TAREA DE ACCIN SEMANA 6:

Reflexin crtica sobre la naturaleza del fenmeno educativo desde la perspectiva de las
ciencias contemporneas. Actividad Final integradora

Identificacin del estudiante:

Alejandra Bravo Garca

Nombre
Profesora de castellano/Periodista
Profesin
IP Culinary /U. Pedro de Valdivia
Institucin
Santiago- Chile
Ciudad - Pas

Correo Profeale2005@gmail.com
electrnico

Sugerencias de estrategias de trabajo

Revise y sistematice la informacin proporcionada por los recursos bibliogrficos entregados durante el
desarrollo del mdulo a fin de contar con los fundamentos tericos para abordar lo solicitado en el punto
1 de la actividad.
Identifique los tipos de actividades metodolgicas, las formas de interaccin pedaggica con los
estudiantes y los tipos de evaluacin que privilegian de los docentes que Ud. supervisa.
Caracterice el enfoque de trabajo docente que Ud. detecta (Centrado en la instruccin o en el desarrollo
de los estudiantes).
Proponga sugerencias de mejora en cada uno de los aspectos considerados (actividades metodolgicas,
las formas de interaccin pedaggica con los estudiantes y los tipos de evaluacin) desde una visin
Evolucionista, neurocientfica y Biopsicosociocultural.
Aspectos Formales
Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuacin:

Utilizar el presente formato word de tarea entregable.

Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
Se debe ocupar letra Arial, tamao 12, interlineado sencillo, hoja tamao carta.
La extensin del documento debe ser de mximo 7 pginas incluida la portada del mismo y la
bibliografa de referencia.
Uso adecuado de citas y referencias segn norma APA.
El archivo debe subirse con siguiente nombre: Actividad Sem.6. Nombre1.Apellido1.
Recuerde que debe enviar esta tarea a ms tardar a las 23:55 horas del da domingo de esta semana. Esta
actividad es individual y pondera un 25% de la nota final del curso.

ACTIVIDAD

En la institucin de educacin superior en la cual usted trabaja le piden que observe las clases de, a lo menos, dos
docentes a los que usted supervisa y que a partir de este proceso usted elabore una retroalimentacin y d sugerencias
de mejora sobre los tipos de actividades metodolgicas de trabajo docente, sobre las formas de interaccin pedaggica
con los estudiantes y los tipos de evaluacin que privilegian, considerando su comprensin de la especfica complejidad
del fenmeno educativo e incorporando los aspectos claves desarrollados en las cinco semanas anteriores del curso.
 En el desarrollo de esta actividad se espera que realice las siguientes acciones:
1) Interprete de forma coherente, consistente y respaldada (Use a lo menos una citas o referencias de la bibliografa
entregada por cada aspecto), los tipos de actividades metodolgicas, las formas de interaccin pedaggica con los
estudiantes y los tipos de evaluacin que privilegian los docentes observados, desde una perspectiva:
a. Evolucionista
b. Neurocientfica
c. Biopsicosociocultural
2) Elabore una retroalimentacin para los docentes, fundamentando sus decisiones y sugerencias de mejora, en las
actividades de docencia sealadas en el punto 1, desde el conocimiento de la especfica complejidad
biopsicosociocultural del fenmeno educativo y desde la bibliografa de referencias correspondiente (Use a lo menos
tres citas o referencias de la bibliografa entregada).
3) Reflexione en forma coherente, consistente y respaldada sobre el aporte de esta actividad al desarrollo de
competencias para la docencia en la educacin superior, usando a lo menos tres citas o referencias de los autores de
aportados en los recursos de aprendizajes de la semana u otros de bsqueda propia.
DESARROLLO
Parte 1: Interprete de forma coherente, consistente y respaldada, los tipos de actividades metodolgicas, las formas
de interaccin pedaggica con los estudiantes y los tipos de evaluacin que privilegian los docentes observados, desde
una perspectiva:
Docente 1: Profesor Humberto Azcar. Asignatura: Evaluacin de Proyectos.
Las metodologas de enseanza aprendizaje:
Inicio: Exposicin, preguntas dirigidas.
Desarrollo: Taller de investigacin grupal con gua del docente. Exposicin de cada grupo en base
a estructura dada. Foro despus de cada presentacin.
Cierre: Preguntas dirigidas para resumir el resultado de las exposiciones y foros. Exposicin de
mapa conceptual a modo de resumen.

Las formas de organizacin, de trabajo de los estudiantes y evaluacin:

Actividad 1: Participacin individual de los alumnos en responder las preguntas guiadas.
Respuestas de las preguntas guiadas.
Actividad 2: Trabajo cooperativo, grupal de investigacin sobre tema dado, presentacin en base
a gua de trabajo. Foro grupal de curso. Rbrica para gua.
Actividad 3: Participacin individual de los alumnos en responder las preguntas guiadas. Mapa
conceptual.

Las formas de interaccin pedaggica docente-estudiante:

Actividad 1: Bidireccional.
Actividad 2: Multidireccional
Actividad 3: Bidireccional.

Docente 2: Profesora Ana Mara Corzo. Asignatura: Comunicacin Organizacional.

Las metodologas de enseanza aprendizaje:
1. Inicio: Video introductorio. Cuestionario de resumen en relacin al video. Foro en relacin a
respuestas del cuestionario. Diseo de mapa conceptual en relacin al foro.
2. Desarrollo: Taller de anlisis de casos grupal con gua del docente. Exposicin de cada
grupo en base a estructura dada. Foro despus de cada presentacin.
3. Cierre: Presentacin grupal de resmenes de ideas principales de la actividad central.
Diseo de cuadro resumen en base a los resmenes.

Las formas de organizacin, de trabajo de los estudiantes y evaluacin:

Actividad 1: Trabajo colaborativo de los alumnos en responder y presentar resultados del
cuestionario introductorio. Mapa conceptual guiado por el docente en base al foro.
Actividad 2: Trabajo cooperativo, grupal de anlisis sobre un caso dado, con gua del
docente. Presentacin en base a gua de trabajo Foro grupal de curso. Rbrica del taller.
Actividad 3: Trabajo colaborativo de los alumnos en presentar resmenes de las ideas
centrales. Cuadro resumen guiado por el docente.

Las formas de interaccin pedaggica docente-estudiante:

1. Actividad 1: Multidireccional.
2. Actividad 2: Multidireccional.
3. Actividad 3: Multidireccional.

Desde la perspectiva evolucionista, ambos docentes aportan a la evolucin filognetica, ya

que colaboran en el desarrollo de la especie humana al aplicar estrategias donde los alumnos
interactan entre ellos, les permiten realizar actividades colaborativas las que facilitan, como
indica Dumbar, la habilidad que los seres humanos modernos han evolucionado: identificarse con
sus co-especficos y as comprenderlos como seres intencionales, con vidas mentales semejantes
a las de ellos mismos.
En relacin a la evolucin ontognica, Dumbar nos seala que debido a que crecer en un mundo
cultural implica asumir la posesin de la clave socio-cognitiva que da acceso a ese mundo y
permite: aprovechar el conocimiento acumulado y las habilidades de su grupo social, adquirir y
usar bajo diversas perspectivas- representaciones cognitivas en la forma de smbolos
lingsticos (analogas, metforas) e internalizar ciertas formas de interacciones discursivas,
alcanzando habilidades de metacognicin, redescripcin representacional y pensamiento
dialgico. El hecho de que ambos docentes trabajen con estrategias de enseanza-aprendizaje
que les permiten a los estudiantes el trabajo colaborativo, interactar entre ellos, discutir,
argumentar, resumir, ampliar sus conocimientos y habilidades, mediante un trabajo activo, ya sea
desde la metodologa, la evaluacin o el tipo de interaccin (que ,en ambos casos, es
esencialmente multidireccional), logra contribuir a la evolucin ontognica.
Ahora, tambin se debe analizar, si hay actividades que aportan en la evolucin ontogentica, el
proceso de individuacin, esencial para adquirir las habilidades, conocimientos, formas de
adaptacin adecuadas a una especie (la humana) por parte de cada persona. Debemos entender
que nuestra especie es esencialmente socializadora, por lo tanto, es de los procesos
socializadores desde donde comienza a construir su mundo, comprendiendo que cada individuo
construye su realidad desde los diversos contextos sociales en los que se encuentra inmerso,
pues como lo menciona Bruner el hombre construye modelos de su mundo, y no son
construcciones vacas, sino significativas e integradas en un contexto (Bruner,1987) se hace
posible entender que gran parte de la construccin como individuo es llevada a cabo a partir de la
socializacin. Las estrategias presentadas por los docentes promueven la individuacin de los
alumnos al estar centradas en ellos, adems, de promover la socializacin.
La perspectiva neurocientfica est considerada, debido a que ambos docente estimulan el
desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus estudiantes, pues, como indica
Garca, las neurociencias han venido demostrando que la educacin tiene que ver con la
transformacin epigentica que caracteriza la ontogenia humana, la cual tiene su centro en el
cerebro, y que por tanto tiene entonces que ver con la novedosa estrategia de adaptacin por
individuacin que caracteriza a la especie humana (Garca, 2008); por lo cual la educacin
involucra entonces una manipulacin epigentica del cerebro (Molina, 2006a). Adems, las
estrategias estn centradas en la metacognicin, al permitirles a los estudiantes a darse cuenta
de cmo aprenden y desarrollan las habilidades cognitivas.
Las actividades de enseanza-aprendizaje, dicen relacin al nuevo paradigma que da cuenta de
una metodologa centrada en el alumno, contextualizada, donde el profesor es prcticamente un
gua. Esto podra contraponerse a la idea de que la educacin manipula epigenticamente el
cerebro del educando, ya que l mismo es partcipe, consciente de su aprendizaje, de cmo
aprende, qu aprende y para qu lo aprende. Sin embargo, a pesar de utilizar metodologas
centradas en el educando, igualmente se quiere desarrollar conceptos, ideas, valores, hbitos,
actitudes, habilidades, competencias que estn directamente relacionadas con las necesidades
de una sociedad, en un tiempo determinado, lugar determinado, geografa determinada, clima
determinado, entre otros factores del ambiente o culturales que pueden moldear lo que los
estudiantes deben aprender.
..La denominada Plasticidad Cerebral (Tubino, 2004), que permite la adaptacin neuronal, la
evolucin del cerebro y el desarrollo de nuevos comportamientos efectivos, se ve apoyada por las
estrategias centradas en el alumno desarrolladas por los docentes. Se suma esto, la estimulacin
que se realiza a las neuronas espejo, que hacen que el estudiante pueda modelarse observando
a los dems; imitar las conductas, estrategias, comportamientos; lograr que el alumno interacte
socialmente de manera efectiva, adaptndose a su medio, usando la capacidad de empata y
desarrollando su individuacin (Garca,2008). Esto es fomentado a travs de las estrategias
colaborativas, participativas.

El anlisis de la perspectiva biopsicosociocultural en las estrategias de enseanza-aprendizaje

implementadas por los docentes, se centra en : el trabajo colaborativo, participacin del alumno
activa en el aprendizaje y creacin de nuevo conocimiento y desarrollo de nuevas habilidades o
fortalecimiento de las que ya tenan. Junto a lo anterior, se suma un ambiente de apertura al
aprendizaje, donde el alumno no teme a preguntar, dudar, criticar (aspectos que no se ven
reflejados en concreto en las estrategias indicadas, pero que se pueden inferir), ambiente que
ayuda a la dimensin psicolgica y emotiva del educando. Las actividades consideran contextos
laborales futuros y reales que tendrn los alumnos, lo que aporta al aspecto social y cultural.
El trabajo colaborativo permite la socializacin de la persona al tener que desarrollar herramientas
para integrarse a una micro- agrupacin humana e, donde hay reglas y funciones establecidas
para que el equipo pueda funcionar, a las cuales el alumno se debe adaptar. El individuo deja de
lado su individualidad para colaborar con la sociedad.(Di Pietro,2004).
No obstante, el trabajo en equipo, colaborativo, al ser una herramienta que permite la
sociabilizacin del estudiante, segn Durkheim, al participar de la sociedad, sta le permite
desarrollar su individualidad (en trminos muy reducidos de la concepcin de individuacin) Pero
si consideramos los postulados de Araujo en relacin a la teora tradicional de la Ciencia
sociolgica que plantea Durkheim y los clsicos, el trabajo colaborativo, como experiencia
social(pues es una situacin de enseanza-aprendizaje de experiencia social) ms la accin de
ideales(Araujo, 2010), en un tiempo determinado, contexto determinado, podra contribuir a la
individuacin del estudiante.

Parte 2: Elabore una retroalimentacin para los docentes, fundamentando sus decisiones y sugerencias de mejora, en las
actividades de docencia sealadas en el punto 1, desde el conocimiento de la especfica complejidad
biopsicosociocultural del fenmeno educativo y desde la bibliografa de referencias correspondiente.
Perspectiva evolucionista:
Humberto Azcar:
Profesor que trabaja excelentemente el desarrollo cognitivo, lingstico y social de sus alumnos,
desde la perspectiva ontognica.
Esto se visualiza al utilizar preguntas guiadas, desarrollo de mapas conceptuales, presentacin
oral de trabajos, estimular la investigacin en los alumnos. El trabajo en equipo permite la
sociabilizacin del los estudiantes. Esta forma de trabajar es la esencial que hace posible
entender que gran parte de la construccin como individuo es llevada a cabo a partir de la
socializacin, segn dice Bruner(1987).
A modo de aporte, sera bueno que el docente incorporara el punto de vista de los alumnos en
los resultados de los trabajos de investigacin, su opinin sobre lo investigado, dentro del
contexto de lo que se quiere tratar.

Profesora Ana Mara Corzo

Profesora trabaja excelentemente el desarrollo cognitivo, lingstico y social de sus alumnos,
desde la perspectiva ontognica, ya que utiliza actividades donde el alumno participa
activamente, desarrolla y potencia habilidades cognitivas, amplia conocimientos y trabaja en
equipo. Tales actividades son: las presentaciones, los foros, los talleres en grupos.
El trabajo en equipo permite la sociabilizacin del los estudiantes. Esta forma de trabajar es la
esencial que hace posible entender que gran parte de la construccin como individuo es llevada
a cabo a partir de la socializacin, segn dice Bruner (1987).
A modo de sugerencia, en las exposiciones, debiesen participar todos los integrantes del equipo
y no slo algunos representantes.

Desde la Perspectiva Neurocientfica,

Humberto Azcar:
Profesor que aporta al desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus
estudiantes, ya que permite la metacognicin al entregar las rbricas del trabajo en grupo
previamente a los alumnos y explicarla. De esta manera los alumnos se percatan cmo
aprenden y qu estn aprendiendo. Las rbricas indican habilidades cognitivas en un contexto y
condiciones ideales de la tarea.
El trabajo de investigacin, el foro y realizar cuadros resumen o mapas conceptuales, estimulan
el ejercicio cognitivo de cada alumno.
Por otro lado, al permitir la interaccin bidireccional y multidireccional, tambin contribuye al
potenciamiento de la Plstica Cerebral sealada por Turbino. Lo mismo sucede al trabajar
colaborativamente, el alumno desarrolla habilidades de adaptacin neurolgicas genticas y
epigenticas. Esta ltima forma de implementar la actividad aporta a la Mente Espejo(Garca,
2008) al permitir que el estudiante deba desarrollar la empata, el respeto por el otro, la imitacin
de los comportamientos sociales, su propia individuacin.
El profesor realiza una retroalimentacin de la clase anterior, lo que fomenta la metacognicin
de los estudiantes.
Como sugerencia, la elaboracin de los cuadro resmenes y mapas conceptuales, djelos que
los hagan slo los alumnos. Saque un representante de cada equipo de trabajo y que aporte con
una parte del mapa o cuadro resumen en base a lo que dedujo su grupo.
Ana Mara Corzo
Profesora que aporta al desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus
estudiantes, ya que permite la metacognicin al entregar las rbricas del trabajo en grupo
previamente a los alumnos y explicarla. De esta manera los alumnos se percatan cmo
aprenden y qu estn aprendiendo. Las rbricas indican habilidades cognitivas en un contexto y
condiciones ideales de la tarea.
El taller de anlisis de casos, el foro y realizar cuadros resumen o mapas conceptuales,
estimulan el ejercicio cognitivo de cada alumno.
Por otro lado, al permitir la interaccin completamente multidireccional, tambin contribuye al
potenciamiento de la Plstica Cerebral sealada por Turbino. Lo mismo sucede al trabajar
colaborativamente, el alumno desarrolla habilidades de adaptacin neurolgicas genticas y
epigenticas. Esta ltima forma de implementar la actividad aporta a la Mente
Espejo(Garca,2008) al permitir que el estudiante deba desarrollar la empata, el respeto por el
otro, la imitacin de los comportamientos sociales, su propia individuacin.
Como sugerencia, el video introductorio, ms que hablar de conceptos mnimos, debiese
plantear una situacin real en la organizacin y que los alumnos, a partir de ste, utilizando el
pensamiento inductivo, lleguen a determinar los conceptos bsicos para introducir la actividad
central.
Hacer una retroalimentacin de la clase anterior.

Perspectiva Biopsicosociocultural

Humberto Azcar
El docente utiliza estrategias con actividades significativas para los estudiantes al hacerlos
participar activamente, adems de estar relacionados con el medio cultural y social de su futuro
laboral o con sus experiencias de vida. Permite que cada alumno aporte con sus propias
habilidades al trabajo en equipo y enfatiza la participacin de todos, adems de estimular
positivamente cada alumno y al equipo.
El trabajo en equipo fomenta la capacidad plstica del cerebro porque sta se encuentra
estimulada por la cultura (sociedad) , ya que los elementos y procesos de cultura humana
tienen carcter instrumental, con respecto al desarrollo de la dimensin humana en cada
individuo de la especie. Es decir, constituyen verdaderos sistemas de amplificacin de las
capacidades humanas (Molina, 2006a). Adems, como indica Piaget, el desarrollo humano
depender de dos grupos: los hereditarios y biolgicos de adaptacin (donde situamos el
desarrollo cerebral) y los de interaccin social. Est interaccin social hace que el ser humano
adquiera estructuras mentales que sern irrepetibles para cada uno, porque tendrn diferentes
factores externos del ambiente social que influyan. (Molina, 2006a). Estas diferencias son parte
de la individuacin de la persona.

Ana Mara Corzo.

La docente utiliza estrategias con actividades significativas para los estudiantes al hacerlos
participar activamente, adems de estar relacionados con el medio cultural y social de su futuro
laboral o con sus experiencias de vida. Permite que cada alumno aporte con sus propias
habilidades al trabajo en equipo y enfatiza la participacin de todos, adems de estimular
positivamente cada alumno y al equipo.
El trabajo en equipo (la docente trabaja esencialmente de esta manera) fomenta la capacidad
plstica del cerebro porque sta se encuentra estimulada por la cultura (sociedad) , ya que los
 elementos y procesos de cultura humana tienen carcter instrumental, con respecto al desarrollo
de la dimensin humana en cada individuo de la especie. Es decir, constituyen verdaderos
sistemas de amplificacin de las capacidades humanas (Molina, 2006a). Adems, como indica
Piaget, el desarrollo humano depender de dos grupos: los hereditarios y biolgicos de
adaptacin (donde situamos el desarrollo cerebral) y los de interaccin social. Est interaccin
social hace que el ser humano adquiera estructuras mentales que sern irrepetibles para cada
uno, porque tendrn diferentes factores externos del ambiente social que influyan. (Molina,
2006a).Estas diferencias son parte de la individuacin de la persona.

Parte 3 Reflexione en forma coherente, consistente y respaldada sobre el aporte de esta actividad al desarrollo de
competencias para la docencia en la educacin superior, usando citas o referenciando los autores de aportados en los
recursos de aprendizajes de la semana u otros de bsqueda propia.

La prctica docente se entiende como una accin que permite innovar, profundizar y transformar
el proceso de enseanza del docente en el aula. La prctica docente est unida a la realidad del
aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de
la escuela, esta inscripcin hace posible una produccin de conocimientos a partir del abordaje de
la prctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la
prctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensin, creacin y
transformacin de un aspecto de la realidad educativa.
Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje,
debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante, preparndolo para que supere la
comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del sistema social. Desde esta
perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador, evidenciando la importancia de hacer
explcito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relacin de dichos
esquemas de conocimiento con su actuacin.
Daz y Hernndez (1998), afirman que el profesor involucrado en el estudio de los fenmenos
educativos y el ejercicio de la docencia, puede plasmarse desde mltiples aproximaciones
disciplinarias, dada la complejidad que presentan no solo la explicacin de los procesos de
aprendizaje y desarrollo personal involucrado, sino la necesidad de disponer tanto de un marco de
referencia interpretativo como estrategia de intervencin especfica que le permita orientar la
reflexin y la prctica.
En este orden de ideas, Delgado (2002) expone que, el desarrollo de estrategias cognoscitivas
debe partir de un enfoque dirigido al docente, con el fin de aprovechar al mximo su motivacin,
experiencia, habilidad en el tratamiento de las situaciones educativas y la voluntad de continuar
en un proceso de autorrealizacin y mejoramiento permanente.
En este sentido, Ausubel , seala que la educacin es un proceso mediante el cual el individuo
desarrolla sus habilidades fsicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos sociopolticos de
cada pas, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios filosficos de cada sociedad.
Bajo este contexto, la educacin , en general, pero nos detendremos en la superior, tiene como
finalidad la formacin integral del educando, segn Miras, no slo la entrega de competencias
para un contexto socioeconmico indicado, como comenta Molina en Currculo, competencias y
nocin de enseanza-aprendizaje. Necesidad de una reformulacin de nuestras concepciones de
educacin. Por lo tanto, debe atender a todas las reas de su personalidad: conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y aptitudes.
Sin embargo, la educacin superior en Chile, an est en paales en relacin la mejora de las
prcticas educativas ms eficientes. Recin estamos integrando el mtodo por competencias,
mientras que en Europa, ya casi obsoleto en vas de una renovacin en 360.

Es por ello, que analizar la prctica docente desde la perspectiva de como la educacin
promueve la evolucin, desarrollo neurolgico y la situacin biopsicosociocultural del ser humano
se hace necesaria y es un aporte a la mejora en nuestra labor educativa. Desde stas bases
tericas basadas en las ciencias contemporneas, donde se apoya la concepcin de que el
crecimiento del cerebro, entre otros cambios, fue producto de las necesidades sociales; donde, no
slo los genes determinan las caractersticas filogenticas y ontogenticas del ser humano, sino
que el ambiente tambin lo ejerce con la epigentica. Se suma a ello que la humanidad est
compuesta por seres sociales (dependemos y aportamos a la sociedad donde estamos insertos.
Es casi un relacin simbitica), y necesitamos del medio ambiente (social, natural, cultural,
psicolgico) para poder desarrollar nuestras potencialidades.

Lo anterior no sera posible gracias a la orientacin de los docentes, quienes estimulan y apoyan
el camino para la adquisicin de competencias como instrumento de formacin y transformacin
que reclama la sociedad actual, razn por la cual el docente constituye un componente
imprescindible para lograr una educacin de calidad. Es por ello que su prctica docente debe
estar adaptada a las demandas personales de los alumnos y sociales de la comunidad, a la
evolucin cientfico-tecnolgica y al ritmo cambiante de la cultura, valores y comunicacin de la
sociedad donde se desenvuelve.
Es as, como la prctica del docente se considera como la emancipacin profesional para
elaborar critica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseanza que promueva un aprendizaje
significativo en los alumnos y logre un pensamiento-accin innovador, trabajando en equipo para
desarrollar un proyecto educativo comn.

Bibliografa

Araujo, K. y Martuccelli, D. (2010).La individuacin y el trabajo de los individuos. Educao e

Pesquisa, So Paulo, v.36, n. especial, p. 077-091, 2010.
Barrios-Tao, H. (2016). Neurociencias, educacin y entorno sociocultural. Educ., 19(3), 395-415.
DOI: 10.5294/edu.2016.19.3.5
Bedregal, P., Shand, B., Santos, M. Ventura-Junc, P. (2010). Aportes de la epigentica en la
comprensin del desarrollo humano.Revista mdica de Chile, 138(3), 366-372.
Bruner, J. (1987). La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. Cap. 3: El
desarrollo de la mente, pp. 65-79.
Bruner, J. (2000). Educacin superior y desarrollo en el nuevo contexto latinoamericano. [versin
electrnica]. Revista de la Educacin Superior Chilena. Recuperado el 12 de Septiembre de
2007, de http://www.mecesup.cl/mecesup1/difusion/revista/revista1B.pdf
Catalana, A.; Avolio de Cols, S. y Sladogna, M. (2004). Diseo Curricular basado en Normas de
Competencia, Buenos Aires, Argentina: BID.
Caudana, C. (2005). La semiosis didctica (constituciones, formatos y soportes). Facultad de
Humanidades y Ciencias Universidad Nacional del Litoral.
Delgado, Pilar (2002). La formacin de formadores dinmicos. Madrid. Editorial Pirmide, Quinta
edicin. Pp. 120.
Daz, Frida. y Hernndez Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Pp. 232.
Di Pietro, S. (2004). El concepto de socializacin y la antinomia individuo/sociedad en Durkheim.
Revista Argentina de Sociologa Ao 2 N 3 ISSN 1667-9261 (2004), pp. 95-117.
Dumbar, R. (2005). El cerebro social. Artculo. Recuperado de
https://kopher.wordpress.com/2015/03/01/el-cerebro-social/ Autor: Robin Dumbar.
Elgier, . (2009). Resea de Los orgenes culturales de la cognicin humanade Tomasello, M.
Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 41, nm. 3,2009, pp. 601-603 Fundacin
Universitaria Konrad Lorenz. Bogot, Colombia. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80511929014
Garca, E. (2008). Neuropsicologa y educacin. De las neuronas espejo a la teora de la mente.
Revista de psicologa y educacin. (2008) Vol. 1, 3, pag. 69-90.
Longa, V. (2009). Sobre el efecto Baldwin y la Nocin de Herencia. Signos Filosficos, 11 (21), 43-
72.
Gould, S. (1984). El equilibrio puntuado y el enfoque jerrquico de la macroevolucin.
Recuperado de: http://evolucion.fcien.edu.uy/Lecturas/Gould1982b.pdf
Grundy, S. (1987). Producto o praxis del currculo. Madrid, Espaa: Morata.
Jablonka, E. y Lamb, M.(2013). Sinopsis de Evolucin en Cuatro Dimensiones.
Miras, M. (1990). Educacin y desarrollo. Infancia y aprendizaje, 1991,54,3-17. Universidad de
Barcelona.
Molina, V. (2006). Educacin, evolucin e individuacin. Aproximaciones a una indagacin sobre
los sentidos de la educacin, Revista PRELAC N2,UNESCO, Febrero 2006.
Molina, V. (2006). Currculo, competencias y nocin de enseanza-aprendizaje. Necesidad de
una reformulacin de nuestras concepciones de educacin. En Revista PRELAC N 3,
UNESCO, Diciembre 2006. Pginas 49 a 63.
Morin, E. (2000). El paradigma perdido: Ensayo de bioantropologa.Sexta Edicin. Barcelona,
Espaa: Kairs. Sexta Parte: El Hombre Peninsular, pp. 225-250.
OECD (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary. Paris,
Francia: Autor.Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona, Espaa: GRA.
Prochiantz, A. (1989). La construccin del cerebro. Akal. Argentina.
Rubio, G. (2014). La crtica de Rancire a la educacin moderna. Notas para una discusin sobre
las tramas de la pedagoga. Polis [En lnea], 37 | 2014, Publicado el 06 mayo 2014.
Rodrguez, B., Fernndez, A. y Bayn, C. (2009). Neurobiologa interpersonal. Manual Psiquiatra.
Snchez, Y. (2001). Vygotski, Piaget y Freud: a propsito de la socializacin. Revista Enunciacin.
Vol. 6, Nm. 1.
Tubino, M. (2004). Plasticidad y Evolucin. Papel de la interaccin cerebroentorno. Divergencia.
Revista de estudios lingsticos y literarios. Volumen 2 N1. Primavera 2004.
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa:
Grijalbo. Cap. 6.