigar sobre los mejores modos de

ensear Lengua y Literatura, con el fin de orientar la prctica docente y optimizar sus resul-
tados. Tiene presente que el inters de ensear Lengua no radica principalmente en su ca-
rcter de objeto de saber en s misma, como podra ocurrir con materias como la Fsica, la
Botnica o la Historia, sino en sus estrechos vnculos con el pensamiento y la accin: en el
hecho de ser la portadora de todo conocimiento y eje de todo proceso de relacin humana.
Este carcter instrumental de la lengua la convierte en elemento clave para la formacin de
cualquier persona, en una materia de gran repercusin cognitiva y social.

En este tiempo en el que la tecnologa democratiza en gran medida las posibilidades de acceso
a un saber sin lmites, las exigencias de conocimiento se multiplican. Se sabe que el xito en las
ms diversas materias depende de las habilidades cognitivas de comprensin y de expresin.
Pese a que la lectura, el habla o la escritura son procesos bsicos que se ensean en la escuela
desde la ms tierna infancia, la comprensin de textos complejos y el dominio de los usos epis-
tmicos de la lengua es decir, de aquellos que sirven a un pensamiento sistemtico y riguroso,
y que se sitan ms all de los meramente funcionales requieren de una enseanza y de un en-
trenamiento constantes a lo largo de la educacin secundaria, e incluso de la universitaria. En los
ltimos tiempos se ha puesto en evidencia que el alumnado de la enseanza obligatoria no logra
el nivel de comprensin necesario para interpretar convenientemente un buen nmero de textos
expositivos, informativos y acadmicos. Algunos estudios parecen indicar que tampoco alcan-
zan el nivel necesario en el tipo de escritura, que precisa un trabajo de revisin y de reelabora-
cin sistemtica de las ideas, que promueve pensamiento y aprendizaje. Los estudios sobre los
procesos de lectura y de escritura han hecho patentes las dificultades que dichas tareas entraan
para el alumnado de enseanzas medias, cuando se tratan temas de cierto nivel de complejidad.

Hoy da resulta evidente que el dominio de los usos de la lectura y de la escritura como medios
de reflexin e investigacin, de creacin y de discusin de ideas, de interpretacin y de
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6 DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

autoconocimiento difcilmente se logra de modo espontneo. Requiere de una enseanza que

seleccione los instrumentos y paute los procedimientos que ayuden al aprendiz a interpretar,
a crear, a elaborar y a expresar sus ideas de modo oral y escrito con una precisin creciente.
Requiere, sobre todo, del apoyo de un docente que, conociendo por propia experiencia las
dificultades de esos quehaceres, acompae al alumno, a la alumna, en su superacin. Esta ne-
cesidad es mayor an si se tienen en cuenta los nuevos retos que ofrecen las nuevas tecno-
logas a los dominios de la alfabetizacin: brindan de forma masiva informacin que es
necesario aprender a seleccionar y gestionar y, paralelamente, facilitan infinitos contextos y
recursos para la lectura, la escritura y el trabajo de reflexin lingstica y discursiva.

La creciente conciencia de esta complejidad es responsable de que se haya pasado de considerar

el aprendizaje de la lectura o de la escritura una mera cuestin de prctica, al convencimiento
de que para lograr un dominio de esas prcticas sociales es preciso controlar, por parte de quien
aprende, los parmetros contextuales que determinan los distintos usos lingsticos y discursi-
vos. Del mismo modo, se conoce la importancia de controlar los propios procesos cognitivos im-
plicados en el ejercicio de esas tareas. En consecuencia, si bien estos quehaceres pertenecen a
todas las reas y en todas ellas deben ser atendidos, corresponde a los departamentos de lengua
y literatura asegurarlos y orientar su didctica. Los procesos de enseanza de estos conocimientos
ligados al uso de la lengua se sitan actualmente en el primer plano de la didctica de la len-
gua y la literatura. Conocerlos en profundidad para optimizarlos es su quehacer central.

Entre los usos sociales de la lengua, la literatura ocupa un lugar preeminente. Archivo de las ms
variadas posibilidades de la expresin, la literatura ahonda en el ser humano en distintos tiem-
pos y lugares. Ayuda a acercarse al otro comprendiendo mejor sus conflictos, individuales y
colectivos, lo que lleva a entender mejor los propios. La educacin literaria forma parte de la edu-
cacin esttica, de la educacin humanstica y de la educacin lingstica. Su importancia es
grande, no slo porque permite acercarse a las ms sutiles formas de expresin y a la infinita va-
riedad sociocultural humana, o porque posibilita el desarrollo de las capacidades de anlisis e
interpretacin textual, sino porque lo hace provocando el placer del texto. La tarea de la didc-
tica de la literatura consiste en seleccionar aquello que merece ser rescatado para la formacin
bsica de las futuras generaciones y en proponer vas que hagan posible el disfrute textual y la
profundizacin en las capacidades interpretativas de quienes aprenden.

La conciencia lingstica, la percepcin de los mecanismos que subyacen al decir, forma parte
de las races de la enseanza de la lengua desde tiempos inmemoriales. La enseanza de la
gramtica ha acompaado secularmente al estudio de las nuevas lenguas y al desvelamiento
de los mecanismos de la primera. Sin embargo, la didctica de la gramtica se topa con va-
rios obstculos: en primer lugar, debe provocar conciencia metalingstica, para lo que se re-
quiere anular la transparencia que la lengua presenta para el hablante ingenuo, y poner en
evidencia los mecanismos internos y externos que subyacen a la naturalidad de la expresin.
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PRESENTACIN 7

Debe tambin encontrar y pautar los procedimientos que permitan al alumnado descubrir las
reglas por las que se rigen los mecanismos lingsticos y discursivos. Para ello no le con-
viene a la didctica adscribirse a una nica escuela lingstica. Ms bien precisa del auxilio
de distintas miradas y disponer de un cuerpo conceptual suficientemente consensuado y
adaptable a distintas lenguas, puesto que su objetivo no es hacer lingistas, sino formar per-
sonas que cuenten con un bagaje suficiente para el anlisis y la interpretacin de lo que se
dice y se escribe, de lo que ellos mismos dirn y escribirn.

De ah la importancia que para la educacin lingstica y discursiva tiene realizar una buena
seleccin de los aspectos que deben someterse a la mirada atenta del alumnado en la edu-
cacin secundaria y, sobre todo, determinar cmo abordarlos. Los currculos oficiales indican
los contenidos bsicos que deben ser enseados, pero dichos contenidos se concretan en el
da a da del aula, donde sufren importantes transformaciones. En esta ltima instancia es
el docente quien determina qu conviene ensear en cada momento y cmo ofrecerlo a
la comprensin de sus alumnos y alumnas. Se trata de un quehacer que requiere de un co-
nocimiento amplio de la materia y de criterios ajustados para su enseanza, para cuya
construccin debe contar con el auxilio de la didctica.

Este libro trata acerca de estos temas y discute los mejores modos de aproximarse a la ense-
anza de la Lengua y de la Literatura. Lo hace sin nimo prescriptivo. Sus propuestas son pro-
ducto de la investigacin sobre aspectos diversos de estas enseanzas. Dividido en dos partes,
la primera se acerca a ellas desde los ngulos ms tcnicos: tras referirse a la relacin entre
enseanza y didctica y al papel de sta, aborda los modos de diseo y programacin ms
efectivos para articular la enseanza de la lengua y la literatura, y su evaluacin. La segunda
parte atiende a las habilidades lingsticas y a su tratamiento didctico, junto con el de la li-
teratura y el de la reflexin sobre la lengua.

El captulo 1 trata del surgimiento de la didctica de la Lengua y la Literatura como mbito

especfico de conocimiento, as como de su relacin con otras ciencias afines. Establece que
el ncleo de estudio de la didctica es el sistema en el que se produce la relacin axial
de los procesos educativos. Este sistema est representado por el tringulo en cuyos vrtices se
sitan el docente, el alumnado y el objeto de enseanza-aprendizaje en este caso, la len-
gua en sus diversas realizaciones o aspectos. En este captulo se revisan las complejas rela-
ciones que se producen entre los polos del tringulo didctico y las que se establecen entre
las ciencias de referencia (lingstica, crtica literaria, pragmtica, etc.) y la construccin del
objeto de estudio. El captulo termina apuntando los mbitos de reflexin bsicos de la
investigacin en este mbito.

En el captulo 2, Carmen Rodrguez Gonzalo muestra cmo programar en clase de Lengua y

Literatura en la educacin secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato, los modos de