DC Prof. para La Educ. Sec. en Biología

DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
CHACO
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA
Versin preliminar
Ao 2014
1
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Sergio Soto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Lic. Mnica Costantn
2
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR
rea de Desarrollo Curricular

Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinacin General
Mara Cristina Hisse
Equipo Tcnico del rea Desarrollo Curricular
Ana Brioli
Silvia Braumller
Liliana Cerutti
Herminia Ferrata
Mara Susana Gogna
Carolina Lifschitz
Pablo Nicoletti
Andrea Novotny
Mara Isabel Panaia
Florencia Rodriguez
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Superior.
Cristina Campestrini
Alejandra Beatriz Leal Chudey
Jos Luis Maciel
Alicia Pesce
Norma Emilia Vega
Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

de la Jurisdiccin.
3
INDICE
INTRODUCCION 6
Datos Generales. 7
Marco poltico-normativo Nacional para la Formacin Docente............................................ 8
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente.................. 9
La construccin de nuevas identidades como estrategia para la Formacin Docente.............. 9
Fundamentacin pedaggica de la propuesta curricular.. 11
Finalidades formativas de la carrera. 12
Perfil del Egresado 13
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR.. 14
Campo de la Formacin General 14
Campo de la Formacin Especfica... 14
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional 15
LOS FORMATOS CURRICULARES 15
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica 17
1 AO
Pedagoga.................................................................................................................................... 21
Alfabetizacin Acadmica............................................................................................................ 24
Didctica General....................................................................................................................... 26
Introduccin a la Biologa............................................................................................................ 28
Investigacin del Mundo Natural.... 31
Sujetos de la Educacin Secundaria........................................................................................... 34
Fsica General y Biolgica..... 33
Matemtica y Bioestadstica 34
Qumica General y Biolgica... 36
Prctica Docente I.................................................................................................................... 37
2 AO
Psicologa Educacional.............................................................................................................. 41
Filosofa............................................................................ 44
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin en Educacin. 46
Cultura y Lengua Originaria........................................... 48
Biologa Celular y Molecular....................................................................................................... 51
La enseanza de la Biologa con TIC........................................................................................ 52
Gentica y Biotecnologa............................................................................................................. 54
Biologa Vegetal..................................................................................................... 56
Didctica de la Biologa I............................................................................................................ 58
Prctica Docente II 59
4
3AO
Sociologa de la Educacin......................................................................................................... 62
Historia y Poltica de la Educacin Latinoamericana, Argentina y Chaquea 64
Biologa Humana, Salud y Sexualidad.. 68
Didctica de la Biologa II.............................................................. 70
Microbiologa y Micologa........................................................................................................ 72
Biologa Animal............................................................................................................. 73
Evolucin....................................................................................................... 75
Prctica Docente III.............................................................................. 77
4 AO
Formacin en Derechos Humanos, tica y Ciudadana............................................................ 79
Antropologa......................................................................................................... 82
Didctica de la Biologa III.......................................................................................................... 84
Ecologa y Educacin Ambiental................................................................................................ 85
Proyecto de Investigacin en Ciencias Biolgicas...................................................................... 87
Residencia............................................................................................................. 89
5
INTRODUCCIN
Los esfuerzos realizados en polticas pblicas dirigidas a la educacin son coherentes

con el papel central que ella cumple como eslabn del desarrollo. La educacin y el
empleo son reconocidos como mbitos privilegiados de superacin de los problemas
sociales, operando como mecanismos de inclusin social, de reduccin de
desigualdades y de superacin de la pobreza Metas 2021
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que

en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta
responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y
cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho
a la educacin que asiste a todos los ciudadanos.
En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
concibe a la educacin como un hecho histrico social que posibilita el acceso a la
informacin y al conocimiento, promueve la inclusin y la justicia social como clave
que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadana para fortalecer el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia.
El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educacin y a travs del Ministerio de

Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa -M.E.C.C.y T.- garantizarn la libertad de
ensear y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la
enseanza de gestin estatal; la participacin de la familia y de la sociedad; la
promocin de los valores democrticos y humansticos; la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna, que aseguren el acceso y permanencia del
educando en el sistema; la promocin del desarrollo humano y del crecimiento
cientfico y tecnolgico de la Provincia, con vistas a la integracin regional y nacional.1
Este derecho establecido en la Constitucin Provincial, se conjuga con la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia del Chaco
N6691/10; asienta bases en la funcin primaria encomendada en las Resoluciones
N 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, y las a Resoluciones
N 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educacin (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de
Formacin Docente, para la formacin docente inicial y continua; asegura adems
movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
Este documento para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin
Secundaria en Biologa, sntesis de un proceso de construccin democrtica,
legitima voces de los actores de los Institutos de Educacin Superior -I.E.S.- expresa
acuerdos comunes para una nueva escuela que despierta sueos en los estudiantes,
cultiva la solidaridad, la esperanza, el deseo de aprender y ensear para transformar
su comunidad.
1 Articulo 81 Constitucin De La Provincia Del Chaco
6
DATOS GENERALES
DENOMINACION DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa
TTULO A OTORGAR
Profesor de Educacin Secundaria en Biologa
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADEMICOS: 4 Aos.
CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA: 2645 horas reloj (HR) y 3968 horas
ctedras (HC)
7
Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente
La Constitucin Nacional -artculo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a

la misma establecen el ejercicio del derecho a la educacin, la Ley 26.206 de
Educacin Nacional determina que la educacin es una prioridad nacional y se
constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el
desarrollo econmico-social de la Nacin. Adems la Ley 26.061 de Proteccin
Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Nacional de
Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignacin Universal por Hijo para
Proteccin Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la
poltica educativa del Estado Nacional se cumpla.
Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de accin poltica,
centra su preocupacin en el cumplimiento de un derecho, no como una simple
promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de
ciudadana. No representa solamente un imperativo a cargo de las reas especficas
de gobierno, sino un desafo tico-poltico asumido por el conjunto de la sociedad y
del docente como agente del Estado expresado en el plexo normativo que sustenta
la poltica pblica.
La Ley de Educacin Nacional asigna al Ministerio de Educacin Nacional y a las
autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios
de igualdad e inclusin educativa, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos
independientemente de su situacin social. Esta, redefine marcos regulatorios
para la educacin argentina y reformula el papel de la intervencin del Estado
Nacional en el sistema educativo2, norma que se inscribe en la construccin de los
Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Poltica
Nacional de Formacin Docente.
La demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como apuesta estratgica
por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la
creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD-3 como organismo que
acuerda y genera polticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la
paulatina concrecin de condiciones de base que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos.
Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formacin
superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la
compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la
movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educacin Superior -IES-
y garantizar la Validez Nacional de los Ttulos.
En este sentido, el Currculo legitima un proyecto cultural, poltico y social, construido
por los actores desde el territorio en un momento histrico, inscriptos e integrado a un
contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo
Federal de Educacin -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Polticas
Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD-.
2 Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para

la Formacin Docente
3 Resolucin CFE N 140/11
8
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a travs de su Poltica Educativa

genera condiciones para que todos y todas tengan la misma oportunidad de
educarse y transformar la inclusin social en excelencia educativa4.
A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de
Educacin Provincial N6691/10 regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
en contextos multicultural y plurilinge. Expresa la voluntad del Estado Provincial que
por primera vez, asume el desafo de la construccin democrtica de los diseos
curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el
2010 con diferentes niveles de participacin en espacios institucionales garantizados
por el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. Proceso que pone en
valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores
institucionales de Educacin Superior; decisin poltica que jerarquiza y revaloriza la
formacin docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Desde esa perspectiva concibe al currculo como espacio colectivo de conjuncin de
lo comn, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la
comunidad a partir de una propuesta de poltica educativa, construida sobre el respeto
a la diversidad de miradas sobre la educacin. Pretende superar la actual atomizacin
del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y
circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la
formacin, la diversificacin de las funciones de los Institutos de Educacin Superior,
entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan
avanzar en el fortalecimiento y cohesin de la Identidad de la Educacin Superior.
La poltica educativa provincial aspira una Formacin Docente Inicial que prepare
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir conocimientos y valores
democrticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y
plurilinge justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construccin
de una identidad docente basada en la autonoma profesional, la formacin
permanente, el espritu crtico y autocrtico, el trabajo colaborativo y en equipo, el
deber democrtico comprometido con la igualdad, el vnculo con la cultura y la
sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante.
La construccin de nuevas identidades como estrategias para la formacin

docente
El cambio de paradigma en Educacin Superior interpela a los diferentes actores de

los IES, invita a la reflexin, en clave pedaggica pone en valor el aprendizaje
colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las
condiciones materiales.
Desde esa perspectiva resignificamos la prctica docente como la mediacin
cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos en el
interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de
logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos
(Resolucin CFE N 24/07).
El reconocimiento de la educacin como Derecho social desafa el carcter selectivo
y convoca a repensar la formacin de docentes; reposicionamiento que obliga a la
educacin superior a comprometerse con la formacin docente inicial para dar
respuesta a una sociedad en transformacin constante que requiere de un profesional
docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre
4 Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich
9
sus prcticas para la produccin de conocimiento sobre la enseanza y el aprendizaje,
prctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construccin de nuevos
saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuracin de la identidad
profesional docente, sienta las bases para que el profesor pueda ejercer el liderazgo
pedaggico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que
exige necesariamente formacin docente inicial de excelencia, para lograr esas metas
La reflexin permanente sobre metodologas colaborativas que apoyen la organizacin
de equipos docentes como soporte de prcticas pedaggicas inclusivas, innovadoras
en el abordaje de las problemticas escolares en y de la escuela contribuyen a superar
la fragmentacin y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los
profesores y las instituciones en su conjunto.
El acompaamiento docente a las trayectorias estudiantiles a travs de un proyecto
colectivo, orgnico integrado, donde la coordinacin y la articulacin sean principios
estratgicos para alcanzar una formacin de calidad, con visin de conjunto capaz de
superar la individualidad y atomizacin de espacios curriculares que canalice
metodologas cooperativas, impulse el trabajo autnomo, analice y promueva nuevos
modos de evaluacin para todos los actores involucrados en el proceso formativo,
aporta a una mejor educacin y es un axioma en la formacin docente para una nueva
educacin.
Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor debe adquirirla durante su
formacin inicial. La responsabilidad por el logro de los aprendizajes implica asumir el
liderazgo pedaggico6 entendido como la capacidad para involucrarse y
comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, de
manera ms general, en las actividades acadmicas que mejoran la calidad, la
pertinencia y la relevancia de sus experiencias formativas.
Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para
fomentar en los futuros docentes su autonoma, basada en las habilidades reflexivas,
el cuestionamiento, la problematizacin, la confianza en la capacidad de aprendizaje
de los alumnos y en la importancia estratgica que tiene el desarrollo profesional
sostenido y responsable.
En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos
multicultural y plurilinge, en diversos escenarios para interactuar con realidades
heterogneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.
Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseanza desde
una perspectiva en la que el estudiante:
Asuma responsabilidad y autonoma en la organizacin y planificacin de su
trayectoria estudiantil para su desarrollo acadmico.
Fortalezca el rol cvico y social a travs de actividades de voluntariado con las
escuelas asociadas en la ejecucin de lneas de trabajo que el MECCyT y/o las
instituciones generen.
Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como
extensin y prctica de contenidos curriculares) orientado y acompaado por el
docente a lo largo del recorrido acadmico de acuerdo con los objetivos
propuestos.
Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atencin en la
herramienta digital, en la informacin y en la co-construccin del conocimiento
facilitado por el docente.
En trminos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del
aula que deben responder a un conjunto de variadas caractersticas y factores:
urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o perifrica, de contextos
socio-culturales con diferentes grado de vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la
enseanza desde una perspectiva crtica, supone repensar el sistema micro y
5PhilippePerrenoud. La formacin de los docentes en el siglo XXI Facultad de Psicologa y Ciencias de la

Educacin Universidad de Ginebra 2001
6Ins Aguerrondo; Preferimos hablar de liderazgo pedaggico Ins Aguerrondo Universidad Catlica de
Argentina. IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011
10
macropoltico como parte de una organizacin educativa que en tanto mbito de
vnculos de accin aloja a todos los actores, procura quebrar lgicas de sentido comn
y contribuir a la reflexin sobre la necesidad de cambiar las representaciones y
mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su
desarrollo personal Resolucin 24/07 CFE.
Implica la superacin de vnculos unidireccionales hacia polticas de articulacin entre
institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el
desarrollo curricular, permite la conformacin de redes a partir de las cuales sean
posibles experiencias de innovacin y de experimentacin, como lo posibilita la
Resolucin N7121/11MECCyT Espacios Alternativos de Formacin en el marco de
las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE.
FUNDAMENTACION PEDAGOGGICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Las sociedades demandan de sus sistemas educativos, una formacin que desarrolle
y fortalezca en todos los contextos un cmulo de saberes que permita al sujeto de la
Educacin en Biologa actuar y ensear diversos mbitos, enfrentando situaciones
complejas, cambiantes e inciertas. Con responsabilidad social en la prctica, con
saberes slidos y por sobre todo con actitud crtica y reflexiva de su desempeo.
En el marco de lo expuesto hasta aqu, se proponen los siguientes propsitos para la
formacin docente en Educacin Secundaria en Biologa:
Orientar a los estudiantes hacia la bsqueda de pertinencia sociocultural y de

coherencia en la accin educativa. Propiciando la articulacin de la Educacin en
Ciencias Biolgicas, en todos los niveles del sistema educativo y la defensa de las
instituciones democrticas.
Formar docentes con elevado rigor profesional en su tarea, entendindose
por tal, una vasta preparacin en su accionar, lo que supone abordar el proceso
enseanza y analizar los mecanismos de aprendizaje, intentando su articulacin para
operar sistemticamente sobre la problemtica de diversos contextos.
Promover, en los futuros docentes, la iniciativa de participacin activa en
prcticas de capacitacin, gestin e investigacin como aporte al fortalecimiento de la
Educacin en Biologa como campo de saber.
Garantizar el conocimiento disciplinar y didctico necesario, para incidir en la
formacin y educacin corporal de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y
modalidades del sistema escolar y en otros mbitos institucionales.
Favorecer la apropiacin de los diseos curriculares vigentes de los diferentes
niveles y modalidades educativas y su implementacin reflexiva y crtica.
Propiciar la resignificacin del sentido educativo de las prcticas corporales
significadas por la cultura: los juegos, los deportes, la gimnasia y las prcticas
corporales en ambientes habituales o poco habituales.
Propiciar el desarrollo de la capacidad para concebir y desarrollar dispositivos
pedaggicos que atiendan a la diversidad, asentados sobre la confianza en las
posibilidades de aprender de los sujetos y en la comprensin de los valores propios de
cada comunidad y sector social.
Favorecer la capacidad para tomar decisiones sobre la organizacin de
tiempos, espacios, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Facilitar la seleccin y uso de nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Promover la produccin de saberes especficos de la Educacin en Ciencias
Biolgicas, desde y a cargo de profesionales de la Educacin en Biologa, a travs de
la investigacin y anlisis reflexivo y crtico de las propias prcticas.
FINALIDADES FORMATIVAS EN EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA
Formar Docentes de la Educacin Secundaria Provincial como una profesin y un

trabajo que transmite y produce conocimiento en torno a Unidad Pedaggica que
desarrollan estrategias para garantizar la equidad y la inclusin social tendiente al
11
desarrollo integral de los sujetos que interacta, es una accin compleja que se
despliega en la toma de decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu
ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las mltiples dimensiones
socio polticas, histrico culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el
desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del
contexto en que se acta.
Formar Profesores de Educacin Secundaria en Biologa supone generar educadores
comprometidos y slidamente formados para generar un proceso de desarrollo
personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va
ms all de las experiencias escolares, participando en mbitos de produccin cultural,
Cientfica y Tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas
situaciones.
Promover la formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa
el desarrollo profesional, la formacin inicial, supone un tiempo y un espacio de
construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento,
conocimientos y prcticas. Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos
e instituciones que participan de la construccin de la docencia.
La formacin docente en Biologa necesita reconocer las huellas histricas en las
instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados,
construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su
dimensin tico poltica; permitiendo el reconocimiento de las nuevas realidades
contextuales que fortalezcan el compromiso con el aprendizaje de los estudiantes.
Esto requiere de los conocimientos disciplinares propios del campo de la Biologa que
deben articularse con saberes y habilidades del ambiente, atendiendo la Formacin
Pedaggica y la Prctica Profesional imprescindibles para desempearse como
profesor en la escuela secundaria:
-Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y

promover, en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn.
- Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente de
Biologa y las condiciones de construccin de su identidad profesional.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones,
orientar y evaluar procesos en la enseanza de la Biologa, atendiendo a las
singularidades del Nivel Secundario y a la diversidad de contextos.
- Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora, que se
sostiene en valores democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta
necesaria para comprender y transformar la realidad.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la
reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer
dando lugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
- Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular del Nivel
Secundario, integrando el anlisis de los contextos sociales, polticos y culturales
relacionados con la cultura cientfica.
- Promover una imagen de ciencia como construccin social y humana, cuestionando
concepciones distorsionadas acerca de su naturaleza, sustentadas en una
epistemologa indicativita, positivista y empirista.
- Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin que favorezcan una lectura crtica en tanto prcticas sociales, su
problematizacin didctica y sus implicancias en la lgica de produccin del
conocimiento cientfico.
De acuerdo a todo esto el Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa supone
adquirir conocimientos que se vinculen con procedimientos tecnolgicos, industriales,
12
biolgicos, culturales y sociales que una a la naturaleza con estrecha relacin con el
cuidado de ella a travs de las nuevas tecnologas entre otras y formando docentes
especializados en las actividades del rea de la Biologa de acuerdo con las
exigencias sociales actuales.
Perfil del Egresado
Formar profesionales docentes, comprometidos con la realidad provincial y nacional

en el contexto Latinoamericano, capaces de ensear, generar y transmitir
conocimientos y valores para la formacin integral del ciudadano para la construccin
de una sociedad ms justa; es por ello que se pretende la construccin de la identidad
docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en
las posibilidades de aprendizaje del estudiante.
La docencia va ms all que la simple transmisin de conocimientos. Es una actividad

compleja que requiere para su ejercicio, de la compresin del fenmeno educativo. El
slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la
docencia en forma profesional, es necesario poner nfasis en los aspectos,
epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos que van a determinar las caractersticas
de los grupos en los cuales se van a ejercer su profesin.
Un educador en el rea de la Biologa tiene que estar consciente y ajustado al rol que
le corresponde asumir delante de un grupo de educandos y de la sociedad en general,
el mismo debe reunir conocimientos, capacidades, actitudes y competencias para el
desempeo de su rol profesional, que se traducen en:
Conocimiento riguroso, profundo e integral de los saberes en Biologa, de la

disciplina que deber ensear y haber comprendido que la Biologa constituye en
esencia, una actividad humana, un lenguaje simblico y un sistema conceptual
lgicamente organizado y socialmente compartido.
Pertinencia en la bsqueda y seleccin de las situaciones problemticas idneas
que den sentido a los conocimientos objetivos y permitan a los alumnos realizar,
con inters propio, una actividad de investigacin personal.
Capacidad para descubrir qu Biologa necesita conocer sus alumnos, qu debe
hacer para conseguir que stos desarrollen sus conocimientos en Biologa y
cul debe ser el contexto en el que tenga lugar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones e interpretar los
problemas de esa realidad. Colaborar en la elaboracin e implementacin del
proyecto educativo institucional de acuerdo con el contexto social particular de la
institucin escolar.
Comprender el funcionamiento del sistema de enseanza de la Biologa y de los
sistemas didcticos particulares (profesor, alumnos y saber a ensear) y, en
cierta medida, predecir su comportamiento.
Versatilidad en la utilizacin de los recursos de la Tecnologa Didctica,
poniendo a punto materiales y conocimientos cientficos disponibles, para
mejorar la eficacia de la instruccin en Biologa.
Estimular las actividades creativas y la expresin del pensamiento crtico e
independiente y valorarlas con responsabilidad y juicio amplio y flexible.
Resolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos
socio-afectivos.
Analizar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Demostrar respeto a los principios de la tica profesional.
13
Establecer relaciones de intercambio de experiencias didcticas entre pares para
el fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de equipos de trabajo y
el mejoramiento de las producciones pedaggicas.
Participar de investigaciones y/o trabajos experimentales acerca de aspectos
relevantes en el campo disciplinar y difundirlas a la comunidad.
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de

la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno
de los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos
de conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos.
En este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional acompae
y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de la
formacin, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedaggicas7
Campo de la Formacin General
Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento estn

orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.8
Esta lgica posibilita la inclusin progresiva de otras formas del conocimiento
organizados en reas o regiones amplias que trasciendan las especificidades
disciplinares, tales como problemas y tpicos con diversos principios de articulacin,
conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas
interdisciplinariamente.
Campo de la Formacin Especfica
Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad que los
estudiantes se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como
de las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros
docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa
elegida.
7 Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

8 Resolucin CFE 24/07- Anexo I
14
15
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La trayectoria en el Campo de las Prcticas constituye el eje vertebrador que

vincula los aportes de conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, la
reflexin y la experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en
instituciones educativas aunque no excluyente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la
construccin compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos
acercamientos a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios
alternativos de formacin desde el inicio de la carrera.
Por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del
plan de estudios, posibilitar una organizacin temporal con recorridos terico
prcticos en niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario generar las
condiciones para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una
actitud de compromiso con la realidad de su tiempo.
LOS FORMATOS CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,

talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo
de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y

sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos,
la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres
sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y
finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las escuelas

y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos
de enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el
aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas
docentes.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de
experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en red
15
16
institucional.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una secuencia
articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y el

anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que contribuyan
a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo educativo que se
desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin de conocimientos en
contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas

relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el trabajo
reflexivo.
Talleres
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un

tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con desempeos
prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para
orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Ateneos
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos

relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios
curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio
de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema
en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva.
16
17
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN

BIOLOGA
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
Carga horaria por campo formativo

CARGA HORARIA POR AO
ACADEMICO F.G. F.E. F.P.P. EDU fuera campo
1 352 592 160

2 288 528 192
3 192 576 224
4 128 480 256
EDI fuera ao
Total carrera 3968 960 2176 832
Porcentaje 100% 24% 55% 21%
CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad UC por ao y
Cantidad de UC por ao Cantidad UC por ao y por campo
rgimen de cursada
EDU fuera
F.G. F.E. F.P.P. Anuales Cuatrim.
Total campo
1 10 3 6 1 8 2
2 10 4 5 1 6 4
3 8 2 5 1 7 1
4 6 1 4 1 6
EDI fuera ao
Total 34 10 20 4 27 7
17
18
CAMPO DE LA
CAMPO DE LA CAMPO DE LA
FORMACION EN LA
FORMACION GENERAL FORMACION ESPECIFICA
PRACTICA PROFESIONAL
AOS 2
1CUATRIM 1CUATRIM 2CUATRIM 1CUATRIM 2CUATRIM
CUATRIM
Investigacin
Introduccin
del Mundo
a la Biologa
Natural
Pedagoga Prctica Docente I:
4 hs
3 hs
4 hs Ctedras Semanales Ctedras 5 hs Ctedras Semanales
Ctedras
128 hs Ctedras Anuales Semanales 160 hs Ctedras Anuales
Semanales
64 hs
48 hs
Ctedras
Ctedras
Anuales
Anuales
Sujetos de la Educacin
Alfabetizacin Acadmica
Secundaria
1 3 hs Ctedras Semanales
3 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Didctica General Fsica General y Biolgica
4 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales

128 hs Ctedras Anuales 128 hs Ctedras Anuales
Matemtica y Bioestadstica
Qumica General y Biolgica
Biologa La
Celular y enseanza
Molecular de la Biologa
Psicologa Educacional con TIC Prctica Docente II :
6 hs 3 hs
3 hs Ctedras Semanales Ctedras Ctedras 6 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales Semanales Semanales 192 hs Ctedras Anuales
96 hs 48 hs
2 Ctedras Ctedras
Anuales Anuales
Filosofa Gentica y Biotecnologa

96hs Ctedras Anuales 160 hs Ctedras Anuales
18
19
Tecnologa de
Cultura y
la Informacin
Lengua
y de la
Originaria
Comunicacin
Biologa Vegetal
en Educacin
3 hs
Ctedras 4 hs Ctedras Semanales
3 hs Ctedras
Semanales 128 hs Ctedras Anuales
Semanales
48 hs
48 hs
Ctedras
Ctedras
Anuales
Anuales
Didctica de la Biologa I
Biologa Humana, Salud y

Sociologa de la Educacin Prctica Docente III:
Sexualidad
Didctica de
Historia de la Educacin la Biologa II
Latinoamericana, Argentina
y Chaquea 4 hs Ctedras
Semanales
3 hs Ctedras Semanales 64
96 hs Ctedras Anuales hs Ctedras
Anuales
3
Microbiologa y Micologa
Biologa Animal
Evolucin
Antropologa Residencia

4
Formacin en Derechos Didctica de la Biologa III
Humanos, tica y
Ciudadana
4 hs Ctedras Semanales 96 hs Ctedras Anuales
19
20
Ecologa y Educacin
Ambiental
Proyecto de Investigacin en
Ciencias Biolgicas
20
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PRIMER AO
PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura.
RGIMEN DE CURSADO: Anual.
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs ctedras
semanales (128 hs ctedras anuales, 85 hs. reloj).
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto se trata de una actividad
terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es una
actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra pedagoga posible, de
igual manera sin la pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede
leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene adems, como objeto de estudio a la formacin y estudia a la
educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la
aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el
pensamiento pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de
institucionalizacin de la educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos
pedaggicos que fueron construidos y requieren ser develados. Recuperar
producciones y crticas que surgen en el siglo XX facilitar la construccin de marcos
referenciales para la accin docente, a partir del anlisis de las corrientes de reflexin
pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas histricos, promoviendo la
comprensin de las problemticas contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.
21
22
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga

Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga
de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.
Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio profesional
como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico

Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Diversas concepciones acerca de la
relacin escuela-sociedad. Rituales escolares. Diferentes modelos de
institucionalizacin de la educacin a travs de la historia. Las relaciones entre
pedagoga y poltica. Teoras no crticas. Educacin, reproduccin y cambio social.
Pedagogas crticas. Produccin del conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder.
Autoridad Pedaggica. El eclipse de la autoridad pedaggica como problemtica
actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la
diferencia y de gnero. La pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant. Los
sujetos de aprendizaje en diferentes contextos.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la

Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Los procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
El papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Educacin,
ciudadana y gnero. Las alianzas y conflictos con el afuera. La relacin familia y
escuela. La pedagoga y sus agentes. Las nuevas configuraciones profesorales.
Eje IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades

Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El derecho a no
ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la atraccin
pedaggica: motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las patologas
de la accin en la escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de los
discursos sobre la afectividad docente, el cuidado y la contencin.
BIBLIOGRAFA
ALLIAUD, A. y ANTELO, E. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires,

Captulo 5: Los gajes del oficio de ensear. La iniciacin a la docencia. Cap. 9:
Algunas claves para afrontar los desafos de ensear hoy. Aique.
22
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ANTELO, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para

Aspirantes. Santillana.
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FREIRE Paulo (2010), Cartas a quien pretende ensear, Mxico, Siglo XXI
Editores. Cartas 4, 5 y 6.
FREIRE, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la
Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para
la prctica educativa, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI
GIMENO SACRISTN, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid,
Morata. Captulo 1.
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desigualdad entre los hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
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Cuesta Abajo. Minujin Alberto y Otros. Los Nuevos Pobres: Efectos de la Crisis
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Graciela; DIKER, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades,
las instituciones y los sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas.
23
24
ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL POR EL/LA ESTUDIANTE: 3 horas ctedras
semanales (96 hs ctedras anuales, 64 hs reloj).
Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la trayectoria

de los estudiantes noveles de nivel Superior. Esta materia se propone familiarizar al
estudiante ingresante con los propsitos y finalidades de la lectura y escritura
acadmica, fomentar la apropiacin de estrategias de lectura orientadas al
procesamiento de textos acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los
procedimientos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la
construccin de conocimientos y los procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin avanzada
de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la educacin superior
un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
textos. La concepcin de alfabetizacin acadmica tambin incluye el proceso por el
cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en
virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de
ciertas convenciones del discurso.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Lectura
Los gneros del discurso cientfico. La ciencia y la divulgacin cientfica. Prcticas de
lectura. Rol del lector en la comprensin de los textos acadmicos. La organizacin de
la informacin en los textos acadmicos. Texto, contexto y gramtica. Rasgos del
discurso expositivo-explicativo y del discurso argumentativo en el captulo de manual,
El artculo de divulgacin, resumen, informe de lectura. Prcticas de escritura
acadmica: la produccin de resmenes, las tomas de apuntes. El resumen de textos
expositivos de base narrativa. El resumen de textos argumentativos.
Eje II: Escritura

El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La
escritura de diferentes gneros acadmicos. Las secuencias textuales constitutivas de
24
25
los gneros acadmicos. La escritura con funcin epistmica. Modalidades textuales y

procedimientos discursivos propios del discurso de la ciencia. Aspectos de gramtica y
normativa referidos a las prcticas de escritura.
Eje III: Oralidad

Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las interacciones en la
clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la unidad que
necesiten de la expresin oral. El discurso pedaggico. Estrategias y recursos de la
oralidad para comunicar el conocimiento.
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Maite. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones

del Ciclo Bsico Comn-UBA, Enciclopedia Semiolgica.
BAJTIN, Mijail (1952-53), El problema de los gneros discursivos en Esttica
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CARLINO, P. (2003). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas
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CUBO de SEVERINO, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Crdoba:
Editorial Comunicarte.
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espaol. Manual de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. (1987) La enunciacin. De la subjetividad en el
lenguaje. Buenos Aires: Hachette.
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pedaggica. Argentina, Rosario: Homo Sapiens.
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(2002) La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira, Mariana DI STEFANO y Cecilia PEREIRA
(2007) La complementacin de informacin y La contrastacin de fuentes.
En Arnoux et al. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires:
Eudeba, 97-133.
NAVARRO, F (Coord.). ALZARI, Irina et al (2014) Manual de escritura para
carreras de Humanidades. 1ra ed. CABA: Editorial de la Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires.
NOGUEIRA, Sylvia (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y
la escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos, 71-
148.
REYES, Graciela (1994) Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos.
Madrid: Arco Libros.
25
26
DIDCTICA GENERAL
RGIMEN DE CURSADO: Anual.
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la

formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se
resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso de
ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran
sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos
los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente
segn las finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza

La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de estudio
de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones,
supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
26
27
Eje II: La Enseanza

Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como
configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de
programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias,
actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los
contenidos y estrategias de enseanza.
Eje III: El enseante como agente principal de la enseanza

Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza

La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Secundaria.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.

LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin. Ed
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institucional. Aportes tericos- prcticos para construir el microcurrculum. Ed.
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TERIGI, Flavia (1999) Currculum. Itinerarios para aprehender un territorio,
Buenos Aires, Santillana.
ZABALZA, M. A. (1995): Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narce.
PRIMER AO
INTRODUCCIN A LA BIOLOGA
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
semanales (64 hs ctedras cuatrimestrales, 43 hs reloj).
Desarrollar los conceptos bsicos vinculados al origen, las caractersticas
generales y la organizacin de los seres vivos; para construir referentes
generales de la diversidad y complejidad de los sistemas biolgicos y
ecolgicos.
Comprender la importancia de la teora de la evolucin como teora unificadora
de la Biologa.
Percibir el valor de los sistemas de clasificacin para comprender la diversidad
biolgica.
Aproximarse a los principales conceptos de la Ecologa para entender los
mecanismos biolgicos en el nivel de organizacin ecolgico.
28
29
EJES DE CONTENIDOS
La Biologa como ciencia: Metodologa cientfica. Historia de la Biologa.
Principales contribuciones y sus autores.
Historia de la vida en la Tierra: Caractersticas de la atmsfera primitiva. Primeras
clulas. Caractersticas de los seres vivos. Niveles de organizacin de la vida:
Nivel qumico, celular, histolgico, orgnico, sistemtico.
Unidad de los seres vivos: Origen y diferenciacin de las organelas celulares. La
teora celular. Estructura y funcin celular: metabolismo celular, transportes
celulares. Sus bases moleculares. Reproduccin celular. Sistema de
endomembranas. Ultraestructura celular. cidos nucleicos: ADN y ARN.
Taxonoma y filogenia: rboles evolutivos. Clasificacin de los seres vivos.
Nomenclatura binomial. Nociones de la clasificacin jerrquica. Dominios y reinos.
Principales caractersticas de cada uno.
Ecologa: Poblaciones, comunidades y ecosistemas: Propiedades emergentes.
Ciclos de la materia y flujo de la energa. La biosfera y el impacto humano: el
cambio global. Principales causas y consecuencias.
BIBLIOGRAFA
BARDERI, Mara G. y otros (1999) Biologa. Santillana Polimodal. Primera

Edicin.
BASSO, Magdalena (1997) T Y El Microscopio. 2 Ed. Editorial Plus Ultra.
BOCALANDRO, Noem y otros (2004). Biologa II. Ecologa y Evolucin.
Estrada Polimodal.
CURTIS, Helena y BARNES, Sue. (2000) Biologa. 6 Edicin. Editorial
Mdica Panamericana.
GUYTON, Arthur C. Fisiologa Humana. 3 Ed. Editorial Panamericana
HOEFLICH, Cano Cueva. Ciencia Ambiental Y Desarrollo Sostenible. Ed.
Thomson.
LANTERI, Anala y CIGLIANO, Marta. Sistemtica Biolgica: Fundamentos
VILLE, Claude A. (1996) Biologa. 8 Edicin. Mc. Graw Hill Interamericana.
INVESTIGACIN DEL MUNDO NATURAL
Adquirir las habilidades necesarias para la realizacin de experiencias y el

manejo de material bibliogrfico.
Conocer, relacionar, comparar seleccionar las tcnicas, materiales y aparatos
29
30
para diferentes aplicaciones en el laboratorio.

Ejecutar y analizar de modo crecientemente autnomo, distintas experiencias
que implican contenidos de rea de las Ciencias Naturales.
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas tcnicas de registro,
organizacin y comunicacin de la informacin.
Desarrollar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas
apreciando el valor del error como fuente de construccin del conocimiento
para tomar decisiones sobre la base de resultados experimentales.
Utilizar los resultados de la evaluacin para mejorar el proceso de aprendizaje
y superar las dificultades detectadas.
Valorar el intercambio, la comunicacin y la divulgacin de informaciones,
xitos y fracasos, como formas de enriquecimiento cientfico.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: El proceso de investigacin en las ciencias naturales

Conocimiento y verdad. Ciencia: concepto, clasificacin. El mtodo de la ciencia.
Investigacin cientfica. Funciones de la investigacin cientfica. Momentos de la
investigacin. Tipos de investigacin segn sus objetivos. La observacin: clases,
caractersticas elementos que la componen y modalidades.
Eje II: Trabajo de laboratorio

Conocimiento y utilizacin de instrumentos. Los aparatos pticos: lupas y microscopios
simples y binoculares; el material de vidrio; instrumentos de medicin para diferentes
magnitudes: volumtricos, vernier, balanzas mecnicas y electrnicas, termmetros,
sensores de luz, temperatura; movimiento, pH, entre otros.
BIBLIOGRAFA
CARRETERO, Mario (1996) Construir y ensear las Ciencias Experimentales.

Ed. Aique. Bs As.
COMPENDIO DE QUMICA GENERAL. Facultad De Agroindustrias. UNNE.
Departamento De Qumica. 2000
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Naturales: Una Introduccin Al Trabajo Cientfico. 1 Edicin. Bs As. Del Aula
Al Taller.
DAVIS, J; KEITH MaCNAB, W. y otros. (1975) Manual de Laboratorio. Para
qumica Experimentos y teoras. Ed. Revert. Espaa.
MANUAL PARA EL FOMENTO DE LAS ACTIVIDADES CIENTFICAS Y
TECNOLGICAS JUVENILES. Unesco. 1985.
MILLER, G. (2003) Ciencia Ambiental. Preservemos La Tierra. 5ta Edicin.
Thomson Editores. Espaa.
SABINO, Carlos (1996) El Proceso De Investigacin. 3 Edicin. Lumen-
Humanitas. Bs As.
30
31
SUJETO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DE CURSADO: Anual
Las finalidades formativas de esta unidad curricular refieren a la necesidad promover

el conocimiento y la comprensin de diferentes conceptualizaciones y
representaciones acerca de la constitucin del sujeto de la educacin secundaria,
reconociendo en ese proceso diferentes tradiciones disciplinares para identificar y
analizar problemas especficos relativos a los destinatarios de la educacin.
Sobre esta base, la asignatura Sujetos de la Educacin Secundaria tiene como
finalidad aportar a una caracterizacin de los destinatarios del nivel
secundario, contribuir al conocimiento de un conjunto de problemticas sociales,
econmicas, culturales y polticas que atraviesan los modos de vida de estos sujetos y,
por el otro, favorecer procesos de desnaturalizacin de las representaciones del
sentido comn que se hacen presentes en los cotidianos institucionales donde se
despliegan las prcticas educativas. En este sentido, se espera que la lectura del
material bibliogrfico y el trabajo de intercambio y discusin en clase contribuyan a la
construccin de una perspectiva crtica y reflexiva por parte de los estudiantes.
Se suele llamar sujeto de la educacin al individuo que va a ser educado o al que se le
va a ensear: un sujeto supuestamente preexistente a la relacin educativa, estudiado
por la psicologa evolutiva y, en general, por las ciencias de la educacin. Se asume la
perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivacin
depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en situacin y de la situacin. El
sujeto de la educacin es un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una
combinacin de distintos elementos, sin los cuales no sera posible (maestros,
estudiantes, conocimientos, prcticas). Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino
que hay un sujeto de y en las situaciones educativas (Cerletti, 2008:108). La
constitucin subjetiva no es previsible, est librada al azar del encuentro, al que no
preexiste. Ello implica tomar en serio el carcter productivo del sistema escolar,
poniendo en el centro de los procesos de constitucin subjetiva la historia del
dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la
escolarizacin como parte del diseo del desarrollo humano histricamente producido.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Los sujetos de la Educacin Secundaria

El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemtica del sujeto. El sujeto de y en la educacin. Sujetos y alumnos.
Sujeto y desarrollo. Teoras del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teora
del desarrollo social (Erikson). Teora del desarrollo moral (Kohlberg) Teora del
desarrollo cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el
31
32
aprendizaje: el aporte de las principales teoras psicolgicas.
Eje II: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la

escuela secundaria
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Nios/as, adolescentes y jvenes en plural.
Los procesos de conceptualizacin de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin
social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de
los sectores populares. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes
y jvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la
Perspectiva del Gnero.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso econmico y con
los programas sociales. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
Eje III: Adolescencia y Juventud: polticas, instituciones y prcticas

El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los procesos de
escolarizacin. Los adolescentes, jvenes y adultos y las trayectorias educativas.
Dispositivos de inclusin y retencin educativa. Los adolescentes y los jvenes y la
participacin social y poltica. Seguridad colectiva y adolescencia/juventud: polticas,
instituciones y leyes. Sentido comn y estereotipos acerca de la problemtica. Leyes y
debates sobre la responsabilidad penal adolescente.
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Sara; MARTNEZ POSADA, Jorge y MUOZ GAVIRIA, Diego

(2009), Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una mirada desde
las ciencias sociales a la juventud, en Revista Latinoamericana en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, Volumen 7, Nmero 1, Centro de Estudios
Avanzados de Niez y Juventud (CINDE), Universidad de Manizales,
Colombia. Disponible en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
ASTOLFI, J.-P. (2002). Aprender en la escuela. Captulo 1, El alumno frente a
las preguntas escolares. Segunda reimpresin. Santiago de Chile: Ocano.
CARUGATI, F. y M., Gabriel (1988). La teora del conflicto sociocognitivo. En
Mugny, G. y Prez, J. A. (eds.) (1988). Psicologa Social del desarrollo
cognitivo. Barcelona: Anthropos.
Declaracin sobre los derechos sexuales.
KAPLAN, Karina. (2006). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en
cuestin. Cap. 5: Subjetividad y educacin. Ed.: Noveduc. Pg.: 97 a 112.
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06.
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes
N 26.061/05.
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral.
MARTINEZ, Mara E. (2010). Nuevas infancias: Concepciones, cambios y
32
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orientaciones educativas. Novedades Educativas N 235. Pg. 10 a 12.

MERCER, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento. El habla de
profesores y alumnos. Barcelona: Paids. Captulos 2 y 3.
MONTESINOS, Mara Paula y PAGANO (2010), Claves para pensar
trayectorias escolares en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos en
Finnegan, Florencia (Comp.) Educacin de Jvenes y Adultos. Polticas,
instituciones y prcticas, Buenos Aires: Aique. Coleccin Poltica y Sociedad.
En prensa.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable
para la Provincia del Chaco. Ley 4.276/96.
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley 26.150/06
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer Ley N, 26.061.
TUDGE, J. y Rogoff, B. (1995). Influencias entre iguales en el desarrollo
cognitivo: perspectivas piagetiana y vygotskiana. En Fernndez Berrocal, P. y
Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interaccin social en contextos
educativos. Mxico: Siglo XXI.
FSICA GENERAL Y BIOLGICA
FORMATO: Asignatura
Conocer conceptos, principios y leyes de la Fsica integrados en modelos que
favorezcan la comprensin de fenmenos y procesos del campo de las Ciencias
Naturales.
Utilizar conceptos, principios y leyes de la Fsica en la resolucin de situaciones
problemticas vinculadas con fenmenos y procesos que son objeto de estudio de
las Ciencias Naturales.
EJES DE CONTENIDOS
Mecnica de slidos: Leyes de la mecnica newtoniana. Trabajo y energa. Leyes
de conservacin. Propiedades mecnicas de los materiales. Ondas mecnicas.
Sonido.
Mecnica de fluidos: Presin, Fluidos en reposo, flotacin. Flujo de fluidos ideales.
Fluidos viscosos.
Termodinmica: Termometra y calorimetra. Las leyes de la termodinmica.
Transiciones de fase. Teora cintica molecular de los gases.
Fenmenos de superficie y disoluciones: Tensin superficial. Disoluciones.
Difusin. Osmosis.
Electromagnetismo: Cargas y corriente elctricas, y estructura de la materia.
33
34
Materiales. Campos elctricos y magnticos. Polarizacin. Induccin

electromagntica. Ondas electromagnticas. Espectro electromagntico.
ptica: La luz: reflexin, refraccin, dispersin, absorcin y transmisin. Espectro.
Polarizacin, difraccin e interferencia. Formacin de imgenes. Lentes y espejos.
Instrumentos pticos.
BIBLIOGRAFA
MIGUEL, Hernn (1998) El Universo De La Fsica. Ed. El Ateneo.

SERVAY, Raymond. (1999) Fsica I. Mcgraw Hill. Mxico.
SERVAY, Raymond. (1999) Fsica II. Mcgraw Hill. Mxico.
VILLEGAS, Mauricio; RAMREZ, Ricardo (1991) Enciclopedia Investiguemos
Fsica I. Ed. Voluntad S.A. Colombia.
VILLEGAS, Mauricio; RAMREZ, Ricardo (1991) Enciclopedia Investiguemos
Fsica II. Ed. Voluntad S.A. Colombia.
MATEMTICA Y BIOESTADSTICA
FORMATO: Asignatura
Adquirir conocimientos bsicos de matemtica que le servirn de soporte para
interpretar y explicar mltiples situaciones en la Ciencias Naturales.
Reconocer al mtodo estadstico como herramienta cientfica para poder analizar
resultados y proponer conclusiones.
Reconocer lugares geomtricos y desarrollar estrategias para la resolucin de
problemas que les permita predecir, estimar y verificar resultados y procedimientos
utilizados.
EJES DE CONTENIDOS
El lenguaje de la Matemtica. El campo real y sus operaciones. Los vectores en el
plano y en el espacio: conceptos y operaciones relevantes para la representacin
de magnitudes en las Ciencias Naturales. Elementos geomtricos: trigonometra,
rectas y planos en el espacio. Sus representaciones.
Funciones y curvas. Recuperacin y reconstruccin de los significados relativos a
la nocin de funcin como herramienta de modelizacin. Tipos de funciones
relevantes: polinmicas, racionales, exponenciales, logartmicas, trigonomtricas.
Estudio de sus propiedades bsicas y sus grficas. Las cnicas y su presentacin
como conjunto. Solucin de ecuaciones no lineales. Curvas paramtricas en el
plano y en el espacio y sus representaciones.
Modelos matemticos de lo lineal. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas lineales en
34
35
la construccin de modelos de fenmenos naturales. La factibilidad de encontrar

soluciones. El significado, las propiedades y la interpretacin geomtrica del
conjunto de soluciones. Matrices y determinantes en las tcnicas destinadas a la
resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Modelos matemticos para describir fenmenos de variacin. Las nociones de
razn de cambio y cambio acumulado en la descripcin del movimiento.
Continuidad, derivadas, antiderivadas y el Teorema Fundamental del Clculo.
Introduccin a las tcnicas del clculo diferencial e integral.
El Clculo en la Geometra: rea, volumen y longitud de curva. El Clculo en el
estudio del movimiento: velocidad, aceleracin y la obtencin de poder predictivo.
Problemas de optimizacin. El Clculo en la construccin de modelos en la
Ciencias Naturales.
Estadstica: Elementos de probabilidad y estadstica. Representacin y
organizacin de datos. Lectura de tablas y grficos. Parmetros de posicin.
Parmetros de dispersin. Elementos de probabilidad.
BIBLIOGRAFA
BLANCH, Nilda y Otros. Estadstica 1. Notas De Clase. Facultad De Ciencias

Econmicas. Crdoba.
BRESSAN, Juan Carlos y Otros. Elementos De Estadstica. Material De
Carcter Experimental. Asociacin Para La Promocin De Sistemas Educativos
No Convencionales.
GARCA, F. y otros (1993). Estadstica. Espaa. Mc Graw Hill/Interamericana
De Espaa S. A.
GONZLEZ CORREAL, Marcos y otros. (1991) Matemtica Prctica.
Colombia Bogot. Editorial Voluntad.
KACZOR, Pablo y otros (1999). Matemtica I Ediciones Santillana. Bs As.
SMITH, Stanley y otros (1998) lgebra Y Trigonometra. Mxico. Adisson
Wesley Iberoamericana S. A.
TAJANI VALLEJOS, Miguel y Otros. Anlisis Matemtico II. Bs As. Editorial
Cesarini Hermanos.
35
36
QUMICA GENERAL Y BIOLGICA
FORMATO: Asignatura
Desarrollar los conceptos, principios y leyes de la Qumica que permitan la

interpretacin de los fenmenos y procesos objeto de estudio de la Biologa.
Emplear modelos y teoras sobre la estructura de la materia y sus
transformaciones, en la resolucin de situaciones problemas relacionadas a
fenmenos y procesos biolgicos.
EJES DE CONTENIDOS
Qumica: Definicin y objetivos. Hitos del desarrollo de la qumica. Materia y

cuerpo. Unidades. Densidad absoluta y peso especfico. Propiedades intensivas y
extensivas. Sistemas homogneos y heterogneos. tomo. Molcula. Sustancias
simples y compuestas. Elementos qumicos. Smbolos. Peso atmico. Unidades de
masa atmica (UMA). Peso molecular. Nmero de Avogadro. Mol. Mol de tomos.
Mol de molculas. Configuracin electrnica.
Estados de la materia: Estados de agregacin. Modelo cintico particular Estado
lquido. Soluciones. Propiedades: viscosidad y tensin superficial. Variacin de los
estados de agregacin con la temperatura. Diagrama de fases.
Soluciones: Tipos de soluciones. Mecanismos de disolucin. Expresin de la
Concentracin. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Soluciones saturadas y
sobresaturadas. Efecto de la presin en la solubilidad de los gases. Ascenso
ebulloscpico y descenso crioscpico. Osmosis y presin osmtica.
Clasificacin peridica: Ordenacin y clasificacin de los elementos sobre la base
de sus configuraciones electrnicas. Perodos. Grupos. Elementos representativos.
Elementos de transicin. Elementos de transicin interna. Caractersticas
fundamentales de cada tipo de elemento. Propiedades peridicas: Radios
atmicos, energa de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad.
Electrones de valencia: Representacin mediante los smbolos de Lewis. Numero
de oxidacin. Reglas para el clculo del nmero de oxidacin. Regla del octeto.
Enlace inico. Representacin mediante las estructuras electrn-punto.
Caractersticas y propiedades del enlace electoralmente. Enlace covalente.
Uniones covalentes polar y no polar. Propiedades. Fuerzas intermoleculares:
enlace de hidrgeno, fuerzas de Van der Waals.
Reacciones qumica: Compuestos qumicos y sus transformaciones. Factores que
afectan la velocidad de reaccin: naturaleza de las sustancias reaccionantes,
temperatura, concentracin etc. Ley de accin de masas. Cintica qumica.
Equilibrio qumico. Reacciones reversibles. Estado de equilibrio.
Compuestos inorgnicos de importancia biolgica: Sales, iones. xidos cidos.
36
37
xidos bsicos. Propiedades de los xidos. Ecuaciones de formacin. Hidruros

metlicos y no metlicos. Propiedades de los Hidruros. Hidrxidos. Propiedades de
los Hidrxidos. Ecuaciones de formacin. Oxcidos. Hidrcidos. Formacin y
propiedades de las sustancias cidas. Concepto de pH. Reaccin de
neutralizacin.
Compuestos orgnicos: Hidrocarburos, compuestos aromticos, alcoholes,
halogenuros de alquilos, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos y sus derivados,
aminas y amidas.
Estereoqumica: Isomera geomtrica. Isomera ptica.
Composicin y estructura qumica de la materia viva: Biomolculas: hidratos de
carbonos, lpidos, fosfolpidos, terpenos y esteroides, aminocidos y protenas.
Enzimas y cintica enzimtica. cidos nucleicos. Vitaminas. Hormonas. Funcin e
importancia biolgica.
BIBLIOGRAFA
ALEGRA, Mnica; Bosack, Alejandro y otros: Qumica II Editorial

Santillana S. A. Argentina. 1999.
LEHNINGER, A. Bioqumica Diferencia la funcionalidad de las diferentes
organelas que constituyen la clula viva. Editorial Omega Barcelona, 1981.
MASON, A. Salud y Hormonas Eudeba, Bs. As., 1984
MORRISON, R. y BOYD, R: Qumica Orgnica. Fondo Educativo
Latinoamericano, Mxico, 1985.
OCHOA, E.: Qumica Biolgica Ediciones ciencias mdicas, Buenos Aires,
1985.
PROCIENCIA. Qumica de los compuestos del carbono Vol. III. Lasser
Press, Buenos Aires, 1998. Volumen I y II.
PRIMER AO
Campo de la Formacin de la Prctica
PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente

REGIMEN DEL CURSADO: Anual
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas
ctedras semanales (160 hs ctedras anuales, 107 hs reloj)
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado,

transitar en la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un
escenario complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social poltica,
cultural, econmica,- e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no
37
38
formales (Centros de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin

Familiar, Centros de Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis
de la complejidad; la ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca,
precisamente, favorecer la diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto prctica
histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas, las
problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos diversos,
como por ejemplo: escuelas de distintas modalidades y diferente tamao de la
matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas
que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre
el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de
docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas
asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no slo
afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la realizacin
de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los

ISFD (fundamentalmente talleres y/o seminarios) deben estructurarse en torno a las
competencias a desarrollar en los escenarios reales (planificar, preparar recursos
didcticos, coordinar el trabajo en el grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las
clases y los aprendizajes de los estudiantes, etc.) y en situaciones escolares
simuladas pero realistas -estudios de casos, micro-enseanza, etc.
Es importante considerar que en la formacin para desempearse en otros oficios y
profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. En el caso
de la formacin docente esa funcin es cumplida primordialmente por el profesor de
prcticas, responsable de ensear a ensear en situaciones prcticas, lo que incluye
por un lado, situaciones simuladas pero realistas (tales como estudios de casos,
microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del instituto superior y por otro,
situaciones reales en las aulas. El profesor de prcticas deber funcionar como un
experto en este sentido y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus
intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas
hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de
constante inercia.
En este marco, es recomendable que las prcticas docentes de quienes ensean a los
futuros docentes tomen en consideracin que:
La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones
metodolgicas que los docentes hacen de las disciplinas; y que pueda ser vivida
como un mbito de experimentacin, de pruebas, de experiencias diferentes.
38
39
El nivel y/o modalidad para el cual se est formando se haga presente de algn
modo en dicha construccin metodolgica.
Taller de Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin:

Metodologas sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas
primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas y la comunidad.
Su propsito es que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reflexiones sobre la relevancia en la prctica docente.
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis
documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de
cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, etc.) son conocimientos relevantes para
el anlisis de las prcticas docentes.
Taller centrado en la cuestin de las instituciones educativas:

Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de
ella. El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin
escolar y la dinmica de las relaciones informales que se establecen en ella, as como
cuestiones vinculadas con la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela,
la participacin, el poder, el conflicto y la concertacin, el lugar de las normas, la
comunicacin, la convivencia, entre otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades en el IES se sugiere

una carga de horaria de 3hs Ctedras semanales; 96hs Ctedras Anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos

de Formacin: Espacio orientado a facilitar las primeras participaciones de los
estudiantes en contextos de la Prctica. Considera la concurrencia a las escuelas
asociadas y la participacin en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas
instituciones (como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los estudiantes
en tareas escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la escuela asociada. Dicho Reglamento
podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin (Centros de Actividades

Juveniles, Centros de Integracin Familiar, Centros de Integracin Comunitario, ONG,
entre otros.)Asistencia, organizacin y/o participacin en talleres, encuentros,
concursos, tutoras, otros. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco.
39
40
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades especficas se

sugiere una carga de horaria de 2hs Ctedras semanales; 64 hs Ctedras Anuales
para el Trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
ACHILLI, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario.

AEBLI, H; COLUSSI, G. y SANJURJO, L. (1995). Fundamentos Psicolgicos
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Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba.
40
41
SEGUNDO AO
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do Ao
ctedras semanales. (96 hs ctedras anuales, 64 hs reloj).
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en
la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de
la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan
en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su
desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro
como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s
mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.
Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educacin;
buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas formas de
ensear y aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes con el
objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de
escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a
pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y
principios psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista pedaggica
constructora de subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio vnculo con el
conocimiento, convirtindose este en el principal propsito del espacio.
41
42
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: La Psicologa Educacional

Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo.
Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a
las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la
homogeneidad y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna. Aportes
de la psicologa educacional en la formacin docente. Aportes de la psicologa
vincular: subjetividad en el proceso de enseanza y aprendizaje
Eje II: El Proceso de Aprendizaje

Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso.
Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por
asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin. Factores socio-
ambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.
Eje III: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central
El conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo
central del programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo
cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques conductistas:
condicionamiento clsico, instrumental y operante
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora Sociohistrica:
Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del aprendizaje
significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno, enfoque
del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.
BIBLIOGRAFA
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Paper presentado en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y
docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy, organizado por la
Fundacin Santillana. Buenos Aires, 28, 29 y 30 de mayo de 2007.
43
44
FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales (96 hs ctedras anuales, 64 hs reloj).
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que

debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos
en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en
el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas
pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas,
habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, nos permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.
El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica del
Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia,
la democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento sudamericano
podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales, los modelos de
pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la regin suponiendo
que las ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero que tambin son el
correlato de los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El asombro ante
lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo de saber: Edipo Rey de
Sfocles, Vida de Galileo de Bertolt Brecht, Copenhague de Michael Frayn.
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45
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo Toms
de Aquino: El filsofo de la fe.
Eje II: Filosofa, Ciencia y Poltica

Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la filosofa.
Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren Descartes: el
filsofo del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y Poltica. Karl.
MARX: El filsofo del cambio. NIETZSCHE, F.: La filosofa del martillo. La razn como
producto de relaciones de fuerza. La verdad como cuestin esttica y como cuestin
poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La identidad
latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno retorno de
lo gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la cultura
argentina: -Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El deseo de
lo comn y el deseo de lo propio.
Eje III: Filosofa y Educacin del hombre

Distintas representaciones del hombre. Nuevos paradigmas. El deseo natural del
hombre por conocer (Aristteles).
El ser: Heidegger y la pregunta por el Ser. Jean-Paul Sartre: el ser y la nada.
Eje IV: tica

tica y Moral. tica y Poltica. tica y Educacin: -El arte de vivir juntos; -La
enseanza como narracin compartida de experiencias; -Los misterios que rodean a la
vida en comn. Principales problemas morales de nuestro tiempo. Los enigmas de la
educacin.
El planteo tico. Modernidad: Kant, Immanuel: tica del deber. Posmodernidad: tica
hedonista. Cmo operar con las herencias en la sociedad posmoderna, el desafo de
los recienvenidos.
BIBLIOGRAFA
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SARMIENTO, D. F. (2004): Facundo. Buenos Aires: Losada.
SAVATER, Fernando (2008) La aventura del pensamiento. Bs. As
Sudamericana.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral
ctedras semanales (48 hs ctedras cuatrimestrales, 32 hs reloj).
Las TIC estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin

fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las
Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas
de registros de contenidos: la informtica, las comunicaciones, la telemtica y las
interfaces. Las TIC son tanto herramientas terico-conceptuales, como soportes y
canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de
mltiples formas. Los soportes han evolucionado en el tiempo desde el telgrafo
46
47
ptico, telfono fijo, celulares, televisor a esta Era con la computadora de la Weblog,
del chat, etc. El uso de estos recursos representa profundas y notables
trasformaciones y cambios de la sociedad, nuevas evoluciones en la educacin, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
TIC en la Educacin: en el Profesorado tiene como objeto de estudio la influencia de
las TIC en los actuales escenarios de desarrollo de enseanza-aprendizaje; donde
convergen disciplinas tales como Sociologa, Psicologa, Informtica, Poltica,
Filosofa, etc.; desde las cuales se puede analizar y comprender la complejidad de los
nuevos escenarios para posibilitar una intervencin educativa adecuada.
Se pretende que el futuro docente valore aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las
TIC, construya habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para apropiarse de
marcos conceptuales y crticos que le permitan analizar las implicancias del uso de las
TIC sobre el aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas
presenciales y desarrolle habilidades y destrezas que involucren el uso de las TIC para
favorecer su propio proceso de aprendizaje
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Educacin, Cultura y Nuevas Tecnologas

Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin Informacional: Sociedad de la
informacin o sociedad-red. Desafos de la educacin en la sociedad-red. Polticas
educativas frente a la revolucin de las TIC. Nuevas brechas: Tecnolgica,
generacional, de contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades mediadas por
las TIC. Nuevos lenguajes. Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos Cognitivos. Desafos de
la escuela en la sociedad-red.
Eje II: Las TIC y los Formadores en la Sociedad de la Informacin

El rol del docente de la era digital. Las nuevas competencias docentes en el marco de
las TIC. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: procesadores de textos, Base
de Datos, Planilla de Clculos, Graficadores, Presentaciones. Organizacin, cuidados
y dinmicas en los entornos escolares.
Eje III: Entornos Virtuales

Aulas virtuales. Enfoques pedaggicos en los entornos virtuales de Aprendizaje (EVA).
Aprendizaje colaborativo en al aprendizaje virtual. Funciones de moderador y tutora
en el aprendizaje virtual. Modelos asincrnicos y sincrnicos: influencias. Planificacin
y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
Eje IV: Herramientas Multimediales

Uso de podcast (sonido). Webcams y cmaras fotogrficas digitales); video digital;
fotologs. La investigacin a travs de webquests, Internet. La organizacin de la
informacin a travs de mapas conceptuales digitales (c-maps). La comunicacin a
travs de Weblog wikis-. Formas de organizar la informacin, de representar y de
narrar portafolios electrnicos. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.
Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, etc.
47
48
BIBLIOGRAFA
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Aires, Amorrortu.
CULTURA Y LENGUA ORIGINARIA
FORMATO: Taller
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo

curricular de formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la
necesidad de establecer vnculos con las lenguas culturas originarias puesto que las
48
49
mismas son lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la
modalidad de Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las
practicas docentes en la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en
todos los niveles, donde los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos
escolares originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en lenguas
culturas para el desarrollo de la competencia comunicativa, intercultural y plurilinge
de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales debern adecuarse a
contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos niveles educativos,
tiene en la unidad curricular Lengua Originaria una rica posibilidad de aprendizaje
intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico con una lengua cultura que
forma parte de nuestra identidad chaquea. Es recomendable la eleccin de una de
ellas segn el mbito de influencia geogrfica de la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su
proyeccin social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del
reconocimiento hacia el otro y la construccin de capacidades en los futuros
profesionales para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos
de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos
de organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas,
comentarios, reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones,
argumentaciones simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones
comunicativas usuales sobre temticas vernculas, se abordaran las singularidades de
la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas

La organizacin comunitaria. El clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol
genealgico. Instituciones sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias:
consultores y mdicos naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de
asentamiento (urbano, periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los
lugares comunitarios y los lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin
aborigen. Los Pilares de la cultura: el idioma, la religin y las creencias. La
cosmovisin indgena natural. La sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad.
Interaccin entre las creencias, los valores y las costumbres. Los rituales. Las pautas
culturales y los valores: en relacin con las formas de vida, las costumbres, las
actitudes individuales y colectivas. La identidad de los pueblos originarios y su
preservacin. El calendario y las efemrides indgenas. Las festividades y
celebraciones tradicionales.
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50
Eje II: Lengua Originaria. Prcticas de Oralidad

Reflexiones sobre las prcticas del lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria.
Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos, presentaciones, pedidos,
localizaciones, interrogaciones y respuestas, agradecimientos, explicaciones,
mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros (en la lengua originaria en el
marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas, mitos, cuentos, relatos,
ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua originaria. Canciones
tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y escritura de la lengua
originaria. Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en relacin con los saberes
tpicos y las prcticas socioculturales y sus modos de enseanza.
Eje III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria

Relatos de vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias
de vida familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos,
sobre el lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes
cosmogrficos como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes.
Saberes en relacin con la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida
social: alimentacin y medicina natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y
recoleccin de frutos. Conservacin de alimentos y produccin de materiales para
artesanas. Las manifestaciones artsticas. Alfarera, tejedura, cestera. Msica,
danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones rituales entre otras. Los modos
de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la gua del adulto, los
contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
ARGENTINA INDGENA INCUPO (Instituto de Cultura Popular).

BECHIS, Marta (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones
intertnicas en el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales.
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CURRICULUM PARA LA EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA DEL
CHACO. Modalidad Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Provincia del Chaco (2012).
PROYECTO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR PROPIOS DE LA
CULTURA WICH -Misin Nueva Pompeya-Chaco-Argentina.
PROYECTO LENGUAS EN PELIGRO-PUEBLOS EN PELIGRO. FFyL. UBA.
Educacin Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.
50
51
SEGUNDO AO
BIOLOGA CELULAR Y MOLECULAR
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. (96 hs ctedras cuatrimestrales, 64 hs reloj).
Interpretar las bases fisiolgicas y morfolgicas celulares y moleculares que

permiten comprender la estructura y funcin de los organismos.
Comprender los conceptos bsicos acerca de la composicin de los seres vivos y
las transformaciones que sufren las biomoleculas en el curso del metabolismo
celular.
Relacionar la estructura y las propiedades fisicoqumicas de las biomoleculas y sus
funciones biolgicas.
Interpretar las funciones del metabolismo celular en funcin del intercambio de
materia y energa entre la clula y el medio.
EJES DE CONTENIDOS
Estructura y diversidad celular: Historia de la teora celular. Caractersticas de

procariotas. Estructura de la clula eucariota: vegetal y animal. Micoplasmas,
virus y viroides. Tcnicas de estudio de la biologa celular. Microscopia ptica
y electrnica de transmisin y de barrido. Fraccionamiento celular. Mtodos
citoqumicos e inmunocitoqumicos. Radioautografa. Distribucin de los
elementos constitutivos de los seres vivos. Biomolculas. Caractersticas y
funciones. Bioelementos primarios y secundarios. Agua: pH, interacciones
con otras molculas covalentes y dbiles.
Membrana celular: La membrana plasmtica. Concepto y composicin
qumica. Lpidos, protenas y carbohidratos. Modelo de mosaico fluido.
Estructura, permeabilidad y transporte. Fluidez. Diferenciaciones de la
membrana plasmtica. El citoesqueleto y los sistemas contrctiles.
Microfilamentos. Microtbulos. Filamentos intermedios. Estructura y funcin.
Biologa molecular del msculo. Cilios, flagelos y centrolos. Aparato ciliar.
Pared celular. Composicin qumica. Estructura. Origen. Diferenciaciones de la
pared.
Ciclo celular y reproduccin: El ncleo, la cromatina y los cromosomas.
Componentes del cromosoma. Histonas. Heterocromatina y eucromatina.
Estructura de los cromosomas. Teora uninmica. Diferencias entre mitosis y
meiosis. Descripcin general de la meiosis. La meiosis en el ser humano. La
meiosis en los vegetales. Consecuencias genticas de la meiosis.
51
52
Sistema de endomembranas: El retculo endoplasmtico liso y rugoso,

funciones. Origen de las membranas. El aparato de Golgi: morfologa y
funciones. Las mitocondrias y los cloroplastos: morfologa, ultraestructura y
funciones. Tipos de plastos. Lisosomas (caractersticas, clasificacin,
lisosomas en vegetales) y peroxisomas. Vacuolas e inclusiones. Ribosomas.:
morfologa y localizacin.
Metabolismo: Procesos anablicos y catablicos. Integracin metablica.
Catabolismo de los hidratos de carbono: respiracin y fermentacin. Gluclisis.
Formacin de acetil CoA. Ciclo de los cidos tricarboxlicos. Cadena
respiratoria y fosforilacin oxidativa. Fermentacin. Oxidacin de los cidos
grasos. Catabolismo de las protenas y de los cidos nucleicos. Procesos
anablicos. Fotosntesis. Etapas. Biosntesis de glcidos, lpidos, aminocidos
y cidos nucleicos. Control del ciclo celular. La diferenciacin celular:
caractersticas generales. Muerte celular (necrosis y apoptosis). Factores
desencadenantes.
.
BIBLIOGRAFA
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Santillana S.A. Argentina
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SZIBOR, H. y RUIZ, M. (1981) El secreto poder del ADN. Muy interesante pg.
25.
LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA CON TIC
FORMATO: Asignatura
Este mdulo es una invitacin a realizar un recorrido que enlazar el pasado y el

presente de un concepto que es clave para comprender la biologa actual: la
evolucin biolgica. Ningn sistema biolgico puede ser entendido por completo sin
atender a su historia.
Lo hacemos desde un enfoque histrico porque las idas y vueltas, las discusiones,
52
53
las marchas y contramarchas, las luchas y enfrentamientos que tienen lugar en la

construccin histrica de las teoras cientficas se asemejan al modo en que los
conocimientos van tomando forma en nuestra estructura psquica.
Enfocamos la historia de la teora evolutiva no solo a partir de sus protagonistas ms
famosos, sino de otros pensadores que, si bien son menos conocidos, tambin
contribuyeron a las ideas que marcaron pocas o cuyos aportes fueron cuestionadores
de las ideas instaladas y aceptadas mayoritariamente. Desde ese punto de vista,
tambin tenemos en cuenta la historia de los fracasos, de las sucesivas
aproximaciones.
Dado que las teoras cientficas no son conocimientos estancados, totalmente
acabados, ni verdades definitivas, sino que estn vivas, en permanente cambio y
construccin, abordamos tambin los ltimos debates sobre la evolucin.
Y puesto que no se trata solo de estudiar ciencia para la ciencia, ciencia de cientficos
sin conexin con la vida cotidiana, proponemos discusiones que nos lleven a
reflexionar sobre los vnculos con lo cotidiano y concreto, con situaciones que nos
plantean incgnitas que resolvemos muchas veces a partir de nuestras propias
teoras. Recuperamos, para nuestra tarea de enseantes, relatos de casos que
reflejen cmo la persistencia de ideas previas o alternativas guarda semejanza con la
historia de las ideas cientficas.
Las TIC vienen a enriquecer nuestra tarea docente, reflexiva y activa, brindando
innumerables posibilidades de hacer cosas nuevas con herramientas nuevas para
lograr una meta que persiste: los mejores y ms relevantes aprendizajes para nuestros
estudiantes.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Ensear y aprender Evolucin con TIC

Introduccin a la evolucin. Ideas sobre la evolucin en diferentes contextos
sociohistricos. Lneas de tiempo. Elaboracin del cuaderno de viaje que relate las
actividades, las dificultades, los aprendizajes y las reflexiones personales,
recuperando tambin fragmentos significativos de las lecturas realizadas.
Eje II: Antiguas controversias

Conflictos y controversias para aceptar las ideas evolucionistas. Lamarck versus
Cuvier. Teora de la evolucin de Darwin-Wallace. Videos. Seleccin natural.
Simulaciones. Ensear la evolucin: relatos. Mapas conceptuales. Cmaps Tools
individuales y colaborativos.
Eje III: Controversias actuales

Teora sinttica de la evolucin. Primeros enfrentamientos: Neutralismo/equilibrios
puntuados. Nuevos enfrentamientos. Webquest y la resolucin de problemas. Google
Docs como herramienta para el trabajo colaborativo.
BIBLIOGRAFA
53
54
CURTIS, H. y otros (2007). Antes del siglo IV a.C. Algunas ideas sobre la
evolucin (Anaximandro) Madrid: Mdica Panamericana. Extrado el 1de
agosto de 2013 desde www.curtisbiologia.com/ea5
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Nacional del Comahue
ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST. Extrado el 12 de mayo de 2013 desde
http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest
GOULD, S.J. (2010). Desde Darwin, Reflexiones sobre historia natural.
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Tejiendo la red de la vida, pgina oficial de Mximo Sandn. Extrado el 12 de
mayo de 2013 desde http://www.somosbacteriasyvirus.com.
GENTICA Y BIOTECNOLOGA
FORMATO: Asignatura
Interpretar los procesos que controlan la manifestacin de las caractersticas

hereditarias y su transmisin en generaciones sucesivas, relacionndolos con
la naturaleza qumica del material hereditario y sus mecanismos de replicacin
y expresin.
Analizar las variaciones del material hereditario como punto de partida para
todo cambio en la estructura y funcin de los organismos.
Comprender las leyes de Mendel y sus implicancias para los mecanismos de
transmisin hereditaria.
Comprender los aspectos moleculares relacionados con la naturaleza del
material hereditario y la modificacin de la informacin gentica.
Conocer las tendencias sobre investigaciones en Gentica molecular y sus
aplicaciones en salud, prevencin y tratamiento de enfermedades, y otras
aplicaciones biotecnolgicas.
Comprender las posibilidades tcnicas y las limitaciones ticas de la
manipulacin del material hereditario.
EJES DE CONTENIDOS
Citogentica: Gentica. Las bases de la gentica molecular. Experimento de

Griffith y Avery. Experimentos con bacterifagos. Las leyes mendelianas de la
herencia. Terminologa. Relaciones allicas. Cruzas mono hbridas (de un solo
gene). Cruza de prueba y retrocruza. Anlisis de pedigr. Cruzas dihbridas,
Sistemas para resolver cruzas dihbridas. Interaccin gentica: entre dos
54
55
factores, epistticas, no episttica y con tres o ms factores. La gentica del

sexo. Herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
Base de la gentica molecular: ADN: mecanismos de replicacin.
Caractersticas de la replicacin. Funciones de las enzimas. Reparacin del
ADN. Transcripcin invertida. Cdigo gentico, caractersticas. Transcripcin.
Aminoacilacin. Etapas de la sntesis de protenas. Regulacin de la expresin
gnica. Inhibicin de la sntesis proteica. Efecto de las mutaciones. Herencia
mitocondrial.
Ingeniera gentica: Cariotipo humano. Cromosomas sexuales y determinacin
del sexo. Anomalas del cariotipo humano. Aberraciones cromosmicas:
nmero (aneuploidias utosmicas y sexuales y poliploidias) y estructura de los
cromosomas.
Biologa molecular del gen: estructura de los genes. Composicin de los genes
(genes que codifican ARNm, ARNt y ARNr).
Gentica molecular. Historia. Instrumentos y tcnicas. Enzimologa. La
reaccin en cadena de la polimerasa (PCR). Descripcin de la tcnica y
aplicaciones. Las sondas de cidos nucleicos. Secuenciacin del ADN:
proyecto genoma humano. Organismos transgnicos.
BIBLIOGRAFA
CAPOZZO, A.; FERNNDEZ, A. (1997) El Fluido De La Informacin Gentica.

CUADERNOS DE BIOLOGA; V. 5 Buenos Aires: Eudeba, 52 pg.
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El Ateneo. Duodcima Edicin, Tercera Reimpresin.
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LACADENA, J.R. (1990) Gentica General: Conceptos Fundamentales.
MUIZ HERNANDO, Enriqueta (1998) Fundamentos De La Biologa Celular.
Editorial Sntesis. Espaa.
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RAMOS, P. y colaboradores (1993) Manual De Laboratorio De Gentica. Ed
Mc Graw-Hill. Mxico.
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STRICKBERGER. (1988) Gentica. 3ra Edicin. Ed. Omega.
TAMARIN, R. (1996) Principios De Gentica. Ed. Revert S.A.
55
56
BIOLOGA VEGETAL
FORMATO: Asignatura
Abordar la taxonoma desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la

diversidad vegetal.
Valorar la importancia de las especies de Plantas No Vasculares en los sistemas
ecolgicos.
Comprender los procesos evolutivos y las adaptaciones de las plantas que
posibilitaron la vida en la tierra.
EJES DE CONTENIDOS
Las plantas, su ordenamiento y clasificacin: Ordenamiento y clasificacin de

los seres vivos y el Reino Plantae. Caractersticas que distinguen el Reino a
nivel celular, morfolgico y fisiolgico del resto de los Eukarya (Protistas, Fungi
y Animalia).
Importancia de las plantas en los procesos evolutivos: Adaptaciones a la vida
terrestre: respuesta morfolgica y fisiolgica a las nuevas condiciones
ambientales (caulidios, filodios y rizoides). Adaptaciones tempranas: cutcula,
races y estomas para la proteccin contra la desecacin, obtencin de
nutrientes y sostn.
Las plantas primitivas: Plantas No Vasculares. Ciclo reproductivo: alternancia
de generaciones heterofasica y heteromorfia, gametangios, arquegonio y
anteridio. Rol ecolgico de las plantas primitivas en las sucesiones terrestres y
en la regulacin de los ciclos naturales.
Clasificacin de las plantas No Vasculares: Hepatophyta (hepaticas): talosas
simples, talosas complejas y foliosas. Anthocerophyta (Antoceros). Bryophyta
(musgos): Andreaeopsida y Andreaeobryopsida, Sphagnopsida,
Polytrichopsida y Bryopsida.
Las plantas en el ambiente terrestre: Adaptaciones tempranas y tardas a la
vida en tierra firme: cutcula, races, estomas, vasos de conduccin y sostn,
semillas, polen, flores y frutos. El cuerpo de las plantas Vasculares y su
evolucin a lo largo del tiempo: absorcin y conduccin (altura y gradientes).
Estructuras reproductivas y ciclo vital en los diferentes grupos de plantas
Vasculares. Coevolucin con hongos y animales.
Adaptaciones a diferentes ambientes: acuticos, salinos, desrtico, entre otros.
Modificaciones anatmicas y fisiolgicas.
Clasificacin de las plantas Vasculares: Plantas sin semillas: Licopodiophytas,
Psilotophytas, Equisetophytas y Filicophytas (helechos eusporangiados y
leptoesporangiados).
56
57
Plantas con semillas desnudas (Gymnospermas): Cycadophytas,

Ginkgophytas, Gnetophytas, Coniferophytas.
Plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o Angiospermas): paleohierbas
(Nymphaeales, Monocotiledoneas, Piperales y Aristolochiales), complejo
magnolideo (Illicales, Laurales y Magnoliales) y Eudicotiledoneas.
Las plantas Vasculares, motor de recursos y servicios sistmicos: Regulacin
de ciclos y flujos. Recursos. Etnobotnica. Diversidad biolgica y plantas
Vasculares.
BIBLIOGRAFA
AMESTOY, E. M. y LOIS DE DEL BUSTIO, DELIA E. (1990. Biologa II.

1 ed. Editorial Stella. Bs As. Argentina.
ALVAREZ, S. y OTROS (2010) Biologa 3: el intercambio de informacin en los
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BARDERI, MARA G. Y OTROS (1998) Biologa: citologa, anatoma, y
fisiologa. Gentica. Salud y enfermedad. Ediciones Santillana S.A. Bs. As.
Argentina.
CURTIS, H. y BARNES, S. (2000) Biologa. Ed. Mdica Panamericana. Madrid.
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http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/inicio.htm
DOS SANTOS LARA, JOSE A. (1964) Botnica. Ed. Troquel. Bs As. Argentina.
MANUAL DE EXPERIENCIAS EN MICROSCOPIA Biologa I. Madrid. Espaa.
MARCHESE, G. S. (2005) Educacin ambiental en las plazas. Homo Sapiens
Ediciones. Rosario. Santa Fe. Argentina.
MORFOLOGA Y ANATOMIA. ANIMAL Y VEGETAL Biologa II. Madrid.
Espaa.
SADAVA, D. y OTROS (2012) Vida La ciencia de la biologa. Editorial Mdica
Panamericana. 8va edicin, 1ra reimpresin. Buenos Aires.
STRASBURGER, E. (2004) Tratado de botnica. 35 ed. Ediciones Omega.
Barcelona. Espaa.
VILLEE, C. (2007) Biologa. 8va edicin. McGraw-Hill Interamericana. Editores
S. A. Mxico.
DIDCTICA DE LA BIOLOGA I
57
58
FORMATO: Taller
Conocer y apreciar la pertinencia de los diversos modelos o enfoques

especficos de la Didctica de la Biologa en relacin con los contextos
singulares de la educacin secundaria.
Reconocer las particularidades de las ciencias naturales y de los saberes de la
Biologa en su configuracin como contenido curricular y saber a ensear.
Analizar las problemticas de la enseanza aprendizaje de la Biologa desde
distintos posicionamientos tericos y enfoques didcticos y sus interrelaciones.
Disear e implementar situaciones didcticas adecuadas a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales
en la educacin secundaria.
Elaborar procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje, de los saberes de la
Biologa.
EJES DE CONTENIDOS
La didctica especfica y la formacin del docente como profesional: Estado y

evolucin de la didctica de la Biologa. La Didctica como disciplina
emergente. Principales problemticas del campo de la Didctica de la
Biologa. La investigacin en Didctica de la Biologa. El perfil de los
docentes de ciencias.
El curriculum de biologa de la escuela secundaria: Niveles de concrecin del
currculum. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales. Anlisis de los
componentes del Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la
biologa. Procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos curriculares. Criterios. Orientaciones metodolgicas. La evaluacin
La enseanza de la biologa: Modos de aproximacin al conocimiento
biolgico. Modelos didcticos. Pensamiento del profesor: Concepciones
docentes y su vinculacin con la praxis. El modelo terico de la enseanza
para la comprensin. El Modelo problematizador en ciencias. Modelos,
analogas y simulaciones. Estudio de casos. Uso del entorno y del trabajo de
campo
El aprendizaje de la biologa: Concepciones alternativas y su incidencia en el
aprendizaje. Ideas previas. Origen. Caractersticas. Instrumentos para
conocerlas. Aportes de la investigacin didctica. Modelos personales y
modelos cientficos. Modelos tericos de la biologa: su evolucin en la historia
de la biologa. Usos. Teoras cientficas. Paradigmas de la Biologa. Aportes de
la investigacin didctica. Estrategias y cambio conceptual, procedimental y
58
59
actitudinal.
La evaluacin de la biologa: Evaluacin: conceptos. Fundamentos. Evaluacin
institucional y pedaggica. Calificacin, promocin y acreditacin.
Dimensiones de la evaluacin. Evaluacin del proceso de enseanza y
aprendizaje. Referente y referido. Criterios de evaluacin. Estrategias e
instrumentos de evaluacin.
Desafos actuales en la didctica de la biologa: La alfabetizacin acadmica,
docente y profesional; lectura y escritura y escritura del /de la profesor/a y de
los/as estudiantes.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, B H. (1988) Doce formas bsicas de ensear. Madrid. Narcea. 1988

ALLIAUD, A. y DUSCHATZKY (compiladoras) (1992) Maestros. Formacin
prctica y transformacin escolar. Buenos Aires. Mio y Dvila.
BEILLEROT, J. (1996) La formacin de formadores. Buenos Aires.
Novedades Educativas. U.B.A.
BOLVAR, A., DOMINGO, J. y FERNNDEZ, M. (2001) La investigacin
biogrfico-narrativa en educacin. Madrid, Espaa. La Muralla S.A.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. Barcelona.
Martnez Roca.
SEGUNDO AO
Campo de la Prctica Profesional
PRCTICA DOCENTE II
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las

instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto
de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
59
60
Es necesario desarrollar metodologas que permitan a los estudiantes ampliar y

profundizar las experiencias en contextos institucionales reales (escuelas asociadas e
IES), incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades
docentes.
Adems este Campo requerir acuerdos interdisciplinarios e interinstitucionales que
involucre al Instituto de Educacin Superior as como a las Escuelas Asociadas y a
otros organismos sociales, para favorecer la formacin de docentes con un perfil
profesional acorde a las exigencias de los tiempos que corren.
Dichas redes impulsarn el desarrollo de organizaciones dinmicas y abiertas como
ambientes de formacin. Tambin la integracin en redes fortalecer el compromiso
en la formacin conjunta y redefinir los tipos de intercambio sustentados en proyectos
consensuados y articulados a partir de los cuales sern posibles experiencias de
innovacin y de experimentacin, de modo que todos los sujetos involucrados
resulten beneficiados.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller: Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos

Educativos Comunitarios.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,

organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
La Educacin Secundaria en las diferentes orientaciones y modalidades educativas:
Educacin Rural y en Contexto de Encierro. Observacin y registro de situaciones
educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno. Identificacin, registro
y anlisis de documentacin institucional: PEC, Planificaciones Docentes y otros
documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias,
materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
una carga de horaria de 3 hs Ctedras semanales; 96 hs Ctedras Anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos

de formacin de futuros docentes comprometidos con el inters pblico.
Su propsito es ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin
y desarrollo de sesiones de clase.
60
61
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en

Espacios Alternativos de Formacin. La decisin acadmica debe garantizar espacios
para la construccin de valores solidarios y ticos.
Trabajo de campo anual: Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las

actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 3 hs Ctedras semanales;
96 hs Ctedras Anuales.
BIBLIOGRAFA
ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada al

quehacer en el aula. Aique Grupo editor. Bs. As.
ARAUJO, S. (2006). Docencia y Enseanza: una introduccin a la didctica.
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Homo Sapiens, Rosario.
BIXIO, C. (2007). Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.
Homo Sapiens, Rosario.
BLANCO, A. (Comp.). (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en
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CAMILLIONI, A. R. W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires.
CAMILLONI, A. (Comp.) (2007). El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
CARR, W. (1993). Calidad de la enseanza e investigacin-accin. Dada,
Sevilla.
FIERRO, M. C. (2003). Mirar la prctica docente desde los valores. Gedisa Ed.
Barcelona. Espaa.
JACKSON, Ph. W. (1994) La vida en las aulas. Morata, Espaa.
JACKSON, Ph. W. (2002) Prctica de la Enseanza. Amorrortu Editores, Bs.
As.
LITWIN, E. (2008).El oficio de ensear. Paids. Buenos Aires.
LPEZ RUIZ, I. (1999) Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio
hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Mlaga.
Espaa.
MANSIONE, I. (2004). Las tensiones entre la formacin y la prctica docente.
La experiencia emocional del docente. Homo Sapiens, Rosario. Santa Fe.
61
62
TERCER AO
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud

crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin respecto de
los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos
al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin
especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben situarse en
determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como
discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as
tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y
tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de
posibilidad de la transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no
conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como un orden
injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socio-
educativos crticos, en los cuales se posiciona el equipo de ctedra para el dictado de
la materia
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de
lucha en la comprensin de la dinmica cambiante de la que participan actores -
individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el
mbito del Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica de
funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas es un recurso inevitable
para la comprensin y transformacin del presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para
ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos
y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos
conocimientos.
62
63
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio

Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la
Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la
Educacin: sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin
educacin y sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la
realidad social: socializacin primaria y secundaria. La escuela como agente
socializador: el carcter plural y complejo del proceso de socializacin en la escuela.
Mecanismos de socializacin, criticas. Agentes socializadores. El papel de los Medios
Masivos de Comunicacin en la sociedad actual. Socializacin, educacin y
reproduccin cultural. La educacin como espacio de resistencia y transformacin
social.
Eje II: Funcin de la Educacin en la Sociedad

Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la reproduccin social. Teora de la reproduccin cultural.
Teora de la resistencia. Teora crtica. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin con los
nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje. Problemticas
sociales que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza, desigualdades,
discriminacin, violencia, entre otras. La interaccin maestro alumno: cmo pensar lo
que sucede en el aula. Conocer al alumno como agente con identidades sociales y
derechos. La condicin docente: la construccin histrica y social del oficio de
ensear.
Eje III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares

Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las
esperanzas subjetivas. La cuestin de quines son los alumnos desde sus
dimensiones socioculturales. La construccin simblica sobre la pobreza, la
inteligencia y la violencia: las nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la
escuela. La experiencia escolar. Interaccin docente alumno. Tipificaciones y
expectativas recprocas: el Efecto Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. La
construccin de las trayectorias estudiantiles: lmites y posibilidades. Aportes de la
escuela para mejorar las condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA
ALLIAUD, A. (2008): Los maestros y su historia. Buenos Aires: Granica.

VILA FRANCS, Mercedes. (2005) Socializacin, educacin y reproduccin
cultural. En revista universitaria de formacin del profesorado.
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DAVINI, M.C. y ALLIAUD, A. (1995): Los maestros del siglo XXI. Un estudio
sobre el perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires: Mio y Dvila
Editores.
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reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En J.
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TENTI FANFANI, Emilio. (2009) Sociologa de la educacin. Universidad
Nacional de Quilmes. Buenos Aires.
TENTI FANFANI, Emilio. (1992) La escuela vaca: Deberes del Estado y
responsabilidad de la sociedad. UNICEF/LOSADA. Bs As.
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN LATINOAMRICANA, ARGENTINA Y

CHAQUEA
FORMATO: Asignatura
semanales (96 hs/ctedras anuales, 64 hs reloj).
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina es el

anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se parte de
la necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se fue
modelando la institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los
diversos procesos que han operado en su trayectoria.
64
65
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en
los debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los
imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes,
docentes, instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades,
etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a los que
accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones, producciones y
perspectivas tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un
constructo emergente de la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser
comprendida como una yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al
pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseanza que integre
ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el
contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de
aproximacin a la investigacin histrica analizando las problemticas educativas
actuales posicionndose en esos procesos y debates.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conquista y Colonizacin en el origen de la Educacin Latinoamericana

Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la Amrica
precolombina. La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades hispano-
indgenas del Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y
latinoamericano. (Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el
liberalismo popular. Educacin y emancipacin. La posicin de Mariano Moreno.
Recepcin del Mtodo Lancaster. El proyecto educativo Artigista. Rivadavia y la
educacin. Unitarios y Federales. Estrategias pedaggicas del gobierno de Rosas.
Caudillos y el sistema de educacin pblica. La generacin del 37. Posiciones
pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La frmula de civilizacin y barbarie. De la
sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El Chaco refugio de desertores y
de la resistencia indgena.
Eje II: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos

Positivismo pedaggico en Amrica Latina. (Segunda mitad del siglo XIX) Mxico:
Gabino Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela Normal de
Paran. El Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de educacin comn.
Mitre y la enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en Amrica Latina. El
modelo social de la economa agro-exportadora: consolidacin oligrquica y
vulnerabilidad de los sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y experiencias
liberales, anarquistas y socialistas. Imperialismo y Nacin en el pensamiento de J.
Marti. La sociedad chaquea en los tiempos del Territorio Nacional del Chaco:
desarrollo y conflictividad. La poltica educativa yrigoyenista y los reclamos de
modernizacin. La formacin de la sociedad salarial en s. XX. Las sociedades
populares de educacin. Las experiencias de la escuela activa y democrtica. El
pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria, Jesualdo, A. Ponce.
65
66
La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento reformista

argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedaggico de J. C. Maritegui
Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos

Del Estado liberal oligrquico al Estado Benefactor. Educacin para todos y movilidad
social durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de Vargas. El
movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el pensamiento
latinoamericano.
La crisis de crecimiento del sistema educativo. Educacin y Trabajo. Principales
tendencias en los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y 1070. Nuevas
doctrinas. Control social e ideolgico en el sistema educativo.
Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y Latinoamericano

Los movimientos de liberacin nacional y popular en Amrica Latina. Derrocamiento y
proscripcin del peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos en la poltica.
Desarrollismo, antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y nueva
estrategia de penetracin norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo,
revolucin y resistencia en educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche
y la teora de la Colonizacin Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la
liberacin.
Eje V: La dcada del 60 en Argentina y Amrica Latina

La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina. Sindicalismo docente.
Dictadura y represin. : Las dictaduras latinoamericanas y la crisis de los sistemas
educativos tradicionales. El pensamiento prohibido durante las dictaduras. El
terrorismo de Estado. Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la
democracia y el Segundo Congreso Pedaggico Nacional en Argentina.
Neoliberalismo y organismos internacionales en la dcada de los 90. Crisis orgnica
de los sistemas educativos tradicionales. Leyes que transformaron el sistema
educativo nacional. Situacin actual: Ley de Educacin Nacional 26.206.
Problemticas educativas de la Provincia del Chaco. La nueva configuracin del
Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La Educacin Secundaria:
extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva ley de
Educacin Provincial. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del
Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Marco normativo que regula la
actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin
BIBLIOGRAFA
ANSALDI, W. (Dir.) (2005), La democracia en Amrica latina, un barco a la

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en www.me.gov.ar/infod/documentos/ lineamientos_curriculares.pdf. 2007.
Ley 1420 (varias ediciones).
Ley Federal de Educacin.
Ley Nacional de Educacin N 26206.
Ley de Educacin Provincial N 6691.
67
68
TERCER AO
BIOLOGA HUMANA, SALUD y SEXUALIDAD
FORMATO: Asignatura
Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto y coordinado,

analizando desde este punto de vista problemticas relacionadas con la salud y
acciones que tiendan a la formacin, proteccin y recuperacin de la misma,
vinculando su interaccin con el medio.
Promover el desarrollo de competencias para participar de manera consciente y
comprometida en los mbitos domiciliario, laboral y comunitario en acciones de
promocin y proteccin de la salud personal y ambiental.
Reconocer la complejidad propia de la dinmica salud-enfermedad diseando
estrategias didcticas que combinen conocimientos mltiples: cotidianos,
populares, artsticos, artesanales y cientficos.
EJES DE CONTENIDOS
La organizacin del cuerpo: Niveles de organizacin: tejidos, rganos, aparatos y

sistemas. El organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado y
capaz de autoperpetuarse.
El intercambio de materia y energa en el organismo humano: Energa,
metabolismo y nutricin.
El sistema digestivo, estructuras y funcionamiento.
El sistema circulatorio. Transporte y circulacin. Distribucin e intercambio de
sustancias.
El sistema respiratorio, estructuras y funcionamiento.
Sistema excretor. Excrecin. Homeostasis. Regulacin qumica del medio interno.
El intercambio de informacin: relacin, integracin y control: Sistema esqueltico,
muscular y articular. Proteccin y locomocin.
Sistema inmunitario. Respuesta inmunitaria: barreras de defensa.
Sistema nervioso. Integracin nerviosa. Percepcin sensorial, procesamiento de la
informacin y respuesta motora. Receptores nerviosos. Exterorreceptores: tacto,
gusto, olfato, odo y vista.
Sistema endocrino. Integracin hormonal. Glndulas y hormonas.
Sistema endocrino, sistema nervioso. Sus interacciones.
La funcin reproductiva: Aparato reproductor femenino y masculino. Desarrollo
68
69
sexual y regulacin hormonal. Ciclo menstrual. Fecundacin, desarrollo

embrionario, parto y nacimiento. Lactancia
El hombre y la salud: Ambiente, salud y enfermedad. La Salud, conceptos y
dimensiones. El concepto de salud y enfermedad a travs de la historia. El derecho
a la salud. Promocin y educacin para la salud: enfoques actuales en promocin
de la salud. Modelos de promocin de la salud. Efectos de la publicidad sobre la
salud. Educacin vial. Educacin al consumidor.
Epidemiologa: Noxas. Tipos de enfermedades. Salud-Enfermedad. Mortalidad,
mortalidad infantil, mortalidad materna. Tipos de estudios epidemiolgicos.
Epidemiologa de las enfermedades transmisibles. Pandemias, epidemias,
endemias. Grupos vulnerables. Enfermedades funcionales, nutricionales,
parasitarias, infectocontagiosas, congnitas, hereditarias y de transmisin sexual.
Hbitos saludables y autocuidado. Salud nutricional en nios y adolescentes.
Derecho de nios y adolescentes a la salud. Prevencin. Actividad deportiva y
salud. Hbitos saludables. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las
ingestas. Adicciones.
El estado y la salud: el estado y la atencin a la salud. Componentes del nivel de
salud. Principales programas nacionales de salud. Los factores protectores y los
factores de riesgo en la profesin docente. Problemticas sanitarias regionales.
OPS-OMS.
La Educacin Sexual Integral en el Nivel Secundario Anlisis de la legislacin y

los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la
Educacin Sexual Integral en el Nivel Secundario. La sexualidad como eje
transversal en el Nivel Secundario. El lugar de los proyectos integrados en la
Educacin Sexual Integral. El conocimiento de los marcos legales y la
informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que
garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes.
Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica.
Las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos humanos.
Expectativas sociales y culturales acerca delo femenino y lo masculino. Su
incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de
prcticas de cuidado. El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y
reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el
embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas
miradas sobre la problemtica del aborto, el acoso sexual, el abuso y la
violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata. El abordaje de la
sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores
y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como
apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la
intimidad propia, y la de los otros.
BIBLIOGRAFA
ANTOKOLEC, P. y Otros (2009) Biologa Para Pensar. Interacciones,

Diversidad Y Cambios En Los Sistemas Biolgicos. Kapelusz Editora S. A.
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BOLVAR, R. D. y otros, (1995) Investiguemos. Ciencia Integrada. Santaf
De Bogot (Colombia). Ed. Voluntad. Tomos 2, 3 y 4.
BOTTO, Juan (2008) Biologa. Tinta Fresca. Editorial Sudamericana. Bs
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CAMPBELL y REECE. (2007) Biologa; Editorial Mdica
Panamericana; Sptima Edicin; 2007.
CTERA, Cules Son Los Temas Que Componen La Sexualidad?,
Educacin Sexual En Las Aulas, Una Gua De Orientacin Para Docentes.
(2007) Ctera Buenos Aires.
CURTIS, H.; BARNES, S. (2000) Biologa. Editorial Mdica Panamericana.
Madrid. Espaa
MEINARDI, E.; REVEL CHION, A. (2005) Biologa. Aique Grupo Editor S.A.
Bs As. Argentina.
DIDCTICA DE LA BIOLOGA II
FORMATO: Asignatura
Conocer y apreciar la pertinencia de los diversos modelos o enfoques

especficos de la Didctica de la Biologa en relacin con los contextos
singulares de la educacin secundaria.
Reconocer las particularidades de las ciencias naturales y de los saberes de la
Biologa en su configuracin como contenido curricular y saber a ensear.
Analizar las problemticas de la enseanza aprendizaje de la Biologa desde
distintos posicionamientos tericos y enfoques didcticos y sus interrelaciones.
Disear e implementar situaciones didcticas adecuadas a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales
en la educacin secundaria.
Elaborar procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje, de los saberes de la
Biologa.
EJES DE CONTENIDOS
La didctica especfica y la formacin del docente como profesional: Estado y

evolucin de la didctica de la Biologa. La Didctica como disciplina
emergente. Principales problemticas del campo de la Didctica de la
Biologa. La investigacin en Didctica de la Biologa. El perfil de los
docentes de ciencias.
El curriculum de biologa de la escuela secundaria: Niveles de concrecin del
70
71
currculum. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales. Anlisis de los

componentes del Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la
biologa. Procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos curriculares. Criterios. Orientaciones metodolgicas. La evaluacin
La enseanza de la biologa: Modos de aproximacin al conocimiento
biolgico. Modelos didcticos. Pensamiento del profesor: Concepciones
docentes y su vinculacin con la praxis. El modelo terico de la enseanza
para la comprensin. El Modelo problematizador en ciencias. Modelos,
analogas y simulaciones. Estudio de casos. Uso del entorno y del trabajo de
campo
El aprendizaje de la biologa: Concepciones alternativas y su incidencia en el
aprendizaje. Ideas previas. Origen. Caractersticas. Instrumentos para
conocerlas. Aportes de la investigacin didctica. Modelos personales y
modelos cientficos. Modelos tericos de la biologa: su evolucin en la historia
de la biologa. Usos. Teoras cientficas. Paradigmas de la Biologa. Aportes de
la investigacin didctica. Estrategias y cambio conceptual, procedimental y
actitudinal.
La evaluacin de la biologa: Evaluacin: conceptos. Fundamentos. Evaluacin
institucional y pedaggica. Calificacin, promocin y acreditacin.
Dimensiones de la evaluacin. Evaluacin del proceso de enseanza y
aprendizaje. Referente y referido. Criterios de evaluacin. Estrategias e
instrumentos de evaluacin.
Desafos actuales en la didctica de la biologa: La alfabetizacin acadmica,
docente y profesional; lectura y escritura y escritura del /de la profesor/a y de
los/as estudiantes.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, B. H. (1988) Doce formas bsicas de ensear. Madrid. Narcea.

ALLIAUD, A. y DUSCHATZKY (compiladoras) (1992) Maestros. Formacin
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BEILLEROT, J. (1996) La formacin de formadores. Buenos Aires.
Novedades Educativas. U.B.A.
BOLVAR, A., DOMINGO, J. y FERNNDEZ, M. (2001) La investigacin
biogrfico-narrativa en educacin. Madrid, Espaa. La Muralla S.A.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. Barcelona.
Martnez Roca.
71
72
MICROBIOLOGA Y MICOLOGA
FORMATO: Asignatura
Analizar aspectos bsicos y aplicados de la biologa de los microorganismos y

hongos, de forma integrada.
Favorecer la comprensin de las bases experimentales de la Microbiologa para
enriquecer el conocimiento cientfico.
Aproximarse a la clasificacin y diversidad de los microorganismos, a los procesos
bioqumicos que ocurren en las clulas, y a las bases genticas del crecimiento y
de la evolucin microbiana.
Enriquecer la capacidad para resolver problemas y explicar fenmenos naturales
relacionados con los microorganismos.
Brindar situaciones de aprendizaje en el laboratorio para adquirir destreza en la
preparacin y uso de materiales requeridos en Microbiologa.
Explicar y relacionar las caractersticas funcionales de los microorganismos y los
hongos con las caractersticas morfolgicas y el ambiente en que se desarrollan.
Aplicar distintas tcnicas de coloracin y cultivo de organismos.
Demostrar habilidad en el manejo de instrumental ptico y de laboratorio.
Proponer trabajos prcticos para el reconocimiento macro y microscpicos de los
organismos estudiados.
EJES DE CONTENIDOS
Historia de la microbiologa: Subdisciplinas y otras disciplinas relacionadas. Breve

historia de la microbiologa. Desarrollo de la microscopa. Origen de la vida. Los
experimentos de Pasteur y Tindall. Los microorganismos y la materia orgnica: la
fermentacin como proceso biolgico. El descubrimiento de la vida anaerbica. Los
microorganismos y la produccin de enfermedades. Teora germinal de la
enfermedad.
Los instrumentos de un microbilogo: Hornos e incubadoras. Baos de agua.
Refrigeradores y congeladores. Centrifugados. Medicin de pH. El microscopio: de
campo oscuro, de contraste de fase, de interferencia, de luz polarizada, ptico y
electrnico. Instrumental auxiliar. Sustancias para colorear. Anlisis microscpico.
Desinfeccin y esterilizacin: Antecedentes histricos de la desinfeccin. Dinmica
de la desinfeccin. Esterilizacin gaseosa, por calor seco y hmedo, por radiacin.
Filtracin
Tcnicas microbiolgicas: Medios de cultivos. Factores que se debes controlar y
situaciones que se presentan. Desarrollo de mtodos de cultivo puro, los primeros
72
73
cultivos puros. Principios fundamentales. Clasificacin de los mtodos de cultivos:

segn su origen, segn su consistencia, segn su utilidad.
Los organismos ms antiguos: Virus: estructura vrica. Clasificacin: de ARN, de
ADN, animales, vegetales y bacterifagos. Infeccin viral, ciclo ltico y liso gnico.
Transduccin. Propagacin. Interferones. Enfermedades producidas por virus.
Reino Mnera: Bacterias, componentes obligados y facultativos. Clasificacin.
Reproduccin. Patologas. Empleo en la industria alimenticia. Cianofitas,
caractersticas, importancia. Diferencias con bacterias. Observacin de los
microorganismos y tinciones.
Unicelulares Protistas: Reino protista: clasificacin segn su nutricin en auttrofos
fotosintticos (Bacilariophyta, Crysophyta, Rodophyta, feophyta), auttrofos y
hetertrofos (Euglenophyta, Dinoflagellata), hetertrofos multinucleados y
hetertrofos unicelulares (Sarcodina, Ciliophora, Opalinida, Sporozoa,
Mastigophora). Agente patgeno de la Tripanosomiasis Americana. Ciclo biolgico.
Vector transmisor. Profilaxis.
Los hongos como organismos pluricelulares.: Reino Fung: caractersticas
generales. Principales divisiones: Oomycota, Chitridiomycota, Zigomycota,
Ascomycota y Basidiomycota, caracteres distintivos y representantes. Afecciones
producidas por hongos. Utilizacin en procesos industriales. Relaciones
simbiticas de los hongos: micorrizas y lquenes. Importancia ecolgica de los
hongos.
Integracin de los reinos en la ecologa regional y sus posibles empleos o
patologas: Clasificacin de los microorganismos segn su accin nociva, medio en
el que se desarrollan, accionar en la cadena ecolgica y como agentes patgenos.
Importancia que presentan en el ambiente sanitario, ecolgico y econmico.
BIBLIOGRAFA
BASSO, M. (1997) T y El Microscopio. 2 Ed. Editorial Plus Ultra

BOLVAR, Rubn D., GMEZ Y Otros. (1995) Investiguemos Ciencia
Integrada. ENCICLOPEDIA DE BIOLOGA. Edit. Voluntad S.A. Vol. 9
CURTIS H. y BARNES N. (2000) Biologa. 6 Edicin. Editorial Mdica
Panamericana
DELAT A.N.C. (1983) Microbiologa. Edit. Interamericana.
MANUAL DE LABORATORIO PARASITOLGICO. Vol. 1
BIOLOGA ANIMAL
FORMATO: Asignatura
Adquirir saberes del Reino Animalia referidos a las caractersticas comunes de
todos los grupos, con nfasis en los Invertebrados, referenciando la fauna
representativa de nuestro medio y la importancia econmica y sanitaria de
73
74
determinados grupos.
Interpretar la universalidad de las funciones biolgicas que sustentan la vida en
general, y ms especficamente, la vida animal.
Asumir un pensamiento crtico y reflexivo que permita interpretar la sistemtica de
los Invertebrados segn criterios morfo-funcionales, embriolgicos, eco-etolgicos,
evolutivos y filogenticos; a fin de analizar y entender su origen y evolucin.
Reconocer las principales formas en que los invertebrados interactan con otros
animales, plantas y organismos en general.
Construir una perspectiva general de los principales grupos de Vertebrados
mediante el anlisis de su forma y funcin, su clasificacin, filogenia e historia de
vida.
EJES DE CONTENIDOS
Reino Animal, origen evolutivo, diversidad: Sistemas de clasificacin: criterios y

escuelas taxonmicas antiguas y actuales. Dominio, Reino y Especie.
Escuelas de clasificacin definidas por distintos criterios: sistema tradicional,
fenetica y cladismo.
Procesos evolutivos que dieron forma a la diversidad animal actual. Tiempo
geolgico y principales acontecimientos de la evolucin biolgica.
Hbitat y nicho ecolgico en distintos ambientes: mar, agua dulce y tierra.
Interrelaciones interespecficas en las comunidades biticas.
Caracteres generales del Reino Animalia. Simetra, metamerismo, capas
embrionarias, celoma, origen de la boca en el embrin.
Rama Radiata.
Rama Bilateria: Protostomados y Deuterostomados.
Nivel de organizacin celular: Subreino Parazoa: Phylum Porfera.
Niveles de organizacin tisular, orgnico y de sistemas de rganos:
Acelomados, Pseudocelomados y Celomados.
Subreino Eumetazoa. Forma, funcin de las estructuras anatmicas y
adaptaciones morfo fisiolgicas y estudio sistemtico de la diversidad
taxonmica del grupo.
Rama Radiata (Phylum Cnidaria).
Rama Bilateria: Phylum Platyhelmintha, Phylum Nematoda, Phylum Mollusca,
Phylum Anlida Phylum Arthropoda.
Relaciones evolutivas de los Deuterostomata: Principales grupos:
Equinodermos, Hemicordados y Cordados. Caracteres distintivos y
caractersticas ecolgicas de Equinodermos y Hemicordados.
Cordados: Origen, evolucin, forma y funcin. Cordados actuales:
Urocordados, Cefalocordados y Vertebrados.
Vertebrados acuticos: Agnados (lampreas y mixinoideos) y Gnatostomados
(condrictios y osteictios). Origen, clasificacin, estructura, historia evolutiva.
Aparicin de los tetrpodos primitivos.
Ectotermos terrestres: Anfibios y Reptiles. Definicin, especies actuales y
extinguidas. Adaptaciones al medio terrestre. El huevo y los anexos
embrionarios.
74
75
Endotermos terrestres: Aves y Mamferos. Desarrollo del sistema nervioso y de

los rganos de los sentidos. Caractersticas generales, adaptaciones,
comportamiento, migraciones. Especies autctonas y en peligro de extincin.
BIBLIOGRAFA
AUTORES VARIOS. (1992) Enciclopedia de los Animales. Espaa. Ediciones

Nauta.
BANNISTER, K. y otros (1992). Enciclopedia de los Animales. Barcelona
(Espaa). Ed. Nauta. Tomos 1, 2, 3 y 4.
BIANCO y PIELTAIN (1960) Historia Natural. Zoologa Invertebrados.
Barcelona. Instituto Gallach.
CURTIS, BARNES, SCHNEK y MASSARINI (2007) Biologa. Madrid. Editorial
Panamericana.
GARCA; PELAYO y GROSS. Enciclopedia Metdica. Pars. Ed. Larousse.
Sexto Volmen.
EVOLUCIN
FORMATO: Asignatura
Comprender la importancia de la teora de la evolucin en la construccin de la

Biologa como disciplina unificada.
Interpretar el origen y diversificacin de los seres vivos desde el punto de vista de
la teora evolutiva.
Valorar la tarea de investigacin histrica como forma de acceder al conocimiento.
Relativizar el carcter absoluto de las verdades cientficas en relacin con el tema
del origen de la vida.
Analizar la evolucin biolgica y evolucin cultural con sus patrones y procesos.
EJES DE CONTENIDOS
Evolucin biolgica: Historia de su desarrollo. Teoras evolutivas y sus

repercusiones sociales. Argumentos cientficos y no cientficos. Grandes debates
contemporneos. Ideas sobre el origen de la Tierra y de la vida. Historia geolgica.
Procesos de fosilizacin. Tipos de fsiles. Patrones de extincin y de
diversificacin. Principales transiciones en la historia de la vida. Teora
endosimbitica del origen de los eucariotas.
Clasificacin y taxonoma: Nomenclatura binomial. Jerarquas taxonmicas
supraespecficas. Fundamentos de la clasificacin biolgica. Escuelas
clasificatorias: escencialismo, evolucionismo, feneticismo. Sistemtica molecular.
75
76
Sistemtica filogentica (cladismo). Caracteres homlogos, cladogramas y

filogenia.
Evidencias de la evolucin biolgica: Generacin de biodiversidad. Procesos de
cambio evolutivo: mutaciones, flujo de genes, deriva gnica. Homologas y
analogas. Evolucin convergente y divergente. Mecanismo que preservan la
variabilidad.
Seleccin natural: Tipos de seleccin. Resultado de la seleccin natural:
adaptacin, ecotipos, Coevolucin.
Mecanismos de especiacin: Radiacin adaptativa. Especie. Mecanismos de
aislamiento reproductivo. Polimorfismos. Tipo de poblacin segn la semejanza
morfolgica y el grado de aislamiento reproductivo y geogrfico.
Etologa: Causas prximas del comportamiento: gentica, fisiologa, ontogenia y
mecanismos de aprendizaje. Causas ltimas del comportamiento: Evolucin.
Ecologa del comportamiento (el comportamiento como producto de la seleccin
natural). Formas elementales de comportamiento (taxismos y otros). Grandes
patrones de comportamientos complejos: conducta social, reproduccin y
apareamiento, agresin, otros.
BIBLIOGRAFA
CAPOZZO, A.; FERNNDEZ, A. Evolucin. Cuadernos de Biologa; V.8.

Buenos Aires. Eudeba, 1 Ed. 1997.
CARRANZA, J. Editor. (2010) Etologa: Introduccin a la Ciencia del
Comportamiento. Universidad De Extremadura. Servicio De Publicaciones, 3
Reimp.
CRISCI, J. (1985) "La Evolucin: Un Juego Ecolgico. Aplicacin de la Teora
de los Juegos a los Procesos de la Evolucin Orgnica". Ciclo De Conferencias
De La Facultad De Ciencias Naturales y Museo, Universidad Nacional De La
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CURTIS y BARNES, (2007) Invitacin A La Biologa V Edicin. Editorial
Panamericana.
DARWIN, Ch. (1983) El Origen De Las Especies. Edaf. Barcelona.
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76
77
TERCER AO
CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA
PRCTICA DOCENTE III

CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 7 hs. ctedras
semanales (224 hs. ctedras anuales, 149 hs. reloj)
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente
con el desarrollo de propuestas de enseanza, en los distintos niveles para los que se
forma. Se propone el abordaje de las prcticas en parejas pedaggicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que
les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para
favorecerlos; siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el
cual se forma. En ese sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros
docentes puedan formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:
Taller: Coordinacin de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podra brindar

un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal observados
en las prcticas, y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal. Es importante tener
en cuenta que la consideracin de lo grupal en el aula no se circunscribe al manejo de
algunas tcnicas especficas. Se trata de que los futuros docentes adquieran
herramientas conceptuales y prcticas que les permitan comprender los procesos
grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos.
Taller: Evaluacin de los aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de
instrumentos. Adecuaciones curriculares. La evaluacin de los aprendizajes requiere
recopilar informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus
avances o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y
organizar estas informaciones permite que la evaluacin adquiera carcter pblico y
pueda compartirse con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas tambin
necesitan el registro de estas informaciones a los efectos de la promocin de los
estudiantes de un curso a otro. Por ello, es de importancia clave que los futuros
docentes tengan la posibilidad de formarse en el anlisis y diseo de estrategias,
77
78
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de

aprendizaje escolar.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en diferentes contextos. Educacin en
Contextos de Encierro- Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Educacin en Contexto Rural. Educacin hospitalaria.

una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ctedras Anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios Formativos

Esta instancia deber estar orientada a la programacin y desarrollo de clases
especficas por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas, rotando por aos
del ciclo bsico y superior del nivel secundario con la gua del profesor de prcticas y
el docente orientador.
La Decisin acadmica debe garantizar espacios para la construccin de valores
solidarios y ticos considerando el desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las
Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia.

actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 4hs Ctedras semanales;
BIBLIOGRAFA
ALONSO TRILLO, F. y SANJURJO, L. (2008). Didctica para profesores de a

pie: Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Homo Sapiens.
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didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
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diversidad y fragmentacin. Novedades educativas. Buenos Aires.
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accin en el aula. Rosario: Homo Sapiens.
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la excelencia a la regulacin delos aprendizajes. Entre dos lgicas. Colihue.

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TOBN TOBN, S. y otros. (2010) Secuencias didcticas. Aprendizaje y
evaluacin de competencias. Pearson Educacin. Mxico.
CUARTO AO
FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA
FORMATO: Asignatura
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to Ao
Se promulga una formacin que promueva una educacin integral, lo ms completa

posible del futuro profesional de la educacin, tanto en conocimientos conceptuales,
competencias, destrezas, en valores ticos universales y una formacin ciudadana.
La propuesta de una formacin docente que est en defensa de una educacin en
valores universales, debe entenderse como garanta para la convivencia en una
sociedad pluralista y democrtica. Se procura la formacin de personas autnomas
que hoy aprenden en la escuela a comportarse como ciudadanos con y de derechos y
deberes, impidiendo de este modo la alienacin de sus conductas.
La formacin docente debe sostenerse en los siguientes criterios:
a) Cultivo de la autonoma personal
b) La razn dialgica que se opone a la decisin individualista
c) Aceptacin de la diferencia y tolerancia activa y respeto a la otredad
d) Construccin de normas de convivencia que regulen la vida colectiva y
democrtica
e) El compromiso, la responsabilidad, el conocimiento y la participacin activa en
la sociedad civil, en tanto forma de vida ciudadana
f) Conocimiento y respeto hacia los derechos humanos
Hablar de Derechos Humanos, conduce a plantear derechos a la vida, a la educacin,
a vivienda, a salud, a libertad (fsica y psicolgica), entre otros derechos. Pero tambin
conduce al planteo a la violacin a esos Derechos, ayer y hoy. De ah la necesidad de
instalar la MEMORIA COLECTIVA, hasta como mtodo de conocimiento y
promulgacin de los derechos humanos; y como medio para no repetir los errores
histricos de la humanidad, y de los argentinos en particular. Se apunta a -Reconocer
la importancia de la tica, como una disciplina que orienta la accin docente; -Analizar
crticamente el rol docente y su perfil tico en una sociedad democrtica y plural; -
Reconstruir el campo de la tica y las problemticas centrales que en la actualidad
constituyen la nueva agenda; -Conocer los Derechos Humanos como base de una
79
80
vida democrtica; -Establecer vnculos entre las concepciones tericas y la realidad

vivida, para abrir caminos de factibilidad en la promocin de la reflexin tica.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Formacin tica

Sentido y funcin de la formacin tica del futuro profesional de la educacin. tica y
moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral y
objecin de conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito
educativo. La tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que
realiza la tica. Valores universales y Dignidad Humana
Eje II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica

Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de
participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento
de la poltica como mbito de participacin que permite la construccin del bien
comn. Comprensin del concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los
poderes del Estado. Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades
nacionales, provinciales y municipales. Identificacin de sus funciones y de sus
competencias. Anlisis y comprensin del rol de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin pblica. Reconocimiento y valoracin del derecho a la
expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
Eje III: Derechos Humanos

La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos Humanos:
conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la
Constitucin Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos
nacionales e internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto
en que surgieron. Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la
Constitucin Nacional.
Eje IV: Memoria

MEMORIA: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos
Humanos: el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura.
Censura cultural y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l?
La construccin de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la
dictadura. Contra la impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
Eje V: Educacin Sexual Integral como derecho

Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo maniqueo,
secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales. Enfoque
comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. Antropologa del ser sexuado:
imgenes y caractersticas de la existencia humana. La sexualidad como tema de
actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el descuido y la
distraccin.
80
81
La sexualidad humana integral. Enfoque integral sobre una sexualidad sana.

Sexualidad plena, sexualidad y amor. Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de
la sexualidad y el lenguaje sobre la sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la
afectividad y el propio sistema de valores y creencias. Emociones vinculadas con la
sexualidad y sus cambios. Expresiones de la afectividad. Concepto de gnero. El
devenir histrico de los gneros. La devaluacin y el sometimiento. El antagonismo y
la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y el compartir: hacia una convivencia
ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y culturales sobre lo femenino y lo
masculino y su repercusin en la construccin de la subjetividad e identidad. Ley
26.150: enfoque de la ESI y propuesta. La escuela como mbito promotor y protector
de derechos. El consenso y la atencin a la diversidad. Roles de la familia y de la
escuela. Lineamientos curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA
BARBIERI, JULIN. 2008. De qu hablamos cuando hablamos de valores.

Paids.
Declaracin sobre los derechos sexuales.
DUSCHATZKY, S. Y COREA, C. (2001). Las instituciones en la pendiente en
Chicos en banda: los caminos de la subjetividad en el declive de las
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Brovwer. S.A.
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debates para el Siglo XXI. Ed. Brief.
GRECO, MARIA BESTRIZ. 2007. La autoridad (pedaggica) en cuestin: una
crtica al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Ed. Homo
Sapiens.
HENDERSON, NAN MILSTEIN, MIKE M. 2005. Resiliencia en la escuela.
Ed. Paids.
INGENIEROS, JOS. 2010. Hacia una moral sin dogmas. Ed. Losada.
Ley 26.150.
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06.
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes.
N26.061/05.
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral.
MALIANDI, RICARDO. 2006. tica: dilemas y convergencias. Ed. Biblos.
Ediciones de la UNLa.
MARTINEZ NAVARRO, EMILIO. 2010. tica profesional de los profesores.
Ed. Descle de Brovwer. S.A.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable
para la
81
82
Provincia del Chaco. Ley 4.276/96.

RAGGIO, S. y SALVATORI, S. (Coord.) (2009) La ltima dictadura militar
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Argentina: Entre el pasado y el presente, Homo Sapiens, Rosario.
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas
de Discriminacin contra la Mujer. Ley N, 26.061.
WEISS, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio
CUARTO AO
ANTROPOLOGA
FORMATO: Asignatura
Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos

geolgicos ms importantes y las formas de vida predominantes.
Comprender la tierra como sistema dinmico.
Tomar conciencia de que los lugares pueden ser daados, destruidos o mejorados
a travs de acciones humanas o procesos naturales
Identificar el proceso de origen y evolucin del ser humano y su impacto sobre la

biosfera.
Propiciar la reflexin crtica y la discusin sobre las implicancias sociales de la
teora evolutiva.
EJES DE CONTENIDOS
Una visin de la Tierra: Introduccin a la Teora de los Sistemas. La Tierra como
sistema. Evolucin de la Tierra. Los conceptos de espacio y tiempo geolgico.
La Tierra y el Sistema solar.
Geodinmica interna de la Tierra: Las capas definidas por su composicin. Las
capas definidas por sus propiedades fsicas. Caractersticas de los continentes y
los fondos ocenicos.
La deriva continental. Los mecanismos que explican la deriva de los continentes.
La teora de la tectnica de placas. La posicin de las masas continentales a travs
del tiempo. Bordes de placas: divergentes, convergentes y de fallas
transformantes. Medicin del movimiento de las placas. Rocas, minerales y
conceptos asociados.
82
83
Geodinmica externa de la tierra: Meteorizacin y suelo. Clima. Elementos y

factores. Dinmica climtica.
Ciclo hidrolgico: mares y ocanos, ros, manantiales, aguas subterrneas, pozos,
pozos artesianos. Lneas de la costa. Mareas. Glaciares: caractersticas. Desiertos
y vientos.
Recursos energticos: Fuentes energticas tradicionales y recursos alternativos.
Su importancia: tipos, origen, usos. Carbn, petrleo, energa nuclear,
hidroelctrica, mareomotriz, elica, solar, geotrmica y biomasa
La antropologa: concepto. Campos: antropologa biolgica, arqueolgica,
lingstica, cultural y social. Etnologa y etnografa. Teoras antropolgicas:
predarwiniana, darwiniana, lamarckiana, sinttica, equilibrios puntuados. Principios
fundamentales. Leyes generes.
Origen y evolucin del hombre: La hominizacin y su secuencia evolutiva. El
Surgimiento del hombre. El origen del hombre moderno El papel de la cultura y la
tecnologa. Discusin y anlisis crtico sobre el origen del hombre. Implicancias
sociales de la teora de la evolucin. La paleontologa y el modelo multiregional.
Modernizacin del hombre: origen del hombre moderno. Evolucin biolgica y
cultural. El hombre colonizador de los continentes. Razas: caractersticas.
Cultura: El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad
humana. Usos del concepto de cultura. La versin iluminista de la cultura frente a
la versin antropolgica. Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista:
del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El relativismo cultural y la superacin
del etnocentrismo. La interculturalidad.
La relacin naturaleza /cultura: El hombre como ser bidimensional: la interaccin
naturaleza / cultura. Aparicin de la inteligencia. Revolucin cultual: lenguaje:
oralidad y escritura y uso de las herramientas.
BIBLIOGRAFA
AUTORES VARIOS. Evolucionismo-Darwinismo social Bs As. Editorial Di

Tella (Punto Sur)
ENKERLIN HOEFLIH, Ernesto y otros (1997). Ciencia Ambiental Y Desarrollo
Sostenible. Internacional Thomson Editores. Mxico.
FUNES, Luis y otros (1999) Geografa General Para Bachillerato. Editorial
Limusa. Noriega Editores. Mxico.
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antropologa y arqueologa). Ediciones Caligraf. 2 edicin corregida y
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MELNDEZ, Hevia (1998). Enseanza De La Ciencia De La Tierra. I.E.S.
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Tiempo Geolgico. Rev. Enseanza De Las Ciencias De La Tierra. Madrid.
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Editorial Eudeba. Buenos Aires.
83
84
TARBUK, Edward y otros (2005). Ciencias De La Tierra: Una Introduccin A

La Geologa Fsica. Editorial Pearson. Prentice Hall. Madrid.
DIDCTICA DE LA BIOLOGA III
FORMATO: Taller
Desarrollar competencias terico-prcticas que favorezcan la relacin entre el

saber y el saber hacer en la Biologa.
Planificar secuencias de actividades que conduzcan a la comprensin, al goce, a la
reflexin a partir de los modelos biolgicos.
Describir competencias pedaggicas- didcticas que garanticen la transferencia de
los contenidos de la Biologa.
Resignificar saberes y experiencias previas de los estudiantes para recrearlas y
enriquecerlas en futuras prcticas pedaggicas en el nivel.
Considerar modelos didcticos en relacin a su pertinencia y viabilidad de
concrecin.
Reflexionar crticamente sobre diseos curriculares del nivel en la Biologa y su
implementacin.
Proponer diversas tcnicas, mtodos y estrategias didcticas para enseanza de la
Biologa.
EJES DE CONTENIDOS
La didctica especfica y la formacin del docente como profesional: Para qu

ensear ciencias hoy: los nuevos alfabetizados. La argumentacin en ciencias. El
lenguaje y los textos de ciencias. La alfabetizacin cientfica en el contexto de la
alfabetizacin integral. El movimiento Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente
(CTSA): relaciones complejas.
El curriculum de biologa de la escuela secundaria: El profesor como gestor de su
prctica. El proyecto de aula. Los planes de clases. Sus componentes:
fundamentacin, objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos,
temporalizacin, evaluacin. La planificacin por tpicos basada en la enseanza
para la comprensin. Innovacin de las prcticas. Estudio de casos. La
investigacin- accin en el aula.
La enseanza de la biologa: El aspecto social de la ciencia. El consenso en la
investigacin cientfica. Casos histricos. Construccin de herramientas para el
debate de ideas cientficas: la argumentacin en ciencias. El enfoque por
contrastacin y explicacin de modelos. Estudio de casos. Propuestas didcticas
Espacios no escolares para la enseanza: museos, campamentos cientficos,
observa torios astronmicos, ferias de ciencias, clubes de ciencias, parques
84
85
cientficos
El aprendizaje de la biologa: Los fenmenos y el aspecto emprico de la biologa.
Fenmenos discrepantes. Experiencias de laboratorio. La terminologa cientfica.
Prcticas pedaggicas. El aspecto metodolgico de la biologa: problemas e
hiptesis. Trabajos prcticos: Investigacin y experimentacin. Control de
variables. Casos histricos. Experiencias pedaggicas. Motivacin y actitudes en el
aprendizaje de la Biologa.
La evaluacin de la biologa: Elaboracin de evaluaciones. Evaluacin por
rbrica. El portafolio. La evaluacin continua y las TIC`s
Desafos actuales en la didctica de la biologa: Aplicar las nuevas tecnologas en
la enseanza para la comprensin. Los tpicos generativos y las nuevas
tecnologas. Las metas y desempeos de comprensin.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, BH. (1988) Doce formas bsicas de ensear. Madrid. Narcea.

ALLIAUD, A. y DUSCHATZKY (compiladoras) (1.992) Maestros. Formacin
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Educativas. U.B.A
BOLVAR, A., DOMINGO, J. y FERNNDEZ, M. (2.001) La investigacin
biogrfico-narrativa en educacin, Madrid, Espaa. La Muralla S.A.
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DAVINI, M. C. (1999) De aprendices y maestros. Enseando y aprendiendo a
ensear. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. (Proyecto de investigacin
consultado en Internet, 2.000).
DIKER, F. y TERIGI, G. (1.997) La formacin de maestros y profesores. Hoja
de ruta. Buenos Aires. Paids
EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1.995) Imgenes e imaginacin: iniciacin en la
docencia. Buenos Aires. Kapelusz.
ELLIOT, J. (1.984) Mtodos y tcnicas de investigacin - accin en la escuela.
Documento presentado en el Seminario de Formacin Docente. MEC. Mlaga.
ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL
FORMATO: Seminario
85
86
Analizar e interrelacionar los escenarios de variacin natural y antrpica

considerando los factores y procesos intervinientes en contextos reales
(ecoregiones).
Integrar conocimientos sobre la dinmica de los ecosistemas analizando casos y
modelos contextuales, locales, regionales y mundiales.
Abordar el saber ecolgico desde contextos prcticos y/o de simulacin de
estructuras y cambios para comprender la dimensin temporal y evolutiva de la
naturaleza.
Facilitar la apropiacin del conocimiento cientfico del campo de la Ecologa, a una
sociedad heredada de una inadecuada gestin ambiental y obligada a enfrentar
con xito la crisis de la supervivencia.
Tomar conciencia que somos parte del ecosistema, de all la importancia de
trabajar el contexto cotidiano.
Concientizar sobre la necesidad del desarrollo sustentable de los recursos
naturales, que satisfaga las necesidades de las generaciones actuales sin poner
en riesgo la satisfaccin de las generaciones futuras.
EJES DE CONTENIDOS
La Ecologa como ciencia: Objetos de investigacin, modelos y alcances del

campo. Ambiente fsico y bitico. Los sistemas ecolgicos, factores fsicos y
biticos interconectados. Esferas que forman la Tierra y sus interacciones:
atmsfera, hidrsfera, gesfera y biosfera.
Relaciones organismo- ambiente: Hbitat y nicho ecolgico. Adaptaciones. Rangos
de tolerancia y plasticidad fenotpica. Ejemplos locales.
Poblacin: Concepto, distribucin espacial. Tamao poblacional: unidades de
medicin segn los objetivos, mtodos de muestreo. Distribucin espacial de las
poblaciones. Pirmides poblacionales.
Crecimiento poblacional: Crecimiento exponencial y logstico. K y "r" estrategas.
Capacidad de carga, tasa intrnseca de crecimiento. Estrategias reproductivas.
Dependencia respecto de la densidad. Fluctuaciones en el tamao poblacional.
Interacciones: competencia, predacin, herbivora, granivora, facilitacin,
mutualismo, simbiosis. Consecuencias ecolgicas y evolutivas de las
interacciones.
Estructura de las comunidades: La diversidad: concepto, tipos de diversidad,
ndices. Valor de la diversidad biolgica. Sucesiones ecolgicas. Ecosistemas.
Flujo de energa, fotosntesis y productividad. Estructura trfica. Ciclos
biogeoqumicos. El hombre y los ecosistemas. Servicios de los ecosistemas.
Problemtica ambiental, biodiversidad, fragmentacin de hbitats, extincin,
cambio global. Principales ecosistemas de Chaco y Argentina.
Problemticas ambientales: Problemas ambientales globales y regionales: prdida
de biodiversidad, cambio climtico, adelgazamiento de la capa de ozono,
desertificacin, escasez de agua. Problemas ambientales rurales: La
transformacin rural. Frontera agropecuaria. Monocultivos. Ganaderas.
Desforestacin, desmonte y destruccin de hbitat. Problemas ambientales
urbanos: Crecimiento urbano. Contaminacin atmosfrica. Efluentes y residuos
industriales. Generacin de residuos slidos urbanos. La sustentabilidad del
86
87
desarrollo. Educar para la participacin. La participacin escolar para la educacin

ambiental.
El agua, importancia biolgica, distribucin y disponibilidad, reservorios de agua:
Usos del agua, contaminacin. El ciclo hidrolgico y sus perturbaciones.
Inundaciones, aluviones. Estrategias de proteccin del agua. Los humedales,
proteccin de los humedales. El suelo, procesos de formacin, tipos de suelo.
Erosin, desertificacin.
Legislacin ambiental: reas naturales protegidas, tipos, caractersticas, ejemplos
locales. Corredores biolgicos. Interpretacin ambiental.
Educacin Ambiental. Historia y modelos de prcticas educativas formales y no
formales: Transversalidad curricular. Epistemologa ambiental y didctica. La
gestin comunitaria y socio-poltica: leyes, legalidad y modelos de actuacin
humana. Acciones para la promocin y prevencin de la salud ambiental. Lugar
de la escuela en la preservacin del ambiente.
BIBLIOGRAFA
ANZOLN, Adriana (2008) Lazos Verdes: Nuestra Relacin Con La

Naturaleza Editorial Maipue. Buenos Aires.
BEGON, M., HARPER, J.L., & TOWSED, C.R. (1995) Ecologa: Individuos,
Poblaciones Y Comunidades. Ed. Omega. Barcelona, Espaa.
BOFF, Leonardo (1996) Ecologa: Grito De La Tierra, Grito De Los Pobres.
Ediciones Lohl-Lumen. Buenos Aires
DURAN, Diana Y Otra (2005) Convivir En La Tierra Editorial Lugar. Buenos
Aires
FOGUELMAN, D. y URDA, E.G. (1995) Biodiversidad, Poblaciones Y
Conservacin De Recursos Vivos.
GARCIA, R. Conceptos Bsicos Para El Estudio De Los Sistemas Complejos.
Ed Siglo XXI.
PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS BIOLGICAS
FORMATO: Trabajo de Campo

Despertar un inters crtico para la ciencia y su incidencia en nuestras vidas.

Implicar a los estudiantes en una reflexin sobre estudiar y comenzar a hacerle
vivir la importancia de la formulacin de preguntas en la construccin de
conocimientos cientficos.
Valorar el intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimiento.
Adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los
87
88
impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.

Preparar para que sean miembros activos en la sociedad, lo que requiere
informacin, reflexin, toma de conciencia, para su posterior accin en la gestin.
Ayudar a tomar decisiones para prevenir, evaluando las medidas en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
EJES DE CONTENIDOS
Orientaciones para el mtodo cientfico: Concepciones docentes de sentido comn.

Visiones simplistas de la actividad cientfica. Diagrama de investigacin.
Estrategias de enseanza para un aprendizaje como investigacin. Buscando la
metodologa cientfica. Rol del cientfico. Educacin no formal en el aprendizaje de
las ciencias: Actividades cientficas y tecnolgicas. Principios de ACTJ. Roles del
docente y del alumno. Reglamento Provincial de participacin en Feria de Ciencias
y Tecnologa. Organizacin de Feria. Etapas de un proyecto. Gua de evaluacin
Cualitativa y Cuantitativa. Ejemplificacin de un Proyecto de la Ciudad como
sistema. Como elaborar un proyecto: sus partes.
Generando ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica:
Concebir la idea de investigar. Planteo del problema: objetivos. Preguntas de
investigacin. Justificacin. Viabilidad. Investigacin: exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa. Hiptesis. Variables: definicin, tipos. Diseo de
investigacin: experimental, preexperimental, cuasiexperimental, no experimental.
Seleccin de la muestra: determinacin del universo, extraccin de la muestra.
Recoleccin de datos: elaborar el instrumento, mediacin y aplicacin. Validez y
confiabilidad de instrumento. Codificar los datos. Crear archivo. Anlisis de datos.
Seleccin de pruebas estadsticas. Presentacin de resultados: reporte de
investigacin, presentacin de un reporte de investigacin. Nuevas ideas de
investigacin.
BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IDAEZ, Mara Jos. Como Elaborar En

Proyecto. Xv Edicin.
HERNANDEX SAMPIERI, Roberto. Metodologa De La Investigacin
PRO-CIENCIA Conicet Mdulo 0. Biologa Pago. 14 A 19. Mdulo I Pago. 112
a 114.
PROGRAMA PROVINCIAL DE ACTIVIDADES CIENTFICAS Y
TECNOLGICAS. Reglamento Provincial De Participacin De Ferias De
Ciencias Y Tecnologa Ao 2002.
SEMINARIO TALLER DE INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE
INVESTIGACIN CIENTFICA. De Ana Mara D`Andrea y Aldo Oscar Valesini.
WITTROCK, Merln C. La Investigacin y La Enseanza II.
88
89
CUARTO AO
Campo de la Formacin de la Prctica

RESIDENCIA
FORMATO: Residencia Pedaggica

ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 8 hs. ctedras
semanales (256 hs ctedras anuales, 171 hs. reloj).
En esta instancia, el estudiante residente asume progresivamente diversas

responsabilidades de manera integral, en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiera, rotando por cursos correspondientes al ciclo
bsico y ciclo orientado y espacios de formacin alternativos.
En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de la ctedra y
el docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para
desarrollarlo en su insercin en las prcticas, segn la institucin y el grupo
destinatario.
La Residencia ser acompaada por Talleres destinados a reflexionar y sistematizar
las experiencias, destinados a reflexionar y sistematizar los primeros desempeos, y a
compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento
sistematizado.
.
EJES DE CONTENIDOS
a)Actividades a desarrollar en el IES
Taller: El trabajo y rol docente (marcos legales, derechos y obligaciones del

docente): Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo
profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos.
Taller: Sistematizacin de experiencias: La memoria profesional. Concepcin.

Dispositivos para su elaboracin. En estas instancias se podran analizar y revisar
cuestiones tales como la construccin subjetiva de la prctica docente: los momentos
de la formacin; la propia biografa escolar; la construccin social del trabajo docente:
historia, tradiciones, metforas, representaciones sociales; la identidad laboral; las
condiciones laborales; la perspectiva tica del trabajo docente, entre otras

una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ctedras Anuales.
89
90
b)Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios

deformacin
Observacin y registro de clases. Observacin de estrategias, materiales y recursos
de enseanza y de evaluacin en la Educacin Secundaria en los diferentes ciclos
(bsico y orientado).
Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Diseo y desarrollo de prcticas
docentes integrales (secuencias didcticas completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias.

actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 5hs. Ctedras semanales;
BIBLIOGRAFA
ANIJOVICH, R. y otros. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos

y estrategias. Paids. Bs. As.
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