Este documento presenta una guía de estudio para analizar diferentes paradigmas pedagógicos y didácticos. Propone una serie de preguntas y actividades sobre textos que abordan el paradigma normativo-prescriptivo, el paradigma interpretativo crítico y el paradigma propositivo. El objetivo es enriquecer la investigación educativa mediante el trabajo cooperativo y la discusión de estas perspectivas teóricas.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
112 vistas2 páginas
Este documento presenta una guía de estudio para analizar diferentes paradigmas pedagógicos y didácticos. Propone una serie de preguntas y actividades sobre textos que abordan el paradigma normativo-prescriptivo, el paradigma interpretativo crítico y el paradigma propositivo. El objetivo es enriquecer la investigación educativa mediante el trabajo cooperativo y la discusión de estas perspectivas teóricas.
Este documento presenta una guía de estudio para analizar diferentes paradigmas pedagógicos y didácticos. Propone una serie de preguntas y actividades sobre textos que abordan el paradigma normativo-prescriptivo, el paradigma interpretativo crítico y el paradigma propositivo. El objetivo es enriquecer la investigación educativa mediante el trabajo cooperativo y la discusión de estas perspectivas teóricas.
Este documento presenta una guía de estudio para analizar diferentes paradigmas pedagógicos y didácticos. Propone una serie de preguntas y actividades sobre textos que abordan el paradigma normativo-prescriptivo, el paradigma interpretativo crítico y el paradigma propositivo. El objetivo es enriquecer la investigación educativa mediante el trabajo cooperativo y la discusión de estas perspectivas teóricas.
Descargue como DOC, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como doc, pdf o txt
Está en la página 1de 2
1
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro. 41
CARRERA DE PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES. Materia: Perspectiva Pedagógico Didáctica 1 Curso: Primero Comisión: 1º 3º/1º 5º. Ciclo lectivo: 2014 Profesor: Mario Grasso
GUIA DE ESTUDIO PARADIGMA INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Hasta aquí, analizamos cómo surge el Paradigma Interpretativo Crítico en la década
del 90 del Siglo XX. La lógica de este nuevo paradigma didáctico, deja de pensar al docente como un ejecutor de técnicas o “normas a seguir para enseñar”. Ahora el educador es un profesional con la autonomía para tomar decisiones de enseñanza a partir de conocer e interpretar su escenario de acción e investigación: el aula. Pero… Mirar al docente como profesional desde esta nueva óptica… ¿Excluye la posibilidad de generalizar algunas sugerencias u orientaciones didácticas? Esta es la pregunta central de la que nos ocuparemos en particular a partir de esta guía de estudio, en una experiencia grupal, cooperativa y colaborativa. La misma tiene por objetivo enriquecer el trabajo de investigación desarrollado en E.P.D 1, al momento de entrevistar a profesores del área y alumnos/as. Pueden trabajar en los mismos grupos de investigación, quienes no cursen E.P.D 1 pueden distribuirse y colaborar en la elaboración de preguntas y/o aportando su experiencia de trabajo.
1. Para el texto de Steiman, J. ¿Qué puede aportar hoy la Didáctica? en
Novedades Educativas.nro. 249. Septiembre, 2011… les propongo. a. Seleccionen tres palabras que resuman las características del los Paradigmas Normativo Prescriptivo e Interpretativo Crítico. b. ¿Cuál es la autocrítica que el autor hace al Paradigma Interpretativo Critico? ¿Cuàl es su propuesta superadora? Desarrollen un texto de no más de diez renglones que integre ambos interrogantes. c. Enumeren y analicen los cuatro componentes que nombra el autor para construir saber didáctico. d. Expliquen brevemente la metáfora de la murga. ¿Qué elementos “bailarían todo el tiempo”, y cuales “saldrían y entrarían”? Piensen y ejemplifiquen. ( Esta pregunta puede quedar para el final de la guía) 2. Para el texto de Brovelli, M. Tipos de conocimiento y formas de enseñar. La construcción metodológica. En Novedades Educativas nº 149. Buenos Aires, 2003…les propongo definir Construcción Metodológica. ¿Qué relación pueden establecer con los paradigmas anteriores? 3. a. Exploren en www.abc.gov.ar los Diseños Curriculares para la Enseñanza de Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Tomen cualquiera de los años de Educación Secundaria, presten atención a títulos y subtítulos. ¿Qué paradigma didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta. b. Miren en Youtube. la siguiente secuencia de cinco videos: Orientaciones para la Enseñanza de la Historia. Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. De Buenos Aires. ( Profesoras Silvia Finochio, Diana Hambra) Elaboren un punteo de ideas con las orientaciones centrales ¿Qué paradigma didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta. 2
4. En la Introducción del Cap. 3 de ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica?
Las prácticas de enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones, 2004., Steiman describe qué es “Pensar el aula” desde su óptica. Elaboren un esquema conceptual que enumere la mayor cantidad de elementos posibles.
Piensen dos preguntas para hacerle al profesor del área en la próxima
visita a la escuela.
5. En la entrevista publicada en Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología: El monitor de la educación (nº 15, 5º. Época) 2007. La escuela por dentro: diálogo entre culturas, podremos conocer la biografía escolar de Javier, un maestro del norte de nuestro país. Les propongo pensar cómo resignificó las huellas de su escolaridad primaria, en sus prácticas de enseñanza. Escriban una breve conclusión.
6. En Steiman, J. ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica? Las prácticas de
enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones, 2004, Cap.3, punto 2., el autor nos cuenta y grafica a través de esquemas como la Didáctica fue sumando elementos para interpretar la situación de enseñanza a lo largo de su evolución como ciencia. El esquema final (Engeström) resume la totalidad de los mismos. Enumérenlos e interprétenlos. Pueden apoyarse en la explicación de la autora Diaz Barriga Arceo, Frida sobre “la situación educativa como un sistema de actividad” en su Conferencia Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de Investigación Educativa, nº 5, 2003.
7. ¿Qué elemento central de los propuestos por la autora fue “invisibilizado”, en
la biografía escolar de Javier? ¿Pueden establecer alguna relación con las huellas de la Modernidad? ¿Por qué? 8. Volviendo a la misma Conferencia, les propongo analizar los siguientes conceptos. a. Cognición situada. b. Enculturación. c. Crítica al Modelo Tradicional. d. Práctica educativas auténticas-Relevancia Cultural y Actividad Social. e. Lenguaje-Andamiaje-Enseñante y Pares-Construcción Conjunta de Significados-Mediación-Aprendizaje Colaborativo. f. Pensamiento-Afectividad-Acción. g. Aprendizaje Significativo-Sentido. h. Estrategias de enseñanza situada. i. Educación facultadora. Empoderamiento. Responsabilidad Social 9. Busquen algunos datos centrales de la biografía de Lev Vigotsky, referente del enfoque socio-cultural. 10. Miren en Youtube las entrevistas realizados a la Prof. Frida Diaz Barriga Arceo (UNAM) porun grupo de estudiantes de la Universidad de Barcelona (Entrevista Frida Diaz_Parte1.wmv. Idem Parte 2). Tomen nota de la información que sume a la Conferencia analizada previamente o dudas.
Piensen dos preguntas para hacerle al profesor del área en la próxima