TI Panama

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN PARA EL BACHILLERATO EN
HUMANIDADES
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE TECNOLOGÍA INFORMÁTICA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Patricia Del C. Jiménez H.
Leonel Osorio
Eiglys Saucedo
Raúl Pérez
Guillermina Higuera
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
Juan Delgado
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Nicolás Samaniego
Euclides Samaniego
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
La misión del Ministerio de Educación es formar
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia.
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
los panameños.
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media del proyecto educativo.
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Crea y publica trabajos diversos, en línea, que
principios de solidaridad social en la demuestren la comprensión de diferentes
búsqueda de soluciones locales, nacionales temáticas y entornos informáticos, cumpliendo
e internacionales. con requisitos de acceso.
4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial elementos informáticos y su aplicabilidad.
5. Emplea el pensamiento sistémico y la lógica
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada computacional en la identificación y solución de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden problemas.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de 6. Modela comportamientos legales y éticos
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de cuando utiliza la información y la tecnología
ocupaciones. para seleccionar, adquirir y citar los recursos en
forma apropiada.
Tecnología informática
IV PARTE
Es la aptitud para comprender, diseñar, operar y evaluar
sistemas tecnológicos de manera responsable, apropiada 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
y eficiente según el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
Rasgos del perfil por competencia:
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
1. Analiza capacidades y limitaciones de los
recursos informáticos tanto actuales como Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
emergentes y evalúa su potencial para atender
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
necesidades personales, sociales, profesionales
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
y de aprendizaje a lo largo de la vida.
reflexivo; un agente de cambio social y político con
2. Configura, ensambla, administra, da
profundos conocimientos de los fundamentos
mantenimiento y resuelve problemas que se
epistemológicos de su área de competencia en los
presenten con los equipos (hardware),
procesos educativos.
programas (software) y sistemas de redes.
24
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación
El docente debe tener clara conciencia de su condición pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
promoviendo una conciencia ética y valores morales en docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
aras de la construcción de una sociedad más justa, no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
equitativa y solidaria. el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en

favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
25
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
 Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
 Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de

que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un  Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Foros de discusión
evaluar.  Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud  Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
 Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
 Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
 Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
 Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de  Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,  Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,  Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro.  Autoevaluación
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
27
 Entrevistas PARTE VI
 Portafolios
 Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
 Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
 Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
 Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
 Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
 Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
 Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
 Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
 Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
 Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
 Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
 Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
 Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
BACHILLERATO EN HUMANIDADES
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Tecnología de la Información Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Totales: 3 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Octubre de 2013
29
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Una sociedad altamente globalizada como la nuestra exige Tecnología de la Información para el último año del
de la población el desarrollo de competencias claves para Bachillerato en Humanidades, representa el cierre de un
el éxito tanto personal como profesional. Las ciclo en donde se integra gran parte de los contenidos
competencias digitales son básicas para cualquier cubiertos en una aplicación clásica de nuestro tiempo
individuo en la actualidad, y entre estas el manejo de un como lo es un sitio web. Este programa está estructurado
entorno como la web es necesario no solo para acceder a en tres módulos. El ÁREA I, sobre Funcionamiento de un
la información sino para publicarla y dar a conocer Sitio Web, incluye los conceptos generales sobre Diseño
distintos aspectos del medio que nos rodea. Web, Tipos de Sitios Web, Consideraciones sobre
Accesibilidad, Etapas para el Diseño efectivo de un Sitio
El manejo básico de los elementos que conllevan el Web. El ÁREA II, sobre Técnicas de Diseño, incluye el
conocimiento de la web, el diseño de sitios web y su Diseño y Organización de los Elementos Visuales,
posterior construcción y publicación son conceptos Estructura del Contenido, Principios de Lenguajes de
fundamentales para el desarrollo exitoso de la vida en una Marca.
sociedad enfocada al conocimiento y la divulgación del
mismo. La estructura del ÁREA III, sobre Software Integrador y
Publicación, incluye temas como Elementos que podemos
integrar en nuestra página Web, inserción de imágenes,
enlaces, tablas, Integración del Sitio Web, Publicación en
sitios gratuitos, Creación de un Sitio Web.
30
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Tecnología de
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
la Información, implican aquellas que faciliten al
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
asociado al programa, tales como:
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Estudio de casos Mapa Conceptual
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la

Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
logro de las competencias.
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Reconocer los elementos de diseño de página web para confeccionar sitios web.
 Identificar las diferentes etapas que involucran el diseño web para organizar la creación de un sitio web.
 Analizar los elementos visuales de un sitio web para darle una apariencia apropiada.
 Implementar y editar diferentes elementos de la página web para un diseño apropiado.
 Aplicar instrucciones de lenguaje HTML, para el control de diversos componentes de un sitio web.
 Integrar elementos multimedia en la creación efectiva de un sitio web.
 Comprender la estructura básica para el desarrollo de una aplicación web multimedia.
 Crear un sitio web utilizando todos los elementos y estructuras necesarias para el desarrollo de una página web de
calidad.
32
ÁREA 1: FUNCIONAMIENTO DE UN SITIO WEB

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Conozca los elementos más importantes del diseño de una página web, describiendo los conceptos generales relacionados a
sitios web tomando en cuenta el tipo y sus correspondientes observaciones sobre accesibilidad.
 Desarrolla las diferentes etapas de diseño para la creación de un sitio web
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.Diseño web  Descripción de los Interés por los Describe Investiga los términos
 Conceptos términos más diferentes términos que adecuadamente los más utilizados en
generales. comunes utilizados en serán utilizados en el términos más comunes vocabularios.
el Diseño web. diseño web. en diseño web.
2.Sitio Web.  Exploración de Observa y redacta un
 Tipos de sitios Web diferentes sitios web, Curiosidad por las Diferencia informe de las
 Páginas Web diferenciando su diferentes formas de correctamente los características de varios
estáticas. estructura y manejo elaborar un sitio web diferentes tipos de sitios sitios web, distinguiendo
 Páginas Web de los contenidos, así descubriendo los web y las orientaciones los tipos y la orientación
como la orientación de componentes que la comerciales para las económica, también
dinámicas.
negocios que integran. cuales fueron creadas. puede presentar un
 Páginas orientadas
presenten cada una de cuadro comparativo de
al comercio ellas. sus características.
electrónico.
3.Consideraciones  Descripción de los Solidaridad con los Reconoce los elementos Investiga en que
sobre accesibilidad elementos de múltiples usuarios de la de accesibilidad que se consiste los estándares
(w3c) accesibilidad incluida web sin distingo de sus incluyen en las páginas W3C y revisa diferentes
Conceptos básicos. en diferentes páginas capacidades. web, instaurados por el sitios web para detectar
Destinatarios. web. estándar de la W3C. cuales son los elementos
Estructuras de Ubica dentro de las incluidos y en que
pátinas los sitios en que consisten.
33
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
navegación. se colocan los Mapas de
Mapa del sitio Web. Sitio y su importancia
Espacio disponible y dentro de un diseño
web.
distribución del
contenido.  Definición de las Importancia de seguir un Desarrolla Crear un proyecto de
4.Etapas para diseño diferentes etapas para orden riguroso de las adecuadamente cada Diseño web que incluya
efectivo de un sitio el diseño de un sitio etapas para el diseño de una de las etapas de un todas las etapas para
web. web. un sitio web. diseño de página web y elaborar un sitio efectivo
 Planificación: las integra en un y eficiente.
Objetivos, requisitos proyecto real.
y el análisis de las
necesidades. Publicar un proyecto
 Recolección de la web.
Información.
 Diseño y
estructuración de la
información
 Implementación.
 Pruebas de usuarios.
 Publicación y
mantenimiento
34
ÁREA 2 : TÉCNICAS DE DISEÑO

 Interpreta los diferentes elementos involucrados en el diseño visual de un sitio web.
 Desarrolla las diferentes Estructuras de contenidos aplicando técnicas de navegación.
 Crea, edita y utiliza imágenes para integrarla en un sitio web.
 Aplica las instrucciones fundamentales de HTML en una página web.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.Diseño y  Organización de los Participación activa en el Clasifica e integra los Observa diferentes sitios
organización de los diferentes elementos diseño y organización de elementos visuales de web para identificar los
elementos visuales visuales dentro de una un sitio web manera adecuada sobre diferentes elementos
 Tipografía página web. identificando e un sitio web. visuales identificándolos
(fuentes web)  Distribuir las imágenes integrando todos los adecuadamente y
 Fondos dentro de una página elementos visuales. listando sus
 Imágenes web. características.
 Ubicación.  Seleccionar la Valorar la importancia Identifica los diferentes Diseña un sitio con
 Tamaño. tipografía para los de diferenciar los tipos de formatos de los elementos visuales
 Pesos. diferentes textos formatos y su relación elementos visuales que distribuyéndolos en la
 Formato. dentro de la página con la publicación de integran un sitio web. página web sin recargar
 Resolución. web. imágenes. la misma.
 Hipervínculos  Asignación de los
 Creación e hipervínculos dentro
inserción de de la página a los
Logotipos. textos.
2. Estructura del Diseña mapas de
contenido.  Investigan diferentes Interés por las diferentes Crea diferentes mapas navegación utilizando la
 Mapa de tipos de mapas de estructuras con que se de navegación utilizando estructura secuencial,
navegación. navegación y diseñan puede realizar un mapa las estructuras mallas y de árbol y
35
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Estructura el más adecuado para de navegación para así estudiadas. discute acerca del más
secuencial. un sitio web. adecuarlo al diseño de adecuado para el diseño
 Estructura de un sitio web. web.
mallas.
 Estructura de
árbol o
jerárquico.
3.Principios de  Analiza la importancia Interés por el lenguaje Crea paginas web Crear páginas web
Lenguaje de Marcas del lenguaje HTML de marcado y su sencillas utilizando como simples utilizando
(HTML)  Describe y clasifica los importancia dentro de la plataforma el lenguaje únicamente lenguaje
 Definición de diferentes tipos de construcción y diseño de HTML incluyendo HTML.
HTML etiquetas. un sitio web. etiquetas con atributos.
 Definición de
etiquetas
 Tipos de  Reconoce los Disposición por conocer En un documento HTML Crea un documento
etiquetas diferentes atributos y los diferentes atributos inserta texto con HTML y lo ejecuta en el
 Atributos los incluye dentro de que dan características a comentarios navegador
 Definición de las las etiquetas las etiquetas en HTML tabulaciones y predeterminado del
mayúsculas y adecuadamente. caracteres especiales equipo de laboratorio:
minúsculas en solamente. Además de IE, Firefox Mozilla o
lenguaje de mayúsculas y Google Crome.
marcado  Utiliza las etiquetas Valoriza la importancia minúsculas.
 Creación de para crear comentario de documentar un
comentarios tabulaciones y retorno programa para distinguir
 Agregar de líneas. la secuencia.
espacios,
tabulaciones y
retornos de
carro o fin de
línea.
36
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Caracteres
especiales  Planificación y diseño  Canalización de la  Crear un  Crear un vocabulario
4.Estructura de un de una página web importancia de documento con la en el que aplique los
documento HTML. programando todos planificar un estructura adecuada diferentes formatos
 Cabeceras los elementos documento web de un documento de texto.
 Cuerpo estructurales de un con la estructura HTML insertando
 Inserción de documento HTML. adecuada para la párrafos, formatos  Crear un listado de
textos. integración de los de textos, fuentes y nombres aplicando
 Creación de  Inserta textos párrafos elementos dentro los tres tipos de listas ordenadas y
párrafos y agrega textos con de ella. listas. listas enumeradas.
 Formato de diferentes fuentes a
texto un documento HTML.
 Fuentes.
 Listas  Crea dentro de un
 De Definición documento HTML  Interés por la
<DL> listas diferentes: creación de
 Listas ordenadas ordenadas, no elementos de
<UL> ordenadas y de ordenación dentro
 Listas definición. de un documento
numeradas <LI> HTML.
37
ÁREA 3 : INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS Y PUBLICACIÓN

 Integra de manera efectiva diversos elementos multimedia en un sitio web.
 Define una estructura del sitio Web que facilite el acceso a la información de los usuarios.
 Crea un documento HTML aplicando las etiquetas más conocidas del lenguaje.
 Realiza las operaciones necesarias para publicar un sitio web.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.Elementos que
podemos integrar en Crea una página web
nuestra página  Practica la inserción de  Valora la Inserta dentro de una con fondos.
Inserción de imágenes imágenes dentro del importancia de la página web utilizando
 De fondo documento HTML buena utilización de lenguaje HTML Crea una página web
<background> tanto para los fondos las imágenes dentro imágenes de fondo y con tablas, enlaces y
 En el documento como dentro de la de una página web. también imágenes ocloca imágenes dentro
<img> página creada.  Interés por crear un sueltas, adecuadamente. de las celdas.
Enlaces  Colocación de enlaces documento con
 De texto utilizando texto y diferentes Crea un documento Investiga diferentes
 De imagen también utilizando elementos HTML con enlaces, sitios web donde poder
Tablas imágenes. integrados en la tablas. publicar una página
 Estructuras  Creación de tablas en página web como web.
 Dimensiones estructuras diferentes, tablas y enlaces. Compara la
Justificación del texto colocando imágenes y  Preferencia por los funcionalidad entre las Observa como funciona
Bordes y colores texto dentro de ellas. mejores diseños y tablas y los marcos y WikiSpace.com,
Marcos  Distingue entre la estructuras dentro decide cuál de los dos Jimdo.com y otras
 <FRAMESET>, utilización de tablas y de una página web. elementos es más páginas gestoras de
 <FRAME> <IFRAME> marcos en una página  Curiosidad por las apropiada para un contenido gratuitas para
Integración del sitio web. aplicaciones que documento HTML la publicación de una
web.  Utilización de texto, integran elementos página web.
 Texto sonido, vídeo en la dentro de una Crea un documento
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Sonido. construcción de una página web para su HTML donde integre
 Vídeo. página web. posterior adecuadamente texto,
2.Publicación sitios publicación. imagen, sonido y video.
gratuitos  Publicación de una
Publicación en sitios de página web en un sitio Publica una página web.
paga. gratuito.
39
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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Publicado: julio 2007.
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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA DE LA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Patricia Del C. Jiménez H.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:

Ana María Díaz

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

El rol del profesor, en la educación actual, consiste en

PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: Tecnología de la Información Duodécimo Grado

2. Horas de dedicación: Totales: 3 horas

3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010

4. Fecha de Revisión: Octubre de 2013

METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

La perspectiva del aprendizaje autónomo con la

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Implementar y editar diferentes elementos de la página web para un diseño apropiado.

 Integrar elementos multimedia en la creación efectiva de un sitio web.

 Comprender la estructura básica para el desarrollo de una aplicación web multimedia.

ÁREA 1: FUNCIONAMIENTO DE UN SITIO WEB

ÁREA 2 : TÉCNICAS DE DISEÑO

ÁREA 3 : INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS Y PUBLICACIÓN

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