Confabulacion Delirios

Revista de Psicologa
de Arequipa
Ao 2016 / Volumen 6 / Nmero 2
ISSN 2221-786X versin impresa
ISSN 2307-4159 versin electrnica
Colegio de Psiclogos del Per

Consejo Directivo Regional III de Arequipa
385
Consejo Directivo Regional III de Arequipa
Revista de Psicologa de Arequipa
Rev. psicol. Arequipa ISSN 2221-786X versin impresa
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Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad Nacional de San Agustn.
Arequipa-Per.
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Santiago Cueto. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima, Per.
Ramn Len. Universidad de Lima. Lima, Per.
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386
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Javier Tirapu. Fundacin Argibide. Navarra. Espaa
Traducciones:
Heidi Bustos. Davidson College. Estados Unidos
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se cite la fuente. El contenido de los artculos publicados en la Revista de
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agosto del 2017, en los talleres grficos de JOSHUA V&E S.A.C. (RUC: 20600495101),
Calle Angamos N 118 Urb. Mara Isabel Arequipa-Per
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Volumen 6. Segundo Semestre del 2016, N 2
CONTENIDO
EDITORIAL /LEADING ARTICLE

La psicologa en el Per en tiempos de la colonia / 393
Psychology in Peru in the colonys time
Reynaldo Alarcn
ARTCULOS DE REVISIN / REVIEW ARTICLES
Neuropsicologa de los Delirios y confabulaciones:

Una revisin actualizada. / 401
Neuropsychology of Delusions and Confabulations:
An updated review.
Javier Tirapu & Aracely Snchez
La lectura y la cultura en esta poca de la videocracia. / 423

Reading and culture in this age of videocracy
Manuel Arbocc
INVESTIGACIONES / INVESTIGATIONS
Sospecha de maltrato, ansiedad

y depresin en adultos mayores. / 437
Suspected elder abuse, anxiety and depression.
Luis Sotomayor
ISSN 2221-786X VERSIN IMPRESA

390
Adiccin a internet en cibernautas de cuatro distritos

de Arequipa Metropolitana / 451
Internet addiction in cybernauts from four districts
in Arequipa City.
Walter Arias & Mara Masas
Engagement y satisfaccin laboral en docentes

de instituciones educativas pblicas de Chimbote. / 463
Laboral satisfaction and engagement in teachers of public
schools from Chimbote.
Kelly Huapaya, Martn No & Gonzles Rueda
RESEAS / REVIEWS
Psicologa mdica: apoyo en la formacin

de profesionales de salud. / 481
Medical psychology: support in the training
of health professionals.
Mara Begoa Tortolero
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES / 487

Instructions for authors

Editorial
391
392
Rev. psicol. Arequipa 2016, 6(2), 393-398/ ISSN 2221-786X versin impresa / ISSN 2307-4159 versin
electrnica
393
LA PSICOLOGA EN EL PER EN TIEMPOS

DE LA COLONIA
PSYCHOLOGY IN PERU IN THE COLONYS TIME
Reynaldo Alarcn
Universidad Ricardo Palma (Lima)
La Psicologa es una disciplina de antigua data en el Per, que se remonta

al perodo colonial de la vida poltica del pas. En efecto, concluidas las opera-
ciones militares y consolidada la conquista, Espaa estaba en condiciones de
emprender la organizacin de su colonia; los conquistadores se convirtieron en
seores feudales, dueos de tierra y de hombres, el soldado devino en encomen-
dero y esclavizador de familias indgenas, de quienes se beneficiaba a cambio de
protegerlos e instruirlos en la nueva fe religiosa con el auxilio del cura doctri-
nero. A los indgenas se les consider infieles; por tanto, haba que arrancarlos
de sus brbaras costumbres. La iniquidad lleg a tal extremo que se puso en
duda la naturaleza humana de los nativos, es en esta circunstancia que aparece
el Padre Bartolom de las Casas, que se convierte en el defensor y protector de
los indios.
Observa Valcrcel, L. E. (1945) que la Edad Media Castellana, ya superada
o en trance de superacin en la Metrpoli, se proyect y continu en estos te-
rritorios de las Indias. Los conquistadores espaoles impusieron el dogmatismo
religioso y el profundo amor hacia Dios, por un lado, y la soberbia, la crueldad
y el profundo amor por la riqueza. Ambos gobernaron su comportamiento (Val-
crcel, L.E, 1945; Alarcn, 2000).
Pero no todo fue negativo, los conquistadores trajeron tambin su cultura,
que mayoritariamente seguimos, el idioma castellano que hablamos, edifica-
ron ciudades e iglesias, que hasta ahora se conservan y fundaron colegios, se-
minarios y universidades. Relevante inters tiene para la presente exposicin
la fundacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, institucin que
ha animado la vida intelectual del pas. A iniciativa del provincial dominico
fray de San Martn, el Emperador Carlos V y su madre doa Juana, expidieron
en Valladolid, el 12 de mayo de 1551 la Real Cdula que fundaba la Univer-
sidad de San Marcos, en la ciudad de los Reyes, otorgndole los privilegios,
franquezas y excepciones que gozaba la Universidad de Salamanca. El 2 de
Cmo citar:
Alarcn, R. (2016). La psicologa en el per en los tiempos de la colonia.
Revista de Psicologa de Arequipa, 6(2), 393-398

394 La psicologa en el Per en tiempos de la colonia / Reynaldo Alarcn
enero de 1553 se inaugura la Universidad, siendo su primer rector fray Juan

Bautista de la Roca, de la orden de Santo Domingo. El Convento del Rosario,
de la misma Orden, fue sede de la flamante universidad limea. Inici sus
actividades acadmicas con las Facultades de Teologa, y de Artes (Filosofa).
Al concluir la colonia la componan cinco Facultades: Teologa, Artes, Cno-
nes, Leyes, y Medicina. San Marcos es la primera universidad que se fund en
el Nuevo Mundo, su antigedad est documentalmente acreditada (vide p.e.,
Eguiguren, 1939, 1950; C. D. Valcrcel, 1968).
En el curso de la Colonia, en los siglos XVI y hasta fines del siglo XVIII, la
filosofa Escolstica haba alcanzado su mxima difusin. Dominaban la escena
acadmica las figuras de Santo Toms de Aquino, Duns Scoto, el padre Francis-
co Surez, y Aristteles. Santo Toms de Aquino fue el artfice que concili el
pensamiento naturalista de Aristteles con los dogmas sobrenaturales de la Igle-
sia, el dogma religioso produjo tal transformacin del pensamiento aristotlico
que hizo del Aristteles pagano un Aristteles cristiano. Las diversas rdenes
religiosas instalan en la Universidad ctedras que divulgan sus doctrinas; al pro-
mediar el siglo XVIII ascendan a 23 las ctedras de Teologa que funcionaban
en la Universidad de San Marcos. El acusado nfasis teolgico en la educacin
virreinal corresponda al espritu religioso de la cultura espaola; por esto, la
educacin universitaria estuvo orientada a la formacin de doctores en teologa
y clrigos. Barreda Laos (1964) ha sealado que en los siglos XV, XXVII y
casi la totalidad del siglo XVIII, vivimos totalmente como en la Edad Media.
La orientacin escolstica de los estudios no fue propicia para el desarrollo de
las vocaciones cientficas; por esto, la juventud mostr mayor inclinacin por la
carrera religiosa, las letras y el derecho, que daban fama y brillo en la sociedad
colonial. Por muchos aos, ya en la Repblica, los hogares de clase media y alta
deseaban que alguno de sus hijos siguiera las carreras mencionadas.
Informacin del autor:
Reynaldo Alarcn
Psiclogo y Bachiller en Letras, especialidad Filosofa, por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Doctor en Filosofa y Psicologa por la mis-
ma universidad. Docente de distintas casas universitarias y ganadores de in-
numerables premios y reconocimientos por sus aportes en el desarrollo de la
Psicologa en el Pe y Latinoamrica.
Correspondencia: reynaldo.alarcon.n@hotmail.com

La psicologa en el Per en tiempos de la colonia / Reynaldo Alarcn 395
El progresivo desplazamiento de la Escolstica, y la difusin del racionalismo,

del empirismo y el sensualismo, fueron bienvenidos en los crculos intelectuales
progresistas, alentados, tambin, por el ideal independentista. Contribuyeron a la
reforma acadmica el Dr. Toribio Rodrguez de Mendoza, el mdico y naturalista
Dr. Hiplito Unanue, fundador del Real Colegio de Medicina de San Fernando y
autor de la renovacin de los estudios mdicos en ese centro de estudio. Lamenta-
blemente, la reforma acadmica no tuvo xito en la Universidad de San Marcos,
la propuesta liderada por el Dr. Jos Baqujano y Carrillo, encontr la ms dura
resistencia entre la docencia mayoritariamente conservadora.
En las postrimeras del virreinato se advierte una suerte de liberalismo aca-
dmico en el que convergen la filosofa moderna y el escolasticismo suprstite.
Las ideas empiristas encuentran asidero en algunas tesis de grado, como la que
sustent para optar la licenciatura en medicina Jos Gregorio Paredes. En su
disertacin argumenta que la ciencia se basa en la observacin de los hechos,
que si bien el raciocinio es til jams podr sacrificarse los informes de la expe-
riencia, sta es el origen y apoyo de la ciencia (Paredes, 1815). La convivencia
de la escolstica con las nuevas corrientes filosficas, se reflej en las proposi-
ciones que para examinarse en Filosofa presentaban los estudiantes de la Uni-
versidad de San Marcos. Junto a las preguntas sobre Aristteles y Santo Toms,
se consignaban temas sobre el sistema racionalista cartesiano, la doctrina de los
universales de Leibniz, la fsica de Newton, la lgica y la gnoseologa de Locke,
las doctrinas de Malebranche y la psicologa de Wolff.
Los temas de Psicologa versaban sobre la naturaleza del alma, su inmorta-
lidad, relaciones con el cuerpo, sus facultades; la voluntad, las sensaciones y la
memoria. En la asignatura de tica se exponan temas propios de la psicologa,
tales como intelecto, imaginacin, voluntad, afectos y fisiognmica (Ruyloba,
et al., 1816; Aramburu, et al., 1819). En el curso de Anatoma, del Colegio de
Medicina de San Fernando, se estudiaban tpicos psicolgicos: sensibilidad y
contractibilidad como propiedades de los cuerpos vivos, de los que resulta el
principio vital o alma. Sensaciones visuales, odo, olfato, gusto y tacto; el enten-
dimiento, las alteraciones del pensamiento, los temperamentos y su clasificacin
en sanguneo, muscular, bilioso, melanclico, linftico y nervioso (Agoiz, et al,
1813). Comprenda tambin, la doctrina de los temperamentos de Hipcrates,
reformulada por el mdico romano Galeno, sostena que el temperamento de los
individuos se basa en el predominio de los humores: sangre, bilis negra, bilis
amarilla, y flema, los cuales daban origen a los temperamentos sanguneo, me-
lanclico, colrico y flemtico.
Las innovaciones acadmicas tuvieron repercusiones ms all de los recintos
universitarios. La difusin de las ideas de Descartes, Locke, Bacon, Newton, Gas-
sendi, Coprnico, Boerhaave, conllevaban serios cambios en el modo tradicional

de pensar, se ubicaban en la orilla opuesta del pensamiento escolstico cultivado

por tres siglos. El racionalismo cartesiano pona en tela de juicio el principio de
autoridad severamente mantenido como artculo de fe. La sugerencia de Bacon,
para encontrar la verdad a travs de la observacin de la realidad, entraba en pug-
na con el dogma de las verdades reveladas; la hiptesis de que el mundo est
gobernado por leyes naturales rgidas, se opona al gobierno de la voluntad de un
Ser Supremo.
En el ltimo tramo del perodo colonial hay que resaltar la ntima relacin
entre las corrientes filosficas y la vida poltica y social del pas. En esta circuns-
tancia, la autoridad virreinal intervino algunos centros de estudios superiores, se
clausur el Convictorio de San Carlos, se disolvi la Sociedad Amantes del Pas;
desaparece, tambin, el Mercurio Peruano, vctima de la tensin naciente entre
Espaa y su imperio; ambos estn en la encrucijada; la metrpoli quiere que
los hispano-americanos sigan el mismo camino que ella, pero ellos empiezan a
mirar hacia otro rumbo (Clment, Jean-Pierre, (1979).
En este movido ambiente ideolgico, el mdico, naturalista y catedrtico
de Anatoma del Colegio de Medicina de San Fernando, Dr. Hiplito Unanue,
con claros intereses por la psicologa, propuso incluir, en el plan de estudios de
medicina, un curso de Psicologa. El proyecto fue sometido al virrey Don Fer-
nando de Abascal, el 13 de agosto de 1808, se consignaban los siguientes temas:
el alma, sus potencias, su comercio con el cuerpo, males que le originan, y sus
remedios. El documento establece que el curso de Psicologa tiene el mismo ran-
go que otras disciplinas tericas, como Zoonoma y Patologa. Como se puede
advertir, Unanue buscaba una formacin integral del mdico que comprendiera
tanto el componente somtico y tambin el componente psquico del hombre.
Asimismo, la propuesta llevaba consigo crear una ctedra autnoma de Psicolo-
ga, separada de Filosofa.
En 1815, despus de siete aos de espera, se crea la ctedra Prima de Sico-
loga, fue regentada por el Dr. Jos Joaqun de Larriva (1780-1832), prebstero,
doctor en teologa, latinista y autor satrico. Larriva destac como eximio ora-
dor, poeta, periodista y escritor. Este clrigo, carente de santas virtudes, que los
historiadores describen como hombre mundano, tertulio de caf, de inteligencia
modelada en el ambiente retrico de la educacin de la poca, polemista terrible,
de gran fluidez verbal, fue el primer catedrtico de Psicologa como disciplina
autnoma en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Volvamos a revisar la contribucin del Dr. Hiplito Unanue, quiz de mayor
trascendencia fue la tesis que exalta el determinismo geogrfico, esto es, la
influencia que ejerce el clima sobre la vida fsica y psicolgica de los individuos.
Observa L.A. Snchez (1967) que esa tesis era uno de los dogmas del siglo XVI-
II. Unanue, con honestidad cientfica, advierte que el tema atraa a los filsofos

La psicologa en el Per en tiempos de la colonia / Reynaldo Alarcn 397
de Europa, l buscaba examinar las consecuencias del clima de Lima sobre los
seres organizados, segn escribe en la introduccin de su famoso libro que ms
abajo se menciona.
Unanue, publica su libro Observaciones sobre el clima de Lima y su in-
fluencia en los seres organizados, en particular el hombre (Lima, 1806, 1 ed.;
Madrid, 1815, 2 ed.; Lima, 1940, 3ed.). Postula un epifenomenismo fisiolgico
que explica los hechos anmicos como productos de la estructura del organismo
sobre el que acta el clima, el cual condiciona su estructura y funciones. El cli-
ma, para Unanue, es un factor decisivo que acta sobre el cuerpo y la salud de
los hombres, de los animales y vegetales. Encuentra que el clima de Lima pro-
duce un sistema nervioso dbil, de donde infiere que se excite fcilmente ante la
presencia de objetos y que los conserve con tenacidad.
Nuestro sabio estuvo vivamente interesado en estudiar el comportamien-
to de los nuevos hombres y mujeres peruanos, generados por el cruce de tres
razas diferentes: indios, blancos y negros, produjeron entidades intermedias,
logrando elaborar la primera bio-psico-tipologa del hombre peruano, basada en
la proporcin en que se mezclaron estas tres razas y en la influencia del clima
sobre ellas. Logro identificar nueve grupos bio-psquicos de individuos, cada
grupo presenta caractersticas fsicas y psicolgicas distintas, asignndoles a
cada grupo una denominacin. Vayan algunos ejemplos: el cruce de varn y
mujer europeos, los hijos sern criollos-blancos, fsicamente son retrato de sus
padres, aunque de corazn ms suave, alma ms penetrante y menor fuste en
el pensar y actuar. Barn blanco y mujer india: hijo mestizo, presenta consti-
tucin herclea, disposiciones exteriores y rasgos fsicos de su padre europeo.
Padre blanco y mujer negra: hijos mulatos, pierden la robustez de sus padres,
poseen imaginacin acalorada, lengua voluble y amor al lucimiento. Unanue,
como buen cientfico, aclara que sus observaciones corresponden, en sentido
general, a los individuos de los diferentes grupos raciales. Anota que en todas
las castas al lado de los vicios se encuentran hombres virtuosos y de estimable
talento. De esta manera, procura poner a salvo su objetividad.

REFERENCIAS
Agoiz, M., Vsquez, J. & Espinar, M. Eguiguren, L. A. (1950). La Universi-

(1813). Examen de Anatoma, Fi- dad Mayor de San Marcos 1551-
siologa e Historia natural, que 1559. Lima.
presenta la Universidad de San Paredes G. (1815). Theses qvas Pro-
Marcos. Lima. graduv Licentitvs in Medicina ob-
Alarcn, R. (2000). Historia de la psi- timendu. Limae.
cologa en el Per. De la Colonia Porras Barrenechea, R. (1919). Don
a la Repblica. Lima: Universidad Jos Joaquin de Larriva. Lima:
Ricardo Palma. Conversatorio Universitario.
Aramburu, I., Sobern, E. & Garrido, Ruyloba, E., Figueroa, B. & Landzu-
A. (1819). Specimen Literarii Exa- ri, E. (1816). Index propositionvm
minis Philospphie et Matheseos ex universa philosophia et mathe-
quod in Regia D. Marci Acade- si excerptarum, quas in clarissi-
mia Regalis D. Turribii Seminarii ma D. Marci Accademia. Limae:
Alumni. Limae MDCCCXVI.
Barreda Laos, F. (1964). Vida intelec- Unanue, H. (1940). Observaciones
tual en el virreinato del Per. Lima: sobre el clima de Lima y su in-
Imprenta de la Universidad de San fluencia en los seres organizados,
Marcos. en especial el hombre. Lima: Im-
Clment, J. P. (1979). ndice del Mer- prenta Luz.
curio Peruano, 1790-1795. Lima: Valcrcel, L. E. (1945). Ruta cultural
Biblioteca Nacional. Instituto del Per. Mxico: Fondo de Cul-
Nacional de Cultura. Lima: 1979. tura Econmica.
Eguiguren, L. A. (1939. Alma mater: Valcrcel, C. D. (1968). Historia de
orgenes de la Universidad de San la educacin colonial (tomo II).
Marcos, 1551-1559. Lima. Lima Editorial Universo.

Artculos de Revisin
399
400
Rev. psicol. Arequipa 2016, 6(2), 401-421/ Recibido: 17-02-2017/ Aceptada: 05-03-2017/ ISSN 2221-786X
versin impresa / ISSN 2307-4159 versin electrnica
401
NEUROPSICOLOGA DE LOS DELIRIOS

Y CONFABULACIONES:
UNA REVISIN ACTUALIZADA
NEUROPSYCHOLOGY OF DELIRIOS
AND CONFABULACIONES: AN UPDATED REVIEW
Javier Tirapu Ustrroz & Araceli Snchez Rubia

Universidad Privada de Tacna
Resumen: Summary:
Las confabulaciones se refieren The confabulations refer to fake me-
a falsas memorias surgidas en el mories in the context of neurological
contexto de trastornos neurolgi- disorders. On the other hand, delu-
cos. Por otro lado, los delirios son sions are defined as false beliefs
definidos como falsas creencias y and may be associated with both
pueden estar asociados tanto a tras- mental and neurological disorders. A
tornos mentales como neurolgicos. common feature between the two is
Una caracterstica comn consiste an elaboration that does not respond
en que ambas son distorsiones de to reality and is maintained by the
la realidad y son mantenidas por el subject, despite the evidence against.
sujeto, a pesar de las evidencias en It is the purpose of this work to
contra. Es propsito de este trabajo develop explanatory models on con-
desarrollar los modelos explicativos fabulations, and on the other hand, to
sobre las confabulaciones, y por otro try to clarify the differential aspects
lado, intentar clarificar algunos as- with delusions in organic disorders.
pectos diferenciales con los delirios The main difference between delu-
en trastornos orgnicos. La principal sions and confabulations refers to
diferencia entre los delirios y con- the fact that while in the former they
fabulaciones alude al hecho de que, involve the formation of a belief, they
mientras las primeras envuelven- are systematic or generalized and
la formacin de una creencia, son more stable, the latter are associated
sistemticas o generalizadas y ms with mnesic deficits, they are presen-
ted in isolation Or fleeting AND are
Cmo citar:
Tirapu, J., & Snchez, A. (2016). Neuropsicologa de los delirios y confabu-
laciones: Una revisin actualizada. Revista de Psicologa de Arequipa, 6(2),
401-421.

402 Neuropsicologa de los delirios y confabulaciones / Tirapu & Snchez
estables, las segundas se asocian a more variable. The confabulations in

dficits mnsicos, se presentan de the context of organic type amnesias
forma aislada o fugaz y son ms va- with underlying affectation is an alte-
riables. Las confabulaciones surgen ration of episodic declarative memory
en el contexto de las amnesias de tipo and executive functions, while delu-
orgnico, cuya afectacin subyacen- sions are associated with disorders of
te es una alteracin de la memoria thought and those related to abnormal
declarativa episdica y de funciones perception, attentional bias or a dys-
ejecutivas, mientras que los delirios function in the evaluation system of
se asocian a trastornos del pensa- such beliefs
miento y estn relacionados con una
percepcin anormal, sesgo atencio-
nal o una disfuncin en el sistema de
evaluacin de dichas creencias.
Palabras Clave: confabulaciones, Keywords: confabulations, deli-
delirio, crtex prefrontal, sndrome rium, prefrontal cortex, Wernic-
Wernicke-Korsakoff, aneurisma co- ke-Korsakoff syndrome, anterior
municante anterior (ACoA) communicating aneurysm (ACoA)
Informacin de los Autores:
Javier Tirapu Ustrroz.

Neuropsiclogo Clnico. Director Cientfico de Fundacin Argibide. Pamplona.
Espaa. Cuenta con ms de 220 publicaciones y 8 libros publicados. Director
del rea de neuropsicologa de la revista de neurologa. Premio nacional a la
neurociencia clnica (Espaa) en el 2012. Docente de 12 master de neuropsi-
cologa y neurologa conductual en Espaa e Iberoamrica.
Correspondencia: j.tirapu@fundacionargibide.org
Araceli Snchez Rubia
Neuropsicloga. Master en Neuropsicologa. Se desempea en el mbito de las
demencias, dao cerebral y trastorno del espectro autista. Actualmente colabora
en proyectos de investigacin en Mlaga-Espaa y en prctica clnica privada.

Revista de Psicologa de Arequipa / Rev. psicol. Arequipa 2016, 6(2), 401-421 403
INTRODUCCIN
El estudio de las confabulaciones data de finales del S.XIX, cuando Emil
Kraepelin (1856-1926) fue el primero en describirlas. Sin embargo, Sergei Sergeie-
vich Korsakoff, psiquiatra ruso nacido en 1845, hizo una descripcin sistemtica
derivada de sus observaciones en pacientes alcohlicos, lo que hoy se conoce bajo
el sndrome de Korsakoff. Entre 1887 y 1891 public una serie de artculos que to-
maron como base el estudio de varios casos de polineuritis alcohlica con sntomas
mentales distintivos: prdida de memoria, amnesia de fijacin, desorientacin espa-
cio-temporal y confabulacin. Describi as un trastorno del pensamiento (psicosis)
asociado a inflamacin de nervio perifrico (polineuritis) que produca debilidad
muscular debido al alcohol, llamando a este sndrome psicosis polineuritica y sus-
tituyndolo ms tarde por el trmino de cerebropata psquica toxmica.
Los pacientes descritos tendan a inventar una situacin ficticia y repetirla cons-
tantemente, desarrollndose un delirio basado en falsos recuerdos a los que llam
pseudo-reminiscencias. Posteriormente Bonhoeffer (1868-1948) sustituy el tr-
mino por el de confabulacin (Talland, 1965) y propuso (1901,1904) dos formas:
momentneas, normalmente en respuesta a preguntas y generalmente plausibles
y fantsticas, de hechos imaginados. Ms recientemente Berlyne (1972) propuso
que estas eran entidades diferentes y que se observaban en pacientes con sndrome
Korsakoff y demencias de diversas etiologas. Otra distincin ha sido propuesta por
Kopelman (1987) dnde establece confabulacin espontnea en contraposicin a
la provocada basndose en el contenido, ms que a la modalidad de evocacin.
Para ello se apoya en los datos ofrecidos por el recuerdo de historias de las escalas de
Memoria Lgica de Wechsler. Las confabulaciones eran evaluadas como intrusiones
o cambio en el sentido de las historias durante la fase de recuerdo.
Las confabulaciones muestran as la importancia de la memoria como proceso
reconstructivo de la realidad, y no tanto como un reflejo de la realidad en s misma.
Las primeras explicaciones acerca de este fenmeno estaban gran influenciadas
por la corriente psiquitrica del momento, que las consideraban como una tenden-
cia del sujeto a rellenar huecos, reflejo de un mecanismo psicolgico de defensa,
activado en respuesta a una situacin embarazosa o en un intento de cubrir los
vacos de la memoria, (e.g. Weinstein & Kahn, 1955; Zangwill, 1953; ver Berly-
ne, 1972; DeLuca, 2000a, 2000b; Mercer et al., 1977). Actualmente sin embargo,
se ha encontrado poco respaldo emprico a estas hiptesis (Dalla-Barba, 1993a;
Kopelman et al., 1997; Mercer et al., 1977; Schnider et al., 1996b) debido a que por
un lado, una de las caractersticas ms sobresalientes de las confabulaciones es la
falta de conciencia sobre el dficit de memoria (de modo que, sera poco probable
que alguien que no fuese consciente de su dficit e incluso, fuese indiferente a este,
necesitase recurrir a la confabulacin con la finalidad de reducir la ansiedad que le
producen los lapsos de memoria.)

Y por otro, la tendencia a considerarlas asociadas a dficits de memoria,

planteando que estos son incluso, prerrequisitos del fenmeno. Sin embargo,
se han descrito confabulaciones sin amnesia, por lo que no es un aspecto su-
ficiente para que se produzcan. Los modelos actuales basan sus explicaciones
en el contexto de una doble alteracin de procesos de memoria y ejecutivos y ms
recientemente, autores como Fotopoulou han incorporado variables de tipo emo-
cional y motivacional, planteando un compromiso de stas sobre los procesos de
recuperacin mnsica. De sta manera, cuando no se inhiben las representaciones
irrelevantes y los recuerdos no son recuperados de manera apropiada, los factores
motivacionales pueden adquirir un papel ms importante a la hora de decidir qu
recuerdos son seleccionados y aceptados (Fotopoulou, 2010.)
Segn Kopelman, las confabulaciones se refieren ampliamente a errores o
falsas memorias surgidas en el contexto de trastornos neurolgicos (Kopelman,
2010).Dentro de estas, las confabulaciones espontneas, son descritas como un
fenmeno patolgico relativamente infrecuente pudiendo concebirse como el
resultado de la superposicin de una alteracin frontal que produjera una am-
nesia orgnica (Kopelman 1987) reflejando as una extremada incoherencia en
el contexto de la libre recuperacin y de la asociacin (p.1482). Sin embargo,
las confabulaciones provocadas son comunes en pacientes amnsicos y pueden
ser captadas por tests o pruebas de memoria. En este sentido, su patrn de eje-
cucin presenta muchas semejanzas a los errores producidos por los sujetos sa-
nos en intervalos prolongados de retencin y representar una respuesta normal
ante una memoria defectuosa. Este aspecto resulta relevante ya que planteara
que las confabulaciones hunden sus races en el funcionamiento de la memoria
normal por lo que pudiera tratarse de un problema dimensional y no tanto
categorial. (Kopelman 1987).
Ms tarde Moscovitch (1989) lo describe como una mentira honesta en la
cual los pacientes proporcionan informacin personal o de carcter general que
es evidentemente falsa e incluso contradictoria, sin intencin de mentir.
Las confabulaciones espontaneas se atribuyen a disfuncin ejecutiva como
resultado de dao en lbulos frontales (Baddeley & Wilson, 1986; Kapur & kou-
gan, 1980; Luria, 1976). Ms especficamente, asociado a lesiones en corteza
prefrontal ventromedial (Gilboa & Moscovitch, 2002; Gilboa et al., 2006; Toosy
et al., 2008; Turner, Cipolotti, Yoursy & Shallice, 2008) y reas adyacentes, in-
cluyendo la corteza orbitofrontal, prosencfalo basal, corteza cingulada anterior
y otras reas lmbicas anteriores (Johnson et al., 2000; Schnider 2003). Recientes
trabajos han contribuido a clarificar la influencia del crtex prefrontal en los
procesos mnsicos.
En una tarea de tipo Stenberg, la persona debe reconocer unas letras despus
de un intervalo de cinco segundos. Si al individuo se le ofrecen ms de tres letras

para que posteriormente las reconozca, se activa el crtex prefrontal ventrolateral

izquierdo, pero si se le ofrecen seis letras se activa el crtex prefrontal dorsolateral.
Rypma ha propuesto que el crtex frontal dorsolateral se activa cuando debemos
mantener informacin que excede a la capacidad de la memoria de trabajo. De
acuerdo con este punto de vista, el crtex prefrontal dorsolateral relacionado con
las funciones ejecutivas se encargara de los procesos estratgicos necesarios para
mantener una cantidad de informacin que, de otra forma, saturara el bucle fono-
lgico de la memoria de trabajo.
La relacin entre memoria de trabajo y las funciones ejecutivas tambin que-
da de manifiesto en las pruebas de reconocimiento demorado. Los estudios con
resonancia magntica funcional dejan patente que el crtex prefrontal dorsolate-
ral no puede relacionarse con una accin cognitiva unitaria y simple. Cuando la
informacin que ha de recordarse excede a la capacidad de la memoria de trabajo
interviene el crtex prefrontal dorsolateral, lo que sugiere que esta regin puede
facilitar la codificacin de la informacin.
Algunos autores como Talland (1961), Moscovitch (1989), Shallice (1988) o
Burgess y Shallice (1996) consideran una serie de caractersticas principales que
forman y conforman las confabulaciones:
Las confabulaciones son falsas memorias en el contexto de la recuperacin/
recuerdo, que a menudo contienen detalles falsos en su propio contexto, por
lo que pueden ser recuerdos reales mal situados dentro de un tiempo, mien-
tras otros parecen carecer de base real.
No hay conciencia de que se est confabulando o de un dficit de memoria,
por lo que no se produce intencionadamente.
Los pacientes pueden actuar en consecuencia con sus fabulaciones.
No necesitan ser coherentes o consistentes internamente.
Son ms evidente ante un recuerdo autobiogrfico, sin embargo, tambin
pueden incorporar elementos histricos y cuentos de hadas o bien otros ele-
mentos de la memoria semntica.
Es propsito de este trabajo desarrollar los modelos explicativos que cuen-
tan con ms plausibilidad y parecen ser ms parsimoniosos en la actualidad para
establecer el origen y la patoplastia de las confabulaciones, y por otro lado, in-
tentar clarificar algunos aspectos del diagnstico diferencial con otros trastornos
o sntomas, en particular con los delirios, en pacientes con trastornos orgnicos.
DESARROLLO
En cuanto a las hiptesis en torno a los procesos cognitivos y neuropsico-
lgicos subyacentes a las confabulaciones consideramos adecuado desarrollar

tres modelos que se encontraran en la base de las mismas (ver Gilboa, Mos-
covitch, 2002.).
i) Dficit en la contextualizacin temporal de los recuerdos
La hiptesis de la confabulacin como un trastorno temporal establece que
los pacientes que confabulan tienen un sentido de la cronologa distorsionado de
forma que pueden recordar los acontecimientos, pero no el orden en que ocurrie-
ron o su relevancia respecto a los hechos actuales. Desde esta lnea de investiga-
cin, existen dos perspectivas. Dalla Barba (1998,1999) defiende que las confa-
bulaciones representan una conciencia patolgica de la temporalidad personal.
Distingue dos tipos de conciencia, una conciencia de conocimientos (hbitos y
semntica) y una temporal (eventos personales) que recuerda mucho a la diferen-
ciacin propuesta por Tulving (1985) entre conciencia anotica (procedimientos)
notica (semntica) y autonotica (episdica).Diferencian tres dimensiones de
temporalidad (pasado, presente y futuro) que pueden relacionarse con tres tipos
de confabulaciones asociadas a recuerdos episdicos pasados, desorientacin
espacio-temporal y planes futuros respectivamente.
Asimismo, puede suceder que estos pacientes presenten tambin un pro-
blema para ubicar la fuente o el origen de los recuerdos (monitorizacin de la
fuente), o distinguir entre eventos reales o imaginados (monitorizacin de la
realidad). Como consecuencia de esta alteracin, los pacientes mezclan eventos
que han ocurrido en distintos momentos temporales, o incluso los experimentan
como si estuvieran ocurriendo en el momento actual. Para Schnider (1996) y su
equipo, son el resultado de una confusin de la realidad actual con los aconteci-
mientos pasados, es decir una confusin temporal-contextual. En apoyo expe-
rimental a esta hiptesis Schnider y sus colaboradores, aplicaron el paradigma
del reconocimiento continuo a un grupo de pacientes confabuladores.
En este paradigma, se presenta una secuencia de imgenes o palabras que
representan diversos objetos, algunos de los cuales, los estmulos objetivo, se
repiten varios ensayos despus dentro de la misma serie. La tarea del sujeto
consiste en decidir si el objeto que aparece es nuevo (es la primera vez que
se ha presentado en esta serie) o viejo si juzga que es la segunda vez que se
presenta. Tras un tiempo variable se vuelve a presentar otra serie que incluye los
mismos objetos pero esta vez con distintos estmulos objetivo; supuestamente la
sensacin de familiaridad que suscitan los objetos que se repitieron en la primera
serie puede llevar a los sujetos a responder viejo ante estmulos que se han
presentado por primera vez en esta segunda serie.
Este fue el caso de los pacientes del experimento de Schnider, que fallaron
mucho ms en la segunda serie. Tales resultados fueron interpretados como un
problema de contextualizacin temporal: los pacientes confabuladores tienen

grandes dificultades para ubicar los estmulos en su contexto temporal (en este
caso, la serie), experimentando una confusin entre los distintos recuerdos, o
entre un recuerdo y la realidad actual del paciente. Por lo que llamaron a ste
dficit Temporal Context Confusion (TCC). (Schneider & Ptak, 1999.)
ii) Hiptesis de la supervisin de la fuente (Source Monitoring)
Johnson y su equipo sugieren que las confabulaciones se producen debido
a un dficit en el control de la realidad por lo que las personas son incapaces
de distinguir tanto el origen de diferentes recuerdos (Confusin tiempo-contex-
to) o distinguir entre eventos reales e imaginados (sucesos experienciados versus
imaginados). Diferentes mecanismos podran estar en la base, incluyendo fallo
en codificacin, recuperacin, motivacin y procesos de evaluacin. (Johnson et
al., 1997; Johnson & Raye, 1998). La monitorizacin de la realidad se refiere a un
proceso de distinguir una percepcin pasada de un acto de imaginacin pasado.
Contempla la capacidad de distinguir fuentes de informacin y especificar las con-
diciones bajo las cuales el recuerdo fue adquirido (contexto espacial, temporal).
iii) Hiptesis de la recuperacin estratgica (Retrieval dficit).
Estas hiptesis surgen a partir de observaciones de Moscovitch sobre pa-
cientes y de Burguess y Shallice, a partir de controles sanos. Para ellos, las con-
fabulaciones son el resultado de fallos en los procesos de recuperacin. La evi-
dencia ms solida a favor de esta hiptesis alude al hecho de que esta afectacin
abarca tanto a recuerdos remotos, como aquellos adquiridos tras la instauracin
del dficit. Pero la recuperacin no es un proceso unitario y se trata de determi-
nar que factor de la recuperacin se haya afectado.
Gilboa y Moscovitch elaboraron un modelo neuropsicolgico global de la
memoria que puede explicar el fenmeno de las confabulaciones. Estos autores
distinguen dos tipos de procesos de recuperacin, asociativo (dependiente de
pistas) y estratgico. El primero es relativamente automtico, en el cual una pista
especifica interacciona con la informacin almacenada. Estn asociadas a es-
tructuras del lbulo temporal medial y neocortex posterior (la pista directamen-
te activa el grupo neuronal hipocmpico-neocortical). Por otro lado, los procesos
de recuperacin estratgica son rutinas que se aplican a la memoria cuando las
pistas proximales son ineficaces. En el nivel de input, los procesos estratgicos
contribuyen a encuadrar el problema de memoria (establecer modo recupera-
cin), utilizar conocimientos generales y personales para crear la bsqueda hasta
que las rutinas dependientes de pistas asociativas puedan generar una solucin
posible. En el nivel de output, se encargan de monitorizar, evaluar y verificar el
recuerdo recuperado y situarlo en un contexto espacio temporal.
Moscovitch y Melo (1997) plantean tres condiciones necesarias para que
se produzca una confabulacin: en primer lugar, debe existir una afectacin de

los propios mecanismos de recuperacin; en segundo lugar, deben encontrarse

alterados los sistemas encargados de generar estrategias flexibles de bsqueda;
por ltimo, debe darse un problema en la monitorizacin de la informacin. Los
datos proporcionados por estudios recientes apoyan la idea de un dficit en la
recuperacin estratgica (Gilboa et al., 2006; Dalla Barba, G. 2005; Gilboa, A.
& Moscovitch, M., 2002.). Por ejemplo, muchos confabuladores no slo distor-
sionan la informacin episdica, sino tambin la informacin semntica, que
carece de un contexto espacial o temporal. Por ejemplo, Gilboa y colaboradores
solicitaron a varios pacientes que narraran historias y cuentos populares de su
niez (por ejemplo, Caperucita Roja o Pinocho), que previsiblemente formaban
parte de su memoria semntica, ya desprovista de contexto espaciotemporal.
Ante esta tarea, los pacientes incorporaban detalles que distorsionaban sis-
temticamente las historias, incluan detalles de otras narraciones, mezclando
los distintos contenidos, o incluso producan una narracin totalmente nueva
e idiosincrsica, sin percatarse en ningn momento de los errores. En otro
experimento, los autores minimizaron los requisitos de bsqueda estratgica
proporcionando, por ejemplo, fragmentos de texto verdaderos e inventados,
que los sujetos deban juzgar si formaban o no parte de la historia o cuento.
Ante los errores sistemticos que seguan presentando los pacientes, los auto-
res llegaron a la conclusin de que el ncleo de esta alteracin se encuentra en
el proceso de monitorizacin de la informacin recuperada, punto de vista que
concuerda con los obtenidos por otros autores (Schnider, A., von Dniken, C.
& Gutbrod, K. 1996).
Se supone que estos procesos estn mediados por el cortex prefrontal que ac-
ta como una estructura que opera con los contenidos de la memoria. Moscovitch,
propone a su vez un modelo sobre el papel de las diferentes regiones implicadas.
Segn el modelo, el cortex prefrontal dorsolateral inicia la recuperacin, poniendo
en marcha un modo de recuperacin que establece los objetivos de la tarea. El cor-
tex prefrontal ventrolateral desempea un papel de especificacin y descripcin
de las pistas necesarias para interaccionar y acceder al complejo hipocmpico que
genera el trazo de memoria, siendo este proceso reiterativo. Una vez activado, la
informacin pasa al cortex prefrontal ventromedial que determina su aceptacin
o rechazo, basndose en una intuitiva sensacin de correccin. Esta regin puede
desempear un papel inhibitorio (de rechazo) en un proceso dual, en el que el polo
frontal desempea un papel de confirmacin recproca.
El cortex prefrontal dorsolateral interviene en el procesamiento adicional y
en la deliberacin estratgica, interaccionando con el neocortex posterior y ven-
trolateral para determinar la compatibilidad del recuerdo recuperado con otros
conocimientos e influye en la seleccin de la respuesta.

En resumen, la teora sobre los dficits de recuperacin se piensa que son

consecuencia de:
Un sistema de memoria defectuoso que crea asociaciones pista- recuerdo
fallidas.
Estrategias de bsqueda fallidas que causan tanto errores de omisin como
de comisin al acceder a pistas equivocas
Las dos anteriores son condiciones necesarias pero no suficientes. El tercer
componente ser una monitorizacin defectuosa y fallo al suprimir recuer-
dos fallidos.
Posteriormente, Gilboa (2010) reformula el modelo indicando los dficits nu-
cleares necesarios para que se produzca el trastorno. Distingue por una parte el
dficit de monitorizacin, que hara referencia a dos subprocesos (del sentimien-
to de adecuacin y del editor) y por otra, un dficit en los procesos de control.
Los dficits constitucionales son los que existen en casi todos los confabuladores
y son necesaria su confluencia junto a los nucleares, sin embargo, no son exclu-
sivo de las confabulaciones (disfuncin memoria estratgica de bsqueda, as
como los errores de confusin en el contexto temporal). Por ltimo, habra ca-
ractersticas asociadas como los deseos, dficits de monitorizacin de la fuente,
los esquemas, las claves ambientales, las perseveraciones y la familiaridad que
determinan la frecuencia de las confabulaciones y su contenido. Incluso algunas
estaran asociadas ms a procesos normales de reconstruccin de la memoria
ms que a dficits (sesgos de contenido ms positivo o prioridad de las represen-
taciones bien establecidas).
Segn este autor, cuando una pista no activa directamente una representa-
cin de la memoria, necesitan ser activados procesos de trabajo-con-la-memoria
reiterativos para poder generar pistas de recuerdos apropiadas. Los procesos de
trabajo-con-la-memoria comprenden al menos tres procesos bsicos: i) formu-
lacin de una estrategia de bsqueda mediada por crtex prefrontal dorsolate-
ral (CPFDL); ii) especificacin de las pistas de recuperacin mediadas por el
crtex prefrontal ventrolateral (CPFVL); iii) sentimiento de adecuacin (crtex
prefrontal ventromedial) (CPFVM) y monitorizacin y evaluacin (CPFDL). La
recuperacin dependiente de pistas rara vez da como resultado la confabulacin,
y cuando ocurren errores habitualmente se consideran intrusiones o falsos reco-
nocimientos y son independientes de las confabulaciones. Las confabulaciones
ocurren cuando el sentimiento de adecuacin y los componentes de monitoriza-
cin fallan a la hora de filtrar recuerdos errneos.
Existen algunos trastornos o sndromes neurolgicos y psiquitricos que
comparten similitudes o que pueden cursar junto con el fenmeno confabula-
torio. Las patologas que han mostrado una relacin ms consistente son el sn-

drome de Wernike-Korsakoff (Benson et al., 1996; Berlyne, 1972; Mercer et al.,

1977; Kopelman, 1987; Kopelman et al., 1997; Korsakoff,1955; Talland, 1965;
Victor et al., 1971) y un tipo de pacientes que han sobrevivido a ruptura de un
aneurisma en la arteria comunicante anterior (ACoA) que experimentan el lla-
mado sndrome ACoA que incluye cambios de personalidad, amnesia severa
y confabulacin (Alexander & Freedman, 1984; De Luca and Diamond, 1995)
siendo estos los mas referidos en la literatura (Tulving, E. 1972). Pero tambin
han sido relatados en la enfermedad de Alzheimer (EA), demencia fronto-tem-
poral y esquizofrenia. (Nedjam, Dalla Barba, y Pillon, 2003; Lorente-Rovira et
al., 2007; Lorente-Rovira et al., 2010 as como en la encefalitis lmbica no her-
ptica (Nahum et al., 2010)
El sndrome Wernicke-Korsakoff o encefalopata de Wernicke-Korsako-
ff presenta tres caractersticas primarias y dos secundarias. Las primeras son:
amnesia antergrada, confabulacin y confusin y las secundarias, amnesia
retrgrada, aunque en menor grado que la antergrada y deterioro intelectual
general. Su aparicin probablemente depende ms de la desnutricin que del
consumo de alcohol, en concreto de la insuficiencia vitamnica, sobre todo, de
tiamina. Su ejecucin y puntuacin en la evaluacin neuropsicolgica tiende a
ser ms notoria en pruebas que valoran memoria y en aquellas que requieren
gran capacidad de conceptualizacin y abstraccin.
El sndrome afecta ms frecuentemente a los cuerpos mamilares, los ncleos
talmicos anteriores y dorsomediales, as como estructuras que comprenden el
prosencfalo basal y el crtex orbitofrontal. En esta encefalopata se observan
dos subsistemas disfuncionales. En el primero, las lesiones afectaran a los cuer-
pos mamilares y ncleos talmicos anteriores, que al recibir aferencias del hipo-
campo va frnix, estaran relacionados directamente con la amnesia severa que
caracteriza este trastorno. El segundo subsistema, tendra relacin con el ncleo
dorsomedial del tlamo que est conectado de forma recproca con reas orbito-
frontales y mediales del crtex frontal, y recibe inputs de estructuras corticales
y subcorticales (amgdala y estructuras del prosencfalo basal). Este segundo
subsistema estara ms relacionado con la elaboracin de confabulaciones (Tul-
ving et al., 1994).
En cuanto a los pacientes que han sufrido un aneurisma de la ACoA diversas
reas cerebrales se han relacionado con aquellos que adems de amnesia presen-
taban confabulaciones, sobretodo, el ncleo septal del prosencfalo basal (Kapur
et al., 1994), en cortex prefrontal medial (CPM), orbitofrontal (CPFO) (Fletcher
& Henson, 2001) y el dorsolateral (Norman y Shallice, 1986; Tirapu-Ustrroz,
J., Muoz-Cspedes, J. M. & Pelegrn- Valero,C. 2002.). Esta hiptesis plan-
tea por tanto que, mientras la codificacin y la manipulacin de la informacin
dependen preferentemente del sector dorsolateral, el mantenimiento de dicha

informacin se relaciona ms con la actividad del sector ventrolateral. Podemos

afirmar, pues, que los lbulos frontales operan con contenidos de la memoria
para orientar estos contenidos hacia la ejecucin de conductas adaptativas. Los
lbulos frontales actan como un sistema central inteligente encargado de la
codificacin y de la recuperacin. Esto incluye la capacidad para iniciar y dirigir
la bsqueda, monitorizar y verificar el resultado de la bsqueda y comparar el
resultado encontrado con el pretendido o esperado.
Por otra parte, algunos estudios comparan el rendimiento en pruebas de
memoria de pacientes tipo Korsakoff con pacientes amnsicos ACoA sugirien-
do que estos ltimos muestran una significativa mejora en el recuerdo cuando
se les proporciona informacin estratgica (ver paciente J.B en Parkin et al.,
1988). Esto quiere decir que los pacientes frontales tienden a adquirir informa-
cin de forma ms pasiva, mostrndose ms vulnerables a perturbaciones en
el aprendizaje de material complejo. (Mayes, 1988). Ms aun, las alteraciones
frontales podran comprometer la habilidad para emplear planificacin estrat-
gica lo que podra afectar tanto a la adquisicin como al recuerdo (Luria, 1973)
As pues los estudios actuales proporcionan soporte que apoya la idea de que
los pacientes amnsicos ACoA fallan en la habilidad para beneficiarse de es-
trategias de organizacin y pistas. Esto contrasta con la amnesia dienceflica
tipo Korsakoff que muestran una menor disfuncin ejecutiva y que los de tipo
hipocampal, que no tienen alteraciones frontales. Tanto los ACoA como Kor-
sakoff tienen normales tasas de olvido, comparado con el grupo de pacientes
con lesiones en temporal-mesial.
En cuanto a confabulacin y demencia en el estudio de casos de Nedjam,
Dalla Barba y Pillon (2000), los autores puntualizan las caractersticas confabu-
latorias de los pacientes con EA y demencia fronto-temporal, as como la impli-
cacin de fallas en memoria, funcionamiento frontal/ejecutivo, monitorizacin
de la realidad y temporalidad como los principales mecanismos comprometidos
en el estudio de las confabulaciones.
Derivado de ello, los autores sealan que la naturaleza de las confabulacio-
nes puede estar asociada a fallas de memoria o funcionamiento ejecutivo frontal
sin resultar exclusivas de una o de otra. Siguiendo a los autores, en relacin a
la automonitorizacin tampoco se ha encontrado que las alteraciones en dicho
proceso sean suficientes para determinar la presencia o ausencia de confabula-
ciones, tal como se ha observado en el caso de las demencias. Los pacientes con
demencia fronto-temporal muestran una adecuada monitorizacin contrario al
rendimiento de los pacientes con EA, sin embargo en ambos casos la presencia
de confabulaciones es plausible.
En referencia a la comparacin entre dificultades de memoria semntica o
autobiogrfica, se ha encontrado que las confabulaciones en estos pacientes se

asocian a fallas en dominios especficos de la memoria, siendo ms factible que

las confabulaciones se presenten ante dificultades en la memoria episdica o
autobiogrfica.
Otro de los aspectos estudiados es la temporalidad, ya que se crea que los
pacientes confabulan no slo cuando se requiere de la recuperacin de un evento
personal episdico sino cuando se les pide que hagan un plan personal, de acuer-
do con esta propuesta, algunos autores han sugerido que la confabulacin es el
resultado de un dficit en la cronologa porque los recuerdos reales se confunden
en el contexto del orden temporal; sin embargo, una vez ms, este aspecto no
resulta determinante. En aras de intentar dilucidar estos aspectos los mismos
autores llevan a cabo un trabajo cuatro aos despus en el que se examin las
confabulaciones y el rendimiento en pruebas de funciones ejecutivas en la enfer-
medad de Enfermedad de Alzheimer (EA) y en pacientes con un diagnstico de
probable Demencia Frontotemporal (DFT). Veintids pacientes con EA proba-
ble, 10 con probable DFT y 32 sujetos de control normales fueron la muestra del
estudio. Las funciones ejecutivas fueron evaluadas con una versin modificada
de la clasificacin de tarjetas de Wisconsin (WCST), una prueba de fluidez ver-
bal; una prueba basada en la estimacin cognitiva; y el test de Stroop.
Las confabulaciones se evaluaron con una versin de la batera de confabu-
lacin. Dicha batera incluye 10 preguntas relacionadas con los siguientes do-
minios: Memoria episdica retrospectiva, memoria semntica (conocimiento de
hechos famosos y gente famosa) y proyectos personales en el futuro. Los resul-
tados revelaron que tanto los pacientes DFT y los de EA no se diferenciaron en
la ejecucin de las pruebas neuropsicolgicas de funciones ejecutivas; y tanto los
pacientes con EA como con DFT presentaron confabulaciones en la batera de
confabulacin, pero los pacientes con DFT mostraron tasas significativamente
ms altas que los pacientes con EA en las pruebas de memoria episdica y en
proyectos personales de futuro. Los resultados no proporcionaron ninguna evi-
dencia de una correlacin entre el desempeo en tareas de funciones ejecutivas
y la tendencia a producir confabulaciones. Segn sus resultados, la ejecucin
en tareas relacionadas con las funciones ejecutivas no permite discriminar en-
tre EA y DFT. Sin embargo, la confabulacin y otro tipo de distorsiones de la
memoria, pueden constituir una til herramienta clnica adicional con el fin de
discriminar entre EA y DFT.
En otro estudio sobre la confabulacin en la demencia de Alzheimer en
fase leve, (Llorente-Vizcano, 2008) se plantea como objetivo investigar la
confabulacin espontnea y provocada y examinar sus relaciones con los pro-
cesos mnsicos y ejecutivos y el funcionamiento cognitivo general. Participa-
ron en el estudio 33 ancianos con demencia de Alzheimer en fase leve y 37
ancianos sin demencia. Se utiliz una entrevista de confabulacin espontnea,

una adaptacin en espaol de la entrevista de confabulacin provocada de Da-

lla Barba, una adaptacin en espaol de la prueba de recuerdo libre/facilitado
de Grober y Buschke, dos pruebas de la batera de evaluacin de la memoria
semntica de Peralta y cols, la versin en espaol de la escala de demencia de
Mattis con especial mencin a dos subescalas de funcionamiento ejecutivo y
la escala de anosognosia de Bisiach y cols. Slo un tercio de los ancianos con
demencia de Alzheimer no present confabulaciones espontneas. A mayor
puntuacin de confabulacin espontnea mayor nmero de falsos positivos y
menor capacidad ejecutiva de conceptualizacin.
Los ancianos con demencia de Alzheimer hicieron alrededor de un 14% de
confabulaciones provocadas, 4 veces ms que los ancianos sin demencia. Todos
los ancianos con demencia de Alzheimer presentaron un sndrome amnsico cl-
sico franco. La confabulacin provocada slo se relaciona con las intrusiones del
recuerdo facilitado diferido. El 64% de los ancianos con demencia Alzheimer
presentaron confabulaciones provocadas leves. Paradjicamente, los confabu-
ladores provocados obtuvieron un mejor rendimiento en la memoria semntica
conceptual y en el funcionamiento cognitivo general.
Tambin tenan una tendencia a presentar mejores capacidades de inhibi-
cin que los no confabuladores. Los resultados de la investigacin permiten
concluir que los procesos cognitivos implicados en la confabulacin espon-
tnea y la provocada son diferentes. Estos resultados permiten apoyar la
hiptesis de una alteracin ejecutiva y de la verificacin mnsica en la con-
fabulacin espontnea. No permiten apoyar las hiptesis de una alteracin
ejecutiva o global en la confabulacin provocada. Tampoco permiten apoyar
las hiptesis que identifican la confabulacin provocada con las intrusiones
en las pruebas de memoria.
La encefalitis lmbica no herptica, es otro de los sndromes neurolgicos
con comorbilidad confabulatoria; Nahum et al. (2010) reportan que la caracteri-
zacin confabulatoria predominante es de tipo conductual espontnea, las cuales
tienden a ser constantes y persistentes. Estos autores concluyen que las confabu-
laciones dependen de la interaccin entre dos procesos: la generacin de falsas
memorias y la expresin verbal de esas falsas memorias. En el primer caso, las
dificultades se derivan de la evocacin y construccin de recuerdos, adems de
la presencia de un dficit en la monitorizacin de la fuente y en una dificultad en
la temporalidad del pensamiento. En el segundo caso, las fallas involucradas se
encontraran en el control del monitoreo estratgico (disfuncin ejecutiva), una
tendencia a sustituir lagunas de memoria con informacin parcial, as como con
factores motivacionales y de personalidad (Prez et al., 2012).
De acuerdo con Lorente-Rovira las confabulaciones que se presentan en pa-
cientes neurolgicos en comparacin con los psiquitricos difieren en que para

estos ltimos, tienden a ser sobre ideas que involucran reorganizar y reconstruir
aspectos de la realidad ms que con la invencin de material completamente
nuevo. A fin de lograr un diagnostico diferencial, es importante tener en cuenta
que en el discurso de los pacientes neurolgicos es el contenido lo que resulta
extrao, siendo difcil de seguir aun cuando los temas son sencillos, mientras
que en los desrdenes del pensamiento se encuentra el uso de palabras anor-
males y una estructura distorsionada de las oraciones, postulndose que estas
alteraciones a nivel lingstico no son propias de las fabulaciones. Adems se
postula que los pacientes neurolgicos presentan ms fallos en la memoria epi-
sdica, mientras que en la esquizofrenia podran ser ms debido a fallos en la
memoria semntica. (Lorente-Rovira et al., 2007, 2010.)
Mientras que la literatura apoya la idea de que en los pacientes amnsicos se
encuentran ms afectados los procesos de recuerdo-consolidacin y no tanto los
procesos de reconocimiento, algunos investigadores sostienen que los amnsi-
cos con afectacin temporal- medial presentan tanto afectacin en consolidacin
como en recuperacin. Por el contrario los pacientes amnsicos y confabulado-
res por aneurisma de la ACoA muestran mayor afectacin en el recuerdo que en
el reconocimiento (Hanley et al., 1994; De Luca & Diamond, 1995). Por tanto,
una gran discrepancia entre el recuerdo y reconocimiento podra ser un aspecto
diferencial relevante entre las amnesias tipo Korsakoff y aquellas producidas por
afectacin de la ACoA.
Por ltimo, consideramos relevante plantear algunos aspectos diferenciales
entre las confabulaciones y los delirios asociados a trastornos neurolgicos des-
de una perspectiva tanto clnica como fenomenolgica. De acuerdo con Langdon
y Turner (2010), las confabulaciones se definen como falsas memorias. Por
otro lado, los delirios son definidos como falsas creencias y pueden estar aso-
ciados tanto a trastornos mentales como neurolgicos.
Una caracterstica comn, tanto de los delirios como las confabulaciones es
que ambas consisten en una elaboracin que no responde a la realidad y que es
fielmente mantenida por el sujeto, a pesar de mostrar evidencias en contra. Para
Hirstein (2006) las confabulaciones son comunicadas a otros, mientras que los de-
lirios no, mantenindose en el mbito de lo privado. A su vez, estos son objeto de
atencin clnica y de tratamiento psicofarmacolgico (Hamilton, 2007; Stephens
& Graham, 2004). A su vez, dentro de los delirios, sobre todo los que aparecen
en el contexto de alteraciones neurolgicas, pueden estar daados los procesos
de reconocimiento, producindose lo que llamamos falsas identificaciones (p.e.
sndrome de Capgras, sndrome de Frgoli y paramnesias reduplicativas).
La principal diferencia entre los delirios y confabulaciones alude al hecho de
que, mientras en las primeras envuelven la formacin de una creencia, son sis-
temticas o generalizadas y ms estables, las segundas envuelven dficits en los

procesos de recuperacin de la memoria, se presentan de forma aislada o fugaz

y son ms variables. Las confabulaciones , a diferencia de los delirios, surgen
en el contexto de las amnesias de tipo orgnico, cuya afectacin subyacente es
una alteracin de la memoria declarativa episdica, con una mayor preservacin
de la semntica y dficits en procesos ejecutivos, mientras que los delirios se
producen y elaboran en el contexto de trastornos del pensamiento o psicosis, no
siendo necesaria, por tanto, la existencia de un dficit de memoria sino ms bien
una percepcin anormal , sesgo atencional o una disfuncin en el sistema de
evaluacin de dichas creencias (Kopelman 2010).
Por otro lado, Las falsas identificaciones son evidentes cuando se presenta
al sujeto estmulos novedosos de contenido semntico, en la que el sujeto pare-
ce dotarlas de un sentido de hiperfamiliaridad (Schacter et al., 1996; Parkin et
al., 1996). A diferencia de las confabulaciones, el recuerdo de las experiencias
en la vida diaria se encuentra, relativamente preservado. Considrese aqu, el
sndrome de Frgoli en el que los pacientes mantienen la creencia de que una
persona les es familiar pero no logran identificarla (Davies& Colheart, 2000;
cf. Banov, Kulick, Oepen, & Pope, 1993), a lo que podra subyacer una sensa-
cin de familiaridad sin reconocimiento. Las falsas identificaciones se asocian a
la coocurrencia de patologa bilateral frontal con lesiones posteriores derechas
(Ellis & Young, 1990, Young, Leafhead, & Szulecka, 1994; Young, Reid, Wright
&Hellawell, 1993)
Ocasionalmente, ciertas formas especficas de delirios, como las ya referidas
falsas identificaciones, pueden coincidir o aparecer solapadas a confabulacio-
nes espontaneas, ya que es muy probable que ambas compartan una afectacin
neuroanatmica comn, en concreto, en el cortex prefrontal (Box et al., 1999;
Benson & Stuss, 1990).
Siguiendo a Kopelman, las confabulaciones espontaneas poseen un conte-
nido poco plausible o fantstico, mientras las provocadas guardan ms relacin
con pequeas distorsiones, interferencias o ruptura de la temporalidad de los
recuerdos. Para Kopelman (1999) los delirios presentan contenidos ms comple-
jos, detallados y elaborados que las confabulaciones, lo que le induce a plantear
que estos pueden originarse desde una construccin ms sistemtica del siste-
ma de creencias (ver Moscovitch, 1995). Con frecuencia, se han relacionado
los contenidos de los delirios en demencias (como la de Alzheimer) con falsas
identificaciones. Sin embargo, un estudio realizado con 48 pacientes con diagns-
tico probable de enfermedad de Alzheimer, de los cuales 19 presentaba delirios,
observaron que respecto a los subtipos de ideas delirantes, aquellos relacionados
con la idea de robo y suspicacia eran los ms frecuentes. Por el contrario, no se
encontraron falsas identificaciones tales como paramnesia reduplicativas o sn-
drome de Capgras, anteriormente referidos (Nagatta et al., 2009).

Bortolotti y Cox (2009., p.27) afirman a su vez que las confabulaciones pue-
den responder a dos funciones motivacionales i) establecer continuidad en su
propia narrativa personal y ii) preservar su autoimagen mientras que los delirios
podran cumplir la finalidad de dotar de coherencia a la realidad que percibe
CARACTERSTICAS DELIRIOS EN T. CONFABULACIN
NEUROLGICOS
EN T. NEUROLGICOS
SINTOMAS PRINCIPALES Falsas creencias Falsas memorias
Y falsas identificaciones
CONTENIDOS Estructurado y constante Variable y cambiante
OBJETIVO Dotar de coherencia a rea- Dotar de sentido de conti-
lidad nuidad
PLAUSIBILIDAD Plausible No siempre plausible
RECEPTOR Yo mismo Yo y el otro
ETIOPATOGENIA Bsqueda de explicaciones Enunciados incorrectos e
racionales irreales para cubrir lagu-
nas en la memoria
a experiencias perceptivas
anmalas (Kopelman)
VERACIDAD Carecen de veracidad Pueden parecer veraces
(ms las provocadas)
No veracidad (las espont-
neas)
ANTECEDENTES Antecedentes de trastor- No antecedentes
nos psiquitricos
CONTENIDOS MNSI- Memoria semntica Memoria episdica y se-
COS AFECTADOS mntica
PROCESOS MNSICOS No es necesaria afectacin Codificacin, consolida-
AFECTADOS mnsica, si la hay es de re- cin y recuperacin
conocimiento
CORRELATOS NEUROA- Frontal bilateral y regiones Crtex prefrontal ventro-
NATMICOS posteriores del hemisferio medial (CPVM) y orbito-
derecho frontal (COF), prosencfalo
basal, corteza cingulada
anterior y reas lmbicas
anteriores

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423
LA LECTURA Y LA CULTURA EN ESTA POCA

DE LA VIDEOCRACIA
READING AND CULTURE IN THIS AGE OF VIDEOCRACY
Manuel Arbocc de los Heros

Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Universidad Femenina del Sagrado Corazn
Resumen: Summary:
Estamos viviendo tiempos donde We are living times where healthy
hbitos saludables como la lectura habits as the constant and deep
constante y profunda, la escritu- reading, the correct writing and
ra correcta y el debate alturado e the smart and intelligent debate are
inteligente estan dejando de prac- leaving of practice. Postmodern, tech-
ticarse. La sociedad postmoderna, nocratic society and media is appro-
tecnocrtica y meditica est apro- priating that private, introspective and
pindose de ese espacio privado, reflective space that characterizes the
introspectivo y reflexivo que carac- true homo sapiens. That is why now
teriza al verdadero homo sapiens. scholars society come talking about
De ah que ahora los estudiosos de homo videns or homo cyber and
la sociedad vengan hablando del this society as light society and not
homo videns o del homo ciber y of the vacuum.
de esta sociedad como la sociedad We are concerned of the decay of the
ligth cuando no del vaco. word, the reading and their possibili-
Nos preocupa el decaimiento de la ties and the increase of media interests
palabra, de la lectura y sus posibi- as the television so come at least in
lidades y el aumento de intereses the last three decades, and not only in
mediticos como la televisin tan Peru but in other latitudes. From our
venida a menos en las ltimas tres teaching and communicative work,
dcadas, y no solo en el Per sino en we have been writing about it and this
otras latitudes. is an essay that continues some other
Desde nuestra labor docente y co- articles published in newspapers as in
municativa, venimos escribiendo magazines in the last years. We hope
al respecto y ste es un ensayo que that these reflections of the man, the
Cmo citar:
Arbocc, M. (2016). La Lectura y la Cultura en esta poca de la Videocracia.
Revista de Psicologa de Arequipa, 6(2), 423-434.

424 La lectura y la cultura en esta poca de la videocracia / Manuel Arbocc
contina algunos otros artculos pu- reading and the knowledge be of in-
blicados en diarios como en revistas, terest and give impetus to new ones.
en los ltimos aos. Esperamos que
estas reflexiones sobre el hombre, la
lectura y el conocimiento, sean de
inters y den impulso a otras nuevas.
Palabras Clave: Lectura, homo Keywords: Reading, homo videns,
videns, aprendizaje, cultura. learning, culture.
Manuel Arbocc
Licenciado en Psicologa por la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Grado de
Magister en Psicologa por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Do-
cente en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y en la Universidad Femenina
del Sagrado Corazn. Psicoterapeuta y Miembro de la Asociacin Peruana de
Psicologa Fenomenolgico-Existencial y de la Asociacin Latinoamericana de
Psicoterapia Existencial. Articulista del Diario Oficial El Peruano.
Correspondencia: manoloarbocco@gmail.com

INTRODUCCIN
El libro y el celular
Proponemos el siguiente ejercicio: Acrquenle a un(a) nio(a) pequeo(a)
un libro y un celular y fjense por cul de los dos se inclina el pequeo. Lo ms
probable es que termine eligiendo el celular y esto no tiene nada de raro al ser
un aparato que permite la interaccin, tiene efectos sonoros, brinda imgenes
y juegos. Es aqu donde el adulto ingresa en escena. Como adultos y personas
racionales sabemos que el principal aspecto que necesita la humanidad en su
proceso de formacin es la palabra, el verbo, la argumentacin. La lectura y lue-
go la escritura son tareas exclusivamente humanas que nos permiten adaptarnos,
socializar y solucionar muchos problemas. Y como adultos buscamos que desde
pequeos, los humanos aprendan la importancia de leer y el placer de hacerlo,
situacin que nos permitir acercarnos a la civilizacin, el entendimiento y la
cultura. Pero hoy los nios tienen desde muy temprana edad -algunos ya desde
bebs- acceso al celular, la tablet y la TV y aprender a emplearlos mucho antes
que a leer, y vemos que sus cerebros se estn acostumbrando a no leer, con lo
que puede verse limitada su imaginacin, su desarrollo verbal, su capacidad de
anlisis y de ordenar las ideas (Sartori, 2004).
En una entrevista periodstica al escritor y profesor universitario Jorge Eslava, nos
recuerda que una buena lectura es una experiencia de inteligencia e imaginacin.
Tambin de sensibilidad. Creo que desarrollar la lectura desde nios cultiva y mo-
dela el espritu (Eslava, 2015, p.7). Por su parte, para la psicloga y escritora Pilar
Gonzlez Vigil la lectura desarrolla la imaginacin de los nios, y ahora se sabe,
gracias a las investigaciones en el campo de las neurociencias, que nuestro cerebro
no diferencia entre lo que imaginamos y lo que experimentamos en la realidad. En-
tonces, en su mente los lectores viven la historia junto a los personajes (Gonzlez
Vigil, 2015, p. 7). En estos dos comentarios encontramos como formar el hbito de la
lectura es fundamental en las personas, y como todo buen hbito debe ser formado
desde pequeo. Porque el nio solo no lo har, l se dirigir hacia el celular (que se lo
prestan siempre que lo pide) o hacia la TV (que se la encienden a toda hora) cuando
de pronto tendramos que acercarlo creativa, divertida y amorosamente al texto, al
libro. La lectura (sobre todo su prctica desde pequeos) promueve el ejercicio de
la atencin, la imaginacin, la creatividad, potencia el pensamiento abstracto y el
desarrollo del lenguaje (Beltrn y Seinfeld, 2012) hay quienes ven tambin que la
lectura nos lleva a aprender muchas otras cosas, a ser ms tolerantes y nos da leccio-
nes morales inclusive. Por su parte, el polgrafo Marco Aurelio Denegri la considera
el nico vicio saludable, dice as: Se trata, empero, de una medicina que, curiosa-
mente, satisface un vicio; slo que un vicio saludable, el nico vicio saludable: el de
la lectura (Denegri, 2011, p.70).

El homo videns
Meses atrs (Arbocc, 2016b) recordbamos como en su texto Homo videns:
la sociedad teledirigida (2004), el politiclogo italiano Giovanni Sartori analiza el
peligro de exponer a los nios (el los llama los video-nios) ante la televisin basura
y nos deja una serie de afirmaciones y estadsticas que bien puede ser tomadas en
cuenta en muchas realidades sociales, las mismas que estn debidamente planteadas
y fundamentadas en la obra mencionada. Por ejemplo indica que el nio ensimisma-
do con la TV no lee; la TV modifica radicalmente y empobrece el aparato cognosci-
tivo del homo sapiens, el nio formado en la imagen se reduce a ser un hombre que
no lee, luego ese adulto slo responder a estmulos audiovisuales (Sartori, 2004).
Adems nos recuerda que el acto de ver est atrofiando la capacidad de entender,
que el hombre que lee est decayendo rpidamente y lo peor de todo es que (en este
mundo actual pareciera que) ya no se necesita leer.
Sartori seala investigaciones indicando que un joven antes de terminar su ado-
lescencia habr observado horas y horas de telebasura (Sartori, 2004). Ese nio luego
se transformar en un adulto empobrecido, que no lee, que responde a estmulos casi
exclusivamente audiovisuales. Entre los mecanismos psicolgicos de respuesta ante
la telebasura estn: la identificacin con ciertos personajes, la imitacin, la indirecta
agudizacin de ciertos temas cuando son tratados de forma superficial y sin asesora
profesional, la asociacin incorrecta de ciertos estmulos (ejemplo violencia-cotidiani-
dad, mujer-objeto sexual, felicidad-consumismo, homosexualidad-enfermedad, amor
de pareja-sufrimiento necesario, entre otros); tambin la desensibilizacin ante el dolor
ajeno y la vulgaridad. La enorme influencia social de la tv y otros medios multiplica
de forma exponencial los efectos negativos de este tipo de mensajes (Sartori, 2004).
De esta forma vemos cmo los medios de comunicacin aportan a la construccin (y
destruccin) de modos de ser, de modelos de comportamientos individuales y colectivos.
Nos animamos a afirmar que as se van formando modelos pobres, incultos y dependien-
tes de las sensaciones (imgenes, sonidos) descuidando los estmulos ligados al pensa-
miento (la razn y la lgica). Pensamos que la lectura es una herramienta de proteccin
contra esta poca de aparatos y pantallas, de extraversin y de estimulacin externa.
La introversin y los chimpancs
Consideramos que existe una dimensin mental humana que se va perdiendo,
nos referimos a la introversin (Arbocc, 2014). La introversin es una orientacin
psquica por la cual prescindiendo de los estmulos externos buscamos penetrar, bus-
camos adentrarnos, en nosotros mismos. Pero hoy en da la introversin y circuns-
tancias relacionadas como la introspeccin, la contemplacin y la reflexin personal
son situaciones difciles de encontrar, no son muy practicadas por no quererlo o
quiz no poder hacerlo. Estamos echados (vertidos) hacia afuera, hacia el estmulo
exterior. En ese sentido no abunda la introversin sino la extraversin (vertido hacia

afuera). El individuo promedio est muy atento a lo que pasa afuera, al estmulo y si
este es intenso, mejor. Por ejemplo, hoy est de moda el conductor de radio que grita,
que habla rpido, que pone y pone canciones una tras otra sin pausa alguna, con
publicidad que aparece y cual metralleta dispara palabras sin pausa alguna. Tambin
est la TV con sus cientos de horas de contenidos insustanciales, superficiales, pero
con un rating asombroso. Adems, est toda la tecnologa a disposicin de este indi-
viduo que ve as entretenido su cerebro y sus sentidos.
Los chimpancs cuando ya no ven a nadie fuera de su jaula, o cuando ya nadie
les tira algo de comer y cuando ya no hay ruido fuera, sencillamente se duermen por-
que son incapaces de ensimismarse, son incapaces de reflexionar, de pensar. Esto no
es de extraar, finalmente son chimpancs y si bien tienen una serie de habilidades
y pueden aprender muchas cosas, hay estados que no poseen, como la consciencia,
o capacidades que desconocen como la metacognicin, la introspeccin o la au-
tocontemplacin. Sin embargo, vemos que estos fenmenos empiezan a darse con
relativa frecuencia en los seres humanos y eso es preocupante. Vemos alumnos que
se duermen con mucha facilidad cuando no hay accin en clase o cuando la tarea
involucra una reflexin profunda, y no digamos una reflexin personal. Se duermen
porque el silencio (necesario para reflexionar) y la pausa (necesaria para tramitar
las ideas o para ordenarlas) los encuentra carentes de lo que se ha dado en llamar
el mundo interior, entonces al faltar el estmulo ambiental, el cerebro se aburre y el
individuo se apaga, sobre todo cuando no hay una importante cuota intelectual.
Muchas personas hoy, de pronto ms que ayer, ven difcil cuando no intil el
ejercicio de la introspeccin, la reflexin y la necesaria introversin. Una caracters-
tica encontrada en grandes creadores es la capacidad de aislarse, de alejarse del ruido
y la masa. Como dira el notable escritor Franz Kafka necesito alejarse de m para
escribir, o Cicern la observacin de la naturaleza y la meditacin han generado
el arte. Hoy se apuesta ms bien por la atencin a lo externo, a lo meditico, por eso
entre otras cosas- fenmenos como la TV basura proliferan y generan ms adeptos.
Y cuando ese hombre carente de dentrura no encuentra esos estmulos ruidosos y
luminosos, se duerme, como el chimpanc.
Hoy se habla tanto de nios y adolescentes aburridos (y adultos tambin), de
nios y jvenes con problemas de atencin y concentracin, de personas deprimi-
das, desatentos, distrados, mirando hacia sitios equivocados, buscando donde no
hay que buscar, mirando hoy estmulos brindados por los medios que no estimulan
realmente y hasta nos empobrecen cognitiva y afectivamente (Sartori, 2004), con-
sideramos que la lectura es un pasatiempo enriquecedor, que de hacerse un hbito
consideramos puede convertirse en un escudo protector, de algunos de los males de
la sociedad. Es una vacuna contra la estupidez, el aburrimiento, la chabacanera y
el miedo. En este refugio dejamos volar nuestra imaginacin, potenciamos nuestra
concentracin, estimulamos nuestro pensamiento y nuestras capacidades lingsti-
cas, adems de la inteligencia general y el nivel de conocimientos.

El maltrato al lenguaje y al idioma

Hace un par de aos, un familiar, por entonces adolescente, nos envi un
mensaje de texto va celular y no lo pudimos leer. Fue una mezcla de sorpresa e
impotencia. Despert entonces el inters por investigar sobre este nuevo tipo de
lenguaje que es el lenguaje del chat. Sorprende que no muchos se preocupen por
esto: ser quiz un fenmeno nuevo o difcil de abordar tambin. Luego omos a
algunos entendidos en el lenguaje y el manejo de los trminos, as como lingis-
tas de carrera, que mientras este conjunto de smbolos cumpla el papel principal
del lenguaje, refirindose al de la comunicacin, todo marcha bien. Uno enva,
el otro recibe, hay un cdigo, que llega por un canal, el receptor lo comprende y
responde y as hasta el infinito o la muerte o hasta que se corte el internet, que
para el caso de los chicos de hoy es lo mismo.
Pero y qu hay de las otras posibilidades del lenguaje que quedan de lado?
Adems de la comunicacional, el lenguaje presenta otras funciones. Karl Bhler
(lingista y filsofo alemn, 1879-1963) nos ense hace tiempo que existe una
funcin expresiva (por ejemplo, siento que esta semana que ha pasado ha sido
muy provechosa) y una apelativa u operativa (debes dejar de huir del proble-
ma y encararlo de una buena vez).
Por su parte el lingista y fonlogo ruso Roman Jakobson (1896-1982) nos
hablaba de funciones secundarias del lenguaje, pero no por eso desestimables,
como la funcin ftica (iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversa-
cin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto), la funcin
potica (inventarte es mi forma de creerte, poema Mejor te invento de Mario
Benedetti) y la funcin metalingstica (usar el lenguaje para hablar acerca del
lenguaje, a lo Wittgenstein por ejemplo).
Es importante reflexionar que inclusive dentro de la funcin comunicativa el
lenguaje moderno tampoco permite comunicarse con todos ya que es casi un
dialecto entre quienes lo emplean. Es su propio gran cdigo aunque reducido,
dicho sea de paso- con el que buscan distinguirse y alejarse. Algunas investiga-
ciones sobre el tema indican que un jovencito peruano hoy por hoy maneja una
cantidad muy pequea de vocablos, cuando en el DRAE (Diccionario de la Real
Academia Espaola) existen muchos ms de 90,000.
Pensamos que se sacrifica absurdamente estas otras funciones nobles, elabo-
radas, estticas e inteligentes, por emplear ya sin esfuerzo- este minsculo gru-
po de opciones. A esto se suma la enorme ayuda embrutecedora de los medios
(lase radio, televisin, prensa escrita) para no necesitar esforzarse por levantar
nuestro subterrneo hablar y escribir. Si dejamos de leer y dejamos tambin de
escribir (como viene pasando), perdemos maravillosas oportunidades de desa-
rrollo intelectual y personal.

La adiccin por la caja boba

Recordamos una de tantas frases geniales de Groucho Marx: la televisin ha
hecho maravillas por mi cultura. En cuanto alguien enciende la televisin, voy a
la biblioteca y me leo un buen libro. Y es que desde hace un par de dcadas la te-
levisin nacional sobre todo, aunque no exclusivamente pues la TV internacional
tampoco es una obra maestra- ha cado en un crculo constante de simpleza, vul-
garidad y deshumanizacin; con programas, series, magazines y noticieros carac-
terizados por la baja calidad de sus conductores, estrellas y televidentes. Al punto
que hablamos de una TV basura.
La TV basura parecer ser el medio de entretenimiento general para la juventud
(y no solo la ms pobre), en un proceso que refuerza el consumismo, lo superficial
y lo chabacano. Las cadenas televisivas han ido produciendo ciudadanos que muy
poco saben y que se interesan por banalidades, y no son muchos los jvenes que
se percatan de esto. Vemos con pena como cientos daran la vida por ser parte de
uno de stos realitys de ahora.
Entonces, dado esto, es obvio que los medios de (in)comunicacin aportan a
la construccin de ciertos modos de ser. Nos animamos a afirmar que as se van
formando modelos superficiales, incultos y dependientes de las sensaciones des-
cuidando los estmulos ligados al pensamiento y la razn.
Qu nos ofrece esta TV actual? Historias cotidianas, las cules son presentadas
como tremendas historias de vida; mucha violencia; el desprecio por derechos fun-
damentales como el honor, la dignidad o la presuncin de inocencia, la idea de que
lo importante es ser famoso sea como sea; la glorificacin del cuerpo en desmedro
de lo intelectual y lo moral, la prdida de la intimidad y su proteccin, as como
olvidar el comportamiento cvico y amable para con el otro ser humano.
Hoy, lamentablemente, el modelo reconocido no es el sujeto ms inteligente, el
ms solidario o el ms estudioso, por el contrario, es el ms gracioso, la de mejor
trasero, el ms matn, la ms histrica, el ms escandaloso o el futbolista que tiene
ms dinero. Fijmonos en eso llamado rating. Son los nuevos modelos de esta
preocupante sociedad light. A estar atentos con lo que dejamos entrar a casa va
TV (Arbocc & OBrien, 2012).
A dnde se fue el arte?
Si yo pinto mi perro exactamente como es,
naturalmente tendr dos perros, pero no una obra de arte
Goethe
Hemos escuchado por muchos decir eso de que el arte como posibilidad est
en todas partes y en todas las personas. Por otra parte, en su segunda acepcin,
la RAE define arte como manifestacin de la actividad humana mediante la

cual se interpreta lo real o se plasma lo imaginado con recursos plsticos, lin-

gsticos o sonoros. Ahora, aqu hay un problema; no dice nada si esa interpreta-
cin o eso imaginado es de calidad o si carece de ella. Porque es de eso de lo que
hablamos, del bajo nivel de muchas expresiones humanas mal llamadas artsticas.
Si todas las personas fueran arte, buen arte, este mundo sera posiblemente
mucho mejor, o al menos ms divertido y ms esttico. Sin embargo, sabemos que
este mundo duele y algunas veces apesta; entonces es vlido plantear la pregunta
dnde se fue el arte? (el bueno por supuesto).
Hoy por hoy, cualquier ser voluminosa (o) y prottico que sale en TV (TV basu-
ra) se hace llamar artista pero lo es? El arte, tal como lo entendemos es el esfuerzo
de la sublimacin, es pura creacin genuina, es fecundidad, es lo que nos eleva como
personas, es tambin ofrecerle algo valioso al mundo, es producir algo que mueva,
que conmueva, que genere emociones positivas (y quiz negativas pero existencial-
mente vlidas). El arte es lo que resiste: lo que resiste a la muerte, a la servidumbre,
a la infamia y a la vergenza, nos deca el filsofo parisino Gilles Deleuze.
Ese arte solo existe en ciertos individuos. No es cierto que todo el mundo sea
potencialmente un artista creador. Es una mentira. La Psicologa ha intentado apro-
ximarnos al hombre creador, al hablarnos de personas con ciertas caractersticas.
A saber: personas con gran cantidad de energa, apertura y sensibilidad frente a los
problemas, ldicos, con mucha curiosidad y originalidad, as como tendencia al ais-
lamiento, pasin por su trabajo, tenacidad y confianza en s mismos. No olvidemos
eso, en estos tiempos donde cualquiera por algn escndalo meditico (y cierta sim-
pata o belleza fsica natural o artificial), por mover el trasero o fingir que actan se
asumen y con complicidad de pseudo periodistas- los asumen como artistas. Nun-
ca como hoy cualquier improvisado(a) y lerdo individuo tiene opcin de ser visto a
lo largo del territorio nacional pudiendo ser tomados en cuenta por los ms dbiles
espectadores de esta envilecida televisin nuestra. Consideramos que mientras ms
daada est la mente humana, menos arte tendremos, menos arte del bueno claro, o
ms pseudo arte proliferar, como el mencionado lneas arriba (Arbocc, 2016a).
A manera de cierre recordemos al notable escritor irlands George Bernard
Shaw cuando sentenciaba: los espejos se emplean para verse la cara; el arte para
verse el alma.
La importancia de una buena base escolar
Tomemos un ejemplo conocido: Finlandia. Los padres ah tienen la seria con-
viccin de que son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, por
delante de la escuela. El sistema social finlands por su parte, contribuye con nu-
merosas ayudas oficiales a las familias, que pueden as conciliar su trabajo y la
atencin a sus hijos.

La importancia que se le da en Finlandia al docente que acompaar al nio en sus

primeros aos es altsima. La elevada calificacin acadmica y personal del profeso-
rado en Finlandia es una pieza clave en el xito acadmico de los nios. Los ponen en
manos de los mejores profesionales del pas. Por ejemplo, segn reportes revisados nos
enteramos que cada universidad escoge a sus aspirantes a profesores con una entrevis-
ta para valorar su capacidad de comunicacin y de empata, un resumen de la lectura
de un libro, una explicacin de un tema ante una clase, una demostracin de aptitudes
artsticas, una prueba de matemticas y otra de aptitudes tecnolgicas. Son las prue-
bas ms duras de todo el pas sealan sus especialistas (Br, 2013).
Mientras por ac nuestros docentes hacen huelga (y son mojados y apa-
leados por la polica); estn ms preocupados en cuestiones polticas y eco-
nmicas y no acadmicas; presentan carencias en aspectos tericos del curso
que manejan; reciben salarios bajos y trabajan en otras tareas para sustentar
la canasta familiar (hacen taxi), all en Finlandia es un honor nacional ser
maestro de Primaria, segn asegura Jari Lavonen, Director del Departamen-
to de Formacin al Profesorado de la Universidad de Helsinki -la mayor Uni-
versidad de Finlandia- (Br, 2013).
La base es esencial para cualquier trabajo posterior. Los efectos de una buena
base educativa pre escolar y primaria perduran por un largo periodo de tiempo, in-
cidiendo en la educacin secundaria y en la universitaria an. En Finlandia como
en muchos pases lo tienen muy claro: la educacin es la llave para el desarrollo
de un pas (Caro, 2014).
Es urgente una reforma del sector educativo peruano que permita que un gasto
pblico se traduzca en reales incrementos para las difciles realidades de muchos
planteles limeos y del interior del pas. Un mayor presupuesto y un empleo inteli-
gente, creativo y tico, caso contrario no servir de mucho. El xito finlands se debe
a que trabajan a tres niveles: la familia, la escuela y la sociedad (Estado), propiciando
recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines). Las tres instituciones estn
ligadas y funcionan de forma coordinada. La familia ocupa eso s el lugar central en
el rendimiento acadmico de los hijos. Los padres en ese pas tienen la conviccin de
que son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, por delante de la es-
cuela y ellos complementan el esfuerzo que se hace en el colegio. Nos preguntamos
si por estos lares nuestros padres lo tienen igual de claro.
Finalmente, ya lo hemos mencionando antes, pero lo repetiremos: mientras
sigamos teniendo una de los ms bajos sistemas educativos (salvo contadas ex-
cepciones) es muy probable que nuestra sociedad seguir padeciendo de muchas
taras como el bullyng, el racismo, las personalidades superficiales y groseras,
el sensacionalismo meditico, el consumismo insustancial, la violencia (de todo
tipo), el sexismo, la pobreza (no solo econmica sino moral, esttica, afectiva) y
dems limitaciones humanas.

La tecnologa y el caverncola
La tecnologa ha ingresado en el mundo personal, en la esfera de la privacidad
y de la intimidad. Hoy todo se muestra, lo que desayunamos, lo que vestimos, lo
que cenamos, en dnde estamos, a dnde iremos y con quin, adems lucimos
nuestro cuerpo, colocamos nuestras fotos llenas de mohines disforzados segn el
momento, siempre avisamos en las redes de nuestros estados de nimos (con lo
poco que a los dems les debe realmente importar) y comunicamos nuestras ms
personales decisiones.
La tecnologa est hacindonos ms impacientes. Nos ha acostumbrado a la
gratificacin inmediata. Hace un par de dcadas sabamos esperar para que un
equipo electrnico nos entregue sus funciones pero hoy ya vemos jvenes que se
desesperan cuando su equipo es tan lento porque se demora ocho o diez segun-
dos en prender o cambiar de nivel. Y esto ya se empieza a ver en nios pequeos
que reinician los video juegos apenas puestos cuando han pasado solo un par de
segundos mientras demoran en cargar. Estamos produciendo una generacin de
desesperados, impacientes y nerviosos. No me sorprendera que los casos de eya-
culacin precoz aumenten con el paso de los aos.
En el plano, escolar los estudiantes suelen mantener la atencin en el tema por
espacios de tiempo cada vez ms cortos, luego se cansan, desean hacer click,
saltar a otra ventana, cambiar a otro canal. Los regmenes de atencin y de
concentracin se estn acortando, teniendo as un enorme grupo de chicos disper-
sos, que solo mantienen la concentracin cuando la tarea, la lectura o la exposicin
es breve. O cuando la profesora o el docente deben casi dramatizar la clase para
mantener despiertos a sus apticos alumnos.
El profesor y divulgador cientfico Ben Thornhill nos informa de investigaciones
con estudiantes de secundaria de California que ya muestran un promedio de lapso
de concentracin de alrededor de 3 minutos por clase. Adems, Thornhill nos cuenta
de otro estudio realizado recientemente por la Universidad de Berkeley, con nias de
entre 8 y 12 aos que pasaron ms tiempo que sus pares utilizando tecnologa digital,
en vez de interactuar con el ambiente que las rodeaba. stas nias reportaron mayor
dificultad para socializar y menor autoestima (Thornhill, 2017).
La idea es que la tecnologa est para servirnos, para ayudarnos. Tampoco para
hacer cosas que hemos venido haciendo nosotros sin mayor problema. Vemos perso-
nas que emplean ascensor para subir a un segundo piso y no hablamos de personas
de edad o con problemas fsicos, sino muchachas ociosas que luego seguramente
se preguntan porque tienen tantos rollos en el abdomen. Observamos estudiantes
que emplean la calculadora del celular para problemas numricos menores y, olvi-
dndose de tomar apuntes con lpiz y papel, toman fotos con sus equipos y reducen
la preparacin de sus exmenes a imprimir o fotocopiar las famosas plantillas de

power point de las clases. Son los alumnos power point: simples, concisos, poco
profundos, memorsticos.
A ese ritmo, seremos ms dependientes de las mquinas y aplicaciones y deja-
remos de usar el cerebro que tanto nos ha servido, desde la poca de las cavernas.
Reflexin final: Leer, sobre todo leer
En esta sociedad tecnocrtica, de banalidades y chismeras, que idolatra panta-
llas e iguala el xito con tener dinero o salir TV (Arbocc, 2016c), es fundamental
que promovamos el inters por la lectura en los ms jvenes y este gusto por la lec-
tura se logra en el nio pequeo cuando se le lee y en un ambiente cmodo, ldico y
afectuoso. Ese nio que se acerca positivamente al libro seguir con l luego, ya de
mayor, y estimular constantemente su cerebro con palabras, historias e ideas.
El Plan Lector (una buena idea) debe mejorarse y potenciarse. Solo as, acercan-
do al estudiante a la enciclopedia, al cuento, a la novela y al libro, podemos pensar
que las futuras generaciones desarrollaran la interioridad, el mundo interno, hoy tan
estimulado por efectos mediticos muchas veces nocivos.
Muchos padres necesitaran una consejera mnima de como criar a sus hijos.
Una crianza que involucre el aspecto cultural desde la ms tierna infancia. El pa-
pel de la lectura, el teatro, el estudio y las artes en la formacin personal ya ha sido
investigado y estn documentados los efectos positivos y a largo plazo que brindan
en los seres humanos
El lingista y profesor universitario Luis Jaime Cisneros (1921-2011) deca que
el nico mrito que poda reclamar como propio era la lectura. Recordaba haber
crecido en una casa llena de libros y cada vez que su padre le lea, prrafos del
Quijote, eso era buen anticipo de los alimentos.
En las aulas hoy vemos jvenes con dificultades para leer, que prcticamente
ya no escriben, pero son diestros en el manejo de sus pulgares, con argumentos
falaces y rudimentarios a la hora de defender una posicin, pegados todo el da a
unos audfonos y con serias dificultades para concentrarse sin ellos y hasta para
hacer algn mnimo clculo mental. Todo esto requiere exigir a nuestro cerebro y
si no lo habituamos desde chicos probablemente ya de grandes ser casi imposible.
Si esto lo observamos en las aulas universitarias qu pasar en quienes no se han
insertado en el mundo acadmico? El maestro Jorge Luis Borges deca que, de los
diversos instrumentos inventados por el hombre, el ms asombroso era el libro;
todos los dems eran extensiones de su cuerpo, pero slo el libro es una extensin
de la imaginacin y la memoria. A tenerlo en cuenta.

REFERENCIAS
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8 de febrero de este ao.

Investigaciones
435
436
437
SOSPECHA DE MALTRATO, ANSIEDAD

Y DEPRESIN EN ADULTOS MAYORES
SUSPECTED ABUSE, ANXIETY AND DEPRESSION
IN OLDER ADULTS
Luis Fernando Sotomayor Cuadros

Universidad Catlica de Santa Mara, Arequipa, Per
Resumen: Summary:
Se explor la relacin entre sospecha The relationship between suspected
de maltrato con ansiedad y depresin. abuse with anxiety and depression
La muestra estuvo conformada por was explored. The sample was made
182 hombres y mujeres, mayores up of 182 men and women, over 65
de 65 aos, que asistan al 1er years old, who attended of the 1st
Centro del Adulto Mayor Zamcola Center of the Elderly Zamcola -
- EsSALUD. Se utiliz dos instru- EsSALUD. Was used two instru-
mentos ndice de Sospecha de Mal- ments Elder Abuse Suspicion Index:
trato haca las Personas Mayores: EASI and Hospital Anxiety and De-
EASI y Escala Hospitalaria de An- pression Scale: HADS. The results
siedad y Depresin: HADS. Los show that there is not statistically
resultados obtenidos muestran que significant relationship between sus-
no existe relacin estadsticamente pected anxiety and depression abuse,
significativa entre sospecha de mal- more research is needed to detect
trato con ansiedad y depresin, es intervening variables that affect the
necesario realizar ms investigacio- mental health of the elderly.
nes que permitan detectar variables
intervinientes que afecten la salud
mental del adulto mayor.
Palabras Clave: Sospecha de mal- Keywords: Suspicion of abuse,
trato, ansiedad, depresin. anxiety, depression.
Cmo citar:
Sotomayor, L. (2016). Sospecha de maltrato, ansiedad y depresin en adultos
mayores. Revista de Psicologa de Arequipa, 6(2), 437-450.

438 Sospecha de maltrato, ansiedad y depresin en adultos mayores / Luis Sotomayor
INTRODUCCIN
Existe una serie de barreras que dificultan la deteccin de las situaciones de
malos tratos en adultos mayores. Una de ellas, es el hecho de que no existe una
definicin consensuada. Diferentes autores han elaborado distintas definiciones
que, aunque tienen aspectos comunes tambin incluyen cuestiones diferentes.
No obstante, la definicin desarrollada por Action on Elder Abuse en 1995, acu-
ada por la Red Internacional para la Prevencin del Maltrato hacia las Personas
Mayores (International Network for the Prevention of Elder Abuse: INPEA) en
ese mismo ao y posteriormente promulgada por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) en la Declaracin de Toronto (2002) es la ms aceptada y ha sido
uno de los puntos clave para la aceptacin social y profesional de la existencia
de malos tratos haca las personas mayores como un problema universal. Segn
esta definicin, los malos tratos a personas mayores seran considerados como
la accin nica o repetida, o la falta de la respuesta apropiada, que causa dao
o angustia a una persona mayor y que ocurre dentro de cualquier relacin donde
exista una expectativa de confianza (OMS, 2002 citado en Prez y Chulin,
2013, pp. 134-135).
A la vez, existe falta de consenso en la clasificacin y definicin sobre los
tipos de malos tratos; a pesar de lo mencionado, dentro de la tipologa existente
se destaca que los malos tratos podran clasificarse de la siguiente manera: f-
sico, psicolgico, sexual, econmico, negligencia, abandono (Prez y Chulin,
2013). Bardales (2012) seala que, las formas ms frecuentes reportadas en los
estudios sobre violencia en las personas adultas mayores son, primero, la vio-
lencia por abandono; segundo, la violencia psicolgica y finalmente, la violencia
fsica. Tambin mencion que, entre las personas que son frecuentemente los
agresores, hallamos, por orden a: hijos, pareja, yerno o nuera, y otros familiares
(Bardales, 2006).
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) en el ao 1978, decidi
organizar en 1982 una Asamblea Mundial sobre las Personas de Edad como foro
para iniciar un programa internacional de accin encaminado a garantizar la
seguridad econmica y social de las personas de edad, as como oportunidades
Informacin del Autor:
Luis Fernando Sotomayor Cuadros

Psiclogo por la Universidad Catlica Santa Mara, Magister en Educacin
Superior y Doctor en Ciencias de la Salud.
Correspondencia: luisf.sotomayor@gmail.com

para que esas personas contribuyan al desarrollo de sus pases; se realiz Viena,
Austria y all se aprob el Plan de Accin Internacional sobre el Envejecimiento.
En el ao 1990 la ONU designa el 1 de octubre como el Da Internacional de
las Personas de Edad; al siguiente ao seal que, las necesidades y los dere-
chos humanos de los ancianos se han convertido en una preocupacin a nivel
internacional, adoptando un conjunto de principios en favor de las personas de
edad, abarcando los derechos de: independencia, participacin en la sociedad,
cuidado, oportunidades de autorrealizacin y dignidad; en el ao 1992, aprueba
la Proclamacin sobre el Envejecimiento, conscientes de que el envejecimiento
de la poblacin del mundo constituye un desafo sin paralelo y a la vez urgen-
te en materia de polticas y programas para los gobiernos, organizaciones no
gubernamentales y grupos privados que tienen que velar porque se atiendan
adecuadamente las necesidades de las personas adultas mayores y porque se
aproveche adecuadamente su potencial de recursos humanos; en el ao 2011
decide designar el 15 de junio Da Mundial de Toma de Conciencia del Abuso y
Maltrato en la Vejez, e invita a que todos lo observen debidamente.
Los Centros de Emergencia Mujer a nivel nacional atienden a personas adul-
tas mayores vctimas de violencia familiar y se utiliza para ello una ficha de
valoracin de riesgo (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2016.
pp. 115-118.). Para lograr una adecuada atencin es importante tener un enfoque
de adulto mayor o inter generacional, que permita experimentar lo que el adulto
mayor siente, piensa, hace y dice ya que enfrentar esta etapa de la vida es difcil;
sobre este enfoque el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2014)
seala que, parte del reconocimiento de que todas las personas transitamos por
etapas generacionales que marcan diferencias en trminos de las capacidades
fsicas y mentales y, que llevan a que las necesidades, aportes y responsabili-
dades de las personas varan en cada etapa del ciclo de vida. Sostiene que, debe
haber reconocimiento y respeto de estas diferencias de edad, en un marco de
igualdad de derechos p. 20.
Bruce (2002) seala algunos de los sucesos que determinan esta proble-
mtica y se vinculan en las interrelaciones de dependencia haca el entorno
familiar por parte de las personas de mayor edad y se convierten en factores
de riesgo para desencadenar la depresin y pueden convertirse en un crculo
vicioso mortal, entre estos sucesos estn la muerte del cnyuge, la carga o el
cuidado de un anciano delicado de salud sea por parte de uno de los cnyuges,
de los hijos o de algn otro familiar, la perdida de la independencia financiera
o la manipulacin para recibir herencias en vida u otros bienes, entre otros
hechos que se debe denunciar.
Segn Muoz (2004) el maltrato a personas mayores es un problema oculto y
una de las ltimas formas de violencia interpersonal identificada como problema

social. An se le considera un tema tab porque suele ocurrir en la esfera privada

y su naturaleza secreta no permite a las victimas reconocerlo fcilmente y, en con-
secuencia, difcilmente sale a la luz pblica. Sin embargo, este fenmeno no debe
percibirse como una cuestin privada sino pblica. En el Per existe la Ley 26260
de Proteccin Frente a la Violencia Familiar, en donde se entiende por violencia
familiar a cualquier accin u omisin que cause dao fsico o psicolgico, maltrato
sin lesin, inclusive la amenaza o coaccin graves, que se produzcan entre cnyu-
ges, convivientes, ascendientes, descendientes, parientes colaterales hasta el cuar-
to grado de consanguinidad y segundo de afinidad o quienes habitan en el mismo
hogar, siempre que no medien relaciones contractuales o laborales (Congreso de la
Repblica del Per, 1997).
Entender qu es la vejez no es algo tan simple, puesto que existen diversas
formas de analizarla (Noriega, 2010). Especialistas indican que, el envejecimien-
to es un proceso de cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, que se dan en
formas tan diversas como personas llegan a envejecer (Papalia, Sterns, Feldman
y Camp, 2009). Sin embargo, la palabra viejo o vejez, ha adquirido un sentido
peyorativo, motivo por el cual se prefiere llamar a las personas adultas mayores
(Balln y Montesinos, 2012). Asimismo, segn Muoz (2011) el envejecimiento
es un proceso natural que comienza con la concepcin del ser, prosigue durante
toda la vida y termina con la muerte y su estudio abarca no solo el campo del
anlisis, sino tambin el de la intervencin, al indicar las distintas acciones a
realizar para cubrir las necesidades del individuo durante el proceso del enve-
jecimiento. La OMS el ao 2016, seal que, la poblacin mundial est envejeci-
endo a pasos acelerados, entre 2000 y 2050, la proporcin de los habitantes del
planeta mayores de 60 aos se duplicar. El Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica (INEI) en el ao 2005 indic que, cada vez tendremos ms adultos
mayores, muy mayores. Estos cambios demogrficos pueden traer consigo difi-
cultades a nivel sanitario y social (Cceres y Soto, 2014).
Ansiedad segn Snaith y Taylor (1985) es la preocupacin constante, apre-
hensin emocional, inquietud motora y ansiedad psquica o tensin interna, ex-
cluyendo los sntomas somticos p. 18. La ansiedad es muy difcil de estudiar
debido a que se puede confundir el diagnstico; es importante conocer que se
relaciona estrechamente con la depresin, siendo dos estados de nimo que son
ms parecidos que diferentes (Durand y Barlow, 2007). La ansiedad est ms a
menudo asociada con tensin muscular, vigilancia en relacin a un peligro futu-
ro y comportamientos cautelosos o evitativos (Asociacin Americana de Psiqui-
atra, 2014). Incluye sentimientos de incertidumbre, impotencia y activacin fi-
siolgica (Sarason y Sarason, 2006). La ansiedad es compleja, misteriosa y en
cierta forma cuanto ms aprendemos de ella, ms desconcertante nos parece
(Durand y Barlow, 2007).

Los trastornos de ansiedad acompaan frecuentemente a la depresin en la

edad avanzada, especialmente el trastorno de ansiedad generalizada y el tras-
torno de pnico segn Lenze y col. 2000 citados en Barlow y Durand (2003).
Durand y Barlow, (2007) nos sealan que, un ataque de pnico se define como
una experiencia brusca de miedo intenso o de malestar agudo, acompaada por
sntomas fsicos que por lo general comprenden palpitaciones del corazn, dolor
en el pecho, sensacin de ahogo y posiblemente mareos.
Depresin es el estado emocional predominado por el nimo decado pro-
longado y especialmente prdida de la respuesta del placer (Snaith y Taylor
1985. p. 18). Sugiere la American Psychiatric Association (2000) citada en Mor-
ris y Maisto (2014) que se debe considerar especialmente la diferencia entre la
tristeza normal y la tristeza de los trastornos depresivos, diferenciando la de-
presin clnica, de la depresin del tipo normal que toda la gente experimenta
de vez en cuando; la depresin solo se clasifica como un trastorno del estado
del nimo cuando se prolonga y va ms all de una reaccin comn a un evento
estresante.
Es importante conocer los tratamientos para la depresin (Barlow y Durand,
2003). La mayora de los casos de depresin se encuentran sin tratamiento debi-
do a que profesionales de la salud no la detectan y diagnostican correctamente
y no estn al tanto de la existencia de tratamientos eficaces (Hirschfeld y col.,
1997). A medida que uno se vuelve ms dbil y ms solo, el resultado psicolgi-
co resulta en depresin, la cual aumenta la probabilidad de que la persona se
vuelva todava ms frgil y tenga mucho menos apoyo social (Wallace y OHara,
1992). Siempre que sea posible se debe considerar sus especificaciones (es decir,
leve, moderado, grave) para definir la gravedad del episodio (Asociacin Amer-
icana de Psiquiatra, 2014). Los sntomas leves no satisfacen los criterios para
el trastorno depresivo mayor y quiz sean los ms comunes entre los ancianos
segn Beekman y col. (2002). Se ha dado importancia a la gravedad por las im-
plicaciones que tiene para el tratamiento y la asistencia (Organizacin Mundial
de la Salud, 1992).
Solo hasta hace poco se ha considerado en profundidad el problema de la de-
presin en las personas de edad avanzada. Las depresiones de aparicin tarda,
es decir, segn Rapp y col. 1991, citados en Durand y Barlow (2007) si apare-
cen por primera vez despus de los 60 aos, es probable que sean crnicas y se
asocian con marcadas dificultades para conciliar el sueo, con hipocondriasis,
es decir, caracterizado por dificultades para evitar la sensacin de estar enfer-
mo, aun cuando el individuo sabe que no padece enfermedad alguna. Tambin
representan manifestaciones hipocondracas y con agitacin. La depresin en
personas de mayor edad es un problema grave y difcil de diagnosticar, pues los
sntomas son a menudo similares a los de las enfermedades fsicas o la demen-

cia, esto significa que los ancianos podran deprimirse por el hecho de enfermar
fsicamente o comenzar a manifestar signos de demencia, pero cabe resaltar que
los signos de depresin podran atribuirse a la enfermedad o a la demencia y, por
lo tanto, pasarse por alto (Barlow y Durand, 2003).
MTODO
Participantes
Se trabaj con una muestra representativa de 182 adultos mayores, 37 hom-
bres (20.3%) y 145 mujeres (79.7%) mayores de 65 aos que estuvieron presentes
en el momento del estudio y consintieron participar en el mismo.
Instrumentos
Se utiliz dos instrumentos de tipo estructurado:
ndice de Sospecha de Maltrato haca las Personas Mayores (Elder Abuse Suspi-
cion Index: EASI)
Se dise no necesariamente para detectar casos sino para obtener un niv-
el suficiente de sospecha de maltrato haca las personas mayores con el objetivo
de poder referirlos a expertos; asimismo, ayudar a los profesionales en atencin
primaria en que se familiaricen con el maltrato a personas mayores mediante
el empleo continuado de un sencillo conjunto de preguntas sobre este tema.
Aunque no puede garantizar la deteccin de abuso o maltrato a personas
mayores, su aplicacin ya indica que el profesional que lo est evaluando es
consciente del problema y por tanto refiere posibles casos a los servicios sociales
y comunitarios. Consta de cinco preguntas, la primera pregunta se enfoca a la
dependencia que pueda existir entre el adulto mayor y su entorno familiar, a esta
pregunta nicamente se le considera como factor de riesgo ms no de maltrato
en s misma. Si el adulto mayor responde a cualquiera de las siguientes cuatro
preguntas con un s eso sera suficiente para sospechar de que est ocurriendo
maltrato. Si se suman las cuatro respuestas podramos concluir que a mayor
nmero de respuestas negativas menor sospecha de maltrato y a mayor nmero
de respuestas positivas mayor sospecha de maltrato (Instituto de Mayores y Ser-
vicios Sociales, Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa y Organizacin
Mundial de la Salud, 2006; Prez, Izal y Montorio, 2008).
Escala Hospitalaria de Ansiedad y Depresin (Hospital Anxiety and Depression
Scale: HADS)
Este instrumento est diseado para la deteccin de sntomas de ansiedad
y/o depresin en pacientes hospitalizados y pacientes que asisten a consulta ex-
terna. Se punta en una escala Likert de 0 a 3 y consta de 14 tems, siendo los
7 tems impares para medir la ansiedad (HADS-A) y los 7 tems pares para

medir la depresin (HADS-D). Los puntajes van de un rango de 0 a 21. La inter-

pretacin est establecida como puntos de corte 0-7 presenta normalidad, 8-10
presenta caso probable y 11-21 caso de ansiedad o depresin. Para obtener estos
puntos de corte se suman los puntajes de cada tem (Zigmond y Snaith, 1983)
Procedimientos
Se envi una solicitud a la Gerencia de la Red Asistencial Arequipa de Es-
SALUD, explicando la finalidad de la investigacin, en consecuencia se desar-
roll el estudio en la Unidad de Prestaciones Sociales 1er Centro del Adulto May-
or Zamcola en la ciudad de Arequipa, inicialmente se busc establecer rapport
entre el evaluado y el investigador solicitando datos demogrficos y su consen-
timiento informado, en seguida se aplic los instrumentos y posteriormente se
realiz el anlisis estadstico descriptivo e inferencial.
RESULTADOS
Los hallazgos se presentan en tablas, describiendo la presencia de sospecha
de maltrato, en tanto: sospecha y no sospecha, del mismo modo, los sub-indica-
dores de sospecha de maltrato. Y, los niveles de ansiedad y depresin referentes
a: normalidad, caso probable y caso de ansiedad o depresin. De la misma for-
ma, se registra la relacin encontrada.
Tabla 1
Distribucin de los adultos mayores segn sospecha de maltrato
Sospecha de maltrato Adultos mayores
N %
Sospecha 77 42.3
No sospecha 105 57.7
Total 182 100.0
La tabla 1, muestra que del total de adultos mayores el 57.7% no present

sospecha de maltrato mientras que el 42.3% sospecha de maltrato.

Tabla 2
Distribucin de los adultos mayores segn los sub-indicadores de sospecha
de maltrato
Adultos mayores Total
Sub-indicadores de sospecha de maltrato
N % N %
Si 17 9.3
Existencia de Privacin 182 100.0
No 165 90.7
Si 59 32.4
Maltrato Psicolgico y Verbal 182 100.0
No 123 67.6
Si 18 9.9
Abuso Econmico 182 100.0
No 164 90.1
Si 7 3.8
Abuso Fsico y Sexual 182 100.0
No 175 96.2
En la tabla 2, podemos apreciar que los sub-indicadores mayormente no pre-

sentaron sospecha de maltrato. Sin embargo, se observa que el 32.4% de adultos
mayores present sospecha de maltrato psicolgico y verbal frente al 9.9% abuso
econmico, 9.3% existencia de privacin y 3.8% abuso fsico y sexual. Es ma-
yor la sospecha de maltrato psicolgico y verbal en adultos mayores que en los
dems sub-indicadores.
Tabla 3
Distribucin de los adultos mayores segn los niveles de ansiedad
Niveles de ansiedad Adultos mayores
N %
Normalidad 17 9.3
Caso probable 104 57.1
Caso de ansiedad 61 33.6
Total 182 100.0
La tabla 3, muestra que el 57.1% de adultos mayores present caso probable,

mientras que el 9.3% normalidad.

Tabla 4
Distribucin de los adultos mayores segn los niveles de depresin
Adultos mayores
Niveles de depresin
N %
Normalidad 58 31.9
Caso probable 91 50.0
Caso de depresin 33 18.1
Total 182 100.0
La tabla 4, muestra que el 50.0% de adultos mayores present caso probable,

mientras que el 18.1% caso de depresin.
Tabla 5
Relacin entre sospecha de maltrato y niveles de ansiedad en adultos mayores
Sospecha de Maltrato
Total
Niveles de Ansiedad Sospecha No Sospecha
N % N % N %
Normalidad 8 4.4 9 4.9 17 9.3
Caso probable 43 23.6 61 33.6 104 57.2
Caso de ansiedad 26 14.3 35 19.2 61 33.5
Total 77 42.3 105 57.7 182 100.0
X2=0.237 P=0.905 (P0.05) N.S.
Como se observa en la prueba de chi cuadrado (X2=0.237) de la Tabla 5

entre niveles de ansiedad y sospecha de maltrato no existe relacin estadstica-
mente significativa. Sin embargo, se observa que el 42.3% de adultos mayores
present sospecha de maltrato, de los cuales 23.6% presentaron caso probable y
14.3% caso de ansiedad.

Tabla 6
Relacin entre sospecha de maltrato y niveles de depresin en adultos mayores
Sospecha de Maltrato
Total
Niveles de Depresin Sospecha No Sospecha
N % N % N %
Normalidad 24 13.2 34 18.7 58 31.9
Caso probable 40 22.0 51 28.0 91 50.0
Caso de depresin 13 7.1 20 11.0 33 18.1
Total 77 42.3 105 57.7 182 100.0
X =0.199 P=0.888 (P0.05) N.S. 2
Como se observa en la prueba de chi cuadrado (X2=0.199) de la Tabla 6 entre

niveles de depresin y sospecha de maltrato no existe relacin estadsticamente
significativa. Sin embargo, se observa que el 42.3% de adultos mayores present
sospecha de maltrato, de los cuales 22.0% presentaron caso probable y 7.1% caso
de depresin.
DISCUSIN
La presente investigacin, plantea la existencia de una relacin entre sospe-
cha de maltrato con ansiedad y depresin en adultos mayores, es decir que a
mayor sospecha de maltrato mayores niveles de ansiedad y depresin. La hipte-
sis no se comprob de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin.
Sin embargo, se observa que el 42.3% de adultos mayores present sospecha de
maltrato cifra que es muy importante y un referente para posteriores estudios.
Del mismo modo, en los sub-indicadores de sospecha de maltrato se observa que
el 32.4% de adultos mayores presentaron maltrato psicolgico y verbal, resulta-
do similar al del estudio realizado por Prez, Izal, Montorio, Regato y Espinosa
(2013) el cual concluye que, el tipo ms frecuente es el maltrato psicolgico.
Adems, se observa que el 9.9% presentaron abuso econmico, 9.3% existencia
de privacin y 3.8% abuso fsico y sexual.
Acerca de los niveles de ansiedad y depresin, cabe resaltar que el 57.2% de
adultos mayores present caso probable de ansiedad, 33.5% caso de ansiedad,
50.0% caso probable de depresin y 18.1% caso de depresin. Estas cifras indi-
can la fragilidad en la que se encuentra la salud mental de una persona adulta
mayor, en definitiva, estos datos reflejan la presencia de sintomatologa ansiosa
y depresiva en personas adultas mayores y estos datos deben motivar a los pro-
fesionales en el sector salud a profundizar sobre la importancia en detectar estas
situaciones de maltrato para poder establecer programas de apoyo con enfoque
en el adulto mayor que ayuden en lo posible a neutralizar la sintomatologa con

conocimiento de tratamientos adecuados y eficaces que ayuden a fortalecer la

salud mental de las personas adultas mayores.
De los resultados, a pesar de que no existe relacin estadsticamente signifi-
cativa entre las variables de investigacin, se puede inferir que existe presencia
de sospecha de maltrato, ansiedad y depresin en adultos mayores. No obstante,
es necesario realizar ms estudios que permitan detectar variables intervinientes
que afecten la salud mental del adulto mayor, en ese sentido, es importante de-
sarrollar lneas de investigacin sobre esta problemtica para identificar fuentes
de origen que orienten a brindar tratamientos adecuados.
En lo que se refiere antecedentes terico investigativos, en nuestro medio
existe un enorme vaci investigativo sobre esta problemtica; adems de vacos
de informacin sobre denuncias de violencia por ciclos de vida y temor a denun-
ciar a los hijos debido al posterior desamparo moral y econmico (Muoz del
Carpio, 2012).
Finalmente, en lo que respecta a esperanza de vida Urrusuno, Rodrguez y
Vsquez (2010) sealan que, viene incrementndose paulatinamente en las lti-
mas dcadas en el mundo e indican que, para el ao 2020 existirn por primera
vez ms ancianos que nios. Estos cambios lo corroboran estudios realizados
por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2005). Este futuro esce-
nario poco a poco se viene acercando y la labor tiene que estar enfocada en la
prevencin y deteccin.

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451
ADICCIN A INTERNET EN CIBERNAUTAS

DE CUATRO DISTRITOS DE AREQUIPA
METROPOLITANA
INTERNET ADDICTION IN CYBERNAUTS FROM
FOUR DISTRICTS IN AREQUIPA CITY
Walter L. Arias Gallegos y Mara Alejandra Masas Salinas

Universidad Catlica San Pablo, Arequipa, Per
Resumen: Summary:
En el presente estudio, se evalu In the present study we tested 323
a 323 sujetos (58.82% varones y people (58.82% male and 41.17%
41.17% mujeres) a travs del Test de female) through the Internet Addic-
Adiccin a Internet (adaptado por tion Test (adaptated by Ramrez and
Ramrez y Quevedo, 2005), con el Quevedo, 2005), with the aim of value
fin de valorar la adiccin a la In- the Internet addiction in cybernauts
ternet en los cibernautas de cuatro from four districts in Arequipa City,
distritos de la ciudad de Arequipa, and make a comparative analysis, ac-
y hacer un anlisis comparativo, en cording to sex and residence place.
funcin del sexo y el lugar de resi- We found that 5.78% of the simple
dencia. Se encontr que 5.78% de la are located in a moderate and severe
muestra se ubic en un nivel mode- level of addiction to Internet, but there
rado y grave de adiccin a Internet, were no differences by considering
pero no hubo diferencias en funcin sex as comparison criteria. Although,
del sexo. Sin embargo, s se regis- we report differences by considering
traron diferencias al considerar el the district of residence, so Jos Luis
distrito de residencia, de modo que Bustamante y Rivero was the district
Jos Luis Bustamante y Rivero fue that had the highest punctuations in
el distrito que obtuvo las puntuacio- Internet addiction.
nes ms altas en adiccin a Internet.
Palabras Clave: Internet, adiccin, Keywords: Key words: Internet,
cibernauta, tecnologa addiction, cybernaut, technology.
Cmo citar:
Arias W. & Masas M. (2016). Adiccin a internet en cibernautas de cuatro
distritos de Arequipa Metropolitana. Revista de Psicologa de Arequipa, 6(2),
451-462.

452 Adiccin a internet en cibernautas de cuatro distritos de Arequipa metropolitana / Arias & Masas
INTRODUCCIN
La implementacin de la tecnologa en la sociedad actual representa mlti-
ples beneficios para la psicologa, ya que se puede hacer consultora psicolgica
virtual (Guevara, 2008) o aplicar pruebas psicolgicas on line (Eiro, Fernndez
y Prez, 2008). En ese sentido, hace algunos aos ha surgido la ciberpsicologa
que abarca las ciber-terapias y que utiliza la tecnologa para abordar diversos
trastornos psicolgicos a travs de la realidad virtual. Ello permite involucrar
ms al paciente y reducir la intervencin del terapeuta (Soto-Prez, Franco y
Jimnez, 2010).
Por otro lado, la psicologa aplicada a la tecnologa, o la tecnologa aplica-
da a la psicologa, tambin representa innumerables retos presentes y futuros,
pues los psiclogos son cada vez ms conscientes de la importancia que cobra
la tecnologa en la vida cotidiana. Por ejemplo, en una encuesta aplicada a estu-
diantes de psicologa de cuatro universidades de Arequipa, se encontr que las
tecnologas son un tema de creciente inters y que representara una de las lneas
de investigacin ms destacadas en el futuro de la psicologa regional (Arias,
Arista, Choque, Angles, Chvez y Herrera, 2015).
En ese sentido, un tema que ha sido abordado recurrentemente en la psico-
loga, es el de las adicciones tecnolgicas, trmino que se aplica al uso proble-
mtico de las tecnologas (Salas, 2014), siendo las adicciones ms estudiadas, la
adiccin al Internet, a los video juegos y al telfono celular. Para el caso de la
adiccin al Internet, que es el tema que nos ocupa, hay varias investigaciones
que se han realizado en el pas y que merecen comentarse: Un primer trabajo,
Walter L. Arias Gallegos

Es psiclogo por la Universidad Nacional de San Agustn. Es magster en CC.
de la Educacin con mencin en Psicopedagoga Cognitiva. Tiene una Segun-
da especialidad en orientacin y consejera del nio y el adolescente y psico-
terapia familiar. Es profesor en la Escuela Profesional de Psicologa y docente
investigador de la Universidad Catlica San Pablo.
Correspondencia: warias@ucsp.edu.pe
Mara Alejandra Masas Salinas
Es Licenciada en Psicologa por la Universidad Catlica San Pablo y Coordi-
nadora del Grupo de Investigacin Psych. Es coautora de diversos trabajos de
investigacin publicados en revistas locales y nacionales. Ha sido ponente en
diversos eventos acadmicos de Arequipa y Lima.

aborda el uso de Internet en 149 escolares limeos, de 6 a 12 aos, y reporta que

el acceso ms frecuente al Internet es a travs de las cabinas pblicas y que ma-
yormente la usan para jugar (Quezada, 2005). Otro estudio, realiz un perfil de
30 pacientes que fueron hospitalizados por presentar adiccin a Internet, encon-
trndose que la mayora eran varones, presentaron problemas acadmicos y 80%
provenan de familias disfuncionales. Tambin se report que presentaban ines-
tabilidad emocional, tendencia a evadir la realidad, egocentrismo, timidez, baja
empata, tendencia al aislamiento y predisposicin al aburrimiento, as como
inconformidad con las normas sociales (Cruzado, Matos y Kendall, 2006). Una
tercera investigacin report que los estudiantes con mayor riesgo de adiccin a
Internet tenan altos puntajes en neuroticismo (Astonitas, 2005).
A nivel de Arequipa, el primer estudio publicado sobre adiccin a Internet,
corresponde a Quevedo y Ramrez (2005), quienes reportan que 7% de 1,314
sujetos cumplen con los criterios de adiccin a Internet, para lo cual se basaron
en la prueba de Kimberly Young. En un estudio reciente sobre el uso de la com-
putadora en estudiantes de ingeniera de sistemas, encontramos que no hubo
relacin entre la personalidad y el uso de la computadora, pero que los varones
tendan a usarla para jugar y las mujeres para estudiar (Arias y Masas, 2016).
Otro estudio pionero en adiccin a las tecnologas, es el de Morales (2012)
que seal que, de una muestra de 1,253 estudiantes de una universidad privada
de Arequipa, el 8.1% de mujeres y el 3.4% de varones presentan sntomas de
adiccin al celular. Ms recientemente, se ha estandarizado la prueba de Adicin
al celular de Mariano Chliz, con la que se evalu a 1,400 estudiantes universi-
tarios, encontrndose que quienes provenan, de universidades privadas, tienen
ms sntomas de adiccin al celular que los que provienen de universidades p-
blicas (Flores, Gamero, Arias, Melgar, Sota & Ceballos, 2025).
En ese sentido, el uso del celular est muy vinculado a al adiccin al celular,
ya que a travs del celular se puede acceder a Internet. Otra adiccin tecnol-
gica relacionada es la de los video juegos, sobre todo, la de los video juegos on
line, que tambin dependen del acceso a Internet (Castellana, Snchez, Graner
y Beranuy, 2007). As pues, algunos han planteado que la adiccin a Internet no
existe, pues la adiccin se da hacia los distintos entornos que la conforman y sus
aplicaciones, de este modo la Internet es solo el medio y no el fin de la adiccin
(Balaguer, 2008).
Otra crtica a las adicciones al Internet es la metodologa que ha seguido
para su evaluacin, pues se han usado los mismos criterios para las adicciones a
sustancias o del juego patolgico, que sin bien tienen presentes ciertos criterios
diagnsticos, no son iguales que las adicciones tecnolgicas. En ese sentido,
Griffiths (1995) fue el primero en hacer mencin a las adicciones tecnolgicas,
y Goldberg (1996) estableci los siguientes criterios diagnsticos de la adiccin

a Internet: tolerancia, abstinencia, uso prolongado de Internet, deseos persisten-

tes e infructuosos de controlar o interrumpir el uso de Internet, reduccin de las
actividades sociales, uso continuo y excesivo de Internet a pesar de que se pre-
sentan problemas fsicos, sociales, acadmicos, ocupacionales y psicolgicos.
Por otro lado, Young (1996), plante cuatro modalidades de adiccin a Internet:
adiccin al cibersexo, a las ciber-relaciones, compulsiones en la red, y la bsque-
da de informacin (como es el caso de los vagabundo electrnicos).
En ese sentido, existe una gran diversidad de usos que se le da a Internet,
como las compra on line (Prez, 2011), para jugar, para chatear, para buscar in-
formacin, para comunicarse y socializar, etc. de hecho, en los ltimos aos, el
uso de las redes sociales ha sido un tema frecuentemente abordado en relacin
con las tecnologas y la adiccin a Internet (Salas y Escurra, 2014). Sin embargo,
no todas las aplicaciones de Internet tienen la misma capacidad adictiva, pues se
ha reportado que los adictos a Internet utilizan con ms frecuencia el juego elec-
trnico, las redes sociales y los juegos on line (Navarro y Rueda, 2007). Tambin
se ha sealado que mientras las mujeres tienen a engancharse con aplicaciones
que implican comunicacin y socializacin, como las redes sociales y el chat,
los varones suelen buscar informacin y usar Internet para jugar (Castellana,
Snchez, Graner y Beranuy, 2007).
Un dato que s es consistente en la mayora de estudios, es que los ms pro-
pensos a la adiccin a Internet son los ms jvenes. De hecho, buena parte de
las investigaciones se han realizado en estudiantes universitarios, encontrndose
que existen relaciones entre las caractersticas de la personalidad con el uso ex-
cesivo de Internet (Astonitas, 2005), aunque ese dato no ha sido confirmado en
otras investigaciones, sin embargo, hay que considerar los modelos tericos de
personalidad que se han utilizado, ya que el trabajo mencionado se bas en el
modelo de los Cinco Factores de Costa y McCrae, mientras el de Arias y Masas
(2016), donde no hubo relacin entre el tiempo de uso de la computadora y la
personalidad, se trabaj con el modelo de Eysenck. En otro estudio, tambin con
estudiantes universitarios espaoles, los que cumplan los criterios diagnsticos
pasaban ms tiempo conectados a Internet (Snchez, Snchez y Romero, 2000),
pero este hallazgo no ha sido constante en otras investigaciones (Gracia, Vigo,
Fernndez y Marc, 2002).
Otros estudios han encontrado que los estudiantes universitarios que tienen
un uso adictivo de Internet presentan una baja autoestima presentan problemas
en sus relaciones interpersonales, caracterizadas por ser inestables y poco sli-
das (Jimnez y Pantoja, 2007). Asimismo, como ya mencion, en una muestra
peruana de 30 casos, se encontraron diversos dficits interpersonales, familiares
y psicolgicos de quienes presentan adiccin a Internet (Cruzado, Matos y Ken-
dall, 2006). En ese sentido, diversos estudios, han reportado una diversidad de

problemas asociados al uso excesivo de la Internet (Gracia, Vigo, Fernndez y

Marc, 2002).
El debate empero, est en si el uso excesivo de Internet implica una patologa
psicolgica, o si se trata de una moda (Snchez-Carbonell, Beranuy, Castellana,
Chamarro y Oberst, 2008). En ese sentido, los datos epidemiolgicos son muy
variantes en diferentes culturas, y aunque inicialmente, se planteaba que los ms
afectados eran varones de clase socioeconmica media o alta (Cruzado, Mu-
oz-Rivas y Navarro, 2001), hoy en da, tanto varones como mujeres, as como
personas de diferentes clases sociales, pueden padecer adiccin a Internet. Sin
embargo, en nuestra localidad, parecera ser que el contexto econmico es un
factor que interviene en el asentamiento de la adiccin a Internet, por las impli-
cancias socioeconmicas que entran a tallar en el tema.
De este modo, el fin del presente estudio es valorar las diferencias de la
adiccin a internet en cibernautas de cuatro distritos de Arequipa, en funcin
del sexo y su lugar de residencia.
Mtodo
Muestra
Se evalu a 323 cibernautas de 4 distritos de la ciudad de Arequipa. El
58.823% (N= 190) eran varones y el 41.176% (N= 133) eran mujeres. La edad
promedio fue de 21 aos con una desviacin estndar de 3.604, dentro de un
rango de 18 a 44 aos. En cuanto al distrito de procedencia, el 20.1% proviene
de Jos Luis Bustamante y Rivero, el 14.5% de Cayma, el 43.9% del Cercado y
el 21.3 de Miraflores. El mtodo de seleccin fue no probabilstico, a travs de
la tcnica de grupos intactos, evalundose a los cibernautas que se ubicaron en
cabinas de Internet de los cuatro distritos. Un criterio de exclusin fue el ser
menor de edad, de modo que solo se administr el instrumento a los sujetos
mayores de edad.
Tabla 1. Distribucin de la muestra por distrito
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
JLByR 65 20.123 20.123
Cayma 47 14.551 34.674
Cercado 142 43.962 78.637
Miraflores 69 21.362 100
Total 323 100

Instrumentos
Se utiliz el Test de adiccin a Internet que fue empleado por Quevedo y
Ramrez (2005). La prueba consta de 24 preguntas, destinadas e valuar la pre-
sencia de adiccin a Internet. Consta de cinco alternativas de respuesta: Nunca
(0), Rara vez (1), Algunas veces (2), Frecuentemente (3), Siempre (4). La pun-
tuacin mnima es de 0 y la mxima es de 96, mientras ms alto sea el puntaje,
mayor es el riesgo de padecer adiccin a Internet. Una puntuacin de 0 a 24 se
considera estable, mientras que de 25 a 48 es leve, de 49 a 72 es moderado y de
73 a 96 grave. Cuando el puntaje es superior a 48, es decir, cuando la persona
se ubica en un nivel moderado o grave, se reconoce la presencia de sntomas de
adiccin a Internet.
Procedimiento
La evaluacin de los participantes, se realiz en cabinas de Internet de cua-
tro distritos de Arequipa metropolitana. Se cont con el permiso de los admi-
nistradores de las cabinas y se explicaron los objetivos del estudio a los sujetos
evaluados, solicitando su colaboracin y su sinceridad en las respuestas emi-
tidas. Una vez recogidos los datos, se procedi a procesar estadsticamente la
informacin, por medio del programa SPSS versin 15.0. Para el procesamiento
de la informacin se utilizaron estadsticos descriptivos y pruebas paramtricas
segn los objetivos del estudio y el nivel de medicin de las variables.
Resultados
Se tiene que el puntaje promedio de la prueba de adiccin a Internet fue de
19.08 dentro de un rango de 0 a 87 puntos. Dado que la media se ubica en un
nivel leve, se puede decir que en general no hay presencia de adiccin a Internet
en la muestra, pero un 5.78% obtuvo valores por encima de 48, lo que supone que
este porcentaje de la muestra estudiada s presenta adiccin a Internet.
Tabla 2. Comparaciones en funcin del sexo (t student)
Sexo N Media Desvia- Error tp. t gl p
cin tp. de la media
Adiccin Varn 190 18.457 16.930 1.228 -0.721 321 0.471
a Internet
Mujer 133 19.969 19.585 1.698
Se compararon las medias de las puntuaciones en adiccin a Internet en

funcin del sexo a travs de la prueba t de student, encontrndose que, aunque
las mujeres presentan medias ms altas, pero estas diferencias no fueron signi-
ficativas (p< 0.471).

Tabla 3. Anlisis de Varianza en funcin del distrito de procedencia

Suma de cuadrados gl Media cuadrtica F Sig.
Inter-grupos 68923.720 3 22974.573 203.206 0.000
Intra-grupos 36066.186 319 113.060
Total 104989.907 322
Tambin se hicieron comparaciones, funcin del distrito de procedencia para

lo cual se aplic el anlisis de varianza, encontrndose que s existen diferencias
significativas inter-grupo (p< 0.000). Se practic la prueba Post-hoc de Bon-
ferroni y se obtuvo como resultado, que todas las medidas fueron significati-
vas (p< 0.05), de modo que las personas del distrito de Jos Luis Bustamante
(47,153) y Rivero presentan mayores niveles de adiccin a Internet que los suje-
tos de los otros distritos, pero le siguen los distritos de Cayma (19,893), Miraflo-
res (13,695) y Cercado (8,577).
Tabla 4. Comparaciones Post-hoc (Bonferroni) en funcin del distrito de
procedencia
Intervalo de
Diferencia Error confianza al 95%
Sig.
de medias tpico Lmite Lmite
superior inferior
JLBR Cayma 27.260 2.035 0.000 21.855 32.665
Cercado 38.576 1.592 0.000 34.348 42.803
Miraflores 33.458 1.837 0.000 28.578 38.337
Cayma JLBR -27.260 2.035 0.000 -32.665 -21.855
Cercado 11.316 1.789 0.000 6.565 16.066
Miraflores 6.197 2.010 0.013 0.859 11.536
Cercado JLBR -38.576 1.592 0.000 -42.803 -34.348
Cayma -11.316 1.789 0.000 -16.066 -6.565
Miraflores -5.118 1.560 0.007 -9.260 -0.975
Miraflores JLBR -33.458 1.837 0.000 -38.337 -28.578
Cayma -6.197 2.010 0.013 -11.536 -0.859
Cercado 5.118 1.560 0.007 0.975 9.260
Finalmente, se hicieron correlaciones entre la edad y la puntuacin de

adiccin a Internet a travs de la prueba de Correlacin de Pearson, pero la
relacin que se hall fue nula (r= -0.111), aunque con un nivel de significancia
aceptable (p< 0.045), lo que sugiere que no hay relacin entre la edad y la
adiccin a la Internet.

Discusin
El uso de las tecnologas, acarrea indudablemente, diversos riesgos para la
salud fsica y mental de las personas. En los ltimos aos, se ha visto como la
Internet, es usada de manera negativa, por ejemplo para difundir informacin
perjudicial como el suicidio, la anorexia y la bulimia, la pornografa, la trata de
personas, la delincuencia y la violencia o acoso psicolgico (Trujano, Dorantes
y Tovilla, 2009). Tambin se han estudiado los efectos del uso de la tecnologa
en el cerebro (Bricolo y Serpelloni, 2002), sin embargo, un tema recurrente es la
adiccin a Internet (Navarro y Rueda, 2007).
En este tpico, son pocos los estudios realizados en la ciudad de Arequipa
(Quevedo y Ramrez, 2005; Arias y Masas, 2016), pero son cada vez ms fre-
cuentes las investigaciones que vinculan la psicologa con el uso de las tecno-
logas, en contextos educativos (Arias, 2015), laborales (Arias y Masa, 2014)
y propiamente psicolgicos, como el de las adicciones tecnolgicas (Morales,
2012; Flores, Gamero, Arias, Melgar, Sota & Ceballos, 2015).
Aunque hay diversos debates en torno a la consideracin del uso problem-
tico de Internet como un trastorno clnico (Llamas, 2005), no puede negarse,
que es un tema que requiere de mayor profundizacin en nuestro medio. En ese
sentido, la presente investigacin encontr que un 5.78% de los sujetos de la
muestra presentaba niveles de adiccin a Internet moderados o graves. Si bien
el porcentaje es bajo, deben emprenderse medidas para abordar este fenmeno.
En ese sentido, como criterios a tomar en cuenta, para disear estrategias de
abordaje clnico de la adiccin a Internet, se debe considerar las circunstancias
personales en cada caso y apuntar al control de los estmulos vinculados con la
adiccin, ayudar a solucionar problemas especficos de la persona, abordar los
estilos de vida de las personas adictas a estas tecnologas y prevenir las recadas
(Luengo, 2004).
Por otro lado, una manera de prevenir la adiccin a Internet, implica 1) Fi-
jarse metas para limitar el consumo de Internet, 2) Usar interruptores externos,
como seales para para el uso de Internet, 3) Usar recordatorios, 4) Abstenerse
cuando no es necesario su uso, 5) Educar el uso de internet como fuente de in-
formacin y formacin, 6) Hablar con los adolescentes y jvenes sobre el uso de
Internet (Castellana, Snchez, Graner y Beranuy, 2007).
En nuestro estudio no se registraron relaciones entre la adiccin a Internet
y la edad, ni hubo diferencias significativas en funcin al sexo, pero s hubo
diferencias en funcin al distrito de procedencia, ubicando al distrito de Jos
Luis Bustamante y Rivero como el que presenta las mayores puntuaciones de
adiccin a Internet, y Cercado con las puntuaciones ms bajas. Una posible ex-
plicacin a esto sera que las personas eligen las cabinas del Cercado con fines

eminentemente laborales o acadmicos, es decir, que seran lugares de paso para

el uso de Internet, ante ciertas necesidades urgentes e inmediatas de los usua-
rios. Mientras que, en el distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero, donde la me-
dia se acerca al punto de corte de adiccin moderada a la Internet, los usuarios
podran estar haciendo uso de Internet de manera perniciosa, y considerando
ciertas condiciones socioeconmicas del distrito, podra haber un uso de Inter-
net con fines ldicos, lo que podra estar solapando la adiccin a los videojuegos
con la adiccin a Internet. De ser as, se dara mayor relevancia a las posturas
que plantean que la adiccin a Internet no existe como tal, sino que la Internet
es solo un medio, que permite llevar a cabo otras adicciones (Llamas, 2005;
Balaguer, 2008).
En ese sentido, una limitacin en el presente estudio, es que no se han eva-
luado los patrones de uso de Internet. Adems, hubiera sido necesario, segn
estos resultados y sus respectivas consideraciones, evaluar la adiccin a los vi-
deojuegos. Otras limitaciones comprenden, la imposibilidad de generalizar los
resultados, considerando que se trabaj con una muestra no probabilstica; y la
carencia de instrumentos validados y estandarizados.
Por otro lado, el hecho de que en Cayma haya habido niveles bajos de adic-
cin a Internet, podra explicarse por el hecho de que la gente no acude a cabinas
de Internet, ms que para atender asuntos puntuales, pues la mayora tiene este
servicio en casa. En ese sentido, nuestros resultados reflejan cierta tendencia a
ubicar la adiccin a Internet en los estratos sociales ms altos, si consideramos
que en los distritos de Jos Luis Bustamante y Rivero y Cayma, se ubican las
puntuaciones ms altas, y en el Miraflores y el Cercado, las puntuaciones ms
bajas. Un estudio previo, sobre adiccin al celular encontr que sta era mayor
en estudiantes de universidades privadas, en comparacin con los estudiantes de
universidades pblicas (Flores, Gamero, Arias, Melgar, Sota & Ceballos, 2015).
La explicacin a esta tendencia, tanto en la adiccin a Internet, como al celular,
radica en que un mayor nivel socioeconmico con un mayor poder adquisitivo,
facilita el acceso a tecnologas de ltima generacin, que por su grado de sofis-
ticacin, ofrecen a los usuarios, mayores funciones y aplicaciones, que resultan
enganchando ms a los jvenes.
Aunque en nuestro estudio no se encontr una relacin entre la edad y la
adiccin a Internet, diversos trabajos de investigacin, reportan que las adic-
ciones tecnolgicas son ms frecuentes en los jvenes (Snchez-Carbonell, Be-
ranuy, Castellana, Chamarro y Oberst, 2008; Navarro y Rueda, 2007), precisa-
mente, porque ellos buscan tecnologas de ltima generacin y estn al tanto
de las bondades tecnologas ms recientes. Sin embargo, no se han evaluado
diversos aspectos del uso de Internet, lo que hubiera permitido aclarar mejor
algunas inquietudes.

Todos estos aspectos suponen nuevos retos para investigaciones futuras, de

modo que se pueda contar con instrumentos apropiados para la valoracin de
las adicciones tecnolgicas. Otro aspecto fundamental, es la difusin de las im-
plicancias psicolgicas del uso de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin en la poblacin. Para ello, es importante convocar a diversos sectores
del gobierno regional, y hacer propuestas para el abordaje psicolgico del uso
problemtico de la Internet y otras tecnologas.

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463
ENGAGEMENT Y SATISFACCIN LABORAL EN

DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE CHIMBOTE
LABORAL SATISFACTION AND ENGAGEMENT IN
TEACHERS OF PUBLIC SCHOOLS FROM CHIMBOTE.
Kelly Huapaya Izaguirre, Martin No Grijalva & Daniel Gonzales Rueda

Universidad Cesar Vallejo
Resumen: Summary:
La presente investigacin explora la rela- The present research explores
cin entre el Engagement y Satisfaccin the relationship between Engage-
Laboral en docentes del nivel secunda- ment and Work Satisfaction in teach-
rio de las Instituciones Educativas p- ers of the secondary level of the Pub-
blicas del distrito de Nuevo Chimbote. lic Educational Institutions of the
El diseo de investigacin fue descrip- district of Nuevo Chimbote. The re-
tivo - correlacional y la muestra estuvo search design was descriptive - cor-
conformada por 350 docentes. Como relational and the sample consisted
medida fueron evaluados por la Escala of 350 teachers. As a measure they
Utrecht de Engagement en el trabajo were evaluated by the Utrecht Scale
(UWES-9) Schaufeli y Bakker (2003), of Engagement at Work (UWES-9)
y la Escala de Satisfaccin Laboral (SL- Schaufeli and Bakker (2003), and the
SPC) Palma (2006). Los resultados de Work Satisfaction Scale (SL-SPC)
la investigacin refleja que existe co- Palma (2006). The results of the re-
rrelacin positiva moderada altamente search reflect that there is a highly
significativa (rho=,5; **p<0.01) entre significant positive correlation (rho
las dos variables. Esto muestra que el =, 5; ** p <0.01) between the two
engagement y la satisfaccin tienen una variables. This shows that engage-
vinculacin positiva, que un colabora- ment and satisfaction are positively
dor al estar entusiasmado e implicado linked, that a collaborator to be en-
en su trabajo y a la energa en el mismo, thusiastic and involved in their work
se va sentir satisfecho al realizar sus and the energy in it, will feel satisfied
tareas laborales. when performing their work tasks
Palabras Clave: Engagement, Keywords: Engagement, job satis-
satisfaccin laboral, docentes. faction, teachers.
Cmo citar:
Huayapa K., No M. & Gonzales D. (2016). Engagement y Satisfaccin Laboral
en Docentes de Instituciones Educativas Pblicas de Chimbote. Revista de
Psicologa de Arequipa, 6(2), 463-479.
464 Engagement y satisfaccin laboral en docentes de instituciones educativas pblicas / Huapaya et al.
INTRODUCCIN
En la actualidad, el bienestar del capital humano ha tomado mayor importan-
cia dentro de las organizaciones, pero no solo a nivel fsico, sino tambin a nivel
personal, puesto que esto tiene un impacto en cuanto al desempeo y productivi-
dad que pueda tener un colaborador dentro de una organizacin. Es por eso que
hablar de engagement y satisfaccin laboral es hoy en da uno de los temas ms
relevantes dentro del mbito de la psicologa organizacional, pese a que el primero
es un constructo nuevo, se considera como un factor primordial para el impulso
del capital humano dentro de las organizaciones (Len, 2011).
Schaufeli en una entrevista realizada por Jurez (2015), manifest que el
engagement laboral es bsicamente un estado en el que las personas estn en el
trabajo y se sienten muy energizados, se sienten muy dedicados a lo que estn
haciendo y tambin estn involucrados en su trabajo, de modo que se puede decir
que es una clase de felicidad relacionada con el trabajo, y por ello bsicamente
se trata de una cosa positiva. Y la satisfaccin laboral segn Palma (2006), se
refiere a la actitud que tiene el colaborador hacia su trabajo.
Con respecto a la poblacin de estudio, se puede apreciar con otras investi-
gaciones que algunos docentes de las instituciones educativas manifiestan inco-
modidad por la carga de actividades a realizar en su hora de trabajo, as como
tambin por la cantidad de alumnos con los que tienen que trabajar da a da, lo
cual le genera insatisfaccin laboral. Sin embargo, existen otros docentes que,
ante esa misma situacin, se sienten satisfechos y dispuestos a continuar da a
da a pesar de las distintas adversidades que se les presente; es decir, sus com-
portamientos y actitudes se perciben de manera positivas, considerndose, as
Kelly Huapaya Izaguirre

Licenciada en Psicologa por la Universidad Csar Vallejo, sede Chimbote.
Correspondencia: khuapaya26@hotmail.com
Hugo Martn No Grijalva
Licenciado en Psicologa. Doctor en Psicologa por la Universidad Csar Va-
llejo. Docente de la misma universidad. Sede Chimbote.
Daniel Gonzales rueda
Licenciado en Psicologa.
Magister en Direccin y Gestin del Talento Humano. Docente de la Univer-
sidad Cesar Vallejo, sede Chimbote.

como docentes vinculados con su trabajo (Diez & Cejas, 2010). Es importante
mencionar que posiblemente la realidad de cada institucin educativa, hace que
la satisfaccin y engagement de cada docente vare.
Asimismo, en cuanto a la salud mental, los estudios realizados reflejan que
algunos docentes expresan sentir estrs y angustia, lo cual le dificulta al mo-
mento de concentrarse al realizar sus actividades. El estado de salud mental se
relaciona tambin con el nivel de exigencia de las actividades a realizar con los
estudiantes. Por otro lado, en algunas ocasiones a pesar que hay un apropiado
soporte social por parte de los colegas, se encuentra cierta contradiccin con
respecto a la autonoma y la baja participacin en el proceso de toma de decisio-
nes con los directivos. Las condiciones materiales y sanitarias tambin pueden
incidir en la salud mental de los docentes, generando as insatisfaccin en los
mismos (Cuenca et al., 2005).
Schaufeli, Salanova, Gonzlez-Rom y Bakker, (2002, citado por Flores et
al., 2015) definen el engagement como un constructo que integra sentimientos de
vigor, dedicacin y absorcin.
Salanova y Schaufeli (2009) mencionan que el vigor hace referencia a un
elevado nivel de energa y empeo que tiene el colaborador de esforzarse en
el trabajo, incluso cuando aparecen dificultades en el camino. La dedicacin
tiene que ver con el entusiasmo, inspiracin y nuevas metas que el colaborador
tiene en el trabajo, es decir la alta implicacin laboral. Y finalmente la absor-
cin indica el nivel de concentracin y satisfaccin que tiene el colaborador al
realizar sus tareas laborales, la absorcin ocurre cuando el colaborador est
totalmente concentrado con el trabajo que realiza, mientras experimenta que
el tiempo pasa volando.
Existen algunos modelos tericos que tratan de explicar el engagement, uno
de ellos es el modelo de demandas y recursos laborales (DRL) propuestos por
Bakker y Demerouti (2006, citado por Crdenas y Jaik, 2014) el cual plantean
que las condiciones de trabajo se pueden clasificar en dos categoras las cuales
son las demandas (factores estresores) y los recursos laborales (factores moti-
vacionales). Las demandas laborales se refieren a aquellos aspectos de trabajo
que requieren un esfuerzo por parte del colaborador para poder ser realizadas,
y ese esfuerzo est asociado a un coste fsico y/o psicolgico en su realizacin.
Mientras que los recursos laborales tienen cualidades motivacionales, reducen
las demandas del trabajo, ayudan en la consecucin de los objetivos del trabajo
y estimulan el crecimiento personal y aprendizaje. Es as como el modelo DRL
resume que la falta o inadecuacin de recursos laborales incrementa las deman-
das laborales hasta producir el burnout y por lo tanto daos en la salud del co-
laborador; mientras que los usos de recursos laborales promueven procesos de

motivacin en el trabajo por parte del empleado hasta llegar al engagement, buen
desempeo laboral y al desarrollo personal de los trabajadores.
Otro modelo terico del engagement es el modelo JD-R de Bakker y Leiter
(2010, citado por Crdenas y Jaik, 2014) el cual plantean que el engagement en el
trabajo se puede predecir a partir de los recursos laborales y de los recursos per-
sonales por parte del colaborador. Los recursos laborales son aquellos aspectos
psicolgicos, sociales y organizacionales del trabajo que reducen las demandas
laborales, de tal manera que se consideran importantes para conseguir objetivos,
estimular el crecimiento personal, aprender y desarrollarse. Y recursos perso-
nales se le ha considerado como aspectos para pronosticar el engagement, estos
recursos son: la motivacin, el desempeo en el trabajo, la satisfaccin, autoe-
ficacia, optimismo y resiliencia. De esta manera, este modelo trata de explicar
cmo los recursos laborales, unidos a los recursos personales permiten respon-
der a las demandas laborales y favorecen al engagement, por lo cual se lograra
influir positivamente en el desempeo de los colaboradores.
El modelo del intercambio social - SET propuesto por Sacks (2006, citado
por Bobadilla, Callata y Caro, 2015) sostiene que los colaboradores presentan
diversos niveles de engagement como respuesta a los recursos que reciben de la
organizacin (recursos econmicos y socio emocionales); de esta manera, los
colaboradores se sienten obligados a retribuir a sus organizaciones con grandes
niveles de engagement (p.8).
Por otro lado, la satisfaccin laboral segn Palma (2006) es la actitud que
tiene el colaborador hacia su propio trabajo, en funcin de aspectos vinculados
como: Significacin de la tarea, condiciones de trabajo, reconocimiento personal
y/o social y beneficios econmicos.
El primer factor de la satisfaccin laboral propuesto por la autora, es el de
significacin de la tarea, el cual se refiere a la disposicin al trabajo en funcin
a atribuciones asociadas como el esfuerzo, realizacin, equidad y/o aporte mate-
rial. El segundo factor est relacionado con las condiciones de trabajo, el cual se
basa en la evaluacin del trabajo en funcin a la existencia o disponibilidad de
elementos o disposiciones normativas que regulan la actividad laboral. El tercer
factor tiene que ver con el reconocimiento personal y/o social, referido a la ten-
dencia evaluativa del trabajo en funcin al reconocimiento propio o de personas
asociadas al trabajo, con respecto a los logros en el trabajo. Y el ltimo factor
corresponde a los beneficios econmicos, basado en la disposicin al trabajo en
funcin a aspectos remunerativos como producto del esfuerzo al trabajo realiza-
do (Palma, 2006).
Existen algunas teoras que explican la satisfaccin laboral, una de ellas es
la teora de Herzberg, Mausner y Snyderman (1968, citado por Palma, 2006)

quienes plantean la teora Higiene-Motivacional. sta teora postula que la satis-

faccin laboral es consecuencia de un ptimo estado motivacional, producto de
la interaccin de factores higinicos y motivacionales. Los factores higinicos
son las caractersticas del contexto en el trabajo como: condiciones fsicas y
ambientales de trabajo, polticas de la empresa, relaciones con el supervisor y
colegas, estabilidad en el cargo y salario; la presencia de estos factores no au-
menta la satisfaccin, pero si no estn presentes causan insatisfaccin. Por otro
lado, los factores motivacionales son las caractersticas del contenido del puesto
del colaborador los cuales se relacionan con los factores intrnsecos como: desa-
rrollo de la carrera, reconocimiento, responsabilidad, ascenso y la utilizacin de
las habilidades personales. La presencia de estos factores motivacionales causa
satisfaccin y su ausencia indiferencia.
Darwis (1994, citado por Palma, 2006) propone la teora del ajuste en el tra-
bajo, el cual sostiene que la satisfaccin o insatisfaccin laboral es el resultado
de la correspondencia o discrepancia entre las necesidades de las personas, los
valores, las habilidades esperadas en el trabajo y lo que se obtiene en realidad.
La posibilidad de encontrar correspondencias congruentes entre s, hace que el
colaborador pueda sentirse satisfecho con la actividad que desempea; lo con-
trario, la discrepancia genera insatisfaccin.
Por otro lado Locke (1984, citado por Palma, 2006) plantea la teora de la
discrepancia, quien sostiene que la satisfaccin laboral se deriva de la evaluacin
que realiza el colaborador al contrastar sus necesidades y jerarqua de valores
laborales con la percepcin de lo que le ofrece su trabajo y de lo que implica la
consecucin de los mismos.
Segn Gonzlez (2006, citado por El Sahili, 2010) menciona que la satisfac-
cin laboral docente representa el grado de armona entre el trabajo, lo que es-
pera y desea el docente dentro del entorno laboral. Asimismo menciona que los
factores ms importantes de la satisfaccin laboral son: la satisfaccin en cuanto
a las funciones, salario y desarrollo laboral, adaptacin del docente al trabajo y
la satisfaccin con el liderazgo, este aspecto se relaciona con la percepcin de
que los directivos de las instituciones educativas tienen un trato amable y cum-
plen su funcin de forma armnica y equitativa. Sin embargo, un aspecto que
suele daar las relaciones laborales y hacen sentir que el liderazgo es impositivo,
restrictivo y autoritario, es la excesiva vigilancia visual para ver el tipo de activi-
dades que realiza el docente, as como tambin vigilancia en la firma de entrada
y salida. Por eso la clave para el crecimiento de una institucin se encuentra en
la confianza mutua, que se va consolidando a travs de las experiencias compar-
tidas en un ambiente de trabajo donde exista armona y compaerismo.
Debido a lo que se menciona anteriormente, hoy en da en las instituciones
educativas, como organizaciones, existe un gran inters por comprender que

tanto los docentes engaged estn satisfechos o insatisfechos en el trabajo, un do-

cente engaged se siente pleno de energa, de vigor, se encuentra muy implicado
con lo que hace, y debido a esta concentracin y dedicacin, tiene la sensacin
que el tiempo transcurre muy rpidamente, sintiendo satisfaccin por lo que
hace. De tal manera que se puede decir, que los profesores que se sienten satisfe-
chos en su trabajo, son aquellos que producen y rinden ms (Len, 2011).
Por lo tanto, cuando los colaboradores estn complacidos con lo que hacen,
stos estn dispuestos a dar el 100% de su esfuerzo o ms, de tal manera que eso
representa un beneficio muy importante para la organizacin (Bock, Tamashiro,
& Escalante, 2010). Por el contrario, los docentes que se sienten insatisfechos,
son los que rinden menos y son ms improductivos. Debido a esto es importante
mencionar que los afectados en estos casos seran los estudiantes.
Es por ello, que, por lo expuesto anteriormente, la presente investigacin
tuvo como objetivo general determinar la relacin de Engagement y Satisfaccin
Laboral en docentes del nivel secundario de las Instituciones Educativas pbli-
cas del distrito de Nuevo Chimbote. Y en cuanto a los objetivos especficos se
identific los niveles de ambas variables, as como tambin se pudo determinar
la relacin entre las subescalas de Engagement (vigor, dedicacin y absorcin)
y Satisfaccin Laboral; y los factores de Satisfaccin Laboral (significacin de
la tarea, condiciones de trabajo, reconocimiento persona y/o social y beneficios
econmicos) y Engagement; debido a que la mayora de los docentes suelen pre-
sentar diversos comportamientos y actitudes respecto a su trabajo.
Mtodo
Diseo
Con la estrategia asociativa se persigue explorar la relacin funcional exis-
tente entre variables (hiptesis de covariacin) y puede adoptar tres tipos de
estudios en funcin de que el objeto de la exploracin sea la comparacin de gru-
pos (estudio comparativo), la prediccin de comportamientos y/o la clasificacin
en grupos (estudio predictivo) o la prueba de modelos tericos (estudio explicati-
vo) para su integracin en una teora subyacente. (Ato, Lpez y Benavente 2013).
Finalmente es una investigacin descriptiva - correlacional, porque se midi y
recogi informacin sobre las variables de estudio y tambin porque permiti
conocer la relacin que existe entre las dos variables en un contexto particular
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
Participantes
La muestra del estudio fue probabilstica constituida por 350 docentes de
ambos sexos del nivel secundario de 18 instituciones educativas pblicas del
distrito de Nuevo Chimbote.

Instrumentos
1. Escala Utrecht de Engagement en el trabajo (UWES-9), de Wilmar
Schaufeli y Arnold Bakker (2003), de procedencia Holandesa. Su
adaptacin en el Per (Lima) lo hicieron Flores, Fernndez, Jurez,
Merino y Guimet (2015). Este instrumento posee 3 versiones UWES-
17, UWES-15 y UWES-9. Posee modalidad de respuesta de mltiple
eleccin, escala tipo Likert, teniendo 7 alternativas de respuesta:
Nunca, Casi Nunca, Algunas Veces, Regularmente, Bastante Veces,
Casi Siempre y Siempre. En las 3 versiones, las subescalas a medir
son: Vigor, Dedicacin y Absorcin. Su validez y confiabilidad de la
UWES tiene adecuadas propiedades psicomtricas, respetando su es-
tructura tridimensional. Tiene una fiabilidad de Cronbach igual o
superan el valor critico de .70. Un anlisis factorial confirmatorio del
UWES, define una estructura tridimensional, estas tres dimensiones
estn ntimamente relacionadas. Las correlaciones entre las tres esca-
las generalmente exceden el r =,65.
2. Satisfaccin Laboral, (SL-SPC), de Sonia Palma Carrillo (2006). Este
instrumento posee 2 versiones: la primera versin consta de 36 tems
y 7 factores y la segunda versin, que se utiliz para esta investiga-
cin, consta de 27 tems y 4 factores, los cuales son: Significacin de
la tarea, Condiciones de trabajo, Reconocimiento personal y/o social
y Beneficios econmicos. Posee modalidad de respuesta de mltiple
eleccin, escala tipo Likert, teniendo 5 alternativas de respuesta: To-
tal Acuerdo, De Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo, Total Desacuerdo.
Respecto a la confiabilidad y validez del instrumento seleccionado,
segn Palma (2005) se valid en trabajadores de Lima Metropolitana
mediante el mtodo de consistencia interna, obtenindose resulta-
dos mayores a .8 para los coeficientes Alfa de Cronbach y Guttman.
Presenta un anlisis factorial para explicar las correlaciones entre los
tems y los factores, para lo cual aplic el mtodo Varimax, a fin de in-
terpretar el sentido y significado de los factores en la matriz de pesos
factoriales (r=0,21 a r=0.833).
Procedimiento
La base de datos obtenidos fue sometida a anlisis estadsticos, donde se
us la estadstica descriptiva para distribucin de las puntuaciones o frecuencias
de cada variable para el anlisis de los objetivos descriptivos. La estadstica
inferencial, mediante los resultados de la prueba de normalidad y posterior el
coeficiente de correlacin Rho de Spearman, para determinar las correlaciones.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).

Resultados
Tabla 1
Correlacin entre el Engagement y Satisfaccin Laboral en docentes del ni-
vel secundario de las instituciones educativas pblicas del distrito de Nuevo
Chimbote.
Satisfaccin Laboral Sig.
Rho de Spearman (p-valor)
(rho)
Engagement 0.538** 0.000
**p<0.01
Se observa que existe correlacin positiva moderada entre el Engagement y

la Satisfaccin Laboral (rho =,538), **p<0.01 indica que esta correlacin positiva
moderada es altamente significativa.
Tabla 2
Correlacin entre la subescala de engagement: Vigor y Satisfaccin Laboral
en los docentes del nivel secundario de las instituciones educativas pblicas
del distrito de Nuevo Chimbote.
Satisfaccin laboral Sig.
Vigor 0.538 **
0.000
**p<0.01
En la tabla 2, encontramos que existe correlacin positiva moderada entre

vigor y satisfaccin laboral (rho=,538), **p<0.01 es altamente significativa
Tabla 3
Correlacin entre la subescala de engagement: Dedicacin y Satisfaccin
Laboral en los docentes del nivel secundario de las instituciones educativas
pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Dedicacin 0.520** 0.000
**p<0.01

Con respecto a la correlacin entre la tercera subescala de Engagement (De-

dicacin) y Satisfaccin Laboral, encontramos que existe correlacin positiva
moderada (rho=,520) **p<0.01 es altamente significativa
Tabla 4
Correlacin entre la subescala de engagement: Absorcin y Satisfaccin La-
boral en los docentes del nivel secundario de las instituciones educativas
pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Absorcin 0.479 **
0.000
**p<0.01
Con respecto a la correlacin entre la tercera subescala de Engagement (Ab-

sorcin) y Satisfaccin Laboral, encontramos que existe correlacin positiva
moderada (rho=,479) **p<0.01 es altamente significativa.
Tabla 5
Correlacin entre el factor de satisfaccin laboral: Significacin de la tarea
y Engagement en los docentes del nivel secundario de las instituciones edu-
cativas pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Significacin de la tarea Sig.
Engagement 0.546 **
0.000
**p<0.01
En cuanto a la correlacin entre el segundo factor de Satisfaccin Laboral

(significado de la tarea) y Engagement, encontramos que existe correlacin po-
sitiva moderada (rho =,546) es altamente significativa.
Tabla 6
Correlacin entre el factor de satisfaccin laboral: Condiciones de trabajo
y Engagement en los docentes del nivel secundario de las instituciones edu-
cativas pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Condiciones de trabajo Sig.
**p<0.01


(condiciones de trabajo) y Engagement, encontramos que existe correlacin po-
sitiva moderada (rho =,426) es altamente significativa.
Tabla 7
Correlacin entre el factor de satisfaccin laboral: Reconocimiento perso-
nal y/o social y Engagement en los docentes del nivel secundario de las
instituciones educativas pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Reconocimiento per- Sig.
sonal y/o social
(p-valor)
Rho de Spearman
**p<0.01
En cuanto a la correlacin dbil entre el segundo factor de Satisfaccin

Laboral (reconocimiento personal y/o social) y Engagement, encontramos que
existe correlacin positiva muy baja (rho =,181) es altamente significativa.
Tabla 8
Correlacin entre el factor de satisfaccin laboral: Beneficios econmicos y
Engagement en los docentes del nivel secundario de las instituciones educa-
tivas pblicas del distrito de Nuevo Chimbote.
Beneficios econmicos Sig.
**p<0.01

(condiciones de trabajo) y Engagement, encontramos que existe correlacin po-
sitiva baja (rho =,353) es altamente significativa.
DISCUSIN
En el presente estudio se analizarn la relacin entre el Engagement y Satis-
faccin Laboral en docentes del nivel secundario de las instituciones educativas
pblicas del distrito de Nuevo Chimbote encontrando una correlacin positiva
moderada entre el Engagement y la Satisfaccin Laboral (rho =,538), **p<0.01
indica que esta correlacin positiva moderada es altamente significativa. Estos
resultados coinciden por Valdez y Ron (2011), quienes mencionan que una de
las consecuencias del engagement es la satisfaccin laboral, compromiso orga-
nizacional y buen desempeo laboral. Asimismo Fuentes (2012) menciona que

la satisfaccin laboral no solo depende de los niveles salariales sino tambin

del significado que el individuo le d a sus tareas laborales, es por ello que uno
de los factores que tambin influyen en los niveles de satisfaccin laboral es la
predisposicin personal a estar satisfechos con lo que hacemos. Por lo tanto,
el engagement y la satisfaccin tienen una vinculacin positiva, de tal manera
que un colaborador engaged, al estar entusiasmado e implicado en su trabajo y
presentar un alto nivel de energa en el mismo, se va sentir satisfecho al realizar
sus tareas laborales; lo que implica generar mayor productividad para las orga-
nizaciones.
Siguiendo el anlisis de las correlaciones encontramos por subescala del En-
gagement deVigor y la satisfaccin laboral se encuentra una correlacin positiva
moderada entre vigor y satisfaccin laboral (rho=,538), **p<0.01. Salanova y
Schaufeli (2009) mencionan que el vigor hace referencia a un elevado nivel de
energa y empeo que tiene el colaborador de esforzarse en el trabajo, inclu-
so cuando aparecen dificultades en el camino. Asimismo en el modelo de de-
mandas y recursos laborales (DRL) propuestos por Bakker y Demerouti (2006,
citado por Crdenas y Jaik, 2014), mencionan que las condiciones de trabajo
estn relacionadas con las demandas y recursos laborales, siendo los primeros
aquellos aspectos de trabajo que requieren un esfuerzo, fsico y psicolgico, por
parte del colaborador para poder ser realizadas. Mientras que los recursos la-
borales reducen las demandas de trabajo, estimulan el crecimiento personal y
aprendizaje. Por lo tanto, el vigor y la satisfaccin laboral tienen una vinculacin
positiva, de tal manera que un colaborador con un alto nivel de energa y empe-
o al realizar sus tareas laborales, se va sentir satisfecho consigo mismo; puesto
que al estar enrgico y empeoso en sus actividades, va poder cumplir con sus
objetivos y metas planteadas.
Fuentes (2012) menciona que para que un colaborador se sienta satisfecho
con lo que hace tiene que darle significado a sus tareas laborales y en el estudio
se puede verficar con lo encontrado en la correlaciones de la subescala de Enga-
gement (Dedicacin) y Satisfaccin Laboral, encontramos que existe correlacin
positiva moderada (rho=,520) **p<0.01. Salanova y Schaufeli (2009) mencionan
que la dedicacin tiene que ver con el entusiasmo, inspiracin y nuevas metas
que el colaborador tiene en el trabajo, es decir la alta implicacin laboral. Por lo
tanto, existe una vinculacin positiva entre la dedicacin y la satisfaccin labo-
ral, de tal manera que un colaborador entusiasmado e implicado en su trabajo,
va estar satisfecho y por ende va tener un mejor desempeo laboral, logrando de
esa manera, mejor productividad para la organizacin.
Salanova y Schaufeli (2009) indica el nivel de concentracin y satisfaccin
que tiene el colaborador al realizar sus tareas laborales, de tal manera que el co-
laborador al estar totalmente concentrado con el trabajo que realiza, experimen-

ta que el tiempo pasa volando, esta afirmacin se observase en la correlacin

positiva moderada entre Absorcin y Satisfaccin Laboral, (rho=,479) **p<0.01
es altamente significativa. Entonces se puede deducir que la subescala absorcin
y la variable satisfaccin laboral tienen una vinculacin positiva, de tal manera
que un colaborador absorto en las tareas que realiza, se va sentir satisfecho,
puesto que el nivel de concentracin que le pone a sus actividades laborales, le
va permitir cumplir con sus objetivos planteados.
Fuentes (2012), menciona que la satisfaccin laboral no solo depende de los
niveles salariales sino tambin del significado que el individuo le d a sus tareas
laborales, es por ello que uno de los factores que tambin influyen en los nive-
les de satisfaccin laboral es la predisposicin personal a estar satisfechos con
lo que hacemos. Esto se corrobora en lo encontrado en la correlacin entre el
segundo factor de Satisfaccin Laboral (significado de la tarea) y Engagement,
encontramos que existe correlacin positiva moderada (rho =,546) es altamente
significativa. Asimismo, Giraldo y Pico (2012), el colaborador engaged tiene
sentimientos positivos con respecto a su trabajo y organizacin, puesto que no
lo ve como un trabajo obligatorio y estresante, sino como un trabajo entretenido,
enriquecedor y retador. Este estado lleva a que los colaboradores estn motiva-
dos, interesados por aprender nuevas cosas, tengan deseos de asumir nuevos re-
tos en el trabajo y a la vez genera que los colaboradores muestren conductas ms
proactivas y de iniciativa personal. Por lo tanto, el factor significacin de la tarea
y la variable engagement tienen una vinculacin positiva, de tal manera que un
colaborador que le da significado a sus tareas laborales, va tener sentimientos
positivos con respecto a las actividades que realiza; sintindose motivado y sa-
tisfecho con su trabajo.
En la tabla 8, se observa los resultados de la correlacin entre Condi-
ciones de Trabajo y Engagement, donde se encuentra que existe correlacin
positiva moderada de 0.4, adems esta correlacin es altamente significativa
porque el p-valor=0.000, es menor que 0.01. Estos resultados coinciden con
lo expuesto por
Valdez y Ron (2011), quienes mencionan que el engagement en el trabajo se
asocia positivamente con los recursos que la organizacin les brinda a los traba-
jadores. Asimismo en la teora Higiene-Motivacional de Herzberg et al. (1968,
citado por Palma, 2006), plantean que la satisfaccin laboral es consecuencia
de la interaccin entre las caractersticas del contexto en el trabajo como: con-
diciones fsicas y ambientales de trabajo, polticas de la empresa, relaciones con
el supervisor y colegas, estabilidad en el cargo y salario; y factores intrnsecos
como: desarrollo de la carrera, reconocimiento, responsabilidad, ascenso y la
utilizacin de las habilidades personales. Por lo tanto, las condiciones de trabajo
y el engagement se vinculan positivamente, ya que un colaborador satisfecho

con las condiciones fsicas y ambientales que le brinda la organizacin, se va

sentir con ms entusiasmo e inspiracin al momento de realizar sus actividades
laborales; de tal manera que va generar mayor rentabilidad, xito y estabili-
dad dentro de la organizacin. Dichas afirmaciones se reflejan en la correlacin
encontrado en la investigacin entre el segundo factor de Satisfaccin Laboral
(condiciones de trabajo) y Engagement, una correlacin positiva moderada (rho
=,426) es altamente significativa.
En la tabla 9, se observa los resultados de la correlacin entre Reconoci-
miento personal y/o social y Engagement, donde se encuentra que existe corre-
lacin positiva dbil de 0.1, adems esta correlacin es altamente significativa
porque el p-valor=0.001, es menor que 0.01.
El Sahili (2010), menciona que un aspecto que suele daar las relaciones
laborales y hacen sentir que el liderazgo es impositivo, restrictivo y autoritario,
es la excesiva vigilancia visual para ver el tipo de actividades que realiza el
docente, as como tambin vigilancia en la firma de entrada y salida. Por eso la
clave para el crecimiento de una institucin se encuentra en la confianza mutua,
que se va consolidando a travs de las experiencias compartidas en un ambien-
te de trabajo donde exista armona y compaerismo, en beneficio, tanto de los
docentes como de la institucin. Esta vinculacin no se evidencio en el estudio
debido se encontr correlacin muy baja (rho =,181) es altamente significativa
entre el segundo factor de Satisfaccin Laboral (reconocimiento personal y/o
social) y Engagement. Otros investigadores afirman Giraldo y Pico (2012) que
para fomentar el engagement en los colaboradores es necesario que se desarrolle
una comunicacin directa y asertiva entre colaboradores de tal manera que les
permita aportar sus conocimientos y a su vez stos estn informados sobre lo
que sucede en la organizacin. Por lo tanto, el factor reconocimiento personal
y/o social y la variable engagement tienen una vinculacin muy baja.
Sacks (2006, citado por Bobadilla, Callata y Caro, 2015) plantean el modelo
del intercambio social SET, que sostiene que los colaboradores presentan di-
versos niveles de engagement como respuesta a los recursos que reciben de la
organizacin (recursos econmicos y socio emocionales); de esta manera, los
colaboradores se sienten obligados a retribuir a sus organizaciones con grandes
niveles de engagement. Esta vinculacin se aprecia en la correlacin positiva
baja (rho =,353) es altamente significativa correlacin entre el segundo factor de
Satisfaccin Laboral (condiciones de trabajo) y Engagement del presente estudio.
Por lo tanto, el factor beneficios econmicos y la variable engagement presentan
una vinculacin dbil, puesto que las remuneraciones es un factor clave para que
los colaboradores se sientan satisfechos, y al no ser as, los colaboradores van
a presentar bajos niveles de entusiasmo y dedicacin al realizar sus actividades

laborales, logrando se esa manera muy poca rentabilidad y produccin para la

organizacin.
Podemos concluir que el mbito de la psicologa organizacional las varia-
bles de Engagement y Satisfaccin Laboral tiene una vinculacin en el desa-
rrollo organizacional y en el estudio se encontrado una correlacin positiva
directa y de relevancia significativa. Tambin es un primer estudio de explora-
cin de estas variables y permitir reformular postulados tericos y de desa-
rrollo otros estudios.

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480
Psicologa Mdica /Tortolero, M.
481
RESEA
PSICOLOGA MDICA: APOYO EN LA

FORMACIN DE PROFESIONALES DE LA SALUD
Tortolero, M. (2016) Venezuela: Versin Kindle. 237 pgs.
Mara Begoa Tortolero

Psicologa. Doctora en mtodos psicolgicos, educativos y sociales.
Universidad de Mlaga.
Profesora Titular Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela.
Especialista en Evaluacin Psicologica en nios y adultos.
Email: mtortolero@ucla.edu.ve

482
Revista de Psicologa de Arequipa/ Rev. psicol. Arequipa 2016, 6(2), 481-485
483
La psicologa es poseedora de intensas afi-

liaciones con un gran grupo de ciencias, de las
cuales estableci y ha mantenido relaciones muy
fuertes tanto en el plano terico como es, el caso
de la Psicologa pura, cmo es el estudio de la
percepcin y las sensaciones, y en el plano prc-
tico, el caso de la Psicologa aplicada en su afn
de profundizar la vida psquica y los procesos de
orden superior. La medicina como las otras reas
de la salud; enfermera y odontologa, no escapan
a este parentesco y es innegable que para ellas
tambin se abren posibilidades de apoyo en diferentes ramas del conocimiento

social y psicolgico en la relacin emptica del paciente.
La utilidad de la psicologa en los procesos sensoriales y en las estructu-
ras nerviosas correspondientes la conecta a la Fisiologa, as como tambin la
exuberante experimentacin realizada sobre el aprendizaje durante dcadas. En
concreto en la medicina, su extensin ms amplia, la medicina Psicosomtica re-
conoce el papel desempeado por las emociones en la generacin de enfermeda-
des orgnicas. Dejar ver en los tiempos modernos que el individuo es el principal
responsable de su salud, aport el desarrollo de disciplinas muy cercanas entre s
como la Psicologa de Salud y la Medicina Conductual. Ambos casos dirigen sus
esfuerzos en la comprensin del comportamiento del hombre durante el proceso
de enfermedad, mecanismo que emplea para combatir la enfermedad, aumentar
o disminuir la eficiencia de los tratamientos, soporta el dolor y la muerte.
De ah se introduce la Psicologa Mdica en la formacin del mdico en
especfico, la cual centra su inters en el estudio de los aspectos psicolgi-
cos del individuo sano, los cambios durante la enfermedad y la influencia de
la familia, comunidad y del mdico sobre la naturaleza de dichas relaciones,
especialmente, destacando la importancia de los valores y la tica. Al mismo
tiempo, pone especial nfasis en la descripcin de las caractersticas de perso-
nalidad y procesos psquicos, normales y anormales, vistos desde un enfoque
bio-psico-social, expresando en su actitud humanismo y conocimiento de los
actuales enfoques cientficos.
La psicologa es una ciencia relativamente nueva, en continuo desarrollo
que tiene un cmulo de conocimiento bastamente til para comprender el com-
portamiento humano. No obstante, requiere consenso en su diversidad episte-
molgica en la manera de aprenderla; en tanto a los docentes y estudiantes que
participan de una formacin profesional afrontan una pluralidad de formas

484 Psicologa Mdica /Mara Begoa
de entender y atender los fenmenos inherentes a su disciplina (Covarrubias,

2003; Romo, 2000).
De ah, este libro resulta un desafo para la docencia y los estudiantes, ya que
pretende recopilar cada uno de los trabajos realizados, en las diferentes unidades
trabajadas durante 18 aos de impartir la enseanza de la psicologa en la for-
macin del estudiante de medicina y psicologa, su ptimo avance y aprendizaje
del estudiante defini el propsito de la recopilacin del material aqu descrito,
de alcanzar de manera clara los conocimientos necesarios sobre la Psicologa
Mdica como antesala para estudiar la psicopatologa de la conducta.
En los nueve captulos del libro de Psicologa Mdica: Apoyo en la for-
macin de profesionales de la Salud se describen los conceptos bsicos de la
psicologa, importantes para el estudio del comportamiento humano lo que brin-
da una herramienta favorable para el estudiante o profesional de la salud. El
propsito de la formacin de psicologa en la ciencia de la salud es analizar las
principales caractersticas de los aspectos psicolgicos del individuo sano, la
conducta en funcin de la personalidad, la influencia de la familia y la sociedad,
en los actuales enfoques cientficos pertinentes. Despus de todo la misin de
la psicologa es darnos una idea totalmente diferente de las cosas acerca de las
que ms sabemos (Paul Valry).
Los dos primeros captulos se introduce al estudio de la psicologa general
y la psicologa de la salud; el captulo uno (1) del libro se describe el Estudio
de la psicologa y personalidad se destaca a la Psicologa como la ciencia que
estudia la conducta y las motivaciones que subyacen a las conductas, las cuales
adquieren sentido dentro de un contexto cultural y de influencia social, segn
Bleger (2007) apunta a esta nocin de conducta, considerndola como un pro-
ceso dinmico que surge en una personalidad y que est determinado por su
medio ambiente. Y en el capitulo dos (2) La psicologa de la salud, a efectos se
destaca el tema de la salud como el estado de bienestar completo biopsicosocial
y no slo en ausencia de enfermedad.
A partir del captulo tres, se asienta en primer lugar, las bases biolgicas de
la conducta (Capitulo 3) visto desde la comprensin del Cerebro emocional:
Sistema Lmbico en una serie de estructuras interconectadas, localizada entre
la corteza cerebral y las estructuras sub-corticales. Estos cimientos biolgicos
dan origen a la comprensin de los procesos superiores del ser humano; sensa-
cin (Capitulo 4), el fascnate proceso de la percepcin (Capitulo 5) que incluye
la interpretacin de las sensaciones, dndoles significado y organizacin (Matlin
y Foley 1996). La atencin y memoria (Capitulo 6 y 7) se describen diversas de-
finiciones sobre la atencin, segn la importancia que requiere y los sistemas de
memoria para comprender el aprendizaje.

Revista de Psicologa de Arequipa/ Rev. psicol. Arequipa 2016, 6(2), 481-485 485
Y por ltimo, en el Capitulo nueve (9) el aprendizaje, en este apartado se

examina, en torno a la definicin de los cambios relativamente permanentes de
la conducta producto de la experiencia pasada, factores que lo influyen, lo que lo
aumentan y lo que lo disminuyen, que incluye a la memoria a largo plazo como
una parte crucial del proceso que permite beneficiarse y mantenerse en el tiempo
tanto que es responsable de la accesibilidad de la historia personal del individuo.
Finalmente, en el libro de Psicologa Mdica: Apoyo en la formacin de
profesionales de la Salud se dirige un esfuerzo en contribuir en la comprensin
del comportamiento humano, integrando lo que hace ms de 130 aos Claude
Bernard dijo: No hay enfermedades sino enfermos, aunque todava muchos
profesionales de la salud intentan asimilar esta frase. Superar la divisin terica
cartesiana donde el cuerpo y la mente son tratados como entidades separadas,
es el desdn de quienes andamos en el privilegio benevolente de aplicar un trato
diario con los pacientes en lugar de considerar a la persona como un todo.

486
487
Instrucciones para Autores
Poltica editorial
La Revista de Psicologa de Arequipa, es una publicacin oficial del Colegio
de Psiclogos del Per, Consejo Directivo Regional III de Arequipa. Tiene como
objetivo divulgar conocimientos e informacin cientfica actualizada a los psic-
logos de la regin Arequipa, del Per y el mundo.
Todos los psiclogos colegiados o que pertenezcan a sociedades y/o asocia-
ciones psicolgicas de alcance nacional e internacional, pueden publicar artcu-
los en esta revista. En caso de trabajos interdisciplinarios, como autor principal
debe figurar un psiclogo colegiado.
La revista se publica semestralmente y se aceptan trabajos en espaol y en
ingls. El primer nmero corresponde al primer semestre del ao (enero-junio),
mientras que el segundo nmero corresponde al segundo semestre (julio-di-
ciembre). La Revista de Psicologa de Arequipa, se distribuye en la regin de
Arequipa y la ciudad capital del Per, entregndose gratuitamente a los psi-
clogos colegiados en Arequipa y profesionales distinguidos de la psicologa
nacional e internacional.
Contenido
La Revista de Psicologa de Arequipa, publica artculos originales de: In-
vestigacin emprica, Revisin, Reporte de Casos Clnicos, y Reseas de libros
(comentarios de obras literarias destacables en diversas reas de la psicologa de
reciente publicacin).
Remisin de manuscritos
Los manuscritos deben dirigirse al Director Editor en fsico y con copia
grabada en formato Microsoft Word en CD-ROM en sobre sellado a Urb. Las
Orqudeas C-9 ASVEA - Cercado, Arequipa Per, o enviarse por correo elec-
trnico a: revista.cdr3.arequipa@gmail.com
Condiciones de publicacin
Todos los trabajos deben ser originales, y no deben haber sido enviados si-
multneamente a ninguna otra revista, as como no estar aceptados para su
publicacin.
El manuscrito debe ser enviado junto con la carta de presentacin y cesin
de derechos de autor. La informacin personal de cada autor debe adjuntarse

488
a la misma (Nombres y apellidos, DNI, nacionalidad, direccin, ciudad, pas,

telfono, correo electrnico, grados y ttulos, filiacin, trabajo actual y nmero
de colegiatura).
El autor o los autores que remiten sus trabajos seden sus derechos a la Re-
vista de Psicologa de Arequipa, de modo que no podrn publicarlos nueva-
mente, salvo citarlos o reproducir la informacin de fotos y tablas, a no ser
que se otorgue el permiso correspondiente previa solicitud.
Una vez recibido un artculo, se deber esperar la respuesta en un lapso no
mayor a tres meses calendario, que da inicio al proceso de evaluacin del
trabajo y que puede derivar en tres situaciones: la aceptacin del artculo sin
modificaciones, la aceptacin del artculo una vez que se hayan hecho las
modificaciones sugeridas o el rechazo del artculo. En caso de que se sugiera
hacer algn tipo de modificacin, el autor o los autores deben cumplir con
las indicaciones establecidas por el comit de revisores. Si un artculo es
rechazado no hay lugar a apelaciones sobre las decisiones de los jueces.
El retiro de un artculo se solicita por escrito al Director Editor y se har
efectivo una vez que haya un pronunciamiento afirmativo en fsico o virtual-
mente de parte del editor.
Los autores no reciben pago econmico por sus artculos, pero reciben dos
copias gratuitas de la revista que debern ser recogidas personalmente en el
Colegio de Psiclogos, Consejo Directivo Regional III de Arequipa.
No se consideran para publicacin, aquello artculos, investigaciones o rese-
as que no cumplan con las normas de publicacin.
Las opiniones expresadas en los trabajos son responsabilidad exclusiva de
los autores. Y deben ajustarse a los criterios generalmente aceptados de tica
y deontologa profesional.
Proceso de edicin y publicacin
Una vez que los artculos son recibidos junto con la carta de presentacin
firmada por cada uno de los autores, se debe esperar la carta de respuesta que
confirma la recepcin del documento. A partir de la fecha, y durante un lapso de
tiempo no mayor a tres meses, el manuscrito ser sometido a revisin de pares
por el sistema de doble ciego. Los revisores son psiclogos investigadores del
Per as como de otros pases. Si existe desacuerdo entre los revisores se pide
la opinin de un tercer juez. Una vez que se tenga una decisin se enva al autor
principal, la matriz de evaluacin que ha sido utilizada por los jueces con sus
sugerencias en caso que las hubiera.

489
El artculo que ha sido aceptado con modificaciones no se publicar hasta

que el autor principal presente las modificaciones correspondientes y los jueces
emitan su decisin afirmativa final. Cuando el artculo haya sido aceptado, el
editor se comunicar con el autor principal, indicndole la fecha, el volumen y el
nmero en que se publicar su trabajo.
Tipos de trabajos
Para los artculos de investigacin emprica
Los artculos de investigacin corresponden a trabajos de investigacin em-
prica o de campo que constituyen aportes al conocimiento de la psicologa,
preferentemente desarrollados en la ciudad de Arequipa. El formato de presen-
tacin debe incluir un ttulo que resuma en forma clara la idea principal de la
investigacin en 12 palabras. Se escribir un resumen del trabajo que debe com-
prender el objetivo, la metodologa, los resultados y las conclusiones del mismo.
En ningn caso se exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5 palabras
clave. El resumen y las palabras clave tienen que consignarse en ingls. El ar-
tculo tiene la siguiente estructura: una introduccin terica del tema tratado,
dividido en ttulos y subttulos a criterio del autor; el mtodo, que deber incluir
las secciones de muestra, instrumentos y procedimientos; los resultados com-
prenden el tratamiento estadstico de la informacin las tablas y grficos corres-
pondientes se presentarn por separado de los textos, como anexos indicando
donde se deben introducir, la discusin abarca una explicacin de los resultados
encontrados; y finalmente, las referencias que deben consignarse siguiendo las
normas APA (6ta edicin). La extensin total del artculo ser de 10 a 30 pginas
en tamao A4 y a espacio y medio.
Para los artculos documentales, de revisin y trabajos monogrficos
Los trabajos de revisin son artculos de investigacin documental que abar-
can temas relativos a la psicologa en sus diversas especialidades. El formato de
presentacin debe incluir un ttulo que resuma en forma clara el tema tratado y
la orientacin del trabajo en 12 palabras. Se escribir un resumen explicando el
objetivo del trabajo que no exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5
palabras clave. El resumen y las palabras clave tienen que consignarse tambin
en ingls. Los trabajos de revisin pueden dividirse temticamente por ttulos y
subttulos a criterio del autor. El artculo debe incluir citas, cuyas fuentes han de
consignarse en la parte final bajo el ttulo de Referencias, segn las normas APA
(6ta edicin). La extensin total del trabajo ser de 10 a 30 pginas en tamao
A4 y a espacio y medio.

490
Para los reportes de casos

Se pueden reportar casos clnicos individuales, casos grupales, comunitarios
u organizacionales. Los mismos debern describirse detalladamente y mostra-
rn una relevancia especial tanto para la actividad prctica, terica y de ense-
anza. Los mismos deben incluir una introduccin que proporcione en contexto
adecuado para el caso, evolucin clnica, trabajo de diagnstico, diagnstico in-
esperado o diferencial, o los resultados del tratamiento. La extensin del reporte
de caso no ser mayor a 8 pginas en tamao A4 y a espacio y medio. El mismo
debe incluir citas segn las normas APA (6ta edicin).
Para las reseas de libros
Se pueden presentar reseas de libros especializados publicados en los lti-
mos 5 aos, que representan un aporte a la psicologa como ciencia y profesin.
El formato de presentacin incluye los datos bibliogrficos del libro (autor, fecha
de edicin, ttulo, lugar de edicin, editorial y paginacin) y una descripcin del
contenido destacando su importancia para la psicologa. La extensin de la rese-
a no ser mayor de 4 pginas en tamao A4 y a espacio y medio.

491
Carta de Presentacin de Artculos

y Cesin de derechos (modelo)
(Ciudad), (da) de (mes) del (ao)
Seor
Jonathan Adrin Zegarra Valdivia (Mg.)
Director Editor
Presente.-
Le saludamos cordialmente y remitimos el manuscrito titulado ..., para

que sea sometido al proceso de evaluacin por pares y su eventual publicacin
en la Revista de Psicologa de Arequipa.
El (Los) autor(es), abajo firmante(s), seala(n) que el manuscrito/trabajo pre-

sentado es original e indito, no habiendo sido publicado ni aprobado para pu-
blicacin en ninguna otra revista nacional e internacional. As mismo, el (los)
autor(es) ha(n) contribuido intelectualmente de forma directa en el desarrollo y
elaboracin del manuscrito. Las referencias incluidas en el texto estn debida-
mente citadas en la bibliografa segn las normas de la American Psychological
Association (APA) en su manual para publicaciones cientficas (6 edicin).
En caso de que el artculo sea aprobado para publicacin, a travs de la presente,

la Revista de Psicologa de Arequipa asume los derechos exclusivos para editar,
publicar, reproducir, distribuir copias (formato impreso y/o electrnico) e incluir
el artculo en ndices nacionales e internacionales o bases de datos.
Los autores estamos conscientes de que la revista considera en sus lineamientos

la aprobacin del arbitraje acadmico de revisin por pares y tambin aceptamos
que el dictamen es inapelable.
Declaramos tambin, que los materiales que se presentan estn libres de dere-
chos de autor y, por lo tanto, nos hacemos responsables de cualquier litigio o

492
reclamacin relacionada con derechos de propiedad intelectual, exonerando de

toda responsabilidad legal y compromiso a la Revista de Psicologa de Arequipa
y al Colegio de Psiclogos de Arequipa Consejo Directivo III.
Por otro lado, es de conocimiento que el contrato podr ser anulado si el autor o
los autores no envan el documento al editor en las fechas establecidas o si no se
publica el artculo en el volumen que se ha determinado y comunicado oportu-
namente al autor o los autores del mismo.
La comunicacin se efecta con el autor principal, siendo considerado como tal,
el autor que figura primero en la relacin de autores abajo firmantes.
Atentamente,
Firma
Nombres y Apellidos:
DNI:
(Adjuntar los siguientes datos por cada autor)

Nombres y apellidos:
Documento de identidad:
Nacionalidad:
Direccin de residencia:
Ciudad y pas:
Telfono:
Correo electrnico:
Grados y ttulos:
Instituciones que los otorgan:
Filiacin institucional:
Trabajo actual:
N de colegiatura en CPP:

493
Reserva de Derechos
Los artculos publicados por la Revista de Psicologa de Arequipa
pueden ser reproducidos con fines educativos o de investigacin,
siempre y cuando se cite la fuente. El contenido de los artculos
publicados en la Revista de Psicologa de Arequipa es responsabil-
idad exclusiva de los autores.
La Revista de Psicologa de Arequipa se termin de imprimir

en el mes de agosto del 2017, en los talleres grficos de JOSHUA
V&E S.A.C. (RUC: 20600495101), Calle Angamos N 118 Urb.
Mara Isabel Arequipa-Per

FE DE ERRATAS:
Debido a un error en el numero anterior en la versin impresa se omitieron
las pginas correspondientes a las referencias del artculo: Motivos extrnse-
cos- intrnsecos y transcendentales para contraer matrimonio, de la autora Rosa
Seperak. Desde la editorial se solicitan las disculpas del caso y se sealan a
continuacin las referencias de dicho artculo:
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Y por otro, la tendencia a considerarlas asociadas a dficits de memoria,

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para que posteriormente las reconozca, se activa el crtex prefrontal ventrolateral

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los propios mecanismos de recuperacin; en segundo lugar, deben encontrarse

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En resumen, la teora sobre los dficits de recuperacin se piensa que son

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drome de Wernike-Korsakoff (Benson et al., 1996; Berlyne, 1972; Mercer et al.,

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informacin se relaciona ms con la actividad del sector ventrolateral. Podemos

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asocian a fallas en dominios especficos de la memoria, siendo ms factible que

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