Desafos GRADO y Del 06 de febrero al 10

ASIGNATURA 5 A TIEMPO
matemticos GRUPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
4 58. Nmero de cifras, 59. Los nmeros romanos y
BLOQUE DESAFOS
60. Sistema egipcio.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento algebraico

numeracin Identifiquen las reglas del sistema de numeracin oral.

Sentido numrico y

Anlisis de las similitudes y identifiquen las reglas de escritura del sistema de

diferencias entre el sistema numeracin romano y distingan sus ventajas o
decimal de numeracin y desventajas respecto al sistema decimal.
algunos sistemas de numeracin Reflexionen sobre las reglas de escritura de nmeros en
no posicionales, como el egipcio el sistema egipcio y que las comparen con el sistema
o el romano. decimal.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.1.2.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos
y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos de 4 integrantes, para resolver el desafo 58 del
libro de texto, en donde identificaran cantidades mayores y menores al escuchar su nombre. L.T.
Pgs. 110 a 112.
Verifique que tengan clara la consigna a realizar.
Monitoree a los equipos para realizar notas de observacin sobre posibles dudas que puedan
surgir en el equipo.
DESARROLLO:

Propicie la puesta en comn, procure que esta sea efectiva.

En el cuaderno realizaran diversos ejercicios para fortalecer la intencin didctica

CIERRE:

Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban las cifras que les
corresponden.
INICIO:
En parejas, resolvern los ejercicios del desafo 59 del libro de texto, en el cual inferirn la
equivalencia de cada nmero romano. L.T. Pg. 113.
Verifique que tengan clara la consigna a realizar.
Monitoree a los equipos para realizar notas de observacin sobre posibles dudas que puedan
surgir en el equipo.
DESARROLLO
Propicie la puesta en comn, procure que esta sea efectiva.
Proponer una variedad de ejercicios, para que los alumnos ejerciten lo trabajado en clase.
CIERRE:
Pedir que de manera individual resuelvan un ejercicio para evaluar lo aprendido.
INICIO:
Realizar una actividad relacionada con la ruta de Mejora Planteamiento de un problema
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos se integren en parejas para realizar los ejercicios que propone el desafo 60,
donde el alumno descifrar el valor para cada smbolo del sistema de numeracin egipcio y
especificar algunas caractersticas del sistema egipcio.
Monitoree a los equipos para realizar notas de observacin sobre posibles dudas que puedan
surgir en el equipo.
Realizar la puesta en comn.
CIERRE:
Realizar diversos ejercicios para fortalecer el tema estudiado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos. Pgs. 110 a 116.
Ejercicios impresos.
Tarjetas con nmeros.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Orden correcto de cantidades de menor a mayor.
Comprensin e implementacin del sistema romano de numeracin.
Comprensin del sistema egipcio de numeracin.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR

OBSERVACIONES GENERALES

MAESTRA DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

_______________________________ ____________________________
PROFRA. Cleydi Ramrez Cano PROFRA. Evelyn Manzanrez Ramos
 GRADO y
ASIGNATURA Matemticas 5 TIEMPO Del 6 al 10 de marzo.
GRUPO
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
ENFOQUE
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
4 61. Patrones numricos, 62. Uso de patrones,
BLOQUE DESAFOS 63. Una escalera de diez y 64. Uno y medio con
tres.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos:
numeracin Construyan sucesiones con progresin aritmtica a
Sentido numrico y pensamiento

Identificacin de la partir de distintas informaciones.

regularidad en sucesiones Determinen la regularidad de una sucesin con
con nmeros (incluyendo progresin aritmtica y la apliquen para encontrar
nmeros fraccionarios) que trminos faltantes o continuar la sucesin.
tengan progresin aritmtica, Resuelvan problemas aditivos (con nmeros
algebraico

para encontrar trminos fraccionarios y con diferentes denominadores) que

faltantes o continuar la impliquen recurrir a estrategias como sumar o
sucesin. restar primero la parte entera o usar fracciones
Problemas aditivos equivalentes para obtener un resultado
Resolucin de problemas preestablecido.
que impliquen sumas o restas Planteen y resuelvan problemas de sumas y restas
de fracciones comunes con de fracciones con denominadores diferentes
denominadores diferentes. usando la equivalencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre
las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas qu es una sucesin?
Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
 DESARROLLO_

Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafo 61 del
libro de texto. El objetivo del desafo consiste en ayudarlos a construir
sucesiones con progresin aritmtica a partir de distintas informaciones. L.T.
Pg. 117.
Socializar los resultados y procedimientos empleados.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

CIERRE:
Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los nmeros que
no corresponden a la sucesin y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
CIERRE:
Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y
las resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesin aumenta de 6 en 6. Cules son los primeros 7
trminos si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesin disminuye de 4 en 4. Cul ser el sptimo termino si
inicia con el numero 75?_____.
3. Si una sucesin aumenta de en 1/4. Cul sern los primeros 10
trminos que la componen?_____.
4. Una sucesin inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. Cules sern
los primeros 5 trminos? _____.
5. La diferencia entre dos trminos en una sucesin en 1/2. Si inicia en
5, cules sern los primeros siete trminos?_____.
INICIO:
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:

 DESARROLLO:
Con su bina, resolver el desafo 62 del libro de texto, determinando la
regularidad en sucesiones presentadas. L.T. Pg. 118.
Socializar los resultados y los procesos de resolucin implementados.

CIERRE:
Integrar al grupo por equipos para que diseen 5 sucesiones aritmticas y 5
sucesiones ms que presenten algunas regularidades. Despus pedirles que
intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.
Comparar resultados y procedimientos implementados.
INICIO:
Escribir en el pintarrn 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cmo le haran
para sumarlas.
Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e
impropias. Posteriormente resolver en el cuaderno un ejercicio de suma de
fracciones:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27

DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafo 63 del libro de texto. En ste, aprendern a
resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios y con diferentes
denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero
la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado
preestablecido. L.T. Pg. 119.
Socializar los procedimientos de resolucin y las respuestas obtenidas.

CIERRE:
Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =

INICIO:
Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a Uno y
medio con tres (Desafo 64 del libro de texto). Al realizar este juego aprendern
a resolver problemas se sumas y restas de fracciones con denominadores
diferentes usando la equivalencia. L.T. Pg.120.
 DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen la
suma y resta de fracciones:
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes 3

kg de harina, de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 de harina,
cunto le falta para completar los 3 kg?
2. Blanca tiene 15 aos y su hermana mayor tiene de su edad, cuntos
aos tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol
metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas cortinas,
cuntos metros reunirn entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su
hermana, cunto le qued de carne a l?
5. En una alcanca hay $ 3000.00 de los cuales es de Pedro, 1/3 de Paco
y de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar un
videojuego, qu cantidad tendrn?

CIERRE:
Socializar procedimientos implementados para la resolucin de los problemas y
comparar resultados. De ser necesario corregir errores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos. Pgs. 117 a 120.
Material recortable de la pgina 205.
Fichas de diferentes colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno, impresos y en el libro de texto.
Resolucin de sucesiones numricas con nmeros naturales y fraccionarios.
Resolucin de problemas con nmeros naturales y fraccionarios.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 13 al 17

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 5 TIEMPO
de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
 BLOQUE 4 DESAFOS
65. Adivinanzas, 66. Correccin de errores, 67.
Cul de todos? y 68. Banderas de Amrica.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Problemas Que los alumnos:
pensamiento algebraico
Sentido numrico y

multiplicativos Adviertan que si a un nmero se le suma, resta,

Anlisis de las relaciones multiplica o divide por otro nmero, y despus al
entre la multiplicacin y la resultado se le aplica la operacin inversa con el
divisin como operaciones mismo nmero, se obtiene el nmero original.
inversas. Resuelvan problemas que impliquen aplicar las
propiedades de la multiplicacin y la divisin.

Ubicacin espacial Que los alumnos:

Forma, espacio

Interpretacin y Consideren la necesidad de establecer puntos de

y medida

descripcin de la ubicacin referencia para ubicar objetos en un espacio

de objetos en el espacio, determinado.
especificando dos o ms Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados
puntos de referencia. algunos puntos de referencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales
2.2. Ubicacin espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cul es la relacin que existe entre una multiplicacin
y una divisin.
Hacer en el pintarrn las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes
entre la multiplicacin y la divisin.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios.
Ejemplo:
Qu nmero resulta si el 10 lo multiplico por 6 y despus le resto 350?
Menciona un nmero que al restarle 30 d como resultado 135.
Qu nmero resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas
surgidas.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que se
plantean en el desafo 65. Al desarrollar las actividades de este desafo los alumnos
reconocern que si an nmero se le suma, resta, multiplica o divide otro nmero, y el
resultado se le aplica la operacin inversa con el mismo nmero se obtiene el nmero
original. L.T. Pgs. 121 a 122.
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero
dado deben encontrar una suma, resta, divisin o multiplicacin que te de esa misma
cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
INICIO:
En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como los siguientes:

Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente

determinar si obtuvieron el resultado correcto.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
DESARROLLO:
En equipos, resolver la consigna 1 del desafo 66 del libro de texto. Durante el
desarrollo de esta actividad aprendern a resolver problemas que implican aplicar las
propiedades de la multiplicacin y la divisin. L.T. Pgs. 123 a 124.
Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron
el resultado correcto.

CIERRE:
En binas, resolver la consigna 2 del desafo 66. Posteriormente intercambiar los libros
con otros compaeros para comparar resultados. L.T. Pg. 125.
 INICIO:
Oralmente, dar indicaciones de ubicacin de objetos dentro del aula para que los
alumnos los ubiquen.
Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 67 del libro de texto, determinando la
ubicacin de diversos objetos presentados. L.T. Pgs. 126 a 127.
CIERRE:
Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)
 INICIO:
En parejas, realizar las actividades del desafo 68 del libro de texto. Los alumnos
debern redactar indicaciones para ubicar una bandera elegida. Al intercambiar el
libro, debern determinar, con base en las indicaciones, cul bandera eligi su
compaero. L.T. Pgs. 128 a 129.
DESARROLLO:
Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos debern formar
dos equipos y elegir 10 de los objetos ya ubicados en el entorno, despus redactar
indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos intercambiarn las indicaciones
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

redactadas. Gana el equipo que logre ubicar primero todos los objetos del
contrincante.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrn que describir la ubicacin de
algunos objetos. Ejemplo:

a) En dnde se encuentra el perro?

b) Qu objeto encuentro debajo de la mesa?
c) Dnde se encuentra el rbol?
d) Es un objeto que est arriba de la mesa:
e) Dnde encuentro la mesa?
Socializar la actividad para identificar la descripcin que realizan los alumnos al
identificar objetos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos. Pgs. 121 A 129.
Ejercicios impresos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolucin de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicacin y la divisin.
Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 4. Del 21 al 24
ASIGNATURA
GRUPO Matemticas
5 TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFOS
69. Cunto mide?, 70. Hagmoslo ms fcil y 71.
Abreviemos operaciones.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Medida Que los alumnos:
medidaForma, espacio y

Construccin y uso de una Obtengan una frmula para calcular el permetro de

frmula para calcular el un rectngulo.
permetro de polgonos, ya sea Obtengan una frmula para calcular el permetro de
como resultado de la suma de polgonos regulares.
lados o como producto. Obtengan una frmula para calcular el permetro de
polgonos irregulares.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTNDARES CURRICULARES
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definicin para el concepto
de permetro y escribirla en el cuaderno.
Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una frmula para calcular su permetro.
Por ejemplo:

Socializar las frmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son
correctas.

DESARROLLO:
Organizados en equipos, resolver las actividades del desafo 69 del libro de texto,
consistente en calcular el permetro en una situacin problemtica . L.T. Pg. 130.
Socializar los resultados y procedimientos empleados.
 CIERRE:
Individualmente, calcular el permetro de diferentes figuras, aplicando las
frmulas previamente analizadas. Por ejemplo:

15 cm 22 cm
13 cm
12
cm

INICIO:
Organizados en equipos, realizar las actividades del desafo 70 del libro de texto.
En ste, los alumnos debern calcular permetros en situaciones problemticas y
crear frmulas utilizando las herramientas y conocimientos matemticos que poseen.
Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pg. 131 a 132.

DESARROLLO:
Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

1. Paola tiene una alberca en forma de rectngulo con las siguientes medidas: 45
m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella pondrn alambre, cuntos
metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su permetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un
rectngulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m de ancho,
cuntos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. Jos hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografa que tiene las
siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus lados mide 7 cm., qu
cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtn el permetro de la siguiente figura.

12 cm

CIERRE:
Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en los
problemas. Si es necesario corregir errores.
 INICIO:
En parejas, resolver las actividades del desafo 71 del libro de texto, en el cual los
alumnos debern elaborar frmulas para obtener el permetro de diferentes figuras.
L.T. Pgs. 133 a 135.

DESARROLLO:
Con las herramientas matemticas que poseen, en equipos elaborar un formulario
para obtener permetros de distintas figuras. Por ejemplo:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

CIERRE:
Obtener el permetro de diferentes figuras en una actividad como la siguiente:

Figura Medidas Operaciones Permetro

6 cm por
lado
 INICIO:
Organizados en equipos, obtener el permetro de diferentes objetos y figuras del
aula (el maestro deber proporcionar instrumentos de medicin como cintas
mtricas o reglas), por ejemplo:

OBJETO FRMULA UTILIZADA PERMETRO

PINTARRN
ESCRITORIO
VENTANALES
SUELO
PARED TRASERA

DESARROLLO:
Con su equipo, resolver problemas obteniendo permetros. Por ejemplo:
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

CIERRE:
Socializar los procedimientos implementados en la resolucin de problemas y los
resultados obtenidos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de desafos matemticos. Pgs. 130 a 135.
Ejercicios impresos.
Instrumentos de medicin (cintas mtricas, reglas).
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Obtencin de frmulas para calcular permetros.
Resolucin de problemas calculando permetros.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 5. Del 27 al 30

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 5 TIEMPO
de marzo.
 Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFOS
72. Equivalencias, 73. El litro y la capacidad y 74.
Ms unidades para medir.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.

Resolucin de problemas en Establezcan relaciones de equivalencia entre las

que sea necesaria la diferentes unidades de medida de longitud y realicen
conversin entre los mltiplos conversiones para resolver problemas.
y submltiplos del metro, del Establezcan relaciones de equivalencia entre las
litro y del kilogramo. diferentes unidades de medida de capacidad y
realicen conversiones.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de peso y realicen conversiones.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

ESTNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: qu utilizaras para medir la
distancia del saln a la cancha? cmo mediras el contenido de una cubeta de
agua? mediras con la misma herramienta la distancia de la escuela a tu casa y el
peso de tu mochila? qu unidades de medida conoces? qu instrumentos de
medicin conoces?
Leer la siguiente informacin sobre las unidades de medida:
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
En equipos, resolver las consignas 1 y 2 del desafo 72 del libro de texto,
obteniendo mltiplos y submltiplos del metro. L.T. Pgs. 136 a 138.
Socializar procedimientos y resultados.
Completar una tabla como la siguiente, especificando el smbolo y la equivalencia de
mltiplos y submltiplos del metro:

Unidad Smbolo Equivalencia

Metro
Decmetro
Centmetro
Milmetro
Kilmetro
Hectmetro
Decmetro

CIERRE:
Con base en la tabla anteriormente completada, contestar las siguientes preguntas:
1. Cuntos decmetros tiene un metro?______.
2. Cuntos metros tiene un kilmetro?______.
3. Cuntos metros hay en un hectmetro? _______.
4. Cul es el smbolo del hectmetro?______.
5. Cul es el smbolo del decmetro?_______.
 INICIO:
En parejas, resolver las consignas 3 y 4 del desafo 72 del libro de texto. Los
alumnos debern hacer conversiones en situaciones problemticas con mltiplos y
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

submltiplos del metro. L.T. Pgs. 138 a 139.

Socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
Realizar ejercicios de conversin con mltiplos y submltiplos del metro. Por
ejemplo:
1. Cuntos decmetros tiene un metro?______.
2. Cuntos metros tiene un kilmetro?______.
3. Cuntos metros hay en un hectmetro? _______.
4. Cul es el smbolo del hectmetro?______.
5. Cul es el smbolo del decmetro?_______.
CIERRE:
Con metros de papel previamente elaborados, en equipos, medir las distancias del
largo, ancho y altura del aula, el largo de la cancha y la distancia del saln al bao.
Convertir las distancias obtenidas a mltiplos y submltiplos del metro.
INICIO:
Con apoyo del maestro, elaborar una tabla con mltiplos y submltiplos de unidades
de medida. Por ejemplo:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
Organizados en equipos, resolver las actividades del desafo 73 del libro de texto,
en el cual los alumnos debern hacer conversiones con unidades de capacidad. L.T.
Pgs. 140 a 141.
Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:
5 L b) 180 hl c) 200ml d)210dal e)910.00 cl f)7kl g) 21L h)8dal
Socializar procedimientos y resultados.
 INICIO:
Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan en
parejas. Deben tomar como referencia la tabla de equivalencias elaborada la sesin
anterior con su maestro.
a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.
b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.
d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.
e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
DESARROLLO:
En equipos, resolver el desafo 74 del libro de texto, haciendo conversiones con
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

unidades de peso. L.T. Pgs. 142 a 143.

Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
Resolver algunos problemas de conversin. Por ejemplo:

Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos. Pgs. 136 a 143.
Ejercicios impresos.
Metros de papel.
Formularios.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Manejo de mltiplos y submltiplos de unidades de medida.
Conversiones de unidades de medida.
Resolucin de problemas haciendo conversiones.

ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 6. Del 3 al 7

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 5 TIEMPO
de abril.
 Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFOS
75. La venta de camisas, 76. Qu tanto leemos?
y 77. Informacin grfica.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Anlisis y representacin Que los alumnos:
de datos Analicen los datos que contiene una grfica de barras
Manejo de la informacin

Anlisis de las convenciones e interpreten la informacin presentada para

para la construccin de responder preguntas al respecto.
grficas de barras. Utilicen las convenciones de una grfica de barras
para relacionar una tabla de frecuencias con su
representacin grfica.
Utilicen las convenciones de una grfica de barras para
representar informacin contenida en tablas de
frecuencias.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas planteadas por si mismos o por otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
ESTNDARES CURRICULARES
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

Colectivamente, elaborar grficas de barras de los alumnos del grupo que cumplen
aos cada mes, del gnero musical que prefieren y de sus programas de televisin
preferidos. Con esta informacin contestar preguntas como: Cuntos alumnos hay
en el grupo? en qu mes cumplen aos ms compaeros? qu gnero musical es
el favorito del grupo? cul es el programa que ms ven los alumnos?

DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 75 del libro de texto, respondiendo preguntas
basndose en la informacin contenida en tablas . L.T. Pgs. 144 a 145.
Comparar las respuestas con sus compaeros.
 CIERRE:
Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo:
Observa la grfica y encierra con color rojo las preguntas que no se relacionan con la
informacin presentada.

a) Los cmics son el entretenimiento favorito de los nios?

b) Cul literatura leen menos los nios?
c) Cuntos nios prefieren leer cuentos?
d) Cuntas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?
INICIO:
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de

matemticas 2 grficas de barras en donde plasmen la informacin que se
encuentra en las siguientes tablas.
Comidas Preferencia Deportes Votos
Flautas de 3 Futbol 15
pollo
Pozole 27 Yoga 3
Hamburguesa 25 Voleibol 1
Ensalada de 14 Natacin 5
pollo
Pescado 7 Tenis 8
Caldo de pollo 9 Ciclismo 10

Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.

DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 76 del libro de texto, en el cual utilizarn las
convenciones de una grfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con
su representacin grfica. L.T. Pgs. 146 a 147.
Socializar las respuestas del desafo.
 CIERRE:
Presentar a los alumnos la siguiente grfica para que, en parejas, basndose en la
informacin representada, elaboren 5 preguntas que se contesten con ella.

Socializar las preguntas elaboradas para su resolucin.

INICIO:
Pedir a los alumnos que observen la siguiente grfica y elaboren una tabla en donde
plasmen los datos que contiene.
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
En equipos, realizar las actividades del desafo 77 del libro de texto. En ste los
alumnos debern manejar grficas y tablas para obtener informacin . L.T. Pgs. 148
a 150.
Socializar las respuestas obtenidas.

CIERRE:
Comentar grupalmente las siguientes preguntas:
a) Para qu nos sirve una grfica?
b) Qu elementos se toman en cuenta para su elaboracin?
c) Cmo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cules en el
horizontal?
 INICIO:
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
 DESARROLLO:
Mediante lluvia de ideas, comentar la funcionalidad de las grficas de barras y los
elementos que deben contener.
Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrn 5 tablas con datos diferentes
de las cuales tendrn que elaborar la grfica correspondiente.

Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7

Alumnos 6 8 4 5 7

Estatura de los 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

alumnos
Cantidad de alumnos

Materia favorita Espaol Matemticas Geografa Ciencias N. Historia

Cantidad de
9 10 4 9 2
alumnos

Estaciones del ao Primavera Verano Otoo Invierno

Cantidad de alumnos 12 5 4 8

Juegos Tradicionales Lotera Yoyo Brinca soga canicas

Cantidad de alumnos 10 6 9 12

CIERRE:
Pedir a 3 alumnos que muestren sus grficas al resto del grupo y expliquen qu tomaron
en cuenta para elaborarlas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos. Pgs. 148 a 150.
Grficas.
Ejercicios impresos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Elaboracin de grficas de barras.
Manejo de la informacin contenida el tablas y grficas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES