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    Modelo Didáctico Tecnológico Didactica

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    Abg David Cordero
    El documento discute un modelo didáctico tecnológico que incorpora nuevos conocimientos científicos y problemas sociales a los contenidos escolares. Combina la exposición con ejercicios prácticos detallados dirigidos por el profesor para transmitir conclusiones científicas previamente elaboradas. Sin embargo, también encuentra perspectivas centradas en las tareas abiertas del alumno para reproducir procesos de investigación. Este enfoque dual intenta medir las adquisiciones disciplinares y de procesos metodológicos de

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    El documento discute un modelo didáctico tecnológico que incorpora nuevos conocimientos científicos y problemas sociales a los contenidos escolares. Combina la exposición con ejercicios prácticos detallados dirigidos por el profesor para transmitir conclusiones científicas previamente elaboradas. Sin embargo, también encuentra perspectivas centradas en las tareas abiertas del alumno para reproducir procesos de investigación. Este enfoque dual intenta medir las adquisiciones disciplinares y de procesos metodológicos de

    Descripción original:

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    El documento discute un modelo didáctico tecnológico que incorpora nuevos conocimientos científicos y problemas sociales a los contenidos escolares. Combina la exposición con ejercicios prácticos detallados dirigidos por el profesor para transmitir conclusiones científicas previamente elaboradas. Sin embargo, también encuentra perspectivas centradas en las tareas abiertas del alumno para reproducir procesos de investigación. Este enfoque dual intenta medir las adquisiciones disciplinares y de procesos metodológicos de

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    Modelo didáctico tecnológico.

    La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la


    incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de
    corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente
    disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad.
    Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o
    técnicas concretas, procedentes de las disciplinas.
    Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos
    va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya
    previamente elaboradas por los científicos.
    Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos
    específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy
    detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del
    conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las
    concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más
    acordes con el conocimiento científico que se persigue.
    Sin embargo, junto con este “directivismo” encontramos, a veces, otra
    perspectiva en la que la metodología se centra en la actividad del alumno, con
    tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta
    reproducción del proceso de investigación científica protagonizado directamente
    por dicho alumno.
    Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías
    “activas”, que por encima de su carácter “dual”, es decir, esa mezcla de tradición
    disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicación,
    satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la
    sociedad.
    A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los
    alumnos, aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición
    de otros aprendizajes más relacionados con los procesos metodológicos
    empleados.
    Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo
    de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural,
    pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e
    independientes de contenidos específicos.
    Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o
    concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega
    a tomarlas en consideración, lo hace con la intención de sustituirlas por el
    conocimiento “adecuado”, representado por el referente disciplinar.

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