3.

LA VOZ Y EL CANTO
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1. La voz, nuestra sea de identidad e instrumento de comunicacin y de expresin
musical
La voz humana es nuestro principal instrumento a la hora de comunicarnos, pero adems es
uno de los elementos ms importantes que nos diferencia entre las personas. Es la parte
inmaterial de nuestro cuerpo a travs de la cual se transmite informacin muy especfica
acerca de quienes somos. No slo se trata de la informacin que se incluye en el contenido
del mensaje que se articula a travs del lenguaje hablado o expresivo, sino aqulla
informacin procedente del revestimiento sonoro que llega tambin a odos del receptor.
Cada persona suena diferente. Como dice Vila, la voz seala nuestra presencia, nos omos
diferentes y nos reconocemos en la diferencia. La voz nos aporta identidad1.
Desde muy pequeo el beb entra en contacto con el mundo que le rodea a travs de los
sonidos y poco a poco va dando significado a lo que escucha. Su propia voz va a constituir un
elemento de exploracin y de descubrimiento de su propio yo. Antes de reconocer su
imagen va a experimentar con su voz y a escuchar cmo suena. Tambin ir identificando a
travs de la audicin a las personas que le rodean, los sonidos de la vida cotidiana que
discurre en su entorno.
El elemento sonoro que acompaa a la expresin oral ayuda a reforzar aquello que se quiere
comunicar. La manera de modular nuestra voz segn lo que queramos decir aporta
significado al acto comunicativo. Pero independientemente de cmo se utilice la voz -con
qu matices, intensidad, fluidez, etc.- cada individuo posee un timbre determinado que le
identifica.
Al igual que nuestra imagen fsica, el sonido de la voz nos diferencia y nos identifica como
individualidad, nos representa y nos hace reconocibles ante los dems con rasgos fsicos
distintivos que nos convierten en personas nicas que necesitan comunicarse para
interactuar en su grupo social y de esta manera sobrevivir. La voz es el instrumento de
comunicacin por excelencia.
La emisin vocal representa lo ms significativo del ser humano, porque es la palabra, la
codificacin de la idea, lo que se transmite a los otros y permite la comunicacin. (Sciavetti,
2007)

La voz proporciona el componente sonoro a la palabra para hacerla audible y comprensible y
para ello se sirve de la entonacin y la acentuacin que proporcionan significado al oyente
sobre el mensaje y la intencin emocional con el que se transmite, que incluso puede ser
mayor que el contenido de las palabras (Sciavetti, 2007).
Desde que nacemos, entramos en contacto con el mundo exterior y utilizamos nuestro
recurso vocal como una manera natural de interactuar con el entorno. El beb en su juego
de explorar su voz empieza a producir sonidos que, a partir del segundo mes, se van a hacer

1 Josep M. Vila La voz, identidad y comunicacin, conferencia inaugural de las jornadas de ALPA en Oviedo, 28-11-2008.
Disponible en: http://www.espaiveu.com/web/equip/vila/vila_5.pdf

Desarrollo de la Expresin Musical I 1

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ms articulados y modulados. Por imitacin y repeticin, va a emitir sonidos cada vez ms

variados que le llevarn a decir palabras hacia el primer ao (Tafuri, 2006).
Las posibilidades expresivas de la voz son infinitas y no acaban con la emisin meldica y el
mensaje verbal. Segn Tafuri, la necesidad humana de comunicacin no se agota con el
lenguaje verbal, por eso todas las civilizaciones han creado otras maneras de expresarse. La
educacin musical se inicia con las experiencias orales y con el manejo de los elementos
musicales al igual que el lenguaje verbal (Gainza, 1964).
La voz conlleva una doble actividad, el lenguaje verbal y el canto. Desde siempre y en todas
las sociedades y culturas, el ser humano se ha valido del canto como modo ms natural de
expresar los sentimientos. Quien puede hablar, tambin puede cantar. Cantar es hacer
msica y aprender a utilizar la voz es poder expresarse musicalmente.
Por medio de la voz hablamos y cantamos. Estas dos acciones estn estrechamente
relacionadas, la palabra est presente en el canto y el lenguaje verbal integra elementos
musicales que lo hacen comprensible y humano.
La voz hablada tiene un importante valor educativo, ya que existen distintos actos donde el nio
usa la voz como soporte: la risa, el llanto, el suspiro, el gemido, el carraspeo... por lo tanto la
Educacin Infantil se debe de encargar de que el nio experimente con distintas manifestaciones
de la voz en situaciones ldicas y dramticas. (Torres, 2011)

2. La voz infantil. Desarrollo y educacin vocal
Los recin nacidos manifiestan muy pronto la capacidad de hacer sonidos y utilizan la
comunicacin sonora en mayor medida que otras posibilidades de comunicacin como a
travs del contacto visual o el movimiento (Taffuri, 2006). Estimulados por la conducta
materna, imitan y reproducen los mensajes sonoros externos cada vez de manera ms
activa. El nio se implica de forma natural en situaciones sonoras de manera ldica,
expresiva, creativa y espontnea (Welch, en Tafuri, 2006).
En los primeros aos de la vida del nio tiene lugar una serie de cambios durante el proceso
de maduracin en sus rganos vocales. Adems de los cambios anatmicos, el nio en estos
aos recorre una serie de etapas que le llevan desde sus primeros balbuceos hasta la
interpretacin precisa de las canciones de su cultura. A lo largo de estos primeros aos tan
importantes para el desarrollo de las destrezas del canto, el nio imita y va asimilando todo
lo que escucha, de aqu la importancia de procurarle unos buenos modelos vocales
(Hernndez y Martn, 2010).
La voz se produce gracias al soplo de aire que a su paso por las cuerdas vocales las pone en
vibracin. Las acciones que se ponen en marcha para la emisin vocal, tanto para el habla
como para el canto, requieren tiempo y un proceso de aprendizaje que comienza a muy
temprana edad. A medida que el nio y la nia van creciendo se da un dominio progresivo
del soplo, proporcionando una ganancia en intensidad y en estabilidad de la produccin
sonora, que va a beneficiar a la voz cantada (Molina Hurtado et al., 2006).
Los movimientos del aparato fonador y la respiracin son fundamentales para este porceso,
adems, entra en juego tambin el sistema auditivo que acta controlando, corrigiendo y
asimilando los sonidos que emitimos a travs de la voz. Todo esto va acompaado de una
coordinacin precisa que se va adquiriendo en el transcurso de la vida cotidiana de los ms
pequeos, de manera especial, dentro del contexto familiar y escolar.

Desarrollo de la Expresin Musical I 2

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El desarrollo de la voz depende de la anatoma de la laringe y de los resonadores y del medio

lingstico y vocal en el que nace y crece el nio/a. Pero tambin se dan otros factores que
van a tener una importante influencia en las caractersticas de la voz como: los hereditarios,
los genticos, el temperamento y la personalidad (Molina Hurtado et al., 2006). Una buena
educacin de la voz previene de los abundantes trastornos de la voz infantil cada vez ms
frecuentes en nuestra sociedad.
La funcin vocal de la laringe de un nio comienza en el nacimiento. La modulacin y
entonacin de los sonidos que produce tienen una informacin psicoafectiva, que es
muy bien interpretada por la madre. () La voz para el nio es una forma de expresin
emocional. Su mundo est lleno de gritos y chillidos, que suelen superar en extensin e
intensidad a la voz habitual. Estos elementos interactuando con la intensidad de los
rganos fonatorios en esta etapa de la vida, conducen con cierta facilidad a una disfona.
(Molina Hurtado et al., 2006: 32-33)

En el mbito escolar, es esencial que el profesorado est sensibilizado con la importancia de
un desarrollo adecuado de la voz del alumnado y, adems, tiene que ser consciente de que
es fundamental desarrollar buenos hbitos de utilizacin y cuidado de la voz dentro del aula
desde la etapa infantil. La educacin de la voz debe ir asociada tambin a actitudes de:
escuchar y respetar a los dems, conversar e intercambiar ideas, no forzar la voz, evitar
ambientes ruidosos, valorar la importancia del silencio etc.
Para los futuros docentes en la etapa infantil es importante que la toma de conciencia de la
importancia de la voz les lleve a conocer y experimentar con su propia voz para as conseguir
una mejor relacin con su futuro instrumento de comunicacin profesional (Gassul et al.,
2004).
Evitar chillar para hacerse escuchar es uno de los objetivos que nos debemos marcar para
lograr una voz eficiente y sana dentro del mbito profesional, por lo tanto es necesario
aprender a proyectar la voz aumentando la intensidad pero sin esfuerzo vocal. Esta
preparacin y concienciacin de una buena utilizacin de la voz hablada y cantada, son
aspectos de gran relevancia en la tarea a desempear en el aula de infantil donde cantar
ocupa un espacio importante dentro de la formacin y desarrollo de nios y nias (Gassul et
al., 2004).
De la misma manera, el docente ha de conseguir desarrollar en el alumnado un odo sensible
y una voz afinada. El trabajo del canto en el aula de infantil ha de ir encaminado a conseguir
el gusto por cantar y disfrutar con la voz. Pero adems, el canto se convierte en un excelente
recurso pues ayuda a controlar el soplo fortaleciendo el aparato repiratorio y la modulacin
de la voz, tanto para hablar como para cantar. A travs de una respiracin y unos modelos
adecuados se puede lograr sin dificultad cantar de manera natural sin pensar en la garganta
y sin esfuerzo, ni tensin.
Por lo tanto, es esencial que presentemos al alumnado y, en este caso, a los nios y nias de
corta edad, modelos asdecuados de cmo utlizar la voz, porque la voz habla por s sola. El
alumnado tiene que aprender a escucharse y tomar conciencia del funcionamiento de la voz
que requiere de la resiracin y de la puesta en vibracin de un conjunto de msculos que
intervienen en el proceso de emisin de la voz.
En la etapa inantil se ha de explorar con la voz y descubrir sus posibilidades para desarrollar

Desarrollo de la Expresin Musical I 3

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las cualidades vocales y para disfrutar con el canto individual y en grupo, para lo cual es
necesario trabajar desde edades tempranas la respiracin, articulacin, emisin...

3. La interpretacin vocal en la escuela
Para muchos nios y nias, el canto va a suponer el principal medio de expresin musical al
que van acceder en su vida. A travs de la voz y una educacin vocal adecuada nos
introducimos en el mundo de la msica y nos lleva a participar del descubrimiento del fraseo
musical a partir del texto y a practicar con los elementos de la expresin musical, a la vez
que a desarrollar el odo armnico cuando el canto es colectivo (Cateura, 1992).
Adems, es importante recordar la gran aportacin del canto en la formacin del odo
meldico-musical, ya que existe una estrecha interrelacin, a nivel fisiolgico, entre el odo y
la voz y su repercusin en el desarrollo auditivo. Debido a la conexin de la faringe con el
odo medio mediante la trompa de Eustaquio, existe entre ellos un mecanismo de
retroalimentacin que permite el desarrollo del odo a travs de la voz y viceversa.
Sin embargo, la propia fisonoma del aparato vocal, la conexin de ste con el odo o
simplemente la carencia de prctica vocal principalmente en la infancia pueden derivar en
una manifiesta incapacidad para la afinacin de intervalos meldicos. Aunque cabe sealar
que, en relacin a los principios acsticos, estudios experimentales han demostrado que los
intervalos ms sencillos de identificar por la ratio de los sonidos que los componen no son
siempre los ms fciles de afinar, aspecto que como educadores debemos contemplar en la
interrelacin del canto y la formacin meldica.
(...) el desarrollo de la funcin vocal repercute favorablemente sobre la agudeza y el control
sensorial del odo. (...) El canto y los mtodos y tcnicas para promocionarlo y mejorarlo, no slo
influyen en la produccin vocal sino en la propia capacidad de recepcin auditiva, ya sea como
parte del sistema de feed-back audio-vocal del propio sujeto, o como anlisis acstico del
material emitido por una fuente sonora externa a l. (Barcel, 1995:35)

La formacin vocal en el entorno escolar es uno de los objetivos mayormente vinculados a
las propias cualidades del docente. Con independencia de los estudios y conocimientos
tcnicos que se adquieran y que podran ser tiles para la educacin vocal en entornos ms
especializados o de mayor edad, en el alumnado ms joven el aprendizaje del canto se
transmite, principalmente, por imitacin y repeticin. El buen hacer del profesorado
produce, de esta manera, casi automticamente, extraordinarios efectos.
La buena voz permite al oyente disfrutar de resonancias agradables. Escuchar cantar a otro
es, as, entrar en vibracin con l, ya que producir sonido consiste en hacer vibrar el aire
exterior (Tomatis, 1977). De cualquier manera, los humanos percibimos el sonido de un
modo diferente unos de otros, por lo que, segn el autor, debe ser preceptivo conocer estas
diferencias entre docente y discentes para emprender la formacin vocal, aunque cabe
sealar que cualquier docente con unos mnimos conocimientos sobre el funcionamiento de
nuestro aparato fonador puede determinar estas diferencias.
Una eficiente tcnica vocal se basa en actos fisiolgicos adecuados: la respiracin, el grado
ptimo de tensin muscular y el trabajo de la voz mediante ejercicios de emisin vocal. (Bustos,
1983:14)

Desarrollo de la Expresin Musical I 4

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Segn Torres (2011), el canto es una actividad que contribuye al desarrollo de la inteligencia
emocional, puesto que implica a la persona en su globalidad y le genera satisfaccin y
autoestima. Adems, pone en marcha mecanismos de motivacin, autocontrol y es un
importante medio de socializacin e integracin grupal.
A travs del canto se integran los elementos musicales: rtmicos, meldicos, formales, de
articulacin, carcter, etc. y favorece la audicin interna de la propia voz. Adems, se
trabajan otros aspectos fundamentales en la educacin infantil, como la coordinacin de las
funciones motora y verbal, el control del aparato respiratorio y el desarrollo de valores,
sentimientos y vnculos afectivos. Por lo tanto, el acto de cantar en el aula infantil implica
participar, disfrutar, jugar, socializar, etc.

4. La cancin infantil. Caractersticas y criterios de seleccin
La cancin es un recurso de incalculable valor, ya que a travs del canto educamos el odo, la
voz y el ritmo, y adems se desarrollan otros aspectos de la educacin para la salud, porque
se trabajan habilidades como la respiracin, articulacin, emisin, colocacin o impostacin
de la voz, una postura corporal adecuada. Tambin tiene en cuenta el punto de vista
artstico ya que desarrolla el gusto y la sensibilidad esttica.
Con independencia de los ejercicios tcnicos necesarios para estimular y mejorar la prctica
vocal, podemos considerar la cancin infantil (populares o fragmentos de melodas extradas
de cualquier estilo, cultura o poca) el eje central de la formacin vocal escolar. Para
Willems (1988) hay que distinguir dos tipos de canciones:
Las destinadas a desarrollar la musicalidad, en las que podemos abstraernos de las
dificultades tcnicas conscientes.
Las elegidas para alcanzar la consciencia de elementos musicales, que deben ser
presentadas metdicamente y sern seleccionadas a la medida del nivel de los
alumnos y alumnas.

El aprendizaje de un variado repertorio de canciones apropiado a cada edad es esencial.
Desde el punto de vista evolutivo la dificultad de las canciones se va incrementando, siempre
de un modo orientativo, desde sencillas canciones a una sola voz con gestos y
onomatopeyas, hasta otras acumulativas en las que el desarrollo de la memoria va a tener
una valor especial. Las canciones de eco-respuesta, canciones de movimiento, canciones de
rutinas (saludo, despedida, de fila etc.), canciones simples, canciones que cuentan historias
etc. son algunas de las que formarn parte de nuestro repertorio (Hernndez y Martn,
2010).
Como apuntan las autoras mencionadas, la seleccin de canciones en la etapa infantil debe
tener en cuenta lo dos componentes que constituyen la cancin:
Letra: Vocabulario simple, contenido semntico de inters del nio, expresin del
gesto y corporal. !
Msica: Tesitura adecuada, de estructura simple (una o dos estrofas), meloda de
contorno sencillo y con intervalos pequeos.

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En la eleccin de las canciones tambin es habitual limitar la amplitud de los intervalos que
las componen en relacin a la edad de nios y nias. Parece razonable comenzar por
intervalos reducidos y aumentar su amplitud progresivamente, en funcin de la edad y de la
experiencia (Cateura, 1992). Pero como expresa Willems (1976:63-64):
A diferencia de algunos profesores que quieren limitar la amplitud de los primeros cantos a la
quinta, mantenemos con relacin a este tema una mayor flexibilidad. Si el nio aprende a
escuchar puede cantar fcilmente las notas de una octava...

Schafer (1988), en su lnea de exploracin y descubrimiento sonoro, presenta con
imaginacin las posibilidades sonoras y creativas de la expresin vocal, as como las
caractersticas de ciertos ejemplos de msica vocal desde una perspectiva analtica, ldica y
observacional.
El texto de las canciones es primordial en la educacin dado que, sobre todo en los primeros
aos, son el foco de motivacin ms importante en el aprendizaje de las canciones; en ste
encontramos tres procesos habituales: la absorcin, la segmentacin y la combinacin de
ambas (Cateura, 1992). Con la tcnica de la absorcin transmitimos la cancin en su
totalidad. En el caso de temas breves no cabe duda de que se trata del mejor sistema, ya que
deja intacta la globalidad del mensaje musical. En el caso de que la longitud de la cancin lo
requiera se recurre al sistema de segmentacin. Segn ste, se transmiten separadamente
las frases que componen la cancin con el fin de que sean imitadas y finalmente aprendidas.
El tercer sistema se inicia con la escucha y aprendizaje de la cancin entera, para recurrir a la
segmentacin cuando determinadas frases as lo requieran por su especial complejidad
meldica, rtmica o prosdica.
El profesorado ha de conocer ciertos aspectos de las canciones que utilizar en el aula, por lo
es conveniente elaborar ficha para el anlisis de canciones, para lo que se presenta la
siguiente propuesta:
IDENTIFICACIN
-Ttulo de la cancin
-Tipologa
-Autor/a (si se conoce)
-Intrprete (si es archivo audio)
TEXTO
-Letra de la cancin
-Contenido
-Estructura literaria
CARACTERSTICAS MUSICALES
-Intervalos meldicos
-Extensin de la cancin (desde la nota ms grave a la ms aguda)
-Pulsacin, acento, comps
-Figuras rtmicas
-Estructura formal (la organizacin de las partes de la meloda que aparecen nuevas o se repiten)
-Tempo (la velocidad en la que se desarrolla la interpretacin)
-Intensidad
-Carcter de la obra
UNIN MSICA Y TEXTO

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