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Gua didctica para trabajar

gnero y masculinidad con nios,
nias y adolescentes Creciendo
Juntos y Juntas, Igualdad de
Gnero desde la Infancia
 Lo que contiene esta gua

La gua ofrece una serie de ejercicios para tra-

bajar 4 temas considerados fundamentales para
cuestionar y desmontar los esquemas y con-
cepciones machistas y tradicionales de gnero
y masculinidad relacionados con la sexualidad,
discriminacin, la violencia y la Explotacin
Sexual Comercial.

Cada mdulo tiene sus propios objetivos y cada

diseo est pensado desde una concepcin de
Derechos Humanos y desde un enfoque gene-
racional y de gnero. Procuramos, adems, ela-
borar este documento con un lenguaje claro y
88 sencillo, con instrucciones paso-a-paso para su
fcil aplicacin.

Por qu es importante hablar de gnero y mas-

culinidad con Nios, Nias y Adolescentes?

Para hombres y mujeres, la socializacin de g-

nero es uno de los aspectos de mayor importan-
cia de la primera infancia, y aqu se sientan las
bases de los estereotipos de gnero, los cuales
son producidos en una visin machista que co-
loca a los hombres en un lugar superior y a las
mujeres en un lugar inferior.

La socializacin de los gneros en la primera in-

fancia comienza al nacer y constituye un proceso
de aprendizaje cultural de los papeles asignados
a cada uno segn su sexo. Desde que nacen, los
nios y nias, reciben un trato distinto por par-
te de las personas a su alrededor, y aprenden a
diferenciar entre los nios y las nias y entre las
mujeres y los hombres.
Las expectativas de la sociedad y los padres con respecto a los nios y a
las nias, la seleccin de juegos y juguetes segn el sexo del menor y la
asignacin de tareas basadas en el sexo tienden a definir un proceso de
diferenciacin social que se puede denominar socializacin de gnero.
En diversos puntos del mundo hay numerosos ejemplos de que la socia-
lizacin de los gneros masculino y femenino se relaciona ntimamente
con los valores ticos, culturales y religiosos de cada sociedad. Y este pro-
ceso de socializacin de gnero contina durante toda la vida.

La socializacin de los gneros masculino y femenino es un proceso me-

diante el cual las personas aprenden a comportarse de determinadas
maneras--por ejemplo: si es mujer que tiene que ser sumisa y compla-
ciente, y si es varn que tiene que ser fuerte y dominante-- acordes con
las creencias, valores y normas de las sociedades en que viven. El proceso
comienza no bien una mujer queda embarazada, ya que hay expectativas
sociales que le atribuyen un mayor valor a los varones, y que se expresan
desde antes del nacimiento de la criatura.

Un ejemplo: una mujer joven est a punto de tener su primer hijo. Cuan-
do se le pregunta si desea que sea varn o mujer, puede ser que ella res-
ponda que le da lo mismo. Pero a su lado, generalmente, hay un familiar
de mayor edad que exclama: Esperemos que sea varn!. Comentarios 9
como ste, indican que la socializacin de gnero comienza an antes de
nacer.

Los nios y las nias quedan sujetos desde muy temprana edad a las nor-
mas que definen lo masculino y lo femenino. A los varones se les dice
que no deben llorar, que no deben sentir temor, que no deben ser sen-
sibles, y que deben ser enrgicos y fuertes. A las nias, por otro lado, se
les requiere que no sean exigentes, que sean sensibles, que sean compla-
cientes y que se comporten como damas. Esos papeles que se asignan
a los nios y las nias en funcin de su sexo y esas expectativas que se
centran en ellos, tienen profundas ramificaciones.

El origen de muchos comportamientos de los nios y de los hombres--ta-

les como la manera en que actan en sus relaciones sexuales (que puede
o no incluir el uso del preservativo), en el cuidado (o no) de sus hijos, o
si usan o no la violencia contra la mujer--est en la manera en que ellos
fueron socializados.

En muchas partes del mundo, las nias son vctimas de discriminacin,

teniendo menos acceso a la educacin y a la recreacin que sus herma-
nos varones, ya la vez, estando sujetas a una mayor sobre-proteccin y
10 control de su movilidad por parte de sus padres. La discriminacin que
viven las mujeres en diversas culturas vara en grados, pero en casi todas
las cultura hay alguna brecha entre hombres y mujeres, levndose ellas
la peor parte. Estas brechas hay que hacerlas visibles y hacerlas desapa-
recer a travs de acciones y polticas pblicas orientadas a promover el
empoderamiento de las nias y a facilitar el ejercicio de sus derechos en
condiciones de igualdad.

Tambin es importante facilitar que los nios puedan cuestionarse la vi-

sin que estn construyendo sobre las mujeres y la sexualidad. Muchos
nios y hombres tienen una visin de la mujer como objeto sexual, un
objeto del cual sienten que tienen derecho de apropiarse y consumir. Los
medios de comunicacin, muchas veces, favorecen esa idea de mujer-
objeto, desvalorizando y descalificando a las mujeres.

Muchas culturas, adems, promueven un modelo de hombre que se ca-

racteriza por la dominacin de otros y que se denomina hombre de ver-
dad. El trmino hombre de verdad est asociado al hombre provee-
dor, hombre protector, hombre fuerte, hombre agresivo y sujeto a rgidos
cdigos de honor, en donde la competencia y la violencia se hacen pre-
sentes. Por otro lado, los nios que muestran inters en el cuidado de
otros, que ejecutan tareas domsticas, que tienen relaciones de respeto
y amistad con las nias, que demuestran afecto y emociones, son ridiculi-
zados por sus familias, por sus amigos y pares y vistos como mariquitas
y no como hombres de verdad.

Tanto la violencia fsica y emocional como el ejercicio abusivo y controla-

dor de la sexualidad son a menudo considerados como la naturaleza de
los hombres, pero son en realidad aprendizajes, construcciones sociales
que dependen de las normas predominantes en una determinada cultura
local y global.

Poder transformar las concepciones y comportamientos antes descritos,

por tanto, requiere de transformar lo que le estamos enseando a los
nios y nias tanto a travs de las prcticas de crianza como de la educa-
cin.

Cuanto ms temprano facilitemos que los nios y nias puedan cuestio-

nar el machismo y proponerse formas de ser hombres y ser mujeres con-
gruentes con la igualdad de derechos, la no violencia y el dilogo, mayor
ser el cambio.

Tanto la escuela como la casa son mbitos en los cuales los nios apren-
den, se forman, se conforman, se enfrentan, cuestionan y ponen en prc- 11
tica las relaciones de gnero. La casa y la escuela son, por lo tanto, espa-
cios claves para cuestionar y desmontar el machismo, la discriminacin y
la violencia y desarrollar las concepciones y prcticas congruentes con la
igualdad, el respeto mutuo y la justicia.
 Mdulos de Formacin

12
 Mdulo 1:
Socializacin de Gnero

Objetivos:

1. Reflexionar sobre estereotipos y expectativas de gnero y

cmo estos limitan las posibilidades de hombres y mujeres.

Actividad 1: La vida dentro de una caja: Los hombres deben, las mu-
jeres deben. (Tomado de Manual H PROMUNDO).

Materiales

13
Hoja de apoyo sobre caractersticas atribuidas a hombres y mujeres.
Lapiceros, lpices, marcadores permanentes y acrlicos, colores, pe-
gantes, papeles de colores, revistas, Papelgrafos, Maskintape.

Tiempo: Una hora y 40 minutos

Procedimiento
1. Coloque dos hojas de cartulina o papelgrafos
en la pared y deje lapiceros, lpices, marcadores,
pegantes y papeles de colores para ser usados por
participantes.
2. Pida que dibujen una mujer en una de las hojas
y en la otra un hombre. Todo el grupo debe parti-
cipar en este proceso, de tal forma que habr un
solo dibujo hecho por todos los participantes.
3. Estimule a los participantes a colocar el mximo
de detalles posibles y que inventen un personaje
para los dibujos, imaginando por ejemplo un nom-
bre, una edad, lo que hace en el tiempo libre, cu-
les son sus gustos, etc.
4. Luego pida a los participantes que se sienten en
 crculo y analicen en los dibujos observados todas las diferencias.
5. En un papelgrafos dibuje dos cajas o cuadros: uno con la palabra mu-
jer y otra con la palabra hombre.
6. Pida a los-as participantes que digan las caractersticas tpicamente fe-
meninas de los dibujos, o nombres de cosas y comportamientos aso-
ciados a la idea de ser mujer. A medida que los-as participantes van
nombrando escriba dentro de la caja lo que mencionan. Las respuestas
pueden tener caractersticas positivas y negativas. Estimule que men-
cionen, inclusive, los rganos sexuales o caractersticas biolgicas. El fa-
cilitador puede preguntar Qu tiene la mujer que no tiene el hombre?
Y viceversa para ayudar a pensar sobre las diferencias.
7. Haga lo mismo para ser hombre o las caractersticas tpicamente aso-
ciadas al dibujo.
8. Cambie los ttulos de cada caja, es decir reemplace la palabra mujer por
la palabra hombre en la primera caja y viceversa. Pregunte a los-as par-
ticipantes si las caractersticas enumeradas para los hombres podran
ser atribuidas a las mujeres y viceversa.
9. Explique que, por lo general, las caractersticas que no pueden ser atri-
buidas tanto a hombres como a mujeres se consideran biolgicas y las
que pueden ser atribuidas a ambos se refiere al gnero. Sin embargo,
esto no es totalmente cierto, ya que tambin hay caractersticas biol-
14 gicas que tenemos en comn hombres y mujeres, tales como la manera
en que estn constituidos nuestros cuerpos , la manera en que funcio-
nan, lo componentes qumicos que tienen, etc. Precisamente es la ideo-
loga machista de gnero la que ha hecho ms nfasis en las diferencias
de nuestros cuerpos y ha ignorado las semejanzas.
10. Se abre la discusin para el debate.

Preguntas para dialogar:

Qu significa ser mujer?

?
Qu significa ser hombre?
Ustedes creen que los hombres y las mujeres son criados de la misma forma?
Por qu?
Algunas caractersticas de la mujer son tambin importantes para los hombres?
Cules?
Hay muchos adolescentes varones con esas caractersticas? Si, no Por qu?
Cmo influyen nuestra familia y amigos en la percepcin que tenemos en la
percepcin que tenemos sobre el significado de ser hombres y se mujeres?
Qu sucede cuando los adolescentes varones y mujeres si intentan escapar de
la caja? Es decir, que no tienen las caractersticas asociadas a su respectivo gne-
ro: masculino o femenino.
Qu pasa con adolescentes varones y mujeres que viven o intentan adaptar-
se al mximo a esa caja?
Existe alguna presin para que los adolescentes varones y mujeres conti-
nen en sus cajas?
Qu podemos hacer para cambiar esta situacin?

Cierre

A lo largo de sus vidas, hombres y mujeres reciben mensajes de la

familia, de los medios de comunicacin y de la sociedad sobre cmo
deben comportarse y cmo deben relacionarse con los otros. Es im-
portante entender que aunque existan diferencias entre hombres y
mujeres, muchas de esas diferencias son construidas por la sociedad
y no son parte de nuestra naturaleza o de nuestra constitucin biol-
gica. An as, esas diferencias pueden tener un impacto fundamental
sobre la vida diaria y las relaciones de mujeres y hombres. Por ejem-
plo, normalmente se espera que el hombre sea fuerte y dominante al
relacionarse con los otros, inclusive con su novio-a o con su pareja.

Actividad 2: Cmo se expresan los hombres y las mujeres?

(Tomado del Manual H. PROMUNDO) 15
Materiales

Ninguno

Tiempo: Dos horas.

Procedimiento
1. Acercamiento: pida a los-as participantes que caminen
por la sala en silencio, percibiendo el movimiento de su
cuerpo mientras caminan (pies, piernas, brazos, manos,
tronco, cuello y cabeza). Luego dgales que caminen fuerte,
suave, rpido, despacio. Pida que cada uno-a mire a los ojos
de los-as compaeras-os entablando un vnculo.

2. Pdales que formen dos filas (una de hombres y otra de

mujeres), una en frente de otra.

3. Explqueles que usted dir una palabra y que cada fila

deber hacer una estatua que represente la palabra men-
cionada: una fila (de hombres) deber hacer una estatua
que represente cmo una mujer expresara la palabra y la
 otra fila (de mujeres) deber representar cmo la expresara un hombre.

4. Pida que cierren los ojos y diga cada una de las siguientes palabras: Belleza,
Fuerza, Rabia, Gentileza, Sexualidad, Poder, Amor

5. Despus de que los participantes hagan cada estatua, debern abrir los ojos,
observar y comentar las similitudes y las diferencias con la estatua hecha por la
persona que est en frente.

Use las siguientes preguntas para explorar mejor las similitudes y diferencias en-
tre las estatuas femeninas y masculinas y compararlas con la vida de las partici-
pantes y sus relaciones.

Preguntas para dialogar

?
Qu similitudes y diferencias notaron entre las estatuas mujeres y las esta-
tuas hombres?
Cmo fue la experiencia de expresarse como mujer? Y como hombre? Cul
fue la representacin ms difcil? Por qu?
Cmo se relaciona esto con la forma como se educa a las mujeres y a los hom-
16 bres?
Cmo influyen esas semejanzas y diferencias en la vida ntima y en las relacio-
nes entre hombres y mujeres?
De qu manera los roles pueden favorecer la violencia o la explotacin de mu-
jeres?

Cierre

Es importante que hombres y mujeres aprendan a expresarse de diversas for-

mas. Por ejemplo, si las mujeres pueden mostrar fuerza y los hombres gentileza,
eso los fortalecer como individuos y los ayudar a relacionarse mejor entre s y
con el mundo circundante.

Con relacin a la incomodidad que experimentan los hombres al interpretar per-

sonajes femeninos, tal como se ha relatado en los informes de la prueba piloto
de esta actividad, es importante dejar claro, a partir de la respuesta del grupo,
que la orientacin sexual no depende de los estereotipos de comportamientos
masculino y femenino.
 Actividad 3: Hablemos de los compromisos

Materiales

Ninguno

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Estando todos-as en crculo se propicia que las mujeres
planteen a los hombres cmo les gustara que estos se com-
porten de ahora en adelante y luego se pide a hombres que
mencionen su sentir y compromisos de cambios respon-
diendo a sus propias reflexiones y a los planteamientos de
las mujeres.

Se puede buscar alguna tcnica o dinmica que busque

abrir este espacio.

Actividad 1: La visita del extraterrestre. (Tomado del manual Por el

fin de la ESC PROMUNDO).
17
Materiales

Papelgrafos, Cartulina, Marcadores, Cintas de papel, Adorno para la

cabeza.

Tiempo: 1 hora

Procedimiento
1. Pida que todos caminen por la sala.

2. Avise que llegaron extraterrestres a la tierra y que

les gustara mucho aprender sobre la sexualidad de los
humanos.

3. Comente que aparecieron 4 periodistas (o menos, segn

el nmero de participantes) y ponga escarapelas con la
inscripcin prensa a 4 participantes.

4. Pida que formen 4 grupos, cada uno conformado por

tres extraterrestres y un periodista.

5. Los periodistas deben registrar las preguntas que los

extraterrestres hagan sobre la sexualidad de los terrestres.
 6. D a cada grupo una cartulina u hoja de papelgrafos y un marcador para
que los periodistas anoten las preguntas ms interesantes de los extraterrestres
e intenten responderlas.

7. Antes de terminar, pregunte si las expectativas de los extraterrestres fueron

satisfechas y pida que los periodistas pongan los temas de los reportajes (las
cartulinas) en la pared.

8. Lea las preguntas y estimule al grupo a responderlas. Tambin diga que usted
es un consultor enviado por la alcalda para ayudarles a los periodistas a
responder las preguntas de los extraterrestres.

9. Complemente las respuestas con la informacin que considere necesaria.

10. Estimule la discusin con las siguientes preguntas:

Preguntas para dialogar

Cmo es la experiencia de hablar sobre la sexualidad?

?
Es fcil? Por qu s o por qu no?
Cules son las principales dificultades o facilidades?
Hay diferencias entre las personas, o sea, para algunas es ms fcil hablar de
sexualidad que para otras?
Para hablar de sexualidad con quin se sienten ms a gusto los adolescentes?
18 En general cmo aprenden los hombres y las mujeres adolescentes sobre sexua-
lidad, sexo y relaciones?
La forma como aprendemos sobre la sexualidad puede influir para que los hom-
bres piensen que es aceptable tener sexo con nios/as o adolescentes si hay
pago de por medio? Qu formas de aprendizaje fomentan esa idea?
La forma como aprenden sexualidad las mujeres tiene consecuencias para su vida?

Cierre

La experiencia de hablar sobre sexualidad es diferente para nios y nias. El facili-

tador debe explorar la diferencia de gnero que existe al hablar sobre el tema: cu-
les son los prejuicios, estereotipos y creencias que influyen. Esta tcnica tambin
ayuda a comprender cules son las principales dudas de nios y adolescentes con
relacin a la sexualidad. La prueba piloto nos muestra que muchos hombres ado-
lescentes aprenden sobre sexo en pelculas y revistas pornogrficas. Si esto surge
en el grupo, es importante cuestionar la manera como los hombres se comportan
y cmo se trata a las mujeres. Este es un muy buen pretexto para cuestionar los
papeles tradicionales de gnero en las relaciones sexuales que aparecen en esos
medios. La pornografa con nios, nias y adolescentes es una de las formas ms
comunes de explotacin sexual comercial. Se debe reflexionar sobre la mercantili-
zacin de las personas en los materiales pornogrficos y aclarar que si ese material
tiene fotos de nios/as o adolescentes, esto constituye un delito.
 Mdulo 2:
Sexualidad

Objetivos:

1. Reflexionar sobre las representaciones sociales de la sexua-

lidad en Nios, Nias y Adolescentes y su relacin con las
formas de violencia.

Actividad 1: Diferentes puntos de vista sobre sexualidad. (Tomado

del manual Por el fin de la ESC PROMUNDO).

Materiales

Sillas y hojas de apoyo.

Tiempo: 20 minutos. 19
Procedimiento
1. Pida a los participantes que se sienten en las sillas en
crculo. Slo una debe quedar vaca.
2. Cuando el facilitador lea las afirmaciones (ver hoja de
apoyo), quienes estn de acuerdo deben cambiar de silla.
3. Pregunte a quien se movi y a quien no se movi, por qu
lo hicieron.
4. Despus de discutir todas las razones que llevaron a los
participantes a permanecer en la misma posicin o a cam-
biarla, use las siguientes preguntas para facilitar la discu-
sin:

Preguntas para dialogar ?

Cmo fue la experiencia de tomar una posicin con
relacin a la sexualidad? Fcil o difcil?
Consiguieron tomar una decisin propia o, en algunos casos, se sumaron a
la myora?
Quin fue minora o se qued slo en su posicin?
 Cmo fue eso? Qu pens?
Cmo vio el grupo a la persona que fue minora?
Por qu las personas tienen opiniones diferentes sobre la sexualidad?
La opinin es la misma entre personas de grupos, edades, sexo o funciones
diferentes?
Cmo se forman los valores u opiniones sobre la sexualidad?

Cierre

A pesar de que el grupo sea del mismo rango de edad y de la misma comunidad,
existen opiniones diferentes sobre la misma afirmacin. Adems de los factores
socioculturales, las opiniones sobre un mismo tema varan de acuerdo con fac-
tores individuales, la educacin familiar, la historia personal, etc. Muchas veces
tomamos decisiones de manera muy rpida, sin reflexionar lo suficiente, y esto
contribuye a reforzar prejuicios o estereotipos. Es importante que reflexionemos
sobre nuestras opiniones y si estamos actuando o no de forma discriminatoria.
Si las opiniones o valores son construidos por la sociedad, por la cultura y por la
educacin, significa que podemos cambiarlas.

20
 Mdulo 3:
Discriminacin y Violencia de
Gnero

Objetivos:

Estimular la empata con personas de realidades diversas

y discutir el origen de la violencia contra grupos estigma-
tizados en nuestra sociedad.
Analizar como utilizamos la violencia en nuestras relacio-
nes y pensar en modelos de relaciones basadas en el res-
peto.
Sensibilizar sobre lo que es la violencia sexual y cules son
las condiciones que la fomentan.

Actividad 1: Relaciones de poder y discriminacin.

Materiales 21
Papel bond T/C, Marcadores permanentes y para pizarra, Frases en hoja
de papel (Ver Recursos didcticos)

Tiempo: Una hora

Procedimiento
1. Se indica que formen parejas. Cada pareja deber jugar a
sentirse superiores e inferiores (15 min)

2. Luego se indica que todos-as formaremos un crculo y es-

tando sentados en el suelo se les pide que imaginen ideas y
sentimientos que se vienen sobre las siguientes situaciones:

Alguna vez te has sentido superior? Se les pide anotar en

su cuaderno si alguna vez se han sentido superior a alguien
y porqu. (3 min.)

Alguna vez te has sentido inferior a alguien? Tambin ano-

tan si alguna vez se han sentido inferior a alguien y por qu.
(3 min)
 Sentimientos de superioridad e inferioridad

3. Caminar alrededor y hacernos mutuamente la pregunta: te has sentido supe-

rior? Alguna vez te has sentido superior? Has sentido que eres ms inteligente,
ms capaz, ms bello o bella, mejor persona que otro? Has sentido que tu mo-
ral es mejor que la moral de otras personas? Has sentido que mereces una vida
mejor que otras personas? Qu mereces ms que otras personas?

4. Luego detenerse y hacer pareja con alguien. Elegir entre las dos personas
quien ser la letra A y quien ser la letra B. La persona A comenzar hacien-
do una estatua de la persona B tratando de reflejar en la estatua la experiencia
de haberse sentido superior, y si no ha tenido la experiencia, la persona se puede
imaginar cmo sera sentirse superior y esto lo va a reflejar en la estatua. Tam-
bin va expresar la experiencia o el sentimiento de superioridad en una frase
corta y pedirle a la estatua que repita la frase.

5. Una vez que todas las personas A hayan moldeado su estatua y escogido su
frase. Se le pide a todas las personas B colocarse en posicin de estatuas y co-
menzar a repetir la frase a la vez que todas las personas A hacen un recorrido
por todas las estatuas para observarlas y escuchar sus frases.

22 6. Posteriormente, hacen cambio de roles, las personas A pasan a ser las esta-
tuas y las personas B las van a moldear reflejando una experiencia o un senti-
miento de superioridad. Y se repite todo el proceso anterior

SEGUNDO MOMENTO

1. Caminar alrededor y hacernos mutuamente la pregunta: te has sentido infe-

rior? Alguna vez te has sentido inferior? Has sentido que eres menos inteligen-
te, menos capaz, menos bello o bella, que tienes menos valor que otros? Qu tu
moral es inferior a la moral de otras personas? Has sentido que mereces menos
en la vida que otras personas?

2. Luego detenerse y hacer pareja con alguien. Elegir entre las dos personas
quien ser la letra A y quien ser la letra B. La persona A comenzar ha-
ciendo una estatua de la persona B tratando de reflejar en la estatua la expe-
riencia de haberse sentido inferior, y si no ha tenido la experiencia, la persona se
puede imaginar cmo sera sentirse inferior y esto lo va a reflejar en la estatua.
Tambin va expresar la experiencia o el sentimiento de inferioridad en una frase
corta y pedirle a la estatua que repita la frase.

3. Una vez que todas las personas A hayan moldeado su estatua y escogido
su frase. Se le pide a todas las personas B colocarse en posicin de estatuas
y comenzar a repetir la frase, a la vez que todas las personas A hacen un
recorrido por todas las estatuas para observarlas y escuchar sus frases.

4. Posteriormente, hacen cambio de roles, las personas A pasan a ser las

estatuas y las personas B las van a moldear reflejando una experiencia o un
sentimiento de superioridad. Y se repite todo el proceso anterior

Actividad 2: Diversidad de derechos: Yo y los Otros.

(Tomado de Manual H. PROMUNDO)

Materiales

- Ficha de apoyo, Papel bond T/C.

Tiempo: Hora y media.

Procedimiento:
1. Antes de que el grupo comience las actividades, seleccio-
ne frases que usted crea que son ms apropiadas para este 23
grupo en particular (ver fichas). Escriba dichas frases en una
hoja de papel. Seleccione suficientes frases para cada par-
ticipante. Si quiere, cree otras frases, otros ejemplos o, si
considera necesario, repita algunos de ellos.
2. Pida que los participantes se sienten en crculo y cierren
los ojos. Explique que se colocar una hoja de papel en sus
manos con una palabra o una frase escrita. Luego de recibir el papel, los
participantes debern leer la frase sin comentar nada y reflexionar individual-
mente sobre lo que ellos haran si estuvieran en esa situacin.
3. Pdale a cada uno que pegue en la parte delantera de su camisa el papel
que recibi.
4. Pida que todos se levanten y anden despacio por el saln con el papel pe-
gado, y lean las frases de los otros participantes, saludando a los otros, pero
sin hablar.
5. Luego, pida a los participantes que se queden en crculos y se miren los
unos a los otros. Explique que cada uno debe ser un personaje e inventar una
historia que est relacionada con la frase que recibi una historia que hable
sobre su condicin o su realidad. Estipule algn tiempo para que puedan
reflexionar sobre su historia.
6. Pregunte si hay algn voluntario para comenzar. Luego cada uno, de forma
aleatoria o en el orden del crculo, cuenta su historia.
 7. Luego de la presentacin de cada historia, anime al grupo a que hagan pre-
guntas al personaje. Las preguntas hechas por el grupo son muy importantes
y pueden revelar prejuicios y estereotipos que deben ser criticados en el mo-
mento de la reflexin sobre esta tcnica.

Discuta las siguientes preguntas.

Conoce algn joven que haya pasado una situacin

?
similar a la que se describe en el papel?
Cmo fue la experiencia de vivir este personaje? Cmo se sinti?
En muchos lugares, un joven que es diferente o que representa a una
minora es objeto de discriminacin y violencia. Por ejemplo, en varios
pases hay grupos de hombres que golpean a gays y a negros. De dnde
cree que viene ese odio?
De qu forma alguien que es diferente a nosotros, puede generar vio-
lencia?
Qu tipos de violencia podemos cometer contra alguien que es diferente
a nosotros o que pertenece a grupos estigmatizados (o que sufren prejui-
cios) en nuestra sociedad?
De qu manera los estereotipos o prejuicios contribuyen a generar una
situacin de violencia?
24 De qu forma las diferencias entre personas generan relaciones de poder
desiguales?
Muchos grupos que sufren prejuicios suelen ser explotados? De qu manera?

Cierre

Se puede cerrar esta tcnica preguntando a los adolescentes sobre otros ejem-
plos de personas diferentes o inclusive minoras que no fueron incluidas. A ve-
ces surgen ejemplos con personas que son percibidas como diferentes o mino-
ras en las cuales no habamos pensado. Se sugiere que, al cerrar la actividad,
el facilitador la relacione con la explotacin sexual infantil.

Actividad 3: Violencia Sexual Es o no es?

Tomado de Manual Por el fin de la ESC PROMUNDO

Materiales

Papel bond T/C, rotafolio, marcadores, maskintape, ficha didctica Es

violencia sexual?, No es violencia sexual?.
 Tiempo: Una Hora.
Procedimiento
Esta tcnica presenta varias situaciones sobre violencia sexual, y
est orientada a facilitar que los-as participantes puedan identi-
ficar y conversar sobre lo que es y lo que no es violencia.

1. Antes de la actividad, escribir cada una de las siguientes frases en una hoja de
papel: Es violencia sexual, No es violencia sexual, No estoy seguro.
2. Explicar a los participantes que usted va a leer una serie de casos (Ver Fichas) y
que usted quiere que ellos piensen si la situacin descrita representa un caso de
violencia sexual o no y que si no saben o no estn seguros, tambin lo pueden
decir.
3. Pegar los tres afiches en la pared, dejando una buena distancia entre ellos.
Explicar al grupo que usted va a leer un caso y luego les pedir que decidan en
cul de los afiches se encajara la situacin relatada. Es violencia sexual. No
es violencia sexual.
4. Explicar que una vez que hayan decidido, usted le pedir a uno o ms miem-
bros del grupo de cada categora, que defienda su punto de vista.
5. Antes de iniciar esta tcnica, piense en los casos ms apropiados para el con-
texto y, incluya e invente otros.

Preguntas para dialogar

Esas situaciones son realistas?

? 25
Qu es la violencia sexual?
Qu es la violencia de gnero?
Toda violencia sexual es un delito?
Qu podemos hacer para prevenir la violencia sexual?
Quin es ms vctima de la violencia sexual, los hombres o las mujeres?
El hombre tambin puede ser vctima de la violencia sexual?
Cules seran las consecuencias de haber sufrido violencia sexual?

Cierre

Despus de comentar las Preguntas para dialogar, y dependiendo del grado de cono-
cimiento por parte de los participantes, puede ser interesante conversar con el grupo
sobre lo que significa la violencia de gnero y las varias formas de violencia que se
presentan. Tambin puede invitar a alguien de su comunidad, que sea especialista en
el tema de violencia de gnero o violencia sexual, para que hable con el grupo, siempre
y cuando esta propuesta resulte interesante para los participantes. As mismo, puede
consultar otras fuentes de informacin sobre las consecuencias de la violencia sexual.
Sabemos que muchos hombres adultos que son sexualmente violentos tambin fue-
ron vctimas de algn tipo de violencia en su infancia o en su adolescencia. De ah la
importancia de identificar casos de violencia sexual y otras violencias contra nios y
adolescentes para poder interrumpir el ciclo de la violencia sexual.
 Mdulo 4:
Explotacin Sexual Comercial

Objetivos:
1. Compartir, de forma ldica, conceptos clave para definir la
Explotacin Sexual Comercial.

2. Explicitar las representaciones sociales que los nios y las

nias tienen respecto a la Niez, adolescencia, vulnerabi-
lidad y ESC

3. Reconocer las modalidades de ESC y construir colectiva-

mente los factores de riesgo y proteccin de la ESC.

Actividad 1: Juego de Bingo para hablar sobre ESC (Tomado de ma-

nual Por el fin de la ESC. PROMUNDO).
26
Materiales

-Juego y Cartillas de Bingo (Ver fichas didcticas), Un afiche o cartelera

con preguntas cubiertas con nmeros, Lapiceros o lpices de grafito,
semillas y dulces para regalar.

Tiempo: Una hora.

Procedimiento
1. Explique al grupo que jugarn bingo y cunteles las re-
glas del juego. Por cada lnea vertical y horizontal completa
con los nmeros sorteados, deben gritar bingo! y pasar al
frente para buscar el premio. Sin embargo, antes de recibir
el premio, deben escoger un nmero de 00 a 99 en la car-
telera e intentar responder la pregunta que est debajo. La
galera tambin puede ayudar a responder y, entonces, d
otro dulce.

2. Distribuya una carta para cada participante y marcado-

res, que pueden ser granos, fichas o lpices, si la carta es
desechable.
3. Comience a sortear los nmeros para
TIPS
que los participantes marquen su car-
ta. Para hacer el bingo haga las fichas
con nmeros del 00 al 99 y pngalas
4. Cuando una lnea vertical y horizon- en una bolsa para sortearlas. El/la
tal est llena, los participantes deben facilitadora puede comprar un juego
pasar al frente y escoger un nmero de de cartas o crear su propia baraja.
la cartelera. Cada nmero contiene una Distribuya los granos para que los-as
pregunta. El participante debe intentar jugadoras-es marquen los nmeros
responder la pregunta o pedir ayuda al sorteados en su carta.
pblico. Es importante dar premios, inclusive
para los-as voluntarios-as que res-
5. Promueva un dialogo sobre la pre- pondern las preguntas del tablero,
gunta de la cartelera. a fin de estimular el debate entre
participantes.
6. Entregue el premio al participante Las preguntas que los adolescentes
que pas al frente y a quien se postul debern responder son bastante
para responder la pregunta. complejas. Es importante que el/la
facilitadora est listo a complemen-
7. Despus de que se hayan respondido tar las respuestas, estimulando la
todas las preguntas, promueva un dia- reflexin de todos-as.
logo con los siguientes asuntos:
27
Preguntas para dialogar

Cmo fue la experiencia de dialogar las

?
preguntas de la cartelera? Aprendieron algo nuevo?
Ustedes creen que los conceptos vistos en esta dinmica son vlidos
para el da a da?
Ustedes conocen casos de Explotacin Sexual Comercial de Nios y
Adolescentes? En qu ambientes pueden suceder esos casos?
Cmo creen que debe ser la intervencin en casos de ESC de nias,
nios y adolescentes? Qu se puede hacer con relacin a la persona
que negocia con el trabajo sexual de menores? Qu hacer con respec-
to a la persona que paga para tener sexo con un/a menor? Qu hacer
con relacin al / la menor involucrada?
Cmo pueden contribuir los adolescentes para que ocurran menos ca-
sos de Explotacin Sexual Comercial de Nios, Nias y Adolescentes?

Cierre

Esta tcnica permite aclarar y debatir definiciones y derechos relacionados con

la Explotacin Sexual Comercial de Nias, Nios y Adolescentes. Aproveche para
repasar la primera parte de este manual con informaciones que considere rele-
vantes sobre el tema.
 Actividad 2:
Representaciones Sociales de Nios, Nias y Adolescentes.

Materiales

Papelgrafos, marcadores, maskintape.

Tiempo: Hora y media.

Procedimiento
1. Se forman Grupos. A cada uno se le entrega una hoja
que contiene un caso de ESC y se les da un tiempo para que
preparen una presentacin donde representen el caso de
manera que los otros grupos adivinen y comprendan de qu
trataba la historia.
2. Las-os participantes debern rescatar, de cada socio-
drama, los elementos comunes a todas las modalidades de
ESC y elementos que diferencien a cada modalidad, factores
que pusieron en riesgo a las vctimas de violencia y factores
que las protegen, de manera que de cada dramatizacin se
construya de manera grupal las definiciones de ESC y sus
28 modalidades.

TIPS

El/la facilitador-a debe realizar una revisin de la

terminologa sobre ESC y acentuar la importancia
que tiene reconocer el hecho de que esta problem-
tica es un riesgo al que estn sujetos todos-as los-as
nias-os y adolescentes.

Adems representa un delito que debe ser denuncia-

do a las instituciones competentes.

La prevencin, deteccin y denuncia son prioridad y

est en nuestras manos.
 Actividad 3:
Video frum sobre ESC.

Materiales

Video.

Tiempo: Una hora.

Procedimiento
Se presenta un documental o video sobre ESC. Luego se rea-
liza un dialogo abierto sobre lo visto.

Fichas de apoyo

HOJA DE fRASES PARA ACTiViDAD

1: Sugerencias de papeles/roles.
Mi madre es trabajadora sexual Soy descendiente de europeos 29
Soy ejecutivo Soy gay
Tengo 13 aos y tengo un novio Le pegu a mi novia
de 20 Soy adicto a la cocana
Tengo 16 aos y soy prostituta Soy nio habitante de la calle
Tengo 15 aos y mi novia 24 Soy millonario
Mi pap est en la crcel Mi novia me peg
Mi novia me traicion Soy padre y cuido a mis hijos
Soy heterosexual Soy alcohlico
No s leer Suelo pagar prostitutas para
Tengo SIDA que tengan sexo conmigo
 ficha 2: Ejemplo de Bingo y preguntas

La cartelera con las preguntas puede hacerse en una hoja de cartulina,

donde se escribirn las siguientes preguntas y se las cubrir con una
hoja de papel oficio escrita con un nmero.

formato de la cartelera

Preguntas bajo los nmeros:

30 Qu es la Explotacin Sexual Comercial de Nios y Adoles-

centes?
Qu es el abuso sexual?
Es importante prevenir la Explotacin Sexual Comercial de Nios,
Nias y Adolescentes? Por qu? Cmo?
Qu tienen que ver los hombres con la ESC?
La ESC slo sucede con nias o tambin con nios?
Existen leyes que protegen al/a nio/a y al/a adolescente con-
tra la ESC? Usted conoce alguna?
Por qu no debemos usar el trminoprostitucin cuando se
trata de nios/as o adolescentes?
Qu es pornografa infantil?

ficha 3: Modalidades de ESC.

Primera modalidad.
Rosa Emilia es la segunda de nueve hermanos. Su familia ha sido muy
pobre, se vinieron del campo a la capital en busca de una mejor vida.
Su papa consigui un lotecito donde traslad el ranchito que usaban
en la finca. Al poco tiempo se vino a vivir con ellos su to Ivn. A Rosa
Emilia no le caa bien porque la acosaba.
Vivi con sus padres hasta los 12 aos, no poda seguir aguantando a
su to, cuando se quedaba sola en casa, l la tocaba y abusaba de ella.
Fue violada tres veces, se lo cont a su mama y no le crey porque su to
ayudaba para la comida de todos. La sacaron de la escuela porque no se
portaba bien y nunca le dijo a su papa ni a nadie ms lo que le pasaba por-
que le daba mucha pena. Se escap de la casa y se fue al parque, un seor
la encontr llorando y le ofreci ayuda. Desde entonces vivi en su casa
donde adems, hay otras chavalas. Al poco tiempo empez a tener rela-
ciones sexuales con hombres que llegaban y le pagaban al seor quien le
daba una parte del dinero y el resto le quedaba a l.

No volvi a ver su familia por mucho tiempo, el seor no la dejaba salir y

si lo haca era acompaada. Intent huir pero la encontraban y regresaba
a la casa. Los clientes fueron aumentando y comenz a consumir licor y
drogas. Su salud empez a deteriorarse, comenz a enfermarse, se puso
flaca y muy dbil.

Rosa Emilia es una adolescente explotada sexualmente, a travs de acti-

vidades sexuales remuneradas, son una forma de violencia, y victimi-
zacin de la persona menor de 18 aos en la que el uso de su cuerpo y
sexualidad son utilizadas como mercancas para su comercializacin por
parte de abusadores, incluye lo posible participacin de terceros o proxe- 31
netas.

Segunda Modalidad

Otra modalidad de Explotacin la vivi Abel y Noem. Todo comenz cuan-

do muri su mama y tuvieron que vivir con una ta que no conocan. Nun-
ca conocieron a su Papa, su mama les deca que solo la embarazo y jams
regreso a casa. Cuando muri su mama Noem tena 13 aos y Abel 12.
Su ta los pona a trabajar en la casa y luego los mandaba a vender cajetas
al mercado, les gritaba y castigaba si no llevaban el dinero completo de la
venta. Dejaron de ir a la escuela porque la ta no tena para mantenerlos
a pesar de que trabajaban.

Hicieron muchos amigos y amigas, cuando terminaban la venta jugaban

en el parque y se divertan mucho. All fue donde conocieron a Rosa una
muchacha avispada que siempre andaba bien vestida y con dinero; le pre-
guntaron cmo hacia para estar as y les dijo que ella era modelo, posaba
para fotos y le pagaban muy bien por hacerlo. Un domingo llego a decirles
que su jefe necesitaba a otros chavalos para tomarles fotos y que era su
oportunidad para mejorar. No preguntaron nada y se fueron con ella. En
un tramo del mercado estaba el estudio de don Jos, el jefe de Rosa, ah
 empezaron a posar, al comienzo fue bien duro pero Abel y Noem vieron
aqu la oportunidad de salir de la casa de su ta y vivir mejor. Y comen-
zaron a llegar una vez a la semana por toda una maana era cansado y
vergonzoso pero no tenan otra salida.

Cada mes sacaban una revista con las fotos que les tomaban desnudos,
despus de cuatro meses los obligaron a tener sexo con chavalos de lo
contrario buscaran a otros y los correran. El miedo de estar sin dinero y
la presin de don Jos y sus amigos los obligo a seguir posando.

La situacin de Abel y Noem es conocida como Pornografa infantil

La Pornografa Infantil es toda representacin visual o auditiva de un

nio, nia o adolescentes para el placer sexual del usuario, con fines lu-
crativos o retributivos para el proveedor o intermediario, implicando la
produccin, distribucin, tenencia y el uso de este material. En particular
esta manifestacin de Explotacin Sexual Comercial constituye uno de
los medios a travs de los cuales se propicia la corrupcin masiva de los
nios, nias y adolescentes.

32 Tercera Modalidad

Marlon, desde nio ha vivido en la calle, nunca tuvo una familia que lo
protegiera, estuvo con varias familias y era el mandadero de todos, nunca
fue a la escuela, por eso no sabe leer ni escribir y siempre lo discrimina-
ban. A los diez aos se escap y se fue a San Juan del Sur. Ah cargaba las
maletas de los turistas que llegaban al puerto, le daban buena paga, en
dlares. Por las noches dorma en las bancas del parque acompaado de
otros chavalos que trabajaban de cargadores. Haba turistas que les pe-
dan que los llevaran a conocer la ciudad y por las noches los invitaban a
cenar y luego les proponan actividades sexuales. As se inici en esta ac-
tividad, tena relaciones sexuales con los turistas y le pagaban. En muchas
ocasiones fue violado o maltratado.

El Turismo Sexual es un tipo de explotacin sexual comercial de personas

menores de 18 aos por parte de extranjeros nacionales que visitan o
recorren el pas en calidad de turistas con fines sexuales. Incluye la pro-
mocin del pas como destino accesible para el ejercicio impune de esta
actividad. El turismo sexual involucra adems de los propios explotado-
res, a intermediarios, agencias de viaje y todas aquellas personas y orga-
nizaciones comerciales no, que de forma directa o indirecta facilitan,
favorecen u organizan actividades sexuales.
Cuarta Modalidad.

florentina es un caso de trata de personas con fines sexuales. Su ambien-

te familiar era violento, su papa mucho le pegaba a su mama, y a ellos no
se diga. Como producto de esta situacin fue ponindose rebelde, agre-
siva y hasta abandono la escuela. En el pueblo se supo que una seora
buscaba muchachas para trabajar fuera del pas, ofreca buena paga y se
encargaba de todo el papeleo para viajar. Florentina se encarg de con-
vencer a sus padres, solo firmaron un permiso de salida y en menos de un
mes estaba en el avin con otras muchachas rumbo a su nueva vida.

Sus planes se truncaron al llegar a su destino, las llevaron a un club noc-

turno de bailarinas donde los clientes las seleccionaban para pasar un
rato con ellas. Se acordaba de su mama y lloraba mucho, nunca se acos-
tumbr, pero se qued porque no tena sus papeles para regresar a su
casa y tampoco dinero. Adquiri una enfermedad de transmisin sexual
llamada Condiloma, tambin le practicaron dos abortos porque su activi-
dad en el club nocturno estaba sujeta a prcticas violentas y se vio muy
mal, crea que se mora. Otra actividad a la que fue obligada era a posar
desnuda para fotografas que usaban en revistas pornografas.

trata de personas con fines sexuales es una forma de venta y se entiende 33

como la actividad lucrativa de trasladar nios/as y adolescentes con fines
sexuales que en su destino final sern utilizados en actividades sexuales
remuneradas o en cualquier otra forma de explotacin sexual comercial.
Tal actividad puede tener lugar entre pases o en el interior de un pas de
una ciudad a otra o de zonas rurales zonas urbanas y en algunos casos,
se realizan con el consentimiento de los padres o tutores

Nota: El quinto grupo expone el perfil del explotador y los factores de

riesgo y protectores, a travs de una historia en la que se visualizan los
factores de riesgo (como consumo de drogas, confiar en desconocidos,
etc.) y el actuar de los explotadores (persuasin, amenazas, promesas,
induccin, etc.)
 Bibliografa

1. Serie Manuales H. PROMUNDO y Salud y Gnero. 2001.

2. Somos Iguales. Gua didctica de igualdad de gnero para la
infancia. Grupos de Desarrollo Rural. Crdoba, 2006

34
35
 MenEngage
boys and men for gender equality
Centroamrica

Red de Masculinidad por la Igualdad de Gnero

36

Este documento ha sido reproducido por la

Red de Masculinidad por la igualdad de gnero, REDMAS,
en el marco del programa Creciendo Juntos.
Auspiciado por: Save The Children