Diseño y Metodo PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE MANIZALES
Diseo y Mtodo
MIGUEL ANGEL AGUILAR GOMEZ
Investigador Principal
LUZ MARIA JIMNEZ NARVAEZ

Coinvestigadora
CINDEC - 1995
Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 1

PRESENTACION
En la carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Sede Manizales, como resultado

de la revisin del antiguo plan de estudios se obtuvieron valiosas conclusiones que dieron
origen al nuevo plan.
Quizs uno de los aspectos detectados pero cuyo remedio no alcanz a ser incluido en el
Nuevo Pnsum, es el referente a la carencia de mtodos en los alumnos al realizar sus
tareas acadmicas, ya fuese en los talleres de diseo o en las dems asignaturas.
Como resultado de esta inquietud se propuso incluir en el programa de la Profundizacin

en Diseo, en el noveno semestre una nueva asignatura denominada: Metodologa del
Diseo.
Casi simultneamente adelantar una Investigacin encaminada a conocer un poco ms los

aspectos relevantes en este campo y que sirviese de referencia para la prctica y enseanza
del Diseo.
Este documento es el resultado de esta labor emprendida. Comencemos entonces por

aclarar algunos conceptos.
Mtodo:
Del griego Methodos, va, procedimiento para investigar.
Procedimiento para la accin prctica y teora del hombre que se orienta a
asimilar un objeto.
Metodologa:
Esfera de la ciencia que estudia los mtodos
generales y particulares de las investigaciones

cientficas, as como los principios para abordar diferentes
tipos de objetos de la realidad y las distintas clases de
teoras cientficas..
Para una teora del diseo
Luis Rodrguez1
Por lo general, los talleres de Arquitectura han seguido los mtodos de diseo impuestos
por la vanguardia, es as como en los aos 70 se implantaron las teoras cientficas para
determinar las respuestas de diseo; el resultado no fue del todo satisfactorio y se regres
al diseo intuitivo matizado por las nuevas corrientes estilsticas como el Posmodernismo.
No obstante algunos tericos han continuado explorando en el campo del diseo bajo
diferentes tpicos tales como la bioarquitectura, la arquitectura regional, la
tecnoarquitectura, la creatividad, el significado, lo autctono, lo social, lo psicolgico, etc.
Una visin ms clara de la enseanza de la Arquitectura debe apropiar elementos, por

ejemplo de otras disciplinas para mejorar el nivel de los resultados obtenidos.
Existe una barrera que puede ser infranqueable si no se cuenta con el concurso de la
persona involucrada en este asunto: El alumno, el aprendiz de mago. Y es que as es
considerado muchas veces el diseador, pues saca del sombrero o de la manga resultados
que muchos no esperaban, quizs ni ellos mismos.
Conocer la manera como se disea no es tarea fcil, ni lo es el modo particular de cada

cual de obtener respuestas a partir de la informacin recolectada. Uno de los mayores
obstculos se encuentra en la interpretacin de la informacin misma; pues de ella depende
el sentido que se le d al concepto.
El concepto, elemento universal abstracto, resume toda la esencia del proyecto, as como el
dibujante logra imprimir en el dibujo del personaje representando los rasgos esenciales
para que se parezca al real; basado en el conocimiento y observacin quede l ha hecho,
as mismo el diseador fundamentado en estos aspectos concibe representaciones
abstractas de elementos a los que llamamos conceptos. El concepto como fundamento del
1 Para una teora del Diseo. Luis Rodriguez

Diseo, es el punto de partida de una idea que va creciendo y adquiriendo forma con ayuda
de los conocimientos previos del Diseador.
Con ste asomo al quehacer del oficio de Diseadores se pretende dar un paso ms en el
conocimiento del proceso proyectual. A fin de hallar las deficiencias que se presentan y
proponer alternativas para superarlas.

TABLA DE CONTENIDO
Pgina
PRESENTACION 1
TABLA DE CONTENIDO 4
I. METODOLOGIA EMPLEADA 5
II. CONSULTA BIBLIOGRAFICA 8
III. EJERCICIOS 13
Casa Ideal 1 y 2 15
Cuatro maneras de generar formas arquitectnicas 22
Refugio para pescador 25
Refugio para guardabosques 28
Chalet para veraneantes 31
El Castillo 34
Amoblamiento urbano 1 y 2 38
IV. PRUEBA ESPECIFICA A Y B, ENCUESTA DIAGNOSTICA 43
Conclusiones 52
V. DIAGNOSTICO GENERAL 59
VI. RECOMENDACIONES 60
VII. CONCLUSIONES 65
Lo concreto y lo abstracto 67
Acciones conscientes e inconscientes 69
Diseo y medios de expresin 71
El proceso de diseo en segundo y noveno semestre 75
Producto y proceso 76
GLOSARIO DE TERMINOS 81

I. METODOLOGIA EMPLEADA
La investigacin est dividida en dos campos bsicos:
1 Conocimiento del uso o no de la metodologa del diseo por parte de los alumnos. Y de
relaciones entre la expresin, la creatividad y el diseo.
2 La enseanza de la metodologa del diseo.
A la primera accin, se le denomin: DIAGNOSTICO, pues consiste en profundizar

sobre los conocimientos impartidos y la recepcin de estos por los estudiantes. El objetivo
general de la investigacin est enfocado hacia ste aspecto.
La segunda accin llamada PEDAGOGIA, abarca las diferentes formas de ensear la

metodologa del diseo y corroborar con las teoras ya planteadas por diversos autores
sobre su probable aplicacin.
El trabajo de investigacin pretende:
1 Realizar una consulta bibliogrfica que permita conocer el estado del arte de la
Metodologa de diseo.
2 Aprovechar el espacio acadmico para realizar diversos ejercicios y comprobar la

hiptesis propuesta.
3 Constituir un banco de datos y de experiencias acadmicas, que permitan fijar nuevas

posiciones con respecto a la enseanza del diseo.

4 Sobre el aprendizaje o no de la metodologa. Construir una propuesta Metodolgica
General. (Ver pgina siguiente)
Estos enunciados se trabajarn paralelamente y las primeras experiencias se convirtieron
en bases de fundamento para construir la totalidad de la investigacin.
Aprovechando la vinculacin de los investigadores a la docencia se tomaron los siguientes

grupos acadmicos:
- Noveno semestre Metodologa del diseo. Lnea de Profundizacin II-Sem/93

- Noveno semestre Metodologa del diseo. Lnea de Profundizacin I-Sem/94
- Proyectiva II. Alumnos II-Semestre. I - Sem/94.
Con los tres grupos se manej la metodologa del diseo tanto a nivel terico como
prctico.
La descripcin de cada ejercicio se encuentra en la seccin III de este informe.
1 La investigacin bibliogrfica, consisti en: Consultar las bases de datos de diferentes

universidades y bibliotecas, donde se escogieron los libros de ms actualidad y/o novedad
y se los agrup por reas temticas.
De todos los libros consultados, y utilizados se realiz una clasificacin temtica, que
tambin dio como resultado un archivo denominado: FICHAS TEMATICAS.
Estos archivos se crearon con el programa: FILE MAKER PRO, que es un programa
base de datos (Macintosh) y puede ser difundido para uso acadmico (Anexamos diskette).
2 En el espacio acadmico de las clases de Metodologa o Proyectiva se realizaron

diversos ejercicios que permitieron confrontar las expectativas frente a la metodologa de
diseo. Diferentes aspectos motivacionales y de acercamiento a los estudios de estas
teoras.
Se obtuvo una respuesta negativa frente al estudio terico de la metodologa y por el

contrario muy positiva frente a los aspectos prcticos de la metodologa de diseo (Revisar

seccin III). Diferentes aspectos motivacionales y de acercamiento a los estudios de estas
teoras..
3 Las experiencias acadmicas como los ejercicios se consignaron y se recogieron para

ser evaluados y archivados; el material didctico utilizado se conserva con el objeto de ser
utilizado como herramienta para los posteriores semestres.
Tambin se llev un registro de las diversas observaciones hechas de cada ejercicio. Esto
permiti un avance sistemtico en el planteamiento de los mismos (ver anexo)
4 Con la revisin bibliogrfica y la experiencia de los items 2 y 3; se gener una

Propuesta Metodolgica General que reune el grueso del consenso encontrado entre los
diversos tericos del diseo. (Ver pginas anteriores).
La primera hiptesis de trabajo era emplear esta propuesta tanto en la enseanza del diseo
como a nivel profesional.
El planteamiento se amplo al ubicarse en el mbito de la enseanza pero no slo de los

alumnos; sino como herramienta para los profesores de los Talleres de Diseo.

II. CONSULTA BIBLIOGRAFICA
Una parte importante de la investigacin, se dedica a la localizacin de datos

bibliogrficos recientes e importantes sobre Metodologa del diseo.
Cuando se ubican los ttulos principales se les clasifica por reas temticas generales,
segn sus contenidos y sus combinaciones entre las reas, as:
T : Teora del diseo

M : Metodologa del diseo
T.M. : Teora y Metodologa del diseo
E : Expresin
E..T. : Expresin y teora del diseo
C : Creatividad
El listado inicial utilizado, fue:
AUTOR, TITULO CLASIFICACION UBICACION
Jones, Christopher. Mtodos de Diseo T.M. U. NAL

Jones, Christopher. Disear el Diseo T. U. NAL
Laseau, Paul. La Expresin grfica para
Arquitectura. E.T. U. NAL
Munari, Bruno. Cmo nacen los Objetos? T.M. U.A.M.
Perkins. El diseo como conocimiento T. U.JAVERIANA
Lovet, Yordi. Ideologa y Metodologa del
AUTOR, TITULO CLASIFICACION UBICACION
diseo. T.M. U.A.M.
Selle, Ideologa y Utopia del diseo T. U.. NAL

Fonseca, Saldarriaga. Lenguaje y
Mtodos en Arquitectura. T.M. U. NAL.
Kaspe, Vladimir. Arquitectura como un
todo. T.M. U..NAL
Parnes, Manual del Comportamiento
Creador. C. U.NAL.
Earle, James. Diseo Grfico en
Ingeniera. E.T. U.NAL
Rodrguez, Luis. Para una teora del
Diseo. T.M. U..NAL
Rodrguez, Gerardo. Manual del diseo
Industrial. T.M. U.A.M.
Krick. Fundamentos de Ingeniera.. T.M. U. NAL
Los anteriores ttulos fueron ledos y resumidos en breves informes que son archivados en
un documento llamado FICHAS BIBLIOGRAFICAS (revisar Disket-investigacin).
Paralelamente se trabaj en la consulta de bases de datos de diferentes universidades de

Colombia lo que permiti aumentar el numero de libros consultados.
De esta manera se dispuso lo siguiente: De los libros ms significativos para la

investigacin, hacer un resumen completo, segn su contenido y de todos los revisados,
realizar una ficha bibliogrfica con los siguientes datos:
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
AO DE EDICION
N DE EDICION
N DE PAGINAS
ILUSTRACIONES
LUGAR DE UBICACION
N TOPOGRAFICO

CIUDAD, PAIS.
A continuacin se pueden observar algunas fichas:

De acuerdo a la misma dinmica de trabajo, se estableci que adems de la anterior
clasificacin; se hacia necesaria una clasificacin temtica, ya que dentro de un mismo
libro, se podan encontrar temas dismiles que permitieran alimentar la propuesta del
Mtodo General.
Por ejemplo:
El tema: TCNICAS CREATIVAS.
Hacia parte de munchos de los libros consultados y las propuestas de cada autor
contribuan a integrar un todo, o tambin el tema: DEFINICIONES DEL DISEO y as
con cada definicin, enunciado o proceso de mtodo.
A continuacin se anexan algunas de estas fichas, que se agrupan en el archivo: FICHAS

TEMATICAS (Revisar disket - investigacin).

Ficha Bibliogrfica

Ficha Temtica

III.EJERCICIOS
Como alguien dijo, la nica manera de aprender a disear es diseando; as mismo el

mejor camino para comprender el proceso de diseo es realizando ejercicios con los
alumnos que estn aprendiendo a disear.
Con la realizacin de ejercicios prcticos se pretende adquirir una visin ms amplia del
universo del diseo, aprovechando el invaluable potencial humano representado por los
alumnos de las carreras de Arquitectura e Ingeniera Industrial en la Universidad Nacional
sede Manizales.
Tales ejercicios cumplen diferentes propsitos, de acuerdo a los requerimientos incluidos

por los sondeos preliminares denominados test de diagnstico, se mencionan en la
metodologa.
Los ejercicios se realizaron con alumnos de primer semestre de Ingeniera Industrial,

segundo y noveno semestres de Arquitectura.
Se tomaron los dos extremos en la Carrera de Arquitectura para tener una base
comparativa de las caractersticas presentadas en ellos.
Los parmetros de evaluacin son los mismos para ambos con el propsito de establecer
el nivel de madurez alcanzado en ellos en los aspectos fundamentales: conceptualizacin,
proyectacin y materializacin.

Formato para los Ejercicios
Ejercicio :
Dirigido a :
Objetivo General :
Objetivo Especfico :
Descripcin :
Procedimiento :
Duracin :
Recursos o materiales:
Conclusiones :

CASA IDEAL

Partiendo de las premisas enunciadas al comienzo de la seccin Ejercicios, nos propusimos
orientar la asignatura Metodologa del Diseo hacia el quehacer mismo del diseo.
Lo primero que debimos probar a los alumnos era la necesidad de ser conscientes de que
no se puede enfrentar el problema de diseo sin llevar un proceso ordenado y juicioso,
controlando objetivos, requisitos y resultados.
Se pens en un tema que fuese muy sugestivo y despertarse el inters de cada uno de ellos,
todos hemos querido alguna vez disear nuestra vivienda, queremos hacer realidad un
sueo acariciado durante mucho tiempo.
Basados en esta idea, propusimos a los alumnos disear la casa Ideal, dandoles completa
libertad en el programa, realizacin, materiales, etc.
Como nico requisito se les pidi llevar una Bitcora de todo cuanto hiciesen y hacer una
descripcin escrita del proyecto antes de dibujarlo.
El ejercicio tuvo mucha acogida y los alumnos se dedicaron a l con empeo. Cumplido el
plazo para la entrega se hizo la presentacin de la siguiente manera:
Cada uno ley a los dems la descripcin escrita de su casa; se escucharon narraciones
maravillosas llenas de poesia. Luego se mostraron los dibujos, esquemas, apuntes y el
resultado final del proyecto.
Al final se hicieron numerosos comentarios, llegando a las siguientes conclusiones:
- El tema es acertado e interesante con posibilidades de ampliar para futuros ejercicios.

- La bitcora tena como objeto conocer el modo de como cada uno disea, muchos no la
llevaron juiciosamente, por lo que para prximos ejercicios seria conveniente implementar
un formato para que todos lo hagan y resolver el requisito de elaborarla.

- La descripcin escrita, muy buena factura y claridad conceptual, idealiza en tal alto
grado la vivienda que al pasar al mundo de la forma, no resiste tal cambio y los resultados
se apartan de las aspiraciones planteadas.
- La capacidad de pensar graficamente est presente en una parte de los alumnos, la otra
permanece en esquemas rgidos que dificultan la exploracin del proyecto.
- Quizs la casa ideal, proyecto que deseamos realizar todos y que no impone
aparentemente restriccin alguna, haga reflexionar al diseador sobre los lmites, para que
no se encuentre ante un infinito numero de decisiones por considerar, de manera que
dedicndose a las ms importantes pueda resolver adecuadamente las condiciones exigidas.

Ejercicio : CASA IDEAL
Dirigido a : 9 sem. Profundizacin en Diseo. II/93
Objetivo General : Establecer Nivel Proyectual
Objetivo especfico : Forma de trabajo

Niveles de Expresin
Descripcin : Casa ideal, de los dueos, lote ideal,

programa, etc. Sin lmites.
Procedimiento : Individual
Extra clase
Breve bitcora para registrar todo.
Duracin : Un fin de semana
Recursos : Formato libre

Medios de expresin libres
Conclusiones : Buena descripcin escrita del Proyecto y

dificultad para concretar la idea acorde a
la propuesta.
No emplean medios tridimensionales.
Bajo nivel de expresin
Carencia de Mtodo

CASA IDEAL 2

Con base en la experiencia obtenida en la prueba (casa ideal) del semestre anterior se
propuso el mismo ejercicio con leves modificaciones.
Sin mediar induccin metodolgica alguna (con el propsito de conocer el nivel de

proyectacin alcanzado por los alumnos).
Se les pidi a los alumnos llevar una Bitcora detallada de cuanto aconteca indicando
fecha, hora, lugar, ideas, registrando por escrito la idea o concepto del Proyecto antes de
entrar a dibujar.
Las representaciones escritas de la idea son muy buenas y abarcan todo el cometido
propuesto, el manejo del lenguaje es brillante y elocuente.
No obstante la materializacin, el pasar del mundo de las ideas al mundo de la accin, se

queda corto, en la mayora de los casos las ideas superan la realidad alcanzada. (La
realidad posible y la realidad deseada de que se habla en el cuadro de estructuras de los
talleres de Arquitectura.)
El nivel de expresin es muy abstracto y no logra acercar el diseo al campo de la

materializacin.

Ejercicio : CASA IDEAL 2
Dirigido a : 9 Sem. Prof. Diseo I/94
Objetivo General : Establecer nivel de capacidad sinttica

Proyectual
Objetivo Especfico : Conocer el mtodo de proyectar de
cada alumno
Descripcin : Disear la casa que desean tener para cada

uno.
Sin lmites econmicos ni tcnicos.
Procedimiento : Individual, se debe llevar bitcora

explicativa del proceso.
Descripcin escrita de la casa.
Duracin : Un fin de semana
Recursos : Libre expresin, presentar descripcin

grfica.
Conclusiones : Buena acogida, se llega con bastantes

expectativas el alumno quiere conocer los
alcances que ha logrado. Desea
demostrar todo cuanto sabe.
No se lleva la bitcora con el orden que se
debiera, Entregar formato para que lo utilicen. Magnficas
descripciones, (marco conceptual) saben que quieren y dnde pero les falta decir el COMO
que es el que tiende el puente entre la conceptualizacin y el diseo. Dificultad en
concretar la idea y dibujarla.

Cuatro maneras de generar
- formas tridimensionales -
Broadbent

Segn la teora de G. Broadbent, acerca de que existen cuatro caminos para producir una
forma arquitectnica a saber: pragmtico, icnico, analgico y cannico, previa
informacin de ello a los alumnos y con base en un conocimiento suficiente del tema, se
plante el siguiente ejercicio:
Disear cuatro objetos arquitectnicos siguiendo en cada uno, una de las cuatro maneras de
generar formas arquitectnicas.
El ejercicio result interesante sobre todo en la manera analgica de crear formas

arquitectnicas, pues fue en donde se aplic la creatividad en mayor grado. Las otras tres
maneras deben hacer una referencia mas directa al contacto con los materiales, aspecto que
debe tener en cuenta pues el dibujo dificulta la relacin entre el proyectista y el material a
emplear. La experiencia de los dos debe ser directa y total, para obtener buenos
resultados.

Ejercicio: Cuatro maneras de generar formas
tridimensionales. G. Broadbent.
Dirigido a : Prof. 9 sem. II/93
Objetivo General : Frente a un tema terico, una

aplicacin prctica.
Objetivo Especfico : Determinar nivel de creatividad de

cada alumno. Conocer la capacidad
sinttica.
Descripcin : Disear cuatro objetos arquitectnicos

empleando cada uno una manera
diferente de generar formas
arquitectnicas.
Procedimiento : Ilustracin del fundamento terico de

los cuatro principios de la forma
arquitectnica: Pragmtico, Icnico,
Analgico y Cannico.
Ensayo de disear, individualmente
cuatro objetos arquitectnicos
Duracin : Durante una clase de dos horas
Recursos : Mediante dibujos y esquemas.

Conclusiones : - No se aplic la fundamentacin
terica al ejercicio.
- Bajo nivel de ideas
- Poca creatividad
- Expresin pobre
.

Refugio para Pescador

Empleando la manera pragmtica para generar formas arquitectnicas, se propone a los
estudiantes, a partir de unos materiales elegidos, disear un refugio para pescador. El
ejercicio se basa en experimentar y tener una relacin directa con el material para descubrir
sus cualidades intrnsecas y hallar la mejor manera de emplearlo para llegar a la respuesta
forma requerida.
Los materiales elegidos fueron arcilla, madera, bamb, alambre, paja y todo cuanto
tuviesen a la mano, el enunciado pide que se trabaje el modelo sin dibujos previos y
representando con la mayor fidelidad su similitud con la realidad.
La creatividad se ve desbordada al romper el esquema tradicional de generar bocetos que

en abstracto se refieren al material; el tener un contacto directo con ste y el trabajar con
modelos hacen ms sencilla la percepcin para producir formas tridimensionales
arquitectnicas.

Ejercicio : Refugio para Pescador
Dirigido a : Linea de Profundizacin Diseo 9 sem. II/93
Objetivo General : Evaluar nivel comprensin del conocimiento

adquirido.
Objetivo Especfico : Emplear con el mximo provecho las

cualidades de cada material.
Descripcin : Disear refugio pescador a la manera

pragmtica con un material elegido.
Procedimiento : Individual
Cada uno emplea: Arcilla
Balso
Bamb
Alambre
Paja
Diseo de acuerdo al material.
Duracin : Una clase dos horas
Recursos : Con diseo previo se adopta al material.
Conclusiones : El acercamiento al material, y al considerar

sus cualidades intrnsecas enriquecieron
grandemente las ideas de los alumnos.

Refugio para guardabosques

Con los alumnos de Proyectiva II, segundo semestre, luego de haberles dado informacin
acerca de los aspectos que se consideran en el Proyecto y el procedimiento que se sigue
para integrarlos en el diseo; se les propuso, que de manera similar a como estaban
procediendo en Taller de Arquitectura, diseasen una cabaa para el guardabosques en un
sitio elegido y prefijando el programa.
El inters fundamental estriba en la posibilidad de poner en prctica los conocimientos

adquiridos con anterioridad y la aplicacin de conceptos vlidos para cada caso.
Como an no se tiene dominio de la expresin verbal y grfica, es mas difcil transmitir las
ideas.

Ejercicio : Refugio para guardabosques
Dirigido a : Proyectiva II, 2do. semestre
Objetivo General : Conocer la forma como los alumnos

que comienzan su carrera, enfrentan
un problema, de acuerdo a lo aprendi-
do en el taller de arquitectura.
Objetivo Especfico : Observar el desempeo proyectual re-

lacionndolo con la capacidad de ex-
presin grfica y verbal.
Descripcin : Disear un refugio para guardabos-

ques, prefijado el programa y el lote.
Procedimiento : Se dan instrucciones detalladas y se

desarrolla en el aula de clase.
Duracin : Dos horas
Recursos o materiales: Lpiz y hojas tamao carta
Conclusiones :
Hay una relacin estrecha entre las
posibilidades de expresin como au-
xiliar en el proceso de diseo. Las ca-
pacidades de expresin an son exci-
pientes y eso se refleja en el diseo.

Chalet para Veraneantes

Con los alumnos de Proyectiva II, primer semestre de 1994 se realiz este ejercicio con el
propsito de conocer el nivel de asimilacin de los conocimientos adquiridos con
anterioridad.
Con el fin de observar el proceso seguido, se trabaj en el saln de clase por dos horas.
A partir de tres premisas bsicas se pidi disear un Chalet para dos personas que pasan un
fin de semana en el campo.
El objetivo fundamental es conocer la capacidad de los alumnos para producir conceptos y

aplicarlos a casos especficos, as como la manera de darlos a conocer mediante la
representacin grfica.
Se encontr una gran dificultad en lograr una respuesta satisfactoria debido a diferentes
aspectos como: existe dificultad para comenzar, ya que se empieza el trabajo
apresuradamente sin considerar las premisas fijadas con anterioridad, en este caso el diseo
no tiene norte definido.
Algunos se distraen de la idea principal y se dedican a resolver slo detalles. No van de lo
general a lo especfico sino en va inversa.
La expresin grfica como camino para aclarar ideas y enriquecer el diseo est ausente en
la mayora de los casos, alejndose en gran medida de una probable aproximacin a la
realidad.

Ejercicio : Chalet para Veraneantes.
Dirigido a : Alumnos proyectiva II, I - sem/94
Objetivo General : Conocer el nivel de asimilacin de los

conocimientos adquiridos.
Objetivo Especfico : Detectar la aplicacin de los conceptos de

lugar, funcin y forma.
Descripcin : Disear una cabaa para dos personas que

pasan un fin de semana en el campo.
Procedimiento : Se trabaja individualmente.
Duracin : Dos horas
Recursos : Los alumnos trabajan en formato carta y a

lpiz a mano alzada.
Conclusiones : Dificultad en algunos para iniciar el diseo,

otros comienzan muy pronto y no definen el
problema y los objetivos a cumplir.
- Bajo nivel de expresin grfica, reforzar
medios de expresin.
- Se distraen alejndose de la idea principal;
sin enriquecerla y dedicndose al detalle
- No se expresan los materiales
- Esttica ausente en muchos casos.

El Castillo

El castillo, ejercicio del rea de administracin efectiva del tiempo, es implementado
exitosamente por la profesora Julia Clemencia Naranjo en los talleres de expresin y
creatividad, lo utilizamos por ser un ejercicio muy interesante pues combina organizacin,
ingenio, creatividad, comunicacin y trabajo en equipo, para alcanzar una meta comn.
Dado que el concepto permite manejar en abstracto diversas ideas con relacin a un mismo
tema y que las personas se entienden mejor si lo emplean para resolver los problemas que
se les presentan y pensando en un concepto comn a todos.
Se eligi el diseo de un Castillo, que cumpliese con tres requisitos fundamentales:

belleza, altura y resistencia.
El diseo a pesar de seguir la manera Icnica de generar formas arquitectnicas, su

ejecucin es pragmtica, pues los alumnos deben construir un modelo con los materiales e
instrumentos que se les han entregado; algunos de ellos deben ser compartidos lo que
exige una optimizacin de los recursos para poder realizar la tarea en el tiempo
establecido.
Los resultados son muy satisfactorios y demuestran una gran dosis de ingenio,
organizacin y entendimiento.

Ejercicio : El Castillo.
Dirigido a : Alumnos 9 semestre. Prof. Diseo I/94
Objetivo General : Conocer el nivel de conceptualizacin de la

forma arquitectnica.
Objetivo Especfico : Establecer la capacidad de organizacin y

trabajo en equipo.
Verificar la aplicacin de variables dadas
previamente.
Descripcin : Construir un castillo que llene los requisitos

de belleza, altura y resistencia.
Procedimiento : Se trabaja con grupos de cuatro alumnos.

Cuatro grupos.
Duracin : Dos horas clase.
Recursos : Se entrega a los alumnos cartulina, clips,

bandas de caucho, contac negro, un bistur,
un frasco de pintura y un frasco de pegante.
Conclusiones : Los alumnos se organizan para trabajar en

equipo tomando decisiones rpidamente,
optimizan los recursos, agudizan el ingenio,
producen resultados inesperados.

Ejercicio : El Castillo.
Dirigido a : Alumnos Ingeniera Industrial 1er. sem.I/94.
Objetivo General : Observar el proceso emprico de Diseo.
Objetivo Especfico : Establecer capacidad de organizacin en

equipos y manejo de variables previas.
Descripcin : Construir Castillo.
Procedimiento : Cinco grupos de 4 alumnos.
Duracin : Dos horas de clase, la realizacin

Dos horas de clase, la evaluacin.
Recursos : Se entrega a los alumnos cartulina, clips,

bandas de caucho, contac negro, un bistur,
un frasco de pintura y un frasco de pegante.
Conclusiones : Existe organizacin mnima, no conocen

hacia donde van, hay improvisacin, el
aporte esttico depende de las capacidades
de algunos individuos del grupo.
Hay una autoevaluacin final que les permite
percatarse de la necesidad de planear,
llegar a acuerdos en la toma de decisiones.
En la evaluacin se realiz una lista de che-
queo para analizar tambin los parmetros
de la personalidad creadora.

Amoblamiento Urbano

Amoblamiento Urbano 1
Con los alumnos de noveno semestre, se propone un ejercicio para disear elementos de
amoblamiento urbano que sean novedosos y que cumplan con tres requisitos
preestablecidos.
En esta etapa, sin que los alumnos conozcan que hay una segunda, se les pide realizar los
bocetos del proyecto indicando materiales y colores.
El resultado es un poco inesperado, pues no se logran concretar las ideas o las propuestas
carecen de anlisis constructivo.
El colorario es claro: se debe pensar tanto en la forma como en el procedimiento

constructivo. El dibujo abstracto desprovisto de elementos reales, aleja al diseador de la
viabilidad del proyecto.

Ejercicio : Amoblamiento Urbano 1.
Dirigido a : Alumnos.. Prof.. Diseo 9 sem. I/94.
Objetivo General : Observar la integralidad del diseo.
Objetivo Especfico : Establecer la capacidad de sntesis

del alumno.
Descripcin : Disear un elemento de

amoblamiento urbano que cumpla tres
requisitos preestablecidos e indicando
materiales a emplear.
Procedimiento : Se trabaja individualmente, dibujo.
Duracin : Una clase de 2 horas.
Recursos : Se trabaja a mano alzada..
Conclusiones : - Se presenta alguna dificultad para

disear un elemento tan simple.
- No se concretan las ideas en

algunos casos.
La expresin es excelente en algunos
casos, pero en otros es deficiente.

Amoblamiento Urbano 2
Con base en los bocetos presentados en el ejercicio anterior, se buscan materiales idnticos
o con caractersticas similares a los propuestos.
Una vez en clase, se regresan a cada alumno los bocetos y se entregan los materiales para
la ejecucin de la maqueta del proyecto dibujado.
Se pretende que mediante el manejo y acercamiento con el material, se tome conciencia de

sus cualidades y que contribuyen a la generacin de formas diversas.
El hecho de sensibilizarse con el material y sus posibilidades ayuda a centrar al diseador

en respuestas concretas, realizables y honestas.

Ejercicio : Amoblamiento Urbano 2.
Dirigido a : Alumnos. Prof. Diseo 9 sem. I/94.
Objetivo General : Observar la integralidad del diseo.
Objetivo Especfico : Establecer la conexidad entre dibujo y

maqueta.
Descripcin : Construir la maqueta de elemento urbano

diseado, aplicando las cualidades
intrnsecas de los materiales elegidos.
Procedimiento : Se construir individualmente la maqueta del

elemento elegido empleando las ideas
consignadas en los bocetos.
Duracin : Una clase de 2 horas.
Recursos : Se entrega a los alumnos los materiales

idnticos o similares a los elegidos por ellos
en la propuesta.
Conclusiones : El alumno concluye que es necesario pensar

ms en las cualidades intrnsecas de los
materiales cuando disea, debe tener mayor
contacto con ellos.
El exigir ms en los aspectos concretos
centra al alumno en la aproximacin de
su proyecto a la realidad.

IV. PRUEBA ESPECIFICA A Y B,
Y ENCUESTA DIAGNOSTICA
Para establecer si existe diferencia entre el ejercicio de diseo que ha recibido indicaciones
de cmo realizarlo y otro que las ha recibido, se disearon las pruebas A y B, cuya
estructura general es la misma y que se diferencian en su aspecto operativo.
Estos parten de un mismo enunciado del problema, la prueba A tiene un derrotero a seguir
con diecisiete pasos que buscan dar luces al diseador durante el proceso. La prueba B, no
da indicacin alguna, dejando al individuo en completa libertad para obrar.
Previamente se realiza un ejercicio piloto con los monitores de las asignaturas en donde se
aplicarn las pruebas; all se establecen los parmetros para la realizacin y evaluacin.
Se toman dos grupos representativos de la carrera: segundo y noveno semestre,

aprovechando la situacin explicada anteriormente de ser alumnos de los investigadores en
las asignaturas Proyectiva II segundo semestre y Metodologa del Diseo noveno semestre.
Cada uno de los grupos se dividi a su vez en dos partes (al azar) una de ellas realizar la
prueba A y la otra la prueba B.
El tiempo de duracin se estableci en tres horas que fue el tiempo que se utiliz en la
prueba piloto.
Una vez reunidos los alumnos y ubicados, cada uno en su lugar se repartieron las pruebas,
para conservar el anonimato y evitar presiones para trabajar, slo se enumeraron las hojas
de trabajo en forma secuencial.

Se elabor un mapeo del aula, ubicando la localizacin de cada una de las personas y
consignaron all todo cuanto cada individuo haca en el tiempo que la prueba dur. Esto
con el fin de establecer el modo de trabajar del individuo y las probables consecuencias
que ello trae.

Ejercicio : Prueba especfica A y B.
Dirigido a : Alumnos Proyectiva 2. I- sem/94
Objetivo General : Establecer la aproximacin al proceso

ordenado de diseo confrontado con el
diseo intuitivo.
Objetivo especfico : Verificar el seguimiento de las indicaciones

impartidas en el formulario.
Descripcin : Se debe disear un refugio para dos

personas que cumpla con los siguientes
requisitos, sea transportable por una
persona, fcil de armar que sea
multifuncional.
Procedimiento : La prueba se realiza individualmente,

dividiendo el grupo de alumnos en dos, a
una parte se le entrega el formulario
A que contiene adems del enunciado
general una hoja informativa con los pasos
que se deben seguir para el diseo.
La otra parte de los alumnos recibe el
formulario B que slo contiene el enunciado
del problema.
Duracin : Dos horas
Recursos : Al alumno se le entrega el formato y las

hojas adicionales, se debe trabajar con
lpiz y a mano alzada.

Conclusiones : - El ejercicio requiere mayor tiempo para su
ejecucin.
- Los alumnos no siguen los pasos indicados
en la prueba A por falta de tiempo o se
confunden con ellos.
- Los alumnos prefiguran la tienda de
campaa tradicional y no dan respuestas
creativas.
- Los alumnos confunden el concepto
multifuncional y disean una vivienda
convencional.
- No se aplican los conceptos del
enunciado.
Ver cuadro resumen.

Cuadro resumen

Prueba piloto A

Prueba A

Prueba piloto B

Prueba B

Conclusiones Prueba Especfica A y B
Como resultado de las pruebas realizadas a los alumnos en segundo y noveno semestre y
con base en los conocimientos adquiridos a lo largo de ellos, se lleg a las siguientes
conclusiones.
Los enunciados de los problemas son adecuados, ms, las explicaciones contenidas en la
gua de la prueba A son excesivas y dificultan el proceso a seguir, pues inhiben el salto
creador al imponer barreras y fijar una secuencialidad que no pertenece al mecanismo
creativo que es holstico y no lineal.
El aprendizaje de un proceso ordenado de diseo y su posterior aplicacin no se logra con

un ejercicio aislado en un periodo de tiempo, es el resultado de la prctica y del esfuerzo
constante, mes tras mes, en los talleres de arquitectura.
El hecho de realizar los ejercicios como una prueba, genera un clima de tensin que no es
conveniente para el alumno que se siente examinado. Ntese la diferencia cuando se
trabajan ejercicios en el aula de clase.
En las pruebas B, en donde solo se enuncia el problema y se pide la respuesta se hallaron

soluciones ms libres y creativas, no obstante algunas se apartaron de las premisas
establecidas para el control del proceso.
Estas pruebas reflejan la necesidad de considerar la metodologa del diseo en los talleres
de Arquitectura, aumentando de complejidad a medida que se asciende en los talleres.

ENCUESTA DIAGNOSTICA A y B

Dado que es til contar con la opinin de los alumnos que an no conocen o ya lo han
hecho, la existencia de ayudas metodolgicas para disear, se elaboraron dos cuestionarios
para sondear estas posiciones.
Se aplica a los alumnos de Proyectiva y Metodologa del diseo al inicio y al final del
semestre.
Las respuestas comprueban que existe una conciencia de la necesidad de mejorar nuestros
propios procesos de diseo.

ENCUESTA DIAGNOSTICA A
Dirigida a : Alumnos que inician profundizacin en

diseo. 1er. semestre.
Alumnos que inician Proyectiva II.
Objetivo : Conocer su nivel de entendimiento sobre el

diseo ordenado.
Descripcin : La encuesta se realiza al comienzo de la

asignatura se elabora individualmente.
Conclusiones : Existe inters y expectativa por mejorar las

condiciones de diseo.
Generalmente no se conoce acerca del
diseo ordenado.

ENCUESTA DIAGNOSTICA B.
Dirigido a : Alumnos profundizacin en diseo

segundo semestre.
Objetivo : Establecer si los conocimientos

impartidos en Metodologa del Diseo
son considerados de importancia por
los estudiantes y dignos de tenerse en
cuenta.
Descripcin : La encuesta se realiza a los alumnos

que han cursado el 1er. semestre de
profundizacin en diseo, se hace
individualmente.
Conclusiones : Para los alumnos que han cursado

Metodologa del Diseo es importante
haber confrontado su modo de disear
con la necesidad de llevar un proceso
ms ordenado y verificable.
Consideran que se aprende a pensar

y a extraer la esencia del proyecto
cuando se piensa en el Diseo como
un todo.

V. DIAGNOSTICO GENERAL.
Dentro de los lineamientos generales de la investigacin, haba un objetivo previamente

definido:
Alcanzar un mayor nivel de comprensin del proceso de diseo y generar un modelo que
se pueda aplicar tanto en casos complejos como sencillos.
En el transcurso mismo del proceso investigativo, se ampli: ya que se identific, no slo

la necesidad de comprender el proceso de diseo; sino la de encontrar un modelo de
enseanza de la metodologa del diseo.
En primera instancia se generaron reflexiones sobre:
1 El diseo como actividad proyectual, creativa.
2 El proceso de diseo, como campo de estudio de diversas disciplinas:

Arquitectura, Ingenieras, diseos. Y como herramienta productiva de ellas.
Apoyados en la bibliografa encontrada, pudimos constatar que el disear, es un proceso

que conlleva dos importantes procesos mentales: El lgico y el creativo, y de su
interrelacin se origina la solucin de problemas.
Lo que vara de profesin a profesin es la clase de problemas que resuelve y sus
complejidades.

Apoyados en los planteamientos de C. Jones2 ; encontramos el siguiente cuadro (Ver
cuadro No. 1). Que nos permite establecer las diversas complejidades de problemas a los
que el diseo actual se enfrenta.
CUADRO No. 1
2 Mtodos de Diseo. Ch. Jones. Gustavo Gilli. Barcelona, 1978. Pgina 27.

Los productos de la accin del diseo los podemos clasificar segn David N. Perkins3 , en:
- Concretos
- Abstractos
Y estos dos aspectos nos ayuda a establecer, que los resultados del diseo pueden ser
desde un procedimiento, una estrategia hasta un edificio.
Al ampliar el concepto de los productos del diseo, podemos encontrar la importancia de

hacer un esfuerzo por motivar y estimular la primera fase de diseo: la conceptualizacin.
Pues poner en orden los conceptos, la informacieon es un proceso que tambien requiere de
creatividad: estara reflejada en la manera particular con que cada alumno enfrenta el
anlisis de la informacin para plantear el Programa arquitectura.
3 Conocimiento como diseo. David N. Perkins. Colleccin Sicologa. U. Javeriana. 1985.

VI. RECOMENDACIONES
Un proyecto no es simplemente una exhibicin caligrfica ni un objeto expresivo que se

agota en s mismo, a pesar de que el dibujo sea siempre expresin de contenido y de
intenciones no slo como cdigo directo, sino como transmisor de una potica y hasta de
unos mtodos. Pero tampoco es la simple ilustracin de una teora arquitectnica, a pesar
de que esa teora debe quedar explcita en los mismos instrumentos de representacin. Y
tampoco es una sucesin indiscriminada de soluciones constructivas, a pesar de que todas
ellas estn en las condiciones de partida del proyecto y constituyen parte de su base
conceptual. Es necesario que la expresin y el contenido coincidan precisamente en la
definicin de un edificio concreto donde encuentre solucin las dificultades de la realidad
y la coherencia conceptual, donde dibujo, teora y tecnologa produzcan una arquitectura
construible.4
...Dos dones naturales nos han ayudado a sortear ese sino funesto, a suplir los vacos de
nuestra condicin cultural y social, y a buscar a tientas nuestra identidad.
Uno es el don de la CREATIVIDAD, expresin superior de la inteligencia humana. El
otro es una arrasadora determinacin de ascenso personal.
Ambos, ayudados por una astucia casi sobrenatural....5
4 Oriol Bohigas. Proceso y ertica del Diseo. La Gaya Ciencia. Barcelona, 1978
5 Del informe de la Comisin de Sabios. Peridico El Tiempo. Marzo de 1994.

A lo largo de este estudio acerca del proceso de diseo nos encontramos con una serie de
aspectos que ya fueron analizados en el diagnstico general; nos proponemos sugerir un
plan de accin en donde hacemos una serie de recomendaciones que a nuestro entender
pueden ser de utilidad para el alumno y el profesor.
Ms que una serie de frmulas para la respuesta final -que no existen- el arquitecto
deber ser formado en los conocimientos bsicos (conceptuales, proyectuales y
tecnolgicos) y en mtodos que le permiten interrelacionar ponderadamente las mltiples
variables y contradicciones a las cuales debe atender una obra arquitectnica. Lo fsico
(natural, creado), lo social (social, cultural y econmico) y lo significacional (simblico)
deben ser correctamente integrados como un conjunto en la respuesta arquitectnica. 6
Como punto de partida se establece que el alumno debe conformar un bogaje de

conocimientos e instrumentos que le permitan tanto conocer el objeto de estudio, como
representar correctamente la idea concebida.
La adquisicin de un lenguaje claro y prolfico, con dominio de las tcnicas que el oficio
maneja, con una expresin verbal, escrita y grfica que sean claras y directas, contribuyen
a una comunicacin eficiente entre los alumnos y profesores. Para que las ideas sean
fcilmente transmitidas.
El lenguaje grfico, fundamental en la comunicacin de las ideas, ha de reforzarse en

mayor grado, no tanto en cuanto a tcnicas, que se aprenden con el tiempo, sino con
respecto a la necesidad de que exprese la realidad constructiva del proyecto, en una
palabra, que se conciba el objeto de diseo como algo susceptible de construirse, no como
algo irreal.
6 Del manual de la carrera de Arquitectura. Pgina 3. Universidad Nacional Sede Manizales.

El conocimiento de un proceso ordenado de diseo ha de estar presente dentro de la
formacin del alumno, es indispensable que, adems de los conocimientos adquiridos en
los campos especficos (teoras e historia, proyectiva y tecnologas) el profesor de taller de
Arquitectura oriente al alumno y exija su empleo en los proyectos que realiza. De no ser
as, el alumno podra incurrir en la adquisicin de vicios de diseo de difcil
erradicacin.
...El estudio del fenmeno tendr que partir de otra consideracin: de la definicin real
del diseo, el proceso que le distingue y le especifica...7
...Pero un proyecto no es slo una transmisin codificada de la descripcin de un edificio

que todava no existe y que para existir necesita ser explicado claramente para que la
industria lo construya...8
...Las tcnicas de descripcin representan una cierta opcin conceptual...9
El diseo arquitectnico es ante todo un acto creativo, en donde se conjugan de manera

simultnea, lo objetivo y lo subjetivo para alcanzar un resultado satisfactorio.
Lo OBJETIVO es INSTRUMENTAL, es decir se puede ensear, por tanto se deber

reforzar los siguientes aspectos:
La expresin grfica
La expresin verbal
La adquisicin de la informacin
La documentacin
El control del proceso
La toma de decisiones
7 Oriol Bohigas. Proceso y ertica del Diseo
8 Ibidem
9 Ibidem

El dibujo es fundamental en el proceso de diseo, el pensamiento grfico ayuda a aclarar
las ideas que dan vueltas en la mente.
El alumno debe leer ms, consultar ms y saber extraer la esencia para tomar sus propias
conclusiones.
Debe tener un nexo con la realidad que le permita plantear propuestas realizables.
El alumno ha de concebir el diseo como un ejercicio de integralidad en donde se aplican

todos los conocimientos pertinentes para la resolucin del problema.
Lo SUBJETIVO es ESTIMULABLE, de qu manera?

Incrementando la Creatividad
Rompiendo las barreras la que restringen
Con el cambio de actitud del profesor
Empleando una evaluacin objetiva
Propiciando la adquisicin de conceptos.
El alumno creativo es optimista, recursivo, incansable, triunfador y contagioso; motivo

por el cual merece un cuidado especial, la creatividad es una actitud, es una posicin ante
la vida, que se puede cultivar.
Muchas veces las restricciones que colocamos a la creatividad echan por tierra los sueos y
aspiraciones de quien las concibe.
El profesor debe cambiar completamente su actitud para estar acorde con el nuevo plan de
estudios y con la filosofa que ste encierra. De nada vale que el cambio sea slo de forma
si en el fondo contina igual.
La evaluacin objetiva en donde se manejen los mismos parmetros de juicio para todos
los proyectos por igual, garantiza la imparcialidad y aumenta la confianza del estudiantado.
Evita la temida incertidumbre y ensea de manera constructiva a juzgar los trabajos con
acierto.

El CONCEPTO es pieza clave en el proceso de diseo, implica conocimiento, suficiente
un juicio claro y fijar una posicin respecto al objeto de trabajo.
El concepto es el punto de partida para desarrollar la idea del proyecto, es abstracto y da

origen al esquema bsico, embrin que contiene toda la informacin necesaria para
conformar un ente completo y eficiente, como lo es el edificio.

VII. CONCLUSIONES
Muchos aspectos positivos hemos hallado con esta investigacin, ellos nos enriquecern en
el quehacer diario.
Hemos afinado nuestra percepcin del mundo, aprendiendo a escuchar a los dems, hemos
abierto puertos que conducirn a una enseanza y aprendizaje del diseo con los que nos
debemos preparar para el siglo XXI, los alumnos que ahora ingresan a la carrera debern
enfrentar los retos de un mundo complejo y en constante evolucin, que a cinco aos estar
a los puertos de una nueva era.
- Cmo se aplica el Diseo -
El espritu del nuevo plan de estudios est animado por el deseo de reunir en uno slo los
tres aspectos que componen la estructura general de la carrera, al propiciar la convergencia
de ellos en los talleres de arquitectura.
Nuestro estudio ms que estar dirigido a la enseanza del diseo (pues no se realizaron
seguimientos rigurosos) se centr en el diagnstico de la manera como el alumno funde en
el taller los tres aspectos fundamentales; Conceptualizacin: el porque, aprendido en
Teora e Historia; Proyectacin: el que, impartido en las Proyectivas y la Materializacin:
el como, presente en las Tecnologas.
Haciendo un balance general de los ejercicios se concluye que:

- Los alumnos tienen gran expectativa por mejorar su proceso proyectual.

- Las pruebas que tienen corta duracin exigen del alumno mayor concentracin y
optimizacin de su tiempo, el que algunas ocasiones es desaprovechado.
- La expresin manejada para el proceso de descubrimiento en ocasiones no llena las

condiciones requeridas pues o es demasiado rgida (cuando se trabaja con instrumentos) o
es demasiado esquemtica (bocetos imprecisos que no expresan la realidad del diseo).
- Los ejercicios con modelos son mejores estimuladores de la creatividad y se hallan

respuestas muy interesantes por la experimentacin con el material.
- Existe dificultad para lograr la integracin de los tres elementos bsicos (la
Conceptualizacin, la Proyectacin y Materializacin) en el ejercicio de diseo.
A continuacin haremos una serie de consideraciones a varios aspectos particulares que

merecen nuestra atencin:

LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO
En Arquitectura encontramos la integracin entre el diseo de elementos abstractos (como

es el concebir el ordenamiento de los componentes de un edificio a nivel sistemtico) y a la
vez de elementos concretos porque se materializan coherentemente a esa propuesta
conceptual.
En la integracin entre los logros del pensamiento y los logros de la materializacin,

encontramos el xito por ejemplo de los planteamientos arquitectnicos.
El ejercicio No. 1 (Ver seccin IV), LA CASA IDEAL nos permiti analizar el proceso
de diseo que seguan los alumnos de 9 semestre de Arquitectura y comprobar las
dificultades que se presentan cuando se IDEALIZA un pensamiento casi onricamente (la
casa de los sueos), al punto de no poder concretarlo, ya que ninguna solucin puede
satisfacer esos elevados requerimientos de diseo.
El marco conceptual, elaborado para fijar la posicin de cada alumno con respecto a su
proyecto, al ser abstracto funcion perfectamente hasta el momento en que fue necesario
darle una interpretacin real a estas ideas consignadas.
Es all donde la etapa de conceptualizacin al pasar por la proyectacin no logra la

materializacin.
Esta deficiencia se puede suplir con algunos elementos tales como, un refuerzo en la
programacin arquitectnica, esto es, el aspecto operativo de diseo; en donde se fijan
objetivos y se establecen metas para la realizacin del proyecto.

Estos objetivos antes que restringir la mente creadora ponen un freno a la volatilidad y
convierten en realizables las grandes ideas.
Ejercicios como EL CASTILLO o el REFUGIO DEL PESCADOR; que tienen

materiales claramente definidos, conlleva a un esfuerzo consciente por materializar las
propuestas que en la mente aparentemente funcionan.
Son dos ejercicios que ayudan en la reflexin entre la planeacin y la improvisacin, dos
variables que diferencian la accin del diseador y del artesano.
Para un diseador nada puede ser supuesto o dejarlo al azar, entre mayor es esa
responsabilidad, mayor debe ser su capacidad tanto de experimentar con procesos de
evaluacin y retroalimentacin que le permitan confrontar su proyecto frente a lo
propuesto y lo realmente hecho.
A continuacin enunciamos algunas caractersticas que acompaan al modelo del proceso

de diseo que se propuso:
1 Es indispensable aprender a reconocer y plantear el problema.
2 Evaluaciones constantes de confrontacin con el entorno y con las variables de diseo.

Al igual que en cada fase del proceso.
3 Flexibilidad y se pueda utilizar tanto en los problemas complejos como en los sencillos.

ACCIONES CONSCIENTES E INCONSCIENTES
El diseador puede actuar de una manera consciente o inconsciente, a semejanza de los

mencionados procesos mentales: caja negra y caja de cristal, sin embargo lo que no
podemos negar es que la responsabilidad frente al proyecto es igual para el diseador
emprico como para el racional.
Respaldando esta responsabilidad no slo social, sino histrica, deben existir

planteamientos proyectuales previos y concienzudamente analizados en todos sus aspectos:
econmicos, productivos, urbansticos, estticos, tcnicos, funcionales, etc.
Son tantas variables, tanta informacin y restricciones; que el diseador antes de verse
sumergido en ellas , prefiere olvidarse de alguna o incluso de todas.
Un numero considerable de alumnos no asumen todo el Programa Arquitectnico e incluso

existen hbitos como el de la Inspiracin, slo en determinadas horas del da y bajo
determinadas situaciones (las tres noches antes de la entrega del proyecto) y al diseo se le
da una connotacin de actor creador casi artstico.
Si bien el aspecto formal-esttico es una parte importante del proyecto, no lo es todo y su
adquisicin no slo se da con procesos de fantasa o imaginacin, sino con mtodos
sistemticos como el de tcnicas de generacin de forma, o de experimentaciones
volumtricas de aproximacin in situ.
En fin, hay hbitos y actitudes que el estudiante asume durante su proceso formativo que
originan:
Prejuicios frente a metodologas racionales, falsas creencias del proceso creador, mala
utilizacin del tiempo del diseo, poca capacidad de auto-crtica, disear a gusto y estilo
del profesor.

La predisposicin del alumno a emplear poco los procesos racionales de diseo, o en su
defecto a llevar un ordenado desarrollo del proyecto cobijando objetivos y expectativas, ha
despertado nuestra inquietud y nos hace pensar en la necesidad de implementar un
programa didctico ms profundo y completo que oriente a los alumnos en los tpicos
anteriormente sealados.

DISEO Y MEDIOS DE EXPRESION
Cualquier esfuerzo de diseo conlleva la necesidad de ser comunicado, de ser

Expresado.
As como el msico escribe la partitura, que es una representacin abstracta de la obra

compuesta, para que sea interpretada y ejecutada por los miembros de la orquesta; as
mismo el arquitecto debe conocer y saber manejar el lenguaje con el que comunica a las
dems personas las ideas que ha concebido en la mente con respecto a su obra
arquitectnica.
De igual manera el compositor perfecciona su obra haciendo conexiones sobre la partitura,

que no son otra cosa que la representacin de las variaciones que ha hecho en su mente al
repasar la meloda en su imaginacin o al interpretarla en los instrumentos.
El diseador comienza el proceso haciendo una descripcin escrita o verbal del proyecto
en donde lo manifestado vive slo en la imaginacin de l o quien lo escucha.
Posteriormente, se convierte en una representacin de diagramas, cuadros, esquemas en

donde se establecen las determinantes del proyecto y capturan las relaciones entre las
partes, dejando de presente el compromiso de resolver el problema como un todo
coherente.
Al hacer una abstraccin de la solucin al problema, se renen en un slo lugar los

conceptos, ideas y determinaciones tomados por el proyectista, sin asomos de ingerencias
formales, aqu aparecen esquemas en abstracto y bocetos.

A medida que el proyecto avanza, los medios de representacin van creciendo en
exigencia, as pues, para el anteproyecto se deben resolver aspectos como estructura
sistemas constructivos, instalaciones, etc.
Los trazos hechos por el diseador deben representar el modelo de una realidad futura en
que se convertir su proyecto.
Es as como el proyecto definitivo est cargado de una enorme cantidad de informacin

interrelacionada y coherente que tiene como origen los planos arquitectnicos de los que se
desprenden los tcnicos y constructivos.
El arquitecto como artfice del Proyecto es el responsable de la coordinacin de todos

ellos. Del conocimiento que tenga sobre las dems disciplinas depende en buena parte el
xito del proyecto.
En los ejercicios realizados se observ que los alumnos tienen una tendencia a emplear en
mayor grado la expresin bidimensional; la tridimensional es manejada por algunos
alumnos con gran acierto. La representacin en una sola vista, as sea planta, corte o
fachada no da ms que una informacin parcial y seccionada del proyecto.
La Arquitectura, que se manifiesta en cinco dimensiones (largo, ancho, alto, tiempo y

percepcin) queda aqu reducida a solo dos.Los diseos se realizan en una vista ortogonal:
La planta, y eso hace que muchas veces la percepcin sobre el espacio no sea
volumtrica, sino plana. Olvidndose de aspectos constitutivos de la forma: Como la
iluminacin o la profundidad. Frente a esta deficiencia no se toman otras opciones de
trabajo como: el trabajo con modelos volumtricos o con programas modeladores de
dibujo por computador.
Esto nos hace pensar en la imperiosa necesidad de revaluar la visin que de la arquitectura
estn dando los medios de expresin que manejamos. El empleo de medios de expresin
ms sofisticados ha de ir en aumento conforme avanza la evolucin del Proyecto.
Los medios de expresin deben permitir agilidad y flexibilidad en la exploracin de

alternativas para el diseo, con el propsito de evitar retrasos y perdidas de tiempo, al tener
que regresar al comienzo luego de un largo y tedioso recorrido en el proceso.

Dentro del proceso de diseo, podemos establecer una evolucin paralela con los medios
de expresin, entre ms se acerque a la definicin del proyecto ms definicin expresiva
existir.
Por ejemplo: Al inicio del acto proyectivo encontramos diagramas, cuadros, esquemas,
que ayudan a comprender los aspectos tericos del proyecto; a medida que se generan
ideas se empieza a graficar bocetos o figuras de tipologas existentes, a nivel
tridimensional tambin pueden generase volumetras que permitan establecer espacios y
relaciones generales, cuando el diseo se define se llega a modelos de representacin
claramente establecidos como lo son los planos constructivos o los renderings de
presentacin final del producto.
Gerardo Rodrguez, en su libro Manual del Diseo Industrial10 establece los siguientes
medios de representacin:
10 Gerardo Rodriguez. Manual de Diseo Industrial. Curso Bsico UAM- A. Gustavo Gilli, 1980.

TCNICAS SE
REPRESENTACI
ON DE ACUERDO
AL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Fases de Diseo BIDIMENSIONALES TRIDIMENSIONALES

Conceptualiza- - Bocetos
cin - Croquis
Divergente - Esquemas
- Texto
Proyectacin - Diagramas: - Modelos volumtricos:
Transformacin - Estructurales - Estructurales
- Funcionales - Funcionales
- De uso - De presentacin o ico-
- Productivos nograficos (maquetas)
- De mercado - Ergonmicos
Materializacin - Preplanos - Simuladores
Convergencia - Planos de presentacin - Construccin prototipo
- Despieces - Bsqueda de materiales
- Cortes y detalles y texturas.
- Planos ergomtricos - Modificaciones despus
- Planos de relaciones de la revisin tridimen-
sociales sional
- Planos de produccin
- Perspectivas
- Renderings
- Fotografas de modelos
CUADRO No. 2

EL PROCESO DE DISEO EN SEGUNDO Y
NOVENO SEMESTRE
En los ejercicios que se realizaron a los alumnos de 2do. semestre y 9no. semestre, se pudo
observar que no hay cambios significativos en la manera como ellos enfrentan el problema,
mas si en la depuracin de sus presentaciones, el diseo es enfrentado de una manera
emprica o intuitiva, dejando a un lado un completo planteamiento del problema y del plan
de solucin.
Cuando el plan de solucin se les dio, como en la prueba especfica A, los alumnos no
estaban acostumbrados a ellos y por lo tanto no fue un aporte significativo en su proceso,
pues no conocan la mejor manera de ponerlo en prctica, no obstante sirvi de gua para el
desarrollo del ejercicio.
Los aportes creativos al diseo son escasos, las propuestas novedosas no se hacen y la
presencia de soluciones terminadas y constructivas se da en pocas ocasiones.
La gran diferencia entre estos dos grupos de alumnos est marcada por la evolucin
alcanzada en 9no. semestre, ya que se ha llegado a un grado de madurez en cuanto a
adquisicin de conceptos, la percepcin es mas aguda, el gusto esttico se ha refinado, la
expresin grfica y verbal ha enriquecido su repertorio; han logrado establecer relaciones
entre las variables bsicas de diseo: forma y funcin; las variables socio culturales o
tcnico constructivas son asumidas de manera intuitiva.

PRODUCTO Y PROCESO
Para la implementacin de los mtodos de diseo es de vital importancia hacer un nfasis

especial en el seguimiento del proceso de diseo, para lograr ese objetivo es necesario que
el estudiante lleve un archivo detallado de sus actividades, notas, pensamientos durante el
tiempo que desarrolla su proyecto desde si inicio hasta la presentacin del mismo. Este
documento se llama: Bitcora, donde se registran los elementos textuales y grficos,
ordenados cronolgicamente, la bitcora es una carpeta de archivo ms que una libreta de
notas (observe los registros del ejercicio de la casa ideal).
La evaluacin del proceso permite que el estudiante haga tambin una crtica introspectiva
de los procedimientos, actividades y hbitos que desarrolla cuando disea y puede de esta
manera identificar las distintas fases que atraviesa el proyecto, por ejemplo: la necesidad
de realizar investigaciones exhaustivas en determinados aspectos ms que otros, el
planteamiento de problemas o subproblemas, la toma de decisiones, la evaluacin de
alternativas bajo criterios de diseo, los diversos bloqueos creativos, la baja produccin de
ideas alternativas, la bsqueda de ideas novedosas o valiosas.
El proceso puede ser evaluado, independientemente de la evaluacin del producto o

resultado, para la evaluacin del proceso sugerimos el cuadro No. 3 (ver pgina siguiente),
donde se escogen algunos criterios de acuerdo a cada fase del proceso de diseo. El
proceso puede tener un valor del 30% y el resultado un 70%.
Compare los criterios de acuerdo a cada fase de diseo:
FASE DE DISENO CRITERIOS DE EVALUACION
CONCEPTUALIZACION Cantidad y calidad de informacin
DIVERGENCIA Capacidad de sintesis
Planteamiento investigativo

Formulacin del problema
Formulacin de parmetros
Claridad conceptual
PROYECTACION Capacidad de realizar el salto, en las fases
TRANSFORMACION Planteamiento coherente del esquema bsico
Cantidad y calidad de alternativas
Fluidez y flexibilidad creativa
Capacidad de replanteamiento del Proyecto
Definicin al detalle de las alternativas
Fortalecimiento de alternativas
MATERIALIZACION Autoevaluacin y autocrtica
CONVERGENCIA Claridad de criterios de seleccin
Eleccin de la alternativa coherente
Desarrollo detallado de la alternativa
Retroalimentacin de la alternativa escogida
Desarrollo tcnico y estructural del Proyecto
Claridad en el planteamiento del proyecto
Evaluacin objetiva frente a metas y objetivos
propuestos
Autoevaluacin del proyecto
CUADRO No. 3
El cuadro No. 3 es aplicado a todos los Proyectos de diseo, a continuacin presentamos

una propuesta de evaluacin del proceso de diseo para Proyectos Arquitectnicos11 :
11 Miguel Angel Aguilar G. Los mtodos en el diseo Arquitectnico. Tsis Maestria UNAM. Mx.

El Proyecto como tal se presenta con la Memoria (textual y grfica), con planchas y
modelos tridimensionales que permitan describir, exponer, expresar el proyecto.
Este registro, al igual que las diferentes tcnicas de representacin y presentacin final
permite evaluar el Proyecto como resultado, bajo las variables que se observan en el
siguiente cuadro, sobre la evaluacin de un proyecto arquitectnico12 :
12 Ibidem

GLOSARIO DE TERMINOS
En el cuadro: Metodologa general, propuesto en la segunda seccin de este informe,

encontramos una serie de trminos que definiremos para lograr mayor comprensin. El
siguiente listado esta organizado segn las tres fases mencionadas: Conceptualizacin,
Proyectacin y Materializacin. Las definiciones son tomadas principalmente de Jones,
Rodriguez, Bohigas o puestas en comn por los investigadores. Despus encontramos, una
listado general.
TERMINOS FASE 1: CONCEPTUALIZACION
PROBLEMA:
Encargo de diseo que requiere solucin.
Situacin conflictiva que induce a curiosidad epistmica13 .
FORMULAR UN PROBLEMA:
Definir claramente de qu se trata, marcar sus fronteras y alcances.
OBJETIVO:
Indican la accin a seguir para desarrollar el Proyecto.
COMPONENTE:
Elemento que hace parte de un todo, llamado sistema.
13 Rodriguez, Gerardo. Manual de Diseo Industrial. Curso Bsico UAM-A, G.G. 1980.

PROGRAMA DE DISEO
Listado de los componentes que hacen parte del Proyecto.
REQUERIMIENTOS DE DISEO:
Especificaciones que deben cumplirse a cabalidad para uno varios componentes.
LISTADO DE NECESIDADES:
Aspectos que deben ser satisfechos por los componentes del proyecto, principalmente
reflejan las necesidades humanas fsicas y sociales.
ESPECIFICACIONES:
Caractersticas especiales que se deben tener en cuenta en ele diseo de los componentes
que satisfacen las necesidades planteadas
RESTRICCION:
Imposibilidad de aplicar ciertas caractersticas particulares en los componentes.
LIMITANTE:
Barrera o tope que no deben rebasar las caractersticas de los componentes.
IDEOGRAMACION:
Forma de representar ideas a travs de dibujos: pictogramas, simbolos geomtricos:
poligramas, ciclogramas.14
MAPA DE CONCEPTO:
Manifestacin de las ideas, de acuerdo a las relaciones que hemos planteado mentalmente
entre los componentes del proyecto. Es un ejemplo de ideogramacin.
RED DE ACTIVIDADES:
Tejido en donde aparecen las actividades unidas entre s segn sus relaciones,
generalmente su relacin funcional.
14 Gonzlez, Carlos A. Cartilla ideogrfica: LA ALEGRIA DE VER. Universidad Nacional, 1995

GRAFISMO:
Grficos de cualquier especie, simbolos y signos no verbales. Pueden ser figurativos o
ideogrficos.15
DIAGRAMA:
Son matrices de comparacin, como las figuras estadsticas, que sirven para interralacionar
variables, caractersticas, componentes, etc. Los morfogramas, pertenecen a esta
clasificacin y los ms conocidos son los cuadros sinpticos.16
PLANEACION ESTRATEGICA
Metodologa empleada a nivel organizacional para solucionar problemas en trminos de
tiempo y eficiencia. Se puede aplicar a los problemas abstractos de diseo.
DIVERGENCIA:
Es el acto de ampliar los lmites de la situacin de diseo y la obtencin de un espacio de
investigacin para la bsqueda de una solucin.17
TERMINOS FASE 2: PROYECTACION
PROYECTAR:
Es el primer paso del hombre para el control del ambiente....tiene como resultado:
productos, estructuras y sistemas que no existan.18
INCUBACION:
Fase de la creacin, segn Guilford, donde el subconsciente trabaja interralacionando
ideas.
15 Ibidem
16 Ibidem
17 Jones, Ch. Mtodos de Diseo
18 Rodriguez, Gerardo. Manual del Diseo Industrial.

TRANSFORMACION:
Etapa de elaboracin del modelo, de alto nivel creativo; de combinacin de los juicios de
valos y de los juicios tcnicos que reflejan las realidades de la situacin de diseo.
BRAINSTORMING, TORMENTA CEREBRAL:

Se trabaja en grupo con el objetivo de forzar el proceso de generacin de ideas, sin criticas,
buscando cantidad mas que calidad, estimulando las ideas mas divergentes, las ideas se
exploran y se amplian en grupo.
SINECTICA:
Tcnica creativa, desarrollada por William Gordon, que utiliza como mecanismo de
asociacin la analoga, con cuatro tipo: analoga personal (corporal), simblica (abstracta),
fantstica (irreal) y directa (realista).
ASOCIACIONES FORZADAS:
Tcnica creativa, donde se escogen palabras o signos al azar y se combinan con las ideas
acerca del Proyecto, como su nombre lo dice; forzando su interrelacin.
POSPONER EL JUICIO:
Es la principal actitud, cuando se enfrenta la fase de ideacin, pues nos permite dejar de
juzgar las ideas, es una tcnica propuesta por Alex Osborn y Sidney Parnes.
ALTERNATIVA CONCEPTUAL:
Es la solucin abstracta del problema, su planteamiento an es verbal.
PARTIDO:
Es el punto de vista que fija el diseador y su posicin frente al Proyecto, punto de partida
para el diseo.
FORMA PRAGMATICA:
Aquella que se obtiene como resultado de la bsqueda por error y acierto.
FORMA ICONICA:
Se basa en repetir un modelo ya probado.

FORMA ANALOGICA:
Aquella que se basa en hallar la solucin partiendo de la analoga formal o funcional de
algo que ya existe.
FORMA CANONICA:
Se basa en alcanzar la forma basndose en cnones o reglas que guan su realizacin.
TERMINOS DE LA FASE 3: MATERIALIZACION
CONVERGENCIA:
Es la reduccin de una gama de opciones a un nico diseo, de la manera ms sencilla,
econmica, que pueda obtenerse. Optimiza, se encuentra la solucin en potencia, falta
desarrollarla al detalle.
CUADRO DE PONDERACION:
Se evaluan las alternativas creativas, bajo los criterios de la fase de conceptualizacin, se
les da un porcentaje a cada criterio. Ver pagina 80 y 81.
ALTERNATIVA FORTALECIDA:
La o las alternativas con mayor calificacin, se integran, se amplian o se combinan para
fortalecer la escogida. Este proceso se puede aplicar, con el diseo de cada uno de los
componentes.
PALABRAS ACICATEADORAS:
La idea de diseo escogida, puede combinarse con sus homlogas y a la vez pasar a travs
del filtro de las ideas acicateadoras, propuestas por Alex Osborn, que consisten en
preguntarse si la idea puede: ampliarse, combinarse, reducirse, simplificarse, modificarse,
etc.
LISTA DE CHEQUEO:
Existen o pueden desarrollarse, registrando todos los elementos generales que un proyecto
debe cumplir.

TERMINOS GENERALES
A
ARQUITECTURA:
Es el arte del espacio.19
C
CONSTRUCCION:
Materializacin del proyecto arquitectnico.
D
DISEO:
Proceso creativo y lgico, que culmina, el caso de la arquitectura: en un objeto fisico,
material, estable, destinado a cumplir una funcin y con una forma determinada.
E
ELEMENTO:
Unidad bsica de diseo.
ESPACIO ARQUITECTONICO:
Se genera en las necesidades materiales y psiquicas derivadas de las actividades humanas.
El espacio y la luz son sustancia de la arquitectura.
G
GRAFOS:
Representacin grfica de la matriz (ver matriz), indica las relaciones mediante una
simbologa definida.
I
INTUICION:
19 Zevi, Bruno

Forma de conocimiento inmediato de un objeto que se halla presente o creado por la
mente, advirtindose en ambos casos la no existencia de un razonamiento previo.
J
JERARQUIZACION:
Ordenamiento de los requerimientos para satisfacer las necesidades, en oren cuantitativo:
respecto a las reas, cualitativo: con respecto a la funcin desempeada por el espacio.
M
MATRIZ:
Representacin grfica que perminte descubrir cualquier tipo de relacin entre las
actividades, basada en coordenas cartesianas.
MEDIO AMBIENTE:
Espacio en que movemos y vivimos.
O
OBJETIVO:
Referente a las caractersticas mismas del objeto.
SUBJETIVO:
Referente al individuo que realiza la obra.
P
PROGRAMACION:
Enunciado en forma clara y ordenada de los objetivos fundamentales que se tratan de
alcanzar, de los requisitos o necesidades de toda ndole que debe satisfacer el diseo y de
las condiciones limitantes que se imponen en la solucin.
S
SISTEMA:
Conjunto de espacios y relaciones que conforman el edificio.
SINTESIS ESPACIAL:

Agrupamiento tridimensional lgico de los subsistemas y elementos que por su jerarqua,
funcin y actividad lo ameritan.
SUBCOMPONENTES:
Espacios o reas especficas que se caracterizan por su funcin bsica.
SUBSISTEMA:
Conjunto general que agrupa necesidades relacionadas entre s y requerimientos que
interactan entre s.
EVALUACION
DEL
PROCESO DE
DISENO EN
UN
PROYECTO
ARQUITECTO
NICO
FASE ASPECTOS A EVALUAR %. CALIFIC.* SUMA
PORCEN.
Conceptua- 1. Definir y clasificar el problema 5%
lizacin 2. Programa del Proyecto 15 %
3. Concebir plan de solucin 15 %
4. Sociograma, requerimientos. 35 %
5. Matriz ambiental 10 %
6. Arbol del edificio 10 %
7. Criterios de seleccin 10 %
100 %
Transfor- 8. Comprender problemas 10 %
macin 9. Hallar soluciones segn esp. 20 %
10. Introducir y dar rea 10 %
11. Determinar la forma arquitec. 40 %

12. Solucin esquemtica, exp. 20 %
100 %
Materia- 13. Evaluacin de la solucin 10 %
lizacin 14. Desarrollo del proyecto 70 %
15. Construccin 10 %
16. Evaluacin del edificio 10 %
100 %
* Bueno: 1.0,
Regular: 0,5,
Malo: 0.0
RESUMEN
EVALUACION DEL
PROCESO DE DISENO EN UN
PROYECTO ARQUITECTONICO
FASE % PORCENTAJE Calificacin SUMA
CONCEPTUALIZACION 25 %
PROYECTACION 50 %
MATERIALIZACION 25 %
TOTAL
EVALUACION DE UN PROYECTO
ARQUITECTONICO
CRITERIOS ELEMENTOS A EVALUAR %. Porcen.
Arquitectura espacial Modelo organizativo 2
Estructura Definicin espacial e imagen 2
Cerramiento Caractersticas de la forma
Escala y proporcin
Superficie 2
Contorno 2
Lmites y aberturas 2

Luz 2
Vistas 2
Focos 2
Acstica 2
Percepcin Del movimiento: aproximacin y entrada 2
Del espacio: configuracin del recorrido de acceso 2
Del tiempo: secuencias espaciales 2
Tecnologa Estructura y cerramiento 2
Confort ambiental 2
Durabilidad 2
Seguridad 2
Cumplimiento del Exigencias, necesidades y aspiraciones del usuario 2
programa Legislaciones 2
Factores econmicos 2
Factores socioculturales 2
Precedentes histricos 2
EVALUACION DE UN PROYECTO
ARQUITECTONICO
CRITERIOS ELEMENTOS A EVALUAR %. Porcen.
Compatibilidad con Emplazamiento y entorno 2
el contexto Manejo del asoleamiento 3
Manejo de la ventilacin 3
Inferencia de las lluvias 1
Adaptacin a la topografa 4
Manejo de las vistas 2
Manejo de factores quinestsicos 2
Orden Fsico
Forma y espacio Organizacin de la estructura 2
Organizacin del espacio 2
Organizacin del cerramiento 2
Organizacin de la tecnologa 2

Orden Perceptivo
Aproximacin y partida 1
Entrada y salida 1
Movimiento a travs del espacio 4
Utilizacin del espacio 4
Manejo de la luz 4
Manejo del color 2
Manejo de la acstica 2
Manejo de las texturas 2
Orden Conceptual
Manejo de imgenes 2
Manejo de modelos 2
Manejo de signos 1
Manejo de simbolos 2
TOTAL 100 %

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

LUZ MARIA JIMNEZ NARVAEZ

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 1

En la carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Sede Manizales, como resultado

Como resultado de esta inquietud se propuso incluir en el programa de la Profundizacin

Casi simultneamente adelantar una Investigacin encaminada a conocer un poco ms los

Este documento es el resultado de esta labor emprendida. Comencemos entonces por

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 2

Una visin ms clara de la enseanza de la Arquitectura debe apropiar elementos, por

Conocer la manera como se disea no es tarea fcil, ni lo es el modo particular de cada

1 Para una teora del Diseo. Luis Rodriguez

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 3

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 4

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 5

La investigacin est dividida en dos campos bsicos:

2 La enseanza de la metodologa del diseo.

A la primera accin, se le denomin: DIAGNOSTICO, pues consiste en profundizar

La segunda accin llamada PEDAGOGIA, abarca las diferentes formas de ensear la

El trabajo de investigacin pretende:

2 Aprovechar el espacio acadmico para realizar diversos ejercicios y comprobar la

3 Constituir un banco de datos y de experiencias acadmicas, que permitan fijar nuevas

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 6

Aprovechando la vinculacin de los investigadores a la docencia se tomaron los siguientes

- Noveno semestre Metodologa del diseo. Lnea de Profundizacin II-Sem/93

La descripcin de cada ejercicio se encuentra en la seccin III de este informe.

1 La investigacin bibliogrfica, consisti en: Consultar las bases de datos de diferentes

2 En el espacio acadmico de las clases de Metodologa o Proyectiva se realizaron

Se obtuvo una respuesta negativa frente al estudio terico de la metodologa y por el

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 7

3 Las experiencias acadmicas como los ejercicios se consignaron y se recogieron para

4 Con la revisin bibliogrfica y la experiencia de los items 2 y 3; se gener una

El planteamiento se amplo al ubicarse en el mbito de la enseanza pero no slo de los

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 8

Una parte importante de la investigacin, se dedica a la localizacin de datos

T : Teora del diseo

El listado inicial utilizado, fue:

AUTOR, TITULO CLASIFICACION UBICACION

Jones, Christopher. Mtodos de Diseo T.M. U. NAL

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 9

Paralelamente se trabaj en la consulta de bases de datos de diferentes universidades de

De esta manera se dispuso lo siguiente: De los libros ms significativos para la

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 10

A continuacin se pueden observar algunas fichas:

El tema: TCNICAS CREATIVAS.

A continuacin se anexan algunas de estas fichas, que se agrupan en el archivo: FICHAS

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 11

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 12

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 13

Como alguien dijo, la nica manera de aprender a disear es diseando; as mismo el

Tales ejercicios cumplen diferentes propsitos, de acuerdo a los requerimientos incluidos

Los ejercicios se realizaron con alumnos de primer semestre de Ingeniera Industrial,

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 14

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 15

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 16

Al final se hicieron numerosos comentarios, llegando a las siguientes conclusiones:

- El tema es acertado e interesante con posibilidades de ampliar para futuros ejercicios.

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 17

Diseo y Mtodo. CINDEC 1.995 18

Dirigido a : 9 sem. Profundizacin en Diseo. II/93