Pise

2 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
El PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR fue elaborado por la Oficina

Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública
(ONEMI), y puesto a disposición del Ministerio de Educación, para ser
desarrollado en todos los Establecimientos Educacionales del país, sentando
definitivamente las bases de una Cultura Nacional de la Prevención.
El presente documento fue actualizado el año 2017 conjuntamente con el

Ministerio de Educación, proceso que involucró también la participación
de instituciones del sistema público-privado y de la sociedad civil.
PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 3

CONTENIDO
CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN 7
II. ANTECEDENTES 10
III. COMPRENSIÓN DEL RIESGO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 14

ESCUELA
Riesgo 14
Amenaza 14
Vulnerabilidad 15
Capacidad 16
IV. PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 18
V. El COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL 22
VI. DIAGNÓSTICO DE RIESGOS Y RECURSOS (METODOLOGÍA AIDEP) 28

Análisis Histórico: ¿Qué nos ha pasado? 29
Investigación en Terreno: ¿Dónde y cómo podría volver a pasar? 30
Discusión y Análisis de los Riesgos y Recursos 30
Elaboración del Mapa de Riesgos 32
Planificación 33
VII. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN

(PREVENCIÓN, MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN) 34

CONTENIDO
VIII. ELABORACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA
O PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA CADA
RIESGO IDENTIFICADO (METODOLOGÍA ACCEDER) 38
Alerta y Alarma 39
Comunicación e Información 39
Coordinación 40
Evaluación (Primaria o preliminar) 43
Decisiones 44
Evaluación Secundaria 45
Readecuación del Plan de Respuesta 45
IX. SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y

EJERCITACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA 46
Ejercitación de los Planes de Respuestas o
Protocolos de Actuación frente a Emergencias y/o Desastres 47
X. CÓMO TRABAJAR EL PLAN DE SEGURIDAD

INTEGRADAMENTE CON OTROS INSTRUMENTOS
DE GESTIÓN EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 48
XI. GLOSARIO 52
XII. ANEXOS 58
Anexo Nº1: Formato Plan Integral de Seguridad Escolar 59
Anexo N°2: Formato Plan de Respuesta o Protocolos de Actuación
para cada riesgo identificado (metodología ACCEDER) 75
Anexo Nº3: Simulacros 79
XIII. BIBLIOGRAFÍA 88

I. INTRODUCCIÓN

I. INTRODUCCIÓN
I. INTRODUCCIÓN
Ante la realidad de vivir en un país con múltiples amenazas, se hace prioritario fomentar una
cultura nacional de la prevención y el autocuidado en las comunidades educacativas a través
de orientaciones claras que permitan una adecuada preparación frente a los riesgos a los que
están expuestas.
N uestro país, presenta una característica que lo

distingue, su sismicidad, ya que se encuentra
dentro del “Cordón de Fuego del Pacífico”, en el bor-
liferación de actividades económicas e industriales
que hacen presión sobre el territorio, da cuenta de
una diversidad de riesgos de carácter antrópico que
de occidental de la placa Sudamericana, donde las se tornan cada vez más probables, es el caso de los
placas de Nazca y Antártica convergen y generan accidentes químicos, incendios forestales, incendios
zonas de subducción. En tanto la placa de Scotia se estructurales, accidentes asociados a actividades
desliza horizontalmente respecto a la placa Suda- de extracción y accidentes de tránsito.
mericana, en un borde de placas transcurrentes.
En este escenario se detectan necesidades biopsi-
Estas interacciones producen una dinámica de cosociales entendidas como aquellas necesidades
mucha actividad tectónica que da como resultado que surgen del estado de salud físico y emocio-
una intensa actividad sísmica. Debido a sus exten- nal de cada persona, de sus relaciones familiares
sas costas, los tsunamis constituyen una amenaza y del entorno socio-territorial de cada comunidad
permanente. para los territorios costeros del Pací- educativa. Dichas necesidades tienen una estre-
fico. Las dinámicas geológicas presentes en nuestro cha vinculación con los factores de riesgo que se
territorio, lo dinamizan con la formación de volca- encuentran presentes en el territorio, entendiendo
nes, encontrándose Chile dentro de los países con estos como “cualquier rasgo, característica o expo-
más volcanes en el mundo, generando erupciones sición de un individuo que aumente su probabilidad
históricas, algunas de las cuales son recientes, pro- de sufrir una enfermedad o lesión. Entre los factores
duciendo diversos impactos para la población. Asi- de riesgo más importantes cabe citar la insuficien-
mismo, la formación geomorfológica del país, lo cia ponderal, las prácticas sexuales de riesgo, la hi-
sitúa como un territorio propenso a inundaciones, pertensión, el consumo de tabaco y alcohol, el agua
aludes y aluviones, fenómenos naturales que al insalubre, las deficiencias del saneamiento y la falta
desarrollarse cercanos a asentamientos humanos, de higiene”1.
resultan altamente peligrosos, por lo que podemos
decir que Chile es un país de múltiples amenazas, En este contexto, la escuela surge como un espacio
las cuales si no son analizadas y abordadas desde donde los niños, niñas y adolescentes pasan gran
el ámbito preventivo, pueden generar emergencias parte de su día, por lo que se ha estimado la nece-
o desastres. sidad de reforzar las capacidades de la comunidad
educativa2 para anteponerse a una posible emer-
Por otra parte, el desarrollo cada vez mayor de la gencia o desastre como parte de un proceso inte-
vida urbana, la concentración de población y la pro- gral de desarrollo sostenible.
1. OMS, 20017, Del sitio: www.who.int/topics/risk_factors/es

2. La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación,
asistentes de la educación, equipos docentes, directivos y sostenedores educacionales” Art. 9°. Ley General de Educación.

I. INTRODUCCIÓN
La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI), y el Ministerio de
Educación ponen a disposición de todos los Establecimientos Educacionales del país, el manual Plan Integral
de Seguridad Escolar (PISE), el cual tiene los siguientes objetivos:
1 2 3
Generar en la comunidad Proporcionar a las y los Constituir a los

educativa una actitud estudiantes de Chile Establecimientos
de autoprotección, un efectivo ambiente Educacionales en modelos
teniendo por sustento una de seguridad mientras de protección y seguridad,
responsabilidad colectiva desarrollan sus etapas replicables en el hogar y
frente a la seguridad. formativas. el barrio.
El desarrollo de un Plan Integral de Seguridad re- aportando de manera sustantiva al desarrollo de

quiere su contextualización como parte de una una cultura nacional inclusiva de autocuidado y de
cultura preventiva, esto es una forma de compor- prevención de riesgos, así como también la cons-
tamiento permanente que invite a estar siempre trucción de comunidades educativas resilientes
preparados -tanto en el período escolar como ex- y el trabajo integrado con otros instrumentos de
traescolar- ya que las situaciones de emergencia gestión de la escuela, con el propósito del desarro-
suelen presentarse intempestivamente, sobre todo llo de competencias sustentables en materias de
en el contexto de un país de múltiples amenazas. gestión del riesgo.
Lo anterior no significa vivir preocupados o con En el proceso de actualización del presente ma-
estrés referente a la ocurrencia de un emergencia o nual, participaron comunidades educativas de
desastre, estar preparados aporta a que las personas distintas regiones del país, instituciones públicas
se sientan más seguras y tranquilas, permitiéndoles y privadas pertenecientes a la Comisión Nacional
actuar racionalmente frente a un evento que altere la de Seguridad Escolar4 que dirige el Ministerio de
calma cotidiana de la vida escolar, entendiendo que Educación, organismos de la Mesa Intersectorial de
la educación y el conocimiento aportan herramien- Discapacidad5 y la Superintendencia de Educación
tas para actuar en el mundo de manera consciente. Escolar (SIE), siendo este último el responsable de
la fiscalización en los Establecimientos Educacio-
El presente manual entrega orientaciones meto- nales del país.
dológicas - basadas en el Plan Nacional de Protec-
ción Civil3 - que permiten articular un programa La SIE fue creada por la Ley de Aseguramiento de la
de seguridad destinado a la comunidad educativa, Calidad, Ley N°20.529/2012 y actúa sobre la base
3. Plan Nacional de Protección Civil, instrumento indicativo para la gestión integral. Decreto Supremo N° 156 de Ministerio del
Interior, 12 marzo 2002.
4. Decreto N°283, Crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar, Ministerio de Educación, 2001.
5. Coordinada por ONEMI e integrada por: SENADIS, MINEDUC, MINSAL, ONG’s, creada año 2014.

I. INTRODUCCIÓN
de los derechos y bienes jurídicos protegidos, des- En tanto, los Bienes Jurídicos8 son aquellos valo-
de donde se abordan aspectos para el resguardo res o intereses fundamentales para el desarrollo
de la seguridad integral de todas las personas que del proceso educativo promovidos en la normativa
componen la comunidad educativa. Por lo tanto, el educacional. Por ejemplo; resguardo del bien jurí-
PISE se abordará desde una perspectiva de dere- dico “Adecuado Uso de los Recursos”, materializado
chos y de bienes jurídicos. en la Ley de Subvención Anual de Apoyo al Man-
tenimiento N° 19.532/1997, en la cual el sostene-
Los derechos circunscritos al ámbito educativo, es- dor podrá disponer de estos recursos para realizar
tán señalados en el artículo 10 de la Ley General de mejoras de infraestructura o implementación ten-
Educación (LGE)6. Por ejemplo, al dar a conocer el dientes a perfeccionar las condiciones de seguri-
PISE a los padres, madres y apoderados, al momen- dad de los Establecimientos Educacionales.
to de matricular, se está resguardando el “Derecho
a ser informados”7.
El presente manual entrega orientaciones

metodológicas - basadas en el Plan Nacional
de Protección Civil3 - que permiten articular
un programa de seguridad destinado a la
comunidad educativa.
6. Del sitio: www.buenasescuelas.cl/mvc/derecho/index

7. Circular Nº 0027, fija sentido y alcance de las disposiciones sobre derechos de los padres, madres y apoderados en el ámbito de
la educación, Superintendencia de Educación, 2016.
8. Del sitio: www.buenasescuelas.cl/mvc/bien_juridico/index

II. ANTECEDENTES
II. ANTECEDENTES
Hace décadas el sector de educación y los organismos de protección civil de nuestro país
abordan la seguridad escolar, con el propósito de generar espacios protectores para los y las
estudiantes.
A ctualmente, las orientaciones didácticas de las

asignaturas de séptimo básico a segundo año de
enseñanza media señalan la importancia que tiene
ras, sino que también en otros espacios formativos
y en los instrumentos de gestión educacional, como
lo es el Plan Integral de Seguridad Escolar.
para la formación integral de los estudiantes abor-
dar las dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje En este contexto, la seguridad ha sido abordada
Transversales (OAT), no solo a través de las asignatu- bajo los siguientes respaldos jurídicos:
CONTEXTO HISTÓRICO
OPERACIÓN En el año 1977, en el Plan Nacional de Emergencia aprobado por D.S.N°155

DEYSE del Ministerio del Interior, se asigna formalmente al Ministerio de Educación
la tarea de disponer “Que en todos los establecimientos educacionales se
aplique un Programa de Evacuación y Seguridad (Operación DEYSE), destinado
a desarrollar hábitos de conducta y autocontrol de niños y jóvenes frente a
emergencias o accidentes, así como para reaccionar positivamente prestando
los primeros auxilios o medidas mínimas de protección personal a terceros”.
PLAN Posteriormente, en el año 2001, el Ministerio de Educación mediante la

INTEGRAL DE Resolución Exenta N° 51, deroga la Operación DEYSE y aprueba Plan Integral
SEGURIDAD de Seguridad Escolar, desarrollado por la Oficina Nacional de Emergencia
ESCOLAR el Ministerio del Interior y Seguridad Pública, avanzando en el diseño
de metodologías con el objetivo de planificar eficiente y eficazmente la
seguridad escolar aportando así a la formación de una cultura preventiva.
PLAN NACIONAL En el año 2002, el Ministerio de Interior y Seguridad Pública, a través del
DE PROTECCIÓN decreto D.S. N° 156 deroga el D.S. N°155/1977 y aprueba el Plan Nacional
CIVIL de Protección Civil que potencia las capacidades preventivas, el continuo
perfeccionamiento de las actividades de preparación y atención de
emergencias o desastres, constituyéndose en un instrumento indicativo para
la gestión descentralizada, de acuerdo a las específicas realidades de riesgos
y de recursos de cada área geográfica del país.

II. ANTECEDENTES
En el año 2004, para dar una mayor importancia a En los últimos años se han desarrollado políticas
la elaboración del Plan Integral de Seguridad Esco- intersectoriales que se basan en marcos de acuer-
lar, se genera la estrategia “Francisca Cooper” en do internacional, que permiten impulsar el auto-
homenaje a la profesora fallecida en el terremoto cuidado y la prevención de riesgos. A continuación,
y posterior tsunami en el sudeste asiático en ese se resumen aquellas consideradas en la actualiza-
año, la cual consistió en la ejecución de 4 simula- ción del presente manual.
cros zonales y 4 talleres zonales de monitores de
seguridad de escolar.

II. ANTECEDENTES
MARCO NACIONAL
La Ley General de Educación N°20.370 (2009), se- tuciones públicas o privadas para la aplicación del
ñala en el Artículo 3° que el sistema educativo Plan Integral de Seguridad Escolar.
chileno se construye sobre la base de los derechos
garantizados en la constitución, así como en los Por su parte, la Superintendencia de Educación ha
tratados internacionales ratificados por Chile. En establecido en sus normativas:
el ámbito de la seguridad escolar, este derecho se
consagra en el primer artículo de la Constitución · Circular N°156/2014 exigencias de seguridad
de nuestro país: en establecimientos educacionales, a través de
medidas de prevención y protocolos de actua-
“Es deber del Estado resguardar la seguridad na- ción en caso de accidentes junto con la elabora-
cional, dar protección a la población y a la familia, ción del Plan Integral de Seguridad Escolar.
propender al fortalecimiento de ésta, promover
la integración armónica de todos los sectores de · Rex. Nº0381/2017 que aprueba la circular nor-
la nación y asegurar el derecho de las personas a mativa para establecimientos de educación
participar con igualdad de oportunidades en la vida parvularia, reforzando la seguridad en el marco
nacional”. de la promoción y el resguardo de los derechos
educacionales.
El Ministerio de Educación aborda la seguridad es-
colar en el marco de la Educación para el Desarrollo Asimismo, ONEMI, ha publicado en el año 2015 la
Sustentable9, es decir fortaleciendo conocimientos, Política Nacional para la Gestión de Riesgo de De-
habilidades y actitudes que permitan a niñas, niños, sastres10, cuyo objetivo es “Otorgar al estado de
adolescentes, jóvenes y adultos tomar decisiones Chile un instrumento o marco guía que permita de-
conscientes y responsables frente a las problemá- sarrollar una gestión integral del riesgo de desas-
ticas sociales, ambientales, culturales y económi- tres donde se articulen la política general con las
cas. Promueve, como parte de estas competencias, políticas transversales y las políticas sectoriales, y
el autocuidado y la prevención de riesgos. en donde se lleven a cabo acciones de prevención,
respuesta y recuperación ante desastres, dentro
Es así como en el año 2013 y con el objetivo de del marco del desarrollo sustentable”. La política
desarrollar en el país una cultura de autocuidado se articula en cinco ejes estratégicos que a su vez
y prevención de riesgos, el Ministerio de Educación corresponden a las cinco prioridades del Marco de
pone a disposición de las comunidades educativas Acción de Hyogo (MAH)11. El Eje Estratégico Fomen-
del país la Política de Seguridad Escolar y Parvu- to de la Cultura de la Prevención y el Auto asegu-
laria. Este objetivo se desea alcanzar desde dos ramiento tiene por objetivo: “Fomentar en el país
dimensiones: una, a través de la gestión curricular una cultura de seguridad y resiliencia, mediante
y pedagógica y otra, desde el trabajo institucional la utilización del conocimiento, la innovación y la
e intersectorial que cada Establecimiento Educa- educación”.
cional pueda impulsar o bien formalizar con insti-
9. Del sitio: www.convivenciaescolar.cl link Desarrollo Sustentable. Ministerio de Educación, 2013.

10. Decreto Supremo. N°1512, Aprueba la Política Nacional para la Gestión de Riesgo de Desastres, Ministerio del Interior y Seguri-
dad Pública, 2016.
11. MAH, firmado por 168 países miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), 2005.

II. ANTECEDENTES
MARCO INTERNACIONAL
En el marco del contexto internacional sobre la

Reducción de Riesgo de Desastres, la Asamblea
3.
Decenio de Acción para la Seguridad Vial so-
licita a los Estados Miembros “La Educación
General de las Naciones Unidas ha establecido los para la Seguridad Vial”13.
siguientes tratados internacionales:
4.
La Organización Internacional del Trabajo
1. Marco de Acción de Hyogo 2005-2015, cuyo
objetivo de trabajo fue el “Aumento de la re-
(OIT), a través del Convenio 18714, compro-
mete a Chile a promover la mejora continua
siliencia de las naciones y las comunidades de la seguridad y salud en el trabajo.
ante los desastres”, y establece en sus prio-
ridades “Utilizar el conocimiento, la innova-
ción y la educación, para crear una cultura
5.
Desde el año 2015, las Naciones Unidas
impulsa la Agenda 2030 para el Desarrollo
de seguridad y resiliencia a todo nivel”. Sostenible que incluye 17 Objetivos y 169
metas. Presenta una visión del desarrollo
2.
Marco de Sendai para la Reducción del Ries-
go de Desastres 2015-203012, aprobado en
sostenible e integra las dimensiones econó-
mica, social y ambiental. Esta nueva Agenda
la Tercera Conferencia Mundial de las Na- es la expresión de los deseos, aspiraciones
ciones Unidas, celebrada en Sendai, Japón; y prioridades de la comunidad internacional
instrumento sucesor del Marco de Acción para los próximos años. Este proyecto es una
de Hyogo. agenda transformadora, que pone la igual-
dad y dignidad de las personas en el centro
Este Marco define 4 prioridades: y llama a cambiar nuestro estilo de desa-
rrollo, respetando el medio ambiente. Es un
Comprender el riesgo de desastres. compromiso universal adquirido tanto por
países desarrollados como en desarrollo, en
Fortalecer la gobernanza del riesgo de el marco de una alianza mundial reforzada,
desastres, para gestionar dicho riesgo. que toma en cuenta los medios de imple-
mentación para realizar el cambio y la pre-
Invertir en la reducción del riesgo de de- vención de desastres por eventos naturales
sastres para la resiliencia. extremos, así como la mitigación y adapta-
ción al cambio climático.
Aumentar la preparación para casos de
desastres a fin de dar una respuesta efi- Cada uno de estos tratados se encuentra formulado
caz y eficiente en los ámbitos de la recu- para garantizar mayor seguridad a las personas, en
peración, rehabilitación y reconstrucción. un marco de respeto a las actuales y futuras gene-
raciones, a sus especificidades locales y culturales.
12. Del sitio: www.unisdr.org/files/43291_spanishsendaiframeworkfordisasterri.pdf

13. En marzo del año 2005 se proclamó el período 2011-2020 como el Decenio de Acción para la Seguridad Vial, con el objetivo de
reducir las cifras de víctimas en accidentes de tránsito en todo el mundo.
14. El Convenio 187 entró en vigencia en abril de 2012, con esto Chile se comprometió a promover la mejora continua de la se-
guridad y salud en el trabajo con el fin de prevenir lesiones, enfermedades y muertes ocasionadas por el trabajo mediante el
desarrollo de una Política, un Sistema y un Programa Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo.

III. COMPRENSIÓN DEL RIESGO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
ESCUELA
III. COMPRENSIÓN DEL RIESGO

EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
RIESGO15 integrada entre estos elementos. A su vez, es im-

portante identificar, o bien desarrollar, capacidades
Se define como la probabilidad de exceder un valor en la comunidad educativa para prevenir distintos
específico de daños sociales, ambientales y eco- tipos de riesgos o mitigar sus efectos.
nómicos en un lugar dado y durante un tiempo de
exposición determinado. También se puede con-
textualizar como el resultado entre la interacción AMENAZA16
de amenazas naturales o antrópicas y condiciones
de vulnerabilidad. Se concibe como un factor externo de riesgo,
representado por la potencial ocurrencia de un
Sin embargo, para la elaboración del PISE es nese- evento en un lugar específico, con una intensidad y
cario considerar la conceptualización del riesgo, la duración determinada, no predecible.
cual se determina por la relación entre amenaza,
vulnerabilidad y capacidad. Si bien la amenaza se define como un factor exter-
no en relación a un sistema, es necesario señalar
El riesgo está relacionado con la probabilidad de que las amenazas pueden provenir tanto de la na-
que un sistema sufra daño, determinado por: turaleza como de la organización del sistema mis-
mo, es decir, se pueden clasificar como amenazas
La ocurrencia de un evento o incidente de origen natural o como amenazas producto de la
(amenaza). actividad humana o antrópica.
La susceptibilidad del sistema frente a éste

(vulnerabilidad).
ORIGEN
La capacidad del sistema para dar respues-

ta frente al evento o incidente (capacidades o
NATURAL ANTRÓPICO
recursos).
Son todos los El ser humano es
Esta relación, propicia una visión general, donde procesos asociados precursor de ciertos
el riesgo puede ser visto como causa, y su efec- a la dinámica procesos o eventos
to la ocurrencia de emergencias, desastres y
geológica, que pueden
catástrofes.
geomórfica, provocar daños.
Lo anterior plantea un trabajo en el cual se con- atmosférica y
sidere un análisis tanto de las amenazas como de oceanográfica.
las vulnerabilidades, de manera que sea una labor
15 y 16. Plan Nacional Instrumento Indicativo para la Gestión Integral Decreto Nº 156, ONEMI 2002.

En un Establecimiento Educacional se pueden en- VULNERABILIDAD17
contrar diversas amenazas de origen humano,
provocadas de forma intencional, involuntaria, por Factor interno de riesgo de un sujeto, objeto o sis-
negligencia, error o hecho fortuito; por ejemplo: ali- tema expuesto a una amenaza, que corresponde a
mentos en mal estado, situación que podría derivar su disposición intrínseca de ser dañado. La vulnera-
en una emergencia (uno o más niños/as con vómi- bilidad se conceptualiza como un producto social,
tos, fiebre, diarrea) u otros como baldosas dañadas, que se refiere a la propensión o susceptibilidad,
basura en pisos que podrían ocasionar caídas, gol- derivada de la estructura y funcionamiento de un
pes, heridas cortantes, instalaciones eléctricas en sistema social, a sufrir daño, lo cual se va a tradu-
mal estado, imprudencia de un conductor o de un cir en la capacidad (o falta de capacidad) de una
estudiante al cruzar la calle, entre otros. comunidad de anticipar, sobrevivir y resistir y recu-
perarse del impacto de una situación de desastre.
Se deben contemplar también las barreras del
entorno, tales como las Barreras Arquitectónicas Factores que configuran la vulnerabilidad:
Urbanas (BAU) que corresponden a amenazas de
origen humano, toda vez que son asociadas a inter- • Factores geográficos y climáticos: Condiciones
venciones físicas del entorno que presentan defi- propia de una zona.
ciencias de diseño, construcción, mantención y uso
que afectan negativamente la funcionalidad de las • Factores estructurales: Características de asen-
personas en situación de discapacidad. tamientos humanos e infraestructura.
Junto con la clasificación de acuerdo al origen, • Factores económicos: Procesos productivos, uti-
las amenazas también pueden ser clasificadas de lización de los recursos económicos.
acuerdo la forma de manifestación.
• Factores socioculturales: Características de las
relaciones humanas y de sus organizaciones.
MANIFESTACIÓN
Ejemplos de vulnerabilidad en un Establecimiento
Educacional:
SÚBITA LENTA
- No cuenta con recursos económicos para su im-
Son aquellos Son aquellas de plementación del PISE.
eventos de lento desarrollo, se
- Se encuentra ubicado en borde costero en zona
desarrollo caracterizan por el de amenaza de tsunami o bajo la línea de segu-
intempestivo y/o daño sistemático ridad ante tsunami.
violentos. Por producido por un
ejemplo: sismos de - No cuenta con encargado/a o coordinador/a de
periodo de tiempo.
seguridad escolar.
mayor intensidad, Por ejemplo: sequías,
explosiones químicas, contaminación - Carencia de semáforo, cruces habilitados o pre-
entre otros. ambiental, sencia de vías con alto flujo vehicular en las in-
mediaciones del Establecimiento Educacional.
desertificación,
entre otras. - La comunidad educativa no se ha preparado
adecuadamente para enfrentar un accidente o
una emergencia.
- La señalización, alertas y medidas de prevención

y emergencia no son accesibles a las personas
en situación de discapacidad.
17. Decreto Nº 156, Aprueba Plan Nacional Instrumento Indicativo para la Gestión Integral, ONEMI 2002.

- No cuenta con monitores con conocimiento de - Tiene vías de evacuación y zonas de seguridad
lengua de señas chilena (LENSE), en caso de es- señalizadas accesibles (Braille, Macrotipo, imá-
tar en contacto con personas con discapacidad genes, etc.) y despejadas (libres de muebles u
auditiva. otros obstáculos).
- El entorno presenta Barreras Arquitectónicas - Ha impulsado o formalizado capacitación en

Urbanas (BAU) lo que dificulta la evacuación a áreas priorizadas, a través de la gestión con
zonas de seguridad. distintas instituciones (Bomberos, Unidades de
Salud, Carabineros, Defensa Civil, Cruz Roja, Mu-
CAPACIDAD18 tualidades, entre otros).
Es la combinación de fortalezas y recursos disponi- - Genera coordinaciones con organismos de pri-

bles dentro de una comunidad, sociedad u organi- mera respuesta (Ambulancia, Bomberos, Cara-
zación que puedan reducir el impacto o los efectos bineros, entre otros).
de un evento o desastre, es decir, reducir el nivel de
riesgo. Puede incluir medios físicos, institucionales, - Realiza ejercicios de simulacros y/o simulacio-
sociales o económicos; así como cualidades perso- nes para las diferentes amenazas.
nales o colectivas tales como liderazgo y gestión.
La capacidad también puede ser descrita como - Cuenta con teléfonos de emergencia y otros
aptitud. medios de comunicación, incluyendo visuales
(mensajes de texto, imágenes, videos) y táctiles
El fortalecimiento de las capacidades para enfren- (Braille o formas en relieve).
tar situaciones de riesgo emerge como un factor
altamente importante desde el punto de vista de la - Planifica Planes de Respuesta Inclusivos (Proto-
equidad social, pues una escuela que presenta ma- colos de actuación frente a emergencia).
yor vulnerabilidad por ser parte de un entorno frá-
gil, posee pocas herramientas para la superación - Cumple con las normativas exigidas de
de una situación de emergencia. En este contexto, infraestructura20.
la generación de mayores y mejores capacidades
permitirá romper con una realidad de permanente - Impulsa medidas, acciones, recursos, alertas/
impacto para aquellos contextos en que levantarse alarmas y señaléticas accesibles y visibles a
de una situación de emergencia o desastre se torna cualquier miembro de la comunidad educativa.
más dificultosa.
- Difunde las normativas en situación de
Ejemplo de capacidades en un Establecimiento catástrofe.
Educacional19:
- El Establecimiento Educacional promueve fac-
- Cuenta con un Comité de Seguridad Escolar, o tores protectores biopsicosociales.
bien es asumido por el Consejo Escolar o el Co-
mité Paritario, Encargada/o de Seguridad Esco-
lar o Asistente de Educación en el caso de las
escuelas rurales e internados.
18. EIRD, Estrategia Nacional para la Reducción del Riesgo de Desastres, Oficina Naciones Unidas, 1999.
19. Listas de Verificación de Condiciones de Infraestructura, MINEDUC, 2013: Herramienta de autodiagnóstico dirigida a los inte-
grantes de la comunidad educativa destinada a la orientación sobre condiciones de seguridad del Establecimiento Educacio-
nal, del sitio: www.convivenciaescolar.cl Link Seguridad Escolar.
20. Decreto 548, Aprueba normas para la planta física de los locales educacionales que establecen las exigencias mínimas que
deben cumplir los establecimientos reconocidos como cooperadores de la función educacional del estado, según el nivel y
modalidad de la enseñanza que impartan, Ministerio de Educación, 1988.

Diagrama Nº1: A TRAVÉS DEL SIGUIENTE EJEMPLO, SE PUEDE COMPRENDER EL CONCEPTO DE
RIESGO.
AMENAZA VULNERABILIDAD
RIESGO
CAPACIDAD
RIESGO
A. Escuela Inhabilitada
B. Daños a la infraestructura
C. Interrupción del proceso educativo
D. Pérdida de material pedagógico, libro de clases, información de los estudiantes
E. Problemas de accesibilidad
AMENAZA
Lluvias intensas
VULNERABILIDAD
Escuela aledaña a un río
CAPACIDAD
Existencia de un Plan Integral de Seguridad y Protocolo de Actuación frente al riesgo de inundación,
actualizado y entrenado.
Zonas de seguridad y vías de evacuación señalizadas y conocidas por la comunidad educativa.
Guía pedagógica en caso de emergencia en asignaturas previamente establecidas.
Al aumentar las CAPACIDADES, el RIESGO disminuye, pues son variables

inversamente proporcionales. Al aumentar las CAPACIDADES, las comunidades
educativas avanzan en la disminución de sus VULNERABILIDADES.
Para reducir el riesgo en la comunidad educativa, cacional, permitirá minimizar el impacto adverso
se debe trabajar en pro de minimizar las vulnera- de las amenazas, promoviendo comunidades más
bilidades y aumentar las capacidades. Este trabajo seguras y mejor preparadas. Este proceso se deno-
sistemático al interior del Establecimiento Edu- mina Gestión del Riesgo.

IV. PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
IV. PLAN INTEGRAL DE

SEGURIDAD ESCOLAR
Un plan es un instrumento que contiene de manera ordenada y organizada programas, acciones
y elementos necesarios para alcanzar un propósito.
E l Plan Integral de Seguridad Escolar, es la he-

rramienta permanente de gestión del riesgo,
articuladora de los más variados programas de
damentadas para actuar como un ciudadano com-
prometido en el abordaje responsable del riesgo y
sus variables. Este Plan tiene por propósito reforzar
seguridad destinados a la comunidad educativa, las condiciones de seguridad de la comunidad edu-
aportando de manera sustantiva al desarrollo de cativa de todo el país, a través de una metodología
una cultura nacional inclusiva de autocuidado y de trabajo permanente, destinada a cada Estable-
prevención de riesgos, a través del desarrollo de cimiento Educacional.
competencias que permitan tomar decisiones fun-
Para hacer un plan, es necesario

tener un determinado conocimiento de la realidad
que se requiere abordar para mejorarla, superar
dificultades o consolidar aspectos que se
reconocen como relevantes.

El Plan Integral de Seguridad Escolar, planifica
eficientemente integrando programas preventivos
y protocolos o planes operativos de respuesta, a
través de la identificación de los riesgos y recursos
del Establecimiento Educacional.
Para hacer un plan, es necesario tener un determi- diantes, no sólo porque deben conocer el Plan si no
nado conocimiento de la realidad que se requie- escuchando sus sugerencias y opiniones. Su cono-
re abordar para mejorarla, superar dificultades cimiento de la realidad interna del establecimiento
o consolidar aspectos que se reconocen como y del entorno puede ser de gran ayuda al momento
relevantes. de planificar estrategias y actividades.
En la elaboración y constante actualización del El Plan Integral de Seguridad Escolar, planifica efi-
Plan Integral de Seguridad Escolar, debe trabajar el cientemente integrando programas preventivos y
Comité de Seguridad Escolar, quienes informan protocolos o planes operativos de respuesta, a tra-
al Consejo Escolar, donde participan representan- vés de la identificación de los riesgos y recursos del
tes de la comunidad educativa, e invitan a otras Establecimiento Educacional, con el fin de evitar
instituciones que puedan colaborar técnicamen- que estos riesgos se conviertan en desastres y pro-
te. El Comité liderado por el director/a, facilita la pender a una comunidad educativa más resiliente.
puesta en práctica del Plan. En algunas escuelas
este trabajo lo podrá realizar el Consejo Escolar, o Este Plan es Integral porque:
el Encargado/a de Seguridad Escolar, o Asistente de
la Educación como es el caso de escuelas rurales o Permite abordar la diversidad de amenazas a
internados. las que está expuesta la comunidad educati-
va, desde una lesión por esguince que provoca
El equipo directivo debe motivar la generación y un accidente, hasta situaciones más complejas
conocimiento del Plan en toda la comunidad edu- provocadas por un sismo de mayor intensidad.
cativa y proporcionar las herramientas para que
en el establecimiento se faciliten las condiciones, Facilita el trabajo sobre los riesgos presentes al
tiempos, espacios y recursos; para que se puedan interior y en el entorno inmediato de cada Esta-
implementar las acciones, siempre con el objetivo blecimiento Educacional.
del mejoramiento de las condiciones de seguridad
y las medidas de prevención de riesgos, siendo ésta Es ampliamente participativo, al integrar a di-
una responsabilidad de toda la comunidad educati- rectivos, docentes, madres, padres, estudiantes,
va, principalmente de los adultos. personal administrativo, Comité Paritario, orga-
nismos operativos, etc.
Un plan será más exitoso si su construcción es par-
ticipativa e inclusiva socialmente y se han escu- Proporciona la relación permanente con los or-
chado las sugerencias de todos los implicados, de ganismos operativos: Salud, Bomberos, Cara-
allí que resulte central la participación de los pa- bineros, entre otros que determine el Comité,
dres, madres y apoderados, como también de los Consejo Escolar o Encargada/o de Seguridad.
y las docentes y asistentes de la educación, apo-
yados por el o la sostenedor/a y equipo directivo.
No menos importante es involucrar a las y los estu-

20
PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

Diagrama N°2: PROCESO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
Conformación del COMITÉ de Seguridad Escolar del Establecimiento Educacional
Desarrollo del DIAGNÓSTICO de amenazas, vulnerabilidades y capacidades del

Establecimiento Educacional y su entorno inmediato, a través de la metodología AIDEP
Análisis Histórico
ETAPAS Investigación en Terreno
METODOLOGÍA Discusión y Análisis
Elaboración del Mapa
RETROALIMENTACIÓN
AIDEP
Planificación
PLANIFICACIÓN > Consiste en la elaboración y ejecución de:
PROGRAMAS PREVENCIÓN (PREVENCIÓN, ELABORACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA O

MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN) PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA CADA RIESGO
IDENTIFICADO (METODOLOGÍA ACCEDER)
Referido a los programas con sus respectivas
actividades que sirvan para prevenir, reducir Alerta/Alarma
o estar preparados frente al impacto de Comunicación e Información
riesgos, los cuales pueden vincularse con los Coordinación (roles y funciones)
instrumentos de gestión (PME, PIE, Plan de Evaluación Primaria
Gestión de la Convivencia Escolar, Decisiones
Reglamento Interno, otros).
Evaluación Secundaria
Readecuación del Plan
EJEMPLOS EJEMPLOS
Programa de difusión y sensibilización. Plan de respuesta frente a incendio.

Programa mejoramiento a la infraestructura Plan de respuesta frente a sismos.
y seguridad (Ley 19.532 de subvención Plan de respuesta o protocolo de actuación
anual del apoyo al mantenimiento). frente a accidente escolar (dentro y fuera
Programas de capacitación a la comunidad del Establecimiento Educacional).
educativa (primeros auxilios, uso de Plan de respuesta frente a Bullying.
extintores, etc.).
Etc.
EJERCITACIÓN, SEGUIMIENTO Y READECUACIÓN

V. El COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
V. EL COMITÉ DE SEGURIDAD
ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL
El Comité de Seguridad Escolar, puede funcionar a través del Consejo Escolar (Decreto 24/2005,
Ministerio de Educación), organismo que tendrá la función de coordinar las acciones integrales
para la seguridad de la comunidad educativa.
E s responsabilidad del Director o Directora del

Establecimiento Educacional, conformar y dar
continuidad de funcionamiento al Comité de Se-
comunidad educativa sobre el propósito de aplicar
el Plan Integral de Seguridad Escolar y la forma en
que será abordada esta tarea.
guridad Escolar, por lo tanto, debe informar a la
3 LÍNEAS
MISIÓN DEL COMITÉ DE
FUNDAMENTALES DE ACCIÓN
SEGURIDAD ESCOLAR
(Verificar que todas las líneas de acción sean inclusivas)
• Recabar información detallada (riesgos y recursos)

y actualizarla permanentemente. Analizarla para
generar acciones preventivas.
Coordinar a la comunidad
educativa, con sus respectivos
representantes, a fin de
alcanzar una activa y masiva • Diseñar y actualizar continuamente el Plan
participación en un proceso que Integral de Seguridad Escolar y programar
los compromete a todos y todas, ejercicios periódicos de los Planes de Respuestas
para lograr la construcción de o Protocolos de Actuación frente a las diversas
una sociedad resiliente más amenazas o emergencias que se produzcan.
segura y mejor preparada frente
a diversas amenazas.
• Diseñar y ejecutar programas concretos de trabajo

permanente que proyecten su accionar a toda la

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR
• Director/a. • Se sugiere integrar a los representantes de

las unidades de Salud (emergencias y rehabi-
• Monitor/a o Coordinador/a de Seguridad Escolar litación), Bomberos y Carabineros (A B C de la
en el Establecimiento Educacional. emergencia) más cercanos al Establecimiento
Educacional, oficialmente designados para tales
• Representantes de los Docentes. efectos por el jefe o directivo superior de esas
respectivas unidades, las que actuarán como
• Representantes de Padres, Madres y Apoderados. apoyo técnico.
• Representantes de Estudiantes de cursos • Representantes del Consejo Escolar (en caso de

y/o niveles superiores del Establecimiento que sea independiente del Comité de Seguridad
Educacional. Escolar).
• Representantes de los Asistentes de la Comité Paritario de Higiene y Seguridad.

Educación.
• El Establecimiento Educacional tiene la libertad,
• Coordinador/a Programa Integración Escolar de acuerdo a su realidad, para invitar a participar
(PIE). a instituciones u organizaciones de la sociedad
civil tales como Defensa Civil, Cruz Roja, Scouts,
• Representantes de los organismos administra- ONG’s, etc.
dores de la Ley 16.744 sobre Accidentes del Tra-
bajo y Enfermedades Profesionales21. • Se sugiere incluir a representantes y/o autorida-
des de la comunidad de su entorno inmediato,
especialmente en escuelas rurales e internados,
como por ejemplo el Alcalde de Mar, Jefe/a de
Emergencia Local, Junta de Vecinos, etc.
El Comité de Seguridad Escolar,

puede funcionar a través del Consejo Escolar
(Decreto 24/2005, Ministerio de Educación),
organismo que tendrá la función de coordinar
las acciones integrales para la seguridad de la
21. Organismos que deban otorgar las prestaciones médicas, preventivas y económicas que establece la Ley 16.744 sobre Normas
de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales a los trabajadores dependientes de las empresas adheridas o afiliadas,
así como a los trabajadores independientes que coticen para este seguro. Existe un organismo administrador público (Instituto
de Seguridad Laboral) y tres organismos privados (Asociación Chilena de Seguridad, Instituto de Seguridad del Trabajo, Mutual
de Seguridad de la Cámara Chilena de la Construcción), Ministerio del Trabajo y Previsión Social, 1968.

CONSIDERACIONES PARA LA CONFORMACIÓN

DEL COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR:
1. Alta momento de determinar el número de integrantes del Comité, es importante tener en cuen-
la cantidad de: estudiantes, docentes, personal administrativo, niveles de enseñanza que
imparte, la complejidad de la planta física y del área en que está situado el Establecimiento
Educacional. Por ejemplo, en escuelas rurales, multigrado o unidocente, la cantidad de inte-
grantes del Comité de Seguridad Escolar se adecuará a la realidad particular de dicha escuela.
2. Sicomponen,
bien la tarea del Comité será más ardua, mientras mayor sea el número de personas que lo
el trabajo resultará mejor coordinado en el caso de una emergencia o desastre,
por ejemplo, en el caso de evacuación externa.
3. Las escuelas rurales e internados, uni-bi-tri docentes y multigrados pueden ser apoyadas por
el o la Asistente de Educación y el respectivo municipio, así como también los establecimien-
tos que imparten educación vespertina.
4. Alfavorezcan
determinar los integrantes del Comité de Seguridad Escolar se deben generar instancias que
componentes democráticos igualitarios, dando relevancia al factor de inclusividad.
Se deben tomar en cuenta las aptitudes y capacidades de cada uno de los y las participantes.
En Establecimientos de Educación Parvularia, la representatividad del estamento de estu-

diantes, se expresará a través de sus madres, padres y apoderados/as.
Al momento de determinar el número de integrantes del Comité, es

importante tener en cuenta la cantidad de: estudiantes, docentes, personal
administrativo, niveles de enseñanza que imparte, la complejidad de la planta
física y del área en que está situado el Establecimiento Educacional.

RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE
SEGURIDAD ESCOLAR
Director/a Monitor/a o Coordinador/a

Responsable definitivo de la seguridad en el Esta- Designado por el Director/a, coordinará todas y
blecimiento Educacional, preside y apoya al Comité cada una de las actividades que efectúe el Comité.
y sus acciones:
• Promover que los integrantes del Comité actúen
• Promover y dirigir el proceso de diseño y actua- con pleno acuerdo; arbitrando las medidas que
lización permanente del Plan Integral de Segu- permitan administrar eficiente y eficazmente
ridad Escolar del Establecimiento Educacional. los recursos, las comunicaciones, las reuniones
y la mantención de registros, documentos nece-
• Proporcionar las herramientas para que en el esta- sarios y actas que se generen.
blecimiento se generen las condiciones de tiempos,
espacios, recursos, equipos, etc.; para su aplicación. • Vincular dinámicamente los distintos programas
que formarán parte o son parte de la gestión
• Dar cumplimiento a lo solicitado por la Super- educativa. Esta coordinación permitirá un trabajo
intendencia de Educación22: “El Reglamento In- armónico en función del objetivo en común que
terno del establecimiento debe contener las es la seguridad.
medidas de prevención y los protocolos de ac-
tuación para el caso de accidentes”. • Mantener permanente contacto con la Mu-
nicipalidad, las unidades de emergencias de
• Considerar en el PME y en los otros instrumen- Salud, Bomberos, Carabineros, establecimien-
to de gestión del Establecimiento Educacional, tos de salud que cuentan con unidades de re-
acciones que posibiliten el aprendizaje de la se- habilitación del sector donde esté situado el
guridad escolar y la convivencia como parte del Establecimiento Educacional, a fin de recurrir
respeto a la propia vida y la de los demás. a su apoyo especializado en acciones de pre-
vención, capacitación, preparación, ejercitación
• Considerar la recalendarización de activida- y atención en caso de ocurrir una emergen-
des vinculadas a la seguridad escolar, así como cia; así como también visitar periódicamente
también el ajuste curricular y pedagógico en el las páginas web de organismo técnicos tales
caso que el proceso educativo se vea afectado, como: Servicio Hidrográfico y Oceanográfico
incluyendo la posibilidad de coordinar apoyos de la Armada de Chile (www.shoa.cl); Servicio
psicosociales. de Geología y Minería (www.sernageomin.cl);
Centro Sismológico Nacional (www.sismologia.cl);
• Considerar estrategias para la implementación Corporación Nacional Forestal (www.conaf.cl);
de la seguridad escolar23. Dirección Meteorológica de Chile
22. Ord.N°156, Informa sobre Exigencias de Seguridad en Establecimientos Educacionales, Superintendencia de Educación, 2014.
23. La Política de Seguridad Escolar y Parvularia proporciona ejemplos de actividades para implementar la seguridad escolar a tra-
vés de 4 estrategias: Redes locales, Comunicación, Participación e Instrumentos de Gestión, del sitio: www.convivenciaescolar.cl
link Seguridad Escolar, Ministerio de Educación, 2013.

(www.meteochile.cl); Oficina Nacional de Emer-

gencia del Ministerio del Interior y Seguridad
Pública, ONEMI, (www.onemi.cl), entre otras, más
aún cuando se planifiquen visitas pedagógicas,
actividades en la montaña, viajes de estudio, etc.
Representantes de las Unidades de Salud

(emergencias y rehabilitación), Bomberos,
Carabineros
Constituyen instancias de apoyo técnico al Comité
y su relación con el Establecimiento Educacional
puede ser formalizada entre el Director/a y el re-
presentante local del respectivo organismo técnico
de emergencia. Para lograr una efectiva coordina-
Representantes Docentes, Estudiantes, ción, se puede elaborar un documento (convenio,
Padres, Madres, Apoderados y oficio, memorándum, etc.) que determine el apoyo
Asistentes de la Educación con el organismo de primera respuesta respectivo.
Aportan su visión desde sus responsabilidades en Esta coordinación viene a reforzar toda la acción del
la comunidad educativa, cumplir con las acciones Comité de Seguridad Escolar no sólo en los aspec-
y tareas que para ellos, acuerde el Comité y pro- tos de prevención, sino que también en la atención
yectar o comunicar, hacia sus respectivos repre- efectiva cuando se ha producido una emergencia.
sentados, la labor general del establecimiento en
materia de seguridad escolar. Velando porque las
acciones y tareas sean presentadas y acordadas
con formato accesibles a todos y todas y respondan
a las diferentes condiciones y necesidades.
Representantes de organismos, tales como

Cruz Roja, Defensa Civil, Scouts, ONG’s, etc.
Es responsabilidad del Director Tanto del Establecimiento Educacional como del
entorno pueden ser invitados a formar parte del
o Directora del Establecimiento Comité, para su aporte técnico a las diversas accio-
Educacional, conformar y dar nes y tareas que se acuerden.
continuidad de funcionamiento
al Comité de Seguridad Escolar.

Planilla N°124: CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ SEGURIDAD ESCOLAR
Ejemplo de planilla que debe ser completada al momento de la constitución del comité de seguridad
escolar.
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR

Director/a
Coordinador/a Seguridad Escolar
Fecha de Constitución
Firma y timbre, Director/a Establecimiento Educacional
REPRESENTANTE INFORMACIÓN DE
NIVEL ROL QUE
NOMBRE GÉNERO DE LA INSTITUCIÓN CONTACTO (CELULAR,
ÁREA O CURSO DESEMPEÑA25
U ORGANISMO WHATSAPP, EMAIL)
Observaciones:
Se deben utilizar las metodologías AIDEP para el diagnóstico y ACCEDER para la elaboración de planes de
respuesta o protocolos de actuación ante emergencias.
24. Ver anexo N°1: Planilla Nº1, Constitución del Comité de Seguridad Escolar, pág. 65.
25. Responsabilidad específica en la operacionalización del Plan Integral de Seguridad.

VI. DIAGNÓSTICO DE RIESGOS Y RECURSOS (METODOLOGÍA AIDEP)
VI. DIAGNÓSTICO DE RIESGOS Y

RECURSOS (METODOLOGÍA AIDEP)
La metodología AIDEP es fundamental para la obtención de la información de riesgos y recursos
existentes en el Establecimiento Educacional y su entorno más inmediato, que posteriormente
servirá de base para planificar acciones y programas de prevención y respuesta.
L a primera acción es identificar y reconocer las

diferentes amenazas y vulnerabilidades a las
que está expuesta la comunidad educativa, como
con el Establecimiento Educacional, a fin de facili-
tar la labor del Comité de Seguridad Escolar.
también las capacidades o recursos que ésta posee Luego de obtener el diagnóstico de la realidad y la
o puede desarrollar. Esta información deberá que- priorización de los problemas detectados, se dise-
dar representada en un mapa o cartografía con ñan programas de intervención, apoyándose para
simbología sencilla. tal efecto de los modelos que, para riesgos espe-
cíficos, han dispuesto organismos especializados:
El desarrollo de esta etapa se debe realizar con la Bomberos, Carabineros, Salud, Organismos Admi-
participación del máximo de personas involucradas nistradores de la Ley 16.744, Municipio, etc.
El objetivo del diagnóstico es lograr una completa visión de lo que puede ocurrir; cómo evitar
que ocurra; o bien, al no ser evitable, que el evento dañe lo menos posible a la comunidad
educativa, particularmente a las y los estudiantes que están bajo su responsabilidad.
ESTA METODOLOGÍA ESTÁ COMPUESTA POR LAS SIGUIENTES ETAPAS:
ANÁLISIS HISTÓRICO
INVESTIGACIÓN EN TERRENO
DISCUSIÓN DE PRIORIDADES
ELABORACIÓN DEL MAPA DE

RIESGOS Y RECURSOS
PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS Y
PLANES DE RESPUESTA

AIDEP
ANÁLISIS HISTÓRICO: ¿QUÉ NOS HA PASADO?
La historia local es una herramienta muy útil, indica • Revisar en documentos o solicitar relato a la
cómo se ha desarrollado el centro educativo, cuá- dirección educacional, a los vecinos del área, al
les son los eventos, accidentes o emergencias que municipio respectivo, unidades de Carabineros,
lo han afectado. Salud, Bomberos, etc. Se sugiere realizar esta
gestión con los estudiantes a través de una acti-
• Revisar toda aquella información que en el pa- vidad de aprendizaje.
sado haya puesto en riesgo a la comunidad edu-
cativa, provocando accidentes, enfermedades, • Considerar la información contenida en instruc-
lesiones, daño a la infraestructura del Estable- tivos, reglamentos o disposiciones legales que
cimiento Educacional, al medio ambiente y a su directa o indirectamente se relacione con la se-
entorno. guridad escolar.
Planilla N° 226: ANÁLISIS HISTÓRICO: ¿QUÉ NOS HA PASADO?

Ejemplo de cómo ingresar la información.
QUE NOS DAÑO A CÓMO SE DAÑO A LA

FECHA SEGUIMIENTO
SUCEDIÓ? PERSONAS ACTUÓ? INFRAESTRUCTURA
12/05/1996 Inflamación ducto Sin daño a personas Se evacuó a zona Ducto dañado ¿En qué fallamos?
en la cocina de seguridad ¿Qué mejoramos?
(fatiga de material)
02/11/2003 Caída de lámpara y 3 estudiantes con Se realizó Pérdida de Reforzamiento de los

quiebre de vidrios lesiones leves evacuación interna lámparas y vidrios anclajes de las lámparas
(sismo) y estudiantes a paredes y techos
derivados a servicio Revisar protocolo:
de salud explicitando: en caso
de sismo alejarse
de ventanales
inmediatamente
18/10/2011 Accidente de 2 estudiantes Se avisó y coordinó No hubo Revisión señalética.

tránsito en calle lesionados con Carabineros Refuerzo de
principal y estudiantes educación vial
fueron derivados
al servicio de salud
por Ambulancia
25/06/2014 Apoderada con Sufrió ataque de Docente encargado No hubo Revisión Sistema
sordera no evacua pánico se comunica con de alarmas para
porque no escucha familia y derivada implementación de
la alarma de al Servicio de Salud sistema de alarma
incendio vía luces
26. Ver Anexo N°1: Planilla Nº2, Análisis Histórico, pág 68.

AIDEP
INVESTIGACIÓN EN TERRENO: ¿DÓNDE Y CÓMO PODRÍA VOLVER A PASAR?
Recorrer el Establecimiento Educacional para • Al mismo tiempo, determinar si existen nuevas

verificar si lo recopilado en el análisis histórico situaciones de riesgos, considerando la variable
aún persiste y además se deben registrar nuevas accesibilidad como un factor de reducción de
condiciones de riesgo que se vayan identifican- riesgo.
do en el recorrido (amenazas, vulnerabilidades y
capacidades). • Registrar las capacidades (humanas, materia-
les, financieras u otras) disponibles para enfren-
• Los participantes de esta actividad se dividen tar esos riesgos, ya sean éstos para evitar que
en grupos (estudiantes, profesores, etc.) para se traduzcan en un daño o para estar prepara-
la asignación de sectores del Establecimiento dos para una oportuna atención a la comunidad
Educacional y su entorno inmediato. educativa.
• Recorrer las dependencias del Establecimiento • La información debe ir registrándose en un for-

Educacional y el entorno inmediato, para descu- mato sencillo y accesible (considerar si es per-
brir si aún existen las condiciones de riesgo que tinente, Braille, principios de lectura fácil, entre
fueron identificadas en el Análisis Histórico. otros).
Planilla N° 327: INVESTIGACIÓN EN TERRENO

Ejemplo de cómo ingresar la información.
CONDICIONES DE RIESGO ENCARGADO/A DE

IMPACTO
(AMENAZAS, VULNERABILIDADES UBICACIÓN GESTIONAR, SEGÚN
EVENTUAL
Y CAPACIDADES) DETERMINE EL COMITÉ
Arco de fútbol no anclado a la Cancha 2do. patio Accidente por caída de arco Ej.: Equipo Directivo
superficie
Entorno del Comunidad educativa Ej.: Gestión del Comité ante el

Ausencia de semáforo establecimiento resulte accidentada Municipio y/o Equipo Directivo
Apoderada trabaja en Centro 4° Año Básico En reunión de Profesor/a Jefe/a 4°Año Básico
de Salud apoderados/as realizará
recomendaciones para
prevención de brotes y
enfermedades
AIDEP
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RIESGOS Y RECURSOS
En esta etapa se deben establecer prioridades de de riesgo detectadas. Esta priorización se puede
acción para abordar las situaciones de riesgo de- realizar en base a dos factores: factor recurrencia
tectadas en los pasos anteriores, para ello se or- (eventos que se producen frecuentemente) y fac-
denará de mayor a menor prioridad las situaciones tor impacto (mayor daño que pudiese provocar), es
27. Ver Anexo N°1: Planilla N°3, Investigación en Terreno, pág. 69.

decir, analizar y hacerse la pregunta ¿Qué nos afec- reducida, se sugiere coordinar un trabajo con los
ta más? o ¿Qué ocurre más seguido?, determinando PIE de cada Establecimiento Educacional.
las factibilidades de acceder a recursos o medios
externos cuando sea necesario. Las capacidades se pueden desarrollar, por lo tanto
es importante que las necesidades sean identifica-
En esta etapa de discusión y análisis de los riesgos y das entre todos y todas para realizar un programa
recursos detectados, el Comité de Seguridad Esco- de prevención participativo.
lar, puede invitar a representantes de Carabineros,
Salud, Bomberos y otros organismos o instancias Se debe establecer una relación entre cada riesgo
técnicas con el propósito de analizar y discutir las y los respectivos recursos o capacidades para en-
situaciones de riesgos detectadas y las capacidades frentarlo; para ellos es conveniente elaborar lista
identificadas para otorgarles la debida priorización. con riesgos prioritarios, daño probable, soluciones
posibles y recursos necesarios.
Para planificar las mejoras en las situaciones de
riesgo detectadas, referentes a accesibilidad de La información obtenida en esta etapa, se puede
personas en situación de discapacidad o movilidad registrar en la siguiente planilla:
Planilla N° 428: PRIORIZACIÓN DE RIESGOS Y RECURSOS

A continuación se presentan ejemplos de detección de situaciones de riesgo.
REQUIERE RECURSOS
PUNTO CRÍTICO (AMENAZA Y RIESGO ALTO, BAJO, HUMANOS, FINANCIEROS,
UBICACIÓN
VULNERABILIDAD DETECTADA) MEDIO APOYO TÉCNICO U OTROS
(CAPACIDADES)
Ausencia de semáforo: Entrada, Entorno Alto Seguimiento a la solicitud

Comunidad Educativa del Establecimiento y gestión Directiva hacia la
resulte accidentada Educacional Municipalidad
Arco de fútbol no anclado Cancha Alto Gestión Equipo Directivo

a la superficie: hacia Sostenedor.
Estudiantes accidentados Comité Paritario
por caída de arco
Falta de estacionamiento para Estacionamiento Medio Gestión Directiva hacia

vehículos de emergencia exterior el sostenedor.
Gestión del Sostenedor hacia
entidades gubernamentales.
Postulación Fondos
Concursables
Accidentes por infraestructura El patio Alto Uso de los la subvención

en mal estado de mantención anual que
entrega el MINEDUC para
realizar mejoras
Las normas de prevención de Laboratorio de Química Medio Se solicita al Profesor/a de

accidentes no están visibles Ciencias diseñarlas junto a sus
estudiantes o imprimirlas desde
link de Seguridad Escolar
(www.convivenciaescolar.cl)
Ej. Los estudiantes las adhieren
en muros del laboratorio
28. Ver Anexo N°1: Planilla N°4, Priorización de Riesgos y Recursos, pág. 70.

AIDEP
ELABORACIÓN DEL MAPA DE RIESGOS
Culminada la etapa de Discusión y Análisis con sus salida del establecimiento, riesgo de inundación
respectivas conclusiones, se debe iniciar la elabo- en baños por filtraciones, riesgo de accidentes
ración del Mapa que ayudará a la visualización de de tránsito debido a la cercanía a vías de alta ve-
riesgos priorizados y recursos recopilados en las locidad, etc.
etapas anteriores, para lograr una planificación en
prevención y elaborar planes de respuesta frente a • Recursos o capacidades detectadas, indicando
esos riesgos. por ejemplo, zonas de seguridad, vías de eva-
cuación, ubicación de extintores, red húmeda,
Este podrá ser un croquis o plano sencillo, utilizando red seca, salas o equipamiento de primeros au-
simbología conocida por todos y todas, debidamen- xilios, personas capacitadas en primeros auxi-
te indicada a un costado del mismo. Además deberá lios, etc.
ser accesible (versión braille, lectura fácil, etc.) y es-
tar ubicado en un lugar visible dentro del Estableci- Ubicar el mapa en un lugar visible al ingreso del es-
miento Educacional con la intención de que toda la tablecimiento y en cada sala de clases.
comunidad educativa tenga acceso a él.
El mapa también puede ser trabajado por los y las
En este mapa se integran: estudiantes en una o más asignaturas o a través de
la metodología de proyectos seleccionando objeti-
• Riesgos identificados, por ejemplo; riesgos de vos de aprendizaje que se deseen impulsar para el
caídas por escaleras sin antideslizantes, desni- desarrollo del autocuidado.
veles, ausencia de facilidades para peatones a la
Planilla N°529: MAPA DE RIESGOS

Ejemplo de ubicación de un Establecimiento Educacional y su entorno. Se aprecian Vulnerabilidades y
Recursos.
29. Ver Anexo N°1: Planilla N°5, Mapa de Riegos, pág. 71.

AIDEP
PLANIFICACIÓN
A partir de la identificación de los riesgos (ame- los elementos, acciones, ideas, programas, etc., que
nazas, vulnerabilidades y capacidades) y su debida se estimen necesarios para reforzar la seguridad
priorización se deben elaborar y adoptar Progra- en el Establecimiento Educacional.
mas de Prevención frente a esos riesgos y Planes
de Respuesta o Protocolos de Actuación para estar Los elementos que darán sustento fundamental al
preparados y responder efectivamente ante una o Plan son:
varias amenazas.
• La información contenida en el Mapa de Riesgos.
Estos programas de Prevención y Planes de Res-
puesta o Protocolo de Actuación darán sustento • Las prioridades establecidas en el Diagnóstico.
fundamental al Plan Integral de Seguridad Escolar.
• La planificación y gestión de la comunidad edu-
Entonces, el Plan Integral de Seguridad Escolar re- cativa para elaborar Programas Preventivos y
unirá en forma ordenada y organizada cada uno de Planes de Respuesta.
La metodología AIDEP es fundamental para la

obtención de la información de riesgos y recursos
existentes en el Establecimiento Educacional y su entorno
más inmediato, que posteriormente servirá de base para
planificar acciones y programas de prevención
y respuesta, para la comunidad educativa.

VII. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN (PREVENCIÓN, MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN)
VII. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS

DE PREVENCIÓN (PREVENCIÓN,
MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN)
ACCIONES PREVENTIVAS Y/O DE

RESPUESTA
Para la planificación de actividades tendientes a Desde la gestión institucional, frente a una situa-
eliminar o reducir el impacto de los riesgos pre- ción de emergencia o desastre, es necesario, en-
sentes en los establecimientos educacionales es tre otras acciones, contemplar la modificación del
necesario interiorizarse respecto del concepto calendario anual, eventual traslado de subvención
de resiliencia, el cual apunta a “la capacidad de un escolar, contención emocional, ajuste curricular
sistema, comunidad o sociedad expuestos a una y resguardo de la infraestructura y material pe-
amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recu- dagógico que permita retomar las clases lo más
perarse de sus efectos de manera oportuna y efi- tempranamente posible, después de ocurrido el
caz, lo que incluye la preservación y la restauración evento, contribuyendo a la formación de una co-
de sus estructuras y funciones básicas”30. Una comunidad educativa que avanza en prevención y re-
munidad educativa resiliente será aquella que haya siliencia, resguardando el derecho a la educación
desarrollado capacidades para recuperarse frente de los y las estudiantes, entendiendo la escuela
a una emergencia, adaptándose a nuevos escena- como espacio seguro.
rios. Por ejemplo, la identidad que desarrollen los
estudiantes con su escuela/liceo, la cohesión gru- El director/a junto al equipo directivo cumple un rol
pal, valores como la solidaridad, las emociones in- esencial en la organización de su comunidad edu-
volucradas, son algunos de los determinantes clave cativa, los recursos de gestión organizacional y pe-
en la capacidad de enfrentar, absorber y recupe- dagógica cobran vital importancia en el apoyo para
rarse durante y después de una emergencia. retomar la cotidianidad escolar.
En nuestro país, específicamente en las regiones Para el desarrollo de programas es necesario rea-
afectadas por desastres, niñas, niños y adoles- lizar un proceso de reflexión, mediante la formu-
centes pudieron retomar sus actividad escolares, lación de preguntas. Los resultados se registrarán
gracias a una serie de acciones: generación de en documentos que se confeccionarán de acuerdo
condiciones para el regreso a clases (higienización a las disponibilidades de recursos y los ajustes que
de los establecimientos educacionales, reposición sean necesarios.
de útiles escolares y otros), actividades vinculadas
a la contención emocional y a la participación de
actividades pedagógicas como instancias lúdicas,
culturales, comunitarias, artísticas y deportivas.
30. Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastre (UNISDR por sus sigla en inglés: United Nations Office
for Disaster Risk Reduction: Terminología sobre Reducción del Riesgo de Desastres), 2009.

VII. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN (PREVENCIÓN, MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN)
Para el programa se pueden formular a lo menos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sabemos sobre el tema?
2. ¿Qué necesitamos para realizar el trabajo?
3. ¿Qué experiencia tenemos para hacerlo?
4. ¿Qué actividades realizaremos?
5. ¿Cómo nos dividimos las tareas?
6. ¿Qué alianza hemos impulsado con instituciones de la comunidad?
Los principios que sustentan a la protección civil para la elaboración de programas de

prevención, son los siguientes:
AYUDA MUTUA: USO ESCALONADO DE LOS RECURSOS:

“SOLO O SOLA NO PUEDO LOGRARLO, DEBO “DEBO SABER MOVILIZAR Y USAR LOS
TRABAJAR EN EQUIPO”. RECURSOS”.
Es la prestación de asistencia humana, técnica y Empleo racional y ordenado de medios disponibles

material entre entidades miembros del Sistema para una efectiva y eficiente acción integral en
de Protección Civil, tanto para la acción preventiva protección civil. Implica un uso gradual de recur-
mancomunada, como frente a una emergencia que sos humanos, técnicos y materiales de acuerdo a
sobrepase las posibilidades individuales de opera- las necesidades. En la medida que los recursos no
ción, o amenace con hacerlo. son suficientes, se deben ir anexando, de acuer-
do a prioridades, por ejemplo; en caso de una
Es decir, este principio sugiere coordinación con accidente menor por caída de estudiante en es-
todos los actores de la comunidad educativa u calera, evaluar si se maneja la emergencia con los
otros organismos para lograr la realización del medios que dispone el Establecimiento Educacio-
programa que se desea llevar a cabo y que la falta nal (Botiquín y/o Enfermería), deriva a un centro de
de recursos, no sea un impedimento para lograr su salud asistencial o se solicita la ambulancia. Todas
ejecución. estas acciones debieran estar estipuladas previa-
mente en el plan.
La seguridad es un fenómeno multicausal; por lo
tanto, formar en seguridad requiere no solo de la Las acciones preventivas y/o de respuesta que se
concurrencia del sector educativo, sino de un con- determinen en la Planificación deben ser integra-
junto de instituciones y agentes territoriales que das en las planillas Plan de Acción (N°6) y Crono-
insuman técnicamente al diseño e implementación grama (N°7).
del plan de prevención.

DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN (PREVENCIÓN, MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN)
Planilla N° 631: PLAN DE ACCIÓN Y PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
Ejemplo de cómo ingresar la información:
GESTIÓN ADMINISTRATIVA RECURSOS Y APOYOS ¿QUIÉN REALIZA

ACCIONES ACTIVIDADES FECHAS Y/O PRESUPUESTARIA REQUERIDOS (HUMANOS SEGUIMIENTO DE
REQUERIDA O MATERIALES) LA ACTIVIDAD?
Capacitación - Identificación del Marzo Reuniones: Identificación de Encargada/o de

Primeros o los funcionarios a recursos y tramitación Seguridad
Auxilios capacitar. Julio - Comité de Seguridad de aquellos que falten,
Escolar. por Ej. Con el Servicio
- Reunión de Salud cercano.
Organismo Adm. de - Encargado/a Seguridad
la Ley 16.744 Escolar.
Capacitación.
Socialización - Reunión con Madres, 1era - Reunión de socialización - Copias de protocolo Encargado/a de
ELABORACIÓN
con padres, Padres, Apoderados reunión de la actividad con Seguridad

ELABORACIÓN
madres y y CEPAS (Centro de del año profesores/as jefes/as - Ensayo del protocolo
apoderados de Padres, Madres y con profesores jefes/as
los protocolos Apoderados).
de actuación
de en caso
VII.VII.
de sismo y/o
cualquier otra
amenaza.
Reparación - Catastro de pizarras Febrero - Gestión del Director y - Identificación de Equipo Directivo
de Pizarras en mal estado. Sostenedor. pizarras y presupuesto y Sostenedor.
para adquisición de
- Reparación - Postulación fondos nuevas o reparación de
concursales. las dañadas.
Preparación - Ejercicios de Noviembre - Reunión Comité - Distribución de Plan de Comité de

de comunidad simulacro y Seguridad Escolar. Respuesta o Protocolos Seguridad
educativa Simulaciones. de actuación. Escolar.
frente a
sismos, - Preparación del o los
incendios, ejercicios.
accidentes
escolares, etc.
Para cada acción identificada en el Plan de Acción, se podrá desarrollar un cronograma que establezca,
nombre de los responsables, recursos asignados, tiempos de ejecución de la acción, entre otros.
31. Ver Anexo N°1: Planilla N°6, Plan de Acción y Programa de Prevención de Riesgos, pág. 72.

Y PREPARACIÓN)
MITIGACIÓN Y PREPARACIÓN)
Planilla N° 732: CRONOGRAMA
(PREVENCIÓN, MITIGACIÓN
Ejemplo de cómo ingresar la información:
PREVENCIÓN (PREVENCIÓN,
ACCIÓN: REPARACIÓN PIZARRA OBJETIVO: SEGURIDAD A ESTUDIANTES Y DOCENTES
Nombre del o los Juan Tapia Fecha de Inicio: Fecha de Término:

responsables Silvia Muñoz 05.01.2016 25.02.16
Descripción de Realizar catastro de estado de las pizarras. Participantes:
DE PREVENCIÓN
actividades Juan Tapia
Asegurar pizarras en buen estado con sistemas de anclajes u otros.
Silvia Muñoz
Retirar pizarras en mal estado. Esteban Maldonado
Comprar e instalar pizarras nuevas.
PROGRAMAS DE
Recursos Financieros ($300.000) y humanos. Resultados Esperados:
Materiales Pizarras en buen estado, seguros
DE PROGRAMAS
Asignados y reparados.
Requiere Se necesita Personal Técnico
Financiamiento X SI NO SI NO
Cronograma 1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana 5ª semana
ELABORACIÓN
Realizar catastro
ELABORACIÓN
de estados de las X
pizarras
Asegurar pizarras
VII.VII.
en buen estado
X
con sistemas de
anclajes u otros
Retirar pizarras
en mal estado X
Comprar e
instalar pizarras X X
nuevas
Evaluación
32. Ver Anexo N°1: Planilla N°7, Cronograma, pág. 73.

VIII. ELABORACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA O PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA CADA RIESGO IDENTIFICADO (METODOLOGÍA ACCEDER)
VIII. ELABORACIÓN DE PLANES

DE RESPUESTA O PROTOCOLOS
DE ACTUACIÓN PARA CADA
RIESGO IDENTIFICADO
(METODOLOGÍA ACCEDER)33
Para la elaboración de los Planes de Respuesta o Protocolos por cada riesgo identificado se
utiliza la metodología ACCEDER, que facilita su diseño permitiendo a los administradores de
emergencia recordar fácilmente los aspectos que siempre deberán estar presentes en un Plan
de Respuesta o Protocolo y que necesariamente requieren una adecuada preparación para su
efectiva articulación.
El acróstico da cuenta de las siguientes etapas:
ALERTA / ALARMA
COMUNICACIÓN Y CAPTURA DE INFORMACIÓN
COORDINACIÓN (ROLES)
EVALUACIÓN (PRELIMINAR)
DECISIONES
EVALUACIÓN (SECUNDARIA)
READECUACIÓN DEL PLAN DE EMERGENCIA
El primer paso para la elaboración del plan de respuesta frente a la ocurrencia de un accidente, incidente
o una emergencia es establecer una Alerta y una Alarma.
33. Ver Anexo Nº2: Formato Plan de Respuesta o Protocolo de Actuación para cada Riesgo Identificado, pág 75.

ACCEDER
ALERTA Y ALARMA
Son instancias previas a la respuesta frente a un fenómeno determinado que puede provocar consecuen-
cias negativas.
A continuación, se presenta una tabla comparativa con ambos conceptos:
ALERTA EJEMPLO DE ALERTA

Es un estado declarado de vigilancia y Sistema de detección de humo para casos de incendios, sistema
atención, indica mantenerse atento. de vigilancia creado por el Establecimiento Educacional.
ALARMA EJEMPLO DE ALARMA

Es la señal o aviso sobre algo que va a Frente a un amago de incendio o incendio declarado, se activa una
suceder de forma inminente o que está señal especial de timbre o campana, luces, y/o sistemas visuales para
ocurriendo. adoptar las medidas que el Plan y la magnitud del problema indican.
Por lo tanto, su activación significa No se puede utilizar para dar la alarma, el mismo mecanismo dispuesto
ejecutar las instrucciones para las para otras actividades propias del Establecimiento Educacional.
acciones de respuesta.
Por ejemplo: Si el llamado a recreo se efectúa con uno o más pulsos
de timbre o luz para la alarma, se debe usar la campana o sistemas
visuales. En el caso de ocurrencia de un sismo la alarma será el
mismo evento.
LA ALARMA DEBE SER ENTENDIDA Y CONOCIDA POR TODAS Y TODOS
Las Alertas se validarán o anularán en la medida que se corrobore la calidad o veracidad de la información.
Al validarse la alerta, si corresponde, el Establecimiento Educacional activará la Alarma para aplicar las
acciones de respuesta.
ACCEDER
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Son dos conceptos clave en la elaboración del Plan la información; el mensaje o lo expresado y un re-
de Respuesta, para el que debe tenerse en cuen- ceptor o quién recibe el mensaje.
ta diversos modos de comunicación e información
para todos y todas (LSCH34, comunicación aumen- Debemos definir cuatro puntos importantes para
tativa alternativa, formatos impresos, audiovisua- que se genere una buena comunicación entre los
les u otros). actores del Plan de Respuesta y el manejo de la in-
formación que enviemos o que recibamos:
Al hablar de Comunicación se refiere al proceso
en donde existe al menos un emisor o quién envía
34. Lengua de Señas Chilena.

1. CADENA DE INFORMACIÓN.
Debemos establecer claramente la cadena o
ficaciones para el control de las actividades
a realizar, información sobre el entorno más
red de comunicación que se utilizará para ha- cercano a la escuela, etc.
cer frente ante un eventual accidente o emer-
gencia. Integran esta cadena el Director/a del 3. LISTA DE RESPONSABLES DE GRUPOS DE
Establecimiento Educacional, el Comité de TRABAJO INTERNOS Y EXTERNOS.
Seguridad Escolar, más el A B C de la Emer- La nómina contendrá los nombres, direccio-
gencia (Ambulancia, Bomberos y Carabineros). nes, números telefónicos, Whatsapp, E-mail,
y todos aquellos datos que sirven para ubi-
Es decir, ¿cómo nos comunicaremos?, ¿quién car a las personas clave que trabajan en el
comunicará?, tanto en la red interna (rol del Establecimiento Educacional y los repre-
director y monitor o coordinador), como ex- sentantes de los organismos que integran el
terna (Bomberos, Carabineros, Salud, entre Comité de Seguridad Escolar para enfrentar
otras dependiendo del accidente o emer- una situación de emergencia.
gencia). Especial consideración con madres,
padres y apoderados quienes deberán ser 4. AUTO CONVOCATORIA.
informados a la brevedad posible, a través de Dependiendo de las realidades y/o carac-
los medios disponibles según sea la situación. terísticas de cada Establecimiento Edu-
cacional y como éste haya definido su
2. MANEJO DE LA INFORMACIÓN (INTERNA
O EXTERNA).
procedimiento en el plan de respuesta, en
relación a la magnitud del evento (incendio,
Se refiere a la buena administración de la in- inundación, colapso de estructura, etc.) en
formación para atender satisfactoriamente caso de ser necesario, pudiesen auto convo-
un accidente o emergencia. Esta informa- carse, es decir concurrir sin necesidad que
ción será la recopilada en el diagnóstico, se les llame a participar en la superación
indicando los recursos (capacidades) del de la situación, bastará con que conozcan la
Establecimiento Educacional, como: listas Alerta y/o Alarma.
de asistencia, nóminas de teléfonos, plani-
ACCEDER
COORDINACIÓN
La coordinación es el logro de una armonía entre emergencia. Ejemplo: ¿Quién da la alarma a Bom-
los elementos que se conjugan en una determinada beros?, ¿Quién entrega asistencia en el proceso de
situación, bajo un mismo objetivo. En una situación alerta y evacuación a las personas en situación de
de emergencia se hace indispensable trabajar en discapacidad?
acuerdo con otros. Por ello, el Plan de Respuesta
debe considerar todos los mecanismos de coordi- Los Planes de Respuesta detallan cada uno de los
nación tanto interna del Establecimiento Educa- roles que se establezcan, por ejemplo: el número
cional como la coordinación con los organismos de y tipo de roles estarán siempre dependiendo de la
respuesta externos. complejidad del Establecimiento Educacional, en
cuanto al tamaño de la infraestructura, cantidad y
Para un buen logro de las acciones a emprender características de las y los estudiantes, docentes,
habrá una previa definición de los roles que cada asistentes de la educación y ubicación geográfica;
uno va a cumplir durante una emergencia. en relación a los organismos técnicos de respuesta
primaria ante una emergencia (A B C).
ROLES, ¿QUÉ HACER?:
Es la responsabilidad específica que asume cada
integrante del Comité frente a una situación de

Dependiendo de cada realidad, se pueden estable- - Encargado/a de Vínculo y Comunicación con Pa-
cer los siguientes roles: dres, Madres y Apoderados.
- Coordinador/a de Seguridad Escolar. - Encargados/as de Área de Seguridad Interna.
- Encargado/a de Vínculo y Coordinación con - Encargados/as de Área de Seguridad Externa del

Bomberos. Establecimiento.
- Encargado/a de Vínculo y Coordinación con - Encargados/as de Servicios Básicos al interior

Carabineros. del Establecimiento Educacional.
- Encargado/a de Vínculo y Coordinación con Otros roles de acuerdo a las necesidades del Es-
Salud. tablecimiento Educacionales.
- Encargado/a General de Área (Evacuación, Con- FUNCIONES, ¿CÓMO HACERLO?:

finamiento, Aislamiento, otros). Son acciones específicas mediante las cuales cada
integrante del Comité cumple con su rol. Para cada
- Encargado/a de Recursos Internos. uno de los roles que se definan en el Plan de Res-
puesta deben quedar establecidas sus funciones.
Para un buen logro de las acciones

a emprender habrá una previa
definición de los roles que cada uno va
a cumplir durante una emergencia.

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR
Estos roles y funciones pueden cambiar de acuerdo a la realidad de cada Establecimiento Educacional.
ROLES FUNCIONES
Coordinador/a de Es el encargado de coordinar las operaciones internas con organismos técnicos de respuesta
Seguridad Escolar primaria e informar a la autoridad del Establecimiento Educacional.
Encargados/as de Vínculo Son quienes, de común acuerdo con el Coordinador , se harán cargo de:
y Comunicación con
Organismos Técnicos de - Emitir las respectivas alarmas a Bomberos, Carabineros o Salud, según corresponda.
Respuesta Primaria
- Facilitar al interior y exterior inmediato del Establecimiento Educacional las operaciones del
personal de los organismos de primera respuesta, cuando estos concurran a cumplir su misión.
- Transmitir las decisiones de los organismos técnicos a la autoridad y a la comunidad educativa.
- Facilitar que la toma de decisiones de mayor resguardo se lleven a la práctica.
Encargado/a General de Área Es quien, de acuerdo con el Coordinador, determinará:
- Orientar a la comunidad educativa teniendo en cuenta que la información debe ser

accesible y comprensible por todos y todas.
- Evacuar, aislar o confinar el lugar de la comunidad educativa, según el tipo de emergencia

que se esté viviendo.
- Mantener la organización del procedimiento.
- Dar término al procedimiento cuando éste ya haya cumplido sus objetivos.
Encargado/a de Es el encargado de conducir una respuesta primaria mientras concurren los organismos
Recursos Internos técnicos de emergencia al Establecimiento Educacional, para ello debe conocer todos los
recursos y su funcionamiento que pueden ayudar en una emergencia. (Extintores, red seca y
red húmeda, vehículos, accesibilidad para personas en situación de discapacidad, etc.)
Encargados/as Áreas de Deben conducir un proceso permanente de mantener las áreas seguras debidamente
Seguridad habilitadas y en condiciones de pleno acceso para toda la comunidad educativa considerando
necesidades de desplazamiento de todos sus miembros.
Hacerse cargo de su organización al momento que, en caso de evacuación, deban ser

utilizadas.
Evaluar necesidades de quienes han sido evacuados, orientarlos y mantenerlos en orden.
Encargados/as de Se harán cargo de ejecutar por sí mismo o conducir procedimientos de cortes y habilitación
Servicios Básicos según corresponda ante una emergencia de servicios tales como energía eléctrica, gas, agua.
Encargado/a de Vínculo Deberá realizar las labores de informar a los padres, madres y apoderados las decisiones to-
y Comunicación con madas respecto a los estudiantes frente a una emergencia determinada, asegurándose que la
apoderados, madres y padres información sea accesible y comprensible por todos ellos.
Es fundamental que, durante una situación de emergencia (Bomberos, Carabineros, Salud, entre
emergencia, se establezca una coordinación entre otros). En conjunto adoptarán las decisiones para
la autoridad del Establecimiento Educacional, el que cada uno cumpla con su respectivo rol, referi-
coordinador de seguridad escolar y el organismo do a las personas tanto internas como externas del
técnico respuesta operativa que esté asistiendo la Establecimiento Educacional.

ACCEDER
EVALUACIÓN (PRIMARIA O PRELIMINAR)
Esta fase apunta a establecer los mecanismos y La Evaluación responde a las preguntas ¿qué pasó?,
modalidades de valoración de las consecuencias ¿qué se dañó?, ¿cuántos y quiénes?, si el evento está
producidas por un accidente o emergencia en el aún en proceso, las preguntas a agregar son: ¿qué
Plan de Respuesta, desde el primer momento. está pasando?, ¿qué se está dañando?, ¿cuántos y
quiénes podrían resultar afectados?.
EL ÉNFASIS DE LA EVALUACIÓN DEBE ESTAR CENTRADO EN LAS PERSONAS
SE DETERMINA: Necesidades: Qué se necesita para satisfacer las

demandas de las personas.
Tipo de Emergencia: Como primera tarea en el
Plan de Respuesta debemos clasificar los tipos Ejemplo: Primeros auxilios para estudiantes u otros
de incidentes, accidentes o emergencias que, de accidentados de la comunidad educativa, rescate
acuerdo a los riesgos detectados en el diagnóstico, de atrapados bajo murallas o vigas, evacuación de
podrían afectar al Establecimiento Educacional. los estudiantes, medidas adicionales para personas
en situación de discapacidad frente una evacua-
Daños: Corresponde a la determinación de im- ción, confinamiento de los estudiantes, de comu-
pactos negativos o adversos ocasionados por la nicación, desplazamiento o accesibilidad de los
emergencia: estudiantes, etc.
- Comunidad educativa: Lesionados, heridos, etc. Capacidad: Disponibilidad de recursos humanos,

técnicos y financieros, materiales al momento
- Infraestructura: Caída de muralla, otros daños. de la emergencia y por lo tanto a la capacidad de
respuesta.
- Comunicaciones: Suspensión del servicio tele-
fónico, suspensión del tránsito, etc.
La Evaluación responde a las preguntas

¿qué pasó?, ¿qué se dañó?, ¿cuántos y
quiénes?, si el evento está aún en proceso,
las preguntas a agregar son: ¿qué está
pasando?, ¿qué se está dañando?, ¿cuántos y
quiénes podrían resultar afectados?.

ACCEDER
DECISIONES
A partir del paso anterior, se deben establecer las

relaciones lógicas entre daños, necesidades y ca-
3.
Evacuar, aislar y/o confinar a la población
escolar.
pacidades frente a un evento de emergencia, de-
sastre o catástrofe. Este aspecto es clave, puesto 4.
Convocar a madres, padres o apoderados.
que de acuerdo a los daños y a las necesidades
evaluadas, los encargados de la emergencia (Di-
rector(a), Coordinador(a) de Seguridad Escolar y 5.
Asignar recursos de acuerdo a las necesi-
dades presentes, tanto del Establecimiento
Organismos de Respuesta), adoptarán las decisio- Educacional, como externas.
nes de atención a las personas, en función del uso
gradual de los recursos.
6.
Coordinación
directivos.
con sostenedor(a) y/o
Ejemplo:
7.
Reiniciar o no las clases en función de las

1. Llamado a organismos idóneos (si el hecho
así lo amerita), como Bomberos, Carabineros
condiciones del momento.
o Ambulancia, con quienes, al momento de

concurrir, se continuarán adoptando nuevas
8.
Considerar el levantamiento de datos para
apoyo psicoemocional.
decisiones hasta controlar la situación.
9.
Realizar oportunos comunicados a la comu-

2. Considerar la reubicar o traslado de la po-
blación afectada.
nidad educativa.
De acuerdo a los daños y a las necesidades

evaluadas, los encargados de la emergencia
(Director(a), Coordinador(a) de Seguridad Escolar
y Organismos de Respuesta), adoptarán las
decisiones de atención a las personas, todo en
función del uso gradual de los recursos.

ACCEDER
EVALUACIÓN SECUNDARIA
El Plan de Respuesta debe considerar eventos infraestructura y su entorno si es el caso; el ánimo

complejos, los mecanismos o procedimientos más de la comunidad educativa; estado del sistema de
adecuados para continuar evaluando los impactos, comunicaciones y de transporte, modificaciones a
de acuerdo a los daños, necesidades y capacidad la vialidad circundante.
de respuesta.
De acuerdo a estos antecedentes, se reanaliza-
Esta segunda evaluación tiene por objetivo la de- rán los recursos disponibles y requeridos para la
terminación más acabada de las repercusiones del atención de la emergencia solicitando la ayuda de
fenómeno o situación adversa que afectó o aún organismos externos. Se debe considerar las nece-
está afectando al Establecimiento Educacional. sidades de personas con discapacidad y reponer la
Depende de la magnitud o características de la accesibilidad universal.
emergencia y puede incluir un seguimiento a la co-
munidad afectada, profundización de los daños a la
ACCEDER
READECUACIÓN DEL PLAN DE RESPUESTA
Corresponde a la detección, análisis y revisión de debe incluir los modos y los medios para ese fin,
las decisiones, para anexar nuevas operaciones si tales como:
es necesario o bien dar por controlada la situación.
Recopilación de Informes: Los antecedentes que
Si el evento es puntual y de menor complejidad, se obtengan de la situación de accidente o emer-
el Comité de Seguridad Escolar revisará el Plan de gencia servirán de base para la readecuación del
Respuesta, con el objetivo de mejorarlo aplicando Plan. La información debe ser oficial y completa.
medidas correctivas y no repetir eventuales erro- Esta tarea requiere implementar un sistema de re-
res, todo este trabajo lo puede realizar a través de copilación permanente y con responsables defini-
reuniones de análisis, búsqueda de opiniones, en- dos durante el proceso.
cuestas, etc.
Análisis y Recomendaciones: Del estudio de los
Para eventos más complejos, este paso, apunta a antecedentes recopilados surgen las recomen-
indicar en los Planes o Protocolos de Respues- daciones para mejorar el sistema de respuesta a
ta las modalidades de coordinación para corregir accidentes y emergencias. Estas nuevas proposi-
decisiones ya adoptadas, a fin de optimizar las ciones se plantearán sobre la base de los hechos o
operaciones de control de la situación que se irán estudios provenientes del Comité de Seguridad Es-
anexando. colar con sus integrantes internos y externos, como
los representantes de Carabineros, Bomberos, Sa-
Igualmente, una vez superado el evento más com- lud y otros, lo que otorgará un sólido sustento a las
plejo, evaluar lo realizado, siempre con miras a per- acciones a realizar.
feccionar el Plan de Respuesta, el que en sí mismo

IX. SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y EJERCITACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA
IX. SEGUIMIENTO DE
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
Y EJERCITACIÓN DE PLANES
DE RESPUESTA
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
La o las acciones definidas en el programa de a las realidades que se vayan presentando. Se debe
prevención deben ser sometidas a un seguimien- considerar la evaluación y satisfacción de los/las
to de acuerdo al cronograma establecido en su estudiantes, docentes y no docentes.
formulación.
Para realizar el seguimiento de las acciones plan-
El seguimiento permitirá verificar el logro de los teadas en los programas se puede utilizar la si-
objetivos y diseñar nuevos programas de acuerdo guiente planilla:
Planilla Nº8: SEGUIMIENTO DE ACCIONES DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN

(enlazar con los planes o programas preventivos existentes en el Establecimiento Educacional)
En la siguiente tabla se observa un ejemplo de acciones a realizar:
ACTIVIDADES
ACCIÓN PLANEADA LIMITACIONES ACCIONES CORRECTIVAS
DESARROLLADAS
Ej.: Capacitación en Ej.: Gestión ante el ISL Ej.: No existen horas de libre Ej.: Se incorpora junto a los
Primeros Auxilios. (Organismos Adm. de la disposición donde pueda docentes que tengan en su
Ley 16.744). desarrollarse la capacitación. planificación los contenidos
de prevención de riesgos,
de forma de apoyar con la
capacitación el contenido
curricular.
35. Ver Anexo N°1: Planilla N°8, Seguimiento Plan de Acción y Programa de Prevención, pág. 74.

IX. SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y EJERCITACIÓN DE PLANES DE RESPUESTA
La o las acciones definidas en el programa
de prevención deben ser sometidas a un
seguimiento de acuerdo al cronograma
establecido en su formulación.
Se puede complementar este seguimiento con en- - Tocar la puerta para comprobar que no esté
cuestas generales, asambleas, desarrollar trabajos caliente.
en grupo durante las reuniones de padres, madres
y apoderados para detectar la percepción de la - Buscar una salida alterna, salir despacio y en
comunidad sobre las labores de seguridad integral orden.
que se están desarrollando y responder a pregun-
tas como: ¿Vamos por el camino correcto?, ¿los - Avanzar de rodillas o arrastrarse por las vías de
estudiantes se sienten partícipes?, ¿los padres, escape previamente señaladas, y, llegar hasta el
madres y apoderados ven satisfechas las nece- lugar establecido como zona segura.
sidades de seguridad para sus hijos e hijas?.
Se debe preparar paso a paso el programa de
EJERCITACIÓN DE LOS PLANES DE emergencia creado36:
RESPUESTAS O PROTOCOLOS DE
Los ejercicios de entrenamiento a organi-
ACTUACIÓN FRENTE A EMERGENCIAS zar deben ir desde lo más simple hacia lo más
Y/O DESASTRES complejo.
Concluida la etapa de elaboración del o los Planes El objetivo es ir probando cada elemento del
de Respuesta (Protocolos de Actuación), estos Plan de Respuesta sin poner en riesgo a la co-
deben ser ejercitados para evaluar su funciona- munidad educativa.
miento, los sistemas de alerta (sonoros o visuales)
el cumplimiento de los roles asignados, la eva- A medida que se adquieren conocimientos, se
luación, entre otros, y bajo ningún punto de vista pueden hacer ejercicios con mayor cantidad de
puede esperarse la ocurrencia de un accidente o personas de los distintos representantes de la
emergencia para probar la efectividad del Plan de comunidad educativa y en relación a eventos
Respuesta, para la puesta en práctica se propone la más complejos.
ejecución de Simulaciones y Simulacro.
El logro de los objetivos y actualización que se
Simulación: Ejercicio práctico de escritorio, rea- realicen al o los Planes de Respuesta, deben ser
lizado bajo situaciones ficticias, se realiza en una parte de informes que permanecerán disponi-
sala simulando movimiento de recursos y toma de bles cuando sean solicitados por los superviso-
decisiones. res y/o fiscalizadores que establece el Sistema
Educacional Chileno.
Simulacro: Ejercicio práctico y operativo en te-
rreno, consiste en representar de manera simulada En estos preparativos, resulta muy importan-
todos los pasos y actividades que deben realizarse te involucrar cada vez a un número mayor de
en el momento de enfrentar una emergencia o de- personas que integran la comunidad educativa,
sastre. Así por ejemplo, en un simulacro de incen- aunque no pertenezcan al Comité de Seguridad.
dio, si se está dentro del aula, se debiera hacer lo
siguiente:
36. Ver anexos N°3, Tabla N°10 Pasos Fundamentales para Realizar un Simulacro, pág 79.

X. CÓMO TRABAJAR EL PLAN DE SEGURIDAD INTEGRADAMENTE CON OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
X. CÓMO TRABAJAR EL
PLAN DE SEGURIDAD
INTEGRADAMENTE CON OTROS
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
Para los Establecimientos Educacionales, los procesos de mejoramiento continuo, significan
avanzar en el desarrollo del quehacer institucional y pedagógico que permita lograr que los
aprendizajes de todos los estudiantes mejoren constantemente.
P ara avanzar en el desarrollo de estas prácticas,

es necesario que los establecimientos educa-
cionales transiten por un “ciclo de mejoramiento
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de
cada comunidad educativa, expresa el horizonte
formativo y educativo del Establecimiento Edu-
continuo”, que posibilite hacer realidad los sueños cacional, es la propuesta orientadora que define
y anhelos que la propia institución escolar ha defi- el modo en que se vivirá el proceso formativo al
nido, en concordancia con las políticas nacionales y interior de la escuela/liceo y releva los sellos que
territoriales, con la finalidad de proveer más opor- se desarrollarán en cada uno de los procesos e ini-
tunidades de aprendizaje y desarrollo integral, para ciativas a llevar a cabo.
que se posibilite así que los estudiantes reciban las
herramientas necesarias para construir su propio Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es el
porvenir. instrumento de planificación estratégica de los
establecimientos educacionales, que posibilita
Es por ello, que la participación de los diferentes concretar los sueños y sentidos pedagógicos que
actores de la comunidad educativa es fundamental la caracterizan y por tanto, establecer un proceso
para alcanzar los propósitos pedagógicos que defi- de mejoramiento continuo que pone en práctica
nen el quehacer cotidiano de todas las instituciones lo declarado en el PEI. Este instrumento de pla-
escolares. Por lo que es relevante que sea la propia nificación se define a partir de objetivos a cuatro
comunidad educativa la que aporte en la definición años – en coherencia con los sellos institucionales-,
de sus instrumentos de gestión, en donde sea posi- y guía la mejora de sus procesos institucionales y
ble establecer el rol que juega la escuela dentro del pedagógicos, favoreciendo que las comunidades
territorio al que pertenece y la diferencie de otras educativas tomen decisiones, en conjunto con su
que atienden a la misma población escolar. sostenedor, y organicen los recursos del estableci-
miento para contribuir con la implementación del
En este sentido, los instrumentos de gestión se PEI, a través de periodos anuales que permitan ir
deben vincular entre sí, posibilitando el desarrollo concretando y avanzando en el logro de resultados
de los “Sellos” que identifican al Establecimiento a mediano plazo.
Educacional.

Como se ha declarado en diferentes documentos del En este sentido, el desarrollo del Plan Integral de
Ministerio de Educación, estos instrumentos deben Seguridad Escolar, no es un trabajo administrativo
tener una estrecha relación, en tanto, el PEI entrega que permita atenuar las posibles consecuencias que
el horizonte formativo que se busca intencionar en se pueden producir ante una emergencia, sino que
la educación de los estudiantes y el PME como ins- es un proceso que tiene por propósito “aprendiza-
trumento de planificación que posibilita definir los je para el actuar” lo que posibilita a los estudiantes
caminos de mejoramiento por los cuales se desea articular los conocimientos disciplinarios con lo que
transitar para avanzar hacia la Misión y por ende a la se requiere hacer al activar los protocolos de actua-
Visión del proyecto educativo. ción ante una emergencia.
Para esto, la comunidad educativa en su conjunto Entonces, cabe preguntarse cómo el PEI y PME del
debe estar presente en los procesos de mejora- establecimiento aportan al desarrollo de este Plan
miento, como aprendizaje que relaciona a la escuela Integral de Seguridad. Para ello, se debe buscar res-
y la familia, en la medida que todos los espacios en puesta en el ideal de sujeto que se releva desde el
los que se desenvuelven los y las estudiantes ofre- PEI y con ello, qué se requiere desarrollar desde el
cen modelos, pautas de conducta y valores que van área de Convivencia, pero también, cómo impacta
conformando determinadas formas de convivir con en las otras áreas (Gestión Pedagógica, Liderazgo y
los demás y que se constituyen en aprendizajes que Recursos), y desde ese ámbito de acción establecer
van integrando en su formación. diferentes acciones en su PME, de manera que per-
mita apuntar el desarrollo de este Plan.
Es así como, cada una de las áreas propuestas en el
modelo de gestión, que sustenta el PME, permite De esta manera, podemos reconocer en el diagnós-
alcanzar el horizonte formativo que se desea de- tico propuesto por el PME diversas prácticas que
sarrollar. En particular, la dimensión de Convivencia posibilitan incluir el presente Plan como una he-
es parte constituyente de la Inclusión Educativa y rramienta de conocimiento para el desarrollo de un
Formación Ciudadana que permite el desarrollo de aprendizaje integral, entre ellas se pueden destacar
relaciones respetuosas por la diversidad, partici- algunas prácticas que se relevan de las dimensiones
pativas y solidaria que sustenta el tipo de perso- “Enseñanza y Aprendizaje en el Aula”, “Liderazgo del
na que se desea formar; resulta fundamental, por Sostenedor”, “Liderazgo del Director”, “Formación”,
tanto, que todas las acciones, normas, estructuras “Convivencia Escolar” y “Participación”.
y procesos de la institución escolar sean cohe-
rentes con los postulados de su PEI, de manera tal Al identificar estas prácticas que están definidas en
de establecer un horizonte claro que promueva la el PME y en los estándares indicativos de desempe-
participación e inclusión social de todas y todos los ño, y son abordadas en la planificación anual, posibi-
actores de la comunidad educativa en el proceso litarán que este Plan Integral de Seguridad Escolar,
de enseñanza y aprendizajes de éste sujeto que sea una herramienta que se enseña pero principal-
queremos formar. mente que se aprende.
La participación de los diferentes actores de la comunidad educativa

es fundamental para alcanzar los propósitos pedagógicos que definen
el quehacer cotidiano de todas las instituciones escolares.

Por ejemplo, a continuación medidas de prevención que pueden ser asociadas a las dimensiones propues-
tas por el PME.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN ASOCIADAS AL PME
MEDIDAS DE PREVENCIÓN
DIMENSIÓN DEL PME PRÁCTICA ASOCIADA
COMO ACCIONES DEL PME
Actividades de Liderazgo del Director/a El director/a asume como su principal responsabilidad

sensibilización el logro de los objetivos formativos y académicos del
establecimiento.
Actividades de reducción de Participación El equipo directivo y los y las docentes promueven entre las y
accidentes los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno
y la sociedad y los motivan a realizar aportes concretos a la
comunidad.
Difusión de protocolos Liderazgo del Sostenedor El sostenedor/a se responsabiliza del logro de los estándares
de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, así
como del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional
y de la normativa vigente.
Capacitación en riesgos y sus Convivencia escolar El establecimiento se hace responsable de velar por la
variables integridad física y psicológica de las y los estudiantes
durante la jornada escolar.
Capacitación en primeros Enseñanza y aprendizaje en Los profesores/as imparten las clases en función de los
auxilios el aula Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currículum
vigente.
Capacitación en Contención Formación El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a las y
Emocional los estudiantes habilidades para la resolución de conflictos.
Capacitación en Ajuste El equipo directivo y los docentes realizan ajuste curricular

Curricular integrando OA

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
51
XI. GLOSARIO
XI. GLOSARIO
El glosario se ha confeccionado de acuerdo a conceptos de la Oficina Nacional de Emergencia
del Ministerio de Interior y Seguridad Pública. Se exceptúan aquellos cuya fuente se indica en
pie de página.
ACCEDERa: Metodología que facilita el diseño de Protocolos de Actuación o Planes Operativos de Res-
puesta a emergencias, desastres o catástrofes, y permite a los administradores de emergencia recordar
fácilmente los aspectos que siempre deberán estar presentes en un Plan de Respuesta y que necesaria-
mente requieren una adecuada preparación para su efectiva articulación. El acróstico da cuenta de las
siguientes etapas: Alarma, Comunicaciones, Coordinación, Evaluación Primaria o Preliminar, Decisiones,
Evaluación Secundaria y la Readecuación del Plan de Emergencia.
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL37: La condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, pro-
ductos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser compren-
sibles, utilizables y practicables por todas las personas, en condiciones de seguridad y comodidad, de la
forma más autónoma y natural posible.
ACCIDENTE ESCOLAR38: Toda lesión que un estudiante sufra a causa o con ocasión de sus estudios, o
de su práctica profesional o educacional, y que le produzca incapacidad o muerte.
AIDEPa: Metodología Global que, apuntando a un proceso de microzonificación de riesgos y de recur-

sos, como base de diagnóstico, permite diseñar una planificación adecuada a las específicas realidades
locales, privilegiando la prevención. El acróstico da cuenta de las siguientes etapas: Análisis Histórico,
Investigación en Terreno, Discusión, Elaboración de Mapas y cartografías y la Planificación Integral en
Protección Civila.
AJUSTES RAZONABLES: Según lo señala la Convención sobre los Derechos de Personas con Disca-
pacidad39, se refieren a las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las perso-
nas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
ALARMAb: Es la señal o aviso sobre algo que va a suceder de forma inminente o que está ocurriendo, por
lo tanto su activación significa ejecutar las instrucciones para las acciones de respuesta.
ALERTAb: Es un estado de vigilancia y atención. Indica mantenerse atentos.
a. Manual del Participante Curso: Operaciones de Emergencias, Nivel 1, ONEMI, 2015.

b. Plan Integral de Seguridad Escolar, ONEMI, 2001.
37. Definición del Servicio Nacional de la Discapacidad.
38. L. D.S. N°313, Art. 3°, Ministerio del Trabajo y Previsión Social, 1973.
39. Decreto Nº201, Promulga la Convención de las Naciones Unidas Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Pro-
tocolo Facultativo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2008.

XI. GLOSARIO
AMENAZA: Se concibe como un factor externo de riesgo, representado por la potencial ocurrencia de
un suceso en un lugar específico, con una intensidad y duración determinadas, no predeciblea. También se
expresa como la potencial ocurrencia de un evento natural o provocado por el ser humano y que tienen
consecuencias negativas al impactar sobre las personas, bienes y el medio ambiente40.
AUTOCUIDADO41: Capacidad progresiva que tienen niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de to-
mar decisiones, respecto de la valoración de la vida, de su cuerpo, de su bienestar y de su salud, así como el
desarrollo de prácticas y hábitos para mejorar para manejar su propia seguridad y con ello, prevenir riesgos.
AYUDA MUTUAa: Es la prestación de asistencia humana, técnica y material entre entidades miembros
del Sistema de Protección Civil, tanto para la acción preventiva mancomunada, como frente a una emer-
gencia que sobrepase las posibilidades individuales de operación, o amenace con hacerlo.
CAPACIDAD42: Es la combinación de todas las fortalezas y recursos disponibles de la comunidad edu-

cativa que puedan reducir el nivel de riesgo, o los efectos de una emergencia o desastre. (Elementos,
acciones, contactos, organismos o instancias de la unidad educativa o del entorno). El principal recurso es
el ser humano individual u organizado.
CAPACIDAD DE RESPUESTAa: Es la acción de articular y gestionar los recursos humanos, materiales,

técnicos y financieros, con que cuenta una comunidad en un territorio determinado, de acuerdo a lo esta-
blecido en un plan de emergencia o respuesta ante situaciones de emergencia o desastre.
CICLO DE MANEJO DE RIESGOa: El Ciclo de Manejo del Riesgo es un modelo de acción para la Ges-
tión Integral del Riesgo y puede ser definido en tres grandes fases; Fase de Prevención, Fase de Respuesta
y Fase de Recuperación.
COMUNICACIÓNb: Proceso donde cada componente está al servicio del otro para alcanzar algo co-
mún. Se trata de un compartir, donde ya no hablamos de un tuyo y un mío, sino de un nuestro. Supone una
retroalimentación constante para mantener vivo y enriquecer el proceso, a través de una vía accesible y
compresible por todas las partes involucradas.
COORDINACIÓNb: Armonización y sincronización de esfuerzos individuales y de grupos u organizacio-

nes para el logro de un objetivo común. Lleva implícito el ponerse de acuerdo antes de realizar una labor
determinada.
CRONOGRAMAb: Relación entre actividades y fechas, que permiten establecer un orden de acciones a
desarrollar en el tiempo. El establecer plazos para el cumplimiento de tareas y actividades impide los pro-
pósitos se diluyan en el tiempo o que otras acciones surgidas con posterioridad vayan dejando inconclusas
las anteriores. Los cronogramas también facilitan las evaluaciones y seguimiento.
DAÑOS43: Corresponde a los perjuicios o efectos nocivos cuantificables, ocasionados por la emergencia.
Lo anterior puede constatar en efectos en la propia comunidad, en la infraestructura y las comunicaciones.
DESARROLLOa: Es comprendido como el aumento acumulativo y durable de cantidad y calidad de bie-

nes, servicios y recursos de una comunidad, unido a cambios sociales, tendiente a mejorar la seguridad y
calidad de la vida humana, sin comprometer los recursos de las nuevas generaciones.

40. Definición adaptada de la Estrategia Internacional para la Reducción del Riesgo de Desastre de las Naciones Unidas, 2009.
41. Política de Seguridad Escolar y Parvularia. Ministerio de Educación, 2013.
42. Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres de la Oficina de las Naciones Unidas, 2009.
43. Adaptación del Manual del Participante Curso: Operaciones de Emergencias, Nivel 1, ONEMI, 2015.

XI. GLOSARIO
DESARROLLO SOSTENIBLEa: Es comprendido como un proceso de transformaciones naturales,

económicas, sociales, culturales e institucionales, que tienen por objeto asegurar el mejoramiento de las
condiciones de vida del ser humano, la protección de bienes y prestación de servicios, sin deteriorar el
ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones.
DESASTREa: Es una interrupción grave del funcionamiento de una comunidad o sociedad que puede
causar pérdidas humanas, materiales, económicas o ambientales generalizadas, y que excede la capacidad
de respuesta establecida en el Plan de Respuesta de la comunidad afectada.
Ejemplo: Terremoto con posterior tsunami. Inundaciones que provoquen grandes daños a la comunidad
educativa e infraestructura del establecimiento, interrumpiendo su funcionalidad por completo.
DISEÑO UNIVERSALC: Paradigma que aborda el desafío de responder a la diversidad a través de ma-
teriales, técnicas y estrategias flexibles que permiten satisfacer necesidades variadas con el objetivo que
todos los estudiantes, con sus habilidades y capacidades diversas, puedan aprender y participar. Se con-
creta a través de 3 principios: Proporcionar múltiples formas de presentación y representación; Proporcio-
nar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución; Proporcionar formas múltiples de participación.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEc: Paradigma que aborda el desafío de responder a la

diversidad a través de materiales, técnicas y estrategias flexibles que permiten satisfacer necesidades
variadas con el objetivo que todos los estudiantes, con sus habilidades y capacidades diversas, puedan
aprender y participar. Se concreta a través de 3 principios: Proporcionar múltiples formas de presentación
y representación; Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución; Proporcionar formas
múltiples de participación.
EMERGENCIAa: Es un evento o incidente causado por la naturaleza o por la actividad humana que pro-
duce una alteración en un sistema, la cual no excede o supera su capacidad de respuesta.
Ejemplo: Intoxicación menor de la comunidad educativa debido a la emanación de gases de alcantarillado,
lo que requerirá que los estudiantes sean atendidos en un centro de salud cercano y se coordine con bom-
beros para verificar el origen de la emanación y carabineros para que controle el tránsito.
ESTRATEGIA DE YOKOHAMA: Aprobada en 1994, se contextualiza dentro de la Conferencia Mundial

sobre la Reducción de los Desastres Naturales, y se constituye como un plan de acción que ofrece una
orientación para reducir los riesgos y el impacto de los desastres.
ESTRATEGIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE DESASTRES (EIRD), 2009: Su

principal objetivo es implementar un cambio conceptual como base para el desarrollo de sociedades más
seguras ante los desastres. Pasa de la protección contra los peligros a la gestión del riesgo mediante la
integración de la reducción dentro del desarrollo sostenible.
EVENTO O INCIDENTEa: Es definido como un acontecimiento, ya sea de origen natural o producto de

la acción humana, que requiere de una respuesta para proteger la vida, los bienes y el medio ambiente.
GESTIÓN DEL RIESGOa: Se conceptualiza como el enfoque y la práctica sistemática de gestionar la

incertidumbre para minimizar los daños y las pérdidas potenciales. Este enfoque abarca la evaluación y
análisis del riesgo (interrelación e interacción entre amenazas y vulnerabilidades), como también la ejecu-
ción de estrategias y acciones específicas para controlar, reducir y transferir el riesgo.

c. Diversificación de la Enseñanza, Decreto N°83, Ministerio de Educación 2015.

XI. GLOSARIO
GESTIÓN INCLUSIVA DEL RIESGO44: Es la gestión de recursos y responsabilidades para el manejo
de todos los aspectos de las emergencias, en particular preparación, respuesta y rehabilitación consi-
derando las necesidades de las personas con discapacidad con el mismo nivel de prioridad que el dado
a toda la población, cumpliendo con el derecho internacional y en plena concordancia con el art. 11 de
la Convención Internacional de los Derechos Humanos de la Personas con Discapacidad. En su dimensión
técnica la gestión inclusiva de emergencias emplea indicadores de inclusión de la variable discapacidad en
cada componente y actividad asociados a los planes de emergencias, busca la generación de acuerdos que
permitan comprometer los esfuerzos del estado, de identidades voluntarias y privadas y de la comunidad
de manera coordinada.
IMPACTOSa: Corresponde a los cambios o modificaciones que, a partir del evento o incidente adverso,
se producen en las condiciones de vida de las personas, en sus interacciones habituales, en su entorno, en
su habitabilidad, en su lugar de trabajo, en su estado psicológico, vale decir, son los desequilibrios que se
producen en su habitualidad, estos no siempre pueden ser cuantificados.
LENGUA DE SEÑAS CHILENA, LSCH: Lengua de carácter viso-gestual, que utiliza el espacio y el
movimiento en su producción y que constituye el principal patrimonio de la cultura sorda de Chile. Reco-
nocida por la Ley 20.422 en su artículo 26° como medio de comunicación natural de la comunidad sorda.
MAPA DE RIESGOSb: Representación gráfica de la distribución espacial de los riesgos. En el mapa se

muestran los tipos de riesgos y las áreas que podrían afectar de acuerdo a la infraestructura y las parti-
culares condiciones del territorio.
MICROZONIFICACIÓNb: División de un sector, zona o área geográfica en mínimas o pequeñas partes,

para efectos de estudios detallados.
MITIGACIÓNa: Son todas aquellas actividades tendientes a reducir o aminorar el riesgo, reconociendo
que en ocasiones es imposible evitar la ocurrencia de un evento.
NECESIDADESa: Este aspecto apunta directamente a satisfacer las demandas de las personas de
acuerdo a la situación creada. Pueden generarse necesidades de primeros auxilios, albergues, habilitación
de rutas alternativas, rescate, traslado a centros asistenciales, entre otros. La prioridad debe centrarse en
las necesidades básicas de vida de las personas: techo, alimentación, luz, agua y abrigo.
PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD45: Aquella que teniendo una o más deficiencias

físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente,
al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
PLANb: Ordenamiento, disposición de acciones y elementos para lograr un propósito.
PLAN DE ENLACEa: Es la definición de las interacciones entre los distintos roles y las formas en que
éstos se comunican, lo que constituye el nodo central de un buen Plan de Emergencia. Por lo tanto, las mo-
dalidades de enlace a ser determinadas, vienen a nutrir los mecanismos de Comunicación y Coordinación
del Plan de Emergencia.

44. Descripción de ONG Inclusiva basada en definición de gestión de emergencias de la Estrategia Internacional para la Reducción
del Riesgo de Desastres de la Oficina de las Naciones Unidas (EIRD).
45. Ley 20.422 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad en Chile.

XI. GLOSARIO
PLAN DE EMERGENCIAa: Instrumento que contiene, de manera ordenada y organizada, las acciones
y procedimientos que se deben poner en marcha, los roles y funciones del recurso humano, y los recursos
técnicos, materiales y financieros que se utilizarán en la respuesta frente a una situación de emergencia,
desastre o catástrofe.
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)46: Es el instrumento de planificación estraté-

gica de los establecimientos educacionales, que posibilita concretar los sueños y sentidos pedagógicos
que la caracterizan y por tanto, establecer un proceso de mejoramiento continuo que pone en práctica
lo declarado en el PEI. Este instrumento de planificación se define a partir de objetivos a cuatro años – en
coherencia con los sellos institucionales-, y guía la mejora de sus procesos institucionales y pedagógicos,
favoreciendo que las comunidades educativas tomen decisiones, en conjunto con su sostenedor, y orga-
nicen los recursos del establecimiento para contribuir con la implementación del PEI, a través de periodos
anuales que permitan ir concretando y avanzando en el logro de resultados a mediano plazo.
PREVENCIÓNa: Son todas aquellas actividades destinadas a suprimir o evitar, en forma definitiva, que
sucesos naturales o generados por la actividad humana causen daño. La conforman todas las medidas
destinadas a otorgar mejores condiciones de seguridad al Establecimiento Educacional y su entorno.
PREVENCIÓN DE RIESGOS47: Preparación de medidas para anticiparse y minimizar un daño que es

posible que ocurra; en el ámbito de la seguridad escolar, la prevención de riesgos implica que la comuni-
dad educativa, en su conjunto, sea capaz de comprender y desarrollar recursos para identificar los riesgos,
evitarlos, mitigarlos y de responder, en forma efectiva, ante sus consecuencias.
PREPARACIÓNa: Conjunto de medidas y acciones previas al evento o incidente destructivo, destinadas

a reducir al mínimo la pérdida de vidas humanas, y otros daños, organizando las medidas y procedimientos
de respuesta y rehabilitación para que éstas sean oportunas y eficaces.
PROCESOb: Secuencia ordenada en tiempo y espacio, de actividades o hechos relacionados entre sí.
Trata del conjunto de cada una de las fases sucesivas de un hecho, las que se representan en su constante
evolución.
PROGRAMAb: Conjunto de actividades afines entre sí. Corresponden a objetivos que contribuyen al lo-
gro de lo que se desea conseguir o al punto al que se quiere llegar con un Plan. Los programas pertenecen
al Plan. Cada uno de ellos tiene objetivos acordes a los planteados en el plan. Un programa incluye justifi-
cación, responsables, diagnostico, objetivos, cronograma, presupuesto, entre otros aspectos.
PROTECCIÓN CIVIL: Sistema por el que cada país proporciona protección a las personas, sus bienes y
el medio ambiente ante situaciones de emergencia, desastre o catástrofe.
La Protección Civil se sustenta en los principios de ayuda mutua (trabajar en equipo y sumar capacidades)
y empleo escalonado de recursos (movilización gradual de recursos de acuerdo a las necesidades especí-
ficas), a expresar eficazmente en una planificación.
En Chile Sistema Nacional de Protección Civil, es la organización de diversos organismos bajo la coordi-
nación de la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública, ONEMI, que
comparten la meta de contribuir a la seguridad de las personas, sus bienes y el medio ambiente. Sistema
que coordina recursos humanos, económicos y técnicos estableciendo protocolos de coordinación.

46. Fuente, Ministerio de Educación.
47. Política de Seguridad Escolar y Parvularia. Ministerio de Educación 2013.

XI. GLOSARIO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)48: Es un instrumento que ordena y da sentido a la
gestión del establecimiento educativo de cada comunidad educativa. Este expresa el horizonte formativo
y educativo del Establecimiento Educacional, es la propuesta orientadora que define el modo en que se
vivirá el proceso formativo al interior de la escuela/liceo y releva los sellos que se desarrollarán en cada
uno de los procesos e iniciativas a llevar a cabo.
RECONSTRUCCIÓNb: Volver a construir. Proceso de reparación a mediano y largo plazo, del daño físico,
social y económico, y de recuperación de las estructuras afectadas, para acceder a un nivel de desarrollo
igual o superior al existente antes del fenómeno adverso.
RECONSTRUCCIÓN INCLUSIVA49: La labor de edificar y reconstruir con espacios, edificios, tec-

nologías, procedimientos, prácticas, protocolos e iniciativas de acceso y uso universal, que potencien la
funcionalidad de las personas con discapacidad sustentada en el respeto de las leyes y tratados interna-
cionales vigentes.
REHABILITACIÓNa: Consiste en la recuperación, en el corto plazo, de los servicios básicos e inicio de

la reparación del daño físico, social y económico. Apunta a proveer a las comunidades afectadas al menos,
seis elementos sustantivos: alimento, agua, abrigo, luz, refugio y comunicación.
REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRESa: El concepto y la práctica de reducir el riesgo de de-

sastres mediante esfuerzos sistemáticos dirigidos al análisis y a la gestión de los factores causales de los
desastres. El Sistema de Naciones Unidas lo define como el conjunto de decisiones administrativas, de or-
ganización y conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para implemen-
tar políticas, estrategias y fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de amenazas naturales y
de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes.
RIESGOa: Probabilidad de exceder un valor específico de daños sociales, ambientales y económicos en

un lugar dado y durante un tiempo de exposición determinado. También se puede conceptualizar como el
resultado entre la interacción de amenazas y vulnerabilidades.
SEGURIDAD ESCOLAR50: El conjunto de condiciones, medidas y acciones enfocadas al desarrollo del

autocuidado y a la prevención de riesgos, requeridos para que los miembros de la comunidad educativa
puedan realizar el ejercicio pleno de los derechos, libertades y obligaciones, que les reconoce o les impone
el ordenamiento jurídico interno y las normas y tratados internacionales ratificados por Chile.
USO ESCALONADO DE RECURSOSa: Empleo racional y ordenado de medios disponibles para una
efectiva y eficiente acción integral en protección civil. Implica un uso gradual de recursos humanos, técni-
cos y materiales de acuerdo a las necesidades. En la medida que los recursos no son suficientes, se deben
ir anexando, de acuerdo a prioridades.
VULNERABILIDADa: Condiciones determinadas por factores internos o procesos físicos, sociales y

ambientales que aumentan la susceptibilidad de una comunidad al impacto de amenazas de origen natu-
ral o antrópicas.
48. Proyecto Educativo Institucional, Orientaciones para la Elaboración, Cartilla para la Comunidad Educativa, Ministerio de Edu-
cación de Chile, 2014.
49. Kaiser. C, Salazar. C, Sanhueza. H. 2010.
50. Política de Seguridad Escolar y Parvularia, Ministerio de Educación, 2013.

XII. ANEXOS
XII. ANEXOS
1. ANEXO N°1: FORMATO PLAN Planilla N°1: Constitución del Comité de

INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR Seguridad Escolar.
El presente Formato es una propuesta para facilitar Planilla N°2: Análisis Histórico.
el trabajo a aquellos Establecimientos Educaciona-
les que requieran realizar o actualizar sus planes de Planilla N°3: Investigación en Terreno.
seguridad. Consta de 9 planillas que se desarrollan
a partir del Manual. Planilla N°4: Priorización de Riesgos.
Se recuerda que el Plan Integral de Seguridad Esco- Planilla N°5: Mapa de Riesgos.
lar debe ser ajustado a la realidad y características
específicas de cada Establecimiento Educacional, Planilla N°6: Plan de Acción Programa de
por lo tanto, cada unidad educativa podrá definir Prevención.
qué planillas son las necesarias de utilizar, o bien
diseñar otras que, permitan construir su Plan. Planilla N°7: Cronograma.
El Formato se debiera mantener en 1 archivador, Planilla N°9: Seguimiento Plan de Acción y

con el objetivo de que el Comité de Seguridad Es- Programa de Prevención.
colar pueda incorporar documentación necesaria
para este trabajo, así como también sea de fácil
acceso e identificación. 2. ANEXO N°2: FORMATO PLAN DE
Este documento contiene: RESPUESTA O PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN
Formato para Introducción, Objetivos y
Antecedentes.
3. ANEXO N°3: SIMULACROS
Planilla N°10: Pasos Fundamentales para la
Realización de un Ejercicio.

XII. ANEXOS
ANEXO N°1: FORMATO PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
ESTABLECIMIENTO:
AÑO:
FECHA DE ELABORACIÓN FECHA DE REVISIÓN FECHA DE ACTUALIZACIÓN

XII. ANEXOS
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

XII. ANEXOS
ANTECEDENTES
REGIÓN PROVINCIA COMUNA
Nombre del
Establecimiento
Modalidad
(Diurna/Vespertina)
Niveles
(Parvulario/ Básico/Media)
Dirección
Sostenedor
Nombre Director/a
Nombre Coordinador/a
Seguridad Escolar*
RBD
Otros (web)
(Redes Sociales)
Año de Construcción
del Edificio
Ubicación Geográfica
Otros
* En caso de ser más de uno, listar a continuación.

XII. ANEXOS
MATRÍCULA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
NIVELES DE ENSEÑANZA JORNADA ESCOLAR

(INDICAR LA CANTIDAD DE MATRÍCULA) (MARCAR CON “X”)
Educación Educación Educación
Mañana Tarde Vespertina Completa
Parvularia Básica Media
NÚMERO NÚMERO ASISTENTES NÚMERO TOTAL

DOCENTES DE LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES
Femenino Masculino
(F) (M) F M F M
NIVELES DE SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL (MARCAR CON LA CANTIDAD)
SALA CUNA PARVULARIA NIVEL MEDIO PARVULARIA NIVEL TRANSICIÓN
Sala Cuna Sala Cuna Nivel Medio Nivel Medio Transición Menor Transición Mayor
Menor Mayor Menor Mayor o Pre kínder o Kínder
F M F M F M
NIVELES DE ENSEÑANZA ESCUELA/LICEO (MARCAR CON LA CANTIDAD)
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
básico básico básico básico básico básico básico básico
F M F M F M F M F M F M F M F M
1° 2° 3° 4°
medio medio medio medio
F M F M F M F M
OBSERVACIONES:

XII. ANEXOS
Completar si aplica para establecimentos de Educación Especial y/o con Programas de Integración Escolar (PIE).
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS (NEET)
NOMBRE ESTUDIANTE CURSO MoF TIPO NEET
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES (NEEP)
UTILIZA
TIPO DE AYUDA
NOMBRE ESTUDIANTE CURSO MoF DETALLE DE LA AYUDA TÉCNICA
DISCAPACIDAD TÉCNICA
(SÍ O NO)

XII. ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)
NÚMERO NÚMERO ASISTENTES NÚMERO TOTAL

DOCENTES DE LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES
F M F M F M
NIVELES DE SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL (MARCAR CON UNA “X”)
PARVULARIA NIVEL MEDIO PARVULARIA NIVEL TRANSICIÓN
Nivel Medio Mayor 1º Nivel de Transición 2º Nivel de Transición
F M F M F M

II. ANTECEDENTES
XII. ANEXOS
Planilla N°1: CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ SEGURIDAD ESCOLAR
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR

Director/a
Fecha de Constitución del Comité
Firma Director/a Establecimiento
ESTAMENTO51
GÉNERO CONTACTO (CELULAR,
NOMBRE PROFESIÓN U NIVEL ROL52
(M O F) WHATSAPP, EMAIL)
OFICIO
51. Estamento: Directivo/a, Docente, Asistente de la Educación, Padre, Madre/Apoderado/a, Estudiante.

52. Responsabilidad específica en la operacionalización del Plan Integral de Seguridad Escolar.

XII. ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN
AGENDA DE COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN
DIRECTORIO EMERGENCIA
Nombre Contacto Números de Contacto
Director/Directora
EN CASO DE
NÚMEROS DE
INSTITUCIÓN NOMBRE CONTACTO (TIPO DE DIRECCIÓN
CONTACTO
EMERGENCIA)
En esta planilla se deben registrar los contactos de instituciones u organismos que colaborarán
en la atención de una emergencia, tales como: Municipio, Servicio de Salud, Ambulancia, Carabine-
ros (plan cuadrante), Bomberos, Armada de Chile, Gobernación Marítima, Organismos administradores de
la Ley 16.744 sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales asociados al Establecimiento
Educacional.
También se sugiere generar otro listado similar de contactos de padres, madres y apoderados (con teléfo-
nos, nombres y direcciones).

II. ANTECEDENTES
XII. ANEXOS
(Para cada reunión, imprimir este formato y agregarlo al archivador de Seguridad Escolar).
FORMATO PARA ACTAS DE REUNIONES

Tema reunión:
Fecha:
Lugar:
Asistentes:
Compromisos: Compromisos adoptados Fecha de cumplimiento de compromisos
Responsables de
compromisos:
Seguimiento de
compromisos:

XII. ANEXOS
DIAGNÓSTICO DE RIESGOS Y RECURSOS
Planilla N°2: ANÁLISIS HISTÓRICO: ¿QUÉ NOS HA PASADO?
ANÁLISIS HISTÓRICO ¿Qué nos ha pasado?

DAÑO A LA
FECHA ¿QUÉ NOS SUCEDIÓ? DAÑO A PERSONAS ¿CÓMO SE ACTUÓ? SEGUIMIENTO
INFRAESTRUCTURA
Importante:
- Realizar este análisis histórico permite identificar amenazas que puedan afectar o que han afectado al Establecimiento
Educacional.
- Es importante identificar todas las amenazas a las cuales puede estar expuesto el Establecimiento Educacional.

XII. ANEXOS
Planilla N°3: INVESTIGACIÓN EN TERRENO
INVESTIGACIÓN EN TERRENO ¿Dónde y cómo podría pasar?

CONDICIONES DE RIESGO (AMENAZAS, ENCARGADO/A DE
UBICACIÓN IMPACTO EVENTUAL
VULNERABILIDADES, CAPACIDADES) SOLUCIONARLO

XII. ANEXOS
Planilla N°4: PRIORIZACIÓN DE RIESGOS Y RECURSOS
PRIORIZACIÓN RIESGOS
(de acuerdo a los recursos necesarios y disponibles)
REQUIERE RECURSOS
PUNTO CRÍTICO RIESGO
UBICACIÓN HUMANOS, FINANCIEROS,
(VULNERABILIDAD IDENTIFICADA) ALTO, BAJO, MEDIO
APOYO TÉCNICO, OTROS
Ordenar de mayor a menor importancia las situaciones de riesgo detectadas. Esta priorización se puede
realizar en base a dos factores: recurrencia (lo que más ocurre) o impacto (daño que nos puede provocar).

XII. ANEXOS
Planilla N°5: MAPA DE RIESGOS Y RECURSOS
- Ubicar en el croquis las zonas de amenaza, zonas de

seguridad, vías de evacuación, recursos tales como
extintores, botiquín, etc.

XII. ANEXOS
Planilla N°6: PLAN DE ACCIÓN Y PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
Incluye todas las acciones que desarrollará el Establecimiento Educacional, ya sean preventivas o de res-
puesta, con el fin de fortalecer capacidades.
PLAN DE ACCIÓN Y PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS

RECURSOS
GESTIÓN
Y APOYOS ¿QUIÉN REALIZA
ADMINISTRATIVA Y/O
ACCIONES ACTIVIDADES FECHAS REQUERIDOS SEGUIMIENTO DE
PRESUPUESTARIA
(HUMANOS O LA ACTIVIDAD?
REQUERIDA
MATERIALES)

XII. ANEXOS
Planilla N°7: CRONOGRAMA
Para cada acción identificada, es importante desarrollar un cronograma, identificando: responsables,

tiempos, recursos, etc.
CRONOGRAMA
NOMBRE DEL PROGRAMA OBJETIVO
Nombre del o los Fecha de Inicio Fecha de Término

responsables
Descripción de Participantes
actividades
Recursos Resultados Esperados

Materiales
Asignados
Requiere Se necesita Personal Técnico

Financiamiento SI NO SI NO
Cronograma 1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana 5ª semana
Evaluación

XII. ANEXOS
Planilla N°8: SEGUIMIENTO DE ACCIONES DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN
SEGUIMIENTO PLAN DE ACCIÓN Y PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS

ACTIVIDADES
ACCIÓN PLANEADA LIMITACIONES ACCIONES CORRECTIVAS
DESARROLLADAS

XII. ANEXOS
ANEXO N°2: FORMATO PLAN DE RESPUESTA O PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA
CADA RIESGO IDENTIFICADO (METODOLOGÍA ACCEDER)
Duplicar este formato de acuerdo a los riesgos identificados, recordar que no se responderá de igual ma-
nera ante un sismo que ante un incendio, por ello la importancia de elaborar un Plan de Respuesta o Proto-
colo de Actuación por riesgo detectado. Ejemplos: Accidente Escolar, Accidente de Tránsito, Sismo de alta
magnitud, Incendio, Brote de enfermedad, etc.
PLAN DE RESPUESTA FRENTE AL RIESGO DE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL DIRECCIÓN
PARTICIPANTES DEL PLAN DE RESPUESTA
DESCRIPCIÓN DEL SECTOR (EN FUNCIÓN DEL RIESGO ASOCIADO A ESTE PLAN)
ALERTA
¿Cuál será la Alerta?
¿Qué acciones se realizarán por esta alerta?
ALARMA
¿Cuál será la Alarma?
¿Cuándo se activa la Alarma?
¿Quién dará la Alarma?
COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN
Definir las acciones a partir de la activación de la alarma:
Lugar de reunión del Comité de Seguridad Escolar:

XII. ANEXOS
Defina quién coordinará las acciones de la comunidad educativa durante la emergencia, como por ejemplo
¿Qué roles y qué funciones asume la comunidad educativa?, ¿quién se comunicará con los organismos de
respuesta en caso de ser necesario?
ACCIONES RESPONSABLES
Considere acciones específicas para personas con dificultad para desplazarse (personas en situación de
discapacidad, personas con movilidad reducida, niños, niñas, adulto mayor, etc.)
RECURSOS PARA LA RESPUESTA (A PARTIR DEL TRABAJO REALIZADO CON AIDEP) ACCIONES
Para establecer la comunicación dentro de la comunidad educativa y hacia los organismos externos de
apoyo y/o el municipio, se debe elaborar un Directorio de Emergencia, con todos los contactos que sean
necesarios.
DIRECTORIO DE EMERGENCIA
NOMBRE /INSTITUCIÓN NRO. TELÉFONO ENCARGADO DEL CONTACTO
Carabineros
Bomberos
Consultorio (Salud)
Otro (indicar):
Otro
Otro
Otro
Otro

XII. ANEXOS
Toma de decisiones: En el Plan deben quedar registrados los posibles escenarios de riesgos que pudiesen
generarse en este tipo de emergencia y las decisiones que se adoptarán para la atención de la comunidad
educativa.
POSIBLES ESCENARIOS DE LA EMERGENCIA POSIBLE DAÑO ACCIONES A REALIZAR
En situaciones de emergencia siempre se deben cuantificar los daños para tomar decisiones y definir qué
acciones se llevarán a cabo para la atención de personas.
De acuerdo a las decisiones tomadas anteriormente, pueden generarse nuevas necesidades, para ello
deberá realizar una segunda evaluación y tomar nuevas decisiones.
En caso de ser necesaria una evacuación interna, externa o confinación de los y las estudiantes, las vías o
zonas de seguridad deben quedar claramente expresadas en el Plan de Integral de Seguridad.
ZONAS DE SEGURIDAD
INTERNA CURSOS o NIVELES EXTERNA CURSOS o NIVELES
VÍAS DE EVACUACIÓN
INTERNA CURSOS o NIVELES EXTERNA CURSOS o NIVELES

XII. ANEXOS

XII. ANEXOS
ANEXOS N°3: SIMULACROS
PASOS FUNDAMENTALES PARA LA REALIZACIÓN DE UN EJERCICIO DE SIMULACRO

PASOS DESCRIPCIÓN
1. Identificar el Plan de Ejemplos:

Respuesta que se quiere Plan de Respuesta de sismos, Plan de Respuesta de Accidente Escolar. (Al interior o fuera del
probar. establecimiento), Plan de Respuesta Incendios, entre otros.
2. Definición del Objetivo Ejemplos:

General y Objetivos • Entrenar sistema de Alerta.
Específicos del ejercicio:
• Evaluar la calidad de las comunicaciones en la cadena establecida.
Apunta a determinar lo
que específicamente o • Evaluar la calidad del cumplimiento coordinado de las distintas funciones asociadas a los roles
de manera general se va
a entrenar o medir con • Evaluar la participación de la Comunidad Educativa incluyendo medidas de accesibilidad
el ejercicio. física y comunicativa para quienes requieran apoyos adicionales como por ejemplo,
personas (estudiantes, profesores, etc.) en situación de discapacidad.
Es el Comité de
Seguridad Escolar • Coordinación entre los distintos actores (Autoridad, coordinación y técnico).
quien decide lo que el
ejercicio propone. • Evacuación de integrantes de la comunidad educativa, contemplando las necesidades de
los integrantes que se encuentren en situación de discapacidad.
IMPORTANTE: No abarcar todo en un primer ejercicio. Se puede desarrollar de manera sencilla

en un principio, para incorporar cada vez más elementos en los siguientes ejercicios.
3. Definición de Equipo Este equipo diseñará, coordinará y ejecutará el ejercicio.

Organizador Debe ser presidido por el Director y coordinado por el Monitor de Seguridad Escolar.
4. Definición del Equipo de Sus integrantes observan y guían el desarrollo del ejercicio, sin asumir roles al interior del
Control mismo. Evalúan el ejercicio de acuerdo a los objetivos. Resulta conveniente utilizar ficha
de evaluación como pauta para el equipo de control. Todo lo observado será útil para
perfeccionar el Plan de Respuesta.
5. Definición del Escenario Corresponde a la determinación de la variable de accidente o emergencia que se simulará y
del Ejercicio el área geográfica o física que simuladamente involucrará el ejercicio.
6. Lógica del Ejercicio El equipo organizador debe confeccionar una ficha del ejercicio, más completa que la de la
evaluación. Deben anexarse, a los aspectos a evaluar, todos los detalles de la actividad.
• Breve relato del evento
• Duración del ejercicio, ejemplo 30 minutos, 1 hora
• Fecha en que se efectuará
• Lugar real o simulado en que se situará el ejercicio
• Determinación previa de situaciones que pudieran alterar el ejercicio, como por ejemplo
un accidente real de algún estudiante producto de movimientos propios del ejercicio.
• Recursos involucrados (Internos y Externos)
7. Elección de los Se deben incluir los actores de acuerdo a lo que se espera simular.
Participantes
8. Desarrollo de un Guión Breve relato de los acontecimientos que ficticiamente detonan el evento de accidente o
Minutado emergencia simulada. Este debe ser paso a paso, minuto a minuto.

XII. ANEXOS
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL

ÉXITO DE UN EJERCICIO

1. Todo ejercicio debe acercarse a la realidad
lo máximo factible, ello constituye el único
3. Todo
ejercicio de entrenamiento es una
actividad formativa, que además tiene por
modo de recrear algunas condiciones de objetivo perfeccionar el Plan de Respues-
stress en la etapa de preparación y entre- ta o Protocolo de Actuación frente a una
nar así el modo de controlarlo, puesto que, emergencia, en bien de una mejor y ma-
en situaciones reales, si este aspecto no yor protección y seguridad para todos los
ha sido previamente abordado, es el que miembros de la comunidad educativa.
muchas veces provoca las mayores altera-
ciones para una buena coordinación de res-
puesta a accidentes y emergencias.
4. Tanto
para los ejercicios como frente a si-
tuaciones reales, deben considerarse medi-
das de alerta, evacuación, información, etc.
2.
Todas las comunicaciones que se generen
en el ejercicio, comienzan y culminan con la
para el acceso y la participación de todos
los miembros de la comunidad educativa,
frase: “ESTE ES UN MENSAJE SIMULADO”. El en especial de aquellas personas que nece-
objetivo es que se controle toda probabili- sitan de apoyos adicionales o que requieren
dad de confusión con situaciones reales. vías de traslado expeditas o medios de co-
municación audiovisual o táctil, entre otras
medidas de accesibilidad universal.

XII. ANEXOS
EJEMPLO GUIÓN MINUTADO PARA SIMULACRO
Un guión minutado es el hilo conductor del ejercicio, en el que se establecen los contenidos, la se-
cuencia de las instrucciones específicas, se describen las actividades y el resultado que se espera de la
ejecución de las mismaspor oparte de todos los participantes del simulacro.
10:30 horas: 10:45 horas:

10 estudiantes juegan al fútbol en la cancha y otros Encargado de primeros auxilios y brigada Juvenil
20 observan el partido desde la gradería norte, de del Establecimiento Educacional se constituyen en
esos 20, 1 de ellos tiene discapacidad física y se el lugar, determinando estabilizar a los lesionados.
traslada en silla de ruedas, 2 presentan discapaci- Comienzan a evaluar preliminarmente al resto de
dad auditiva y otro se encuentra enyesado en una los estudiantes afectados, constatando contusio-
pierna. nes en 5 de ellos y, al parecer, otros 2 con fracturas
o esguinces. El Coordinador de Seguridad Escolar
10:32 horas: entrega antecedentes del estudiante en sillas de
(ALARMA) Se escucha un fuerte crujido y luego se ruedas ya que posee un síndrome que hace delica-
observa el desplome de la fila 4, donde los 8 es- da su situación.
tudiantes que la ocupaban caen hacia abajo, entre
ellos el estudiante enyesado, y sobre unos 10 a 12 10:45 horas:
compañeros que estaban en la fila 3, 2 y 1, todos los Se constituyen en el lugar 2 ambulancias, una de
cuales van cayendo unos sobre otros hasta el suelo. ellas con un médico traumatólogo y personal pa-
ramédico, quienes transportan de inmediato en
10:33 horas: camillas a los 4 estudiantes, con un diagnóstico
Estudiantes que jugaban corren a socorrerlos, preliminar de: 1 Traumatismo Encéfalo Craneano;
mientras 2 de ellos corren a avisar a la Dirección. 1 fractura expuesta en antebrazo derecho; 2 con
(COMUNICACIÓN). esguince. El médico ordena el transporte inmedia-
to de los 4 estudiantes ya evaluados, mientras él
10:38 horas: continuará examinando a otros 16 afectados, soli-
Coordinador de Seguridad Escolar y Encargado de citando se le envíen otras dos ambulancias. (EVA-
Vínculo y Comunicación con Salud, evalúan la si- LUACIÓN COMPLEMENTARIA).
tuación, determinando que, a lo menos, hay 5 es-
tudiantes con lesiones de diversa consideración, 11:10 horas:
(EVALUACIÓN preliminar). Coordinador de Seguridad Escolar solicita a En-
cargado de Vínculo y Comunicación con Padres,
10:40 horas: Madres y Apoderados, comunicar la situación a las
Enlace de Salud llama al número telefónico 131 y familias de los 4 estudiantes derivados al centro
solicita 2 ambulancias, advirtiendo que deben ser asistencial de salud.
examinados unos 20 estudiantes, que han sufrido
caída desde gradería desplomada, pudiendo re- 11:15 horas:
querirse aún más apoyo médico. Relata brevemen- Coordinador de Seguridad Escolar solicita a En-
te las lesiones que hasta ese momento ha podido cargado de Vínculo y Comunicación con Padres,
constatar. Coordinador de Seguridad Escolar co- Madres y Apoderados, comunicar la situación a las
munica el hecho a la Directora del Establecimiento familias de los otros 16 estudiantes que están sien-
Educacional. (DECISIONES). do examinados (READECUACIÓN).

XII. ANEXOS
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE SIMULACROS
PAUTA EVALUACIÓN POR AMENAZA SISMO FUERA DE ZONA DE AMENAZA DE TSUNAMI
Academia de
PROTECCIÓN
CIVIL

SIMULACRO DE SISMO DE MAYOR INTENSIDAD SECTOR EDUCACIÓN

PAUTA DE EVALUACIÓN PARA ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y ESCOLAR FUERA DE
ZONA DE AMENAZA DE TSUNAMI

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Región y comuna
1.2 Nombre del Establecimiento

1.3 Número Identificador RBD y RUT

1.4 Nombre Director(a)

1.5 Nombre Encargado(a) PISE

1.6 Nombre Evaluador(a)
1.7 Institución del Evaluador y sede
� Corporación Municipal � JUNJI administración directa

� Municipal DAEM � JUNJI administración de terceros
1.8 Dependencia del establecimiento � Particular Subvencionado � Corp. de administración delegada
� Particular Pagado
� INTEGRA administración directa
� Nivel Parvulario o preescolar � Nivel medio
1.9 Nivel de Enseñanza � Nivel Parvulario y básico � Nivel básico y medio
� Nivel Parvulario, básico y medio
Indique si el establecimiento tiene programa de integración escolar
1.10 Programa de integración escolar (PIE) � Si � No
Indique si el establecimiento imparte educación especial:
1.11 Educación especial
� Si � No
Indique si el establecimiento imparte educación de adultos:
1.12 Educación de adultos
� Si � No
� Asoc. Chilena de Seguridad � Instituto de Seguridad del Trabajo
1.13 Mutualidad del Establecimiento
� Mutual de Seguridad CCHC � Instituto de Seguridad Laboral
N° Total de Participantes
1.14
(Estudiantes+Profesores+Administrativos+Servicios)

2. CONDICIONES DE SEGURIDAD AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO (responder antes del inicio del simulacro).

N° Materia SI NO NA
2.1 Existe un informe de inspección técnica del establecimiento que indique el cumplimiento de la norma sísmica.
Existen Lugares de Protección Sísmica al interior del establecimiento visiblemente identificados.
2.2
(Aplica en inmuebles de construcción formal resistente a sismos)
2.3 Hay algún sistema de evacuación múltiple para el traslado de lactantes. Ej.: cunas, chalecos, carros de salvataje.
2.4 Las puertas tienen sentido de apertura hacia el exterior y un sistema para mantenerlas abiertas.
2.5 Se cuenta con un sistema de señalización de seguridad claro, que oriente a las personas hacia las vías de evacuación.
2.6 Las vías de evacuación, pasillos, escaleras y salidas se encuentran expeditas.
Existen vías de evacuación alternativas en los pisos superiores del establecimiento. (Aplica en inmuebles de más de
2.7
un piso).
2.8 El establecimiento cuenta con zonas de seguridad internas y/o externas predeterminadas.
2.9 Las zonas de seguridad internas y/o externas están debidamente señalizadas.


XII. ANEXOS
Academia de
PROTECCIÓN

CIVIL
3. IMPLEMENTACIÓN DE EMERGENCIA DEL ESTABLECIMIENTO (responder antes del inicio del simulacro).

N° Materia SI NO
3.1 El establecimiento cuenta con un procedimiento escrito de emergencia y evacuación ante sismos.
3.2 Existe un plano general y por sala, donde se indican las vías de evacuación y zonas de seguridad internas y/o externas.
3.3 El establecimiento cuenta con iluminación de emergencia.
3.4 Hay un botiquín de primeros auxilios equipado
3.5 Hay personas capacitadas en primeros auxilios (solicitar certificado emitido por un organismo competente).
3.6 Se visualizan extintores en cada área del establecimiento.
3.7 Hay personas capacitadas en el uso de extintores (solicitar certificado emitido por un organismo competente).
3.8 Se cuenta con algún sistema de traslado de heridos. Ej.: Camillas, sillas de ruedas, tablas espinales.
3.9 Se cuenta con un megáfono u otro medio para impartir instrucciones a los estudiantes.
3.10 El sistema de alarma interno es audible y/o visible por todos y mantiene un sonido y/o visibilidad continua

4. COMPORTAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (responder una vez iniciado el simulacro).

Durante el sismo, los estudiantes y profesores se ubican en Lugares de Protección Sísmica al interior del edificio.
4.1
(Aplica en inmuebles de construcción formal resistente a sismos)
Durante el sismo, los estudiantes y profesores evacúan hacia una Zona de Seguridad al exterior del edificio.
4.2
(Aplica en inmuebles de construcción no formal, de adobe, autoconstrucción o no regularizadas)

4.3 El profesor(a) guía la evacuación de los alumnos por las vías de evacuación y hacia la zona de seguridad.
4.4 Los líderes de evacuación están debidamente identificados. Ej.: Chalecos, gorros, brazaletes u otros.
4.5 Se utilizan las vías de evacuación y salidas de emergencia. Ej.: Pasillos, escaleras, rampas o mangas.
4.6 Existe un equipo de funcionarios de apoyo, organizado para la evacuación de lactantes.
4.7 Se descarta el uso del ascensor durante la evacuación al interior del establecimiento.
4.8 La evacuación se desarrolla sin accidentes
4.9 Se llevó a cabo una evacuación de manera tranquila ordenada y segura
4.10 Se realiza una revisión de las instalaciones, verificando que no hayan quedado personas al interior.
4.11 Se realizó o se simuló el corte de energía eléctrica y de gas por parte de los encargados.
4.12 En la zona de seguridad se pasa la lista de asistencia y se verifica la presencia de la totalidad de las personas.
4.13 Hubo organización, tranquilidad y orden de los evacuados en la zona de seguridad.
4.14 Se realizó una inspección de los daños, antes de retomar las actividades.
4.15 La comunidad educativa permaneció en las zonas de seguridad hasta la orden de regresar las actividades.
4.16 El retorno a las actividades fue realizado en orden.
4.17 Durante el desarrollo del ejercicio, las personas cumplieron con las funciones asignadas en el Plan de Emergencia.
4.18 El desplazamiento de las personas durante la evacuación fue (marque con una X)
Desordenado y
Ordenado y rápido Ordenado y lento Desordenado y rápido
lento
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
(1 punto)

5. ACCIONES DE PREPARACIÓN INCLUSIVA (responder antes y durante el simulacro).

6.1 El sistema de alarma interno es visible (luces) en el caso de personas en situación de discapacidad de origen auditivo.
6.2 Los accesos, vías de evacuación y zonas seguras permiten la accesibilidad de personas en situación de discapacidad.
Hay un kit de emergencia inclusivo, adaptado a las necesidades de las personas en situación de discapacidad.
6.3
(Ej.: Medicamentos, bastones, pañales, copia de las recetas médicas e información del tratamiento o dosis)
6.4 Se identificaron las necesidades especiales de personas en situación de discapacidad para otorgar la ayuda adecuada.
6.5 Se asiste a niños(as), adultos mayores, embarazadas y personas en situación de discapacidad durante la evacuación.
6.6 Se observan los roles de los integrantes de la comunidad educativa para dar asistencia.
6.7 Se contemplan personas suplentes para dar asistencia a quienes lo requieran.
6.8 Se identifica un apoyo externo para la evacuación. Ej.: vecinos, comunidad u otros.


XII. ANEXOS
Academia de
PROTECCIÓN

CIVIL
6. TIEMPO TOTAL DE EVACUACIÓN
Indique el tiempo transcurrido desde el inicio del simulacro hasta la llegada de los últimos evacuados a la zona de seguridad.

Hora de Inicio del Simulacro Hora de llegada del último curso del establecimiento a la Zona
(cuando se escucha la alarma, avisos de radio o sirenas) de Seguridad.

7. OBSERVACIONES DEL EVALUADOR. Problemas detectados durante el simulacro que deben ser analizados, incidentes
o accidentes ocurridos u otros que considere importante señalar.

8. NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
Cada respuesta afirmativa es un punto, respuestas negativas cero punto, no aplica un punto.

VARIABLES ESCALA DE PUNTOS LOGRO OBTENIDO
CONDICIONES DE SEGURIDAD AL INTERIOR 0 a 1 Deficiente, 2 a 3 Regular, 4 a 5 Bueno, 6 a 9 Excelente
IMPLEMENTACIÓN DE EMERGENCIA 0 a 2 Deficiente, 3 a 5 Regular, 6 a 8 Bueno, 9 a 10 Excelente
COMPORTAMIENTO Y ORGANIZACIÓN 0 a 5 Deficiente, 6 a 10 Regular, 11 a 15 Bueno, 16 a 21 Excelente
ACCIONES DE PREPARACIÓN INCLUSIVA 0 a 2 Deficiente, 3 a 4 Regular, 5 a 6 Bueno, 7 a 8 Excelente

9. FIRMAS

Firma del Evaluador(a) Firma del Encargado(a) PISE o Director(a)
RUT: RUT:
NOTA: Dejar una copia firmada de esta Pauta de Evaluación en poder del establecimiento.
Plazo de 48 horas finalizado el ejercicio para el ingreso de respuestas en el Sistema de Evaluación Online en www.onemi.cl


XII. ANEXOS
PAUTA EVALUACIÓN POR AMENAZA SISMO EN ZONA DE AMENAZA DE TSUNAMI
Academia de
PROTECCIÓN
CIVIL

SIMULACRO REGIONAL DE SISMO DE MAYOR INTENSIDAD Y TSUNAMI
PAUTA DE EVALUACIÓN PARA ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN ZONA DE AMENAZA DE TSUNAMI

1. INFORMACIÓN GENERAL (acompañar al establecimiento en todo el proceso de evacuación, incluido el regreso al establecimiento).

1.1 Región y comuna
1.2 Nombre del Establecimiento

1.3 Número Identificador RBD y RUT

1.4 Nombre Director(a)

1.5 Nombre Encargado(a) PISE

1.6 Nombre Evaluador(a)
1.7 Institución del Evaluador y sede
� Corporación Municipal � JUNJI administración directa

� Municipal DAEM � JUNJI administración de terceros
1.8 Dependencia del establecimiento � Particular Subvencionado � Corp. de administración delegada
� Particular Pagado
� INTEGRA administración directa
� Nivel Parvulario o preescolar � Nivel medio
1.9 Nivel de Enseñanza � Nivel Parvulario y básico � Nivel básico y medio
� Nivel Parvulario, básico y medio
Indique si el establecimiento tiene programa de integración escolar
1.10 Programa de integración escolar (PIE) � Si � No
Indique si el establecimiento imparte educación especial:
1.11 Educación especial
� Si � No
Indique si el establecimiento imparte educación de adultos:
1.12 Educación de adultos
� Si � No
� Asoc. Chilena de Seguridad � Instituto de Seguridad del Trabajo
1.13 Mutualidad del Establecimiento
� Mutual de Seguridad CCHC � Instituto de Seguridad Laboral
N° Total de Participantes
1.14
(Estudiantes+Profesores+Administrativos+Servicios)

2. CONDICIONES DE SEGURIDAD AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO (responder antes del inicio del simulacro).
2.1 Existe un informe de inspección técnica del establecimiento que indique el cumplimiento de la norma sísmica.
Existen Lugares de Protección Sísmica al interior del establecimiento visiblemente identificados (Aplica en inmuebles
2.2 de construcción formal resistente a sismos. No aplica en construcciones de adobe, autoconstruidas o no
regularizadas).
2.3 Hay algún sistema de evacuación múltiple para el traslado de lactantes. Ej.: cunas, chalecos, carros.
2.4 Las puertas tienen sentido de apertura hacia el exterior y un sistema para mantenerlas abiertas.
2.5 Se cuenta con un sistema de señalización de seguridad claro, que oriente a las personas hacia las vías de evacuación
2.6 Las vías de evacuación, pasillos, escaleras y salidas del establecimiento se encuentran expeditas.
Existen vías de evacuación alternativas en los pisos superiores del establecimiento.
2.7
(Aplica en inmuebles de más de un piso).

3. IMPLEMENTACIÓN DE EMERGENCIA DEL ESTABLECIMIENTO (responder antes del inicio del simulacro).
N° Materia SI NO
3.1 El establecimiento cuenta con un procedimiento escrito de emergencia y evacuación ante sismo y tsunami.
3.2 Existe un plano general y por sala, donde se indican las vías de evacuación y zonas de seguridad ante tsunami.
3.3 El establecimiento cuenta con iluminación de emergencia.
3.4 Hay un botiquín de primeros auxilios equipado y transportable.
3.5 Hay personas capacitadas en primeros auxilios (solicitar certificado emitido por un organismo competente).
3.6 Se visualizan extintores en cada área del establecimiento debidamente instalados y señalizados
3.7 Hay personas capacitadas en el uso de extintores (solicitar certificado emitido por un organismo competente).
3.8 Se cuenta con algún sistema de traslado de heridos. Ej: Camillas, sillas de ruedas o tablas espinales.
3.9 Se cuenta con un megáfono u otro medio para impartir instrucciones a los estudiantes durante la evacuación
3.10 El sistema de alarma interno es audible y mantiene un sonido continuo.


XII. ANEXOS
Academia de
PROTECCIÓN
CIVIL

4. COMPORTAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (responder una vez iniciado el simulacro).
Durante el sismo, los estudiantes y profesores se ubican en Lugares de Protección Sísmica al interior del
4.1
establecimiento (Aplica en inmuebles de construcción formal resistente a sismos).
Durante el sismo, los estudiantes y profesores evacúan hacia una Zona de Seguridad al exterior del establecimiento
4.2
(Aplica en inmuebles de construcción no formal, de adobe, autoconstrucción o no regularizadas).
4.3 El profesor guía la evacuación de los alumnos hacia la zona de seguridad para tsunami.
4.4 Los líderes de evacuación estaban debidamente identificados. Ej.: Chalecos, gorros, brazaletes u otros.
4.5 Se utilizan las vías de evacuación internas y salidas de emergencia. Ej.: Pasillos, escaleras, rampas o mangas.
4.6 Existe un equipo de funcionarios de apoyo, para la evacuación de lactantes hacia la zona de seguridad para tsunami
4.7 Se descarta el uso del ascensor durante la evacuación al interior del establecimiento.
4.8 La evacuación se desarrolla sin accidentes.
4.9 Se revisan rápidamente las salas de clases, baños y oficinas verificando que no hayan quedado personas al interior.
4.10 En la vía pública, la comunidad educativa utilizó las vías de evacuación para tsunami señaladas en los mapas.
4.11 La evacuación se realiza en dirección a la zona de seguridad para tsunami.
4.12 En la zona de seguridad se pasa la lista de asistencia y se verifica la presencia de la totalidad de las personas.
4.13 La comunidad educativa permaneció en la zona de seguridad hasta que las autoridades dieran fin al ejercicio.
4.14 El establecimiento mantuvo la organización, tranquilidad y orden en la zona de seguridad para tsunami.
4.15 El retorno al establecimiento fue realizado en orden.
4.16 Durante el desarrollo del ejercicio, las personas cumplieron con las funciones asignadas en su plan de emergencia.
4.17 El desplazamiento de las personas durante la evacuación fue (marque con una X):
Ordenado y rápido Ordenado y lento Desordenado y rápido Desordenado y lento

(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

5. CONDICIONES DE SEGURIDAD EN LA VÍA PÚBLICA (responder durante la evacuación hacia la zona de seguridad).
N° Materia SI NO
Las vías de evacuación para tsunami, están debidamente señalizadas.

5.1
(Se identifica el trazado completo de la vía de evacuación).
Las vías de evacuación para tsunami, están expeditas.
5.2
Ej.: No hay vehículos estacionados en zonas no permitidas u otros elementos que obstruyen las vías de evacuación
Las vías de evacuación para tsunami presentan buenas condiciones de seguridad. Ej.: No se observan en el entorno
5.3
construcciones en mal estado, pavimento en mal estado o cercanía a materiales peligrosos, entre otros.
5.4 La zona de seguridad para tsunami se encuentra debidamente señalizada.
5.5 La zona de seguridad para tsunami se encuentra en un lugar con buenas condiciones de seguridad.
5.6 Las dimensiones de la zona de seguridad para tsunami son adecuadas para reunir a la comunidad educativa.

6. ACCIONES DE PREPARACIÓN INCLUSIVAS (responder antes y durante el simulacro).
6.1 El sistema de alarma interno es visible (luces) en el caso de personas en situación de discapacidad de origen auditivo.
6.2 Los accesos, vías de evacuación y zonas seguras permiten la accesibilidad de personas en situación de discapacidad.
Hay un kit de emergencia inclusivo, adaptado a las necesidades de las personas en situación de discapacidad.
6.3
(Ej.: Medicamentos, bastones, pañales, copia de las recetas médicas e información del tratamiento o dosis)
6.4 Se identificaron las necesidades especiales de personas en situación de discapacidad para otorgar la ayuda adecuada.
6.5 Se asiste a niños(as), adultos mayores, embarazadas y personas en situación de discapacidad durante la evacuación.
6.6 Se observan los roles de los integrantes de la comunidad educativa para dar asistencia.
6.7 Se contemplan personas suplentes para dar asistencia a quienes lo requieran.
6.8 Se identifica un apoyo externo para la evacuación. Ej.: vecinos, comunidad u otros.

7. TIEMPOS DE EVACUACIÓN.
Hora de Inicio del Simulacro Hora de llegada del último curso del establecimiento a la Zona
(cuando se escucha la alarma, avisos de radio o sirenas) de Seguridad para Tsunami

8. OBSERVACIONES DEL EVALUADOR. Describa problemas detectados durante la evacuación que deben ser analizados, incidentes o accidentes
ocurridos u otros que considere importante señalar.


XII. ANEXOS
Academia de
PROTECCIÓN
CIVIL
9. NIVEL DE LOGRO ALCANZADO. Cada respuesta afirmativa es un punto, respuestas negativas cero punto, no aplica un punto.

VARIABLES ESCALA DE PUNTOS LOGRO OBTENIDO

CONDICIONES DE SEGURIDAD AL INTERIOR 0 a 1 Deficiente, 2 a 3 Regular, 4 a 5 Bueno, 6 a 7 Excelente
IMPLEMENTACIÓN DE EMERGENCIA 0 a 2 Deficiente, 3 a 5 Regular, 6 a 8 Bueno, 9 a 10 Excelente
COMPORTAMIENTO Y ORGANIZACIÓN 0 a 5 Deficiente, 6 a 10 Regular, 11 a 15 Bueno, 16 a 20 Excelente
CONDICIONES DE SEGURIDAD VÍA PUBLICA 0 a 1 Deficiente, 2 a 3 Regular, 4 a 5 Bueno, 6 Excelente
ACCIONES DE PREPARACIÓN INCLUSIVA 0 a 2 Deficiente, 3 a 4 Regular, 5 a 6 Bueno, 7 a 8 Excelente

10. FIRMAS

Firma Evaluador(a) Firma Encargado(a) PISE o Director(a)
RUT: RUT:
NOTA: Dejar una copia firmada de esta Pauta de Evaluación en poder del establecimiento.
Plazo de 48 horas finalizado el ejercicio para el ingreso de respuestas en el Sistema de Evaluación Online en www.onemi.cl

XIII. BIBLIOGRAFÍA
XIII. BIBLIOGRAFÍA
• Terminología sobre Reducción del Riesgo de Desastres, UNISDR 2009.
• Marco de Acción de Hyogo para, UNISDR 2005-2015.
• Estratégica Internacional para la Reducción de Desastres, Ginebra 2004.
• Normas INEE Normas Mínimas para la Educación: Preparación, respuesta, recuperación, UNICEF 2010.
• Educación y Gestión del Riesgo, Una Experiencia para Compartir, USAID 2010.
• Plan Nacional de Protección Civil, Decreto N° 156, ONEMI 2002.
• Política Nacional para la Gestión de Riesgo de Desastres, ONEMI 2014.
• Política de Seguridad Escolar y Parvularia, Ministerio de Educación 2013.
• Manual del Participante Curso Operaciones de Emergencias, Nivel 1, ONEMI 2015.
• Resolución Exenta N° 51 Aprueba Plan de Seguridad Escolar Deyse, Ministerio de Educación 2001.
• Plan Integral de Seguridad Escolar Para Salas Cunas y Jardines Infantiles, ONEMI 2009.
• Decreto N°283, Crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar, Ministerio de Educación, 2001.
• Circular N°0027, fija sentido y alcance de las disposiciones sobre derechos de los padres y apoderados
en el ámbito de la educación, Superintendencia de Educación 2016.
• www.buenasescuelas.cl/mvc/derecho/index
• www.convivenciaescolar.cl
• Ley Nº 16.744, sobre seguro social contra riesgos de accidentes del trabajo y enfermedades profesio-
nales, Ministerio del Trabajo y Previsión Social, 1968.
• Decreto 548, Aprueba normas para la planta física de los locales educacionales que establecen las exi-
gencias mínimas que deben cumplir los establecimientos reconocidos como cooperadores de la fun-
ción educacional del estado, según el nivel y modalidad de la enseñanza que impartan, Ministerio de
Educación de Chile, 1998.
• Ord. N°156, Informa sobre exigencias de seguridad en establecimientos educacionales, Superintenden-

cia de Educación, 2014.
• Manual de Gestión Inclusiva de Emergencias, ONG Inclusiva 2015.

CONSIDERACIONES GENERALES DEL PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR
CONSIDERACIONES GENERALES DEL PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
• Estar basado en la realidad de riesgos, recursos y entorno del Establecimiento Educacional.
• El Plan debe responder a una priorización o mayor importancia de los riesgos detectados.
• Factibilidad de gestionar recursos (humanos y presupuestarios) para disminuir las

vulnerabilidades.
• Otorgar especial importancia a la prevención del riesgo.
• Establecer Programas y respectivas acciones para la Prevención, Preparación y Atención

de Emergencias.
• Considerar la población a la que está dirigido el Plan: niños, niñas, adolescentes, estudiantes
con necesidades educativas especiales, si el establecimiento educacional es mixto o sólo
de niñas o niños y respecto de su especificidad cultural y de origen. Éstos comparten
experiencias comunes pero distintos requerimientos frente a las emergencias y desastres.
Las niñas y las adolescentes presentan necesidades distintas frente a las emergencias y
los desastres, por lo tanto la respuesta será distinta a mujeres y hombres.
• Considerar en la respuesta, la intervención psico-emocional y el ajuste curricular/

pedagógico para el pronto retorno de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Ser dinámico, puesto que las realidades internas y externas son siempre cambiantes. El
solo hecho del ingreso de nuevos estudiantes y por lo tanto de nuevos padres, madres
y apoderados, otorgan ya un dinamismo al que debe dar respuesta el Plan Integral de
Seguridad Escolar.
• Ser analizado periódicamente, revisándose su efectividad, corrigiéndose y actualizándose

regularmente.

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2 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

El PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR fue elaborado por la Oficina

El presente documento fue actualizado el año 2017 conjuntamente con el

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 3

III. COMPRENSIÓN DEL RIESGO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 14

IV. PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 18

V. El COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL 22

VI. DIAGNÓSTICO DE RIESGOS Y RECURSOS (METODOLOGÍA AIDEP) 28

VII. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN

4 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

IX. SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y

X. CÓMO TRABAJAR EL PLAN DE SEGURIDAD

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 5

6 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

N uestro país, presenta una característica que lo

1. OMS, 20017, Del sitio: www.who.int/topics/risk_factors/es

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 7

Generar en la comunidad Proporcionar a las y los Constituir a los

El desarrollo de un Plan Integral de Seguridad re- aportando de manera sustantiva al desarrollo de

8 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

El presente manual entrega orientaciones

6. Del sitio: www.buenasescuelas.cl/mvc/derecho/index

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 9

A ctualmente, las orientaciones didácticas de las

OPERACIÓN En el año 1977, en el Plan Nacional de Emergencia aprobado por D.S.N°155

PLAN Posteriormente, en el año 2001, el Ministerio de Educación mediante la

10 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 11

9. Del sitio: www.convivenciaescolar.cl link Desarrollo Sustentable. Ministerio de Educación, 2013.

12 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

En el marco del contexto internacional sobre la

12. Del sitio: www.unisdr.org/files/43291_spanishsendaiframeworkfordisasterri.pdf

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 13

III. COMPRENSIÓN DEL RIESGO

RIESGO15 integrada entre estos elementos. A su vez, es im-

La susceptibilidad del sistema frente a éste

La capacidad del sistema para dar respues-

14 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

- La señalización, alertas y medidas de prevención

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 15

- El entorno presenta Barreras Arquitectónicas - Ha impulsado o formalizado capacitación en

Es la combinación de fortalezas y recursos disponi- - Genera coordinaciones con organismos de pri-

16 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

C. Interrupción del proceso educativo

D. Pérdida de material pedagógico, libro de clases, información de los estudiantes

Zonas de seguridad y vías de evacuación señalizadas y conocidas por la comunidad educativa.

Guía pedagógica en caso de emergencia en asignaturas previamente establecidas.

Al aumentar las CAPACIDADES, el RIESGO disminuye, pues son variables

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 17

IV. PLAN INTEGRAL DE

E l Plan Integral de Seguridad Escolar, es la he-

Para hacer un plan, es necesario

18 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 19

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

Conformación del COMITÉ de Seguridad Escolar del Establecimiento Educacional

Desarrollo del DIAGNÓSTICO de amenazas, vulnerabilidades y capacidades del