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    Iexpro-Maestria - Ee-Act Nolive Ruiz 1

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    El documento presenta los pasos a seguir para realizar el diagnóstico psicopedagógico de un alumno llamado Juan de 4 años que presenta problemas de comportamiento, lenguaje y aprendizaje. Siguiendo el procedimiento descrito, se realizaría una evaluación formal que incluiría: 1) describir las características del alumno, 2) clarificar objetivos e indagar su historia, 3) plantear supuestos sobre su conducta, 4) seleccionar variables de interés, 5) elegir técnicas de evaluación, 6) administrarlas, y

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    El documento presenta los pasos a seguir para realizar el diagnóstico psicopedagógico de un alumno llamado Juan de 4 años que presenta problemas de comportamiento, lenguaje y aprendizaje. Siguiendo el procedimiento descrito, se realizaría una evaluación formal que incluiría: 1) describir las características del alumno, 2) clarificar objetivos e indagar su historia, 3) plantear supuestos sobre su conducta, 4) seleccionar variables de interés, 5) elegir técnicas de evaluación, 6) administrarlas, y

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    Trabajo

    Título original

    Iexpro-maestria- Ee-Act Nolive Ruiz 1 (2)

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    El documento presenta los pasos a seguir para realizar el diagnóstico psicopedagógico de un alumno llamado Juan de 4 años que presenta problemas de comportamiento, lenguaje y aprendizaje. Siguiendo el procedimiento descrito, se realizaría una evaluación formal que incluiría: 1) describir las características del alumno, 2) clarificar objetivos e indagar su historia, 3) plantear supuestos sobre su conducta, 4) seleccionar variables de interés, 5) elegir técnicas de evaluación, 6) administrarlas, y

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    MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL

    EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

    MAESTRANTE:

    NOLIVE SOLYMAR RUIZ ZENTENO

    ASESOR:

    MTRO. DIEGO C. CANTORAL CANCINO

    TECPATN, CHIAPAS A 12 DE FEBRERO DEL 2017


    SNTESIS

    El proceso de diagnstico empieza generalmente dentro del aula. Habitualmente,


    es el profesor o la profesora quien ante la deteccin de un problema: (1) observa el
    comportamiento del alumno/a en clase (2) recoge informacin pertinente sobre su
    rendimiento y/o adaptacin, y (3) introduce los cambios o ajustes que estima
    necesarios para responder de la mejor manera a las necesidades detectadas. Por
    medio de tests con referencia al criterio, anlisis de los errores o de las dificultades
    observadas, listas de control, etc. Pero en ocasiones, este proceso ordinario de
    diagnstico a veces es insuficiente y necesita la intervencin de otros profesionales
    especializados (equipos multiprofesionales) que evaluarn al estudiante con mayor
    profundidad y determinarn los servicios que el alumno y el profesor puedan
    necesitar.

    El proceso diagnstico se compone de las fases siguientes:


    1) Deteccin del problema y derivacin del alumno, si procede, a los profesionales
    correspondientes: lo habitual es remitirle al equipo psicopedaggico para un
    diagnstico o evaluacin formal de sus necesidades. Este proceso denominado de
    derivacin es un proceso especialmente problemtico y crtico por dos razones la
    primera por el excesivo nmero de alumnos que se derivan y segundo por el hecho
    de que la mayora de ellos acaban siendo identificados como candidatos
    susceptibles de recibir los servicios de la educacin especial.
    2) Evaluacin formal. Se inicia con el proceso de derivacin, lo habitual es remitirle
    al equipo psicopedaggico para un diagnstico o evaluacin formal de sus
    necesidades. Este proceso denominado de derivacin es un proceso especialmente
    problemtico y crtico por dos razones fundamentalmente: (1) por el excesivo
    nmero de alumnos que se derivan y (2) por el hecho de que la mayora de ellos
    acaban siendo identificados como candidatos susceptibles de recibir los servicios
    de la educacin especia
    3) Elegibilidad (este proceso tiene sentido si el estudiante va a necesitar los
    servicios de la educacin especial). Los supuestos o conjeturas sobre el problema
    nos permitirn describir, clasificar, predecir o explicar la conducta del estudiante
    sometido a evaluacin. Su formulacin estar relacionada con los objetivos
    previamente establecidos
    4) Plan de intervencin. El proceso de evaluacin formal contina con el
    establecimiento de un plan de intervencin que culmina con la elaboracin de una
    ACI (adaptacin curricular individualizada) o de un programa de diversificacin
    curricular, en el caso de que el problema sea muy grave.
    5) Reevaluacin y seguimiento peridico. El seguimiento implica realizar una nueva
    evaluacin, una vez haya transcurrido un tiempo desde la aplicacin del tratamiento.
    Dicha evaluacin tomar como referente el currculum adaptado (la ACI) y no el
    currculum general del curso aplicable a todos.
    2. El proceso de diagnstico en educacin implica la mayora de las veces
    realizar una evaluacin formal del alumno y del contexto en el que se
    desenvuelve. Sin embargo, el procedimiento ideal no debera empezar aqu
    Cul sera el procedimiento a seguir antes de proceder a una evaluacin
    formal?

    R= Muchos centros educativos han empezado a incorporar estrategias de pre


    derivacin como parte previa a los procesos de diagnstico. Estas estrategias han
    recibido denominaciones diversas como equipos de apoyo al alumno o al profesor,
    y han sido diseadas para atender las necesidades y resolver las dificultades en el
    contexto del aula ordinaria. La implementacin de estrategias de pre derivacin
    implica la puesta en prctica en clase de una serie de procesos antes de iniciar un
    plan de diagnstico formal. Entre ellos figuran los siguientes:
    La observacin del problema en el contexto del aula. El uso de tcnicas de
    evaluacin tanto informales como formales. El diseo de adaptaciones instructivas
    y modificaciones curriculares. El asesoramiento y la consulta con los padres,
    profesores, tutores, y miembros del equipo psicopedaggico del centro

    3. Lee el siguiente caso:

    DATOS PERSONALES

    Alumno: Juan

    Fecha de nacimiento: 22/10/94 Colegio: XXX

    Edad: 4 aos y 4 meses

    Curso escolar: 1998-99 Fecha de evaluacin: 18/02/1999 y 25/02/1999

    MOTIVO DE CONSULTA:

    Juan acudi a la consulta a peticin de los padres qu haban observado un


    comportamiento atpico en el nio. No obedece y no se comporta segn lo que se
    espera de acuerdo a su edad (curso 1997-98, tres aos de edad). Juan pertenece
    a una familia de nivel socioeconmico bajo en la que el padre trabaja como
    carpintero y la madre como empleada de hogar. Segn los padres, el nio se
    muestra muy inquieto en casa. Es desobediente y parece que no escucha a la
    madre. El padre comenta que suele obedecerlo ms a l que a su mujer.

    Juan padece frecuentemente otitis; respira mal; siempre tiene mucosidades y babea
    continuamente. Su profesora se queja de que ensucia los materiales con los que
    trabaja e incluso llega a mojar la mesa con su babeo. Se solicita un examen mdico
    y seis meses despus de solicitado se informa a los padres que el nio tiene que
    ser intervenido de vegetaciones y del conducto auditivo.

    El alumno presenta problemas de habla y su lenguaje es pobre y de difcil


    comprensin. Tambin manifiesta problemas de aprendizaje. Se les hacen algunas
    recomendaciones a los padres por parte de la logopeda del centro para que
    estimulen su habla a travs del juego y de ejercicios.

    En el curso 1998-99, el nio todava estaba en la lista de espera del hospital y se


    decide hacer una intervencin logopdica ms sistemtica, acudiendo dos das por
    semana a estas sesiones. Juan mejora en lenguaje, pero contina teniendo
    dificultades y su atencin es an muy dispersa.

    Ayudndote de la informacin presentada en este captulo y de acuerdo con


    el procedimiento descrito por Fernndez Ballesteros Qu pasos seguiras
    para realizar el diagnstico psicopedaggico de este alumno?

    Evaluacin formal

    1) Describir las caractersticas sociodemogrficas y ambientales del alumno


    evaluado.
    Domicilio y caractersticas de la vivienda, nmero de personas que conviven y
    tipos de relacin.
    Profesin del padre y de la madre.
    Nmero de hermanos y edades.
    Estatus socioeconmico o clase social.
    Estatus marital.
    2) Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la evaluacin.
    *Aspectos biogrficos que puedan resultar de inters
    *Necesario indagar sobre aquellos aspectos biogrficos que puedan resultar de
    inters. Por lo tanto, se pedir informacin sobre la evolucin y desarrollo del
    alumno
    3) Plantear supuestos sobre la conducta.

    a) Supuestos de cuantificacin. Se trata de constatar la cuanta (gravedad-levedad)


    del problema o la dificultad.

    b) Supuestos de semejanza. Averiguaremos hasta qu punto un alumno presenta


    una serie de conductas parecidas a las de los otros alumnos (por ejemplo, acta
    de forma parecida a los nios hiperactivos?).
    c) Supuestos de asociacin predictiva. Se trata de averiguar si se dan en el caso
    una serie de conductas que nos van a permitir hacer predicciones basadas en
    relaciones contrastadas empricamente (por ejemplo, tiene el estudiante las
    aptitudes necesarias para estudiar ingeniera?).

    d) Supuestos de relacin explicativa. Se intenta llegar a una explicacin plausible


    del problema. Por ejemplo, la falta de rendimiento escolar se debe a que el alumno
    puede estar afectado por una lesin cerebral o no rinde porque su profesor o
    profesora refuerza las conductas perturbadoras del rendimiento?

    4) Seleccionar las variables de inters.


    a) Las conductas por las cuales se consulta, las situaciones en las que aparecen y
    la consistencia con que se dan.

    b) Las variables del ambiente o del organismo (desarrollo intelectual o cognitivo, de


    la personalidad, aptitud psicomotora, condiciones biolgicas) que se supone estn
    relacionadas con las conductas sometidas a examen y que podran explicarlas. Esto
    lleva a un anlisis de la historia y del desarrollo de la persona y del problema.

    c) Las habilidades, competencias o repertorios de conducta que puedan estar


    asociados o relacionados con el problema.
    d) Otras variables que puedan contaminar los efectos de la intervencin.

    5) Seleccionar las tcnicas de evaluacin y los procedimientos a seguir. Pruebas


    psicomtricas que las avalan; es decir, de su objetividad, fiabilidad, validez, utilidad
    y coste.
    6) Administrar las tcnicas.
    7) Presentar los resultados y elaborar las conclusiones.
    a) Observacin de los datos recogidos.
    b) Valoracin de los datos

    c) Elaboracin de las conclusiones tomando como referencia los objetivos y


    orientacin.

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