EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

La enseanza debe de individualizarse en sentido de permitir a cada alumno trabajar con

independencia y a su propio ritmo, tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo en
equipo.

Loas aprendizajes ocurren primero en plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los
otros) y despus a nivel intrapsicolgico, una vez que los mensajes han sido interiorizados, debido
al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos expertos que lo han apoyado
gradualmente a asumir el control de sus actuaciones. Los alumnos construyen significados a
propsito de ciertos contenidos culturales y lo hacen sobre todo gracias a la interaccin que
establecen con el docente y con sus compaeros.

Los profesores que facilitan la interdependencia entre sus estudiantes son aquellos que conceden
gran valor a la cohesin del grupo, ofrecen apoyo a los alumnos y promueven clases productivas
donde ocurren intercambios, consolidando el aprendizaje cooperativo. La cooperacin consiste en
trabajar juntos para alcanzar un objetivo en comn (interdependencia pasiva).

Estructura de la autoridad es el grado de autonoma que los alumnos tienen a la hora de decidir y
organizar las actividades y contenidos escolares.

Aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

1. Grado de simetra entre los rdenes de desempeo

2. Grado de conexin profunda

Los contextos de aprendizajes escolares indican tres tipos de grupos cooperativos:

1. Grupos formales: funcionan durante un periodo, los estudiantes trabajan juntos para
conseguir objetivos en comn
2. Grupos informales: tiempo como lmite duracin de una clase, grupos que utiliza el profesor
para actividades de enseanza directa.
3. Grupos base: son heterogneos principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros apoyo.

Grupos no cooperativos:

1. Pseudoaprendizaje: no existe inters, compiten entre si.

2. Aprendizaje tradicional: aprendizaje mnimo.

Es importante que tanto el docente como los integrantes de equipo estn al tanto cuando no
est funcionando adecuadamente una estructura de trabajo, es recomendado que los equipos
sean mximo de 6 personas o integrantes, colocar alumnos d nivel bajo, medio y alto (en
rendimiento o habilidades), de igual manera es recomendable que los alumnos queden

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acomodados en crculos para que se vean. Se debe de dar a los alumnos las mismas
oportunidades de xito.

La actividad intrapersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo, la

enseanza es un proceso de negociacin de significado y establecimiento de contextos
mentales compartidos donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.

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 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.

Enseanza es un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de como ocurre el

progreso en la actividad constructiva, es un proceso que pretende apoyar, es una construccin
conjunta.

Las estrategias de enseanza son los procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos,
de igual manera son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.

Para poder establecer la estrategia de aprendizaje correspondiente al momento debemos se

tener en cuenta cinco aspectos importantes.

1. Caractersticas generales de los aprendices

2. Tipo de dominio del conocimiento en general
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza
5. Determinacin del contexto intersubjetivo

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse al inicio (preinstruccionales) durante

(coinstrucionales) o al termino (postinstrucionales).

Estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante, sirve para q el aprendiz se

ubique en el contexoto y para que genere expectativas adecuadas.
Estrategias coinstruccionales: el aprendiz mejorara la atencin, detectando la informacin
principal principal. Ejemplos: ilustaciones, redes, mapas conceptuales.
Estrategias postinstruccionales estas se presentan al termino del episodio permitiendo
formar una visin sinttica, integradora. Ejemplo: resmenes finales, organizadores
grficos.

Estrategias para activar o generar conocimientos previos: activa los conocimientos previos ayudan
a generar conocimiento cuando no existen.

Estrategias para orientar son aquellas que el profesor o diseador utilizan para guiar y orientar a
los aprendices.

Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin a aprender

Se trata de estrategias que van dirigida a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice
una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseante o, en su
caso, por el texto.

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Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender. Tales estrategias proveen de una
mejor organizacin global de las ideas contenidas en la informacin nueva por aprender.
Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender,

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que
se ha de aprender.

Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit), a este proceso de
integracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construccin de conexiones externas.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas
actividades que generan y activan conocimientos previos estrategias dirigidas a activar o a generar
los conocimientos previos en los aprendices. Al mismo tiempo, tales actividades pueden contribuir
a esclarecer las expectativas

Actividad focal introductoria: Por actividad focal introductoria entendemos el conjunto de aquellas
estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o
incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio.

Discusin guiada: procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de
un tema determinado

Actividad generadora de informacin previa: Una actividad generadora de informacin previa es

una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos
sobre un tema determinado ( lluvia de ideas o tormenta de ideas)

Objetivos o intenciones: Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con
claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje
de los alumnos al finalizar una ciclo escolar.

Use un vocabulario apropiado para los aprendices y pida que stos den su interpretacin para
verificar si es o no la correcta.

Anime a los alumnos a aproximarse a los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de
enseanza o de aprendizaje.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje

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Sealizaciones :Las sealizaciones se refieren a toda clase de "claves o avisos" estratgicos que
se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean
compartir con los aprendices.

El uso de sealizaciones en los textos: Son aquellos recursos lingsticos que utiliza el autor o
diseador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso escrito, para destacar
aspectos importantes del contenido temtico.

Sealizaciones Extratextuales: Son los recursos de edicin (tipogrficos) que se adjuntan al

discurso y que pueden ser empleados por el autor o el diseador para destacar ideas o conceptos
que se juzgan como relevantes.

La estrategia de reformulacin sirve para dar una versin ms ordenada o estructurada de lo que
los alumnos han opinado sin la precisin o habilidad suficiente. Rechazar e ignorar, las cuales
deben ser empleadas con cierto cuidado, acompandolas de explicaciones sobre por qu no se
consideran adecuadas.

Estrategias de la categora: Estas ayudas a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han
venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseanza y aprendizaje; tambin
sirven para demostrarles cmo las cosas que se han venido aprendiendo con anterioridad han
mejorado sus niveles de comprensin.

Ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de informacin grfica ms
ampliamente empleados en los diversos contextos de enseanza (clases, textos, programas por
computadora, etctera).

Descriptiva: Este tipo de ilustraciones muestran cmo es un objeto fsicamente, nos dan
una impresin holstica del mismo, sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo
en trminos verbales.
Expresiva: Buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos
actitudinales y emotivos. Lo esencial es que las ilustracin evoque ciertas reacciones
actitudinales o valorativas que interesa ensear o discutir con los alumnos.
Construccional son tiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de una
totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema.
Funcional: constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos estructurales de
un objeto o proceso, en las ilustraciones funcionales interesa ms bien describir
visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un
objeto o sistema para que ste entre en operacin.
Algortmica: Este tipo de ilustraciones esencialmente sirve para describir procedimientos.

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las ilustraciones inducen la formacin de imgenes mentales en los aprendices o lectores quienes
las reciben.

Grficas: Son otro tipo ms dentro de los distintos tipos de informacin grfica recursos que
expresan relaciones de tipo numrico o cuantitativo entre dos o ms factores o variantes por
medio de lneas, sectores, barras, etctera.

Grfica lgico-matemtica: Muestra conceptos y funciones matemticos mediante curvas,

pendientes, etctera.
Grfica de arreglo de datos: Se busca ofrecer comparaciones visuales y facilita el acceso
a un conjunto de datos o cantidades en forma de grficas de sectores

Preguntas intercaladas: Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin
de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.

Resumen: Ser elaborado por el profesor o el diseador de textos, para luego proporcionrselo al
estudiante como una propuesta mejor organizada del cmulo de ideas que ya se ha discutido o
expuesto.

Organizadores Grficos: Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura

lgica del material educativo. Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar.

Un cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples
relaciones. Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa ensear. Sirve para disear la instruccin o como estrategia de enseanza para textos
o su empleo en clase.

C-Q-A: Cuadros de tres columnas han sido ampliamente utilizados con buenos dividendos en el
aprendizaje de los alumnos.

Mapas y redes conceptuales: Son representaciones grficas de segmentos de informacin o

conocimientos conceptuales. Las funciones de los mapas y las redes conceptuales nos Permiten
representar grficamente los conceptos curriculares.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin
que se va a aprender

Organizadores previos: recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de

conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que
Se va aprender. Su funcin principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa
para, asimilar significativamente los contenidos curriculares

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Analogas: El empleo de analogas es muy popular y frecuente: cada nueva experiencia tendemos
a relacionarla con un conjunto de conocimientos y experiencias anlogas que nos ayudan a
comprenderla. Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a
otro. Los textos poseen una estructuracin retrica que les proporciona organizacin,
direccionalidad y sentido.

Textos narrativos: Tienen como funcin principal divertir en algunos casos, dejar una enseanza
moral al lector (por ejemplo, las fbulas).

Cuadro texto narrativo: Su estructura es ms flexible, en comparacin con la estructura casual que
le provee de una organizacin ms rgida.

Textos expositivos: Tipo de discurso quiz ms complejo por su grado de abstraccin y arreglo
lgico.

Texto descriptivo: Este tipo de superestructura est organizada asociativamente alrededor de un

tema especfico, articulando en forma subordinada una serie de caractersticas, atributos o
propiedades particulares.

Texto de secuencia: Este tipo de superestructura las ideas se organizan por de medio de un orden
cronolgico.

Texto comparativo: La organizacin de este texto se realiza mediante la comparacin de

semejanza y/o la contrastacin de diferencias entre dos o ms temticas.

Texto Covariacin: La superestructura de este tipo de textos se fundamenta en una relacin

retrica del tipo cusa-efecto (un evento o antecedente causa a otro evento o consecuente) o
digestivo.

Texto de problema-solucin: Esta superestructura se articula en tono a la presentacin de uno o

varios problemas y, posteriormente, al planteamiento de sus posibles soluciones.

Las estrategias de enseanza no necesariamente tienen que utilizarse cuando se trata de

enseanza expositiva. la enseanza expositiva basada exclusivamente en la presentacin de la
informacin constituye un modelo ampliamente criticado en la actualidad.

De acuerdo con Ausubel la enseanza expositiva es recomendable por encima de otras propuestas
de enseanza (especialmente para aprendices de mayor edad) si y slo s: se parte y estructura
con base en los conocimientos previos de los alumnos, se le da una organizacin apropiada al
contenido.