PRUEBA DE LENGUAJE DE HELMER MYKLEBUST.

(CAPLI).

Descripcin de la prueba.
Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la
produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la cantidad
de palabras utilizadas. Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia,
puntuacin, uso y orden de las palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la
calidad concreto-abstracta de las ideas.
Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el hecho de que
todos los nios con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades en
expresar sus ideas mediante la escritura, a pesar de desempearse normalmente en el
lenguaje auditorio-verbal, la comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras
impresas. Esto significa que algunos podran convertir sus pensamientos a un sistema de
smbolos mejor que a otro y que los alumnos con alteraciones en la formulacin escrita
tendran mayor dificultad en codificar los smbolos visual-grficos que los auditorio-
verbales. Segn el autor, se esperara una integracin razonable entre las formas orales y
escrita, con el fin de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad
lingstica.
Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e intensidad. En
algunos casos el principal problema radica en la ideacin y productividad, mientras que en
otros la dificultad sera mayormente sintctica. Los alumnos con una alteracin en la
ideacin y productividad estaran limitados en su output y usaran un lenguaje ms concreto.
Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oracin o composicin y a veces dicen:
yo no puedo poner mis ideas en el papel, pueden ser capaces de contar historias o
incidentes relacionados, pero no trasladar sus pensamientos a smbolos escritos.

Con el fin de planear programas remediales en relacin al contenido o calidad

concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de cuatro
niveles de abstraccin:

Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo

Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est ligada a lo

observable, y es ms abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las expresiones
concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con
la experiencia. El lenguaje abstracto consiste en figuras del lenguaje, metforas, analogas,
alegoras, e historias con un argumento o contenido moral.
 Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas en
el nivel concreto descriptivo, que es el ms bajo de la escala; nombra de una manera simple
las cosas que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que
denotan tamao, color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la lmina
o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato l podr escribir:
el nio est tomando sopa, aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con ms
detalle y se pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias tienen un
argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas
connotaciones referidas a valores morales.

Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre el

desempeo oral y escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust propone contar el
nmero de palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una misma lmina. El total
de las palabras contadas en la historia escrita generalmente es menos que la mitad en los
alumnos con alteraciones en la formulacin escrita. Por otra parte es necesario diferenciar
estos casos de los alumnos que escriben con menos palabras pero con cohesin y
consistencia gracias a su capacidad de sntesis y abstraccin.
En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin de una
lmina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un nio sentado
junto a una mesa jugando con diferentes muecos que integran una escena familiar. A un
costado hay una caja con distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros
entretenimientos infantiles.

Standardizacin Argentina.
Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una escala de
evaluacin nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust en
relacin a la escala eran aplicables a una lmina especifica o a cualquier otro estimulo
grfico en que se hallaran personas y objetos en interrelacin. El estudio Argentino se
realiz con una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 aos del radio urbano y suburbano de
Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos encuestados la lmina descrita en
blanco y negro con una dimensin de 21 por 17 cm. Se les solicit que inventaran un cuento
sobre ella.
Instrucciones
Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado fueron:
miren con atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina se mostr durante cinco
minutos y luego se retir. A continuacin se les dijo individualmente: cuenta qu es lo que
dibujaste. Los relatos de los nios se grabaron.

A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin:

Observen la lmina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lmina. No es
necesario que escriban nicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo
que quieran y sientan sobre la lmina.

Correccin
Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco niveles,
previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26 propuestos
por el autor. Los niveles fueron los siguientes:

1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los escritos en los
cuales no hay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos; se
mencionan slo cosas presentes en la lmina sin nombrar sus atributos (adjetivos).
3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximndose a
una descripcin; hay tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas
incoherencias; se asigna un rol al protagonista en accin, interaccin o en hechos
relacionados con l.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa efecto
precisa, generalmente referida a sucesos del mismo da en la vida de los personajes.
Tambin se muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en
forma definida; la ubicacin tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente
representado por la lmina. Aparece el juicio crtico y/o motivacin.

Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores plantean

los siguientes criterios:
 CON
RELACIONES
8
PUNTAJE Sucesin de dos o ms acciones relacionadas entre s, con el
DEFINICIN.
PLENAS PUNTAJE personaje DEFINICIN.
central y/o los secundarios.
Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o
SIN RELACIN

109 Laagregan
sucesin
precisos
Se para a de acciones
constituir
esta sucesin sepuntaje
un relaciona
personajes a utravs
independiente.
objetosde ajenos
unAlgo
eje deatempo-
lalalmina,
lmina
No se espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina.
EL REFERENTE.

se haque
pero captado o querido
se integran expresar; sin embargo, ello no es preciso,
a ella.
computa surgehaber
claro,
Debe nilasatisfactorio.
narracin.
interaccin entre los personajes ajenos a la lmina y el
RELACIONES
INICIALES

Hay La
nio. sucesos anteriores
intervencin o posteriores
del narrador arelato
lo quees
en elninguna muestra
tambin la lmina
0 O lo escrito es ininteligible o no tiene relacin con la lmina.
que justifican
considerada la presencia
personaje ajenodel a lanio en la misma o lo que har ms
lmina.
all de la escena que ella representa. Hay acciones en otros
lugares. La secuencia con relacin temporal mediata se califica
ESTTICASCIONESENUMERA LENGUAJE

como tal cuando la accin va ms all de un da de vida de los

personajes. Los hbitos de los personajes no son calificados como
relacin temporal mediata.
11 Hay una motivacin del personaje central que estructura todo el
Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en
relato.
1 el grabado, como objetos o categoras. Pueden acompaarse de
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del personaje y
modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).
debe nacer de l. Dicha motivacin justifica todo lo que l hace.
Se mantiene
As, por ejemplo,la enumeracin
si la madresimple. Se acompaa
no permite al nio ircon modificaciones
a jugar a fuera y
directas(adjetivos
este toma sus astronautas calificativos)
y se o indirectas.
queda en su habitacin, esto no es
considerado motivacin, sino causa, pues es externa al personaje.
12 Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que
se impone a travs de todo el relato. Predominio del plano afectivo
2
del autor para interpretar el referente.
Se enriquece la secuencia mediante la descripcin con narracin
y/o monlogos implicados. El plano intimo del autor va
directamente al lector sin preocuparse demasiado por personajes y
secuencias.
13 La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretacin
delcaracteriza
Se referente aobjetivamente
travs de reflexiones
al personaje sociales, psicolgicas,
central. El nio es el
ENUMERACIONES DINMICAS

morales,
centro de generalizadoras.
la enumeracin, no Predomina
un elemento el juicio crtico yalde
mencionado valor.
pasar.
3 A veces
Se menciona la secuencia
del nio ladesaparece
accin que totalmente
realiza, quieny loes,
escrito es una
cualidades,
serie de reflexiones
vestimenta, postura. generalizadoras y encadenadas.
Se caracterizaaunque
Otras veces, expresada
objetivamente al en forma de
personaje relatoybien
central se le ubica
estructurado, la reflexin
tempo-espacialmente en forma se encuentra
inmediata claramente
o prxima. La implcita
ubicacin en l.
14 Surge el relato con predominio
espacial es ms frecuente que la temporal. de lo fantstico. Acontecimientos,
4
personajes
Se mencionany dnde ubicacin tempo-espacial,
se encuentra el niovany elms all dedel
momento la da en
significacin concreta del relato.
que ocurre la accin. A veces se describe el lugar, sugiriendo
Hay que buscarque
implcitamente otra interpretacin(presente
el nio se encuentra en l. en el escrito o no)
Se enriquece la caracterizacin que
para comprender el contenido, va ms allcentral
del personaje de lo que en seforma
5 narra(alegora)
subjetiva.
Se mencionan sentimientos y/o deseos del nio.
Se mencionan personajes secundarios de la lmina en forma
objetiva.
6
Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los
muecos.
Se caracteriza objetivamente y por la accin de los personajes
7 secundarios integrados en funcin del tema. Se mencionan algunos
elementos de stos.
Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muecos:
partida a la luna, descenso en un planeta, etc.