TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL TEMA 2

TEMA 2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS

AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. LA
SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN
SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL
LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS
INTERVENCIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN.

Tanto el desarrollo perceptivo y sensorial afectan al desarrollo cognitivo

A travs de la psicomotricidad el nio se pone en contacto con la realidad; realizan

operaciones y acciones y va construyendo su pensamiento (Piaget).

El desarrollo psicomotor en nios/as hasta 6 aos.

Conceptualizacin:

MOTRICIDAD hace referencia a unos movimientos para cuya realizacin el organismo

dispone de una base neurofisiolgica. Es la posibilidad de movimiento gracias a ello.

PSICOMOTRICIDAD se introduce una nueva dimensin que se refiere a una dimensin

psquica en dos campos: el cognitivo y el perceptivo. Se trata de actividad psquica y
motriz.

DESARROLLO PSICOMOTOR es aquel que indica el control del nio sobre su expresin
motora; es la toma de conciencia de los movimientos y posibilidades.

Importancia y caractersticas del desarrollo psicomotor.

El D. Psicomotor es importante porque est unido al desarrollo de la inteligencia.

Piaget define una etapa como sensoriomotora; es un desarrollo rpido que empieza
antes del nacimiento. Evoluciona de movimientos casuales, incoordinados y que
afectan a una gran masa muscular a movimientos coordinados, voluntarios y que
afectan a respuestas especficas

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Las caractersticas ms relevantes del desarrollo psicomotor son:

1. El desarrollo psicomotor y el ejercicio que conlleva es un elemento de salud y

bienestar.
2. Favorece y permite la actividad ldica, importante porque el juego es la actividad
propia del nio.
3. Proporciona posibilidades de socializacin.
4. La adquisicin de habilidades motoras refuerza el concepto de s mismo, su
seguridad y su autoestima.
5. A travs del desarrollo motor se establece ms autonoma.
6. Slo el nio que domina y controla el uso de su cuerpo es capaz de captar los
elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, cosa que proporciona el
desarrollo de la inteligencia.
7. Depende de la maduracin del sistema nervioso central y de la experiencia, el
aprendizaje del nio. Si no hay una maduracin no hay aprendizaje, si ste se
produjera sera inconsistente.
8. Este desarrollo se regula por la Ley Cfalo - caudal y Prximo - distal.
9. Existen diferencias individuales en el desarrollo psicomotor, cuanto ms pequeo se
es menor es la diferencia. A medida que avanzan en edad las diferencias se
acentan aunque se muevan en los lmites cronolgicos de la etapa.

Momentos ms significativos:

a) Perodo del nacimiento hasta los 3 aos: desarrollo de forma concntrica, de

zonas cercanas a la cabeza a zonas ms perifricas. Estro explica que la marcha
sea posterior a los movimientos y gestos hechos con los brazos. Al ao y medio
pueden andar sin caerse. A los 2 aos hay un avance en el control voluntario de
los movimientos porque coordina los brazos y las piernas.
b) Entre los 3-4 aos predomina la psicomotricidad gruesa, pero se ejercita la
psicomotricidad fina. Empieza a controlar las articulaciones de las manos y los
dedos como algo independiente. Es la etapa del garabateo en que se ejercitan
manos y dedos. Se avanza en el equilibrio: saltos sobre un pie.
c) Perodo de 5-6 aos: hay un perfeccionamiento de las habilidades motoras,
predomina la psicomotricidad fina. El nio desarrolla una mayor precisin de la
capacidad manipulativa: es capaz de doblar el papel en diagonal, coge el
lapicero, domina la marcha con ritmo; tiene un grado de coordinacin avanzado
y empieza a definirse su predominio lateral.

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Elementos del desarrollo psicomotor.

Esquema corporal:

Lo podemos entender como la imagen prctica e interiorizada del propio cuerpo, que se
construye con una sntesis de actividades corporales que resultan de la propia accin.

Sensacin----Percepcin---- Representacin = Imagen.

Shilder lo define como la imagen espacial orientada que se construye a partir de una
experiencia motriz que se expresa en el movimiento.

Es la representacin mental del propio cuerpo, las posibilidades y limitaciones (1

objetivo del rea de identidad y autonoma personal).

El Esquema Corporal presenta:

1. Es la representacin, previa a la cual estn los movimientos automticos y a la cual

se llega despus de la sensacin y la percepcin.
2. No viene desde el nacimiento; se construye a travs de experiencias motrices.
3. No es fijo e inmutable, porque es una experiencia motriz y supone una modificacin
y perfeccin.
4. El esquema corporal se manifiesta a dos niveles de actividades:
4.1. Nivel vivencial o prctico: se plantean posibilidades de adecuar la accin a las
caractersticas de los objetos y situaciones.
4.2. Nivel representativo: se refiere a las diferentes formas de expresin y lenguaje;
p.ej. pide algo a lo que no llega.

El esquema corporal se construye a partir de estmulos propios del cuerpo y del

entorno: sensaciones propioceptivas y exteroceptivas. Con ellas se establece el 1
esquema tnico (contacto madre), las relaciones con los otros, los estmulos
sensoriales, gustativos Esto proporciona una imagen corporal unificada a los 2 aos.

Despus se organiza: descubrimiento del cuerpo, de sus partes, descubrimiento e

interiorizacin de las caractersticas y posibilidades, descubrimiento de la orientacin
corporal y descubrimiento y organizacin de las relaciones espacio - temporales con el
entorno y el cuerpo.

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Los elementos del esquema corporal son:

Control tnico y relajacin: es un estado de tensin muscular ligado a

actividades que no tienen movimiento constante y vara en funcin de la
esttica o dinmica del nio. Para que el nio realice un movimiento es
necesario que unos msculos adquieran tensin y otros se relajen, es decir, es
necesario un control voluntario del tono muscular que es algo regulado por el
sistema nervioso central e implica un aprendizaje psicomotor para conseguir
que el movimiento se adapte al objeto o situacin. La relajacin es una
distensin voluntaria del tono muscular y va acompaada de sensacin de
reposo. Es importante para adquirir un esquema corporal satisfactorio e
incluye un reconocimiento topogrfico de las partes del cuerpo y la toma de
conciencia de los propios ritmos (respiracin). Tenemos la relajacin automtica
que se produce despus de realizar actividades fsicas y sirve para eliminar la
fatiga; y la relajacin consciente que es la bsqueda intencionada de
conocimientos del esquema corporal y es una tcnica para eliminar la fatiga, se
consigue a travs de estmulos tctiles, auditivos y visuales.

Control postural o equilibrio: es el control permanente que asegura la

disponibilidad inmediata del organismo. Afecta a la correcta asimilacin y
adquisicin del esquema corporal, del esquema espacio - temporal, la sensacin
de autonoma y la seguridad. Existen tres tipos de equilibrio:

o Equilibrio esttico: es la capacidad de mantener una posicin del cuerpo

(de pie, ojos cerrados .
o Equilibrio dinmico: es la capacidad de desplazamiento de una manera
estable(correr, saltar).
o Equilibrio post - movimiento: es la capacidad de mantener la actitud
esttica tras un movimiento (parada).

Control respiratorio: las respiracin est sometida a unos influjos conscientes e

inconscientes (corticales). Nos interesan las primeras en la medida que la
respiracin puede ser entendida como un acto voluntario. Hay dos formas de
respiracin:

o Hipoventilacin: se provoca por tensin, concentracin o realizacin de

movimientos delicados.
o Hiperventilacin: se puede dar con la otra en ocasiones provocadas
como ansiedad, miedo o angustia.

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Desde el punto de vista de la educacin el objetivo fundamental de la respiracin es

lograr en los alumnos el control respiratorio necesario segn el tipo de tarea que
realiza.

Coordinacin del movimiento: permite llevar a cabo movimientos en los que

estn implicadas varias partes del cuerpo. Exige por una parte, de la accin
centrada en el movimiento y, por otra, la representacin mental de su
ejecucin. Por eso la coordinacin implica la adquisicin de estructuras
temporales para realizar una accin en un orden adecuado, es decir, en una
correcta sucesin.

Lateralizacin:

Es el predominio de un hemisferio cerebral sobre otro en las actividades motrices y

sensitivas que se concreta en mano, ojo, pie. La base explicativa se basa en el concepto
de la simetra funcional hemisfrica, segn la cual un hemisferio cerebral inhibe la
actividad en el otro.

La lateralizacin evoluciona en cuatro momentos:

El nio cuando nace reacciona como un todo sin diferenciacin.

A los 2 aos experimenta con las dos manos.
Entre 3-4 aos se reafirma el uso de un hemisferio sobre otro, primera en la
mano, en el ojo, en el pie.
Entre los 6-7 aos hay una estabilizacin, donde adquiere las nociones de
derecha e izquierda referidas a su cuerpo. Esto pasa por tres etapas:
5-8 aos: la derecha y la izquierda se consideran desde el punto de vista
del nio.
8-11 aos las nociones de derecha e izquierda se consideran desde el
punto de vista de los otros.
11-12 aos se consideran estas nociones desde el punto de vista de los
objetos.
Los tipos de lateralizacin:
Segn los gestos o movimientos:
L. de utilizacin: predominio manual en actividades corrientes.
L. espontnea: se manifiesta en la realizacin de gestos espontneos.
2. Segn su naturaleza:
Normal: predomina un hemisferio.
Patolgica: compensacin cuando hay una lesin en una parte.

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3. Segn el predominio del eje integrado por mano, pie, ojo:

Destreza homognea: diestro.
Zurdera homognea: zurdo.
Ambidextrismo: se usan ambas manos para realizar tareas.
Lateralidad cruzada: elementos de un lado y de otro segn la actividad.
Zurdera contrariada: es de componente social, se obliga al nio a
utilizar la mano derecha.

Los problemas que surgen cuando hay lateralidad cruzada o zurdera contrariada
recaen sobre el lenguaje.

Toda actividad psicomotriz transcurre en un espacio y tiempo determinado. Por ello

una buena psicomotricidad necesita de un buen conocimiento y dominio del espacio y
el tiempo tanto a nivel vivencial como interiorizado.

1.4.3. Esquema Espacial:

Es la funcin mediante la cual un sujeto sita los objetos en relacin a s mismo y unos
en relacin con otros.

Supone dos niveles de elaboracin:

1. N. de localizacin egocntrica: el nio sita los objetos en relacin con l mismo.

2. N. de localizacin objetiva: establece la relacin espacial entre los objetos.

Hay dos componentes en el esquema espacial:

Orientacin: es la habilidad para orientarse en determinada direccin del

espacio, est condicionada por el eje corporal del nio y los patrones de
referencia que permiten establecer relaciones en tres tipos de espacios:
espacio propio o corporal: relacin que establece entre diferentes partes
del cuerpo,
espacio inmediato: con objetos directamente accesibles al tacto,
espacio mediato o con objetos que inciden en su campo visual.

Organizacin o estructura espacial: son las formas de relacin externas que se

establecen con otros individuos u objetos, desde pautas de orientacin y
suponen las nociones y conceptos espaciales (delante/detrs, cerca/lejos). Los
sistemas receptores para la organizacin son visuales (color, forma, tamao),
tctiles y cinestsicos.

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La evolucin en la construccin del espacio diferenciado sera:

Hasta los 2 aos: a partir de datos sensoriales las nociones espaciales se

entienden como un esquema de accin.

A partir de los 2 aos los logros fundamentales seran:

2 aos y medio: memoria de evocacin, conoce las palabras ir - venir.
3 aos: ms memoria de localizacin y direccin, clasifica los objetos y
los ordena en lnea recta horizontal.
3 aos y medio: conciencia de la existencia de varias direcciones.
Incorpora grande/pequeo, grueso/delgado.
4 aos: percepcin de la simetra y conoce conceptos como
igual/diferente.
5-6 aos: comprende el concepto de igualdad.
7 aos: se inicia en el desarrollo de la perspectiva.

Esquema Temporal:

El tiempo es el intervalo que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Hay que
hablar de las siguientes dimensiones:

a) Tiempo como duracin: t = e/v, intervalo de tiempo entre dos puntos del espacio
o dos sonidos. Incluye los conceptos: lento, rpido, mucho, poco, corto, largo.
b) Tiempo como medida: duracin arbitraria que sirve de referencia o patrn.
Incluye los conceptos de da, semana, mes, ao.

Otras dimensiones del tiempo son:

a) Tiempo objetivo: algo rgido, medible, el tiempo se ve como medida.

b) Tiempo subjetivo: se crea por las propias vivencias e impresiones y es diferente
en cada uno. Incluye las nociones de presente, pasado, futuro.

Los componentes del tiempo son tres:

1) Localizacin temporal: es la funcin mediante la cual un sujeto sita un

acontecimiento en relacin a s mismo y a otros.
2) Orientacin temporal: es la habilidad de orientarse en una direccin en el
tiempo, supone la coordinacin de movimientos a diferentes velocidades
(ritmo).
3) Nocin temporal: es la conceptualizacin de ayer, hoy, maana. Se desarrollan
buscando puntos de referencia significativos y que desde el punto de vista
didctico se inicia con un ritmo fisiolgico y rutinas concretadas en actividades
de secuenciacin en el marco escolar.

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PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus
jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el
colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la
afectiva y la axiolgica. As pues, tambin se ocupa de favorecer el resto de esferas del
desarrollo humano, buscando siempre una educacin integral.

Atendiendo a estos aspectos la psicomotricidad forma parte de la educacin, de ah

que el sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitucin Espaola de 1978 (nuestra actuacin se apoya en los siguientes
principios: libertad, justicia e igualdad) y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades.
La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de toda la vida.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Para cumplir con tales principios, la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, establece una serie de fines en su artculo 2:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos
y la resolucin pacfica de los mismos.
La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo
personal.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

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Centrndonos ms en la etapa de Educacin Infantil, la L.O.E. expone una serie de

principios generales en su artculo 12:

La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que

atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir
al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres
o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn
estrechamente con ellos.

As tambin la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el

currculo y se regula la ordenacin la Educacin Infantil expone que el currculo para la
etapa de infantil pretende lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los
distintos planos: fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar
los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que sin duda
facilitar que se den los primeros pasos en la adquisicin de las competencias bsicas
cuya consecucin se espera al final de la educacin obligatoria.

Desde estar Orden se nos expone la ordenacin de la Educacin Infantil y una serie de
principios pedaggicos (artculo 14):

La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende

hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros
educativos en una propuesta pedaggica.
En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas
fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y
nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonoma personal.
Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y
se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y
significado para los nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social.

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Con el fin de potenciar de materializar estos principios y, por tanto, logar que los hitos
evolutivos de los nios de cero a seis aos lleguen a las cotas ms altas, desde los
centros docentes se trabajar a travs de unas reas curriculares, que son:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin

Estas reas deben entenderse como mbitos propios de la experiencia y el desarrollo

infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al
desarrollo de los nios y las nias y propiciarn una primera aproximacin a la
interpretacin de su entorno y a la atribucin de significados, facilitando su
participacin activa en l.

Para ello los contenidos de la Educacin Infantil se abordarn por medio de propuestas
integradas que tengan inters y sean significativas.

Si lo estudiamos por ciclos, concretamente:

En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos

elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de
sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de
vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de
sentimientos y emociones.

En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura en

funcin de las caractersticas y de la experiencia de cada nio, se propiciaran
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin plstica y
musical. Asimismo, en el segundo ciclo se iniciar una aproximacin al uso oral
de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las
rutinas y situaciones habituales del aula.

Con el fin de mejorar nuestra actuacin con el alumnado, la evaluacin del proceso de
enseanza -aprendizaje viene dado por lo siguiente:

En la Educacin Infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa. Las

entrevistas con las familias, la observacin sistemtica y el anlisis de las
producciones de los nios y nias constituirn las principales fuentes de
informacin del proceso de evaluacin.
La evaluacin en esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y
proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos
efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referente para la
identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio y para observar el
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
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La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor, que deber dejar constancia

de sus observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de
cada nio.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser
comunicadas de manera peridica a las familias para hacerlas copartcipes del
proceso educativo de sus hijos.
Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elaborar un informe individualizado
sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los
aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo se harn
constar los aspectos que ms condicionen su progreso educativo, para de esta
manera garantizar una atencin individualizada y continuada.

Sin duda, el conocimiento de estos aspectos por parte del maestro especialista en
Educacin infantil le permitir adecuar de manera ptima los contenidos para as
alcanzar los objetivos propuestos para el ciclo correspondiente, adems de, ofrecer
una respuesta educativa coherente y realista a las posibilidades del alumnado para ello
deber conocer todo lo relativo a las medidas de atencin a la diversidad, y es que La
intervencin educativa debe contemplar como principio la individualizacin de la
enseanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la prctica
educativa a las caractersticas personales, las necesidades, los intereses, el estilo
cognitivo, el ritmo y el proceso de maduracin de los nios y las nias de estas edades.

Las medidas de atencin a la diversidad que los centros adopten irn encaminadas en
todo momento a lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y sern siempre
inclusivas e integradoras.

Para el segundo ciclo de Educacin Infantil se establece como bloque de contenido

JUEGO Y MOVIMIENTO, segn REAL DECRETO 1630/2006. de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil:

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la
accin y de la situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y
valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relacin con los dems.

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SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO.

Entendemos sensacin como estimulacin que el medio fsico ejerce sobre el

organismo. Es la respuesta resultante de la estimulacin de un rgano sensorial.

Entendemos percepcin como actividad de anlisis y sntesis que permite reconocer

una sensacin percibida. Es interpretar y dar significado a la sensacin.

La sensacin est en la base del conocimiento y desarrollo de la inteligencia. Referirnos

a las acciones que el nio realiza sobre la realidad o que recibe de sta a travs de
estmulos. Hay dos momentos:

a) La realidad slo existe si est en el campo perceptivo y en la medida que ejerce

una accin sobre l. Exploracin sensorial.
b) Existe la permanencia del objeto: es capaz de evocarle aunque no est en su
campo perceptivo. Existen imgenes y representaciones. Manipulacin motora.

Cuando se habla de sensacin y percepcin como fuente de conocimiento tenemos:

Sensacin---- discriminacin---- Percepcin---- Representacin--- Smbolo.

ORGANIZACIN sensorial y perceptiva.

La organizacin sensorial supone la funcionalidad sensorial ( sentidos funcionales).

Sensacin---- exploracin sensorial

Percepcin---- manipulacin motora
Representacin---- imagen mental
Smbolo---- asociacin de Significante (objeto)-Significado (imagen)------ Pre -
conceptos.

La elaboracin de conceptos conlleva la categorizacin y la individualizacin.

La sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento y la organizacin sensorial y

perceptiva son la capacidad de elaboracin de conceptos por parte de los nios. Las
caractersticas de los conceptos son:

- Individualizados: slo hay semejanzas.

- Se desarrollan en un continuo de lo simple a los complejo, de lo egocntrico a lo
social, de lo concreto a lo abstracto.
- Son acumulativos, sobre conceptos existentes se construyen nuevos
significados.
- Componente subjetivo y emocional porque se construyen con experiencias que
tiene un valor emocional segn respondan a los intereses de los nios.
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INTERVENCIN EDUCATIVA.

Intervencin educativa en Psicomotricidad:

Consideraciones generales:

Hay que conseguir el ptimo desarrollo del nio y es fundamental proponer

actividades psicomotrices a modo de juegos que permiten el desarrollo de la
imaginacin.
El nio rodeado de juguetes hace una bsqueda inconsciente a travs de la cual
conoce formas y texturas. El maestro debe guiar esa bsqueda sacando partido
educativo.
La educacin psicomotriz debe adaptarse a las caractersticas evolutivas y a la
maduracin del nio. Hay que tener en cuenta las leyes Prximo - distal y Cfalo
- caudal.
Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y control. Por eso las
percepciones y movimientos son ms globales, y en consecuencia la utilizacin
del cuerpo precede al conocimiento y el control. Debemos trabajar a dos
niveles:
o conocimiento y concienciacin,
o control voluntario.
El control del movimiento precede a la realizacin del gesto o expresin. Los
movimientos globales se dan antes que los segmentarios y los movimientos
conscientes y voluntarios antes que los hbitos motricos automticos. Para
lograr el movimiento automtico es precisa una ejercitacin consciente.

La educacin psicomotriz utiliza tres instrumentos fundamentales:

La accin corporal o movimiento que es el medio que se usa.

El lenguaje como instrumento de anlisis, reflexin e interiorizacin de
experiencias motrices.
Motivacin y recuerdo.

Los criterios de evaluacin no deben considerar el trabajo motriz realizado, sino el

control del cuerpo a travs de la precisin con que se realiza.

Actividades:

Para el esquema corporal tenemos, entre otras:

identificacin de las partes del cuerpo

obedecer una orden
ejercicios de las posiciones fundamentales
ejercicios de equilibrio
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actividades para el desarrollo de coordinacin de los ejes corporales

actividades para ejercitar la coordinacin viso - manual
actividades para trabajar la orientacin espacial
dramatizacin de acciones.

5.2. Intervencin educativa en la Educacin Sensorial:

La educacin sensorial pretende:

o Aumentar u mejorar las capacidades perceptivas.

o Profundizar el anlisis y evocacin de sensaciones.
o Diferenciar los objetos segn la sensacin que recibe.
o Lograr la integracin sensorial que permita conocer el mundo exterior.
o Desarrollar la capacidad de valoracin sobre lo que ve, oye, siente

Ha de incidir en tres mbitos:

a) Capacidades sensoriales: discriminacin de estmulos.

b) Capacidades perceptivas: asociar las sensaciones y conocerlas.
c) Capacidad representativa: desarrollo de la imagen mental, la evocacin de un objeto
ausente.

Consideraciones metodolgicas:

Principio de gradacin: los estmulos sensoriales deben presentarse de lo

ms perceptible a lo menos, empezando por contrastes definidos
(fro/caliente).
Considerar aspectos que intervienen en la educacin sensorial: atencin,
observacin y expresin.
La experiencia sensorial debe ser individual. Se necesita material y
formas de agrupamientos poco numerosos.
Las actividades donde intervienen varios sentidos son ms completas,
hay ms conocimiento de la realidad, pero al principio conviene
estimular un sentido en cada actividad.
Para la educacin sensorial se utiliza un material especfico y de desecho
y recursos del entorno.

Actividades:

sensaciones propias de su cuerpo (fro, calor, hambre y sensaciones

que producen los objetos
manipulacin de objetos
observacin y exploracin sensorial: caractersticas cuerpo y
limitaciones, diferencias con los dems

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