El SCT en Chile.

Principales fundamentos y
orientaciones para su
implementación

Fernanda Mardones Alfaro

Fonoaudióloga Karin Schwerdtfeger Palacios
Universidad de Valparaíso Médico Cirujano
Los Andes - Chile Hospital Dr. Gustavo Fricke
fma.fonoaudiologa@gmail.co Viña del Mar - Chile
m
kspalacios@gmail.com
Actividad

La profundización desarrollada sobre el currículo por competencias, permitió

al equipo de docentes de la carrera levantar como tema interesante de
abordar el tema de créditos transferibles, conocido de manera general por
muchos de ellos. Dado que uno de los requerimientos de la autoridad, en lo
concerniente a la innovación curricular es: “alinearse al sistema de créditos
imperantes en el Sistema de Educación Superior”, deciden revisar literatura
sobre el tema para poder participar de mejor forma a la Jornada de Reflexión
a la que convoca el Vicerrector Académico a todas las carreras de la
Institución, para dar solución a situaciones problemáticas que pueden
abordarse desde los procesos de innovación curricular e
implementación del SCT- Chile. Para ello, cada carrera recibe la
descripción de ciertas situaciones pesquisadas y deben presentarse a la
reunión con sus sugerencias para poder resolverlas.

Para lograr desarrollar esta actividad debe seguir las siguientes acciones

Paso 1: Lea detenidamente cada texto proporcionado. Seleccione y analice

las ideas fundamentales derivadas de cada uno de ellos. Construya un
cuestionario de ocho preguntas y sus respectivas respuestas, que permita
sistematizar la información esencial sobre el tema.

1. ¿Qué significa un crédito transferible?

Es una representación valórica aproximada de la carga de trabajo que será
demandada al estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje en
una determinada actividad curricular. De forma cuantitativa, un crédito
equivale de forma proporcional a la carga total del trabajo necesario para
completar un año de estudios, considerándolo a tiempo completo.

El crédito permite medir el trabajo docente, como el número o clases

semanales, el número de horas en un semestre o el volúmen de trabajo del
estudiante. (CRUCH, 2007).

2. ¿Cuándo inicia en chile esta iniciativa y quiénes son los principales

involucrados?

En chile, este proceso se inicia el año 2003, en un acuerdo por los rectores
de las universidades del CRUCH, en la “Declaración de Valparaíso”.
En el 2005, los rectores de las universidades encomiendan a sus
Vicerrectores Académicos abordar el desarrollo del SCT. Esto con el apoyo
del programa MECESUP. Luego, ese mismo año, mediante la Declaración de
Arica, se toma la decisión de constituir una red de instituciones de calidad
con el fin de promover armonía territorial, el intercambio estudiantil y la
colaboración en investigación y postgrado.
En el 2006 se decide formalmente establecer un Sistema único de créditos
transferibles. (CRUCH, 2007).

3. ¿Cuál es el objetivo principal de implementar este sistema de créditos

transferibles?

Mediante varios cambios que intentan mejorar la calidad de la educación

superior chilena, es implementar el SCT en Chile busca mejorar la legibilidad
de los programas de estudio, así poder conocer la demanda del trabajo
académico hacia el estudiante de los planes de estudios y con esto permitir
generar movilidad estudiantil universitaria tanto nacional como
internacionalmente. (CRUCH, 2007).
 4. ¿Qué características componen el SCT?

Se propone que a nivel nacional, todas las universidades e instituciones de

educación superior utilicen un lenguaje en común, se genere mayor
transparencia y confianza.
Se basa en 3 componentes, lo primero es que se basará en la carga de
trabajo total de los estudiantes ya sea el tiempo dedicado a las actividades
curriculares que buscan cumplir los objetivos de aprendizaje de cada
asignatura, las clases teóricas, actividades prácticas, laboratorio, talleres
entre otras.Lo segundo hace referencia al tiempo dedicado en cada carrera,
considerando que entre 24-31 horas de trabajo son consideradas como 1
crédito y que un año académico puede encontrarse entre 1.440 - 1.900 horas
que se asocian a 60 créditos. Esto le permite a las distintas instituciones que
imparten educación superior, tener cierto grado de flexibilidad. El tercer
componente va dirigido a establecer un número de créditos para cada
actividad curricular. (CRUCH, 2007).

5. ¿En qué se basa el SCT para su implementación?

Se basa en 6 principios (CRUCH, 2007).

1. Un estudiante a tiempo completo debe en 1 año académico lograr sus

resultados de aprendizaje según el plan de estudio, para esto se asignó un
valor de 60 créditos
2. Los créditos asignados están directamente relacionados a la carga de trabajo
del estudiante para desarrollar una actividad curricular.
3. De forma proporcional, se le asignará una cantidad de créditos a cada una de
las actividades curriculares.
4. El trabajo del estudiante es considerado aproximado ya que existe presencia
de alta dispersión y métodos para la recolección de información.
5. independiente del plan de estudio en que se encuentre una actividad
curricular, ésta tendrá un valor de créditos únicos dentro de cada institución.
6. El obtener créditos por parte de los estudiantes supone una evaluación lo que
significa que ha superado los mínimos establecidos para ello.

6. ¿Cómo se distribuye las horas de forma semanal y anual de un año

académico?¿Quién es el encargado de determinar cuánta carga
académica posee una actividad curricular?

Se entienden por horas cronológicas semanales al tiempo promedio que el

estudiante debe dedicarle al estudio, se estima que semanalmente debieran
ser entre 45 y 50 horas.

Las semanas académicas anuales corresponden al número total de semanas

del estudiante en un año académico, donde se incluyen los procesos
evaluativos y electivos del plan de estudios.

Así si un año académico cuenta con 38 semanas, el rango de horas

cronológicas variará entre 1.710 y 1.900 si consideran 45 y 50 horas
semanales según corresponda. Las semanas anuales varían entre 32 y 38.

Los créditos anuales serán 60, en caso de ser semestrales son 30 y

trimestrales 20 créditos. El número total de créditos dependerá de la duración
al final de la carrera.

Con respecto a la determinación de la carga académica y su correspondiente

asignación de créditos, esta tarea dependerá exclusivamente de cada
institución. (CRUCH, 2007).

7. ¿En qué se basan las instituciones para determinar esta carga

académica?
 Dentro de la asignación de créditos, si bien cada institución puede utilizar la
forma que le parezca más adecuada, existen guías que pueden orientar a las
instituciones.

Existen dos modalidades:

1. Método impositivo o analítico: Es la asignación de créditos de manera

impositiva en los cursos constitutivos de la carrera, lo que puede ser
semestral o anual, ésto es una buena opción al presentarse una noción clara
de la cantidad de actividad curricular dentro del conjunto general de la
carrera, el método impositivo funciona adecuadamente cuando una institución
es capaz de definir los niveles de una determinada carrera para poder
obtener el grado o título. (CRUCH, 2007).
2. Método compositivo o sintético: Es la asignación de créditos mediante el
cálculo de las horas total de trabajo dedicadas a los estudios de las diferentes
actividades curriculares correspondientes del Plan de Estudios. Este método
permite medir el tiempo que el estudiante requiere para realizar un
determinado trabajo académico. (CRUCH, 2007).

8. ¿Qué inquietudes provocaron que se planteara a nivel nacional

generar esta reforma?

Existe una gran variedad de programas de estudio dependientes de cada

institución y que incluso dentro de esta misma frente a distintas modalidades
con los mismos objetivos de egreso. La idea fundamental es tener una
medida estándar que permita a los estudiantes conocer el tiempo mínimo
invertido para poder lograr los objetivos de cada carrera. Claro está que solo
la implementación del SCT no determina el contenido, la estructura ni la
equivalencia de los programas. (CRUCH, 2007).

9. ¿Qué ventajas ofrece que la carrera cuente con el sistema de créditos

transferibles?
Permite medir, racionalizar y distribuir la carga académica de los estudiantes,
entendiendo como carga académica los tiempos dedicados a las actividades
académicas presenciales y no presenciales que demandan las diferentes
asignaturas que un estudiante esté cursando. (CRUCH, 2007).

Paso 2: Analice las situaciones que se presentan a continuación en la

Universidad de Los Cóndores, institución ficticia que se utilizará como
referente para analizar distintas problemáticas que suelen presentarse en el
Sistema de Educación Superior a nivel nacional, que pueden resolverse
desde los procesos de innovación curricular e implementación del SCT-Chile.
Para ello, luego de leer cada situación, deberá identificar el problema que se
presenta en cada una de ellas y las razones que estarían a la base de su
generación, para posteriormente señalar la o las acciones a seguir para su
solución. Para ello, complete el cuadro que a continuación se presenta:
 Situación Problema Razones Posibles
soluciones desde
el SCT-Chile
(fundamentando su
opción)

1La carrera de Psicología El año académico Las asignaturas Distribuir en años

ha realizado un proceso sobrepasa las 1.900 correspondiente a anteriores o posteriores
de estimación de carga horas estimadas que ese año puede que algunas de las actividades
académica de sus establece el principio sean muchas o que curriculares y así disminuir
estudiantes, encontrando 1 del sistema de las actividades la carga correspondiente al
que el tercer año de la créditos de forma curriculares de esta tercer año. Evaluar si las
carrera presenta más de considerable sean muy actividades pueden ser
2.500 horas cronológicas (CRUCH, 2007). demandantes y incluidas en otras
de trabajo académico, lo requieren más asignaturas de forma
que ha afectado las tasas horas. complementaria. “ ..cuando
de aprobación de las la diferencia es sustantiva,
asignaturas de este año. se requerirá modificar los
Planes de Estudio para que
la carga de trabajo el
estudiante esté dentro de
los rangos especificados”
CRUCH (2007).

2Los estudiantes de la Se ve reflejado que Es posible que la Evaluar las asignaturas que
Facultad de Ingeniería los estudiantes no carga académica de presentan mayor
presentan una tasa de están pudiendo esos dos primeros reprobación así como la
deserción de 35% al distribuir su tiempo años sea excesiva o asistencia a éstas.
primer año, con altos de manera correcta, que los estudiantes Determinar mediante
niveles de reprobación de lo que les impide se encuentren con encuesta estudiantil:
asignaturas en los responder actividades Las razones de reprobación
primeros dos años y una adecuadamente con extracurriculares o deserción.
tasa de titulación de sólo la carga académica que les impide El tiempo que los
un 15%. asignada. dedicar el tiempo a estudiantes dedican a cada
sus actividades
 curriculares. asignatura.
La cantidad de tiempo
dedicado trabajos o
evaluaciones.
“..se pueda establecer una
relación entre las horas de
clase y la demanda total de
trabajo total del
estudiante..” “..una relación
entre las horas lectivas y
los créditos asignados”.
“..hay una gran
heterogenidad de
relaciones entre las horas
lectivas y el volumen de
trabajo que estas horas
significan para un
estudiante” CRUCH (2007).

3 Una carrera de El problema Los Los programas

Pedagogía en su recae en la trabajadores vespertinos deben
proceso de modalidad asignan una tener los mismos
acreditación fue vespertina. Se menor resultados de
duramente intenta exigir cantidad de aprendizaje y carga
cuestionada por el mismo nivel tiempo a sus de trabajo que los
tener dos planes de de estudios que programas regulares
estudio con el compromiso a los de pregrado, la cual
mismo perfil de ambas estudiantes puede ser alcanzada
egreso y estructura modalidades y de la mediante distintos
curricular pero con tiempo modalidad mecanismos: (i)
dos modalidades dedicado a los diurna para convalidación de
diferentes, diurna y estudios. cumplir los experiencias previas
vespertina, esta Pero el mismos que respondan al
última destinada a mantener la objetivos, ya perfil de egreso, (ii)
 estudiantes misma que además convalidación de
trabajadores, estructura de asistir a conocimientos
obteniendo el curricular, clases en la paralelos. (Altieri y
mismo título pone en mayoría de cols, 2011).
profesional. desventaja el los casos ..”dado que el SCT
aprendizaje. trabajan 8 está pensado en un
horas diarias, estudiante que
la razón de posee tiempo de
ser dedicación exclusiva
cuestionada al programa de
es formación, la
principalment situación se
e porque complejiza cuando
egresan bajo se trata de
la misma estudiantes que
modalidad destinan parte de su
que los tiempo a trabajar.”
diurnos. García, F (s/f)

4 La carrera de El programa Los CFT se Los CFT podrían

Enfermería ha de estudios es caracterizan tener asignaturas
establecido una diferente, por entregar que se puedan
alianza estratégica pudiendo una fusionar, así
para el ingreso de tener la formación disminuiría la
estudiantes con el misma más probabilidad de
Centro de asignatura, es accesible a cursar nuevamente
Formación Técnica probable que los una asignatura si
Los Aromos, la carga estudiantes dos de ellas cumplen
quienes ofrecen la académica en en menor criterios similares en
carrera de Técnico el CFT sea cantidad de carga académica.
en Enfermería. Sin bastante tiempo, lo que “... la tensión
embargo, los menor, impide poder existente para
estudiantes del CFT impidiendo la realizar implementar el SCT
Los Aromos se posibilidad de algunas en programas dónde
quejan de que convalidar. asignaturas el estudiante no
cuando ingresan a (OCDE y cols, con un grado cuenta con
la Universidad, sólo 2009) de dedicación completa
les reconocen dos profundidad a sus estudios.
de las asignaturas mayor. García, F. (s/f)
realizadas
previamente y
deben volver a
cursar muchas
asignaturas que ya
habían probado en
el CFT.

Paso 3: Luego de responder a las preguntas base de su proceso de

aprendizaje: ¿Qué aprendí?; ¿cómo lo aprendí?; ¿cómo puedo integrar lo
aprendido en mi labor docente? Reflexione acerca de alguna situación que le
haya tocado vivenciar a Uds. a lo largo de su formación profesional que,
analizado desde el contexto actual de un proceso de innovación curricular e
implementación del SCT-Chile, lo reconozca como un equívoco que debió ser
abordado de otra manera. ¿Cuál o cuáles cree Ud. que fueron los errores en
que se incurrió? Señale tres acciones que a su parecer debieron haberse
implementado para evitar que se presentara.
Luego de una conversación en la cual incluimos las preguntas enunciadas
llegamos a las siguientes respuestas:

Aprendimos a poder relacionar la información teórica de los SCT-Chile

a situaciones concretas que aún pueden estar ocurriendo en nuestro país, ya
que no todas las instituciones se encuentran acreditadas, las carreras no
pasan por una supervisión de los planes de estudio ni del tiempo dedicados a
ellos, ya sea presencial o no presencial.

Lo aprendimos aplicando los contenidos de la lectura en los diferentes

supuestos de esta “Universidad Cóndor” y también planteando preguntas
relevantes sobre SCT-Chile.

Frente a las labores docentes, podemos aplicar lo aprendido

principalmente al momento de planificar las actividades que realizaremos con
los estudiantes; por ejemplo, si realizamos una actividad que implique
integración de contenidos vistos en clase, donde ellos deberán buscar
información complementaria y preparar en casa algo que presentarán en
clase, debemos considerar las horas trabajadas en casa para lograr un
adecuado manejo del tiempo, ya que no es la única asignatura que los
estudiantes cursan, hay que tener en cuenta el equilibrio que ellos tienen que
tener durante la semana para no generar una sobrecarga. Otro ejemplo
podría ser cuando presentamos a los estudiantes un trabajo que deben
realizar en conjunto, como la presentación de un caso clínico, en el cual
consideramos las horas que deberían invertir en realizar esa tarea, para
generar además una coordinación de sus tiempos en casa.

Acciones consideradas para haber evitado equivocaciones

implementando SCT-Chile

Situación Error Acciones que debieron

implementarse
Realiza un trabajo en No se evalúo por el Una mejora en la
grupo en donde se debía docente el tiempo planificación de los
realizar investigación de invertido en investigación, tiempos, ya que en
una patología en junta grupal y creación de algunos casos los
particular y luego la situación que presenta estudiantes priorizan la
presentarla mediante role- la patología durante la evaluación que presenta
playing, con un tiempo misma semana que un mayor porcentaje de nota
estimado de 1 semana, certamen, siendo ambas o por el contrario,
en la cual en la misma actividades evaluadas. disminuyen sus horas de
asignatura se debía rendir sueño, lo que no lleva a
certamen. una integración adecuada
de contenidos ni a una
buena salud mental, es
por esto que la acción a
implementarse debió ser
una mejor planificación
del tiempo invertido en los
contenidos a evaluar.
CRUCH (2015)

La evaluación mediante No permitir tiempo para Si los laboratorios se

quiz luego de realizar una poder preparar presentan
cátedra y previo al entrar adecuadamente una necesariamente después
a un laboratorio, lo cual evaluación, no permite de la cátedra, podría ser
daba como tiempo para integrar los contenidos, posible evaluar el
estudiar o repasar de 10 sólo hay accedo a la contenido de la clase
minutos. memoria a corto plazo. anterior, ya que de esta
forma los estudiantes
podrán rendir mejor en la
asignatura al haber tenido
manejo con los temas
tratados, con sus apuntes
y material necesario para
 rendir un buen quiz.
CRUCH (2015)

En la misma semana se Carga académica fuera La planificación de las

realizan 5 evaluaciones, del horario de clases, lo diferentes asignaturas
siendo 3 certámenes, una cual no permite a los cuando se presenta a
evaluación práctica y una estudiantes poder comienzo de año debe
evaluación mediante prepararse ni integrar evaluarse para poder
resolución de casos adecuadamente los equilibrar la carga
clínicos por role-playing. contenidos para poder académica de las
rendir en todo evaluaciones, teniendo en
correctamente. cuenta además del
tiempo; el estrés y
agotamiento que causa
en los estudiantes, por lo
tanto, abrirse a la
posibilidad de delimitar 3
evaluaciones no
acumulativas como
máximo en una semana
por año académico.
CRUCH (2015)

Bibliografía

● Altieri, E, & cols. (2011). Primer seminario Internacional SCT-

Chile.Desafíos de la innovación y armonización curricular en la formación de
pregrado.

● Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, CRUCH (2007). Guía

práctica para la instalación del SCT en Chile.

● Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, CRUCH (2015). Manual

para la Implementación del Sistema de Créditos académicos Transferibles
SCT – Chile.

● García, F. Las tensiones en el reconocimiento de la carga real y de los

aprendizajes del estudiante, entre la formación profesional y la formación
técnica: la experiencia de la Universidad Católica de la Santísima
Concepción, en El sistema de créditos transferibles. Desafíos de la
innovación y armonización curricular en la formación de pregrado. Seminario
Internacional, pp. 14-16

● OCDE y el Banco Internacional para la Reconstrucción y el

Desarrollo /Banco Mundial (2009). La Educación Superior en Chile. Revisión
de Políticas Nacionales de Educación