TEMA N 4:

Test psicomtricos de inteligencia de Catell

TEST DE FACTOR G ESCALA 1 CATELL:

TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G ESCALA 1

FORMA ABREVIADA, COLECTIVA. DE R.B. CATTELL. ESTANDARIZADO

EN LIMA METROPOLITANA

Ficha tcnica:

Caractersticas Generales

Ficha tcnica del test de Inteligencia, Factor "g", Escala 1, Abreviada.

Estandarizacin en Lima Metropolitana

Nombre Original: Culture Fair (or free) Intelligence Test a misure or "G" Scala 1
Nombre: Test de Inteligencia sin Parcialidad Cultural, Factor "g2. Escala 1, Abreviada

Autor: Raymond B. Cattell.

Administracin: Colectiva

Duracin: 11 minutos de trabajo efectivo. DE 20 a 30 minutos con instrucciones.

Aplicacin: a nios 4 a 8 aos de edad.

Significacin: Evaluacin de la Inteligencia general, Factor "g".

Material: Manual, cuadernillo.

Material Auxiliar: cronometro, lpiz, borrador.

Teora de R.B. Cattell (1920-1963)

Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones de
Spearman y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia.

R.B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta por dos factores: La
inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.

La inteligencia fluida (gf)

Es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas, independientes de la

educacin y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en tareas que
requieren la adaptacin a situaciones nuevas.

La gf es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que el individuo ya

posee al principio; alcanzando su mximo nivel hacia los catorce o quince aos, cuando
el cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el xito en las actividades que
implican la manipulacin de relaciones complejas (aqu se nota al influencia de
Sperman).

La gf se encuentra correlacionada entre los xitos y las aptitudes primarias, pero solo
parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duracin De la escolaridad, calidad
de la enseanza, inters por el estudio.

La Inteligencia Cristalizada (gc)

Es el resultado de la interaccin de los fluidos individuales de la inteligencia y su

cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las habilidades. Est ligada a unas
formas que las costumbres y la prctica escolar nos llevan a ejercer.

La gc, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares como
lengua, aritmtica, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en juego. Esta puede
continuar forjndose mediante el aprendizaje, la educacin y la experiencia.
La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar una reduccin general del nivel
de aptitud fluida, pero la gc retiene la "forma" que la gc y la experiencia le han dado.

La gc, que corresponde a las correlaciones entre las aptitudes cristalizadas, se manifiesta
de una manera ms visible que la gf.

De ah si descubrimiento relativamente precoz.

R.B Cattell presenta un cuadro, que va ms all de los factores de segundo orden hacia
los factores de tercer orden, lo cual es posible tratando factorialmente las correlaciones
entre los factores de segundo orden.

Lo que se ha dicho de gf se aplica al factor de tercer orden.

Cattell introduce el trmino de gf "histrico" (gf "h") para designarlo. Este corresponde
al potencial en el cual la accin es considerada como el cuadro de desarrollo del
individuo. Las aptitudes primarias actuales dependen de la accin ejercida en el curso de
este desarrollo.

La inteligencia cristalizada aparece como el efecto de dos fuentes: gf(g9,

correspondiente al potencial innato, y a unas influencias educativas, en la escuela y en la
familia, que se simboliza por Se (para indicar que se trata de aportaciones debidas a la
situacin). Y aade una pequea influencia de la personalidad.

Datos Histricos del test

La historia de los test de factor "g" comienza con un trabajo emprendido por Cattell a
finales de 1920 estimulado por los avances de investigaciones de Sperman y otros sobre
la naturaleza y a la medida de la inteligencia. En 1930 este trabajo dio como resultado la
publicacin del "Cattell Group and Individual Intelligence Test", cinco aos fueron
revisadas y transformadas en no verbales, para disminuir los efectos de la fluidez verbal
en la medida pura de la inteligencia.

La Escala 1 est basada en un investigacin sobre 18 clases distintas de test empleados

en el Bidet, en el Merrill Palmer y otros instrumentos aplicables en el mbito de edad de
cuatro a ocho aos, de esta forma se logro elaborar aquellos instrumentos que tuviesen
la mxima saturacin del factor general de capacidad mental, no presentasen solapes
debidos a aptitudes especiales, y fuesen atractivos para los nios, tambin sera
importante que permitiesen el mayor nmero de elementos en un corto espacio de
tiempo.

Fundamentacin Histrica

El psiclogo implicado en la medida de la capacidad mental individual, se preocupa:

Por las diferentes aptitudes mentales primarias (tal como aparecen en los test de
Thurstone o de Guilford) y otras aptitudes especificas, o b) por un factor general de
capacidad que este subyacente (el factor "g" de orden superior) en las aptitudes
primarias y prcticamente en casi todas las conductas o tareas especficas. La
intencionalidad de la presente Escala 1 de R.B. Cattell apunta a la segunda
preocupacin, una capacidad mental general o factor "g".

Aunque en las bases para construccin de los test e la Escala 1 estaba originalmente la
necesidad de un instrumento que midiera con precisin la inteligencia de sujetos con
diferente lenguaje, cultura, estatus social o nivel educativo, la reduccin de los efectos
debido a las diferencias citadas en una meta deseable siempre que se mide la
inteligencia.

Dentro de este enfoque, los instrumentos que ms se aproximan a unos test libres de
cultura eran los de tipo receptivo, en los cuales la inteligencia opera con unas relaciones
que estn en los fundamentos de la percepcin inmediata (es decir, con un mnimo de
apercepcin reproductiva).

Por lo tanto el test est basada en la premisa de que la inteligencia general es una
cuestin de ver relaciones en las cosas con las que tenemos que tratar, y que la
capacidad de ver relaciones puede estimarse con material grafico sencillo y que para
que un test pueda ser utilizado en culturas diferentes los dibujos deben ser de formas u
objetos suficientemente universales, es decir que no sean peculiares de ningn grupo
cultural.

La saturacin de "g" en los test libres de cultura es tan buena como la que surge en los
test tipificados de inteligencia, y mejor que la que presentan los test manipulativos,
mientras que la saturacin en los factores especficos es posiblemente menor que en los
test numricos verbales.

La Escala 1 no s completamente libre de influencias culturales, pues s difcil elaborar

suficiente nmero de este de material perceptivo, capaces de atraer y mantener la
atencin del nio de estas edades y cumplir los dems requisitos que exige este mbito
de aplicacin.

Entre los test que componen la forma abreviada colectiva tres de ellos (sustitucin,
laberintos y semejanzas) forman parte, a su vez del grupo de pruebas consideradas como
totalmente libre de cultura.

Caracterizacin

Por su objetivo: un test de capacidad intelectual (habilidad mental general).

Un test no verbal, tanto por la ndole del material como por la respuesta que
demanda del examinado.
Por la tarea interna que debe realizar el examinado: es un test preceptan, de
observacin, comparacin.
Test libre de influencias culturales, es decir, n tiene en cuenta el idioma, la
lectura rpida o el contenido cultural cargado.
Por su administracin: puede administrarse en forma colectiva, teniendo en
cuenta si se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo en grupos poco
numerosos. O sino que haya una persona auxiliar.
La escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada, colectiva; incluye solo aquellos
sub test que pueden ser tomados en forma colectiva.
 Estructura del test

Esta prueba consta de cuatro sub test:

1) Sustitucin: Aqu el nio tiene que copiar smbolos debajo de los dibujos que
figuran en la hoja, utilizando un modelo de smbolo asociado con figuras
simples. Consta de 6 tems y su tiempo de duracin es de 80 segundos.
2) Laberintos: El nio tiene que planear anticipadamente y moverse
adecuadamente por un laberinto impreso. Consta de 12 tems y dura 90 segundos.
3) Identificacin: Aqu el nio tiene que identificar y marcar los objetos que
sean nombrados por el examinador. Consta de 12 tems.
4) Semejanzas: Este sub test exige del nio la utilizacin de los procesos de
pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios objetos uno que sea
igual al modelo. Consta de 12 tems y el tiempo de duracin es 2 minutos.

Anlisis de los Sub-test del test de inteligencia de R.B. Cattell, Escala 1

Sustitucin: Explora principalmente la destreza visomotora, y especialmente el manejo

del lpiz. Requiere adems capacidad para comprender un material nuevo presentado en
un contexto asociativo.

Este sub test requiere un aprendizaje rpido de un mecanismo consistente en copiar o

substituir smbolos nuevos. Puesto que implica un esfuerzo no despreciable, se presenta
al nio problemas de aceptacin e interiorizacin de patrones sociales (es decir, el
cumplir la orden de una ejecucin rpida). En este sentido, puede ser considerada como
una medida de la adaptacin social y, por ello, de la madurez. Es preciso cierto grado de
energa concentrada y sostenida para obtener resultado superiores, cosa que los nios
pequeos no poseen con frecuencia. En este sentido, es un sub test tanto de adaptacin
mental como social. Las dificultades en las esferas receptivas (captar) o expresiva
(copiar) pueden indicar problemas perceptivos motores tanto a nivel orgnico como a
nivel funcional.

Requiere la adaptacin mental en las relaciones de las asociaciones de un objeto

simblico proyectado a otro lo cual se logra en el equilibrio de la asimilacin y
acomodacin mental.

Laberintos: Requiere en primer lugar, v capacidad de planeamiento y previsin,

atencin a instrucciones tales como orden de no levantar el lpiz, control del lpiz y, por
lo tanto, coordinacin visomotora, y rapidez, combinada con previsin.

Laberintos est ligado al reconocimiento de su esquema corporal y literalidad que lo

llevara al perfeccionamiento de su actividad motora. El desarrollo de esta habilidad le
permitir el dominio de las nociones de derecha-izquierda, al lado de, junto a, antes de,
orientar y ubicar objetos en el plano.

Es aspecto ms valido de laberintos reside en la oportunidad que presenta de observar

como plantea el nio una situacin nueva, que se refleja en la puntuacin obtenida.
Requiere tambin la estructura del espacio donde se tiene el dominio de las nociones de
proximidad, separacin, apertura, cierre, dentro, fuera, orden, perspectiva, conservacin
de la forma y distancias.

Identificacin: Determina el reconocimiento o identificacin visual de los objetos

mediante la memoria inmediata. Evala la atencin concentrada, capacidad de
comprensin (conceptos) y retencin ante su material recibido cualitativamente, para
luego identificarlos visualmente en un material grafico.

Interviene el vocabulario en cuanto el nio demuestra la comprensin del lenguaje

hablado de los otros (que, desde que punto de vista del desarrollo precede al uso activo
del lenguaje propio del nio).

El nio posee imgenes mentales las cuales son asociadas a un signo-dibujo que luego
son evocadas a travs del recuerdo.

Semejanzas: Determina los aspectos cualitativos de las relaciones que el sujeto ha

recogido de su ambiente. Los resultados de este sub test refleja: adems, la capacidad
para efectuar diferentes grados de abstraccin. Tambin refleja la habilidad del nio
para reconocer, describir e identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos
similares. Implica situaciones de aprendizaje discriminativo con la participacin de
operaciones analticas sintticas a nivel sensorio perceptual. El desarrollo de estas
habilidades permiten al nio diferenciar los objetos de acuerdo a tamao, grosor y
textura.

Se logra por la construccin d las operaciones lgicas teniendo en cuenta la

clasificacin que es el proceso por el cual el nio toma en cuenta las semejanzas y
diferencias de los objetos.

Instrucciones Generales de Aplicacin y Correccin

Instrucciones Generales:

Antes de comenzar la aplicacin de la escala es conveniente dar a los sujetos una breve
explicacin de los motivos por lo que se realiza el examen, insistiendo en el inters que
tiene para ellos poner la mayor atencin posible. Se procurar crear un clima de
aceptacin posible que permita la disposicin adecuada para trabajar con tranquilidad y
a al vez con el mximo rendimiento. El examinador debe estar familiarizado con las
instrucciones de la aplicacin pero es indispensable que el examinador se atenga a todas
sus especificaciones y una vez iniciada la prueba verificar que son seguida por los
sujetos, haciendo si es necesario, alguna indicacin privada si perturbar el trabajo del
grupo.

Las instrucciones previas deben darse pausadamente par que todos los sujetos
comprendan lo que tienen que hacer, como deben anotar sus contestaciones.

Para una correcta aplicacin es necesario tener en cuenta los siguientes puntos:

No se debe alterar los lmites de tiempo concedido. No deben modificarse las

instrucciones de examen para logara una aplicacin ms rpida o ms lenta.
El examinador no debe, jams, poner nfasis especial en las ventajas o desventajas de la
rapidez.

Cuando se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo en grupos poco

numerosos; si esto no fuese posible se recomienda que haya alguna persona ayudando al
examinador.

Es preciso que en la puerta del cuadernillo quede escrito con toda claridad el nombre del
nio, sus apellidos, fecha de nacimiento, dad, centro educativo y grado. Si este no es
capaz de escribirlo, el examinador le ayudara.

Se puede aplicar el test en una o dos sesiones.

Par iniciar la aplicacin, se sita a los nios en la clase, tan separados como sea posible
y se entrega a cada uno un cuadernillo, pidindoles que escriban los datos que se indican
en la portada.

Despus se leen las instrucciones especficas pausadamente y con claridad. Cada

palabra que constituya un elemento (en el caso de identificacin) se leer con buena
pronunciacin y se repetir una sola vez.

Instrucciones Especficas:

Cuando todo est dispuesto se dice: "Se les va a entregan a cada uno un cuadernillo
como este (mostrar). Djenlo sobre la carpeta mientras les digo lo que vamos hacer con
l".

Se distribuyen los ejemplares de la puerta y su fuera preciso, lpices tambin.

Luego se contina diciendo:

"Escuchen con atencin y hagan lo que se les va diciendo. Primero escriban su nombre
y apellido en la primera pgina, en el lugar donde dice "nombre y apellidos" (mostrar en
el cuadernillo del examinador). Tambin tiene que poner su fecha de nacimiento, edad,
centro educativo y grado en que se encuentran".

Se da tiempo para que escriban los datos.

Cuando todos hayan concluido se inicia con el primer subtes.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS

SUB TEST 1 (SUSTITUCION)

"Ahora, pasen la hoja y dblenla como lo hago yo (se dobla hacia atrs la hoja de modo
que quede a la vista la pagina nmero 2). Como ven en esta hoja hay varios dibujos en
la parte de arriba, y cada dibujo tiene un smbolo". Todos estn mirando?... Vamos a
empezar a trabajar con ellos. "Hay una pelota con una pequea redondela debajo de ella;
una pluma (hoja) con un palito echado debajo de ella; una iglesia con un palito parado
hacia arriba de ella, una rueda (llanta) como un punto debajo de ella, un molino con una
equis (aspa) debajo de l y una silla con dos rayitas debajo" "Quiero que pongan esas
marcas debajo de cada uno de los dibujitos de abajo". (Sealando).

Vamos a trabajar los primeros dibujitos para que todos vean como e hace. En la primera
fila de dibujos, vemos una pluma (hoja) Agarren el lpiz y hagan un lnea debajo de
la pluma, as como la lnea que hay debajo de la pluma de la fila de arriba" (pausa de
5"). Ahora pongan una redondela debajo de la pelota igual que arriba (pausa 4"). Ahora
pon dos rayitas debajo de la silla tal como ves arriba de la pagina (pausa 4"). Ahora que
es lo que va debajo de la pelota? Si, entonces dibujen una redondela debajo de la pelota
(pausa 4"). Ahora dibujen lo que va debajo de la pluma (pausa 4"). Ahora que va debajo
del molino? Verificar, y si la respuesta es incorrecta diga "Pongan un aspa debajo del
molino" (pausa 4"). "Terminen la fila y sigan con las de abajo, poniendo siempre debajo
de cada dibujo la marca que l pertenece. Trabajen lo ms rpido que puedan a ver
cuantas lneas pueden llenar hasta que yo diga ALTO. Pueden empezar cuando yo les
digaEmpiecen". Luego de 80 segundos decir: "ALTO, ahora dejen los lpices sobre la
carpeta. Hemos terminado esta parte".

Se verifican los ejemplos realizados con el fin de observar si han entendido las
instrucciones. Si los nios al ejecutar la prueba no lo realizan en forma secuencial no se
les debe interrumpir para corregirlos.

"Ahora den vuelta la hija, de manera que quede la pagina 3".

NOTA: Para el estrato socioeconmico bajo, identifiquen las figuritas por el concepto
que se encuentra entre parntesis.

SUB TEST 2 (LABERINTOS)

Seale el diagrama superior diciendo "Aqu hay un ratoncito que quiere llegar hasta el
pedazo de queso que est ah (seale). Hay unas cajitas y las lneas que hay dentro son
las paredes. El ratoncito tiene que cruzar todas las cajitas parea llegar al queso pero no
puede pasar sobre las lneas porque son las paredes. Esta lnea (seguirla con el lpiz)
seala el camino por donde va el ratoncito sin chocar en las paredes.

Ahora, aqu hay otro ratoncito (seal la figura de abajo) que quiere llegar a este queso
(seale) y tiene que atravesar todas estas cajas (seale) pero sin pasar por las paredes.
Tomen el lpiz y coloquen en la boca del ratoncito, hasta que yo les diga que empiecen.
(Ver si todos estn con el lpiz en la boca del ratn). Hganlo lo ms rpido que puedan
hasta que yo giga alto Pueden empezar". Depuse de 90" se dice ALTO. Hemos
terminado esta parte dejen los lpices sobre la carpeta.

Corrija al nio pequeo si cruza la pared de la primera caja, diga: "No, esa es una pared,
no puede pasar sobre ella. El debe ir por el camino". No de ms ayuda en las otras cajas
y no cuente la primera si es que el nio ha sido corregido en ella.

SUB TEST 3 (IDENTIFICACION)

Se pide a los nios que den la vuelta a la hoja de modo que quede ante su vista la pagina
4, se les dice: "Miren en esta pgina: tienen diferentes dibujos (sealando). En cada fila
yo nombrare algunos objetos. Ustedes tienen que marcar los dibujos (con una equis o
una lnea) despus que yo termine de decirlos". (Hable muy despacio y acentu
deliberadamente).

Ahora, miren la primera fila (sealando) . Encuentren el perro y pongan una marca
sobre l, con una equis o una lnea. Todos encontraron el perro" Muy bien. Ahora
miren la otra fila, pongan una equis o una lnea sobre la pera y el pesc*ado. Todos
marcaron la pera y el pescado?... Muy bien.

En cada lnea que sigue yo les voy a pedir que marquen varias cosas. Primero escuchen
y luego ponen las marcas (Hable lentamente).

En la siguiente fila: Marquen sobre el rbol, la hoja y la bandera. (Un segundo

por cada nombre).
La siguiente fila: Marquen sobre la rata, la vaca y la cometa.
Marque sobre el caballo, el tenedor, al escoba y la lampa.
Marquen sobre el gato, el saco, el pato y el conejo.
Volteen la hoja y seguimos con el mismo ejercicio. Ahora en la lnea 7.
Marquen sobre la naranja, las fresas, el pltano y la pera.
Marquen sobre la jarra, la tetera, botella y taza.
Marquen sobre el silln, mesa, ventana, banco y cama.
Marquen sobre la espada. Tenedor, cuchillo de mesa, lanza y la cuchara.
Marquen el avin, carro, tren, motocicleta y mnibus.
Marquen la redondela, el cuadrado, la lnea recta, el aspa y el punto.

Para poder controlar que los nios no trabajen mientras el examinador nombra los
objetos, se les pide a los nios que levanten los lpices (entre cada fila) mientras se los
nombra.

SUB TEST 4 (SEMEJANZA)

Volteen la hoja de manera que pueda verse la pgina.

Diga "Miren a este florerobef 2w a la izquierda de la lnea

(sealando). Ahora miren estos otros floreros (sealando). Encuentren uno que es igual
a este (contine sealando el modelo), y hagan una marca sobre l. Todos encontraron
el florero igual a este (sealando y verificar). Muy bien. Ahora miren esta ventanita
(seale el modelo). Encuentren entre estas ventanas de por aqu (sealando) una que sea
igual a esta ventanita y hagan una marca sobre ella". (Si el nio parece que no
comprende el trmino ventana, use el trmino cuadrado). Despus de preguntar si han
comprendido y verificado los empleos, se les dice que ahora van a continuar solos
terminando la primera hoja voltean y continan con los siguientes (mostrando la ltima
fila). Sugiriendo a su vez que deben prestar mayor atencin de fila a fila.

"Ahora cuando yo les diga empiecen, ustedes comienzan Empiecen". Despus de

120" se dice "ALTO", se ha terminado el tiempo, "Dejen los lpices sobre la carpeta y
volteen la hoja, porque voy a recoger los cuadernillos".

Al tiempo que se recogen los cuadernillos se verifica que en todos este escrito el
nombre de los sujetos.
 Modalidades introducidas en la Aplicacin de Inteligencia Factor "g" de R.B.
Cattell.
Para los sub test de Identificacin y Semejanzas; se utilizo la indicacin marcar
"sobre" en lugar de marcar "debajo" de las figuras para que los nios marcaran
con precisin sus respuestas y para que el examinador pueda clasificarlas
correctamente.
En el sub test de Identificacin, para poder controlar que los nios no trabajen
mientras que el examinador nombra los objetos, s les di la indicacin: "Que
levanten sus lpices hasta que se termine de nombrar los objetos".

Normas para la correccin y la puntuacin

SUB TEST 1(Sustitucin): El puntaje esta dado por el numero de tems correctamente
marcados incluyndose: a) aquellos efectuados durante las instrucciones con el
examinador, b) aquellos tems dispersos por toda la pagina. La suma de tems correctos
se divide entre 5 lo que da un puntaje mximo de 12. Note que cada fila tiene 10 tems
lo que significa un puntaje de 2. Se considera puntaje correcto a partir de punto.

SUB TEST 2 (Laberintos): Cuente el nmero de cajas atravesadas (completamente)

sin cruzar ninguna lnea de las paredes (independiente de las vueltas en los pasajes
equivocados). La numeracin de las cajas en el protocolo facilita la calificacin. El
puntaje mximo es de 12 puntos.

SUB TEST 3 (Identificacin): Se concede un punto por cada fila que tenga marcados
correctamente todos los objetos nombrados y ningn otro. Si falta o sobra alguno, la
puntuacin de esa lnea ser cero. Hay 12 filas y la puntuacin mxima en esta prueba
es 12 puntos.

SUB TEST 4 (Semejanzas): Se concede un punto por cada fila correctamente

contestada. El puntaje mximo es de 12 puntos.

Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden trasladarse al
recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede realizarse su suma y esta
puntuacin total es la que hay que utilizar para interpretar los resultados.

Tipificacin de la muestra

La tipificacin que se incluye en el presente manual se basa en los resultados de la

aplicacin de la prueba en una muestra recogida en 21 colegios de Lima Metropolitana.
Muestra representativa de 1080 nios, con edades comprendidas entre los 4 y 8 aos de
edad de ambos sexos y de tres estratos socioeconmicos.

La tipificacin se baso segn las ltimas estadsticas de la Oficina de Estadstica e

Informacin del Ministerio de educacin.

El nivel de medicin para hallar la muestra fue con el 0.03%, nivel de precisin
requerida y se calculo a un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al 95% de
confianza).

Interpretacin del C.I., Centiles, Eneatipo, Edad Mental:

Interpretacin del "C.I." (ndice Cognitivo).

Es una puntuacin tpica, los C.I. se obtienen comparando los resultados de cada sujeto,
con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma edad.

La media y al desviacin tpica de los C.I. se han prefijado en los valores 100 y 16,
respectivamente.

Por ejemplo un nio que obtiene un C.I. DE 100 tiene un nivel general cognitivo de tipo
promedio en relacin con los nios de su misma edad.

Puntuaciones Centiles Equivalentes a los C.I.

La escala de centiles supone una ayuda en la interpretacin, indica el tanto por ciento
del grupo normativo al que un sujeto es suprior en el rasgo apreciado por el test.

Cuando la puntuacin directa no aparezca expresamente indicada, deber hacer una

interpolacin, asignndole un centil comprendido entre los correspondientes a los
valores inmediatamente superior e inferior registrados.

Eneatipo

Forman una escala de puntuaciones tpicas que van de 1 a 9, con la media situada en 5.
Los eneatipos son tiles para explicar los resultados del nio en las reuniones con
padres de familia y educadores.

Utilizacin de la Edad Mental

La E.M. es, en primer lugar, un procedimiento aritmtico para puntuar o valorar los
resultados de los test en trminos de una escala cronolgica y en segundo lugar, un
mtodo para comparar los elementos del test, de modo que el promedio de los nios de
una determinada edad obtengan una puntuacin que, cuando se transforma en la escala
cronolgica sea igual a ducha edad.

Esta puntuacin as obtenida y expresada en aos es la E.M. La edad mental constituir

un determinado nivel de rendimiento en los test. Se considera que la edad mental
representa un nivel absoluto de capacidad intelectual.

Debemos sealar que el clculo de la edad mental no es un paso intermedio para obtener
el cociente intelectual

Informacin Estadstica

Fiabilidad y Validez

Los datos encontrados sobre fiabilidad y validez que presentan Cattell al construir su
prueba en gran parte se basa en la Escala 2, aunque parece que existen tambin algunos
datos sobre las escalas 1 y 3. Las fiabilidades de la divisin en mitades y de Judea
Richardson se agrupan entre 0.70 y 0.80. Las fiabilidades del retest con las formas
alternativas son ms bajas, descendiendo a situarse entre 0.50 y 0.60 en algunas
muestras. La validez predictiva y la concurrente en funcin de criterios independientes
de los test son virtualmente inexistentes. Los test de Cattell se han aplicado en varios
pases europeos, en Amrica y en ciertas culturas africanas y asiticas. Las normas
tendan a permanecer inalteradas en culturas que eran moderadamente similares a
aquellas en que se crearon los test; sin embargo, en otras la ejecucin cay por debajo
de las normas originales.

Finalidad del test

Los test de factor "g" constituyen un instrumento de gran utilidad para evaluar la
inteligencia.

Hay una serie de situaciones en que su empleo resulta muy recomendable. Algunas de
las finalidades ms caractersticas pueden ser las siguientes:

Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que cabe esperar de su
inteligencia, facilitando as la identificacin de posibles problemas emocionales
o de aprendizaje.
Decidir con mayor informacin de otras pruebas si un nio necesita un programa
educativo adicional o ha de ingresar a un Centro de Educacin especial.
til para examinar sujetos con trastornos del lenguaje.

Limitaciones

Riesgo de escasa atencin a de falta de concentracin por parte del nio, lo que puede
falsear el resultad. En este test siempre hay que desconfiar de un resultado malo o
mediocre, confirmarlo con la ayuda de un test de administracin individual en que el
nio es continuamente estimulado por la presencia e intervencin del examinador.

Otras formas del Test de Inteligencia, Factor "g" Escala 1

La Escala 1, aplicable a nios entre los 4 y 8 aos, o bien a adultos con deficiencia
mental, existe en su forma individual. Est integrada por 8 pruebas: 1) Sustitucin, 2)
Clasificacin, 3) Laberintos, 4) Identificacin, 5) rdenes. 6) Errores, 7) Adivinanzas,
8) Semejanzas. Cada una de las pruebas consta de 12 elementos, ningn de los cuales
requiere la lectura por parte del sujeto. Algunas pruebas tiene un tiempo de aplicacin
preestablecido y otras se acomodan al ritmo del propio sujeto. El tiempo de aplicacin
de la Escala completa, en su forma individual, oscila entre 40 y 60 minutos.

A dems de la aplicacin de oda la Scala en forma individual y en forma abreviada

colectiva, existen dos posibles reducciones:

Forma totalmente libre de cultura: Comprende las pruebas 1,2,3,8, aquellas en

las que se han evitado en mayor medida las influencias culturales sin pedida de
fiabilidad. Dada la reduccin de ocho a cuatro pruebas, se puede aumentar la
fiabilidad con la repeticin de esta forma con un intervalo de tiempo mayor de 2
das.
Forma de tiempo reducido: Se aplican las 8 pruebas individualmente, pero el
tiempo total de aplicacin se reduce casi a la mitad acortando los tiempos o
deteniendo las pruebas despus de algn fallo por parte del nio.
 Tabla De Baremos:

Tabla 1. Conversin de Puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por Edad

Tabla 2. Conversin de los C.I. en Centiles y Eneatipos

Tabla3. Edad Mental en aos y meses, equivalentes al C.I., segn edad cronolgica.

PUNTAJES DIRECTOS : CABECERA DE COLUMNA

COCIENTE INTELECTUAL : CUERPO DE LA TABLA

EDAD CRONOLOGICA : MARGEN IZQUIERDO

Unidad de Investigacin de Pruebas Psicolgicas

Facultad de Psicologa y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

Estandarizado por:

Ps. Irma Susana Altez Rodrguez

P. Deyanira Pelaez Cevallos

Ps. Liliana Cano Paz

Ps. Julia Zambrano Leiva

EDAD CRONOLOGICA : CABECERA DE COLUMNA

CENTIL : MARGEN IZQUIERDO

ENEATIPO : MARGEN DERECHO

COCIENTE INTELECTUAL: CUERPO DE LA TABLA

Estandarizado por:

Ps. Irma Susana Altez Rodrguez

P. Deyanira Pelaez Cevallos

Ps. Liliana Cano Paz

Ps. Julia Zambrano Leiva

Unidad de Investigacin de Pruebas Psicolgicas

Facultad de Psicologa y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

EDAD CRONOLOGICA : CABECERA DE COLUMNA

COCIENTE INTELECTUAL : COLUMqNA IZQUIERDA

NIVELES INTELECTUALES : COLUMNA DERECHA

EDAD MENTAL : CUERPO DE LA TABLA

Unidad de Investigacin de Pruebas Psico

lgicas

Facultad de Psicologa y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON