Aprendizaje y vida: las competencias en

educacin desde el enfoque socioformativo.

Dr. Juan Antonio Garca Fraile

Universidad Complutense de Madrid CEFOPED
www.cefoped.com
E-mail: jfraile@cefoped.com o jagraile@edu.ucm.es

Puebla, Octubre del 2015.

 REFLEXIN METACOGNITIVA
INICIAL (1):
Un modelo de desarrollo del currculum es una forma
conveniente de demostrar la forma en que actan los
elementos esenciales del mismo y sus interrelaciones. Estos
elementos incluyen anlisis, situaciones, intenciones,
contenidos, actividades y estrategias de aprendizaje y
evaluacin (competencias). Al plantear el diseo curricular
hay que partir de la realidad compleja de la enseanza y
superar la inercia a considerar el currculum como algo
segregado del contexto.
(Moncls Estella, A. (2004). A qu llamamos enseanza, escuela,
currculum. Madrid: GEU, pp. 144-145).
 REFLEXIN METACOGNITIVA
INICIAL (2):
Conviene recordar la antigua sentencia de Confucio: Lo
escuch y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend. De
modo que quisiera finalmente sealar tres cosas. Una la
importancia del aprendizaje a travs del hacer. La segunda,
entender que la educacin no educa a todos sino a cada uno:
que una formacin que ayude a vivir debe tener en cuenta las
preguntas que brotan de cada conciencia, de cada ser
humano. Y la tercera, que en el camino de superar lo
puramente cerebral, terico e intelectual, es urgente aprender
con todo el cuerpo.
(Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Cuatro ensayos sobre la
educacin y un elogio de la lectura. Bogot: Mondadori, p. 50).
 Competencia 1:
Todo empieza en el
perfil de egreso.
que conecta el
macro y el
microcurrculum.
 Qu es un perfil de egreso por
competencias?

Conjunto de
competencias que
PERFIL DE EGRESO
POR COMPETENCIAS
debe desarrollar el
estudiante durante el
transcurso de un
programa de
formacin.
 Competencia 2:
Los aprendizajes
previos son el punto
de inicio del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
DIDCTICA POR COMPETENCIAS
La didctica es el camino mediante el cual se
media el aprendizaje de las competencias en los
estudiantes, acorde con unos determinados
propsitos y empleando estrategias, tcnicas y
actividades pertinentes a dichas competencias y
al proceso de formacin de los mismos
estudiantes, considerando sus necesidades y
aprendizajes previos.
Nuevos retos de la
didctica:

Trabajo por
competencias

Trabajo sistmico

Investigacin y reflexin
de la prctica docente
 Competencia 3:
La formacin
humana integral y el
proyecto tico de
vida son el soporte
de las
competencias.
Formacin
humana
integral

Proyecto
Las competencias
tico de son slo un
Vida componente del
proyecto tico de
vida

Compe-
tencias
 El proyecto tico de vida
es:
Vivir la vida acorde con
unos determinados
Proyecto propsitos desde el
tico de vida compromiso tico, que
asegure la realizacin
personal, la convivencia
con respeto, el equilibrio
ecolgico y el desarrollo
socio- empresarial.
Formacin humana integral
 Si no hay inters
por la FHI y el PEV
qu es una
competencia?
 Una
competencia no es
nada
 Es nicamente
un medio
(herramienta) para
conseguir un fin
 Competencia 4:
Conectar los
aprendizajes con la
vida en base a la
resolucin de
problemas.
 Quin las
construye?
 El docente
especialista en
una materia y
nunca una
editorial o un
experto asesor.
 Competencia 5:
Aprendizaje en base
a saberes integrados
 Qu son las competencias?
Actividades Personal
Problemas Social-Ambiental
Incertidumbre Laboral- 1. Autorrealizacin
Comprensin del profesional
personal
contexto Disciplinar-
Emprendimiento investigativo 2.Construccin y
afianzamiento del
tejido social
Desem- 3. Bsqueda
Con-textos
peo continua del
Para
LOGRAR
desarrollo
econmico-
empresarial
Inte-gracin sostenible y
de saberes
Idonei-dad sustentable
Saber ser 4. Cuidado y
Saber conocer Criterios proteccin del
Saber hacer consensuados
Saber convivir Los criterios estn ambiente y de las
Actuacin en continua especies vivas
metacognitiva construccin

PERSONA HUMANA
PROYECTO TICO DE VIDA
 Competencias
Son una para analizar y resolver
ACTUACIN problemas del contexto
INTEGRAL con idoneidad y
compromiso tico
...en distintos escenarios, con
el SABER SER, el SABER
CONOCER, el SABER HACER y
el SABER CONVIVIR
 Competencia 6:
Una nueva forma
de aprender ms
visible y objetiva.
 Como definir una competencia?
Identificar la competencia a partir del estudio
de problemas del contexto

Verbo de
desempeo Objeto
Identificacin (pueden ser conceptual
de problemas varios)
en el contexto
actuales y
futuros Condicin de Finalidad
referencia (para qu)
Verbo de Objeto Finalidad de la Condicin de
desempeo: conceptual: competencia: referencia-calidad de
la competencia:
(Accin,
actuacin, (Contenido (Es el para qu (Es el marco de
desempeo conceptual) de la evaluacin del saber
general) competencia) ser compromiso
tico)

Observa y analiza organizaciones y para identificar de acuerdo con los

su entorno y comprender parmetros del
problemticas y pensamiento crtico y
generar creativo.
soluciones

Observa y analiza organizaciones y su entorno para identificar y

comprender problemticas y generar soluciones de acuerdo con los
parmetros del pensamiento crtico y creativo.
 Estructura de una competencia
Competencia: Administracin de Empresas( Educacin
Superior):

Observa y analiza organizaciones y su

entorno para identificar y comprender
problemticas y generar soluciones, de
acuerdo con los parmetros del
pensamiento crtico y creativo trabajando
en equipo.
Competencia 7:
Una hoja de ruta
mas difana del
aprendizaje.
Ruta Formativa de una Competencia

Problema

Compe- Saberes Planeacin

Evaluacin
tencias Actividades

CONTEXTO
 Competencia 8:
Mayor compromiso y
coparticipacin del
alumno en el proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Principales estrategias Las estrategias
didcticas para formar Aprendizaje didcticas se organizan
competencias basado en desde un determinado
problemas proyecto.

Estrategias Portafolio
metacognitivas Proyectos
Formativos

Cartografa Mtodo de
Conceptual mapas
 Competencia 9:
Una nueva cultura
de la evaluacin.
 JUICIO
Es el PROCESO mediante el cual se busca
ANALTICO
determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para establecer
los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto del mejoramiento
continuo, a travs de la METACOGNICIN.
criterios evidencias

RETOS ACADMICOS Y DE LA RETOS SOCIALES Y

UNIVERSIDAD PROFESIONALES
 Competencia

Criterios:
pautas, Evidencias:
parmetros o pruebas concretas
resultados de del aprendizaje.
aprendizaje.
 NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
Nivel Indicadores (de los tres saberes):
I. PREFORMAL -Aprendizajes de nociones muy generales sin organizacin
-Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin manejo de procedimientos ni de
actividades de la competencia
-Hay baja motivacin y compromiso
II. INICIAL - -Hay recepcin y comprensin general de la informacin.
RECEPTIVO -El desempeo es muy bsico y operativo.
-Hay baja autonoma.
-Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
-Hay motivacin frente a la tarea.
III. BSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.
-Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.
-Se poseen algunos conceptos bsicos.
-Realiza las actividades asignadas.
IV. AUTNOMO -Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de asesora de otras personas o de
supervisin constante).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentacin cientfica.
-Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.
-Se acta en la realidad con criterio propio.
V. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
ESTRATGICO -Hay creatividad e innovacin.
-Hay desempeos intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la realidad.
-Hay anlisis prospectivo y sistmico de los problemas.
-Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los dems.
 Matriz de Evaluacin.
Carrera: Mdulo: Fase: Competencia: Es la competencia a evaluar
Momento de la evaluacin:
Criterios Evidencias: 0. SIN NIVEL Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV. Instrumento Fecha
INICIAL BSICO AUT- ESTRA-
NOMO TGICO
Son los Son las Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Se indica con Se
criterios a pruebas Es una seal o qu establece
tener en para signo que instrumento se la fecha
cuenta para evaluar los muestra en qu va a evaluar el de la
evaluar la criterios. nivel est un criterio y los evalua-
competencia criterio, indicadores. cin.
considerando la Pueden haber
evidencia y el varios
Nivel. instrumentos.
Ponderacin: Se pondera el Ponderacin Ponderacin Ponderaci Ponderaci Ponderaci
valor de cada criterio y Se pondera n. n. n.
evidencia respecto a otros cada indicador
criterios y evidencias, con
base en 100%
Criterio Evidencia Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Se indica el Fecha de
instrumento la evalua-
Ponderacin Ponderacin Ponde Ponde- Ponde- Ponde-
cin.
racin racin racin racin
RETROALIMENTACIN Nivel : Logros: Aspectos a mejorar:
Puntaje:
 Ciclo Gestin Calidad
del Aprendizaje.

Propsito: formar competencias

LIDERAZGO
Trabajo con base en problemas
FORMACIN
Planeacin Formacin de estrategias de INTEGRAL
Estratgica y aprendizaje
Proyecto Comunicacin bidireccional en COMPETENCIAS
Educativo el grupo y con el docente
Atmosfera grupal positiva
Recursos apropiados
Evaluacin mediante evidencias Verificacin
de metas
Gestin de recursos

Formacin continua
Autoevaluacin
como docente
Dilogo y contrastacin
con pares
Tobn, 2009
REFLEXIN METACOGNITIVA FINAL
(1):
A este problema universal est enfrentada la
educacin del futuro porque hay una inadecuacin
cada vez ms amplia, profunda y grave por un lado
entre nuestros saberes desunidos, divididos,
compartimentados y, por el otro, realidades y
problemas cada vez ms polidisciplinarios,
transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales, planetarios.

(Morn, E. (1999).Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro . Pars:
UNESCO, p. 35).
 Qu referencias
bibliogrficas
tener en cuenta?
 BIBLIOGRAFA BSICA
-Tobn, S; Pimienta Prieto, J y Garca Fraile, J. A. (2015). Secuencias didcticas: hacia el aprendizaje y evaluacin
de competencias. Mxico: Pearson (2 edic.).

-Garca Fraile, J. A; Tobn, S y Lpez Rodrguez, N. M. (2010). Currculo, didctica y evaluacin por competencias.
Caracas: Universidad Metropolitana.

-Garca Fraile, J. A y Del ngel Ziga, R. (Asesores Pedaggicos). (2015). Gua para el desarrollo de
competencias, gestin del currculum y elaboracin de Proyectos Formativos Integradores en la educacin
superior tecnolgica. Mxico: Pearson.

-Lpez Rodrguez, N. M y Garca Fraile, J. A. (2012). El proyecto Integrador (Estrategia didctica para la
formacin de competencias desde el enfoque socioformativo). Mxico: Gafra Editores.

-Garca Fraile, J. A; Lpez Rodrguez, N. M y Frade Rubio, L. (2012). La formacin de competencias a travs de la
metacognicin (Una propuesta desde el enfoque socioformativo). Mxico: Gafra Editores.

-Garca Fraile, J. A; Lpez Rodrguez, N. M y Del ngel Ziga, R. (2014). Aprendizaje y vida: construccin,
didctica, evaluacin y certificacin de competencias en educacin desde el enfoque socioformativo. Mxico:
Pearson.

-Garca Fraile, J. A y Lpez Rodrguez, N. M. (2014). Conectar los aprendizajes con la vida: algunas estrategias
didcticas para la gestin del currculum por competencias en Educacin Media y Superior. Mxico: INAEC
(Instituto Nacional de Educacin por Competencias).